Государственное учреждение образования «Гимназия № 34 г. Минска» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственное учреждение образования
«Гимназия № 34 г. Минска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ»
Вашило Сергей Михайлович,
учитель русского языка и литературы
8 (029) 716-17-17;
e-mail: w-serega@tut.by
Минск, 2015
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Современная
кардинальное
концепция
модернизации
реформирование
образования
традиционной
предполагает
педагогической
системы.
Необходимость создания новой модели обучения вызвано тем, что выпускники
образовательных учреждений не всегда находят способы реализовать на
практике приобретенные знания ввиду недостаточно развитой их креативной
составляющей. Высокая интенсивность современного урока, чрезмерное
нервно-эмоциональное напряжение, недостаточный учёт индивидуальных
особенностей ведёт к снижению мотивации, активности, и как следствие,
успеваемости. Всё это негативно влияет на образовательный процесс в целом.
Чтобы изменить что-то глобально, совершенно не обязательно ждать, что это
сделает кто-то другой. Размышления над этими вопросами заставили меня
осваивать новые средства обучения. В своем опыте работы я буду
рассматривать элементы технологии развития критического мышления,
способствующие развитию самостоятельной активности учащихся.
Современного
ученика
чрезвычайно
трудно
мотивировать
к
познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и
коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные
затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам.
Причина этого кроется в недостаточно высоком уровне развития мышления и,
прежде всего, критического, которое зачастую является определяющим в
современном
мире
репродуцирующий»
познавательной
–
понятие
культуры,
устаревшее.
для
которой
Кроме
«человек
воспроизводящей
деятельности существует и деятельность комбинирующая или творческая.
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие
мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и
выводы.
Критическое
мышление,
т.е.
творческое,
помогает
человеку
определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни,
предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор,
2
повышает уровень индивидуальной культуры
формирует
умение
анализировать
и
работы
делать
с информацией,
самостоятельные
выводы,
прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, содействует
развитию культуры диалога в процессе совместной деятельности, а также
позволяет в более полной мере реализовать личностно-ориентированный
подход в контексте современного профильно-ориентированного обучения.
Данные факторы и определяют актуальность данной темы.
Работа над темой показала, что большинство учащихся испытывают
интерес к предмету гораздо больший, чем при традиционном преподавании,
успешно овладевают программным материалом, чувствуют себя более
комфортно. При подаче материала, используя элементы технологии РКМ, перед
учащимися
вырисовывается
целая
картина
по
изучаемой
теме,
они
самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и
средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, инсертом
(чтение текста с пометами), работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу
с текстами через чтение и письмо. Учитель же управляет деятельностью
обучаемых, а также мотивирует их деятельность.
Предположение о том, что организация применения современных
образовательных технологий на уроках русского языка и литературы приведет
к совершенствованию практических умений и навыков учащихся, позволит
эффективно организовать самостоятельную работу, индивидуализировать
процесс обучения, повысит уровень интереса к урокам русского языка и
литературы,
активизирует
познавательную
деятельность
учащихся,
осовременит урок, будет способствовать более глубокому и эффективному
изучению учебного материала, было подтверждено полученными результатами.
Тема моего опыта «Применение технологии развития критического
мышления на уроках русского языка и литературы».
Цель педагогического опыта – определить место информационнокоммуникационных технологий в решении поставленных образовательных
задач.
3
В процессе формирования опыта решались следующие задачи:
 изучить теоретическое обоснование возникновения и развития технологии
критического мышления в психолого-педагогических аспектах;
 определить условия для всестороннего развития личности обучающихся с
целью
совершенствования
их
нравственного,
духовного
и
интеллектуального потенциала;
 выявить оптимальные условия для развития познавательных умений и
навыков учащихся;
 развивать
умения
самостоятельно
конструировать
свои
знания
и
ориентироваться в информационном пространстве.
Ожидаемые результаты использования современных образовательных
технологий: повышение качества знаний учащихся; овладение учащимися
ключевыми
компетентностями;
формирование
научно-исследовательских
навыков учащихся.
Продолжительность работы над опытом составляет пять лет.
