История дошкольной педагогики - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ОД.2 ИСТОРИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100 Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
очной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ОД.2 История дошкольной педагогики для студентов
направления подготовки 050100-Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное
образование очной формы обучения
Автор(-ы): Поворознюк О.А.., доцент кафедры ТиМНДО
Объем 34 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой ТиМНДО
ФИО
Попова Е.И.
Дата
согласования
18.09.2014
Результат
согласования
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
18.09.2014 №2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
2
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра теории и методики физической культуры
Поворознюк О.А.
Б3.В.ОД.2 ИСТОРИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
3
Поворознюк О.А. Б3.В.ОД.2 История дошкольной педагогики Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100-Педагогическое
образование профиля подготовки Дошкольное образование очной формы обучения Ишим, 2014,
34 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.В.ОД.2
История дошкольной педагогики [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru,
раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой ТиМНДО. Утверждено директором филиала ТюмГУ в
г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.пед.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Поворознюк О.А., 2014.
Ф.И.О. автора
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Целями освоения дисциплины являются
Цели освоения дисциплины (модуля): Формирование профессиональной компетентности
бакалавра посредством освоения историко-педагогического знания и методов изучения сущности
и закономерностей развития дошкольной педагогики, ведущих к научному осмыслению и
пониманию объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ
профессиональной педагогической профессии на основе развития общекультурных и
профессиональных компетенций.
Задачи курса:
•
Содействовать развитию общекультурных компетенций путем освоения историкопедагогического знания, раскрывающего закономерности развития дошкольной педагогики и
ценностные основы и особенности педагогической профессии на различных этапах развития
дошкольного образования в мире.
•
Содействовать формированию общепрофессиональных компетенций, связанных с
осознанием социальной значимости будущей профессии, развитием мотивации к выполнению
профессиональной деятельности, используя систематизированные историко-педагогические
знания и общенаучные методы при решении профессиональных задач;
•
Способствовать формированию профессиональных компетенций бакалавра в области
педагогической деятельности, обеспечивающих: освоение исторических знаний о способах
взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, решение
профессиональных задач, связанных с проектированием и использованием возможностей
образовательной среды, осуществление профессионального самопознания и саморазвития при
организации качественного учебно-воспитательного процесса.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «История дошкольной педагогики» относится к базовой части
профессионального цикла (Б3.В.модуль ОД.2)
Курс «История дошкольной педагогики»является одной из основных дисциплин
профессионального цикла, изучаемой в рамках учебного плана вуза и дающей выпускнику
системное представление об историко-педагогическом знании и методах изучения сущности и
закономерностей всемирного историко-педагогического процесса, ведущих к научному
осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ
педагогической профессии. Курс формирует у студентов общекультурные и профессиональные
компетенции в осуществлении профессиональной деятельности.
Курс «История дошкольной педагогики»предполагает междисциплинарные связи с
философией, историей, психологией, курсами «Дошкольная педагогика», «Профессиональные
педагогические задачи», а также дисциплинами вариативной части профессионального цикла
основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра и в соответствии с
основной образовательной программой.
Компетенции, формируемые данной дисциплиной, направлены на совершенствование процесса
профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с практикоориентированной подготовкой бакалавров.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых
п/п
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
дисциплин
1. «Дошкольная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
2.
педагогика»
«Профессиональные
педагогические
задачи»
-
+
+
+
-
+
-
-
-
-
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
ОК-1: владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения.
ОПК-1: осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности.
ОПК-2: способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать о тенденциях развития историко-педагогического процесса и особенностях современного
этапа развития дошкольного образования в мире; ценностных основах и правовых нормах в сфере
дошкольного образования и педагогической профессии в историческом контексте; исторических
особенностях реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и
полиэтнического общества; некоторых способах взаимодействия педагога с различными
субъектами педагогического процесса; теориях и технологиях обучения и воспитания ребенка,
сопровождения субъектов педагогического процесса; о способах своего профессионального роста
и личностного развития.;
Уметь учитывать исторические контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и
социализации дошкольников; использовать исторические знания для генерации новых идей в
области развития дошкольного образования; учитывать в педагогическом взаимодействии
особенности воспитанников; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического
процесса; участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
Владеть способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и
личностные различия; способами пропаганды важности педагогической профессии для социальноэкономического развития страны; работы с информацией в профессиональных источниках
(журналы, сайты, образовательные порталы, глобальные компьютерные сети и т.д.);
совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей
культурно–информационной сред.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 1-2. Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 4 зачетных единиц, 144 академических часов, из них 54 часов,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 54 часов, выделенных на самостоятельную
работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Всего
часов
54
54
36
18
1
28
28
18
10
2
26
26
18
8
3
Семестры
4
5
6
-
-
-
7
-
8
9
-
-
6
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
36
54
4
144
экз
44
2
72
-
36
10
2
72
экз.
3. Тематический план
Таблица 3.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
Модуль 2
Педагогические
взгляды на
организацию
дошкольного
образования в
Западной Европе в
Средние века
Вклад Я.А.
Коменского в
развитие
дошкольной
педагогики.
Всего
Самостоятельная
работа*
2
Модуль 1
Место курса
«История
дошкольной
педагогики» в цикле
педагогических
дисциплин
Предпосылки
возникновения
дошкольного
образования.
Древнерусская
культура и народная
педагогика.
Всего
Лабораторные занятия*
1
1.
Семинарские
(практические)
занятия*
Тема
Лекции *
№
недели семестра
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
3
1-9
4
10
5
6
6
-
7
14
8
30
9
10
10
0-15
1-2
2
2
-
2
6
2
5
3-5
4
2
6
12
4
5
6-9
4
2
6
12
9
1015
10
6
-
14
30
10
15
8
4
-
30
42
16
0-10
1013
4
2
-
10
16
10
0-5
1418
4
2
-
20
26
16
0-5
9
8
4
30
42
16
10
Итого
часов
по
теме
Из них в
Итого
интерак
количес
тивной
тво
форме, в
баллов
часах
5
7
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
Модуль3
110
12
4
1-2
2
-
3-5
4
6-7
8
24
6
0-20
-
2
4
4
5
2
-
2
8
4
5
2
-
-
2
4
2
5
812
4
2
-
2
8
2
10
Всего
12
12
4
8
24
6
25
Модуль 4
1320
6
4
-
2
12
2
10
1316
4
2
-
1
8
-
0-5
1720
2
2
-
1
4
16
0-5
8
6
4
-
2
12
36
2
10
0-40
38
36
18
-
54
144
34
0-100
-
-
-
-
-
-
-
-
20
14
-
-
34
Влияние
педагогических идей
И.Г. Песталоцци на
развитие
дошкольного
образования
Роль Ф. В. Фребеля
в развитии теории и
практики
дошкольного
воспитания.
Общественные
воспитательные
учреждения для
