СД Ф 9 Дошкольная педагогика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Мурманский государственный
педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
СД. 9; ДПП.Ф.9; ДС.1 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ:
050703-Дошкольная педагогика и психология;
050703.00-Дошкольная педагогика и психология с
дополнительной специальностью;
071301-Народное художественное творчество
Утверждено на заседании кафедры
дошкольного и начального образования
факультета
педагогики и психологии
(протокол № 1 от 07 сентября 2011г.)
Зав. кафедрой ________ Смага А.А.
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1. Автор программы: Шоломицкая Н.Д., доцент кафедры дошкольного и
начального образования, кандидат педагогических наук.
1.2. Рецензенты:

Тучкова Т.В., кандидат философских наук, доцент
Мурманского
государственного технического университета;

Игнатович И.И., кандидат педагогических наук, доцент Мурманского
государственного педагогического университета.
1.3. Пояснительная записка к содержанию учебно-методического комплекса по
дошкольной педагогике
Наше динамичное время заставляет критически переосмысливать
отдельные идеи педагогики как науки и учебной дисциплины, кардинально
изменять даже самые устоявшиеся положения и давать им новую трактовку.
Определенные изменения и усовершенствования учтены при разработке данной
программы
При написании учебно-методического комплекса по дошкольной
педагогике серьёзное внимание обращалось на повышение её научного уровня,
более обстоятельное и аризмитированное раскрытие теоретических основ
воспитания как педагогического процесса и практических подходов к его
осуществлению.
Этому призвана способствовать, прежде всего, опора на деятельностноотношенческую концепцию воспитания, где подчёркивается, что одно из
фундаментальных положений современной педагогики указывает на то, что в
процессе своего развития личность является не только объектом
воспитательных воздействий, но и активным субъектом работы над собой.
В предлагаемом учебно-методическом комплексе достаточно внимания
уделено уточнению понятийного аппарата педагогики, более основательному его
раскрытию, что содействует улучшению научного содержания. Осуществлена
перестройка традиционной структуры курса с целью придания ему большей
логической стройности.
К существенным особенностям изложения материала следует отнести
дальнейшее углубление психологических основ воспитания, без чего
немыслимо понять внутренние механизмы развития растущей личности и
методики воспитательной работы. В разработке содержания программы
широко реализован принцип историзма в освещении различных вопросов
развития педагогической теории. Обеспечена логическая стройность
излагаемого материала, которая характеризует содержательные связи между
отдельными главами, выделяются положения, которые связывают одну главу с
другой.
В основу разработки учебно-методического комплекса были положены идеи
известного русского ученого С.М. Соловьева, который отмечал, что во всякой
науке есть своя обязательная таблица умножения, т.е. минимум фундаментальных
2
понятий и теоретических идей, без овладения которыми нельзя основать науку
вообще.
Цель учебно-методического комплекса: рассмотреть пути, средства и методы
организации
учебно-воспитательной работы, обеспечивающие содержание
всесторонне и гармонично развитого ребенка.
Таким образом, данный учебно-методический комплекс призван решить
следующие задачи:
1. подготовка и совершенствование современных педагогических кадров для
работы в дошкольных образовательных учреждениях;
2. ориентация будущих специалистов в целостном педагогическом процессе
дошкольного учреждения: теоретических основах, сущности, структуре,
компонентах, их взаимосвязи.
Реализация данного комплекса позволит сформировать у студентов знания:
• об органической связи между социально-экономическими отношениями в
обществе, целями, содержанием и методами воспитания;
• помочь студентам глубоко осмыслить деятельно-активный характер развития
личности и воспитания;
• способствовать
пониманию
сущности
обучения
как
процесса
организации активной познавательной деятельности детей;
• развивать
глубокое
осознание
сущности
структуры
и
методики
формирования личностных качеств человека.
Умения:
• применять полученные знания в практической деятельности осуществляя
воспитательно-образовательную работу с детьми;
• использовать новые технологии в области педагогической науки с целью
всестороннего и гармоничного развития детей;
• подбирать современные методики и применять их в работе с семьями
дошкольников.
На данных фундаментальных идеях по существу базируется вся
педагогическая теория и практика.
1.4. Извлечения из ГОС ВПО специальности
См. http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list_search.plx?substr=030900
СМ. http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list_search.plx?substr=053000
1.5. Объём дисциплины и виды учебной работы по специальности
№
п/п
Шифр и
Курс семестр
Виды учебной работы в часах
наименоваТрудо Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам.
ёмк. ауд.
СМ
Раб.
ние
специальност
и
3
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
1
050703.00 дошкольная
педагогика и
психология
с доп. спец.
2
3-4
2
050703.00 дошкольная
педагогика и
психология с
доп. спец.
071301 –
народное
художествен
ное
творчество
3
5
3
5
3
380
36
124 78 40
6
66
32 30
4
16
12 4
-
Зачет
190
Экзамен
Курсовая
работа
Зачет
20
1.6. Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах)
Примерное распределение учебного времени
специальность «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью»
№
п\п
Наименование раздела, темы
Раздел I. Общие вопросы педагогики.
1.1 Педагогика как наука, выделение её в
особую отрасль знания, предмет
исследования.
1.2 Роль
методологии, связь с другими
науками и обогащение методов
исследования в развитии педагогики.
1.3 Разработка в педагогике
проблемы цели воспитания.
1.4 Личность как предмет воспитания.
Внешние и внутренние факторы её
развития. воспитания как
1.5 Сущность
педагогического процесса, общие
1.6 Возрастные
закономерности
и индивидуальные
и принципы.
особенности развития и воспитания
Разделличности.
П. Содержание и методика воспитания
детей дошкольного возраста.
2.1 Физическое воспитание.
4
Количество часов
Всего ЛК ПР ЛБ
Ауд.
24
14 10
6
4
2
См
26
6
2
2
2
4
2
2
4
4
2
2
4
4
2
2
4
4
2
2
6
42
24
12
6
44
6
2
2
2
6
2.2 Трудовое воспитание.
2.3 Нравственное воспитание.
2.4 Воспитание патриотизма и
культуры межнациональных
отношений.
2.5 Эстетическое воспитание.
2.6 Сенсорное воспитание.
2.7 Умственное воспитание.
Раздел III. Педагогика возрастного развития и
воспитания детей.
3.1 Основные принципы организации
жизни детей в ДОУ.
3.2 Развитие и воспитание ребёнка
первого года жизни.
3.3 Особенности развития и воспитания
детей второго года жизни.
3.4 Организация жизни и деятельности
детей в первой младшей группе в
3.5 ДОУ.
Своеобразие организации жизни детей
второй младшей и средней групп в
3.6 ДОУ.
Организация жизни детей старшего
дошкольного возраста в ДОУ (старшая,
подготовительная группа).
Раздел IV. Сущность и своеобразие игры как
деятельности ребёнка.
4. 1 Организация предметно-развивающей
среды в ДОУ.
4.2 Игра как ведущая деятельность
дошкольника.
4.3 Игра
как фактор организации жизни
детей.
4.4 Творческие
сюжетно-ролевые
игры как основной вид игры
дошкольника.
4.5 Творческие,
режиссёрские, игрыдраматизации и строительноконструктивные игры.
4.6 Игры с готовым содержанием и
правилами.
4.7 Игрушка.
Раздел V. Теоретические и методологические
основы обучения (дидактика ДОУ)
5.I Общие и теоретические основы
5.2 дидактикидидактики.
Обучение как процесс личностного
развития ребёнка, его исследования в
дидактике.6
5
8
8
2
4
4
2
2
2
2
2
6
6
6
34
4
4
4
22
2
2
2
12
6
6
6
36
6
4
2
6
6
4
2
6
6
4
2
6
6
4
2
6
6
4
2
6
4
2
2
6
38
20
16
4
2
2
6
4
6
4
2
4
2
2
2
6
2
4
6
6
4
2
6
4
32
2
20
2
10
6
30
6
10
2
4
2
2
2
8
8
4
42
6
2
2
2
8
4
6
6
6
5.3 Процесс обучения в ДОУ, его основы.
5.4 Образовательные программы ДОУ.
5.5 Освоение учебной деятельностью
детьми дошкольного возраста.
5.6 Типы, структура занятий в ДОУ.
Раздел VI. Детский сад, школа, семья.
Сущность и содержание
преемственности в работе ДОУ и
6.2 шкшколы.
Готовность детей к обучению в школе.
6.3 Взаимосвязь работы
дошкольного учреждения с
ссееееыывсваппррсссемьей
Всего часов
семьей сесссссссемьейсемьёй.
6.1
6
2
6
4
2
4
2
2
4
2
6
6
20
4
10
2
10
6
12
6
2
4
4
6
8
4
4
2
4
4
4
110 70 10
190
190
специальность «Народное художественное творчество»
№
п/п
Наименование раздела, темы
Раздел I. Общие вопросы педагогики.
1.1. Педагогика как наука, выделение ее в
особую отрасль знания, предмет
исследования.
1.2. Разработка в педагогике проблемы цели
воспитания.
1.3. Личность как предмет воспитания.
Внешние и внутренние факторы ее
развития.
Раздел II. Содержание и методика воспитания
детей дошкольного возраста.
2.1 Физическое воспитание.
Количество часов
Всего ЛК ПР См
ауд.
8
6
2
10
2
2
2
2
8
6
Нравственное воспитание.
2
2.4
Эстетическое воспитание.
2
16
6
12
4
4
2
2
2.3
Всего часов
2
10
2
2
4
4
4
20
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел I. Общие вопросы дошкольной педагогики.
1.1
Педагогика как наука, выделение ее в особую отрасль знания,
предмет исследования.
Социально-экономические
потребности
общества
в
подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная
предпосылка развития педагогической теории.
Выделение педагогики в особую отрасль научного знания, её
видные деятели.
Педагогика как теоретическая наука, педагогическая деятельность
как искусство.
Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования.
Литература:
1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика.
М., 1998.
2. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой.
– М., 1988.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
1.2 Роль методологии, связь с другими науками и обогащение методов
исследования в развитии педагогики.
Методологические основы педагогических исследований как
фактор развития педагогической теории.
Связь педагогики с другими науками, использование их идей
в развитии человека.
Обогащение
методов
исследования
как
условия
совершенствования педагогической теории. Дифференциация педагогики
на отдельные научные дисциплины.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Атастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб, 2003.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по
педагогике: Методические рекомендации для студентов. – М.: Пед.
общ-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат. Доклад.
Выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений. – М.: «Академия»,
2000.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики /Под ред. В.И.
Журавлева. – М., 1988.
7
Разработка в педагогике проблемы цели воспитания.
Значение целей воспитания для педагогической теории и практики.
Социально-экономическая
обусловленность
одностороннего
воспитания в прошлом и зарождение идеи о всестороннем
развитии личности. Формирование всесторонне и гармонично
развитой личности как основная цель, идеал современного развития и
его составные части.
Реализация целевых установок воспитания в практической работе
ДОУ.
1.3
1.
2.
3.
4.
Литература:
Гарбузов В. И. Воспитание ребенка. – СПб.; М.: Дельта; АСТ, 1997.
Дошкольное образование: учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопина Н.А. – М.: ЦГЛ, 2004.
Куликова Т.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие. – М.: Академия, 2004.
Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М.:
«Форум», 1998.
1.4 Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы
её развития.
Понятие: «личность», «развитие», «формирование».
Идеи мыслителей прошлого о развитии личности.
Научная трактовка проблемы основных факторов развития
личности.
Внешние и внутренние факторы развития личности.
Понятие о саморазвитии личности.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Заслуженюк
В.С.,
Семиченко
В.А.
Родители
и
дети:
Взаимопонимание или отчуждение?: Кн. для родителей. – М.:
Просвещение; АО «Учеб. лит.», 1996.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов дошкольных отделений педагогических
учебных заведений. – М.: Академия, 2001.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. –
М.: Академия, 2004.
Куликова Т.А.
Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учебник для студентов сред. и высш. пед. учебн. заведений. – М.:
Академия, 1999.
Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для
студентов /Составитель Л.М. Семенюк. – М., 1996.
8
1.5 Сущность воспитания как педагогического процесса, общие
закономерности и принципы.
Воспитание как специально организованный и сознательно
осуществляемый педагогический процесс.
Деятельно-отношенческая концепция воспитания в широком и
узком смысле. Органическая взаимосвязь обучения и воспитания.
Понятие, общие закономерности воспитания, психологопедагогические основы.
Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной
работы, в ДОУ.
Литература:
1. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения
дошкольников: Учебное пособие.- М.: Пед. общ-во России.- 2004.
2. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г. Играем с малышами:
Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений
и родителей.- М.: Просвещение. - 2003.
3. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов /Под
ред. Л.Р. Болотиной, С.П. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп.- М.:
Академия.- 2005.
1.6 Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания
личности.
Понятие: «личность», «человек», «индивид», «возрастные
периоды».
Проблемы возрастных и индивидуальных особенностей
развития и воспитания личности в истории зарубежной и
отечественной педагогической науке. Современные подходы к проблеме
периодизации.
Индивидуальные особенности развития детей дошкольного
возраста, их учет в процессе воспитания.
Литература:
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов сред. педагогических учебных заведений.- 4-е. изд.- М.:
Академия, 2002.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов дошк. отделений и факультетов.- М.: Академия, 2001.
3. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и высших
педагогических учебных заведений /Под ред. Г.С. Красницкой и др. М.: Академия, 1997.
4. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту: Советы психолога
родителям.- М.: Просвещение, 1996.
9
Раздел II. Содержание и методика воспитания детей дошкольного
возраста.
2.1 Физическое воспитание.
Понятийно-категориальный аппарат проблемы: «физическая
культура», «физическое совершенство», «физическое воспитание»,
«физическое развитие».
Естественно - научные и теоретические основы физического
воспитания детей дошкольного возраста.
Сущность физического воспитания, содержание, средства и
методы. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития
личности.
Литература:
1. Алямовская В.Г. Физическая культура в детском саду (теория и
методика организации физкультурных мероприятий). – М.:
Чистые пруды, 2005.
2. Кудрявцев В.Г. Развивающая педагогика оздоровления:
дошкольный возраст. Программно-методическое пособие. – М.:
Линка-Пресс, 2000.
3. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. –
М.: Мозаика-синтез. - 2002.
4. Федотов М. Энциклопедия физической подготовки к школе. – М.:
Олма-Пресс.- СПб, 2003.
Трудовое воспитание.
Понятие: «труд», «трудовое
воспитание»,
трудовые
поручения».
Проблема трудового воспитания детей в работах классиков
отечественной педагогики и исследованиях на современном этапе.
Педагогическая модель трудового воспитания дошкольников:
задачи, содержание, средства, формы, условия. Виды, специфика труда
дошкольников.
2.2
1.
2.
3.
4.
Литература:
Кудейко М. Аппликация+фантазия //Дошкольное образование. – 2006
- № 2. – С. 22-23.
Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. – М. МозаикаСинтез, 2005.
Куликова Т. Учите детей трудиться! //Дошкольное воспитание. –
2000. - № 12. - С. 19-20.
Шатова А. Вне творческого труда, нет созидания (к дискуссии по
проблемам трудового воспитания дошкольников) //Дошкольное
воспитание. – 2000. - №7. - С. 95-98.
10
2.3 Нравственное воспитание.
Понятие:
«нравственность»,
«нравственное
воспитание»,
«нравственное развитие», «нравственная норма».
Мораль как регулятор поведения личности.
Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного
воспитания в развитии личности.
Задачи, содержание, принципы нравственного воспитания
детей дошкольного возраста. Сущность нравственности личности.
Нравственное воспитание как процесс разнообразной
деятельности дошкольников и формирования у них нравственных
качеств.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание
дошкольников. - Книгопечатная продукция, 2002.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на
культурных традициях своего народа: Методическое пособие. –
АРКТИ, 2005.
Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры
поведения у дошкольников. - Книгопечатная продукция, 2001.
Мулько А. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Сфера, 2004.
Воспитание патриотизма и культура межнациональных отношений.
Важнейшие моральные качества человека: их значение для
личностного развития.
Сущность патриотизма и культуры межнациональных
отношений, содержание и внутренняя структура.
Развитие у детей дошкольников потребностно-мотивационной
сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных
отношений. Формирование у детей интеллектуально-эмоционального
компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений.
2.4
Литература:
1. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников:
Учебное пособие для педагогических институтов. – М.:
«Просвещение», 1998.
2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений. – М.: «Академия», 1999.
3. Никонова Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста. – Мн.: «Народная Асвета», 1991.
2.5
Эстетическое воспитание.
11
Сущность, основные понятия: «эстетика», «эстетическое развитие»,
«эстетическое воспитание», «эстетическое совершенство».
Роль эстетического воспитания в развитии личности.
Педагогическая модель эстетического воспитания дошкольников:
задачи, содержание, условия, средства, методы, формы.
Формирование у дошкольников художественно-эстетических
потребностей. Приобщение детей в ДОУ к художественному творчеству,
развитие у них способностей в области литературы, музыки,
изобразительного искусства. Формирование эстетики поведения.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала
//Дошкольное воспитание. – 2006. - №2. – С. 9-17.
Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей
дошкольного и школьного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2003.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Радость.
Творчество»: учебно-методическое пособие для ДОУ /Под ред. Т.С.
Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной. – М.: Педагогическое
общество России, 2002.
Рослякова Е.Е. Эстетическое воспитание и знакомство ребёнка
дошкольного возраста с искусством //Начальная школа плюс До и
После. – 2004. - № 4. – С. 62-64.
Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста:
учебное пособие для студентов ФДВ вузов /Под ред.
Е.А.
Дубровской, С.С. Козловой. – М.: Академия, 2002.
Сенсорное воспитание.
Понятийно-категориальный аппарат темы: «сенсорный эталон»,
«сенсорное воспитание», «сенсорное развитие».
Этапы овладения сенсорными эталонами в дошкольном
возрасте. Педагогическая модель
сенсорного
воспитания
дошкольников:
задачи, содержание, средства, условия. Методика
обучения детей перцептивным действиям и ознакомления с сенсорными
эталонами. Сенсорная
система
Ф. Фребеля,
И. Пестолоцци,
М.Монтессори, Е.И. Тихеевой.
2.6
1.
2.
3.
4.
Литература:
Ашикова С. Природа, цвета и цвет природы //Дошкольное воспитание.
– 2002.- № 10. – С.72.
Долженко Г. Сенсорные игровые таблицы //Обруч. – 2006. - № 1. – С.
20-23.
Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия
//Дошкольное воспитание. – 2002. - № 12. – С. 20.
Сорокова М. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики
12
//Дошкольное воспитание. – 2000. - № 10. – С. 70; № 12. – С. 48.
Умственное воспитание.
Понятие об умственном развитии и умственном воспитании.
Задачи, содержание, методы, приёмы, средства активизации
умственных способностей детей, развитие мыслительной деятельности.
Воспитание любознательности и познавательных интересов.
Формирование системы знаний об окружающем мире.
2.7
Литература:
Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое
мышление //Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9. – С.66.
Гарбузов В.И. Воспитание ребёнка. – СПб.: Дельта, М.: АСТ, 1997.
Новосёлова С. Роль сюжетного конструирования в умственном
воспитании детей второго года жизни. //Дошкольное воспитание. –
2004. - №9. – С. 93.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников 3-4 лет. Методические рекомендации.
– М.: Баласс, 2001.
Узорова О., Нефёдова Е. Весёлый букварь. – М.: АСТ, 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел III. Педагогика возрастного развития и воспитания детей.
Основные принципы организации жизни детей в ДОУ.
Понятие об организации жизни и деятельности детей в
детском саду. Сущность основных принципов организации.
Содержание понятия адаптация, виды, характеристика. Особенности
адаптации детей к ДОУ.
Поведение ребенка в условиях общественного воспитания
в детском учреждении.
3.1
1.
2.
3.
4.
Литература:
Лямина Г. Закономерности развития и воспитания детей первого года
жизни //Дошкольное воспитание. – 2003. - №1. – С. 64-71.
Матвеева Л. Игры для подготовки детей к школе //Обруч. – 2004. - №1.
– С. 12-14.
Павлова Л. Раннее детство: стратегия воспитания и развития
//Дошкольное воспитание. – 2002. - № 8. – С. 5-7.
Павлова Л.Н. 365 дней и ночей из жизни ребёнка от года до двух лет. –
Изд-во: Айрис-Пресс, 2003.
Развитие и воспитание ребенка первого года жизни.
Общая психофизиологическая характеристика ребенка 1 -го года
жизни. Деление первого года жизни ребенка на периоды, ведущие
3.2
13
линии развития и воспитания ребенка в каждый период. Своеобразие
организации жизни в первой группе детей раннего возраста.
Организация распорядка дня, материальной среды и активного
бодрствования детей 4-х подгрупп 1 года жизни в ДОУ.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.,
1986.
Лямина Г. Закономерности развития и воспитания детей 1 года жизни
//Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1. – С. 64 -71.
Теплюк С. От 6 до 9 месяцев //Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2.
– С. 106 – 113.
Чулова М. О методиках раннего развития // Обруч. - 2002. - № 4. - С.
12.
Особенности развития и воспитания детей второго года жизни.
Общая характеристика развития ребенка второго года жизни.
Требования к организации различных процессов во второй группе
раннего возраста.
Развитие движений ребенка второго года жизни.
Сенсорное
развитие
малыша,
становление
сюжетно
отобразительной игры.
Литература:
1. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей и
родителей /Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова и др. – М.:
«Просвещение», 1996.
2. Голубева Л. Особенности физического развития и воспитания
ребенка 2-го года жизни //Дошкольное воспитание, 2005.
3. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов /Болотина Л.Р.,
Баранов С. П., Комарова Т.С. - М.: Акад. Проект: Культура.- 2005.
4. Новикова Е.И. Современный справочник воспитателя детского сада.
– М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.
5. Острицова Ю.А. Уникальный период в жизни человека //Дошкольная
педагогика. – 2005. - № 1. – С. 47-49.
