Игровое конструирование в социальном творчестве молодёжи
advertisement
Департамент по спорту и молодёжной политике Тюменской области Государственное автономное учреждение дополнительного образования детей Тюменской области «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи» «Молодёжное самодеятельное творчество: возможности, направления, перспективы» Материалы Всероссийской научно-практической конференции Тюмень 2011 1 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Молодёжное самодеятельное творчество: возможности, направления, перспективы» 11 мая 2012 года. – Тюмень, 2012. Данный сборник подготовлен по материалам Всероссийской научнопрактической конференции «Молодёжное самодеятельное творчество: возможности, направления, перспективы», прошедшей 11 мая 2012 года в Тюмени. Это уже третья конференция такого рода и уровня, организуемая в Тюмени. Среди авторов статей и тезисов – как именитые ученые, так и студенты, практики. Стиль статей и тезисов также разнообразен – от чисто научных до научно-публицистических. Это разнообразие обусловлено неоднозначностью и разнообразием такого социокультурного и общественно-педагогического явления, как самодеятельное творчество молодёжи. Опубликованные здесь материалы могут представлять интерес педагогам, преподавателям, студентам, аспирантам, журналистам и всем тем, кто занимается организацией различных видов самодеятельного творчества молодёжи (социального, художественного, научного, интеллектуального) или изучает теоретические аспекты молодёжного самодеятельного творчества. Научная редакция – Г.Н. Кудашов 2 СОДЕРЖАНИЕ Тетерский С. В. Благотворительность как результат позитивного воспитания ……. Огороднова О.В., Савельева Л.И., Жукович А.В. Традиции системы поддержки талантливой молодежи в Тюменской области …….. Кудашов Г.Н. Игровое конструирование в социальном творчестве молодёжи …… Балахнина Е.Д. Роль исследовательской деятельности при реализации компетентностного подхода в образовательном процессе молодёжи ………. Постникова И.А. Устный журнал как форма социального творчества младших школьников, направленная на формирование потребности в здоровом образе жизни …… Екимова Е. Ю. Из опыта реализации проекта «Студенческое кураторство» ……… Косович С., Теплоухов О. Практики самоорганизации студентов как форма гражданского участия (на примере г. Тюмени) …………. Клименко С. А. Клоунский проект ……….. Новожилов Д., Кевралетин Е., Значение поискового движения в России ……. Воронова Я.В., Мальцева Н.В. Проблемы участия студенческой молодежи в художественной самодеятельности: социологический аспект ……… Бинеева Е.А. Социальный аспект досуговой деятельности современной студенческой молодёжи …………. Рябихина А.В., Морева О.В. 3 Потенциальные возможности использования метода проектов для формирования социальной активности младших школьников ……… Филатова Т.К. Оптимальная организация времени детей для занятий хореографией …. Морева О.В. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов первых курсов ……. Соболь В.А., Медведев А.С. Психологическая подготовка молодежного коллектива спортивного танца к участию в соревнованиях и конкурсах ……… Ставская Н.А. Изучение заинтересованности студентов в научно-исследовательской деятельности ……… Галишева А.В., Морева О.В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках математики ……. Агапова Т.И. Информационная компетентность в преподавании общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин …….. Аквазба Е.О. Возможности педагогического дискурса в формировании научноисследовательской активности студентов …….. Гартунг Т.А. Развитие интеллектуального творчества студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин ………. 4 Благотворительность как результат позитивного воспитания Тетерский С. В., доктор педагогических наук, профессор МГПИ, председатель правления ДИМСИ, генеральный директор Международного форсайт-клуба «Мотиватор24», г.Москва «Образование» произошло благодаря слиянию двух слов: «образ» и «ваяние». Термин имеет религиозный контекст, потому что до отделения Церкви от государства, вся образовательная система формировала образ Бога – всемогущего, вселюбящего, справедливого Творца. Какой образ ваяет современная система, если, согласно законодательству, образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства? Кто и каким образом узнаёт об истинных интересах личности, государства, общества? Очевидным ответом может стать: всё про истинные интересы знает наука. Но тяготение современных научных школ к проблемам, противоречиям, конфликтам – всё это приводит к расцвету негативизма педагогических исследований. Современная педагогика (наука и практика) – это демонстрация нежелательных результатов: то, чего не надо делать, то, о чем нужно забыть, то, чего нельзя желать. Всё это оформляется в шаблоны, проекты, программы, директивы, инструкции. Представление о ребенке как о чистом листе, который нуждается в педагоге – опытном художнике – ошибочно. Эта ошибка привела к тому, что ведущим методом оценки воспитанности является педагогическое наблюдение – субъективная оценка действий, производимых ребенком, со стороны специалиста (педагога и родителя). Наблюдая, специалист начинает предполагать, а, значит, создавать тот образ, который он считает правильным. Ребенок становится отражением того, что в нём проецирует другой человек. Ребёнок превращается в иллюзию взрослых. Какова реакция педагога на неправильный поступок ребёнка? Насилие и запугивание. Страх выступает средством подавления неправильности. Часто педагогическая практика основана на манипулировании страхами, беспокойстве о завтрашнем дне и на сожалении о вчерашнем. Психологическое насилие выражается через сдерживание, ограничение свобод ребенка, подавление агрессии, приводящие к замкнутости, депрессии, либо к накоплению негатива и последующему «взрыву». Какова реакция педагога (родителя) на правильный (с его точки зрения) поступок ребенка? Поощрение. Награда за содеянное становится внешним стимулом для соответствия ребёнка иллюзиям взрослого. 5 Если ребенка воспитывать кнутом и пряником – он вырастит в синяках и жирным. Эта шутка подчеркивает иллюзорность педагогических воздействий, отрицающих самобытность человека. Предметом современной педагогики как науки о ваянии образа должно стать позитивное взаимодействие субъектов – детей, родителей, специалистов, среды, общества, государства, направленных на осознанное и ответственное отношение к преобразованию окружающего мира. Только в этом случае мы можем освободить педагогическую науку и практику от ошибочного деления людей на плохих и хороших, отличников и двоечников, на актив и пассив. С точки зрения позитивной педагогики, с рождения у каждого ребёнка есть какое-то предназначение, делающее его творцом своей жизни и строителем Вселенной. Задача родителей и педагогов – поддерживать стремление человека к самопознанию и ответственности за происходящее. Философское понимание «творца» имеет непосредственное практическое применение. Потому что развитие современной цивилизации ведёт к серьезнейшей технологической зависимости человека, к созданию искусственной среды обитания, в которой потерялся человек разумный, а растёт человек зависимый. Сегодня существует острая необходимость перейти от покорения природы к осознанию её как главного творения. Альтернатива – поклонение технике и исчезновение человека из биосферы. Таким образом, сегодня возникает глобальный практический вопрос педагогики (педагогики как практики) – как приблизить ребёнка к заданному, объективному образу творца? Глобальный научный вопрос педагогики (педагогики как науки) – какое педагогическое взаимодействие (насколько грамотно организовано) способствует приближению его субъектов к заданному образу творца? Закладывание образа всемогущего творца, настоящего, нужного обществу Человека с большой буквы – вот основа образования. Если образование – это ваяние образа творца, то как оно может быть сферой услуг? Есть торговые услуги, когда человек хочет что-то купитьпродать, есть парикмахерские услуги, когда человек хочет выглядеть красивее, есть банковские услуги, когда можно нажиться на долге другого, но что такое образовательная услуга? Передача накопленных человечеством знаний? Передача опыта? Передача умений учиться? Воспитание запрашиваемых человеком качеств? Демонстрация кем-то образца нужного обществу поведения? Положительный ответ на любой из этих вопросов отдаляет образование от общественно-государственного заказа в пользу конкретного сотрудника, оставляемого один на один с детьми и родителями. 6 Образование как инструмент ваяния творца не может быть сферой услуг. Образование – глобальная идеология развития нации и человечества в целом. Возможно ли измерить всемогущество человека, объявив его главным результатом системы образования? Вот несколько узловых позиций оценки воспитанника как творца: 1) Вера: человек управляет реальностью, если верит, что может этим управлять. Человек не верит в то, что видит, находя доказательства (оправдания) своих иллюзий. Человек видит то, во что верит, всегда находя этому подтверждение. То есть, человек и только он становится создателем доказательств своей правоты. Болезни, несчастье и скорая смерть или здоровье, счастье и бессмертие – это убеждения конкретного человека, через них и происходит сотворение действительности. Реальность создаётся нашими ожиданиями о ней. Если человек отрицает это, не чувствует себя причиной происходящего, он отделяет себя от действительности, считая всё это внешним и независимым от него. Создав такую иллюзию, он начинает бороться с созданным самим собой негативом, посвящая этому всю свою жизнь. Но в мире нет разделения на зависимое от меня и независимое. Предназначение – это ответственность за всё, что происходит в жизни. Во что верит человек, в чём он убежден – то он и творит. Вера – это сила. 2) Свобода: человек свободен, когда видит и наблюдает за игрой других в различных ролях – социальных или асоциальных. Нельзя найти своё предназначение в других – это повод манипулировать ими без их ведома. Но можно видеть и помогать людям находить в себе их истинное предназначение. Всё, что я вижу в других людях – является моим отражением. Мои убеждения относительно конкретного человека – это моё зеркало. Я вижу в других часть себя, находя доказательства своих ожиданий. Каждый человек свободен в выборе, что думать и что видеть, потому что мозг и глаза принадлежат только ему. Концентрация на позитивном в других – мощнейший стимул позитивизации собственного внутреннего мира. 3) Просьба: внешнее проявление своего предназначения происходит через просьбы. Человек рождён с духовным (безграничным и позитивным) предназначением. Истинная духовность – формулировка просьбы как благодарности за превращение своих мечтаний и желаний в реальность. Благодарная просьба – и есть выражение своего предназначения как творца. Осознание себя как творца позволяет запустить собственную программу своего предназначения, человек сам становится той позитивной и безграничной переменой, которую хочет видеть в других. Просьбы человек выражает через обращения, сообщения, письма, молитвы, социальные и бизнес-проекты. Какие существуют эффективные педагогические технологии воспитания ребенка как творца? Технология «Качели времени» (автор С.В. Тетерский) успешно используется в личном, бизнес- и социальном проектировании, позволяя оказавшимся в будущем людям задаться смысловыми вопросами оценки уже 7 достигнутого предназначения, а не процессом и ресурсами для достижения результата, часто затмевающими истинные цели и мечты. «Качели времени» – одна из наиболее эффективных форсайт-технологий (от англ. Foresight — «взгляд в будущее»), позволяющая за короткий промежуток времени разработать личностную или коллективную программу достижения здесь и сейчас созданного будущего, путем применения 4 специальных правил: - участникам предлагается (мысленно) переместиться в желаемое будущее и принять его как уже состоявшееся; - участники (письменно и устно) отвечают на форсайт-вопросы, закрепляющие увиденное в лично или коллективно созданном будущем; - участники возвращаются в настоящее, где анализируют ответы из будущего (письменно и устно), определяя приоритетные шаги к его созданию сейчас; - участники создают (в последствии дополняют) Мотиватора, являющегося стимулом для достижения своего известного будущего (предназначения) здесь и сейчас, и Демотиватора – характеризующегося страхами, разочарованием, унынием и ненавистью – основными преградами эффективного личностного и общественного развития. Без осознания Демотиватора невозможно достигнуть Мотиватора. Демотиватор – это и есть то негативное, что человек создаёт своим неверием в собственные возможности. Демотиватор – рефлекс на окружение, основа всего плохого, отрезающего человека от его предназначения. Но нельзя убежать от своей тени. Нельзя изолировать себя от себя. Более того, чем больше человек отделяется от своей темной стороны, тем больше позволяет ей действовать автономно. Именно в этом – основа признания своей греховности в исповедях или своих страхов в психоанализе. Видеть в себе Демотиватора, уважительно относиться к нему – главный шаг к Мотиватору. Чтобы понять и принять своё предназначение, нужно быть счастливым здесь и сейчас. Высказывание «Чтобы добиться счастья, нужно быть успешным» является ошибочным, потому что, добиваясь счастья, человек никогда не наслаждаемся им. Более того, добиваясь чего-то, он ставит очередную планку, подвергаясь новым стрессам и разочарованиям. Чтобы научиться быть счастливым, человеку нужно: 1) Верить в то, что создаёшь реальность, становясь ответственным за то, что происходит вокруг. 2) Каждый день устно и письменно вручать благодарности или похвалы кому-то. 3) Обращать свои просьбы в благодарности. Счастливый человек – творец благ – для себя и для других – благотворитель. Задача современных педагогов и родителей – создать такую 8 образовательную среду, в которой продуцируются творцы, поддерживающие друг друга. У талантливого, эффективного педагога, каждый ребёнок – всемогущий творец, видящий в других таких же свободных и ответственных за свою жизнь людей. Воспитание на примерах только прошлого является тормозом развития творческой мысли ребёнка, укрыванием от них сегодняшних возможностей. Оглядываясь на жизнь, мы всегда больше жалеем о том, чего не сделали, чем о том, что сделали. С другой стороны, воспитание ребёнка только в мечтах о будущем – является ускорением хода его мыслей, переселением его в мир иллюзий и фантазий. Только научив ребенка воспринимать себя творцом своего настоящего – удивительного мига между прошлым и будущим – мы не только сохраняем, но и усиливаем в разы жизненную энергию человека, так необходимую ему и всем его окружающим. Найти полную гармонию можно только внутри себя. Гармония – это не новая работа, не новый дом, не новая машина и не новый брак… Гармония – это ощущение себя особенным, избранным, способным своим счастьем осчастливить каждого встречающегося на своём пути. Современной системой образования, как целенаправленным ваянием образа творца, должны быть востребованы те педагоги, у которых дети мотивированы на самопознание и человеколюбие, у которых в школах, стараниями детско-родительско-педагогического коллектива, царит творческая атмосфера взаимоподдержки и любви к ближнему. P.S.: Спасибо Ю.Ромашиной, Е.Потехиной, Е.Агафонову за содействие в написании статьи. 9 Традиции системы поддержки талантливой молодежи в Тюменской области Огороднова О.В., Савельева Л.И., Жукович А.В., сектор взаимодействия с вузами и научными организациями департамента образования и науки Тюменской области Базовыми документами, на основе которых в ближайшее время будет строиться работа по поддержке талантливой молодежи в Российской Федерации, являются: Концепция российской национальной системы выявления и развития молодых талантов. Комплекс мер по реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов. Перечень поручений Президента РФ по итогам заседания президиума Госсовета РФ 27 февраля 2012 года. В Тюменской области вопросы работы с одаренными детьми и талантливой молодежью предусмотрены долгосрочной целевой программой «Основные направления развития образования и науки Тюменской области». Программа включает мероприятия по следующим направлениям деятельности: – создание условий для выявления и развития талантов детей и молодёжи посредством проведения ранней диагностики и выявления сфер одарённости детей; развития материально-технической базы учреждений; внедрения механизмов межведомственного взаимодействия учреждений общего, дополнительного, профессионального образования, научноисследовательских центров, в том числе через организацию дистанционного образования, очно-заочных школ, многопрофильных летних смен для одарённых детей; реализации широкого спектра мероприятий конкурсного и научно-практического характера (олимпиады, состязания, фестивали, конференции, форумы, социально-значимые проекты); – развитие кадрового потенциала через повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах работы с талантливыми детьми и молодежью (формат детских и молодежных конкурсов и олимпиад предъявляет к наставникам высокие требования, требует постоянного профессионального совершенствования); поощрение и стимулирование педагогов, добившихся значимых успехов в подготовке учащихся и студентов к интеллектуальным, творческим, спортивным состязаниям; – обеспечение постоянного сопровождения и поддержки талантливых детей и молодежи путём ведения персональной базы данных «Одарённый ребёнок»; оказания адресной поддержки талантливым обучающимся; организации непрерывного информационно-методического сопровождения, 10 В сфере общего образования работают 16 учреждений повышенного статуса (гимназии, лицеи), из которых три учреждения – структурные подразделения федеральных вузов. Поступление в данные образовательные учреждения осуществляется на конкурсной основе, при этом преимущественным правом обладают победители и призеры олимпиад и иных интеллектуальных конкурсов муниципального, регионального и всероссийского уровней. Всего в образовательных учреждениях повышенного статуса обучается около 12 тысяч учащихся (8,4%).В сельских муниципальных образованиях ресурсными центрами по работе с одаренными детьми выступают базовые школы (79 учреждений). Для активизации межведомственного взаимодействия, аккумулирования средств и кадровых ресурсов, создания единой среды выявления и развития широкого спектра талантов молодёжи в области была создана межведомственная рабочая группа по вопросам совершенствования системы поиска и поддержки талантливых детей в Тюменской области. В рабочую группу вошли представители профильных департаментов (департамент образования и науки, департамент по спорту молодежной политике, департамент культуры Тюменской области), вузов, общественных организаций. Был разработан и утвержден комплексный план по работе с одаренными и талантливыми детьми и молодежью, обеспечено функционирование регионального Интернет-портала по направлениям: образование, культура, искусство, спорт. Кроме того, в 2011 году во всех муниципальных образованиях области были созданы стажировочные площадки на базе 43 образовательных учреждений, на которых осуществляется работа с педагогами по использованию методик и технологий, направленных на выявление талантливой молодежи, дальнейшее сопровождение; совместные мероприятия для детей; учебно-тренировочные сборы, тренинги для учащихся. Созданию условий для выявления талантливой молодежи способствовало расширение перечня олимпиад, конкурсов и иных творческих мероприятий на школьном и муниципальном уровнях, а также популяризация олимпиадного движения в регионе посредством использования средств массовой информации, в том числе через сайт «Одаренные дети». Общая численность участников олимпиад школьников на всех этапах их проведения в 2011 году составила 49955 человек.1 1 Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам; - олимпиада для детей с ограниченными возможностями здоровья; - областная олимпиада младших школьников (1-4 классы); - областной научный форум молодых исследователей «Шаг в будущее»; - региональный этап Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика»; 11 В Тюменской области активно осуществляется информационное сопровождение олимпиадного движения, которое включает: выпуск тематических публикаций в средствах массовой информации об одаренных учащихся, талантливых молодых людях и их достижениях, выпуск специализированных телеи радиопрограмм, освещающих достижения молодых людей в различных сферах деятельности, в том числе с приглашением в студию (телепрограмма «Классно», радиопрограмма «Дважды два» и «Открытый источник» на радио «Априори», «Радио-7»), издание сборников творческих работ учащихся-победителей конкурсов юных техников и изобретателей, исследователей, поэтов, размещение на сайтах, созданных в образовательных учреждениях области. За счет средств областного бюджета проходит ежегодная встреча Губернатора Тюменской области с выпускниками средних общеобразовательных школ, награжденных золотой медалью, финансируется участие талантливых и одаренных школьников в тематических сменах Всероссийского детского центра «Орленок», «Океан». На базе областных детских оздоровительно-образовательных центров «Ребячья республика», «Успех» в течение всего календарного года реализуется комплекс оздоровительно-образовательных программ, в том числе для участников специализированных интеллектуальных смен. Талантливые школьники приходят в вузы, и задача заключается в том, чтобы, опираясь на имеющиеся достижения, создать условия для их личностного и профессионального развития. Для выявления, поддержки и обеспечения развития интеллектуально продвинутых студентов департамент образования области ежегодно финансирует ставшие традиционными региональный конкурс студенческих научных работ и областную межвузовскую студенческую олимпиаду «Интеллект». Олимпиада «Интеллект» проводится по дисциплинам гуманитарного, естественнонаучного и технического цикла. В ней принимают участие студенты юга Тюменской области и Ханты-Мансийского автономного округа. Многие студенты участвуют в олимпиаде неоднократно, наращивая год от года свой интеллектуальный потенциал. Количество участников областной межвузовской студенческой олимпиады «Интеллект» за 5 последних лет является следующим: в 2008 год в олимпиаде участвовало 508 человек; в 2009 году – 462; в 2010 году – 447; в 2011 год – 438; в 2012 году – 434.Данное мероприятие за свою 19-ти летнюю историю стало - интеллектуальные конкурсы для учащихся 4-8 классов и т.д. 12 традиционным. Олимпиаду как значимое событие своей жизни помнит много поколений студентов. Другое мероприятие, финансируемое Правительством области в целях поддержки талантливой молодежи, имеющей научный потенциал и интерес к исследовательской деятельности – региональный конкурс студенческих научных работ. Цель конкурса – вовлечение студентов в научноисследовательскую деятельность, развитие у студентов интереса к научному творчеству, творческого мышления и самостоятельности при решении научных задач. Конкурс проводится по трем направлениям: гуманитарные, естественные, технические науки. Традициями конкурса заданы достаточно высокие требования к качеству научных работ. Как говорят сами студенты: «Мы к московским конкурсам меньше готовимся, чем к этому». В 2008 году в конкурсе участвовало 220 студентов, в 2009 году – 234, в 2010 году – 249, в 2011 году – 195. К сожалению, объемы финансирования конкурса уменьшались, что, в первую очередь, отражалось на объемах призового фонда: если победители в 2004-2005 годах получали по 7 тысяч рублей, то в последние годы – по 3 тысячи. Проблемой также является отсутствие достаточного количества зрителей – студентов, преподавателей, работодателей на очном этапе конкурса. Еще одно направление поддержки наиболее талантливых студентов и аспирантов – именные стипендии Губернатора 2 , которые учреждаются в Тюменской области за счет средств областного бюджета ежегодно, начиная с 2000 года. Именные стипендии назначаются за достижение особых успехов в освоении образовательных программ, научно-исследовательской работе и (или) иных общественно значимых видах деятельности, а также при условии успешного прохождения стажировки в исполнительных органах 2 В Тюменской области учреждаются: а) 12 именных стипендий в размере 10000 рублей в месяц для аспирантов образовательных организаций высшего профессионального образования; б) 60 именных стипендий в размере 12000 рублей в месяц для студентов и (или) аспирантов образовательных организаций высшего профессионального образования, а также для талантливой молодежи не старше 30 лет, имеющей высшее профессиональное образование, с условием прохождения стажировки; в) 67 именных стипендий в размере 2000 рублей в месяц для студентов образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования; г) 10 именных стипендий в размере 2000 рублей в месяц для учащихся, проходящих обучение по программам начального профессионального образования в образовательных организациях начального, среднего и высшего профессионального образования. 13 государственной власти Тюменской области и (или) в органах местного самоуправления муниципальных образований Тюменской области. В 2011 году именные стипендии Губернатора получали 89 молодых людей. В 2012 году их количество увеличится на 60 человек. Нельзя не сказать еще об одной традиции в поддержке талантливой молодежи: ежегодно, с 2006 года, в рамках приоритетного национального проекта «Образование» 5350 талантливых детей и молодежи во всех регионах России удостаиваются премии для поддержки талантливой молодежи. В соответствии с указом Президента России 1250 молодых людей – победителей российских и призёров международных олимпиад – получают премии по 60 тыс. руб., и 4100 молодых людей – победителей региональных и призёров российских олимпиад – получают премии по 30 тыс. руб. Часть лауреатов премии отбирается федеральным центром из числа призёров международных и победителей всероссийских олимпиад среди школьников, учащихся профобразования, студентов, а также из числа победителей и призёров общероссийских мероприятий, предлагаемых федеральными органами исполнительной власти и общероссийскими (международными) общественными объединениями. Вторая часть лауреатов премии талантливой молодёжи определяется субъектами Российской Федерации. Количество премий для каждого региона определяется пропорционально численности молодёжи в возрасте 14-25 лет. По результатам региональных олимпиад и иных конкурсных мероприятий определяются 1600 человек на присуждение премии. В соответствии с правилами присуждения премий талантливой молодёжи отбор кандидатов второй группы производится по пяти номинациям: социально-значимая и общественная деятельность; научно-техническое творчество и учебно-исследовательская деятельность; профессиональное мастерство; художественное творчество; любительский спорт. Региональные конкурсные мероприятия, по результатам которых присуждаются премии талантливой молодежи (план на 2012 год) Номинация: «Научно–техническое творчество и учебно– исследовательская деятельность»: Межрегиональная многопрофильная олимпиада школьников «Менделеев» (впервые) Областная олимпиада среди студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования 14 Областная межвузовская студенческая олимпиада «Интеллект2012» Региональный конкурс студенческих научных работ 2011 года Региональные конкурсы инновационных проектов по программе «Участник молодежного научно-инновационного конкурса» (У.