Организация культурно-досуговой деятельности подростков

«Организация культурно-досуговой деятельности
подростков посредством проведения профессиональных
проб в ГУО «СОШ № 13 г. Жлобина»
проект
Подготовила: Говор Татьяна Николаевна,
педагог-психолог ГУО «Средняя общеобразовательная
школа № 13 г. Жлобина»,
Проект отражает разработку и обоснование содержания, форм и
методов культурно-досуговой деятельности подростков, способствующие
их профессиональной ориентации показывает, а также
создание
механизма организации профессиональных проб для старшеклассников.
В проекте показаны программы профессиональных проб по восьми
профессиям: визажист, журналист, парикмахер, психолог, фотограф,
менеджер по туризму, экономист, программист. Отражена система
сопровождения школьников в прохождении профессиональных проб от
регистрации до завершения прохождения проб.
Данный проект может оказать помощь в построении программы
сопровождения профессионального самоопределения подростков.
Рекомендован педагогам-психологам, педагогам социальным, классным
руководителям и другим участникам образовательного процесса
Содержание
Актуальность проекта ……………………………………………
Предполагаемый
результат……………………………………
Методы реализации проекта ………………………………………..
III. Этапы реализации проекта ………………………………………
IV. Оценка результативности проекта……………………………
V. Список литературы…………………………………………………
I.
II.
Приложение 1. Программы профессиональных проб
Приложение 2. Карта первичной профконсультации учащихся
Приложение 3. Карты профессиональной пробы
I.
Актуальность проекта
Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному
самоопределению в современных социально-экономических условиях
становится все более актуальной.
1
Подготовка молодого поколения в нашей стране к полноценной
жизни в обществе, в том числе к трудовой деятельности и продолжению
образования, определена Законом Республики Беларусь «Об общем
среднем образовании» в качестве первоочередной задачи в системе
образования разного уровня.
Школа как один из важнейших социальных институтов должна
оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным
отношениям за счет создания условий для личностного психологического
роста и повышения уровня информированности о различных аспектах
современного мира труда.
Проведенное нами в 2008 году исследование, направленное на
изучение профессиональных намерений старшеклассников, показало, что
достаточно большой процент старших школьников испытывают
трудности в самоопределении, демонстрируют неосознанный выбор
профессии, практически не имеют представления о будущей профессии,
плохо знают свои способности и склонности, не имеют представления о
положении дел на рынке труда.
Предпочтительными областями труда учащихся 10-11-х классов
были экономика, юриспруденция и менеджмент. Но, как оказалось,
около 50% учащихся, выбирая профессию, не имеют представлений о
том, чем в реальности придется заниматься управленцу или юристу, а
также затрудняются выделять качества и навыки, необходимые для
определенной профессии. Кроме того, во многом знания школьников о
будущей профессии сводятся к тому, что управленец, например, ничего
не делает и только всеми командует и для работы ему достаточно уметь
общаться. Неосознанный выбор приводит к ошибкам выбора профессии,
к переводам с одного факультета на другой, к смене ВУЗа, а также к
тому, что школьники массово пополняют ряды управленцев, юристов и
экономистов в поисках легкой будущей жизни.
Подобная ситуация с
профессиональным самоопределением
учащихся во многом связана с тем, что знакомство с профессией по
книгам и профессиограммам, как это практикуется на практике, во
многом не дает оптимального представления о профессии.
В большинстве учебных заведений профориентационная работа
сводится к групповой диагностике интересов и склонностей учащихся, на
основании которой каждому предоставляется перечень соответствующих
профессий. В ряде случаев мы можем наблюдать движение ребенка «по
пути наименьшего сопротивления» — поступление в наиболее
доступный вуз или туда, куда решили родители, так как они будут
оплачивать обучение.
Результатом такого выбора профессии является необходимость
переобучения после окончания вуза, работа не по специальности. А это
2
значит, что половина ресурсов высшей школы расходуется впустую и
огромное количество людей вынуждены заново решать проблемы
профессионального самоопределения, что нередко приводит к
нарушению психического и душевного равновесия.
Однако, экспериментально доказано, что
для того,
чтобы
содействовать
развитию
профессионального
самоопределения
необходимо создавать пространство, в котором старшеклассники могли
бы прожить способы деятельности, характерные для будущей профессии,
прожить «один день из жизни продавца, бухгалтера и т.д.». Вместе с тем,
возможности попробовать будущую профессию на практике, побыть «в
шкуре» специалиста и тем самым убедиться в правильности или
неправильности выбора у школьников практически нет. Таким образом,
настала
необходимость
пересмотреть
формы
и
методы
профориентационной работы в школе, найти новые возможности.
На наш взгляд инновационным ресурсом в повышении качества
подготовки старшеклассников к профессиональному старту обладает
сфера педагогически регулируемого досуга. Именно в культурнодосуговой
деятельности перед старшеклассниками открываются
уникальные
возможности
в
самопознании,
саморазвитии,
самореализации
личности,
в
поиске
области
применения
индивидуальных способностей и возможностей, в практической
подготовке к реализации своих интересов и профессиональных планов.
Однако
рассмотрение
психолого-педагогических
аспектов
профессионального самоопределения старшеклассников в культурнодосуговой деятельности привело к выявлению ряда противоречий и
несоответствий в социальной практике, требующих практического
решения:
 постоянно возрастающие образовательные и культурные потребности
старших подростков не удовлетворяются реальной структурой и
содержанием культурно-досуговой деятельности в учреждениях
образования;
 социально-педагогический потенциал досуговой сферы в повышении
качества профессиионального самоопределения учащихся в
учреждениях образования сдерживается ее недостаточным ресурсным
обеспечением;
 увеличивающаяся незанятость учащихся общественно полезными
видами деятельности приводит к духовному и культурному
оскудению;
 культурно-досуговая деятельность в учреждениях образования как
средство
социализации
учащихся отстает от объективной
общественной потребности вносить свой вклад в повышение
3
конкурентоспособности молодежи на рынке труда, выдвигая
профессиональное
самоопределение
личности
в
качестве
приоритетного направления своей деятельности.
Эффективным и целенаправленным средством повышения качества
профессионального самоопределения
подростков мы считаем
формирование
культурно-досуговых
личностно-ориентированных
образовательных программ, строящихся на принципах добровольности
выбора группы, профиля деятельности, характера труда и времени
освоения, дающих старшеклассникам осознание значимости выбранной
ими деятельности посредством организации в общеобразовательной
школе профессиональных проб.
Выявленное противоречие между необходимостью активизации
профессиональной ориентации старшеклассников и недостаточной
теоретико-методологической
разработанностью
потенциальных
возможностей профессиональных проб в активизации профессиональной
ориентации в общеобразовательных школах обозначили проблему
исследования: какими должны быть содержание, формы и методы
культурно-досуговой
деятельности
старшеклассников,
чтобы
способствовать профессиональному самоопределению в учреждениях
образования?
Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего проекта
«Организация культурно-досуговой деятельности подростков
посредством проведения профессиональных проб».
Цель: разработать и обосновать содержание, формы и методы
культурно-досуговой
деятельности
подростков, способствующие
профессиональной ориентации в ГУО «Средняя общеобразовательная
школа № 13 г. Жлобина».
Объект: культурно-досуговая деятельность подростков.
Предмет: содержание, формы и методы профессиональных проб
как средство организации культурно-досуговой деятельности подростков
в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать социально-педагогический аспект
профессионального самоопределения старшеклассников в
культурно-досуговой деятельности.
2. Выявить и обосновать критерии эффективности и условия
профессионального самоопределения старшеклассников в
культурно-досуговой деятельности.
3. Разработать и апробировать технологии организации культурнодосуговой деятельности школьников посредством прохождения
ими профессиональных проб.
4
4. Выявить эффективность организационно-педагогических условий
проведения профессиональных проб для организации культурнодосуговой деятельности подростков.
Мы предположили, что решить проблему, связанную с
неосознанным выбором школьниками будущей профессии в нашей
школе поможет создание механизма организации профессиональных
проб для старшеклассников.
Таким образом, в процессе выполнения профессиональных проб
учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности различных
специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов,
индивидуальных особенностей с требованиями интересующей
профессии, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения
