Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
ДПП.Ф.3 СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА И ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО
И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине ДПП.Ф.3 Семейная педагогика и домашнее воспитание детей
раннего и дошкольного возраста для студентов специальности 050707.65 Педагогика и методика
дошкольного образования очной формы обучения
Автор(-ы): Попова Е.И.
Объем 33 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
ТиМНиДО
ФИО
Попова Е.И
Дата
согласования
Результат
согласования
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ
в г.Ишиме
Поливаев А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
18.09.2014 №2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Попова Е.И.
ДПП.Ф.3 СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА И ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Попова Е.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного
возраста Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности:
050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования очной формы обучения.
Тюмень, 201 4 , 33 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по специальности.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: ДПП.Ф.3
Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная
деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики начального и дошкольного
образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент, зав.кафедрой
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 201 4 .
© Попова Е.И., 201 4 .
Ф.И.О. автора
СОДЕРЖАНИЕ
Выписка из ГОС ВПО……………………………………………………………………………4
Введение………………………………………………………………………………..…………5
Содержание разделов дисциплины……………………………………………………………..7
Материально-техническое обеспечение дисциплины………………………………………...8
Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов...…………………………...8
Планы практических занятий и методические рекомендации к ним..……………………….8
Организация самостоятельной работы студентов……………………………………………..11
Учебно-методическое обеспечение дисциплины...……………………………………………25
Материалы входного, текущего и итогового контроля...……………………………………...26
Терминологический минимум…………………………………………………………………..28
ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
ДПП. Ф. 03 Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного
возраста
Семья как объект научного исследования, субъект педагогического взаимодействия
и социокультурная среда развития ребенка. Проблемы семьи и семейного воспитания.
Типология семьи. Основные функции семьи. Психолого-педагогические основы семейного
воспитания. Народная педагогика как основа домашнего воспитания. Родительский
авторитет и педагогический такт родителей. Особенности взаимоотношений детей с
разными членами семьи. Половое воспитание в семье. Меры воздействия (поощрения и
наказания) в семейном воспитании. Семья и дошкольное образовательное учреждение.
ВВЕДЕНИЕ
Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста
входит в состав дисциплин предметной подготовки ГОС ВПО по направлению 050707 педагогика и методика дошкольного образования. Изучение дисциплины базируется на
знаниях, полученных в курсе «Общая педагогика», «Дошкольная педагогика», «Возрастная
психология». Данная программа подготовлена в соответствии с государственными
требованиями к уровню знаний по семейной педагогике и домашнему воспитанию к
специалистам в области дошкольного образования.
В курсе представлены разделы, а именно: семья как социальный институт становления,
воспитательный потенциал семьи, проблемы семьи и семейного воспитания, положение
ребенка в семье, взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в
истории и на современном этапе.
Курс «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного
возраста» позволит студентам получить представления о содержании, формах и методах
семейного и домашнего воспитания, обучения и развития дошкольников, осознать роль
семьи в развитии и социализации детей раннего и дошкольного возраста, сориентировать на
организационно-управленческую,
учебно-воспитательную,
социально-педагогическую,
культурно-просветительскую деятельность.
Каждый раздел программы приглашает студента к размышлению о сущности
рассматриваемого вопроса, побуждает думать, какую позицию он будет разделять.
Выполнение разнообразных по характеру заданий
в ходе семинарских занятий и
самостоятельной работы будет способствовать расширению общепедагогического кругозора
студентов, даст им представление о различных педагогических концепциях, подходах к
организации семейного и домашнего воспитания и обучения детей дошкольного возраста,
поможет пониманию явлений педагогической современности.
Цель дисциплины: сформировать у студентов готовность организации общения с
семьями воспитанников дошкольных образовательных учреждений.
Задачи дисциплины:
- сформировать представления о значимости социальной роли семьи, взаимосвязи
выполняемых
ею
функций;
о
ходимости
взаимодействия
общественного
и
семейного
воспитания;
- овладеть
навыками
организации
общения
с
семьей.
Дисциплина ориентирует на организационно- управленческую, научно-методическую,
учебно-воспитательную,
социально-педагогическую
деятельность,
культурнопросветительскую виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует
решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
в области организационно управленческой деятельности — руководство работой
воспитателя в организации общения с родителями; организация просветительской работы
с родителями; формирование у родителей и лиц, их заменяющих, потребностей в
образовательных услугах для своих детей; формирование в дошкольном образовательном
учреждении сообщества воспитывающих взрослых (родителей, педагогов и других
сотрудников); консультирование родителей и лиц, их заменяющих,
по вопросам
воспитания, обучения и развития детей;
в области научно- методической деятельности:
выполнение научно-методической работы, участие в
работе научнометодических объединений; обеспечение методического оснащения образовательного
процесса;
- повышение квалификации воспитателей в области организации общения с
родителями;
в области учебно-воспитательной деятельности:
воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении и семье,
необходимость соблюдения единства требований к детям со стороны всех взрослых;
в области социально- педагогической деятельности:
оказание помощи в социализации детей дошкольного возраста;
в области культурно просветительской деятельности:
формирование общей культуры педагогов и родителей.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен:
Знать о:
- семье, как объекте исследования, ее роли в формировании личности;
- проблемах семьи и семейного воспитания;
- мерах воздействия на ребенка в семье;
- взаимосвязи семейного и общественного воспитания;
- путях оказания педагогической помощи семье;
уметь:
- выявлять потребности родителей в знаниях о семейном воспитании;
- изучать затруднения педагогов и положительный опыт работы в общении с
родителями;
- повышать педагогическую культуру родителей;
- внедрять нетрадиционные формы просвещения родителей;
- использовать разнообразные методы активизации родителей;
владеть навыками:
- диагностики семейного воспитания;
- диагностики положительного опыта педагогов и их затруднений в работе с
родителями в дошкольных образовательных учреждениях;
- планирования и проведения разнообразных форм работы с родителями;
- коррекции семейного воспитания;
- контроля этой деятельности.
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
10
Общая трудоемкость
108
108
Аудиторные занятия
54
54
Лекции
30
30
Практические занятия (семинары)
24
24
-
-
Самостоятельная работа
54
54
Курсовые работы/рефераты
-
Лабораторные занятия
Вид
итогового
зачет/экзамен
контроля:
Экзамен (10)
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ
ЗАНЯТИЙ
Номер
темы
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование разделов и
тем
всего
Семья как социальный институт
становления
Воспитательный потенциал семьи
Проблемы семьи и семейного
воспитания
Положение ребенка в семье
Взаимодействие
дошкольных
образовательных учреждений и
семьи в истории и на современном
этапе
Объем в часах
Лекции Семин.
СРС
6
4
10
6
6
6
4
12
14
8
4
6
4
12
6
I. Семья как социальный институт становления
Семья как объект педагогического исследования, субъект педагогического
взаимодействия, социокультурная среда развития ребенка. Социализация ребенка в семье, ее
механизмы. Микроклимат семьи. Семья и ее социальные функции, их взаимосвязь.
Воспитательная функция семьи как основная функция.
II. Воспитательный потенциал семьи
Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Основные функции
семьи. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Особенности семейного
воспитания, педагогический потенциал
семьи. Ведущие факторы формирования
личности в семье: ее оклад, стиль, социальные установки, ценностные ориентации,
желание и умение родителей организовывать деятельность в соответствии с возрастом
детей. Эмоциональный характер отношений в семье, постоянство и длительность
воспитательных воздействий на ребенка, возможность включения детей в трудовую
деятельность семьи. Задачи семейного воспитания. Общение в семье. Типология семьи.
Повторнобрачные, неполные семьи, многодетные семьи. Родительский авторитет и
педагогический такт родителей. Народная педагогика как основа семейного воспитания.
