Семейная педагогика и домашнее воспитание
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» Кафедра дошкольного и начального образования УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________В.В.Клюсова «___» __________ 2012 г. СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА И ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов (050100.62 – направление подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «Дошкольное, начальное образование» (заочная форма обучения) Программу составила: к.б.н., доцент Л.З. Масловская Тобольск, 2012 Пояснительная записка Курс «Семейная педагогика и домашнее воспитание» является отраслью современной педагогики и содержит необходимые сведения о современной семье, её проблемах, психологопедагогических основах семейного воспитания; знакомит будущих работников ДОУ с функциями, типами семей, особенностями взаимоотношений в них, готовит к сотрудничеству ДОУ с семьями. Общее количество часов составляет 144 часа, в том числе аудиторных – 10, из которых на лекционные занятия приходится 2 часа, на самостоятельную работу отводится 130 часов. Изучение курса рассчитано на один семестр (4-ый), в конце семестра предполагается зачет с оценкой. 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины (модуля): формирование у студентов готовности осуществлять комплексное взаимодействие с родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи: 1.Углубить профессиональную подготовку специалистов начального образования, вооружив их дополнительными знаниями и умениями в области семейного воспитания; 2. Сформировать представления о значимости социальной роли семьи, взаимосвязи выполняемых ею функций; о необходимости взаимодействия общественного и семейного воспитания; 3. Способствовать овладению навыками организации общения с семьей; 4. Содействовать воспитанию будущих грамотных родителей. Дисциплина ориентирована на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности учителя начальных классов: в области учебно-воспитательной деятельности: - осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой и возрастными психолого-физиологическими особенностями младших школьников; - планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом; - применение современных средств оценивания результатов обучения; - воспитание учащихся как процесс формирования у них духовных, нравственных ценностей в патриотических убеждений на основе индивидуального подхода; - применение современных педагогических технологий; - организация и проведение внеклассных мероприятий; в области научно-методической деятельности: - выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений; - анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации; в области социально-педагогической деятельности: - планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания; - установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании; - оказание помощи в социализации учащихся; в области культурно-просветительной деятельности: - формирование общей культуры учащихся; в области коррекционно-развивающей деятельности: - реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей; в области организационно-управленческой деятельности: - укрепление и сохранение здоровья школьников, рациональная организация учебного процесса; - обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса; - ведение школьной и классной документации; 2 - организация внеурочной деятельности. 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины студент должен знать: значение воспитательного потенциала семьи, принципы организации взаимодействия школы и семьи, содержание, формы и методы организации, сущность и особенности семейного воспитания; взаимосвязи семейного и общесемейного воспитания; о путях оказания педагогической помощи семье; уметь: планировать и осуществлять взаимодействие с родителями, моделировать ход и характер общения с родителями; повышать педагогическую культуру родителей; внедрять нетрадиционные формы педагогического просвещения родителей; использовать разнообразные методы активизации родителей; владеть навыками: оказания помощи родителям; диагностики семейного воспитания; планирования и проведения разнообразных форм взаимодействия с родителями. 3. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид работы Трудоемкость, часов 4 семестр Всего 144 144 Общая трудоемкость 10 10 Аудиторная работа: Лекции (Л) 2 2 Практические занятия (ПЗ) 8 8 130 130 Самостоятельная работа: Реферат (Р) 20 20 Самостоятельное изучение разделов 90 90 Самоподготовка (проработка и повторение 20 20 лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к практическим занятиям, коллоквиумам и т.д.), Подготовка к зачету 4 4 зачет зачет Вид итогового контроля 4. Содержание дисциплины 4. 1. Разделы дисциплины и виды занятий Количество часов № раздела 1 Наименование разделов Всего 2 3 3 Аудиторная работа Л ПР 4 5 Вне ауд. Работа СР 6 4 Семья как объект научного исследования Семья как субъект педагогического взаимодействия Семья как социокультурная среда развития ребенка Проблемы семьи и семейного воспитания 5 Семья и ДОУ 1 2 3 Итого: Семестр 4 № лекции 1 7 2 5 12 2 10 12 2 10 17 2 15 92 140 2 8 90 130 2 4.2. Содержание разделов дисциплины 4.2.1. Лекционный курс Раздел, тема и содержание лекции Раздел I. Семья как объект научного исследования Тема 1. Семейная педагогика как наука. Кол-во часов 5 4.2.2. практические занятия 1 2 3 4 9 10 15 Раздел II. Семья как субъект педагогического взаимодействия Понятие семейного воспитания. Содержание семейного воспитания. Механизмы воспитания. Методы семейного воспитания Раздел III. Семья как социокультурная среда развития ребенка Взаимосвязь семьи и общества. Соотношение общественного и семейного воспитания. Типы семейного микроклимата. Модели семейных отношений. Стиль семейного воспитания. Раздел IV. Проблемы семьи и семейного воспитания Проблемы семьи и семейного воспитания. Современные семьи и проблемы семейного воспитания. Неблагополучные семьи. Половое воспитание в семье. Раздел V. Проблемы взаимодействия ДОУ с семьей. 1 1 1 1 1 1 2 4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов Самостоятельное изучение разделов дисциплины № раздела 1 1 1 2 2 2 3 Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение 2 Семья и брак в истории человечества Задачи и методы семейной педагогики Кол-во часов 3 26 Первостепенность семьи в воспитании ребенка Любовь в семье как моральная ценность Содержание, методы и средства семейного воспитания 26 26 26 26 Родительский авторитет по А.С. Макаренко 26 4 4 5 Особенности и проблемы воспитания детей в разных типах семей. Проблемы взаимодействия ДОУ с семьей Всего: 26 26 130 4.2.4. Лабораторный практикум Лабораторный практикум не предусмотрен 5. 1. Рекомендуемая литература а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 1. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Периодические издания Журналы: «Дошкольное учреждение и семья». Интернет-ресурсы 1. nrc.edu.ru 2. ispu.ru 3. macroevolution.narod.ru 5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины 1. ГОС ВПО от 31 января 2005 № 674 2. Семейный кодекс РФ 4. Нормативно-правовые акты и законодательства в системе образования (Подзаконные акты Правительства Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации). 5. Учебный план 6. Учебно-методический комплекс «Семейная педагогика и домашнее воспитание» 6.Материально-техническое обеспечение дисциплины - Учебный кабинет, в том числе с мультимедийным оборудованием - Технические средства обучения – телевизор, кодоскоп, фильмоскоп, компьютер, видеоаппаратура, медиапроектор - Учебно-наглядные пособия – слайды, фильмы, портреты, дидактический материал, таблицы, схемы, лекции с компьютерной поддержкой. 7. Содержание текущего и промежуточного контроля 7.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Тест по семейной педагогике 1. Семья – это … 5 а) малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим бюджетом и взаимной моральной ответственностью; б) люди, состоящие в браке; в) дети и их родители; г) сообщество взрослых, предполагающее защиту и удовлетворение потребностей детей; д) биосоциальная структура, ограждающая от голода и психической депривации детей 2. В каком веке Епифаний Словинецкий и Симеон Полоцкий внесли вклад в развитие семейной педагогики а) X – XIV вв. б) XVII в. в) XIX – XX вв. г) XVIII в. 3. Домашнее воспитание – это… а) домашнее образование; б) синоним семейного воспитания; в) синоним домашнего обучения; г) семейная педагогика. 4. Домашним воспитанием занимались такие ученые как… а) Ньютон, Фребель, Ушинский; б) Белинский, Герцен, Пирогов; в) Сократ, Водовозова, Запорожец; г) Архимед, Маслоу, Бине. 5. В круг задач семейной педагогики входят: а) воспитание и обучение детей дома; б) исследование путей повышения педагогической культуры родителей; в) разработка путей научных достижений; г) изучение практики семейного воспитания; д) развитие семейной педагогики как науки. 6. К методам семейной педагогики относятся а) методы воспитания и обучения; б) методы; в) анкетирование; г) наблюдение. 7. Первые идеи семейного воспитания сложились в… а) семейной педагогике; б) народной педагогике; в) зарубежной педагогике; г) современной педагогике. 8.Ученый, рассматривающий семью как коллектив а) А.С. Макаренко; б) К.Д. Ушинский; в) Я.А. Коменский; г) В.А. Сухомлинский. 9. В зависимости от состава семьи различают а) нуклеарная; б) расширенную; в) неполную; г) полигамную; д) моногамную. 10. Архаичным типом семьи является … семья а) патриархальная; б) неполная; 6 в) расширенная; г) полигамная. 11. Семья, состоящая из брачной пары – мужа или жены а) расширенная; б) смешанная; в) моногамная; г) полигамная. 12. Семья, дополненная прародителями и другими близкими родственниками а) смешанная; б) расширенная; в) нуклеарная; г) полигамную; д) моногамную. 13. Нуклеарная семья – это… а) семья во главе, которой стоит мужчина; б) семья, состоящая из одного поколения; в) семья, состоящая из мужа, жены и ребенка; г) семья, состоящая из нескольких поколений. 14. К функциям семьи относятся а) генеративная; б) функция первичной социализации; в) экономическая и хозяйственно - бытовая; г) патриархальная. 15. Какие факторы оказывают влияние на рождаемость а) социально – экономическая стабильность в стране; б) благосостояние семьи; в) образование и здоровье супругов; г) профессиональная деятельность и характер занятости женщины. 16. Семейное воспитание – это… а) система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей; б) интегральное психологическое образование личности, включающие совокупность ценностных ориентаций родителя; в) педагогическое самообразование; г) научно – педагогическое просвещение. 17. Педагогическая деятельность родителей делится на … а) конструктивная; б) организаторская; в) коммуникативная; г) творческая; д) познавательная. 18. К механизмам воспитания детей относятся… а) подкрепление и идентификация; б) понимание и подкрепление; в) идентификация; г) подкрепление, идентификация, понимание. 19. Любящая семья – это… а) семья, достигшая гармоничного взаимопонимания и взаимоадаптации с детьми; б) источник и гарантия эмоционального благополучия человека; в) единица общества. 20. Механизм, участвующий в ценностных представлениях семьи а) подкрепление; 7 1. 2. 3. 4. б) идентификация; в) понимание. 21. Оптимальным условием для развития детей являются а) благополучная обстановка; б) забота; в) любящая семья; г) теплое отношение в семье. 22. Механизм социализации ребенка, формирующий самосознание ребенка и его личность. а) подкрепление; б) идентификация; в) понимание. 23. Семейная педагогика опирается на … а) духовную культуру; б) народную культуру. 24. В работах, каких ученых просматривается принцип народности. а) Я.А.Коменский; б) А.С. Макаренко; в) В.А.Сухомлинский; г) Ю.П. Азаров. 25. Ученый считавший, что народный педагог должен быть патриотом родного языка. а) Я.А.Коменский; б) К.Д. Ушинский в) А.С. Макаренко; г) В.А.Сухомлинский. 26. Принцип, где родители принимают ребенка таким, какой он есть. а) целенаправленности; б) гуманности; в) уважения; г) гуманизма и уважения к личности ребенка. 27. К принципам семейного воспитания относятся а) креативность; б) гуманизм; в) демократизм; г) гражданственность; д) педагогичность. 28. Среда, характеризующая семью как фактор воспитания а) домашняя; б) воспитательная; в) социальная. 29. Метод, с помощью которого изучают содержание домашнего воспитания а) математический; б) психологический; в) метод идентификации. 30. Сознательная деятельность, направленная на реализацию человеком себя как личности а) самовоспитание; б) самосознание; в) саморазвитие. Вопросы к зачету Предмет и задачи семейной педагогики как науки. Связь семейной педагогики с другими науками. Источники семейной педагогики. Задачи и методы семейной педагогики как науки. 8 5. Роль семьи в становлении личности ребенка. 6. Функции семьи в современном обществе. 7. Внутрисемейные отношения. 8. Типология семей. 9. Стили семейного воспитания. 10. Основные проблемы российской семьи на современном этапе. 11. Проблема нарушения прав детей в семье. 