и осознанно подойти к выбору будущей профессии.
В
ходе выполнения
пробы учащиеся должны осознать
доминирующие личностные мотивы профессионального выбора, чтобы
составить обдуманный профессиональный план и наметить шаги по его
реализации. Профессиональные пробы должны помочь подростку
сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в
профессиональном
труде
для
собственного
развития
и
совершенствования, определения собственной личной позиции по
отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для
утверждения себя как личности. Проба поможет сформировать мотив
познавательного интереса, что будет способствовать развитию учебной
мотивации у старшеклассников.
II. Предполагаемый результат
1.
В результате реализации проекта будет создана «Карта
профессиональных проб», как документ, фиксирующий результат
участия подростков в профессиональных пробах.
2.
Будут выявлены запросы школьников относительно прохождения
профессиональных проб через ориентационную анкету.
3.
Будет создан и апробирован механизм организации
профессиональных проб для старшеклассников при организации их
культурно-досугой деятельности с помощью деловой игры «Шаг в
профессию».
4.
Будет разработана система сопровождения школьников в
прохождении профессиональных проб от регистрации до завершения
прохождения проб.
5.
Будет подготовлено методическое пособие для школьников, в
рамках которого будет описан механизм прохождения проб.
6.
Не менее 30 учащихся пройдут профессиональные пробы, тем
самым удостоверяться в правильности или неправильности выбора.
5
7.
По ходу реализации проекта будет увеличиваться число
школьников, которые желают принять участие в проекте.
8.
Позитивная динамика становления профессионального
самоопределения школьников.
Критерии эффективности проекта:
1.
Увеличение числа школьников, желающих участвовать в
проведении профессиональных проб.
2.
Преобладание позитивных отзывов от школьников и их родителей
относительно проекта.
3.
Наличие позитивной динамики развития профессионального
самоопределения школьников через составление личного
профессионального плана (наличие мотивов выбора профессии; активная
позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе
профессии; наличие запасных вариантов профессионального выбора;
потребность проверить свои способности в деятельности).
4.
Повышение уровня информированности учащихся о мире
профессий и требованиях, предъявляемых к специалистам.
5.
Расширение знаний учащихся о своих профессиональных
интересах, склонностях и возможностях.
6.
Выполнение профессиональных проб, моделирующих
профессиональную деятельность.
7.
Заполнение «Карт профессиональной пробы» учащимися во время
проведения деловой игры «Шаг в профессию».
8.
Создание электронного словаря профессий.
III. Методы реализации проекта
Поставленная цель, задачи и выдвинутая гипотеза обусловили
выбор методов исследования. В качестве теоретических методов
определены: анализ и синтез научных источников, аналитический метод
оценки качества организации культурно-досуговой деятельности
подростков и условий для профессионального самоопределения,
моделирование структуры организации занятий по проведению
профессиональных проб.
В качестве эмпирических методов определены: обсервационные:
наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности;
экспериментальные: моделирование, педагогический эксперимент;
диагностические: анкетирование, тестирование, интервью, беседы;
статистические: математическая и статистическая обработка полученных
результатов, их системный и качественный анализ, табличная и
графическая интерпретация.
6
IV. Этапы реализации проекта
1. Организационный этап – сентябрь- декабрь 2008/2009 учебного года
Это этап осмысления проблемы, обращения к педагогическому
опыту ведущих педагогов и психологов, поиск эффективных путей
организации
культурно-досуговой
деятельности
подростков,
способствующих профессиональному самоопределению. Определялись
цель и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась
методика исследования.
На данном этапе была проведена тщательная оценка работы школы
по теме проекта, анализ и синтез научных источников, анализ методов
оценки качества организации культурно-досуговой деятельности
подростков; а также теоретический анализ психолого-педагогических,
методологических основ построения профориентационных программ.
В ходе работы с литературой мы определили, что нормативной основой
профориентационной работы в учреждениях образования являются:
Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в
Республике Беларусь (2006г.);
Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в
Республике Беларусь на 2006–2010 годы;
Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в
Республике Беларусь (2001г.);
Государственная программа содействия занятости населения
Республики Беларусь;
Декрет Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. №15
«Об отдельных вопросах общего среднего образования»;
инструктивно-методическое письмо Министерства образования
«Особенности организации идеологической и воспитательной работы».
Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи в
Республике Беларусь, разработанной во исполнение постановления
Совета Министров Республики Беларусь от 14 октября 2000 г. №1598 «О
развитии
системы
профессиональной
ориентации
молодежи»,
определяется, что основной целью системы профориентации является
удовлетворение интересов общества, государства и личности в
обеспечении для молодежи возможности и способности свободного и
осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально
соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и
запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных
кадрах. Система профориентации должна стать неотъемлемым
элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем:
непрерывного образования и эффективной занятости.
С целью актуализации проблем профориентационной работы в
общеобразовательных учреждениях образования Декретом Президента
7
Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. №15 «Об отдельных вопросах
общего среднего образования» предусматривается организация
трудового обучения, в том числе учебных занятий на учебнопроизводственных объектах, а на III ступени общего среднего
образования может осуществляться профессиональная подготовка
учащихся.
Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в
Республике Беларусь, Программа непрерывного воспитания детей и
учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006 – 2010 годы являются
основными документами, в которых содержание воспитательной работы
по формированию культуры трудовой деятельности в современных
условиях направлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых
умений и навыков, на осознание ими трудовой активности как условия
социальной и личностной успешности.
Методологической
основой
исследования
явились:
психологические концепции самоопределения; философские теории,
раскрывающие сущность культурно-досуговой деятельности как
всеобщей формы развития личности и социума ведущие идеи
зарубежных и отечественных ученых и практиков (психологов,
педагогов, социологов, социальных педагогов и др.) начального
профессионального и дополнительного образования старшеклассников в
сфере культурно-досуговой деятельности.
Обозначенная тема проекта разрабатывалась на стыке различных
наук, поэтому в ходе исследования изучались труды теоретиков общей
педагогики и социальной педагогики: А.С. Макаренко, С.Т, Шацкого,
А.Г, Асмолова, И.А. Зимней, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В А. Сластенина
и других, доказывающих взаимообусловленность влияния личностносредовых факторов на формирование человека, в том числе и в
исследуемой нами сфере, а также философская, социологическая,
психологическая и педагогическая литература, раскрывающая сущность
процесса профессионального самоопределения старшеклассников.
С этой целью были изучены теоретические исследования по
проблемам самоопределения старшеклассников Л.И. Божович, Н.А.
Бердяева, Е.М. Борисовой, М.Н. Гинзбурга, ЕЛ. Климова, А.Н.
Леонтьева, А. Маслоу, А.В, Петровского, Н.С. Пряжникова, С.Н.
Чистяковой и других.
Анализ социально-педагогических аспектов культурно-досуговой
деятельности учреждений образования рассматривался в исследованиях
Д.М. Генкина, Г.Е. Зборовского, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова,
З.А. Петровой, Г.П. Орлова, Ю.А, Стрельцова, В Л, Б.А. Титова, А.Б
Фоминой и других.
8
Обозначенные исследования в той или иной мере способствовали
разработке теории и практики профессионального самоопределения
старшеклассников в культурно-досуговой сфере. Однако, несмотря на
обширную практику профессиональной ориентации молодежи в
образовательных
учреждениях,
проблема
профессионального
самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности
образовательных учреждений не была предметом специального
рассмотрения исследователей.
Социализация молодежи зависит от типа среды, уровня культуры
общности, от мощи культурно-досугового потенциала. Мы отмечаем
общую ограниченность круга потребностей и интересов, их
примитивный характер у подростков. Эта особенность подтверждает
мнение о необходимости постоянно проводить организацию занятости в
досуговой сфере подростков и молодежи. Несовершенная культурнодосуговая среда приводит к хроническому неудовлетворению
«нормальных» культурных и досуговых запросов и одновременно делает