маленьких детей.
Социальнопедагогический
эксперимент Р.
Оуэна.
Педагогическая
деятельность и
теория дошкольного
воспитания М.
Монтессори.
Развитие
дошкольной
педагогики в России
в 19-нач. 20 вв.
Становление и
развитие
общественного
дошкольного
воспитания в СССР
и РФ (1917 – 2000-е
гг.).
Всего
Экзамен
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4.
8
Модуль 1
1.1.
0-5
1.2.
1.3.
0-5
Всего
Модуль 2
2.1.
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-15
0-5
0-5
0-5
Всего
Модуль 3
0-5
0-5
0-10
0-5
0-5
2.2.
0-5
Итого количество баллов
другие формы
электронные
практикумы
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
Технические
формы
контроля
эссе
План-конспект
тест
контрольная
работа
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
0-5
0-5
0-5
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Всего
015
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-10
0-25
Модуль 4
0-5
0-5
4.1.
4.2.
0-5
0-5
0-10
0-40
0-100
Всего
Экзамен
Итого
5. Содержание дисциплины.
Тема
Место курса «История
дошкольной педагогики» в
цикле педагогических
дисциплин
Предпосылки возникновения
дошкольного образования.
Древнерусская культура и
народная педагогика.
Педагогические взгляды на
организацию дошкольного
образования в Западной Европе
в Средние века
Вклад Я.А. Коменского в
развитие дошкольной
педагогики.
Содержание
История
дошкольной
педагогических знаний
педагогики
как
предметная
область
Образовательные системы античного мира. Идея Платона о создании
учреждений государственного дошкольного образования
Гендерный подход в семейном воспитании подрастающего поколения в
Древней Руси. Средства народной педагогики.
Античная, христианская и языческая традиции в практике воспитания
и обучения средневековья.
Идея всеобщего образования. Идея природосообразности воспитания.
Материнская школа: содержание и методы воспитания и обучения.
9
Влияние педагогических идей
И.Г. Песталоцци на развитие
дошкольного образования
Роль Ф. В. Фребеля в развитии
теории и практики
дошкольного воспитания.
Общественные воспитательные
учреждения для маленьких
детей. Социальнопедагогический эксперимент Р.
Оуэна.
Педагогическая деятельность и
теория дошкольного
воспитания М. Монтессори.
Развитие дошкольной
педагогики в России в 19-нач.
20 вв.
Становление и развитие
общественного дошкольного
воспитания в СССР и РФ (1917
– 2000-е гг.).
Создание теории элементарного образования: сущность, методика,
практическая реализация. Методика изучения детьми форм предметов,
развития у них элементарных математических представлений и речи.
Деятельность Ф. В. Фребеля по открытию
учреждений для
всестороннего развития детей дошкольного возраста - детских садов.
Игра как «ядро» педагогики детского сада. Шесть «даров» Ф. В.
Фребеля.
Формирование у детей с самых ранних лет полезного обществу
“разумного характера.” “Новый институт для формирования
характера”.Воспитательные учреждения для малолетних детей
рабочих.
Теоретические основы педагогики М. Монтессори. Практическая
реализация педагогических идей: создание «Домов ребенка»
Организация развивающей среды: «Помоги мне это сделать самому»
Монтессори-материалы. Распространение идей монтессори-педагогики
в мировой практике дошкольного образования
Возникновение детских садов в России. Деятельность А. С.
Симонович., Е.Н. Водовозовой, Е.Н. Тихеевой. Деятельность К.Н.
Вентцеля. «Дом свободного ребенка».
Преобразования в области общественного дошкольного воспитания
после Октябрьской революции 1917 г. Детский сад – первая ступень
системы народного образования.
Современное состояние общественного дошкольного воспитания,
тенденции и перспективы его развития.
6. Планы семинарских занятий.
Номер
модуля
1
1
1
2
Тема семинарского
занятия
Место курса
«История
дошкольной
педагогики» в цикле
педагогических
дисциплин
Предпосылки
возникновения
дошкольного
образования.
Древнерусская
культура и народная
педагогика.
Педагогические
взгляды на
организацию
дошкольного
Вопросы, выносимые на семинар
1. Предмет, структура и содержание
дисциплины.
Основные
понятия
дисциплины
2. . Связь истории дошкольной педагогики
и образования с другими отраслями
педагогики.
3. Воспитание детей в первобытном
обществе, его особенности. Зарождение
приемов и организационных форм
воспитания
1. Образовательные системы античного мира.
2. Идея Платона о создании учреждений
государственного дошкольного образования
Трудое
мкость
Часов
2
2
3. Аристотель о воспитании детей дошкольного
1.
2.
1.
2.
возраста.
Гендерный подход в семейном воспитании
подрастающего поколения в Древней Руси.
Средства народной педагогики.
Античная традиция в практике воспитания и
обучения средневековья.
Христианская
традиция
в
практике
воспитания и обучения средневековья.
2
2
10
2
3
3
образования в Западной
Европе в Средние века
Вклад Я.А. Коменского
в развитие дошкольной
педагогики.
Роль Ф. В. Фребеля в
развитии теории и
практики дошкольного
воспитания.
Педагогическая
деятельность и теория
дошкольного
воспитания М.
Монтессори.
4
Развитие дошкольной
педагогики в России в
19-нач. 20 вв.
4
Становление и развитие
общественного
дошкольного
воспитания в СССР и
РФ (1917 – 2000-е гг.).
3. Языческая традиция в практике воспитания и
обучения средневековья.
1. Идея всеобщего образования.
2. Идея природосообразности воспитания.
3. Материнская школа: содержание и методы
воспитания и обучения.
1. Деятельность Ф. В. Фребеля по открытию
учреждений для всестороннего развития
детей дошкольного возраста - детских
садов.
2. Игра как «ядро» педагогики детского сада.
3. Шесть «даров» Ф. В. Фребеля
1. Теоретические основы педагогики М.
Монтессори.
2. Практическая реализация педагогических
идей: создание «Домов ребенка»
3. Организация развивающей среды: «Помоги
мне это сделать самому»
4. Монтессори-материалы.
5. Распространение
идей
монтессорипедагогики в мировой практике дошкольного
образования
1. Возникновение детских садов в России.
2. Деятельность А. С. Симонович, Е.Н.
Водовозовой, Е.Н. Тихеевой.
3. Деятельность
К.Н.
Вентцеля.
«Дом
свободного ребенка».
1. Преобразования в области общественного
дошкольного
воспитания
после
Октябрьской революции 1917 г.
2. Детский сад – первая ступень системы
народного образования.
3. Современное состояние общественного
дошкольного воспитания, тенденции и
перспективы его развития.
2
2
2
2
2
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрено.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрено.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
1.
Модули и темы
2.
Виды СРС
обязательные
дополнительные
3.
4.
Неделя Объем Кол-во
семестра часов баллов
5.
6.
7.
Модуль 1
11
1.1. Место курса
«История
дошкольной
педагогики» в
цикле
педагогических
дисциплин
1.2. Предпосылки
возникновения
дошкольного
образования.
1.3. Древнерусская
культура и
народная
педагогика.
2.1.
2.2.
Всего
Модуль 2
Педагогические
взгляды на
организацию
дошкольного
образования в
Западной Европе
в Средние века
Вклад Я.А.
Коменского в
развитие
дошкольной
педагогики.
Всего
Модуль 3
Влияние
педагогических
идей И.Г.
Песталоцци на
развитие
дошкольного
образования
3.2. Роль Ф. В.
Фребеля в
развитии теории и
практики
дошкольного
воспитания.
3.1.
Составление эссе
по теме «Как и
почему я решил(а)
работать в сфере
дошкольного
образования?»
2
2
5
Подготовка к
ответам по
вопросам занятия
4-5
6
5
Составление
портфолио по теме
«Средства
народной
педагогики в
современном
дошкольном
образовании»
3
9
6
5
0
9
Рефераты по теме
занятия
13
10
5
Составление занятия
для дошкольников с
учетом основных
положений теории Я.А.
Коменского
2
18
20
5
9
30
10
Составление и
презентация
портфолио
творческих
заданий по теме
занятия
2
2
5
Составление и
презентация
портфолио
творческих
заданий по теме
занятия
5
2
5
-
14
15
12
Общественные
воспитательные
учреждения для
маленьких детей.
Социальнопедагогический
эксперимент Р.
Оуэна.
3.4. Педагогическая
деятельность и
теория
дошкольного
воспитания М.
Монтессори.
Всего
3.3.
Модуль 4
4.1. Развитие
дошкольной
педагогики в
России в 19-нач.
20 вв.
4.2. Становление и
развитие
общественного
дошкольного
воспитания в
СССР и РФ (1917
– 2000-е гг.).
Всего
Итоговый
контроль
Составление и
презентация
портфолио
творческих
заданий по теме
занятия
7
2
5
Подготовка
презентаций и
кейсов к
проведению
педагогических
дебатов
4
12
2
10
12
8
25
16
1
5
-
Подготовка к
ответам по
вопросам
практического
занятия
Тестирование
1
Эссе: «Дошкольная
