3. ЕГЭ по английскому языку

Информационные технологии
в подготовке к итоговой аттестации по английскому языку
Виктор Владимирович Подлегаев,
учитель английского языка
МКОУ Тогучинского района "Степногутовская средняя школа"
с.Степногутово Новосибирской области
1
Содержание
Содержание
2
Введение
3
1. Мультимедиа и преподавание иностранного языка
4
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Использование информационных технологий в обучении
Понятие мультимедиа
Новая модель обучения
Основные предназначения мультимедиа на уроке
2. TOEFL
4
5
6
7
7
2.1. Об экзамене
7
2.2. Internet-based Test (iBT)
8
2.3. Подготовка к iBT
9
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
TOEFL Speaking
TOEFL Listening
TOEFL Reading
TOEFL Writing
9
11
12
14
3. ЕГЭ по английскому языку
17
3.1. Изменения в ЕГЭ 2015 – введение устной части
3.2. Содержание устной части ЕГЭ
3.3. Форма проведения устной части ЕГЭ
4. Информационные технологии при подготовке к экзаменам
17
18
19
20
4.1. Программа TOEFL_sampler
4.2. ЭУМК Английская грамматика
4.3. Тренажёр - Учебное пособие по подготовке к ЕГЭ
по английскому языку
4.4. Подготовка к устной части ЕГЭ
20
21
26
27
5. Заключение
28
6. Список литературы
29
7. Глоссарий
31
2
Введение
Согласно ФГОС одной из целей изучения иностранного языка является
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер
и
ситуаций
общения,
отвечающих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных
учебных
умений,
универсальных
способов
деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения
языков
и
культур,
в
том
числе
с
использованием
новых
информационных технологий.
В целях определения соответствия результатов освоения обучающимися
основных
образовательных
программ
соответствующим
требованиям
федерального образовательного стандарта проводится государственная итоговая
аттестация. Основной формой аттестации является единый государственный
экзамен (ЕГЭ).
3
Начиная с текущего, 2015 года, в ЕГЭ по иностранным языкам включена
устная часть, которая будет проводиться с использованием технологий
мультимедиа.
Что же такое мультимедиа и мультимедийные образовательные технологии?
1. Мультимедиа и преподавание иностранного языка
1.1. Использование информационных технологий в обучении
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или
сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен
достигнуть этого собственной деятельностью собственными силами,
собственным напряжением. Извне он может получить только
возбуждение.
А. Дистервег
Развитие современного общества происходит в эпоху информатизации,
характеризующейся применением средств информационных технологий во
многих сферах деятельности человека, в том числе в сфере образования.
Рациональное сочетание традиционных образовательных средств с современными
информационными и компьютерными технологиями (ИКТ) является одним из
возможных путей решения задачи модернизации образования. Средства ИКТ
способствуют развитию личностных качеств личности, вариативности и
индивидуализации школьного образования. Современные ИКТ обеспечивают
активное, творческое овладение учащимся изучаемого предмета, позволяют
изложить материал на новом качественно более высоком уровне. Их применение
открывает принципиально новые возможности в организации учебного процесса.
Иностранный язык — это учебный предмет, который в силу своей
специфики, а именно, создания для обучающихся искусственной языковой среды
из-за отсутствия естественной, предполагает наиболее гибкое и широкое
использование
различных
технических
средств
обучения.
Поэтому
4
неудивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности,
открываемые
мультимедийными
средствами,
нашли
самое
разнообразное
применение.
Использование
этих
новых
информационных
технологий
позволяет
выделить следующие основные положения:
-
использование мультимедийных технологий в обучении иностранным
языкам призвано значительно повысить эффективность преподавания, основной
целью
которого
является
совершенствование
навыков
повседневного
и
профессионального общения (как непосредственного с носителями языка, так и
опосредованного через интернет, прессу и т.п.);
- средства новых информационных технологий выступают в качестве
инструмента образования и воспитания учащихся, развития их коммуникативных,
когнитивных, творческих способностей и информационной культуры;
-
использование мультимедийных средств обучения позволяет при
отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально
приближенные к реальному речевому общению на иностранных языках.
В современной методике преподавания иностранных языков применению
мультимедийных технологий отводится значительная роль.
1.2. Понятие мультимедиа
Мультимедиа
обеспечивающие
компьютерной
—
это
одновременную
графикой,
интерактивные
работу
видеокадрами,
со
(диалоговые)
звуком,
статическими
системы,
анимированной
изображениями
и
текстами. Под этим термином понимается одновременное воздействие на
пользователя по нескольким информационным каналам. При этом пользователю,
как правило, отводится активная роль. Другими словами, мультимедиа — это
сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить,
передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика,
анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь.
5
Именно
мультимедийные
средства
оказывают
наиболее
сильное
воздействие на учащихся. Они обогащают процесс обучения, позволяют сделать
обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной
информации большинство чувственных компонентов обучаемого. Они стали
объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка
просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют
для обучения реальной коммуникации на иностранном языке.
1.3. Новая модель обучения
Вместе с мультимедийными технологиями в школу пришла новая
идеология мышления. По ранее принятой в школе модели обучения в центре
технологии обучения — учитель; учащиеся играли пассивную роль на занятиях;
суть обучения — передача знаний (фактов).
Новая модель обучения, которая приходит ей на смену, основана на
следующих положениях: в центре технологии обучения - учащийся; в основе
учебной деятельности — сотрудничество; учащиеся играют активную роль в
обучении; суть технологии — развитие способности к самообучению и
коммуникативной компетенции обучаемых.
Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа на уроках
английского языка, включают в себя: поддержку учебной работы учащихся;
обеспечение реальной коммуникации с носителями языка; обеспечение доступа
всех
участников
учебно-воспитательного
процесса
к
быстро
растущим
информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных
системах; развитие познавательного интереса и мотивации к изучению
английского языка.
Степень
и
время
мультимедийной
поддержки
урока
могут
быть
различными: от нескольких минут до полного цикла.
6
1.4. Основные предназначения мультимедиа на уроке:

изучение нового материала;

преподнесение новой информации и расширение кругозора учащихся;

закрепление пройденного;

отработка учебных умений и навыков;

повторение изученного материала;

практическое применение полученных знаний, умений навыков;

обобщение и систематизация знаний.
Работа с программами по иностранному языку в компьютерном классе
помогает учащимся преодолеть психологический барьер. Когда ученики видят на
экране компьютера графический образ или картинки, они лучше воспринимают и
осваивают новый материал.
Таким образом, с помощью учебных программ можно существенно
изменить
способы
управления
учебной
деятельностью,
целенаправленно
управлять соревновательным элементом, присутствующим в деятельности
учащихся, осуществлять индивидуализацию обучения, а это способствует
повышению качества обучения.
Рассмотрим более подробно, как мультимедийные технологии могут помочь
при подготовке к экзаменам по английскому языку. В России итоговая аттестация
в формате ЕГЭ появилась совсем недавно, а использование мультимедиа во время
экзамена началось только в этом, 2015 году. Поэтому обратимся вначале к
мировому опыту проведения экзаменов по иностранному языку.
2. TOEFL
2.1. Об экзамене
TOEFL (Test of English as a Foreign Language) – это международный экзамен
по английскому языку как иностранному. TOEFL подготовлен организацией
Educational Testing Service (ETS), Принстонский университет, Нью-Джерси, США.
7
Основная цель TOEFL – оценить уровень подготовки тех, для кого
английский язык не является родным. Предоставление результатов TOEFL
является необходимым условием для поступления более чем в 2400 колледжей и
университетов США, Канады и некоторых других стран. Сертификат TOEFL –
необходимый документ при зачислении в зарубежные университеты для обучения
по программе MBA, при получении права на стажировку на английском языке
или для поступления на работу, требующую знания английского языка.
Некоторые научные и профессиональные сертификационные программы также
требуют от претендентов сдачи TOEFL. Сертификат TOEFL действителен в
течение двух лет.
Главная особенность экзамена TOEFL в том, что он основан на
американском варианте английского, поэтому для успешной сдачи TOEFL
необходимо разбираться в лексических и грамматических тонкостях, отличающих
American English от British English.
На данный момент существует три версии TOEFL:
PBT – paper-based test (бумажная),
CBT – computer-based test (компьютерная),
iBT – internet-based test (интернет-версия).
2.2. Internet-based Test (iBT)
С 24 сентября 2005 года в США был запущен новый формат теста – TOEFL
iBT (Internet-based Test), который пришел на смену TOEFL СBT (Computer-based
Test). В России новая версия была введена в 2006 г.
TOEFL iBT предполагает тестирование интегрированных навыков. Это
значит, что грамматика проверяется не через отдельную секцию, а через все
остальные. Кроме того, тестируется возможность говорить на английском.
Онлайн-регистрация и онлайн-результаты упрощают тест.
8
Изменение формата теста направлено на усовершенствование системы
оценки знаний проходящего тест. Новая секция Speaking помогает оценить
возможности студентов общаться на английском, что немаловажно для обучения
в бизнес-школе или колледже, а новые задания в секциях Writing позволяют
оценить возможность студента комбинировать информацию.
Тест состоит из 4 секций: Speaking, Listening, Reading и Writing.
На выполнение теста отводится четыре с половиной часа, все его части
могут быть сданы в один и тот же день, что дает дополнительные удобства
сдающим экзамен.
Тест проверяет все четыре языковых навыка, которые необходимы для
эффективной коммуникации: чтение, аудирование, разговорную речь (говорение)
и письмо.
Служба тестирования создала предельно ясную шкалу оценивания, которая
включает в себя баллы по каждому разделу и общий балл. Студенты, которые
сдавали тест, также получают комментарии к своим баллам и советы, как они
могут улучшить свой английский.
Баллы публикуются на сайте. Студенты могут увидеть свои баллы через 15
рабочих дней после сдачи TOEFL теста. Также по желанию студента высылается
копия баллов по почте.
2.3. Подготовка к iBT
2.3.1. TOEFL Speaking
Speaking – это секция теста TOEFL, которая проверяет умение устно
выражать свои мысли на заданную тему на английском языке.
За 20 минут TOEFL Speaking необходимо ответить на шесть вопросов,
простых и интегрированных.
Секция оценивает способность ясно и четко выражать свои мысли – в
простых заданиях.
9
Также в интегрированных заданиях нужно прочесть небольшой отрывок из
текста и прослушать запись, после чего необходимо скомпоновать полученную
информацию и дать исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.
Особенность секции Speaking состоит в том, что ответ надиктовывается на
микрофон. Есть всего 15 секунд для подготовки во время независимого задания и
30 секунд для подготовки к ответу на задание интегрированное. На чтение
выделяется 45 секунд. Примерно такой же длины будет аудиозапись для
прослушивания.
Для ответа дается примерно 45 секунд (независимое задание) и 60 секунд
(интегрированное задание), после чего запись автоматически прекращается.
В целом экзаменаторы при прослушивании записей обращают внимание на
4 компонента: а) раскрытие темы (логика изложения, развитие идеи, примеры,
факты, детали), б) вокабуляр (объем используемых слов и их сложность,
использование синонимов), в) подача (беглость речи, отсутствие пауз и т.д.), г)
общее впечатление (соответствие ответа самому заданию, использование в ответе
информации, которая была дана в задании).
Безусловно, Speaking является одной сложнейших секций экзамена в силу
многих причин: а) наличие языкового барьера, б) отсутствие собеседника, в)
ограниченное количество времени на ответ. Однако в минусах всегда нужно
искать плюсы. Например, отсутствие экзаменатора избавит
от каверзных и
неожиданных вопросов с его стороны или банального субъективизма.
Некоторые советы по секции Speaking:
Отвечать четко на поставленный вопрос, не уходить в пространные
рассуждения.
Не стоит делать большое вступление. Из-за него можно не успеть подойти
к раскрытию темы, и речь прервется на полуслове.
При подготовке к сдаче TOEFL следует записывать свои ответы, а затем
прослушивать на следующий день, делать анализ, отмечать свои слабые стороны,
делать работу над ошибками.
Следует заучить специальные слова-связки, вводные слова, которые
помогут заполнить паузы между ключевыми компонентами предложений.
10
2.3.2. TOEFL Listening
На выполнение секции TOEFL Listening отводится 60-90 минут.
34-51 задание теста направлено на то, чтобы оценить
навыки понимания
устной англоязычной речи в рамках лекций и в диалогах на общие темы.
Задания представляют собой два диалога на общие темы, 2 лекции, 2 лекции
с комментариями студентов.
В заданиях чаще всего необходимо определить тему разговора, цель или
отношение собеседников к проблеме. Во время прослушивания записи можно
делать пометки.
Советы по прохождению секции TOEFL Listening:

