Методическая копилка Шормановой Г.В.

Управление образования Ярославского района
Муниципальное образовательное учреждение
Сарафоновская средняя общеобразовательная школа.
Методические материалы инновационной площадки «Формирование
коммуникативных компетенций учащихся средствами инновационных технологий.
РКМЧП. Портфолио.
Ярославль 2013 год
Под редакцией Сухова Е.Е.
Ответственный редактор: Шорманова Г.В.
Технический редактор: Проворкова А.Е.
МОУ Сарафоновская СОШ, 2013 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие………………………………………………………………………………………5
1. Методическая разработка «Специфика применения технологии РКМЧП
на различных ступенях школьного обучения
(на материалах преподавания чтения и литературы). Шорманова Г.В………………….…..6
2. Реферат «Развитие учебно-познавательной компетенции на уроках химии
средствами инновационной технологии РКМЧП». Проворкова А.Е……..............................15
3. Реферат « Развитие общеучебной компетенции обучающихся начальной школы.
РКМЧП в начальной школе на уроках литературного чтения».
Вдовушкина Е.В………………………………………………………………………………..29
4. Материалы семинарского занятия учителей начальных классов.
«Формирование УУД при внедрении ФГОС НОО средствами технологии
РКМЧП». Шорманова Г.В., Вдовушкина Е.В., Новикова С.П………………………………38
5. Конспекты уроков коммуникативной направленности в модели технологии
РКМЧП…………………………………………………………………………………………..42
5.1 Лирика военных лет. 6 класс. УМК Г.Меркина. Учитель Шорманова Г.В……………..42
5.2 Личность писателя. История создания романа «Мастер и Маргарита»
Учитель Шорманова Г.В………………………………………………………………………..45
5.3 Современная проза на уроках в старших классах. Учитель Никитина О.А……………..48
5.4 Сера, её физические и химические свойства. Урок объяснения нового материала.
9 класс. Учитель Проворкова А.Е……………………………………………………………….50
5.5 Органические вещества. Повторительно – обобщающий урок биологии.
9 класс. Учитель Павлова О.Г………………………………………………………………….57
5.6
Румянцева Е.Е…………………………………………………61
5.7 Илья Муромец – богатырь земли Русской. Образовательная система
«Школа 2100», 2 класс. Учитель Новикова С.П………………………………………………62
5.8
Васильева Г.Г……………………………………………………..…65
5.9 «Как мудрость в жизни помогает. (Татарская сказка «Мудрый старик»)».
Учитель Вдовушкина Е.В……………………………………………………………………..66
5.10 Патриотизм и верность воинскому долгу – основные качества защитников
Отечества. Учитель Козловская С.Г………….……………………………………………….69
6. Конспекты уроков коммуникативной направленности в формате
интерактивного обучения………………………………………………………………………72
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7. Технологический проект «Анимация как способ коммуникации».
Печура О. Группа обучающихся 7-11 класса………………………………………………73
8. Исследование коммуникативных навыков обучающихся, вовлеченных
в процесс критического чтения и письма.
Отчет о психологическом мониторинге. Учитель Шведова А.С……………………….74
Предисловие
В сборнике представлены методические материалы учителей-новаторов, участников инновационной
деятельности на базе МОУ Сарафоновская СОШ. 2011-2013 г.
Внедрение инновационных технологий РКМЧП и Портфолио в работу школы осуществлялось в целях
формирования коммуникативных компетенций обучающихся и стало возможным благодаря внедрению
новых типов уроков, групповой проектной деятельности, научно-методической деятельности учителей.
Попытка компетентностного подхода стала возможна в традиционной знаньевой парадигме образования. В
сборнике представлены материалы по формированию общеучебных компетенций на различных уроках.
Однако предпочтение учителя отдают коммуникативной компетенции. Обобщение данного опыта работы
может представлять интерес для учителей, работающих в условиях внедрения стандарта второго
поколения.
Представленные уроки построены по технологии РКМЧП. Технология позволяет добиться таких
результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным
потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли ясно и уверенно по отношению к
окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением;
умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с
другими людьми. Построение уроков по данной технологии особенно полезно для обучающихся,
занимающихся по развивающим методикам и программам.
1. Методическая разработка «Специфика применения технологии РКМЧП на различных ступенях
школьного обучения (на материалах преподавания чтения и литературы).
Шорманова Г.В
Введение
Современный человек живет в глобальном информационном пространстве. Общество предлагает
оперировать массивами разнообразных сведений, среди которых есть недостоверные, противоречивые или
откровенно лживые данные. Жизнь и образование в открытом обществе требуют развития у человека
устойчивости к информационному валу, критического осмыслении действительности. Это может помочь
личности принять обдуманное решение: во что верить, кем быть.
Актуальность настоящей работы состоит в том, что современный этап развития общества требует от
личности активности, гибкости, толерантности, умения устанавливать партнерские отношения в социуме.
Основы этих качеств формируются в школьном возрасте, что предъявляет особые требования к организации
образовательного процесса.
Практическая значимость работы определяется возможностью применения рекомендаций и готовых
элементов урока с использованием технологии РКМЧП в организации учебной и внеучебной деятельности
школьников.
Целью данной работы является разработка методических рекомендаций по применению приемов
технологии РКМЧП на различных ступенях обучения в школе.
Цель работы определила ее основные задачи.
Представить методологическую основу и основные методические принципы технологии РКМЧП.
Дать характеристику отдельных приемов технологии РКМЧП.
Описать опыт обращения к технологии РКМЧП на уроке литературы и сравнить его с занятием в
традиционной форме.
Разработать рекомендации по использованию приемов технологии РКМЧП на различных ступенях
школьного обучения с учетом психологических особенностей возраста.
I. Теоретические и эмпирические предпосылки работы
1.1. Общая характеристика технологии РКМЧП
Под технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) понимается система
конкретных методических стратегий и приемов, формирующих метапредметные навыки работы с текстом и
информацией.
Основополагающие идеи технологии принадлежат отечественным ученым (Л.С. Выготскому, А.Н.
Леонтьеву, С.Л. Рубинштейну) и представителям гуманистического направления в науке (Э.Фромму, К.
Роджерсу). Американские ученые (Д.Стил, С.Мередит, Ч.Темпл) в середине 1990-х годов модифицировали
положения деятельностного подхода к обучению, принципы гуманистической психологии, а также идеи
свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж.
Пиаже, М. Монтессори) и довели их до уровня технологии.
Данная технология может быть использована в различных предметных областях (словесность, история,
обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная
культура и др.). Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям
удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это
совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.
Одним из основных положений технологии РКМЧП является следование трем фазам учебного занятия:
вызов, осмысление (работа с текстом), рефлексия. На этапе вызова предполагается создание мотивации к
получению знаний. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут
предлагаться на следующих этапах работы. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Этап
рефлексии - творческое развитие, осознание уже обретенной информации.
В связи с большим количеством приемов и методов, входящих в эту технологию, каждый преподаватель на
каждом этапе работы может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного
подхода данной технологии.
Сегодня технологию РКМЧП называют интегрирующей, поскольку в ней обобщены наработки многих
технологий: она обеспечивает развитие мышления, формирование коммуникативных способностей,
выработку умения самостоятельной работы.
Сложности распространения технологии РКМЧП в России обусловлены недостатком методической
литературы и специалистов в этой области. Основным источником информации по-прежнему остается
Интернет: у технологии есть официальный сайт – сайт международного журнала «Перемена».
1.2. Описание отдельных приемов технологии РКМЧП
В настоящем параграфе мы рассмотрим назначение и процедуру применения приемов РКМЧП, к которым
мы обращаемся в п.1.3. при описании опыта использования технологии на уроках литературы. Более
полная и подробная характеристика приемов представлена в трудах ВолковаЕ.В., Загашева И.О., Заир-Бека
С.И., Мурюкиной Е.В., Столбниковой Е.А., Челышевой И.В. [1,5,6,8,12].
Прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал» используется на стадии вызова для актуализации имеющихся знаний и
повышения мотивации к изучению нового материала.
Для этого используется таблица, состоящая из трех столбцов (таблица «ЗХУ»). В первый столбец учащиеся
записывают все известное им по данной теме; во второй – фиксируются вопросы о том, что неизвестно, но
хочется узнать; в третий - отмечаются ответы на поставленные вопросы. На этапе рефлексии рекомендуется
обратиться к материалам первого столбца для оценки полученных знаний и проведенной работы.
Особенность этой методики заключается в том, что в ней предполагается работа над вопросами разного
уровня. Первичные вопросы ставятся, исходя из имеющегося у учащихся опыта. Эти вопросы могут быть
отдалены от материала, с которым предстоит познакомиться. Вопросы, которые возникают при чтении или
после него, связаны непосредственно с новой информацией, а также с противоречиями, возникающими
между известным и вновь узнанным.
Прием «ИНСЕРТ» направлен на глубокую проработку информации, которая отличается насыщенностью,
неоднозначностью изложенных фактов. Изучение информации происходит через обращение к маркировке
текса посредством системы символов. Таким образом, при чтении текста у школьника происходит
критическое осмысление материала, за счет чего он лучше запоминается и встраивается в систему знаний
учащегося.
Синквейн (в пер. с фр. – «пять строк») - малая форма письма, способствующая резюмированию итогов
работы над текстом/понятием/образом или лаконичному выражению своего мнения по тому или иному
вопросу. Жесткая схема приема стимулирует школьников к тщательному отбору лексических средств и
точной передаче смысла.
Запись синквейна представляется пятью строчками:
1) первая строчка - тема, одно слово или словосочетание (обычно существительное);
2) вторая строчка - определение темы, два слова (прилагательные);
3) третья строчка - действия названной темы, три слова (глаголы);
4) четвертая строчка - фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме.
5) последняя строка - одно слово, синоним к теме.
Например, синквейн для характеристики образа Плюшкина:
Плюшкин
Жадный
Подозрительный
Преследует
Копит
Проклинает
Он
Прореха
На
Человечестве
Нечисть
При презентации приема учащимся рекомендуется коллективно написать первый синквейн, чтобы они
поняли, как идет процесс отбора каждого слова, и оценили потенциал данного приема. При внешней
простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку достаточно сложно
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Прием "Диаманта" делает возможным поиск истины путем столкновения противоположных мнений. Этапы
построения диаманты аналогичны построению синквейна. Обе структуры интегрируются в смысловой ряд,
который иллюстрирует закон диалектики о единстве противоположностей.
Например, диаманта для характеристики образа Чичикова:
Преступник
Лживый
Хитрый
Использует
Врёт
Убегает
Дорога, тюрьма, взятка, афера, риск, деньги, суд, бумаги, тройка
Рискует
Путешествует
Не унывает
Изобретательный
Смелый
Предприниматель
Прием «Авторское кресло» предоставляет каждому учащемуся возможность встретиться с классом и
отвечать на вопросы учащихся, используя материалы таблицы «ЗХУ». Прием используется на этапе
рефлексии и помогает подготовиться к выполнению домашнего задания в форме эссе.
1.3. Опыт обращения к технологии РКМЧП на уроках литературы
Опыт применения технологии РКМЧП на уроках литературы представим на примере занятия по теме:
«А.А.Ахматова. Обзор жизни и творчества» в сравнении с традиционным уроком в форме лекции.
План-схемы обоих уроков представлены в Таблице 1.
Примеры записей в учебной тетради при проведении урока в традиционной форме и урока с
использованием приемов технологии РКМЧП представлены в Приложениях 1- 2.
Опыт показывает, что учебная лекция при изучении обзорных тем – возможная, но малопродуктивная
форма работы. Старшеклассники удерживают внимание в течение 15-20 минут, но они пассивны, а их
записи в тетрадях – формальны. Приемы активизации лекции, безусловно, оживят учебный процесс.
Образовательный результат такого урока низок. Яркое эмоциональное выступление учителя, а также
содержание лекции являются преимуществами традиционного урока.
Таблица 1
План-схема урока на тему: «А.А.Ахматова. Обзор жизни и творчества» (технологический алгоритм)
Традиционный урок в форме лекции
Деятельность учителя
I. Актуализация знаний
Вопрос: Что вы знаете о
личности А.Ахматовой?
Постановка цели урока,
обоснование эпиграфа,
комментарий к портрету
Н.Альтмана. Ахматова.
II. Учебная лекция с
использованием приемов
активизации.
План
- Детские годы.
- Первые стихи. Сборник
«Вечер».
- Драма личной жизни.
Отношения с
Н.Гумилевым.
- 20-е годы. Время
великого кочевья.
- 30-40-е. Трагедия
народа и судьба поэта.
«Реквием».
-50-60-е годы. «Поэма
без героя». Реабилитация
имени.
Деятельность ученика
Вспоминает,
формулирует в ходе
фронтального опроса
Личностно-ориентированный урок (использование
технологии РКМЧП)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
I. Вызов (мотивация к
Вспоминает, делает
дальнейшей работе,
предположения,
инвентаризация знаний)
систематизирует
информацию, задает
вопросы. В процессе
работы с таблицей
«ЗХУ» формулирует
II. Осмысление
задачи урока.
(организация работы с
новой информацией,
поддержание интереса к
теме)
- Эссе
Сообщение учащегося
по материалам эссе
А.Рихтера. Остальные
учащиеся делают
пометки в таблице
«ЗХУ», формулируют
новые вопросы,
отвечают на уже
поставленные.
Сообщение учащегося
(читает, пересказывает).
Приемы активизации
Портрет А.Ахматовой
(учитель комментирует,
оценивает).
Выразительное чтение
стихотворения
Цитаты о жизни и
творчестве А.Ахматовой
III. Закрепление (в
форме фронтального
опроса)
Итоги урока.
- Аудиозапись голоса
А.Ахматовой.
Стихотворение «Сжала
руки под темной
вуалью»
Воспринимают другую
речь, обмениваются
впечатлениями, дают
ассоциации.