педагогика и
образование в XXI
веке: настоящее и
будущее»
1
Подготовка к
экзаменационным
вопросам
Всего
Итого
20
1
5
8
2
10
30
54
0-100
-
1
-
9
3
38
30
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
.
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общекультурные,
общепрофессиональные
компетенции
ОК-1
Б3.
1-2- семестры
История дошкольной педагогики
Код
компетенции
Б3.В.ОД.2
+
13
ОПК-2
ОПК-1
Виды аттестации
+
+
ФОС
Текущая (по дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
УФ-7
УФ-8
ПФ-7
ПФ-8
ПФ-9
ПФ-10
ИС-8
+
+
+
+
+
+
+
ПФ-3
УФ-13
+
ОК-1
Код
компетенци
и
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знает:
достаточный
объем знаний
об
общих
способах
учебной
деятельности,
предполагающе
й обобщение,
анализ,
восприятие
информации,
постановку
целей и выбор
путей
её
достижения
Знает:
достаточно
полные
и
систематизиров
анные знания
об
общих
способах
учебной
деятельности,
предполагающе
й обобщение,
анализ,
восприятие
информации,
постановку
целей и выбор
путей
её
достижения
Знает:
систематизированные,
глубокие и полные
знания об общих
способах учебной
деятельности,
предполагающей
обобщение, анализ,
восприятие
информации,
постановку целей и
выбор путей её
достижения
Умеет
под
руководством
преподавателя
решать
стандартные
(типовые)
учебные
задачи
Умеет
самостоятельно
решать
учебные
и
профессиональ
ные задачи в
рамках
программы
курса
Умеет самостоятельно
и творчески решать
научные и
профессиональные
задачи в
нестандартной
ситуации
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
Семинарские и УФ-7,ПФ-7,
практические
УФ-8, ПФ-8
ИС-8, ПФ-10,
ПФ-3.
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
14
Владеет
способами
учебной
деятельности,
позволяющими
решать
стандартные
учебные задачи
ОПК-2
Знает:
социальные,
возрастные,
психофизическ
ие
и
индивидуальны
е особенности,
в том числе
особые
образовательны
е
потребностиоб
учающихся
Умеет:
организовать
совместную и
индивидуальну
ю деятельность
детей
с
разными
типами
нарушенного
развития
в
процессе
решения
профессиональ
ных задач
Владеет
способами
учебной
деятельности,
позволяющими
решать
стандартные
учебные
и
профессиональ
ные задачи
Знает:
имеет
достаточно
полные
и
систематизиров
анные знания
осоциальных,
возрастных,
психофизическ
их
и
индивидуальны
хособенностяхи
, в том числе
особых
образовательны
х потребностях
обучающихся
Умеет:
организовать
совместную и
индивидуальну
ю деятельность
детей
с
разными
типами
нарушенного
развития,
основанную на
взаимопониман
ии
и
сотрудничестве
в
процессе
решения
профессиональ
ных задач
Владеет способами
учебной
деятельности,
позволяющими
творчески решать
научные и
профессиональные
задачи в
нестандартных
ситуациях
Знает: имеет
систематизированные,
глубокие и полные
знания о социальных,
возрастных,
психофизических и
индивидуальных
особенностях и, в том
числе особых
образовательных
потребностях
обучающихся
Практические,
семинарские,
лекции
УФ-8, ПФ-8
ИС-8.
Умеет организовывать
совместную и
индивидуальную
деятельность детей с
разными типами
нарушенного развития
для достижения
социально-значимых
результатов в
процессе решения
профессиональных
задач.
15
ОПК-1
Владеет:
способами
взаимодействия
с
учетом
социальных,
культурных и
личностных
различий
участников
совместной
деятельности в
процессе
решения
профессиональ
ных задач
Владеет:
проявляет
активность
в
совместной
деятельности на
основе
толерантного
восприятия
социальных,
культурных и
личностных
различий
участников
взаимодействия
в
процессе
решения
профессиональ
ных задач
Знает:
о Знает:
нормы
социальной
и
ценности
значимости
профессиональ
своей будущей нопрофессии
педагогической
деятельности
Владеет:
Проявляет
инициативность
и
мобильность, имеет
активную личностную
позицию, основанную
на гуманистических
ценностях в процессе
решения
профессиональных
задач.
Умеет:
проявлять
стремление к
освоению
нормы
и
ценности
профессиональ
нопедагогической
деятельности
Умеет:
соблюдать
профессиональ
нопедагогические
нормы
и
ценности
в
общении
и
деятельности
Умеет:
организовывать
деятельность
и
общение на основе
профессиональнопедагогических
ценностей
и
ориентиров
Владеет:
неустойчивой
профессиональ
ной
мотивацией
сознательно
изучать
педагогику
и
овладевать
основами
педагогическог
о мастерства
Владеет:профес
сиональной
мотивацией
сознательно
изучать
педагогику
и
овладевать
основами
педагогическог
о мастерства
Владеет: устойчивой
профессиональной
мотивацией
сознательно изучать
педагогику
и
овладевать основами
педагогического
мастерства
Знает:
ценностно- Семинарские,
смысловые ориентиры Лекции
осуществления
педагогической
деятельности
УФ-7,ПФ-7,
УФ-8, ПФ-8
ПФ-9, ПФ10, УФ-13.
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-7, ПФ-7. Учебная задача
1. Выявите основные педагогические идеи статьи или книги (см. список
литературы к курсу «История педагогики (общей и дошкольной)» - по
16
выбору) и соотнесите их с современностью.
2. Подготовьте рецензию на педагогическую статью или книгу (по выбору).
3. Составьте слайд - фильм на тему «Я.-А. Коменский – основоположник
педагогической науки» или «Ф. Фребель – основоположник дошкольной
педагогики» или «Материнская школа Коменского» или «Детский сад
Фребеля».
4. Разработайте фотоальбом на тему «Дидактика Ф. Фребеля».
5. Разработайте программу экскурсии «Педагогический Ишим»,
«Известные педагоги в Ишиме» и т.п.
6. Оформите проект стендов: «Педагогическое прошлое родного города
(района)», «М.Монтессори в документах, фотографиях, иллюстрациях»,
«Идеи Марии Монтессори в России» и др.
7. Разработайте наглядное пособие на тему «Дары Фребеля» или
«Дидактический материал Монтессори».
8. Подготовьте 5-10 – минутное выступление (сообщение) по проблеме (на
выбор).
9. Осуществите поиск и анализ отдельных исторических фактов или
явлений с точки зрения историка дошкольного образования.
10. Сделайте педагогический анализ автобиографического, художественного,
мемуарного или публицистического произведения (по выбору).
11. Сделайте педагогический анализ художественного фильма или спектакля
(по выбору).
12. Составьте библиографию по проблеме дошкольного детства в
историческом плане (по выбору).
13. Составьте диалог на тему «Наказывать детей или не наказывать».
14. Составьте монолог на тему «Я защищаю…» или «Не могу согласиться с …».
15. Составьте педагогическую «лесенку» В.А. Сухомлинского, ведущую
ребенка в «царство мысли», «к счастью труда».
1.
2.
3.
4.
УФ-8, ПФ-8 Комплексная ситуационная задача
Составление презентации по выбранной теме.
Составление кейса по выбранной теме.
Составление конспекта занятия с использованием материала по предмету.
Составление портфолио по теме.
17
Требования к составлению кейса
Кейс-стади – техника обучения, использующая описание реальных экономических и
социальных ситуаций (от англ. case — «случай»)
1.
Это письменное описание какой-то конкретной реальной ситуации.
2.
Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути
проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Представляется в печатном виде или на электронных носителях (мультимедиа формат).
Может содержать:
Текстовый материал – интервью, характеристику результатов исследования, статьи и
художественные тексты (или их фрагменты),
Иллюстративный материл – фотографии, диаграммы, таблицы, фильмы, аудиозаписи.
Что необходимо продумать?
Жанр кейса.
Наличие сюжета - сюжетный кейс, бессюжетный кейс.
18
Временная последовательность материала - кейс в режиме от прошлого к настоящему,
кейс-воспоминание с прокруткой времени назад, прогностический кейс.
Субъект кейса - личностный кейс, организационно-институциональный кейс,
многосубъектный кейс.
Объём - краткий (мини) кейс, кейс средних размеров, объёмный кейс.
Способ представления материала – рассказ, эссе, аналитическая записка, журналистское
расследование, отчёт, очерк, совокупность фактов, совокупность статистических
материалов, совокупность документов и производственных образцов.
Наличие приложений - кейс без приложений, кейс со специальными приложениями.
Тип методической части - вопросный кейс, кейс-задание.
Формат и структура кейса
Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять
окружение, при котором развивается ситуация.
Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие
событий.
Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины,
формулирует задания по анализу кейса для студентов и записку по преподаванию конкретной