М.Н.И.К) (впервые) Номинация: «Социально значимая и общественная деятельность»: Областной общественный конкурс «Гордость Тюменской области - 2012» Областной конкурс «Волонтер - 2012» Номинация: «Профессиональное мастерство»: Областной конкурс «Лучший по профессии (специальности)» Областной конкурс профессионального мастерства работников сферы государственной молодежной политики «Профессионал - 2012» Номинация: «Художественное творчество»: Областной молодежный фестиваль военно-патриотической песни «Димитриевская суббота» Областной фестиваль «Студенческая весна» Областной открытый конкурс юных дарований «Дебют» Номинация: «Любительский спорт»: XIV Спартакиада образовательных учреждений среднего и начального профессионального образования Тюменской области XVII Спартакиада высших учебных заведений Тюменской области, посвященная 100-летию образования Олимпийского комитета России V территориальные детско-юношеские Паралимпийские игры Тюменской области Этот список является открытым – в нем могут появляться новые конкурсные мероприятия. Количество премий для поддержки талантливой молодежи в Тюменской области Год Количество премий Тюменской области 2006 2007 2008 2009 2010 47 46 60 69 69 В том числе по итогам региональных конкурсных мероприятий 17 17 16 16 25 15 2011 87 27 Как видим из таблицы, количество молодых людей, получивших премию (и, соответственно, признание достижений) ежегодно увеличивается. В области также расширяет сферу своей деятельности Совет молодых ученых и специалистов Тюменской области. Поддержку талантливые молодые исследователи находят и в «Западно-Сибирском инновационном центре», в технопарках и бизнес-инкубаторах университетов, предоставляющих материальную базу, информационные, консультативные и другие услуги. Талантливая молодежь, проявившая себя в науке, искусстве, спорте, социальной жизни, имеет возможность участия в региональных, федеральных, международных конкурсах, выставках, соревнованиях, социальных и научно-исследовательских проектах. Анализ отчетов вузов позволят сделать вывод, что в области активно реализуются программы развития академической мобильности талантливых студентов и молодых специалистов: - международные программы студенческого обмена и стажировок, - программы совместных магистерских программ, - международные стипендиальные программы и другие проекты, направленные на создание условий для развития профессиональной компетентности талантливой молодежи и усиления мотивации профессионального саморазвития. Каждый вуз имеет опыт участия во всероссийских и международных проектах и программах и такой опыт, безусловно, необходимо расширять. В вузах и научных организациях региона активно действуют научные общества студентов и аспирантов, организаторами и активными участниками которых является выявленная талантливая молодежь. Вузы и ряд научных учреждений региона имеют сильные традиции в организации работы аспирантур и докторантур, для обучения в которых приглашается проявившие себя в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах молодые исследователи. Молодые ученые стимулируются для получения грантов регионального, федерального и международного уровней. В соответствии с постановлением Правительства РФ Гранты Президента РФ выделяются молодым кандидатам наук в размере 600 тысяч рублей ежегодно на два года, докторам наук – в размере 1 миллиона рублей ежегодно на два года. В 2009-2011 годах Гранты Президента РФ получили: Васильева Инна Витальевна, Корандей Федор Сергеевич, Романчук Иван Сергеевичи другие молодые кандидаты наук Тюменских вузов. 16 Вузы имеют специализированные фонды для инновационных проектов талантливых студентов и аспирантов. поддержки Таким образом, можно говорить о сложившейся системе поддержки талантливой молодежи как в области в целом, так и в каждом образовательном учреждении. Развитие этой системы должно идти по пути усиления ее открытости через: обеспечение эффективной трансляции информации о возможностях самореализации современной молодежи; установление и развитие взаимодействия с работодателями; активизацию участия во всероссийских и международных проектах и программах. Для решения этих задач необходимо: учреждениям – организаторам конкурсов и олимпиад активнее взаимодействовать с работодателями, приглашая их как членов жюри, экспертов конкурсных работ, разработчиков олимпиадных заданий, спонсоров для вручения наград победителям; в целях популяризации конкурсных мероприятий, повышения престижа творческой деятельности в молодежной среде, усиления мотивации профессионального саморазвития молодежи обеспечивать присутствие на конкурсных мероприятиях групп поддержки из числа молодежи, обучающейся по профилю проводимого конкурса; активизировать участие молодежи в конкурсах и олимпиадах, проводимых в других субъектах РФ, а также на международном уровне. Игровое конструирование в социальном творчестве молодёжи Кудашов Г.Н., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи», Тюменское областное молодёжное социально-творческое объединение «Искра», г.Тюмень Любой растущий человек обладает мощнейшим потенциалом развития, который может проявиться в любой сфере: интеллектуальной, физической, духовной. Понятно, что сам по себе потенциал может остаться нереализованным и, даже наоборот, не найдя выражения в социально приемлемых формах, «выплеснуться» в различных негативных проявлениях, к сожалению, в различной степени знакомых любому человеку: неадекватные агрессивные реакции, подростковый и молодёжный экстремизм, различные акты вандализма, пошлость и т.п. Изучением данной 17 проблемы – проблемы полноценной реализации потенциальных возможностей растущего человека и, соответственно, подбора и выработки наиболее оптимальных средств, способствующих осуществлению этого процесса – занимается целый ряд наук: педагогика, психология, физиология, антропология, социология и др. Тем не менее, в современной практике организации развивающей деятельности детей и молодёжи проблема выбора, создания и обработки наиболее эффективных и педагогически целесообразных средств является одной из самых актуальных. Подобная постановка вопроса делает закономерным вывод о необходимости выделения и, соответственно, разработки педагогических и организационных средств, позволяющих эффективно решать проблему создания благоприятных условий для реализации и развития потенциальных возможностей растущего человека. Как показывает анализ научнометодической литературы и практический опыт, наиболее оптимальным, по большому счету, универсальным средством решения задач, встающих перед педагогами в процессе их работы с детскими, юношескими и молодёжными коллективами, является игра. Очевидно, что игра - это феномен человеческой культуры вообще... Это явление, суть которого так до сих пор окончательно и не раскрыта, что связано с его неоднозначностью. Стоит хотя бы вспомнить многообразие определений к слову «игра»: спортивная, музыкальная, актерская, военная, шахматная, детская, математическая, любовная, воображения, на нервах, вабанк, природы, без правил, втемную и т.д. В связи с тем, что нет однозначного и общепринятого смысла понятия «игра», возникают и проблемы с определением места игры в ряду педагогических средств. В педагогической литературе и в повседневной речи ученых и практиков неоднократно можно встретить такие выражения, как «обучающие игры», «развивающие игры», «педагогические игры», «педагогические игровые технологии», «игровые методики», «принцип игры», «игровые методы», «игровые приемы», «игровая форма» и др. Например, в теории и практике организации как учебной, так и внеучебной деятельности не только детей и молодёжи, но и взрослых часто используется понятие «принцип игры» (или «игровой принцип»). Основное требование этого принципа предполагает организацию обозначенной деятельности в игровых формах, что, наряду с соблюдением других принципов, позволяет в значительной степени повысить эффективность педагогического процесса. Также можно встретить и такие понятия, как «игровые методы» и «игровые приёмы», не говоря уже о том, что в первую очередь игра рассматривается как собственно форма (одна из форм) организации воспитательной и учебной работы. Справедливости ради стоит отметить, что все эти понятия являются достаточно корректными, устойчивыми и, в то же время, гибкими, 18 мобильными. В этом также проявляется особенность игры как одновременно широко и глубоко выраженного явления. Игра не имеет ограничений для опосредованного проявления и целенаправленного использования её в самых разных сферах человеческой деятельности, на практически всех уровнях и с участием практически всех субъектов (независимо от пола, возраста, возможностей, интересов, социального и материального положения, этнической принадлежности, степени развития личностных качеств и др.). Всё это, в свою очередь, позволяет говорить о двойственном проявлении исключительно творческого характера игры. Во-первых, игра – это фантастических объёмов поле для проявления и развития творчества, которое в игре может быть любой направленности (иметь разные смыслы его осуществления), принимать любую форму и наполняться практически любым содержанием (при условии, конечно же, позитивно ориентированного характера осуществляемой деятельности). Во-вторых, само поле игрового творчества также не является статичным, застывшим состоянием, а, в зависимости от целого ряда всевозможных внутренних и внешних факторов, может быть подвергнуто изменению различных его характеристик и составляющих. Другими словами, игровое творчество – это то, что происходит как с участниками игры, так и с самой игрой. Именно это обстоятельство даёт широчайшие возможности для создания, то есть, конструирования бесконечного множества новых игр, позволяющих педагогам различного уровня и направленности деятельности как совершенствовать педагогический процесс (степень эффективности которого может выражаться в самых разных продуктах – положительные изменения в уровне развития коллектива и отдельной личности, гармонизация отношений, решение актуальных проблем и др.), так и совершенствоваться самим. По отношению к игре молодой человек способен выступать не только в качестве игрока. Обладая достаточно большим теоретическим и практическим опытом, объективно стремясь к новому, молодой человек способен выступать и в других, более высокого уровня, качествах. Он способен быть не только участвовать в играх, но быть игротехником, осуществлять игровое моделирование, игровое комбинирование и даже игровое конструирование. Более того, игровое конструирование (включающее в себя все остальные уровни взаимодействия молодого человека с игрой) может стать эффективным способом актуализации, развития и реализации социально-творческого потенциала молодого человека. Игровое конструирование – вид индивидуального и коллективного, социального и педагогического творчества, ориентированного на разработку, оформление, апробацию и распространение новых форм игровой 19 деятельности, наиболее оптимальных для осуществления в определённых организационных и психолого-педагогических условиях. В представленной формулировке совсем не случайно в одном ряду используются такие, казалось бы, нерядоположенные определения видов творчества, как «индивидуальное» и «коллективное», «социальное» и «педагогическое». Дело в том, что использование по отношению к процессу игрового конструирования только одного из этих понятий значительно сужает определение сущностного потенциала этого процесса. Ведь это может быть как коллективное творчество (можно привести немало примеров различных педагогических отрядов и школ вожатых, основу содержания деятельности которых преимущественно составляет именно такая деятельность – коллективное мыслетворчество, направленное на «придумывание» новых игровых форм), так и индивидуальное (в процессе подготовки как к досуговым, так и к учебным занятиям большинство творчески настроенных педагогов занимаются в основном тем, что создают новые игровые приёмы или формы организации досугового мероприятия или учебного занятия). Также, на первый взгляд, не совсем корректно употреблять отдельно понятия «социальное творчество» и «педагогическое творчество», так как понятия эти во многом имеют близкие смыслы. Но, при этом, социальное творчество далеко не всегда имеет педагогическую направленность. В свою очередь, творческая деятельность педагога напрямую или косвенно, но всегда предполагает получение общественно ценного результата, например, формирование и развитие (посредством включения воспитанников в различные ситуации игрового характера) таких качеств личности, которые обеспечивают конкурентоспособность и гражданственность растущих людей. По большому счету, учитывая то, что любая педагогическая деятельность, так или иначе, ориентирована на позитивные изменения в личности и коллективе, можно достаточно смело говорить о социально значимом характере педагогической деятельности вообще (разумеется, если она гуманистически ориентирована и, в целом, целесообразна). Таким образом, получается, что понятие «социальное творчество» шире понятия «педагогическое творчество». Но при этом всё-таки остаётся масса так называемых «тонких моментов», не позволяющих однозначно утверждать, что педагогическое творчество - это всегда социальное творчество. Причин тому можно назвать множество: отсутствие осознанного желания педагога творить на благо других людей, отсутствие ярко выраженной социальной значимости в продуктах педагогической деятельности и др. Разработка новой формы игровой деятельности предполагает выработку (в результате творческой работы, организованной по определённому алгоритму либо в результате своего рода озарения, неожиданного рождения новой идеи) новых правил или условий организации 20 взаимодействия субъектов и объектов игры, в том или ином объёме включаемых в неё, в результате чего может быть выделена либо принципиально новая игровая форма, либо оригинальная модификация уже известных игровых форм. Оформление новой игровой формы предполагает детальное описание сути игры: её педагогических целей и игровых задач, хода и правил игры, условий проведения (продолжительность игры или отдельных игровых этапов и актов, место проведения, необходимый игровой инвентарь, количество, возраст и пол участников, степень их требуемой подготовленности) и конечного игрового результата (способ определения победителей или другое логическое завершение) и др. Подобное детальное описание необходимо по нескольким причинам. Во-первых, делает игру более транслируемой (то есть любой другой игротехник может взять представленное описание и работать с этой игрой). Во-вторых, сам разработчик (или группа разработчиков) всегда может вернуться к этой игре для дальнейшей конструкторской работы с ней – видя «разложенные по полочкам» элементы всей игровой конструкции, всегда можно, изменяя или заменяя те или иные элементы, создавать новые игровые формы. То есть правильное оформление новой игровой формы способствует не только её оптимальному дальнейшему применению, но и даёт больше возможностей для последующей конструктивной работы с ней. Апробация новой формы игровой деятельности предполагает её провёрку в практической деятельности. Результаты такой проверки могут быть самыми разными: принятие игры и рекомендации по её использованию в определённых педагогических ситуациях, корректировка и дальнейшая конструктивная работа с игрой, отказ от игры. В последнем случае причин также может быть несколько: игра не является привлекательной для участников (в ней нет интриги или какой-либо оригинальной идеи), игра не позволяет в достаточном объеме решать педагогические задачи (актуальные в определённой ситуации развития коллектива или личности), игра требует неоправданно больших материальных затрат или иных ресурсов (технических, кадровых, информационно-методических) и т.д. Распространение новой формы игровой деятельности предполагает действия авторов и разработчиков игры, направленные на то, чтобы данная форма (конечно, при условии, что она не только педагогически целесообразна, но и обладает большим потенциалом развития) имела широкое применение в практике организации досуга и социального творчества. При организации любого вида социального творчества, необходимым условием эффективности является выделение, понимание и принятие субъектом социального творчества идеологической базы, фундамента осуществляемой деятельности. Наиболее чётко и ярко идеологическая основа 21 выражается в принципах, представляющих собою ряд правил и требований, аксиоматический характер которых предполагает безусловную ориентацию на их выполнение. Нарушение того или иного принципа в большинстве своём означает разрушение идеологической основы организуемой формы или вида социальной (в данном случае – игротехнической) деятельности, что, в свою очередь, может привести к существенному снижению эффективности формы, нейтрализации её позитивного потенциала или даже к последствиям деструктивного характера. То есть, молодому человеку, конструирующему новые игровые формы, необходимо понимать, что они должны соответствовать целому ряду требований, выраженных в соответствующих принципах: 1) Принцип гуманистической ориентированности. Игры не должны причинять вреда растущему человеку, а, наоборот, максимально способствовать его развитию. 2) Принцип целесообразности. Игры должны соответствовать целям и задачам организуемого процесса. 3) Принцип новизны. Игры должны удивлять – они должны быть новыми и интересными для их участников. 4) Принцип вариативности. Игры должны быть легко изменяемыми в соответствии со всем комплексом постоянно изменяющихся условий и ситуаций. Основная особенность градации по уровням реализации метода игрового конструирования заключается в том, что здесь молодой человек, поднимаясь на следующий уровень, тем не менее, имеет возможность оставаться на предыдущих уровнях. То есть, к примеру, если он уже достиг уровня осуществления игрового конструирования, то это не значит, что он уже не может выступать в качестве просто участника игры. Наоборот, его участие как в новых для него, так и в старых, известных играх всегда будет давать ему материал, необходимый для реализации метода игрового конструирования на всех уровнях. Ведь он, участвуя в новых играх, получает новый игровой опыт, который может использовать и в игротехнике, и в игровом моделировании, и в (особенно) игровом комбинировании, и в собственно игровом конструировании. Уровни (этапы) реализации метода: 1) Игра. Несмотря на то, что игра – это один из самых популярных видов деятельности в молодости, молодёжь, в большинстве своём (в первую очередь, работающая, так называемая взрослая молодёжь), уже «отошла» от игровой деятельности. Особенно, если вести речь только о педагогически целесообразных и специально организуемых играх, которые позволяют их 22 участникам адаптироваться к социальной реальности, получать новый социальный опыт и конструктивно экспериментировать с ним (об этом писалось в предыдущих разделах). В целом, опыт конструктивной игровой деятельности у молодых людей довольно низок. Поэтому довольно низка и общая досуговая и, в частности, игровая культура молодёжи. На этом уровне происходит как раз освоение молодым человеком игровой культуры как немаловажной составляющей его общей культуры. Признаками развитой игровой культуры являются: - умение разноаспектно оценивать проблемное поле, в котором разворачивается игровое действие; - навыки осуществления игрового целеполагания; - умение оперативно и точно выделять игровые задачи, значимые для самого участника игры и для игрового сообщества в целом и ориентироваться в процессе игрового действа на решение этих задач, отслеживая и анализируя промежуточные и конечные результаты; - навыки адекватного включения в игровое пространство, измеряемые, в первую очередь, степенью осознанности пространственно-временных, ролевых, инструментальных и целевых рамок игры; - способность адекватно реагировать на изменения в игровом действе; - оптимальное использование в процессе игры разнообразных ресурсов (индивидуальные возможности, игровой инвентарь, расходные материалы и др.). Являясь членом молодёжного социально-творческого объединения, молодой человек при этом может долгое время оставаться на данном уровне, удовлетворяясь только лишь участием в различных игровых формах. Факторами, препятствующими переходу на следующие уровни, могут быть: отсутствие необходимых знаний и умений, страх перед возможными ситуациями неуспеха, отсутствие заинтересованности и потребности в осуществлении развития в данном направлении, недостаточное развитие необходимых (для перехода на следующий уровень) качеств (креативность, ответственность, уверенность и др.) и т.д. 2) Игротехника. На этом уровне молодой человек не только участвует в играх, но и (с разной степенью успешности) сам проводит их. Разумеется, происходит это только тогда, когда молодым человеком накоплен достаточный опыт участия в разнообразных играх. Многое здесь будет зависеть и от тех примеров организации игровых действий, которые он имел возможность наблюдать. Чем более разнообразными будут эти примеры и его собственный игровой опыт, тем потенциально более успешен будет он как игротехник. 23 На этом уровне можно достаточно долго и успешно развиваться вширь, овладевая всё новыми и новыми игровыми формами. Например, работая с детским досуговым объединением, он может периодически предлагать ребятам новые игры, которые сам он узнал от своих коллег, из методических сборников, на школах вожатского мастерства, из Интернета и т.д. То есть, он берёт готовые игры и в неизменённом, «чистом» варианте транслирует их своим подопечным. Конечно, здесь всегда есть угроза того, что игра, целесообразная в одной ситуации, будучи проведённой в неизменённом, неадаптированном варианте в другой ситуации, может оказаться не только нецелесообразной, но даже и деструктивной. Для того, чтобы молодому человеку успешно развиваться в этом направлении и перейти на следующий уровень, необходимо помочь ему в развитии аналитических способностей, чтобы он мог точно и оперативно оценивать социально-педагогическую ситуацию и подбирать адекватную этой ситуации игровую форму. 3) Игровое моделирование. Игровое моделирование – вид творческой деятельности, направленный на воссоздание реальных или придуманных (в том числе фантастических, сказочных) ситуаций и событий, проигрывание которых целенаправленно и разумно регламентируется (контролируется) определёнными условиями и правилами, ограничивается рамками пространства и времени, различными количественными и качественными показателями. В рамках игрового моделирования, например, разработка ситуационно-ролевых и деловых игр. осуществляется Другими словами, игровое конструирование предполагает создание собственно игр, а игровое моделирование – воссоздание различных ситуаций в игре. Получается, что игровое моделирование – это одно из основных направлений игрового конструирования. Одним из основных это направление является по той причине, что практически в любой игре в той или иной степени происходит моделирование определённых ситуаций. Игра – это, по сути своей, и есть процесс проигрывания её участниками разнообразных социальных ролей в разнообразных социальных ситуациях. На этом уровне молодой человек оказывается, когда организуемые и проводимые им игры становятся очевидно контекстными по отношению к той пространственно-временной ситуации, которую проживают участники игры. То есть, ситуации, моделируемые в игре, должны быть интересны и актуальны для участников игры. Здесь молодой человек выступает в качестве того, кто осуществляет многоаспектный (но, одновременно с этим, простой, доступный, оперативный) мониторинг пространства и участников будущей игры. Именно на основании результатов такого мониторинга осуществляется 24 выбор той игры, в которой можно будет смоделировать необходимую ситуацию. Если навыками игрового моделирования обладает молодой человек – руководитель, организатор, координатор досугового или социальнотворческого объединения, то эти навыки он активно и продуктивно использует для развития как всего коллектива, так и отдельных его членов. Им разумно сочетаются фронтальные и индивидуальные задачи в тех играх, которые он своевременно, уместно и корректно использует в работе с коллективом. Зная (или предполагая) то, с какого рода проблемами и ситуациями в обозримой перспективе (ближней, средней, дальней) придётся столкнуться группе или отдельным личностям, молодой человек, организующий их досуговую или социально-творческую деятельность, предварительно моделирует эти возможные проблемные ситуации в организуемых им играх. Участники этих игр получают таким образом возможность прожить ожидаемую проблемную ситуацию (или отдельные её моменты). При этом учитывается такое объективное качество игры, как повторяемость – одна и та же игра может быть неоднократно повторённой, даже при неизменяемом составе участников, причём каждая новая игра будет, скорее всего, иметь результат, отличающийся от предыдущих и последующих её реализаций. 