СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА М.В. Овчинников Челябинский юридический институт МВД России Особое место среди проблем повышения качества высшего образования принадлежит проблеме мотивации учения студентов – будущих специалистов, которым предстоит работать в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. Одним из нерешенных в психологической науке вопросов является проблема структурного строения мотивационной сферы. Структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению являются доминирующими. Значимой для педагогической психологии является проблема структуры мотивации учения студентов вуза, так как, с одной стороны, в ней отражается весь комплекс социальных и иных факторов, влияющих на личность, с другой стороны, особенности структуры мотивации учения проявляются в деятельности студентов и их поведении. Структуру мотивации учения студентов вуза составляют учебная мотивация и мотивация достижения успеха. В.А. Якунин включает в структуру учебной мотивации весь спектр присущих студенту мотивов: профессиональные, познавательные, прагматические, широкие социальные, социального и личного престижа [5]. В качестве основных структурных компонентов учебной мотивации студентов вуза нами рассматриваются три группы мотивов, составляющих учебную мотивацию в прошлом, настоящем и будущем: мотивы поступления в вуз, актуальные мотивы учения, профессиональные мотивы. Сочетание различных мотивов образует внешнюю и внутреннюю учебную мотивацию. Внешняя учебная мотивация включает в себя внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие познавательные мотивы и релевантные профессиональные мотивы. Внутренняя учебная мотивация включает в себя внешние мотивы поступления в педагогический вуз, узкие познавательные мотивы и иррелевантные профессиональные мотивы. Важным мотивационным фактором эффективности учения студентов является мотивация достижения успеха – система целей, потребностей и мотивов, которые побуждают студента стремиться к достижению успеха в учении и быть активным в его достижении. Если в 1970-х годах важность успеха для жизни отмечали 10-25% студентов, то в середине 1990-х годов – уже более половины. Для мотивации достижения успеха, как и для учебной мотивации, характерна тенденция разделения на внешнюю и внутреннюю мотивацию. С одной стороны, успех является реальным результатом собственных действий, их качественной оценкой (внешняя мотивация достижения успеха), с другой – отражает оценку достижений со стороны общества и ориентацию на него (внешняя мотивация достижения успеха). С выделением внутренней и внешней мотивации достижения успеха согласуется выделение двух мотивационных тенденций: «стремление к успеху» и «избегание неудачи». Определенное соотношение этих тенденций характерно для каждого человека при преобладании того или другого. Мотив достижения успеха связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением Основной функцией успеха в учении является регуляция дальнейшей активности студента в зависимости от предыдущего результата и поддержание приобретенного опыта. Потребность в достижениях стимулирует поиск студентом таких ситуаций, в которых он мог бы испытывать удовлетворение от достижения успеха. В условиях вуза мотивация достижения успеха определяет настойчивость студента в преодолении возникающих трудностей. С.А. Пакулиной выделены девять предметных сфер мотивации достижения успеха, объединенных по содержанию в экстериоризированный успех, направленный на достижения во внешней предметной сфере, и интериоризированный успех – успех глубокой рефлексивной деятельности человека, направленный на самореализацию [3]. Экстериоризированный успех составляют следующие категории: успех как материальный уровень жизни; успех-удача; успех-признание и успех-власть. Успех как материальный уровень жизни представляет собой ценность материального продукта деятельности, внешнее, результативное достижение. Успех-удача, или везение, определяет неустойчивый, ситуативный результат деятельности. Успех-признание является механизмом социального подкрепления, определяющим популярность личности в социальном окружении, одобрение авторитетными «значимыми другими». Эта категория успеха выступает как критерий социально признанного успеха, ориентированного на социальные нормы общества (социальная оценка). Успех-власть выступает как потребность доминирования над другими, желание субъекта контролировать социальное окружение. К интериоризированному успеху отнесены пять категорий: успех как результат собственной деятельности, личный успех, успех как психическое состояние, успех как преодоление препятствий, успех-призвание. В плане рациональности, эффективности, оптимальности любая деятельность ориентирована на достижение собственного успешного результата, который оценивается как необходимый уровень достижений. Он составляет категорию успех – результат деятельности. Субъективная оценка успеха, преломляющаяся через представления своего «Я», выражается в высоком уровне притязаний, составляет индивидуальный, или личный успех. Успех как психическое состояние характеризуется эмоциональным подъемом, переживанием чувства удовлетворенности, уверенностью в себе. Поисковые действия в зоне реально возможного успеха составляют успех-преодоление в форме самоопределения, разрешения трудностей, конкретных проблем и противоречий, самопознания, осознания личностью себя, своих возможностей, расширяют рамки личностного начала из настоящего в будущее. Удовлетворение от профессиональной компетентности определяет успехпризвание, предполагающий рефлексивную оценку значимости не только результата, а прежде всего самой деятельности. Успех-призвание дает возможность самоутверждения личности, призвания самой осуществляться в деятельности, растворения себя в профессиональном деле. Как известно, основной функцией мотивации, наряду с побуждением и регулированием, является смыслообразование, благодаря которому мотивы «оценивают» жизненное значение для человека объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл, являются опосредователями смыслообразования, осуществляемого субъектом деятельности. Смысл отражает отношения между различными потребностями, мотивами и потребностями, различными мотивами, мотивом и целью, мотивом и результатом. Личностные смыслы образуют соподчиненную и динамичную систему, функционально связанную с мотивами. Взаимозависимость мотива и смысла приводит к тому, что мотив становится личностным, устойчивым образованием, а смысл приобретает функцию побуждения. Мотивационно-смысловые образования, представляющие собой сложную многофункциональную систему, объединяющую мотивационные и смысловые составляющие, являются важным показателем направленности личности. Ю.