ситуациидля преподавателя.
Требования к составлению занятия.
1. Необходимо выбрать целевую аудиторию. Занятие может быть составлено для
студентов, учеников школы или их родителей.
2. Определить цель и задачи занятия.
3. Выбрать методы и форму осуществления замысла.
4. В соответствии с целью и задачами выбрать средства обучения (компьютер, мультимедиа,
кинофильм, видеоролик и т. д.)
5. Продумать дополнительное оборудование и расстановку мебели в аудитории.
6. Оформить замысел в виде конспекта занятия по следующей схеме
Тема
Цель
Задачи
Оборудование
Оформление доски и аудитории
Ход занятия:
Этап занятия
1. Орг. момент.
2. Вводная часть
(актуализация знаний, мотивация на
изучение темы).
3. Основная часть (изучение темы,
закрепление знаний и умений).
4. Подведение итогов.
5. Рефлексия.
Действия
учителя
Пошаговое
описание
действий
педагога
Действия
обучающихся
Предполагаемые
ответы
обучающихся
Примечания
1.
2.
Время,
планируемое на
каждый
этап
занятия.
Необходимые
пометки
для
каждого
этапа
занятия.
Методические рекомендации по составлению портфолио
Портфолио происходит от англ. portfolio – портфель или папка для документов. Сегодня словом
портфолио называют список работ специалиста, представляющих его умения, навыки и знания с лучших
сторон. В общем смысле слова – это некое досье, перечень образцов работ, снимков или достижений,
визитная карточка соискателя, которая представляет его умения и навыки.
Портфолио педагога – это действительный механизм фиксирования профессиональных компетенций
19
Портфолио педагога – это коллекция работ и результатов деятельности педагога, которая демонстрирует
его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио педагога – это объективная информацию о профессиональных достижениях, о реальном
качестве работы педагога,
Портфолио педагога - фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности
Портфолио является многофункциональным инструментом, как оценивания, так и самооценки
собственных достижений.
Подготовка портфолио
Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагог.
При подготовке портфолио педагогсоставляет индивидуальный план профессионального развития, в
котором определяет:
•
цели и задачи своего профессионального роста,
•
знания, умения и личностные качества, которые ему необходимо приобрести,
•
способы достижения цели и задач.
Требования к оформлению портфолио:
•
портфолио педагога оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях, а также в
электронном виде;
•
каждый отдельный материал, включённый в портфолио, должен датироваться;
•
состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагог.
ПФ-9 Эссе
ТЕМАТИКА ЭССЕ
1. Принцип природосообразности и современная педагогика.
2. Теория развивающего обучения И.-Г. Песталоцци.
3. Как надо воспитывать детей? (И.-Г. Песталоцци «Письма из Станца»).
4. Как я смотрел на детей в разные годы жизни? (Д. Локк «Мысли о воспитании», Я. Корчак
«Как любить детей»).
5. К.Д. Ушинский глазами воспитанников и последователей.
6. Что я ценю в учителях – моих друзьях по работе? (См.: С.Т. Шацкий.Письма.).
7. Критика педологии (по работам А.С. Макаренко, Л.С. Выготского, постановлению ЦК
ВКП(б) от 1936г.).
8. Типы педагогов (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока - Росинский).
9. Как и почему я пришел в педагогику (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока –
Росинский, В.А. Сухомлинский).
10. Общение В.А. Сухомлинского с родителями воспитанников («Родительская педагогика»,
«Письмо о педагогической этике», «Письмо молодому отцу» и др.).
Построение эссе
Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на
классической системе доказательств.
Структура эссе.
1.
Титульный лист (заполняется по единой форме);
2.
Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда
компонентов, связанных логически и стилистически. На этом этапе очень важно правильно
сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего
исследования. При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы:
«Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?»,«Почему тема,
которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут
вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу ли я разделить тему на несколько более
мелких подтем?».
3.
Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение
основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также
обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому
вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную
20
трудность. Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых
осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать
(логически,
используя
данные
или
строгие
рассуждения)
предлагаемую
аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента
можно использовать графики, диаграммы и таблицы. В зависимости от поставленного
вопроса анализ проводится на основе следующих категорий: причина — следствие, общее
— особенное, форма — содержание, часть — целое, постоянство — изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать
только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и
иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией
(соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя
рассмотрением одной главной мысли. Хорошо проверенный (и для большинства — совершено
необходимый) способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения
ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что
предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет
следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование
подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их
последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в
освещении темы.
4.
. Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием
области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения,
подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для
составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение.
Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как
указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими
проблемами.
Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе
Доказательство - это совокупность логических приемов обоснования истинности какоголибо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Оно связано с
убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны основываться на
данных науки и общественно-исторической практики, убеждения же могут быть основаны на
предрассудках, неосведомленности людей в вопросах экономики и политики, видимости
доказательности. Другими словами, доказательство или аргументация - это рассуждение,
использующее факты, истинные суждения, научные данные и убеждающее нас в истинности того,
о чем идет речь. Структура любого доказательства включает в себя три составляющие: тезис,
аргументы и выводы или оценочные суждения.
Тезис— это положение (суждение), которое требуется доказать. Аргументы — это
категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса. Вывод — это мнение,
основанное на анализе фактов. Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших
убеждениях, верованиях или взглядах. Аргументы обычно делятся на следующие группы:
1.
Удостоверенные
факты
—
фактический
материал
(или
статистические данные). Факты — это питательная среда для выяснения тенденций,
а на их основании - законов в различных областях знаний, поэтому мы часто
иллюстрируем действие законов на основе фактических данных.
2.
Определения в процессе аргументации используются как описание
понятий, связанных с тезисом.
3.
Законы науки и ранее доказанные теоремы тоже могут использоваться
как аргументы доказательства.
Виды связей в доказательстве
Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности,
необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и
аргумента и может быть прямой, косвенной и разделительной. Прямое доказательство —
21
доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом.
Например: мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье. Метод прямого
доказательства можно применять, используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинноследственных связей.
Индукция — процесс, в результате которого мы приходим к выводам, базирующимся на
фактах. Мы движемся в своих рассуждениях от частного к общему, от предположения к
утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее
аргументация.
Дедукция — процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно
строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер.
Аналогия
способ
рассуждений,
построенный
на
сравнении.
Аналогия предполагает, что если объекты Л и Б схожи по нескольким направлениям, то они
должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного
вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух
сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу.
Причинно-следственная аргументация - аргументация с помощью объяснения причин того
или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).
Требования к фактическим данным и другим источникам
При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и
другие источники (особенно качество чтения). Все (фактические) данные соотносятся с
конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в
том, что они соответствуют необходимому для исследований времени и месту. Соответствующая
спецификация данных по времени и месту — один из способов, который может предотвратить
чрезмерное обобщение, результатом которого может, например, стать предположение о том, что
все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так полагаете, тогда это должно
быть доказано, а не быть голословным утверждением). Всегда можно избежать чрезмерного
обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным
материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения и
свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя забывать
также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От автора не
ждут определенного или окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического
материала, связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? насколько надежны
данные для построения таких индикаторов? к какому заключению можно прийти на основании
имеющихся данных и индикаторов относительно причин и следствий? и т.д.), и
продемонстрировать это в эссе. Нельзя ссылаться на работы, которые автор эссе не читал сам.
Как подготовить и написать эссе?
Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:
o
исходный материал, который будет использован (конспекты
прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные
соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
o
качество обработки имеющегося исходного материала (его
организация, аргументация и доводы);
o
аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе
проблемами).
Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание —
планирование — написание — проверка — правка.
Планирование — определение цели, основных идей, источников информации, сроков
окончания и представления работы.
Цель должна определять действия.
22
Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли,
чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации,
предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.
Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.
Ассоциации — отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме
закономерной связи между нервно — психическими явлениями (в ответ на тот или иной
словесный стимул выдать« первую пришедшую в голову» реакцию).
Предположения — утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.
Рассуждения — формулировка и доказательство мнений.
Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того,
чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции.
Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или
ложно?
Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей
вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные
суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные,«отпротивного»,«методом
исключения») и т.д.
Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие
из них нуждаются в особенной аргументации. Источники. Тема эссе подскажет, где искать
нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями,
справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и
эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли,
внятности, грамотности и корректности.
Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи,
которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до
окружающих.
Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь,
пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и
взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.
Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то
сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте
прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.
Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы,
целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.
ПФ-10 Реферат
Тематика рефератов
Фребель о значении первоначального воспитания в последующем формировании личности.
Детский сад Фребеля: организация, задачи и принципы развития и воспитания детей.
Методика воспитания в детском саду по Фребелю.
Концепция развивающей, обучающей и воспитывающей функцией игры и труда по
Фребелю.
5. Подготовка воспитательниц по Фребелю.
6. Критика системы Фребеля в русской педагогике.
7. Проблема умственного воспитания в теории и практике Кергомар, Декроли, Монтессори.
8. Проблема нравственного воспитания в теории и практике Кергомар, Декроли, Монтессори.
9. Метод Декроли в современных зарубежных дошкольных учреждениях.
10. Теория самообучения и самовоспитания Марии Монтессори.
11. Оценка педагогической теории и практики Монтессори в русской педагогике.
12. А.С.Симонович – организатор и руководитель детского сада.
1.
2.
3.
4.
23
13. А.С.Симонович – создатель и редактор первого в России журнала по дошкольному
воспитанию «Детский сад».
14. Вопросы содержания и методики работы по дошкольному воспитанию в педагогическом
наследии А.С.Симонович.
15. А.С.Симонович о чтении детей.
16. А.С.Симонович и Ф.Фребель (сравнительный анализ педагогических идей).
17. А.С.Симонович о народном образовании во Франции.
18. П.Ф.Каптерев о единстве национального и общечеловеческого в первоначальном
воспитании и обучении детей.
19. Разработка П.Ф.Каптеревым проблем семейного воспитания.
20. Каптерев П. Ф.: психология и педагогика детской игры.
21. П.Ф.Каптерев и П.Ф.Лесгафт: типология детей. Сравнительный анализ.
22. П.Ф.Каптерев – историк первоначального воспитания детей.
23. Педагогическая деятельность С.Т.Шацкого и Л.К.Шлегер в области дошкольного
воспитания.
24. С.Т.Шацкий и Л.К.Шлегер об игре как важнейшем факторе воспитания.
25. Система сенсорного воспитания, предложенная Л.К.Шлегер и С.Т.Шацким (в «Материалах
для бесед с маленькими детьми»).
26. Специфика системы русского детского сада (по сравнению с методами дошкольного
воспитания Ф.Фребеля, М.Монтессори, Е.И.Тихеевой).
27. Общественно-педагогическая деятельность Е.И.Тихеевой.
28. Проблема сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста
впедагогическомнаследии Е.И.Тихеевой.
29. «Детский сад по методу Е.И. Тихеевой».
30. Вклад Е.И.Тихеевой в развитие отечественной дошкольной педагогики.
31. Проблема первоначального сенсорного развития и воспитания. К истории вопроса.
32. Сотрудничество отечественных психологов и педагогов в разработке проблемы
первоначального сенсорного развития и воспитания.
33. Системы дидактических материалов для развития сенсорных способностей, предложенные
Е.И.Тихеевой и Б.И.Хачапуридзе (сравнительный анализ).
34. Л.А.Венгер о воспитании сенсорной культуры ребенка.
35. Тема, предложенная студентом.
Виды рефератов
Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные. Репродуктивный
реферат воспроизводит содержание первичного текста. Продуктивный содержит творческое или
критическое осмысление реферируемого источника.
Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: реферат-конспект и
реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде,
иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования, результатах
исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит только основные
положения данной темы.
В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад и реферат-обзор. Реферат-обзор
составляется на основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по
данному вопросу. В реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть
объективная оценка проблемы; этот реферат имеет развёрнутый характер.
1). Выбрать тему, исходя из того, что Вам интересно изучить или проанализировать более
подробно.

