Практико-ориентированный подход в освоении и внедрении в

Практико-ориентированный подход в освоении и внедрении в
образовательный процесс современных технологий
Суздалева Жанна Васильевна
ГУО «Средняя школа г.п. Краснополье»
учитель химии
эл.адрес
8-02238-23-2-10
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения
так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии
собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения,
творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся,
в формировании системы жизненно важных, практически востребованных
знаний и умений, экологической культуры. Это позволяет учащимся
адаптироваться к жизни и относиться к ней активно, творчески. Цели
обучения в современной школе предусматривают не только усвоение знаний,
но и общее развитие учащихся. Для этого разрабатываются все новые и
новые
технологии:
программированного
обучения,
поэтапного
формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), развивающего
обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), личностно
ориентированного обучения (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко,
И.С. Якиманская), а также ряд инновационных направлений, таких как
витагенное обучение (А.С. Белкин), гуманный прагматизм, основанный на
антропном принципе (В.Д. Семенов), этическая педагогика (М.Н. Дудина) и
др.
Однако новые направления в технологии образовательного процесса порой
медленно реализуются в массовой практике. Проблема заключается в том,
что тот учебный материал, который используется в процессе обучения,
далеко отстоит от живой практики и жизненного опыта учащихся, на
учебных занятиях редко обсуждаются практические проблемы и
анализируются ситуации из повседневной жизни.
Чаще всего это происходит из-за смешения задач и функций науки и
учебного предмета, их неоправданного сближения. Вследствие этого
учебный процесс становится излишне усложненным и отрывается от
реальной жизни, что ведет к потере интереса учащихся к обучению.
Для прочного усвоения знаний по предмету требуется сформировать
позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу.
Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно
воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит
задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным,
творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится
успешной, а знания востребованными. Один из возможных вариантов
решения этой задачи заключается в разработке практико-ориентированного
подхода к обучению учащихся.
Актуальность разработки практико-ориентированного обучения заключается
в том, что данный подход позволяет значительно повысить эффективность
обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного
материала, помогающая учащимся оценивать значимость, практическую
востребованность приобретаемых знаний и умений. В процессе обучения
широко используются творческие домашние задания, учащиеся получают
возможность обращаться к своей фантазии, к творчеству. В практикоориентированном учебном процессе не только применяется имеющийся у
учащихся жизненный опыт, но и формируется новый опыт на основе вновь
приобретаемых знаний. Данный опыт становится основой развития
учащихся, формирования их экологического сознания.
Практико-ориентированное обучение в соответствии с идеей гуманизации
образования позволяет преодолеть отчуждение науки от человека,
раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей,
проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности.
Наряду с последовательным и логичным изложением основ наук на всех
этапах обучения в каждой обучаемой теме содержится материал,
отражающий ее значение, место той или иной природной закономерности в
повседневной
Наряду с последовательным и логичным изложением основ наук на всех
этапах обучения в каждой обучаемой теме содержится материал,
отражающий ее значение, место той или иной природной закономерности в
повседневной жизни. Актуальность разработки практико-ориентированного
обучения учащихся обусловлена следующими обстоятельствами:
- в рамках практико-ориентированного подхода значительно повышается
эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса
учащегося и практико-ориентированному содержанию изучаемого
материала;
- в процессе взаимодействия в системе «учитель-ученик» постоянно
действуют каналы обратной связи;
- система развивает интерес учащихся к творчеству, позволяет им познать
радость творческой деятельности.
В основу практико-ориентированного обучения положен деятельностный
подход, то есть такого вида обучение, целью которого является
формирование у учащихся умений, востребуемых сегодня в разнообразных
сферах социальной и профессиональной практики, и понимания того, где, как
и для чего полученные умения употребляются на практике.
В рамках практико-ориентированного обучения безусловным приоритетом
пользуется (и основным «учебным материалом» является) именно
деятельность, организованная и осуществляемая с намерением получить
намеченный результат. Для этого и само обучение должно быть устроено не
традиционным образом. Оно должно быть преобразовано в специфический
вид деятельности, составленных из множества единичных актов
деятельности, организованных в единое целое и направленных к достижению
общей цели.
Процесс учения в рамках практико-ориентированного подхода предполагает
применение
здоровьесберегающих
технологий .
Формирование
ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие
успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход
прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает
чёткое чередование видов деятельности.
