Дошкольная педагогика как наука. Дошкольная педагогика

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
"МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.П. ШАМЯКИНА"
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
______________ Н.А.ЛЕБЕДЕВ
(подпись)
"27"___06____2011 г.
Регистрационный №11/7-28-295
Дошкольная педагогика и детская психология
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
студентов факультета дошкольного и начального образования по
специальностям:
1-01 01 01 Дошкольное образование.
(код специальности)
(наименование специальности)
1-01 01 02-04 Дошкольное образование. Физическая культура
(код специальности)
(наименование специальности)
1-01 01 02-05 Дошкольное образование. Логопедия
(код специальности)
(наименование специальности)
Мозырь 2011
2
Составители: С.Н. Галенко – зав. кафедрой педагогики начального
образования, кандидат педагогических, доцент.
Л.А.Калач, кандидат психологических наук, доцент кафедры практической
психологии и дефектологии
Рецензенты:
О.О. Прокофьева – кандидат педагогических наук, доцент зав. кафедрой
педагогики семьи и детства УО МГУ им. А.А. Кулешова
Е.А.Колесниченко - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой
психологии УО МГПУ им. И.П. Шамякина
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ
Кафедрой практической психологии и дефектологии
(протокол № 9 от 19.05. 2011 г.);
Научно методическим советом факультета дошкольного и начального
образования
(протокол №9 от 26.05. 2011 г.);
Научно-методическим советом университета
(протокол №7 от 27.06.2011 г.)
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие образовательных процессов в современном обществе, опыт педагогических
инноваций, результаты психолого-педагогических исследований ставят перед
необходимостью совершенствования подготовки будущего педагога.
Важнейшими составляющими системы подготовки студентов высших учебных
заведений к профессиональной педагогической деятельности системы дошкольного
образования являются такие курсы как дошкольная педагогика и детская психология.
Данные курсы способствуют целостному усвоению студентами теоретических основ
воспитания, использования методов, средств, приемов воспитательной работы
специалистов дошкольных учреждений образования, формированию комплекса
представлений о возрастных особенностях психического развития детей дошкольного
возраста.
На государственном экзамене студенты должны показать глубокие и прочные
знания по основам педагогики, теории и практике воспитательной работы, факторах,
условиях, закономерностях психического развития и формирования личности ребенка
дошкольного возраста в процессе воспитания.
Выпускник на государственном экзамене должен знать:
- особенности ребенка раннего и дошкольного возраста;
- цель, задачи, содержание и формы воспитательно-образовательной работы в
современном дошкольном учреждении;
- принципы взаимодействия воспитателя с родителями воспитанников, условия
оптимизации сотрудничества дошкольного учреждения и семьи;
- содержание понятий, законы и специфику психического развития в дошкольном
возрасте;
- психологические аспекты деятельности специалистов дошкольного образования.
Выпускник должен уметь:
- творчески применять воспитательные и образовательные технологии в процессе
педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в разных типах дошкольных
учреждений;
- изучать возрастные особенности развития психики;
- учитывать возрастные особенности развития в работе с детьми.
На основе данной программы составляются экзаменационные билеты, которые включают
два теоретических вопроса:
1 вопрос – по дошкольной педагогике; 2вопрос – по детской психологии.
Для более аргументированных ответов студенты-выпускники на экзамене могут
пользоваться
учебной
регламентирующей
программой,
профессиональную
образовательной ступени.
а
также
нормативной
деятельность
педагога
документацией,
дошкольной
4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1.1.ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Дошкольная педагогика как наука. Дошкольная педагогика – наука о воспитании и
развитии детей от рождения до поступления в школу.
Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие.
Понятийный аппарат дошкольной педагогики.
Задачи дошкольной педагогики.
Становление дошкольной педагогики, использование дошкольной педагогикой
прогрессивных педагогических идей прошлого.
Источники развития дошкольной педагогики как науки.
Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе
педагогических наук.
Актуальные тенденции и инновационные процессы в дошкольной педагогике.
Возрастающая роль дошкольной педагогики в современной педагогической теории и
практике.
Белорусская народная педагогика. Народная педагогика как первоисточник
развития дошкольной педагогики.
Белорусская крестьянская семья – основной творец и хранитель традиций народа.
Особенности внутрисемейных отношений белорусов. Характеристика воспитательной
системы белорусского народа. Имплицитная концепция личности и воспитания у
белорусов.
Исторические традиции белорусской народной педагогики.
Основные принципы воспитания детей в этнопедагогике белорусского народа.
Средства и методы воспитания в белорусской народной педагогике.
Организация и методы научно-педагогического исследования. Организация
научно-педагогического исследования, его этапы.
Теоретические методы педагогического исследования.
Эмпирические методы педагогического исследования.
5
Использование математических и статистических методов в педагогическом
исследовании.
Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
Детство как феномен социального развития. Дошкольное детство, его самоценность
и уникальность.
Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. Основные
компоненты целостности, связи и зависимости между ними. Показатели целостности
развития в период дошкольного детства.
Необходимость учета возрастных особенностей в развитии личности. Возрастные
периодизации в истории развития педагогической мысли. Современная педагогическая
возрастная периодизация. Своеобразие периода раннего и дошкольного детства.
Учет половых различий и индивидуальных особенностей в воспитании детей.
Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
Педагогическая деятельность как общественно значимая профессиональная
деятельность. Специфика предмета, объекта труда. Способы осуществления
педагогической деятельности, ее мотивы и результат. Модели педагогической
деятельности.
Условия диалогичности педагогической деятельности.
Своеобразие детской субкультуры. Важность изучения педагогом субкультуры
детства, ее развития с позиций сотрудничества для диалога двух культур. Личностноориентированный подход к ребенку.
Общие и специальные профессионально значимые личностные качества педагога.
Функции педагога. Профессиональные умения.
Система профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.
Использование инноваций и современных технологий в профессиональной
деятельности воспитателя.
Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста. Понятие о
цели воспитания. Идеальная и реальная цели воспитания. Объективный и субъективный
характер цели воспитания. Концепции воспитания дошкольников.
Задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка. Понятие и сущность
социально-правовой защиты детей.
Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка.
Структура и содержание Конвенции о правах ребенка, принятой и утвержденной
Генеральной ассамблеей ООН (1989 г.).
Общее положение детей в Республике Беларусь.
Основные положения Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» (1993 г.).
Законодательные акты, постановления правительства Республики Беларусь по вопросам
прав детей.
Социальная защита детей-инвалидов, охрана прав детей, оставшихся без попечения
родителей.
Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника. Характеристика семьи как
социального воспитательного института. Типы семей. Функции семьи. Воспитательный
6
потенциал семьи, факторы, его определяющие. Влияние атмосферы семейной жизни на
процесс и результат воспитания.
Типичные трудности и ошибки родителей.
Условия успешного семейного воспитания.
Структура и состав семьи, их влияние на формирование личности ребенка.
Различные стили семейного воспитания.
Современные исследования по проблемам семейного воспитания детей.
Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
Зарождение общественного дошкольного воспитания в Беларуси в начале XIX века.
Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в советский
период
Функции общественного дошкольного воспитания.
Основные направления реформирования системы общественного дошкольного
воспитания в 90-е годы. Концепции развития общественного дошкольного воспитания 1989
г., 1990 г., 2000 г.
Система дошкольного образования в Республике Беларусь. Дошкольное
образование как педагогическая система, направленная на целостное, полноценное
развитие и воспитание дошкольника, его подготовку к школе. «Закон об образовании в
Республике Беларусь» о целях и задачах дошкольного образования. Гуманизация,
демократизация и личностная направленность современного дошкольного образования.
Государственный стандарт дошкольного образования в Республике Беларусь.
Общая характеристика содержания дошкольного образования, его вариативность.
Дошкольные учреждения разных видов, типов и профилей. Психологическая,
социальная, управленческая службы в системе дошкольного образования, их роль и
функции.