Работа со статьей
учебника с помощью
приема «ИНСЕРТ»:
отвечают на вопросы,
выделяют главное,
сравнивают,
формулируют новые
вопросы.
Домашнее задание.
Участвуют во
фронтальном опросе.
Записывают выводы под
Чтение стихотворения
«Песня последней
диктовку учителя.
встречи»
Учат стих наизусть.
Готовятся к его анализу.
Составляют синквейн, в
процессе чего
информация
анализируется,
интерпретируется,
обобщается.
III. Рефлексия.
Показ портрета
А.Ахматовой.
Возвращение к началу
урока.
Организация интервью.
Интервью в авторском
кресле.
Отвечает на вопросы,
сравнивает
первоначальные знания с
полученными в ходе
самостоятельной работы,
отмечает самую
интересную мысль
урока, самую спорную
мысль, формулирует
вектор дальнейшей
работы
над темой. «Я
попробую…» .
Ученики обмениваются
мнениями, спорят,
предлагают эпиграф
урока.
Новый вызов.
Домашнее задание:
составить диаманту к
образу. Выучить
стихотворение.
Воспринимают новый
вызов в ходе просмотра
видеоролика «История
одного рисунка»
(взаимоотношения
Ахматовой и
Модильяни).
Техника РКМЧП предполагает, что учитель перестает быть единственным источником информации. Он
принимает все версии развития урока. Ученики формулируют цели и задачи урока. Все предложенные
формы работы служат ответам на их вопросы. Ребята работают активно, самостоятельно, развивая устную и
письменную речь, вступая в диалог и полилог.
Следует отметить, что использование технологии РКМЧП не гарантирует само по себе высокого
образовательного результата. Очень важно, во-первых, чтобы учитель разделял основополагающие идеи
технологии РКМЧП: приоритет мнения каждого ученика, неавторитарность учителя, важность каждого
суждения, опора новых знаний на имеющийся опыт; во-вторых, владение инструментарием и тщательная
подготовка к уроку.
II. Рекомендации по использованию приемов технологии РКМЧП на различных ступенях школьного
обучения
Настоящие рекомендации основываются на периодизации психического развития по Д.Б.Эльконину. Как
отмечает автор, каждый возрастной период характеризуется ведущей деятельностью, психическими
новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в целом [3]. Следовательно,
организация обучения, методы и формы работы на уроке, должны быть адекватны специфике психического
и социально-психологического развития ребенка на определенном возрастном этапе. Нами была
предпринята попытка дифференцировать приемы технологии РКМЧП по параметру их релевантности для
трех ступеней школьного обучения: младшей школы, среднего звена, старшего звена.
В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учение. Вся система его отношений
опосредуется за счет учебной деятельности. Существенное значение имеют внешние атрибуты учения:
карандаши, фломастеры, цветная бумага и проч. В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление,
которое предполагает непосредственную связь с окружающей действительностью. Новообразованиями
этого периода являются произвольность, самоконтроль, рефлексия.
Применение технологии РКМЧП в младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика с
внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска
знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества.
Уместно применять на занятиях в младшей школе такие приемы, как лексическая «Мозайка»,
«Прогнозирование», «Перепутанные логические цепочки», «Сказка по ключевым словам», «Чтение со
стопом», поскольку они дают импульс для активизации образного мышления. При такой работе дети
фантазируют, свободно сочиняют, предполагают, защищают свой выбор. Для этого существует опора в виде
репродукций, интересных текстов, цветной мозаики.
Например, прием «Прогнозирование» (по иллюстрациям) предполагает чтение пейзажного стихотворения,
сопровождающееся показом репродукций известных художников. При этом учащийся сопоставляет
настроение поэта и художников.
Прием «Перепутанные логические цепочки» идеально подходит для изучения таких сложных понятий, как
проза, стихи, юмор. Яркие разрезанные листы цветного картона со словами, характеризующими понятия,
выстраиваются в логические цепочки. Такая организация работы с понятием помогает структурировать
информацию, повышает эффективность освоения материала.
В младшем школьном возрасте содержание изучаемого материала должно быть основано на личном
непосредственном опыте учащихся, поскольку плодотворная работа с теоретизированными данными и
абстрактными понятиями для детей этого возраста невозможна.
Отправной точкой для обучения может быть информация, полученная от взрослых, сверстников, с экранов
телевизоров.
Подростковый возраст характеризуется развитием межличностного общения, навыков парной, групповой и
коллективной деятельности. Новообразованиями этого периода является самооценка и усвоение норм
социальной жизни. Подросток испытывает потребность в литературном творчестве, сочиняя стихи,
дневники, короткие рассказы, песни, слоганы, тем самым реализуя потенциал воображения на этом этапе
развития.
Эффективно использовать при работе с подростками такие приемы, как «Шесть шляп», «Двойной дневник»,
«Трехчастный дневник», «Эссе», «Синквейн», «Хокка», «Письмо», составление телеграмм, инструкций. Эти
приемы удовлетворяют потребность в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному
изложению мыслей в устной и письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и
формировать представление о себе.
Хочется отметить многофункциональный прием «Шесть шляп», который предполагает объединение в
рабочие группы «по любви» или по расчету. Само распределение по группам актуально для подростков и
находит эмоциональный отклик у ребят.
Письменная рефлексия для данной возрастной групп возможна с помощью приемов «Синквейн» и «Хокка».
Они развивают у подростков психологическую зоркость, любознательность, оценивающее суждение.
В результате всех перечисленных выше приемов происходит интеграция учебной и внеклассной работы по
предмету.
Парная и групповая работа активизирует каждого учащегося на уроке. Благодаря этому учитель имеет
возможность отметить даже слабоуспевающих учеников.
В старшем школьном возрасте учащиеся ориентированы на профессиональное самоопределение, поэтому их
внимание направлено на соответствующую информацию. В этом возрасте развивается абстрактное
мышление, сформировано умение выполнять прямые и обратные мыслительные операции, преобладает
рассуждение как форма письменного и устного высказывания. Уровень внимания достигает относительно
высоких значений. Учащиеся могут классифицировать объекты по существенным признакам.
Для старших школьников актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное
сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему.
В этом возрасте рекомендуется проблемный тип обучения, который совершенствует навыки установления
причинно-следственных связей между объектами и фактами окружающей действительности.
Проблемы, сформулированные в виде вопросов, - мощный инструмент в развитии критического мышления.
Приемы «Перекрестная дискуссия», «Уголки» включают старшеклассников в содержательные беседы,
дебаты, что позволяет освоение новой терминологии, расширение словарного запаса. А прием «Диаманта»
может являться логическим завершением обсуждения дискуссионных вопросов.
Методика «Кьюбинг» позволяет объективно представить тему, рассмотрев ее во всевозможных аспектах,
развивает определенный мыслительный навык (описание – сравнение – ассоциация – анализ – применение –
аргументация). В конечном итоге данная процедура благотворно влияет на формирование системного
мышления, развитие межпредметных связей.
Активную интеллектуальную работу для старшеклассников предполагает использование приема
«Продвинутая лекция». Такая форма работы организует диалогическое общение, что уменьшает
возможность репродуктивного восприятия информации.
Таким образом, мы представили некоторые из возможных приемов работы с информацией, адаптированных
к психическим и социально-психологическим особенностям возраста школьника.
Заключение
Анализ литературных источников, эмпирических материалов по проблеме применения технологии РКМЧП
позволяет сделать следующие выводы.
Под технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) понимается система
конкретных методических стратегий и приемов, формирующих метапредметные навыки работы с текстом и
информацией.
Основополагающие идеи технологии РКМЧП берут свое начало в деятельностном подходе (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), гуманистической психологии (Э.Фромм, К. Роджерс), концепции
свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж.
Пиаже, М. Монтессори).
Технологии РКМЧП в организационном плане предполагает четкое следование трем фазам учебного
занятия: вызов, осмысление, рефлексия. На этапе вызова предполагается создание мотивации к получению
знаний. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Этап рефлексии - творческое развитие,
осознание уже обретенной информации.
Применение технологии РКМЧП в младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика с
внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска
знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества. При этом
содержание изучаемого материала должно быть основано на личном непосредственном опыте учащихся.
В подростковом возрасте рекомендуется подбирать такие приемы технологии РКМЧП, которые
удовлетворяют потребность учащихся в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному
изложению мыслей в устной и письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и
формировать представление о себе.
Для старших школьников актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное
сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему. В этом возрасте рекомендуется
проблемный тип обучения, который совершенствует навыки установления причинно-следственных связей
между объектами и фактами окружающей действительности.
Для эффективного использования технологии РКМЧП очень важно, во-первых, чтобы учитель разделял
основополагающие идеи технологии РКМЧП: приоритет мнения каждого ученика, неавторитарность
учителя, важность каждого суждения, опора новых знаний на имеющийся опыт; во-вторых, владение
инструментарием и тщательная подготовка к уроку.
Литература
Волков Е.В. Развитие критического мышления. М., 2004.
Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М., 2004.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.
Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая
защита. М., 2003.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: Технология развития. – СПб., 2003.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.
Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в
рамках специализации «Медиаобразование». Учебное пособие для вузов/Отв. ред. А.В.Федоров. Таганрог,
2007.
Рабинович Ю.М. Кино, литература и вся моя жизнь. Курган, 1991.
Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук /Под
общ. ред. В.В.Миронова. М., 2006.
Современный философский словарь/Под общ. ред. В.Е.Кемерова. М., 1998.
Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе
медиаобразования (на материале рекламы). Таганрог, 2006.
Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ. М., 1997.
Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования ХХI века. Н.
Новгород, 2001.
Приложение 1
Записи в тетради учащихся при проведении урока с использованием приемов технологии РКМЧП
ЗНАЮ
Жена Гумилева
Акмеистка
серебряный век сын
Лев стихи разрыв
отношений
ХОЧУ УЗНАТЬ
Почему богиня?
Как выжила?
Кого любила, с кем дружила?
Какая женщина в стихах?
Судьба сына?
Как пережила репрессии,
войну?
Что правительство СССР?
Награды, премии?
Почему в Италии, в Англии?
Что такое четки?
Почему не пришивала
пуговиц к шубе?
В чем обвиняла жену
Пушкина?
Встречалась с Модильяни
после Гумилева?
Где рисунки?
УЗНАЛ
Горенко от прабабки
Отец ушел, стихи ругал
Гордость, величие
Голос-гроза
Вечер Четки Белая стая
О любви, одиночестве, красоте, смерти
Психологизм, детали, ясность, слово точное
Как дневник, исповедь
Большой тираж
Пушкина знает наизусть, изучает
Идеал
30-е г. не печатают
Переводы, сын арестован
Блокада указ Сталина Ташкент
Реквием по замученным
Тюремные очереди, мужество
Стихи не нужны, исключают из ССП
Не боится власти, хранит традиции, верит в
Россию.
Фольклор, религия, Блок, Пушкин - источники
«Поэма без героя» о трагедии эпохи
Премия Этна-Таормина
Степень доктора Оксфордского университета,
печатается в Италии
Тайна личной жизни
О Модильяни, Париже рассказала.
Приложение 1
Записи в тетради учащихся при проведении урока с использованием приемов технологии РКМЧП
(продолжение)
СИНКВЕЙН
Женщина
сильная трепетная
любит страдает губит
терпкой печалью напоила допьяна
тайна
ЭССЕ
Я думала, что Ахматова писала стихи, так как это было модно. Из ЦЕХа ее изгнали за измену акмеистам.
Она пошла своей дорогой и не ошиблась. Слово всегда ценила высоко. Стихи вроде просты. Но это не так.
«Вечер» и «Четки» о любви. Другие сборники очень социальны. Героиня всегда одинока. Ее нельзя бросить
– можно потерять. Почему-то она выбрала для поэтического изображения не-любовь. Лирическая героиня
изведала все состояния в отношениях между мужчиной и женщиной. С большим мужеством Ахматова
проходит через личную драму и военные испытания. Мне кажется, с Ахматовой началась женская поэзия. Я
попробую прочитать «Реквием», потому что это написано в честь людей, погибших в репрессиях.
Приложение 2
Записи в тетради учащихся при проведении урока в традиционной форме
А.Ахматова (1889-1966)
Я научила женщин говорить…
А.Ахматова
Родилась под Одессой.
Детство: Царское Село, учеба в гимназиях, стихи.
Знакомство и брак с Н.Гумилевым.
1912 – выход первого сборника стихов «Вечер», родился сын Лев.
1914 – книга «Четки»
1917 – сборник «Белая стая»
1921 – сборник «Подорожник»
1922 – книга «Anna Domini»
20-30е гг – перестают печатать
1941 – 1945. Война, блокада, эвакуация в Ташкент, выступление в госпиталях. «Реквием» - религиозномистическая поэма.
50-60е гг – занимается переводами, изучением творчества А.Пушкина.
1962 – «Поэма без героя»
1964 – вручение международной премии «Этна-Таормина»
1965 – степень почетного доктора Оксфордского университета
5 марта 1966 – ушла из жизни. Похоронена под Ленинградом.
Вывод: Ахматова стала голосом всего русского народа, голосом его совести, его веры, его правды. Ахматова
отразила трагедию своего времени, не клеймила свою страну, а просто и скорбно разделила ее судьбу. Одно
из основных достоинств Ахматовой «как императрицы русской поэзии» - созданная ей «поэтика женских
волнений и мужских обаяний». Ахматову роднит с Пушкиным понимание фатальной трагичности пути
русского поэта. Ее отличают сдержанность и «матовый колорит» в выборе средств художественной
выразительности. Христианская мера восприятия проявляется во всем творчестве Ахматовой.
2. Реферат «Развитие учебно-познавательной компетенции на уроках химии
средствами инновационной технологии РКМЧП».
Проворкова А.Е
Введение
Актуальность темы исследования. Проблема преподавания является не просто чрезвычайно важной, но и
одной из ключевых для всей нашей страны. В настоящее время в нашей стране происходит модернизация
образования. В соответствии с современной государственной образовательной политикой основными
результатами деятельности общеобразовательных учреждений являются не сами по себе знания, умения,
навыки, а набор “ключевых компетентностей” в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационнокоммуникативной и других сферах жизни.