В уроки включаю гимнастику, ритмические физкультминутки, выбираю
физкультминутку в зависимости от преобладающей деятельности на уроке.
Практически по всем темам курса химии разработаны творческие задания,
направленные на систематизацию и применение имеющихся знаний в
нестандартных модельных учебных и реальных жизненных ситуациях;
активно используются ресурсы Интернет, технологии проблемного,
развивающего, практико- ориентированного обучения, групповая работа,
ИКТ.
В процессе обучения учащихся применяю следующие дидактические
методы и приемы.
В начале урока провожу входной контроль с целью контроля и
актуализации знаний учащихся, полученных на предыдущем уроке химии. В
качестве домашнего задания предлагаю творческие задания, домашний
эксперимент, сообщения, кроссворды и т.д.)
Отрабатываем и изучаем материал с помощью решения витально-значимых
задач интегративного характера, выполнения упражнений прикладной
направленности химических знаний, химического эксперимента.
1. В стратосфере на высоте 20-30 км находится слой озона O3,
защищающий Землю от мощного ультрафиолетового излучения Солнца.
Если бы не "озоновый экран" атмосферы, то фотоны большой энергии
достигли бы поверхности Земли и уничтожили на ней все живое.
Подсчитано, что в среднем на каждого жителя в воздушном
пространстве над городом приходится по 150 моль озона. Сколько
молекул озона и какая его масса приходится в среднем на одного
человека? (Ответ: 9,03?1025; 7,2 кг)
2. Одинаковое ли (и какое именно) число молекул содержится в 1г воды и
в 1г кислорода? Какова роль этих веществ в биосфере Земли? (Ответ:
0,33?1023; 0,37?1027)
3. Чтобы приготовить бордосскую смесь (препарат против фитофторы –
грибкового заболевания огородных растений), используют медный
купорос CuSO4 *5H2O. Рассчитайте число атомов кислорода и водорода,
которые содержатся в 350 г этого вещества. (Ответ: 75,8?1023; 84,2?1023)
4. В сутки человек вдыхает приблизительно 25 кг воздуха. На каждые 100
км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет
дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км
меньше? Используя приведенные факты и результаты ваших расчетов,
подготовьте:
а) рекламный проспект автомобилей;
б) текст обращения о защите природы.
(Ответ: 347 суток 14 часов 52 минуты)
5. Основной компонент природного газа – метан. Некоторые крупные
месторождения природного газа содержат значительное количество
сероводорода. Эта примесь, с одной стороны опасна, так как вызывает
сильную коррозию трубопроводов и перекачивающей аппаратуры.
Кроме того, при сгорании такого газа получается оксид серы (IV), что
вызывает загрязнение атмосферы. С другой стороны сероводород
является ценным химическим сырьем, из которого можно получить,
например, серную кислоту. Предложите рациональные, по вашему
мнению, способы очистки природного газа от сероводорода.
При изучении свойств и применения углерода и его соединений обращаю
внимание учащихся на одну из современных экологических проблем –
возникновение "парникового эффекта", приводящего к потеплению климата.
Предлагаю для обсуждения и решения такие задачи:
1. Мел содержит карбонат кальция и карбонат магния в пересчете на CaO и
MgO соответственно 54 и 0,5 %.
1) Сколько примеси содержит мел?
2) Какой объем CO2 выделится в атмосферу при обжиге образца
такого мела массой 1 кг?
(Ответ: 2,5%)
2. В природе постоянно происходит круговорот биогенных элементов:
углерода, водорода, кислорода, фосфора, азота и др. Человек в процессе
своей деятельности вмешивается в круговорот веществ, использую
минеральное сырье для своих нужд. Какая масса углерода должна
превратиться в CO2, чтобы получить 1 л минеральной газированной
воды с концентрацией углекислоты 2%, ρ=1г/см3. (Ответ: 3,84 г.)
При рассмотрении вопросов применения азота и аммиака в теме "Подгруппа
азота" для закрепления знаний использую такие задачи:
1. Азот – незаменимый биогенный элемент, поскольку входит в состав
белков и нуклеиновых кислот. Атмосфера – неисчерпаемый резервуар
азота, однако основная часть живых организмов не может
непосредственно использовать этот азот: он должен быть
предварительно связан в виде химических соединений. Существуют
азотфиксирующие бактерии, способные фиксировать азот воздуха и
превращать его в доступную для растений форму. С помощью таких
бактерий при хорошем урожае клевер может накапливать за сезон 150160 кг/га азота. Какой объем воздуха в м3 содержит такую массу азота?