Концепции построения предметно-развивающей образовательной среды в
дошкольном учреждении. Помощь семье в выборе индивидуального образовательного
маршрута для ребенка.
Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений
Программы воспитания и обучения в детском саду как документы, определяющие
содержание образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Краткая история создания программных документов по дошкольному воспитанию,
их значение для педагогической теории и практики.
Научные основы создания современных программных документов для дошкольных
учреждений.
Национальная программа дошкольного образования «Пралеска», ее отличительные
особенности от других программ. Принципы построения и структура программы,
характеристика ее основных компонентов. Методическое обеспечение программы.
Характеристика вариативных белорусских образовательных программ.
Российские образовательные программы, их особенности.
1.2. ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА
Становление и развитие педагогики раннего детства. Народная педагогика об
особенностях воспитания детей в раннем детстве.
7
Развитие взглядов на педагогику раннего детства в странах Западной Европы, в
дореволюционной России.
Становление системы общественного воспитания и проблемы развития детей
младенческого и раннего возраста.
Особенности развития отечественной педагогики раннего детства в советский
период.
Педагогика раннего детства на современном этапе развития образования.
Цели, принципы и задачи образования детей в раннем детстве.
Педагогические методы.
Современные организационные формы образования в раннем детстве.
Особенности периода раннего детства и его значение. Особенности физического и
психического развития детей в раннем детстве. Взаимодействие педагога с детьми.
Педагогическая работа с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению.
Организация развивающей предметной среды.
Планирование педагогической деятельности и наблюдения за развитием детей.
Диагностика развития детей в образовательном процессе.
Организация совместной работы педагогов и семьи.
Современные программы воспитания детей раннего детства.
Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста. Задачи воспитания
детей первого года жизни.
Общение со взрослым как ведущая деятельность в младенческом возрасте.
Физическое воспитание и развитие ребенка младенческого возраста.
Социальное воспитание и развитие.
Познавательное воспитание и развитие.
Эстетическое воспитание и развитие.
Общие показатели развития ребенка к концу младенческого возраста.
Воспитание и развитие детей раннего возраста. Задачи воспитания детей раннего
возраста.
Физическое воспитание и развитие.
Развитие предметной деятельности как ведущей в раннем возрасте.
Социально-личностное воспитание и развитие ребенка.
Познавательно-речевое воспитание и развитие.
Развитие процессуальной игры.
Художественно-эстетическое воспитание и развитие ребенка.
Общие показатели развития ребенка к концу раннего возраста.
1.3. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Теоретические основы физического воспитания дошкольников. Физическое
воспитание как базис целостного развития детей дошкольного возраста. Основные понятия.
Становление и развитие теории физического воспитания детей дошкольного
возраста в отечественной педагогике.
Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
Содержание физического воспитания детей дошкольного возраста: воспитание
гигиенической культуры и основ здорового образа жизни, валеологическое просвещение
дошкольников, овладение двигательной культурой.
8
Основные средства физического воспитания дошкольников.
Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в
Республике Беларусь.
Инновационные программы по физическому воспитанию детей дошкольного
возраста.
Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни. Значение
формирования основ здорового образа жизни у дошкольников.
Основные компоненты здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении:
эколого-гигиенические условия, психологический комфорт, распорядок дня, оптимальная
двигательная активность, закаливание.
Условия формирования здорового образа жизни у детей: создание
здоровьесберегающей физкультурно-оздоровительной среды, формирование у детей
осознанного отношения к своему здоровью, коррекционная работа с детьми,
сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.
1.4. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Теоретические основы игры. Игра в истории человечества.
Характеристика игровой деятельности. Структура игры как деятельности.
Педагогическая характеристика игры. Игра как средство воспитания и как форма
организации жизни и деятельности детей. Разнообразие детских игр. Разные подходы к их
классификации: по педагогическому значению, в зависимости от отражаемых сфер
человеческой деятельности, по степени проявления самостоятельности и творчества
детьми.
Современные классификации детских игр. Своеобразие каждого вида игр, их
сходство и различие.
Сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая, творческая игра как основной вид
деятельности детей дошкольного возраста.
Закономерности возникновения сюжетно-ролевой игры, основные этапы ее развития
(Д. Б. Эльконин). Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание,
роль.
Современные научные подходы к организации, планированию и руководству
сюжетно-ролевыми играми.
Режиссерская игра. Сущность режиссерской игры, ее значение для социального
развития дошкольника, для удовлетворения потребностей и интересов каждого ребенка.
Возникновение и развитие режиссерской игры, ее особенности. Взаимосвязь
режиссерской и сюжетно-ролевой игры.
Педагогические условия развития режиссерских игр.
Конструктивно-строительная игра. Особенности конструктивно-строительных
игр, связь их с трудом, сюжетно-ролевыми играми. Влияние конструктивно-строительных
игр на развитие личности ребенка-дошкольника.
Педагогическое наследие Е.А. Флериной, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой по проблеме
конструктивно-строительных игр дошкольников. Исследования современных авторов о
развитии творческого мышления и творческих способностей детей в конструктивностроительных играх.
Условия развития конструктивно-строительных игр.
9
Методика руководства конструктивно-строительными играми в разных возрастных
группах детского сада.
Театрализованные игры. Характеристика театрализованных игр, их значение для
развития индивидуальности, творческих способностей детей и их положительных
взаимоотношений.
Виды театрализованных игр, их характеристика.
Педагогическое руководство театрализованными играми дошкольников.
Дидактическая игра. Значение дидактической игры для развития дошкольника.
Структура и характеристика компонентов дидактической игры. Виды дидактических
игр, их характеристика и значение.
Особенности руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.
Игрушка. Характеристика игрушки, ее значение для развития ребенка.
Образовательная и воспитательная ценность игрушки.
История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Педагогические,
художественные и гигиенические требования к игрушке.
Основные виды игрушек, их значение.
Методика внесения игрушек и игры с ними в разных возрастных группах детского
сада.
Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности. Трудовое
воспитание в системе целостного развития дошкольника, его значение.
Становление теории трудового воспитания дошкольников в отечественной и
зарубежной педагогике.
Современные исследования проблем трудового воспитания детей дошкольного
возраста.
Своеобразие трудовой деятельности дошкольников, психологические предпосылки
ее освоения и развития.
Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.
Организация труда детей в дошкольном учреждении. Ознакомление детей с
трудом взрослых.
Виды труда детей. Содержание и воспитательное значение каждого вида труда.
Формы организации трудовой деятельности детей.
Условия организации труда дошкольников.
Воспитание и развитие дошкольников в процессе общения. Общение как
деятельность. Коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения. Средства
общения. Филогенетическое и биогенетическое развитие общения.
Общение со взрослыми и сверстниками. Критерии общения.
Роль педагогического общения в создании оптимальных условий для развития
личности ребенка. Функции педагогического общения. Стили общения педагога с детьми.
Технология педагогического общения.
Особенности и общения со сверстниками, его формы
1.5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
10
Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания. Роль
интеллектуально-познавательного воспитания в системе целостного развития дошкольника.
Основные понятия.
Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.
Условия интеллектуально-познавательного развития детей.
Основные виды деятельности детей как средства интеллектуально-познавательного
воспитания и развития.
Сенсорное воспитание. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания
дошкольников.
Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, их
анализ.
Задачи сенсорного воспитания.
Содержание сенсорного воспитания. Этапы и методика сенсорного воспитания
дошкольников.
Дошкольная дидактика. Обучение как средство интеллектуально-познавательного
развития, его сущность.
Развитие дошкольной дидактики в классической зарубежной и отечественной
педагогике. Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного
возраста.
Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании.
Модели обучения, особенности их реализации и эффективность.
Типы обучения дошкольников, технология их осуществления.
Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к
классификации методов.
Формы организации обучения дошкольников.
Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.
Новые подходы к организации обучения детей в условиях дошкольного учреждения.