Воспитательные ценности у дворян, крестьян, разночинцев дореволюционной России.
Сочетание стихийных и целенаправленных действий на детей.
III. Проблемы семьи и семейного воспитания
Педагоги прошлого о роли семьи в воспитании. Типичные ошибки и трудности
родителей. Идеи гуманизации ребенка в семье. Меры воздействия на ребенка в семье
(поощрения и наказания) в семейном воспитании. Актуальные проблемы семейного
воспитания (раннее обучения детей, гиперопека, охрана прав ребенка, влияние реформ на
воспитание в семье и др.). Отражение актуальных проблем семьи и семейного воспитания в
периодике и научно-популярных
изданиях. Неблагоприятные факторы развития
личности ребенка в семье (развод, конфликты, отсутствие единства требований к детям,
отрицательный пример взрослых и др.).
IV. Положение ребенка в семье
Осмысление ребенком отношения родителей к себе. Особенности взаимоотношений
детей с разными членами семьи. Половое воспитание в семье. Воспитание единственного
ребенка в семье. Положительные стороны и недостатки. Детская ревность. Позиции ребенка
по отношению к себе и взрослым. Особенности взаимоотношений детей с разными членами
семьи. Базисные потребности ребенка. Положение ребенка в семье на основе художественной
литературы. Половое воспитание в семье.
V. Взаимодействие
дошкольных образовательных учреждений и
семьи в истории и на современном этапе
Семья
и
дошкольное
образовательное
у ч р е ж д е н и е . О б о с н о в а н и е необходимости взаимодействия общественного
и семейного воспит ан ия. Истори я воп роса при орит етн ости этих в и д о в
в о с п и т а н и я . Достоинства и недостатки детского сада и семьи. Оказание
родителям педагогической помощи во второй половине 19 -го начале 20 века.
Обоснование ведущей роли общественного
воспитания в первые годы
Советской власти. Содержание, формы и
методы работы с родителями в
послереволюционный
период.
Педагогический всеобуч. Новые подходы к взаимод ействию ДОУ и семьи на
современном этапе. Использование нетрадиционных
форм
работы,
диалогичность общения с родителями , методы активизации родителей.
Методическая работа с кадрами (диагностика, планирование, коррекция, контроль).
Новые формы и методы этой работы.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебные
аудитории;
технические
средства
обучения
(аудио-видеоаппаратура;
мультимидийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио,
OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к
лекционным и практическим занятиям).
ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Семья как социальный институт становления
Тема 1. Семейная педагогика в системе педагогических наук
Вопросы для обсуждения:
1. Теоретические основы семейной педагогики
2.Связь семейной педагогики с другими науками.
3.История развития семейного и домашнего воспитания в России.
Тема 2. Семья и ее социальные функции
Вопросы для обсуждения:
1.Семья и брак.
2.Основные периоды развития семьи и функции членов семьи.
3.Воспитательная функция семьи.
Раздел 2. Воспитательный потенциал семьи
Тема 1. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
Вопросы для обсуждения:
1. Механизмы семейного воспитания.
2.Типы семейных взаимоотношений.
3.Традиции семейного воспитания.
Тема 2. Формирование личности в семье
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности семейного воспитания.
2. Факторы формирования личности ребенка в семье.
3. Народная педагогика как основа семейного воспитания.
Тема 3. Типология семей
Вопросы для обсуждения:
1.Повторнобрачные семьи.
2.Неполные семьи.
3.Многодетные семьи.
Раздел 3. Проблемы семьи и семейного воспитания
Тема 1. Актуальные проблемы семейного воспитания
Вопросы для обсуждения:
1.Влияние реформ на воспитание в семье.
2.Проблема раннего обучения детей.
3.Охрана прав ребенка.
4.Детские аддикции (дети многозадачности, плееродети, геймеры, теледети, одержимые
гаджетоманией, рокорэпопопсорегги-дети, поттеромания, кумиромания, хай-тек-дети и др.).
Тема 2. Домашнее образование в России конца 19 – начала 20 в. и в современной России
Вопросы для обсуждения:
1.Цели, содержание и формы домашнего образования в России конца 19 – начала 20 в.
2.Домашнее воспитание в условиях вариативности современной системы дошкольного
образования.
3.Специфика педагогической деятельности домашнего педагога в условиях
современной России.
Раздел 4. Положение ребенка в семье
Тема 1. Взаимоотношения поколений в семье
Вопросы для обсуждения:
1.Психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.
2.Родительское отношение к ребенку: определение, типы, влияние на психическое
развитие.
3. Семья и ребенок: возрастная динамика отношений.
3.Позиции ребенка по отношению к себе и взрослым.
Тема 2. Особенности взаимоотношений детей с разными членами семьи
Вопросы для обсуждения:
1.Прородители (бабушки и дедушки) в системе в системе семейных отношений.
2. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями.
Тема 3. Развитие личности ребенка в неблагополучных семьях
Вопросы для обсуждения:
1.Типология неблагополучных семей.
2.Неблагоприятные факторы развития личности ребенка в семье.
2.Отклоняющееся поведение ребенка как следствие неправильного воспитания.
Раздел 5. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в
истории и на современном этапе
Тема 1. История вопроса взаимодействия общественного и семейного воспитания
Вопросы для обсуждения:
1.Оказание родителям помощи во второй половине 19 – начале 20 века.
2.Ведущая роль общественного воспитания в первые годы советской власти.
3.Содержание, формы и методы работы с родителями в послереволюционный период.
Тема 2. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей
Вопросы для обсуждения:
1.Подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного
образования.
2.Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей.
3.Система планирования сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Содержание заданий и методические рекомендации Сро
студентам
ки
вып
олне
ния
Семья как социальный институт воспитания
Задание 1.
В словарях (педагогическом, философском, толковом и др.)
найдите определение слова «семья».
Методические рекомендации
Выпишите их и проанализируйте, есть между ними
сходство, противоречия, отличия.
Вид
контроля
Задание 2.
В виде схемы ответить на вопрос: какое место занимает
социальная педагогика в системе педагогической науки и
практики.
Методические рекомендации
Схема поможет вам в выполнении задания, а также освоить
всю информацию в обобщенном виде. Для проверки сверьте
свой ответ с соответствующим разделом пособия Зверевой
О.Л., Ганичевой А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание: Учебное, пособие. – М: Издательский центр
«Академия», 2000. – 160 с.
Задание 3.
Подберите статьи из периодической печати по проблемам
семьи
(социальным,
правовым,
педагогическим,
медицинским и др.). Выделите основные проблемы, стоящие
перед семьей.
Задание 4.
По собственному выбору подготовьте для «презентации»
одну из книг о семье. Напишите на нее рецензию.
Задание 4.
По собственному выбору подготовьте для «презентации»
одну из книг о семье. Напишите на нее рецензию.
Методические рекомендации
Рецензия освещает содержание рецензируемого документа и
дает критическую оценку как отдельным положениям, так и
рецензируемому документу в целом.
Оцените написанную рецензию по следующим критериям:
-полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;
-новизна и актуальность поставленных проблем;
-позиция, с которой автор рассматривает проблемы;
-корректность аргументации и системы доказательств;
-характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;
-убедительность выводов.
Задание 5.
В печати высказывается точка зрения, согласно которой в
Запись
виде
схемы
Выписки
из лит-ры
в
Конспект
Термин-ий
словарь
В течение уч. года , после изучения раздела программы
№
раздел
а
прогр
аммы
1
Рецензия
Устный
2.
настоящее время воспитательная функция семьи стала
ослабевать. Выскажите аргументированной мнение по этому
поводу.