различные
Акценты. Так как в TOEFL с недавних пор стали использоваться
акценты
(британский,
австралийский,
американский),
мы
рекомендуется тренировать свое ухо на восприятие данных акцентов. Услышать
акценты носителей
можно на специальных тренировочных дисках, которые
прилагаются к учебникам. Также следует слушать и смотреть BBC, CNN,
Discovery, AnimalPlanet, радио Америки и др. каналы.

Интонации. Надо учиться различать эмоции людей по их речи в
зависимости от интонации. Это поможет отвечать на вопросы по Listening, даже
если не понятно отдельных слов в диалоге или монологе.

Словарный запас, идиомы, вводные конструкции. Следует постоянно
пополнять свой словарный запас, заучивать новые конструкции и идиомы. Это
пригодится при прослушивании записей.

Записи. В секции Listening не запрещено делать записи. Поэтому
нужно учиться записывать ключевые моменты: имена героев, их роли, их
позиции, факты, цифры, глаголы.

Мелочи. Особенно при прослушивании важно уловить мельчайшие
детали: номер телефона, улицу, название, год. Надо тренировать свое ухо на
восприятие чисел, это обязательно пригодится.
11

География. Часто в записях упоминаются географические объекты.
Нужно знать столицы стран, названия штатов и графств, провинций и ключевых
городов европейских, азиатских и американских стран.

Только информация. Не стоит домысливать за героев, фантазировать,
как у них могли бы развиваться отношения. Обращайте внимание только на
факты и сообщаемую информацию.

Не отвлекайтесь и не зацикливайтесь. Не пытайтесь понять смысл
отдельных слов, не пытайтесь вспомнить значение этих забытых слов. В
противном случае вы рискуете потерять нить обсуждения.

Фильмы и музыка. Проверить свои навыки восприятия информации
на слух можно при просмотре фильмов без субтитров и прослушивании песен без
просмотра текстов.
2.3.3. TOEFL Reading
Задания секции TOEFL Reading оценивают способность понимать основную
мысль англоязычных текстов на академические дисциплины.
Предстоит прочитать 3-4 текста и ответить на поставленные к ним вопросы.
Обычно на прочтение одного текста и выполнение заданий уходит до 20-ти
минут.
Кандидатам необходимо ответить на вопросы относительно основной идеи,
деталей, вывода текста, а также заполнить таблицы и изложить краткое
содержание. Всего в секции представлено 36-56 вопросов.
Примеры вопросов секции Reading:

Значение слова “perspective” на строке 32 близко по значению какому
из нижеперечисленных слов….

Параграф 6 подкрепляет какое из нижеприведенных утверждений ….

Какое из нижеприведенных предложений лучше всего отражает суть
данного предложения?

Основываясь на данных из текста, кто проводил исследования по
изучению влияния магнитных волн на здоровье человека?
12

Исходя из параграфа 4, все нижеприведенные утверждения верны, за
исключением…
Работа с текстами TOEFL довольно сложна в силу их большого объема (до
700 слов), поэтому важно следовать базовым правилам прохождения испытаний
данной секции.
Непременно нужно возвращаться к тексту для ответа на поставленный
вопрос. Чаще всего, вопросы отсылают к конкретному параграфу или
предложению текста. Даже если нет прямого упоминания раздела текста
(according to…, in paragraph …), вопрос часто относится к какому-то куску
информации, упоминавшейся в отдельном абзаце текста. Например, вопрос 4
отсылает нас к той части текста, где говорилось именно об исследованиях.
Поэтому в тексте нужно найти в нем упоминания исследований или людей,
которые их проводили.
Обратите внимание, что разработчики теста для того, чтобы запутать, в виде
вариантов ответа часто предлагают утверждения, которые по сути являются
правдивыми, которые упоминались в тексте. Однако зачастую они не отвечают на
поставленный вопрос и не имеют к нему отношения.
Важным навыком, который придется тренировать, является угадывание
значение слова из контекста. Так как задания в секции Reading часто содержат
вопросы типа «какое слово близко по значению указанному…», «Как трактовать
значение слова… в параграфе 3»,поэтому придется подбирать синонимы к
словам, значения которых ранее могут быть неизвестны. Конечно, довольно
трудно догадаться о смысле слова, если оно встречается впервые.
Как использовать контекст в своих целях
Слова могут определяться таким образом:

Приложение. Приложение – это определение, которое выражается
существительным и обычно стоит сразу после него или до и обособляется
знаками препинания. Metida, the satellite of Jupiter, is 7 mln kilomiters far from the
Earth.
13

Выделение знаками препинания. Запятые или тире обычно указывают
нам на уточняющие фразы.

Союз or (или). Часто словом or к существительному прикрепляется
приложение. Yeti, or Abominable Snowmen, lives far away from people.

Слова-индикаторы.
Значение
предыдущего
предложения
или
отдельного слова нам помогут понять фразы, которые присоединяют пример like,
as, for instance, for example, such as. Например, ironmongery, for example cramps,
door-handles, bolts, can be found in a small shop just behind the post office.