1.6.
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ
И
РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Теоретические основы социально-нравственного воспитания. Основные понятия.
Значение социально-нравственного воспитания дошкольников.
Развитие теории социально-нравственного воспитания детей в зарубежной и
отечественной педагогике.
Особенности социально-нравственного воспитания и развития детей дошкольного
возраста. Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель
социально-нравственного воспитания.
Задачи социально-нравственного воспитания и развития дошкольников.
Средства социально-нравственного воспитания дошкольников.
Классификация и характеристика методов социально-нравственного воспитания
дошкольников.
Воспитание гуманности. Основные понятия. Сущность формирования у
дошкольников гуманного отношения к людям: воспитание сопереживания, сочувствия,
эмпатии, отзывчивости, доброты.
Роль различных видов деятельности в формировании гуманности у детей.
11
Методика воспитания гуманности у детей разных возрастных групп дошкольного
учреждения.
Исследования проблемы воспитания гуманных чувств и отношений в отечественной
дошкольной педагогике.
Воспитание нравственно-волевых качеств характера. Особенности воспитания
характера у детей дошкольного возраста.
Значение воли для воспитания нравственных качеств личности ребенка.
Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов и пути их
преодоления.
Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры ее
предупреждения.
Воспитание скромности у детей.
Капризы и упрямство детей, их причины. Педагогические условия предотвращения
капризов и упрямства. Методы перевоспитания капризных и упрямых детей.
Современные исследования проблемы воспитания нравственно-волевых качеств
характера у детей дошкольного возраста.
Воспитание коллективизма. Основные понятия.
Воспитание коллективизма как условие успешной социализации ребенка.
Своеобразие коллектива дошкольников, этапы его развития. Средства сплочения
детского коллектива. Руководство коллективными взаимоотношениями детей. Появление и
развитие дружбы у детей дошкольного возраста. Конфликты между детьми, их причины.
Современные исследования проблемы воспитания коллективных взаимоотношений
дошкольников.
Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости осуществления
индивидуального подхода к ребенку.
Сущность индивидуального подхода к ребенку. Условия и этапы его осуществления.
Современные исследования проблемы индивидуального подхода к дошкольникам.
Воспитание культуры поведения. Понятие «культуры поведения дошкольников».
Содержание культуры поведения детей. Связь внешней культуры с внутренней, с
нравственными чувствами и сознанием.
Условия воспитания культуры поведения у дошкольников.
Методика воспитания культуры поведения у детей разных возрастных групп.
Формирование у дошкольников основ безопасного поведения.
Современные исследования и программы по проблемам воспитания культуры
поведения и по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста.
Формирование качеств мужественности и женственности. Актуальность
проблемы формирования у дошкольников качеств мужественности и женственности.
Физические и психологические отличия детей разного пола. Задачи и содержание работы
педагога по формированию у детей качеств мужественности и женственности.
Роль семьи в воспитании детей разного пола.
Психолого-педагогические исследования проблемы формирования у детей разного
пола качеств мужественности и женственности.
Воспитание начал патриотизма и гражданственности. Актуальность данной
проблемы на современном этапе, сложность ее решения. Основные понятия.
Своеобразие проявления начал патриотизма у детей дошкольного возраста.
12
Задачи и содержание патриотического воспитания дошкольников. Пути, средства и
методы патриотического воспитания.
Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей.
Задачи и содержание работы по воспитанию у детей уважения к людям других
национальностей. Пути, средства и методы воспитания детей.
Педагогические исследования по проблемам воспитания начал патриотизма и
гражданственности у детей дошкольного возраста.
Основы экономического воспитания дошкольников. Актуальность проблемы
экономического воспитания подрастающего поколения на современном этапе.
Нравственно-трудовое воспитание как фундамент экономического воспитания
дошкольников.
Цель экономического воспитания детей.
Задачи экономического воспитания дошкольников.
Структура и содержание программы «Дошкольник и …экономика» (А.Д. Шатова).
Современные исследования и парциальные программы экономического воспитания детей
дошкольного возраста.
1.7.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
И
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Теоретические основы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание в
системе целостного развития дошкольника. Основные понятия. Своеобразие эстетического
восприятия и эстетических переживаний дошкольников.
Основные принципы эстетического воспитания.
Задачи эстетического воспитания дошкольников.
Средства эстетического воспитания дошкольников.
Методы эстетического воспитания дошкольников. Формы организации
эстетического воспитания детей в дошкольном учреждении.
Формирование художественно-творческих способностей. Проблема детского
творчества. Своеобразие детского художественного творчества, основные пути его
развития. Диагностика уровня развития умений и творческих способностей детей.
Влияние различных видов детской художественной деятельности на разностороннее
развитие ребенка. Индивидуальная работа с детьми разного уровня развития творческих
способностей.
Вариативные
формы
работы
по
художественно-творческому развитию
дошкольников (кружки, художественные студии, эстетические центры и др.).
Инновационные
программы
по
художественно-эстетическому
развитию
дошкольников.
1. 8. ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, СЕМЬЯ, ШКОЛА
Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении. Определение понятия
«педагогический процесс». Характеристика и этапы педагогического процесса. Сложность
и многогранность педагогического процесса дошкольного учреждения. Проблема
построения педагогического процесса в истории дошкольной педагогики.
Принципы построения педагогического процесса в современном дошкольном
учреждении.
13
Зависимость характера организации педагогического процесса от типа
дошкольного учреждения.
Модели построения педагогического процесса в дошкольном учреждении.
Роль взрослого в педагогическом процессе дошкольного учреждения (партнер,
организатор).
Приобщение родителей к организации жизни и воспитанию детей в дошкольном
учреждении.
Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах дошкольного
учреждения в первой и второй половине дня.
Организация педагогического процесса в разновозрастной группе.
Разновозрастное
комплектование
групп
дошкольного
учреждения,
его
преимущества.
Воспитание культуры поведения, создание необходимых условий. Особенности
руководства играми детей в разновозрастных группах. Своеобразие трудового воспитания.
Организация физического воспитания. Художественная деятельность в разновозрастной
группе.
Обучение детей в разновозрастной группе.
Современные исследования по проблеме воспитания и обучения детей в условиях
разновозрастной группы дошкольного учреждения.
Планирование педагогического процесса. Значение планирования педагогического
процесса для систематического, последовательного решения задач воспитания и обучения
детей. Содержание планирования. Планирование образовательной работы в дошкольном
учреждении на основе программы «Пралеска». Возможность использования вариативных
программ.
Виды и формы планирования образовательной работы в детском саду.
Планирование образовательной работы в группах разновозрастного состава, его
специфика.
Анализ воспитателем образовательной работы и его значение для успешного
решения задач воспитания и обучения дошкольников.
Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей
Психолого-педагогические основы сотрудничества дошкольного учреждения и
семьи.
Задачи сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Изучение семьи – предпосылка сотрудничества с семьей. Методы изучения семьи.
Причины, препятствующие взаимодействию педагога с родителями.
Принципы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Условия
оптимизации сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Формы взаимодействия с родителями.
Современные научные исследования по проблемам взаимодействия детского сада и
семьи.
Готовность детей к школьному обучению. Актуальность проблемы готовности
детей к обучению в школе. Определение понятий «готовность детей к школе» и
«подготовка детей к школе». Готовность к школе как интегративное новообразование
личности старшего дошкольника и показатель развития ребенка. Структура готовности к
школе, взаимосвязь различных аспектов готовности к школе.
14
Государственный стандарт дошкольного образования в Республике Беларусь.
Показатели готовности детей к школе.
Педагогические основы воспитания готовности ребенка к школе в дошкольном
возрасте. Оптимизация воспитания и развития детей в разных возрастных группах как
общее условие совершенствования готовности к школе. Специфическая роль группы
«Фантазеры» в подготовке детей к школе.
Современные психолого-педагогические исследования проблемы готовности детей к
школьному обучению.
Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Актуальность
проблемы преемственности в работе дошкольного учреждения и школы. Сущность
преемственности между дошкольным и начальным образованием. Особенности социальнопсихологической позиции школьника. Неподготовленность к школе как фактор,
препятствующий успешной адаптации ребенка к школе.
Основные задачи преемственности дошкольного и начального образования.
Преемственность в содержании, формах и методах образовательной работы
дошкольного учреждения и начальной школы.
Формы взаимодействия дошкольного учреждения и школы.
II. ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
2.1.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Предмет и задачи детской психологии. Детская психология – наука о факторах,
закономерностях и условиях психического развития ребенка. Филогенез и онтогенез
человеческой психики. Познание детства как научная проблема. Исторические и
социально-психологические аспекты изучения мира детства: положение детей в обществе,
их социальный статус и взаимоотношения со взрослыми, специфика детского
мироощущения, внутренний мир ребенка. Образы детства в художественной литературе,
искусстве и массовом сознании. Социальные установки, отношение к детям и к детству в
разных культурах, эволюция понятия и образа детства.
Детская психология как раздел возрастной психологии. Связь детской психологии с
другими науками: общей и педагогической психологией, философией, социологией,
педагогикой и частными методиками, генетикой и возрастной физиологией.
Теоретические и практические задачи детской психологии. Значение детской
психологии в профессиональной подготовке педагога и практического психолога.
Методы детской психологии. Общие методологические принципы изучения
психики детей в свете философской концепции исторического и диалектического
материализма.
Анализ и обобщение объективных фактов поведения, психической жизни и
различных видов деятельности детей. Основные пути исследования в детской психологии:
«поперечные» и «продольные» срезы, изучение развития отдельных сторон детской
психики в процессе их активного формирования, комплексные исследования.
Планирование и построение этапов исследования психики детей.
Методы изучения психики ребенка. Наблюдение, его виды. Цель и условия
наблюдения. Процесс и техника наблюдений, способы их фиксации. Значение схемы для
проведения стандартизированного наблюдения. Особенности организации наблюдения за
15
поведением, взаимоотношениями и деятельностью детей.Эксперимент в детской
психологии, его виды. Основные признаки эксперимента. Специфика использования
лабораторного, естественного и формирующего эксперимента в детской психологии.
Условия успешного экспериментирования. Построение формирующего эксперимента:
выдвижение гипотезы, выявление фактического состояния и уровня изучаемого процесса,
разработка плана активного психолого-педагогического воздействия, выбор методик,
формирование изучаемого явления в процессе специально организованного
экспериментального
обучения,
обработка
результатов,
сравнение
данных
констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, анализ и интерпретация
полученных данных.
Методы психологической диагностики: тестовые методики для изучения
индивидуальных особенностей детей, их способностей, уровня достижений в различных
областях, уровня умственного развития, качеств личности, типов темперамента и т. д.
Опросные методы изучения психики ребенка. Беседа: особенности ведения, содержание
беседы, приемы регистрации ответов испытуемых. Проективные беседы (дополнение
незаконченных рассказов, предложений, рассказы детей по картинкам и т.п.).
Изучение
продуктов деятельности детей. Анализ детских рисунков, результатов и процесса
конструирования, труда и т.п.
Близнецовый метод исследования факторов, влияющих на вариативность
индивидуальных различий детей. Изучение пренатального и постнатального развития
близнецов, особенностей
взаимоотношений
в близнецовой паре, а также
взаимоотношений родителей и близнецов.
Методы изучения взаимоотношений и общения в группе сверстников.
Социометрический эксперимент, его модификации, методика одномоментных срезов,
стандартизированное наблюдение, анкетирование, проективные методики.
Анализ концепций и теорий психического развития. Биологизаторская
концепция развития психики: теория рекапитуляции Ст. Холла, биогенетический закон
Э.Геккеля, теория трех ступеней К.Бюллера.
Социологизаторская концепция развития психики: теория научения Э.Торндайка,
Б.Скиннера, К.Халла. Бихевиоризм Дж.Уотсона
Теория конвергенции двух факторов В.Штерна.
Концепция социального научения.
Психоаналитическая теории детского развития: З.Фрейд.
Идея спонтанного развития психики в трудах Ж.Пиаже, К.Левина, А.Валлона.
Эпигенетическая теория Э.Эриксона.
Л.С.Выготский – создатель новой теории психического развития ребенка. Теория
культурно-исторического развития высших психических функций. Вопросы теории
развития психики в трудах А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина,
Д.Б.Эльконина.
Основные законы психического развития ребенка в свете идей Л.С.Выготского.
Общие закономерности психического развития: неравномерность, пластичность,
сензитивность, последовательная интеграция психических свойств, закон развития высших
психических функций.
Движущие силы психического развития ребенка в свете законов диалектики.
Предпосылки и условия психического развития. Наследственные
особенности, природные свойства организма и процессы созревания как предпосылки
16
психического развития. Значение социальных условий и ближайшей микросреды в
развитии ребенка. Л.С.Выготский о влиянии среды через переживания ребенка, понятие
«ключевое переживание».
Психическое развитие как процесс приобщения ребенка к миру человеческой
культуры. Социализация детей в изменяющемся мире. Воспитание, образование, обучение
как частные субпроцессы социализации. Эволюция содержания и методов социализации.
Половая социализация. Особенности социализации мальчиков и девочек.
Психическая активность ребенка, взаимодействие ребенка со средой –
важнейшие условия его развития, формирования у него специфически человеческих
свойств.
Психическое
развитие
и
деятельность.
Детерминированнность
психического развития условиями жизни и деятельности. Проблема роли различных видов
деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и ее роль в развитии психики,
в формировании психических процессов, личностных новообразований, новых видов
деятельности. Механизм смены видов деятельности в ходе психического развития ребенка.
Проблема интериоризации в детской и возрастной психологии, происхождение внутренней
психической деятельности из деятельности внешней.
Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в
психическом развитии ребенка. Характеристика и критический анализ взглядов на
проблему соотношения обучения и развития: теория независимости развития и обучения,
концепция отождествления обучения и развития, идея диалектической взаимосвязи
обучения и развития.
Л.С.Выготский об опережающей роли обучения в развитии и «зоне
ближайшего развития». Роль обучения в формировании высших психических функций.
Обучение и сензитивные периоды в развитии психики ребенка.
Проблема взаимосвязи психического развития и обучения в современных
психологических теориях (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Дж.Брунер, Л.В.Занков,В.В.Давыдов,
Д.Б.Эльконин и др.)
Условия оптимизации обучения. Поиски путей развивающего обучения.
Психическое развитие и общение. Детерминированность психического
развития ребенка характером общения со взрослыми и сверстниками. Генезис потребности
в общении. Изменение мотивов и средств общения. Основные формы общения ребенка со
взрослыми:
ситуативно-личностное,
непосредственно-эмоциональное
общение;
ситуативно-деловое, предметно-действенное общение; внеситуативно-познавательное и
внеситуативно-личностное общение. Ребенок и детское общество. Влияние общения на
развитие личности ребенка.
Возрастная периодизация психического развития. Общая характеристика
возраста, физическое и психическое развитие. Календарный возраст и уровень
психического развития. Кризисные периоды психического развития, причины возрастных
кризисов. Обострение противоречий между возросшими физическими и психическими
возможностями ребенка и сложившимися видами взаимоотношений с окружающими
людьми как основная движущая сила развития. Возникновение новообразований в
психическом развитии как результат разрешения противоречий. Изменение социальной
ситуации развития. Появление новых видов деятельности. Смена ведущего вида
деятельности как показатель перехода на новый этап психического развития. Возрастная
сензитивность. Неравномерность психического развития, ее причины. Акселерация.
17
Отставание в психическом развитии как результат педагогической запущенности,
сенсорный дефектов, умственной недостаточности.