3.4
Организация жизни и деятельности детей в первой младшей
группе в ДОУ.
Общая характеристика развития детей третьего года жизни.
Организация материальной среды, режим дня группы. Новые виды
деятельности детей третьего года жизни в ДОУ. Развитие движений
детей, самообслуживающего труда и место игры в организации
жизни детей.
Литература:
1. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста /Под
14
ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. – М., 1986.
2. Клюева И. Первоапрельские рожицы //Дошкольное воспитание. 2003. - №4. - С.18-21.
3. Кутузова И. Развитие игровой деятельности //Обруч. -2002. - №6. - С.
14-16.
3.5 Своеобразие организации жизни детей второй младшей и средней
групп в ДОУ.
Ведущие направления в развитии и воспитании детей четырехпяти лет в ДОУ.
Оборудование
групп,
организация
распорядка
дня.
Самообслуживающий, хозяйственно-бытовой труд. Место игры, занятий в
организации жизни детей.
Влияние общения со взрослыми
для положительных
взаимоотношений между детьми во второй младшей и средней группах
детского сада.
Литература:
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста. - М., 1991.
2. Воспитание и обучение детей пятого года жизни /Под ред. В.В.
Холмовской. – М., 1986.
3. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов вузов /Под
ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М., 2002.
3.6 Организация жизни детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Оборудование группы.
Организация распорядка дня.
Игра, труд, занятия, их место в организации жизни детей.
Познавательный интерес как ведущий мотив учебной
деятельности детей старшей и подготовительной групп ДОУ.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Воспитание и обучение детей пятого года жизни /Под ред. В.В.
Холмовской, – М., 1986.
Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А.
Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М., 1987.
Матвеева Л. Игры для подготовки к школе //Обруч. - №1. – 2001. – С. 1314.
Цукерман Г., Школяренко Е. Сказочный букварь //Обруч. - №6. - 2000. – С.
36.
Раздел IV. Сущность и своеобразие игры как деятельности ребенка.
15
4.1 Организация предметно-развивающей среды в ДОУ.
Стратегия и тактика построения развивающей среды в ДОУ на
основе личностно-ориентированной модели. Принципы построения
развивающей среды в ДОУ, специфика, сущность.
Литература:
1. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды //
Дошкольная педагогика. – 2005. - №1. – С.27.
2. Логинова Л., Костерева Т. Такая уютная спальня //Обруч. – 2005. - №3. –
С. 32.
3. Марецкая Н.И. Организация развивающего пространства в ДОУ //
Дошкольная педагогика. – 2005. - №5. – С. 52.
Игра как ведущая деятельность дошкольника.
Игра в истории развития человечества (А.Н.Сикорский,
Г.В.Плеханов, Д.Б. Эльконин).
Социальный
характер
детской
игры
(К.Д.Ушинский,
Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П.Ф. Лесгафт и др.).
Проблема детской игры в теории и практике дошкольного
воспитания (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Е.А. Флёрина, А.П.
Усова).
Литература:
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 4-е
изд. – М.: Академия, 2000.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 5-е
изд. – М.: Академия, 2004.
3. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М.:
«Форум», 1998.
4.2
Игра как фактор организации жизни детей.
Место игры в педагогическом процессе детского сада.
Характеристика игровой деятельности.
Игра как средство воспитания и организации жизни и
деятельности дошкольников. Классификация детских игр. Структура и
особенности детских игр.
4.3
Литература:
1. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П. и др. Играем с малышами: Пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей.
– М.: Просвещение, 2003.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие
16
для студентов дошкольных отделений и факультетов. – М.: Академия,
2001.
3. Кутузова И. Развитие игровой деятельности //Дошкольное воспитание.
– 2003. - №5. – С. 25.
4.4
Творческие сюжетно-ролевые игры как основной вид игры
дошкольника.
Характеристика, структура, мотивы сюжетно-ролевой игры
дошкольников. Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры, её
значение в воспитании ребенка.
Этапы развития сюжетно-ролевых игр детей раннего и
дошкольного возраста.
Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми в разных
возрастных группах ДОУ.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения
дошкольников: Учебное пособие. – М.: Пед. об-во России, 2004. – С.
90.
Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г. Играем с малышами:
Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений
и родителей. – М.: Просвещение, 2003. – С. 80.
Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой
деятельности // Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. – С. 70-73.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М.: «Гном и Д.», 2000.
Фопель К. Игры с детьми //Дошкольное образование (Прил. к газ.
«Первое сентября»). – 2005. - №7. – С. 7-18.
4.5 Творческие, режиссерские, игры-драматизации, строительноконструктивные игры.
Сущность, педагогические условия развития режиссерских
игр. Характеристика игр-драматизаций, особенности руководства.
Организация строительно-конструктивных игр в разных
возрастных группах ДОУ.
Методика
обучения
конструктивными
умениями.
Виды
конструирования.
Литература:
1. Акулова О. Театрализованные игры //Дошкольное воспитание. –
2005. - №4. - С. 24-32.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателя детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
3. Гераскина Л. Занятия по театрализованной деятельности
17
4.
5.
6.
7.
//Дошкольное воспитание. – 2000. - №8. – С. 106.
Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и
логического мышления у детей 4-7 лет. – Детство-Пресс, 2004.
Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших
дошкольников с нарушениями зрения. Креативная иградраматизация: Методическое пособие для воспитателей дошкольных
учреждений и родителей. – М.: Экзамен, 2004.
Новоселова С. Роль сюжетного конструирования в умственном
воспитании ребёнка второго года жизни //Дошкольное воспитание. –
2004. - №9. – С. 93.
Лусс Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у
детей с помощью Лего. Пособие для педагогов-дефектологов. – М.:
Владос, 2003.
Игры с готовым содержанием и правилами.
Характеристика игр с готовым содержанием и правилами
(дидактические, подвижные, музыкальные).
Сущность, народные корни, виды дидактических игр,
педагогическое руководство.
Подвижные игры детей дошкольного возраста, их значение.
Виды и методика проведения подвижных игр в разных возрастных
группах ДОУ.
Литература:
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста. - М., 1991.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.:
Просвещение, 1991.
3. Грехова Л.И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие
игры и развлечения с детьми. - М.: ЦГЛ, Ставрополь:
Сервисшкола, 2003.
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. - М., 1994.
5. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной
педагогике для студентов высших педагогических учебных
заведений /Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М.: Академия,
2000.
4.6
Игрушка.
Характеристика, воспитание, значение, современные требования
к игрушке. Видовая классификация, подбор игрушек для разных
возрастных групп детей в ДОУ.
4.7
Литература:
18
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогич. учебн. завед. – М.: Академия, 2002.
2. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие /авт.- сост.
С.А. Козлова, Е.В. Никифорова и др. – М.: ЦГЛ, 2004.
3. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды
//Дошкольная педагогика. – 2005. - № 1. – С. 27.
Раздел V. Теоретические и методологические основы обучения
(дидактика ДОУ).
Общие и теоретические основы дидактики.
Категории дидактики: «образование», «процесс обучения»,
«принципы обучения».
Философские,
специфические,
общенаучные,
общепедагогические, и естественно научные основы дидактики.
Подходы к проблеме дидактики детского сада в истории
педагогики и на современном этапе.
5.1
Литература:
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-н/Д:
Феникс, 2000.
2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию:
Учебн. пособие для студентов педагог. учебн. завед. – М.: Академия,
1999.
3. Харламов И.П. Педагогика: Учебн. пособие. - М.: «Юрист», 1997.
5.2 Обучение как процесс личностного развития ребенка, его
исследования в дидактике.
Понятие о дидактике и её исследовании в педагогике.
Сущность
образования
как
отражение
единства
развивающей
и воспитательно-формирующей функции обучения.
Основные проблемы дидактики. Выделение из дидактик частных
методик, её влияние на их развитие.
Литература:
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студ. педагогич. учебн. завед. – М.: Академия, 2002.
2. Харламов И.П. Педагогика: Учебн. пособие. – 3-е изд. – М.: «Юрист»,
1997.
3. Формирование познавательной активности дошкольников: Сб. научн.
трудов /Отв. ред. О.М. Попова. – Шадринск, 1992.
5.3
Процесс обучения в ДОУ, его основы.
Функции
обучения:
образовательная,
19
развивающая,
воспитательная. Компоненты: цель, содержание, дидактические условия,
формы, методы, результат.
Структура обучения в детском саду.
Общедидактические
принципы
отбора
содержания
образования дошкольников.
1.
2.
3.
Литература:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2001.
Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В. и др. – М.: ЦГЛ, 2004.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов педагогических учебных заведений – М.: Академия,
2004.
Образовательные программы ДОУ.
Понятие: традиционная и альтернативная программа, комплексная
и парциальная.
Подходы к содержанию обучения дошкольников в комплексных
программах «Радуга», «Детство», «Золотой ключик», «Развитие»,
«Детский сад-дом радости».
5.4
Литература:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.
Васильевой. – М., 2005.
2. Смага А.А., Тегалева Т.Д., Шоломицкая Н.Д. Современные
образовательные программы для дошкольных учреждений: Программа
спецкурса для студентов высших педагогических учебных заведений. –
Мурманск, 2002.
3.
Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений /Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 2000.
5.5 Освоение учебной деятельностью детьми дошкольного возраста.
Методы, приемы, формы обучения дошкольников (наглядные,
словесные, практические) в ДОУ.
Содержание и структура занятий, экскурсий, обучения детей в
повседневной жизни.
Специфика обучения детей в возрастных группах детского сада.
Литература:
1. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов /Под
ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.
2.
Дубровская Н.В. Организация занятий по изобразительной
деятельности с детьми дошкольного возраста // Дошкольная
20
педагогика. – 2005. - № 5. - С. 36.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.Я. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: Методические
рекомендации. – М., 1993.
4. Паршукова И.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура
исследовательских занятий в детском саду //Дошкольная педагогика. –
2006. - № 1. – С. 19.
5.6 Типы, структура занятий в ДОУ.
Характеристика и виды занятий: на первичное восприятие
материала; на закрепление и обобщение полученных знаний; на
систематизацию знаний; комплексные занятия; комбинированные
занятия.
Структурные особенности занятий в ДОУ. Своеобразие обучения
детей дошкольного возраста в ДОУ.
Литература:
1. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для сред. и
высш. пед. заведен. /Г.С. Красницкая и др.- М.: Академия,
1997.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред.
М.А. Васильевой. – М., 2005.
3. Формирование познавательной активности дошкольников: Сб.
научных трудов /Отв. ред. О.М. Попова. – Шадринск, 1992.
Раздел VI. Детский сад, школа, семья.
Сущность и содержание преемственности в работе ДОУ и школы.
Понятие, содержание преемственности в воспитательноорганизационной работе ДОУ и школы. Связь программ детского сада и
школы. Преемственность в формах и методах обучения. Формы связи
ДОУ и школы.
Литература:
1. Безруких М.М. и др. Как подготовить ребенка к школе и по какой
программе лучше учиться? – М., 1993
2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.
Академия, 1999.
3. Погодина
Н.Б.
Проект
осуществления
преемственности
дошкольного образования и 1 ступени общего образования
//Дошкольная педагогика. – 2006. - № 6. – С. 53.
6.1
6.2
Готовность детей к обучению в школе.
Понятие «готовность к обучению в школе».
Содержание общей готовности детей к школьному обучению.
21
Особенности и содержание
комплексной готовности.
специальной
готовности.
Значение
Литература:
1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2004.
2. Козлова С.А. , Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,
2001.
3. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к
школе. – М.: Владос, 2002.
4. Фримен Д. Ваш умный ребенок. – М.: Семья и школа, 1996.
5. Шулешенко Е. Об общей готовности детей к школе //Первое сентября. –
2002. - № 5.
Взаимосвязь работы дошкольного учреждения с семьёй.
Роль семьи в формировании личности, сущность
сотрудничества детского сада и семьи.
Традиционные и нетрадиционные формы
сотрудничества
дошкольного учреждения с семьёй, их характеристика.
6.3
1.
2.
3.
4.
Литература:
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. – М., 1994.
Дружинин В. Психология семьи. – М., 1996.
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание – М.: Академия, 1999.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.:
Академия , 1999.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения
Для специальностей «Дошкольная педагогика и психология с
дополнительной специальностью» и «Дошкольная педагогика и
психология»
№
п\п
Наименование
Форма
раздела
самостоятельной
дисциплины.
работы.
Темы.
Раздел I. Общие вопросы педагогики.
1.1. Педагогика как
наука, выделение её
в особую отрасль
знаний.
Вопросы для самостоятельного изучения.
Микровыступления.
Составление
конспектов.
22
Кол-во Форма контроля
часов
выполнения
Дневное/ самостоятельной
заочное
работы.
26/5
2
2
2
Микровыступления
Конспекты
1.2. Роль методологии в Рефераты.
обогащении меСоставление
тодов исследования вопросника беседы.
педагогики.
1
Рефераты
1
Вопросы для беседы
1.3. Разработка в
педагогике
проблемы цели
воспитания.
1.4. Личность ребёнка
как объект и
субъект
воспитания.
1.5. Сущность воспитания как педагогичес
кого процесса.
Общие закономерности и принципы.
1.6. Возрастные и
индивидуальные
особенности развития и воспитания
личности.
2
Вопросы для самостоятельного изучения.
Реферативные
выступления.
Выписки.
Вопросы для самостоятельного изучения.
Вопросы для самостоятельного выступления.
2/5
2
2
1
Конспектирование.
Аннотации.
Выписки
2
1
3
Конспектирование
3
Раздел II. Содержание и методика воспитания 44/10
детей дошкольного возраста.
2..1. Физическое Разработка содержания
3/1
воспитание. беседы с детьми старшего
дошкольного возраста.
Анализ «Программ
воспитания и обучения в
3
ДОУ».
2.2.
Трудовое
воспитание.
Разработка содержания
поручений.
Разработка программы
наблюдений.
23
42
4/1
Рефераты
Комментарии
на занятии
Обсуждение
Вопросов
Круглый стол по
обсуждению
данных вопросов.
Конспекты.
Аннотации.
Устные
комментарии
на занятиях.
Конспекты
Обсуждение на
занятии
Устный
комментарий
Обсуждение на
занятии
Программы
2. З. Нравственное
воспитание.
2.4.
Воспитание
патриотизма и
культура
межнациональн
ых отношений.
2..5. Эстетическое
воспитание
2.6.
2.7.
Сенсорное
воспитание.
Умственное
воспитание.
Вопросы для самостоятельного изучения.
Конспектирование.
Разработка содержания
проблемной ситуации.
Вопросы для самостоятельного изучения.
Разработка сценария
ситуативного занятия.
Составление библиографии по проблеме.
Разработка содержания
консультации для
родителей.
Аннотирование
источников.
Разработка конспекта
занятия по сенсорному
воспитанию для детей
дошкольного возраста
Выписки из литературы
Выписки из литературы
Рефераты
Моделирование ситуаций
Раздел III.
Педагогика возрастного развития и
воспитания.
3. 1
Основные
Составление
принципы
аннотаций.
организации жизни Вопросы для
детей в ДОУ.
самостоятельного
изучения.
3.2
Развитие и
Составление перечня
воспитание детей игрушек.
1-го года жизни. Вопросы для
самостоятельного
изучения.
24
4
2/1
2/1
Конспекты
Обсуждение
содержания
ситуации на
занятии
1
Сценарий занятия
2
1
3/2
Библиография
Консультации
3
Аннотации
3 /1
Конспекты
3/1
Выписки
2
2/1
2/1
Выписки
Рефераты
Конспекты
36/6
3
Аннотации
3
Обсуждение
вопросов
3/1
3
Список-перечень
Обсуждение
вопросов
3.3
3.4
3.5
3.6
Особенности
развития и
воспитания детей
2-го года жизни.
Организация
жизни и
деятельности детей
в первой младшей
группе ДОУ.
Своеобразие
организации жизни
детей второй
младшей и средней
групп в ДОУ.
Организация
жизни детей
старшего
дошкольного
возраста.
Подборка фольклорного материала для
эмоционального и
речевого развития
детей.
Разработка
рекомендаций для
родителей по
воспитанию детей
2-го года жизни.
Составление конспектов по режимным
процессам.
Разработка педагогических рекомендаций
для родителей по
организации режима
для детей 3-го года
жизни.
Вопросы для
самостоятельного
изучения.
Составление
конспекта
режимного процесса
для детей 2- ой
младшей и средней
возрастной группы.
Разработка конспекта
режимного процесса.
Вопросы для
самостоятельного
изучения.
3/1
Фольклорный
материал
3
Рекомендации
3/1
3
Рекомендации
3
Вопросы
3/1
Конспекты
3/2
Конспекты
3
42/10
Раздел IV. Сущность и своеобразие игры
деятельности ребёнка.
4.1
Организация
Рекомендации для
3
предметнородителей.
развивающей
Реферативное
3
среды ДОУ.
сообщение.
4.2 Игра как ведущая Микросообщения
4
деятельность
Таблица методических
4
дошкольника
приёмов.
25
Конспекты
Рекомендации
Сообщения
Сообщения
Таблица
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Игра как фактор
организации
жизни детей.
Творческая
сюжетно-ролевая
игра как основной
вид игры
дошкольника.
Разработка конспекта
игры-занятия.
4/5
Конспекты
Составление таблицы.
Библиографический
обзор статей из
журнала «Дошкольное
воспитание».
2
4/5
Таблица
Библиография
Режиссёрские
игры, игрыдраматизации,
строительноконструктивные.
Подобрать примеры
конструктивных
заданий.
Библиографический
обзор игр.
3
Задания
3
Библиография
Игры с готовым
содержанием и
правилами.
Игрушки
дошкольника
Аннотация на сборник.
Конспект статьи.
3
3
Аннотации
Конспекты
Вопросы для
самостоятельного
изучения.
Библиография.
2
4
Раздел V. Теоретические и методологические 30/13
основы обучения.
5.1.
Общие и
Вопросы для самостоя
3
теоретические
тельной подготовки.
3/3
основы дидактики. Составление
конспектов.
5.2.
Обучение как
Аннотация разделов
6
процесс
из учебных пособий
личностного
по педагогике и
развития ребёнка, дошкольной
его исследования в педагогике. Устные
дидактике.
комментарии.
5.3 Процесс обучения Выписать
2
в ДОУ, его
определения.
основы.
Подготовить
демонстрационный
2/3
материал.
5.4. Образовательные Вопросы для самостоя2
программы ДОУ. тельного изучения.
26
Библиография
Конспекты
Аннотации
Выписки
Демонстрационный материал
Устные
комментарии
5.5. Освоение учебной
деятельностью
детьми дошкольного возраста.
5.6
Типы, структура
занятий в ДОУ.
Разработка
проблемной ситуации
на стимуляцию
умственной
активности.
Опорный
конспект
статьи А.П.Усовой.
Тезисы статьи
В.Н.Аванесовой.
Раздел VI. Детский сад, школа, семья.
6.1
Сущность и
Выписать примеры из
содержание
художественной
преемственност литературы.
и в работе ДОУ Подготовка к
и школы.
дискуссии.
6.2 Готовность детей Подготовка к деловой
к обучению в
игре «На пороге
школе.
школы».
6.3
Взаимосвязь
Составление
работы
библиографии.
дошкольного
Разработка
учреждения с
консультации для
семьёй.
Родителей
Всего часов
6/2
Ситуации
3/2
Конспекты
3/3
Тезисы
12/6
2 /2
2
4/2
Выписки
Устные
комментарии
Устные
комментарии
2/2
Библиография
2
Консультации
190/50
для специальности «Народное художественное творчество»
№
п\п
Наименование
Форма
раздела
самостоятельной
дисциплины.
работы.
Темы.
Раздел I. Общие вопросы педагогики.
1.1. Педагогика как
Микровыступления.
наука, выделение её Составление
в особую отрасль
конспектов.
знаний.
1.3. Разработка в
педагогике
проблемы цели
воспитания.
Реферативные
выступления.
27
Кол-во Форма контроля
часов
выполнения
самостоятельной
работы.
10
2
Микровыступления
4
Рефераты
Конспекты
1.4. Личность ребёнка
как объект и
субъект
воспитания.
Выписки.
Раздел II. Содержание и методика воспитания
детей дошкольного возраста.
2..1. Физическое Разработка содержания
воспитание. беседы с детьми старшего
дошкольного возраста.
Анализ «Программ
воспитания и обучения в
ДОУ».
4
10
2
Обсуждение на
занятии
Устный
комментарий
2. З. Нравственное
воспитание.
Конспектирование.
Разработка содержания
проблемной ситуации.
4
2..5. Эстетическое
воспитание
Разработка содержания
консультации для
родителей.
Аннотирование
источников.
4
Всего
Комментарии
на занятии
Конспекты
Обсуждение
содержания
ситуации на
занятии
Консультации
Аннотации
20 ч
1.7. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов дневной и
заочной формы обучения по изучаемому материалу
Тема 1: Дошкольная педагогика как наука
План:
1. Понятие педагогики как науки.
2. Видные деятели в области педагогической науки.
3. Условия, необходимые для становления дошкольной педагогики как
науки.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Становление дошкольной педагогики как науки. Система
педагогических наук.
2. Основные категории, предмет, задачи дошкольной педагогики.
28
3. Методология и методы исследования дошкольной педагогики.
4. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить микровыступления, раскрывающие сущность одногодвух понятий
дошкольной
педагогики
(методы, приемы,
средства, гуманизация, педагогический процесс, педагогическое
мастерство, педагогическая деятельность, развивающая среда и др.)
2. Составить конспект главы 3 §Становление дошкольной педагогики
как науки, используя учебное пособие
Дошкольная педагогика
/Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. - М., 2002. - С. 30-36.
Основная литература:
1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика.
М., 1998.
2. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой.
– М., 1988.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Атастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб, 2003.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по
педагогике: Методические рекомендации для студентов. – М.: Пед.
общ-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат. Доклад.
Выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений. – М.: «Академия»,
2000.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики /Под ред. В.И.