Характерной чертой языковой ситуации в Республике Беларусь является
близкородственное
двуязычие
–
совместное
функционирование
языка
национального и языка межнациональных отношений в границах одного
социума. Двуязычие обеспечивает коммуникативность в экономической,
общественно-политической и культурной жизни страны, а также реализует
функцию воспитания всесторонне развитой личности. Отсюда одним из
ключевых условий реализации ТРКМ становится формирование гармоничного
билингвизма, т.е. успешного овладения двумя языковыми системами и их
использования в разнообразных речевых ситуациях. А это в свою очередь
способствует
формированию
этнического
возникновение национальной ограниченности и
самосознания,
исключая
одновременно вызывая
уважение к иноязычному. Владение двумя языками положительно влияет на
развитие памяти, вырабатывает гибкость мышления и скорость реакции,
обогащает лексический запас личности. Гармоничный билингвизм содействует
4
активному усвоению разных культур, углубляя эстетичное восприятие
окружающей действительности.
Таким образом, актуальность темы опыта определяется и существующей
двуязычной ситуацией в Республике Беларусь (приложение 1).
Однако
ситуация
близкородственного
двуязычия
диктует
череду
специфичных принципов преподавания близкородственных языков. В речевой
деятельности билингв наблюдается широкая интерференция двух языковых
систем, т.е. подсознательное привнесение элементов одного языка в процесс
говорения на
другом языке.
Массовая и частая интерференция означает
постоянное смешивание двух языковых систем, их уподобление одна к одной в
большей или меньшей степени, в результате чего возникает опасность
языкового
«бескультурья».
Достижение
гармонии
во
владении
двумя
языковыми системами возможно путям их точного разграничения, что требует
выработки
соответствующих методических приемов, и параллельного
сосуществования, основанного на установления относительного равновесия
применительно к общественному статусу обоих языков.
Таким образом, выявляются дополнительные к вышеозначенным цель и
задачи, в контексте технологии развития критического мышления.
Цель – создать благоприятные условия для успешного овладения русским
языком в контексте существующего двуязычия.
Задачи:

исследовать психолого-лингвистические особенности двуязычия;

проанализировать социолингвистическую ситуацию в стране;

спроектировать
модель
процесса
достижения
гармоничного
двуязычия;

апробировать разработанную систему педагогических действий по
установлению гармоничного двуязычия как средства развития учащихся.
В результате я предположил, что, опираясь на общедидактические
принципы, в том числе, особо выделяя опору на субъективный опыт учащихся,
5
учёт
индивидуальных
особенностей
учащихся,
реализацию
творческих
возможностей учащихся, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности,
гуманизацию образования, и применяя инновационные методики, можно
создать оптимальные условия для улучшения качества усвоения программного
материала по русскому языку и литературе, углубить процесс этнокультурной
идентификации
личности,
а
также
активизировать
познавательные
способности, интерес учащихся к процессу овладения знаниями, в частности, и
к собственному совершенствованию учащихся, в целом, что найдет отражение
в повышении качества усвоения учащимися учебного материала по русскому
языку и литературе.
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА
Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую
навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на
освоение
базовых
развитие
качества
навыков
открытого
гражданина
информационного
открытого
общества,
пространства,
включенного
в
межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого
спектра проблем в образовательной сфере. Критическое мышление – это один
из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется
высоким
уровнем
восприятия,
понимания,
объективности
подхода
к
окружающему его информационному полю.
Учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое
внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена
мнениями:
терпимости,
умению
слушать
других,
ответственности
за
собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно
приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами
классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на
построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс,
обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших
целей.
6
Можно выделить следующие цели и задачи технологии «Развития
критического мышления»:

формирование нового стиля мышления, для которого характерны
открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности
позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений;

развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,
рефлективность,
коммуникативность,
креативность,
мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
Основная идея технологии развития критического мышления – создать
такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно
работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают,
подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или
мнения об окружающем мире.
По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ
можно сформулировать следующим образом:
 не объем знаний или количество информации является целью образования,
а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим
способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
 не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения.
Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий
диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения
проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а
объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом
объекте. Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише,
штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к
формированию стереотипов. Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и
7
обобщенные предположения ведут к неправильным представлениям, поэтому
следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».
Таким образом, критическое мышление – это не отдельный навык, а
комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе
развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети
являются
не
пассивными
слушателями,
а
постоянно
активно
ищут
информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим
опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области
и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно
устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того,
учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать
сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику
доказательств,
делать
выводы,
конструировать
новые
примеры
для
использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и
последствия
различных
явлений
и
т.д.