4) Игровое комбинирование. На этом уровне молодой человек способен создавать новые игровые формы, гармонично комбинируя и сочетая две или больше формы. При этом создаётся не просто случайный набор форм. Здесь игровые формы настолько удачно комбинируются (корректно сочетаются, проникают друг в друга, взаимообуславливают и подкрепляют друг друга в единых рамках), что становятся, по сути, самостоятельными, самодостаточными. Такое комбинирование может осуществляться с целью: - во-первых, расширения функциональности игры (за счёт гармоничного объединения игровых форм, ориентированных на решение разных, отличающихся друг от друга задач); - во-вторых, повышения привлекательности для участников уже известных игровых форм; - в-третьих, для более оптимального использования необходимых ресурсов (время, пространство, инвентарь, люди-участники и организаторы) и пр. То есть, владея определённым набором игровых форм (достаточно многочисленных и разнообразных), молодой человек, осуществляющий и организующий социально-творческую деятельность, способен не только уместно проводить эти игры, моделируя в них интересные и актуальные для 25 участников ситуации. На этом уровне он способен также органично комбинировать друг с другом известные ему игровые формы, организуя и проводя уже не отдельные игры, а большие игровые программы, объединённые единой идеей, темой, целевыми установками, общим содержанием и пр. 5) Игровое конструирование. Достижение молодым человеком данного, высшего уровня реализации метода игрового конструирования выражается в том, что здесь он способен уже создавать, конструировать новые игровые формы. Игровое конструирование позволяет ему выступать одновременно в двух статусноролевых позициях: - Человека, который получает в процессе игрового конструирования уникальный опыт конструирования социального. Ведь, если человек способен выступать в качестве творца игровой реальности, то эту свою способность он может реализовать и по отношению к собственно реальности, окружающей его (социальной реальности), выступая в качестве создателя, творца отдельных деталей, компонентов и блоков (в том числе, системообразующих) того, что его окружает. - Человека, который организует таким образом досугово-развивающую и социально-творческую деятельность детей и молодёжи. Предлагая участникам этой деятельности новые, интересные, многогранно развивающие игровые формы, он, таким образом «держит» их интерес, вовлекая в этот процесс на всё более высоких уровнях. Таким образом, мы видим, что существует объективная необходимость в развитии такого направления в педагогическом и социальном творчестве, как игровое конструирование. Но в данном случае можно говорить и о субъективной необходимости освоения молодыми людьми средствами игрового конструирования: Во-первых, периодически работая в направлении игрового конструирования, молодой человек постоянно совершенствует такие качества как гибкость, быстрота, оригинальность и точность мышления, что, в свою очередь, является очевидным показателем личностного и социального роста. Молодой человек, организующий деятельность досугового или социально-творческого объединения, способный к любой ситуации, к любому сочетанию возможных обстоятельств подобрать наиболее оптимальную (соответствующую данной педагогической и социальной ситуации) игровую форму, становится организатором, не знающим «провалов» в своей работе. Способность в любой ситуации организовать не только интересное для участников, но и многопланово полезное для их развития игровое действие, является одним из основных выражений эффективного организатора. Следовательно, необходимой является 26 соответствующая подготовка (осуществляемая на различных уровнях), направленная на освоение молодыми людьми – активистами социальнотворческих объединений средствами игрового конструирования. Во-вторых, сам по себе процесс игрового конструирования – это довольно увлекательный и интересный процесс, поэтому можно говорить об игровом конструировании как об одной из форм активного, яркого и развивающего досуга. Соответственно, вполне возможной является организация так называемых клубов игрового конструирования (или других подобных форм), досуговая деятельность которых может иметь ярко выраженный социально-творческий характер, если этими клубами будут распространяться наиболее удачные продукты их деятельности: новые игры, конкурсы, идеи игровых программ, сценарии ситуационно-ролевых игр, оригинальные игровые модели лагерных смен и т.п. Роль исследовательской деятельности при реализации компетентностного подхода в образовательном процессе молодёжи Балахнина Е.Д., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи», г.Тюмень Изменения в практике отечественного образования показали, что применение компетентностного подхода обусловлено запросами современного общества. Попытка кардинального обновления стандартов и содержания образования на основе компетентностного подхода была предпринята еще в 2002 году. По мнению В. В. Краевского, «стало ясно, что необходима смена ориентации, переосмысление всего комплекса вопросов, связанных с содержанием образования» [3,с.58]. Стратегия модернизации российского как школьного, так и послешкольного образования предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены ключевые компетенции. Поэтому компетентностный подход в современных условиях образования относится к числу приоритетных. Однако специфика современного образования состоит в том, что оно должно не только формировать знания, но и создавать условия для готовности решать жизненные задачи в меняющихся условиях социума. Поэтому главная цель деятельности каждого, независимо от вида и типа, образовательного учреждения – это формирование компетентной личности, способной к профессиональному самоопределению и успешному взаимодействию в социуме, а его основные задачи – создать на основе компетентностного подхода образовательную среду, направленную на повышение качества образования, в том числе и условия для развития исследовательской деятельности. 27 Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Осуществление основных задач исследовательской работы обеспечивается: организацией сопровождения коллективных и индивидуальных творческих проектов и/или учебных исследований; разработкой заданий исследовательского и проблемного типа. Основные критерии оценки учебного исследования это: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов [7]. Важнейшим условием в реализации данных задач на всех этапах обучения является включение каждого обучающегося в различную, в том числе и учебно‐исследовательскую деятельность, с учетом его возможностей и способностей. Исследователи утверждают, что специфика компетентностного подхода к обучению состоит в том, что обучаемый не усваивает «готовое знание», а сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи [2]. При таком подходе учебная деятельность, приобретая исследовательский или практико‐преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. Так, по мнению А.В. Леонтовича, исследовательская деятельность заключается «в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний» [4, с. 14]. Организация исследовательской деятельности обучающихся знакомит их с основными этапами учебного исследования и принципами самостоятельной организации поисковой и учебно‐исследовательской работы, а также с проектированием самостоятельного исследования. Актуальность обусловлена перспективами продолжения обучения в старшем звене школы и, далее, в вузе, со всей его спецификой и разнообразием видов самостоятельной работы. На первом этапе учебное исследование осуществляется в группе под контролем руководителя по заданной теме. Как правило, преподаватель помогает определить тему, сформулировать гипотезу исследования, разработать план деятельности, а также осуществляет контроль на всех этапах исследования. Главной задачей здесь является становление исследовательской позиции. Второй этап в реализации учебного исследования заключается непосредственно в проведении научного исследования, что включает в себя два последовательных подэтапа: проведение исследования (технологический подэтап) и аналитически‐рефлективный подэтап. Особая роль отводится 28 освоению различных форм презентации материалов исследования (тезисы, статья, реферат, стендовый доклад и др.). Это позволяет формировать одновременно коммуникативную и социальную компетенции. Для презентации продуктов деятельности можно использовать компьютерную презентацию, что способствует овладению технической составляющей учебно-информационных умений и создает дополнительный стимул для их освоения. Кроме того, исследовательская деятельность во внеурочное время может выступать «...как форма центрообразующего стержня совместной деятельности обучающихся с преподавателями на основе достижения общей цели» [6, с. 34]. Логическим продолжением может стать какая‐либо форма исследовательской, экспериментальной, поисково‐творческой деятельности во внеурочное время. Также исследовательскую деятельность можно осуществлять через систему курсов по выбору, которая позволяет попробовать себя в социальной роли; при этом моделируются реальные социальные, жизненные ситуации, где демонстрируются и применяются свои исследования на практике. Целесообразность и эффективность организации учебно‐исследовательской деятельности активно обсуждается как учеными, так и педагогами‐практиками. В понятиях «учебное исследование» и «учебно‐исследовательская деятельность» изначально заложено отличие от научной деятельности ученого. По мнению А. В. Леонтовича, главный смысл исследования в сфере образования – это то, что оно является учебным [4, с.14]. В настоящее время трактовка исследовательской деятельности многогранна. В условиях образовательного учреждения под исследовательской деятельностью мы понимаем деятельность, связанную с поиском ответа в творческой задаче с заранее неизвестным решением. Это предполагает наличие следующих основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы; изучение разной информации по данной проблематике; выбор методов исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала; анализ и обобщение; формулировка выводов. Процесс исследования позволяет проверить не только понимание учебного материала, но и его умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания, в том числе работать с источниками информации. Суть такой работы в том, что обучающиеся постигают реальные процессы, проживают конкретные жизненные ситуации, проникают вглубь теоретических явлений, в результате у них появляется способность решать конкретные жизненные проблемы. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы, сформулированной зачастую самими обучающимися, – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих участников процесса. 29 Очень важными в исследовательской деятельности являются аргументированное обоснование позиции, использование избранных способов достижения результатов исследования, специальная проверка результатов адекватности применения их в жизнедеятельности, – все это способствует развитию ключевых компетенций. Многие ученые сходятся во мнении о том, что учебно‐исследовательская деятельность является одним из перспективных средств развития познавательной мотивации [1, с. 31]. Успешность исследовательской деятельности во многом зависит от личностного смысла, поэтому, прежде всего, важен характер мотивов исследовательской деятельности, приносящий удовлетворение потребностей исследователю. Ведущие мотивы старшеклассников в учебно‐исследовательской деятельности по результатам опроса участников областных мероприятий программы «Шаг в будущее» в Тюменской области распределялись следующим образом (2008 год): – характер взаимодействия с другими людьми – 34%; – возможность проявить свои способности – 29%; – возможность проявить творчество и инициативу – 19%. В 2011 г. ведущие мотивы в учебно‐исследовательской деятельности старшеклассников распределились следующим образом: – возможность проявить творчество и инициативу – 42%; – возможность проявить свои способности – 36%; – характер взаимодействия с другими людьми – 22%. Анализ этих данных показывает, что в 2011 г. произошли сдвиги в выборе ведущих мотивов исследовательской деятельности молодежи. В настоящее время преобладает такой мотив, как «возможность проявить творчество и инициативу». Интерес к учебным исследованиям отражается в показателях участия в научно‐практических конференциях. В последние годы показатели участия молодых людей в научных мероприятиях имеют тенденцию к снижению, несмотря на демонстрацию позитивного отношения к учебному исследованию и высокий уровень осознанности этого вида деятельности. По итогам регистрации исследовательских работ Областного научного форума школьников и молодежи «Шаг в будущее - 2011» сложилось следующее соотношение работ по симпозиумам: Симпозиум 1. Инженерные науки в техносфере настоящего и будущего – 14 работ -5 %. Симпозиум 2. Естественные науки и современный мир- 111 работ - 37%. Симпозиум 3. Математика и информационные технологии -19 работ -6 %. Симпозиум 4. Социально – гуманитарные и экономические науки- 155 работ - 51 %. Наибольшее количество работ в 2011г. поступило на следующие научные направления: Биосфера и проблемы Земли -20 работ 30 Социология-22работы Языкознание-25 работ Биология и биотехнология-51 работа История-49 работ Не было представлено работ на следующие научные направления: Прикладная механика и компьютерные технологии в автоматизации и робототехнике; Конструкции из композиционных материалов и нанотехнологии; Машиностроительные технологии; Медицинская техника; Инженерный бизнес и менеджмент; Время молодых: государственное управление в XXI веке. В таблице представлено количество исследовательских работ территорий юга Тюменской области отборочного этапа молодежного научного форума «Шаг в будущее-2011». 2011г. Очный 2011г Отборочный 2008г. п/п Отборочный 2011г. Количество работ Отборочный 2010г. Район Отборочный 2009г. № 31 1 . 2 . 3 . 4 . 5. 6. 7. 8. 9. 10 1 1 1 2. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Абатский Армизонский Аромашевский Бердюжский Вагайский Викуловский Голышмановский Заводоуковский Исетский Ишимский Казанский Нижнетавдинский Омутинский Сладковский Сорокинский Тобольский Тюменский Уватский Упоровский Юргинский Ялуторовский Ярковский г. Тюмень г. Тобольск г. Ишим г. Ялуторовск Всего 01 01 41 03 21 62 40 52 63 31 6 27 3 7 1 02 9 4 1 38 31 4 05 9 9 3 6 1 42 20 6 5 16 4 6 63 92 78 3 21 4 3 1 04 6 2 6 1 44 2 31 64 9 4 04 5 6 2 62 30 1 8 3 1 6 7 5 1 14 2 78 7 4 8 5 6 4 7 1 223 6 43 12 11 0 5 02 43 54 1 16 9 9 5 5 2 3 11 64 3 3 1 6 22 12 74 3 19 3 99 2 31 1 3 3 3 02 17 5 1 Обобщение опыта по руководству учебными исследованиями позволило определить главный фактор успешности учебно‐исследовательской деятельности обучающихся: проблема должна быть взята из реальной жизни, быть известной и значимой [5, с. 46]. Личный интерес является необходимым условием успешной работы. Для решения исследовательских задач необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые предстоит приобрести в ходе проведения исследования, т.е. должен применяться принцип актуальности и востребованности, направленность не столько на вечные проблемы бытия, 32 4 4 4 4 2 4 7 8 4 1 5 8 4 3 2 2 2 3 1 5 2 сколько на животрепещущие практически значимые конкретные проблемы города и области. Иными словами учебно‐исследовательская работа должна соответствовать реальным задачам, иметь практическую направленность и возможность использования полученных результатов в жизни. Действия участников исследования на всех этапах должны быть подчинены достижению цели. Большое значение при этом имеет способность руководителя создать мотивацию к исследовательской деятельности, которая может быть обусловлена интересом к данному предмету, эмоциональным восприятием поднимаемой проблемы, значимостью конкретного знания для будущего профессионального выбора. Соответственно, исследовательская деятельность представляет собой новую ценность, такую, как проба сил в практической деятельности по выбранному направлению, а вся система работы по данному направлению способствует развитию ключевых компетенций через исследование. Современная наука в настоящее время вышла за пределы исследовательских институтов и лабораторий, и научная деятельность сегодня не ограничена только кругом ученых – профессионалов. Научно–исследовательская деятельность является в образовании одним из аспектов, формирующих мировоззрение и развивающих интеллектуальный потенциал, творческие способности, способствует развитию умений и навыков поисковой, научно – исследовательской работы, формированию отношения к науке и образованию как к одной из важнейших ценностей гражданского общества. Многие молодые люди хотят познать себя и окружающих их людей, суть процессов, происходящих в природе и обществе. Чтобы достичь успеха на этом пути, необходимо освоить и опробовать на практике основные методы исследовательского поиска, включающие те же процедуры, которые применяются и в повседневной жизни (классификацию, сравнение, аналогию и др.). Однако эти приемы в науке осуществляются более строго, организованно и систематично, а сами подходы и полученные с их помощью результаты всегда подвергаются особому осмыслению, критическому анализу, обоснованию надежности применяемых методов и их составных элементов, а также оценке реальных возможностей в решении конкретной проблемы. Научно–исследовательская деятельность – это инструмент повышения качества образования, способ познания действительности, а исследовательская практика способствует развитию основ научного мышления, которое предполагает: формирование и совершенствование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и т.д.); стимулирование процессов перехода от мышления, основанного на формальной логике, к мышлению, основанному на современной (поливалентной, диалектической) логике; 33 умение выделять существенные свойства объектов и явлений, отделять от несущественных, доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения, раскрывать существо основных форм правильных умозаключений (индукция, дедукция, аналогии), излагать свои мысли ясно, обоснованно и последовательно; комплексное видение научных проблем и использование различных подходов к их решению; понимание смысла научных высказываний, их интерпретации, поиск и формулирование аргументов и контраргументов в научной дискуссии, осознание сходств научных методов и освоение стиля научного общения (составление текста сообщения, выступления на семинарах и конференциях, обмен мнениями, навыки научной полемики и пр.) Итогом научной деятельности является повышение внутренней мотивации молодого человека к процессу познания, целенаправленное развитие его креативных качеств, формирование навыков самообучения, активизация личностной позиции в образовательном процессе, выходящем далеко за рамки стандартных программ образования. Умения и навыки, полученные при проведении исследования, легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. Это в полной мере относится к научным исследованиям в различных областях знаний. Такая деятельность предполагает более глубокое изучение материала с различных точек зрения. Это трансформируются в самостоятельные исследования по определенной теме/проблеме одной из образовательных областей или на основе интегрированного знания. «Развитие … способности занимать исследовательскую позицию, овладение методологией исследования и применения полученных знаний в реальной жизни являются средством формирования ноосферного мышления, интеллектуального, творческого и личностного развития» (Буковский Михаил Евгеньевич - автор программы «Юный исследователь», председатель Тамбовского областного отделения ООД «Исследователь», координатор ассоциации стипендиатов ШЭФ им. Вернадского в Тамбовский области) Значительный вклад в развитие исследовательской деятельности школьников и молодежи вносят образовательные учреждения различных видов и типов, осуществляющие научно – исследовательскую деятельность в рамках различных программ, таких, как российская научно –социальная программа «Шаг в будущее». В Тюменской области «Шаг в будущее» - это комплекс мероприятий от внутришкольного до регионального уровней. Это конференции, научно– методические семинары, выездные школы «Академии успеха», научные выставки и соревнования. Многие молодые исследователи – участники мероприятий программы «Шаг в будущее», овладев алгоритмом написания научной работы, непременно идут дальше, обращаясь к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для 34 них. Авторы всё чаще обращаются к вечным духовно-нравственным ценностям и общечеловеческим основополагающим понятиям. Показательным примером может служить участие одной из молодых исследователей - участницы ряда мероприятий программы «Шаг в будущее», ученицы Уватской средней общеобразовательной школы Бабкиной Натальи. Еще будучи ученицей 5 класса, она начала осваивать азы исследовательской деятельности под руководством учителя биологии Фельде А.Ф., и через три года успешно выступила с докладом на областной конференции и, далее, на всероссийском молодежном научном форуме в Москве, получив диплом третьей степени. Спустя некоторое время, увлекшись экстремальными видами спортивного туризма, занимаясь в секции, Бабкина Н., продолжила совершенствование научно-исследовательских навыков. Темой ее исследования с учетом новых интересов стала актуальная проблема, рассматривающая вопросы здорового образа жизни подростков. Под научным руководством своих тренеров ею была написана работа «Влияние спортивно-туристской деятельности на формирование здорового образа жизни подростков», которая получила высокую оценку экспертного совета областной конференции «Шаг в будущее». Далее, в 2009 году Бабкина Н., обозначив ряд задач, решаемых в процессе научного исследования и реализации образовательной программы тренеров, приняла участие в конкурсе социальных проектов. Этот социальный проект получил грант, что позволило закупить туристское снаряжение на выделенные средства. Таким образом, исследовательская работа из ученического образовательного проекта трансформировалась в социально-значимый проект. Таких примеров можно привести множество. Опыт позволяет автору утверждать: чем раньше приобщать детей, подростков, молодежь к научно-исследовательской и проектной деятельности, тем интереснее им в школе, далее в вузе, тем лучше развивается их мышление и речь, повышается учебно-познавательная мотивация, в какой бы области они в дальнейшем не применяли свои знания, умения и навыки. В процессе исследовательской деятельности у обучающихся происходит не только компенсация в пробелах и закрепление знаний, но и приобретаются новые знания, основанные на эмоциональном восприятии. Они в дальнейшем присваиваются и перерастают в убеждения через воздействие эмоций на интеллектуальную сферу личности. (Интеллект - ум, рассудок, разум, мыслительные способности человека; индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр.) Воздействие на эмоциональную и интеллектуальную сферу личности в свою очередь сопровождается воздействием и на другие сферы. Обучение научно – исследовательской деятельности - это одно из средств развития творческих способностей молодого человека. Это первые 35 шаги и в любимом виде деятельности, и в науке. Это использование возможности быть компетентным, быть «самодеятельностным» и успешным в реализации многих своих потребностей. Литература: 1. Бруднов А.К. О развитии учебно‐исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования // Вестник образования. – 1996. – № 5. – С. 31–51. 2. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Известия Российской академии образования. – 2000. – № 2. – С. 37. 3. Краевский В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4‐е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 256 с. 4. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4. – С. 12–17. 5. Новикова С.В. Развивающий потенциал учебного исследования // Воспитание школьников. – 2007. – № 2. – С. 46–52. 6. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 26–35. 7. Методические рекомендации «О реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»: письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010 г. М 03‐413. Устный журнал как форма социального творчества младших школьников, направленная на формирование потребности в здоровом образе жизни Постникова И.А., ДЮСШ «Ямбург», г. Новый Уренгой Общеизвестно, что основная цель деятельности детско-юношеской спортивной школы – развитие мотивации личности к познанию и творчеству путем реализации программ дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности в интересах личности, общества и государства в целом. Основную цель ДЮСШ решает посредством вовлечения максимально возможного числа детей в систематические занятия спортом, осуществляя гармоничное развитие личности, воспитывая ответственность за свои действия и поступки, удовлетворяя потребности 36 детей в занятиях физической культурой и спортом и формируя у детей стойкую потребность в здоровом образе жизни. На практике же зачастую можно столкнуться с мнением, что деятельность спортивной школы сводится лишь к проведению спортивных тренировок. Но, чтобы решить задачи, стоящие перед школой, просто необходимо иметь четко выстроенную систему воспитания, где творчество играет далеко не последнюю роль. Изначально, любой детский коллектив – уже коллектив, нацеленный на творчество. Только в творческом коллективе ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя ее вокруг себя. Тренер учит своих воспитанников делиться своими умениями, вовлекает каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своей группы, для окружающих людей. В процессе занятий у детей вырабатывается привычка заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно. Сложные и многообразные задачи воспитания можно решать только путем комплексного использования различных форм организации воспитательного процесса. Чем разнообразнее и богаче по содержанию эти формы, тем эффективней и творчески воспитательный процесс. Понятие «форма» означает способ организации, способ существования и выражения содержания, предмета, явления, процесса. Основными формами воспитательного процесса в спортивной школе принято считать игры типа «Веселые старты», малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями разных видов спорта, спортивные вечера и утренники, беседы и гигиене, здоровье и физической культуре и т.д. Используя эти формы, мы столкнулись с проблемой, решение которой лежало в плоскости урегулирования взаимоотношений между педагогом, воспитанником и родителем как полноправными участниками образовательного процесса: большинство родителей не в должной мере понимают, что тренер может только закрепить потребности в здоровом образе жизни, воспитанные и взлелеянные в семье. Как сделать каждого родителя сторонником воспитательного процесса спортивной школы? Используя традиционные формы, мы неожиданно для себя нашли очень эффективное решение вопроса в сфере социального творчества. Вспомним, что социальное творчество школьников - это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Это всегда упорядоченный созидательный процесс, в ходе которого осуществляется преобразование духовной и социальной жизни с ориентацией детской творческой деятельности на получение общественно значимого результата. Переводя ребёнка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, мы учим его вырабатывать собственное понимание цели и предлагать или даже разрабатывать собственные проекты преобразования общества. 37 На всех родительских собраниях работники школы целенаправленно вырабатывали и закрепляли у родителей понимание важности формирования у детей потребности в здоровом образе жизни. Зная, что при осуществлении задач нравственного воспитания и самовоспитания устный журнал является одной из эффективных форм, мы решили «попросить младших школьников – воспитанников первого года обучения, помочь показать нашим мамам и папам, как важно для сохранения здоровья вести здоровый образ жизни». Как известно, устный журнал – комплексная форма информации. Данную форму можно отнести к имитационным или игровым формам. Его главная отличительная особенность – отражать самые актуальные, волнующие многих, в том числе и выступающих, проблемы. Методика подготовки достаточно проста, и её можно свести к нескольким этапам. 