При словах «урок в школе» у каждого человека могут возникнуть такие ассоциации, как учитель, который с
указкой объясняет новый материал у доски, обучающиеся, старательно записывающие эти объяснения,
необычные эксперименты по химии и физике, этот ряд можно продолжать бесконечно. Но есть то, что
остаётся неизменным: большое количество сложного, а часто непонятного материала необходимо выучить.
Тут возникает вопрос: зачем учить весь этот материал?
Дело в том, что ученые пишут объёмные исследования о путях изменения характера обучения, о возможных
способах превращения школьной рутины в увлекательный процесс. Но, к сожалению, сводятся на нет все
попытки учителей сделать урок интересным и помочь обучающимся полюбить школу как место, где они не
«зубрят», а открывают для себя сложный мир, так как существуют инструкции, требования пройти весь
учебный материал, которые не дают в полной мере реализовать весь творческий потенциал как учителя, так
и обучающихся.
Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мышления, но редко демонстрировали
«процессы», с помощью которых эти «продукты», могут быть получены. Перед нами встает проблема: как
сделать так чтобы ученики могли не только получать готовые «продукты» мышления, но и сами добывали
необходимые знания?
Ответ состоит следующем: для того, чтобы ученик мог сам добывать необходимую информацию, его
необходимо научить мыслить критически.
Цель – выявить эффективные формы работы по формированию учебно-познавательной компетенции на
уроках химии.
Объект – процесс формирования учебно-познавательной компетенции на уроках химии.
Предмет – методы формирования учебно-познавательной компетенции на уроках химии.
Гипотеза – формирование учебно-познавательной компетенции будет эффективным, если:
- учитывать возрастные особенности детей;
- создавать условия для формирования учебно-познавательной компетенции;
- совершенствовать формы работы по формированию учебно-познавательной компетенции;
- использовать инновационные технологии РКМЧП;
- повышать мотивацию обучающихся к предмету, через формирование учебно-познавательной
компетенции.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по теме;
- охарактеризовать методы и формы, направленные на формирование учебно-познавательной компетенции;
- выявить наиболее эффективные формы работы школьного учителя по формированию учебнопознавательной компетенции.
В ходе исследования были использованы методы:
теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы, анкетирование
учителей, анализ уроков, проведённых с использованием технологии критического мышления, её структуру,
фазы, стратегии, функции.
Основная часть
Глава 1. Учебно-познавательная компетенция и её компоненты
1.1 Сущность понятий «компетенция», «компетентность»
А. Хуторский определяет:
Компетенции – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности) необходимых для того, чтобы продуктивно действовать в социуме.
Компетентность – владение человека соответствующей компетенцией, включая его личностное
отношение к ней и предмету деятельности.
Таким образом, компетенция – это норма, компетентность – это качество уже имеющееся у
человека.
Как соотносится новая для нас терминология «компетенции», «компетентность» с привычными понятиями
«знания», «умения», «навыки»? По современным представлениям, под умением понимается способность
(готовность) к успешному выполнению определённой деятельности. Навыки являются составными частями
умения. При этом они в какой-то мере автономны от объединяющих их умений, так как с одной стороны,
один и тот же навык может входить в состав различных умений, а с другой стороны – умение может
реализовываться за счёт различных по комбинации навыков, выбираемых в зависимости от конкретных
условий. Чтобы разграничить понятия «знания» и «умения», заданные учебной программой, и «знания» и
«умения», усвоенные учеником, вводят понятиякомпетенция и компетентность. Компетенция – это заданное
содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным.
При анализе содержания федерального компонента государственного стандарта выясняется, что
стандарт охватывает все предметные компетенции. Таким образом, отслеживая уровень сформированности
конкретных элементов федерального компонента государственного стандарта по химии, можно судить о
сформированности химической компетенции.
Учебно-познавательная компетенция
Одна из главных ролей должна быть отдана учебно–познавательной компетенции, так как,
степень ее сформированности иногда в большей степени определяет качество результата. В составе учебнопознавательной компетенции можно выделить:
- умение ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель;
- умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебнопознавательной деятельности;
- умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое
понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения
наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными
навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов
познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием
компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).
Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке
является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих
способностей обучающихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность
проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический
материал, сам получает из него новую информацию.
Поэтому для меня в процессе обучения главным является постановка перед обучающимися на уроках
какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос.
В качестве основных задач образования О. С. Габриелян и В.Г. Краснова [1] предлагают: уметь жить,
уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться. Это требует перехода от знаниево-ориентированной к
компетентностно-ориентированной парадигме образования.
Различие между понятиями компетентность и компетенция подчеркивается в работе М.В. Аргуновой [8]:
Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы
деятельности), относящихся к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание
человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
М.М. Шалашова [6] определяет компетентность, как интегральное качество личности, характеризующее
готовность решать проблемы, возникающие в процессе жизни и профессиональной деятельности, с
использованием знаний, опыта, индивидуальных способностей. Данное понятие включает в себя не только
знания и практические умения, но и систему жизненных ценностей и установок.
В работах Н.А. Заграничной и Р.Г. Ивановой [13] приводится характеристика процесса обучения,
построенного в соответствии с основными идеями компетентностного подхода:
- преобладание самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
- использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в различных
сочетаниях;
- возможность создания учениками собственного индивидуального образовательного продукта (свой способ
решения, своё видение проблемы и т.д.);
- целенаправленное развитие познавательной, социальной, психологической рефлексии учеников;
- использование технологий, позволяющих организовать аутентичную, т. е. субъектную, оценку
деятельности учащихся;
- организация презентаций и защиты своих познавательных результатов, достижений.
По мнению А.В. Хуторского существует система трехуровневой иерархии компетенций. В ней, в
соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное, межпредметное и
предметное, выделяются:
- ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования,
- общепредметные - к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей, например
естествознанию;
- предметные, которые являются частными по отношению к двум предыдущим уровням, имеют конкретное
описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. К данной группе относится и
химическая компетенция.
Она включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами, безопасное
как для собственной жизни, так и для нормального, естественного функционирования окружающей среды.
Мы, школьные учителя, выделяем свои ключевые компетенции обучающихся:
1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с
ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурная компетенция. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры,
духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека,
их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познавательными, в том числе и химическими, объектами. Сюда
входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности, добывания знаний непосредственно из реальности, владение приемами
действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
4. Информационная компетенция. Это сформированные при помощи реальных объектов и
информационных технологий умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
5. Коммуникативная компетенция. Это знание необходимых языков, в том числе и химического, а также
способов взаимодействия с людьми непосредственно и на расстоянии, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе.
6. Социально-трудовая компетенция. Это владение знаниями и опытом в областях гражданскообщественной деятельности, социально-трудовой сферы, семейных отношений и обязанностей, в вопросах
экономики и права, в профессиональном самоопределении. В процессе изучения химии школьник
знакомится с основами химических производств, знания о которых помогут ему осознанно подойти к
выбору профессии, связанной с химическими технологиями.
7. Компетенция личностного самосовершенствования. Это освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Вместе с тем, до настоящего времени пока не сложилось однозначного подхода к определению ключевых
компетенций. Ученые приходят к выводу, что компетентность включает в себя:
- знания о проблемах (проблемы познания, моделирования и практического преобразования
действительности), причинах их возникновения, , интенсивности, масштабах и т. д.;
- знания о способах решения проблем и владение ими;
опыт решения проблем (ощущение радости от успеха и огорчения от неудачи в процессе решения проблем,
эмоциональная оценка проблемной ситуации, удовлетворённость от выполнения деятельности в прошлом);
- готовность к решению проблем (наличие эмоциональных стимулов, мобилизация энергии,
настойчивость, целеустремлённость, уверенность в способности преодолеть трудности, осознание ценности
многообразия вариантов, способов, путей достижения цели).
1.2 Характеристика компонентов учебно-познавательной компетенции
Компетенции формируются посредством содержания образования, применения педагогических технологий,
характером взаимодействия между учителями и обучающимися и между самими обучающимися в учебном
процессе.
Отбору содержания и разработке соответствующих методических приёмов его освоения посвящена статья
С.А. Гepyc, С.О. Пустовит [2]. Авторы, с учётом "Стандарта основного общего образования по химии",
выделяют ряд элементов, которые могут быть основой для формирования межпредметной компетенции
"применение полученных знаний, умений и навыков для осознанного соблюдения правил экологического
поведения" со стороны учебной дисциплины - химии. Формирование компетентности должно происходить
на основе межпредметных связей с другими предметами учебного цикла. Большое значение при этом имеет
создание в ходе обучения новых нестандартных ситуаций, в решении которых реализуется компетенция как
личностное свойство.
С целью оптимизации планирования и организации учебного процесса по формированию компетенций
обучающихся целесообразно выделять содержательно-целевые фрагменты по предмету. Для этого
необходимо определить содержание учебного материала, которое должно быть усвоено, сформулировать
конкретизированные цели, на этой основе спрогнозировать учебные ситуации и предложить систему
вариативных заданий, позволяющих оценить действия обучающихся.
Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой
обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации,
самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.
Модель содержания учебно-познавательной компетентности может иметь следующую структуру:
o
o
Тип компетентности. Учитывая всеобъемлющий характер учебно-познавательной деятельности, его
следует определить как ключевой.
Kруг объектов действительности и познания, по отношению к которым вводится
учебнопознавательная компетентность. В качестве объектов выступает сама учебно-познавательная
деятельность: умения и техники, повышающие ее эффективность; ценности познания, учения,
общие принципы гносеологии как теории познания, категориальный строй науки в целом;
общенаучные принципы, подходы к отражению реальной действительности; методы научного
исследования.
Под учебно-познавательной компетентностью я понимаю владение обучающимися комплексной
процедурой, интегрирующей совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений и
позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных учебнопознавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями
и умениями по добыванию, переработке и применению информации.
1.3 Особенности формирования учебно-познавательных компетенций на уроках химии
Химическая компетентность – составная часть образовательной компетентности.
Характеристика различных видов компетенций, их связь со школьным курсом химии дается в работе О.С.
Габриеляна и В.Г. Красновой [1]:
Предметная образовательная компетенция применительно к химии (химическая компетенция) включает в
себя:



Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно - научной картины мира.
Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными
науками.
Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются
определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между
структурой, свойствами и применением веществ.
Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах,
способность говорить и думать на химическом языке.


Понимание роли химии в повседневной жизни и ее прикладного значения в жизни общества, а
также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической,
экологической, оборонной и др.
Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в
повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими
процессами.
Важную роль в формировании компетентностей обучающихся при обучении химии играют практические
занятия. Этому направлению посвящена статья П.С. Белова [9]. Автор характеризует четыре группы
химических компетенций, развиваемых на практических занятиях:
1. экспериментальные;
2. коммуникативные;
3. интеллектуальные;
4. контрольно-оценочные, а также условия необходимые для их формирования.
Для развития этих компетенций обучающихся предложена технология ролевого цикла: выполнение опытов
практического занятия в группах по три человека (исполнитель, комментатор, контролер) по
разноуровневым заданиям, со сменой ролей после каждого опыта. Такая организация деятельности
обучающихся на практическом занятии позволяет:
- включить всех учащихся малой группы в проведение химического опыта;
- активизировать их познавательную деятельность;
- обеспечить развитие экспериментальных, коммуникативных, интеллектуальных и контрольно-оценочных
компетенций;
- оценить степень усвоения экспериментальных, методических и интеллектуальных компетенций с
помощью пооперационного взаимоконтроля;
- обеспечить усвоение знаний, умений и навыков в контексте компетентностного подхода.
Одним из составляющих элементов химической компетенции является умение работать со сложно
организованной информацией: текстами, таблицами, графиками. Формирование такого вида компетенции
возможно при выполнении практико-ориентированных заданий.
Основные принципы составления подобных заданий:
- задание должно иметь личностную значимость для школьников, поэтому рассматриваемые задачи имеют
прикладной характер;
- ситуация, описанная в задании, должна предусматривать комплексную проверку уровня подготовленности
ученика, так как контролируются не изолированные знания, а интегрированные качества личности;
- контекст задачи не должен содержать подсказку, направленную на решение поставленной проблемы.
Отмечается, что демонстрации результатов выполнения таких заданий в виде защиты проекта выявляют не
только предметные знания и умения, но и сформированность ключевых компетенций.
Успешное формирование предметной химической компетентности в немалой степени зависит от
компетентности информационной и коммуникационной, что включает в себя владение информационными
технологиями, умение работать со всеми источниками и видами информации, понимание и написание
текстов. Химическое образование предполагает усиление самостоятельного поиска химической
информации, анализа ее и представление выводов или рекомендаций, сделанных на основе этого анализа.
Источниками такой информации могут быть средства массмедиа, различная литература (научная,
справочная, научно-популярная и т.д.) и, конечно же, столь популярная в наше время среди обучающихся,
Интернет.
Развитию учебно-познавательной компетенции на уроках химии способствуют инновационные технологии.
Я считаю, что самой приемлемой технологией для сельской школы является технология РКМЧП – развитие
критического мышления через чтение и письмо.
Глава 2. Использование инновационной технологии РКМЧП для формирования учебнопознавательных компетенций обучающихся на уроках химии
2.1. Технология РКМЧП. Методические приемы технологии РКМЧП.
Концептуальные основы
Технология РКМЧП была разработана американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил,
Мередит, Темпл, Уолтер,- являются членами консорциума «За демократическое образование» [19].
Педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) является
интегрирующей технологией в том смысле, что в ней обобщены наработки многих технологий: она
обеспечивает развитие мышления, формирование коммуникативных способностей, выработку умения
самостоятельной работы. В связи с большим количеством приемов и методов, входящих в эту технологию,
каждый преподаватель выбирает для себя те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного
подхода данной технологии.