Систематическое
включение
критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад
мышления и познавательной деятельности.
Технология развития критического мышления предлагает определенные
методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам
учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.
Можно представить образовательную технологию развития критического
мышления в виде следующих этапов:
вызов
осмысление
содержания
рефлексия
Функции трех фаз технологии развития критического мышления
посредством чтения и письма можно схематически представить в таблице
(приложение 2).
8
Существует огромное количество всевозможных методов и приемов
организации образовательного процесса посредством развития критического
мышления учащихся. В своей профессиональной деятельности я обращался,
например, к приему бортового журнала (тетрадь, в которую уч-ся записывают
свои мысли):
Что мне известно по данной теме
Что нового я узнал из текста
Причём тексты могут быть и лингвистические и художественные.
Необходимо создавать стимулы для плодотворной работы, для учения с
увлечением, таковым может быть интересная форма урока. Для развития
критического мышления, творческих способностей и воображения учащихся в
своей практике я использую следующие типы уроков: урок – размышление,
урок – представление поэта, урок - суд (Суд над чиновниками из комедии
«Ревизор»), урок - путешествие в душу (биография и география), литературная
гостиная (бал литературных героев), урок - композиция (по лирике разных
поэтов), уроки - проекты (самостоятельность и творчество детей), урок –
инсценировка, урок-кроссворд, творческий практикум.
Планируя урок, необходимо тщательно отнестись к отбору материала,
учитывая, что каждый класс, как и каждый ученик в нем, требует к себе
особого подхода.
Предлагаемый текст учащиеся должны не только прочитать,
но и
промаркировать.
«V» - я это знал (а);
«+» - я этого не знал (а) (новая информация);
«-» - я думал (а) иначе;
«?» - непонятная или недостаточная информация.
Каждый ученик индивидуально читает текст, проставляя знаки, сверяя при
этом информацию, собранную на стадии вызова, с информацией в тексте.
Восприятие информации происходит активно, так как, с одной стороны,
необходимость ставить знаки «привязывает» к тексту, с другой стороны –
чтобы выставить тот или иной знак, учащийся должен сопоставить
9
предшествующие
знания
с
получаемой
информацией.
Следовательно,
познавательная деятельность ученика становиться не только активной, но и
«вдумчивой», так как он осмысливает собственное понимание.
Например, в 9классе учащиеся работают с информационным текстом по
теме «Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в БСП».
При работе с текстом можно использовать таблицу:
«V»
«+»
я это знал
Это
«-»
для
«?»
меня Это противоречит Я хочу знать об
новое
тому, что я знал
этом побольше
Заполнив такую таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект текста.
Условные значки помогают ученикам читать более внимательно, превращают
чтение в увлекательное путешествие, помогают в запоминании материала.
(приложение 3).
Метод творческого чтения является также одним из способов создания
рефлексивно-познавательной среды на уроках литературы (художественное
чтение, комментирование, беседа, постановка проблемы и творческого задания
по жизненным наблюдениям).
Детское
сочинение
–
это
своеобразная
форма
самовыражения,
самосознания ребенка. Посредством сочинения дети делятся впечатлениями,
переживаниями
с
учителем,
классом.
Ценность
детского
сочинения
определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли
ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений (приложение 4).
В целях предупреждения однотипности работ учащихся целесообразно
обращать их к нетрадиционным формам сочинения. Одной из забытых форм
является ведение дневника, письма. Выразить внутренние переживания в
письменной форме человеку всегда помогали стихотворения. Мысль в
стихотворении звучит красиво, она предстает в виде образов.
10
Помимо этого на уроках целесообразно использовать игры либо игровые
приемы. Как писал М. Горький: «Игра – путь детей к познанию мира». Игра
обогащает знания, способствует проявлению способностей и наклонностей,
совершенствуя их. Иначе говоря, игровые формы и методы активного обучения
приносят детям удовольствие от процесса познания, ведь это реализация
модельного метода обучения, который обеспечивает достижение важнейших
образовательных целей: стимулирование мотивации и интереса в области
предмета изучения; поддержание и усиление значения полученной ранее
информации в другой форме; развитие навыков критического мышления и
анализа; принятия решений; взаимодействия, коммуникации; конкретных
умений (обобщение информации, подготовка рефератов и др.); готовности к
специальной работе в будущем (поиск работы, руководство группой, работа в
непредвиденных условиях); изменение установок: социальных ценностей
(конкуренция и сотрудничество); восприятия (эмпатия) интересов других
участников, социальных ролей; саморазвитие и развитие благодаря другим
участникам: оценка преподавателем тех же умений участника; осознание
уровня собственной образованности, приобретение навыков, потребовавшихся
в игре, лидерских качеств.