привычным низкий уровень культурной социализации молодых людей,
свыкшихся с несовершенной средой[ 5, с 28 ].
Понятие "культурно-досуговая деятельность" вошло в научный
оборот сравнительно недавно, с начала 80-х гг. Его появление явилось
логическим следствием теоретического осмысления проблемы досуга, в
частности, подхода к определению его сущности как одного из видов
человеческой деятельности. [ 5, с 30 ].
В свете современных представлений понятие "культурно-досуговая
деятельность" является результатом свободного выбора занятий, не
продиктована "внешней" необходимостью, осуществляется не с целью
заработка. Культурно-досуговая деятельность направлена на освоение
человеком мира культуры. Побудительным моментом для нее являются
культурные потребности личности: в познании, творчестве, общении,
общественно-политической и религиозной деятельности, спорте,
туризме, различного рода игровых занятиях. [ 11, с 10 ].
Для того, чтобы привлечь подростков к культурно-досуговой
деятельности, надо продумать такие мероприятия, чтобы они проходили
в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной
обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника,
снимает психологический барьер, возникающий в традиционных
условиях из-за боязни совершить ошибку. Естественно, что
инновационные формы должны быть необычны по замыслу, методике
организации и проведения, без жесткой структуры, с наличием условий
для самореализации и т.д. [ 6, с 21 ].
Таким образом, для реализации индивидуальных интересов
старшеклассника в проектировании им своего профессионального пути, в
9
школе надо организовать самые разные практические пробы выбора
профессии в форме деловой игры «Шаг в профессию».
Профессиональные пробы - это соотнесение знаний о себе и знаний о
профессиональной
деятельности
в
процессе
профиспытания,
моделирующего элементы конкретного вида профессиональной
деятельности, имеющего завершенный процесс, способствующего
сознательному, обоснованному выбору профессии.
В процессе профессиональных проб учащиеся получают опыт
соответствующей профессиональной деятельности и пытаются
определить, соответствует ли её характер их способностям и умениям.
Структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью
психофизиологичских
методов
определяется
выраженность
профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб,
позволяющий как бы примерить на себя различные виды
профессиональной
деятельности,
способствует
адекватному
формированию и развитию "Образа"Я" в профессии. Это расширяет
возможность учащихся выбора из множества профессий наиболее
подходящей на основе самостоятельного исследования собственных
психологических ресурсов, а также строить гибкий и мобильный личный
профессиональный план [ 10, с 18 ]..
Для оценки эффективности применения профессиональных проб
необходима система их критериев и показателей. В ходе этой работы
были выделены следующие критерии и конкретизирующие их показатели
готовности учащихся к профессиональному самоопределению:
1. Критерий информированности предполагает наличие сферы
профессиональных интересов и включает показатели: полнота и
дифференцированность знаний о мире профессий; осведомленность об
избираемой профессии; информированность о требованиях профессии к
индивидуальным характеристикам человека; представления об
индивидуальных особенностях, склонностях и о своих профессионально
важных качествах; наличие допрофессиональных знаний и умений;
умение работать с источниками информации.
2.Деятельностно-практический
критерий
содержит
следующие
показатели: умение ставить цель выбора профессии и составлять
программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся
вариантов
выбора
профессии;
самоконтроль
и
коррекция
профессиональных
планов;
самоактуализация
потенциальных
возможностей, направленных на формирование готовности к принятию
решения о выборе профессии; наличие практического опыта
деятельности, приближенной к профессиональной.
Профессиональной пробой может быть: результат (материальные
изделия,
информационные
продукты,
номера
художественной
10
самодеятельности и др.) занятий в кружках, клубах, школьных курсах
профессиональной
направленности;
некоторая
самостоятельно
смоделированная имитация деятельности профессионала; деловая игра на
школьных курсах профессиональной направленности и др. В ходе
поведения профессиональной пробы предполагается самостоятельное и
полное выполнение работы учащимся. Пробы в разных профессиях
имеют разную продолжительность (от 4 часов до 5 дней).
В основу профессиональных проб положена идея профессора С.
Фукуямы (Япония), согласно которой профессиональная проба – это
профиспытание, в процессе которого учащийся получает опыт той
работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли
характер данной работы его способностям и умениям. Это
образовательный этап процесса, который даёт субъекту возможность
решить, какой род занятий ему подходит. (13,С.21-23). Такой подход к
профессиональному самоопределению берётся за основу, развивается и
адаптируется к российской действительности в работах профессора С.Н.
Чистяковой, согласно рекомендациям которой, мы строим свою работу
по организации профессиональных проб.
В начале работы над проектом мы выделили 3 этапа проведения
профессиональных проб. На первом (вводно-ознакомительном) этапе
решаются задачи по определению интересов, увлечений учащихся, их
отношение к различным сферам профессиональной деятельности.
Средством получения необходимой информации об учащихся могут быть
анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация дает
возможность определить состояние общей готовности учащегося к
выполнению
профессиональной
пробы.
На
втором
этапе
(подготовительном) накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той
профессиональной деятельности, в которой предполагается проба.
Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в ходе
просмотра видеофильмов, бесед со специалистами, посещения
предприятий, учреждений определенной трудовой деятельности по
предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном этапе
решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний.
Этот этап предусматривает формирование у школьников представлений о
данном виде деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе
профессиональной пробы. Полученные данные используются для
определения уровня подготовленности школьников для выполнения
пробы и при анализе результатов её выполнения в целом. Третий
(исполнительский) этап включает комплекс теоретических и
практических заданий, моделирующих основные характеристики
11
предмета, целей, условий и орудий труда, а также ситуации проявления
профессионально важных качеств (ПВК) специалиста [ 10, с 31 ].
Таким образом, на первом организационном этапе – сентябрьдекабрь 2008/2009 учебного года были проведены исследования
профессиональной направленности и профессиональных предпочтений
подростков, которые позволили выявить наиболее популярные
профессии для учащихся школы: психолог, журналист, визажист,
фотограф;
разработано содержание профессиональных проб с
выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; подобраны
инструменты, технологическая документация, оснастка для их
выполнения;
разработаны
критерии
оценки
выполнения
профессиональных проб или их этапов, а
также «Карта
профессиональной пробы» для фиксации результатов участия в
профессиональной пробе.
2. Исполнительский этап - январь 2008/2009 учебного года – март
2009/2010 учебного года
На втором этапе проводилась опытно-экспериментальная проверка
основных положений гипотезы, а именно: разработанного содержания,
форм и методов огранизации культурно-досуговой
деятельности
подростков посредством профессиональных проб, апробированы методы
профессиональных проб, определены критерии оценки и показатели
готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии,
определена эффективность профессиональной ориентации в школе.
После получения положительных результатов в ходе реализации проекта
были разработаны еще четыре программы профессиональных проб по
следующим профессиям: экономист, менеджер по туризму , парикмахер,
программист
(см.
Приложение).
В
ходе
осуществления
профессиональных проб были налажены контакты со специалистами,
которые оценивали практическую часть профессиональной пробы.
Поскольку наш проект является действующим, то в данное время идет
подготовка к осуществлению повторного апробирования методики и
содержания профессиональных проб.
3. Этап проверки результативности проекта апрель- ноябрь 2010
года.
На данном этапе будет завершен эксперимент и обобщены его
результаты. Поскольку для определения эффективности организации
культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения
профессиональных проб необходимо привлечь большое количество
учащихся к этому проекту, а потом еще раз проверить достоверность
результатов.
Это
будет
осуществляться
через
изучение
12
профессиональных предпочтений и
участников профессиональных проб.
профессиональных
намерений
V. Оценка результативности проекта
На данный период мы получили промежуточные результаты проекта.
В результате реализации проекта создана «Карта профессиональных
проб», документ, фиксирующий результат участия подростков в
профессиональных пробах (см. Приложение). Это позволило повысить
уровень информированности подростков о мире профессий. Работая с