12. Народная педагогика как основа домашнего воспитания. 13. Цели и задачи воспитания детей в современной семье. 14. Принципы семейного воспитания. 15. Классификация методов воспитания детей в семье. 16. Методы поощрения. 17. Методы наказания. 18. Дисциплина как условие правильного воспитания. 19. Родительский авторитет. 20. Педагогический такт родителей. 21. Место и роль матери в семье. Типы матерей. 22. Функции и роль отца в семье. 23. Прародители, их роль в семейном воспитании. 24. Соотношение общественного и семейного воспитания 25. Семья как социокультурная среда развития ребенка. 26. Родительская любовь, ее роль в формировании личности ребенка. 27. Теории семейного кризиса. 28. Суть новой философии взаимодействия семьи и ДОУ. 29. Причины трудностей взаимодействия между семьей и детским садом. 30. Особенности взаимодействия педагога с некоторыми типами семей. 31. Формы и методы работы с семьей. 32. Методы изучения семьи. 33. Проблема повышения педагогической культуры родителей. 34. Семейные традиции как средства передачи социокультурных ценностей семьи. 35. Новые технологии воспитания и обучения детей с отклонениями развития. 36. Воспитание здорового ребенка – одна из важнейших задач семейного воспитания. 37. Половое воспитание в семье. 38. Воспитание единственного ребенка в семье. 39. Воспитание в семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. 40. Воспитание детей в приемных семьях. 41. Воспитание детей в многодетных семьях. 42. Трудности в воспитании близнецов. 43. Проблема жестокого обращения с детьми. 44. Особенности воспитания трудного ребенка. 45. Семейный алкоголизм. Пути помощи. 46. Требования в воспитании. 47. Содержание семейного воспитания. 48. Подготовка ребенка к ДОУ. 49. Игровая деятельность ребенка в семейном воспитании. 50. Самовоспитание ребенка в семье. Методы самовоспитания. Терминологический словарь Семейное воспитание, авторитет родителей, атеистическое воспитание, методы воспитания, брак, семья, задача семейной педагогики, полная семья, нуклеарная семья, неполная семья, патриархальная семья, репродуктивная функция семьи, хозяйственная функция семьи, воспитательная функция семьи, воспитательный потенциал, микроклимат семьи, механизм воспитания, родительский дом, родительская любовь, требования в воспитании, традиции 9 семейного воспитания, принципы семейного воспитания, наказание, поощрение, прощение, похвала, молодая семья, типология семьи, семейное самосознание, семейные реликвии, конфликтная семья, сплоченность семьи, супружеская совместимость, родительская позиция, авторитетный стиль родительского воспитания, авторитарный стиль родительского воспитания, либеральный стиль родительского воспитания, индифферентный стиль родительского воспитания, больной ребенок, развод, повторный брак, приемный ребенок, усыновление, упрямство, негативизм, истерика, агрессия, обычаи в семье, семейный кризис, семейный досуг, семейный алкоголизм, самовоспитание, половое воспитание, внутрисемейные отношения, педагогическая культура родителей. Задачи по семейной педагогике Задача № 1 Вова решил строить мост. Не бери кубики, я только что их аккуратно сложила, - говорит мама. Ну, тогда я возьму самосвал, - решает мальчик, но мама снова недовольна. Я только что пол вымыла, лучше книжку посмотри. Книжка сына не интересует: Пойду, погуляю! Но мама напоминает, что сын недавно болел, а на улице идет дождь. Какими могут быть дальнейшие действия Вовы и его мамы? Продумайте разные варианты. Укажите причины поведения мальчика. Какие советы можно дать маме? Задача № 2 Папа Андрюши решил провести выходные вместе с сыном на стадионе. После футбольного матча они зашли в гости к товарищу отца. Придя домой, мальчик с увлечением рассказывает о стадионе, громко смеётся. Андрюша, ложись спать, - говорит мама. Я еще не устал. А книжку почитать?! Нельзя, уже поздно, - слышит в ответ сын. Андрюша заплакал и долго не мог успокоиться. Наконец, обессиленный, заснул. Чем вызван каприз мальчика? Как у детей с разной нервной системой может проявляться утомление? Как нужно было реагировать на поведение Андрюши взрослым? Задача № 3. Коля вбежал в дом, схватил коробку и собрался уйти, но отец сказал: Хватит гулять, уже поздно. Я на минуточку, - просит мальчик, - только отдам Феде коробочку и вернусь. Обождет твой Федя до завтра, ничего не случится! Я пообещал, все равно пойду! - плачет ребенок и бежит к двери. Отец останавливает его, схватив за руку. Какие чувства испытывает мальчик, а какие - отец? Предложите варианты выхода из этой ситуации (как положительные, так и отрицательные). Задача № 4. Малыш сломал игрушку. Ну-ка. Дима, неси сюда машину, предлагает папа. - Сейчас мы ремонтную мастерскую откроем. Возьмем молоток, гвозди. Помогай мне, держи машину вот так. Вот и колеса на месте. Попробуй, поедет она или нет? Вот и отлично. Хорошо мы с тобой потрудились. Больше не садись в машину сам, она только для кукол и мишек. Дочка несет маме мишку с оторванной лапой: - Давай-ка полечим его, Катюша. Подержи мишку, я сейчас нитки и иголку возьму... Мама пришивает лапу, приговаривая: Скоро у мишенъки все лапки будут на месте и больше не оторвутся. Вот он обрадуется и нам с тобой спасибо скажет! С какой целью взрослые привлекают детей к починке игрушек? Перечислите, к починке каких игрушек можно привлекать детей? Задача №5 Пятилетний Миша всегда капризничает во время еды, огорчая этим свою маму. На обед Мише предложили борщ, котлету с горошком и компот из клубники, но мальчик не доволен и требует только компот. 10 Мама терпеливо объясняет, что есть нужно по порядку: первое, второе и третье, иначе пропадет аппетит. Миша стоит на своем: «Сначала компот! Я его люблю». Мама начинает нервничать и уже повышенным тоном приказывает: «Ешь без разговоров, как положено!» Затем она начинает сама кормить мальчика супом. Он сопротивляется, проливает суп на стол. Кончается эта сцена тем, что Мишу стошнило, а мама пьет валерьянку, восклицая: «За что мне наказание такое? Все дети, как дети, а это...» Дайте оценку действиям мамы. Какая оплошность допущена ей с самого начала? Чем вызвано упрямство Миши? Почему оно усиливается по мере предъявления требования? Какие советы вы дадите маме? Задача № 6 Многие детки с большим трудом просыпаются утром. Вот как это происходит в семье Тани. Таня, вставай! - говорит отец. Девочка трет глаза, вот-вот заплачет. Приоткрой глазки и посмотри, кто-то смотрит в окошко. Воробышек! Ждет, когда ты ему крошек насыпешь! Сережина мама уже несколько раз громким голосом сказала: Вставай, соня! Сколько можно спать? В детский сад опоздаешь! Наконец, терпение матери иссякло, она сдергивает одеяло и рывком поднимает мальчика с постели. Какие чувства испытывают при пробуждении Таня и Сережа? Предложите свои варианты действий. Задача № 7 Многие родители считают, что главное, чтобы ребенок был, прежде всего, послушным. Правы ли они? Каковы возможные отрицательные последствия? Задача № 8 Дошкольников часто интересует вопрос: откуда он взялся? Его задают и трехлетние и шестилетние дети. Родители часто теряются и отвечают, что такие вещи рано спрашивать. Либо дают ответы типа: «В капусте нашли!», «В магазине купили», «Тебя у мамы вынули из животика, в больнице живот разрезали и оттуда достали». Как вы поможете родителям? Задача № 9 Разговаривая с ребенком утром в понедельник, воспитатель выяснил, что пьяный отец побил малыша за какую-то провинность. На теле мальчика были синяки. Как вы отреагируете на подобные факты? Какую работу можно провести с родителями? Задача №10 Ребенок дома отказывается выполнять ту работу, которую он охотно и умело делает в детском саду. Назовите причину. Есть ли в этом вина взрослых? Что может сделать педагог, чтобы изменить положение? Задача № 11 Из бесед с шести семилетними детьми выяснилось, что они ничего (кроме того, что те дарят им подарки) не знают о своих бабушках и дедушках. В чем причины этого явления? Что можно посоветовать родителям? Задача № 12 Шестилетний Вадик легко возбуждается. В выходной день посмотрит фильм - вечером долго не может заснуть. Мальчик любит строить, но малейшая неудача выводит его из себя, вызывает раздражение, нередко слезы. Вот он строит мост, но ему не удается сделать перила. После неудачных попыток мальчик готов заплакать. Вадик, не нервничай, - успокаивает его папа. — Тебе нельзя волноваться. Попроси Сережу помочь. 11 Давай помогу! - предлагает старший брат, отодвигая младшего в сторону и быстро доканчивает постройку. Сознание того, что брату все удается, еще сильнее раздражает мальчика, и он разрушает постройку. На удивленный взгляд матери отвечает: Не нужен мне мост, я дворец буду строить. Проанализируйте причины поведения мальчика. Какие ошибки допущены взрослыми в описанной ситуации? В каком подходе нуждаются дети с ослабленной нервной системой. Задача №13 Определить вид ложного авторитета: «Моя мама - заведующая. Я сейчас пойду смотреть утренник детей подготовительной группы, а вы (дети средней группы) будите сидеть в группе», - говорит Алёна своим сверстникам. Задача № 14 Глеб собрался гулять Надень пальто, - говорит отец. Не надо, на улице тепло! — возражает мать. Надень! - приказывает отец. Не надо, - настаивает мать. Мальчик не знает кого слушать. Как, на ваш взгляд поступит Глеб? Как бы вы разрешили сложившуюся ситуацию? Задача № 15 Определить вид ложного авторитета: «Считаю до 5, и чтоб быстро в кровать!» - говорит отец своему пятилетнему сыну. Задача № 16 Веня принес со двора чужую игрушку. Бабушка увидев ее, спросила: Чья это игрушка? Тебе ее дали? Нет, я сам взял, хочу поиграть! - ответил внук. Сейчас же пойди и верни игрушку! настаивала бабушка. Мальчик не хотел этого делать, и тогда подала реплику мама: Ну что особенного - взял и взял! Пусть ребенок поиграет! Оцените отношение бабушки и мамы к изложенному факту. Какими могут быть последствия установок мамы и какими - бабушки? Доводилось ли вам приносить домой «найденные» вещи, игрушки? Как реагировали взрослые на эти находки? Задача № 17 Определить вид ложного авторитета: «Наташенька, заправь свою кровать. Не хочешь, ну и ладно, еще наработаешься» - говорит мама шестилетней дочери. Задача № 18 Родители услышали, что их пятилетняя дочь говорит бранные слова, которые никогда не произносятся в семье. Как поступить: не придавать этому значения, надеясь, что пройдет с возрастом, пристыдить ребенка и запретить говорить такие слова, всем видом показать, что это плохо, возможно, перестать разговаривать с ребенком? Задача № 19 Определить вид ложного авторитета: «Дочка, вымой посуду, а я тебе за каждую тарелку заплачу по 1 рублю, за блюдце - 50 коп., за чашку - 50 коп и т.п.», - говорит уставшая мама семилетней дочери. Задача № 20 Когда хвалят кого-то за доброе дело, обычно говорят: «Какой красивый поступок! Как прекрасно он поступил!» о воспитанном ребенке, вежливом и скромном, нередко говорят, что у него прекрасное поведение. И напротив, выражая порицание, оценивая дурные поступки, говорят, что он поступил некрасиво. Какой смысл содержит понятие «внешняя и внутренняя культура»? С чего начинается формирование культурного поведения в дошкольном возрасте? Задача № 21 12 Мать четырехлетней Наташи говорит воспитателю: «Наташа у меня трудолюбивая. За какую бы я не взялась работу, она всегда тут как тут: старается мне помочь. Но какая от нее помощь? Вместо помощи - одна лишь помеха. А если и сделает что, так все равно приходится переделывать. Она же малышка и ничего не умеет делать, как следует. Вот и выставляю её к подругам на улицу, чтобы не мешала быстрее управиться по хозяйству». О каких особенностях дошкольников не знает мама? Что вы возразили бы маме? С какого возраста нужно приобщать детей к труду и с чего начинать? Какие советы могли бы вы дать маме. Задача № 22 Мама трехлетней Настеньки входит в комнату и видит, что её дочь помогает бабушке резать вареную морковку для салата. «Она же порежется! Зачем вы ей нож: дали!» - возмущается молодая мама. «Ничего страшного, - спокойно отвечает бабушка. - Пусть помогает, раз ей это интересно и хочется. Даже если порежется, не смертельно!» Обращаясь к внучке, бабушка говорит: «А мы аккуратненько, осторожненько вместе много моркови нарежем. Помощница моя, дорогая, спасибо тебе! А то сколько бы времени я это одна делала». После того как внучка уходит, бабушка незаметно исправляет результаты помощи - аккуратно нарезает морковь. Дайте оценку действиям взрослых. Какие особенности ребенка учла бабушка? Что это дает ребенку? Как вы будете в своей работе учитывать такое крылатое выражение: «Ребенок может все, пока он не знает, что чего-то не может»? Задача № 23 Воспитатель старшей группы предложил детям узнать, где и кем работают их мамы. В беседах одни воспитанники охотно рассказывали о своих мамах, другие говорили о них мало и односложно. Валя заявила: Моя мама ничего не делает, целый день шьет. Моя только стирает, - сказала Люда. Коля на вопрос воспитателя, где работает мама, не ответил, а покраснел и насупился: «Не скажу, кем она работает!» Педагог знал, что его мама работает поваром в детском саду. Оставшись наедине с мальчиком, он спросил: «Коля, почему ты не сказал про мамину работу?» «Её работа плохая - только варит обед, а больше ничего. Все дома варят, это не работа», -ответил Коля. Назовите причину подобного отношения детей к трудовой деятельности родителей. Какие воспитательные задачи следует решить в дальнейшей работе педагогу этой группы? Задача № 24 Среди молодых родителей бытует мнение, что детей надо воспитывать по-спартански: не слишком заботиться о ночной тишине, и ребенок спит при включенном радио или телевизоре; не беспокоиться, что ребенок долго смотрит телевизор, не пропуская ни одной передачи; наравне со взрослыми ездит по городу, ходит по магазинам. Чем может обернуться для ребенка такое воспитание? Почему? Задача № 25 Малыш (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Вот он натягивает колготки. Ничего не получается. Взрослый пытается помочь. Я сам! - протестует малыш. Сиди спокойно, а то гулять не возьму! Я хочу сам! -упрямо заявляет малыш и стягивает колготки. Ну и упрямый же ты! - сердится взрослый. Можно ли считать поведение малыша упрямством ил это особенность формирующейся личности? Как в подобной ситуации вести себя взрослым? Какую самостоятельность следует поощрять? Задача № 26 13 Петя рос хилым, неспортивным ребенком. Родители постоянно уговаривали его делать зарядку: купили турник, прикрепив его в пролете двери, а папа показал, как надо подтягиваться. Но это не помогло. После того, как мама послушала по радио советы психолога, у нее созрела идея вызвать сына на соревнование. На стену был повешен листок бумаги с графами: «Мама», «Петя» - и днями недели. День за днем каждый проставлял в своей клеточке, сколько раз он подтянулся и сколько присел. Важно было набрать какое-то количество приседаний за день. Петя зорко следил, чтобы мама его не перегнала. Соревнование продолжалось два месяца. В результате мучительная проблема с зарядкой отпала. Какая особенность дошкольников ярко проявляется в поведении мальчика? Какие особенности формирования навыков и привычек у детей отражены в этом примере? Назовите приемы, помогающие сделать однообразные действия привлекательными для детей. Задача № 27 Мама четырехлетней Даши жалуется воспитателю, что каждое утро ее дочь со скандалом умывается. -А как она ведет себя в группе, неужели сама умывается? -удивляется мама. - Не всегда охотно, но в общем - договариваемся. Хотите посмотреть? - предлагает педагог. - Войдя в умывальную, девочка сама берет мыло и намыливает руки. - А теперь лицо умоем, - напоминает воспитатель и веселым, приветливым голосом добавляет: Водичка, водичка, умой Дашенькино личико... Девочка слушает и сама трет мокрой ладонью нос, а педагог помогает перевести руку на щеку, лоб... И вот в руках у Даши полотенце, она промокает им лицо. Воспитатель помогает девочке аккуратно повесить полотенце на место и подводит ее к зеркалу. Вот как глазки заблестели, вот как щечки заалели! Это все водичка - умыла Даше личико! Дочкин бант, покачиваясь, торжественно проплывает мимо удивленной мамы в группу. В чем вы видите причины нежелания девочки умываться дома? Какие приемы использует педагог для формирования умения умываться? Какие вы знаете потешки, пословицы, поговорки, помогающие формированию гигиенических навыков? Если запас невелик, попробуйте сделать их специальную подборку. Назовите условия, при которых умение становится привычкой? Задача № 28 Глеб собрался гулять. - Надень пальто, - говорит отец. - Не надо, на улице тепло, - возражает мать. - Надень! - приказывает отец. - Не надо, - настаивает мать. Мальчик не знает, кого слушать. Каковы последствия подобных воздействий на ребенка? Какое важное педагогическое требование не реализовано? Задача № 29 Перед родительским собранием, посвященным взаимоотношениям в семье, педагоги провели с детьми беседу о любви родителей к детям и детей к родителям. Приведем некоторые высказывания детей. Света (5 лет 6 мес): «Из людей больше всего люблю папу, а маму меньше. В папе больше доброты, а в маме нет. Мама нервничает. Меня рано в сад поднимает, потому, что меня надо причесать, а ей рано на работу ехать. А папу люблю, потому, что он меня на машине возит, забирает из сада, часто гулять пускает». Леша (6 лет): «Больше всего я папу люблю, потому что мы с пи играем, на диване боремся, и я его побеждаю». Аня (5 лет 6 мес.) «Я люблю людей и гостей своих. Еще люблю жвачки, мороженое, конфеты, сладкий чай, печенье. А если не из еды, тогда я люблю платья, туфли, красивые босоножки, кофточки и все блестящее, золотое». 14 Какие выводы можно сделать на основе детских высказываний о стиле семейных отношений, о моральных ценностях в семьях этих детей? Задача № 30 Однажды на семейное торжество Петровы пригласили сослуживцев отца. Был среди приглашенных и Фарафонов. В самом разгаре вечера Фарафонов подошел к маленькому Васе, начал задавать обычные в таких случаях вопросы, но малыш наотрез отказался отвечать. - Я не буду с тобой разговаривать. - Это почему же? - Потому что ты Фарафонов. - Ну и что? - Ты дурак и папе мешаешь работать. Конечно, вечер был испорчен и для отца, и для Фарафонова, но больше всех пострадал Вася. Отец уволок его в другую комнату, стал бить ремнем, а мальчик, всхлипывая, повторял только: Ты же сам так говорил! Что, на ваш взгляд, послужило причиной такого высказывания ребенка? Следует ли при ребенке вести разговоры, касающиеся проблем взрослых? К какому воздействию можно отнести аналогичные разговоры взрослых: к стихийным или целенаправленным? Какие чувства пережил ребенок и как это сказалось на его психическом и нравственном развитии? Задача № 31. Четырехлетняя девочка, играя в своем уголке, выговаривала кукле: «Не приставай. Помощница нашлась. Успеешь в жизни наработаться». Какой можно сделать вывод о трудовом воспитании в семье девочки? Задача № 32 Малыш шести лет увлечен игрой: он ремонтирует автомобиль, роль которого исполняет перевернутое кресло. Мама в это время решила прививать мальчику трудовой навык - учить подметать пол. «Иди сюда, - зовет она сына, - хватит ерундой заниматься». А для него это вовсе не ерунда. Он весь в своем воображаемом мире и оторваться от игры не может. Но мать дорожит своим авторитетом: раз она сказала, нужно настоять на своем. Она ставит на место кресло и сует сыну в руки веник. Ребенок упрямится, он обижен, он люто ненавидит этот веник. Возникает конфликт, которого могло и не быть. Почему возник конфликт между мамой и сыном? Как можно было разрешить эту конфликтную ситуацию? В чем главная ошибка мамы? Каковы ее предполагаемые последствия? Задача № 33 Из калитки детского сада вышли мать и сын. Мама торопится, она все время повторяет: «Скорее, Сережа, мне очень некогда». Мальчик что-то весело рассказывает ей, размахивает руками, вдруг спросил: - Мамочка, куда ты положила мой подарок? - Вот еще, - отмахнулась мать. - Не хватало только твоего мусора в квартире. Мальчик остановился. -Да идем же. Выбросила в урну возле детского сада. Сережа вырвал руку и побежал назад. Куда же ты, вернись назад! Но мальчик не остановился. Какими могут быть последствия бестактного поведения мамы? Задача № 34. Вике шестой год. Она очень хочет быть похожей на маму, подражает ее движениям, походке, манере говорить. Она часто повторяетуслышанное от взрослых: «Я вся в маму». Так же, как и мама, девочка нежно относится к маленькой сестренке, заботливо укрывает ее, играет с ней, потряхивает погремушкой, ласково похлопывает по одеяльцу, чтобы успокоить, когда 15 та плачет. Обращается к малышке приветливым тоном. Зато тон отношений с бабушкой у Вики совсем иной: пренебрежительный, высокомерный. Сиди, уж помалкивай, старая, тебя не спрашивают. Эту фразу нередко произносит мама. Какую особенность семейного воспитания подтверждает приведенный пример? Как вы считаете, почему воспитание детей надо начинать, прежде всего, с самовоспитания? Задача № 35 В вагон метро вошел молодой папа с сыном. Мальчику на вид не больше шести. Они сели на свободные места для пассажиров с детьми, и папа, положив руку на спину мальчика, тут же задремал.По примеру отца и сын тоже зажмурил глаза. Однако из-под ресниц продолжал наблюдать за дорожными событиями... Вот на ближайшей остановке вошла женщина и остановилась рядом. Мальчуган попытался освободиться из-под папиной руки, чтобы встать. Но папина рука властно прижала его к сиденью. - Сиди, - приказал отец, не открывая глаз. -Так я, чтобы уступить... - А я сказал - сиди, - повторил отец. Мальчик покорно сел и, посмотрев в бесстрастное лицо дремлющего папы, громко сказал: - А в детском саду Майя Петровна говорит, чтобы мальчики... - Ты можешь помолчать? - прерывает его отец. А вот и остановка, которая заставила молодого папу и сына подняться. Направляясь к выходу, папа наклонился к сыну и хохотнул: У нас женщины имеют одинаковые права с мужчинами. Так-то вот. Объясните реакцию мальчика. Чье влияние сказалось на его поведении? Проанализируйте поведение отца, его пример и наставления сыну с позиций нравственности. Задача № 36 -Папа, а меня сегодня Нина Петровна похвалила: я запомнила стихотворение быстрее вcex. Хочешь расскажу?" Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила - строго говорит отец. Лицо дочери мрачнеет. Дома девочка делает еще один «заход»: Мама, хочешь расскажу стихотворение про елочку? Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь? Как в дальнейшем может отразиться невнимание матери к делам дочери, на установление доверительных отношений между нею и родителями? Какой стиль отношений взрослых с ребенком в данной семье? Задача № 37 В семье, где растет пятилетний Максим, все подчиняется его интересам. Он постоянно слышит: «Это Максимушке», «Уступите ему, а то обидится...», «Купили маленькому, хотя и дорого, зато сколько радости он потучил...», «Оставьте для маленького ». Соки, фрукты, шоколад - только для Максима. Их дают мальчику в неограниченном количестве - лишь бы ел. А тот капризничает: «Не хочу это, хочу то». Оцените действия родителей с педагогической точки зрения. Воспитанию каких черт характера способствуют родители? Задача № 38 Воспитатель заметил, что сегодня Гриша (ему 4 года) пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко разговаривает, спорит, затевает ссоры с товарищами по игре, отнимает игрушки. В чем причина? Вечером, когда отец забирал сына, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец сказал: «Утром поспорил с женой. Из-за пустяка. Ссор у нас не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: "Зачем маму обижаешь?", затем к маме: "Зачем папу обижаешь?" Она взяла да шутя и шлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно, но он обиделся и всю дорогу капризничал». Как вы думаете, чем вызвано необычное поведение ребенка? Задача № 39 16 Дети играют в семью. Четырехлетний Вова, развалившись в кресле, говорит «жене» очаровательной кудрявой Леночке: «Не приставай ко мне с разговорами, лучше есть давай». Что можно сказать о стиле отношений между родителями в семье мальчика? Задача № 40 Родители готовятся к приходу гостей, мама накрывает на стол. Дочка берет без разрешения тарелку с пирожными и угощает ими пришедшую к ней подругу. Родители начинают ее ругать, но девочка пытается аргументировать свой поступок: «Вы же сами говорили, что надо быть доброй». Почему так поступила девочка? В чем проявляются особенности усвоения ребенком нравственных норм? Задача № 41 Воспитатель говорит Саше: «Сначала надо надеть рейтузы, потом уже сапоги». Ребенок отвечает: «Знаешь что, каждый человек сам себе командует». Проанализируйте ситуацию и свяжите ее с особенностями возраста детей. Задача № 42 Воспитатель спрашивает у Коли: «Куда же ты летом ездил?» Коля отвечает: «В деревню к бабушке». «Ну и как, хорошо ты там отдохнул?» «Да я там работал, бревна таскал... Ух...» Что можно сказать о трудовой атмосфере в семье ребенка? Задача № 43 Воспитатель делает замечание Вове: - Зачем ты песком бросаешься? В ответ слышит: - Замолчи..., - и далее следует неприличное слово. - Вова, я даже такого слова не знаю. - А я знаю. Меня дома мама с папой так зовут. Что вы думаете о силе родительского примера, о детской подражательности? Примерная тематика рефератов 1. Народная педагогика как основа домашнего воспитания. 2. Семья и брак в период средневековья. 3. Этнические и конфессиональные особенности современных семей. 4. Влияние стилей воспитания на развитие личности ребенка. 5. Проблемы воспитания единственного ребенка в семье. 6. Проблемы воспитания в многодетной семье. 7. Проблемы воспитания в повторных браках. 8. Роль матери и отца в воспитании детей. 9. Проблемы воспитания детей-сирот. 10. Воспитание здорового ребенка - проблемы семьи, воспитательных институтов, государства. 11. О роли мер воздействий на ребенка в семейном воспитании. 12. Воспитание детей в приемных семьях. 13. Исторический взгляд на семью в зарубежной педагогике. 14. Исторический взгляд на семью в отечественной педагогике. 15. Этапы развития семьи и изменение функций родительства. 16. Сопоставительный анализ функций семьи в традиционной и современной семье. 17. Роль родительского авторитета в воспитании детей. 18. Методы изучения семьи. 19. Роль традиций, обычай в воспитании детей. 