Какую массу 10 % раствора аммиачной воды (используемой в качестве
удобрений) может заменить 1 га клевера, накопивший за сезон 100 кг/га
азота? (Ответ: 120 м3, 2100 кг)
2. Большой ущерб водным организмам наносят соединения мышьяка.
Особенно ядовиты соединения мышьяка (III) Предложите способ
очистки сточных вод от арсенатов и арсенитов, принимая во внимание,
что мышьяк является аналогом фосфора.
3. Рационально ли одновременно вносить в почву аммиачную селитру и
гашеную известь (с какой целью используют гашеную известь?). Ответ
подтвердите уравнениями химических реакций.
При обобщении знаний учащихся по органической химии в 9-м классе для
более глубокого понимания природных процессов предлагаю учащимся
следующие задачи:
1. Накопление углекислого газа в атмосфере становится опасным
загрязнением – приводит к парниковому эффекту. Какой объем CO2
попадает в атмосферу при сжигании 100 г полиэтилена (100 шт.
использованных пакетов)?
2. Растения поглощают минеральные вещества и углекислый газ и под
действием ультрафиолета синтезируют глюкозу, выделяя кислород.
Какой объем CO2 усвоили зеленые листья сахарной свеклы для
получения 100 г сахарозы, из которой можно изготовить 10 конфет
(одна конфета содержит примерно 10 г сахара)?
(Ответ: 26 л СО2).
В 11-м классе использую следующие задачи:
1. Листья растения махорки содержат лимонную кислоту, примерно 3%.
Какая масса зеленых листьев этого растения потребуется для получения
1 кг лимонной кислоты, если потери при производстве составляют 15
%? (Ответ: 39,1 кг).
2. Поскольку нефтепродукты горючи, очистку от них водной
поверхности можно было бы проводить путем сжигания нефтяной
пленки. Такой способ, конечно, не экономичен, он связан с потерей
топлива, но охрана природы, сохранение морской и прибрежной фауны
и флоры важнее, чем экономия нефти. Трудность сжигания нефтяной
пленки заключается в том, что поджечь можно только относительно
толстый слой плавающей на поверхности воды нефти. Если же пленка
тонкая (так бывает в большинстве случаев), поджечь ее не удается.
Предложите способ сжигания тонких пленок нефтепродуктов на
поверхности воды.
3. Большие неприятности доставляет наличие в сточных водах
карбоновых кислот и их солей. Предложите физико-химический способ
очистки воды от этих загрязнений.
При изучении темы "Металлы" в 10-м классе знакомлю учащихся с
общими способами получения металлов, а также с проблемами утилизации
отходов при переработке металлов.
1. Для нейтрализации промышленных стоков гальванического участка
металлургического завода потребовалось 60 кг негашеной извести CaO
с массовой долей примесей 7%. Какая масса иона никеля Ni2+,
содержащегося в стоках была нейтрализована?
(Ответ: 58,7 кг).
2. При нейтрализации промышленных стоков завода было получено 300
кг осадка Cr(OH)3. Какую массу металлического хрома можно
получить из осадка, если производственные потери составляют 10 %
3.Питьевая вода содержит растворимые соли ионов Ca2+ и Mg2+ сульфаты и карбонаты, обуславливающие ее жесткость. Повседневное
употребление такой воды может привести к ряду заболеваний
пищеварительного тракта. Какие из перечисленных ниже веществ могут быть
применены для снижения жесткости воды:
а) карбонат калия;
б) поваренная соль;
в) фосфат натрия.
Дайте обоснованный ответ, приведя уравнения соответствующих
реакций.
Развитию
практической
направленности
обучения
школьников
способствует
целенаправленная
организация
исследовательской
деятельности учащихся. При этом школьники обучаются работе с
дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать
сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, выполняют
исследовательскую работу. Исследовательская деятельность, как никакая
другая, позволяет учащимся
реализовать свои возможности,
продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты,
получить удовольствие от проделанной работы.