картой, учащиеся вынуждены знакомиться с требованиями профессии,
предъявляемыми к человеку.
Такая форма контроля способствует в
ходе выполнения профессиональных проб самостоятельному сравнению
требований, предъявляемых профессией к человеку, его индивидуальным
возможностям.
На данном этапе в проведении профессиональных проб приняли участие
29 учащихся.
Итоги проведения профессиональных проб в 2008/2009 учебном году
Проба
Количество Успешность
Результат
человек
выполнения
%
Визажист
8
От 90% до
Все учащиеся изменили свой
60%
профессиональный план
Журналист
8
От 80% до
4 учащихся подтвердили
50%
актуальность своего
профессионального плана, 4
– изменили.
Психолог
4
От 70% до
2 учащихся подтвердили
50%
актуальность своего
профессионального плана, 2
– изменили.
Фотограф
9
От 70% до
Все учащиеся изменили свой
50%
профессиональный план
Как видно из таблицы, что только 6 учащихся подтвердили актуальность
своего профессионального выбора, остальные – изменили свой
профессиональный план. Это хорошее достижение, поскольку ребята
осознали, что внешняя привлекательность профессии не всегда
соотносится с их способностями, чему доказательством служит
успешность выполнения практического задания.
13
Показатели сформированности личного профессионального
плана у участников профессиональных проб
100%
80%
60%
40%
20%
0%
до пробы 2008/2009 г.
выбрали профессию
знают требования профессии
после пробы 2009/2010 г.
намечены пути получения
В ноябре 2009 года было проведено изучение профессиональных
намерений и предпочтений учащихся 11 классов, среди которых были и
участники профессиональных проб прошлого учебного года. Как видно
из диаграммы, что до профессиональных проб только 20 % учащихся
имели сформированный личный профессиональный план, а после
прохождения проб все участники в основном построили обоснованный
профессиональный план (см. Приложение).
Анализ заполнения «Карт профессиональной пробы» показывает,
что учащиеся знают характер труда и обязанности специалистов;
качества
личности,
обеспечивающие
успешность
выполнения
профессиональной деятельности; могут наметить план выполнения
профессиональных действий , а так же выполнять
простейшие
профессиональные действия, что позволяет им совершать более
обдуманный выбор профессии.
В данный момент отмечается увеличение числа школьников,
желающих участвовать в проведении профессиональных проб,
преобладают
позитивные отзывы от школьников и их родителей
относительно проекта. Таким образом, это подтверждает эффективность
предложенной
нами
формы
организации
культурно-досугой
деятельности подростков в общеобразовательной школе.
Достоверность результатов обеспечивается использованием
совокупности методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету
исследования; разносторонним анализом эмпирических данных,
результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы;
позитивными изменениями в содержании и направленности интересов,
потребностей старшеклассников в свободное время; повышением уровня
14
их информированности о современных профессиях и требованиях к
личности, предъявляемых этими профессиями.
Теоретическая значимость проекта заключается в теоретическом
обосновании социально-педагогического аспекта профессионального
самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности
через проведение профессиональных проб; в выявлении и обосновании
критериев эффективности и социально-педагогических условий
профессионального самоопределения учащихся; в разработке и
апробации
содержания,
программно-методического
обеспечения
систематизации технологий профессионального самоопределения
старшеклассников в культурно-досуговой деятельности через проведение
профессиональных проб.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
практико-ориентированной модели профессионального самоопределения
старшеклассников в культурно-досуговой деятельности, создании пакета
образовательных программ для проведения профессиональных проб по 8
профессиям, обеспечивающих профессиональное самоопределение
старшеклассников, а также соответствующих им образовательных и
культурно-досуговых технологий, разработана система сопровождения
школьников в прохождении профессиональных проб от регистрации до
завершения прохождения проб, выявлены запросы школьников
относительно
прохождения
профессиональных
проб
через
ориентационную анкету, 29 учащихся прошли профессиональные
пробы, тем самым удостоверились в правильности или неправильности
своего выбора будущей профессии, что отражает позитивную динамику
становления профессионального самоопределения школьников.
Список литературы
1. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодёжной
культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные
науки и современность. – 2004.-№3.- С.56-66.
Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга -М. издательство «Флинта»
1998.
2. Выготский Л.С. «Педагогика подростка» - М. 1984.
3. Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»
/Программа развития общего среднего образования в Республике
Беларусь на 2007-2016 г.г. – Мн., 2007.
4. Катаева М.Л. Моделирование профессиональной деятельности в
работе со студентами / М.Л. Катаева // Школьные технологии – 2006 - №
6 – С. 106.
15
5. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России
(май 1945-1985 гг.): Теоретико-методологический и исторический
аспекты: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: МГУКИ, 1999.
6. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон. — М.:
Просвещение, 2005. — С. 103.
7. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций – перспективное
направление в решении проблем образования / В.В. Лебедев // Школьные
технологии – 2007 - № 2 – С. 97.
8. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников,
М.Педагогика, 1997.
9. Немов Р.С. Психология, книга 2 –М. издательство «Владос», 2004.
10. Организация пропедевтики предпрофильной подготовки учащихся /
Авторы- сост. Верещагина В.И., Зубченко О.П., Костюкова С.В., Котенко
А.В., Лазарева П.Т., Спиркович И.В., – Норильск: Изд. КГОУ ДПО
«НИПК», 2008.
11. Орлянская Наталья Ивановна. Профессиональное самоопределение
старшеклассников в культурно-досуговой деятельности : Дис. ... канд.
пед. наук : 13.00.06 : Москва, 1999 196 c. РГБ ОД, 61:99-13/962-1
12. Психология современного подростка, под редакцией Д.И. Фельдштейна –
М. Педагогика, 1987.
13. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения
школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной
ориентации и профильного обучения школьников - М.: Изд. Центр
«Академия», 2005 .
14. Чистякова, С.Н. Практика профессиональных проб в российских
школах / С.Н. Чистякова // Школьные технологии – 2007 - № 3 – С. 86.
15 . Чистякова С.Н. Родичев Н.Ф. Материалы курса «Образовательнопрофессиональное самоопределение школьников в предпрофильной
подготовке и профильном обучении»: лекции 1-8.- М. – Педагогический
университет «Первое сентября», 2006.- 88с.
Карта профессиональной пробы
ФИО У-001
класс 10 А 2008/09 учебный год
Место учебы ГУО «Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Жлобина»
Профессия, Выбранная
Пути
Что
привлекает
в Профессиональная
которая
профессия
получения
выбранной профессии
направленность
нравится
профессии
Журналист
Менеджер
Журналист
Не намечены
Контакты с людьми;
подвижная
работа
и
возможность получения
новых впечатлений; сам
Профессиональная
направленность: в
сфере
умственного
16
процесс
трудовой
деятельности;
частые
командировки;
перспективность.
труда, склонность
к
умственной
деятельности;
сфере работы с
людьми «человек
– человек
Название профессии журналист
Тип и класс профессии
тип «человек – художественный образ», класс эвристический (творческий)
Место работы специалиста
редакции газет, журналов, ТВ, радио, электронные СМИ,
литературные союзы.
Требования профессии к специалисту
способность к литературному творчеству,
широкая эрудиция, политическая культура, умение ориентироваться в сложных ситуациях,
готовность к ненормированному рабочему дню, активность, инициативность,
общительность, интерес ко всему новому, творческие способности, хорошая память,
внимательность, ответственность, порядочность, способность грамотно и точно задавать
вопросы, интерес и уважение к другому человеку, объективность, творческое мышление.
Профессиональные навыки
сбор информации (применяя опрос, интервью, работу с
документами, литературными источниками), её анализ и интерпретация; подготовка
материалов к публикации; поиск наиболее значимых событий, явлений в различных сферах
жизни общества; описание полученной информации в соответствии с требованиями жанра,
стиля, канонами литературы.
Требования к образованию высшее образование
Пути получения профессии
учебные заведения, обучающие данной профессии:
Белорусский государственный экономический университет - http://www.bseu.by
Гродненский государственный университет им. Я. Купалы - http://www.grsu.by
Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка http://www.bspu.unibel.by
Могилевский государственный университет им. А.Л. Кулешова http://www.msu.mogilev.by
Практический этап
Описание задания
организовать и провести интервью с участниками понравившегося
школьного мероприятия, написать репортаж с места событий или новостную статью,
возможно телевизионное интервью со специалистом.
Описание трудовых действий по выполнению задания
Сначала надо изучить анонсы проводимых в школе мероприятий, выбрать наиболее