1. Выбор названия. Он определяется целевым назначением и служит его визитной карточкой, или, как говорят специалисты по рекламе, брендом журнала. Название должно быть коротким и запоминающимся, ярким, привлекательным для аудитории. В нём отражаются проблематика, направленность, содержание и даже концепция журнала. Так как проблема была обозначена, журнал мы решили назвать просто – «Вестник здорового образа жизни». 2. Определение состава редакционной коллегии. В неё должны входить те, кто является специалистом в конкретной области или авторитетным лицом, кто заинтересован в «раскрутке» данного вопроса, представители власти, общественных организаций, краеведы и др. Рекомендуется пригласить сотрудников местных СМИ, которые могут освещать работу устного журнала в своих изданиях. В состав редколлегии нашего журнала вошли представители всех видов спорта, культивируемых в школе, методисты школы, председатель родительского комитета школы, корреспондент городской газеты, ответственный за выпуск рубрики «Спорт и здоровье» и редактор ведомственной газеты ООО «Газпром добыча Ямбург». 3. Разработка основных рубрик (страниц). Как в каждом журнале, здесь должны быть свои постоянные рубрики или страницы. Формулировки следует выбирать современные, отвечающие запросам и возрасту читателей. Можно использовать названия известных теле- и радиопередач. Как правило, в устном журнале бывает 5-6 «страниц», каждая из которых занимает от 2 до 10 минут. Количество страниц и их временные рамки будут зависеть от возраста аудитории, темы мероприятия, целей, которые оно пред собой ставит. Прием «перелистывания» «страниц» позволит разносторонне раскрыть тему, активизировать внимание читателей на протяжении всего мероприятия. Заключительной бывает специальная «библиографическая страница», на которой даётся информация о литературе по всему выпуску. 38 Редколлегия нашего журнала «Вестник ЗОЖ» определила, что в журнале будет 5 страниц – по количеству отделений в школе. Отделение плавания определили для себя страничку « В здоровом теле – здоровый дух», отделение тенниса – «7-я», отделение единоборств – «А,Б,В,Г,Дейка», отделение общей физической подготовки – «История спорта», отделение спортивных игр – «Письма в номер». За «библиографическую страничку» отвечают методисты, подготавливая конкретные рекомендации по ведущей теме номера. 4. Подготовка конкретного номера. Она включает написание сценария, подбор материала, приглашение гостей и т.д. Для активизации аудитории можно рекомендовать проведение небольшого конкурса, викторины и т. п. Открывая журнал, ведущий кратко сообщает его содержание, затем предоставляет слово выступающим. «Страницы» иллюстрируются с помощью аудиовизуальных средств, книжных выставок. Заканчивается выпуск кратким заключительным словом ведущего. После определения ключевой темы выпуска («Вредные привычки», «Режим дня», «Движение и жизнь», «Окружающий мир»…), каждое отделение подбирает материал по своей рубрике. Затем, на редакционном совете, проводимом в форме круглого стола, мы совместно определяем форму и вид выступления. Этот момент очень важен, так как, с одной стороны, позволяет детям не повторяться и сделать каждую страничку разнообразной, а с другой стороны, более значимый на сегодня материал преподнести в более серьезном виде. Огромное значение придается разработке заключительной страницы. Ее материал обязательно разрабатывается только после проведения нескольких репетиций, совместно. Методист, ответственный за выпуск, как бы подчеркивает значимость мнения каждого, разрабатывая очередные рекомендации, советы, правила… Например, устный журнал по теме «Движение и жизнь», открыла страничка «История спорта». Юные танцоры в форме агитбригады доложили присутствующим о самых интересных фактах, связанных со спортом, из Книги рекордов. В рубрике «А,Б,В,Г,Дейка», ребята показали инсценировку «Хочуха и Нехочуха», «В здоровом теле – здоровый дух» - под музыку показали упражнения ритмической гимнастики, которые можно использовать при выполнении утренней зарядки. Юные спортсмены отделения тенниса на страничке «7-я» рассказали о семье М., активно занимающимися физической культурой. Они – победители городского конкурса «Семья года». В семье – три ребенка, все занимаются в различных секциях ДЮСШ. Кроме этого, родители – члены танцевального клуба «Импровиз», дочь – ученица музыкальной школы. Все члены семьи были представлены. Присутствующие смогли задать им вопросы, на которые были получены ответы. В завершении – родители исполнили танец, аккомпанировала им на аккордеоне дочь. В 39 рубрике «Письма в номер» в шутливой форме ребята привели советы психолога «Как оторвать папу от телевизора». Необходимо отметить, что ребята сами придумали «обложку» журнала. Это улыбающиеся открытые лица детей в разных позах. Перед началом выступления, после ведущего, они выбегают все вместе и замирают на секунды. Эта же картинка появляется на экране. Далее, на протяжении перелистывания страниц, на экране демонстрируется постраничное слайдшоу. На «библиографической страничке» все участники выходят на авансцену, ведущий говорит заключительные слова, ребята декламируют олимпийский девиз «Быстрее, дальше, выше» и раздают родителям Памятки с информацией о работе учреждений, клубов города, которые можно посещать вместе с детьми. Выступления детей 7-9 лет в шутливой или серьезной форме рассуждающих на темы о здоровом образе жизни, очень благоприятно сказываются на отношении взрослых к увлечению их детей тем или иным видом спорта. После таких собраний, как правило, большая часть родителей охотнее соглашается на совместное участие в мероприятиях школы, предлагает тренерам свою помощь. Чтобы подчеркнуть значимость выступления детей, тренер обязательно проводит в дальнейшем беседы в учебной группе о важности проделанной ребятами работе. В контексте социального творчества устный журнал – это и есть социальная проба, т.е. инициативное участие ребенка в социально значимых делах, организованных взрослыми. Происходит процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной со взрослым и сверстниками социально значимой деятельности. Еще один важный момент этой формы социального творчества детей. При получении своего первого общественно значимого социального опыта, воспитанники спортивной школы в естественной для себя игровой форме формируют стойкую потребность и приобретают устойчивые навыки ведения здорового образа жизни. В младшем школьном возрасте такая форма воспитания как игра имеет важное значение. Присущая детям жажда деятельности находит свое выражение в игре, заменяющей ребенку необходимый для него труд. Всякая игра приучает их к согласованным действиям, к точности и своевременности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестает быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина. Наконец в игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются волевые качества, что очень значимо для спортсмена. В воспитательном процессе игра, особенно если эта игра имеет социальное значение, должна отвечать следующим требованиям: 40 игра должна содействовать сплочению коллектива; иметь познавательное значение; активизировать общественную деятельность детей; обеспечивать мыслительную активность участников игры; создавать условия для детского творчества. В итоге, используя устный журнал как форму социального творчества младших школьников, тренер развивает у школьников способности и готовности к социально преобразующей добровольческой деятельности (социальному творчеству), настраивает детей на здоровый образ жизни, формирует представление о здоровье, как одной из главных ценностей человеческой жизни. Они сознательно начинают понимать, что здоровье зависит от них самих, его необходимо беречь. Надо правильно питаться, заниматься физкультурой, спортом, закаливанием своего организма. Через воспитание бережного отношения к своему здоровью формируется способность видеть и понимать социальные проблемы, способность и готовность вступать в конструктивную коммуникацию с другими субъектами и социальными институтами и решать общественно-значимые проблемы. Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкий кругозор, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира – вот конечный результат социального творчества как составляющей совместной воспитательной деятельности семьи и школы. Результат, на который рассчитывает школа и которого, естественно, должны желать и родители, может быть достигнут только совместными усилиями. Только таким образом потребность в здоровом образе жизни становится сознательной и стойкой привычкой на всю дальнейшую, и не только спортивную, жизнь. Литература: 1. Ванеев А.Н. Справочник библиотекаря / под ред. А. Н. Ванеева, В. А. Минкина. – СПБ.: Профессия, 2001. – 448 с. 2. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству / И.П.Волков. М.: Просвещение, 1982. - 123 с. 3. Захарова Т.Н. Формирование здорового образа жизни у младших школьников / авт.-сост. Т.Н. Захарова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 174 с. 4. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И.Новикова М.: Просвещение, 1978. – 98 с. 5. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый – М.: Пед-ое общество России, 1998. - 640с. 41 6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн / И.П.Подласый – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с. 7. Родчанин Е.Г. Об идеалах В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А.Зязюн.- М., 1991 8. Смирнов С.А. Педагогика: пед-ие теории, системы, технологии: учеб. для студ. высших и средних пед. учеб. заведений – 5-е изд., стер./ С.А. Смирнов – М.: «Академия», 2004. – 512с. Из опыта реализации проекта «Студенческое кураторство» Екимова Е. Ю., ассистент кафедры «Социологии и социального сервиса» ТюмГНГУ Современная культура требует изменения вектора развития личности от индифферентного типа к инициативному. В ситуации, когда личность выступает только как пассивный объект культурных, экономических, политических и иных влияний, должны быть созданы условия для формирования социально активного типа личности, способной к творческой самореализации своих сущностных сил в профессиональной деятельности, сфере досуга, семейных отношениях. Создание условий для самореализации молодых людей также является приоритетом молодежной политики. Воплощение в жизни потенциальных возможностей личности, реализация ее образовательных, предпринимательских, творческих и иных устремлений возможно лишь при готовности и умении сделать социально-значимыми молодежные инициативы. Сегодня студенческое самоуправление рассматривается как объединение студентов и аспирантов, представляющие собой автономный, упорядоченный элемент системы управления учебным заведением, основанный на признаках самостоятельности, выборности, инициативности, системности, целенаправленности, добровольности, сбалансированности полномочий и направленный на решение вопросов в объективно заданной сфере деятельности [1; с.178]. Из вышеизложенного логично выделить признаки самоуправления как социального института: автономность, самостоятельность, 42 сбалансированность, выборность, целенаправленность, системность. инициативность, иерархичность, В аспекте изучаемой проблематики необходимо, на наш взгляд, актуализировать социальную компоненту данной категории. В связи с этим студенческое самоуправление целесообразно рассматривать как «особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленное на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив» [2]. Студенческое кураторство может стать одним из механизмов формирования и реализации студенческого самоуправления. Согласно Большой советской энциклопедии, «куратор» (лат. curator) - попечитель, опекун, лицо, которому поручено наблюдение, присмотр за ходом определённой работы или цикла работ. В литературе приводится следующая классификация кураторов: Куратор-информатор предполагает, что его единственной задачей является своевременная передача необходимой информации студентам, он не считает нужным вникать в различные аспекты жизнедеятельности. Куратор-организатор считает необходимым организовать обучающихся с помощью каких-либо воспитательных, культурно-досуговых мероприятий. В свои обязанности он также включает участие в сборах актива, чувствует ответственность за происходящие, замечает межличностные конфликты и старается участвовать в их разрешении. Куратор-психотерапевт очень близко к сердцу принимает личные проблемы студентов, готов выслушивать их откровения, побуждать к ним, старается помочь советом. Он очень много времени тратит на психологическую поддержку студентов, устанавливает близкие контакты, занимается решением студенческих проблем. Куратор-приятель принимает участие во многих групповых мероприятиях и студенты принимают куратора как члена группы. Он пользуется уважением, но ему нередко не хватает необходимой дистанции для того, чтобы в ряде случаев предъявлять требования. Заметим, что традиционная модель кураторства функционировала еще в системе советского высшего образования и практически без изменений существует и сейчас во многих отечественных вузах. По этой модели куратором академической группы обычно назначается преподаватель, читающий лекции или ведущий практические занятия у студентов первого курса и, таким образом, имеющий возможность регулярного непосредственного общения с ними. 43 Одновременно с институтом традиционного кураторства в качестве пробной модели было организовано «студенческое кураторство» на базе студенческого совета общежитий. Главная цель «студенческого кураторства» - помочь студентам адаптироваться к обучению, то есть почувствовать себя полноценным членом коллектива через систему «наставничества». Деятельность студентов-кураторов определяется соответствующим положением. Общим для всех вариантов студенческой модели кураторства является то, что студенты-кураторы работают под руководством специалистов отдела по воспитательной работе. В студенческой модели кураторства мы выделяем несколько вариантов, которые имеют определенные различия как в организации деятельности студентов - кураторов, так и в задачах, которые они решают в системе наставничества. Приведем краткое описание вариантов студенческой модели кураторства. 1. Куратор – член студенческого совета общежитий. Этот вариант студенческой модели кураторства достаточно успешно функционирует на базе общежитий. Кураторы-студенты организуют свою работу с первокурсниками, обучающимися по программам НПО и СПО. То есть студенческий актив общежития в данном случае выполняет ряд функций института кураторов в рамках общежития. Функциональные обязанности студентов – кураторов несколько уже, чем у кураторов из числа преподавателей. Его дополнительная нагрузка компенсируется активностью, инициативностью и креативностью студенческих кураторов при выполнении таких задач как информирование обучающихся по самым различным вопросам студенческой жизни в общежитии, мотивация их на участие в различных мероприятиях, организация различных студенческих мероприятий и коллективных дел. Для кураторов - членов студенческого совета общежитий проводятся методические семинары и тренинги, направленные на повышение их психолого-педагогической грамотности, освоение методик проведения кураторских часов в активной форме. Данный вариант модели кураторства позволяет более быстро и естественно установить конструктивные взаимоотношения между студентами разных курсов. Постоянное обновление и расширение студенческого актива обеспечивается за счет вновь заселившихся, что улучшает общий социально-психологический климат в общежитии. 2. Куратор – студент, проходящий педагогическую практику. Этот вариант студенческой модели кураторства решает две задачи: получение практических навыков в рамках прохождения практики и ликвидация дефицита добровольцев. Суть данного варианта модели кураторства заключается в следующем. Одна из педагогических практик вначале осуществляется сбор заявок от обучающихся, которые в рамках 44 педагогической практики призваны регулярно вести работу с проживающими младших курсов по адаптации к новым условиям обучения. Деятельность студентов - практикантов включает в себя в частности проведение цикла кураторских часов в активной форме, изучение и отслеживание процессов групповой динамики с последующим их анализом. Преподаватель выпускающей кафедры, являющийся руководителем педагогической практики, оказывает студентам, проходящим практику в качестве кураторов необходимую организационную, научно-методическую поддержку и консультационную помощь в выполнении поставленных перед ними задач. Сложность данного варианта студенческой модели кураторства состоит в том, что предполагает координацию усилий целого ряда структур и подразделений вуза. 3. Куратор – волонтер. С одной стороны студенты-волонтеры как никто другой понимают важность товарищеской поддержки со стороны студентов старших курсов в сложный период адаптации, а с другой стороны работа помощника куратора им достаточно хорошо знакома и чаще всего ассоциируется с положительными переживаниями, яркими творческими делами, совместной интересной деятельностью. Кураторы – волонтеры могут работать на уровне отдельной категории проживающих и активными участниками самоуправления. Отрицательным моментом здесь может быть непродолжительность работы таких волонтёров в качестве кураторов. Конечно, описанные варианты и модели кураторства нуждаются в тщательном наблюдении и изучении с последующим выявлением системы условий, при которых они наиболее органично встраиваются в воспитательную среду общежитий и наиболее эффективно в ней функционируют. Но уже сейчас можно сказать, что студенческая модель кураторства жизнеспособна и гармонично дополняет традиционный институт кураторства, и как следствие, усиливает общевузовскую систему воспитания, что, несомненно, способствует формированию и развитию у проживающих таких личностных качеств как толерантность, самостоятельность, креативность, ответственность за принимаемые решения, которые касаются не только себя, но и других. Интеграция различных моделей кураторства в условиях современного вуза расширяет возможности студентов для самопознания и самореализации, стимулирует процессы самоорганизации и самообразования. Исходя из анализа работы модели студенческого кураторства, можно сказать, что в основном – это куратор-организатор. В данном контексте, самоопределение, самопроектирование и самоорганизация становятся не случайным, а проектируемым эффектом образования и его воспитательного компонента. 45 При реализации модели стали очевидными следующие недостатки и проблемы: 1) значительная удалённость общежитий студенческого городка друг от друга; 2) различное материально-техническое состояние общежитий, что обуславливает необходимость учёта индивидуальных особенностей в процессе реализации модели; 3) разброс в расписании занятий студентовкураторов, что затрудняет получение заданных результатов. В процессе реализации модели в 2010-2011 учебном году было проведено интервью студентов-кураторов с целью выявления недостатков и определения эффективности данного проекта. На вопрос: «Что на ваш взгляд дает студентам-кураторам данный проект?» были даны следующие ответы: «без сомнения, это опыт общения с людьми», «формирование лидерских качеств», «развитие организаторских способностей, коммуникабельность». По мнению студентов, идеальный куратор определяется следующим образом: оптимистически настроенный человек, который легко ориентируется в различных студенческих ситуациях. Это человек, способный отстоять своё мнение и сделать нравственный выбор. На вопрос: «Хотели бы вы продолжать участие в проекте?», только 40% опрошенных ответили положительно. Для создания эффективной системы воспитательного процесса в общежитиях необходимо постоянно проводить обучение и тренинг студенческого актива. Для этого необходимы наставники, обладающие всем комплексом необходимых знаний, – привлеченные специально для этого работники, прежде всего из числа бывших руководителей студенческой организации, кураторов, представителей воспитательных структур, имеющих организаторские, педагогические и психологические умения и навыки. Литература: 1. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы VII Междунар. студенческой науч.-практич. конф.: В 3 Т.III. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. у-та им. Л. Н. Толстого, 2004. – 246 с. 2. Шаламова Л. Студенческое самоуправление как фактор социальной активности молодежи // Высшее образование в России. 2007.№8. – С. 72-74. Практики самоорганизации студентов как форма гражданского участия (на примере г. Тюмени) 46 Косович С., Теплоухов О., Тюменский государственный университет, г.Тюмень В свое время Карл фон Гумбольдт отмечал, что университет является совокупностью трёх субъектов: чиновников, профессоров и студентов3. То, что было характерно для Германии начала XIX в., справедливо и для современного российского университета. Очевидно, что высшие учебные заведения не существуют в вакууме, а в определённом макросоциальном контексте. Нам представляется, что высшая школа органично вписана в существующий политический порядок тюменского региона, который отличается монополизацией ресурсного поля политики исполнительной властью4. В регионе господствует «официальная публичная арена», а другие формы гражданской активности вытесняются властью на периферию публичного пространства5. Мы следуем той интеллектуальной традиции, которая считает цивилизационный проект модерна незавершенным 6 , а его потенциал исчерпанным не полностью. В этой традиции гражданское общество понимается как тип социетальной интеграции общества позднего модерна7, комплекс определенных идей и представлений (доверие, уважение к другому, равенство, справедливость), а также социальных действий, направленных на их реализацию - гражданских практик. Столь значимый публичный институт, как вуз, не может в условиях существующего институционального порядка иметь независимые стратегии собственного развития, а также служить ареной для артикуляции альтернативного политического дискурса и быть школой гражданского участия. Под гражданским участием (действием) мы подразумеваем публичную активность индивидов, связанную с защитой и реализацией основных гражданских прав и свобод. Гражданское участие – показатель зрелости гражданского общества. 3 Карл фон Гумбольдт. О внутренней и внешней организации высших научных заведений в Берлине URL: http://magazines.russ.ru/nz/2002/22/gumb.html Дата обращения: 28.02.2012 4 Семенов А.В. Институционализация публичной сферы в политическом пространстве региона. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата политических наук. С. 24 — 26. 5 Граждане и политические практики в современной России: воспроизводство и трансформация институционального порядка // Институциональные практики и институциональный порядок публичной сферы региона (Семенов А.В.) — М.: Российская ассоциация политической науки (РАПН); Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2011, С. 94 – 114. 6 Хабермас Ю. Модерн – незавершенный проект // Вопр. философ., 1992. № 4. С. 40-52. 7 Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. — М.: Академический проект, 2005. 47 На наш взгляд, студенческую самоорганизацию в условиях доминирования типичных институциональных практик вуза можно рассматривать как форму гражданского участия. Целесообразно выделить следующие институциональные практики студентов: непосредственно учебная деятельность; творческая активность; научная деятельность; участие в общественной жизни университета (студенческие советы и профсоюзы). Все эти виды активности в разных пропорциях являются примерами студенческой самоорганизации, однако мы концентрируем внимание на двух последних, так как считаем их наиболее значимыми для развития гражданского участия студентов. Кроме того, следует отметить, что эти виды институциональных практик не являются типичными для тюменских вузов. Для выявления связи между практиками студенческой самоорганизации и гражданским участием студентов необходимо провести эмпирическое исследование, базирующееся на анкетных опросах, интервью студентов, принимающих участие в работе студенческих объединений, а также casestudy широко освещавшегося в региональных СМИ студенческого митинга 15 мая 2010 года («За транспортные льготы студентам»). В тюменском студенческом сообществе появляются зачатки гражданских инициатив, что в перспективе позволит занять ему достойное место в гумбольтовской триаде. Литература: 1. Карл фон Гумбольдт. О внутренней и внешней организации высших научных заведений в Берлине URL: http://magazines.russ.ru/nz/2002/22/gumb.html Дата обращения: 28.02.2012 2. Семенов А.В. Институционализация публичной сферы в политическом пространстве региона. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата политических наук. С. 24 — 26. 3. Граждане и политические практики в современной России: воспроизводство и трансформация институционального порядка // Институциональные практики и институциональный порядок публичной сферы региона (Семенов А.В.) — М.: Российская ассоциация политической науки (РАПН); Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2011, С. 94 – 114. 4. Хабермас Ю. Модерн – незавершенный проект // Вопр. философ., 1992. № 4. С. 40-52. 5. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. — М.: Академический проект, 2005. 48 Клоунский проект Клименко С. А., журналист газеты «Тюменская область сегодня», г.Тюмень Объявление на сайте знакомств: «Я высокая, стройная, красивая. Люблю прыгать, кататься на машине и смеяться. Нужен батут, шофер и клоун». Вы улыбнулись? Замечательно. Рада, что наше знакомство началось с улыбки. Как сказал Марк Твен, «одной искры юмора достаточно, чтобы раздражение и злость улетучились и на душе стало радостно и светло». Смехотерапия сегодня практикуется психологами и врачами во всем мире. Мне посчастливилось стать участником международной клоунской команды, которая выступает в детских больницах, приютах, домах для престарелых. Лидер этой команды - американский врач и клоун Патч Адамс, который знаменит, благодаря голливудской комедии «Целитель Адамс». Фильм снят на основе реальных событий. Каждый год Патч приезжает в Москву и Санкт-Петербург с командой волонтеров, чтобы повеселить детей и взрослых. В 2002 году группа веселых лекарей из разных стран приехала в Тюмень. После этого Благотворительный фонд развития города Тюмени обратился ко мне с предложением создать у нас такую же волонтерскую клоунскую команду. Этот проект мы реализовали в Тюмени с двумя детскими общественными организациями - с «Наследниками» в 2003 году и с членами молодежного движения «Мамонтенок» в 2006 и 2007 годах. Конечно, нам помогли средства грантовой поддержки. В качестве целевой аудитории мы тоже взяли детей с ограниченными возможностями и детей-сирот. Есть в нашем городе и организации, которые устраивают праздники для пациентов детских больниц. В больницы пускают очень неохотно, и смехотерапию мы с «мамонтятами» проводили в детском противотуберкулезном санатории и в детском саду с логопедическим профилем. Обосновывая проблемы: актуальность проекта, мы обозначили такие 1. Недостаточное использование в творческой деятельности детей и молодежи оригинальных жанров, позволяющих полнее реализовать их творческий потенциал и чувство юмора. 