Методические рекомендации
Для выполнения задания целесообразно обратиться к
следующим источникам: Холостова Е.И. Социальная работа
с семьей. – М.: Изд – во «Дашков и К», 2008. – 212с.;
Клемантович И. Современная семья: структура, специфика,
воспитательные возможности. //Воспитание школьников. –
1998. - №4. – С. 2-5.; Специфика семейного воспитания:
позитивное и негативное влияние семьи // Управление ДОУ.
– 2006. - № 4. – С. 108-111.
Воспитательный потенциал семьи
Задание 1.
Составьте схему «Компоненты воспитательного потенциала
семьи»
Методические рекомендации
Это задание лучше выполнять, опираясь на работы Т.А.
Куликовой, О.Л. Зверевой, А.Н. Ганичевой.
Задание 2.
Напишите текст консультации для родителей на одну из
следующих тем:
Как готовить ребенка к появлению в семье малыша.
Тактика формирования положительных взаимоотношений
между старшими и младшими детьми.
Методические рекомендации
Если в этом вопросе вы испытываете затруднения, следует
познакомиться с книгой Г.Т. Хоментаускаса «Семья глазами
ребенка (М.,1989).
Задание 3.
Изучив книгу Ю.П. Азарова «Семейная педагогика.
Педагогика любви и свободы» а) объясните смысл ее
названия; б) выпишите в копилку педагогического
мастерства методы и приемы воспитания, специфичные для
семьи.
Методические рекомендации
Задание лучше выполнять в соответствии со следующей
логикой:
1) каждый метод (прием)
фиксируется на отдельной
карточке;
2)обоснование целесообразности использования того или
другого метода.
Задание 4.
Подготовить микровыступление на тему «Факторы
формирования личности ребенка в семье
Методические рекомендации
Составьте тезисы сообщений, в которых должны быть
отражены
теоретические
позиции,
методические
рекомендации и практические примеры.
Задание 5.
Напишите реферат на тему «Традиции семейного
ответ
Схема
Текст
консультац
ии
для
родителей
Микровыступлеие
Микровыступлеие
Реферат
воспитания»
Методические рекомендации
Реферат — это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он
строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него
включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и
формулировки, которые имеются в первичном документе и
переносятся в реферат в виде цитаты.
Задание 6.
Охарактеризуйте типы семейных взаимоотношений
Методические рекомендации
Если в этом вопросе вы испытываете затруднения, следует
хорошо изучить теорию вопроса.
3.
Задание 7.
Прочитайте работу А.Н. Островского «Семейные отношения
и их воспитательное значение» Семейное воспитание:
Хрестоматия:
Учеб.
пособие
для
студентов высш. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев. – М:
Издательский центр «Академия», 2001. – с. 139 - 175
Составьте аннотацию.
Методические рекомендации
Аннотация — краткая характеристика печатного издания (или
его части) с точки зрения содержания, назначения, формы и
других особенностей. Аннотация включает сведения о
содержании произведений печати, его авторе и достоинствах
работы, носит пояснительный или рекомендательный характер.
Проблемы семьи и семейного воспитания
Задание 1.
Американский психотерапевт в области семьи и брака
Сесила Р. Бенуа в книге «Когда одной любви недостаточно»
излагает» излагает «Психологический билль о правах
ребенка». Выскажите свое мнение о том, учитывают ли
современные родители эти права ребенка, почему возникают
их нарушения, как можно избежать подобного в
повседневной жизни семьи.
Методические рекомендации
Для обоснования воспользуйтесь следующей логической
схемой: тезис, аргумент, примеры.
Задание 2.
В виде конспекта первоисточников раскройте особенности
детских аддикций
Методические рекомендации
При выполнении этого задания обратитесь к книге Баркан
А.И. Дети нашего времени. – М:Дрофа-Плюс, 2007.
Возможные варианты тем сообщений:
- дети многозадачности;
- плееродети;
Тезисы
сообщений
Аннотация
Обсужден
ие
выполненн
ой работы
Конспект
-дети-геймеры; теледети;
-дети, одержимые гаджетоманией; - рокорэпопопсореггидети;
-поттеромания;
- кумиромания;
- хай-тек-дети.
Задание 3.
Дайте оценку содержанию и формам подготовки
отечественных кадров домашних наставниц в стенах
сольного института
Методические рекомендации
Это задание лучше выполнять, опираясь на работы О.Л.
Зверевой, А.Н. Ганичевой. (Зверева О.Л., Ганичева А.Н.
Семейная
педагогика
и
домашнее
воспитание: Учебное, пособие. – М: Издательский центр
«Академия», 2000. – 160 с.).
Задание 4.
Определите преемственность в системе подготовки
педагогических кадров в дореволюционной и современной
России
Методические рекомендации
Результаты сравнения представьте в виде таблицы.
Задание 5.
Разработайте основные критерии выбора домашнего
педагога на рынке образовательных услуг.
Методические рекомендации
Выполнение задания рекомендуется осуществлять в три
этапа. На первом этапе следует выявить свои затруднения.
Для этого составьте таблицу (что знаю – что не знаю)
Таким образом вы установите границы своего знаниянезнания.
На втором этапе вам следует обратиться к литературе,
освещающей особенности рынка образовательных услуг.
На третьем этапе вы должны успешно выполнить
предложенное задание
Задание 6.
Прочитайте статью Э.Д. Петровой «К вопросу о
необходимости подготовки в педвузах воспитателейгувернеров (Интернет-ресурс). Напишите рецензию.
Методические рекомендации
Рецензия освещает содержание рецензируемого документа и
дает критическую оценку как отдельным положениям, так и
рецензируемому документу в целом.
Оцените написанную рецензию по следующим критериям:
-полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;
-новизна и актуальность поставленных проблем;
-позиция, с которой автор рассматривает проблемы;
-корректность аргументации и системы доказательств;
-характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;
-убедительность выводов.
Письменн
ый анализ
Таблица
Результаты
работы
представит
ь
на
обсуждени
е в группе
Рецензия
4.
5.
Положение ребенка в семье
Задание 1.
Сравните цели воспитания ребенка в психоаналитическом,
бихевиористском и гуманистическим подходах
Методические рекомендации
Результаты сравнения представьте в виде таблицы.
Задание2.
Опишите, как личностные качества родителя – субъекта
взаимодействия конкретно могут влиять на характер,
содержание, эмоциональную окраску детско-родительских
отношений
Методические рекомендации
Это задание лучше выполнять в парах или группах
Задание3.
Напишите реферат на тему «Современное отцовство:
стереотипы и новые тенденции.
Подготовить микровыступление на тему «Содержание и
основные
направления
коррекционно-педагогической
деятельности» (письменно).
Методические рекомендации
Этапы работы над учебным рефератом
1.Подбор и изучение основных источников по теме.
2.Составление библиографии.
3.Обработка и систематизация информации.
4.Разработка плана реферата.
5.Написание реферата.
Критерии оценки учебного реферата
1.Соответствие содержания теме реферата.
2.Глубина проработки материала.
3.Правильность и полнота использования источников.
4.Соответствие оформления реферата стандартам.
Задание4.
В виде конспекта разработайте сообщение (тема на выбор):
«Семьи с открытой формой неблагополучия»;
«Семьи со скрытой формой неблагополучия»;
«Типичные ошибки родителей в воспитании детей»
Методические рекомендации
Конспект — это сокращенная запись информации. В
конспекте должны быть отражены основные положения текста,
которые
при
необходимости
дополняются,
аргументируются, иллюстрируются одним или двумя
самыми яркими и в то же время краткими примерами.
Конспект может быть кратким или подробным. Вы можете
сохранить без изменения предложения конспектируемого
текста или использовать другие, более сжатые формулировки.
Взаимодействие
дошкольных
образовательных
учреждений семьи в истории и на современном этапе
Задание1.