Исторический характер возрастной периодизации. Человеческое детство как
результат исторического развития. Изменения в характеристиках и возрастных границах
каждого периода психического развития. Причины акселерации.
Индивидуальные особенности психического развития.
2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Период новорожденности. Жизнь до рождения. Проблемы пренатальной
психологии. Развитие нервной системы в период внутриутробного развития. Рецепторы к
моменту рождения. Психологическая связь плода с матерью. Влияние образа жизни матери
на психическое развитие до рождения.
Первый кризис – кризис рождения. Новорожденность как переходный этап
между внутриутробным и
внеутробным развитием. Безусловные рефлексы
новорожденного. Особенности развития доношенных и недоношенных детей.
Содержание психической жизни новорожденных. Условия образования
первых условных рефлексов. Границы периода новорожденности. Появление первых
социальных реакций. Реакция замирания, зрительное и слуховое сосредоточение на лице и
голосе человека как условие перехода на новый этап развития.
Психическое развитие в младенческом возрасте. Социальная ситуация развития в
младенческом возрасте. Основные линии психического развития в младенческом периоде.
«Комплекс оживления» и предпосылки его формирования. Возникновение потребности в
эмоциональном общении и в удовлетворении сенсорного голода. Развитие эмоциональных
контактов со взрослыми. Формирование предпосылок развития речи. Подготовительные
этапы в развитии речи: гукание, гуление, лепет, понимание первых слов.
Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца. Развитие зрительной,
слуховой и кожной чувствительности. Избирательность восприятия, узнавание близких
людей. Роль ориентировочного рефлекса в развитии внимания младенца.
Развитие движений рук: хватательные движения, неспецифическое и
специфическое предметное манипулирование. Переход от внешних ориентировочных
действий руки к более сложным и точным движениям рук и пальцев. Роль зрительного
контроля за движением руки в развитии зрительно-двигательной координации. Влияние
манипулирования на формирование двигательных навыков и развитие интеллекта ребенка.
Овладение передвижением в пространстве: ползание, принятие вертикального
положения, первые шаги. Овладение прямохождением и его значение для психического
развития ребенка.
Основные достижения в развитии ребенка к концу младенческого периода.
Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
Социальная ситуация развития при переходе к раннему возрасту.
Предметно-практическая деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте.
Развитие нового отношения к миру предметов. Овладение предметными действиями,
усвоение назначения и способов употребления предметов, закрепленных опытом
человеческой деятельности. Развитие соотносящих и орудийных действий как условие для
появления новых видов деятельности.
18
Возникновение продуктивных видов деятельности. Формирование
психологических предпосылок игровой деятельности.
Роль делового общения со взрослыми в овладении ребенком предметнопрактической деятельностью.
Предпосылки развития личности в раннем возрасте
Развитие самосознания, осознание своего «Я». Отделение себя от взрослых, своих действий
от действий взрослого. Появление притязания на признание. Первичная половая
идентификация, вербализация половой принадлежности.
Особенности эмоционально-волевой сферы в раннем возрасте. Непосредственность,
импульсивность, повышенная эмоциональность, неустойчивость эмоциональных
состояний.
Развитие познавательной сферы в раннем возрасте. Особенности познавательной
активности малышей. Направленность познавательных интересов на мир предметов.
Развитие
дифференцированной
чувствительности.
Усвоение
перцептивных
обследовательских действий. Осознание связи
между действием и достигнутым
результатом. Развитие умения
производить сенсорные и пространственные
дифференцировки, переход от метода проб и ошибок к зрительному сопоставлению.
Развитие наглядно-образного мышления. Решение практических задач в действиях с
предметами. Формирование символических замещающих
действий и усвоение элементарных понятий. Понимание обобщающей функции слова,
ступени в развитии обобщений.
Развитие связной речи. Проблема кризиса трех лет Ранний возраст –
сензитивный период развития речи.
Развитие словаря, усвоение грамматического строя языка, совершенствование звуковой
стороны речи. Развитие связной речи. Понимание речи взрослых. Проблема кризиса трех
лет. Пути выхода из кризиса, преодоление негативной симптоматики поведения.
Значение новообразований раннего детства для общего хода психического развития
ребенка.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ
ДЕТСТВЕ
Общая характеристика развития ребенка в дошкольном детстве. Переход от
раннего детства к дошкольному. Анализ социальной ситуации развития. Общие условия
психического развития дошкольников. Смена ведущего вида деятельности, переход от
предметно-отобразительной к творческой ролевой игре. Основные линии психического
развития дошкольников. Характеристика психических новообразований дошкольного
возраста.
Развитие личности дошкольника в условиях совместной деятельности и
общения. Этапы формирования личности в онтогенезе. Анализ социальной ситуации
развития личности дошкольников: в условиях семейного воспитания в разных типах семей,
в условиях детского сада, детского дома.
Развитие самосознания, самооценки и уровня притязаний. Структура
личностной индивидуальности ребенка дошкольника. Формирование психологического
образа «Я».
Развитие самосознания, самооценки и уровня притязаний.
Роль позитивной «Я» – концепции в развитии личности дошкольника.
Развитие мотивов поведения. Развитие и формирование нравственных
качеств личности.
19
Развитие направленности и мотивоционно-потребностной сферы личности дошкольников.
Усвоение этических норм, формирование нравственного поведения.
Психическая депривация и ее роль в развитии личности в дошкольном возрасте.
Отклонения в личностном поведении дошкольников, их причины .
Основные новообразования личностного развития в дошкольном возрасте, появление
внутренней позиции, готовность принять новую социальную роль «Я – школьник».
Взаимодействие между сверстниками в группе детского сада. Группа детского сада
как первая официальная социальная группа ребенка. Психологическая структура
дошкольной детской группы. Структура межличностного взаимодействия в дошкольной
группе.
Их динамика и формирование, факторы, определяющие положение ребенка в
группе, в системе межличностных отношений. Психологическая характеристика
популярных и непопулярных детей. Осознание и переживание детьми дошкольного
возраста
своих отношений со сверстниками. Психологический конфликт в системе
межличностных отношений у дошкольников.
Взаимоотношения мальчиков и девочек. Половая дифференциация в системе отношений.
Специфика общения в разных видах деятельности. Развитие внеситуативноличностного и внеситуативно-познавательного общения у детей дошкольного возраста.
Развитие мотивов и средств общения. Психологический анализ трудностей общения.
Преодоление трудностей общения между детьми, коррекция межличностного
взаимодействия в дошкольной группе.
Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Психологическая характеристика игры. Анализ теорий детской игры. Исторические и
психологические предпосылки игровой деятельности.
Психологическая сущность игрового перевоплощения и его роль в развитии
личности ребенка.
Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание,
Роли, правила, игровые действия, игровой материал. Использование предметовзаместителей.
Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Ранние
формы ролевой игры. Возрастные изменения сюжетно-ролевой игры и ее
отдельных компонентов.
Игровые и реальные отношения. Формирование взаимоотношений детей в игре.
Влияние ролевой игры как ведущего вида деятельности на психическое развитие ребенка.
Психологические особенности изобразительной деятельности
дошкольников. Основные вопросы теории детского рисования. Природа детского рисунка.
Формирование предпосылок изобразительной деятельности.
Этапы развития изодеятельности. Каракули как средство развития штриховой
деятельности. Стадии освоения каракулей. От каракулей к графическому образу.
Возникновение изобразительной функции рисования. Создание графического образа.
Содержание детского рисунка. Функции детского рисунка. Специфические особенности
рисунка детей дошкольного возраста. Выразительные средства детского рисунка. Функции
цвета в детском рисунке.
Рисунок как средство отражения социального опыта.
Диагностические возможности детского рисунка. Рисунок как средство
изучения семейной микросреды и особенностей личности ребенка, его переживаний.
20
Конструктивная деятельность дошкольников, ее специфика, этапы развития. Роль
конструктивной деятельности в развитии наглядно-схематического мышления детей.