2. Отсутствие педагогов - специалистов по клоунаде в детских учреждениях (школах, подростковых клубах, загородных детских оздоровительных лагерях, детских домах). 49 3. Недостаточное развитие коммуникативных навыков и творческих способностей детей-сирот и детей-инвалидов. 4. Пониженный эмоциональный фон у детей, пребывающих в больнице. 5. Отсутствие доступной литературы о клоунаде. Задачами мы определили: 1. Развитие артистических способностей детей и подростков (сложно от них ожидать импровизации из-за отсутствия богатого сценического опыта). 2. Развитие социальной активности, ответственности, милосердия, коммуникативности, мотивации детей и подростков к социально одобряемой деятельности. 3. Психологическая реабилитация целевой аудитории посредством интерактивного творческого взаимодействия с артистами. 4. Повышение эмоционального фона обеих сторон. 5. Издание методических пособий по развитию позитивного мышления и клоунских навыков. В реализации проекта «Добрые клоуны» участвовали два десятка человек из «Наследников», в реализации проекта «Я дарю вам улыбку» - 50 «мамонтят». Я предложила ребятам и Благотворительному фонду развития г. Тюмени переведенную мною с английского языка книгу с советами Патча Адамса (грантовые средства пошли в том числе на ее издание), из московских поездок привозила ребятам послания иностранных клоунов-волонтеров на разных языках. В 2006 году вышла моя книга «Опля-чопля! или Ненаучный учебник по клоунаде», которую можно назвать иллюстрированным художественно-методическим изданием. В процесс подготовки к клоунским выступлениям включилось несколько специалистов Дома детства и юношества. Для подростков, выразивших желание попробовать себя в роли клоунов, проводились занятия по актерскому мастерству, хореографии и пластике, вокалу. Несколько педагогов помогали в разработке тематических игровых программ. Психолог и социальный педагог учили преодолевать психологический барьер перед выходом на публику, а перед самым выездом юных артистов настраивали на нужный тон общения в зависимости от места, куда они направлялись. С «мамонтятами» подготовкой тоже занимались педагоги и более опытные волонтеры. Параллельно шло приобретение материалов для изготовления костюмов, реквизита. Клоунский имидж каждый выбрал себе сам. Кому-то ближе образ 50 веселой Гайки, другой стал добряком Пончиком, еще одна девушка назвалась Коробочкой - она раздавала детям призы, доставая их из расписной коробочки. Следующий этап выступления клоунской команды, представляющие собой взаимодействие исполнителей и участников программы. Тюменские клоуны, как и в международной команде, выступали минигруппами по 5-7 человек. Если больше клоунов играют с детишками, то у тех просто глаза разбегаются. «Наследники» неоднократно приезжали в Ембаевский детский дом, веселили толпу на городском празднике в День защиты детей. С «мамонтятами» мы клоуничали 1 апреля на Цветном бульваре, на празднике общественной организации «Особый ребенок», в Ембаевском и Успенском детских домах. Двое юных артистов помогли мне провести игровую презентацию книги «Опля-чопля» в областной детской библиотеке. Ребята, которые успешно освоились в новой клоунской роли, накануне Нового года помогли тюменским супермаркетам в проведении благотворительной акции «Подарок Деда Мороза». На новогодних елках в ЦУМе, «Универсаме», «Южном» были развешаны самодельные открытки, на которых были оформлены желания детей из малообеспеченных семей. Привлекая внимание покупателей к этим елочкам, клоуны своим примером показывали, как это здорово - устроить для кого-то праздник. Отзывы По окончании первого выступления педагог Ембаевского детского дома сказала: «Трудно расшевелить наших детей, но вам это удалось!». «Мы как будто побывали на острове счастья», - признавались ребятишки. Пообщавшись с клоунами, воспитанники детского дома стали писать им письма, созваниваться по телефону. Дети увидели в новых друзьях добрых советчиков. Признания менеджеров супермаркетов свидетельствовали: там, где побывали клоуны, покупатели активнее воплощали в жизнь мечты детей из малообеспеченных семей, покупали для них желанные подарки. Выводы С точки зрения обычных людей мы - сумасшедшие: тратим свое время, где-то и свои деньги. Отдаем себя на посмешище, чтобы развеселить других. Покупаем кучу подарков, чтобы хоть на чуть-чуть приблизить детскую мечту о празднике. Но, вживаясь в образ клоуна, ты, прежде всего, сам испытываешь чувство счастья и радости. В этом жанре блестяще проявляют себя «хулиганистые» непоседы и «классные шуты», ведь они имеют возможность побыть собой настоящими и при этом получают признание! Знаю, что один парень, преуспевший в пантомиме, поступил в ТГАКИСТ. Для примерных девочек и мальчиков-отличников самое сложное на пути овладения лицедейским мастерством - это преодоление своего внутреннего сопротивления, назови его страхом, стеснением или нежеланием выглядеть 51 глупо. В этом случае весьма вдохновляюще действует высказывание английского актера Руперта Эверетта: «Непобедим тот, кто не боится быть глупым». Для кого-то надеть клоунскую маску – значит позволить себе побыть другим, сделать то, чего в нормальной жизни никогда бы не сделал. Подробнее о книге Половину книги «Опля-чопля» заняли сценарии, песенки, описания игр, сценок, упражнений на развитие фантазии и импровизацию (это опубликовано в «Приложении»). А вначале я просто рассказываю о своем опыте вживания в клоунские образы, о ситуациях, которые побудили меня надеть разноцветный парик, красный нос и «включить дурочку». Поместила также цитаты из книги Юрия Никулина о творческом поиске клоуна. Книгу я передала в детские дома и загородные лагеря, детские и молодежные организации, библиотеки Тюменской области. Возможно, клоунадой занялись и другие люди, о которых я не знаю. Для примера - шутка, которую я использую в клоунаде. Спрашиваю: «Может ли десять равняться одиннадцати?» И рисую на горизонтально расположенном листе бумаги IO = II. Зрители обычно выражают сомнение. Поворачиваешь лист бумаги вертикально и дорисовываешь... портрет клоуна! Значение поискового движения в России Новожилов Д., Кевралетин Е., Шадринский государственный педагогический институт, факультет истории и права, г. Шадринск Поисковое движение в России за свою историю добилось огромных результатов в деле увековечения памяти погибших и пропавших без вести бойцов РККА. Благодаря поисковикам, были установлены тысячи имен, до этого, неизвестных солдат. Десятки тысяч погибших воинов были похоронены со всеми воинскими почестями, тем самым поисковики отдают дань памяти тем, кто защищал нашу страну от гитлеровского фашизма. Руководствуясь нормами морали, патриотическими чувствами, участники поисковых организаций не желают быть безучастными к проблеме сохранения исторической памяти россиян. Сегодня проблема народной 52 памяти стоит особо остро, и ее решение зависит от того, насколько сплоченным будет наше общество. Значение поискового движения в России невозможно переоценить. «Поисковое движение - уникальное общественное движение граждан России, добровольно и безвозмездно решающих целый комплекс важнейших государственных задач» [5]. Это обусловлено тем, что оно выполняет в нашем обществе, на наш взгляд, очень важные задачи, а именно осуществляет увековечивание памяти о погибших во время Великой Отечественной войны, занимается патриотическим воспитанием молодежи, устанавливает малоизвестные факты отечественной истории. Несмотря на то, что поисковое движение – это движение волонтерское, не преследующее своей целью финансовую прибыль, оно с каждым годом становится все популярнее в России: «Поисковое движение у нас - это скорее зов души…» [4]. В этом заключается еще одна очень важная функция поискового движения – консолидация наиболее инициативных слоев российского общества, не стремящихся к финансовым выгодам и постоянно совершенствующим поисковое сотрудничество. Поисковое движение в России занимает особую нишу – оно является связующим звеном между государством и народом. Государство старается поддерживать поисковиков, потому что это отвечает общенациональным интересам нашей страны: «В настоящее время наиболее масштабным поисковое движение остается в России, в его состав входят как общественные поисковые отряды, так и зарегистрированные государственные учреждения» [1]. Память о защитниках родины должна объединить силы нашего многонационального народа – ведь Великая Победа была одержана именно им. Как мы знаем, в нашей стране на данный момент напряженная межнациональная обстановка. Поисковое движение сегодня – это движение, которое объединяет народы России одними целями и задачами, а, следовательно, в обществе наблюдается наибольшая сплоченность вокруг духовных проблем государства. Немаловажным является то, что многие представители поискового движения занимаются патриотическим воспитанием молодого поколения, что в свою очередь, фактически отвечает требованиям и запросам государства: «На современном этапе развития российского общества возрождение патриотизма – важнейшее условие возрождения России - как великой державы» [1]. Специально для этого создаются патриотические центры, клубы, кружки, на которых происходит работа с молодежью и где происходит ее ориентация на службу Родине, почитание подвигов предков, любовь к Родине. Многие юноши, занимавшиеся в поисковой работе с особым энтузиазмом, могут продолжить святое дело сохранение памяти уже на службе в армии. Специально для этого, в Российской Федерации, сформирован 90 особый поисковый батальон, целью которого является произведение полевых работ, связанных с увековечиванием памяти погибших в Великой Отечественной; сбор необходимой информации; поиск 53 родственников погибших солдат и прочее: «Поиск привлекает молодежь. В Российской федерации около 2/3 поисковых отрядов состоит из учащихся школ и учреждений профессионального образования» [3]. Сегодня поисковое движение играет огромную роль, и, несмотря на то, что порой в нем есть некоторые противоречия, оно все же помогает государству соединить воедино всех энтузиастов, которые занимаются поиском не только ради удовлетворения собственных духовных потребностей, но и ради передачи своего опыта и удовлетворения общих духовных потребностей. Наиболее важной задачей поискового движения является сохранить преемственность поколений и не допустить оскудения народной памяти о подвигах, совершенных советскими солдатами на полях сражений Великой Отечественной войны. А работы в деле увековечения памяти погибших воинов в России непочатый край… Ее хватит с лихвой и на будущие поколения… Студенческий поисковый отряд «Знамя Победы» был создан единогласным решением Ученого совета ШГПИ. На учредительном собрании был принят Устав отряда, который отражает в себе основные цели и задачи. Одной из самых основных целей нашего отряда являются: сохранение и увековечение памяти о погибших защитниках Отечества. Задачами отряда являются: 1) нахождение останков воинов, павших в боях в годы Великой Отечественной войны; 2) розыск неизвестных воинских захоронений; 3) установление имен без вести пропавших воинов и розыск их близких. Члены поискового отряда ранее участвовали во Всероссийских вахтах памяти и имеют определенный опыт полевых военно-археологических работ. «Знамя Победы», по нашим данным, является первым студенческим поисковым объединением в Курганской области. Для осуществления целей и задач отряда мы выполняем работу по поиску информации о боевых частях, сформированных на территории Курганской области и солдатах, воевавших в этих частях и погибших в боях за Родину. Для более конструктивной работы по поиску информации, необходимой для розыска свидетельств о погибших красноармейцах, мы сотрудничаем с поисковыми отрядами из разных городов, в их числе: ПО «Шадринск» им. Харлова; ПО «Надежда» (г. Калуга); ПО «ДОН» (г. Воронеж) и др. Между нашими отрядами происходит обмен информацией и опытом, что важно при осуществлении поисковой работы. Работа нашего отряда заключается в раскопках непосредственно на местах боев, поиске останков погибших и установлении их имен, а также распространение полной информации о наших находках среди населения города Шадринска и Шадринского района. Наш основной принцип – «Нет неизвестных солдат». В осуществлении нашей деятельности нам помогает 54 администрация ШГПИ и другие лица и организации, заинтересованные в нашей работе. Свою работу мы осуществляем добровольно и безвозмездно, поэтому в полной мере можно назвать нашу деятельность волонтерской. Мы добровольно используем наше время и средства для проведения раскопок в местах сражений. Этот год является для нас самым важным, так как мы впервые попробуем силы нашего отряда на Вахте памяти 2012 в Орловской области. В качестве правовой базы нашего отряда мы используем государственные акты, такие как ФЗ «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества», Указ президента РФ «Вопросы увековечения погибших при защите Отечества», постановление Правительства РФ «О мерах по реализации закона РФ «Об увековечивании памяти погибших при защите Отечества», ФЗ «О погребении и похоронном деле», некоторые статьи Уголовного кодекса и многие другие правовые документы регламентирующие и регулирующие поисковую деятельность в Российской Федерации. Хочется добавить ко всему вышесказанному, что считаем поисковую деятельность очень важной для своей страны и поэтому будем прилагать все усилия для того, чтобы добросовестно выполнять свои обязанности, продиктованные моралью и чувством патриотизма. Сегодня российское поисковое движение - это целая система организаций и объединений, ставящих великие цели, и мы хотим быть неотъемлемой частью этого движения, системы и сыграть огромную роль в сохранении народной памяти населения Российской Федерации. Литература: 1. Боле, Е.Н. Системный кризис в поисковом движении: к постановке проблемы или констатация факта? [Электронный ресурс] // Адрес доступа: http://www.nashapobeda.lv/700.html 2. Гренко, А.И. Поисковое движение в учреждении образования, как форма патриотического воспитания [Электронный ресурс] // Адрес доступа: http://www.center-dolg.ru 3. Пресс-релиз Народного союза по охране памяти «О павших защитниках Отечества (АсПО СНГ)» [Электронный ресурс] // Адрес доступа: http://maopo.narod.ru/press10.htm 4. Саблин, Д. Поисковое движение у нас - это скорее зов души [Электронный ресурс] // Адрес доступа: http://www.er-duma.ru/press/44228 5. Садовников, С.И. Историко-географические и топонимические уточнения в контексте поисковой деятельности [Электронный ресурс] // Адрес доступа: http://www.nashapobeda.lv/680.html 55 Проблемы участия студенческой молодежи в художественной самодеятельности: социологический аспект Воронова Я.В., Мальцева Н.В., институт права, экономики и управления Тюменского государственного университета, г.Тюмень Молодежь сегодня – важнейший интеллектуальный, культурный и профессиональный резерв российского общества, от качества жизни и развития которого зависит судьба России. Целый комплекс проблем встает перед молодежью, которая только начинает свою активную социальную, профессиональную и творческую деятельность. Участие студентов в творческой деятельности выступает формой проявления социальной активности и имеет особое значение для общества в культурном плане. Изучение социальных аспектов художественной самодеятельности молодежи особенно актуально, поскольку именно в этом возрасте, по мнению ученых, человек творчески наиболее активен. Художественная самодеятельность можно определить как деятельность, являющуюся разновидностью творчества и осуществляемую на непрофессиональном уровне в области театрального, музыкального (вокального, инструментального, хореографического) и изобразительного (в т.ч. декоративно-прикладного) искусства [2; 38]. Результаты творческой деятельности дают личностный рост её субъектам, а также имеют общественную значимость, выражающуюся в следующих основных формах: участие в массовых развлекательных мероприятиях и благотворительных акциях, организация открытых уроков (мастер-классов), выставок, конкурсов, стимулирование занятости творческой деятельностью детей и взрослых и т.п. Возможность участия в художественной самодеятельности возникает у студентов в свободное от учебы и (или) работы время, поэтому, с одной стороны, творческую деятельность можно считать разновидностью социальной активности, а с другой - формой проведения досуга. Социально значимый досуг, выражающийся в художественной самодеятельности, не может существовать вне рамок духовности, искусства, творчества, стремления людей к саморазвитию и самосовершенствованию. Он органично вбирает в себя неотъемлемые ценности современной культуры, выражает коренные интересы социума, реализует гуманные установки общества. Если человек сам не работает в сфере культуры, не занимается ею профессионально, то он фактически не имеет другого, кроме досугового, времени для собственного культурного волеизъявления и творческого преобразования действительности [1; 75]. Таким образом, социальный потенциал досугового времени в свободном выборе вида 56 творческих занятий, самоорганизации, самодеятельности способен реализовать духовные интересы и потребности индивида. В феврале – марте 2012 года нами было проведено социологическое исследование социальной значимости участия студенческой молодежи в художественной самодеятельности и выявление основных проблем, препятствующих студентам реализовывать себя в творческой деятельности. В опросе приняли участие 120 студентов крупнейших вузов города и 15 экспертов, среди которых - специалисты ГАУ ДОД ТО «Центр дополнительного образования детей и молодежи», творческие кураторы, заместители директоров институтов по внеучебной работе со студентами, заведующие студенческих центров Тюменского госуниверситета, Тюменского государственного нефтегазового университета и Тюменской государственной архитектурно-строительной академии. В результате исследования были выявлены основные характеристики студента-участника художественной самодеятельности. В числе самых важных черт эксперты отметили уверенность в себе, общительность, талант, и целеустремленность, что указывает на его позитивный образ, сложившийся в обществе. Просматривается тенденция того, что творческий потенциал молодежи начинает раскрываться с детства и в дальнейшем, во взрослой жизни, влияет на приверженность к тем или иным видам творчества. Наиболее востребованными формами художественной самодеятельности являются танцы, рисование, музыка и писательство, остальные виды творческой занятости - театр, фотографирование, рукоделие, КВН и дизайн - имеют меньшую популярность среди студентов. В ходе анкетирования были определены мотивы творческой самодеятельности студентов: так, 90% стремятся получить духовное и эстетическое удовольствие, 58% занимаются творчеством в целях саморазвития и самосовершенствования, 48% респондентов испытывают интерес к созданию нового, 22% желают разнообразить свой досуг, 17% заслужить общественное признание. Лишь 10% ответивших творчество приносит дополнительных доход. Как видим, у студентов преобладают процессуально-содержательные мотивы, свидетельствующие о желании выполнять эту деятельность, проявлять свою творческую активность, получая удовлетворение от самого процесса. Тем не менее, присутствуют и, просоциальные мотивы, связанные с осознанием общественного значения творческой деятельности. Оценивая результаты собственного участия в художественной самодеятельности, 83% студентов отметили свой личностный рост, 70% расширили круг общения, приобрели новых друзей, 48% получили полезные жизненные навыки, 27% - полезные связи, 18% - дополнительную профессию, 15% - возможность дополнительного заработка. Как видим, стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность превалирует. 57 По мнению экспертов, художественная самодеятельность имеет большое значение для общества, она стимулирует творческую активность других, особенно детей; повышает престиж как самой творческой деятельности, так и учреждения, вуза, города, в которых она осуществляется; способствует росту культурного уровня населения, расширению самозанятости, обеспечивает интересный досуг взрослым и детям. Большинство опрошенных нами экспертов считают, что за последние три года творческий потенциал молодежи значительно вырос. Одной из самых весомых причин этого является усиление заинтересованности студентов через желание развиваться, зарабатывать, быть самостоятельным, независимым. Некоторые эксперты отмечают, что сейчас стало гораздо больше мероприятий, которые курируют сами студенты. Это говорит об их инициативности и желании брать на себя ответственность, пробовать себя в новой роли руководителей-организаторов. Мы согласны с экспертами, что в наш век глобализации интернет и телевидение дают большие возможности для саморазвития, возникновению новых видов и форм творческой деятельности, которые становятся общедоступными. Усилилось желание студентов участвовать на конкурсах не только городского уровня, но также регионального и всероссийского, а, значит, растет уровень профессионализма их самих и их руководителей. Занимаясь творческой деятельностью, большинство студентов (97%) сталкиваются с рядом трудностей. Основная проблема - отсутствие свободного времени (43%), 32% опрошенных тяжело совмещать творческую самодеятельность с учебой, 27% - просто лень, у 22% студентов возникают материальные затруднения, для 18% проблемой является отсутствие квалифицированного педагога, наставника, для 17% студентов трудностью является отсутствие специализированных клубов и учреждений в городе, 5% беспокоит отсутствие постоянного вдохновения. Важно заметить, что помимо самой актуальной проблемы - недостатка свободного времени, велик процент респондентов, отмечающих лень как проблему реализации своей творческой деятельности. По мнению экспертов, основными препятствиями распространения творческой деятельности среди молодежи выступают плохое финансирование, отсутствие поддержки вузов, недостаточное количество досуговых учреждений. По итогам проведенного нами исследования были обозначены основные направления поддержки художественной самодеятельности студенческой молодежи, осуществляемые ГАУ ДОД ТО «Центр дополнительного образования детей и молодежи», Департаментом по спорту и молодежной политике, добровольческими организациями, депутатами, спонсорами и отделами по внеучебной работе в вузах. Данные организации чаще всего оказывают финансовую и организационно-информационную поддержку, с помощью которой решаются вопросы, связанные с оплатой помещений для занятий, поездок на различные мероприятиях и конкурсы в другие города. Тем не менее, эта поддержка является недостаточной. 58 Для эффективного развития творческого потенциала студентов необходимо, прежде всего, расширение источников финансирования. Некоторые эксперты считают, что студенческую молодежь нужно обучать фандрайзингу - самостоятельному поиску средств; также нужны опытные руководители и наставники; очень важна поддержка вузов, причем, не только финансовая, но и внимание со стороны руководства, поскольку результаты художественной самодеятельности становятся публичными и в итоге формируют имидж учреждения, в котором она осуществляется. Существенным моментом является понимание преподавателей, т.к. из-за подготовки к мероприятиям приходится пропускать занятия. Помимо этого важна поддержка родителей, поскольку студент нуждается в их моральной и материальной поддержке. Кроме того, для поддержания творческой активности молодежи требуются открытие дополнительных досуговых учреждений в городе и заинтересованность в этом властей. На основании вышеизложенного можно констатировать, что перед обществом и государством стоит задача (посредством продуманной, научно обоснованной молодежной политики) обеспечения благоприятных условий для использования энергии молодых людей, создания механизмов поддержки их общественных инициатив, организации помощи в определении их социальных интересов, потребностей и жизненных перспектив молодежи. Литература: 1. Катренко М. В. Творческая деятельность студентов // Вестник СГУ. 2009. № 61. С. 2. Шеховцова Е. Ю. Социализация учащейся молодежи в аспекте проявления досуговой деятельности // Вестник ТГУ. 2007. №9. С. Социальный аспект досуговой деятельности современной студенческой молодёжи Бинеева Е.