Придаточные предложения в главном предложении. Определительные
придаточные предложения, присоединяемые союзами which, who, that и т.д.
раскрывают значение слова: Dirigible which is a light air ship was created in 1890.

Заместитель. Variographis known since ancient times. This recording
barometer can permanently make recordings of atmosphere pressure.

Противопоставление. Зачастую значение слова можно понять из
противопоставления слова или даже целого предложения. Cloning is the way of
mushrooms’ propagation. Whereas people reproduce themselves by syngenesis.
Очевидно, что речь идет о размножении.
2.3.4. TOEFL Writing
Writing – последняя секция экзамена TOEFL. На нее отводится 50 минут.
Данная секция состоит из двух частей: integrated writing task и independent writing
task. Объем первой части – 150–225 слов, второй – 300–350 слов.
Integrated writing task– первое задание секции. Оно проходит следующим
образом. На прочтение отрывка у экзаменующегося есть 3 минуты. Затем он
прослушивает связанное с ним сообщение. На это отводится 2 минуты. После
этого абитуриент приступает к написанию эссе. Эта работа занимает 20 минут.
Выполнение комплексного задания покажет, способен ли экзаменующийся
обобщить
представленный
ему
материал.
Разумеется,
ответ
должен
продемонстрировать, каким образом прослушанное сообщение подтверждает или
опровергает информацию, содержащуюся в прочитанном отрывке.
14
Желательно сделать какие-либо пометки уже во время чтения, хотя перед
тем как абитуриентам предложат приступить к непосредственному выполнению
задания, отрывок появится вновь. Преподаватели также рекомендуют кратко
записывать информацию при прослушивании, поскольку текст воспроизводится
только раз. Особого внимания требуют пояснения и примеры, которые
подтверждают или, наоборот, ставят под сомнения представленные ранее данные.
Не стоит думать, что какие-либо детали будут лишними. Когда абитуриент начнет
писать, он поймет, что необходимо использовать всю информацию.
Эссе должно включать от одного до трех абзацев. Возможны два варианта
ответа. В первом случае экзаменующийся сравнивает прочитанный отрывок и
прослушанное сообщение. Схему изложения можно представить следующим
образом: «Если в тексте говорится о том, что …, то в сообщении …». Выбрав
другой вариант ответа, абитуриент должен будет подробно пересказать
прочитанное в первом абзаце эссе и привести детали прослушанного сообщения
во втором.
Экзаменующемуся необходимо запомнить, что комплексное задание не
предполагает высказывание собственного мнения. В первую очередь требуется
качественно обобщить весь представленный материал. Рекомендуется делать
только то, что указано в задании. Не стоит ничего прибавлять или убавлять.
Independent essay – вторая часть секции Writing. За 30 минут абитуриент
должен написать эссе (4 или 5 абзацев, приблизительно 300–350 слов), в котором
ответит на заданный вопрос.
Необходимо иметь четкое представление о том, что именно писать. В
задании может содержаться требование согласиться либо не согласиться с
высказыванием, подобрать аргументы, пояснить что-либо и определиться с
предпочтениями. Желательно удостовериться, что суть задания схвачена верно.
Первые 5 минут лучше всего потратить на то, чтобы набросать план
будущего
эссе.
Многие
абитуриенты
предпочитают
импровизацию
(не
последнюю роль в этом играет возможность сэкономить время), однако, как
показывает практика, наличие плана позволяет быстрее сосредоточиться и
наилучшим образом сформулировать мысли.
15
Если определиться с базовыми моментами и придумать примеры, процесс
написания эссе станет значительно легче. Для того чтобы в эссе проглядывала
целостная концепция, можно воспользоваться интеллектуальными картами,
диаграммами Венна и другими инструментами. Преподаватели часто советуют
обращаться к книге «How to Prepare for the TOEFL Essay» (издательство Barron’s).
В ней содержатся различные методы и упражнения, позволяющие сделать
подготовку к экзамену максимально эффективной.
Если
на
этапе
планирования
обнаружится,
что
для
написания
качественного и убедительного эссе недостаточно аргументов, следует подумать о
противоположной точке зрения. Основой отличного эссе являются свежие идеи,
интересные примеры. Выбранная точка зрения может не совпадать с личным
мнением, поскольку задание заключается не в выражении собственной позиции, а
в создании убедительного текста.
Абитуриент должен помнить о том, что для написания эссе у него есть
всего 20 минут. Определившись с точкой зрения, аргументами, подобрав
примеры, следует переходить непосредственно к тексту. Необходимо, чтобы
экзаменатор, прочитав первые предложения, сразу понял, какой точки зрения
придерживается абитуриент. Если ему приходится размышлять об этом, значит,
позиция сформулирована недостаточно четко. Естественно, это минус для эссе.
Следующие абзацы должны содержать аргументы и примеры, в последнем
необходимо сделать вывод.
Хорошее эссе всегда начинается с четкого и «решительного» вступления и
заканчивается убедительным выводом. Только в этом случае оно произведет на
экзаменатора положительное впечатление.
Желательно организовать время таким образом, чтобы после написания
эссе оставалось около 5 минут на проверку работы. Тогда у абитуриента будет
возможность прочитать готовый текст и исправить допущенные грамматические
и/или стилистические ошибки. Это, бесспорно, повысит качество эссе.
Для того чтобы успешно выполнить задание этой части секции Writing,
рекомендуется писать эссе при подготовке к экзамену. Список тем представлен в
справочнике www.ets.org.
16
3. ЕГЭ по английскому языку
3.1. Изменения в ЕГЭ 2015
Главное планируемое изменение ЕГЭ – это введение устной части, которая
в ЕГЭ 2015 г. планируется как необязательная и будет сдаваться по желанию
выпускников.
В основу создания новой модели устной части экзамена и разработки
апробационных материалов были положены следующие идеи:
• Устная часть должна соответствовать требованиям действующего в
настоящее время Федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования по иностранным языкам (и кодификатору ЕГЭ по
иностранным языкам), но в то же время учитывать перспективу перехода на
ФГОС 2012 г.
• Устная часть должна быть построена на деятельностном, коммуникативнокогнитивном и системном подходах, в основе которых лежат современные лингво
- дидактические принципы, такие как научность, посильность, доступность,
дифференциация и интеграция, соответствие условиям обучения, объективность,