Журавлева. – М., 1988.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Тема 2: Личность ребенка как объект и субъект воспитания.
План:
1. Понятийно-категориальный аппарат проблемы.
2. Подходя к возрастной периодизации психолого-педагогической
науки.
3. Факторы формирования личности
1. Понятие
Вопросы для коллективного обсуждения:
«человек», «индивид», «личность»,
29
«воспитание
2.
3.
4.
5.
личности», «формирование личности», «становление личности».
Роль биологических и социальных факторов в становлении
личности ребенка.
Воспитание как ведущий фактор в формировании личности детей.
Проблема цели воспитания в педагогической науке.
Возрастная периодизация личности.
Задания для самостоятельной работы:
1. Используя словари по философии, педагогике, психологии и др.
выписать определения основных понятий, раскрыть их сущность.
2. Составить конспект главы 6 раздел 2 из учебного пособия
Дошкольная педагогика /Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой.
- М., 2002.- С. 86-95.
3. Изучить
литературу
по
теме,
доказать
значение
социальных
воздействий (общение, обучение, социальная среда) на
становление
личности.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Заслуженюк
В.С.,
Семиченко
В.А.
Родители
и
дети:
Взаимопонимание или отчуждение?: Кн. для родителей. – М.:
Просвещение; АО «Учеб. лит.», 1996.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие
для студентов дошкольных отделений педагогических учебных
заведений. – М.: Академия, 2001.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. –
М.: Академия, 2004.
Куликова Т.А.
Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учебник для студентов сред. и высш. пед. учебн. заведений. – М.:
Академия, 1999.
Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для
студентов /Составитель Л.М. Семенюк. – М., 1996.
Дополнительная литература:
Венгер Л.А., Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания
//Дошкольное воспитание. - 1990. - № 8.
Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред.
Л.Н.Павловой. - М., 1986. - С. 5-9.
Венгер А.А., Мухина B.C. Психология. - М., 1988. - Гл. 2. - С. 20-29.
Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. -№5,9
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. ■
1.
2.
3.
4.
5.
30
М.,1989.
6. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985.- С. 78.
Тема 3: Физическое воспитание детей дошкольного возраста.
План:
1. Сущность содержания основных понятий проблемы.
2. Педагогическая модель физического воспитания дошкольников.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Подходы к основным понятиям: «физическая культура», «Физическое
совершенство», «физическое воспитание», «физическое развитие».
Вклад
ученых
в
разработку
теории
физического
воспитания дошкольников (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Е.А.
Аркин и др.)
Педагогическая модель физического воспитания дошкольников
(задачи, содержание, средства, условия).
Режим и его значение в физическом воспитании и развитии детей.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте ход беседы с детьми старшего дошкольного возраста
с целью формирования у них представлений о здоровом образе
жизни. Предложите последовательность задаваемых вопросов,
пояснений воспитателя, а также иллюстративный материал,
демонстрирующий детям приемы выполнения гигиенических
процедур.
2. На основе анализа «Программы воспитания и обучения в детском
саду» или другой программы составить таблицу, отражающую
содержание культурно-гигиенических навыков, формируемых у
детей, начиная с раннего возраста.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Алямовская В.Г. Физическая культура в детском саду (теория и
методика организации физкультурных мероприятий). – М.:
Чистые пруды, 2005.
Кудрявцев
В.Г.
Развивающая
педагогика
оздоровления:
дошкольный возраст. Программно-методическое пособие. – М.:
Линка-Пресс, 2000.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. –
М.: Мозаика-синтез. - 2002.
Федотов М. Энциклопедия физической подготовки к школе. –
М.: Олма-пресс.- СПб, 2003.
31
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература:
Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М., 1987.
Буре Р.С. С утра до вечера. Воспитатель и дети. - М., 1985.- С.29.
Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. - М., 1989.
Петерина СВ. Воспитание культуры поведения у детей
дошкольного возраста. - М., 1986.
Пусть ребенок растет здоровым /Под ред. Л.Ф. Островской. - М.,
1979.
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под
ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. - М., 1984.
Тема 4: Трудовое воспитание дошкольников.
План:
исследования в области
1. Современные
трудового воспитания
дошкольников.
2. Задачи, содержание и средства формирования трудовых навыков и
умений у детей.
3. Характеристика и классификация видов труда.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятийно-категориальный
аппарат
темы:
«труд»,
«трудовые
поручения», «трудовое воспитание».
Педагогическая модель трудового воспитания дошкольников:
задачи,
содержание, методы, приемы, виды, формы.
Место труда в режиме дня.
Поручения, дежурства как форма организации
труда детей.
Специфика труда детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы:
Предложите
содержание
общих
поручений
для
детей
разновозрастных
групп. Покажите усложнения в содержании предлагаемых
поручений
для старших дошкольников.
Разработайте программу наблюдений за воспитателем, руководящим
работой дежурных. Определите приемы, направленные на обучение
детей трудовым навыкам, на воспитание ответственного отношения к
своим обязанностям.
Основная литература:
1. Кудейко М. Аппликация+фантазия //Дошкольное образование. – 2006
- № 2. – С. 22-23.
32
2. Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. – М. МозаикаСинтез, 2005.
3. Куликова Т. Учите детей трудиться! //Дошкольное воспитание. –
2000. - № 12. - С. 19-20.
4. Шатова А. Вне творческого труда, нет созидания (к дискуссии по
проблемам трудового воспитания дошкольников) //Дошкольное
воспитание. – 2000. - №7. - С. 95-98.
Дополнительная литература:
Растить трудолюбивых /Буре
1. Буре Р.С.
Р.С., Островская
Л.Ф.
Воспитатель и дети. - М., 1985. - С.83-98.
2. Буре Р.С, Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1983. - С.5-80.
3. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.,
1980.
4. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников
- М., 1980.
Тема 5: Формирование нравственных чувств, представлений,
привычек и опыта нравственного поведения дошкольников.
План:
1. Сущность нравственности личности.
2. Педагогическая модель нравственного воспитания дошкольников.
3. Мораль как регулятор поведения личности.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Основные понятия: «мораль», «нравственность», «нравственное
воспитание», «нравственное развитие».
Характеристика моральных чувств детей дошкольного возраста, их
характеристика.
Мотивы нравственного поведения детей.
Причины несоответствия этических представлений детей их
поведения.
Педагогическая модель нравственного воспитания дошкольников.
Задания для самостоятельной работы:
Законспектируйте статью Т. Пономаренко (3)
Составьте аннотацию на статью A.M. Виноградовой. (1)
Разработайте содержание проблемной ситуации ситуативного
занятия, которая позволила бы соединить представления детей о
гуманном отношении к людям с их собственным поведением.
33
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Основная литература:
Козлова С.А.
Нравственное и трудовое воспитание
дошкольников /Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д.
//Книгопечатная продукция, 2002.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на
культурных традициях своего народа: Методическое пособие.
АРКТИ. – 2005.
Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры
поведения у дошкольников. - Книгопечатная продукция, 2001.
Мулько А. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Сфера – 2004.
Дополнительная литература:
Виноградова A.M. Воспитание чувств и формирование
этических представлений // Воспитание нравственных чувств
у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой. - М.,
1989.
Гришаева Н. Проблемные педагогические ситуации в детском
саду // Обруч.-1997.-№3.
Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений
и поступков детей // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 3,4 .
Тема 6: Развитие эстетических восприятий и чувств в дошкольном
возрасте.
План:
1. Педагогическая модель эстетического воспитания дошкольников.
2. Формирование эстетики поведения.
3. Приобщение детей в ДОУ к художественному творчеству.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Взаимосвязь эстетического с другими сторонами воспитания ребенка.
Педагогическая модель эстетического воспитания дошкольников
(задачи, содержание, средства, методы, принципы).
Организация эстетического воспитания в дошкольном учреждении.
Художественное
воспитание,
виды
художественной
деятельности
детей.
Организация условий для самостоятельной художественной
деятельности дошкольников.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте содержание консультации для родителей
на тему:
«Встреча детей с прекрасным».
2. Посоветуйте родителям как приобщить детей к прекрасному в
34
домашних условиях
(какие музеи посетить,
спектакли, читать литературу).
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
посмотреть
Основная литература:
Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала //
Дошкольное воспитание. – 2006. - №2. – С. 9-17.
Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей
дошкольного и школьного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2003.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Радость.
Творчество»: учебно-методическое пособие для ДОУ /Под ред. Т.С.
Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной. – М.: Педагогическое
общество России, 2002.
Рослякова Е.Е. Эстетическое воспитание и знакомство ребёнка
дошкольного возраста с искусством //Начальная школа плюс До и
После. – 2004. - № 4. – С. 62-64.
Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста:
учебное пособие для студентов ФДВ вузов /Под ред.
Е.А.
Дубровской, С.С. Козловой. – М.: Академия, 2002.
Дополнительная литература:
Венгер Л.А. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание.
1983. -№ 11
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников
/Под ред. Ветлугиной. - М., 1980.
Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Ветлугиной. М.,
1985.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой.
- М., 1985
Художественное творчество в детском саду / Под ред. Ветлугиной.М., 1974.
Тема 7: Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ.
План:
1. Понятийно-категориальный аппарат темы.
2. Педагогическая модель сенсорного воспитания дошкольников.
3. Методика ознакомления детей с сенсорными эталонами.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятия: «сенсорное воспитание», «сенсорное
«сенсорный
35
развитие»,
эталон» и др.
2. Задачи, содержание, условия сенсорного воспитания дошкольников
в
ДОУ.
3. Этапы овладения сенсорными эталонами.
4. Методика обучения перцептивным действиям дошкольников.
5. Особенности систем сенсорного воспитания Ф. Фребель, Е.И.
Тихеевой,
М. Монтессори.
6. Сенсорное воспитание детей в различных видах деятельности.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработать конспект занятия
по сенсорному воспитанию детей
какой-либо возрастной группы, прокомментировать в аудитории.
2. Используя словари по педагогике, психологии, философии и др.
выписать определения основных понятий, раскрыть их сущность.
Основная литература:
1. Ашикова С. Природа, цвета и цвет природы // Дошкольное
воспитание. – 2002.- № 10. – С.72.
2. Долженко Г. Сенсорные игровые таблицы //Обруч. - 2006.- № 1.- С. 20
3. Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия
//Дошкольное воспитание. – 2002. - № 12. – С. 20.
4. Сорокова М. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики
//Дошкольное воспитание. – 2000. - № 10. - С. 70; № 12. - С. 48.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Венгер Л.А., Пилюгина Ф.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной
культуры ребенка. - М., 1998. - С. 3-13.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1978.
Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н.Н. Поддъякова,
В.Н. Аванесовой. - М., 1981.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми
раннего возраста. - М., 1983.
Тема: 8 Воспитание у детей умственной активности.
План:
1. Сущность понятий «умственное воспитание», «умственное
развитие».
2. Воспитание любознательности и познавательных интересов у детей.
36
3. Педагогическая модель умственного воспитания дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятия:
«ум»,
«умственное воспитание», «умственное
развитие», «умственная деятельность», «умственная активность».
2. Характеристика умственной активности детей дошкольного возраста
в
исследованиях отечественных педагогов и психологов.
3. Задачи, содержание, методы, приемы умственного воспитания
дошкольников.
4. Роль
различных видов
деятельности в
формировании
умственной
активности
у
детей
(творческие
игры,
конструирование,
экспериментирование и др.)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Задания для самостоятельной работы:
Выпишите существующие определения умственной деятельности
и
умственной активности, раскройте их сущность.
Подготовьте реферативные
выступления
по
проблеме
воспитания
умственной активности
дошкольников
в
исследованиях отечественных педагогов и психологов.
Смоделируйте проблемную ситуацию, которая стимулировала
бы
умственную активность детей дошкольного возраста.
Основная литература:
Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое
мышление //Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9. – С.66.
Гарбузов В.И. Воспитание ребёнка. – СПб.: Дельта, М.: АСТ, 1997.
Новосёлова С. Роль сюжетного конструирования в умственном
воспитании детей второго года жизни. //Дошкольное воспитание. –
2004. - №9. – С. 93.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников 3-4 лет. Методические рекомендации.
– М.: Баласс, 2001.
Узорова О., Нефёдова Е. Весёлый букварь. – М.: АСТ, 2002.
Дополнительная литература:
1. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И. и др. Игры и упражнения
по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста. – М., 1989.
2. Крылова Е. Школа творческой личности //Дошкольное
37
воспитание. - 1992. - № 7,8. - С. 11; № 9-10. - С. 11.
3. Ращикулина Е. Игры головоломки в развитии мышления
дошкольников // Дошкольное воспитание . - 1999, - № 3. - С. 27.
4. Умственное воспитание
детей дошкольного возраста /Под ред.
Н.Н. Поддъякова, Ф. С. Сохина. - М., 1984. - С. 14-15.
Тема 9: Развитие и воспитание детей первого года жизни.
План:
1. Общая психофизиологическая характеристика ребенка 1-го года
жизни.
2. Периоды первого года жизни. Их характеристика.
3. Организация распорядка дня, активного бодрствования детей.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Общие закономерности физического и психического развития
детей
первого года жизни.
Характеристика периодов 1-го года жизни ребенка, ведущие
линии
развития.
Особенности речевого развития детей 1-го года.
Динамика
развития
движений
детей
на
1-ом
году
жизни.
Методические приемы их формирования.
Развитие детей в предметной деятельности. Игры-занятия
с
дидактическими игрушками.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте перечень игрушек для детей разных периодов первого
года жизни.
2. Ознакомившись с литературой, установите зависимость между
общими педагогическими правилами воспитания и особенностями
развития детей.
Основная литература:
1. Лямина Г. Закономерности развития и воспитания детей 1 года жизни
//Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1. – С. 64 -71.
2. Теплюк С. От 6 до 9 месяцев //Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2.
– С. 106 – 113.
3. Чулова М. О методиках раннего развития //Обруч. - 2002. - № 4. - С. 12.
Дополнительная литература:
38
1. Волосова Е. Что может малыш на первом году жизни
//Дошкольное
воспитание. - 1989. - №5. - С.92.
2. Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред. Л.Н.
Павловой. - М., 1986.
3. Воспитание и развитие детей раннего возраста /Под ред. Г.М.
Ляминой.М., 1981.-С. 17-28.
4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред.
С.Л. Новоселовой. - М., 1985. - С. 25-47.
5. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по
дошкольной
педагогике. - М., 1989. - Занятие № 5,6 . - С.29-46.
6. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста
в
дошкольных учреждениях. - М., 1996.
Тема 10: Воспитание и развитие детей второго года жизни.
План:
1. Характеристика развития детей 2-го года жизни.
2. Требования к организации режимных процессов во 2-й группе
раннего возраста ДОУ.
3. Становление сюжетно-отобразительной игры.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Общая характеристика развития детей 2-го года жизни.
Ведущие линии развития и воспитания детей 2-го года жизни в
каждом
периоде.
Характеристика основных движений. Благоприятные условия для
их
формирования.
Развитие речи детей. Методические приемы ее формирования.
Развитие способов действия с предметами. Роль взрослого
в
формировании предметно-игровой деятельности.
Задания для самостоятельной работы:
фольклорный материал для эмоционального
Подберите
речевого
развития детей.
Разработайте рекомендации для родителей по
детей
39
и
воспитанию
второго года жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей и
родителей /Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова и др. – М.:
«Просвещение», 1996.
Голубева Л. Особенности физического развития и воспитания
ребенка 2-го года жизни //Дошкольное воспитание, 2005.
Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов /Болотина Л.Р.,
Баранов С. П., Комарова Т.С. - М.: Акад. Проект: Культура.- 2005.
Новикова Е.И. Современный справочник воспитателя детского сада.
– М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.
Острицова Ю.А. Уникальный период в жизни человека
//Дошкольная педагогика. – 2005. - № 1. – С. 47-49.
Дополнительная литература:
Воспитание и обучение детей
раннего возраста /Под ред.
Л.Н.
Павловой. - М., 1986. - С.74-89, 94-105.
Галигузова Л. Ранний возраст: Развитие процессуальной игры
//Дошкольной воспитание. - 1993. - №4.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под
ред.
С.Л. Новоселовой. - М., 1985. - С.95-110.
Павлова Л. Фольклор для маленьких // Дошкольное воспитание. 1991.
-№2,3,6,7.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.,
1997.-С.22-73.
Тема 11: Развитие и воспитание детей 3-го года жизни
План:
1. Организация материальной среды и режим дня группы.
2. Общая характеристика жизни и деятельности детей в 1-ой младшей
группе ДОУ.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Общая характеристика возраста
Организация материальной среды 1-ой младшей группы ДОУ.
Требования к режиму дня в ДОУ и семье для детей от 2-х до 3-х лет.
Место игры в организации жизни детей.
Условия развития самообслуживания.
40
6. Место занятий в режиме дня детей.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте педагогические рекомендации для
по
организации режима дня для детей 3-го года жизни.
2. Составьте
конспект
режимного
процесса
кормление,
прогулка), прокомментируйте в аудитории.
родителей
(умывание,
Основная литература:
1. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста /Под
ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. – М., 1986.
2. Клюева И. Первоапрельские рожицы //Дошкольное воспитание. 2003. - №4. - С.18-21.
3. Кутузова И. Развитие игровой деятельности //Обруч. -2002. - №6. - С.
14-16.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М., 1987.
Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г.
Саморуковой. - М., 1983.- С. 164-168.
Печора К.Л., Пантюхина Г.Б., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста
в дошкольных учреждениях. - М., 1986.
Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.,
1997.
Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред.
Л.Н.
Павловой. - М., 1986.
Тема 12: Организация жизни детей второй младшей и средней групп
План:
1. Ведущие направления в воспитании и развитии детей 4-5 лет.
2. Оборудование групп, организация распорядка дня ДОУ.
3. Роль общения в формировании положительных взаимоотношений
между детьми.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Организация жизни детей 2-ой младшей и средней групп
(особенности
режима дня, оборудование помещения, участка детского сада).
41
2. Хозяйственно-бытовой и труд по самообслуживанию, их место
в
организации жизни группы.
3. Место игры в режиме дня, развитие сюжетно-ролевой игры.
4. Специфика обучения детей младшего и среднего возраста.
Задания для самостоятельной работы:
1. Раскройте динамику развития детей младшего и среднего возраста
по
одному
из
направлений:
эмоциональному,
интеллектуальному,
нравственному.
2. Составьте конспект режимного процесса (укладывание на сон,
зарядка,
умывание, прогулка и др.).
Основная литература:
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста. - М., 1991.
2. Воспитание и обучение детей пятого года жизни /Под ред. В.В.
Холмовской. – М., 1986.
3. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов вузов /Под
ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М., 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература:
Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М., 1987.
Буре Р.С., островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М., 1985.
Воспитание детей в средней группе детского сада. /Сост. Г.М.
Лямина. - М., 1982.
Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском
саду. – М., 1981.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры
в
детском саду. - М., 1997.
Воспитание и обучение детей пятого года жизни /Под ред.
В.В.
Холмовской. - М., 1986.
Тема 13: Организация жизни детей в старшей и подготовительной
группе ДОУ
План:
1. Организация распорядка дня, оборудование групп.
42
2. Познавательный интерес как ведущий мотив учебной деятельности
старших дошкольников.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Своеобразие организации жизни детей старшего дошкольного
возраста (оборудование групп, организация распорядка дня).
Организация разных видов игр. Методика их проведения.
Значение общения детей дошкольного возраста со взрослыми
и сверстниками.
Место занятий в режиме дня. Требования к их организации
и проведению.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить конспект статьи Н.Я. Михайленко,
Н.А. Коротковой
Ориентиры
и
требования
к
обновлению
содержания
дошкольного образования //Дошкольное воспитание. - 1992. - №5,6.
- С. 17
2. Разработать конспект режимного момента (кормление, умывание,
прогулка, зарядка и др.) для детей старшей и подготовительной
групп. Дать устный комментарий.
Основная литература:
1. Воспитание и обучение детей пятого года жизни /Под ред. В.В.
Холмовской, – М., 1986.
2. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А.
Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М., 1987.
3. Матвеева Л. Игры для подготовки к школе //Обруч. - №1. – 2001. – С. 1314.
4. Цукерман Г., Школяренко Е. Сказочный букварь //Обруч. - № 6. - 2000. – С.
36.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература:
Общение между детьми в детском саду и семье /Под ред.
Т.А.Рюминой, Р.Б. Стеркиной. - М., 1990.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация
сюжетной
игры в детском саду. - М., 1997.
Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост. Г.М.
Лямина. - М., 1984.
Игра дошкольника. - М.: Просвещение, 1989.
Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3-х до 7 лет. М., 1989.
Ефимова СП. Как готовить ребенка к школе. - М., 1992.
Тема 14: Организация предметно-игровой среды для детей в ДОУ.
43
План:
1. Понятие «развивающая среда», «игровая среда», «предметная среда».
2. Стратегия и тактика построения развивающей среды в ДОУ.
3. Принципы построения предметно-игровой среды ДОУ.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятие «предметная среда» и «развивающая среда».
Требования к организации предметно-развивающей среды ДОУ.
Характеристика предметно-игровой среды.
Особенности организации предметно-игровой среды в разных
возрастных группах дошкольного учреждения.
Задания для самостоятельной работы:
1. Используя методические разработки, опубликованные в педагогической
литературе,
и
результаты
собственного
социологического
обследования, составьте рекомендации для родителей на тему: «Как
правильно выбрать игрушку для ребёнка дошкольного возраста».
2. Подготовьте реферативные сообщения по организации предметноигровой среды в разных возрастных группах ДОУ.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды
// Дошкольная педагогика. – 2005. - №1. – С.27.
Логинова Л., Костерева Т. Такая уютная спальня //Обруч. – 2005. - №3.
– С. 32.
Марецкая Н.И. Организация развивающего пространства в ДОУ //
Дошкольная педагогика. – 2005. - №5. – С. 52.
Дополнительная литература:
Артамонова О. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии
личности //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4.
Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.
- М., 1988. - Ч. 2- С. 136-143.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - С. 335-350.
Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя
//Дошкольное воспитание. - 1995. - №6.
Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995.
Новосёлова С.Л. Роль игрушки в детской игре /Руководство играми
детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М.А. Васильевой. - М.,
1986.
Новосёлова С.Л., Локуциевская Г.Г., Зворыгина Е.В. и др.
Педагогические требования к игрушкам // Игра дошкольника / Под
ред. С.Л. Новосёловой. - М., 1989.
44
8. Пантелеев Г. О детском дизайне //Дошкольное воспитание. - 1997. №11.
9. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек:
Метод, рекомендации. - М., 1987.
10. Толстикова О. Создаём развивающую среду своими руками
//Дошкольное воспитание. -1997. - №12.
Тема 15: Игра - ведущая деятельность дошкольника.
План:
1. Становление игры в истории развития человечества (А.Н. Сикорский,
Г.В. Плеханов, Д.Б. Эльконин).
2. Социальный характер детской игры (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская,
А.С. Макаренко).
3. Проблема детской игры в современной теории и практики
дошкольного воспитания.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Теоретические подходы к изучению детской игры в истории
педагогической науки.
Содержание, структура творческой сюжетно-ролевой игры
(воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правило,
мотив).
Характеристика сюжетно-ролевой игры как творческой деятельности
(игровой образ и средства его создания, наличие замысла, развитие
творчества и фантазии).
Организация сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах
детского сада.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выпишите цитаты из изученной литературы, убедительно
утверждающие следующее положение «Игра - это средство развития
и воспитания ребёнка дошкольного возраста».
2. Составьте таблицу методических приёмов руководства сюжетноролевыми играми детей дошкольного возраста. Подберите примеры,
иллюстрирующие некоторые методы.
Основная литература:
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 4-е
изд. – М.: Академия, 2000.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 5-е
изд. – М.: Академия, 2004.
45
3. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М.:
«Форум», 1998.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Дополнительная литература:
Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г.
Саморуковой,- М., 1998. - 4.2. -Гл. 2.
Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. - М., 1975.
Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования
сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание. - 1989. -№5. С.31.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 283-301.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры //Избр.
психол. произв.: В 2 т. - М., 1983.-Т. 1.- С. 57-67.
Меджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.
Амоношвили Ш.А. В игре ребёнок свободен //Курьер ЮНЕСКО. 1991. - Июль. - С. 22 -25.
Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. - М., 1997.
Тема 16: Руководство играми детей раннего возраста.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
План:
Этапы развития игры детей в раннем возрасте.
Руководство играми детей.
Формирование взаимоотношений детей в играх.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Этапы развития детей в раннем возрасте.
Руководство играми детей.
Формирование взаимоотношений детей в играх.
Характеристика предметной, сюжетно-отобразительной, сюжетноролевой игр детей раннего возраста.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработать конспект игры для детей раннего возраста, и провести в
аудитории.
2. Составить библиографию по проблеме «Игра детей раннего возраста»
используя литературу за последние 5 лет.
Основная литература:
1. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П. и др. Играем с малышами: Пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. –
М.: Просвещение, 2003.
46
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие
для студентов дошкольных отделений и факультетов. – М.: Академия,
2001.
3. Кутузова И. Развитие игровой деятельности //Дошкольное воспитание.
– 2003. - №5. – С. 25.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Воспитание и развитие детей раннего возраста. /Под ред. Ляминой Г.М.
- М., 1981.
Дошкольная педагогика под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. - М.,
2001.
Дети раннего возраста в ДОУ /Под ред. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина,
Голубева Л.Г. - М., 1986.
Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогики
Кононова И.М. - М., 1989.
Тема 17: Дидактические игры.
План:
1. Сущность, педагогические условия развития дидактической игры.
2. Характеристика игр с готовым содержанием и правилами.
3. Методика организации дидактических игр в разных группах ДОУ.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения.
Понятие, виды, характеристика дидактических игр.
Функции дидактической игры.
Структурные компоненты дидактической игры, их характеристика.
Методика организации дидактических игр в разных возрастных
группах детского сада.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить аннотацию на сборники дидактических игр (по выбору
студента)
2. Законспектировать статью Бондаренко А. К. Формирование
первоначальных
основ
социальной
активности
у
детей
дошкольного
возраста по
средствам дидактической
игры
//Дошкольное воспитание №3, 1987
3. Разработать новые дидактические игры или варианты к уже
опубликованным, продемонстрировать в аудитории.
Основная литература:
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста. - М., 1991.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.:
Просвещение, 1991.
47
3. Грехова Л.И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие
игры и развлечения с детьми. - М.: ЦГЛ, Ставрополь:
Сервисшкола, 2003.
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. - М., 1994.
5. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной
педагогике для студентов высших педагогических учебных
заведений /Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М.: Академия,
2000.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература:
Умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н.Н.
Поддъякова. (см. раздел «Дидактическая игра, как форма
организации
обучения» В.Н. Аванесова).- М., 1988.
Окружающий мир в дидактических играх дошкольника/ Под
ред. Л.В. Артёмова - М., 1992.
Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их
использования в детском саду - М., 1985.
Комарова Т.С. О взаимосвязи дидактических игр и изодеятельности
//Дошкольное воспитание. - № 6.
Михайленко Н.Л., Короткова Н.А. Игры с
правилами в
дошкольном возрасте. - М.,1994.
Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами
//Дошкольное воспитание. - 1998. - №1.
Тема 18: Театрализованные игры.
План:
1. Сущность, педагогические условия развития режиссерских игр.
2. Характеристика игр-драматизаций, особенности руководства.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Значение театрализованных игр для становления личности ребенка.
Характеристика основных видов театрализованных игр.
Своеобразие игр-драматизации.
Особенности организации игр детей в разных возрастных группах
детского сада и руководства ими.
Развитие творчества дошкольников в процессе игр-драматизации.
Задания для самостоятельной работы:
Разработайте программу наблюдения за организацией и ходом игрыдраматизации в одной из возрастных групп.
48
2. Продумайте и спланируйте подготовительную работу для
драматизации какого-либо литературного произведения (возраст
детей выберете сами).
3. Сформулируйте показатели детского творчества в ходе постановки
литературного произведения.
Основная литература:
1. Акулова О. Театрализованные игры //Дошкольное воспитание. –
2005. - №4. - С. 24-32.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателя детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
3. Гераскина Л. Занятия по театрализованной деятельности
//Дошкольное воспитание. – 2000. - №8. – С. 106.
Дополнительная литература:
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1990.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001.- С. 301-311.
3. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред. Т.А.
Марковой. - М., 1982. - С. 39-48.
4. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников //Игра
дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М, 1989.-С. 166-170.
5. Скляренко Г. Игры-драматизации //Дошкольное воспитание. -1983. №7.
6. Стрелкова Л.П. Игры-драматизации //Эмоциональное развитие
дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985,- С. 117-125.
7. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы //
8. Воспитание детей в игре /Сост. А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик. - М.,
1983. -С. 38-48.
9. Зверева О.Л., Ерофеева Т.И. Игра-драматизация //Спецкурс:
Воспитание детей в игре. - М., 1994.- С. 12-22.
10. Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации - основа знакомства с
культурой других народов // Дошкольное воспитание. -1994. - № 3.
Тема 19: Строительно-конструктивные игры.
План:
1. Организация строительно-конструктивных игр в разных возрастных
группах ДОУ.
2. Методика обучения конструктивным умениям детей дошкольного
возраста.
3. Виды конструирования, их характеристика.
49
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Содержание и тематика строительно-конструктивных игр в разных
возрастных группах детского сада.
Особенности развития конструктивных способностей в строительных
играх ребёнка.
Методика формирования конструктивных умений у детей
дошкольного возраста.
Значение конструирования из разных видов материала в развитии
творческих способностей детей.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить библиографический обзор статей из журналов
«Дошкольная педагогика», «Обруч» и др. за последние 5 лет по
проблеме развития конструктивных способностей дошкольников.
2. Подобрать примеры конструктивных заданий для детей разных
возрастных групп ДОУ.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и
логического мышления у детей 4-7 лет. – Детство-Пресс, 2004.
Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших
дошкольников с нарушениями зрения. Креативная иградраматизация: Методическое пособие для воспитателей дошкольных
учреждений и родителей. – М.: Экзамен, 2004.
Новоселова С. Роль сюжетного конструирования в умственном
воспитании ребёнка второго года жизни //Дошкольное воспитание. –
2004. - №9. – С. 93.
Лусс Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у
детей с помощью Лего. Пособие для педагогов-дефектологов. – М.:
Владос, 2003.
Дополнительная литература:
Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. – М., 1975.
Лиштван З.В. Конструирование. – М., 1981.
Парамонова Л. Творческое конструирование: психологические и
педагогические и психологические основы его формирования
//Дошкольное воспитание. – 2001. - №3.
Урадовских Г. Развитие творческих способностей детей в процессе
конструирования из бумаги // Дошкольное воспитание. – 2004. - №11.
Тема 20: Теоретические и методологические основы обучения.
1.
План:
Общие и теоретические основы дидактики.
50
2.
3.
Категории дидактики «образование», «процесс обучения», «принципы
обучения».
Подходы к проблеме дидактики детского сада на современном этапе.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о дидактике её исследовании в науке.
2. Сущность образования как отражение единства развивающей
и
воспитательно-формирующей функции обучения.
3. Основные проблемы дидактики.
4. Выделение из дидактики частных методик, её влияние на их
развитие.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте конспект «Общее понятие о дидактике» главы XII из
учебника по дошкольной педагогики С.А.Козловой, Т.А. Куликовой.
Основная литература:
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-н/Д:
Феникс, 2000.
2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию:
Учебное пособие для студентов педагогических учебн. завед. – М.:
Академия, 1999.
3. Харламов И.П. Педагогика: Учебн. пособие. - М.: «Юрист», 1997.
Дополнительная литература:
1. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.
М., 1988.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 205- 210.
Тема 21: Общие и теоретические основы дидактики.
План:
1. Основные проблемы дидактики.
2. Сущность образования как единство развивающей и воспитательноформирующей функции обучения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Категории дидактики: образование, процесс обучения, принципы
обучения.
2. Основы дидактики: философские, общенаучные, общепедагогические,
естественнонаучные.
51
3. Подходы к проблеме дидактики детского сада в истории
педагогической мысли.
4. Современные подходы к традиционному и развивающему обучению
детей.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте конспект «Дошкольная дидактика» главы XII из учебника
по дошкольной педагогики С.А. Козловой, Т.А. Куликовой
Основная литература:
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студ. педагогич. учебн. завед. – М.: Академия, 2002.
2. Харламов И.П. Педагогика: Учебн. пособие. – 3-е изд. – М.: «Юрист»,
1997.
3. Формирование познавательной активности дошкольников: Сб. научн.
трудов /Отв. ред. О.М. Попова. – Шадринск, 1992.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.
М.: 1988.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 207- 224.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: Метод.
рекомендации.- Об образовании: Закон РФ. - М., 1997.
Стеркина Р. Рекомендации по экспертизе образовательных программ
для дошкольных образовательных учреждений Российской
Федерации //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 8. - С.2.
Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные
тенденции
его изменения //Дошкольное воспитание. - 1996.- №6. - С.2.
Тема 22: Процесс обучения в ДОУ, его основы.
План:
1. Сущность процесса обучения в детском саду.
2. Функции, компоненты, структура обучения.
3. Общие дидактические принципы отбора содержания образования
дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Характеристика умственной активности детей дошкольного возраста в
исследованиях отечественных педагогов и психологов.
52
2. Педагогические условия формирования умственной активности
дошкольников (обучающее воздействие взрослых, использование
специальных методов обучения и воспитания, организация
познавательной и поисковой деятельности детей и др.).
3. Характеристика основных методов и приемов формирования
умственной активности у дошкольников (дидактические игры, игрыголоволомки, моделирование, проблемные и поисковые ситуации,
опыты, вопросы проблемного характера и т.д.).
4. Роль различных видов деятельности в формировании умственной
активности
у
детей
(творческих
игр,
конструирования,
экспериментирования и др.).
Задания для самостоятельной работы:
1. Выпишите существующие определения умственной активности.
2. Смоделируйте проблемную ситуацию, которая стимулировала бы
умственную активность детей дошкольного возраста.
Основная литература:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2001.
2. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В. и др. – М.: ЦГЛ, 2004.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов педагогических учебных заведений – М.: Академия, 2004.
Дополнительная литература:
1. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и
упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста. - М., 1989.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 137- 162.
3. Крылов Е. Школа творческой личности. //Дошкольное воспитание.
-1992. - №7, 8.- С. 11; №9,10. - С. 11.
4. Поддъяков Н.Н., Парамонова Л.А. Некоторые новые проблемы
умственного воспитания. //Дошкольное воспитание. -1985.- №2.- С. 5258.
5. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной
активности // Дошкольное воспитание. - 1991. - №10.
6. Аляева И., Капина У. Кроссворды в работе с детьми. //Дошкольное
воспитание. - 1992. - №9, 10. - С. 23.
7. Ершова Л. Алгоритмические игры в детском саду. //Дошкольное
воспитание. - 1992. - №9, 10. - С. 26.
53
Тема 23: Современные подходы к организации обучения в
дошкольном образовательном учреждении.
План:
1. Виды занятий в ДОУ, их характеристика.
2. Подходы к содержанию обучения дошкольников в программах
воспитания и обучения.
3. Структура занятий в ДОУ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Занятие - традиционная форма обучения в детском саду.
2. Вариативность организации занятий.
3. Разнообразие форм организации учебно-познавательной деятельности в
дошкольном учреждении.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте опорный конспект статьи А.П.Усовой «Процесс
обучения на занятиях».
2. Подготовьте тезисы статьи В.Н.Аванесовой «Теоретические основы
занятий как формы организации умственного воспитания и
обучения».
3. Составьте
конспект
вариативной
организации
учебнопознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В. и др. – М.: ЦГЛ, 2004.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов педагогических учебных заведений – М.: Академия, 2004.
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.
Васильевой. – М., 2005.
Смага А.А., Тегалева Т.Д., Шоломицкая Н.Д. Современные
образовательные программы для дошкольных учреждений: Программа
спецкурса для студентов высших педагогических учебных заведений. –
Мурманск, 2002.
Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений /Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 2000.
Дополнительная литература:
1. Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как формы
организации умственного воспитания и обучения. //Содержание и
методы умственного воспитания дошкольников /Под ред. Н.И.
Поддъякова. - М., 1980. - С. 28-54.
2. Михайленко Н.Я., Коротова Н.А. Ориентиры и требования к
54
обновлению содержания дошкольного образования: Методические
рекомендации. - М., 1993 или //Дошкольное воспитание. -1992. - № 5-6.
- С. 17.
3. Усова А. П. Процесс обучения на занятиях //Обучение в детском
саду / Под ред. А.В.Запорожца. - М., 1981.- С. 93-148.
4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А.
Парамоновой, О.С.Ушаковой. - М., 1987.
Тема 24: Взаимодействие общественного и семейного воспитания.
План:
1. Роль семьи в формировании личности ребёнка.
2. Сущность сотрудничества детского сада и семьи.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
История развития семейного воспитания.
Роль семьи в формировании личности ребенка.
Достоинства и недостатки семейного воспитания.
Современный подход к проблеме сотрудничества дошкольного
учреждения и семьи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Приведите примеры художественной литературы, подтверждающие
значение и специфику семейного воспитания, воздействие авторитета
родителей на ребенка.
2. Подготовьтесь к дискуссии по вопросам: «Может ли детский сад
через
педагогическое
просвещение
влиять
на
моральнопсихологический климат семьи»; «Какой я вижу совместную работу
детского сада и семьи сегодня».
3. Раскройте тезис об «открытости» детского сада с точки зрения
общения педагога с родителями.
Основная литература:
1. Дружинин В. Психология семьи. – М., 1996.
2. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание – М.: Академия, 1999.
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.:
Академия , 1999.
Дополнительная литература:
1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? как?
- М., 1993.
2. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
55
воспитание: Учеб, пособие. - М., 1999.
3. Иванова В.М. Сотрудничество воспитателей: пути, проблемы,
поиск //Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред.
Т.В.Антоновой. - М, 1995.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
5. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети. - М., 1994.
Тема 25: Формы и методы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьёй.
План:
1. Пути оптимизации сотрудничества детского сада и семьи.
2. Традиционные и не традиционные формы работы детского сада с
семьёй.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Традиционные
формы работы
педагогов
с родителями
(коллективные и индивидуальные), их анализ.
2. Нетрадиционные формы работы педагогов с родителями.
3. Пути оптимизации сотрудничества с родителями.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте содержание консультаций для родителей по одной из
проблем семейного воспитания (на выбор).
2. Разработайте сценарий нетрадиционной формы взаимодействия
педагогов с родителями.
Основная литература:
1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей
дошкольника. - М.,1994.
2. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996.
3. Рахмашева В. Грамматика общения.- М.,1995.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Детский сад и семья. / Под ред. Т.А.Марковой. - М, 1986.
Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия
детского сада и семьи: Учеб. пособие. - Минск, 1997.
Зверева О.Л. Школа родителей //Дошкольное воспитание.-1994.№ 3.-С. 49-52.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 358 - 361.
Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. - № 5,9.
56
6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.,
1999.
7. Путь к семье ради благополучия ребенка: О работе
экспериментальной площадки на базе ДОУ № 2317 ЮВО Москвы.
/Сост. и общ: ред. Е.П. Арнаутова. - М., 1999.
8. Воспитатели и родители: Из опыта работы. /Сост. Л.В. Загик, В.М.
Иванова.- М., 1985.
9. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. - М., 1990.
10. Учимся общаться с детьми./ Под ред. В.А.Петровского. - М., 1995.
Тема 26: Готовность детей к обучению в школе.
План:
1. Понятие «готовность к обучению» в школе.
2. Содержание общей, специальной и комплексной готовности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Содержание общей готовности детей к школьному обучению.
2. Особенности и содержание специальной готовности детей к школе.
3. Значение комплексной готовности детей к обучению в школе.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовиться к проведению деловой игры «Круглый стол» журнала
«На пороге школы».
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2004.
Козлова С.А. , Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,
2001.
Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к
школе. – М.: Владос, 2002.
Фримен Д. Ваш умный ребенок. – М.: Семья и школа, 1996.
Шулешенко Е. Об общей готовности детей к школе //Первое сентября.
– 2002. - № 5.
Дополнительная литература:
Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 361-368.
Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста. - М., 1988.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению
в школе. - М., 1991.
57
5. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.
6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986.
7. Как помочь ребенку войти в современный мир /Под ред.
В.М.Антоновой.
- М., 1995.
8. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1993.
9. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред.
Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина.- М., 1988.
10. Шабалина З.П. Первый год - самый трудный. - М., 1990.
Тема 27: Диагностика готовности детей к школе.
План:
1. Содержание преемственности в воспитательно-организационной
работе ДОУ и школы.
2. Связь программ детского сада и школы.
3. Диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Преемственность в работе ДОУ и школы. Задачи подготовки детей к
школе.
Основные предпосылки учебной деятельности.
Диагностика и её виды.
Диагностические методы. Классификация диагностических методов
(по
В.Г.Ананьеву).
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте программу диагностического обследования ребенка
6-летнего возраста с целью определения его готовности к школе:
а) программа включает блоки, определяющие интеллектуальную,
нравственно-волевую, мотивационную, социальную готовность;
б) программа включает блоки, определяющие специальную
готовность по развитию речи, математике, подготовке к письму, по
ознакомлению с окружающим.
2. Подготовьте обзор и презентацию сборников диагностических
материалов, ориентированных на определение готовности детей к
школе.
Основная литература:
1. Безруких М.М. и др. Как подготовить ребенка к школе и по какой
программе лучше учиться? – М., 1993.
2. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая
готовность к школе (Сер. «Педагогика и психология»). - М., 1987. - № 5.
58
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. –
М., Академия, 1999.
4. Погодина
Н.Б.
Проект
осуществления
преемственности
дошкольного образования и 1 ступени общего образования
//Дошкольная педагогика. – 2006. - № 6. – С. 53.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная литература:
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под
ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 1988.
Усова А.П. Обучение в детском саду. - М., 1981.
Богданова Т.Г.. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы
ребенка.- М., 1994.
Гуткииа Н.И. Психологическая готовность детей к школе. - М., 1993.
Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе
в
условиях разноуровневой дифференциации. - М., 1994.
Маркова А.К.. Дидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция
умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - М., 1997.
Урунтаева Г.Д., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Тема 28: Особенности образовательной работы с детьми седьмого
года жизни.
План:
1. Познавательный интерес как ведущий мотив учебной деятельности
детей подготовительной к школе группе.
2. Формирование предпосылок учебной деятельности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Характеристика детей седьмого года жизни.
2. Формирование предпосылок учебной деятельности.
3. Требования
к
организации
образовательной
подготовительной к школе группе детского сада.
работы
в
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте возрастную психологическую характеристику 6-летнего
ребенка.
2. Подготовьте доклад для родительского собрания «Впереди - школа».
Основная литература:
1. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А.
Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М., 1987.
2. Матвеева Л. Игры для подготовки к школе //Обруч. - №1. – 2001. – С. 13-14.
3. Цукерман Г., Школяренко Е. Сказочный букварь //Обруч. - №6. - 2000. – С. 36.
59
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дополнительная литература:
Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986.
Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М.,1987.
Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста. - М, 1988.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая
готовность к школе (Сер. «Педагогика и психология».) - М., 1987. - № 5.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению в школе. - М., 1991.
Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. /Под
ред. Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера. - М., 1988.
Подготовка детей к школе в семье /Под ред. 'Г.А.Марковой, Ф.А.
Сохина. - М., 1976.
Тема 29/30: Воспитание детей в процессе обучения на занятиях.
План:
1. Условия организации деятельности детей на занятиях.
2. Формирование опыта коллективной деятельности на занятиях.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Возможности занятий для решения задач нравственного воспитания.
Педагогические условия организации деятельности детей на занятиях,
способствующие реализации задач нравственного воспитания.