А., Тюменский государственный нефтегазовый университет, г. Тюмень Сфера досуга представляет собой область пересечения индивидуальных и групповых интересов, позволяя отдельной личности стать частью той или иной общности с целью удовлетворения физиологических, духовных, нравственных или каких-либо специфических потребностей. Образовательная и познавательная сторона досуговых мероприятий, безусловно, также является весомой составляющей свободного времени молодежи. Особый интерес представляет изучение досуговой деятельности определенных социальных групп, в первую очередь, наиболее динамичной – студенчества. Современные студенты сформируют гражданское общество в будущем, во многом определяя его структуру и динамику. Студенты 59 наиболее перспективная часть молодежи, в связи с тем, что потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, а также возможности и условий для развития их у этой социально-демографической группы выше, чем у других категорий молодежи. Проблемная ситуация в российском обществе сегодня заключается в неоднозначности методов, способствующих развитию у молодежи востребованных в будущем качеств, навыков, умений и компетенций. Существующее состояние нестабильности в обществе не позволяет студентам определить направления эффективного применения полученных сегодня знаний в будущем. Большая часть молодежи на этапе студенчества посвящает свое время именно досуговым мероприятиям, стараясь не думать о наступлении момента самоопределения и дальнейшем выборе жизненного пути. Таким образом, молодые люди в числе основных ценностей называют досуг, в области которого реализуются многие их социокультурные интересы. Студенческий досуг является важнейшим звеном воспитательной работы вуза, которая носит системный плановый характер. В процессе воспитательной работы в рамках досуговой деятельности студентов создаются оптимальные условия для формирования у студентов нравственности и патриотизма, развития общей культуры и творческих способностей, реализации интеллектуального и лидерского потенциала, развитие организаторских и коммуникативных навыков, необходимых в последующей жизни. Одной из задач воспитательной работы в вузе является создание условий для формирования социально-культурной компетентности личности. Эта задача реализуется с помощью формирования мировоззрения, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования условий для развития общей, нравственной и экологической культуры студенческой молодежи. Одновременно, досуговая сфера весьма ограничена и во многих случаях детерминирована социально-экономическими рамками, что делает обозначенную свободу выбора видов досуговой деятельности, мнимой. Студент сталкивается с необходимостью выбора форм досуга, который крайне ограничен и иногда не предполагает наличия желаемых для молодежи вариантов. Именно поэтому современные молодые люди время досуга посвящают общению в компаниях, группах сверстников, где формируется особая молодежная, не всегда позитивная субкультура. Названные тенденции требуют соответствующего осмысления, актуальность и значимость которого не вызывает сомнения. Трансформация социально-экономической системы привела к тому, что изменилось содержание молодежного досуга. Преобразования затронули ценности и мировоззрение, как самой молодежи, так и лиц, непосредственно участвующих в процессе создания условий для студенческого досуга. Однако, несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных исследованию молодежного досуга, вопросы досуговой деятельности такой социальной группы как студенчество в конкретном 60 регионе раскрыты недостаточно. Существует ряд противоречий, актуализирующих данное исследование и формирующих проблемное поле: 1. Изменение содержания и структуры культурно-досугового пространства сегодня не вызывает сомнения. В свою очередь, эффективный инструментарий комплексного методологического исследования досуговой деятельности студенческой молодежи отсутствует. 2. Существует объективная потребность во включении различных организаций в процесс создания благоприятных условий для развития культурно-досуговой деятельности студентов. Необходимо включать бизнессообщество и финансовые институты в формирование социокультурного пространства студенчества, с целью формирования инновационного предпринимательского общества. Обостряет проблему недостаточная координация и отсутствие востребованной молодежью поддержки со стороны законодательной и исполнительной власти. Усовершенствованная система взаимодействия различных институтов, включенных в социокультурное пространство досуга студентов должна обеспечить ее элементам возможность взаимодействия, интеграции и саморазвития. Такая система взаимодействия в области досуговой деятельности студенческой молодежи еще не сформирована, она требует предварительного ситуационного анализа и экспертной оценки. 3. Нет достаточно эффективного механизма информирования студентов о программах и проектах в досуговой сфере, а так же отсутствует система мотивации к участию в этих мероприятиях. Зачастую студенты не знают того, какие формы досуга может предложить им вуз на бесплатной основе, не говоря об областных и городских программах, реализуемых соответствующими учреждениями. 4. Отсутствует системный подход при формировании у студентов навыков, необходимых для обеспечения им конкурентоспособности на рынке труда. По мнению диссертанта, системная деятельность вуза по подготовке выпускников должна включать не только передачу профессиональных знаний, но и непрерывный воспитательный процесс, как во время учебы, так и во время досуга студентов. Комплексный подход в воспитании студентов должен обеспечить не только приобретение определенного уровня профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование компетенций, востребованных в социальной, интеллектуальной, творческой и других сферах жизнедеятельности. Актуальность отмеченных проблем формирует необходимость проведения исследований в этой сфере. При проведении сравнительного анализа дефиниций, выявлены различия в подходах ученых к определению понятия «досуг». Долгое время как зарубежные, так и отечественные исследователи тесно связывали, часто даже отождествляли свободное время с досугом. По мнению автора, наиболее точное определение досуга, как части свободного времени, совокупности различного рода занятий, направленных на восстановление духовных и физических сил личности; деятельности направленной на удовлетворение собственных потребностей в 61 удовольствии, достижении целей, самосовершенствовании, реализуемый по собственному выбору и свободной воле. Анализ различных подходов к определению досуга позволил определить взаимосвязь между свободным временем, досугом и досуговой деятельностью. Досуговая деятельность, в свою очередь включает реальный процесс общественной, творческой, развивающей деятельности, протекающий в определенных формах, когда процесс формирования и развития индивида не загоняется в пространство социального заказа, а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов личности. В зависимости от аспекта рассмотрения и задач анализа в структуре свободного и досугового времени существуют определенные виды времяпрепровождения, различающиеся по функциям и содержанию. Классификация видов и форм культурно-досуговой деятельности, проведенная нами, представлена на рис. 1. В предложенной нами классификации культурно-досуговая деятельность делится на производство и потребление досуговых услуг, причем определенные виды досуга относятся в разное время как к производству, так и к потреблению. ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ производство и потребление Вокал Хореография КВН Театральное искусство Игра на музыкальных инструментах Молодежный Оригинальный жанр Театрпарламентаризм мод Общественная Общественные объединения деятельность Профсоюзы Командные виды Индивидуальные виды Спорт Олимпийские Неолимпийские Игровые Экстремальные виды Коллекционирование Хобби Любительский спорт Творчество Общение Интеллект уальные занятия Антисоциальные занятия Семья Друзья Сокурсники Единомышленники Настольные игры Клуб «Что? Где? Когда?» Пьянство Наркомания Игромания Участие в деятельности негативнонастро енных субкультурных групп потребление Музеи Библиотеки Театры Кинотеатры Концерты Ночные клубы Дискотеки Кафе и бары Загородные Боулинг Внутри страны Бильярд За границей Путешествия Пешеходный туризм Водный туризм Телевидение Велотуризм Музыка Потребление Чтение журналов культурноЧтение художественной досуговых литературы услуг дома Радио Компьютерные игры Просмотр фильмов дома Тренинги Виртуальное Курсы Саморазвитиеобщение и Мастерсамообразование классы Семинары Пассивное Чтение времяпрепровождение Потребление услуг индустрии досуга вне дома 62 Рис. 1 Виды и формы культурно-досуговой деятельности В предложенной классификации видов культурно-досуговой деятельности, проведенной, с учетом многообразия форм ее организации, эта деятельность делится на производство и потребление досуговых услуг, причем определенные виды досуга могут относиться и производству, и к потреблению. Классификация проведена по признаку индивидуального или группового потребления культурно-досуговых услуг, учитывая возможность проведения досуга дома, на улице и в досуговых учреждениях. Потребление услуг досуговой индустрии в культурно-досуговой деятельности предполагает использование продуктов чужого труда с целью удовлетворения потребностей в отдыхе, удовольствии и восстановлении сил. Производство в культурно-досуговом пространстве студенческой молодежи предполагает деятельность в свободное время и по собственному желанию, результатом которой может стать продукт или услуга, потребляемые другими людьми. Определенные виды досуга могут относиться и к производству, и к потреблению. Досуговая сфера молодежи, менее, чем прочие сферы жизнедеятельности общества, подвержена регуляции. При этом, она способна быстро реагировать на изменяющиеся тенденции развития общества. Немаловажную роль играют содержательные характеристиками самого досуга, а также его значение в жизни студенческой молодежи. Нами сформулирован ряд предложений по модернизации системы информирования студентов о формах и видах досуговой деятельности: модернизация сайтов вузов, где необходимо своевременно размещать полную информацию о деятельности департаментов и отделов по воспитательной работе, а также о студенческих организациях, чего на сегодняшний день не происходит; создание вузовских радиостанций и телепрограмм, где стиль и формат определяется студентами; молодежь необходимо привлекать для работы журналистами и ведущими эфира; модераторами тем в группах вузов, созданных в социальных сетях должны выступать специалисты вузов; необходимо повышение квалификации кураторов, с целью повышения уровня их осведомленности о программах и проектах организуемых для студенческой молодежи вне вуза; создание системы информирования кураторов о деятельности вузовских департаментов по воспитательной работе; создание системы мотивации кураторов к информационно-просветительской работе среди студентов, а так же к вовлечению студентов в активные формы досуговой деятельности; организация презентаций клубов и студий вуза, освещающих деятельность этих организаций; выпуск рекламной и полиграфической продукции для первокурсников с информацией о мероприятиях по воспитательной работе, студиях и клубах 63 вуза; организация флэш-мобов студенческих организаций в учебных корпусах вузов, с целью привлечения новых участников организации. Автором статьи в ходе социологического исследования бы выявлен ряд проблем, которые были сформулированы студентами, специалистами по воспитательной работе и экспертами в области молодежной политики. На основании существующих противоречий в организации студенческого досуга, нами предложена система взаимодействия субъектов культурнодосугового пространства, которая способна создать условия для самореализации студенческой молодежи. Все элементы системы при их рациональном, интегрированном использовании обеспечивают максимальный социально-одобряемый результат в досуговой сфере студенческой молодежи. Основными этапами функционирования системы взаимодействия субъектов культурно-досугового пространства являются: выявление потребностей молодежи в культурно-досуговой сфере; определение направлений усовершенствования условий для реализации досуговой деятельности; согласование структуры и связей между элементами системы; выявление ресурсов и возможностей для реализации проекта; разработка концепции и комплексной программы для реализации мероприятий студенческого досуга; формирование бюджета; усовершенствование механизма информирования студентов о возможностях активной деятельности во время досуга; реализация системы мер, позволяющих повысить мотивацию студентов к участию в активной досуговой деятельности; организация системной подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с молодежью; вовлечение коммерческих и финансовых институтов в процесс организации активного досуга студентов; анализ функционирования системы, посредством мониторинга деятельности структуры, с целью преобразования ее содержания в соответствии с изменением потребностей студенческой молодежи. Студенческая молодежь выступает в качестве основного стратегического ресурса общества и государства. Нерациональная организация досуга способна привести к дезориентации личности молодого человека. Недооценка роли молодежи во всех процессах жизнедеятельности общества, отстраненность администрации вузов от активного участия в решении проблем молодого поколения могут стать препятствием для нормального функционирования государства и общества в будущем. Потенциальные возможности использования метода проектов для формирования социальной активности младших школьников 64 Рябихина А.В., Морева О.В., Тюменский государственный университет, г.Тюмень Социальная активность личности рассматривается в психологопедагогической научной литературе как сложное общественное явление; как свойство личности; как состояние деятельности. Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. Поэтому мы считаем необходимым формирование социальной активности у учеников начальной школы. В своей работе мы используем классификацию А.П. Петрова, который в структуре социальной активности выделил 3 компонента, свойственные младшим школьникам: общественно-политический, познавательный и творческий. Для изучения уровня сформированности каждого компонента социальной активности младшего школьника нами были использованы следующие методики: методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков), направленная на выявление уровня общественной активности учащихся; методика изучения познавательной активности младшего школьника (А.А. Горчинская), для оценки степени выраженности познавательной активности; диагностика «Творческий потенциал», для определения творческой активности учащихся. Практическая часть исследования проводилась в третьих классах ОУ г. Тюмени: контрольный класс (МАОУ лицей № 34) и экспериментальный класс (МАОУ СОШ № 73 «Лира» с углубленным изучением искусств). По программе обучения, количеству учащихся, их гендерному составу и успеваемости, классы практически не различались. Всего в исследовании приняли участие 49 учеников. Единственным различием было активное использование метода проектов на уроках окружающего мира в экспериментальном классе. Предварительная диагностика уровня сформированности социальной активности показала, что общий уровень социальной активности у учащихся экспериментальной группы – средний (общественно-политический компонент – низкий уровень, учебно-познавательный и творческий компоненты – средний уровень). В контрольном классе все компоненты находятся на среднем уровне сформированности. Метод проектов – специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием учебной работы [2]. Основное преимущество метода проектов по 65 сравнению с другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная деятельность принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность. Уроки окружающего мира представляют достаточное количество тем, учебного материала для применения метода проектов. В групповой проектной деятельности младших школьников выделяется несколько этапов [4]: 1. этап. Погружение в проект. 2 этап. Организационный. 3 этап. Осуществление деятельности. 4 этап. Обработка и обсуждение результатов проекта (презентация). Результаты представляются в виде творческой работы. В ходе опытно-экспериментальной работы, учащимися были разработаны следующие проекты: «Быт Древней Руси», «Россия и её соседи», «Правила поведения в школе», «Ветеран живет рядом», «Общение – это лекарство», «Предшественники человека», «Консументы, продуценты, редуценты», «Голубая планета Земля», «Вселенная. Космос», «Кометы, астероиды, метеориты», «История одного города», «Культурное наследие России». Продукты выполнения проектов: презентации, видеофильмы, рукописные книги и брошюры, доклады, выступление в научной конференции «Шаг в будущее», выступление для ветеранов, плакаты, публикации в школьной газете Каждый из этих проектов формировал творческий компонент социальной активности, т.к. творческие способности развиваются в процессе подготовки и выполнения проектной деятельности учащимися начальной школы. На завершающем этапе исследования, была проведена повторная диагностика сформированности компонентов социальной активности. Учебно-познавательный компонент социальной активности: высокий уровень повысился на 21%, средний – снизился на 16%, а низкий уровень сократился до 12% (было – 16%). Творческий компонент социальной активности: высокий уровень вырос на 22% (8 детей стало активно применять свои творческие способности на уроках при решении заданий), уменьшение количества человек произошло со средним уровнем на 5 % и низким уровнем на 17 %. В контрольном классе рост показателей социальной активности был незначительным. Таким образом, применение на уроках метода проектов в процессе практической работы способствует социальной активности учащихся, которые, испытав на себе «ситуацию успеха» стремятся к новым открытиям 66 не только для удовлетворения собственных интересов, но и интересов общества. Литература: 1. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. 176 с. 2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь. - М: УЦ Перспектива, 2011. - 244 с. 3. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии// Формирование социально активной личности: Сущность, проблемы: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И. Ленина/ Под ред. А.П. Петрова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - С.3 - 18. 4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2008. - 80 с. Оптимальная организация времени детей для занятий хореографией Филатова Т.К., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи», г.Тюмень Современные информационные источники – такие, как компьютер, интернет, телевидение, мобильная связь - созданы для ускорения и облегчения общения между людьми. Но, как это не парадоксально, все эти технические достижения отделяют людей друг от друга, оставляют их один на один с собою и информационной сетью. Общение напрямую, человеческий и эмоциональный контакты в современном мире действительно становятся роскошью. Правильно организованное внешкольное и внерабочее время, занятия в творческих коллективах компенсируют и восполняют недостаток общения, предоставляет возможность для самореализации личности. Вся жизнь человека проходит в режиме распределения времени, частично вынужденного, связанного с общественно необходимой деятельностью, частично по индивидуальному плану. Так, например, режим дня студента определен учебным планом занятий в учебном заведении, режим военнослужащего - распорядком дня, утвержденным командиром 67 воинской части, режим работающего человека - началом и концом рабочего дня. Режим - это установленный распорядок жизни человека, который включает в себя труд, питание, отдых и сон. Главной составляющей режима жизнедеятельности человека является его труд, который представляет целесообразную деятельность человека, направленную на создание материальных и духовных ценностей. Режим жизнедеятельности человека должен быть подчинен, прежде всего, его эффективной трудовой деятельности. Работающий человек живет в определенном ритме: он должен в определенное время вставать, выполнять свои обязанности, питаться, отдыхать и спать. И это неудивительно - все процессы в природе подчинены в той или иной мере строгому ритму: чередуются времена года, ночь сменяет день, день снова приходит на смену ночи. Ритмичная деятельность - один из основных законов жизни и одна из основ любого труда. Рациональное сочетание элементов режима жизнедеятельности обеспечивает более продуктивную работу человека и высокий уровень его здоровья. В трудовой деятельности человека участвует весь организм как целое. Трудовой ритм задает ритм физиологический: в определенные часы организм испытывает нагрузку, вследствие чего повышается обмен веществ, усиливается кровообращение, а затем появляется чувство усталости; в другие часы, дни, когда нагрузка снижается, наступает отдых после утомления, восстанавливаются силы и энергия. Правильное чередование нагрузки и отдыха является основой высокой работоспособности человека. Неравномерность нагрузки - спешка в одни периоды и бездеятельность в другие - крайне вредна. В подтверждение сказанного можно привести слова Л.Н. Толстого, которые он записал в своем дневнике: «Надо непременно каждый день писать не столько для успеха работы, сколько для того, чтобы не выходить из колеи». Теперь необходимо остановиться на вопросе об отдыхе. Отдых - это состояние покоя или активной деятельности, ведущее к восстановлению сил и работоспособности. Наиболее эффективным в деле восстановления работоспособности является активный отдых, который позволяет рационально использовать свободное время. Чередование видов работы, гармоничное сочетание умственного и физического труда, физическая культура обеспечивают эффективное восстановление сил и энергии. Отдыхать человеку требуется ежедневно, еженедельно в выходные дни, ежегодно во время очередного отпуска, используя свободное время для укрепления физического и духовного здоровья. Пребывание вне помещения, прогулки, занятия по интересам, игры тоже можно отнести к отдыху, но с элементами активности. По И.М.Сеченову, подобный отдых ускоряет снятие утомления, так как увеличивает поступление кислорода в органы и ткани, стимулирует окислительновосстановительные процессы. Кроме того, это способствует закаливанию, 68 профилактике гипокинезии и ультрафиолетовой недостаточности, формирует положительные эмоции, помогает выявлению и развитию личностных особенностей ребенка, что способствует его дальнейшей социальной адаптации. Активный отдых, как важный элемент режима, требует правильной организации. Активный отдых включает в себя художественное творчество, к которому можно отнести творчество в хореографическом коллективе. Эффективное существование и результативность деятельности творческого коллектива зависят от руководителя, педагогов и всех участников коллектива, но не только. Важна правильная организация среды, в которой протекают учебная и исполнительская деятельность. Очень многое зависит от правильной организации времени и пространства для занятий хореографией. Итак, каким образом правильная организация времени может способствовать результативности творческого процесса в хореографическом коллективе? 1. При организации учебно-тренировочного процесса необходимо предусматривать то, когда и в какое время целесообразней проводить урок, его длительность в соответствии с возрастом, количество раз в неделю, временем суток и т.д. Занятия танцами в хореографическом коллективе (как занятия в любом творческом коллективе) способствуют раскрытию и развитию творческого потенциала детей, подростков и молодежи. Танцевальный коллектив – это особая среда, где ребенку и молодому человеку открывается самое широчайшее поле возможностей: от изначального интереса к искусству танца до овладения основами профессионального мастерства. Поэтому важно, чтобы в этой среде был психологический комфорт, благоприятная атмосфера. Ведь (как отмечалось ранее), неразумное распределение бюджета времени вызывает утомляемость, низкую результативность и отрицательную мотивацию к занятиям. Поскольку занятия хореографией относятся к сфере досуга и дополнительного образования, то они должны осуществляться в свободное время, время отдыха. 2. В современных общеобразовательных школах существует система обучения в 2 смены: I смена - утренняя, II смена - вечерняя. Поэтому свободное время у детей, подростков и молодежи приходится на разное время суток. Для удобства и целесообразности в учреждениях дополнительного образования (УДО) также желательно организовать двухсменную систему, организовать утренние и вечерние занятия. Если во время утреннего (или вечернего) занятия ребёнок или молодой человек не работает в полную силу, двигается вяло и у него рассеяно 69 внимание, это не значит то, что он не хочет заниматься или он профнепригоден. Это может значить то, что он не выспался и его организм ещё не готов к активной деятельности (или наоборот – готовится ко сну). И, возможно, следует проводить занятие на пару часов позже или раньше. Ведь, к примеру, по результатам исследований учёных видно, что у большинства здоровых детей, подростков и молодежи наибольшая возбудимость коры головного мозга определяется в периоды 9-12 часов и 16-18 часов. 3. Работоспособность человека в течение суток меняется в соответствии с суточными биологическими ритмами и имеет два подъема: с 10 до 12 ч и с 16 до 18 ч. Ночью работоспособность понижается, особенно с 1 до 5 ч ночи. Значит, самое удобное время для приготовления домашних заданий - с 16 до 18 ч для тех, кто учится в первую смену, и с 10 до 12ч - во вторую. Это же время наиболее эффективно для тренировок при занятиях спортом, танцами и другими видами деятельности. Начало занятий в учреждениях дополнительного образования должно быть не ранее 8:00, а их окончание – не позднее 20:00 ч. (1, 16). Для учащихся I смены в школе занятия хореографией могут проходить в период с 15:00-18:00, для II смены школы – с 9:00-12:00. Учитывая возрастные и режимные особенности, время занятий может меняться. Занятия детей в учреждениях дополнительного образования могут проводиться в любой день, включая воскресенье (1, стр. 16). В УДО суббота и воскресенье используются для проведения индивидуальных занятий, проведения конкурсов и фестивалей, сводных ансамблей, репетиций, концертных прогонов, т.к. это дает возможность собрать вместе воспитанников с двух смен. 4. Продолжительность занятий детей, подростков и молодежи в учреждениях дополнительного образования в учебные дни, как правило, возможна в пределах 1-2 часов в начальной школе, 2-3 часов – 4-8 классы и 3-4 часов – в старшей школе. После 30-45 мин. занятий необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10 мин. для отдыха детей и проветривания помещений (1, 16). Это связано с возрастными особенностями детей: психологическими, анатомо-физиологическими. В день: 1-2часа – начальные классы; 2-3часа – средние классы (4-8кл.); 3-4часа – старшие классы. В неделю: 2раза – 1 классы; 3раза – 2-4 классы; 3-4раза – средние и старшие классы. 70 Режим дня воспитанников значительно изменяется в выходные дни, в каникулярное время, в дни подготовки и сдачи экзаменов. В период каникул и в выходные дни следует существенно (лучше - максимально) увеличить время пребывания на воздухе, где можно организовать подвижные игры, спортивные игры, спортивные занятия, экскурсии, походы и другие виды активной эмоциональной деятельности. Все остальные режимные элементы тоже имеют место, но больше времени следует отводить творческой деятельности. 5. Тренаж и репетиции есть непременное условие, которое ведет к совершенствованию через учение. Но есть и другое условие, некоторыми педагогами и репетиторами не учитывающееся, а в нем-то и скрыта опасность. Она заключается, по мнению Ф.В. Лопухова (балетмейстерановатора, педагога, теоретика хореографии), в не учете усталости мышцсвязок и, что еще более важно, в общей усталости ученика, за которой необходимо следить. Часто учащиеся и репетирующие в пылу азарта достижения результата забывают обо всем. Кроме того, распространено мнение, что неспособный ученик отсеется, а способный все одолеет, даже возможно получив травму, т.е. перелом, растяжение или разрыв связок. В таком подходе не учитывается индивидуальность каждого учащегося, психофизические и анатомо-физиологические особенности его организма, которые у всех разные, как и отпечатки пальцев (2, 32). Чрезмерно длительные и напряжённые нагрузки ведут к изменению общего состояния занимающихся, появлению чувства усталости, падению работоспособности. И наоборот - нехватка времени приводит к неграмотному усвоению программного материала (т.