Разработайте примерную программу сотрудничества
дошкольного учреждения с семьей
Методические рекомендации
Таблица
Письменн
ый отчет
Реферат
Конспект
Примерная
программа
сотруднич
Для успешного выполнения этого задания обратитесь к пособию
О.В. Солодянкиной (Солодянкина О.В. Сотрудничество
дошкольного учреждения с семьей. – М.: АРКТИ, 2006. –
80с.).
Разработанная Вами программа должна содержать
проблемноориентированный
анализ;
концепцию
сотрудничества работников дошкольного учреждения с
семьей; основные направления и задачи сотрудничества.
Задание2.
Изучите зарубежный опыт организации семейных
материнских центров и др. форм работы с родителями
Методические рекомендации
Для выполнения этого задания Вам необходимо обратиться
к Хрестоматии «Дошкольное образование за рубежом и
изучить раздел 8 «Семейная педагогика и домашнее
воспитание за рубежом (Белова Т.В., Попова Е.И.
Дошкольное образование за рубежом. – Ишим: Изд-во
ИГПИ, 2009.
ества ДОУ
с семьей
Тезисы
сообщений
Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы
Работа с книгой. Это один из основных видов самостоятельного учебного труда
студентов. Умение работать с литературными источниками является наиболее важным
средством овладения будущей специальностью.
Опыт показывает, что студенты порой испытывают большие трудности в работе с
книгой. Они не всегда знают, как обращаться с каталогом библиотеки, затрудняются в подборе
необходимой литературы, не умеют пользоваться рабочим аппаратом книги, приступают сразу
к чтению глав или параграфов, упуская важные вспомогательные средства, которые
содержатся в оглавлении, аннотации, введении.
При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя автора,
название и подзаголовки, место и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать
жанр книги (учебник, монография, сборник научных статей и т.д.), кому адресовано издание
(на какой круг читателей оно рассчитано), определиться в содержании (какова главная идея,
излагаемая в книге). Изучение оглавления (содержания) — это уже более детальное
ознакомление со структурой книги, логикой изложения материала, кругом проблем, которые
в ней обсуждаются, поиск ответов на вопросы, возникшие у читателя.
Существуют разные виды чтения книг, выбор зависит от целей, которые ставит перед
собой читатель.
Беглое, ознакомительное чтение (по диагонали», по абзацам, выборочное).
Прочитываются начало глав, параграфов, выделенные курсивом или жирным шрифтом
места, формулировки понятий, отдельные абзацы, выводы.
Скоростное чтение, которому обучаются по специальным методикам и которое
позволяет читать весь текст очень быстро и осмысленно.
Аналитическое (глубоко осмысленное) чтение имеет несколько подвидов:
фиксирующее, или регистрирующее, — читается весь текст внимательно с учетом всех
сносок и ссылок с целью постижения основного содержания книги;
разъяснительное — по ходу чтения выясняются при помощи справочной литературы или
при помощи консультантов все непонятные места;
критическое — предполагает анализ, оценку источника, сопоставление авторской
позиции с взглядами других авторов и своей собственной;
творческое — на основе прочитанного вырабатывается свой подход, свое видение
проблемы.
Для будущего педагога важно также читать периодическую педагогическую литературу.
Представление о педагогической периодике могут дать обзоры изданий, самостоятельно
подготовленные студентами и проведенные на занятиях. Подготовка обзора проходит в
несколько этапов.
Первый этап
Выбрать источник, на основе которого вы будете готовить обзор.
Второй этап
Просмотреть два-три последних номера (газеты или журнала) и выписать следующие
данные: фамилия главного редактора; с какого времени выходит и какова периодичность
издания; постоянные рубрики и их тематика; эпизодические рубрики.
Третий этап
Определить, какую помощь может оказать это издание в процессе профессиональной
подготовки и в практической деятельности.
Четвертый этап
Отметить одну статью в любом номере (газеты или журнала), которая более других
привлекла ваше внимание. Подготовить ее краткий пересказ. Подобрать аргументы для того,
чтобы однокурсники обязательно обратились к ней и прочли статью полностью.
Для того чтобы информация сохранилась надолго, необходимо ее зафиксировать.
Формы фиксации прочитанного могут быть разными: составление аннотации, простого или
сложного плана информационного текста, тезисов, конспектов, рецензий, рефератов.
Аннотирование. Аннотация — краткая характеристика печатного издания (или его
части) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей. Аннотация
включает сведения о содержании произведений печати, его авторе и достоинствах работы,
носит пояснительный или рекомендательный характер, используется работниками
информационных органов и библиотек для рекламы и пропаганды произведений печати.
Аннотация помещается на обороте титульного листа книги, включает характеристику
издания, его основной темы и проблематики, дает представление об объекте, цели работы и ее
результате. В ней отражают то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении
с другими, родственными ему по тематике и целевому назначению. При переиздании
указывают на то, что отличает новое издание от предыдущего. Средний объем аннотации 500
печатных знаков [15, с. 24]. Итак, аннотация представляет собой самое краткое изложение
содержания книги, дает общее представление о ее теме.
Виды аннотаций. По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются
на справочные и рекомендательные. Справочные аннотации, которые также называют
описательными или информационными, характеризуют тематику издания, сообщают какиелибо сведения о нем, но не дают его критической оценки.
Рекомендательные аннотации характеризуют книгу и дают оценку ее пригодности для
определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки, возраста и других
особенностей.
По полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначению
аннотации подразделяются на общие и специализированные.
Общие аннотации характеризуют книгу в целом и рассчитаны на широкий круг
читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Это дает
возможность в первом приближении представить себе содержание книги, понять, окажется ли
она полезной для расширения представлений об исследуемой области.
Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и
рассчитаны на узкий круг специалистов.
Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация,
касающаяся некоторой части содержания книги. Такая аннотация дает краткую
характеристику только тех глав, параграфов и страниц, которые посвящены определенной
теме. Специализированные аннотации чаще всего носят справочный характер.
Аннотации могут быть обзорными, или групповыми. Обзорная аннотация содержит
обобщенную характеристику двух и более документов, близких по тематике.
Справочная обзорная аннотация объединяет сведения о том, что является общим для
нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением особенностей трактовки темы в каждом
из аннотированных произведений.
В рекомендательных обзорных аннотациях отмечают различия в трактовке темы, в
степени доступности и др.
Чтобы составить устную аннотацию, нужно ответить на следующие вопросы.
Как называется работа (статья, монография)?
Где и когда напечатана?
Чему посвящена?
Какие вопросы рассматриваются в данной работе?
Кому она адресована?
В письменных аннотациях первые два вопроса заменяет библиографическое описание.
Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не
используются смысловые фрагменты оригинала. Основное содержание первоисточника
передается лаконично и емко. Особенностью аннотации является использование в ней
стандартизированных оборотов речи (речевых клише).
В случае затруднения можно обратиться к речевым стандартам, приведенным ниже.
Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)...
Монография вышла в свет в издательстве...
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)...
Статья представляет собой обобщение (обзор, изложение, анализ, описание — указать
чего?)...
Автор ставит (освещает) следующие проблемы (останавливается на следующих
проблемах, касается следующих вопросов)...
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается — что?)...; говорится (о чем?)...;
дается оценка (анализ, обобщение — чего?)...; представлена точка зрения (на что?)...;
поставлен вопрос (о чем?)...
Статья адресована...; предназначена (кому?)...; может быть использована (кем?)...;
представляет интерес (для кого?)...
Составление плана информационного текста. План текста — это самая краткая запись его
содержания, порой он может состоять из трех-четырех простых предложений. План отражает
последовательность изложения текста, помогает сосредоточиться на главном при длительной
работе над источником. С помощью плана очень легко восстановить в памяти большой объем
печатного материала. Умение составлять план текста способствует развитию логического
мышления, формированию навыка четко формулировать и последовательно излагать
собственные мысли. Кроме того, план помогает составлять другие виды краткой записи
текста, например конспекты и тезисы, а также способствует организации самоконтроля.