Создавая технологию РКМЧП, Дж. Стил, К. Мередит, Д. Огл, Ч. Темпл выбрали теории,
совместимые с их общим идеалом: будущие граждане должны уметь сотрудничать, работать на равных и в
то же время главенствовать и руководить; им следует уважать людей разного происхождения; уметь
проявлять личную инициативу; необходимо отстаивать свои принципы. Для этого учение должно быть
активным.
Планируемый результат
1. Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность,
осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
2.Развитие умений:
- интеллектуальные: аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других, решать
химические проблемы;
- коммуникативные: работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком
в разных областях знаний; пользоваться различными способами интегрирования информации; задавать
вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; выражать свои мысли устно и письменно, ясно,
уверенно и корректно по отношению к окружающим;
- организационные: преодолевать возникающие трудности; вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений; самостоятельно заниматься своим обучением; брать
на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения; выстраивать конструктивные
взаимоотношения с другими людьми; сотрудничать и работать в группе.
3.Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Подходы к содержанию образования и процессу обучения в технологии РКМЧП:
-
Обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления.
Общеучебные навыки, формируемые в технологии: умение работать в группе; умение графически
оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.
-
Появляется возможность интеграции отдельных учебных дисциплин.
-
Создаются условия для вариативности и дифференциации обучения.
-
Используется положительное стимулирование учения.
-
Формируются направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении,
рефлексии, в выработке индивидуальной технологии обучения.
Особенности содержания
Критическое мышление означает выдвижение собственных позиций по проблеме и умение защитить их.
Оно также означает тщательное рассмотрение аргументов других и изучение логики этих аргументов.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю. Умение мыслить критически - это не выискивание недостатков, а объективная
оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Главная ценность в классе - это обучающийся, и ему предоставляется право добыть знания самому,
думать, анализировать, сопоставлять и делать свой выбор. На смену механически повторяющему то, что
написано в учебнике и услышано от учителя, приходит обучающийся, который может выбрать источники
информации, сравнить, проанализировать и дать свою оценку. За свое собственное образование в ответе
только ученик.
Особенности методики
Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный
режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и
обучаемыми
Необходимо научить школьников:
 выделять причинно-следственные связи;
 рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся химических знаний;











отвергать ненужную или неверную информацию по химии;
понимать, как различные части химической информации связаны между собой;
выделять ошибки в рассуждениях о химических явлениях;
делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
избегать категоричности в утверждениях;
быть честными в своих рассуждениях;
определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение по химии;
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.
Уместно применение деятельностного подхода. Чтобы знания становились инструментом в
практической деятельности нужно на уроках химии создавать ситуации, требующие осмысления этих
знаний. Даже во время лекции по химии обучающиеся составляют «свою опору» - не просто слушают, а
обрабатывают химическую информацию, выделяют главное, ключевое (для него), фиксируют в тетрадях.
Таким образом, они работают со знанием, преобразуют его в другую форму.
Особенности организации
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии обучающихся с учебным окружением.
Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой обучающийся находит для себя
область осваиваемого опыта, причем речь идет не просто о подключении эмпирических наблюдений,
жизненных впечатлений обучающегося в качестве вспомогательного материала или иллюстративного
дополнения. Опыт обучающегося - это центральный активатор учебного познания. В традиционном
обучении учитель химии играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в
интерактивном - роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взаимонаправленные
потоки информации.
По сравнению с традиционным в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим;
его активность уступает место активности обучающихся, задача ведущего - создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии обучающиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает обучающихся к самостоятельному поиску.
Учитель химии выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них
он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли
информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на
вопросы участников, отслеживает результаты процесса. В роли организатора - фасилитатора он
налаживает взаимодействие обучающихся с социальным и физическим окружением (разбивает на
подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку
мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту
участников, помогает искать решение уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Технология РКМЧП - надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий) (таблица
1).
Таблица1 Описание техник технологии РКМЧП
Стадия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
(фаза)
Стадия
вызова
Вызов уже имеющихся
знаний; задает вопросы,
- Вспоминают и анализируют
имеющиеся знания
на которые хотел бы
получить ответ.
Информация,
по данной теме;
Возможные приемы и методы
данной фазы
1. Составление списка известной
информации
по вопросу.
- систематизируют информацию до ее 2. Рассказ-активизация
по ключевым словам.
изучения;
полученная на первой
- задают вопросы, на которые хотят 3. Систематизация
стадии, выслушивается,
материала (графическая):
получить ответы;
записывается, обсуждается, - строят предположения о содержании кластеры, таблицы.
работа ведется
текста, исходя
4. Верные и неверные утверждения;
индивидуально - парами из заголовка, выделенных слов и т.д.; перепутанные
группами.
логические цепочки и т.д.
- публично демонстрируют свои
знания с помощью
устной и письменной речи.
Методы активного чтения:
Стадия
осмыс
ления
Сохранение интереса к теме
при непосредственной
1. Маркировка с использованием
значков
работе с новой информацией.- Читают или слушают текст,
используя предложенные
Непосредственный контакт с
педагогом активные методы чтения;
новой информацией
- делают пометки на полях или ведут
(текст, фильм, лекция,
записи по
материал параграфа),
мере осмысления новой информации.
работа ведется
индивидуально – парами –
группами.
«V», «+»,«-»,«?» (по мере чтения
ставятся
на полях справа).
2. Ведение различных записей типа
двойных дневников,
бортовых журналов.
3. Поиск ответов на поставленные в
первой части
урока вопросы.
- Соотносят новую информацию
со «старой»,
Вернуть обучающихся к
первоначальным
предположениям,
используя знания, полученные на
стадии осмысления;
- классифицируют и
систематизируют, рождение
новых
установление причинноследственных связей между целевых установок для
дальнейшей самостоятельной
Стадия
блоками информации;
работы;
рефлекси
Творческая
переработка,
и
- своими словами выражают
анализ, интерпретация
новые идеи и мысли;
изученной информации,
работа ведется
индивидуально
– в парах – группах
1. Заполнение таблиц, кластеров,
внесение изменений,
дополнений в сделанные на первой
стадии.
2. Возврат к ключевым словам,
верным и неверным утверждениям.
3. Ответы на поставленные
вопросы.
4. Организация устных и
письменных круглых столов.
5. Организация различных видов
дискуссий.
- обмениваются мнениями друг с
другом, аргументируя свою
6. Написание творческих работ:
пятистишия-синквейны, эссе.
точку зрения;
7. Исследования по отдельным
вопросам темы.
- анализируют собственные
мыслительные операции и
чувства;
- самооценка и самоопределение.
8. Творческие, исследовательские
или практические задания на
основе осмысления изученной
информации.
При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея
связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его
структурирования самим ребенком. Постановка обучающимися самостоятельно цели обучения, создает
необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого обучающегося
создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические
сведения, навыки и умения.
Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой
информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и
обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на
практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает
практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение
задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки химии в соответствии с уровнем зрелости
обучающихся, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет
немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной
технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование
приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии РКМЧП– научить детей применять эту
технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с
удовольствием учились в течение всей жизни.
Вывод: "Критическое мышление" можно смело отнести к инновационным технологиям, так как она
соответствует основным параметрам инновационного обучения.
Чтобы научить обучающихся критически мыслить
Учителю необходимо:
 Предоставлять время и возможность для критического мышления.
 Способствовать активности обучающихся.
 Давать обучающимся возможность размышлять.
 Выражать веру, что каждый способен на критическое мышление
 Принимать различные идеи и мысли.
 Убедить, что никто не рискует быть высмеянным.
 Ценить проявление критического мышления.
Чтобы научиться критически мыслить
Обучающимся необходимо:
 Развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей.
 Активно участвовать в учебном процессе.
 Уметь делиться своими мыслями.
 Быть терпимым к чужому мнению.
 Быть готовым сформулировать свои суждения и выразить их устно или письменно.
2.2. Методы и приемы технологии РКМЧП по формированию учебно-познавательной компетенции на
уроках химии
Первая стадия технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо” - стадия вызова.
Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме курса химии;
- пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать обучающегося к учебной деятельности;
- пробудить ученика к активной деятельности на уроке химии.
На стадии Осмысления задача другая – получение новой химической информации, ее осмысление и
соотнесение с собственными знаниями.
Заключительная стадия – стадия размышления (рефлексии).
Основные задачи деятельности на этой стадии:
- целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной химической информации;
- выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного – тем и
проблем для дальнейшей работы (“новый вызов”);
- анализ всего процесса изучения материала химии.
Что дает эта технология обучающемуся по химии?
- повышение ответственности за собственное химическое образование;
- развитие навыков работы с химическими текстами любого типа и с большими объемами информации;
- развитие творческих и аналитических способностей;
-умение эффективно работать совместно с другими.
Реализации задач на каждой стадии урока химии с применением технологии РКМЧП способствуют
разнообразные педагогические приемы. Наиболее эффективными, на мой взгляд, приемами на стадии
вызова, способствующими актуализации знаний и активизации обучающихся на уроках химии, являются
следующие:
1. «Покопаемся в памяти»
Обучающиеся индивидуально, в парах постоянного состава или в группах в течение 2-3 минут отвечают на
вопросы, делая пометки в тетради:
- Что вам известно по теме урока?
- Почему вам это нужно знать?
Важно записать все, что придет на ум, не имеет значение правильность суждения.
2. «Ассоциация».
Например, на уроке «Коррозия металлов» в 9 классе обучающиеся получают задание:
Прочитайте тему урока и ответьте на вопросы:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация возникает, когда вы слышите словосочетание «коррозия металлов»?
Обучающиеся перечисляют возникшие ассоциации, учитель их записывает на доске.
3. «Ключевые слова».
Обучающимся предлагается составить мини - рассказ из предложенных слов, при составлении которого
они используют свои предыдущие знания, делают определенные прогнозы.
Например: Урок в 8 классе по теме «Кислоты».
Ключевые слова: яблочная, щавелевая, лимонная, серная, соляная, фосфорная кислоты.
4. «Перепутанные логические цепочки».
На доске или слайде записаны верные и неправильные цитаты. Ученики должны прочитать и поставить
«+» там, где они считают, что высказывание верное, и знак «-» там, где неверное.
Правильность выполнения работы проверяется после изучения нового материала.
Например, урок в 9 классе по теме «Неметаллы: атомы и простые вещества: кислород, озон, воздух»:
- НеМе обладают свойствами Ме.
- НеМе могут быть по агрегатному состоянию твердыми, жидкими и газообразными веществами.
- Газы – водород, кислород, азот и хлор образуют трехатомные молекулы.
- НеМе проводят тепло и электрический ток.
- НеМе – хрупкие вещества.
6. Кластер (графическая систематизация информации).
Этот прием используется как на стадии вызова, так и рефлексии. Он позволяет обучающимся свободно и
открыто думать по поводу какой-либо темы, стимулирует появление новых ассоциаций. Для составления
кластера необходимо:
Записать ключевое слово или предложение в центре доски.
Далее записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.
По мере того, как возникают идеи, устанавливаются связи между ними.
7. Прием «Знаю – хочу узнать - узнал». (таблица 2)
Знаю
Хочу узнать
(вызов)
(вызов)
Работа в паре: что я знаю о
теме урока?
Формулирование целей
Узнал
(реализация смысла или рефлексия)
Соотношение старой и новой информации
На стадии осмысления целесообразно использовать прием «маркировка текста» или «пометки на полях».
Он заключается в том, что работая с текстом, обучающиеся делают карандашом следующие пометки:
«+» - мне это известно;
«-« - это противоречит тому, что я знал;
«!» - Это для меня является новым;
«?» - мне это не понятно, или я хочу узнать по данному вопросу больше.
Таким образом, в процессе чтения текста обучающиеся делают пометки на полях в соответствии со своими
знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста.
Затем результаты работы могут обсуждаться фронтально или в группах. При этом может использоваться
прием «маркировочная таблица».
Обсуждаемая информация фиксируется учителем на доске (см. табл.3).
Таблица 3
Образец маркировочной таблицы
+
!
?
Применение концептуальной таблицы наиболее целесообразно использовать в тех случаях, кода
требуется сравнить два и более объектов по нескольким параметрам. На стадии вызова учащиеся вполне
могут сравнить то, что им уже известно и что они могут охарактеризовать. Так на уроке в 9 классе по теме
«Общая характеристика галогенов» обучающиеся могут сравнить состав, строение и свойства галогенов,
заполняя концептуальную таблицу:
Признаки сравнения
Хлор
Бром
Йод
Астат
1. Состав
2. Строение
3. Свойства
На стадии осмысления на уроке в 9 классе по теме «Бериллий, магний и щелочно-земельные
металлы» обучающимся предлагается проанализировать демонстрационный эксперимент и лекцию учителя
и заполнить концептуальную таблицу:
ХС бериллия
Его применение
ХС магния
Его применение
ХС
Их
щелочноприменение
земельных
металлов
Прием «двухчастный дневник» рекомендуется применять на уроке, когда обучающиеся самостоятельно
работают с текстом или материал излагается лекционно. При этом ведутся такие дневники, состоящие из
двух частей: в первой части записывается краткий конспект, а во второй фиксируются возникающие
вопросы, к выяснению которых возвращаются позже.
Такие дневники можно использовать и при самостоятельной работе с текстом дома. В этом случае следует
оговорить заранее, сколько записей должен сделать обучающийся (см. табл. 4). Данный прием дает
возможность обучающимся тесно увязать содержание текста с их личным опытом, удовлетворить
природную любознательность.
Таблица 4
Образец двухчастного дневника
Пометки
Вопросы
Прием «тонкие и толстые вопросы»:
- Тонкие вопросы требуют воспроизведения знания материала.
- Толстые вопросы – проблемные.