к. за короткий срок невозможно полноценно усвоить танцевальный текст) и некачественному развитию физических данных, физических функций, ослаблению защитных функций организма (т.к. для хорошего результата и овладения навыков требуется многократное повторение танцевальных упражнений). 6. При составлении расписания уроков необходимо учитывать динамику работоспособности школьников в течение дня и учебной недели. У младших школьников наиболее высокая работоспособность отмечается на 1 и 2 уроках, затем к 3-му и, особенно, к 4-му она снижается. На 5 уроке у младших и на 6 - у старших работоспособность снижается на 50% по сравнению с первым уроком. Аналогичная динамика работоспособности наблюдается и в течение недели. Эффективнее будет распределять занятия по хореографии через день, а не каждый день. Это полезно и для мышц, и для усвоения программы, осознания материала. Вместе с тем следует учитывать и недельную, и месячную, и годовую динамику работоспособности (нарастание утомления к середине и к концу недели, к середине и к концу учебной четверти, к середине и к концу 71 учебного года). В связи с этим на указанных этапах следует менять акценты, несколько снижая учебную нагрузку и увеличивая время активного отдыха. При подготовке к важным соревнованиям занятия могут проходить в интенсивном режиме – режиме тренировочных сборов. Репетиции и тренировки могут проходить каждый день, и по нескольку (2-3 раза в день) раз. Но такие тренировки проводятся в том случае, когда в остальное время дети отдыхают, не учатся в школе. Когда занятия проходят в обычном режиме, нагрузку необходимо распределять на весь год равномерно. 7. Зимой отмечается тенденция к снижению двигательного компонента режима. В период снижения физиологической активности можно планировать игровую деятельность или отдых по интересам (чтение, рисование, шитье и прочее). Длительность этого вида деятельности составляет от 1-1,5 часа для младших школьников до 2,5-3 часов – для старших. Подобный отдых проводится на фоне положительных эмоций, доставляет удовольствие, создает психологическую разгрузку для организма. Важно учитывать, что в зимнее время разогрев необходимо проводить очень осторожно, тщательно, не пренебрегая этой важной частью урока. В холодное время на разогрев можно тратить больше времени. Можно применять не только специальные танцевальные приемы и упражнения, но и такие элементы общефизической подготовки, как бег, прыжки, приседания, наклоны и т.д. Весной, осенью и летом разминка проходит в обычном режиме. Это не значит, что летом можно пренебрегать хорошей разминкой или вовсе исключать эту часть урока из учебно-тренировочного процесса. Теплая температура воздуха создает иллюзию разогретых мышц. Но в действительности «изнутри» физическое состояние тела находится в статике и не готово к резким нагрузкам. Таким образом, если временные характеристики будут учтены педагогом при организации занятий хореографией, то это обеспечит гармоничное развитие духовного и физического здоровья детей, подростков и молодежи. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие ребенка или молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временем. Литература: 72 1. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для учреждений дополнительного образования. 2. Соболь, В.А. Искусство – педагог – ученик: этика и эстетика хореографической деятельности / В.А. Соболь. – Тюмень: ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи», 2009. – 36с. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов первых курсов Морева О.В., доцент, Тюменский государственный университет, г.Тюмень Стратегические задачи построения в России демократического общества и рыночной экономики могут решить высокообразованные граждане (демократия несовместима с невежеством – невежество граждан рождает диктатуру), экономически грамотные (без этого невозможно строить рыночную экономику), имеющие сформированную систему гуманистических ценностей (что крайне трудно в ситуации прагматической направленности образования). Компетентностый подход предполагает, что каждому студенту, начиная с первого курса обучения, будет представлена возможность приобрести опыт решения проблем теоретического анализа и практической реализации научно-практических исследований. В опыте нашего Института Психологии и Педагогики ТюмГУ, эта работа осуществляется в рамках специально организованного учебного курса «Организация научно-исследовательской деятельности студентов», в первом семестре, и имеет целью изучение студентами психолого-педагогических специальностей основ научной организации труда, общей структуры, организации и осуществления научных исследований, основных форм и методов научной работы. Студенты-первокурсники имеют разный уровень готовности к проведению научных исследований, поэтому мы начинаем работу с обсуждения общих вопросов организации научного исследования: логика, структура и основные методы современных психолого-педагогических исследований, проблематика, тема и теоретическое ядро исследования; методы эмпирического психолого-педагогического исследования. 73 Параллельно с изучением теоретических вопросов, уже на первом этапе обучения, студенты выбирают тему своего практического научного психолого-педагогического исследования. Темы, выбираемые первокурсниками для исследований, разнообразны и отражают круг их интересов, например: «Проблема воспитания трудных детей в семье», «Нравственное воспитание младших школьников на примерах классической детской литературы», «Взаимоотношения в детском коллективе в начальной школе», «Конфликты детей-подростков и родителей», «Взаимоотношения старших школьников в условиях временного коллектива загородного лагеря», «Профориентация выпускников школ в современных условиях», «Психологические особенности курсантов военных учебных заведений», «Причины использования ненормативной лексики в речи», «Психолого-педагогические особенности молодежной субкультуры» и многие другие. Мы не ограничиваем студентов в выборе темы. В период вхождения в студенческую жизнь, освоения навыков научного исследования важно, чтобы тема была интересной для начинающего исследователя, вызывала живой отклик, желание искать информацию, анализировать результаты. На втором этапе, с помощью преподавателя, в ходе практических занятий с использованием интерактивных методов обучения, студенты учатся на доступном для первокурсников уровне формулировать проблему и научный аппарат исследования; составляют глоссарий; приобретают опыт подбора научной литературы по проблеме исследования, работы с электронными носителями информации. Каждый студент самостоятельно разрабатывает анкету по теме своего исследования и проводит анкетирование, обрабатывает его результаты, делает выводы. Итоговый контроль по дисциплине осуществляется в ходе подготовки доклада и реферата по проблеме исследования, представления результатов исследования к публичной защите в ходе ежегодной студенческой научной конференции на специально организуемой секции «Научный дебют», в которой участвуют только студенты-первокурсники. Наш опыт показывает, что абсолютно все студенты, независимо от первоначального уровня подготовки, и специальности обучения («педагогика и психология», «педагогика и методика начального образования», «логопедия»), успешно справляются с задачами курса, испытывают удовлетворение от проведенной работы и возможности обсудить ее результаты. Психологическая подготовка молодежного коллектива спортивного танца к участию в соревнованиях и конкурсах 74 Соболь В.А., Медведев А.С., Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий, г.Тюмень Спортивная деятельность молодежного коллектива спортивного танца делится на тренировочную и соревновательную. Выделяют несколько этапов многолетней подготовки спортивной команды: - этап предварительной подготовки: подбор танцоров и комплектование команды, определение уровня мастерства танцоров, составление и распределение танцевальных пар, выявление пар – лидеров (с точки зрения исполнительной техники); - этап спортивной специализации: поскольку в спортивных танцах существует две программы, европейская и латиноамериканская, на этом этапе происходит, распределение танцевальных пар по двум программам, определяется уровень технического мастерства танцевальных пар и команды в целом. Наряду с овладением техники избранного вида программы, особое внимание уделяется развитию технических, физических качеств и формированию двигательных навыков, которые имеют важное значение для успешной специализации. Этот этап подготовки команды спортивного танца характеризуется большим циклом тренировок, а соревновательный период как бы в свёрнутом виде. Команды участвуют в соревнованиях не очень высокого уровня. - этап углублённой специализации: объем и интенсивность тренировочных нагрузок продолжают возрастать. Существенно увеличивается количество соревнований по избранной специализации: первенство города среди клубных команд, первенство округа среди клубных команд, первенство региона среди клубных команд, первенство России среди клубных команд. На этом этапе основная задача состоит в том, чтобы обеспечить совершенное владение спортивной техникой, развить те физические и волевые качества, которые способствуют совершенствованию технического и тактического мастерства молодежной команды. - этап спортивного совершенствования: на этом этапе главными задачами являются подготовка команд спортивного танца к соревнованиям и успешное участие в них. Поэтому, по сравнению с предыдущими этапами, тренировка приобретает еще более специализированную направленность. Педагоги и тренеры используют весь комплекс эффективных средств, методов и организационных форм тренировки, чтобы достигнуть наивысших результатов в соревнованиях. Объем и интенсивность тренировочных нагрузок достигают высокого уровня, всё чаще используются тренировочные занятия с большими нагрузками, проводятся тренировочные сборы, количество занятий в неделю достигает 10-15 и более. Подготовка молодежной команды спортивного танца включает важные составляющие части: техническая подготовка, тактическая подготовка, физическая подготовка, психологическая подготовка. 75 Психологическая подготовка команды спортивного танца – это совокупность психолого-педагогических мероприятий и соответствующих условий спортивной деятельности и жизни команды спортивного танца, направленных на формирование таких психических функций, процессов, состояний и свойств личности, которые обеспечивают решение задач тренировки и участия в соревнованиях. Общая подготовка предусматривает формирование эмоциональной устойчивости к экстремальным условиям спортивной борьбы, способность быстро снимать нервное и физическое перенапряжение. К экстремальным ситуациям могут быть отнесены такие, как неизвестная площадка, несправедливое судейство, плохое самочувствие, слабая подготовка к конкурсу. В подготовке команды спортивного танца широко используют метод моделирования «неудобных», а значит, стрессовых ситуаций: непривычные или сложные условия, присутствие недоброжелательно настроенных болельщиков или зрителей, отключение фонограммы, отключение света и другие. Общая психологическая подготовка молодежной команды спортивного танца осуществляется в процессе тренировок, она проводится параллельно с технической, тактической, физической, психологической подготовкой. Для этого тренер предлагает определённые задания с целью совершенствования психического процесса и таких свойств личности как: выносливость, самообладание, упорство, настойчивость, воля, подвижность. В процессе общей подготовки большое значение имеет формирование командного духа, уверенность, психологический настрой команды на спортивную борьбу и победу. Тренеру необходимо определить правильную мотивацию для реализации цели. Мотивы могут быть внешними (награда, материальная выгода, престижные выступления, ожидание будущих благ, присвоение спортивного звания) и внутренними (стремление повысить уровень исполнительского мастерства, чувство патриотизма, звание «лучшая команда»). Для воспитания командного духа и сплочения команды педагог и тренер могут проводить тренинги с привлечением специалистов. Эти мероприятия помогут также избегать конфликтных ситуаций внутри коллектива. В качестве психологической подготовки можно использовать метод «обтанцовывания» и желательно делать это как можно чаще. Специальная психологическая подготовка команды спортивного танца направлена на формирование у коллектива психологической готовности к конкретным соревнованиям. Её целью необходимо считать адаптацию к соревновательным ситуациям, оптимизацию реактивности отражения и ответной реакции на специфичные экстремальные условия деятельности. Психологическая подготовка к соревнованию предполагает: 76 - получение информации об условиях предстоящего соревнования и основных конкурентах; - разработку подробной программы психологической подготовки к соревнованиям и поведение, включая и этап самих соревнований; разработку системы моделирования условий предстоящих соревнований; - стимуляцию правильных личных и общественных мотивов участия в соревнованиях в соответствии с поставленной целью, задачами выступления и намеченной программой подготовки; - организацию преодоления трудностей и препятствий в условиях, моделирующих соревновательную деятельность, с установкой на совершенствование у команды спортивного танца волевых качеств, уверенности и тактического мышления; - создание в процессе подготовки условий и использование приёмов для снижения психической напряженности команды спортивного танца. - обязательны тренировочные сборы за 2 – 3 недели до главного соревнования. Во время тренировочных сборов: устанавливается режим дня у спортсменов согласно часовому поясу страны - организатору соревнований; организуется режим питания и чередования сна, отдыха и тренировок; предусматриваются прогулки на свежем воздухе. Кроме того психологическая подготовка в ходе соревнований включает: психологическую настройку и управление непосредственно перед выступлением (включение музыки, общая речевка, ритуал сплочения перед выходом); психологического воздействия в перерывах между выступлениями (видео просмотр выступления своей команды в предыдущем туре, включение музыки, отдых, массаж, прогулка на свежем воздухе); психологического воздействия в ходе выступления (нахождение тренера на площадке, его поддержка, возгласы, жесты, вербальное и не вербальное воздействие, выход на площадку с талисманом команды); психологическое воздействие после выступления (поощрение, похвала каждого спортсмена команды, видео просмотр выступления). Психологический настрой молодежного коллектива спортивного танца перед каждым выступлением должен предусматривать интеллектуальную настройку на выступление, заключающуюся в уточнении и детализации предстоящей спортивной борьбы, и волевую настройку, связанную с созданием готовности команды спортивного танца к максимальным усилиям и проявлению необходимых волевых качеств в предстоящей спортивной борьбе, а также систему воздействий, уменьшающих эмоциональную напряженность команды спортивного танца. Важным аспектом подготовки коллектива к соревнованиям является психологический настрой руководителя или тренера, его эмоциональное состояние, самообладание, уверенность, целеустремлённость и воля к победе. От руководителя во многом зависит создание здорового морального психологического климата в коллективе: справедливое распределение материальных и духовных благ, предупреждение отрицательного лидерства 77 среди участников коллектива, умелая критика, воспитательная работа, профилактика и своевременное продуктивное разрешение конфликтных ситуаций. Литература: 1. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Академия, 2000. - 228с. 2. Соковикова, Н.В. Введение в психологию балета / Н.В. Соковикова. - Новосибирск: Сова, 2006. - 300с. Изучение заинтересованности студентов в научно-исследовательской деятельности Ставская Н.А., Ялуторовский аграрный колледж, г.Ялуторовск В Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования Тюменской области «Ялуторовский аграрный колледж» уделяется большое внимание организации работы с талантливой молодежью. Одаренных ребят выявляем благодаря конкурсам профмастерства, научно-исследовательским конференциям и предметным олимпиадам. Талантливые студенты требуют особого внимания. Поэтому в колледже уже пять лет работает научно-исследовательский центр студентов. Работа студентов в научно-исследовательском центре заключается в исследовании, раскрытии общественных проблем в области политики, производства и т.д. Тем самым молодое поколение вносит свой вклад в развитие и процветание региона. Вся работа центра направлена на развитие личности студента, на творческое освоение им новых знаний и приобретение функциональных навыков исследования. Центр работает над наращиванием опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности студентов. Участие студентов в научно–исследовательской работе помогает им самореализоваться в обществе, дает возможность показать себя и утвердиться в обществе. За последние годы участие студентов в научной–исследовательской деятельности возросло. Если в 2006-2007 учебном году студентами колледжа было принято участие в 7 конференциях, то в 2010-2011 учебном году талантливые студенты колледжа приняли участие уже в 23 мероприятиях 78 различного уровня. Многие работы принявшие участие на Международном и Всероссийском уровне были отмечены дипломами I и II степени. Системный характер работы с талантливой молодежью придает наличие вертикальных связей, преемственности социально-педагогического сопровождения на всех ступенях образования: в школе – в вузе – в период после вузовского образования – поступление на работу. Ориентация на талантливых студентов предполагает разработку системы мер для оптимизации организационных условий образовательного процесса, что в свою очередь требует выявления отношений одаренных студентов к различным сторонам организации образовательной деятельности. Одаренные студенты привержены к выбору профессиональносамореализационной модели обучения, сущность которой составляют: 1) интерес к профессии (высокий уровень профессиональной направленности); 2) ориентация на творческий труд, возможность проявлять инициативу, самостоятельность; 3) критичность мышления, предрасположенность к поиску нестандартных решений. Такие студенты особо нуждаются в создании условий для самостоятельной работы, предпочитают не традиционные формы занятий, а работу в компьютерном классе, в творческих мастерских. При организации процесса обучения особенно важно учитывать потребность талантливых студентов в самостоятельной работе как приоритетной форме обучения. Образовательный процесс талантливых студентов должен включать такие формы самостоятельной работы, как написание и защита рефератов, проектов, разработка и защита целевых программ, составление аннотаций, перевод с иностранных языков, самостоятельные творческие работы, составление структурно-логических схем, тестов, разработка компьютерных программ учебного назначения и др. Одним из перспективных направлений совершенствования системы, научно-исследовательской работы как средства интеллектуального воспитания, развития талантливых студентов является расширение форм научного творчества, обогащение их новым содержанием. Одним из средств продвижения талантливой молодежи является обеспечение качества жизни будущего специалиста. Необходимо проводить мероприятия способствующие трудоустройству выпускников ССУЗов и временной занятости студентов. Воспитательное значение таких мероприятий в том, что на них студенты выступают с самопрезентациями 79 (устно, размещение на стенде, демонстрация портфолио через кейс- папку), в которых они представляют свои достижения в личностном и карьерном росте. В кейс-папке, например, отражаются план действий после окончания ССУЗа, автобиография, общественная работа, стажировка, практики, демонстрация конкретных результатов (резюме, эссе, видеоматериалы, образцы работ, письма поддержки и другие примеры достижений). Для талантливых студентов – выпускников необходим специальный комплекс мер по оказанию им помощи в трудоустройстве, в оказании им психолого-педагогической поддержки в адаптации к новым условиям профессиональной деятельности. Развитие системы трудоустройства целесообразно осуществлять в следующих направлениях: 1. Разработка комплекса мер по обеспечению моральнопсихологической поддержки выпускников, их адаптации к месту работы; 2. Анализ результатов профессиональной деятельности молодого специалиста, внесение последующих изменений в процесс его адаптации к условиям профессиональной деятельности, оценка уровня сформированности его компетентности, способности к творческой деятельности, самостоятельности в принятии решений, оценка степени социальной зрелости личности. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках математики Галишева А.В., Морева О.В., Тюменский государственный университет, г.Тюмень В динамичном, быстро меняющемся мире, обществу необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения, находить выход из проблемной ситуации. Чаще всего, обучающиеся занимаются творчеством на уроках художественного труда (изо и технология), музыки, литературного чтения. Математика считается наукой точной, развивающей в первую очередь мыслительные операции, а не творческие способности детей. Ученые до конца не изучили вопрос об определении компонентов творческих способностей. Опираясь на исследования Г.С. Альтшуллера, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Т.В. Кудрявцева, А.В. Петровского, мы выделяем следующие компоненты творческих способностей младших 80 школьников: творческое мышление; творческое воображение; применение методов организации творческой деятельности. Исследование проводилось на базе МАОУ Гимназии № 16 г. Тюмени в 2012 г. В исследовании приняло участие 25 детей, обучающихся в 3 классе по программе «Школа 2100». Для диагностики творческого мышления и творческого воображения нами выбран тест Э. П. Торренса «Завершение картинок», в двух вариантах адаптации: О.А.Ивановой (на первом этапе исследования) и А.Н. Воронина (на завершающем этапе исследования). Для того, чтобы изучить уровень применения методов творчества, мы использовали математические задания, разработанные А.А. Заком и В.В. Давыдовым. Проанализировав работы учащихся по методике Е.П. Торренса «Неполные фигуры» (в адаптации О.А.Ивановой), мы сделали вывод, что 60% (15 человек) учащихся имеют низкий уровень развития творческого мышления, 24% (6 человек) находятся на среднем уровне и лишь 16% (4 человек) – на высоком. Творческое воображение у 20% обучающихся развито на среднем уровне, а у 80% (20 человек) – на низком уровне. Высокий уровень не продемонстрировал ни один из обучающихся. Проанализировав результаты, уточнив их бесед с педагогом и родителями, в ходе наблюдения образовательного процесса во время уроков и на внеучебных мероприятий, мы сделали вывод, что проблеме развития творческих способностей обучающихся уделяется недостаточное внимание. Следующий этап ОЭР был направлен на реализацию творческих заданий, применяемых непосредственно на уроках математики. Эксперимент проходил в естественных условиях учебного процесса начальной школы. Задания включались в структуру урока, как отдельный этап, создавалась ситуация успеха, так как творческие задания не могут быть выполнены неправильно. Для того, чтобы выяснить, как данная система творческих заданий повлияла на уровень развития творческих способностей, был проведён тест креативности Е.П. Торренса «Закончи рисунок» в адаптации А.Н. Воронина. Результаты итогового тестирования таковы: высокий уровень развития творческого мышления показали 36% (9 человек); средний уровень – 48% (12); низкий уровень – 16% (4); высокий уровень развития творческого воображения показали 16% обучающихся (4 человека); средний уровень – 20% (5 человек); низкий уровень – 64% (16 человек). 81 После проведённых уроков с творческими заданиями, мы изучили третий компонентом творческих способностей – применение методов творчества. Для того, чтобы узнать – могут ли дети применять методы творчества, то есть использовать эвристические и алгоритмические методы, для них были подобраны математические задания, требующие нестандартного подхода. Результаты таковы: 48% обучающихся (12 человек) могут на достаточном уровне применять методы творчества, а 52% обучающихся (13 человек) данными методами не владеют. Таким образом, решая творческие, нестандартные задания на уроках математики, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению и воображению, применяют метод творчества, тем самым развивая свои творческие способности. Литература: 1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с. 2. Педагогическая психология для педагогов и родителей. Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика плюс, 2000. – 352 с. 3. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. URL:http://www.trizminsk.org Информационная компетентность в преподавании общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин Агапова Т.И., Ялуторовский медицинский колледж, г.Ялуторовск Термин «информационная компетентность», появившийся на официальном уровне в 1992 г. в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе», включен в текст «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми 82 компетенциями». Наиболее пристальное внимание отечественных ученых к понятию «информационная компетентность» наблюдается в связи с вхождением России в Болонский процесс (3). Еще 10 лет назад количество информации в мире удваивалось каждые 5 лет. Сейчас количество информации удваивается каждые два года. Характеризуя этот процесс, американский социолог и футуролог А.Тоффлер писал: «Знание становится всё более смертным. Сегодняшний факт становится завтрашним заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных - вовсе нет. Однако общество, в котором индивидуум меняет работу, место жительства, социальные связи и т.д., придаёт огромное значение эффективности образования. Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны... научиться учиться, отучиваться и переучиваться... Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться» (2). Фраза «Кто владеет информацией, тот владеет миром» становится все более актуальной. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования - необходимое условие успешного вхождения человека в современное общество. Именно поэтому информационная компетентность сегодня отнесена к разряду ключевых, а создание условий для становления информационной компетентности учащегося или студента образовательного учреждения становится одной из приоритетных задач. Научный интерес к проблемам информационной компетентности личности как одной из характеристик профессионального образования в современном мире связан с глобальным социальным процессом производства и использования информации как общественного ресурса, обеспечивающего ускорение научно-технического процесса и процессов интеллектуализации общества. Состояние человеческой цивилизации сопровождается развитием информационного общества, уровень которого определяется не только количеством и качеством накопленной информации, ее свободой и доступностью. Одной из важнейших составляющих его развития является процесс формирования информационной компетентности личности. В задачи развития информационной компетентности специалиста входит: - обогащение знаниями и умениями из области информатики и информационно-коммуникационных технологий; - развитие коммуникативных, интеллектуальных способностей; - осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве. 83 Задачи развития информационной компетентности отражение в конкретных функциях. находят своё - Познавательная (или гносеологическая) функция. Данная функция направлена на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя. - Коммуникативная функция. Носителями коммуникативной функции являются семантический компонент, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса. К бумажным носителям можно отнести учебник, учебное пособие, лекции. В качестве электронного носителя может выступать: интеллектуальная обучающая система, электронные книги, автоматизированная обучающая система, средства телекоммуникаций. - Адаптивная функция. Позволяет адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе. - Нормативная функция. Эта функция содержит показатели достижений и развития, проявляется, прежде всего, как система норм и требований в информационном обществе и осуществляется при соблюдении ряда условий: 1) норм морали; 2) норм юридического права, которыми нужно руководствоваться в профессиональной деятельности. - Оценочная (информативная) функция. Сущность этой функции заключается в формировании и активизации умений слушателей ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную. - Развивающая функция. Все вышеперечисленные функции объединяются в этой одной и подчиняются ей. Речь идет не только в усвоении и использовании определенной системы знаний, норм, правил, позволяющих действовать в современном информационном обществе, но и о формировании активной самостоятельной и творческой работы самого субъекта, ведущей к самореализации, самоактуализации. Все функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый процесс (4). В 21 веке мы можем сделать вывод о глобальной информатизации общества. Если мы говорим о личностно-ориентированном образовательном процессе, то одним из путей воспитания самостоятельной личности становится включение современных информационных средств в учебный процесс. Ответом на данные особенности и потребности общества и стала разработка ключевых компетентностей, которые содержат в себе информационные компетентности. Информационные компетентности 84 означают умение искать и использовать информацию для решения профессиональных задач, а также для собственного личностного роста. Считая информационную компетентность одной из самых важных в процессе формирования будущего специалиста, необходимо учитывать, что современная молодежь всё меньше свободного времени уделяет чтению книг. В то же время стремительно возрастает использование персонального компьютера и Интернета. Исходя из этого, при подготовке к учебным занятиям и во внеаудиторной деятельности обращается внимание на привитие навыков самостоятельного поиска информации в Интернете. В 2011-2012 учебном году в курсе «Латинский язык и основы медицинской терминологии» в качестве учебно-исследовательской работы студенты первого курса специальности «Лечебное дело» и «Сестринское дело» получили творческие задания по созданию мультимедийных презентаций по темам, касающимся истории латинского языка. Например: Так называли в древнем Риме души умерших, так называли и небольших зверьков с огромными светящимися глазами в темноте. Расскажите об этом факте и других интересных фактах из истории древнего Рима. Или: Три богини, дочери Ночи, управляющие судьбой человека. Расскажите, как их звали и чем они занимались. Такие задания, во-первых, повышают интерес к предмету. Во-вторых, развивают мышление, в-третьих, стимулируют творческие процессы, необходимые для анализа и синтеза информации, оформления материала в презентации. Осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве происходит при дистанционном обучении латинскому языку. Для студентов очно-вечерней формы обучения созданы задания по всему курсу данной дисциплины. Выполненные задания высылаются по электронной почте. После проверки преподаватель дает краткие замечания, указывает на характер ошибок. После работы над ошибками студент вновь отправляет материал для проверки. Данный вид деятельности учит работе с компьютером, умению набирать текст на латинском языке, развивает внимание. Становится традицией и отработка знаний медицинской терминологии при решении заданий в тестовой форме на компьютере. В организации учебного процесса в курсе «Немецкий язык» также используются задания, требующие работы в Интернете. Особенно при изучении тем, связанных с культурой страны изучаемого языка: достопримечательности Германии, национальная кухня Германии, Праздники и традиции немецкого народа. В этом случае студентам предлагается обратиться к сайтам: WikimediaDeutschland, http//www.wikipedia.de/. Кроме того, студенты создают памятки и презентации по пройденным темам: Оказание первой медицинской помощи, Сердце и кровообращение, Дыхание и другие. При работе над этими темами 85 студенты используют знакомую лексику, реконструируют сложные предложения в более простые, подбирают иллюстрации. Представление презентации на занятии развивает память и речь, умение донести информацию до аудитории. Студенты первого курса в компьютерном варианте составляют свои родословные и оформляют пословицы и поговорки. Здесь студенты проявляют творчество, интеллектуальные способности, обогащаются новыми знаниями информационных технологий. Курс «Введение в дефектологию» от студентов требует также широкого использования Интернет-ресурсов. В качестве самостоятельной работы студенты должны подготовить материал по одной из предложенных тем: Постинсультные нарушения речи. Афазия и ее формы. Применение методов нетрадиционной медицины в лечении детей с особенностями развития и другие. В данном случае поиск информации в Интернете предполагает повышение свободы в обращении с информационными потоками. Важным компонентом подобной деятельности является то, что Интернет предлагает человеку разные точки зрения на одну и ту же информацию. Поэтому здесь развивается способность размышлять о текстах критически, анализировать их, логично излагать и обобщать, выбирать конкретную информацию, подтверждать ее фактами. Более серьезной работой с источниками информации, интернетресурсами в том числе, является написание творческого проекта по одной из предложенных тем. Такая работа со студентами способствуют формированию у них творческого мышления, развитию эрудиции, умению вести дискуссию, общаться с аудиторией, работать с литературой. Ярким примером тому может служить творческая работа о детях с синдромом Дауна. Собран богатый материал об этих детях, проведен опрос студентов двух колледжей, сравнительный анализ результатов, дана информация по действующим программам помощи детям с синдромом Дауна. Создано слайд-шоу, подготовлена памятка. Памятку можно использовать как информационный материал в женских консультациях, роддомах, поликлиниках. В данном случае ставилась задача не только поиска информации, но и рассмотреть вопрос её эстетического восприятия. Это связано с тем, что, готовя своё индивидуальное выступление по конкретной теме, студент должен выполнить два вида деятельности: 1. Отбор и использование того, что может предложить Интернет; 2. Разработка своего собственного медиа-продукта и наглядного материала. Исходя из этого, студент самостоятельно выбирал из предложенного соответствующий иллюстративный материал, содержательный текстовой компонент, фон слайда, шрифт, музыкальное оформление. 86 В современной динамично развивающейся отечественной системе профессионального образования, в условиях непрерывного увеличения потока информации, при внедрении стандартов третьего поколения все более значимыми становятся процессы информатизации и компьютеризации. Изучение и использование сайтов Интернета имеет не только прикладное значение, связанное с изучением конкретной дисциплины или подготовкой конкретного выступления. Это не разрозненные знания и умение работать на компьютере, это - формирование информационной компетентности. Появляется способность к решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, овладение приемами компьютерного мышления. Литература: 1. Темербекова А.А. Информационное общество и информационная компетентность личности. http://www.info-alt.ru/2011-09-05-07-37-45 (2) 2. ЭлвинТоффлер. Шок будущего (Футурошок) http://socioline.ru/book/elvin-toffler-shok-buduschego-futurschok 3. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm 4. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования. Интернет-ресурсы. Возможности педагогического дискурса в формировании научно-исследовательской активности студентов Аквазба Е.О., Тюменский государственный нефтегазовый университет, г.Тюмень На сегодняшний день образование признается национальным приоритетом государства, мощной движущей силой его развития (Концепция модернизации российского образования за период до 2020г.). Меняются требования к будущим специалистам; значимыми компетенциями будущего выпускника, особенно, освоившего магистерскую программу, считается интеллектуальная и исследовательская культуры. Эффективной формой формирования интеллектуальной культуры, развития творческих способностей является актуализация научно-исследовательской активности студентов в рамках академических часов и во внеучебное время. 87 Организация научно-исследовательской деятельности студентов во внеучебное время в различных учебных заведениях специфична. Нас же интересуют возможности педагогического дискурса, «диалог» педагога и обучающегося во время академических занятий. Формирование научного мировоззрения, способности мыслить категориями учебной дисциплины нельзя рассматривать как стихийно совершающийся процесс, совпадающий с сообщением конкретных знаний. Многочисленные факты говорят о том, что даже обучающиеся, неплохо усвоившие фактический материал учебной дисциплины, не могут дать обобщенное научное толкование явлениям, происходящим в дидактическом тексте. В связи с этим возникает противоречие между ожидаемыми и фактическими результатами сформированности научной картины мира в рамках изучаемого предмета. Мышление как процесс восприятия, усвоения и присвоения определенного объема знаний является одним из реальных предметов междисциплинарного исследования. Оно стоит в центре внимания таких дисциплин как психология, педагогика, логика, философия, медицина. Одной из проблем современной педагогики является изучение и определение условий формирования научной картины мира, расширения культурного поля обучающихся средствами изучаемого предмета, социализация знаний. Особое внимание уделяется условиям формирования предметноспецифического мышления, как одному из условий формирования научной картины мира, расширения мировоззрения, развития творческого потенциала обучающихся. Под предметно-специфическим мышлением мы, вслед за Н.А. Алексеевым, понимаем особый вид мышления, в ходе которого моделируется окружающий мир на основе образно-категориальных конструктов, отражающих специфику его предметного рассмотрения, специфических интеллектуальных умений и навыков, с учетом индивидуальных особенностей и возможностей личности. С помощью мышления обучающиеся отражают форму и содержание предметов и явлений, раскрывают закономерности и условия протекания процессов, выявляют причинно-следственные связи и отношения. Это способствует познанию и управлению явлениями природы и общества, сознательному регулированию своего поведения. Активизирует процесс мышления проблемная ситуация (задача, вопрос, конфликт и т.д.), ответить на которую невозможно путем воспроизведения того, что человеку уже известно, что хранится в арсенале памяти. В ходе поисков ответов на поставленную проблему он прибегает к новым действиям с объектами, в ходе которых раскрывает существенные связи и отношения, непосредственно не воспринимаемые. Успех мышления во многом зависит от способности обучающихся анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать и конкретизировать учебный материал и именно этому, на наш взгляд, необходимо уделять основное внимание. Хранящиеся в памяти продукты умственной 88 (когнитивной) обработки образуют более или менее упорядоченные системы, состоящие из ряда подсистем и иерархических уровней, которые, интерпретируясь в виде умозаключений, суждений, поступков, отражаются в объективной реальности, раскрывая культурное поле личности, его индивидуальную картину мира. Предметно-специфическое мышление можно рассматривать как особый вид мышления, который моделирует окружающий мир на основе образнокатегориальных и ценностных конструктов, отражающих специфику его предметного рассмотрения, специфических интеллектуальных умений и навыков. Интерес к предмету закладывается и организацией учебного процесса, конструированием таких учебных ситуаций, в которых у обучающихся развивалась бы потребность и способность самовыражения, приведения в действие собственного индивидуального опыта, то есть обучение реализуется на основе диалога, с использованием педагогической герменевтики. Под дискурсом мы понимаем результат целенаправленного общения в процессе выполнения субъектом поисковых операций с целью получения наиболее эффективных решений проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект обучения, прежде всего, выполняет система образования. Современная система образования призвана сформировать основные виды компетенций; искусство «пользования» информацией; стиль дискурсивного мышления. Модель дискурсивного обучения, основанная на актуализации педагогического потенциала учебного текста, которая может и должна применяться в системе воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях и в учреждениях высшей школы, дает возможность педагогу формировать общую образовательную компетенцию и культурное сознание личности обучающегося. Учебный текст - это не только лингвистическая единица, но и единица культуры. Дидактический текст, выполняя роль культурного посредника, определяет поведение обучающихся в повседневной жизни, в профессиональной деятельности, оказывает познавательное и воспитывающее воздействие, оставаясь при этом одной из основных форм обучения, что позволяет актуализировать учебный текст с целью формирования духовной культуры. Обучающийся, реализуя дискурсивную стратегию, формирует знания, мнения, ценности, активизируя свои и учитывая «чужие», следовательно, он выполняет творческую деятельность, создавая свой текст на основе дидактического текста или под его воздействием (специально сформулированное задание), направленный на рождение встречного «текста-дискура». Педагогический потенциал дискурсивной деятельности очевиден, он заключается в том, что обучающийся в соответствии со своим интеллектуальным развитием 89 реализует возможность свободно и самостоятельно активизировать учебный материал, выбрать самостоятельно те дидактические тексты, которые необходимы при создании собственных дискурсивных текстов, что требует владения языковой и дискурсивной компетенцией как составляющих коммуникативной компетенции. В процессе осуществления педагогического дискурса происходит взаимообмен, взаимообогащение педагога и обучающегося, однако, педагог должен управлять этим процессом. В процессе осуществления социализации члена учебного коллектива педагог ориентируется на ценностную составляющую педагогического дискурса, поскольку именно в ней заложены основные моральные ценности, ориентация на формирование мировоззрения. Педагогу следует иметь в своем арсенале средств навыки применения таких технологий как технология критического мышления, проблемномодульное обучение, чтобы стимулировать творчество обучающихся в решении учебных проблем, создать условия для всестороннего развития и реализации творческого и научного потенциала. Развитие интеллектуального творчества студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин Гартунг Т.А., Ялуторовский медицинский колледж, г.Ялуторовск Одной из первостепенных задач педагогов, работающих с разными возрастными группами, является развитие интеллектуального творчества у своих подопечных. Что же такое интеллектуальное творчество и как его развить? Согласно определению С.И. Ожегова, интеллект – это мыслительная способность, умственное начало у человека. Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Интеллектуальный, значит умственный, духовный, с высокоразвитым интеллектом. Творчество, согласно словарю все того же С.И. Ожегова, - это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Таким образом, интеллектуальное творчество – это творчество, требующее от человека мыслительных способностей, умственных затрат. Иными словами - это мыслительный процесс. Развивая интеллектуальное творчество, мы развиваем у своих подопечных способности лучше адаптироваться к новым ситуациям, применять приобретенные знания на практике, управлять средой, мыслить абстрактно, учиться на опыте, а будущий специалист сможет принимать 90 решения, предвидеть его последствия, предупредить или избежать возможных конфликтов. В Ялуторовском медицинском колледже созданы все условия для успешного развития интеллектуального творчества у студентов. Работа ведется системно, всеми педагогами колледжа, как во время учебных занятий, так и во внеурочное время. В колледже проводится множество интеллектуальных игр, конференций, викторин и т.п. Активно работает научное общество студентов. Студенты Ялуторовского медицинского колледжа – активные участники олимпиад, викторин и конкурсов, проводимых на уровне области и региона. Одним из звеньев этой системы является работа творческих групп преподавателей по дисциплинам. Всего в колледже таких групп семь: группа общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин, группы клинических дисциплин, группа общепрофессиональных дисциплин (ОПД) и другие. Хотелось бы остановиться на работе одной из них, руководителем которой я являюсь, и поделиться опытом. В состав группы ОПД входят: преподаватели фармакологии, анатомии и физиологии человека, микробиологии и медицинской генетики. Вот только часть задач и направлений деятельности группы: Организация и руководство внеаудиторной работой студентов (проектно-исследовательская, подготовка студентов к олимпиадам, конкурсам, конференциям); Проведение внеаудиторных мероприятий по дисциплинам (предметные недели); Анализ образовательной деятельности по дисциплинам; Изучение технологий обучения и др. Общепрофессиональные дисциплины изучаются на первом курсе. Большинство студентов, поступивших в колледж – это вчерашние школьники, у многих еще не достаточно сформированы навыки самоконтроля, самостоятельной работы, да и уровень развития общеучебных навыков оставляет порой желать лучшего. Бывают и студенты с низким уровнем мотивации. Примерно 80% студентов, поступивших на первый курс – иногородние, поэтому возникает еще одна особенность, которую тоже необходимо учитывать при организации работы с первым курсом. Плодотворное сотрудничество преподавателя и студента возможно лишь при условии, что студент успешно прошел адаптационный период. Хороший педагог должен найти подход к каждому студенту, выявить его сильные и слабые стороны, показать ему, что он уникален и может быть более успешным, но для этого необходимо трудиться, трудиться интеллектуально. Процесс приобщения к интеллектуальному творчеству должен проходить ненавязчиво, постепенно. Задача педагога - создать такие условия, чтобы у студента возникала на первых этапах необходимость в интеллектуальном самосовершенствовании, а затем уже и потребность. Как это сделать не навязчиво и тактично, чтобы 91 это воспринималось студентом как его собственное желание? Многое зависит от личности преподавателя, его педагогической интуиции и опыта. В нашей группе работают творческие преподаватели с большим педагогическим стажем. Все они владеют приемами разных педагогических технологий, в арсенале каждого из них имеются всевозможные способы воздействия на студентов. В течение всего учебного года преподаватели активно занимаются со студентами, как в урочное время, так и после учебных занятий. На базе учебных кабинетов колледжа работают студенческие кружки, где под руководством опытного преподавателя можно пробовать свои силы в научной и творческой деятельности. Итоги работы подводятся вместе со студентами в конце учебного года, во время проведения предметной недели по общепрофессиональным дисциплинам, обычно это бывает в конце апреля, начале мая. Главным формальным результатом интеллектуальной творческой деятельности являются итоговые работы, представленные студентами на конкурсы, викторины и научно-практические конференции. План проведения недели составляется в начале учебного года, в последствие возможна его корректировка. Каждый день в течение недели в колледже проходят открытые мероприятия, охватывающие все курсы с первого по пятый. Студенты - участники мероприятий, демонстрируют свои наработки, умения, достижения, эрудицию, способность к нестандартному мышлению. В целом можно сказать, что предметная неделя – это неделя праздника интеллекта и творчества. Во время предметной недели обязательно устраивается выставка творческих работ студентов. Виды работ, которые можно увидеть на выставке: Информационно-реферативные работы (рефераты, плакаты, листовки, брошюры), Исследовательские и поисковые работы (заочные викторины и олимпиады, исследования студентов, проводимых в различных сферах), Прикладное творчество (поделки, сделанные руками из природного и другого подручного материала). В последнее время большим успехом у студентов пользуется такой вид интеллектуального творчества как создание учебных презентаций по заданной теме. Лучшие работы проходят отбор и выходят на конкурс, который проводится в рамках предметной недели. Во время конкурса надо не только показать свою работу на экране, но и умело её озвучить. При этом формируется умение монологической речи и публичного выступления, умение владеть аудиторией и отвечать на заданные вопросы. У кого-то из студентов это выступление может быть первым в его жизни, поэтому важно, чтобы оно было успешным, чтобы не пропало желание и в дальнейшем заниматься интеллектуальным творчеством. Важно показать студенту значимость его выступления, отметить положительные стороны работы, а о 92 недостатках можно поговорить уже потом отдельно во время индивидуальной работы со студентом. Атмосфера радости и торжества интеллекта во многом определяется конкурсами и викторинами, проводимыми между группами на одном из курсов или между бригадами одной из групп. Студенты с удовольствием приходят на эти встречи, где радуются своим успехам и огорчаются, видят свои пробелы. Сложны медицинские науки, кто учился в медицинском институте или колледже, знают, насколько трудно учить анатомию. Традицией стало проводить в рамках недели конференции, посвященные одной из наиболее сложных тем курса. Студенты сами предлагают тему конференции и готовятся к ней. Создается активная группа студентов во главе с преподавателем, разрабатывается план конференции, составляются вопросы. Организаторы конференции готовят свои выступления. Обязательным стало и мультимедийное сопровождение своего доклада, что повышает интерес слушателей, облегчает понимание излагаемого материала. Слушателями конференции является весь первый курс. Торжественность мероприятию придает место проведения конференции (конференц-зал или актовый зал), его оформление, музыкальное сопровождение, если это необходимо, кафедра для докладчиков, стол президиума и т. п. Председатель конференции (из числа студентов или преподаватель) поддерживает атмосферу научности, следит за реакцией аудитории, должен уметь привлечь внимание, в случае необходимости – разрядить атмосферу шуткой. К выступлениям студенты относятся с большой ответственностью, доклады своих товарищей выслушивают с интересом, задают вопросы. Подобного рода мероприятия позволяют формировать культуру общения, умение слушать, излагать грамотно свои мысли и отвечать на вопросы, а ещё – лишний раз вспомнить и разобрать сложный для усвоения и запоминания материал. Во время предметной недели подводятся итоги заочной викторины по обще профессиональным дисциплинам. Вопросы для викторины составляются в первом полугодии и доводятся до сведения студентов. Викторина содержит вопросы по истории медицины, по открытиям в области анатомии, физиологии, фармакологии и т.п. Чтобы ответить на вопросы, необходимо поискать дополнительную информацию, порыться в справочниках, энциклопедиях, словарях или в интернете. Обычно студенты распределяют вопросы между собой и сдают коллективную работу, но бывают и индивидуальные работы, что заслуживает еще более высокой оценки. Особой формой развития интеллектуального творчества является написание исследовательских работ. Исследование – это творческий процесс познания мира. Занимаясь исследовательской работой, студенту приходится решать творческую задачу, с заранее неизвестным решением, а чтобы решить её необходимо пройти основные этапы исследования: постановка целей и задач, выбор методов 93 исследования, обзор литературы по заданной тематике, сбор материала, его обработка и анализ, формулировка выводов. Показателями творческого подхода студента к исследованию являются его увлеченность, способность легко рождать идеи, умение задавать себе множество вопросов по исследуемой теме и находить на них ответы, умение четко формулировать свои мысли и излагать их на бумаге. Таким образом, работая над темой исследования, студент развивает свои интеллектуальные и творческие качества, а помогает ему в этом научный руководитель или педагог, который создает для студента развивающую среду. Личность педагога, его обаяние, открытость, личная увлеченность определяют многое. В процессе работы между педагогом и студентом должны установиться отношения сотрудничества, в ходе которых осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. В ходе исследования, педагог и студент становятся коллегами, между ними происходит обмен информацией, взаимообучение и взаимообогащение, что очень ценно для обеих сторон. Взаимодействие преподавателя и студента лежит в основе развития интеллектуального творчества. 94