20. Организация досугов в семье. 21. Концепции семейного воспитания. 22. Теории семейного кризиса. 23. Ребенок с нарушением интеллекта в семье. 24. Новые технологии воспитания и обучения детей с отклонениями развития. 25. Проблема жестокого обращения с детьми. 26. Семейный алкоголизм. Пути помощи. 27. Воспитание приемных детей с отклонениями в развитии в семье. 17 7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля) 7.1. Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. 7.2. Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. 7.3. Периодические издания Журналы: «Дошкольное учреждение и семья». 7.4. Интернет-ресурсы 1. nrc.edu.ru 2. ispu.ru 3. macroevolution.narod.ru 7.5.Методические указания к лабораторным занятиям не предусмотрены 7.6.Методические указания к практическим занятиям не предусмотрены Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы. Преподаватель составляет список основных тем индивидуальных работ и методические рекомендации по их выполнению. Студент имеет право изменить тему индивидуального задания, согласуя это с преподавателем. В этих случаях, либо он предлагает тему по предмету, который его интересует и у него есть набор литературы, либо выбирает из предложенных преподавателем. Темы индивидуальных работ посвящены основным разделам учебного предмета, а также новейшим открытиям или знаменательным датам, научной деятельности крупнейших отечественных ученых. 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Данный курс является профилирующей дисциплиной и занимает ведущее место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов. Совокупность знаний педагогики лежат в основе научной картины целостного образовательного процесса, методик преподавания отдельных дисциплин. Программа направлена на формирование у студентов целостного, системного подхода в осуществлении педагогического процесса, формирование педагогической компетентности. Непременным требованием программы выступает фундаментальность обучения, его высокий теоретический уровень – как условия для осознания своей профессиональной педагогической деятельности, критического осмысления опыта. Овладение педагогическими знаниями представляет собой необходимую и важнейшую часть общегуманитарной культуры специалиста и тесно связано с изучением философии, социологии, истории, этики, эстетики, экологии и других гуманитарных наук, способствующих развитию мировоззренческой направленности личности. Формы и методы работы студентов в процессе изучения педагогики: лекции, семинарские (практические) занятия, самостоятельные работы, написание реферативных работ, участие в научно-практических конференциях. 9. Учебная практика по дисциплине Учебная практика по курсу не предусмотрена 18 Приложение 1 Лекционный курс по дисциплине «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста» Раздел I. Семья как объект научного исследования Тема 1. Семейная педагогика как наука. Введение в курс «Семейная педагогика и домашнее воспитание». Понятия семья, семейная педагогика, домашнее воспитание. Становление семейной педагогики как науки. Объект, предмет, задачи, методы семейной педагогики. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема 2. Типология семьи. Основные функции семьи. Типы семей: по форме брака, по составу, по количеству детей, по стажу семейной жизни, по географическому признаку и др. Функции семьи: репродуктивная, воспитательная, экономическая, хозяйственно-бытовая, рекреативная и т.д. Литература: 1. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М., 2000. 2. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М., Владос, 2004. 3. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева М.: Владос - ПРЕСС, 2004. 19 Приложение 2 Содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для студентов Тема: Связь семейной педагогики с другими науками. План: 1. Связь семейной педагогики с другими науками: философия, демография, социология, юриспруденция, история, этнография, психология, медицина, физиология, генетика, фамилистика. 2. Источники семейной педагогики. Методические рекомендации Составьте опорный конспект «Связь семейной педагогики с другими науками» или «Источники педагогической науки» Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема: Семья в зеркале законодательства. План: 1. Государственная семейная политика. 2. Цели и задачи семейной политики. 3. Проблемы современной семьи и семейной политики в России. 4. Принципы взаимодействия семьи и государства. 5. Демографическая ситуация в России. Методические рекомендации Изучите предложенную литературу, приготовьтесь к беседе по плану. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема: Семья как фактор воспитания. План: 1. Функции и задачи родителей на этапе раннего младенчества. 2. Функции и задачи родителей на этапе позднего младенчества и раннего детства. 3. Функции и задачи родителей на этапе дошкольного возраста. Методические рекомендации Раскройте функции и задачи семьи, содержание семейного воспитания на разных возрастных этапах развития ребенка: раннего младенчества, позднего младенчества и раннего детства, этапе дошкольного детства Литература: а) Основная: 20 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема: Методы, приемы и средства семейного воспитания. План: 1. Методы стимулирования (поощрения и наказания). 2. Профилактика нарушений прав ребенка в семье. 3. Бить или не бить? Маленькие подсказки для родителей. 4. Решение педагогических ситуаций. Методические рекомендации Подготовить обзор книги Л. Образцовой Бить или не бить? Маленькие подсказки для родителей.- М.,СПб: Сова, 2006. - 90 с. по плану: 1. Можно ли наказывать младенца. 2. Запреты ради безопасности. 3. Как не надо наказывать. 4. Как надо наказывать, или Семь «золотых» правил наказания. 5. «Естественное» наказание. 6. Принципы наказаний. 7. О допустимой степени наказания, или О криках и шлепках. 8. Упрямство. 9. Негативизм. 10. Истерики. 11. Агрессия. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема: Родители и прародители как воспитатели План: 1. Роль матери и отца в воспитании. (1, стр. 74- 80) 2. Типы мам, отцов (1, стр. 80-81) 3. Прародители в системе семейных отношений (1, стр. 81-86) 4. Личные отношения прародителей, их детей и внуков. Методические рекомендации Законспектировать статьи. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 21 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема: Трудный ребенок План: 1. Проблема трудновоспитуемости детей. 2. «Трудные» дошкольники. А) гиперактивные; Б) классификация по Гарбузову В.И. 3. Перевоспитание. Взаимодействие педагогов и родителей. 4. Дети, воспитывающиеся в детском доме. Методические рекомендации 1.Изучите педагогическую литературу, выясните, в чем суть проблемы трудновоспитуемости детей. 2. Существует ли данная проблема в воспитании детей дошкольного возраста? 3. Изучите классификацию трудных детей В.И. Гарбузова, дайте рекомендации по правильному воспитанию и подскажите пути перевоспитания таких детей 4. Влияет ли воспитание в детском доме на степень развития трудностей в характере маленьких детей? Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема: Воспитание будущего семьянина План: 1. Необходимость воспитания будущего семьянина. 2. Формирование у ребенка представлений о семье. 3. Приобщение к экономике семьи. 4. Роль родительского дома в воспитании детей Методические рекомендации 1. Изучите программу С.А. Козловой «Я- Человек» и сформулируйте рекомендации для педагога по формированию у детей представлений о семье. 2. Изучите программу А.Д. Шатовой «Экономика …и дошкольник» и дополните содержание экономического воспитания в семье такими направлениями как знакомство с деньгами, с рекламой. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема: Методы изучения семьи. План: 1. Современные подходы к изучению семьи. 2. Изучение опыта семейного воспитания. 22 3. Семья глазами ребенка. Методические указания: 1. Для чего педагог должен изучать семью? 2. Почему педагог должен представлять себе как родители относятся к ДОУ? Как бы вы это выяснили? 3. Как выявить у детей представления о труде родителей? 4. Запишите примерный план характеристики семьи (Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание, С. 183-184).Попытайтесь охарактеризовать одну из семей своих знакомых. 5. Попробуйте применить рисуночную методику «Моя семья» с каким-либо дошкольником. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Приложение 3 Содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к ее выполнению Раздел I. Семья как объект научного исследования Тема. Семья и брак в истории человечества Задание: 1. В чем отличие понятий семья и брак? 2. Составьте хронологию возникновения и развития семьи. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Задачи и методы семейной педагогики Задание: 1. Составьте опорный конспект по теме. Методические указания 23 Конспект (от лат. conspectus обзор). Вид письменного сообщения; запись мыслей, высказываний других лиц в свернутой, обобщенной и систематизированной форме, которая впоследствии служит базой для восстановления первоначального текста. В основе К. лежит аналитико-синтетическая переработка информации исходного текста Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Источники семейной педагогики Задание: 1. Схематично представьте источники семейной педагогики как самостоятельной отрасли педагогических знаний Методические указания Оформите опорную схему на листах формата А5, подготовьте защиту своей работы на практическом занятии. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Семья в зеркале законодательства Задания: 6. Государственная семейная политика. 7. Цели и задачи семейной политики. 8. Проблемы современной семьи и семейной политики в России. 9. Принципы взаимодействия семьи и государства. 10. Демографическая ситуация в России. Методические рекомендации Изучите предложенную литературу, приготовьтесь к беседе по плану. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Типология семей Задание: 24 Составьте схему классификаций «Типы семей». Методические рекомендации Оформите опорную схему на листах формата А5, подготовьте защиту своей работы на практическом занятии. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Основные функции семьи Задание: 1.Охарактеризуйте каждую функцию семьи 2.Докажите, что функции семьи взаимосвязаны и взаимодополняемы Методические указания Заполните таблицу Функция семьи Характеристика функции Сравните свою таблицу с таблицей, предложенной Ю. Хямяляйненом Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Раздел II. Семья как субъект педагогического взаимодействия Тема. Первостепенность семьи в воспитании ребенка Задание: 1. В чем заключается воспитательный потенциал семьи. 2. Охарактеризуйте факторы жизнедеятельности семьи. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Принципы воспитания в семье Задание: 1. Вспомните из курса общей педагогики значение понятия «принцип воспитания». 25 2. Охарактеризуйте принципы целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, последовательности, планомерности, непрерывности, комплексности и систематичности Методические указания Попытайтесь выяснить в чем заключается отличие принципов семейного воспитания от общих принципов воспитания, существует ли это отличие? Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Механизм воспитания Задание: Раскройте смысл механизмов воспитания: подкрепление, идентификация, понимание. Методические указания Используя учебник Т.А Куликовой, раскройте смысл механизмов воспитания. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Любовь в семье как моральная ценность Задание: 1. Раскройте этико-психологичекий аспект семейных отношений. 2. Как вы относитесь к высказыванию Коменского: «Любить детей - дело природы, а скрывать свою любовь – дело благоразумия». Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Содержание, методы и средства семейного воспитания Задание: Заполните таблицу: Возрастной этап Содержание воспитания Методы и приемы воспитания Раннее младенчество Позднее младенчество и раннее детство 26 Средства воспитания Дошкольный период Укажите методы воспитания, соответствующие отдельному элементу содержания воспитания на каждом возрастном этапе. Методические указания Содержание семейного воспитания. 1. Эмоциональное воспитание ребенка. 2. Роль семьи в формировании нравственной позиции. 3. Истоки трудовой деятельности. 4. Формирование самостоятельности ребенка. 5. Семья – первая школа овладения языком. 6. Воспитание честности, правдивости, послушания. 7. Роль художественных средств в интеллектуальном развитии дошкольников. 8. Развивающие игры для ребенка в семье. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Методы поощрения и наказания Задания: 1.Охарактризуйте такие проявления характера как негативизм, своеволие, строптивость, упрямство у детей раннего возраста. 2. Оцените роль наказаний. Плюсы и минусы. 3. Составьте конспект одной из статей в книге Л. Образцовой «Бить или не бить?». Методические указания Подготовьтесь к работе на практическом (семинарском) занятии по вопросам, а также по конспекту одной из статей из книги Л.