Вопросы записываются на доске перед лекцией или экспериментом и помогают ученикам анализировать
их содержание.
Например, на практической работе в 9 классе «Экспериментальные задачи по теме «Подгруппа кислорода»
анализируя демонстрационный эксперимент, обучающиеся выбирают для себя посильные вопросы, на
которые затем отвечают.
Таблица 5
Тонкие
Толстые
1. Какими способами можно собрать водород и
кислород?
2. Как доказать наличие водорода и кислорода?
3. Какие свойства лежат в основе обнаружения
водорода и кислорода?
1. Обоснуйте, на чем основано применение способов
собирания кислорода и водорода?
2. Предположите, что будет, если водород в смеси с
кислородом поджечь?
3. Что произойдет, если стакан, заполненный водородом
(кислородом) открыть?
Прием «лист решения проблем».
Этот прием можно использовать при решении задач, особенно со слабыми учениками. Организуется
детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и ищут
пути по ее решению.
Например, лист решения проблем при решении расчетной задачи:
Какой объем займет водород массой 8 граммов?
Проблема
Что есть для ее
решения
Чего не хватает
Найти объем водорода
V=n • Vm
Неизвестно количество
вещества
Найти количество
вещества водорода
n= m : M
m = 8г
Молярной массы
водорода
Решение
М(Н2)=1•2= 2г\моль
n=8:2=4моль
Найти объем водорода
n = 4моль
Vm= 22,4моль\л
V=4моль•22,4моль\л
=89,6л
На стадии рефлексии для корректировки и систематизации знаний эффективны следующие методические
приемы: «кластер», «синквейн», «эссе», «самоанализ», «шесть шляп критического мышления».
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях.
Учащиеся пересматривают свои знания и систематизируют их. Каждому ученику дается 3-5 минут, чтобы
написать синквейн. Затем его можно обсудить в парах или группах, после чего можно ознакомить с
синквейнами класс. Синквейн имеет следующую структуру:
- в первой строке одним словом (существительным) называется тема;
- вторая строка – это описание темы в двух словах (прилагательные);
- третья строка – описание действия в рамках темы с помощью трех глаголов;
- четвертая – это фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
пятая – одно слово-синоним, выражающее эмоциональное отношение к теме.
Например, на уроке в 9 классе по теме «Железо» Кочерина Юлия предложила следующий синквейн:
Железо.
Черный, твердый.
Реагирует, окисляется, восстанавливается
Люди гибнут за металл.
Металл.
Прием «эссе» - письменное задание, которое помогает ученикам подвести итог работы на уроке. Обычно
предлагается два вопроса, на которые нужно дать короткий, но в то же время полный ответ:
- Что вы узнали по пройденной теме?
- Что хотели бы узнать в большем объеме?
Например, на уроке в 8 классе по теме «Кислоты» обучающаяся Белова Наталья написала следующее эссе:
« Я сегодня узнала, что такое кислоты, какие существуют кислоты в природе и в продуктах питания. Все
кислоты в своем составе содержат водород. Хотелось бы побольше узнать об тех кислотах, которые
встречаются в продуктах питания».
Прием «шесть шляп критического мышления» - класс делится на 6 групп. Каждая группа получает
шляпу определенного цвета. При этом высказывается шесть точек зрения по одной теме.
«Белая шляпа» - статистическая (констатируются факты по теме, без обсуждения).
«Желтая шляпа» - положительная (высказываются положительные моменты);
«Черная шляпа» - негативная (определяются отрицательные стороны проблемы);
«Синяя шляпа» - аналитическая (проводится анализ по проблеме);
«Зеленая шляпа» - творческая (высказываются самые бредовые идеи и предложения);
«Красная шляпа» - эмоциональная (формулируются эмоции, которые испытали ребята при работе с
материалом).
На всех этапах урока с применением технологии РКМЧП часто используется групповая работа. Она
способствует улучшению психологического климата в классе, помогает обучающимся подготовиться к
общению, добиться понимания. Эта форма организации деятельности не позволяет им оставаться
пассивными в учебном процессе. От имени группы обучающиеся чаще, чем от своего собственного,
высказывают необычные, нестандартные, даже рискованные идеи.
Таким образом, использование приёмов РКМЧП на уроках химии повышает у обучающихся мотивацию
учения и интерес к предмету, способствует более эффективному овладению ими приёмов мыслительной
деятельности в сфере химических понятий.
Вывод:
Эффективному применению технологии РКМЧП способствует такое методическое условие, как
самостоятельная работа с учебной книгой.
В процессе изучения химии обучающиеся работают и с дополнительной литературой: готовят доклады,
рефераты, выступления на семинарах и конференциях. Как правильно работать с текстом, выбрать главное,
передать его содержание в более сжатой форме, этому мы учимся на уроках с применением приемов
педагогической технологии РКМЧП.
Заключение
Цель моей работы достигнута:
Эффективной формой работы по формированию учебно-познавательной компетенции обучающихся на
уроках химии является использование инновационных технологий, таких как технология развитие
критического мышления через чтение и письмо.
В качестве ключевых компетенций, которые имеют наибольшее значение для успешной жизни человека
в обществе, мы выделяем следующие: компетентность в решении проблем, коммуникативная и
информационная компетентность. Большинство практикующих педагогов приходят к выводу, что
компетентность в решении проблем включает в себя:
- знания о проблемах (проблемы познания, моделирования и практического преобразования
действительности), причинах их возникновения, интенсивности, масштабах и т. д.;
- знания о способах решения проблем и владение ими;
опыт решения проблем (ощущение радости от успеха и огорчения от неудачи в процессе решения проблем,
эмоциональная оценка проблемной ситуации, удовлетворённость от выполнения деятельности в прошлом);
- готовность к решению проблем (наличие эмоциональных стимулов, мобилизация энергии,
настойчивость, целеустремлённость, уверенность в способности преодолеть трудности, осознание ценности
многообразия вариантов, способов, путей достижения цели).
Одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке химии
является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих
способностей обучающихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность
проявляется в том, что обучающийся, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя
фактический материал, сам получает из него новую информацию.
Успешное формирование химической компетентности в немалой степени зависит от компетентности
информационной и коммуникационной, что включает в себя владение информационными технологиями,
умение работать со всеми источниками и видами информации, понимание и написание текстов. Химическое
образование предполагает усиление самостоятельного поиска химической информации, анализа ее и
представление выводов или рекомендаций, сделанных на основе этого анализа.
Технология развитие критического мышления через чтение и письмо относится к инновационным
технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.
Критическое мышление происходит, когда новые понятия, идеи проверяются, оцениваются,
развиваются и применяются.
Использование приёмов РКМЧП на уроках химии повышает у обучающихся мотивацию учения и
интерес к предмету, способствует более эффективному овладению ими приёмов мыслительной
деятельности в сфере химических понятий.
Данное исследование может быть полезно учителям практикам, руководителям школьных методических
объединений, начинающим педагогам, т.к. работа создана на основе материалов реальных уроков,
практических и лабораторных занятий.
Литература
1. Габриелян О.С., Краснова В.Г. Компетентностный подход в обучении химии. ХвШ, 2007, № 2, с. 16.
2. Гepyc С.А., Пустовит С.О. Формирование межпредметных компетенций при изучении
экологизированного курса химии. ХвШ, 2007, № 8, с. 53.
2008 г.
3. Габриелян О.С., Сладков С.А. Информация в современном учебном процессе. ХвШ, 2008, № 7, с. 23; ,
4. Габриелян О. С, Сладков С.А. Библиотечные фонды как источник химической информации. ХвШ, 2008,
№ 8, с. 44.
5. Елпатова О.И. Диалоговые технологии как средство формирования коммуникативной компетентности
учащихся. ХвШ, 2008, № 7, с. 20.
6. Шалашова М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения. ХвШ, 2008,
№ 10, с. 15.
2009 г.
7. Савенков А.И. Эмоциональный интеллект и социальная компетентность как предикторы жизненного
успеха ХвШ, 2009, № 2, с. 2.
8. Аргунова М.В. Ключевые образовательные компетенции. ХвШ, 2009, № 6, с. 21.
9. Белов П.С. Из опыта формирования химических компетенций учащихся. ХвШ, 2009, № 10, с. 25.
10. О.Д.-С. Кендиван. Об особенностях практико-ориентированных учебных задач. ХвШ, 2009, № 6, с. 39.
11. Панькова С.В. Из опыта формирования химической компетенции. ХвШ, 2009, № 4, с.29
12. Шалашова М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся. ХвШ, 2009,
№ 4, с. 24.
2010 г.
13. Заграничная Н.А., Иванова Р.Г. Современные подходы к обучению химии. ХвШ, 2010, № 2, с. 20
14. Волков Е.В. Развитие критического мышления. М., 2004.
15. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного
конструирования / Завуч. Управление современной школой № 6, 2007. С. 81-95.
16. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004.
17. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.
18. Современный философский словарь/Под общ. ред. В.Е.Кемерова. М., 1998.
19. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ. М., 1997.
3. Реферат « Развитие общеучебной компетенции обучающихся начальной школы.
РКМЧП в начальной школе на уроках литературного чтения».
Вдовушкина Е.В.
Введение
Актуальность темы исследования
Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся такими
чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и
теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека,
соответствующего этой новой культуре.
Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с
современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное,
каждый учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему, потому что на
современном этапе формирования и развития личности ребенка недостаточно представлять материал на
уроке в традиционной форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. Что же можно
сделать в этой ситуации?
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации
предполагает переход массовой начальной школы от навыково - знаниевой к личностно-ориентированной
развивающей модели обучения. Изменение базовых целей обучения, ориентация, прежде всего, на развитие
личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, поддержку индивидуальности
каждого учащегося определяет и переориентацию в педагогической деятельности учителя. Иными словами,
учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями,
учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт,
отличия в психофизическом развитии детей. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе
собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания.
Учитывая вышеперечисленные требования, я поставила перед собой следующую
цель работы: – выявить эффективные формы работы по формированию общеучебной компетенции в
начальной школе на уроках литературного чтения.
Для достижения поставленной цели мне необходимо решить ряд задач:
- рассмотреть теоретические аспекты педагогических технологий;
- обобщить опыт работы в технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальной
школе;
- исследовать особенности использования инновационных технологий в начальной школе.
Объект – процесс формирования общеучебной компетенции на уроках литературного чтения.
Предмет – методы формирования общеучебной компетенции на уроках литературного чтения.
Гипотеза – формирование общеучебной компетенции будет эффективным, если:
- учитывать возрастные особенности детей;
- создавать условия для формирования общеучебной компетенции;
- совершенствовать формы работы по формированию общеучебной компетенции;
- использовать инновационные технологии РКМЧП;
- повышать мотивацию обучающихся к предмету, через формирование общеучебной компетенции.
В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных
программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе
с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно
достичь положительных результатов обучения.
Работая по вариативным курсам традиционной системы, я стала внедрять в свою практику инновационные
технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к успешности
учеников в современном обществе. Среди многообразия современных образовательных технологий я
выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начального звена.
Однако в своей работе для решения поставленных мной задач я чаще всего использую технологии развития
критического мышления через чтение и письмо.
В ходе исследования были использованы методы:
теоретический анализ педагогической,
психологической, методической литературы,
анкетирование учителей, анализ уроков,
проведённых с использованием технологии критического мышления, её структуру, фазы, стратегии,
функции.
Глава 1. Теоретические аспекты инновационных технологий
Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение, logos – учение) является одним из
наиболее распространенных в современной педагогике. Вместе с тем, в педагогической науке существуют
различные подходы, как к самому понятию, классификации, так и к возможности использования технологий
в образовательном процессе. Противники считают, что технологизациия образовательного процесса в
принципе невозможна в силу его специфики, которая выражается в творческом личностном взаимодействии
учителя с учащимися, а личность как таковая уникальна, следовательно, неповторима. Сторонники предполагают, что внедрение образовательных технологий позволит более эффективно решить задачи,
поставленные перед системой образования на современном этапе. Широкое внедрение педагогических
технологий относится к началу 60-х годов и связано с реформированием образования в странах Америки и
Европы. Массовый характер и модернизация современного образования привели к поиску таких способов и
приемов обучения и воспитания, которые давали бы гарантированный результат, и этот результат в
наименьшей мере зависел бы от личностных качеств и непрофессионализма учителя1.
Обобщая существующие точки зрения, можно выделить основные причины возникновения и практического
использования образовательных технологий:
-психолого-педагогическая направленность современных образовательных технологий, позволяющая
учитывать психофизические особенности обучаемых;
- изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством педагогического
проектирования самостоятельной учебной деятельности обучающегося;
- обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность полученных результатов как
конечных, так и промежуточных с последующей их коррекцией;
- возможность применения технологии любым учителем (с сохранением индивидуального педагогического
творческого почерка) и достижение результата, независимо от уровня квалификации педагога.
По мнению В.П. Беспалько «обновление школы возможно только через научно обоснованное
совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное
воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на
мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя».
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.Монахов).
Использование педагогических технологий направлено на формирование новой компетентностной
парадигмы:
научиться жить вместе, развивая знания о других людях, их истории, традиции и образе мышления;
научиться приобретать знания;
научиться жить.
До сих пор нет единого толкования понятий «компетентность» и «компетенция». Условимся определять
их следующим образом: компетентность – интегральное качество личности, появляющееся на основе
владений совокупностью компетенций, необходимых для осуществления определённой деятельности;
компетенция – способность и готовность действовать на основе полученных знаний, умений и опыта
деятельности. Одной из важнейших задач на сегодня является определение ключевых компетенций, которые
человек должен освоить в процессе обучения, а также способы их формирования.
Исследователи, рассматривая компетентностный подход, чаще всего говорят о профессиональном
образовании, однако научиться приобретать знания, научиться работать, т.е. взаимодействовать с другими
людьми, научиться жить, т.е. быть самостоятельным, уметь себя оценивать, - все эти качества личности
формируются в период начального обучения. На основе этого мы определили необходимость формирования
общеучебной компетентности младшего школьника.