Показатели,
отражающие наличие у детей нравственно-волевых
качеств, доброжелательного отношения к сверстникам.
Формирование опыта коллективной деятельности на занятиях и ее
воспитательное значение.
Задания для самостоятельной работы:
1. Определите, при каких условиях методы и приёмы обучения способствуют
решению воспитательных задач?
2. Подберите рассказ, в котором заключено какое-либо моральное
правило.
Предложите возможный ход беседы после чтения рассказа, которая
помогла бы детям понять и усвоить это правило.
Основная литература:
1. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А.
Парамоновой, О.С. Ушаковой. – М., 1987.
2. Дошкольное образование /Под ред. А.М. Козловой, Е.В. Никифоровой
и др.- М., 2004.
60
3. Гумилёва Е., Комаренко Т. и др. Рабочие тетради для шестилетних
школьников //Обруч. – 2001. - №2.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду.
- М., 1981.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред.
А.М. Виноградовой.- М, 1989.
Крайнева Л.В. Формирование коммуникативной активности в условиях
совместной продуктивной деятельности //Дошкольное воспитание. 1984. - №10.
Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. - М., 1985.
Лабораторные занятия по дошкольной педагогике
Тема 1, 2: Режим дня в дошкольном учреждении.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие «режим», его сущность.
2. Педагогические требования к построению режима дня в разных
возрастных группах ДОУ.
3. Влияние режима на самочувствие ребёнка.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Задания для самостоятельной работы:
Разработать
педагогические рекомендации для родителей
по
организации режима дня в условиях семейного воспитания.
Подготовить
реферативные
выступления
по
содержанию
работы
«Режим дня в детском саду». Богина Т.Л., Терехова Н.Т. - М., 1987.
Составить конспект по воспитанию у детей в ДОУ культурногигиенических навыков, прокомментировать в аудитории
(возрастная группа на выбор).
Подготовить конспект занятия с детьми любой возрастной
группы в ДОУ по физическому воспитанию дошкольников.
Основная литература:
Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М., 1987.
Буре Р.С. С утра до вечера // Буре Р.С., Островская Л.Ф.
Воспитатель и дети. - М., 1985.- С.29-49.
Воспитание культуры здоровья //Дошкольное образование. –
2004. - №14.
Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. - М., 1989.
Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления: дошкольный
61
возраст. – М.: Линка-Пресс. – 2000.
6. Петерина СВ. Воспитание культуры
дошкольного
возраста. - М., 1986.
поведения
у
детей
Дополнительная литература:
1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду
/Под ред. Т.Н. Бабаевой. - СПб, 1996.
2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Под
ред. Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др. - М., 1997.
3. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под
ред. М.А. Васильевой - М., 2005.
Тема 3: Виды труда детей и формы его организации.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Методика руководства поручениями в разных возрастных группах
ДОУ.
2. Дежурство как форма организации труда детей.
3. Формы и методы организации самообслуживания и труда в природе.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить таблицу, отражающую содержание всех видов труда
дошкольников с усложнением от группы к группе.
Возрастная
Виды и содержание труда
группа
Самообслуживание Хозяйственно- Труд
в Ручной
бытовой труд природе труд
2. Разработать конспект организации и проведения трудовой
деятельности детей дошкольного возраста (любая возрастная группа) прокомментировать в аудитории.
Составить таблицу «Планирование труда детей на наделю», в которой
отразите формы организации труда детей в каждой возрастной
группе.
Возрастная Поручения
Дежурства Коллектив- Частота
Продолгруппа
ный труд
проведения, жить
Индивид Общие
число
(мин)
участников
Основная литература:
1. Буре Р.С. Растить трудолюбивых //Буре Р.С., Островская Л.Ф.
Воспитатель и дети. - М., 1985. - С. 83-98.
62
2. Буре Р.С. Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1983. - С.5-80.
3. Воспитание дошкольника в труде /Под ред. В.Г. Нечаевой. - М., 1980.
- С.48-140, 141-191.
Дополнительная литература:
1. Ковальчук
Я.И.,
Васильева
А.И
Трудовое
воспитание
дошкольников. - Минск, 1983.
2. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников.
- М., 1980.
Тема 4: Формирование нравственных чувств, привычек и опыта
нравственного поведения дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Сущность мотивов нравственного поведения детей.
2. Формирование моральных чувств у детей дошкольного возраста.
3. Взаимосвязь этических представлений и поступков детей.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферативные выступления на темы:
• Мотивы нравственного поведения детей,
• Характеристика моральных чувств детей, их воспитание.
2. Разработать
содержание
проблемной
ситуации
(сценарий
ситуативного занятия),
которая позволила
бы
соединить
представления детей о гуманном отношении к людям с их
собственным
нравственным поведением, поупражнять их в
добрых поступках.
Ориентиром для выполнения 2-го задания может служить статья
Т. Пономаренко «О взаимосвязи этических представлений и поступков
детей».
Выполняя
задание,
соблюдайте
последовательность
разработки и проведения проблемной ситуации.
1-й этап - подготовительный: продумывание ситуации и
определения целей, которые она может реализовать, формирование у
детей необходимых нравственных представлений; разработка сценария
ситуации.
2-й этап - создание реальной ситуации, которая позволила бы
детям
проявить
себя
в
соответствии
с
приобретенными
представлениями.
3-й этап - предоставление детям возможности дать оценку
своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения,
осмыслить его (рефлексия).
На последнем этапе предполагаются ответы детей на
вопросы воспитателя.
63
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Виноградова A.M. Воспитание чувств и формирование этических
представлений //Воспитание нравственных чувств у старших
дошкольников /Под ред. А.М. Виноградовой. - М., 1989.
Гришаева Н. Проблемные педагогические ситуации в детском
саду //Обруч.-1997.-№3.
Каплан Л.И. Посеешь привычку - пожнешь характер. - М., 1980. - С.
58-62, 74-90.
Пономаренко Т. О взаимосвязи этических представлений и поступков
детей // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 3,4.
Тема 5, 6: Теоретические основы обучения дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории
русской и зарубежной педагогики (Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци,
Ф. Фребель, М. Монтессори, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.И.
Тихеева).
2. Организация процесса обучения дошкольников в современных
образовательных
программах,
концепциях,
методических
рекомендациях.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферативные выступления по темам:
- «Программа обучения дошкольников в «Материнской школе»
Я.А. Каменского.
- Методы обучения детей И.Г. Песталоцци.
- Обучение дошкольников в дидактике Ф.Фребеля.
- Организация обучения по методу М. Монтессори.
- Способы обучения при первоначальном образовании детей в
системе В.Ф. Одоевского.
- Анализ организации обучения К.Д. Ушинского в дошкольных
учреждениях Европы середины 19 века.
- Е.И. Тихеева об организации занятий в детском саду. Проблемное
обучение дошкольников в системе ТРИЗовских занятий.
- Особенности обучения дошкольников в соответствии с программой
«Радуга». Взаимосвязь обучения и развития детей в соответствии
с программой «Развитие».
Познавательное развитие дошкольников в соответствии с
программой «Истоки», содержание образовательной работы с
детьми в соответствии с программой «Детский сад - дом радости».
3. Прокомментировать содержание статьи В.Т. Кудрявцевой, И.Я.
-
64
Михайленко, Н.А. Коротковой «Ориентиры обновления содержания
обучения дошкольников».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основная литература:
Басова Т. ТРИЗ в детском саду //Дошкольное воспитание. - 1995. -№6 .С . 2 8.
Богат Т. К вопросу о ТРИЗовских занятиях //Дошкольное воспитание. 1994.-№11.- С. 39.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М.,
1997.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998. С.208-228.
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: Опыт,
проблемы и стратегии развития //Дошкольное воспитание. -1997. №7.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.
Дошкольное
образование:
ориентиры и требования к обновлению //Дошкольное воспитание. 1992. - № 5,6.
Поддъяков Н.Н. Общие вопросы умственного воспитания детей
дошкольного возраста //Умственное воспитание детей дошкольного
возраста /Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М., 1988. - С. 5-14.
Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей /Под
ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 1999.
Дополнительная литература:
1. Дошкольная
педагогика /Под ред.
В.И.
Логиновой, П.Г.
Саморуковой. - М., 1988.
2. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. - 1989.
- № 5,9
3. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому
воспитанию
в Домах ребенка /История зарубежной дошкольной
педагогики: Хрестоматия. - М., 1986.
4. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном
образовании детей /История дошкольной педагогики в России:
Хрестоматия. - М., 1987.
5. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.
Марковой. - М., 1980. -Гл. 7. -С. 148-181.
6. Песталоцци И.Г. Метод: Памятная записка Песталоцци / История
зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. - М., 1986.
7. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Р.А.
Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. - М., 1981.
65
8. Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады /История
дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. - М., 1987.
Тема 7, 8. Игра дошкольника.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Значение игр в становлении личности ребёнка.
2. Особенности организации разных видов игр в ДОУ.
3. Развитие творчества дошкольников в процессе игровой деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задания для самостоятельной работы:
Используя методические
разработки, опубликованные
в
педагогической литературе и результаты собственных наблюдений,
составьте рекомендации для родителей на тему: «Как правильно
выбрать игрушку для ребенка дошкольного возраста».
Опишите примерный ход сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет, указав
приемы педагога, направленные на решение воспитательных задач.
Разработайте конспект игры-занятия, помогающий обогатить игровые
действия с игрушками детей разных возрастных периодов раннего
детства.
Составьте библиографический обзор статей из журнала «Дошкольное
воспитание» за последние 5 лет по проблеме педагогического
руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
Сделайте попытку разработать новые дидактические игры или
варианты к уже опубликованным.
Подберите примеры конструктивных заданий «по условиям» для детей
разных возрастных групп из книги А.Н. Давидчук или составьте их
сами.
Основная литература:
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие
для студентов дошкольных отделений и факультетов. – М.: Академия,
2001.
Кутузова И. Развитие игровой деятельности //Дошкольное воспитание. –
2003. - №5. – С. 25.
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников:
Учебное пособие. – М.: Пед. общество России, 2004. – С. 90.
Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г. Играем с малышами: Пособие
для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и
родителей. – М.: Просвещение, 2003. – С. 80.
Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой
деятельности // Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. – С. 70-73.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
66
детском саду. – М.: «Гном и Д.», 2000.
7. Фопель К. Игры с детьми //Дошкольное образование (Прил. к газ.
«Первое сентября»). – 2005. - №7. – С. 7-18.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дополнительная литература:
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991.
Воспитание детей в игре /Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.,
1983. - С.65-74, 77-91, 120-143, 143-155.
Воспитание и развитие детей раннего возраста /Под ред. Г.М. Ляминой. М., 1981.
Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. - М., 1975.
Игрушки и пособия для детского сада /Под ред. В.М. Изгаршевой. - М.,
1987.-С.85-99.
Лиштван З.В. Конструирование. - М., 1981.
Новоселова С.Л. Роль игрушки в детской игре / Руководство играми
детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М.А. Васильевой. - М.,
1986.
Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. и др. Педагогические требования к
игрушкам //Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная литература :
1. Атастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб, 2003.
2. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по
педагогике: Методические рекомендации для студентов. – М.: Пед.
общ-во России, 1999.
3. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат. Доклад.
Выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений. – М.: «Академия»,
2000.
4. Бениаминова М.В. Воспитание детей. - М., 1986.
5. Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением. - М.,
1984.
6. Буре Р.С, Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1984.
7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.
8. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников:
учебное пособие. – М.: Педагогическое об-во России. – М., 2004.
9. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад.- М., 1983.
10. Введение в научное исследование по педагогике./ Под ред. В.И.
Журавлёва.- М., 1988.
67
11. Воспитание детей в старшей группе детского сада. / Сост. Г.М.
Лямина. - М., 1984.
12. Воспитание детей в средней группе детского сада./Под ред. Г.М.
Ляминой. - М., 1982.
13. Воспитание и обучение детей пятого года жизни. / Под ред. В.В.
Холмовской. - М., 1986.
14. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред. Л.Н.
Паловой. - М., 1986.
15. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 1986.
16. Гарбузов В. И. Воспитание ребенка. – СПб.; М.: Дельта; АСТ, 1997.
17. Дошкольное образование: учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопина Н.А. – М.: ЦГЛ, 2004.
18. Дошкольная педагогика: учебное пособие для педагогич. вузов /Под.
ред. Л.Р.Болотиной, С.П. Комаровой. – М.: Академия, 2005.
19. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе.- М., 1992.
16.За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении
и семье. /Под ред. Р.А. Курбатовой. - М., 1982.
17. Игра дошкольника. / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989.
18. История советской дошкольной педагогики. /Под ред. М.Л.. Колмаковой, В.И.Логиновой.- М., 1988.
19. История зарубежной дошкольной педагогики. /Сост. Н.Б. Мчелидзе
и др. - М., 1986.
20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
21. Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. – М., 2005.
22. Куликова Т.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие. – М.: Академия, 2004.
23. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры
поведения у дошкольников. – М., 2001.
24. Кэрол Фиэйк Хобсон Развитие ребенка и его отношение с
окружающим.- М., 1993.
25. Латишина Д.И. Истории педагогики.- М., 1998.
26. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания дошкольников.
М., 1985.
27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2000.
28. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду.
/ Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1989.
29. Основы социально-психологической теории./ Под ред. А.А.Бодалёва,
А.Н. Суханова. -М., 1995.
30. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.- М., 1987.
31. Педагогика. / Под ред. С.П.Баранова, В. А. Сластенина.- М., 1986.
32. Петерина СВ. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
68
возраста.- М., 1986.
Дополнительная литература:
1. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.- М., 1983.
2. Подготовка детей к школе в детском саду./ Под ред. Ф. А.Сохина, Т.В.
Тарунтаевой.- М., 1978.
3. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред.
М.А.Васильевой.
4. Сенсорное воспитание в детском саду./Под ред. Н.Н. Поддъякова,
В.Н.Аванесовой.- М., 1981.
5. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников. /Под
ред. М.А.Васильевой.- М., 1984.
6. Содержание
и методы умственного воспитания дошкольников.
Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М., 1980.
7. Тартовская Н.Ф., Топоркова Л. А. Обучение детей дошкольного
возраста конструированию и ручному труду. М., 1994.
8. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред.
М.А.Васильевой.- М., 1984.
9. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред.
Н.Н. Поддъякова.- М., 1988.
10. УшинскийК.Д. Собр.соч.в 11-ти томах, Т.8,5.
11. Усова А. П. Обучение в детском саду.- М., 1981.
12. Усова А.П.. Роль игры в воспитании детей. /Под ред. А.В. Запорожца. М., 1976.
13. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова.- М., 1986.
14. Флёрина Е.А. Игра и игрушка.- М., 1973.
15. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 1990.
16. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 1997.
17. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М., 1996.
18. Шишкина В. А. Движения+движения.- М., 1992.
19. Эстетическое воспитание в детском саду. /Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М.,
1980.
1. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1. Использование видеозаписей игровой деятельности и организации предметноразвивающей среды в ДОУ.
1.9.2. Использование схем и таблиц по педагогической модели воспитания.
1.10. Примерные зачётные тестовые задания.
Прочитайте и выделите один или несколько правильных ответов.
69
1. Педагогика - это:
а) наука о развитии ощущений, восприятии, представлений
б) наука об образовании
в) наука о воспитании, обучении, образовании
г) наука о воспитании, развитии формировании личности
2. К числу основных понятий педагогики относятся:
а) воспитание
б) развитие
в) становление
г) обучение
д) методы
е) принципы
ж) формирование
з) образование
3. Факторы развития и формирования личности:
а) биологические
б) социальные
в) физкультурно-оздоровительные
г) факторы направленного развития личности
д) воспитание
е) просветительные
4.Предмет педагогики это:
а) процесс становления
б) процесс психического развития
в) процесс воспитания
5. Перечислите основные категории дидактики
а) процесс обучения
б) принцип дидактики
в) средства дидактики и приёмы дидактики
г) методы познания
д) методы обучения
е) содержание образования и обучение
ж) формы организации учебной деятельности
6. Отметьте основные виды обучения
а) объяснительно- иллюстративный
б) репродуктивный
в) проблемно-поисковый
70
г) творческий
д) программированный
7. Выберите принципы обучения:
а) научность
б) народность
в) наглядность
г) доступность
д) массовость
е) систематичность
ж) последовательность
з) учёт индивидуальных различий
и) учёт половых различий
8. Перечислите методы обучения по источнику информации
(П.Г.Саморукова, В.И.Логинова)
а) словесные
б) системные
в) эвристические
г) исследовательские
д) наглядные
е) практические
9. Кто из авторов исследовал вопросы дидактики детского сада
а) Усова А.П.
б) Коменский Я.А.
в) Эльконин Д.Б.
г) Журавлёв В.И.
д) Флёрина Е.А.
е) Тихеева Е.И.
ж) Менджерицкая Д.В.
10. Не относятся к формам организации обучения в детском саду:
а) дидактические игры
б) объяснение
в) словесное указание
г) сказки, потешки
д) экскурсия
е) показ приёмов работы
ж) занятие
11.Перечислите основные реакции и умения, приобретенные
детьми в возрасте от 1 до 3 месяцев
71
а) зрительные и слуховые реакции
б) подготовительные движения к ползанию
в) развитие специфических действий с предметами
г) эмоциональная реакция (улыбка и комплекс оживления)
12. Перечислите основные реакции и умения, приобретенные
детьми в возрасте от 3 до 6 месяцев
а) развитие ходьбы
б) лепет
в) развитие движений рук (хватательные умения)
г) голосовая реакция (гуление)
д) подготовительные движения к ползанию
е) совершенствование зрительных и слуховых реакции
ж) эмоциональность и впечатлительность
13. Перечислите основные реакции и умения , приобретенные
детьми в возрасте от 6 до 9 месяцев
а) лепет
б) комплекс оживления
в) ползание
г) понимание речи взрослых
д) подражательность
14. Перечислите основные реакции и умения, приобретенные
детьми в возрасте от 9 до 12 месяцев
а) подражание звукам и действиям
б) развитие специфических действий с предметами
в) повышенная ранимость организма
г) развитие ходьбы
15. Отметьте задачи физического воспитания
а) оздоровительные: охрана и укрепление здоровья, закаливание и д.р.
б) гигиенические: режим, рациональное питание, культурногигиенические навыки
в) образовательные: обучение движением, формирование знаний о
пользе физических упражнений
г) физические упражнения: специально подобранные методически
правильно организованные движения
д) воспитательные: формирование нравственно волевых качеств:
доброжелательных взаимоотношений
16. С какого возраста следует начинать нравственное воспитание
детей
72
а) с 1 года
б) с 2 лет
в) с 3 лет
г) на первом году жизни
17. Нравственное воспитание детей осуществляется
а) в специальном виде деятельности, которая «обслуживает» эту область
воспитания
б) во всех видах деятельности, доступных ребенку
в) только в специально отведенное время
г) постоянно
18. Отметьте чувства, на которые опирается педагог, воспитывая
гуманные качества, гуманные отношения к окружающему
а) сочувствие
б) настойчивость
в) сдержанность
г) содействие
д) сорадость
19. Перечислите теоретические основы нравственного воспитания
а) положение о воспитании в деятельности
б) целенаправленность, систематическое воздействие на сознание
в) учение о морали
г) положение о деполитизации, деидиологизации воспитательнообразовательной работы
д) знание об особенностях эмоционального и ролевого развития детей.
20.Показатели сформировавшихся потребностей
ребенка ее взрослым — это:
а) внимание и интерес к взрослому
б) потребность ребенка в новых впечатлениях
в) чувствительность к оценке взрослого
г) стремление привлечь к себе внимания взрослого
д) потребность в активной деятельности и признании
в
общении
21. Перечислите задачи трудового воспитания:
а) формирование достаточного объёма трудовых умений у
дошкольников
б) обеспечение систематического участия в труде каждого ребенка
в) формирование навыков трудовой деятельности её организация,
73
планирование, контроль
г) формирование уважительного отношения к окружающим
д) формирование нравственно-волевых качеств
е) организация посильной помощи взрослым
22. Перечислите средства трудового воспитания детей
а) обучение трудовыми навыками
б) ознакомление с трудом взрослых
в) обеспечение нравственной мотивации
г) организация трудовой деятельности
23. Перечислите формы организации труда
а) поручение
б) самостоятельное занятие
в) дежурство
г) поручения коллективные
д) труд парами
е) коллективный труд всей группой
24. Задачи эстетического воспитания дошкольников.
а) обеспечение эстетики жизни и быта
б) развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств и
представлений
в) побуждение детей к эмоциональной отзывчивости
г) приобщение к художественной, творческой деятельности
д) активное включение детей в творческую деятельность
е) развитие творческих способностей
25. Средства эстетического воспитания:
а) игра и игрушки
б) произведения музыкального и изобразительного искусства
в) занятия
г) упражнения
д) фольклор
е) эстетика быта
ж) праздники
з) самостоятельная художественная деятельность
26. Принципы эстетического воспитания:
а) наглядные, практические, словесные
б) в единстве эстетического и этического
в) ведущая роль воспитания и обучения
г) создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску
74
д) обеспечение эстетики жизни и быта
е) активное включение в творческую деятельность
27. Основной единицей сюжетно-ролевой игры, центральным
моментом является:
а) игровое действие
б) роль
в) сюжет
г) предмет заменитель
28. Термин «Сюжет игры»:
а) цель, на которую направлена детская игра
б) отражение детьми в
игре определенных взаимоотношений из
жизни
в) символические действия
29.Сюжетно-ролевую игру отличают от других видов игр, прежде
всего:
а) правила
б) игровые действия
в) игрушки
г) наличие сюжета
30. Сюжетно-ролевая игра - это:
а) деятельность, строго регламентированная взрослым
б) деятельность творческая
в) самостоятельная художественная деятельность
г) деятельность, направленная на воплощение замысла
31 .Какое положение высказано Г.В.Плехановым
а) в жизни общества игра предшествует труду
б) труд предшествует игре
в) игра предшествует творчеству
г) искусство предшествует игре
32.Основные компоненты сюжетно-ролевой игры:
а) воображаемая ситуация
б) цель, на которую направлена игра
в) сюжет
г) роль
д) символическое действие
е) игровые действия
75
33. Положение о неизменности игрушки в ходе исторического
развития общества принадлежит:
а) Плеханову Г.В.