Так как для участия в игре не требуется репетиций, то не теряется
новизна предстоящей игровой деятельности, что является источником
постоянного
интереса
к
происходящим
событиям.
Игра
активизирует
творческое мышление детей.
Виды игр, используемые мною на уроках для развития творчества и
воображения детей: “Бином фантазии”, игра “Хорошо - плохо”, “А что было
бы, если...” (метод гипотез), конструирование загадок, перевирание сказок,
“Помоги литературному герою” и др.
Чаще всего игровые формы используются для удержания внимания
учащихся в течение урока. Для разрешения этой проблемы я предлагаю
игровые и конкурсные ситуации следующего характера:
Пример 1: Игра “Веришь, не веришь”
11
Верите ли вы, что…
… слово тур многозначное?
Пример 2. Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте”
Тест по пьесе А. Грибоедова «Горе от ума»:
-Сколько лет Молчалин служил у Фамусова?
- Откуда он прибыл в Москву?
Даже слабый ученик может проявить себя.
Таблица-синтез из трёх частей
Непонятное
Толкование ребёнком
Выписка из словаря
слово/термин
Методы и приемы в рамках групповой работы, в состав которых входят
самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового
материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы
требовались моменты сотрудничества между учащимися, например задание
типа
«Пазл»
(головоломка)),
групповые
мини-проекты
(проводятся
и
презентуются на уроке); (Этапы жизни Ильи Обломова), ролевые и деловые
игры (например, «Я – корректор»), микрокласс (приложение 5).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перед каждым педагогом стоит цель сделать обучение, с одной стороны,
содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и
интересным. Учитель ставит перед собой главный вопрос: как сделать свои
уроки увлекательными и содержательными. Изучив специальную литературу и
апробировав методы и приемы реализации ТРКМ на практике, я пришел к
выводу, что на предметах гуманитарного цикла, где часто приходится работать
с объёмными текстами, очень актуальна технология критического мышления.
Приёмы ТРКМ позволяют сделать урок более продуктивным, помогают
учащимся сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с
источниками,
справочниками.
рассудительности
и
бесстрастной
Конечно,
строгости,
урок
требует
холодной
но
атмосфера
радостной
приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству, является залогом
12
успешности в совместной деятельности учителя и учеников. Подводя итоги
выше сказанному, остановлюсь на главных выводах:
 технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую
навыки работы с информацией (в частности, в процессе чтения и письма);
 критическое мышление – один из видов интеллектуальной деятельности
человека, характеризующийся высоким уровнем восприятия, понимания,
объективности
подхода
к
окружающему
его
информационному
пространству;
 главная роль на уроке отводится тексту, который читают, пересказывают,
анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, сочиняют;
 для работы с текстом применяют разнообразные приёмы: инсерт, кластер,
синквейн, сводные таблицы, эссе и т.д.
 разработанные и проведённые уроки наглядно показывают продуктивность
использования приёмов технологии РКМ для работы с текстами.
Таким образом, технология развития критического мышления развивает
коммуникативную культуру школьника, определяет готовность учащегося к
дискуссии,
повышает
интеллектуальными
рефлексивную
технологиями,
как
культуру,
следствие,
позволяет
овладеть
применение
методов
технологии РКМ повышает уровень мотивированности учащихся, в результате
чего увеличивается степень усвоения программного материала, повышается
уровень результатов учебной деятельности. При этом первостепенным
становится влияние билингвистической ситуации в современной языковой
культуре Республики Беларусь, которая [ситуация двуязычия] во многом
является определяющим фактором при отборе форм, методов и приёмов
организации образовательного процесса.