Удачно составленный план свидетельствует об умении анализировать текст, о степени
усвоения его содержания.
Типы планов: вопросный, назывной, тезисный, план-опорная схема.
Каждый из этих планов по-своему фиксирует информативные центры текста.
При составлении вопросного плана использует вопросительные слова (каков? каковы?
что такое? и т.д.).
Тезис обычно совпадает с информационным центром абзаца. Выделяют тезисы
номинативного строя, состоящие из назывных предложений, и тезисы глагольного строя,
состоящие из предложений со сказуемыми. План, в котором действие обозначают
существительным (например, «Подготовка материала к реферату»)? — назывной, а если
действие обозначено глаголом в неопределенной форме (например, «Подготовить материал к
реферату») — тезисный.
План-опорная схема состоит из смысловых опор. Такими опорами могут быть схемы и
ключевые слова, отражающие основное содержание текста.
Последовательность действий при составлении плана:
1. Прочесть весь текст, чтобы осмыслить его в целом.
2. При повторном чтении определить и отметить в тексте смысловые границы, т.е. те
места, где кончается одна мысль и начинается другая.
3. Каждому
выделенному
фрагменту
дать
название,
которое
и
будет пунктом плана.
4. Просмотреть
текст
еще
раз,
чтобы
убедиться
в
правильности
установления границ смены мыслей и точности формулировок.
Формулирование пунктов плана. При составлении заголовков к отдельным частям
текста (пунктов плана) нужно помнить, что пункт плана не раскрывает содержание, а только
называет какой-либо отрывок текста. Поэтому наиболее приемлемы формулировки в виде
кратких и емких назывных предложений. Однако на практике это не всегда удается сделать. В
случае необходимости можно пользоваться свободной или смешанной формой плана, тогда
допускаются назывные, вопросительные, восклицательные предложения и цитаты из текста.
Но основное место все же нужно отводить назывным предложениям.
Следует помнить, что работа над составлением плана не самоцель, а средство
проникновения в содержание текста.
Составление тезисов. Каждая книга, статья, доклад представляют собой цепь логически
связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями,
доказательствами, пояснениями, иллюстрациями. Если вычленить из текста основные утверждения или положения, получим то, что называют тезисами.
В толковом словаре дается такое определение.
Тезис: 1) положение, утверждение, требующее доказательства; 2) положение, кратко
излагающее научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения [15, с. 160].
Иными словами, тезис — это положение, отражающее смысл значительной части
текста; то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя;
вывод, к которому он подводит.
Тезисы, как никакая другая форма записи, позволяют обобщить материал, представить
его суть в кратких формулировках, раскрывающих смысл всего произведения.
Процесс тематического тезирования позволяет глубоко разобраться в том или ином
вопросе, всесторонне продумать его, составить ответ, объединив с помощью тезисов
содержание нескольких книг и статей.
Тезисы лучше других видов записи помогают написать доклад, представить основное
содержание подготовленного для этого материала.
Тезисы позволяют сделать критический анализ книги, статьи или доклада. Они
акцентируют внимание на сути излагаемого материала, облегчают сопоставление своих
мыслей с рассуждениями автора произведения.
Тезисы отличаются от плана. Пункт плана называет вопрос, не раскрывая его
содержания, а тезис дает ответ на этот вопрос, т.е. раскрывает его содержание. При
составлении плана мы вдумываемся в содержание текста, но главное внимание направлено на
порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в нем мыслей. При составлении
тезисов для нас важен не только порядок изложения, но сами мысли, их содержание.
Работа над тезисами позволяет глубже проникнуть в читаемый материал. Тезисы несут в
себе больше информации, чем план. Однако сказанное не умаляет значение плана. Каждый вид
фиксации прочитанного нужен и важен по-своему. Без плана очень сложно составить тезисы
или полноценный конспект.
Виды тезисов. Тезисы, которые содержат только категорические утверждения или
отрицания чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения,
но и обоснования высказываемых мыслей, они называются сложными.
Последовательность написания тезисов. Прежде всего нужно составить назывной
план, затем прочитать фрагмент текста, который имеет свой подзаголовок — пункт плана,
и, уяснив его суть, сформулировать отдельные положения. Эти положения записать. Они и
являются тезисами. Такую работу необходимо проделать со всеми фрагментами текста.
Умело составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий
запись, наиболее общий. Он в той или иной мере определяет содержание последующих.
Назначение последнего тезиса, завершающего — подытожить все предыдущие.
Конспектирование..
Конспект — это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны
быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются,
аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время
краткими примерами. Конспект может быть кратким или подробным. Вы можете сохранить
без изменения предложения конспектируемого текста или использовать другие, более сжатые
формулировки.
Конспект нужен для того, чтобы:
- научиться
перерабатывать
любую
информацию,
передавая
ее
в сокращенном виде;
- выделить
в
письменном
тексте
самое
необходимое
и
нужное
для решения учебной или исследовательской задачи;
- создать модель проблемы (понятийную или структурную);
- упростить
запоминание
текста,
облегчить
овладение
специ
альными терминами;
- накопить
информацию
для
написания
более
сложной
работы
(доклада, реферата, курсовой, дипломной работы).
Итак, конспектирование является одним из эффективных способов сохранения
основного содержания прочитанного текста. Вы уже знаете, что и тезисы помогают сохранять
основное содержание текста. Каковы различия между ними?
Различают четыре типа конспектов: плановый, тематический, текстуальный и
свободный.
Плановый конспект составляется на основе плана статьи или книги. Каждому пункту
плана соответствует определенная часть конспекта.
Тематический конспект составляется на основе ряда источников и представляет собой
более исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.
Текстуальный конспект состоит в основном из цитат статьи или книги.
Свободный конспект включает в себя выписки, цитаты, тезисы.
Правила конспектирования
• Сделать в тетради для конспектов широкие поля.
• Написать
исходные
данные
источника,
конспект
которого
будет составляться.
• Прочитать весь текст или его фрагмент — параграф, главу.
• Выделить информативные центры внимательно прочитанного текста.
• Продумать
главные
положения,
сформулировать
их
своими
словами и записать.
• Подтвердить
отдельные
положения
цитатами
или
примерами
из текста.
• Можно
выделять
фрагменты
текста,
подчеркивать
главную
мысль, ключевые слова, используя разные цвета маркеров.
• Активно использовать поля конспекта: на полях можно записывать цифры, даты,
место событий, незнакомые слова, возникающие в ходе чтения вопросы, дополнения из
выступлений сокурсников, выводы и дополнения преподавателя.
• Объем
конспекта
не
должен
превышать
одну
треть
исходного
текста.
Цитирование. При составлении конспектов нередко используются цитаты. Цитата —
точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста.
Приведем общие требования к цитате и основные правила ее оформления, а также
способы введения цитаты в контекст.
Общие требования к цитируемому материалу. Цитата должна быть неразрывно связана
с текстом (служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений).
Цитата приводится в кавычках, точно по тексту первоисточника: с теми же знаками
препинания и в той же грамматической форме.
Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием.
При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков,
взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.
При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник
(библиографическая ссылка).
Правила оформления цитат. Цитата как самостоятельное предложение (после точки,
заканчивающей предыдущее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если
первое слово в источнике начинается со строчной буквы.
Цитата, включенная в текст после подчинительного союза — что, ибо, если, потому
что и т.д., — заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом
источнике она начинается с прописной буквы.
Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы, если в
источнике первое слово цитаты начинается со строчной буквы (в этом случае перед
цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед
цитируемым текстом не ставится).
Если предложение цитируется не полностью, то вместо опущенного текста ставится
многоточие. Знаки препинания, стоящие перед опущенным текстом, не сохраняются.