значимое и интересное; потом собрать материал, используя разнообразные источники и
приемы сбора информации: провести интервью, беседы, опросы; при подготовке материала
необходимо осуществить проверку фактов, провести анализ обстоятельств, выделяя самое
существенное, общественно значимое и интересное; затем необходимо подготовить
публикацию - набрать текст на компьютере, выверить текст, устранить стилевые и речевые
ошибки.
Результат (оценка педагогом-психологом и специалистом) 8 баллов "отлично" : учащаяся выполняет задание самостоятельно, не прибегая к помощи
специалиста и не пользуется планом-конспектом; работает на функциональном уровне
(выполняет задание правильно, как положено, в нужной последовательности), но путает
жанры и стили; ознакомилась с особенностями и требованиями выбираемой профессии к
17
человеку; (критерии - осведомленность об избираемой профессии; информированность о
требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека; правильно описаны
профессиональные навыки.
Приобретенный опыт, выводы
в процессе прохождения профессиональных проб я
узнала особенности работы журналиста, научилась создавать новостную статью и готовить
материал к публикации.
Напишите о своих впечатлениях и результатах профессиональной пробы
Мне очень понравилось участвовать в проведении профессиональных проб. Раньше я не
задумывалась о содержании деятельности журналиста. Мне казалось, что если я хорошо
пишу сочинения, то смогу стать журналистом. Но сейчас я поняла, что этого мало,
необходимо много знать и уметь, чтобы заниматься журналистикой. Так же считаю своим
главным результатом участия в данном мероприятии мое решение освоить профессию
журналист.
Рекомендации педагога-психолога (заполняется специалистом)
Профплан намечается, ориентация на процесс деятельности и внешняя мотивация (
престиж, высокий заработок, перспективы), профессиональная направленность в сфере
умственного труда, склонность к умственной деятельности и сфере работы с людьми
«человек – человек», что соответствует выбранной профессии. Важно продумать пути
получения образования, дальнейшее знакомство с профессией через участие в работе
кружка «Юный журналист».
Карта профессиональной пробы
ФИО У-002
класс 10 В 2008/09 учебный год
Место учебы ГУО «Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Жлобина»
Профессия, Выбранная
Пути
Что
привлекает
в Профессиональная
которая
профессия
получения
выбранной профессии
направленность
нравится
профессии
Психолог
Еще
не Не намечены
Высокая
материальная Профессиональная
обеспеченность,
направленность: в
18
Менеджер
Эколог
определилась
подвижная работа и
возможность получения
новых
впечатлений;
перспективность,
контакты с людьми,
романтичность
сфере
умственного
труда, склонность
к
умственной
деятельности;
сфере работы с
техникой
«человек
–
техника»
Название профессии психолог
Тип и класс профессии
тип - «человек – человек», класс – гностические профессии
Место работы специалиста психологи трудятся в школах и детских садах, больницах и
хосписах (клиниках для неизлечимо больных), на предприятиях и в фирмах, в
исправительных учреждениях, без их участия уже невозможны разработка новых средств
коммуникации, менеджмент, реклама, могут работать в вузах и научно-исследовательских
институтах.
Требования профессии к специалисту
широкая эрудиция, умение ориентироваться в сложных ситуациях, общительность, интерес
ко всему новому, творческие способности, хорошая память, внимательность,
ответственность, порядочность, способность грамотно и точно задавать вопросы, интерес и
уважение к другому человеку, объективность, творческое мышление, эмоциональная
устойчивость, интерес к внутреннему миру человека, толерантность, эмпатия.
Профессиональные навыки
работает с клиентами по вопросам выбора профессии, планировании карьеры, обучения и
воспитания детей, личностного роста, решения семейных проблем и т.д.; в сфере
организационного консультирования оказывает услуги фирмам, государственным службам
и организациям по вопросам подбора и расстановки кадров, взаимоотношений в
коллективе, создания благоприятного психологического климата; выслушивает клиента,
собирает подробную информацию о каждом индивидуальном случае, устанавливает с
клиентом доверительные отношения, помогающие работе; проводит необходимую
диагностику; анализирует полученные данные и изложенную ситуацию; обсуждает
возможные варианты ее изменения; прогнозирует развитие ситуации при различных
условиях; дает рекомендации на основании данных, полученных в ходе работы...
Требования к образованию высшее образование
Пути получения профессии
учебные заведения, обучающие данной профессии:
Белорусский государственный университет
Гродненский государственный университет им. Я. Купалы - http://www.grsu.by
Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка http://www.bspu.unibel.by
Могилевский государственный университет им. А.Л. Кулешова http://www.msu.mogilev.by
Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины и др.
Практический этап
Описание задания
Провести формирующий и констатирующий эксперименты в двух группах по развитию
образной памяти у младших подростков или общеучебного умения работать с текстом.
Описание трудовых действий по выполнению задания
19
Сначала надо изучить литературу по теме, подобрать методики для диагностики образной
памяти у младших подростков, затем наметить план проведения эксперимента, выбрать
группы учащихся для констатирующего и формирующего эксперимента, после подобрать
соответствующие упражнения для развития образной памяти, измерить уровень развития
образной памяти у учеников, провести развивающие занятия (3-4) и опять измерить уровень
развития образной памяти, затем проанализировать результаты экспериментов и сделать
выводы, написать реферат с описанием хода и результатов экспериментов.
Результат (оценка педагогом-психологом и специалистом) 10 баллов -"отлично"
:
учащаяся выполняет задание самостоятельно, не прибегая к помощи специалиста и не
пользуется планом-конспектом; работает на функциональном уровне (выполняет задание
правильно, как положено, в нужной последовательности), хорошо владеет информацией и
может ее преподносить; ознакомилась с особенностями и требованиями выбираемой
профессии к человеку; (критерии - осведомленность об избираемой профессии;
информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам
человека; правильно описаны профессиональные навыки.
Приобретенный опыт, выводы
в процессе прохождения профессиональных проб я
узнала особенности работы педагога-психолога, научилась проводить формирующий и
констатирующий эксперименты, обрабатывать результаты проведенной диагностики.
Напишите о своих впечатлениях и результатах профессиональной пробы
Мне очень понравилось участвовать в проведении профессиональных проб. Раньше мне
работа психолога казалась неким волшебством: вот приходит клиент к психологу, тот
взмахнет волшебной палочкой и проблемы сразу же исчезнут. Но теперь я поняла, что
работа психолога – это тяжелый труд, требующий от специалиста большой эрудиции и
знаний, чтобы заниматься проблемами воспитания и обучения, проблемами, которые
связаны с профессиональной деятельностью, а также отношениями людей в различных
группах. Работать приходится с разными клиентами. Чтобы помочь человеку нужно уметь
сопереживать, что приводит к тому, что специалист может слишком близко принять
ситуацию. Шагнув в эту профессию и примерив ее на себя, я пришла к выводу, что это не
совсем то, чем бы я хотела заниматься
Рекомендации педагога-психолога (заполняется специалистом)
Профплан пока не сформирован, преобладает внешняя профессиональная мотивация
( престиж, высокий заработок, перспективы), профессиональная направленность в сфере
умственного труда, склонность к умственной деятельности и сфере работы с техникой
«человек – техника». Необходима углубленная диагностика способностей, знакомство с
миром профессий.
Профессиональная проба «Фотограф»
программа
Основной концепцией при разработке программы является
пропедевтика профессиональной
подготовки учащихся за счет
специальной
организации
их
деятельности,
формирования
познавательного интереса в области профессии фотограф.
В процессе проведения профессиональной пробы
учащиеся
овладеют первоначальными знаниями, умениями и навыками, которые
20
помогут им сформировать определенное мнение о профессии и,
возможно, способствовать профессиональному выбору их жизненного
пути.
Данная профессиональная проба может являться прикладной к
предмету «Изобразительное искусство» – развитие интереса учащихся к
фотографии и фотографике, а так же являются ориентированными на
профессии «Фотограф», «Фотокорреспондент», «Художник-фотограф».
Программа рассчитана на учащихся 8-10 классов. Количество
учащихся в группе определяется желанием подростков попробовать себя
в этой профессии (группа от 5 до 12 человек). Набор учащихся в группу
осуществляется независимо от уровня знаний, умений, навыков в
соответствии с их желаниями.
Курс профессиональной пробы «Фотограф» направлен на:
 выявление и развитие склонностей и способностей школьников к
выполнению работ в рамках данной профессии;
 оказание помощи в профессиональном самоопределении;
 организация культурно-досуговой деятельности учащихся.
Цель: формирование познавательного интереса к деятельности в сфере
обслуживания и творчества.
Задачи:

формировать у учащихся знания, умения и навыки по созданию
фотографий;

выявлять индивидуальные возможности, развитие личности,
пробуждение интереса к творчеству.

способствовать формированию представления о данной профессии.
В результате прохождения профессиональных проб «Фотограф»
учащиеся приобретут навыки в технике создания фотографий в форме
портрета и пейзажа .
Описание планируемых результатов
Программа курса строится на принципах теоретического осмысления и
логической систематизации полученных знаний.
по окончании обучения учащиеся должны знать:
 характер труда и обязанности фотографа;
 качества личности, обеспечивающие успешность выполнения
профессиональной деятельности;
 назначение основных инструментов для создания фотографий;
 жанры фотографий;
21
 правила создания фотографий;
должны уметь:
 соблюдать правила безопасности труда;
 организовать своё рабочее место;

пользоваться инструментами и приспособлениями создания
фотографий;

просматривать изображения на компьютере в программе
Adobe Photohop, выбирать наиболее удачные кадры;

оформлять работы для выставки.
В ходе поведения профессиональной пробы предполагается
самостоятельное и полное выполнение работы учащимся.
Проведение профессиональной пробы включает три этапа :
1) диагностический этап: изучение профессиональных намерений и
профессиональных
склонностей
учащихся;
(критерии
–
профессиональная направленность личности учащегося соответствует
выбранной профессии);
2) теоретический этап (ознакомительный): выполнение ряда заданий,
способствующих ознакомлению с особенностями и требованиями
выбираемой профессии к человеку; (критерии - осведомленность об
избираемой профессии; информированность о требованиях профессии к
индивидуальным характеристикам человека; представления об
индивидуальных особенностях, склонностях и о своих профессионально
важных качествах);
3) практический этап: апробирование видов профессиональной
деятельности в рамках выбранной профессии; (критерии - умение ставить
цель для выполнения задания и составлять программу действий для ее
достижения.)
Результаты проведения профессиональной пробы регистрируются в
«Карте профессиональной пробы».
Практическое задание: Создать художественные фотографии по темам
«Портрет моего друга» и «Мой город – известный и неизвестный»,
отредактировать изображения с помощью программы Adobe Photohop и
напечатать в фотоателье в формате А4.
Результат. Задание считается выполненным, если фотографии
выполнены четко и аккуратно и раскрывают внутренний мир моделей.
Формы контроля
Контроль за освоением учебной программы проводиться в форме
выполнения практического задания и заполнения
«Карты
профессиональной пробы».
Образовательные продукты
22
Получение учащимися знания о профессии, приобретений
умений и навыков в создании фотографий.
Критерии успешности усвоения программы
Критерии оценки выполнения практических заданий разработаны с
учётом рекомендаций д.п.н. профессора Чистяковой С.Н. Оценку
успешности выполнения практического задания профессиональной
пробы проводит приглашенный специалист, теоретическое задание
оценивают педагог-психолог и приглашенный специалист.
При оценке выполненных работ рекомендуется использовать 10-ти
бальную систему:
8-10 баллов - "отлично": учащийся выполняет задание
самостоятельно, не прибегая к помощи специалиста и не пользуется
технической документацией;
функциональный
аспект
(ученик
выполняет
задание
правильно,
как
положено,
в
нужной
последовательности).
6-7
баллов
- "хорошо": учащийся выполняет задание
самостоятельно с использованием технологических и инструкционных
карт, без помощи специалиста: технологический аспект (ученик знает
технологию, порядок действия, инструмент).
4-5 баллов - "плохо": учащийся выполняет задание, постоянно
обращаясь за помощью к специалисту
или другим ученикам;
ситуативный аспект (ученик выполняет задание как считает нужным, как
получается).
1-3 балла "очень
плохо":
учащийся
не
проявляет
самостоятельности, копирует работы других учащихся или не может
выполнить задание, без посторонней помощи; ситуативный (ученик
выполняет задание как может).
Итог проведения профессиональной пробы
Заключительная
беседа
о
результатах
выполнения
профессиональной пробы. Анализ и рекомендации учащимся по выбору
сферы деятельности.
Профессиональная проба «Визажист»
программа
Основной концепцией при разработке программы является
пропедевтика профессиональной
подготовки учащихся за счет
специальной
организации
их
деятельности,
формирования
познавательного интереса в области профессии визажист.
В процессе проведения профессиональной пробы
учащиеся
овладеют первоначальными знаниями, умениями и навыками, которые
23
помогут им сформировать определенное мнение о профессии и,
возможно, способствовать профессиональному выбору их жизненного
пути.
Данная профессиональная проба может являться прикладной к
предмету «Технология» – развитие интереса учащихся к уходу за кожей
лица и выполнение макияжа, а так же являются ориентированными на
профессии «Визажист», «Гример», «Стилист-визажист».
Программа рассчитана на учащихся 8-10 классов. Количество
учащихся в группе определяется желанием подростков попробовать себя
в этой профессии ( группа от 5 до 12 человек). Набор учащихся в группу
осуществляется независимо от уровня знаний, умений, навыков в
соответствии с их желаниями.
Курс профессиональной пробы «Визажист» направлен на:
 выявление и развитие склонностей и способностей школьников к
выполнению работ в рамках данной профессии;
 оказание помощи в профессиональном самоопределении;
 организация культурно-досуговой деятельности учащихся.
Цель: формирование познавательного интереса к деятельности в сфере
обслуживания.
Задачи:

формировать у учащихся знания, умения и навыки по выполнению
макияжа;

выявлять индивидуальные возможности, развитие личности,
пробуждение интереса к творчеству.

способствовать формированию представления о данной профессии.
В результате прохождения профессиональных проб «Визажист»
учащиеся приобретут навыки в технике нанесения макияжа и подборе
макияжа.
Описание планируемых результатов
Программа курса строится на принципах теоретического осмысления и
логической систематизации полученных знаний.
по окончании обучения учащиеся должны знать:
 характер труда и обязанности визажиста;
 качества личности, обеспечивающие успешность выполнения
профессиональной деятельности;
 назначение основных инструментов для выполнения макияжа;
 виды и разнообразие декоративной косметики;
 правила нанесения макияжа;
24
должны уметь:
 соблюдать правила безопасности труда;
 организовать своё рабочее место;

пользоваться инструментами и приспособлениями для
выполнения макияжа.

подбирать цветовую гамму для выполнения макияжа

выполнять простой макияж лица.
В ходе поведения профессиональной пробы предполагается
самостоятельное и полное выполнение работы учащимся.
Проведение профессиональной пробы включает три этапа :
1) диагностический этап: изучение профессиональных намерений и
профессиональных
склонностей
учащихся;
(
критерии
–
профессиональная направленность личности учащегося соответствует
выбранной профессии);
2) теоретический этап (ознакомительный): выполнение ряда заданий,
способствующих ознакомлению с особенностями и требованиями
выбираемой профессии к человеку; (критерии - осведомленность об
избираемой профессии; информированность о требованиях профессии к
индивидуальным характеристикам человека; представления об
индивидуальных особенностях, склонностях и о своих профессионально
важных качествах;
3) практический этап: апробирование видов профессиональной
деятельности в рамках выбранной профессии; (критерии - умение ставить
цель для выполнения задания и составлять программу действий для ее
достижения.)
Результаты проведения профессиональной пробы регистрируются в
«Карте профессиональной пробы».
Практическое задание: Освоить основные характеристики дневного
макияжа и выполнить дневной макияж по готовым схемам или
придумать самостоятельно схему макияжа, подобрать цветовую гамму и
выполнить дневной макияж.
Результат.
Задание считается выполненным, если дневной макияж выполнен четко и
аккуратно. Соблюдена последовательность выполнения макияжа.
Формы контроля
Контроль за освоением учебной программы проводиться в форме
выполнения практического задания и заполнения
«Карты
профессиональной пробы».
Образовательные продукты
25
Получение учащимися знания о профессии, приобретений
умений и навыков в выполнении макияжа.
Критерии успешности усвоения программы
Критерии оценки выполнения практических заданий разработаны с
учётом рекомендаций д.п.н. профессора Чистяковой С.Н. Оценку
успешности выполнения практического задания профессиональной
пробы проводит приглашенный специалист, теоретическое задание
оценивают педагог-психолог и приглашенный специалист.
При оценке выполненных работ рекомендуется использовать 10-ти
бальную систему:
8-10 баллов - "отлично": учащийся выполняет задание
самостоятельно, не прибегая к помощи специалиста и не пользуется
технической документацией;
функциональный
аспект
(ученик
выполняет
задание
правильно,
как
положено,
в
нужной
последовательности).
6-7
баллов
- "хорошо": учащийся выполняет задание
самостоятельно с использованием технологических и инструкционных
карт, без помощи специалиста: технологический аспект (ученик знает
технологию, порядок действия, инструмент).
4-5 баллов - "плохо": учащийся выполняет задание, постоянно
обращаясь за помощью к специалисту
или другим ученикам;
ситуативный аспект (ученик выполняет задание как считает нужным, как
получается).
1-3 балла "очень
плохо":
учащийся
не
проявляет
самостоятельности, копирует работы других учащихся или не может
выполнить задание, без посторонней помощи; ситуативный (ученик
выполняет задание как может).
Итог проведения профессиональной пробы
Заключительная
беседа
о
результатах
выполнения
профессиональной пробы. Анализ и рекомендации учащимся по выбору
сферы деятельности.
Профессиональная проба «Журналист»
программа
Основной концепцией при разработке программы является
пропедевтика профессиональной
подготовки учащихся за счет
специальной
организации
их
деятельности,
формирования
познавательного интереса в области профессии журналимс.
26
В процессе проведения профессиональной пробы
учащиеся
овладеют первоначальными знаниями, умениями и навыками, которые
помогут им сформировать определенное мнение о профессии и,
возможно, способствовать профессиональному выбору их жизненного
пути.
Данная профессиональная проба может являться прикладной к
предметам «Человек и общество» и «Русский язык и литература» –
развитие интереса учащихся к изучению языка и литературы, истории,
обществоведения, политологии и МХК, а так же являются
ориентированными
на
профессии
«Телеоператор»,
«Фотокорреспондент», «Специалист по связям с общественностью»,
«Специалист по рекламе», «Социолог», «Филолог».
Программа рассчитана на учащихся 8-10 классов. Количество учащихся
в группе определяется желанием подростков попробовать себя в этой
профессии (группа от 5 до 12 человек). Набор учащихся в группу
осуществляется независимо от уровня знаний, умений, навыков в
соответствии с их желаниями.
Курс профессиональной пробы «Журналист» направлен на:
 выявление и развитие склонностей и способностей школьников к
выполнению работ в рамках данной профессии;
 оказание помощи в профессиональном самоопределении;
 организацию культурно-досуговой деятельности учащихся.
Цель: формирование познавательного интереса к деятельности в сфере
образования.
Задачи:

формировать у учащихся умения и навыки по подаче новой
достоверной
информации
в
образном,
запоминающемся,
эмоционально окрашенном и эстетически совершенном виде;

развивать умение собирать материал, используя разнообразные
источники и приемы сбора информации: интервью, беседы, опросы,
осуществлять проверку фактов, проводить анализ обстоятельств,
выделяя самое существенное, общественно значимое и интересное;

развивать литературное творчество;

способствовать формированию представления о данной профессии.
В результате прохождения профессиональных проб «Журналист»
учащиеся приобретут навыки в методике проведения интервью, в
написании статьи в форме литературного портрета или репортажа с места
событий.
Описание планируемых результатов
Программа курса строится на принципах теоретического осмысления и
логической систематизации полученных знаний.
27
по окончании обучения учащиеся должны знать:
 характер труда и обязанности журналиста;
 качества личности, обеспечивающие успешность выполнения
профессиональной деятельности;
 содержание основных видов деятельности журналиста;
 методы сбора информации (опрос, интервью, работу с
документами, литературными источниками), её анализа и интерпретации;
 методику подготовки материала к публикации;
должны уметь:
 соблюдать правила безопасности труда;
 организовать и провести интервью с участниками школьного
мероприятия;
 описать полученную информацию в соответствии с требованиями
жанра, стиля, канонами литературы;

подготовить материал к публикации.
В ходе поведения профессиональной пробы предполагается
самостоятельное и полное выполнение работы учащимся.
Проведение профессиональной пробы включает три этапа :
1) диагностический этап: изучение профессиональных намерений и
профессиональных
склонностей
учащихся;
(критерии
–
профессиональная направленность личности учащегося соответствует
выбранной профессии);
2) теоретический этап (ознакомительный): выполнение ряда заданий,
способствующих ознакомлению с особенностями и требованиями
выбираемой профессии к человеку; (критерии - осведомленность об
избираемой профессии; информированность о требованиях профессии к
индивидуальным характеристикам человека; представления об
индивидуальных особенностях, склонностях и о своих профессионально
важных качествах;
3) практический этап: апробирование видов профессиональной
деятельности в рамках выбранной профессии; (критерии - умение ставить
цель для выполнения задания и составлять программу действий для ее
достижения.)
Результаты проведения профессиональной пробы регистрируются в
«Карте профессиональной пробы».
Практические задания:
1. Организовать и провести интервью с участниками понравившегося
школьного мероприятия, написать репортаж с места событий или
новостную статью, возможно телевизионное интервью со специалистом.
Результат.
28
Задание считается выполненным, если учащийся провел интервью,
собрал информацию о проводимом школьном мероприятии и представил
законченный материал для публикации в школьной газете или для
трансляции по телевидению.
2. Составить литературный портрет своего друга.
Результат.
Задание считается выполненным, если учащийся выполнил письменно
задание, написал статью, в которой есть описание внешности и
личностных особенностей своего друга.
Формы контроля
Контроль за освоением учебной программы проводиться в форме
выполнения практического задания и заполнения
«Карты
профессиональной пробы».
Образовательные продукты
Получение учащимися знания о профессии, приобретение
умений и навыков в проведении интервью, написании статьи на
заданную тему и подготовки ее к публикации.
Критерии успешности усвоения программы
Критерии оценки выполнения практических заданий разработаны с
учётом рекомендаций д.п.н. профессора Чистяковой С.Н. Оценку
успешности выполнения практического задания профессиональной
пробы проводит приглашенный специалист, теоретическое задание
оценивают педагог-психолог и приглашенный специалист.
При оценке выполненных работ рекомендуется использовать 10-ти
бальную систему:
8-10 баллов - "отлично": учащийся выполняет задание
самостоятельно, не прибегая к помощи специалиста и не пользуется
технической документацией;
функциональный
аспект
(ученик
выполняет
задание
правильно,
как
положено,
в
нужной
последовательности).
6-7
баллов
- "хорошо": учащийся выполняет задание
самостоятельно с использованием технологических и инструкционных
карт, без помощи специалиста: технологический аспект (ученик знает
технологию, порядок действия, инструмент).
4-5 баллов - "плохо": учащийся выполняет задание, постоянно
обращаясь за помощью к специалисту
или другим ученикам;
ситуативный аспект (ученик выполняет задание как считает нужным, как
получается).
1-3 балла "очень
плохо":
учащийся
не
проявляет
самостоятельности, копирует работы других учащихся или не может
выполнить задание, без посторонней помощи; ситуативный (ученик
29
выполняет задание как может).
Итоги проведения профессиональной пробы
Заключительная
беседа
о
результатах
выполнения
профессиональной пробы. Анализ и рекомендации учащимся по выбору
сферы деятельности.
Программа
Профессиональная проба «Психолог»
Основной концепцией при разработке программы является
пропедевтика профессиональной
подготовки учащихся за счет
специальной
организации
их
деятельности,
формирования
познавательного интереса в области профессии психолог.
В процессе проведения профессиональной пробы
учащиеся
овладеют первоначальными знаниями, умениями и навыками, которые
помогут им сформировать определенное мнение о профессии и,
возможно, способствовать профессиональному выбору их жизненного
пути.
Данная профессиональная проба может являться прикладной к
предметам «Человек и общество» и «Биология» – развитие интереса
учащихся
к
изучению
личностных
особенностей
человека,
межличностным отношениям, конфликтологии, строению человеческого
организма, свойствам психики, а так же являются ориентированными на
профессии «Педагог», «Воспитатель».
Программа рассчитана на учащихся 8-10 классов. Количество
учащихся в группе определяется желанием подростков попробовать себя
в этой профессии (группа от 5 до 12 человек). Набор учащихся в группу
осуществляется независимо от уровня знаний, умений, навыков в
соответствии с их желаниями.
Курс профессиональной пробы «Психолог» направлен на:
 выявление и развитие склонностей и способностей школьников к
выполнению работ в рамках данной профессии;
 оказание помощи в профессиональном самоопределении;
 организацию культурно-досуговой деятельности учащихся.
Цель: формирование познавательного интереса к деятельности в сфере
образования.
Задачи:

формировать у учащихся знания, умения и навыки по проведению
психологического исследования и психологической игры;

формировать
представление о методах психологического
исследования и обработки результатов;

развитие уверенности в себе и навыков публичного выступления;

способствовать формированию представления о данной профессии.
30
В результате прохождения профессиональных проб «Психолог»
учащиеся приобретут навыки в методике проведения психологического
исследования и обработке результатов, в методике проведения
психологических игр.
Описание планируемых результатов
Программа курса строится на принципах теоретического осмысления и
логической систематизации полученных знаний.
по окончании обучения учащиеся должны знать:
 характер труда и обязанности психолога;
 качества личности, обеспечивающие успешность выполнения
профессиональной деятельности;
 содержание основных видов деятельности психолога;
 виды психологических игр;
 методику проведения психологического исследования;
должны уметь:
 соблюдать правила безопасности труда;
 организовать и провести психологическое исследование в форме
констатирующего и формирующего эксперимента;

пользоваться
психологическими
методами
обработки
результатов диагностики;