Избранная тема определяет ключевые понятия, исторические периоды,
культуры, которые надо осветить в работе.
24
Важно также – для раскрытия темы (если это в ней заложено) – провести
сравнительный анализ (между культурами, образовательными системами или
педагогическими теориями) с некоторыми выводами или умозаключениями.
2). Текст реферата оформляется по определенной структуре(подробнее – см. ниже – п.

4):
Титул (1-я страница)
Оглавление (2-я страница)
Введение (с 3-й страницы – объемом на 2-3 страницы)
Подразделы (параграфы), представляющие собой содержательные блоки
основного текста реферата.

Заключение (на 1-2 страницы)

Список литературы (обычно не больше 1 страницы); число источников – от
2 до 5 (если больше – приветствуется, желательно – не только учебники), на которые
должны быть ссылки по тексту реферата.

Приложение (в том случае, если есть необходимость сопроводить реферат
наглядными материалами).




*Каждая из этих позиций начинается с новой страницы.
3). Требования к оформлению текста:

Объем реферата – от 12 до 15 страниц (включая Титул, Оглавление,
Введение, основной текст, Заключение и Список литературы; без Приложений).

Шрифт – TimesNewRoman, 14 кегль (размер), через 1,5 интервала между
строками.

Поля – по 2 см сверху и снизу, 1,5 см справа и 3 см слева.

Заголовки – прямой полужирный шрифт (14 кегль).

Параграфы основного текста – нумеруются (арабскими цифрами) и каждый
называется (в соответствии с содержанием следующего за ним текста); они отделяются
друг от друга интервалом (между предыдущим параграфом и подзаголовком следующего
параграфа) в одну пропущенную строку.

Обязательно – сквозная нумерация страниц, начиная с Титула (но на титуле
не проставляется).

Обязательно – ссылки на источники (даже на учебники) – оформляются как
сноска внизу страницы или в тексте – в скобках – номер источника по прилагаемому
Списку литературы.

В Списке литературы источники располагаются в алфавитном порядке –
сначала печатные издания, затем – с интернет-ресурсов (если есть); и нумеруются
(арабскими цифрами). Количество источников для рефератов за 1 курс – не менее 2х.

В тексте не должно быть орфографических и грамматических ошибок.
4) Пояснения по некоторым структурным частям реферата:
Титул оформляется по принятой форме
Что такое Введение (в реферате)?
Введение – это не "лирическое вступление", а важная структурная часть работы, в которой
кратко и концентрированно представлено её основное содержание, поэтому Введение, как
правило, пишется после того, как написан основной текст реферата. По Введению можно судить,
насколько студент осмыслил содержание, изложенное в его работе (реферате).
Здесь можно отразить важность изучения избранной темы и аргументировать, почему; а так
же – значение изучаемых явлений (образовательных систем, педагогических теорий) на
определенном историческом этапе и в обще-историческом процессе развития педагогической
мысли и практики образования.
Обязательно отражаются такие позиции, как:

Объект исследования, т.е. данной конкретной работы (формулируется более
узко, чем объект всей дисциплины).
25
Предмет исследования (как правило, формулируется близко к формулировке
темы реферата)

Цель исследования – (изучить...),

Задачи исследования (могут быть 3-4 задачи, каждая из которых
направлена на изучение одного из аспектов – в русле выбранной цели; например, по
каждому параграфу основного текста реферата может быть отдельная задача).