Если предложение заканчивается цитатой, причем в конце цитаты стоит многоточие,
вопросительный или восклицательный знак, то после кавычек не ставят никакого знака..
Цитироваться может одно слово или словосочетание. В этом случае оно заключается в
кавычки и вводится в канву предложения.
При цитировании не по первоисточнику следует указать: «цит. по:». Как правило, это
делается лишь в том случае, если источник является труднодоступным (редкое или
зарубежное издание и т.п.).
Если вы хотите передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование),
делать это нужно достаточно точно, не забывая при этом на него ссылаться.
Цитату можно ввести в контекст различными способами:
Автор (в частности) пишет: «...»;
Автор подчеркивает: «...»;
Автор указывает: «...»;
«..., — пишет автор, — ...»;
«..., — отмечает автор, — ...»;
«..., — подчеркивает автор, — ...»;
«..., — указывается в работе (статье), — ...»;
«..., — отмечается по этому поводу в статье (работе), — ...»;
«..., — указывается в этой связи, — ...»;
Автор делает следующее замечание: «...»;
Вместе с тем имеется уточнение: «...»;
В итоге делается такой вывод: «...»;
Сделан такой вывод: «...»;
Он заключает: «...»;
В заключение автор пишет: «...» .
Рецензирование. Все рассмотренные виды записей прочитанного, отличаясь друг от
друга по назначению и форме,- имеют одно общее свойство: они помогают понять
прочитанный текст, разобраться в нем, усвоить и запомнить его содержание. Оценка произведения, критический отзыв о нем не входят в задачу конспектирования, тезирования и тем
более планирования.
Элементы критической оценки при конспектировании допустимы, но это именно
элементы, и помещают их обычно не в самом тексте, а вне его, на полях тетради.
Краткая оценка произведения, возможная при аннотировании, не представляет
развернутого и мотивированного высказывания. Но при работе с книгой может возникнуть
надобность в оценке книги, критическом отзыве о ней. Эту функцию, которая относится не
столько к записыванию прочитанного, сколько к области критики, выполняет
рецензирование.
Рецензия — это:
1) статья,
содержащая
в
себе
критический
обзор
какого-либо
научного или художественного произведения;
2) отзыв
на
научную
работу
(например,
диссертацию)
или
какое-либо
произведение
(например,
монографию
или
учебник)
перед их защитой, публикацией.
Рецензия освещает содержание рецензируемого документа и дает критическую оценку как
отдельным положениям, так и рецензируемому документу в целом. Она может иметь вид
рукописного или опубликованного (например, в журнале) текста.
Любой вид записывания содержит в себе анализ, но план, тезисы, конспект
фиксируют его результаты в расчлененном виде, по пунктам и подпунктами, в то время
как рецензия дает эти результаты в форме «сплошного», связного изложения. Оценочные
выводы рецензии должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу
рассуждения, либо как завершение анализа.
Рецензии пишут главным образом на новые, недавно вышедшие произведения и
помещают в периодической печати (газетах, журналах). Основные функции рецензии —
информирующая и оценочная — могут быть по-разному реализованы. Возможно доминирование
одной из них, что создает варианты и разновидности текстов рецензии.
В зависимости от значимости произведения, его величины и ряда других
обстоятельств, рецензии могут быть сравнительно небольшими и довольно пространными.
Если рецензия пишется на несколько произведений, объединенных по каким-нибудь признакам (например, по тематическому, хронологическому и т.п.), то она приобретает характер
критического обзора.
В литературе сложился типовой план для написания рецензии.
1. Объект анализа.
2. Актуальность темы.
3. Краткое содержание.
4. Формулировка основного тезиса.
5. Общая оценка.
6. Недостатки, недочеты.
7. Выводы.
Объектом оценки могут быть:
- полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;
- новизна и актуальность поставленных проблем;
- позиция, с которой автор рассматривает проблемы;
- корректность аргументации и системы доказательств;
- характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;
-убедительность выводов.
Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты.
Объект анализа — книга, статья в журнале, кандидатская диссертация, автореферат,
дипломный проект и т.д. — принято называть: работа автора, рецензируемая работа и т.д.
Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена
актуальной теме...», «Автор посвятил свою работу...», «Актуальность темы обусловлена...» и
т.д.
Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав,
разделов, заключения, всех приложений, указание числа страниц, рисунков, источников,
упомянутых в библиографии, и т.д. Например:
«В начале работы (статьи, монографии, дипломной работы...) автор указывает, что...»;
«Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме...»;
«Показывает несостоятельность позиций своих оппонентов...»;
«Рассматривает вопрос о...»;
«... доказывает, что...»;
«... утверждает, что...»;
«... приходит к выводу о том, что...».
Основной тезис формируется с использованием следующих, например, выражений:
«Центральным вопросом работы является вопрос о...»;
«В статье на первый план выдвигается вопрос о...».
Положительная оценка анализируемого произведения может быть дана с помощью
фраз и выражений:
«Безусловным (очевидным, главным) достоинством работы является актуальность
поднятых в ней проблем»;
«Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...»;
«...дается интересный анализ современного этапа...»;
«...представлены разные точки зрения по вопросу...»;
«Работа отличается высокой информативностью...»;
«...богатым фактическим материалом...»;
«...нестандартным подходом к анализу поднятых проблем...»;
«Автор справедливо отмечает...»;
«.. .убедительно показывает...»;
«... аргументированно обосновывает...»;
«...четко определяет...»;
«...детально анализирует...»;
«...доказательно критикует...»;
«...тщательно рассматривает...»;
«...удачно решает вопрос...»;
«...обоснованно опровергает тезис о том, что...»;
«Автор прав, утверждая, что...»;
«Трудно не согласиться с тем, что (с автором в том, что...)...».
Неоднозначная оценка:
«Излагая аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов»;
«Однако эта интересная мысль не подкрепляется фактами, что делает в данном случае
рассуждения автора декларативными, но в целом работа заслуживает положительной
оценки»;
«Справедливо указывая на... автор ошибочно полагает, что...»;
«В подтверждение этого тезиса автор приводит ряд аргументов, которые не всегда
представляются убедительными...»;
«Несмотря на несогласие с рядом положений данной работы, нельзя недооценивать ее
значение и актуальность для...»;
«Замеченные недостатки носят локальный характер и не влияют на конечные
результаты работы...»;
«Отмеченные недочеты не снижают высокого уровня работы в целом...».
Отрицательная оценка:
«Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность, корректность) такого
подхода...»;
«К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов автора...»;
«Существенным недостатком работы является...»;
«Слабой стороной работы является...»;
«Говоря о сложных проблемах, автор не дает четкой характеристики...»;
«Автор упускает из виду...»;
«Автору не удалось показать...»;
«К недочетам работы следует отнести...».
Выводы:
«В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»;
«Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает положительной (высокой)
оценки...»;
«Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение...»;
«Приходится признать, что поставленная автором цель не достигнута и его текст
нуждается в коренной переработке».
Реферирование. Самое общее представление о книге дает аннотация. Но в ней
обозначены лишь главная тема и перечень вопросов, затрагиваемых в тексте
первоисточника. Составить полное представление о содержании, о самой сути излагаемого в
оригинале позволяет реферат.
Реферат — это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее
смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него
включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются
в первичном документе и переносятся в реферат в виде цитаты.
По цели (назначению) рефераты можно разделить на библиографические; для научнопопулярных журналов; учебные.
Библиографические рефераты по полноте изложения содержания подразделяются на
информативные и индикативные.
Информативные (рефераты-конспекты) содержат в обобщенном виде все основные
положения первичного документа, иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию,
сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения.
Индикативные (указательные, или рефераты-резюме) содержат не все, а лишь те
основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Все
второстепенное для темы опускается. Текст реферата состоит, по существу, из набора ключевых
слов и словосочетаний и потому в основном может быть использован читателем только для
того, чтобы понять, нужно ли ему обращаться к первоисточнику.