Общеучебная компетентность – интегральное качество личности, обеспечивающее готовность к
самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни.
В структуре общеучебной компетентности младшего школьника мы выделили следующие
компетентности:
1. Познавательная. Способность обучающегося осуществлять учебную деятельность,т.е. умение видеть
границу между известным и неизвестным, знание о своём не-знании. Умение запрашивать и искать
недостающую информацию. Готовность к изменению сложившегося способа действия; умение определять
сложность заданий. Запрашивать помощь при возникновении затруднений, умение формулировать
предположение о том, как искать недостающий способ действия, умение соотносить свою деятельность с
образцом, оценивать действия по заданным критериям, вырабатывать критерии для оценки, навык
1
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 2007.
взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки; самостоятельно устанавливать
последовательность действий для решения учебной задачи. Чтение и понимание учебного текста.
Выборочное чтение: нахождение учебного материала. Осмысление цели чтения.
2.Коммуникативная. Знание способов взаимодействия с окружающим. Практическое овладение
диалогической и монологической речью; умение использовать средства языка в устной речи в соответствии
с условиями общения. Способность к осуществлению учебного сотрудничества: умение договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
3.Ценностно-смысловая. Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём,
осознавать свою роль и предназначение, принимать решение. Наличие нравственного опыта,
сформированных представлений о доброте и зле, толерантного отношения к окружающим. Культура
восприятия художественного произведения, эстетический вкус.
4.Информационная. Навыки деятельности обучающегося по отношению к информации, содержащейся в
учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение первоначальными
умениями передачи, поиска преобразования, хранения информации в словарях, каталоге библиотеки.
Способность добывать недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками
информации.
5.Личностная. Владение способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Умение оценить свои собственные мысли и действия «со
стороны», не считая своё мнение единственно возможным, независимость в оценках, наличие
положительной общей самооценки и уверенности в собственных возможностях, умение анализировать
собственные интересы.
Рассматривая возможности формирования общеучебной компетентности младшего школьника, мы
пришли к выводу, что наибольший эффект будет достигнут, если организовать работу средствами
инновационных технологий РКМЧП.
Формирование всех структурных компонентов общеучебной компетентности младшего школьника
будет эффективным, если создать в учебно-воспитательном процессе комплекс методико-педагогических
условий:
развивать навык рефлексивной деятельности, способствующей саморазвитию личности обучающегося;
использовать на уроках различные формы учебного сотрудничества;
направить изучение литературного чтения на освоение функциональной грамотности.
Возможность осуществления выбора образовательной технологии для достижения конкретной цели
опирается на рефлексивные способности педагога и его понимание развивающих эффектов той или иной
технологии. В педагогической и психологической литературе многие авторы подчеркивают необходимость
определения как основных - соотносимых с целью - результатов, так и развивающих эффектов разных
технологий обучения и воспитания (В.П.Беспалько, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, И.А. Колесникова, Г.К.
Селевко, И.В. Муштавинская и др.)
Из написанного можно сделать вывод: каждый педагог выбирает для себя те технологии, которые ему ближе
по духу, больше соответствуют его творческим устремлениям в достижении поставленных целей
образования и воспитания обучающихся, а также определяют преподавание предмета на сущностном, т.е.
компетентностном уровне.
Используя в своей работе разные педагогические технологии, подробнее остановлюсь на такой, как
технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП.
Глава 2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП возникла в Америке в 80е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и
письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). В основу
ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского
о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р.
Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном
учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков
технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они
смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня
педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно
поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных
результатов в работе2.
«Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом:
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и
выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им
сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с
текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием
демократического гражданского сознания.
Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое
мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными
и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные
работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.
Ответим на вопрос: «Что же такое критическое мышление?» Приведем цитату тех же авторов: «Думать
критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед
собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих
уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое
мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А
что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и
способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает
внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление»3.
Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений,
которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на
уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то,
что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами
в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают
внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны
помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику
доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания,
принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение
критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и
познавательной деятельности.
R. Paul (США) предложил разграничивать критическое мышление в «слабом» и «сильном» смысле. Так,
использование анализа и аргументации с целью, прежде всего, развенчать чужую точку зрения служит
примером критического мышления в «слабом» смысле. Напротив, человек, прибегающий к критическому
мышлению в «сильном» смысле, не сосредоточен на собственной точке зрения. Он исходит из
необходимости по собственной инициативе испытывать свои идеи и представления наиболее сильными из
возможных возражений, какие только могут быть выдвинуты против них.
Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным. Обучаемые строят новые представления
на основании предыдущих знаний и представлений. Данное положение также является непременным
условием использования технологии ЧПКМ.
Подробнее остановимся на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с
получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение –
основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему
– подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии ЧПКМ данные этапы получили
несколько иные названия и функции. Итак:
Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение,
2008.
3
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение,
2008.
2
актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
пробудить к ней интерес;
активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли
собственными словами;
структурировать последующий процесс изучения материала.
Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана
конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути
решения. Функции этапа:
получение новой информации;
ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает
его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для
прояснения этого в будущем);
соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между
старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
Третий этап – РЕФЛЕКСИЯ:
выражение новых идей и информации собственными словами;
целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между
обучаемыми друг с другом и преподавателем;
анализ всего процесса изучения материала;
выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый
«вызов»).
При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея
связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его
структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает
необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается
целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения,
навыки и умения.
Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой
информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и
обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на
практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает
практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании4.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач
этапа, некоторые из которых приведены в таблице № 2.
Описание техник технологии РКМЧП
Стадия (фаза) Деятельность учителя
Деятельность учащихся
- Вспоминают и
анализируют имеющиеся
знания
Вызов уже имеющихся
знаний; задает вопросы,
Стадия
вызова
на которые хотел бы
получить ответ.
Информация,
полученная на первой
стадии, выслушивается,
записывается, обсуждается,
работа ведется
индивидуально - парами группами.
по данной теме;
- систематизируют
информацию до ее изучения;
- задают вопросы, на
которые хотят получить
ответы;
- строят предположения о
содержании текста, исходя
из заголовка, выделенных
слов и т.д.;
- публично демонстрируют
свои знания с помощью
Возможные приемы и методы
данной фазы
1. Составление списка
известной информации по
вопросу.
2. Рассказ-активизация по
ключевым словам.
3. Систематизация материала
(графическая):
кластеры, таблицы.
4. Верные и неверные
утверждения; перепутанные
логические цепочки и т.д.
устной и письменной речи.
4
Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.
Методы активного чтения:
Сохранение интереса к теме
при непосредственной
работе с новой
информацией.
Стадия
осмысления
Непосредственный контакт
с новой информацией
(текст, фильм, лекция,
материал параграфа),
работа ведется
индивидуально – парами –
группами.
- Читают или слушают текст,
используя предложенные
педагогом активные методы
чтения;
1. Маркировка с
использованием значков
«v», «+», «-», «?» (по мере
чтения ставятся
на полях справа).
- делают пометки на полях
или ведут записи по
2. Ведение различных записей
типа двойных дневников,
мере осмысления новой
информации.
бортовых журналов.
3. Поиск ответов на
поставленные в первой части
урока вопросы.
- Соотносят новую
информацию со «старой»,
используя знания,
полученные на стадии
осмысления;
Стадия
рефлексии
1. Заполнение таблиц,
кластеров, внесение
изменений,
дополнений в сделанные на
первой стадии.
2. Возврат к ключевым
словам, верным и неверным
утверждениям.
Вернуть учащихся к
первоначальным
предположениям,
- классифицируют и
систематизируют, рождение
новых
установление причинноследственных связей между
блоками информации;
целевых установок для
дальнейшей
самостоятельной работы;
Творческая переработка,
анализ, интерпретация
- своими словами выражают
новые идеи и мысли;
5. Организация различных
видов дискуссий.
изученной информации,
работа ведется
индивидуально
- обмениваются мнениями
друг с другом, аргументируя
свою
6. Написание творческих
работ: пятистишиясинквейны, эссе.
– в парах – группах
точку зрения;
7. Исследования по отдельным
вопросам темы.
- анализируют собственные
мыслительные операции и
чувства;
- самооценка и
самоопределение.
3. Ответы на поставленные
вопросы.
4. Организация устных и
письменных круглых столов.
8. Творческие,
исследовательские или
практические задания на
основе осмысления изученной
информации.
Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости обучающихся,
целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное
значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии,
адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов
помогает достичь и конечную цель применения технологии ЧПКМ – научить детей применять эту
технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с
удовольствием учились в течение всей жизни.
Глава 3. Внедрение на занятиях приемов технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо» (РКМЧП) на уроках литературного чтения
Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность
педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по
любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных
педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и
альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях
целостных педагогических систем прошлого. Главная задача современной системы образования – создание
условий для качественного обучения.
Чтобы более подробно изучить образовательную технологию, правильно моделировать современный урок,
мы стали участниками дистанционной «Педагогической мастерской» по теме: «Современные
образовательные технологии: технология критического мышления». Узнали много нового и интересного.
Обучение осуществляется в рамках образовательной системы
«Школа 2100» во 2 классе.
Реализации задач на каждой стадии урока литературного чтения с применением технологии РКМЧП
способствуют разнообразные педагогические приемы. Наиболее эффективными, на мой взгляд, приемами на
фазе вызова, способствующими актуализации знаний и активизации обучающихся на уроках литературного
чтения, являются следующие:
1 Древо предсказаний.
После прочтения названия сказа Павла Бажова «Серебряное копытце»,
предположите, кто или что может носить это имя?
Предположения детей:
Название реки на Урале,
Драгоценная брошь,
Животное козлик,
Название посёлка,
2. Прогнозирование (прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным
признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания произведения и этапа в биографии
писателя или поэта.
На уроке по теме: «Чтение по ролям татарской сказки «Мудрый старик».
Рассмотрите иллюстрацию. Кто изображён? Что можно предположить?
- Какие предметы, детали жизни татарского народа изобразил художник ? (Одежда, головные уборы,
диванные подушки и др.)
- Что на рисунке подсказывает, что будем читать сказку о мудром человеке? (Книги – источник мудрости.)
- Какой момент изобразил художник?
- Что же произойдёт в сказке?
Фаза реализации смысла.
1.Чтение со стопом. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются
прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы дети делают предположения о содержании,
рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что
– нет и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для прогнозирования,
эмпатии, целостного видения произведения.
На уроке по теме: А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» (1-3 части). Выразительное чтение диалога-знакомства
по ролям. Последняя остановка в третьей части.
…Он был счастлив, что у него есть такая чудесная паровая машина, и что он познакомился с Карлсоном,
лучшим в мире специалистом по паровым машинам, который так искусно проверил её предохранительный
клапан.
- Ну, Малыш, - сказал Карлсон, - вот это действительно «фут,фут,фут»! Вот это я понимаю! Лучший в мире
спе…
- Почему таким образом прерываются слова Карлсона? (Вошёл папа, кончилось топливо в машине, машинка
сломалась, прозвучал взрыв.)
2. Диалог с автором.
На уроке по теме: «А. Н. Толстой «Приключения Буратино». Выразительное чтение по ролям».
Буратино пошёл туда, где сквозь листву ярко блестело Лебединое озеро. Вот и сосна на каменистом
пригорке, вот и пещера. Вокруг разбросаны наломанные ветки. Трава примята следами колёс. ( Что-то
случилось?)
У Буратино отчаянно забилось сердце. (В. Отчего? О. Ответы-предположения детей.) Он соскочил с
пригорка, заглянул под корявые корни…… (В. Зачем? О.Ответы-предположения детей.)
Пещера была пуста!!! (П. Вот, оказывается, что произошло – все исчезли!)
Фаза рефлексии.
Для корректировки и систематизации знаний эффективны следующие методические приемы: «синквейн»,
«эссе».
1. Синквейн
1 строка-1 существительное (тема)
2 строка-2 прилагательных (раскрывающие тему)
3 строка- 3 глагола (описывающие действия по теме)
4 строка- предложение (отношение к теме)
5 строка- 1 слово-резюме (синоним темы)
На уроке по теме: «Характер героя-персонажа. Дж.Р.Р.Толкин «Хоббит.
Выборочное чтение».
Поснова Анастасия составила следующий синквейн:
Хоббит
Маленький смелый
Сражается прячется помогает
Друг познаётся в беде.
Низкорослик
2. Эссе – письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе – прием «Напишите письмо» когда обучающимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет
поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.
На уроке по теме: «Обобщающий урок по разделу: «Сказочные человечки».
Волков Дмитрий написал следующее эссе.
«Здравствуйте, ребята!
Давайте знакомиться. Меня зовут Чиполлино.
Я луковка, от меня пахнет луком. Ношу рубашку и комбез с заплаткой на коленке.
Я живу в лачуге, чуть побольше ящика для рассады.
Я бесстрашный и храбрый, но в тоже время весёлый, люблю над кем - нибудь подшутить. У меня есть
друзья: мастер Виноградинка, кум Тыква и кактус.
Но я бы хотел подружиться с вами!
До встречи, будьте здоровы!
И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики
не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и
вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль
учителя в основном координирующая.
В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу видим в том, чтобы помочь каждому
ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом нам
помогают приёмы технологии РКМЧП.
Заключение
Результатом использования методик, технологий, инноваций в образовании всегда является качественный
рост показателей обученности обучающихся, активизации познавательного интереса.
Технология РКМЧП позволяет решать задачи компетентностного подхода:
• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного
материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной
работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Организация обучения, методы и формы работы на уроке, должны быть адекватны специфике психического
и социально-психологического развития ребенка на определенном возрастном этапе.