Учащиеся приняли участие в конкурсах:
1.Участие в конкурсе научно-исследовательских работ «Анализ пищевых
продуктов» (2003г, поощрительный приз, область)
2. Участие в конкурсе научно-исследовательских работ « Анализ почв
подшефного хозяйства» (2008г,1-е место, район)
3. Участие в конкурсе научно-исследовательских работ « Анализ продуктов
питания» (2009,2-е место, район)
4. Участие в Республиканском конкурсе школьных проектов по экономии и
бережливости «Энергомарафон-2010» Практический урок "Сохраним климат
с помощью простых энергетических решений"
5. Участие в Республиканском конкурсе школьных проектов по экономии и
бережливости «Энергомарафон-2011»
«Зелёное золото» (Ученический проект практических мероприятий по
энергосбережению)
1. Участие в Республиканском конкурсе школьных проектов по экономии и
бережливости «Энергомарафон-2011, «Уроки бережливости»
2. Участие в конкурсе научно-исследовательских работ « Анализ
безопасности пластмасс» (2010г)
8. Участие в конкурсе исследовательских работ по учебным предметам
«Определение возможного негативного влияния алюминия, используемого
при производстве кухонной утвари, на здоровье человека» (2012/2013,1-е
место, район )
9. Участие в Республиканском конкурсе школьных проектов по экономии и
бережливости «Энергомарафон-2013»
«Солнечная печь» (Ученический проект практических мероприятий по
энергосбережению)
Мы пытаемся взглянуть на экологические вопросы и проблемы сквозь
призму химических знаний, так как для глубокого понимания современной
экологической ситуации (как на всей планете, так и в региональном, местном
масштабе) человеку совершенно необходимо знание химических основ или
причин этой ситуации. Построение учебного процесса на основе единства
эмоционально образного и логического компонентов содержания;
приобретения новых знаний и формирования практического опыта их
использования при решении конкретных жизненно важных задач и проблем;
эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска
обеспечивает включение предметного знания в систему ценностного знания,
свободно функционирующего в жизнедеятельности человека.
При объяснении нового материала
использую информационноиллюстративный и проблемно-поисковый методы преподавания нового
материала, создавая «мостики» между содержанием школьного курса химии
и актуальными проблемами из различных областей окружающей
действительности с целью развития практического мышления школьников. С
этой целью обозначается «проблема урока» и предлагаются возможные пути
ее решения. Учащимся предлагаются материалы, которые поясняют, как
нужно (самостоятельно) работать с тематическим содержанием, как нужно
решать задачи, выполнять задания и т.д. Эти своеобразные инструкции,
которыми пользуются учащиеся в ходе обучения, можно дополнить
соответствующими образцами выполненных учебных работ. При
необходимости этот вид учебных материалов может быть поддержан такими
учебными
формами,
как
консультирование
(непосредственное
взаимодействие преподавателей и учащихся при разъяснении тем, заданий,
инструкций), мастер-класс (наглядная демонстрация профессиональных
образцов техники выполнения работ и их результатов) и кейс-стади (разбор
действий специалистов в конкретных случаях решения реальных
практических задач).
Подготовлены материалы, используемые для контроля учебного процесса и
оценки результатов обучения в рамках учебного курса (контрольные задания,
поэтапная проверка усвоения учебного материала с помощью тематических
тестов, и т.д.), а также соответствующие им формы контроля (семинарские
занятия, практические работы, тестовые работы, зачетные уроки и др.).
Подготовлены материалы, которыми пользуются учащиеся при освоении
тематического содержания учебного курса, при решении учебных задач и
выполнении учебных заданий. Давно установлено, что наглядные формы
представления учебного материала дают больший учебный эффект, чем
словесные формы. К наглядным материалам можно отнести планшеты со
схемами, графиками, таблицами, которые могут демонстрироваться
«натурально» или с помощью проекционной или компьютерной техники, а
также разнообразные параметрические макеты и действующие модели. К
эталонным материалам можно отнести образцовые работы, выполненные
учащимися прошлых лет обучения. Большое количество полезной и
справочной информации размещено на стендах в кабинете химии. Одной из
важных задач самостоятельного изучения материала учащимися является
расширение кругозора, приобретение навыков ориентации в определенной
сфере знаний или области практической деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проблемы практико-ориентированного обучения учащихся
обусловлена тем, что реализация данного подхода к обучению позволяет
снять обострившееся противоречие между необходимостью овладения
учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний
и умений, развития их творческих способностей, формирования у них
экологического сознания и недостаточной исследованностью практикоориентированного обучения и его образовательных возможностей.
Процесс учения в рамках практико-ориентированного подхода является
познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность для
учащихся является успешной, а знания - востребованными.