Рефераты подразделяют также на монографические, составленные по одному
произведению, и обзорные, составленные по нескольким изданиям на одну тему.
По назначению рефераты подразделяют на общие, излагающие содержание документа в
целом и рассчитанные на широкий круг читателей, и специализированные, в которых изложение
содержания ориентировано на специалистов определенной области знаний.
Учебный реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал. С такими
рефератами студенты часто выступают на семинарах и конференциях.
Исследовательская работа начинается с составления учебного реферата. В нем
раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также
собственные взгляды на нее.
Этапы работы над учебным рефератом
1. Выбор темы.
2. Подбор и изучение основных источников по теме.
3. Составление библиографии.
4. Обработка и систематизация информации.
5. Разработка плана реферата.
6. Написание реферата.
Примерная структура учебного реферата
Титульный лист.
Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием
страницы, с которой начинается каждый пункт.
Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы,
указываются цель и задачи реферата.
Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос,
логически является продолжением предыдущего.
Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.
Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7 — 10
различных источников.
Приложение.
Рекомендации к составлению реферата.
1. Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на
определенный круг читателей (или слушателей).
2. Не начинайте текст реферата с повторения его названия.
3. Максимально
используйте
существующую
в
данной
области
знания терминологию.
4. При
первом
применении
новых
терминов
объясните
их
зна
чение,
избегая
сложных
конструкций,
а
также
предложений,
не
имеющих прямого отношения к определению термина.
5. Строго
соблюдайте
единообразие
условных
обозначений,
символов,
размерностей
и
сокращений,
оформления
цитат
и
при
мечаний в сносках.
6. Детальные
таблицы,
схемы,
сложные
чертежи,
подробные
статистические
данные
или
карты
лучше
помещать
в
приложении.
В
тексте
реферата
дайте
их
краткую
словесную
характеристику
и
сформулируйте
выводы,
которые
следует
сделать
на
основании
приведенных материалов.
7. В
заключение
сделайте
краткий
вывод
по
существу
рефериру
емого предмета.
Критерии оценки учебного реферата
1. Соответствие содержания теме реферата.
2. Глубина проработки материала.
3. Правильность и полнота использования источников.
4. Соответствие оформления реферата стандартам.
5.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендуемая литература
Основная:
Дошкольное образование за рубежом: в 2 ч.: учеб. пособие / сост. Е.И.
7
Попова, Т.В Белова – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. – 240 с. (7
экз.)
Дошкольное образование за рубежом. В 2 ч. [Текст] : учебное пособие. Ч.1 /
сост. Е.И. Попова, Т.В. Белова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014.
- 236 с. – 22 экз.
Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие
для студентов высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. – М.: Академия, 2009. –
208 с. (3 экз.)
Семейная педагогика и домашнее воспитание детей младшего возрста за
рубежом [Текст] : хрестоматия: учеб. пособие для бакалавров по направ.
подготовки "Пед. образование" / сост. Е.И. Попова. - Ишим : Изд-во ИГПИ
им. П.П. Ершова, 2013. - 160 с. – 2 экз.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования /
под ред. Е.Г. Силяевой. – М: Академия, 2006. – 192 с. (20 экз.)
Холостова Е.И. Социальная работа с семьей / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и
К, 2008. – 212с. (5 экз.)
Дополнительная:
Азаров, Ю.П. Семейная педагогика[Текст] / Ю.П. Азаров. - 2-е изд., перераб.и
доп. - М. : Педагогика, 1985. - 238с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтен. – М.:
АСТ: Астрель, 2007. – 238 с. (12)
Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия / под ред.
Н.В. Микляевой. – М: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. (10)
Детский сад и семья [Текст] / под ред. Т.А. Марковой . - 2-е изд., испр.и доп.
- М. : Просвещение, 1986. - 207 с.
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника
/ Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. (4)
22
3
2
20
5
3
12
10
3
4
ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ:
1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО «ИВИС» http://www.eastview.com
3. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru
4. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC
21).
5. Электронно-библиотечная
система
"Университетская
библиотека
онлайн"
http://www.biblioclub
Методические рекомендации для преподавателей
Курс «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного
возраста» строится таким образом, чтобы дать студентам представления о содержании,
формах и методах семейного и домашнего воспитания, обучения и развития дошкольников,
помочь осознать роль семьи в развитии и социализации детей раннего и дошкольного
возраста, сориентировать на организационно-управленческую, учебно-воспитательную,
социально-педагогическую, культурно-просветительскую деятельность.
Выполнение разнообразных по характеру заданий в ходе практических занятий и
самостоятельной работы должно способствовать расширению общепедагогического
кругозора студентов, дать им представление о различных педагогических концепциях,
подходах к организации семейного и домашнего воспитания и обучения детей дошкольного
возраста, помочь пониманию явлений педагогической современности.
Организуя самостоятельную работу студентов с источниками, необходимо обращать
внимание обучаемых на метапознавательные способы учебной деятельности: умение
выделять главное в тексте; умение составлять опорную схему изученного материала,
тезисный и развернутый план-конспект; свободно владеть проработанным материалом;
способность рассказать своими словами суть проблемы; умение объяснить и дать
определение встречающимся в тексте новым научным терминам; находить в жизни
ситуации, которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого
на занятиях.
МАТЕРИАЛЫ ВХОДНОГО, ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Материалы для входного контроля
Входной контроль проводится в форме устного опроса по следующим вопросам:
1. Назовите известные вам функции семьи.
2. Какие типичные ошибки и трудности родителей вам известны?
3. Раскройте актуальные проблемы семейного воспитания.
4. Воспитательный потенциал семьи.
5. Охарактеризуйте Воспитательный потенциал семьи.
6. Назовите показатели эффективности общения педагога с родителями в ДОУ.
Текущий контроль
Каждый студент в течение изучения курса должен представить не менее 1 реферата,
(тема может быть предложена и самим студентом).
Объем реферата не должен быть меньше 10 страниц, включающих титульный лист,
содержание, введение, основную часть, выводы, и список используемой литературы.
Выступление должно занимать 5-1-7 минут, может сопровождаться мультимедийной
презентацией.
Примерная тематика рефератов
1. Родители и дети: проблемы и пути их решения.
2. Неблагополучные семьи и особенности работы воспитателя с ними.
3. Дифференцированный подход к разным типам семей.
4. Особенности микроклимата семьи в нравственном воспитании ребенка.
5. Воспитание дружбы между братьями и сестрами в семье.
6. Использование нетрадиционных форм работы с родителями.
7. Идеи семейного воспитания в трудах П.Ф.Лесгафта, К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева.
8. Актуальные проблемы семейного воспитания.
9. Творческие задания на тему «Положение ребенка в семье на основе художественной
литературы».
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Семья как социальный институт становления личности.
2. Функции семьи, их взаимосвязь.
3. Факторы формирования личности в семье.
4. Воспитательный потенциал семьи.
5. Сословное воспитание детей в семье до 1917 года.
6. Обоснование необходимости взаимодействия ДОУ и семьи.
7. Неблагоприятные факторы воспитания ребенка в семье.
8. Характеристика
коллективных
традиционных
общения педагога с родителями в ДОУ.
9. Тематические консультации в ДОУ.
форм
10. Педагогические беседы с родителями в ДОУ.
11. Идеи гуманизации воспитания ребенка в семье.
12.Нетрадиционные
формы
общения
педагога
ДОУ
с
13. Обоснование
ведущей
роли
общественного
после революции 1917 года.
14. Характеристика
индивидуальных
форм
с родителями в ДОУ.
15. Методы активизации родителей в ДОУ.
16. Родительское собрание и методика его проведения.