б) Крупской Н.К.
в) Аркину Е.А.
г) Флериной Е.А.
34. В основе классификации игрушек Е.А. Флёриной лежит:
а) способ изготовления
б) вид материала
в) способ использования детьми
г) вид игр
35. Перечислите игрушки, входящие в каждую группу.
а) готовые игрушкиб) полуготовые игрушки36. В чем выражается преемственность между детским садом и
школой
а) в содержании воспитания и обучения
б) в методах воспитания и обучения
в) в повышении общего уровня развития детей
г) в формах организации воспитания и обучения
д) в условиях организации воспитательно-образовательного процесса
е) в предварительном знакомстве учителя с будущим учеником
ж) в требованиях к детям
37. Формы сотрудничества детского сада и школы
а) родительское собрание
б) создание консультативных центров
в) взаимное ознакомление с содержанием программ
г) совместное обсуждение разных сторон учебно-воспитательного
процесса на основе взаимопонимания
д) кружки по интересам
е) совместные мероприятия для детей подготовительной
группы и первоклассников
38. Проблему готовности детей к школе исследовали:
а) А.П.Усова
б) Н.Я.Михайленко
в) Е.С.Кравцова
г) А. В. Запорожец
76
д) Р.С.Буре
е) Э.Г.Пилюгина
ж) Л.А.Венгер
39. Специальная подготовка детей к школе включает следующие
компоненты:
а) формирование элементарных математических представлений
б) формирование трудовых навыков и умений
в) развитие речи: подготовка детей к усвоению грамоте
г) формирование личных качеств
40. Основные факторы, определяющие успех воспитания детей в
семье
а) семейные традиции
б) интимный характер отношений ребенка с взрослым
в) нравственная атмосфера семьи
г) ценностные отношения
д) постоянство и длительность воспитательных воздействий
е) наличие индивидуальных знаний у родителей
41. Традиционные формы работы детского сада с семьёй.
а) беседа
б)собрание
в) консультация
г) реклама
д) посещение семьи ППО
42. Основные особенности семейного воспитания:
а) эмоциональный, интеллектуальный характер отношений ребенка в
семье
б) нравственная атмосфера семьи
в) возможность включения ребенка в бытовую деятельность семьи
г) постоянство и деятельность воспитательных воздействий
77
1. в.
2. а, г, з.
3. а, б, д.
4. в.
5. а, б, е, ж.
6. а, в, д.
7. а, в, г, е, ж, з.
8. а, д, е.
9. а, б, д, е.
10.б, в, г, е.
11.а, г.
12.6, г, д,е.
13.а, в, г.
14.а, б, г.
15.а, в, д.
16. г.
17.6,
г.
18.а, г, д.
19.а, в, д.
20.а, в, г.
21.в, г, д.
22.а, б, г.
23.а, в, г, е.
Ключ к тесту
24.6, г, е.
25.а, б, д, е, ж, з.
26.6, в, д, е.
27.6.
28.6.
29.г.
30.6.
31.6.
32.а, б, г, е.
ЗЗ.в.
З4.г.
35.готовые игрушки автомобиль, пароход, кукла;
полуготовые игрушки кубики, конструктор,
разрезные картинки и др.
36.а, б, г, д, ж.
37.в, г, е.
38.а, в, г, д, ж.
39.а, б, в, г.
40.а, в, г, е.
41.а, б, в.
42.а, в, г.
78
1.11 Вопросы к зачёту
Предмет, задачи, основные категории дошкольной педагогики.
Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
Понятие о педагогическом исследовании. Характеристика методов.
Факторы формирования личности. Возрастная периодизация.
Естественнонаучные и теоретические основы физического воспитания.
Основные
категории,
задачи, средства и методы физического
воспитания дошкольников.
8. Понятие, задачи умственного развития и воспитания дошкольников.
9. Содержание и методы умственной активизации деятельности
дошкольников.
10. Понятие, задачи, содержание сенсорного воспитания и развития
дошкольников.
10. Понятие «сенсорный эталон», периоды овладения сенсорными
эталонами.
11. Категории, задачи, содержание социально-нравственного воспитания
дошкольников.
12. Методы, средства, принципы социально-нравственного воспитания
детей в семье и ДОУ.
13. Задачи, содержание, средства эстетического воспитания дошкольников.
14. Методы, приемы, формы эстетического воспитания дошкольников.
15. Современные исследования в области эстетического воспитания.
16. Задачи, содержание, методы трудового воспитания дошкольников.
17. Виды, формы труда в ДОУ. Условия трудового воспитания детей в
детском саду и семье.
18. Нравственное воспитание как процесс организации разнообразной
деятельности детей дошкольного возраста.
19. Понятие «режим», требования к его составлению.
20. Особенности развития и воспитания детей 1-го года жизни.
21. Характеристика развития ребенка 2-го года жизни.
22. Развитие и организация жизнедеятельности детей 3-го года жизни.
23. Ведущие направления в развитии и воспитании детей 4-5-го года
жизни.
24.Организация жизни, развитие и воспитание детей старшего
дошкольного возраста.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы к экзамену:
1. Предмет, задачи, основные категории дошкольной педагогики.
2. Система педагогических наук. Связь дошкольной педагогики с другими
науками.
3. Понятие о методах педагогического исследования. Их характеристика.
79
4. Факторы формирования личности. Значение дошкольного детства в
становлении личности.
5. Проблема периодизации личности в зарубежной и отечественной
педагогике.
6. Естественнонаучные
и
теоретические
основы
физического
воспитания дошкольников.
7. Основные категории,
педагогическая модель физического
воспитания дошкольников.
8. Понятие «режим», педагогические требования к его составлению.
9. Основные понятия, задачи умственного воспитания дошкольников.
Подходы к формированию умственных способностей детей в
альтернативных программах ДОУ.
10. Содержание, методы, приемы активизации умственной деятельности
дошкольников.
11. Основные категории, задачи, содержание социально-нравственного
воспитания дошкольников.
12. Методы, средства, принципы социально-нравственного воспитания
детей в семье и ДОУ.
13. Современные
исследования,
задачи,
содержание,
средства
эстетического воспитания дошкольников.
14. Методы, приемы, формы, анализ альтернативных программ по
эстетическому воспитанию дошкольников.
15. Задачи, содержание, методы трудового воспитания детей дошкольного
возраста.
16. Средства, виды, формы, специфика детского труда.
17. Общее понятие о дидактике. Становление дошкольной дидактики в
истории педагогической мысли.
18. Принципы, модели, типы обучения.
19. Методы и формы организации обучения. Структура занятий в ДОУ.
20. Исторические подходы к возникновению игры в процессе
развития человечества.
21. Классическая педагогика о роли игры в воспитании дошкольников (К.Д.
Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др.). Социальный
характер детской игры.
22. Классификация и характеристика детских игр.
23. Сущность, педагогические условия развития режиссерских игр.
24. Характеристика, содержание, предпосылки сюжетно-ролевой игры.
25. Характеристика, условия, руководство театрализованными играми
дошкольников.
26. Содержание игр дошкольников со строительным материалом.
Методика обучения конструктивным умениям, виды конструирования.
27. Дидактические игры в педагогических системах Ф. Фребеля,
М. Монтессори, Е.И. Тихеевой. Сущность и виды дидактических игр.
80
28. Виды, характеристика, педагогические требования к игрушке.
29. Формы, методы сотрудничества детского сада и семьи.
30. Общая характеристика развития и воспитания детей первого года
жизни.
31. Особенности развития и воспитания детей второго года жизни.
32. Характеристика развития, новые виды деятельности детей 3-го года
жизни.
33. Ведущие направления в развитии и воспитании детей от 4-х до 5-ти лет.
34. Организация жизнедеятельности, развития и воспитания детей
старшего дошкольного возраста в ДОУ.
35. Общая и специальная готовность детей к школе.
36. Преемственность в работе ДОУ и начальной школы по обучению и
воспитанию детей.
37. Проблема цели воспитания в педагогической науке.
38. Педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников.
39. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении.
40. Современные
образовательные
программы
для
дошкольных
учреждений.
1.12. Экзаменационные билеты утверждены на заседании кафедры ДиНО
протокол № 1 от 02.10.2007 г.
1.13. Примерная тематика рефератов.
2. Современное общественное дошкольное воспитание: состояние
и тенденции развития.
3. Педагогический опыт и его обобщение.
4. Состояние и перспектива развития дошкольного образования за
рубежом.
5. Особенности систем сенсорного воспитания дошкольников в
зарубежной педагогике.
6. Программа
обучения
дошкольников
в
«Материнской
школе» Я.А.Каменского.
7. Способы обучения при первоначальном
образовании детей в
системе В. Ф. Одоевского.
8. Проблемное
обучение
дошкольников
в
соответствии
с
программой «Радуга».
9. Характеристика моральных чувств детей, их воспитание.
10. Мотивы нравственного поведения детей.
11. Причины нарушения детьми правил поведения, негативных
проявлений.
12. Зарубежные и отечественные программы воспитания в духе мира
и мирового гражданства.
81
13. Истоки детского творчества, виды художественной деятельности детей.
14. Организация предметно-игровой среды в разных возрастных
группах ДОУ.
15. Пути оптимизации сотрудничества ДОУ с родителями.
16. Особенности полового воспитания мальчиков и девочек.
17. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников.
18. Детские вопросы и требования к ответам взрослых на них.
19. Организация игр детей с природным материалом.
20. Использование художественных средств,
в формировании у
детей представление о Родине.
21. Современный
педагог
дошкольного
учреждения:
профессиональные функции, личностные качества.
22. Формирование у детей представлений о труде взрослых.
23. Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей.
24. Воспитательно-образовательная роль прогулок
в
дошкольном
учреждении.
25. Воспитание у детей жизнерадостности средствами народной
педагогики.
Примерные варианты контрольных работ (очная форма обучения)
Вариант 1
1. Понятие «человек», «индивид».
2. Задачи общей педагогики как науки
Вариант 2
1. Понятие «личность», «воспитание личности».
2. Задачи дошкольной педагогики как науки.
Вариант 3
1. Понятие «воспитание личности», «развитие личности».
2. Система педагогических наук.
Вариант 4
1. Понятие «воспитание», «обучение».
2. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
Вариант 5
1. Понятие «образование», «методы обучения».
2. Современные подходы к возрастной периодизации.
3.
Вариант 6
1. Понятие «методы воспитания», «цели воспитания».
82
2. Факторы, влияющие на формирование личности, их сущность.
Вариант 7
1. Понятие «физическая культура», «физическое совершенство»
2. Вклад К.Д. Ушинского в разработку теории физического воспитания.
Вариант 8
1. Понятие «физическое воспитание», «физическое развитие»
2. Вклад П.Ф. Лесгафта в разработку теории физического воспитания
дошкольников.
Вариант 9
1. Понятие «режим», педагогические требования к организации
режима дня дошкольников.
2. Специфика труда детей дошкольников.
Вариант 10
1. Понятие «труд», «трудовые поручения».
2. Задачи, содержание, средства физического воспитания дошкольников.
Вариант 11
1. «Понятие «трудовое воспитание», «трудовое развитие».
2. Мотивы нравственного поведения дошкольников.
Вариант 12
1. Понятие «мораль», «нравственность».
2. Задачи, содержание, методы трудового воспитания дошкольников.
Вариант 13
1. Понятие «нравственное воспитание», «нравственное развитие».
2. Виды, формы труда дошкольников.
Вариант 14
1. Понятие «эстетика», «эстетическое развитие».
2. Задачи, содержание, условия нравственного воспитания дошкольников.
Вариант 15
1. Понятие «эстетическое воспитание», «художественное воспитание»
2. Методы, приемы, принципы нравственного воспитания дошкольников.
Вариант 16
1. Понятие»сенсорное воспитание», «сенсорное развитие».
2. Задачи, содержание, средства эстетического воспитания дошкольников.
Вариант 17
83
1. Понятие «сенсорный эталон». Этапы овладения сенсорными эталонами.
2. Методы исследования педагогической науки.
Вариант 18
1. Понятие «ум», «умственное воспитание».
2. Методика обучения перцептивным действиям дошкольников.
Вариант 19
1. Понятие «умственное развитие», «познавательные способности».
2. Сенсорная система воспитания детей Ф. Фребеля.
Вариант 20
1. Условия сенсорного воспитания дошкольников в ДОУ.
2. Задачи, содержание, методы умственного развития и воспитания
дошкольников.
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
1. Общение детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками.
2. Руководство трудом детей в старшей возрастной группе.
3. Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с
природой родного края»
4. Обучение детей дошкольного возраста на занятиях в ДОУ.
5. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста.
6. Воспитание у детей дошкольного возраста положительного отношения к
сверстникам.
7. Взаимосвязь семьи и ДОУ как социальных воспитательных институтов в
формировании личности дошкольника
8. Возможности народного декоративно-прикладного искусства в воспитании
дошкольников.
9. Современные требования к организации предметно-игровой среды в
группе детского сада.
10. Индивидуальный подход в воспитании детей дошкольного возраста.
11. Воспитание у детей дошкольного возраста чувства любви к родному краю
(городу).
12. Воспитание и развитие ребенка в семье.
13. Воспитание культуры поведения у дошкольников.
14. Роль народности в воспитании дошкольников.
15. Роль эстетических праздников в эстетическом воспитании дошкольников.
16. Дидактическая игра - одно из средств воспитания и обучения детей
дошкольного возраста
17. Воспитание у детей дошкольного возраста эстетических чувств
средствами природы.
84
18. Русская народная игрушка в воспитательно-образовательной работе ДОУ
с детьми дошкольного возраста
19. Сотрудничество воспитателей и родителей в воспитании детей
дошкольного возраста.
20. Сюжетные, физкультурные занятия в физическом воспитании детей
дошкольного возраста
21. Адаптация детей раннего (дошкольного) возраста к условиям дошкольного
учреждения.
22. Формирование навыков театрализованной деятельности в общей системе
эстетического воспитания дошкольников.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Педагогические
условия
формирования
системы
знаний
о
природе родного края у детей среднего дошкольного возраста.
2. Специфика общения детей старшего дошкольного возраста.
3. Русская народная игрушка как предмет искусства и средство
воспитания детей дошкольного возраста.
4. Природа
Кольского
полуострова
как
средство
воспитания
творческой личности детей старшего дошкольного возраста.
5. Русские народные подвижные игры как средство нравственного
воспитания детей среднего дошкольного возраста.
6. Современные требования к среде развития ребенка в группе
дошкольного образовательного учреждения.
7. Использование метода моделирования в системе знаний старших
дошкольников об окружающем.
3. Педагогические условия воспитания гуманистических чувств у детей
старшего дошкольного возраста.
9. Адаптация детей раннего дошкольного возраста в условиях
ДОУ.
10. Формы и методы ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с ИЗО.
11. Дидактические игры как средство формированию
экологических
знаний старших дошкольников.
12. Формы и методы педагогического просвещения родителей
дошкольников.
13. Взаимосвязь
детского
сада
и
семьи
как
социальновоспитательного института.
14. Специфика формирования межнационального общения детей
старшего дошкольного возраста.
1.16. Методика исследования – не предусмотрена
1.17. Бально-рейтинговая система – не предусмотрена
85
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Объём дисциплины и виды учебной работы по специальности
«050703 -Дошкольная педагогика и психология» (заочная форма обучения)
№
Шифр и
Виды учебной работы в часах
п/п наименова- Курс семестр
ние
Трудо Всего
ПР
Сам.
ЛК
ЛБ
специальност
ёмк.
ауд.
СМ
раб.
и
1
2
3
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
050703 Дошкольная
педагогика и
психология
050703 Дошкольная
педагогика и
психология
1
2
36
18
18
2
3-4
64
32
20
12
-
32
Зачет
050703 Дошкольная
педагогика и
психология
3
5
-
-
-
-
-
-
Экзамен
18
Примерное распределение учебного времени на ЗФО.
№
п/п
Наименование раздела, темы
Раздел I. Общие вопросы педагогики.
1.1. Педагогика как наука, выделение ее в
особую отрасль знания, предмет
исследования.
1.2. Разработка в педагогике проблемы цели
воспитания.
1.3. Личность как предмет воспитания.
Внешние и внутренние факторы ее
развития.
1.4. Возрастные и индивидуальные
особенности развития и воспитания
личности.
86
Количество часов
Всего ЛК ПР См
ауд.
10
8
2
5
2
2
2
2
2
5
Раздел II. Содержание и методика воспитания
детей дошкольного возраста.
2.1 Физическое воспитание.
16
12
4
10
2
1
1
2
2.2
2.3
Трудовое воспитание.
Нравственное воспитание.
2
2
2.4
Эстетическое воспитание.
2
2
2.5
Сенсорное воспитание.
2
2
2.6
Умственное воспитание.
Раздел III. Педагогика возрастного
развития и воспитания детей.
2
5
2
6
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.1
7
Развитие и воспитание ребенка первого
года жизни.
Особенности развития и воспитания детей
второго года жизни.
Организация жизни и деятельности детей
в первой младшей группе в ДОУ.
Своеобразие организации жизни детей
второй младшей и средней групп в ДОУ.
Организация жизни детей старшего
дошкольного возраста в ДОУ (старшая,
подготовительная группа).
Раздел IV. Сущность и своеобразие
игры как деятельности ребенка.
Игра как фактор организации жизни детей.
Творческие сюжетно-ролевые игры как
основной вид игры дошкольника.
Раздел V. Теоретические и методологические
основы обучения (дидактика ДОУ).
5.1 Общие и теоретические основы
дидактики.
5.2 Процесс обучения в ДОУ, его основы.
5.3 Освоение учебной деятельностью детьми
дошкольного возраста.
5.4 Типы, структура знаний в ДОУ.
Раздел VI. Детский сад,
школа, семья.
4.2
87
2
1
1
1
1
1
5
4
2
1
1
1
2
3
2
10
2
2
5
1
7
5
5
2
2
1
1
5
1
1
5
13
3
2
3
2
5
6
6.1
6.2
6.3
Сущность и содержание преемственности
в работе ДОУ и школы.
Готовность детей к обучению в школе.
Взаимосвязь работы дошкольного
учреждения с семьей.
Всего часов
50
2
2
2
1
2
2
38
12
50
Тематика контрольных работ (ЗФО)
1. Воспитание гуманистических чувств у детей дошкольного возраста.
2. Воспитание кудьтурно-гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста.
3. Дидактические игры как средство развития познавательных способностей
детей дошкольного возраста.
4. Игра как средство воспитания творческой активности и познавательной
потребности детей дошкольного возраста.
5. История создания матрешки и ее значение для сенсорного развития детей
дошкольного возраста.
6. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
7. Трудовые поручения как одна из форм приобщения детей к труду.
8. Фольклор как средство воспитания культурно-гигиенических навыков у
дошкольников.
9. Формирование представлений о форме, цвете через дидактические игры у
детей дошкольного возраста.
10. Этические беседы как метод воспитания культуры поведения.
11. Воспитание чувства юмора у дошкольников через произведения
художественной литературы.
12. Знакомство детей с книгами о природе — средство экологического
воспитания детей.
13. Значение современной природоведческой книги в духовном формировании
детей.
14. Влияние подвижных игр на физическое развитие детей.
15. Роль физкультурных праздников в приобщении дошкольников к занятиям
физической культурой.
16. Русские народные подвижные игры и их использование в работе дошкольного
учреждения.
17. Дидактические игры и их роль в закреплении математических
представлений.
18. Нетрадиционные формы обучения математическим представлениям
дошкольников.
19. Воспитание у дошкольников любви к природе.
88
20. Дидактические игры природоведческого содержания и их роль в
формировании представлений о природе.
21. Особенности обучения детей 5-6 лет художественному труду.
22. Работа с природным материалом в детском саду.
23. Влияние книжных иллюстраций на выразительность детского рисунка.
24. Народное декоративно-прикладное искусство в развитии творчества старших
дошкольников.
25. Музыкально-дидактические игры — ключ к постижению образного мира
прекрасного дошкольником.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1: Дошкольная педагогика – как наука.
План:
1. Основные педагогические понятия.
2.Предмет исследования дошкольной педагогики.
3. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе.
Краткое содержание лекции:
1. Каждая наука является наукой при соблюдении трех основных
правил:
- когда определен понятийно- терминологический аппарат науки;
- известен предмет исследования науки;
- названы методы исследования науки.
Понятие «образование», «обучение», «воспитание» - основные
категорий дошкольной педагогической науки.
2. Дошкольная педагогика – как наука обозначает
объектом
исследования ребенка или группу детей.
Предмет исследования – это процесс воспитания и все, что с ним
связано, т.е. развитие, обучение, образование ребенка дошкольного
возраста.
3. Основными задачами дошкольной педагогики на современном
этапе являются:
- раскрыть закономерности в областях воспитания и обучения
ребенка дошкольника;
- изучить и обобщить современную практику педагогической
деятельности;
- разработать новые средства, формы, методы систем воспитания и
обучения детей;
- внедрение результатов исследований в практику деятельности
педагогов.
89
Тема 2: Роль методологии, связь с другими науками в развитии
дошкольной педагогики.
План:
1. Методы исследования дошкольной педагогики.
2. Обогащение методов исследования дошкольной педагогики во
взаимосвязи с другими науками.
Краткое содержание лекции:
1. На современном этапе принято различать три уровня
педагогических исследований: теоретический, эмпирический,
методологический. На каждом из уровней используются
определенные методы исследования. Их обогащение происходит за
счет тесной взаимосвязи дошкольной педагогической науки с
другими.
2. Философия - методологическая основа дошкольной педагогики.