Образцовой. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Народная педагогика - основа семейного воспитания Задание: 1. Изучите историю развития семейной педагогики 2. Каковы содержание и методы семейного воспитания в народной педагогике Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 27 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Раздел III. Семья как социокультурная среда развития ребенка Тема. Родительский авторитет по А.С. Макаренко Задание: 1. Составьте конспект по статье А.С. Макаренко «О родительском авторитете» 2. В чем сущность ложного и истинного родительского авторитета Методические рекомендации Изучите статью Макаренко А.С. «О родительском авторитете» (Проектировать лучшее в человеке. - Мн, Университетское, 1989) и выполните задания. Тема. Родители и прародители как воспитатели Задания: Приготовьтесь отвечать по плану: 1.Отец и мать как воспитатели. 2.Роль прародителей в воспитании детей 3.Модели семейных отношений 4.Влияние стилей воспитания на развитие личности Методические указания: Законспектировать статьи, приготовиться отвечать по плану Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Раздел IV. Проблемы семьи и семейного воспитания Тема. Особенности и проблемы воспитания детей в разных типах семей. Задание: Изучите литературу и подготовьте ответы по плану. 1. Проблемы воспитания близнецов. 2. Проблемы воспитания единственного ребенка в семье. 3. Проблемы воспитания в многодетной семье. 4. Проблемы воспитания детей-сирот. 5.Проблемы воспитания ребенка с ограниченными возможностями. 6. Воспитание здорового ребенка. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Тема. Воспитание будущего семьянина Задание: Прочитайте соответствующие статьи в учебнике Т.А. Куликовой. 1. Роль родительского дома в воспитании детей. 28 2. Традиции и обычаи семейного воспитания. 3. Приобщение ребенка к экономике семьи. 4. Формирование у ребенка представлений о семье. 5. Проблемы полоролевой социализации: половое воспитание девочки, девушки; половое воспитание мальчика, юноши. Методические указания 1. Изучите программу С.А. Козловой «Я - Человек» и сформулируйте рекомендации для педагога по формированию у детей представлений о семье. 2. Изучите программу А.Д. Шатовой «Экономика …и дошкольник» и дополните содержание экономического воспитания в семье такими направлениями как знакомство с деньгами, с рекламой. 3. Приготовьтесь отвечать по плану. 4. При ответе на пятый вопрос используйте материалы лекции «Половое воспитание ребенка в семье». Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Раздел V. Семья и дошкольные образовательные учреждения Тема. Проблемы взаимодействия ДОУ с семьей Задание: Подготовьтесь к обсуждению на практическом (семинарском) занятии следующих вопросов. 1. Современные подходы к изучению семьи. Методы изучения семьи. 2.Традиционные и нетрадиционные методы работы с семьей. 3. Семья глазами ребенка. Методические указания Дополнительно ответьте на следующие вопросы: 1. Для чего педагог должен изучать семью? 2. Почему педагог должен представлять себе как родители относятся к ДОУ? Как бы вы это выяснили? 3. Запишите примерный план характеристики семьи (Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание, С. 183-184).Попытайтесь охарактеризовать одну из семей своих знакомых. 4. Попробуйте применить рисуночную методику «Моя семья» с каким-либо дошкольником. Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. 29 Приложение 4 Лабораторный практикум не предусмотрен. 30 Приложение 5 Содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению 1. По курсу « Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста» предусмотрены полусеместровые контрольные тесты и экзамен в конце семестра. Для студентов заочного отделения предусмотрено выполнение контрольных работ. (см. Программа, п. 7.1.1., 7.1.2.) 2. Зачеты и курсовые работы для студентов очного отделения программой не предусмотрены. Студенты ОЗО выполняют курсовую работу. 31 3. Требования к подготовке к экзамену и ответу на экзамене А) Необходимо владеть понятийным аппаратом: Семья Брак Функции семьи Стиль воспитания Гиперопека и гипоопека Родительский авторитет Педагогический такт Сотрудничество Взаимодействие Открытость д/с внутрь Открытость д/с наружу Методы изучения семьи Б) Как отвечать на экзамене (рекомендации для студентов) Вы долго и упорно трудились: слушали лекции, участвовали в семинарах, читали и размышляли. Словом, накопили множество разнообразных званий, умений, необходимых для выполнения многотрудной учительской деятельности. Пришло время показать «товар лицом», убедить преподавателя или государственную экзаменационную комиссию, что вы отлично знаете свой главный профессиональный предмет. Для хорошего усвоения материала его необходимо повторить несколько раз, все время ужимая в объеме. Общее широкое представление о педагогике, ее проблемах и технологиях вы получили на лекциях. Готовясь к семинарским занятиям, вы постепенно сокращали объем информации, вычленяли главное. Непосредственно перед экзаменом необходимо еще раз проработать всю информацию в сжатом, сконцентрированном виде, где четко просматриваются вся структура и основные положения курса. У вас уже есть достаточный запас представлений, чтобы «развернуть» каждое положение до необходимого уровня конкретизации. Как построить свой ответ на экзамене, чтобы он прозвучал веско и убедительно, чтобы у преподавателя не осталось ни малейших сомнений в вашем отличном знании предмета? Ответы на все экзаменационные вопросы необходимо выстроить по определенной системе, соблюдая принципы последовательности, непротиворечивости, целостности. Несмотря на многообразие вопросов, ответы на них имеют примерно одинаковую структуру. Правильно выстроенный ответ начинается с определения «что такое». Например, если вам необходимо раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания в школе, то, естественно, вы должны сначала объяснить, что такое эстетическое воспитание, определить его сущность, четко выделить главные задачи. Затем следует конкретизация отдельных положений, раскрытие содержания каждого из них. Чтобы ваш ответ прозвучал основательно и убедительно, придерживайтесь испытанной структуры изложения знаний. Структура ответа 1. Что такое... • Формулировка определений, базисных категорий и понятий. • Объяснение, расшифровка (при необходимости). • Альтернативные определения (если имеются). • Комментарий (научное и живое практическое истолкование). 2. Генезис... • Откуда есть, пошло, когда и как появилось впервые, как определялось. • Что известно о первоисточниках. • Как происходило дальнейшее развитие. • Современное состояние (краткий комментарий). 32 3. Сущность... • Система и ее структура. • Общие принципы строения. • Анализ компонентов системы, связей между ними. • Закономерности развития и функционирования. 4. Технология... • Основные технологические схемы реализации в отечественной и зарубежной школе. • Преимущества и недостатки. • Передовой отечественный и мировой опыт. • Существующие и нерешенные вопросы (проблемы). 5. Собственные оценки... • Альтернативные взгляды, способы реализации. • Ваши собственные оценки, предложения, их обоснованность. • Если бы министром (директором) были вы, то... Выстроенный по такой схеме ответ, за небольшим исключением общих теоретических и исторических вопросов, не оставит сомнений в том, что вы хорошо понимаете сущность проблем, сформулированных в экзаменационных вопросах. Чаще всего ваши ответы преподаватели оценивают, придерживаясь двух критериев — правильности и полноты. По тем дополнительным вопросам, которые возникнут у преподавателя, вы легко догадаетесь, где и в чем ваш ответ не удовлетворяет этим критериям. Итак: Недостаточно осмысленный ответ, конечно, прежде всего, не должен удовлетворять вас самих. Если вы почувствовали, что не сможете должным образом ответить на вопросы, извинитесь и попросите отсрочки экзамена. Этим вы сохраните свой престиж серьезного студента, престиж нашей науки и профессии. Не все сразу становились мастерами. А такую сложную и трудную науку, как педагогика, не всякий одолеет сразу и на высоком уровне. Подумайте, почему вам не удался ответ, найдите причины, устраните их, и ваша следующая попытка обязательно будет удачной. Успеха вам! 4) Методика написания курсовой работы 4.1. Темы курсовых работ Темы курсовых работ 1. Взаимодействие ДОУ и семьи как необходимые условия воспитания дошкольников. 2. Роль родительского авторитета в воспитании детей дошкольного возраста. 3. Традиционное физическое воспитание в семьях хантов как фактор развития личности. 4. Преемственность поколений как фактор социального развития личности в семьях манси. 5. Роль взрослых в приобщении ребенка к социальному миру. 6. Воспитание единственного ребенка - проблема современной семьи. 7. Проблема сиротства - одна из важных задач социальной политики государства. 8. Роль семьи и ДОУ в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. 33 9. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста - одна из задач семейного воспитания. 10. Совместная работа семьи и ДОУ по воспитанию патриотических начал у детей дошкольного возраста. 11. Взаимодействие ДОУ с родителями в период адаптации ребенка к ДОУ. 12. Комплексный подход подготовки ребенка к ДОУ - задача семьи, поликлиники, ДОУ. 13. Влияние авторитета на развитие личности дошкольника. 14. Овладение методами исследования семьи - условия профессиональной подготовки будущего методиста. 15. Овладение техникой установления позитивных отношений с родителями - необходимое условие формирования коммуникативных умений педагога. 16. Проблемы в воспитании близнецов. 17. Государственная политика в решении проблем по воспитанию детей-сирот. 18. Проблемы воспитания детей в повторных браках. 19. Роль родителей в воспитании приемных детей. 20. Исторический взгляд на семейное воспитание в отечественной педагогики. 21. Исторический взгляд на семейное воспитание в зарубежной педагогике. 22. Организация повышения правовой культуры родителей - одна из задач методиста ДОУ. 23. Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию здоровья детей. 24. Взаимодействие ДОУ и семьи по познавательно-речевому развитию детей. 25. Воспитание дочери или сына в семье - проблема современных семей. 26. Влияние стилей семейного воспитания на тип личностного развития детей. 27. Роль прародителей в воспитании внуков. 4.2. Задачи курсовой работы и выбор темы. Курсовая работа является важным элементом учебного процесса подготовки высококвалифицированного специалиста. Она должна быть самостоятельным научно-практическим исследованием студента, имеющим целью закрепить и систематизировать знания, полученные в период обучения. Курсовые работы выполняют на юридическом факультете после изучения теоретической части всего предмета или его раздела, дающего необходимые знания. Курсовая работа представляет собой комплекс вопросов, самостоятельно решаемых студентами, способствующих углубленному изучению основных, наиболее трудных и важных разделов учебной программы. Отдельные части работы должны быть рассмотрены в логической связи. Курсовая работа - важный этап в подготовке к написанию дипломной работы. Каждый студент, исходя из собственных научных интересов, вправе самостоятельно выбрать один из трех предлагаемых кафедрой видов курсовой работы: дисциплине имеются на кафедре, где студенты могут ознакомиться с ними); ьной теоретической теме, выбранной самим студентом на основе: а) изучения им различных учебных дисциплин, пограничных с той, по которой пишется данная курсовая работа; б) изучения им соответствующих источников - монографий, проблемных статей в журналах о своей специальности, конференциях, конкурсах и т.д. а может быть выбрана студентом а) в связи с профилем его непосредственной работы (в том числе и на общественных началах) до поступления в высшее учебное заведение; б) в процессе прохождения им производственной практики. Если студент выбирает для написания курсовой работы 2-го или 3-го вида, ему необходимо предварительно согласовать данный вопрос с преподавателем кафедры. 4.3.Написание, оформление и защита курсовой работы 34 После выбора темы и изучения необходимой литературы по ней проводится вводное занятие, на котором руководитель курсовой работы обозначает основные вопросы, входящие в предмет исследования, намечает конкретный план работы, решает вопрос о возможности ознакомления студента с материалами практики. Последующие встречи с научным руководителем проводятся при необходимости, когда, к примеру, у студента появляются какие-либо затруднения в работе, встречаются неясные положения в литературе и т.