Приведем возможные формулировки в соответствии с темой:
"Сравнение образовательных систем античных государств"
Объект - образование в Древнем мире.
Предмет - образовательные системы в Древней Спарте, Афинах и Древнем Риме.
Цель - изучить особенности образовательных систем, существовавших в античных государствах.
Задачи:
1). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Древней Спарте.
2). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Афинах.
3). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Древнем Риме.
4). Сравнить образовательные системы трех античных государств.
Что такое Заключение (в реферате)?
Заключение - это завершающая часть работы, где кратко обобщается содержание реферата.
Особенно важно в Заключении провести сравнение между содержанием подразделов, если этому
не посвящен отдельный подраздел (например, при необходимости выявить сходное и различное в
образовательных системах и в воспитании разных культур или в разные временные периоды,
подчеркнуть тенденции развития и др.).
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии
его оценки: новизна текста; обоснованность выбора источника; степень раскрытия сущности
вопроса; соблюдения требований к оформлению.
Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и самостоятельность в
постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в установлении
новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных); в) умение работать с
исследованиями, критической литературой, систематизировать и структурировать материал; г)
явленность авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений; д) стилевое единство
текста, единство жанровых черт.
Степень раскрытия сущности вопроса:а) соответствие плана теме реферата; б)
соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина знаний по теме; г)
обоснованность способов и методов работы с материалом; е) умение обобщать, делать выводы,
сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).
Обоснованность выбора источников:а) оценка использованной литературы: привлечены
ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних
лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:а) насколько верно оформлены ссылки на
используемую литературу, список литературы; б) оценка грамотности и культуры изложения (в
т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией; в)
соблюдение требований к объёму реферата.
ПФ-3 Обучающий тест
Тестовые задания
по дисциплине «История дошкольной педагогики»
1. Выберите название произведения, принадлежащего Я.А.Коменскому:
1) «Воспитание человека»;
26
2) «Похвала глупости»;
3) «Великая дидактика»;
4) «Опыт о человеческом разуме».
2. Выберите из предложенного списка годы жизни Я.А.Комен«кого:
1) 1592-1670;
2) 1469-1536;
3) 1632-1704;
4) 1703-1795.
3. Какие 4 типа школ были предложены Я.А.Коменским:
1) тривиальные, элементарные, коллегиумы, университеты;
2) школы начальные, средние, высшие;
3) материнские, родного языка, латинские, академические;
4) материнские, пропедиа, педиа, философские.
4. Как у Я.А.Коменского была сформулирована троякая цель воспитания:
1) умственное, нравственное, физическое воспитание в их единстве;
2) знание языков и наук, вера и благочестие, добрые нравы;
3) развитие интеллекта, физическое совершенствование,
нравственная добродетель;
4) развитие ума, сердца, воли.
5. Какие признаки свидетельствуют о готовности ребенка к школе у
Я.А.Коменского:
1) умение читать, писать, считать;
2) интеллект, эмоции, волевая готовность;
3) усвоение программы, познавательный интерес, желание учиться;
4) развитие интеллекта, усидчивость, подражательность.
6. Я.А.Коменский стоял на философских позициях:
1) сенсуализма;
2) метафизики;
3) позитивизма;
4) религиозного идеализма.
7. Я.А.Коменский предлагал создать школу:
1) гармоничного развития;
2) космического сознания;
3) всеобщей мудрости;
4) развития добродетелей.
8.Выберите название педагогического произведения Ф.Фребеля:
1) «Воспитание человека»;
2) «Мысли о воспитании»;
3) «Человек»;
4) «Лебединая песня».
9. Ф.Фребель сформулировал применительно к педагогике:
1) закон вращения тел;
2) закон развития живых тел;
3) закон развития психики;
27
4) закон единства и борьбы противоположностей.
10. Какое название дал Ф.Фребель своему детскому учреждению:
1) филантропин;
2) малая школка;
3) дом ребенка;
4) детский сад.
11. Каков был девиз «Воскресного листка», издававшегося ).Фребелем:
1) они такие же, как и мы;
2) порядок и гармония;
3) будем жить для наших детей;
4) развитие ума и сердца.
12. Ребенок, по Ф.Фребелю, это:
1) сосуд греховности;
2) чистая доска;
3) носитель божественной сущности;
4) совершенный человек.
13. Какое символическое значение придавал Ф.Фребель шару
кубу:
1) символ покоя и движения;
2) символ сложного единства;
3) символ духа и материи;
4) символ бытия и сознания.
14. Какими инстинктами, по мнению Ф.Фребеля, наделен ребенок от рождения:
1) питания и роста;
2) деятельности, познания, художественным и религиозным;
3) деятельности;
4) движение, познание, речь.
15. Ф.Фребель - ученик и последователь:
1) Ж.-Ж.Руссо;
2) И.Г.Песталоцци;
3) Дж.Локка;
4) И.Гербарта.
16. Ф.Фребель рассматривал дошкольное воспитание как единственное средство:
1) развития личности ребенка;
2) уничтожения общественного зла и улучшения нравов;
3) подготовки детей к производству;
4) подготовки к обучению в школе.
17. Ф.Фребель организовал профессиональную подготовку:
1) гувернанток;
2) родителей;
3) садовниц;
4) воспитательниц.
28
18. Основы «свободы» в воспитании и обучении были заложены в эпоху:
1) Просвещения;
2) Средневековья;
3) Античности.
19. Гуманистическая идея о стремлении человека к самосовершенствованию
впервые прозвучала в учении:
1) Конфуция;
2) Сократа;
3) К.Д.Ушинского.
20. Гуманизм как культурное движение выступает в эпоху:
1) Нового времени;
2) Возрождения;
3) Просвещения.
21. Какое учебно-воспитательное учреждение было организовано на основе
активности, творчества, свободы учеников:
1) Смольный институт;
2) медресе;
3) Яснополянская школа.
22. Теоретическая разработка и практическая реализация проблемы
развивающего обучения принадлежит:
1) Я.А.Коменскому, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци;
2) И.И.Бецкому, Н.И.Новикову, В.Ф.Одоевскому;
3) МЛютеру, Ф.Меланхтону, И.Штурму.
23. Основу «свободного воспитания» в западноевропейской педагогике
разработали:
1) Сократ, Аристотель;
2) Ж.-Ж.Руссо, ДжЛокк;
3) И.Ф.Гербарт, А.Дистервег.
24. Основоположником теории «свободного воспитания» в России является:
1) П.Ф.Лесгафт;
2) Е.И.Тихеева;
3) Л.Н.Толстой.
25. Укажите дошкольное учреждение, которое было организовано на принципе «свободы»:
1) детский сад по методу Тихеевой;
2) детский сад по методу Монтессори;
3) детский сад по системе Фребеля.
26. Укажите педагога, посетившего Дом ребенка М.Монтессори в Риме, который дал критический
анализ его работы:
1) Е.И.Тихеева;
2) Ю.И.Фаусек;
3) Л.К.Шлегер.
ПФ-12. Вопросы к экзамену (2 семестр).
29
1.
Место курса «История дошкольной педагогики» в цикле педагогических
дисциплин.
2.
Особенности воспитания в условиях первобытно - общинного строя.
3.
Сократ о воспитании.
4.
Педагогические идеи Платона.
5.
Педагогические идеи Аристотеля.
6.