репрезентативность,
адекватность,
надежность,
экономичность,
простота
выявления и оценки результатов, ясность и четкость формулировки контрольных
заданий и др.
• В устной части должны быть представлены задания разных уровней
сложности для лучшей дифференциации выпускников.
• Задания должны проверять наиболее существенные для общения
коммуникативные умения.
• Задания должны строиться на вербальных и визуальных опорах, так как
участники экзамена имеют разные виды мышления и памяти.
• В устной части не должны принимать участие экзаменаторы-собеседники,
так как это связано как с организационными, так и содержательными
трудностями.
17
Устная речь отличается от письменной и имеет свою специфику, которая
выражается в организации устного текста, стиле и языковом оформлении, а также
в видах и особенностях речевых продуктов. Устная речь всегда обусловлена
речевой ситуацией.
Конечной целью обучения устной речи является владение обучающимися
умениями неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций,
предложенных в школьных стандартах и примерных программах.
Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в
заданном объеме, поставленной в задании, и озвученное в устной форме.
Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание –
устный текст, а в качестве единицы говорения – речевое действие.
3.2. Содержание устной части ЕГЭ
Устная часть экзамена включает в себя 4 задания со свободно
конструируемым ответом:
1)
задание
1
базового
уровня
сложности
–
чтение
фрагмента
информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с
опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
3) задание 3 базового уровня сложности – создание монологического
тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и
фотографию (картинку);
4) задание 4 высокого уровня сложности – создание монологического
тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения с опорой
на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).
Иностранный язык, являясь практической дисциплиной, ориентирован на
овладение способами использования иностранного языка в различных видах
деятельности и сферах общения. Согласно школьным стандартам выпускники
общеобразовательных организаций должны достичь порогового уровня В1
18
иноязычной коммуникативной компетенции (терминология Совета Европы) при
обучении на базовом уровне и превысить его при обучении на профильном
уровне.
Предлагаемая модель устной части ЕГЭ по иностранным языкам и
предлагаемые
форматы
заданий
позволяют
контролировать
достижение
обучающимися запланированных уровней коммуникативной компетенции и
решить те проблемы, которые в свое время обусловили исключение устной части
из ЕГЭ. Эта модель позволяет оценить иноязычную коммуникативную
компетенцию выпускников достаточно полно и объективно. Более того, она
открывает новые возможности развития способов и средств оценивания и
способна оказать положительное влияние на содержание процесса обучения.
3.3. Форма проведения устной части ЕГЭ
Устная часть ЕГЭ по иностранным языкам будет проводиться в
компьютеризированной
постоянным
форме,
присутствием
в
без
участия
аудитории
экзаменатора-собеседника,
организатора,
отвечающего
с
за
соблюдение процедуры и техническую часть.
Во время ответа экзаменуемого (до 15 минут, включая время подготовки –
по 1,5 минуты для каждого их четырех заданий) ведется аудиозапись ответа.
Оценивание проводят два специально подготовленных эксперта на основе
критериев и схем оценивания. При подготовке к экзамену не следует забывать о
психологическом аспекте – готовности экзаменуемого работать один на один с
компьютером, хотя, кажется, в жизни большинства современных выпускников
общение с компьютером и посредством компьютера занимает большее место, чем
непосредственное общение с людьми.
На экзамене общая инструкция по процедуре экзамена и инструкции к
каждому заданию устной части предъявляются экзаменуемому на экране
компьютера, визуальные опоры (фото и картинки) даются в цвете. Предусмотрена
настройка уровня записи. Идет отсчет времени, и на экране постоянно
19
присутствует надпись, сколько минут и секунд остается для подготовки или
ответа.
Обобщая всё вышеизложенное по формату проведения аттестации можно
сказать, что новые формы проведения имеют как положительные стороны (самый
очевидный - отсутствие субъективного фактора во время устной части), так и
негативные (устную часть всё равно оценивают живые люди, небольшое волнение
и замешательство может привести к фатальной потере времени). Впрочем,
полномасштабную оценку можно будет дать после проведения экзаменов.
4. Информационные технологии
при подготовке к экзаменам
4.1. Программа TOEFL_sampler
Для подготовки к сдаче iBT TOEFL можно использовать программу
TOEFL_sampler. Производитель – Educational Testing Service. Интерфейс
программы на английском языке. Ко всем разделам имеются инструкции по их
выполнению.
Первая часть – раздел чтение. Нужно выбрать правильный вариант ответа
на вопросы, используя три текста.
Вторая часть − раздел аудирование. После прослушивания одного
диалога и лекции нужно дать ответы на вопросы
Третья часть – раздел говорение. Первое задание – Высказаться на
определённую простую тему. Два других задания – рассказать о фрагменте из
прочитанной книги или прослушанной лекции. Данная программа не записывает
ответы, можно лишь прослушать примеры ответов низкого и высокого уровня.
Четвёртая часть – раздел письмо. Первое задание – написать о связи
прочитанного и услышанного фрагментов. Второе задание – написать эссе.
Программа предлагает познакомиться с различными вариантами ответов.
20
4.2. ЭУМК Английская грамматика
Для подготовки к ЕГЭ по английскому языку можно использовать
Электронный
учебно-методический
комплекс
упражнениях и диалогах», который
«Английская
представляет собой
грамматика
в
серию уроков,
объединенных единой грамматической направленностью.
Цель данного курса – совершенствование и развитие умения правильного
использования грамматических конструкций, а так же развитие и воспитание
способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
английского языка.
ИУМК разрабатывался для того, чтобы:
• повысить мотивацию учащихся на уроке иностранного языка;
• научить школьников работать в сотрудничестве;
• расширить объем значений изучаемых грамматических явлений.
ИУМК
представляет
собой
набор
(комплект)
учебно-методических
материалов на цифровых носителях, который предлагается использовать учителю
и учащимся.