п. Окончательный вариант курсовой работы представляется научному руководителю для рецензирования с целью дальнейшего допуска к защите. Предлагаемая кафедрой тематика курсовых работ включает наиболее актуальные вопросы учебной дисциплины. Прежде чем приступить к написанию курсовой работы, нужно изучить учебники и материалы лекций по данной дисциплине, выделив и осмыслив относящиеся к теме положения. Затем следует приступить к изучению законов и подзаконных актов, рекомендованной по этой теме методической литературы. Необходимо также использовать относящуюся к теме практику. Курсовая работа должна состоять из введения (кратко обосновывается выбор темы, ее актуальность, теоретическое и практическое значение, цель, задачи, объект и предмет исследования), основной части (излагается суть исследования), заключения (подводятся итоги исследования и даются предложения автора по совершенствованию той или иной области практики. Такие предложения должны "вытекать" из текста основной части курсовой работы). Содержание работы должно свидетельствовать о глубоком знании автором важнейших законов, иных нормативных актов, специальной литературы и других источников, рекомендованных кафедрой. Вместе с тем усвоенный материал следует излагать самостоятельно, творчески; он должен отражать отношение студента к тем точкам зрения, с которыми он встретился при изучении литературы (изложив свое мнение по спорному вопросу, студент должен указать, какую из названных точек зрения он поддерживает и почему, либо высказать и мотивировать свою точку зрения на рассматриваемую проблему). Непонимание вопросов, изложенных в работе, их механическая, дословная переписка из учебников, монографий, журналов неизбежно обнаруживается при рецензировании или защите курсовой работы и существенно влияет на ее оценку. Курсовая работа должна быть напечатана на пишущей машинке через два интервала (или набрана на компьютере через полтора интервала) на одной стороне белой бумаги формата А4 (210х297). Шрифт - черный, прямой. Минимальная высота шрифта - 2,5 мм. Текст курсовой работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 30 мм, правое - не менее 10 мм, верхнее - не менее 15 мм, нижнее - не менее 20 мм. Курсовая работа, включая титульный лист, должна иметь сквозную нумерацию листов (страниц). Номер ставятся в середине верхней части (на титульном листе не указывается). Ее объем должен быть 40-45 рукописных страниц, 27-30 печатных. Первая страница курсовой работы - титульный лист, оформление которого делается по прилагаемому образцу со строгим соблюдением указанных полей, знаков препинания, прописных и строчных букв. Следующая страница нумеруется цифрой 2. На ней помещается оглавление курсовой работы. Оглавление содержит: введение, основную часть, заключение, список использованной литературы (нумеруются только страницы основной части). Разделы работы (основная часть) выделяют в самом тексте, они имеют порядковую нумерацию в пределах всей курсовой работы, обозначаются арабскими цифрами с точкой в конце. Заголовки разделов печатают прописными буквами, располагая симметрично тексту, заголовки подразделов - строчными буквами (первая - прописная). Переносы слов и подчеркивание в заголовках не допускаются, точка в конце не ставится. Расстояние между текстом и заголовком - 24 интервала. Каждый раздел печатается с новой страницы. Ссылки на источники - в соответствии с ГОСТ 7.1-76. Теоретические положения курсовой работы в соответствующих случаях должны быть обоснованы нормами Конституции РФ, других нормативных актов, иллюстрированы примерами из социальной практики (судебной, практики деятельности государственных органов и т.д.). При невыполнении этого требования курсовая работа к защите не допускается. 35 В конце курсовой работы помещается список использованной литературы, ставится подпись и дата. Курсовая работа должна иметь следующую структуру: -я страница); приложения. Законченные курсовые работы проверяются преподавателем и с его рецензией возвращаются студенту для учета на защите либо исправления и доработки. Курсовые работы принимаются в порядке открытой защиты. При подготовке к защите студенту необходимо тщательно ознакомиться с рецензией преподавателя, подготовить ответы на все сделанные им замечания и рекомендации. На защите работы студент должен кратко изложить ее содержание, свои выводы, ответить на содержащиеся в рецензии замечания и поставленные преподавателем вопросы. Защита курсовой работы оценивается по пятибалльной системе, оценка проставляется в зачетную книжку. 6. Задачи по семейной педагогике Задача № 1 Вова решил строить мост. Не бери кубики, я только что их аккуратно сложила, - говорит мама. Ну, тогда я возьму самосвал, - решает мальчик, но мама снова недовольна. Я только что пол вымыла, лучше книжку посмотри. Книжка сына не интересует: Пойду, погуляю! Но мама напоминает, что сын недавно болел, а на улице идет дождь. Какими могут быть дальнейшие действия Вовы и его мамы? Продумайте разные варианты. Укажите причины поведения мальчика. Какие советы можно дать маме? Задача № 2 Папа Андрюши решил провести выходные вместе с сыном на стадионе. После футбольного матча они зашли в гости к товарищу отца. Придя домой, мальчик с увлечением рассказывает о стадионе, громко смеётся. Андрюша, ложись спать, - говорит мама. Я еще не устал. А книжку почитать?! Нельзя, уже поздно, - слышит в ответ сын. Андрюша заплакал и долго не мог успокоиться. Наконец, обессиленный, заснул. Чем вызван каприз мальчика? Как у детей с разной нервной системой может проявляться утомление? Как нужно было реагировать на поведение Андрюши взрослым? Задача № 3. Коля вбежал в дом, схватил коробку и собрался уйти, но отец сказал: Хватит гулять, уже поздно. Я на минуточку, - просит мальчик, - только отдам Феде коробочку и вернусь. Обождет твой Федя до завтра, ничего не случится! Я пообещал, все равно пойду! - плачет ребенок и бежит к двери. Отец останавливает его, схватив за руку. Какие чувства испытывает мальчик, а какие - отец? Предложите варианты выхода из этой ситуации (как положительные, так и отрицательные). Задача № 4. Малыш сломал игрушку. Ну-ка. Дима, неси сюда машину, предлагает папа. - Сейчас мы ремонтную мастерскую откроем. Возьмем молоток, гвозди. Помогай мне, держи машину вот так. Вот и колеса на месте. Попробуй, поедет она или нет? Вот и отлично. Хорошо мы с тобой потрудились. Больше не садись в машину сам, она только для кукол и мишек. Дочка несет маме мишку с оторванной лапой: - Давай-ка полечим его, Катюша. Подержи мишку, я сейчас нитки и иголку возьму... Мама пришивает лапу, приговаривая: 36 Скоро у мишенъки все лапки будут на месте и больше не оторвутся. Вот он обрадуется и нам с тобой спасибо скажет! С какой целью взрослые привлекают детей к починке игрушек? Перечислите, к починке каких игрушек можно привлекать детей? Задача №5 Пятилетний Миша всегда капризничает во время еды, огорчая этим свою маму. На обед Мише предложили борщ, котлету с горошком и компот из клубники, но мальчик не доволен и требует только компот. Мама терпеливо объясняет, что есть нужно по порядку: первое, второе и третье, иначе пропадет аппетит. Миша стоит на своем: «Сначала компот! Я его люблю». Мама начинает нервничать и уже повышенным тоном приказывает: «Ешь без разговоров, как положено!» Затем она начинает сама кормить мальчика супом. Он сопротивляется, проливает суп на стол. Кончается эта сцена тем, что Мишу стошнило, а мама пьет валерьянку, восклицая: «За что мне наказание такое? Все дети, как дети, а это...» Дайте оценку действиям мамы. Какая оплошность допущена ей с самого начала? Чем вызвано упрямство Миши? Почему оно усиливается по мере предъявления требования? Какие советы вы дадите маме? Задача № 6 Многие детки с большим трудом просыпаются утром. Вот как это происходит в семье Тани. Таня, вставай! - говорит отец. Девочка трет глаза, вот-вот заплачет. Приоткрой глазки и посмотри, кто-то смотрит в окошко. Воробышек! Ждет, когда ты ему крошек насыпешь! Сережина мама уже несколько раз громким голосом сказала: Вставай, соня! Сколько можно спать? В детский сад опоздаешь! Наконец, терпение матери иссякло, она сдергивает одеяло и рывком поднимает мальчика с постели. Какие чувства испытывают при пробуждении Таня и Сережа? Предложите свои варианты действий. Задача № 7 Многие родители считают, что главное, чтобы ребенок был, прежде всего, послушным. Правы ли они? Каковы возможные отрицательные последствия? Задача № 8 Дошкольников часто интересует вопрос: откуда он взялся? Его задают и трехлетние и шестилетние дети. Родители часто теряются и отвечают, что такие вещи рано спрашивать. Либо дают ответы типа: «В капусте нашли!», «В магазине купили», «Тебя у мамы вынули из животика, в больнице живот разрезали и оттуда достали». Как вы поможете родителям? Задача № 9 Разговаривая с ребенком утром в понедельник, воспитатель выяснил, что пьяный отец побил малыша за какую-то провинность. На теле мальчика были синяки. Как вы отреагируете на подобные факты? Какую работу можно провести с родителями? Задача №10 Ребенок дома отказывается выполнять ту работу, которую он охотно и умело делает в детском саду. Назовите причину. Есть ли в этом вина взрослых? Что может сделать педагог, чтобы изменить положение? Задача № 11 Из бесед с шести семилетними детьми выяснилось, что они ничего (кроме того, что те дарят им подарки) не знают о своих бабушках и дедушках. В чем причины этого явления? Что можно посоветовать родителям? 37 Задача № 12 Шестилетний Вадик легко возбуждается. В выходной день посмотрит фильм - вечером долго не может заснуть. Мальчик любит строить, но малейшая неудача выводит его из себя, вызывает раздражение, нередко слезы. Вот он строит мост, но ему не удается сделать перила. После неудачных попыток мальчик готов заплакать. Вадик, не нервничай, - успокаивает его папа. — Тебе нельзя волноваться. Попроси Сережу помочь. Давай помогу! - предлагает старший брат, отодвигая младшего в сторону и быстро доканчивает постройку. Сознание того, что брату все удается, еще сильнее раздражает мальчика, и он разрушает постройку. На удивленный взгляд матери отвечает: Не нужен мне мост, я дворец буду строить. Проанализируйте причины поведения мальчика. Какие ошибки допущены взрослыми в описанной ситуации? В каком подходе нуждаются дети с ослабленной нервной системой. Задача №13 Определить вид ложного авторитета: «Моя мама - заведующая. Я сейчас пойду смотреть утренник детей подготовительной группы, а вы (дети средней группы) будите сидеть в группе», - говорит Алёна своим сверстникам. Задача № 14 Глеб собрался гулять Надень пальто, - говорит отец. Не надо, на улице тепло! — возражает мать. Надень! - приказывает отец. Не надо, - настаивает мать. Мальчик не знает кого слушать. Как, на ваш взгляд поступит Глеб? Как бы вы разрешили сложившуюся ситуацию? Задача № 15 Определить вид ложного авторитета: «Считаю до 5, и чтоб быстро в кровать!» - говорит отец своему пятилетнему сыну. Задача № 16 Веня принес со двора чужую игрушку. Бабушка увидев ее, спросила: Чья это игрушка? Тебе ее дали? Нет, я сам взял, хочу поиграть! - ответил внук. Сейчас же пойди и верни игрушку! настаивала бабушка. Мальчик не хотел этого делать, и тогда подала реплику мама: Ну что особенного - взял и взял! Пусть ребенок поиграет! Оцените отношение бабушки и мамы к изложенному факту. Какими могут быть последствия установок мамы и какими - бабушки? Доводилось ли вам приносить домой «найденные» вещи, игрушки? Как реагировали взрослые на эти находки? Задача № 17 Определить вид ложного авторитета: «Наташенька, заправь свою кровать. Не хочешь, ну и ладно, еще наработаешься» - говорит мама шестилетней дочери. Задача № 18 Родители услышали, что их пятилетняя дочь говорит бранные слова, которые никогда не произносятся в семье. Как поступить: не придавать этому значения, надеясь, что пройдет с возрастом, пристыдить ребенка и запретить говорить такие слова, всем видом показать, что это плохо, возможно, перестать разговаривать с ребенком? Задача № 19 Определить вид ложного авторитета: «Дочка, вымой посуду, а я тебе за каждую тарелку заплачу по 1 рублю, за блюдце - 50 коп., за чашку - 50 коп и т.