Применение технологии РКМЧП в младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика с
внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска
знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества. Уместно
применять на занятиях в младшей школе такие приемы, как «Древо предсказаний», «Прогнозирование»,
«Синквейн», «Чтение со стопом», эссе «Напишите письмо», «Диалог с автором» поскольку они дают
импульс для активизации образного мышления.
Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили
мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного
начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение
физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.
Список использованной литературы
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской
Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
2. Виноградова Л.П. Использование информационных технологий в начальной школе. Материалы научнопрактической конференции.- 2000г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2010. – 152с.
4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 2007. – 220с.
5. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.
6. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации
опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с.
7. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся. / Под ред.
Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.
8. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках //Образование в современной школе.- 2009.- №
6. – С.10-14.
9. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по
обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 95 с.
10. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
11. Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 1999.
12. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования //
Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
13. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество
России, 2000. – 320 с.
14. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.,
Просвещение, 2008. – 220 с.
4. Материалы семинарского занятия учителей начальных классов.
«Формирование УУД при внедрении ФГОС НОО средствами технологии
РКМЧП». Шорманова Г.В., Вдовушкина Е.В., Новикова С.П.
Тезисы
1 Технология РКМЧП предполагает принцип модерации (договор сторон).
2. Живем сегодня под девизом «Хватит учиться играть в шахматы- начинаем играть»
Ролик «Ты не поверишь». Я предлагаю посмотреть творческий продукт, созданный выпускниками
начальной школы.
Модель занятия в технологии РКМЧП
1. Стадия вызова. Прием «верные и неверные утверждения»





в творческом процессе над роликом не участвовал ни один взрослый?
ролик стал лауреатом Международного кинофестиваля?
ролик – результат работы в технологии РКМЧП
такая работа формирует «клиповое мышление» обучающихся?
Формирование УУД в такой работе весьма сомнительно.
Примечание: В ходе семинара вы можете получить ответ на эти вопросы, можете еще больше
утвердиться в первоначальной точке зрения, можете отказаться от некоторых ответов, а какой-то вопрос
может оказаться без полного ответа. Он останется «как некий вызов» на будущее. Блиц-опрос
слушателей.
2. Стадия осмысления заявленной тематики семинара будет проходить с помощью приема ИНСЕРТ
( маркированный список)
+ на полях обозначает «Я это знал»
_ на полях обозначает «Новая информация»
? на полях обозначает «Не совпадает с прежними знаниями, хотелось спросить»
NB на полях обозначает «Самое важное»
3. Стадия рефлексии ( Размышления по поводу ответов на стадии вызова)
Причины обращения к технологии
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда
создавались действующие стандарты..
 Произошло вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями
учебного типа.
 Ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка.
 Резко выросла информированность детей начальной школы.
 Ограниченность в общении со сверстниками.
 Категория одаренных детей уменьшается – детей с овз увеличивается
Роль учителя начальных классов в переходе на ФГОС нового поколения.
1.
2.
3.
4.
Привить две группы умений
Личностные УУД
Регулятивные УУД;
Мотивация к учению
Познавательные УУД;
Коммуникативные УУД.
Работа в технологии показывает, что нет такой группы УУД, которая не развивалась бы на
занятиях будь то русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир.
Теоретические аспекты технологии.
1.Что же такое «критическое мышление»?
Это продукт коллективного разума людей, представляющих разные страны и культуры.
Данный международный образовательный проект реализуется такими международными
организациями, как Консорциум демократической педагогики, международная ассоциация чтения,
мировая сеть институтов «Открытое общество» (фонд Сороса).
В России он начал действовать с 1997 года.
РКМЧП. Почему чтение и письмо, а не ИКТ, модули и прочие преимущества современного
образования?
Именно учителям начальных классов лучше других понятно, что это базовые компетенции
ребенка, над которыми приходиться работать на каждом уроке, но именно они-то и не дают
последнее время желаемых результатов. Это позволяет предположить, что для повышения
информационной грамотности необходимо менять сам подход к основным инструментам обучения
– чтению и письму. Вдумчивое чтение и рефлексивное письмо являются базовыми для технологии и
для продуктивного обучения в школе..
Один из приемов РКМЧП построен на неправильном первом чтении слабого ученика. В тех местах,
где он ошибается, делаем «стоп» и фиксируем неверно прочитанное слово. А на стадии
осмысления проводим детальную проработку каждого лексического, грамматического,
орфоэпического нарушения.
Рефлексия, т.е заключительная стадия урока – итоговое улучшенное (осмысленное) чтение того
же ученика.
























Рефлексивное чтение предполагает, что ученик записывает не все идеи автора, а только те,
которые он понял и принял. Поощряется не запись сплошного текста. Записи могут напоминать
символы, значки, таблицы, кластеры. Приемов в технологии более 100. Возможно, внешний вид
таких записей будет не такой аккуратный, но он будет отражать процесс мыслительной
деятельности ученика.
Аспекты технологии
Активность субъектов;
Организация групповой работы в аудитории;
Развитие навыков общения;
Идея ценности личности;
Связь обучения с жизнью
Задачи технологии РКМЧП
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость,
рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности
принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность,
коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Развитие аналитического, критического мышления:
— научить школьников выделять причинно-следственные связи;
— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
— отвергать ненужную или неверную информацию;
— понимать, как различные части информации связаны между собой;
— выделять ошибки в рассуждениях;
— уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки
отражают текст или говорящий человек;
— избегать категоричности в утверждениях;
— быть честным в своих рассуждениях;
— определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
— выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
— уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения
и личного мнения;
— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
— отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках
информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное,
сортировать информацию с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически
оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов
самообразования и самоорганизации.
Все перечисленные задачи являются базовыми в новом стандарте. Они заложены в самом
построении урока в технологии КМ.
Вернемся к модели урока
Нам хорошо известны 3 стадии традиционного урока.
Актуализация знаний
Обучение новому
Закрепление
В технологии не отрицание традиционной модели урока, а ее переосмысление.
Фаза вызова соответствует стадии актуализации знаний. Отличие в том, что мы
опираемся не на знания предыдущего урока, а на весь опыт ученика. Ребенок ставит перед собой
вопрос «что я знаю?» по этой теме, формирует представление «чего я не знаю?» и «что хотел бы
узнать?»
Прием таблица ЗХУ
Знаю вызов
Зима





Хочу узнать вызов
Почему птицы улетают
Узнал рефлексия
От голода
УУД
Регулятивные: Намечен план действий
Определить цель
Использовать простейшие приборы – линейка, карандаш
Корректировать знания в дальнейшем
Познавательные:
Отвечать на простые вопросы учителя
Находить нужную информацию в учебнике
Личностные:
Осознание личностного смысла учения
Главными задачами второй фазы урока (реализации смысла) являются: активное
получение информации, соотнесение нового с уже известным систематизация, отслеживание
собственного понимания. Под руководством учителя, с помощью ответов товарищей, используя
учебник, карточки, схемы, рисунки.. Интернет, словари ребенок ответит на вопросы, поставленные
им самим на стадии вызова.
Прием «чтение со стопом»
По названию предположите, о чем будет сказка?
▪ Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
▪ Какие ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится сказка? Как бы вы
закончили его?
▪ Что будет с героем после описанных событий?
Третья фаза ( Рефлексия) Прием «Синквейн», «Телеграмма», «Хокку»
УУД
Интерпретация информации ПУД
Анализ и синтез, установление аналогий ПУД
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев ЛУД
Умение определять свое отношение к миру ЛУД
Работа по сложному плану РУД
Направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к
изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационное
поле. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы. Именно в
процессе рефлексии нам свойственно состояние сомнения, скепсиса, отчаяния и, наконец, озарения при
рождении новой мысли. Для тренировки у ребят способности «размышлений от обратного» можно
предложить им выполнить следующие задания:
1. Продолжите цепочку рассуждений:
– в России не родился поэт Пушкин;
– на Земле нет комаров;
– Финский залив пересох.
Дети могут достаточно долго говорить, анализировать информацию, спорить друг с другом. В результате
процесс может выйти из-под контроля учителя.
Чтобы избежать этого, существуют разные способы, многие из которых уже достаточно давно хорошо
известны педагогам и родителям. Это могут быть наводящие вопросы или вопросы-уточнения:
«Правильно ли я понял, что?..», «Можно ли на основании твоих слов сделать вывод о том, что...»
Можно попросить ребят соблюдать определенные условия в процессе высказывания мнений,
например условие об ограничении времени высказывания или об обязательном наличии в
высказывании ключевого слова.
В процессе рефлексии и появляется новое знание. Л.Толстой сказал: «Знание только тогда знание, когда
оно приобретено усилиями собственной мысли, а не памяти». Рефлексия как способность присуща только
человеку, но каждый из нас использует эту способность по-разному.
Некоторые приемы технологии
Составь рассказ по ключевым словам
Верные и неверные утверждения
Прогнозирование по фото, по картине…
6 шляп
Нарисуйте счастье
Кубик
Древо предсказаний
Толстые и тонкие вопросы
Таблица ЗХУ
Корзина идей
Письмо по кругу
Эссе
Раскадровка
Примечание. Социометрия: опытным путем доказано, что участие в работе над анимационным
роликом подтвердило гипотезу исследования: совместная работа над роликом в технологии РКМЧП
поможет создать коллектив для эффективной коммуникации. В классе произошло выдвижение
лидера, 5 человек поменяли позицию, продвинувшись в группу «предпочитаемые» и «принятые» из
«отверженных». Как следствие, они стали увереннее проявлять себя в учебной и внеклассной
работе,
Таким образом, приемы технологии РКМЧП формируют УУД, способствуют внедрению ФГОС
второго поколения, создают развивающую среду в школе.
Все этапы урока в модели не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы. Подготовка такого
урока требует серьезной домашней работы учителя. Найти провокационный, интригующий,
проблемный материал достаточно сложно. Выбрать приемы необходимо в соответствии с возрастом
учащихся. Отработать хотя бы 10-15 самых эффективных – достаточно кропотливая
систематическая тренировка. Учитель становится координатором, его задача - организовать процесс
критического «думания», т.е самостоятельного мышления.
Методическая копилка учителя может состоять из моделей уроков, а не из приемов. Если
вы будете время от времени обращаться к технологии, используя игровые приемы, то дети усвоят
развлекательный настрой таких уроков.
РКМЧП – это универсальная, проникающая, надпредметная технология, открытая к
диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. В нашей практике она прекрасно
сочетается с технологией Портфолио.








Метапредметные учебные действия, формируемые в технологии:
умение работать в группе;
умение графически оформить текстовый материал;
умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.
Появляется возможность интеграции отдельных учебных дисциплин.
Создаются условия для вариативности и дифференциации обучения.
Используется положительное стимулирование учения.
Формируются направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в
самоутверждении, рефлексии, в выработке индивидуальной технологии обучения.
5. Конспекты уроков коммуникативной направленности в модели технологии
РКМЧП
5.1 Лирика военных лет. 6 класс. УМК Г.Меркина. Учитель Шорманова Г.В.
План-схема урока в технологии РКМЧП по теме: Военная лирика – 6 класс.
Учитель – Шорманова Г.В.
1. Стадия вызова.
Звучит музыка «Майский вальс». "Весна 45-го года, как ждал тебя синий Дунай..."
Известная песня о Победе
Музыка: И. Лученок Слова: М. Ясень 1985г. Исполняет: Ярослав Евдокимов
Цель - настроиться на восприятие лирических текстов.
Прием «Задай вопрос». Цель - уточнить понимание темы урока.
Лирика – это ….
2. Прием «Верные и неверные утверждения». Цель - сделать первое гадательное предположение по теме
урока.
Выбери верное утверждение:
Военная лирика должна служить государству, так как …
Лирика должна замолчать на время войны, так как …
Военная лирика не должна отвлекать солдат от войны, так как …
Искусство – это еще один способ победить врага, так как. …
2. Стадия осмысления
1. Выразительное чтение стихов. Цель - углубить представление обучающихся о военной лирике и ее
художественных особенностях.
Оцени чтение товарища. Прием « Двухчастный дневник».
Название стихотворения
Мои чувства…….
«Сороковые роковые».
Д. Самойлов.
«В лесу прифронтовом»
М. Исаковский.
«В лесу прифронтовом»
«Жди меня»
К. Симонов.
«Его зарыли в шар земной»
С. Орлов.
Сатирические стихи
Письмо Амалии Куплеты.
Басня «Свинья в музее».
2. Прием «Перепутанные цепочки». Составь рассказ.
Цель – обучение творческому воображению.
Гармонь- атака – санитарки - без крови - умственное помешательство- враг-русские.
Материалы для создания рассказа.
Предлагаемый вашему вниманию материал попал в поле моего зрения при подготовке к уроку.
Замечательная книга Н. А. Примерова «ГАРМОНИСТЫ РОССИИ». Признаюсь, меня до глубины души
потрясла описанная в данном небольшом отрывке (из журнала Геннадия Заволокина «Играй, гармонь»)
РУССКАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ АТАКА ПОД ГАРМОНЬ в годы Великой Отечественной войны. Вот это
описание:
«Во время Великой Отечественной войны были случаи русской психической атаки. Вот как о ней
рассказывают очевидцы: “Полк поднимался во весь рост. С одного фланга шел гармонист, играя или
вологодские переборы «Под драку», или тверскую «Бузу». С другого фланга шел другой гармонист, играя
уральскую «Мамочку». А по центру шли молоденькие красивые санитарки, помахивая платочками, и весь
полк издавал при этом традиционное мычание или хорканье, какое обычно издают плясуны, когда дело
движется к драке, для устрашения противника. После такой психической атаки немцев можно было брать в
окопах голыми руками, они были на грани умственного помешательства” (А. К. Ехалов, г. Вологда. Журнал
«Играй, гармонь», 2002 г., № 9).
3. Стадия рефлексии.
Прием «Закончи предложение».
Цель – обучение критическому осмыслению материала урока.