Психологическая характеристика элементарной трудовой деятельности.
Формирование предпосылок трудовой деятельности детей. Освоение
отдельных видов трудовой деятельности. Формирование элементарных навыков и умений.
Возникновение общественно значимых мотивов трудовой деятельности.
Представления о труде взрослых в структуре психологической подготовки детей к
труду. Интерес к профессиональной деятельности взрослых.
Влияние трудовой деятельности детей на развитие их личности, эмоциональноволевой и познавательной сферы. Роль взрослых в становлении элементарной трудовой
деятельности детей, формировании у них трудолюбия, основ культуры труда.
Особенности начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Предпосылки учебной деятельности детей. Специфика учебной деятельности
дошкольников. Формирование умения учиться. Освоение общих способов
и умений,
учебных действий. Связь учебной деятельности с игрой. Роль дидактической игры в
освоении детьми структурных компонентов учебной деятельности.
Психологический анализ содержания и методов обучения детей дошкольного
возраста. Пути активизации познавательной деятельности детей в учении, формирование
отношения к учению как средству добывания знаний, освоению различных навыков и
умений.
Обучаемость как общая способность к усвоению знаний, ее уровни. Психологическая
характеристика детей с повышенной и пониженной обучаемостью.
Социально-психологические условия эффективной организации учебной деятельности
в период дошкольного детства. Новые формы организации процесса обучения детей.
Сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения. Влияние игровой и учебной
мотивации на успешность деятельности дошкольников. Возрастная динамика отношения к
учению. Особенности
содержания и методов обучения шестилетних детей.
Индивидуально-дифференцированный подход к шестилеткам, испытывающим трудности в
овладении учебной деятельностью.
2.4. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА
Показатели и условия интеллектуального развития детей
Теории, показатели и условия интеллектуального развития детей дошкольного
возраста. Задачи интеллектуально-познавательного развития детей. Специфика детского
мировоззрения. Психология детских вопросов как показателя познавательной активности.
Классификация детских вопросов, отражение в них особенностей представлений детей о
мире. Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Соотношение интеллектуальных возможностей
и познавательных потребностей.
Возрастная динамика познавательной активности.
Сенсорное развитие дошкольников.
Основные положения современной теории сенсорного развития ребенка.
Современные исследования сенсорных способностей дошкольников. Развитие отдельных
видов ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста: развитие
дифференцированной чувствительности, освоение сенсорных эталонов, формирование
перцептивных действий, развитие восприятия
пространства, времени и движения;
восприятие картинки, рисунка, художественных произведений;
21
восприятие музыки, литературных произведений различных жанров,
восприятие ребенком человека, развитие социальной перцепции как способности
воспринимать и оценивать отношения со сверстниками и другими людьми.
Этапы сенсорного развития, их связь с деятельностью ребенка. Возможные
отклонения в развитии сенсорики у детей дошкольного возраста, пути их коррекции.
Развитие памяти в дошкольном возрасте Проблема развития памяти в
отечественной и зарубежной психологии.
Особенности мнемической деятельности детей дошкольного возраста.
Развитие представлений как основы образной памяти. Переход от непроизвольной
памяти к произвольной, выделение цели запомнить. Возникновение мнемических действий.
Воспитание произвольной логической памяти у дошкольников, целенаправленное
формирование приемов логического запоминания.
Применение приемов самоконтроля в мнемической деятельности. Влияние установки и
характера деятельности на продуктивность запоминания у детей.
Индивидуальные различия в области памяти. Случаи эйдетизма у дошкольников.
Прошлое и будущее в структуре самосознания ребенка. Роль
Представлений памяти в формировании «Я – концепции» ребенка.
Развитие мышления и воображения в дошкольном возрасте. Анализ теорий
детского мышления. Генезис видов мышления. Переход от наглядно-действенного к
наглядно-образному мышлению. Психологическая характеристика наглядно-образного и
наглядно-схематического мышления у детей.
Развитие мыслительных операций в свете теории поэтапного формирования
умственных действий и понятий. Формы обобщения опыта у дошкольников. Формирование
простейших форм рассуждений. Причинное мышление у дошкольников. Овладение
рациональными способами решения мыслительных задач. Индивидуальные различия в
мыслительной деятельности детей. Развитие общих интеллектуальных способностей.
Освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования.
Возможные отклонения в развитии мышления у детей разных возрастных групп
дошкольников, основные направления коррекционной работы.
Развитие воображения в дошкольном детстве. Зависимость воображения от опыта
ребенка. Воображение и творчество в детском возрасте. Теоретический спор о наличии
элементов творчества в детском воображении. Особенности воображения дошкольников
наглядность, подвижность, изменчивость фантастических образов, их яркая эмоциональная
окраска.
Освоение приемов создания образов воображения, приемов преобразования
действительности: комбинирования, смещения признаков, преувеличения, преуменьшения,
приписывания несвойственных качеств.
Пути развития творческого воображения у детей дошкольного возраста:
придумывание конца к рассказу или предложению, сочинение рассказов и сказок на
заданную тему, замена сюжетов, подмена героев и др. Влияние совместной игровой и
изобразительной деятельности на развитие творческого воображения у детей.
Развитие внимания и становление речи в дошкольном возрасте. Возрастные
особенности внимания детей. Зависимость устойчивости
внимания от характера
воспринимаемых объектов. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания в
разных видах деятельности.
Формирование устойчивости и сосредоточенности внимания. Роль слова в
организации внимания. Пути и средства организации и поддержания внимания детей
22
разного возраста. Взаимосвязь внимания и других психических процессов у детей.
Расстройства внимания, способы их предупреждения и коррекции.
Становление речи в дошкольном возрасте. Освоение речи как основного механизма
социализации. Развитие фонематического слуха. Развитие пассивного и активного словаря.
Освоение словарного состава и грамматического строя языка. Осознание звукового состава
слова.
Словотворчество и формирование чувства языка.
Развитие форм и функций речи у дошкольников. Развитие обобщающей и
планирующей функции речи. Роль речи в развитии познавательных процессов.
Усвоение грамоты в процессе обучения. Овладение механизмом слогового чтения.
Роль наглядного моделирования в усвоении грамоты.
2.5. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ
ДЕТСТВЕ
Проявления темперамента и его развитие у детей. Развертывание темперамента
в дошкольном возрасте. Проблема изменчивости и устойчивости темперамента в детском
возрасте. Физиологические и психологические предпосылки изменчивости темперамента.
Возрастные закономерности созревания свойств темперамента.
Психологическая характеристика детей разных типов темперамента. Учет
типологических особенностей детей в учебно-воспитательной работе. Влияние
темперамента на особенности общения детей и стиль их деятельности. Эмоциональные
реакции на успех и неуспех у детей разных типов темперамента.
Развитие способностей в дошкольном детстве. Признаки проявления
одаренности на ранних этапах онтогенеза. Анализ концепций способностей. Проблема
одаренности в детском возрасте в современных психологических исследованиях.
Развитие у дошкольников практических и познавательных способностей.
Развитие специальных способностей в дошкольном детстве.
Особенности воспитания личности одаренного ребенка. Индивидуальный подход к
детям в процессе формирования их способностей.
Формирование
самооценки
у
одаренных детей. Креативность как базисная характеристика личности дошкольника.
Основные направления работы педагога и психолога с одаренными детьми.
Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника. Общие закономерности
развития эмоций и чувств в онтогенезе. Особенности эмоционального облика дошкольника.
Возрастные особенности возникновения и протекания чувств. Условия развития высших
чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических) у детей. Социально-психологические
условия развития эмоциональной сферы дошкольников.
Особенности развития волевого поведения детей. Становление этапов волевого
действия у детей дошкольного возраста. Преодоление препятствий в процессе достижения
цели в структуре волевого действия детей разного возраста.
Недостатки волевого развития дошкольников. Капризы, упрямство и негативизм,
возрастные особенности их проявления. Негативная симптоматика поведения детей в
кризисные периоды развития.