п.», - говорит уставшая мама семилетней дочери. Задача № 20 38 Когда хвалят кого-то за доброе дело, обычно говорят: «Какой красивый поступок! Как прекрасно он поступил!» о воспитанном ребенке, вежливом и скромном, нередко говорят, что у него прекрасное поведение. И напротив, выражая порицание, оценивая дурные поступки, говорят, что он поступил некрасиво. Какой смысл содержит понятие «внешняя и внутренняя культура»? С чего начинается формирование культурного поведения в дошкольном возрасте? Задача № 21 Мать четырехлетней Наташи говорит воспитателю: «Наташа у меня трудолюбивая. За какую бы я не взялась работу, она всегда тут как тут: старается мне помочь. Но какая от нее помощь? Вместо помощи - одна лишь помеха. А если и сделает что, так все равно приходится переделывать. Она же малышка и ничего не умеет делать, как следует. Вот и выставляю её к подругам на улицу, чтобы не мешала быстрее управиться по хозяйству». О каких особенностях дошкольников не знает мама? Что вы возразили бы маме? С какого возраста нужно приобщать детей к труду и с чего начинать? Какие советы могли бы вы дать маме. Задача № 22 Мама трехлетней Настеньки входит в комнату и видит, что её дочь помогает бабушке резать вареную морковку для салата. «Она же порежется! Зачем вы ей нож: дали!» - возмущается молодая мама. «Ничего страшного, - спокойно отвечает бабушка. - Пусть помогает, раз ей это интересно и хочется. Даже если порежется, не смертельно!» Обращаясь к внучке, бабушка говорит: «А мы аккуратненько, осторожненько вместе много моркови нарежем. Помощница моя, дорогая, спасибо тебе! А то сколько бы времени я это одна делала». После того как внучка уходит, бабушка незаметно исправляет результаты помощи - аккуратно нарезает морковь. Дайте оценку действиям взрослых. Какие особенности ребенка учла бабушка? Что это дает ребенку? Как вы будете в своей работе учитывать такое крылатое выражение: «Ребенок может все, пока он не знает, что чего-то не может»? Задача № 23 Воспитатель старшей группы предложил детям узнать, где и кем работают их мамы. В беседах одни воспитанники охотно рассказывали о своих мамах, другие говорили о них мало и односложно. Валя заявила: Моя мама ничего не делает, целый день шьет. Моя только стирает, - сказала Люда. Коля на вопрос воспитателя, где работает мама, не ответил, а покраснел и насупился: «Не скажу, кем она работает!» Педагог знал, что его мама работает поваром в детском саду. Оставшись наедине с мальчиком, он спросил: «Коля, почему ты не сказал про мамину работу?» «Её работа плохая - только варит обед, а больше ничего. Все дома варят, это не работа», -ответил Коля. Назовите причину подобного отношения детей к трудовой деятельности родителей. Какие воспитательные задачи следует решить в дальнейшей работе педагогу этой группы? Задача № 24 Среди молодых родителей бытует мнение, что детей надо воспитывать по-спартански: не слишком заботиться о ночной тишине, и ребенок спит при включенном радио или телевизоре; не беспокоиться, что ребенок долго смотрит телевизор, не пропуская ни одной передачи; наравне со взрослыми ездит по городу, ходит по магазинам. Чем может обернуться для ребенка такое воспитание? Почему? Задача № 25 Малыш (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Вот он натягивает колготки. Ничего не получается. Взрослый пытается помочь. Я сам! - протестует малыш. Сиди спокойно, а то гулять не возьму! 39 Я хочу сам! -упрямо заявляет малыш и стягивает колготки. Ну и упрямый же ты! - сердится взрослый. Можно ли считать поведение малыша упрямством ил это особенность формирующейся личности? Как в подобной ситуации вести себя взрослым? Какую самостоятельность следует поощрять? Задача № 26 Петя рос хилым, неспортивным ребенком. Родители постоянно уговаривали его делать зарядку: купили турник, прикрепив его в пролете двери, а папа показал, как надо подтягиваться. Но это не помогло. После того, как мама послушала по радио советы психолога, у нее созрела идея вызвать сына на соревнование. На стену был повешен листок бумаги с графами: «Мама», «Петя» - и днями недели. День за днем каждый проставлял в своей клеточке, сколько раз он подтянулся и сколько присел. Важно было набрать какое-то количество приседаний за день. Петя зорко следил, чтобы мама его не перегнала. Соревнование продолжалось два месяца. В результате мучительная проблема с зарядкой отпала. Какая особенность дошкольников ярко проявляется в поведении мальчика? Какие особенности формирования навыков и привычек у детей отражены в этом примере? Назовите приемы, помогающие сделать однообразные действия привлекательными для детей. Задача № 27 Мама четырехлетней Даши жалуется воспитателю, что каждое утро ее дочь со скандалом умывается. -А как она ведет себя в группе, неужели сама умывается? -удивляется мама. - Не всегда охотно, но в общем - договариваемся. Хотите посмотреть? - предлагает педагог. - Войдя в умывальную, девочка сама берет мыло и намыливает руки. - А теперь лицо умоем, - напоминает воспитатель и веселым, приветливым голосом добавляет: Водичка, водичка, умой Дашенькино личико... Девочка слушает и сама трет мокрой ладонью нос, а педагог помогает перевести руку на щеку, лоб... И вот в руках у Даши полотенце, она промокает им лицо. Воспитатель помогает девочке аккуратно повесить полотенце на место и подводит ее к зеркалу. Вот как глазки заблестели, вот как щечки заалели! Это все водичка - умыла Даше личико! Дочкин бант, покачиваясь, торжественно проплывает мимо удивленной мамы в группу. В чем вы видите причины нежелания девочки умываться дома? Какие приемы использует педагог для формирования умения умываться? Какие вы знаете потешки, пословицы, поговорки, помогающие формированию гигиенических навыков? Если запас невелик, попробуйте сделать их специальную подборку. Назовите условия, при которых умение становится привычкой? Задача № 28 Глеб собрался гулять. - Надень пальто, - говорит отец. - Не надо, на улице тепло, - возражает мать. - Надень! - приказывает отец. - Не надо, - настаивает мать. Мальчик не знает, кого слушать. Каковы последствия подобных воздействий на ребенка? Какое важное педагогическое требование не реализовано? Задача № 29 Перед родительским собранием, посвященным взаимоотношениям в семье, педагоги провели с детьми беседу о любви родителей к детям и детей к родителям. Приведем некоторые высказывания детей. Света (5 лет 6 мес): «Из людей больше всего люблю папу, а маму меньше. В папе больше доброты, а в маме нет. Мама нервничает. Меня рано в сад поднимает, потому, что меня надо 40 причесать, а ей рано на работу ехать. А папу люблю, потому, что он меня на машине возит, забирает из сада, часто гулять пускает». Леша (6 лет): «Больше всего я папу люблю, потому что мы с пи играем, на диване боремся, и я его побеждаю». Аня (5 лет 6 мес.) «Я люблю людей и гостей своих. Еще люблю жвачки, мороженое, конфеты, сладкий чай, печенье. А если не из еды, тогда я люблю платья, туфли, красивые босоножки, кофточки и все блестящее, золотое». Какие выводы можно сделать на основе детских высказываний о стиле семейных отношений, о моральных ценностях в семьях этих детей? Задача № 30 Однажды на семейное торжество Петровы пригласили сослуживцев отца. Был среди приглашенных и Фарафонов. В самом разгаре вечера Фарафонов подошел к маленькому Васе, начал задавать обычные в таких случаях вопросы, но малыш наотрез отказался отвечать. - Я не буду с тобой разговаривать. - Это почему же? - Потому что ты Фарафонов. - Ну и что? - Ты дурак и папе мешаешь работать. Конечно, вечер был испорчен и для отца, и для Фарафонова, но больше всех пострадал Вася. Отец уволок его в другую комнату, стал бить ремнем, а мальчик, всхлипывая, повторял только: Ты же сам так говорил! Что, на ваш взгляд, послужило причиной такого высказывания ребенка? Следует ли при ребенке вести разговоры, касающиеся проблем взрослых? К какому воздействию можно отнести аналогичные разговоры взрослых: к стихийным или целенаправленным? Какие чувства пережил ребенок и как это сказалось на его психическом и нравственном развитии? Задача № 31. Четырехлетняя девочка, играя в своем уголке, выговаривала кукле: «Не приставай. Помощница нашлась. Успеешь в жизни наработаться». Какой можно сделать вывод о трудовом воспитании в семье девочки? Задача № 32 Малыш шести лет увлечен игрой: он ремонтирует автомобиль, роль которого исполняет перевернутое кресло. Мама в это время решила прививать мальчику трудовой навык - учить подметать пол. «Иди сюда, - зовет она сына, - хватит ерундой заниматься». А для него это вовсе не ерунда. Он весь в своем воображаемом мире и оторваться от игры не может. Но мать дорожит своим авторитетом: раз она сказала, нужно настоять на своем. Она ставит на место кресло и сует сыну в руки веник. Ребенок упрямится, он обижен, он люто ненавидит этот веник. Возникает конфликт, которого могло и не быть. Почему возник конфликт между мамой и сыном? Как можно было разрешить эту конфликтную ситуацию? В чем главная ошибка мамы? Каковы ее предполагаемые последствия? Задача № 33 Из калитки детского сада вышли мать и сын. Мама торопится, она все время повторяет: «Скорее, Сережа, мне очень некогда». Мальчик что-то весело рассказывает ей, размахивает руками, вдруг спросил: - Мамочка, куда ты положила мой подарок? - Вот еще, - отмахнулась мать. - Не хватало только твоего мусора в квартире. Мальчик остановился. -Да идем же. Выбросила в урну возле детского сада. Сережа вырвал руку и побежал назад. Куда же ты, вернись назад! Но мальчик не остановился. 41 Какими могут быть последствия бестактного поведения мамы? Задача № 34. Вике шестой год. Она очень хочет быть похожей на маму, подражает ее движениям, походке, манере говорить. Она часто повторяетуслышанное от взрослых: «Я вся в маму». Так же, как и мама, девочка нежно относится к маленькой сестренке, заботливо укрывает ее, играет с ней, потряхивает погремушкой, ласково похлопывает по одеяльцу, чтобы успокоить, когда та плачет. Обращается к малышке приветливым тоном. Зато тон отношений с бабушкой у Вики совсем иной: пренебрежительный, высокомерный. Сиди, уж помалкивай, старая, тебя не спрашивают. Эту фразу нередко произносит мама. Какую особенность семейного воспитания подтверждает приведенный пример? Как вы считаете, почему воспитание детей надо начинать, прежде всего, с самовоспитания? Задача № 35 В вагон метро вошел молодой папа с сыном. Мальчику на вид не больше шести. Они сели на свободные места для пассажиров с детьми, и папа, положив руку на спину мальчика, тут же задремал.По примеру отца и сын тоже зажмурил глаза. Однако из-под ресниц продолжал наблюдать за дорожными событиями... Вот на ближайшей остановке вошла женщина и остановилась рядом. Мальчуган попытался освободиться из-под папиной руки, чтобы встать. Но папина рука властно прижала его к сиденью. - Сиди, - приказал отец, не открывая глаз. -Так я, чтобы уступить... - А я сказал - сиди, - повторил отец. Мальчик покорно сел и, посмотрев в бесстрастное лицо дремлющего папы, громко сказал: - А в детском саду Майя Петровна говорит, чтобы мальчики... - Ты можешь помолчать? - прерывает его отец. А вот и остановка, которая заставила молодого папу и сына подняться. Направляясь к выходу, папа наклонился к сыну и хохотнул: У нас женщины имеют одинаковые права с мужчинами. Так-то вот. Объясните реакцию мальчика. Чье влияние сказалось на его поведении? Проанализируйте поведение отца, его пример и наставления сыну с позиций нравственности. Задача № 36 -Папа, а меня сегодня Нина Петровна похвалила: я запомнила стихотворение быстрее вcex. Хочешь расскажу?" Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила - строго говорит отец. Лицо дочери мрачнеет. Дома девочка делает еще один «заход»: Мама, хочешь расскажу стихотворение про елочку? Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь? Как в дальнейшем может отразиться невнимание матери к делам дочери, на установление доверительных отношений между нею и родителями? Какой стиль отношений взрослых с ребенком в данной семье? Задача № 37 В семье, где растет пятилетний Максим, все подчиняется его интересам. Он постоянно слышит: «Это Максимушке», «Уступите ему, а то обидится...», «Купили маленькому, хотя и дорого, зато сколько радости он потучил...», «Оставьте для маленького ». Соки, фрукты, шоколад - только для Максима. Их дают мальчику в неограниченном количестве - лишь бы ел. А тот капризничает: «Не хочу это, хочу то». Оцените действия родителей с педагогической точки зрения. Воспитанию каких черт характера способствуют родители? Задача № 38 Воспитатель заметил, что сегодня Гриша (ему 4 года) пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко разговаривает, спорит, затевает ссоры с товарищами по игре, отнимает игрушки. В чем причина? Вечером, когда отец забирал сына, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец сказал: «Утром поспорил с женой. Из-за пустяка. Ссор у нас 42 не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: "Зачем маму обижаешь?", затем к маме: "Зачем папу обижаешь?" Она взяла да шутя и шлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно, но он обиделся и всю дорогу капризничал». Как вы думаете, чем вызвано необычное поведение ребенка? Задача № 39 Дети играют в семью. Четырехлетний Вова, развалившись в кресле, говорит «жене» очаровательной кудрявой Леночке: «Не приставай ко мне с разговорами, лучше есть давай». Что можно сказать о стиле отношений между родителями в семье мальчика? Задача № 40 Родители готовятся к приходу гостей, мама накрывает на стол. Дочка берет без разрешения тарелку с пирожными и угощает ими пришедшую к ней подругу. Родители начинают ее ругать, но девочка пытается аргументировать свой поступок: «Вы же сами говорили, что надо быть доброй». Почему так поступила девочка? В чем проявляются особенности усвоения ребенком нравственных норм? Задача № 41 Воспитатель говорит Саше: «Сначала надо надеть рейтузы, потом уже сапоги». Ребенок отвечает: «Знаешь что, каждый человек сам себе командует». Проанализируйте ситуацию и свяжите ее с особенностями возраста детей. Задача № 42 Воспитатель спрашивает у Коли: «Куда же ты летом ездил?» Коля отвечает: «В деревню к бабушке». «Ну и как, хорошо ты там отдохнул?» «Да я там работал, бревна таскал... Ух...» Что можно сказать о трудовой атмосфере в семье ребенка? Задача № 43 Воспитатель делает замечание Вове: - Зачем ты песком бросаешься? В ответ слышит: - Замолчи..., - и далее следует неприличное слово. - Вова, я даже такого слова не знаю. - А я знаю. Меня дома мама с папой так зовут. Что вы думаете о силе родительского примера, о детской подражательности? Литература: а) Основная: 1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. 