Основным элементом электронной части ИУМК является виртуальная
среда, которая сможет обеспечивать коммуникацию учеников, а также их
взаимодействие друг с другом и учебной средой.
Ключевым моментом курса является применение методики совместного
обучения, когда информация исходит не столько от учителя (или курса), сколько
от самих учеников, и цифровые образовательные ресурсы, поддерживающие
совместное обучение группы учеников, работающих за объединенными в сеть
компьютерами. Совместное обучение – это метод обучения, при котором группа
учащихся вместе исследует некоторую проблему или разрабатывает проект.
Сотрудничество между учащимися в группах совместного обучения повышает их
мотивацию к языку и обеспечивает тем самым лучшие условия для достижения
заданных учебных целей. Обучаясь в группах, учащиеся могут поделиться тем, в
чем они сильны, а так же усилить те языковые навыки, в которых они ощущают
21
свою слабость. Задания выполняются совместно, вносятся коррективы в ранее
выполненные работы, ученики имеют возможность исправить свои ошибки,
прежде чем передадут окончательный вариант на проверку учителю. Таким
образом, сотрудничество при обучении иностранному языку мотивирует
учащихся более осознанно и более самостоятельно подходить к процессу
обучения, улучшать знание языка, осознавать свою роль при изучении языка.
Структура урока представляет собой последовательность упражнений от
уровня «знать, понимать» до уровня «уметь».
Грамматические темы разбиты на «уроки», причем под термином «урок»
подразумевается не академический час в школе, а время, необходимое для
усвоения данного грамматического материала.
Содержание комплекса
Урок 1. Noun
Урок 2. Pronouns (Personal, Possessive, Reflexive-Emphatic)
Урок 3. Pronouns (Demonstrative, Interrogative)
Урок 4. Adverbs
Урок 5. Degrees of Comparison of Adjectives and Adverbs
Урок 6. Tenses (Present Simple, Present Continuous)
Урок 7. Relative Clauses
Урок 8. Tenses (Present Perfect, Past Simple)
Урок 9. Tenses (Past Continuous, Past Perfect)
Урок 10. Tenses (Present Perfect Continuous, Past Perfect Continuous, Future
Perfect Continuous)
Урок 11. Sequence of tenses
Урок 12. Model verbs
Урок 13. Types of Questions
Урок 14. Prepositions (Place, Movement, Time)
Урок 15. Tenses (Future Simple, Future Continuous, Future Perfect)
Урок 16. First and Second Conditionals
Урок 17. Third Conditional
22
Урок 18. Non-Finite Forms of the Verb (Infinitive, Gerund)
Урок 19. Passive voice
Урок 20. Reported Speech
Каждый урок состоит из нескольких разделов.
1 раздел. Погружение в языковую среду через демонстрационный
диалог.
Учащиеся просматривают и прослушивают диалог виртуальных персонажей
(с субтитрами). Диалог знакомит их с моделируемой ситуацией. Основная задача
данного этапа – погружение в языковую среду и первичное представление
грамматического материала, которое позволяет учащимся сориентироваться в
виртуальном пространстве, получить представление об использовании изучаемых
грамматических структур в речи и впоследствии взять на себя определенные роли
в реализации итогового задания.
Работа происходит в режиме «ученик - электронный раздел ИУМК». В
левом верхнем углу во время просмотра ролика появляются три кнопки, с
помощью которых можно: просматривать ролик с разных ракурсов (кнопка –
«Сменить камеру»), убрать субтитры (кнопка «Отключить титры»), вывести на
экран весь диалог полностью (кнопка «Просмотреть текст»). Все эти функции
осуществляются нажатием на данные кнопки. Кроме этого, в плане урока
присутствует сноска «Прослушать диалог». При ее активизации можно
прослушать каждую фразу отдельно при двойном нажатии на каждую из них, что
позволяет подробно разобрать отдельные элементы грамматики в каждом
предложении в необходимом темпе.
2 раздел. Повторение теоретического материала.
Учащиеся самостоятельно изучают/просматривают тему. В качестве
примеров в грамматике представлена некоторая лексика из демонстрационного
диалога. Основная задача этого этапа – повторение теории и подготовка учащихся
к выполнению тестовых и итогового заданий. Учащиеся могут (по желанию)
23
сделать записи тех грамматических моментов, которые для них представляют
интерес или сложность.
По окончании работы над теорией учащиеся выходят в план урока и
переходят к работе над следующим этапом.
3 раздел. Применение изученных правил
Учащиеся работают в общем текстовом рабочем пространстве (одном на
двоих) в режиме редактирования. Им предоставляется текст демонстрационного
диалога, из которого они копируют предложения, которые подходят под
повторяемые правила. После выполнения задания ученики сохраняют свой
вариант и передают его на проверку учителю.
4 раздел. Выполнение тестовых заданий
Первая часть тестов состоит из 4 типов заданий: впечатывание нужной
формы
слова,
указание
правильной
формы,
заполнение
таблицы
и
множественный выбор.
Данная категория тестов является стандартной для компьютерной проверки.
Поэтому работа происходит в режиме «ученик - электронный раздел ИУМК».
После окончания выполнения теста учащиеся получают оценку, они могут
просмотреть таблицу своих ответов и проанализировать свои ошибки. Закрыв
таблицу с результатами, можно вернуться к тесту для его просмотра и анализа (но
вносить изменения нельзя).
5 раздел. Выполнение тестовых заданий в сотрудничестве
На этом этапе урока компьютерная проверка не предусмотрена. Учащиеся
выполняют тестовые задания в режиме «ученик - электронный раздел ИУМК»,
затем проводят взаимную проверку. Результаты данной проверки учащиеся
вносят в качестве комментариев в общем текстовом рабочем пространстве, либо
обсуждают варианты в чате. Совместный вариант передается на проверку
учителю либо обсуждается в классе.
24
К некоторым урокам есть дополнительные разделы:
Моделируемая ситуация – разветвленный диалог
Учащиеся вместе с виртуальным учителем попадают в виртуальную среду
«комната». Нажимая на правую кнопку мыши, можно изменять ракурс камеры.
Ученикам дается минута для чтения задания, после чего начинается составление
диалога. В первую очередь нужно навести курсор на агентаи нажать на левую
клавишу мыши для ее активизации. Перед учащимися ставится задача выбрать
грамматически правильно построенное предложение и дойти до конца диалога.
Если учащиеся выбирают грамматически неправильное предложение, агент
предлагает им подумать над правильным вариантом.
Моделируемая ситуация – составление загадок
На чтение задания ученикам дается одна минута, затем нужно навести