Пути коррекции эмоционально-волевой сферы в дошкольном детстве.
Психологическая готовность к обучению в школе. Психологическая
характеристика детей, поступающих в школу. Социальная ситуация развития детей на
седьмом году жизни.
23
Психо-физиологические особенности шестилеток. Психологическая характеристика
переходного периода в развитии детей 6 – 7 лет. Содержание основных фаз переходного
периода. Проблема кризиса семи лет. Ведущие новообразования
личностного и
психического развития шестилеток. Смена ведущего вида деятельности (переход от игры к
учению). Требования к детям, поступающим в школу.
Социально-психологическая и личностная готовность детей к обучению в школе.
Изменение внутренней позиции ребенка. Социальная зрелость старших дошкольников.
Проявления социальной активности
личности, освоение новых социальных ролей.
Формирование представлений о себе как о будущем школьнике. Притязание на признание
моральных качеств. Роль оценки взрослых в формировании нравственной зрелости.
Структура психологической готовности к обучению в школе.
Мотивационно-волевая готовность к школе. Анализ мотивов отношения к школе и
учению. Формирование способности управлять своим поведением, умственной
деятельностью. Готовность к соблюдению правил поведения и нравственных норм.
Интеллектуальная готовность к обучению в школе. Познавательная активность
старших дошкольников, ее содержательная направленность. Формирование умений
добывать знания. Развитие умственных действий, переход от внешних практических
действий к действиям умственным, интериоризированным. Формирование системы
образных и вербальных обобщений. Роль образного и наглядно-схематического мышления
в подготовке детей к обучению в школе.
Развитие способности к обучению, уровни обучаемости. Формирование готовности к
усвоению знаковых систем. Показатели интеллектуального развития детей. Половые
различия в интеллектуальной сфере детей, поступающих в школу.
24
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Список литературы (дошкольная педагогика)
Основная:
1. Арлова, Г. П. Беларуская народная педагогіка / Г. П. Арлова. – Минск: Народная
асвета, 1993.
2. Арнаутова, Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей / Е. П. Арнаутова. – М.:
Академия, 1994.
3. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т. М. Бабунова. – М.: Сфера, 2007.
4. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р.Болотина, Т. С. Комарова, С. П.
Баранов. – М.: Академия, 1998.
5. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста / Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова. – М.: Владос, 2007.
6. Грымаць, А. А. Народная педагогіка беларусаў / А. А. Грымаць, Л. М. Варанецкая [и
др.]. – Минск, 1999.
7. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход /
О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец., А. А. Майер. – М.: Творческий центр, 2006.
8. Дошкольная педагогика: учебное пособие: в 2 ч. / В.И. Логинова, П. Г. Саморукова
[и др.]; под ред. В.И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.
9. Игра дошкольника / С. Л. Новоселова [и др.]; под ред. С. Л. Новоселовой. – М.:
Просвещение, 1989.
10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2002.
11. Конвенция о правах ребенка // Адукацыя і выхаванне. – 1994. – № 6 – 9.
12. Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Пралеска. – 2001. – №
1.
13. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А Куликова – М.:
Академия, 1999.
14. Образовательный стандарт МО РБ / Дошкольное образование. Готовность к школе.
— Мн., 2001.
15. Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и
современность / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. М.: Академия, 2001.
16. Планирование работы дошкольного учреждения / И. В. Житко, О. П. Жихар, З. В.
Кощева, А. М. Сташенкова. – Минск, 2001.
17. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. Минск: НИО;
Аверсэв,2007.
18. Работаем по программе «Пралеска» / Е.А. Панько [и др.]. Минск: НИО;
Аверсэв,2007.
19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб.
пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Т. И. Ерофеевой. –
М.: Академия, 2000.
20. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Дополнительная:
21. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение,
1983.
22. Амонашвили, Ш. А. В школу с шести лет/ Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение,
1986.
25
23. Артемова, Л. В. Ознакомление детей с трудом взрослых / Л. В. Артемова. – Киев:
Радяньска школа, 1988.
24. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л. В.
Артемова. – М.: Просвещение, 1992.
25. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. –
М.:Просвещение, 1990.
26. Арушанова, А. Г. Обучение детей в дошкольных учреждениях (в условиях
разновозрастной группы) / А. Г. Арушанова, А. Н. Давидчук. — М.: Просвещение,
1990.
27. Бабаева, В. В. Эстетическое воспитание дошкольников / В. В. Бабаева. – М.:
Просвещение, 1982.
28. Бабаева, Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду / Т. И.
Бабаева. – Л.: ЛГПИ, 1990.
29. Болотина, Л. Р. Обеспечение преемственности в работе дошкольного учреждения и
школы / Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2006.
30. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т. Л. Богина.—М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
31. Богомолова, М. А. Интернациональное воспитание дошкольников / М. А.
Богомолова. – М., 1988.
32. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. – М.:
Просвещение, 1991.
33. Буре, Р. С. Готовим детей к школе / Р. С. Буре—М.: Просвещение, 1987.
34. Буре, Р. С. Учите детей трудиться / Р. С. Буре, Г. Н. Година. – М.: Просвещение,
1988.
35. Ватутина, Н. Д. Ребенок поступает в детский сад / Н. Д. Ватутина, Л. Н. Павлова;
под ред. Л. Н. Павловой. – М.: Просвещение, 1983.
36. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л. А. Венгер, Л. Г.
Пилюгина, Н. Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1988.
37. Ветлугина, Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду / Н. А.
Ветлугина. – М.: Просвещение, 1989.
38. Воспитание детей в игре / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение,
1983.
39. Воспитание дошкольника в семье / Т. А. Маркова [и др.]; под ред. Т.А. Марковой. –
М.: Просвещение, 1979.
40. Воспитание дошкольника в труде / В. Г. Нечаевой [и др.]; под ред. В. Г. Нечаевой. –
М.: Просвещение, 1983.
41. Воспитание гуманных чувств у детей / Л. Н. Проколиенко, В. К. Котырло [и др.]; под
ред. Л. Н. Проколиенко, В. К. Котырло. – Киев: Радяньска школа, 1987.
42. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А. М. Виноградова [и
др.]; под ред. А. М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.
43. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Л. Н. Павлова [и др.]; под ред. Л. Н.
Павловой. – М.: Просвещение, 1986.
44. Воспитателю о работе с семьей / Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова [и др.];
под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.
45. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года / А.
С. Галанов. – М.: Аркти, 2003.
46. Детский сад и семья / Т.А. Марковой [и др.]; под ред. Т.А. Марковой. – М.:
Просвещение, 1981.
26
47. Жуковская, Р. И. Родной край / Р. И. Жуковская, Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова;
под ред. С. А. Козловой. – М.: Просвещение, 1990.
48. Загвоздкина, Т. В. Безопасность жизни и деятельности дошкольников / Т.
В.Загвоздкина. – Минск: НМЦентр, 2001.
49. Закон «Аб адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь» // Наст. газета. – 2002. – 4 красавіка.
50. Закон Республики Беларусь «О внесении изменений и дополнений в Закон
Республики Беларусь «О правах ребенка»// Пралеска. – 2000. – № 12.
51. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» // Адукацыя і выхаванне. – 1994. –
№ 2.
52. Игрушки и пособия для детского сада / В. М. Изгаршева [и др.]; под ред. В. М.
Изгаршевой. – М.: Просвещение, 1982.
53. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен [и др.]; под
ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Академия, 2002.
54. Исаев, Д. Н. Половое воспитание детей / Д. Н.Исаев, В. Е. Каган. – Л., 1988.
55. Князева, Л. П. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания и обучения в
детском саду / Л. П. Князева. – Пермь: ПГПИ, 1984.
56. Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка / Я. И. Ковальчук. –
М.: Просвещение, 1985.
57. Козлова, С. А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру / С. А. Козлова. –
М.: Академия, 2000.
58. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью/ С. А. Козлова. – М., 1998.
59. Кононко, Е. Л. Я сам / Е. Л. Кононко. – Киев: Радяньска школа, 1983.
60. Котырло, В. К. Детский сад и семья / В. К. Котырло, С. А Ладывир—Киев: Радяньска
школа, 1984.
61. Курочкина, И. Н. Как научить ребёнка поступать нравственно / И. Н. Курочкина. –
М.: Владос, 2002.
62. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду / Л. В. Куцакова. –
М.: Владос, 1990.
63. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т. А. Маркова. – М.:
Просвещение, 1991.
64. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. – М.:
Просвещение, 1982.
65. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность
ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. — М.: Академия, 2001.
66. Нравственное воспитание в детском саду / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова [и др.]; под
ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1984.
67. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре [и др.]; под ред.
Р. С. Буре. – М.: Просвещение, 1987.
68. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего
возраста / Л. Н. Павлова. – М.: Айрис-пресс, 2006.
69. Панько, Е. А. Психология личности и деятельности педагога дошкольного
образования. Минск : БГПУ, 2005.
70. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.
В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986.
71. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора, Г. В.
Пантюхина, Л. Г. Голубева.– М., 1996.
72. Петровский, А. В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / А. В.
Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина., Л. П. Стрелкова. – М., 1993.
27
73. Положение об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования
// Пралеска. – 2005. – №. 1.
74. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / М. А. Васильева [и др.]; под
ред. М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986.
75. Сенсорное воспитание в детском саду / Н. Н. Поддьяков, В. Н. Аванесова [и др.]; под
ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. – М.: Педагогика, 1981.
76. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности / Д. В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
77. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. – М.:
Просвещение, 1982.
78. Суслова, Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения. – М.:
Педагогика, 1994.
79. Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания. – Мозырь: Белый ветер, 2003.
80. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков, Ф. С. Сохин
[и др.]; под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. С. Сохина. – М.: Просвещение, 1988.
81. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. – М.: Просвещение, 1981.
82. Чечет, В.В., Коростелева, Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в
интересах ребенка / В.В. Чечет, Т.М. Коростелева — Минск: НМЦентр, 2000.
83. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина [и др.]; под ред. Н. А.
Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1985.
84. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Е. А. Дубровская
[и др.]. – М.: Владос, 2002.
Список литературы (детская психология)
Основная
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М.,1991.
2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 1986.
3. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми.//Избранные
психологические произведения. М., 1975.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопр. психол. – 1978,№ 4;
1979, № № 2,4.
6. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Мн., 1974.
7. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., 1969.
8. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет
психологического исследования.// Развитие познавательных способностей в процессе
дошкольного воспитания./Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1986.
9. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. М.И.Лисиной.М.,
1982.
10. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6-ти тт. М., 1982 – 1984.
11. Генезис сенсорных способностей. /Под ред. Л.А.Венгера. – 1976.
12. Детская психология. / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Мн. 1988.
13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред.
Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Мн., 1997.
14. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
15. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984.
16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М., 1986.
17. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986.
28
18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
19. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репина. – М.,
1978.
20. Панько Е.А. Воспитатель детского сада: Психология.- Мн., 1998.
21. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. –
М., 1981.
22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
23. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
дополнительная
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. //Избранные психологические труды в 2-х
томах. – М., 1980.
2. Березовин Н.Н., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Мн.1975.
3. Бернс Р.В. Развитие Я – концепции и воспитание. / Пер. с англ. М., 1986.
4. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.
5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988.
6. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. – М., 1936.
7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
8. ВенгерА.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное
творчество Д.Б.Эльконина. //Вопр. психол. – 1988. - № 3
9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.-Л.,1956.
10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
11. Генетические проблемы социальной психологии. – Мн., 1985.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
13. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопр. психол. – 1992. № 1,2.
14. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. //Избр. Психологические труды в 2-х
томах. – М., 1986.
15. Захаров А.В. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
16. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
17. Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте:
18. Прага, 1984.
19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. – М., 1983.
20. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев,
1983.
21. Л.С.Выготский и современность. Тезисы международного конгресса, посвященного 100
– летию со дня рождения ученого. В 2-х томах. – Мн., 1986.
22. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.
23. Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. – М., 1079.
24. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. –
М., 1981.
25. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. – М., 1985.
26. Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. – М., 1981.
27. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М., 1078.
28. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. –М., 1978.
29. Особенности развития детей 6 – 7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера. – М., 1988.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.
31. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
32. ПРАЛЕСКА. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная
программа и методические рекомендации. – Мн. 2000.
29
33. Психолого-педагогические особенности обучения и воспитания детей шестилетнего
возраста (Круглый стол )//Вопросы психологии. 1984, № 4,5
34. Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред.
И.В.Дубровиной,
А.Г.Рузской. – М., 1990.
35. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. М., 1987.
36. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н.Поддъякова,
А.Ф.Говорковой. – М., 1985.
37. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. М., 1985.
38. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца,
Я.З.Неверович. – М., 1986.
39. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы. – М., 1988.
40. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под ред.
И.В.Равич-Щербо. – М., 1988.
41. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития
личности ребенка. – М., 1988.
42. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
43. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
44. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. – М., 1997.
45. Цыркун Н.А. Развитие воли дошкольников. – Мн., 1991.
46. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
47. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1992
30
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
6 баллов
7 баллов
8 баллов
9 баллов
10 баллов
Критерии оценки знаний на экзамене
Грубые отклонения от логики ответа. Узнавание отдельных объектов
изучаемого учебного материала, предъявленных в готовом виде.
Непонимание смысла излагаемого вопроса. Неустранение ошибок при
наводящих вопросах преподавателя.
Различение объектов изучаемого программного материала. Материал
излагается в виде частичных ответов на наводящие вопросы педагога.
Фрагментарный пересказ изучаемого материала, перечисление объектов,
искажение научных понятий, определений, явлений.
Недостаточно осознанное воспроизведение программного учебного
материала.
Изложение
поверхностное,
фрагментарное,
неполное,
непоследовательное, несамостоятельное.
Осознанное воспроизведение большей части программного учебного
материала. Не раскрыты основные связи, есть нарушения логики ответа,
некоторые искажения в определении понятий и категорий.
Осознанное воспроизведение всего материала. Наличие несущественных
ошибок, погрешностей. Материал излагается в большей части
самостоятельно, с некоторой помощью педагога. Приводит свои примеры.
Содержание материала излагается полно, последовательно, правильно,
осмысленно, самостоятельно. Даются ответы практически на все вопросы по
тексту лекции или статьи учебника; возможно допущение 1 -2
несущественных ошибок, которые самостоятельно исправляются.
Устанавливает связи между педагогическими явлениями, выполняет
задания, требующие сравнения объектов, выявления особенностей, свойств,
признаков. Проявляет стремление к творчеству.
Содержание материала излагается последовательно, точно, правильно,
осмысленно, самостоятельно. Даются ответы на любые вопросы по тексту
лекции или статьи учебника. Уверенное пользование педагогической
терминологией. Дается развернутое описание и объяснение объектов
изучения.
Раскрытие сущности, обоснование и доказательство, подтверждение
примерами, формирование выводов.
Свободное оперирование программным учебным материалом различной
степени сложности. Владение информацией из дополнительных источников.
Использование при изложении ответа дополнительных примеров. Умение
отвечать на вопросы, устанавливать взаимосвязи между педагогическими
понятиями и явлениями.
Материал излагается лаконично, системно, логично, полно, осознанно.
Высокая степень обобщения материала на основе ведущих научных законов
и идей. Установление связей данного материала с другими научными
дисциплинами. Иллюстрирование собственными примерами, проявление
творческих способностей и нестандартность мышления. Проявление
целеустремленности
ответственности,
познавательной
активности,
творческого подхода к овладению предметом.
31