подбирать игры и упражнения для проведения занятия.
В ходе поведения профессиональной пробы предполагается
самостоятельное и полное выполнение работы учащимся.
Проведение профессиональной пробы включает три этапа :
1) диагностический этап: изучение профессиональных намерений и
профессиональных
склонностей
учащихся;
(критерии
–
профессиональная направленность личности учащегося соответствует
выбранной профессии);
2) теоретический этап (ознакомительный): выполнение ряда заданий,
способствующих ознакомлению с особенностями и требованиями
выбираемой профессии к человеку; (критерии - осведомленность об
избираемой профессии; информированность о требованиях профессии к
индивидуальным характеристикам человека; представления об
индивидуальных особенностях, склонностях и о своих профессионально
важных качествах;
3) практический этап: апробирование видов профессиональной
деятельности в рамках выбранной профессии; (критерии - умение ставить
цель для выполнения задания и составлять программу действий для ее
достижения.)
Результаты проведения профессиональной пробы регистрируются в
«Карте профессиональной пробы».
31
Практические задания: 1. Провести формирующий и
констатирующий эксперименты в двух группах по развитию образной
памяти у младших подростков или общеучебного умения работать с
текстом.
Результат.
Задание считается выполненным, если учащийся подобрал методику
диагностики заданных параметров, обработал результаты, подобрал
задания для развивающих занятий и провел некоторое количество
занятий.
2. Участие в проведении акции «Живи здорово» с учащимися 5-х классов
в качестве волонтеров–тренеров. Необходимо провести под
руководством педагога-психолога два занятия «Курить или не курить –
решать тебе самому» и «Может ли быть веселым досуг без алкоголя?».
Результат.
Задание считается выполненным, если учащийся провел два занятия с
учащимися 5-х классов по предложенному сценарию, выполнил все
условия проведения профилактических мероприятий по популяризации
здорового образа жизни.
Формы контроля
Контроль за освоением учебной программы проводиться в форме
выполнения практического задания и заполнения
«Карты
профессиональной пробы» .
Образовательные продукты
Получение учащимися знания о профессии, приобретение
умений и навыков в проведении психологического эксперимента или
развивающего занятия по популяризации здорового образа жизни .
Критерии успешности усвоения программы
Критерии оценки выполнения практических заданий разработаны с
учётом рекомендаций д.п.н. профессора Чистяковой С.Н. Оценку
успешности выполнения практического задания профессиональной
пробы проводит приглашенный специалист, теоретическое задание
оценивают педагог-психолог и приглашенный специалист.
При оценке выполненных работ рекомендуется использовать 10-ти
бальную систему:
8-10 баллов - "отлично": учащийся выполняет задание
самостоятельно, не прибегая к помощи специалиста и не пользуется
технической документацией;
функциональный
аспект
(ученик
выполняет
задание
правильно,
как
положено,
в
нужной
последовательности).
6-7
баллов
- "хорошо": учащийся выполняет задание
самостоятельно с использованием технологических и инструкционных
карт, без помощи специалиста: технологический аспект (ученик знает
32
технологию, порядок действия, инструмент).
4-5 баллов - "плохо": учащийся выполняет задание, постоянно
обращаясь за помощью к специалисту
или другим ученикам;
ситуативный аспект (ученик выполняет задание как считает нужным, как
получается).
1-3 балла "очень
плохо":
учащийся
не
проявляет
самостоятельности, копирует работы других учащихся или не может
выполнить задание, без посторонней помощи; ситуативный (ученик
выполняет задание как может).
Итог проведения профессиональной пробы
Заключительная
беседа
о
результатах
выполнения
профессиональной пробы. Анализ и рекомендации учащимся по выбору
сферы деятельности.
Программа
Профессиональная проба «Экономист»
Основной концепцией при разработке программы является
пропедевтика профессиональной подготовки учащихся за счет специальной
организации их деятельности, формирования познавательного интереса в
области профессии экономист.
В процессе проведения профессиональной пробы учащиеся овладеют
первоначальными знаниями, умениями и навыками, которые помогут им
сформировать определенное мнение о профессии и, возможно, способствовать
профессиональному выбору их жизненного пути.
Данная профессиональная проба может являться прикладной к предмету
«Математика» – развитие интереса учащихся к выполнению расчетов по
материальным, трудовым и финансовым затратам, необходимым для
проведения работ (услуг) на условном предприятии, а так же являются
ориентированными на профессии «Экономист», «Бухгалтер», «Аудитор».
Программа рассчитана на учащихся 8-10
классов. Количество
учащихся в группе определяется желанием подростков попробовать себя в
этой профессии (группа от 5 до 12 человек). Набор учащихся в группу
осуществляется независимо от уровня знаний, умений, навыков в соответствии
с их желаниями.
Курс профессиональной пробы «Экономист» направлен на:
 выявление и развитие склонностей и способностей школьников к
выполнению работ в рамках данной профессии;
 оказание помощи в профессиональном самоопределении;
 организация культурно-досуговой деятельности учащихся.
Цель: формирование познавательного интереса к деятельности в экономист.
Задачи:
33

формировать у учащихся знания, умения и навыки выполнению
расчетов
по материальным, трудовым и финансовым затратам,
необходимым для проведения работ (услуг) на условном предприятии;

выявлять
индивидуальные
возможности,
развитие
личности,
пробуждение интереса к творчеству.

способствовать формированию представления о данной профессии.
В результате прохождения профессиональных проб «Экономист» учащиеся
приобретут навыки в выполнении расчетов и составлению финансового плана
условного предприятия по производству жареных семечек.
Описание планируемых результатов
Программа курса строится на принципах теоретического осмысления и
логической систематизации полученных знаний.
по окончании обучения учащиеся должны знать:
 характер труда и обязанности экономиста;
 качества личности, обеспечивающие успешность выполнения
профессиональной деятельности;
 особенности составления финансового плана предприятия;
 правила ценообразования и оформления финансового плана;
 рекомендации по выполнению расчетов по материальным, трудовым
и финансовым затратам, необходимым для проведения работ (услуг);
должны уметь:
 выполнять расчеты по материальным, трудовым и финансовым
затратам, необходимым для проведения работ (услуг);
 правильно оформлять документацию;
 составлять простой финансовый план.
В ходе поведения профессиональной пробы предполагается самостоятельное и
полное выполнение работы учащимся.
Проведение профессиональной пробы включает три этапа :
1) диагностический этап: изучение профессиональных намерений и
профессиональных склонностей учащихся; ( критерии – профессиональная
направленность личности учащегося соответствует выбранной профессии);
2) теоретический этап (ознакомительный): выполнение ряда заданий,
способствующих ознакомлению с особенностями и требованиями выбираемой
профессии к человеку; (критерии - осведомленность об избираемой
профессии; информированность о требованиях профессии к индивидуальным
характеристикам человека; представления об индивидуальных особенностях,
склонностях и о своих профессионально важных качествах;
3) практический этап: апробирование видов профессиональной деятельности в
рамках выбранной профессии; (критерии - умение ставить цель для
выполнения задания и составлять программу действий для ее достижения.)
Результаты проведения профессиональной пробы регистрируются в
«Карте профессиональной пробы».
34
Практическое задание: составить финансовый план условного предприятия
по производству жареных семечек
Результат.
Задание считается выполненным, если составлен финансовый план
предприятия, в котором даны рекомендации и оценки относительно норм
оплаты расходов на торговлю и стоимости производства, рекомендации
относительно цены товара, которая должна оправдать расходы и принести
доход компании.
Формы контроля
Контроль за освоением учебной программы проводиться в форме
выполнения практического задания и заполнения «Карты профессиональной
пробы».
Образовательные продукты
Получение учащимися знания о профессии, приобретение умений и
навыков в составлении финансового плана предприятия.
Критерии успешности усвоения программы
Критерии оценки выполнения практических заданий разработаны с
учётом рекомендаций д.п.н. профессора Чистяковой С.Н. Оценку успешности
выполнения практического задания профессиональной пробы проводит
приглашенный специалист, теоретическое задание оценивают педагогпсихолог и приглашенный специалист.
При оценке выполненных работ рекомендуется использовать 10-ти
бальную систему:
8-10 баллов - "отлично": учащийся выполняет задание
самостоятельно, не прибегая к помощи специалиста и не пользуется
технической документацией;
функциональный
аспект
(ученик
выполняет
задание
правильно,
как
положено,
в
нужной
последовательности).
6-7
баллов
- "хорошо": учащийся выполняет задание
самостоятельно с использованием технологических и инструкционных
карт, без помощи специалиста: технологический аспект (ученик знает
технологию, порядок действия, инструмент).
4-5 баллов - "плохо": учащийся выполняет задание, постоянно
обращаясь за помощью к специалисту
или другим ученикам;
ситуативный аспект (ученик выполняет задание как считает нужным, как
получается).
1-3 балла "очень
плохо":
учащийся
не
проявляет
самостоятельности, копирует работы других учащихся или не может
выполнить задание, без посторонней помощи; ситуативный (ученик
выполняет задание как может).
35
Итог проведения профессиональной пробы
Заключительная беседа о результатах выполнения профессиональной
пробы. Анализ и рекомендации учащимся по выбору сферы деятельности.
36