17. Типичные ошибки и трудности родителей.
18. Методы воспитания ребенка в семье.
20. Оказание педагогической помощи семье в России на рубеже XIX-XX веков.
21. Положение ребенка в семье (по Хоментаускасу).
22. Положение ребенка в семье (на примере художественной литературы).
23. Актуальные проблемы семейного воспитания.
24. Социализация детей в семье, ее механизмы.
25. Посещение семей как одна из форм общения педагога родителями.
26. Открытость детского сада с точки зрения общения педагога с родителями.
27. Проблемы семейного воспитания (на основе периодики).
28. Роль наглядности в повышении педагогической культуры родителей.
29. Методы исследования семейного воспитания.
30 Педагогическая рефлексия и методы ее формирования.
31. Новые подходы к взаимодействию ДОУ и семьи.
32. Показатели эффективности общения педагога с родителями в ДОУ.
33. Воспитание единственного ребенка в семье.
34. Достоинства и недостатки семейного воспитания.
родителями.
воспитания
общения
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ
Автономная семья - семья, представляющая собой самодостаточную и самостоятельную
единицу.
Базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература,
природа, человечество).
Брак - добровольный, равноправный союз женщины и мужчины, заключаемый для создания
семьи и порождающий взаимные права и обязанности супругов. В РФ не признается брак
между людьми одного пола либо не зарегистрированный в органах загса.
Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых
ценностей, нормативных качеств личности и процессов поведения. Это процесс приобщения
к общему и должному ( О.С. Газман).
Гетерогамная семья - семья, в которой супруги имеют различные социально значимые
признаки: социальное происхождение, национальность, расу, религию и т.д.
Гетерономная семья - семья, которая не является экономически самодостаточной, и
средства к жизни которой обеспечивают один или более членов семьи в рамках социальноэкономической системы.
Гражданская семья - семья, в основе которой лежит гражданский брак.
Дети - сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный
родитель;
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:
 дети, оставшиеся без попечения родителей;
 дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом
развитии:
 дети-жертвы насилия;
 дети, отбывающие наказание в местах лишения свободы, в воспитательных
учреждениях;
 дети, проживающие в малоимущих семьях;
 дети с отклонениями в поведении, жизнедеятельность которых объективно нарушена
в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные
обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;
Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет. которые остались
без попечения единственного или обоих родителей в связи с:
 отсутствием родителей или лишением их родительских прав;
 ограничением их в родительских правах;
 признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно
дееспособными);
 нахождением родителей в лечебных учреждениях;
 объявлением их умершими;
 отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения
свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и
обвиняемых в совершении преступлений;
 уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов;
 отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений.
учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений;
 в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в
установленном законом порядке;
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Замещающая семья - форма семейного устройства детей вне кровной семьи;
непрофессиональные семьи - семья-усыновитель и опекунская семья; профессиональные
семьи - приемная семья, патронатная семья и семейная воспитательная группа (СВГ);
Кровнородственная семья - тип семейной организации, в которой основной связью
являются, основанные на кровном родстве: отношения детей с родителями и детей между
собой.
Малая группа - относительно небольшое число непосредственно контактирующих
индивидов, объединенных общими целями и задачами. Размер малой группы может
достигать несколько десятков человек. В малой группе возникают различные эмоциональные
отношения, процессы групповой динамики, групповые нормы.
Матрицентрическая семья - семья, в которой центральное место занимает мать в силу
ограниченной включенности отца в семейную жизнь.
Малообеспеченные семьи - семьи, имеющие среднедушевой доход, равный 1,5-2 размерам
прожиточного минимума, установленного в регионе.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций.
Нуклеарная семья - семья, состоящая из родителей и детей, находящихся на их иждивении
и несостоящих в браке. В нуклеарной семье на первый план выдвигаются отношения мужа и
жены, а не кровнородственные связи.
Опека и попечительство - форма устройства детей - сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты
их прав и интересов; опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет;
попечительство - над детьми в возрасте от 14 до 18 лет; Опекун (попечитель) является
законным представителем ребенка (детей), переданного ему на воспитание, и выступает в
защиту его прав и интересов без специальных полномочий; Обязанности по опеке
(попечительству) в отношении ребенка, находящегося под опекой (попечительством)
исполняются опекуном (попечителем) безвозмездно.
Партнерская семья - семья, основанная на взаимопонимании супругов и добровольном
распределении ролей в соответствии с возможностями и способностями каждого.
Патронатная семья - форма устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, на воспитание в семью на
основании договора с уполномоченным учреждением; Все права и обязанности по защите
прав и законных интересов ребенка разграничиваются между уполномоченным
учреждением, патронатным воспитателем, кровными родителями (если они не лишены или
не ограничены в правах судом); Ребенок, переданный на воспитание в патронатную семью,
юридически остается воспитанником учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без
попечения родителей; Патронатные воспитатели являются профессиональными работниками
и получают за выполнение своих обязанностей заработную плату; Опекуном ребенка в
патронатной семье остается уполномоченное учреждение, а патронатный воспитатель
является его сотрудником;
Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его
собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих
ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов
в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Приемная семья - форма устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью между
органами опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными
гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью); Приемные родители по
отношению к приемному ребенку обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя);
Приемные родители являются профессиональными работниками и получают за выполнение
своих обязанностей заработную плату;
Расширенная семья - семья, состоящая из родителей, их детей и совместно с ними
проживающих родственников: старших родителей, братьев и сестер, внуков и др.
Родственная группа - социальная группа, состоящая из индивидов, происходящих от
общего предка и находящихся в кровном родстве.
Свойства малой группы:
 регулярность: постоянство совместного пространственно-временного бытия;
 самоидентификация и идентификация.
Семейная политика - часть социальной политики, основные действия которой направлены
на семью.
Семейная собственность - вид частной собственности; собственность, принадлежащая на
общих началах членам семьи.
Семейное воспитание - воспитание детей, осуществляемое родителями, опекунами или
старшими в семье.
Семья - малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или усыновлении и
связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью.
Выделяют репродуктивную, хозяйственно-экономическую, воспитательную и досуговую
функции семьи.
Социализация — становление личности — процесс усвоения индивидом образцов
поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков,
позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека
начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он
усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах
жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные
социальные роли.
Усыновление - форма устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, на воспитание в семью усыновителей, при этом усыновленные дети и их
потомство по отношению к усыновителям и их родственникам, а также усыновители и их
родственники по отношению к усыновленным детям и их потомству приравниваются в
личных неимущественных и имущественных правах и обязанностях к родственникам по
происхождению; Усыновление производится судом по заявлению лиц (лица), желающих
усыновить ребенка; Дела об установлении усыновления рассматриваются судом с участием
органов опеки и попечительства; Усыновление ребенка подлежит регистрации в органах
ЗАГС; Тайна усыновления ребенка охраняется законом;
Цикл развития семьи – цикл развития семьи на основании ведущего признака (наличие или
отсутствие в семье детей) были выделены следующие стадии семейного цикла: I
формирующаяся семья (супруги женаты не менее пяти лет, детей нет); II детородящая семья
(возраст старшего ребенка менее 3 лет); III семья с детьми дошкольниками (старшему
ребенку от 3 до 6); VI семья с детьми школьниками (старшему ребенку от 6 до 13); V семья с
детьми подростками (старшему ребенку от 13 до 21); VI семья, отправляющая детей в
самостоятельную жизнь (с момента, когда из семьи вышел первый ребенок); VII супруги
зрелого возраста (с момента, когда из семьи вышел последний ребенок, до пенсии); VIII
стареющая семья.
Эгалитарная семья - тип семьи, члены которой равны и имеют одинаковые привилегии,
права и обязанности.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014/2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
Пересмотрен список литературы.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.