курсор мыши на агента-учителя и выбрать реплику «We are ready», и агентучитель начнет задавать загадки. Ученики, обсуждая в чате возможные ответы,
отгадывают зашифрованное слово и впечатывают его в текстовое пространство.
На втором этапе агент-учитель просит учеников составить собственные загадки.
Учащиеся составляют загадки в общем текстовом рабочем пространстве. Значок
«Общее текстовое рабочее пространство» находится в нижнем левом углу. В нем
дублируется весь текст, произнесенный учителем-агентом и ответы учащихся.
Количество загадок, которые нужно составить, может меняться на усмотрение
учителя.
По окончании работы над составлением загадок учащиеся выходят в план
урока и переходят к критическому анализу и учету замечаний.
Критический анализ и учет замечаний
На
данный
этап
ученики
переходят
автоматически
только
после
выполнения предыдущего задания – моделируемой ситуации. Учащиеся
выбирают свою группу, просматривают собственные предложения и вносят
коррективы, если считают это необходимым. Нажав на зеленую стрелку, которая
25
находится на нижней панели управления, они могут выбрать другую группу
учащихся, чьи предложения они собираются анализировать, и также вносят свои
замечания. После того, как две группы проанализировали друг друга, они
просматривают комментарии к своим предложениям. Общаясь через чат,
учащиеся принимают совместное решение учитывать замечания, сделанные
другой парой относительно их работы, или оставить свой вариант. После
принятия решения работа сохраняется и передается учителю на проверку.
Данный
комплекс
можно
найти
в
единой
коллекции
цифровых
образовательных ресурсов:http://school-collection.edu.ru
4.3. Тренажёр Учебное пособие по подготовке к ЕГЭ по английскому
языку
Тренажёр представляет собой программный комплекс, размещенный на
компакт-дисках и на электронном сайте поддержки в сети Интернет. Он включает
в
себя
систему
самостоятельной
работы,
которая
представляет
собой
интерактивную электронную рабочую тетрадь для Ученика, которая включает
в себя:
–
предисловие,
описывающее
содержание,
структуру
пособия,
технологию обучения;
–
учащийся
входной диагностический тест, по результатам выполнения которого
может
проанализировать
допущенные
ошибки
и
определить
траекторию и объем необходимой ему подготовки;
–
методические рекомендации
по каждому элементу содержания
контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по английскому языку,
которые помогут учащемуся самостоятельно выработать правильные стратегии по
выполнению каждого типа экзаменационного задания;
–
подготовительные упражнения по каждому из пяти разделов экзамена:
«Аудирование», «Чтение», «Грамматика и Лексика», «Письмо», «Говорение»,
которые структурированы таким образом, что ученик имеет возможность
26
проанализировать правильность/неправильность своих ответов, получить в случае
необходимости “подсказку” и исправить неправильный ответ;
–
тренировочные
тестовые
задания,
которые
учащийся
может
выполнить в формате реально действующих Бланков ответов ЕГЭ по английскому
языку;
–
итоговый
тест,
который
поможет
учащемуся
самостоятельно
проанализировать степень своего продвижения в плане подготовки к сдаче ЕГЭ
по английскому языку и определить программу и характер дальнейшей
деятельности;
–
информационно-справочный
раздел, где учащийся найдет широкий
спектр информации как по основным содержательным элементам контрольных
измерительных материалов ЕГЭ, так и по специфике формата и процедуры
проведения ЕГЭ по английскому языку.
Нужно отметить, что раздел Говорение не соответствует новому формату
проведения ЕГЭ.
Тренажёр
также
можно
найти
в
единой
коллекции
цифровых
образовательных ресурсов:http://school-collection.edu.ru
4.4. Подготовка к устной части ЕГЭ
Для подготовки к устной части ЕГЭ мною была написана специальная
программа на языке программирования Delphi, которая имитирует проведение
экзамена в соответствии с демонстрационной версией ЕГЭ – 2015.
При запуске программы нужно через пункт меню открыть выбрать вариант
работы, который можно создавать по своему желанию.
Вариант работы создаётся в любом текстовом редакторе и сохраняется с
расширением .txt.
Первая строка – название варианта.
Вторая строка – название тестового файла (расширение .rtf) с текстом
первого задания.
27
Третья строка – название графического файла (расширение .bmp) с
рисунком к первому заданию.
Четвёртая строка – время в секундах для подготовки к ответу для первого
задания.
Пятая строка – время в секундах для ответа на первое задание.
Далее – строки 6-9, 10-13 и 14-17 содержат текст, изображение, время
подготовки и время ответа соответственно для второго, третьего и четвертого
заданий.
После выбора варианта работы, в появившемся окне, нужно выбрать номер
задания и приступить к его выполнению.
В верхней части экрана будет отображаться время на подготовку к ответу, а
после его окончания, автоматически включится запись ответа. Время до
окончания записи также отображается в верхней части экрана.
По окончании установленного времени запись прекращается, ответ
записывается в файл в формате WAVE в папку (каталог) где находился вариант
работы. Имя файла начинается с номера записанного задания. Аудиофайл можно
прослушать в большинстве стандартных проигрывателей.
Вновь появляется окно для выбора номера задания. Можно повторить
предыдущее задание, можно перейти к другому заданию или завершить работу
приложения.
Очень важным свойством программы считаю возможность устанавливать
время ответа и подготовки к нему для постепенной адаптации к требованиям ЕГЭ.
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98707569
5. Заключение
Исходя из изложенного выше, можно сделать вывод, что мультимедийные
обучающие технологии имеют огромные преимущества перед традиционными
методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой
деятельности и сочетать их в различных комбинациях; помогают создать
коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия;
28
способствуют
реализации
индивидуального
подхода
и
интенсификации
самостоятельной работы учащегося.
Современные тенденции в преподавании иностранных языков связаны как с
радикальной сменой методической парадигмы, так и с техническим и
технологическим
массированном
обновлением
наступлении
процесса
новых
обучения,
средств
что
обучения,
выражается
прежде
в
всего,
мультимедийных компьютерных программ.
Сегодня
направлений
мультимедиа-технологии
информатизации
учебного
—
это
одно
процесса.
из
В
перспективных
совершенствовании
программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в
обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится
перспектива успешного применения современных информационных технологий в
образовании.
6. Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/922
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего
образования.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/2365
3. Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/2974
4. Википедия - свободная энциклопедия. [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Мультимедиа
5. The TOEFL test. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.ets.org/toefl
6. TOEFL iBT Interactive Sampler. [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://www.ets.org/Media/Tests/TOEFL/exe/TOEFL_Sampler_2014.exe
29
7. Спецификация и демонстрационный вариант контрольных измерительных
материалов
для
английскому
проведения
языку.
единого
государственного
[Электронный
ресурс]
экзамена
Режим
по
доступа:
http://fipi.ru/sites/default/files/document/1426770951/eng11_2015.zip
8. Методическое пособие для учителя «Английская грамматика в упражнениях и
диалогах для 8 класса». [Электронный ресурс] Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/4f221be7-7982-57da-a6d0-187c8f09650b/view/
9. Методические рекомендации для учителя по работе с программой-тренажером
«Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку».
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/dbe854f4-e299-4cf7-8af2-2ee268699372/view/
10. Википедия - свободная энциклопедия. [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дистервег,_Адольф
11.Интерактивные формы проведения учебных занятий. [Электронный ресурс]
Режим доступа:
http://www.bti.secna.ru/teacher/umk/doc/Pamyatka_interaktivnye_formy-1.doc
12. Цифровые аборигены и иммигранты. [Электронный ресурс] Режим
доступа:https://sites.google.com/site/metodproektovvobucenii/home/cifrovyeaborigeny-i-immigranty/cifrovye-aborigeny
13. Смешанная форма обучения. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://elms.eoi.ru/Wiki/1.8.%20Смешанная%20форма%20обучения.aspx
14. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 [Электронный
ресурс] Режим доступа:
http://www.ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/39/39082/
30
Глоссарий
Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790 — 1866), немецкий
педагог-демократ. Разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав
её основные требования в виде 33 законов и правил. Выдвинул ряд требований,
касающихся наглядного обучения, установления связи между родственными
учебными предметами, систематичности преподавания, прочности усвоения
знаний, воспитывающего характера обучения.
Мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum– много и media, medium –
средоточие, средства) – это комплекс аппаратных и программных средств,
позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными
данными (графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в
виде единой информационной среды.
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Суть
интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким
образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того,
что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе
познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки,
что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации
и сотрудничества.
Цифровой абориген - человек, родившийся и выросший в эпоху цифровых
технологий. Это особый образ жизни, мышления, деятельности. Для цифровых
аборигенов характерны общие черты, такие как: активное применение новых
технологий; освоение новых технологий происходит как бы играючи, без
напряжения; овладение происходит быстро, практически сиюминутно; над
алгоритмами работы цифровые аборигены не "заморачиваются" - просто делают и
все; во время работы выполняют, как правило, не одну, а сразу множество задач;
работу и общение в сети считают естественным процессом; цифровой мир
является естественной средой обитания.
Смешанное обучение (blended learning) – форма обучения, при которой
обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием
технологий дистанционного обучения. Суть этой смешанной формы заключается
в том, что Интернет образовательные технологии используются в качестве
поддержки традиционного очного образования. Студенты получают доступ к
системе, в которой находится весь учебный материал, встроена система
тестирования, есть доступ к различным онлайн библиотекам и источникам. В
смешанной форме обучения часть контрольных мероприятий может проводиться
онлайн, а также могут использоваться возможности системы для групповых
коммуникаций для выполнения различных проектов.
TOEFL iBT – это компьютерная версия TOEFL (Test of English as a Foreign
Language) – это международный экзамен по английскому языку как
31
иностранному. iBT включает задания не только на чтение, слушание и
письменную речь, но также на устную речь. Таким образом, оценивая все речевые
навыки, TOEFL iBT позволяет определить уровень владения английским языком.
ФГОС: Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования должны
отражать использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
УУД (универсальные учебные действия) обучающихся. Одним из важных
элементов УУД является ориентировка обучающихся в информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ) и способность их грамотно применять
(ИКТ-компетентность). ИКТ-компетентность – это способность учащихся
использовать информационно-коммуникационные технологии для доступа к
информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для
продуцирования и передачи (распространения), которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества.
Гигиенические требования к проведению занятий с применением ПЭВМ
(персональная электронно-вычислительная машина).
Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией
взора непосредственно на экране ВДТ (видеодисплейный терминал), на уроке не
должна превышать:
· для обучающихся в I - IV классах - 15 мин;
· для обучающихся в V - VII классах - 20 мин;
· для обучающихся в VIII - IX классах - 25 мин;
· для обучающихся в X - XI классах на первом часу учебных занятий 30
мин, на втором - 20 мин.
Оптимальное количество занятий с использованием ПЭВМ в течение
учебного дня для обучающихся I – IV классов составляет 1 урок, для
обучающихся в V - VIII классах - 2 урока, для обучающихся в IX - XI классах - 3
урока.
32