Анатомия и физиология – обеспечивает научный подход к реализации
возможностей физического и психического развития ребенка
дошкольника. Педагогическая психология – изучает особенности
протекания психических процессов в ходе воспитания и обучения
ребенка. Этика – дает теоретическое обоснование морали, углубляет
понимание проблем нравственного воспитания детей.
Дошкольная педагогика связана с социальной психологией,
эстетикой, социологией, экономикой и другими науками.
Тема 3: Разработка в педагогике проблем цели воспитания.
План:
1.Понятие «цель воспитания», « идеальная цель», «реальная цель».
2. Идея всестороннего и гармоничного развития личности в истории
педагогики и на современном этапе.
Краткое содержание лекции:
1. Цель воспитании отражает идею о том, какой должна быть
личность, отвечающая требованиям и интересам общества.
Признаками цели воспитания являются:
- цель воспитания носит объективный характер;
- они исторически обусловлены;
- цель воспитания выражается в обобщенном идеале личности.
2. На протяжении столетий идея ВРЛ рассматривалась как этическая
и педагогическая, но не социальная. Данной проблеме посвятили
90
свои работы классики отечественной педагогики К.Д. Ушинский,
А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. На современном этапе
данная проблема представлена в трудах В.И.Логиновой, П.Г,
Саморуковой,
Т.А.Куликовой,
С.А.Козловой
и
других
исследователей.
Тема 4. Личность как предмет воспитания.
План:
1.Основные понятия « человек», « личность», «индивидуальность», «
формирование личности».
2. Факторы формирования личности.
Краткое содержание лекции:
1.
Личность
человек
как
общественное
существо,
сформировавшееся в определенной системе общественных
отношений. Формирование личности – это действие совокупности
факторов, объективных и субъективных, природных и общественных,
внутренних и внешних, стихийно действующих и действующих
согласно определенным целям.
2. Три фактора формирования личности: биологический,
социальный и фактор воспитания.
Воспитание как и среда, являются формой внешнего воздействия на
развивающегося человека.
Тема 5.Сущность воспитания как педагогического процесса.
План:
1. Сущность понятия «воспитание».
2. Закономерности воспитания и принципы воспитательной работы в
ДОУ.
Краткое содержание лекции:
1. Воспитание выступает как ведущий, исключительно глубокий и
действенный фактор формирования личности, как организованное и
направленное развитие. Воспитание
«проектирует» личность,
планомерно и преднамеренно поднимает ее на новую ступень, движет ее
в заданном направлении.
2. Закономерности воспитания детей дошкольного возраста широко
раскрыты в программно-методических документах ДОУ. Комплексные и
91
парциальные программы нацеливают педагогов в практике деятельности
использовать современные технологии в воспитании детей дошкольного
возраста с учетом основных принципов педагогической науки.
Тема 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и
воспитания личности.
План:
1. Основные понятия «возрастные периоды», «возрастные
особенности», « возрастные показатели».
2. Современные подходы к возрастной периодизации личности в
дошкольной педагогической науке.
Краткое содержание лекции:
1. Возрастные периоды – это обязательные стадии развития человека.
Критериями
возрастного
развитии
личности
являются:
анатомические, физиологические, психологические, физические
показатели состояния организма.
2. В основе современной периодизации лежат принципы:
- историзма;
- необратимости времени;
- продолжительности жизни;
- вид ведущей деятельности.
Характерные для каждого периода анатомо-физиологические и
психологические особенности принято называть – возрастными
особенностями.
РАЗДЕЛ 2.
Тема 1. Физическое воспитание дошкольников.
План:
1. Понятийно-категориальный аппарат темы.
2. Педагогическая модель физического воспитания дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1. Основными педагогическими понятиями в теме физическое
воспитание дошкольников являются: « физическая культура»,
« физическое совершенство», « физическое развитие», «физическое
воспитание».
Естественно-научной основой физического воспитания выступает
92
учение И.М.Сеченова и И.Павлова о единстве организма и среды,
целостности организма и регулирующей роли ЦНС в его
жизнедеятельности.
2. Педагогическая модель физического воспитания дошкольников
представлена основными задачами, общим содержанием, условиями,
средствами.
Тема 2. Трудовое воспитание дошкольников.
План:
1. Основные понятия: «труд», «трудовые поручения», «трудовое
воспитание».
2. Структурные компоненты трудовой деятельности дошкольников.
3. Специфика труда детей дошкольного возраста.
Краткое содержание лекции:
1. В учебных и методических пособиях по дошкольной педагогике
понятие «трудовое воспитание» рассматривается как организованный,
целенаправленный процесс организации детского труда под
руководством взрослого с использованием определенных средств,
способов, методов.
2. Компоненты трудовой деятельности – это постановка цели, мотивы,
трудовые действия, планирование, оценка, результат.
3.Специфическими особенностями детского труда выступает то, что
труд ребенка близок к игре, носит необязательный и ситуативный
характер, предполагает участие взрослого и др.
Тема 3: Нравственное воспитание дошкольников.
План:
1. Мораль как регулятор поведения личности.
2. Педагогическая модель нравственного воспитания дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1. Теоретические основы нравственного воспитания заложены в
этике.
Объектом исследования этики – как одной из древнейших дисциплин
является мораль. Мораль - это система норм, правил, требований к
поведению личности в различных сферах жизни и деятельности.
Нравственность - это совокупность навыков и привычек человека,
связанных с соблюдением этических норм, правил, требований.
Таким образом, « мораль» - понятие более широкое.
93
2. Нравственное воспитание - это формирование долга,
ответственности и гуманности, справедливости в отношении человека
к обществу, окружающим людям и самому себе. Педагогическая
модель нравственного воспитания дошкольников представлена:
общими задачами, содержанием, методами, принципами, условиями
необходимыми для успешного воспитания дошкольников.
Тема 4: Воспитание патриотизма и культуры межнациональных
отношений.
План:
1.Сущность понятий « гражданин», «гражданское воспитание».
2.Современные подходы к гражданскому воспитанию дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1. В общегуманитарном контексте гражданин - это человек,
обладающий определенными ценностными ориентациями, активной
нравственной позицией, готовый бескорыстно служить обществу.
Гражданское воспитание - это процесс, направленный на создание
условий для приобщения детей к национальным и общечеловеческим
ценностям, усвоение элементарных правовых норм и формирование
предпосылок активной жизненной позиции ребенка.
2. Современные подходы к воспитанию у дошкольников патриотизм
и этики межнациональных отношений представлены в программнометодических документах для ДОУ: программы «Свет Руси»,
Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2006 – 2010 годы» и другие.
Тема 5: Эстетическое воспитание дошкольников.
План:
1. Психолого-педагогические исследования в области эстетического
воспитания дошкольников.
2.Педагогическая модель эстетического воспитания дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1. Большое влияние на развитие теории эстетического воспитания в
дошкольной педагогике оказали идеи:
- в 30-е годы 20 века В.А.Сухомлинского, Н.К.Крупской,
А.С.Макаренко;
- в 40-е годы Е.Флериной, Н. Саккулиной и др.;
94
- в конце 50-х и начале 60-х - А.П.Усовой;
- в 70 – 80-е Л.А. Венгер, Н.А.Ветлугина, А.Д.Кошелева и др.
На современном этапе данная проблема широко рассматривается
многими исследователями в областях теории и практики: М.
Васильевой, О.А. Куревиной, Е.Е. Росляковой и другими.
2. С точки зрения дошкольной педагогической науки «эстетическое
воспитание», рассматривается как формирование у дошкольников
умения воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и
искусстве.
Наука нацеливает педагогов практиков знакомить детей с двумя
сферами: сфера эстетического (т.е. категории); сфера художественной
деятельности т.е. ( проблема творчества).
Тема 6. Сенсорное воспитание дошкольников.
План:
1. Понятийно-категориальный аппарат темы.
2. Педагогические основы сенсорного воспитания и развития
дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1. Основными понятиями в данной теме с точки зрения дошкольной
педагогики являются: «сенсорное воспитание», «сенсорное развитие»,
«сенсорный эталон», «чувственное познание».
Сенсорное
воспитание
это
система
целенаправленных
педагогических
воздействий,
по
формированию
способов
чувственного познания и совершенствования ощущений и
восприятий.
2. Педагогические основы сенсорного воспитания и развития
дошкольников представлены: общими задачами, содержанием,
средствами, условиями, методами перцептивных действий,
характеристикой периодов овладения детьми сенсорными эталонами.
Тема 7: Умственное воспитание дошкольников.
План:
1. Основные педагогические понятия по теме.
2. Модель умственного воспитания и развития дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1. Понятийно-категоральный аппарат темы может быть представлен
95
следующими
понятиями:
«ум»,
«умственное
воспитание»,
«умственное развитие», «умственная деятельность».
2. Анализ теоретических положений в области дошкольной
педагогики показывает, что педагогическая модель умственного
воспитания дошкольников может быть представлена: общими
задачами, содержанием, средствами и методами.
РАЗДЕЛ 3.
Тема 1: Основные принципы организации жизни детей в
ДОУ.
План:
1.Оборудование групп в ДОУ.
2.Структура и принципы организации жизни детей в разновозрастных
группах ДОУ.
Краткое содержание лекции:
1.Правильная организация жизни и деятельности детей в разных
возрастных группах ДОУ осуществляется
целенаправленным
применением
и
рациональным
сочетанием
различных
воспитательных средств, соответствующих возрастным особенностям
детей и задачам всестороннего и гармоничного воспитания.
Оборудование каждой группы дошкольников, осуществляется в
соответствии с росто-возрастными нормативами и располагаются так,
чтобы детям удобно было к ним подойти. В каждой группе основное
– это наличие нескольких зон:
- игровая;
-для самостоятельной художественной деятельности;
-уголок природы;
- книжный уголок и др.
2. Структура организации жизни и деятельности детей в ДОУ
представлена следующими видами деятельности:
- разнообразные виды труда; - организация игровой деятельности;
-занятия; - прогулки; - общение
Тема 2. Развитие и воспитание ребенка первого года
жизни.
План:
1.Общая психофизиологическая характеристика возраста.
2.Развитие и воспитание младенца от рождения до 1 года жизни.
96
Краткое содержание лекции:
1. Развитие младенца на первом году жизни проходит очень
интенсивно. Сразу после рождения включаются рефлексы,
обеспечивающие работу важных систем: дыхание, кровообращение,
пищеварение. При правильной организации
воспитания,
органические потребности быстро теряют свое значение, у младенца
начинает формироваться ориентировочная активность, как основа
познавательной деятельности.
Быстрые темпы и неравномерность развития ребенка первого
года жизни обуславливает необходимость деления первого года
жизни на 4 периода.
В каждом периоде выделяются наиболее значимые для ребенка
умения и ведущие линии развития.
2. К концу года у ребенка появляются сложные эмоциональные
переживания: жалость, ревность, обида, появляются положительные
формы общения с другими детьми. Малыш должен ползать, ходить с
поддержкой и самостоятельно, освоить элементарные действия с
игрушкой. Пассивный словарь составляет около 50 слов, пассивный
до10.
Тема 3. Особенности воспитания и развития детей
второго года жизни.
План:
1.Общая характеристика возраста.
2. Специфика воспитания и развития детей второго года.
Краткое содержание лекции:
1.В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга,
начинает складываться характер, формируется поведение. Ярко
проявляются познавательные интересы и первые волевые качества.
К двум годам появляются 3 основных новообразования: дети
начинают ходить, говорить, действовать с предметами. Формируется
2-я сигнальная система, развиваются ее функции: обобщение,
ответвленное мышление, увеличивается активный словарь.
2. Главными особенностями в воспитании и развитии детей второго
года жизни является учет того, что дети понимают речь взрослого,
активно осуществляется сенсорное развитие, игровой деятельности,
движений, навыков самообслуживания.
Тема 4. Организация жизни и деятельности детей
в первой младшей группе ДОУ.
97
План:
1. Общая характеристика развития и воспитания детей 3-го года
жизни.
2. Организация разных видов деятельности у детей данного возраста
в ДОУ.
Краткое содержание лекции:
1. Третий год жизни завершает период раннего детства, т.е. ясельный
возраст в ДОУ. Это период физического укрепления, быстрого
развития психики и формирования основных черт личности ребенка.
В этот период быстро развивается фразовая речь.
2. На третьем году жизни в обучении детей появляются новые виды
деятельности: рисование и лепка. В данный период дети должны
овладеть умением: бегать трусцой, бодро ходить, перешагивать через
препятствия и другими физическим навыками. Деятельность детей
становится разнообразнее и содержательнее: действие с предметами,
пирамидками, рассматривание книг, картинок, начало ИЗО и
трудовой деятельности.
Тема 5. Своеобразие организации жизни детей второй
младшей и средней групп ДОУ.
План:
1.Ведущие направления в воспитании и развитии детей от 3-4-х и от
4-х до 5-ти лет в ДОУ.
2.Роль общения в воспитании положительных взаимоотношений
между детьми в данных возрастных группах.
Краткое содержание лекции:
1. Дети в возрасте от 3-4 лет посещают младшую дошкольную
группу, от 4-5-ти лет среднюю возрастную группу. В общем данные
возраст принято называть младшим дошкольным возрастом.
Средствами организации воспитания и развития детей данных
возрастных периодов являются: игра, занятия, труд, двигательная
деятельность, общение.
2. Общение в младшей и средней возрастной группе ДОУ должно
выполнять организующую функцию. Воспитатель стимулирует
накопление положительного опыта детей в общении, путем
применения различных воспитательных средств. Такими средствами
могут быть: чтение художественной литературы, рассказы,
объяснение, игры и другое.
В среднем дошкольном возрасте общение становится личностным.
98
Тема 6. Организация жизни детей старшего дошкольного
возраста
в ДОУ.
План:
1.Специфика организации жизни и деятельности старшего
дошкольника в ДОУ.
2.Место занятий в распорядке дня детей старших возрастных групп
ДОУ.
Краткое содержание лекции:
1. Правильная организация жизни детей в старшей и
подготовительной
группах
ДОУ
осуществляется
путем
целенаправленного и систематического использования всей системы
воспитательных воздействий, влияющих на жизнь, деятельность и
отношения детей. В старшей возрастной группе ДОУ воспитываются
дети шестого года жизни, в подготовительной группе воспитываются
дети от 6 до 7 лет. Воспитатель, планирует деятельность и отношения
детей таким образом, чтобы в ней сочетались равномерно
мероприятия, организуемые педагогом самостоятельными играми и
занятиями.
2. Занятия в данных возрастных группах проводятся по всем разделам
« Программы воспитания и обучения» дошкольников, в соответствии с
режимом, их количество составляет до 7 занятий в неделю.
РАЗДЕЛ 4
Тема 1. Организация предметно-развивающей среды
в ДОУ.
План:
1.Понятия «среда», «предметно – игровая среда», «развивающая среда»,
«предметно-развивающая среда».
2.Общие требования к созданию предметно-развивающей среде в ДОУ.
Краткое содержание лекции:
1. Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его
духовного и физического развития.
Основными элементами предметно-развивающей среды являются:
архитектурно-ландшафтные,
природно-экологические,
игровые
пространства, тематические наборы игрушек, игровые материалы,
художественные студии, спортивные площадки и прочее.
99
2. Общие требования к созданию предметно-развивающей среды ДОУ
изложены в Требованиях Государственного стандарта дошкольного
образования. Таковыми являются – педагогические, эстетические,
эргономические, гигиенические.
Тема 2: Игра как ведущая деятельность дошкольника.
План:
1.Классическая педагогика о роли игры в воспитании ребенка.
2. Характеристика детской игры.
3. Значение игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста.
Краткое содержание лекции:
1.Зарубежные и отечественные классики педагогики ( Я.А.Коменский,
Ф.Фребель, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Е.И.Тихеева) рассматривают
значение игры шире, чем только средство воспитания. Прежде всего они
видят в ней конкретные проявления жизни ребенка, его
непосредственных интересов и возможностей.
Е.И.Тихеева писала: «Игра является основным содержанием жизни
ребенка, его работой и развлечением в одно и тоже время».
2.В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных позиций:
- как средство воспитательно-образовательной работы позволяющее
дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее
намеченные качества и способности;
- как форма организации жизни и деятельности детей – дошкольников,
когда в игре создаются детские коллективы, складываются
определенные
отношения,
личные
симпатии
и
антипатии,
общественные и личные интересы.
3. Значение игры состоит в том, что она больше, чем другая
деятельность требует от ребенка определенных поступков, выявления
личных свойств и качеств. В играх дети радуются, открывая
окружающий мир, выражая свои интересы, овладевают навыками,
которые требует жизнь.
Тема 3. Игра как фактор организации жизни детей.
План:
1. Проблема детской игры на современно этапе.
2. Классификация детских игр.
Краткое содержание лекции:
1.На современном этапе теоретические и практические вопросы
связанные с игрой дошкольника глубоко проанализированы и раскрыты в
100
трудах: Е.Зворыгиной, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко,
Н.А.Коротковой и других. В исследованиях данных ученых указывается
на педагогическое значение игры, воспитание ребенка в игре, условия
организации игр дошкольников.
2. Дошкольная педагогика предлагает классический вариант
объединения игр дошкольников, называя две группы игр:
- творческие игры; - игры с правилами.
Авторы базисной программы « Истоки» - предлагают новый подход к
классификации детских игр в основе, которой лежит представление об
инициаторе игры: игры возникающие по инициативе ребенка; игры
возникающие по инициативе взрослого или старших детей; игры идущие
от исторически сложившихся традиций народа.
Тема 4. Творческие сюжетно-ролевые игры как основной вид
игры дошкольника.
План:
1.Этапы развития сюжетно-ролевой игры.
2. Структура сюжетно-ролевой игры, ее особенности.
Краткое содержание лекции:
1.Первый этап становления сюжетно-ролевой игры – ознакомительные
игры, усвоение с помощью взрослых, особенностей предметов игрушек;
второй – отобразительные игры – усвоение способов действий с
игрушками; третий – сюжетно-отобразительные игры, приобретение с
помощью взрослого опыта практической деятельности и начало
отражения в игре назначения предметов; четвертый этап – сюжетноролевые игры – отображение ролевых взаимоотношений людей, их
трудовых и общественных отношений.
2. Структурными элементами сюжетно-ролевой игры выступают:
игровой замысел, сюжет или содержание, игровые действия, роли,
правила.
Тема 5. Творческие, режиссерские, игры- драматизации,
строительно-конструктивные игры.
План:
1. Понятие «режиссерская игра», «театрализованная игра», «игра –
драматизация».
2
Виды
конструирования
в
ДОУ,
руководство
детским
конструированием.
101
Краткое содержание лекции:
1.Режиссерская игра является разновидностью самостоятельных
сюжетных игр. В раннем и младшем дошкольном возрасте игра носит
преимущественно индивидуальный характер. Расширяется опыт ребенка,
растет уровень его игровых навыков и умений. Режиссерская игра
представляет сбой основную форму индивидуальной игры дошкольника
с 4 лет до 7.
Театрализованные игры тесно связаны с сюжетно-ролевыми. В основе
тех и других лежит отображение событий, действий и отношений между
людьми. Однако театрализованные игры основаны на драматизации
литературных произведений. Они делятся на игры-драматизации и игры с
настольным театром.
2. Конструирование является практической деятельностью, направленной
на получение определенного, задуманного продукта.
Виды конструирования, которые организуются в ДОУ для воспитания и
обучения детей это: конструирование из игровых строительных
материалов, из бумаги, мягкого картона, природного материала.
Основной формой обучения детей конструированию являются занятия.
Особенностью конструирования вне занятий является тесная связь с
игрой.
Тема 6. Игры с готовым содержанием и правилами.
План:
1. Дидактическая игра как средство ВРЛ ребенка.
2. Виды, компоненты дидактической игры.
Краткое содержание лекции:
1. Дидактическая игра – это многоплановое педагогическое явление,
которое выступает игровым методом обучения детей дошкольного
возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и
средством ВРЛ личности ребенка.
С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно
мыслить, сравнивать, группировать, делать правильные выводы.
Содержание и правила игры воспитывают нравственные качества
ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей уважение к
человеку – труженику. Двигательная активность во время игр создает
положительный, эмоциональный настрой.
2.В дошкольной педагогике предложена классификация дидактических
игр, условно их можно разделить на три группы:
- игры с предметами; настольно-печатные, словесные игры. Любая
игра становится дидактической, если имеются основные компоненты:
дидактическая задача, правила, игровое действие.
102
Тема 7. Игрушка, ее педагогическое значение.
План:
1. Характеристика и педагогические требования к игрушке.
2. Современные подходы к классификации игрушек.
Краткое содержание лекции:
1.Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для
игр, обеспечения игровой деятельности детей.
В игрушке присутствует условность изображения, которая позволяет
выполнять с ней разнообразные действия. Будучи обязательным
спутником детства, предметом развлечений, переживаний, забав,
игрушка имеет общеобразовательное значение, служит цели
разностороннего развития ребенка.
К игрушке предъявляются особые требования: к тематике,
содержанию. Поскольку от этого зависит характер игры, она должна
быть
динамичной,
привлекательной,
отвечать
гигиеническим
требованиям.
2. В основе современной классификации игрушек лежит положение
о преимуществе их использования – это сюжетные или образные
игрушки, дидактические, игрушки-забавы, спортивные, музыкальные,
театрализованные, технические, строительные и конструктивные
материалы, игрушки - самоделки.
Раздел 5
Тема 1. Общие и теоретические основы дидактики.
План:
1. Научные основы дидактики, основные категории.
2. Подходы к дошкольной дидактике в истории педагогической мысли.
Краткое содержание лекции:
1. Основателем научной дидактики считают чешского ученого
Я.А.Коменского. В труде « Великая дидактика», он определяет
дидактику как « всеобщее искусство учить всех и всему».
На современном этапе дидактика – определяется как отрасль
современной педагогики, которая изучает теорию образования и
обучения. Она имеет свой понятийно-терминологический аппарат.
Основными терминами выступают: образование, процесс обучения,
принципы обучения.