Особенности воспитания в раннем средневековье.
7.
Педагогические взгляды на организацию дошкольного образования в Западной
Европе в Средние века.
8.
Идеи природосообразности в педагогике Я.А. Коменского.
9.
Система школ Я.А. Коменского.
10.
Принципы и методы обучения Я А Коменского.
11.
Ж.Ж. Руссо о природе ребенка. Возрастная периодизация.
12.
Идеи развивающего обучения в педагогике И. Г. Песталоцци.
13.
Жизнь и деятельность Ф.А. Фребеля.
14.
Педагогическое наследие Ф.А. Фребеля.
15.
Педагогические идеи и деятельность Р. Оуэна.
16.
Философские основы педагогической концепции М. Монтессори.
17.
Жизнь и деятельность М. Монтессори.
18.
Методика дошкольного образования М. Монтессори.
19.
Распространение педагогического наследия М. Монтессори.
20.
Воспитание у восточных славян.
21.
Использование средств народной педагогики в воспитании подрастающего
поколения.
22.
Церковь как центр воспитания и образования в условиях Древней Руси.
23.
Деятельность К. Н. Вентцеля. «Дом свободного ребенка».
24.
Идея народности воспитания и образования в педагогическом наследии К.Д.
Ушинского.
25.
Л.Н. Толстой об организации свободного образования.
26.
Народное образование во второй половине XIX в.
27.
Возникновение дошкольного образования в России. Деятельность А. С.
Симонович.
28.
Методологические и теоретические основы дошкольного образования
советского периода.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачет. Оценка за зачет может
быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61
и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более высокую оценку,
то он допускается к зачету и сдает его в виде теста из 50 вопросов различной формы (ПФ-12). За
итоговый тест студент может получить от 0 до 30 баллов которые суммируются к текущему
рейтингу студента. По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со
следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
11. Образовательные технологии.
30
В рамках данной дисциплины лекционный материал переведен в мультимедиа-формат на
базе MicrosoftPowerPoint 2007.
В рамках семинарских занятий предусмотрено использованиеактивных и интерактивных
форм проведения занятий (разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии),
учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления,
элементов деловых и ролевых игр, рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с
внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и
навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере образования. В
рамках курса могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и
общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов
Применение проектных технологий при проектировании содержания занятий для школьников.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования [Текст] : учебник для бакалавров / А.
Н. Джуринский. - 2-е изд., перераб.и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 675 с.- 1 экз
2. История педагогики и образования [Текст] : учебник для бакалавров пед.вузов / А. И.
Пискунов ; под общ.ред. А.И. Пискунова. - 4-е изд., испр.и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 574 с.1экз.
3. Поворознюк, О.А. Практикум по истории педагогики и образования [Электронный ресурс] /
О. А. Поворознюк. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1 электрон.опт.диск.
4. Попов, В.А. История педагогики и образования [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. А.
Попов ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2010. - 208 с.-10 экз.
12.2 Дополнительная литература:
1. Болтунова, Г.М. История педагогики (общей и дошкольной) и образования [Текст] :
учеб.пособие для пед. вузов / Г. М. Болтунова ; В.И. Овчинникова. - Ишим : Изд-во ИГПИ
им. П.П. Ершова, 2009. - 224 с.
2 экз.
2. Болтунова, Г.М. История педагогики [Текст] : учебно-метод. комплекс : прогр. и
метод.материалы / Г. М. Болтунова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2007. - 72 с.
60экз.
3. История педагогики и образования [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред. З.И.
Васильевой. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 432 с.-35 экз.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до
конца ХХ века [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов / под общ.ред. А.И. Пискунова. - 3-е
изд., испр. и доп. - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 496 с.-20 экз.
5. Поворознюк, О.А. Практикум по истории педагогики и образования [Текст] / О. А.
Поворознюк. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2008. - 184 с.-40 экз.
6. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст] : учеб.пособие для
вузов по спец. "Педагогика и психология", "Соц.педагогика", "Педагогика" / В. Г. Торосян.
- М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 351 с.-22экз.
7. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.1: Античность. Средневековье / под
ред. А.И. Пискунова. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 512 с. 12экз.
8. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.2 : Новое время / под ред. А.И.
Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.
20экз.
9. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.3 : Новейшее время / под ред. А.И.
Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с.
20экз.
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
№
электроннобиблиотечной системы
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
31
(ЭБС)
договора на
использование
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
подписка ТюмГУ
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
- Пакет программ MicrosoftOffice 2007/ 2010/2013
- Windows 7/8/XP
- Интернет-соединение на базе ADSL
- Программа тестирования АСТ-Тест 2006 или TestMaker
- Adobe Presenter, Captivate, Flash
- Обучающаясистема Moodle.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
32
Современные образовательные технологии предусматривают использование компьютера, аудио и
DVD-аппаратуры. Организация лекционных занятий предполагает мультимедийный формат
лекций с использованием пакета MicrosoftPowerpoint 2007 и выше.
Средства обучения включают учебно-справочную
литературу (рекомендованные учебники
и учебные пособия, словари), учебные и аутентичные печатные аудио- и видео-материалы,
Интернет-ресурсы.
Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы, реализуемой с
помощью интерактивного электронного журнала на базе программыMicrosoftExcel 2007 и выше.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Для подготовки к семинарским и лабораторным занятиям студенты могут воспользоваться
учебно-методическим пособием:
 Болтунова, Г.М. История педагогики (общей и дошкольной) и образования [Текст] :
учеб.пособие для пед. вузов / Г. М. Болтунова ; В.И. Овчинникова. - Ишим : Изд-во ИГПИ
им. П.П. Ершова, 2009. - 224 с.
2 экз.
Для студентов создан электронный обучающий курс по данной дисциплине, в котором
указаны задания и методические рекомендации по их выполнению, а а также формы оценочных
средств и тестов: http://study.de-igpi.edu.ru
33
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.Из списка основной литературы удалены источники ранее 2005 года издания
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.
34