2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с. б) Дополнительная литература 3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160 с. 4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., Академия, 2005. Приложение 6 Методические материалы для преподавателей Данный курс составлен с учетом государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года по специальности 050707.65 - Педагогика и методика дошкольного образования. Общее количество часов составляет 108, в том числе аудиторных – 48, из которых на лекционные занятия приходится 32 часа, на практические занятия –16, на самостоятельную работу отводится 60 часов. Изучение курса рассчитано на один семестр (6-ой), в конце семестра предполагается экзамен. Для студентов заочного отделения 3,5 и 5,5 лет обучения на данный курс отводится 12 аудиторных часов и 96 часов – на самостоятельную работу. Аттестация в форме курсовой работы, контрольной работы и экзамена. 43 Отбор содержания и конструирование учебного курса осуществляется на следующих принципах: Учет предшествующей подготовки студентов, освоенности ими основ других наук; Обеспечение субъектной позиции студентов в учебно-познавательной деятельности, развития способностей к самообразованию; Учет и развитие личностных образовательных потребностей и инициатив каждого студента в процессе обучения; Конструирование целостного образовательного процесса и подготовка студентов к последующему освоению конкретных педагогических технологий. Целесообразно объединить темы разделы и изучать их в следующей последовательности: Раздел I. Семья как объект научного исследования Раздел II.Семья как субъект педагогического взаимодействия Раздел III.Семья как социокультурная среда развития ребенка Раздел IV.Проблемы семьи и семейного воспитания Раздел V.Семья и дошкольные образовательные учреждения Формы обучения – лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа, предполагающие активную совместную деятельность участников образовательного процесса. Лекции представляют собой систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела учебной дисциплины. В каждой науке, в том числе в педагогике, встречается большое количество различных точек зрения, мнений, подходов и способов разрешения научных проблем. Разобраться во множестве противоречий студенту сложно. Именно лекции позволяют преподавателю в течение непродолжительного времени сориентировать студентов в рассматриваемой проблеме, раскрыть ее наиболее важные стороны, дать анализ различных взглядов и теоретических концепций. К достоинствам лекции нужно отнести и непосредственное общение студентов с преподавателями. Творческая мысль, живое слово, эмоциональный контакт с аудиторией иногда играют решающую роль в усвоении студентами учебного материала, который перестает быть только набором сухих фактов, становится ярким и интересным, а поэтому способствует развитию желания знать изучаемый предмет лучше и глубже. Лекция – экономичный, эффективный и эмоционально наполненный способ передачи знаний. Студент на лекции лицо не пассивное. Слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача которого – понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, составить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с том, что уже изучено. При этом студент должен успевать делать записи изложенного в лекции материала. Семинар – особая форма занятий, которая служит дополнением к лекциям. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой группе отдельно. Семинар является активной формой учебных занятий. Преподаватель, давая возможность студентам свободно высказываться по обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить рассуждения. Такая учебная цель семинара требует, чтобы студенты были подготовлены к нему. Студенты заранее знакомятся с планом семинара и литературой. Иногда семинар проводится в форме обсуждения небольших докладов или рефератов. Но. Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, спорить в поисках истины, готовиться к нему должны все. Основные задачи семинарских занятий: закрепление у студентов системы знаний по педагогическим явлениям; формирование системного подхода к изучению педагогических явлений; развитие научного подхода к изучению, овладению и самостоятельной разработке методики и технологии педагогической деятельности; овладение конкретными способами, необходимыми педагогу для самостоятельного конструирования и организации педагогической деятельности; 44 овладение навыками самостоятельной работы при освоении курса педагогики; формирование эмоционально-положительного отношения студентов к изучаемому курсу и дальнейшей профессиональной деятельности. В традиционной системе образования семинарская форма работы использовалась для закрепления и обобщения полученных на лекции научно-теоретических знаний. Однако, в контексте личностно-ориентированного образования, переосмысливается как задачи семинара, так и его структура. В частности: -основная задача семинаров смещается от закрепления готовых знаний – к выработке и развитию индивидуальных и коллективных представлений об изучаемых объектах и системах в их внутренней связи с субъектом знания; -основное содержание семинара уже воспроизведение полученной на лекции информации, но – диалог научной, практической, обыденной и иных форм знания; -изменяется роль и значение ссылок на первоисточники и вопросов для обсуждения (первоисточники выступают как средство выражения и представления некоторых «первичных идей», а вопросы для обсуждения дифференцируются в соответствии с особенностями содержания и интересами участников семинара). Соответственно различным типам задач, решаемых на семинаре, выделяются три основных формы организации семинаров: -проблемные семинары; -семинары – дискуссии; -Case-studies (семинары, посвященные исследованию и решению конкретных ситуаций). Проблемный семинар предназначается для выработки стратегий решения поставленных проблем. Для этого, в процессе подготовки к семинару студенты знакомятся с основной психологопедагогической литературой. Сам семинар может быть организован в виде организационнодеятельностной игры («Педагогический совет», «Творческая группа учителей» и др.), а также – с использованием технологий развития когнитивных способностей («визуализация представлений», «сеть понятий»). Семинар – дискуссия предназначен для уточнения и развития индивидуальных и коллективных представлений о сложившейся реальности образовательного пространства и педагогических систем. В этой связи, семинар может быть эффективен в условиях неоднородности и противоречивости разнообразных идей и представлений внутри студенческой аудитории (равно как и уровней подготовки). Case-studies или обсуждения конкретных педагогических ситуаций могут быть эффективны в условиях, когда студенческая аудитория в большей степени ориентирована на выработку практических способов поведения и деятельности в изменяющихся условиях. В плане подготовки к семинару основными видами работ являются: -конспектирование литературных источников и формулировка проблем и противоречий в системе актуального педагогического знания; -рефлексия жизненного и педагогического опыта в общепедагогических категориях; -работа над проектными заданиями. Структура проблемного семинара отражает общую логику проблемных методов обучения: -определение типичных ситуаций и затруднений (преподаватель вместе со студентами актуализирует различные ситуации педагогического взаимодействия); -проблематизация ситуаций (в процессе диалога определяются и формулируются педагогические проблемы); -выработка вариативных стратегий решения проблем (используя приемы «мозгового штурма», студенты формулируют предложения по возможным направлениям и формам решения поставленных проблем); -апробация и экспертиза предложенных решений (индивидуально или по группам студенты рассматривают варианты решения проблем с учетом критериев эффективности, теоретической обоснованности, значимости и др.); 45 -формулировка результатов и подведение итогов (частные выводы и результаты суммируются в единое решение, в связи с которым, делаются выводы). Структура семинара (case-study) отражает общую логику движения от «обыденных» деперсонифицированных представлений о «правильном» и «неправильном» поведении, мнении, позиции – к осознанному приятию субъектных позиций и их аргументации: -качественное определение конфликтов и проблемных ситуаций (преподаватель вносит соответствующие «конфликтные» ситуации в поле обсуждения, сосредотачиваясь на тех из них, которые вызывают наибольший интерес и внимание); -конфронтация (все участники семинара разделяются по группам, каждая из которых представляет нормативную социокультурную позицию, между которыми разыгрывается взаимодействие); -прогнозирование и обмен ролями (все участники семинара определяют допустимые границы противостояния и делают предположения относительно собственного поведения, находясь на позиции партнера); -интеграция (обсуждаются принципиальные основы и возможные стратегии предъявления соответствующих педагогических позиций). Структура семинара-дискуссии позволяет актуализировать общепедагогическую информацию, ассоциировать научно - теоретическое знание с практическим (жизненным) опытом преподавателя и студентов и, впоследствии, трансформировать возникающие представления. Самостоятельная работа студентов связана с уточнением и дополнением системы знаний, получаемых в процессе педагогического взаимодействия в стенах вуза, в то же время, самостоятельная работа связана с приоритетным решением задач личностно-ориентированного образования. Задания для самостоятельной работы соответствуют указанным разделам и темам лекций и практических (семинарских) занятий. Приложение 7 Методические указания студенту по изучению дисциплины Осознание единства общественного и семейного воспитания, возрастание роли семейного и домашнего воспитания, нашли отражение в подготовке специалистов. В то же время педагогический потенциал семьи используется на современном этапе не в полной мере, и оказать помощь родителям призваны педагоги – профессионалы. Государственный образовательный стандарт высших и средних специальных педагогических учебных заведений предусматривает изучение студентами новой дисциплины «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста», которая является отраслью современной педагогики и содержит необходимые сведения о современной семье, её проблемах, психолого-педагогических основах семейного воспитания; знакомит будущих работников ДОУ с функциями, типами семей, особенностями взаимоотношений в них, готовит к сотрудничеству ДОУ с семьями. Данный курс составлен с учетом государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года по специальности 050707.65 - Педагогика и методика дошкольного образования. Общее количество часов составляет 108, в том числе аудиторных – 48, из которых на лекционные занятия приходится 32 часа, на практические занятия –16, на самостоятельную работу отводится 60 часов. Изучение курса рассчитано на один семестр (6-ой), в конце семестра предполагается экзамен. Для студентов заочного отделения 3,5 и 5,5 лет обучения на данный курс отводится 12 аудиторных часов и 96 часов – на самостоятельную работу. Аттестация в форме курсовой работы, контрольной работы и экзамена. 46 Формы обучения – лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа, предполагающие активную совместную деятельность участников образовательного процесса. Лекции представляют собой систематичное, последовательное преподавателем определенного раздела учебной дисциплины. устное изложение Несколько практических советов. 1. Не старайтесь дословно записать все, что говорит преподаватель. Если вы будете к этому стремиться, в ваших записях неизбежны недописанные предложения, пропуски, а значит – нарушения логики изложения, которые сделают конспект бесполезным. 2. Учитесь формулировать мысли кратко и своим словами, записывая только самое главное. Отделяйте на слух главное от второстепенного. Для описания примеров, которые приводит лектор, можно использовать только ключевые слова. 3. Записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой развернутый план лекции. 4. По ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения, поэтому сразу делайте соответствующие смысловые выделения в ваших записях. ! – "важно", ? – "проверить". 5. Выработайте собственную систему обозначений и сокращений: - любой, - существует и т.д. Сразу после лекции постарайтесь просмотреть записи и по свежим следам восстановить пропущенное, дописать недописанное. 6. Лекция, прежде всего путеводитель по теме. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы. Несколько практических советов при подготовке к семинару: 1. проанализируйте тему, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение; 2. прочитайте материал, данный преподавателем на лекции; 3. изучите рекомендуемую литературу; 4. сформулируйте свое мнение; запишите возникшие во время самостоятельной работы с литературой вопросы, чтобы затем получить на них ответы. 47