М. Орлов и Б.А. Сосновский в своих исследованиях описали четыре мотивационно-смысловых образования, представленных в мотивационной сфере студентов как субъектов деятельности учения: достижение, познание, аффилиация и доминирование [2], [4]. Достижение как мотивационно-смысловое образование характеризуется установкой на результативность и успех, уверенностью человека в себе, осознанием ценности любого дела, настойчивостью в достижении целей, самокритичностью и самостоятельностью. Удовлетворенность достижения влечет осознание своей роли в достигнутом. Достижение обеспечивает человеку реалистичное целеобразование, надежду на успех, постоянное самоусовершенствование и улучшение результатов деятельности за счет познания и усиления работоспособности, результативности деятельности. Познание выражается в стремлении к глубине профессиональных знаний, к объяснению нового, в любознательности, неудовлетворенности собственным знанием, самостоятельном углублении знаний, расширении жизненного опыта, возможности обсуждения широких проблем. Удовлетворенность познания выражается в связи личностных смыслов с познавательной деятельностью и в воплощении получаемых знаний в реальной практике. Аффилиация включает в себя радость оказания помощи другим людям, предпочтение общества одиночеству, интерес к друзьям и сострадание к их неприятностям, сопереживание успеху других, преобладание в отношениях с людьми обязанностей над правами, большое количество друзей. Удовлетворенность аффилиации сопряжена с общением с приятными людьми, с помощью окружающим в преодолении трудностей, наличием хороших друзей, с возможностью получения помощи от других, с удовлетворенностью своим социальным положением, с отсутствием чувства одиночества. Доминирование раскрывается в конфликтах и спорах, в умении быстро убеждать других, в получении удовольствия от участия в принятии важных решений, в прямоте высказывания своего несогласия, в стремлении к старшинству и ответственности, в усилении энергии в ответ на препятствия, в легкости выступления перед большой аудиторией. Удовлетворенность доминирования достигается в борьбе с недостатками других людей, в активном влиянии на их вкусы и взгляды, в убеждении других, в непосредственном участии в решении общих проблем, во влиянии на дела коллектива, в стремлении к социальному первенству, в выполнении ответственных поручений, в проявлении собственной компетентности. Мотивация учения и мотивационно-смысловые образования реализуются в мотивационных стратегиях, которые представляют собой комплекс способов деятельности, опосредующих большинство ситуаций включенности студентов в деятельность учения, отражают динамическую сторону мотивации и обеспечивают развитие ее содержания. О.П. Елисеев на основе предложенных В.А. Якуниным поведенческих стратегий выделил четыре стратегии мотивации: интернально-объектную, интернально-субъектную, экстернальносубъектную и экстернально-объектную. При этом интернальность отражает внутренне определенное поведение, экстернальность – внешне определенное поведение, субъектность – тенденцию к самоизменению поведения, объектность – тенденцию к объективации поведения [1]. Интернально-объектная стратегия проявляется в избегании сложных жизненных ситуаций. Интернально-субъектная стратегия проявляется в стремлении к сотрудничеству, преодолению разногласий и совместному творчеству во всех основных видах деятельности. Экстернально-субъектная стратегия проявляется в соперничестве, следовании внешним нормам и правилам, самоутверждении личности во внешнем. Это проявление мотивации относится не только к себе, но и к другим: все должны следовать какой-либо внешне определенной идее, правилу-норме, цели и т.д. как инструкции. Экстернально-объектная стратегия проявляется в приспособлении к другим людям. Существуют две взаимодополняющие формы приспособления: подавление, властвование над другими и над собой и приспособление к нравам других людей и к собственным привычкам, обеспечивающее стабильность. Таким образом, структура мотивации учения студентов (учебная мотивация и мотивация достижения успеха) динамически связана с личностными мотивационно-смысловыми образованиями (достижение, познание, аффилиация и доминирование) и вместе с ними проявляется в мотивационных стратегиях учения студентов (интернально-объектная стратегия избегания, интернально-субъектная стратегия сотрудничества, экстернально-субъектная стратегия соперничества и экстернальнообъектная стратегия приспособления). Сформированность и реализация структуры мотивации учения студентов в их повседневной деятельности в вузе позволяет развить положительное отношение студентов к учению, характеризующееся систематичностью учебной работы, удовлетворенностью учебой, интересом к самостоятельной учебной работе, высокой оценкой будущей профессиональной деятельности. Знание структурной организации мотивации учения студентов вуза позволяет влиять на эффективность учебно-воспитательного процесса в вузе и управление им. Литература: 1. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – СПб., 2001. 2. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. … д-ра психол. наук / Ю. М. Орлов. – М., 1984. 3. Пакулина, С. А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: Дис. … канд. психол. наук / С. А. Пакулина. – М., 2004. 4. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б. А. Сосновский. – М., 1993. 5. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. – СПб., 1998.