2. Вопросы дошкольной дидактики являлись и являются актуальными
на протяжении столетий. В системе дидактики Я.А.Коменский выделяет
103
программу материнской школы как начало образовательной работы с
ребенком – дошкольником. И.Г.Пестолоцци систему дошкольной
дидактики основывает на идее элементарного обучения. Идеи
дошкольной дидактики Ф.Фребеля выражаются не только в общих
положениях, но и в соединении их с конкретными формами, методами,
содержанием обучения.
Отечественная дошкольная дидактика формировалась на взглядах
К.Д. Ушинского, Е.Н. Водовозовой, Е.И.Тихеевой и других ученых.
На современном этапе данная проблема широко рассматривается в
трудах П.Г. Саморуковой,
В.И.Логиновой, Т.А.Куликовой,
С.А.Козловой и других.
Тема 2: Обучение как процесс личностного развития
ребенка, его исследования в дидактике.
План:
1. Понятие и сущность процесса обучения.
2. Исследование процесса обучения в психолого-педагогической науке.
Краткое содержание лекции:
1. Обучение представляет собой специально организованную
взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает ( преподавание ), и тех,
кого обучают ( учение). Помимо этих двух компонентов процесса
обучения есть третий – научение. Научение – это тот результат процесса
обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии
ребенка. Основным компонентом является – учение- деятельность того,
кого обучают.
2.С.Л.Рубинштейн указывает на два вида учения:
- один из них направлен на овладение знаниями и умениями как на свою
прямую цель;
- второй приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя
иные цели.
Он определяет учебную деятельность как первый вид учения,
непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.
Исследования А.П.Усовой показало, что для развития учебной
деятельности ребенка необходимо формировать
умения слушать и
слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что показывают, следовать его
инструкциям при выполнении задания.
Тема 3. Процесс обучения в ДОУ.
План:
1. Принципы, модели обучения детей в ДОУ.
104
2. Методы и формы организации обучения дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1. Принципы обучения - это объективные закономерности, исходные
положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания,
определении форм организации, методов, средств обучения.
Остановимся на некоторых принципах, которые лежат в основе
современной теории дошкольной педагогики:
- принцип воспитывающего обучения, развивающего обучения,
наглядности, систематичности и последовательности, доступности,
осознания процесса обучения. На современном этапе дошкольная
педагогическая наука определяет две модели обучения: учебнодисциплинарную и личностно-ориентированную.
2. Обучение осуществляется различными методами. Каждый метод
состоит из определенных приемов, сочетание приемов образует метод
обучения. Классификация методов
в дошкольной педагогике
представлена следующим образом: наглядные методы, практические,
игровые методы и приемы, словесные.
Тема 4.
Образовательные программы в ДОУ.
План:
1.Понятие комплексные и парциальные программы в ДОУ.
2. Характеристика региональных программ для ДОУ.
Краткое содержание лекции:
1. Основным документом, по которому осуществляется работа по
воспитанию, обучению, развитию детей дошкольного возраста является
программа. На современном этапе в практике деятельности ДОУ
используется обширное количество учебных программ – комплексных и
парциальных. Комплексные включают все основные направления
развития ребенка. Парциальные программы включают одно или
несколько направлений развития дошкольников.
2. Особенностью региональных программ является:
- учет особенностей проживания детей;
- специфика погоды в условиях Севера;
- особенности природы, и другое.
Такими программами являются: «Северное сияние», «Новые краски
радуги», «Мой край севером зовется» и др.
Тема 5. Освоение учебной деятельностью детьми
дошкольного возраста.
105
План:
1. Этапы освоения детьми дошкольного возраста учебной деятельностью.
2.Дидактические условия формирования у детей умения принимать
учебно-познавательные задачи.
3. Становление мотивов учебной деятельности у дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1.На первых этапах обучения дошкольников ( младшие группы) для них
характерна слитность практической и учебной задачи. Постепенно в
результате конкретных учебных задач в форме вопросов у детей
возникает умение принимать учебную задачу в форме дробных вопросов.
На втором этапе ( средний возраст) происходит постепенная
дифференцировка практической и учебно-познавательной задачи. В
содержание учебной задачи включаются как знания, так и усвоение
способов действия.
На третьем этапе ( старший возраст) учебные задачи приобретают
ярко выраженный учебно-познавательный характер.
2. Дидактическими условиями формирования умения принимать и
ставить данные задачи являются:
- логическое усложнение задач; - выделение в учебных задачах способов
умственной и практической деятельности; - анализ результатов учебной
деятельности; - опора на детский опыт и другое.
3. Мотивы побуждающие детей дошкольного возраста к учению
следующие: эмоционального отношения к материалам, используемым
на занятиях, мотивы связанные с интересами практической или игровой
деятельности, эмоциональной привлекательности, мотив престижности
мотив необходимости.
Тема 6. Типы, структура занятий в ДОУ.
План:
1. Традиционные и современные типы занятий в ДОУ.
2. Структурные компоненты занятий.
Краткое содержание лекции:
1. Типы и виды занятий в ДОУ:
- занятия на первичное восприятие материала – вид – экскурсии,
наблюдения, рассматривание картин;
- занятия на закрепление и обобщение полученных знаний - вид - чтение
художественной литературы, дидактические игры;
- занятия на систематизацию полученных знаний и применение их в
самостоятельной деятельности - вид - конструирование, лепка,
рисование, аппликация по замыслу;
106
- комплексные занятия, где решаются задачи из разных разделов
программы;
- комбинированные занятия – включают элементы предыдущих типов
занятий и другие.
2.Структура занятий: вводная часть, основная, заключительная.
Каждая из которых, предназначена для решения определенных задач.
Раздел 6
Тема 1.Сушность и содержание преемственности в работе
ДОУ и школы.
План:
1. Понятие и сущность преемственности с позиции ДОУ и школы.
2. Задачи, структура преемственности.
Краткое содержание лекции:
1. Преемственность в общепедагогическом смысле означает обеспечение
направленности воспитания и обучения на решение задач не только
данного, но и ближайшего периода жизни ребенка.
Сущность преемственности состоит в обеспечении постепенного развития
и углубления знаний, в усложнении требований к умственной
деятельности, в формировании личного и общественного поведения
будущего школьника.
2.Основными задачами преемственности ДОУ и школы выступают
следующие: обеспечить плавный переход детей к школе, т.е должный
уровень готовности к обучению, воспитать у дошкольника эмоциональноположительное отношение к школе, обеспечить непрерывности в развитии
способностей, возможностей ребенка.
Преемственная связь между детским садом и школой имеет сложную
структуру:
- преемственность в содержании обучения и воспитания; в формах и
методах; в педагогических требованиях и условиях воспитания детей.
Тема 2: Готовность детей к обучению в школе.
План:
1. Понятие и сущность общей готовности дошкольников к обучению в
школе.
2. Характеристика специальной и комплексной готовности.
107
Краткое содержание лекции:
1. В современной психолого-педагогической науке ( Р.С.Буре,
Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Г.М. Лямина и др) понятие готовности к
школе рассматривают как многогранное развитие личности с позиции
взаимосвязанных « общей» и « специальной» готовности.
Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком
определенного уровня
физического, умственного, нравственного,
трудового и эстетического развития, который создает необходимую
основу для его активного вхождения в новые условия школьного
обучения.
2. Специальная готовность к школе включает приобретение ребенком
специальных знаний по развитию речи, математике, подготовку к
письму, формирование представлений об окружающем, которые
обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом
классе.
Комплексная готовность к школе – это понятие, в состав которого
входят общая и специальная готовность, а также психофизиологическое и
физическое развитие ребенка.
Тема 3: Взаимосвязь работы ДОУ и семьи.
План:
1. Задачи и принципы взаимодействия детского сада и семьи.
2. Формы роботы ДОУ с семьями воспитанников.
Краткое содержание лекции:
1. Основными задачами, по взаимодействию ДОУ с родителями
дошкольная педагогическая наука называет следующие:
- Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ.
- Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей.
- Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Данные задачи будут успешно реализованы на практике с учетом
принципов совместной деятельности ДОУ и семьи:
- принцип партнерства;
- принцип гуманизма;
- принцип учета воспитательного потенциала семьи и ребенка;
- принцип анализа процесса взаимодействия семьи и ДОУ.
2. Задачи и принципы работы с семьей могут быть реализованы через
разнообразные формы – традиционные и нетрадиционные.
Которые подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно
просветительские.
108
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
РАЗДЕЛ 1
Тема 1
Воспитание – целенаправленная профессиональная деятельность педагога,
содействующая максимальному развитию личности ребенка, становлению
как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.
Дошкольная
педагогика
–
отрасль
педагогики,
изучающая
закономерности развития, воспитания и форм обучения детей в возрасте,
предшествующем поступлению в школу.
Образование-процесс и результат усвоения определенной системы знаний
в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся
констатацией достижения гражданином установленных государством
образовательных уровней.
Обучение – совместная, целенаправленная
деятельность учителя и
учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее
образование и воспитание.
Педагогика – область научных исследований, связанных с воспитанием,
обучением, образованием.
Тема 2.
Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную
систему вопросов.
Беседа – вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью
активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения
новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее.
Интервью – способ получения социально-психологической информации с
помощью устного опроса.
Методы исследования – в педагогике, приемы, процедуры и операции
эмперического и теоретического
познания
и изучения явлений
действительности.
Наблюдение –
Педагогическое исследование –
процесс формирования
новых
педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный
на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и
развития.
Тема 3.
Идеал – образец, высшая цель, определяющая способ мышления и
деятельности.
Идеальная цель воспитания – всесторонне развитая гармоничная
личность, она является ориентиром на возможности человека и помогает
109
сформулировать задачи, методы воспитания в разных направлениях
многогранной личности.
Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей
общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее
сущности, индивидуальности, свойствам и качествам. Умственному,
физическому, эстетическому, нравственному развитию и отношению к
жизни.
Реальная цель воспитания – удовлетворение потребности общества в тех
или иных качествах человека, которые могут служить укреплению
ценностных ориентаций общества.
Тема 4.
Человек – высшее творение природы, высшее звено эволюции, наделен
естественными жизненными силами.
Личность – человек как участник историко - эволюционного процесса,
выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью
выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу,
общество и самого себя.
Индивид – человек как единичное природное существо, отдельный
представитель человеческой общности.
Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности
совокупность только ей присущих индивидуально - психических
особенностей.
Тема 5.
Воспитание – целенаправленная профессиональная деятельность педагога,
содействующая максимальному развитию личности ребенка, становлению
как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей
Всесторонне развитие личности - целостное и полноценное развитие всех
сущностных сил человека, его способностей и дарований.
Идентификация (типизация) полоролевая – приобретение ребенком
психологических черт и особенностей поведения человека того же или
другого пола.
Принципы воспитания – исходные положения, определяющие
содержание, формы, методы, характер взаимодействия в целостном
педагогическом процессе.
Тема 6.
Возраст – период развития человека характеризуемый совокупностью
специфических закономерностей формирования организма и личности.
Возрастные периоды – это обязательные стадии развития человека.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование
закономерностей развития личности (физиологических, психических,
110
социальных), а также социально-психологических особенностей групп
воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Детство – этап развития человека, предшествующий взрослой взрослости,
характеризуется интенсивным ростом организма и формированием
высших психических функций.
Раздел 2
Тема 1.
Физическое воспитание – педагогически организованный процесс
передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для
физического совершенствования.
Физическое развитие – это биологический процесс изменения форм и
функций человеческого организма.
Физическая культура – часть общей культуры народа, совокупность
материальных и духовных ценностей общества, накопленных в процессе
общественно-исторической практики.
Физическое совершенство – исторически обусловленный уровень
гармоничного
физического
развития,
здоровья,
физической
подготовленности человека оптимально соответствующий требованиям
общества.
Тема 2.
Труд – целесообразная деятельность человека направленная на
видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения
своих потребностей.
Трудовое воспитание – организованный, систематический процесс
детского труда под руководством взрослого, с использованием
определенных средств, способов, методов.
Трудовые поручения – просьба взрослого выполнить какое – либо
действие.
Дежурство – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.
Трудолюбие – врожденная потребность в деятельности.
Тема 3.
Мораль – нравственность, совокупность норм и принципов поведения
человека по отношению к обществу и другим людям.
Нравственность – особая форма общественного сознания и вид
общественных отношений, один из основных способов регуляции действий
человека в обществе с помощью норм.
Нравственное воспитание – это формирование долга, ответственности и
гуманности, благородства в отношении человека к обществу.
Нравственное развитие – количественные и качественные изменения,
которые происходят с возрастом в формировании нравственных качеств
111
личности ребенка.
Тема 4.
Гражданственность – нравственное качество личности, определяющее
сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей.
Гражданское воспитание – процесс направленный на создание условий
для приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям,
усвоение элементарных правовых норм и формирование предпосылок
активной жизненной позиции.
Этика педагогическая – составная часть этики, отражающая специфику
функционирования морали в условиях целостного педагогического
процесса.
Тема 5.
Эстетика – философская наука о прекрасном в действительности и
искусстве.
Эстетическое воспитание–
формирование умения понимать,
воспринимать, чувствовать прекрасное в жизни искусстве.
Эстетическое развитие – длительный процесс становления и
совершенствования эстетического сознания человека.
Художественное воспитание – воспитание с помощью искусств и его
средствами.
Тема 6.
Сенсорное воспитание – система целенаправленных, педагогических
воздействий, направленных на формирование способов чувственного
познания и совершенствования ощущений и восприятий.
Сенсорное развитие- процесс количественных и качественных изменений
в системе овладения сенсорным опытом и сенсорными эталонами.
Сенсорный эталон – исторически сложившееся обобщенное и
закрепленное в речи представление о признаке предмета
Тема 7.
Ум – обобщенная характеристика познавательных возможностей человека.
Умственное воспитание – целенаправленное воздействие взрослых на
развитие активной мыслительной деятельности детей.
Умственное развитие – сложная динамическая система количественных и
качественных
изменений,
происходящих в интеллектуальной
деятельности
человека
в
результате
овладения
им
опытом,
соответствующим общественно-историческим условиям.
Раздел 3.
112
Тема 1.
Деятельность – форма психической активности личности, направленная на
познание и преобразование мира и самого человека.
Деятельность ведущая - деятельность, под влиянием которой происходят
главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход
к новой, высшей ступени развития.
Навык – действие доведенное до автоматизма, формируется путем
многократного повторения.
Тема 2.
Акселерация – ускорение роста и полового созревания детей и подростков
по сравнению с предыдущими поколениями
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене
между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом,
знаниями, умениями, навыками.
Тема 3.
Адаптация социальная – активное приспособление человека к
изменяющейся среде с помощью различных социальных средств.
Актуализация – перевод знаний навыков и чувств в процессе обучения из
скрытого, латентного состояния в явное, действующее
Раннее детство – период жизни человека в возрасте от 1 года до 3 лет.
Тема 4.
Антрополого – гуманистический
принцип – организация учебновоспитательного процесса в соответствии с законами развития детского
организма и становления личности.
Вербализация – отражение опыта в речи, является речевым показателем
личности.
Взаимодействие педагогическое – личностный контакт воспитателя и
воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный,
длительный или кратковременный, имеющий следствием взаимные
изменения их поведения, деятельности, отношения, установок.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование
закономерностей развития личности, а также социально-психологических
особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Тема 5.
Дошкольный возраст – этап развития ребенка, предшествующий
школьному периоду.
Я – концепция – система представлений человека о самом себе, на основе
которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к
себе.
113
Тема 6.
Социальная ситуация развития – специфическая для каждого
возрастного периода система отношений личности в
социальной
действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в
совместной деятельности с другими людьми.
Усвоение – овладение человеком в процессе обучения действиями,
понятиями, формами поведения, выработанными обществом.
Эффективность педагогическая – степень реализации учебных целей по
сравнению с заданными или возможными при условии нейтрализации
остальных факторов, воздействующих, помимо учителя, на достижение
поставленной цели.
Раздел 4.
Тема 1.
Среда воспитания – совокупность природных и социально – бытовых
условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление
его личности.
Среда педагогическая – специально, сообразно с педагогическими целями,
создаваемая система условий организации жизнедеятельности детей .
Развивающая среда – система материальных объектов деятельности
ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и
физического развития.
Предметно-игровая среда – среда развития всех специфических детских
видов деятельности.
Тема 2.
Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в
результатах, а в самом процессе.
Игра предметная – детская игра с окружающими предметами, в которой
ребенок учится использовать их по прямому назначению.
Тема 3.
Игра творческая – один из видов детской деятельности, где ярко
проявляется самостоятельность, активность, фантазия детей.
Игра с правилами – особый вид игровой деятельности, где детям
необходимо хорошо знать содержание и соблюдать условия игры.
Игра компьютерная дидактическая и развивающая – игровые
программы, имеющие обучающий и развивающий характер.
Тема 4.
Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой дети берут на себя
различные социальные роли в специально создаваемых ими сюжетных
114
условиях.
Игра сюжетная – творческий вид игры, в которых социальная реальность
отражается в специальных сюжетах проигрываемых детьми.
Игра символическая – игра, в которой реальность воспроизводится в виде
символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической
форме.
Тема 5.
Игра театрализованная – представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений ( сказки, рассказы, потешки и.т.п.).
Игра режиссерская – являются разновидностью творческих игр, где есть
мнимая или воображаемая ситуация.
Строительно – конструктивная игра – в основе данных игр лежат
конструктивные умения и способности, они близки к созидательной
продуктивной человеческой деятельбности.
Тема 6.
Дидактическая игра – многоплановое педагогическое явление, которое
выступает игровым методом обучения детей дошкольного возраста.
Правило – регулируют и определяют поведение играющих, они придают
игре организованность, закрепляют содержание игры.
Действия умственные – действия человека выполняемые во внутреннем
плане сознания.
Тема 7.
Игрушка – специально изготовленные предметы, предназначенные для
игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых.
Умение – подготовленность к практическим и теоретическим действиям,
выполняемым быстро, точно, сознательно.
Игровой замысел – общее определение того, во что будут играть.
Раздел 5.
Тема 1.
Дидактика – наука об образовании и обучении.
Процесс обучения – диалектическая связь двух компонентов:
преподавания и учения.
Принципы обучения – важнейшие исходные положения, опираясь на
которые достигается эффективность обучения.
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий
педагога и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Средства обучения – материальные объекты и предметы духовной
культуры, предназначающиеся для организации и осуществления
115
педагогического процесса.
Тема 2.
Обучение – специально организованный, управляемый процесс
взаимодействия педагога и учеников, направленный на усвоение знаний,
умений, навыков.
Обученность – результат обучения, включающий имеющийся запас знаний
и сложившиеся способы, приемы их потребления.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения
человеком знаний, умений, навыков в процессе обучения.
Тема 3.
Обучение проблемное – активное развивающее обучение, основанное на
организации поисковой деятельности обучаемых.
Обучение развивающее –
ориентация учебного процесса на
потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Тема 4.
Комплексная программа – нормативный документ, в котором раскрыты
все стороны обучения и воспитания ребенка дошкольника
Программа – нормативный документ, в котором определяется круг
основных знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому
отдельно взятому предмету.
Парциальная программа – раскрывает одно или несколько направлений в
обучении и воспитании дошкольников.
Региональная программа – документ, в котором раскрыты основные
подходы в обучении и воспитании детей с учетом особенностей
местопроживания.
Тема 5.
Мышление синкретическое – детское и примитивное мышление, в
котором недифференцированно связываются самые разные представления.
Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний,
умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению
учебных задач.
Учебные развивающие задача – конкретные задачи, направленные на
выработку интеллектуальных умений.
Тема 6.
Закономерности педагогического процесса – объективно существующие,
повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями,
отдельными сторонами педагогического процесса.
116
Затруднения – перерыв в деятельности, наступающий в связи с
объективными причинами.
Знание – проверенный практикой результат познания действительности,
верное ее отражение в мышлении человека.
Раздел 6.
Тема 1.
Доступность в воспитании и обучении – принцип, согласно которому
учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Принцип сотрудничества – ориентация в процессе воспитания на
приоритет личности, создание благоприятных условий для ее
самоопределения, самореализации.
Прогнозирование – познавательная деятельность педагога, направлена на
раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности
воспитанника.
Тема 2.
Готовность ребенка к школе – комплексное понятие, в состав которого
входят личностная и интеллектуальная готовность.
Общая готовность – выражается в достижении ребенком такого уровня
физического, умственного, трудового и эстетического развития, который
создает необходимую основу для активного вхождения в школьное
обучение.
Специальная готовность – это приобретение ребенком специальных
знаний, которые
обеспечат ему успешное овладение содержанием
обучения в первом классе.
Комплексная готовность – включает в себя специальную и общую
готовность, а также психофизиологическое и физическое развитие ребенка.
Тема 3.
Принцип партнерства – это когда родители и педагоги являются
партнерами в воспитании и обучении детей.
Принцип гуманизма – помощь, уважение и доверие к ребенку, как со
стороны педагогов, так и родителей.
Цель – осознанный образ предвосхищения результата, на достижение
которого направленно действие человека.
Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по
темам лекций – не предусмотрено
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
117
Характер
изменений в
программе.
№ и дата протокола
заседания кафедры, на
котором было принято
данное решение.
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесённое
изменение.
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
ФИО, ученое звание и
степень преподавателя
Кандидат
педагогических наук,
доцент
Шоломицкая Н.Д.
Кандидат
педагогических наук,
доцент
Шоломицкая Н.Д.
Кандидат
педагогических наук,
доцент
Шоломицкая Н.Д.
Кандидат
педагогических наук,
доцент
Шоломицкая Н.Д.
Учебный год
Факультет
Специальность
030900 –
Дошкольная
педагогика и
психология
050703 –
Дошкольная
педагогика и
психология
2005/2006
Дошкольного
воспитания
2006/2007
Педагогики и
психологии
2006/2007
КиИск
071301 – Народное
художественное
творчество
2007/2008
2008/2009
2009/2010
Педагогики и
психологии
050703 –
Дошкольная
педагогика и
психология
118