Результаты работы по применению [внедрению] технологии РКМ нашли
свое отражение в рамках разработки и реализации научно-исследовательских
работ НАН РБ «Катэгорыя якасці і яе адлюстраванне ў беларускай мове: на
матэрыяле другасных ад’ектыўных намінацый» [УДК 811.161.3’366.5 № ГР
13
20111206],
«Категория
вторичных
именных
номинаций
и
ее
репрезентативность в белорусском и русском языках» [УДК 81’373/374+81’22
№ ГР 20131092], «Вторичные именные номинации и их репрезентативность в
белорусском и русском языках (на материале ментальных субстантивов и
адъективов)» [УДК 81’373:[811.161.3+811.161.1] № ГР 20140982], в рамках
реализации проектов на премию Мигорисполкома «Працэс фарміравання
гарманічнага двухмоўя на першай ступені навучання» (Минск, 2008) и
«Развитие креативности младших школьников посредством использования
системы творческих заданий» (Минск, 2011), а также при защите магистерской
диссертации «Вторичные адъективные номинации: на материале ментальных
прилагательных» [УДК 81´367.623].
Качественные показатели результативности использования технологии
РКМ представлены в диаграмме (приложение 6). На диаграмме представлены
результаты
выпускных
экзаменов
по
русскому
языку
(11
класс)
и
вступительных экзаменов (ЦТ). По результатам экзаменационных кампаний
можно сделать вывод о положительной динамике в области усвоения учебного
материала.
Оценивая результаты, полученные в опыте, можно сделать вывод, что у
учащихся повышается мотивация при изучении нового материала, рождаются
оригинальные идеи по поводу передачи содержания с использованием
элементов мультимедиа, развиваются творческие способности. Учащиеся
отмечают,
что
уроки
для
них
стали
интереснее.
Возрос
уровень
самостоятельности при решении учебных проблем, появилась направленность
на самообразование, повысилась творческая активность учащихся, изменился
характер мотивации учения (учатся не ради оценки, а потому, что им
интересно, появилась возможность в самореализации в процессе учения).
Считаю,
что
предоставленный
практичный
материал
может
использоваться учителями русского языка и литературы на разных этапах урока
с целью создания условий для формирования критического мышления,
раскрытия их творческого потенциала учащихся.
14
Список использованных источников
1. Байбородова Л.В., Белкина В.В. Образовательные технологии: Учебнометодическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского,
2005.
2. Байбородова Л.В., Белкина В.В., Гаибова В.Е., Серебренников Л.Н.,
Чернявская А.П., Харисова И.Г.. Образовательные технологии: Учебнометодическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.
3. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в
школе. - М.: Просвещение, 1986.
4. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория,
практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
5. Гуляков Е.Н. Литература. Новые педагогические технологии. Развитие
художественного мышления и речи на уроках литературы. М.,2006
6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления
на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
7. Загашев И.О., Заир – Бек С.И.. Критическое мышление: технология
развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс .Дельта., 2003.
8. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.
9. Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ.
Русский язык., 2009, №7.
10. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.,1974
11. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 1997
12. Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. - М.:
Просвещение, 1995.
13. Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? “Педагогические
мастерские”, издательство “ Корифей”, 2000
14. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и
организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе.Волгоград: Учитель, 2007.
15. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М.: Просвещение, 2001
15
16.
Петровский
Г.Н.,
Современные
образовательные
технологии.
Основные понятия и обзор./ Г.Н. Петровский, Мн: ННО 2000г.
17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное
образование. 1998.
18.
Степанова
Г.В.Педагогические
мастерские:
Поиск,
практика,
творчества. СПб., 2000
18. Томсон Н.А. Технология модульного обучения на уроках русского
языка.- Русский язык, № 4, 2006
19. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000
20. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций /
И.Р.Юсуфбекова М. 2001
21.
Якиманская,
И.С.
Личностно-ориентированное
обучение
в
современной школе/ И.С. Якиманская: М., 1996г
16
Приложение 1
Модель
процесса формирования гармоничного двуязычия
Погружение в конкретную
языковую среду
Внеурочная
деятельность
насць
Активная языковая
деятельность
Спонтанная
Организованная
Система упражнений
по устранению интерференции
Фанет.
инт.
Лекс.
инт.
Морф.
инт.
Синт.
инт.
Приобщение к разным культурам
Этнакультурная Уважительное
идентификация отношение к
другим культурам
Руский язык
Беларуская мова
Урок
Автономное мышление
Гибкость
мышления
Скорость
реакции
Развитие
памяти
Независимое функционирование
двух языковых систем
17
Приложение 2
Фаза
Функции
мотивационная
побуждение
к
работе
с
новой
информацией, пробуждение интереса к
3. Рефлексия
информационная
вызов «на поверхность» имеющихся
знаний по теме
содержания
2. Осмысление
1. Вызов
теме
коммуникационная
бесконфликтный обмен мнениями
информационная
получение новой информации по теме
систематизационная
классификация
полученной
информации по категориям знания
коммуникационная
обмен мнениями о новой информации
информационная
приобретение нового знания
мотивационная
побуждение
к
дальнейшему
расширению информационного поля
оценочная
соотнесение
имеющихся
новой
информации
знаний,
и
выработка
собственной позиции, оценка процесса
18
Приложение 3
Правила использования приема ИНСЕРТ.
1. Делайте пометки. Предлагается два варианта пометок:
I - «+» и «V» или
II - «V», «+», «-», «?»
2. Составьте значки по ходу текста.
3. Прочитав один раз, вернитесь к первоначальным предположениям,
вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.
4. Прочитайте текст еще раз.
5. Запишите или забудете! Заполните таблицу с помощью пометок в тексте,
при этом еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
6. Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.
Приложение 4
Буриме-монорим
Акростих
(стихотворение с одной рифмой)
(стихотворение, в котором первые
буквы
строк,
прочитанные
сверху
вниз, составляют какое-либо слово)
Королек
Ясный солнечный луч
На заре меня привлек
Тронул нежные цветы.
Звонкий голос славной птицы –
Если небо без туч,
Это трели королек
Будешь счастлива ты.
Распевает для синицы.
Я тебе принесу
На лугу, что недалек,
Легкий свист ветерка,
С ветром весело играя,
Южной ночи красу,
Слышит песни василек,
Белых стай облака.
Дождик теплый вспоминая. (Сенюк Легко с другом идти,
Юлия, 6 «А».)
Юность веет в груди. (Лантухова
Анна, 9 «А»)
19
Приложение 5
МИКРОКЛАСС
Карточка №1
Я – малютка карандашик.
Исписал я сто бумажек.
А когда я начинал,
То с трудом влезал в пенал.
Выпишите слова уменьшительно-ласкательными суффиксами и разберите их
по составу.
В каких словах безударную гласную в корне можно проверить? Подберите
проверочное слово.
Определите падеж всех имён существительных.
Выпишите словосочетание «гл.+сущ.».
Карточка – задание № 2.
I. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
Почему?
Второкласснику Андрюше
Ну скажите, почему
Просто не везёт. До слёз.
Так послышалось ему?
— Мама, мама, ты послушай,
Игроки владеют басом,
Двойку я пять принёс.
А певец завидным пасом,
В самом деле, почему
По реке плывут плоды,
Так уж не везёт ему?
А в саду растут плоты.
В классе пишут под диктовку:
Объясните, почему
«Я принёс из леса гриб»,
В школе не везёт ему?
Лишь Андрей принёс из леса
(Р. Юзва.)
грипп».
Составьте словосочетания с теми словами, которые Андрюша написал
неправильно. Подберите проверочные слова.
Найдите слова с оглушением.
Произведите фонетический разбор слова везёт.
20
Карточка – задание № 3.
1. Найди «четвертое лишнее» и аргументируй:
 Прилагательное, существительное, глагол, причастие..
 Наречие, местоимение, союз, глагол..
2. Продолжи ряд слов:
дубняк, лозняк …
торопливый, нетерпеливый …
стебелек, уголек …
3. Напиши как можно больше однокоренных слов и форм этого же слова
(искусство).
4. Найди «родственников»: завод, водоем, наводчик, водитель, водоросль
и т. д.
5. «Как слышу, так и пишу». Правописание каких приставок подчиняется
этому правилу?
6. Выделите окончание в словах: шестой, солнце, говорить, вверх.
7. Согласны ли вы с учеником, который сказал: «Если в предложном падеже
окончание –е, то это существительное 1-го склонения»?
8. Не нарушена ли правильная последовательность в цепочке слов:
лиственница-лиственный-листья-листва?
9. Пропущено одно звено цепи. Восстанови словообразовательную цепочку:
успокоенность-успокоенный-покой.
10.Почему нельзя назвать смешливого человека насмешливым?
21
Приложение 6
Результативность обучения
Динамика результатов выпускных экзаменов по русскому языку (11 класс)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2011 г.
2012 г.
2013 г.
2014 г.
успеваемость
качество
Динамика результатов вступительных экзаменов по русскому языку (ЦТ)
(11 класс)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2011 г.
2012 г.
2013 г.
2014 г.
успеваемость
качество
22