Я думаю, что такой народ …..
Сравни тезис, к которому ты присоединился в начале урока, и те мысли, которые возникли в ходе
урока. Изменилось ли твое представление о военной лирике? Аргументируй ответ.
3. Финал урока.
Звучит песня «Журавли» на стихи Р.Гамзатова, в исполнении М. Бернеса. Учитель пишет на доске имя
своего деда, погибшего на войне. Молча передает мел ученику, по цепочке ребята пишут имена своих
родственников-участников войны.
Рабочий лист к уроку
Военная лирика
Лирика – это ….
Выбери верное утверждение:
Военная лирика должна служить государству, так как …
Лирика должна замолчать на время войны, так как …
Военная лирика не должна отвлекать солдат от войны, так как …
Искусство – это еще один способ победить врага, так как. …
Оцени чтение товарища
Прием «Двучастный дневник»
Название стихотворения
Мои чувства…….
«Сороковые роковые».
Д. Самойлов.
«В лесу прифронтовом»
М. Исаковский.
«В лесу прифронтовом»
«Жди меня»
К. Симонов.
«Его зарыли в шар земной»
С. Орлов.
Сатирическое
Письмо Амали
Басня
Придумай связный рассказ со словами
Гармонь- атака – санитарки - без крови - умственное помешательство- враг.
Закончи предложение
Я думаю, что такой народ …..
Приложение 2
РАСПАКОВКА
или методический анализ, проделанной работы, который предполагает обсуждение следующих
вопросов:

С позиции обучаемого:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Предоставлял ли он ли он Вам возможность высказывать свободно Вашу точку
зрения? Высказывал ли он собственную точку зрения?
Как оценивал Ваши ответы преподаватель?
Изменялось ли Ваше отношение к обсуждаемой теме в течение занятия? Каким
образом?
Насколько Вы были вовлечены в работу?
Достаточное ли количество времени предоставлялось Вам для размышления и
формулирования мыслей?
Осознавали ли Вы ценность Ваших идей, мнений для преподавателя и аудитории?
С какими новыми приемами работы на занятии Вы познакомились?
С позиции методиста:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Сколько этапов занятия Вы отметили?
Что происходило на каждом из них?
Какова была вовлеченность в работу учеников? Что этому способствовало?
Как учитель выстраивает взаимоотношения с учащимися?
Как учитель реагировал на ответы учеников и каким образом это влияло на создание
учебной среды?
Попробуйте выделить критерии эффективной учебной среды. Каково их соотношение
с данным занятием?
На формирование и развитие каких компетенций направлены стратегии и приемы
данного занятия?
Как выражаются навыки работы в парах и группах у учеников?
Смогли ли учащиеся самостоятельно организовать свою работу, и что этому
способствовало?
5.2 Личность писателя. История создания романа «Мастер и Маргарита»
Учитель Шорманова Г.В.
Цели:
1.
Донести до сознания учащихся своеобразие личности писателя, его тонкого духовного мира, его
глубоких творческих озарений;
2.
способствовать воспитанию чувства прекрасного, умения размышлять;
3.
способствовать развитию письменной монологической речи, воображения.
Вид урока: Урок-вызов к теме. В модели технологии РКМЧП.
Концепция урока. Пробудить неподдельный интерес к личности писателя и к его роману.
Наглядность: портреты Булгакова, зеркало, печатная машинка, рисунки с изображениями Маргариты,
Мастера, Воланда, кота, иллюстрации к произведениям, лампа, кресло с пледом.
ТСО: компьютер
Ход урока:
1. Стадия вызова.
Прием «Верите ли Вы»?
Учитель задает вопросы. Ученики записывают «Да» или «Нет»
Верите ли Вы, что
1. читать роман «Мастер и Маргарита» - грех для верующего человека?
2. эту книгу некоторые исследователи называют «энциклопедией сатанизма»?
3. И.Сталин смотрел спектакль по пьесе М.Булгакова «Дни Турбиных» 13 раз?
4. «рукописи не горят»?
5. можно простить женщину, погубившую собственного ребенка?
6. за любовь можно «продать душу дьяволу»?
7. «каждому будет дано по его вере»?
8. известный фильм «Иван Васильевич меняет профессию» создан по произведению М.Булгакова?
Слово учителя. Все утверждения можно считать правильными. Они провокационного характера и станут
основными проблемами следующих уроков.
*Ученики дома читали биографию М. Булгакова и историю создания романа «Мастер и Маргарита».
2. Стадия осмысления
Учитель направляет ход дискуссии приемом РАФТ. Роль – Аудитория – Форма – Тема.
Напишите послание от имени
Роль
Отца Михаила
И.Сталина
Ученика 11 класса
М.Булгакова
Елены Сергеевны
Воланда
Бегемота и др.
Аудитория
Советские читатели
Ученики школы 21 века
Обыватели
Современные писатели
Форма
Письмо
Сообщение в социальных сетях
Открытое письмо и др.
Стихи
Комикс
Постановление
Тема
Прочитайте роман
Не читайте роман
Вот как надо писать романы
Читайте Библию
Свобода-творчество-любовь и др.
*Ученики пишут послание в свободной манере. Не стоит обращать внимания на речевую и
грамматическую точность в данном случае. Возможно, первый урок закончится чтением посланий.
Вопросы, затронутые учениками, станут новыми вызовами на все уроки данной темы.
Слово учителя.
В доме-музее Булгакова находятся два ящика. Первый – почтовый ящик писем Любви. Прочитайте,
что на нем написано:
«С восьмидесятых годов существует традиция оставлять на 302-бис послания с пожеланиями любви и
вдохновения. Это место стало мистическим для многих. Кто-то нашел свою половинку, кто-то помирился с
любимым человеком, кто-то добился признания своих талантов».
Второй – ящик писем Мастеру. На нем ничего не написано, но, думаю, имеется в виду не только герой
романа, но и сам Булгаков, признанный гений, Мастер.
В сильном классе продолжение работы
Слово учителя:
Я раздаю карточки с текстом.
Вы графическими значками пометьте + - знал, ? – непонятно, - не согласен, * - могу дополнить.
ИНСЕРТ
Булгаков читал роман «Мастер и Маргарита» сначала
своим знакомым, причем роман,
отличавшийся большой политической остротой, произвел большое впечатление на слушателей. В первой
редакции роман имел варианты названий: «Черный маг», «Копыто инженера», «Жонглер с копытом», «Сын
Велиара», «Гастроль Воланда». Но этот вариант был сожжен самим писателем, остались одни корешки
рукописи. Когда возобновилась работа, в черновых набросках появились Маргарита и ее спутник – будущий
Мастер. Из-за работы в Большом театре Булгаков не успевал выправлять написанный текст, и у него
возникла мысль оставить работу в театре. Роман признавался главным делом жизни, призванным
определить судьбу писателя. «Дописать, прежде чем умереть!» - записывает Булгаков на полях одной из
страниц, чувствуя приближение роковой болезни – нефросклероза.
Уже в ранних редакциях романа действие начиналось со сцены на Патриарших прудах, был и сеанс
черной магии, и сцена с фантастическими деньгами, и похороны Берлиоза. При подготовке к написанию
романа Булгаков много читал: Библию, русскую и зарубежную классику, «Жизнь Иисуса» Э.Ренана,
Ф.Фаррара «Жизнь Иисуса Христа», А.Мюллера «Понтий Пилат, пятый прокуратор Иудеи и судья Иисуса
из Назарета», Д.Штрауса «Жизнь Иисуса», словарь Брокгауза и Эфрона, работы по демонологии, изучал
работы художников. Исследователями подсчитано, что всего в романе 506 персонажей. Первый вариант
Булгаков завершил в 1934 году, а последний – в 1938г. При жизни писателя роман не публиковался, хотя в
течение 20 лет жена писателя Елена Сергеевна предпринимала 6 попыток пробиться через цензуру. В конце
1966г. журнал «Москва» все-таки публикует роман, при этом было изъято 12% текста. Появление романа,
который прочитали далеко не все, пусть даже в урезанном виде, произвело ошеломляющее действие.
Издавать произведения Булгакова, изучать его творчество начали лишь в восьмидесятые годы XXв.
Роман пользуется огромной популярностью, вниманием, как со стороны читателей, так и со стороны
критиков-литературоведов.
Слово учителя:
Роман «Мастер и Маргарита» имеет очень сложную композицию. Литературоведы выделяют в нем три
разных мира: ершалаимский времен Иисуса Христа, современный автору - действие происходит в Москве,
вечный надмирный потусторонний.
Почему действие происходит в современной Булгакову обстановке понятно, но как объяснить параллельное
обращение писателя к евангельским событиям двухтысячелетней давности, к миру потустороннему?
Булгаков создал необычное произведение – «текст в тексте», «роман в романе». Параллельно к
повествованию о событиях в Москве, в которой появился сатана, дьявол, разворачивается действие романа
Мастера о временах евангельских. Читатель постоянно должен переключаться с одного текста на другой, и
это переключение и несет в себе основной смысл. Такую двухуровневую композицию романа исследователи
сравнивают с народным вариантом – театром вертепом. Вертепный спектакль – народный вариант
мистерии, персонажами которой были одновременно фигуры божественного и сатанинского характера,
изображавшие борьбу светлого и темного начал. Конечно, сходство с вертепом больше внешнее.
Смысл такого обращения писателя к евангельским образам и сюжетам в глубокой внутренней связи.
Советское время, в которое жил писатель, несло отказ от веры в Бога, атеизм, уничтожение всех духовных
свобод, господство жестокой власти и цензуры, уничтожение инакомыслящих, беспрекословное подчинение
руководящей линии партии, слежку ГПУ. Времена христианские, к которым обращается писатель, также
были очень сложными. Иудея времен Христа находилась под властью римлян. Понтий Пилат, прокуратор,
управляющий Иудеей, испытывал ненависть к иудеям, желал уничтожить их законы, его обвиняли в
«невероятных преступлениях», считали жестоким. Но вопрос стоял не только об управлении Иудеей, но и о
судьбах человечества вообще. Ведь в той Иудее почти 2000 лет назад Синедрионом, Пилатом и толпой был
вынесен приговор «бродячему философу Иешуа Га-Ноцри». История вернулась на круги своя.
Выступление одного учащегося, который интерпретирует прочитанное в соответствии со своими
пометами.
3. Рефлексия. Прием «Синквейн». К слову «Булгаков», «роман».
Выводы урока делают учащиеся в процессе составления синквейна.
Домашнее задание.
Представить от первого лица героев московских глав.
Примерное выступление демонстрирует заранее подготовленный ученик.
Слово ученика (в роли Булгакова. Сидит в кресле, потом встает):
Верите ли вы в настоящую, верную, вечную любовь? Кто сказал вам, что нет на свете настоящей,
верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык! За мной, мой читатель, и только за мной, и я
покажу тебе такую любовь! – это обращаюсь к вам, людям 21 века, я, Михаил Афанасьевич Булгаков.
Каждому будет дано по его вере. Маловерные погибнут, неверующие уйдут в небытие, но крепкие и
сильные духом спасутся, вера освещает их путь во мраке. Верую, верую – повторяю я вслед за ними.
5.2 Современная проза на уроках в старших классах. Учитель Никитина О.А.
Тема: Проблемы современного общества в рассказе Л. Петрушевской «Гигиена»
Методические приемы: «дерево предсказаний», чтение со «стопами», пятиминутное эссе, «шесть шляп»,
синквейн.
Стадии
урока
Цели урока на данной
стадии
Вызов
1.Вызвать интерес к
рассмотрению
данной темы.
2.Активизировать
познавательную
деятельность учеников
3. Формировать умение
реконструировать
полученные знания.
Осмысление
1. Формировать умение
анализировать
художественное
произведение в единстве
содержания и формы.
Виды деятельности
преподаватель
1. Преподаватель организует учебное занятие.
Запись на доске:
Л.Петрушевская «Гигиена»(рассказ антиутопия)
2.Преподаватель формулирует тему и цели
занятия.
Проблемы современного общества в рассказе
Л.Петрушевской «Гигиена»
Исследовать рассказ в единстве содержания и
формы и ответить на вопросы:
«Почему жанр антиутопии становиться
одним из самых востребованных в конце 20 –
начале 21 веков ?»
« Что утверждает и что отрицает автор
рассказа?»
3.Преподаватель помогает осознать и понять
термин «антиутопия».Организует
актуализацию имеющихся знаний и
реконструирование (преобразование) их в
новое понятие. Помогает ученикам прийти к
мнению, что такое антиутопия.
ученики
1.Выделяют смысл и
лексическое значение
частей слова.
«Дерево предсказаний»
О чем вам говорит слово «антиутопия»?
Какие вызывает ассоциации?
Анти – против
Утопия – изображение идеального
общественного строя
Утопия – несбыточная мечта
Антиутопия в художественной литературе –
проекция в воображаемом будущее
пессимистических представлений о
социальном процессе.
О чем вам говорит слово «гигиена»?
Какие вызывает ассоциации?
-мероприятия , направленные на
предупреждение возникновения заболеваний;
-создание условий, обеспечивающих сохранение
здоровья;
-чистота
О чем может быть рассказ – антиутопия с
таким названием?
Эпиграф урока:
В каком – то смысле это может быть страх
будущего, но это – настоящее в
конденсированной форме… Так увиденная
реальность.
В.Маканин
1. Преподаватель читает со «стопами»
Чтение со «стопами»
(т.е. чтение по частям, с остановками, чтобы
задать вопросы по содержанию, проблемам,
художественным особенностям)
3. Угадывают,
предполагают,
воображают,
интепритируют.
2. Формулируют мысль
в определенной форме в
соответствии с
поставленной задачей.
1. Слушают, отвечают
на вопросы, обсуждают,
записывают ответы в
тетрадь.
2. Учатся
2. Совершенствовать умение
выражать мысль в
монологической речи.
3. Совершенствовать умение
записывать свои мысли.
Рефлексия.
Домашнее
задание
1. Формировать умение
анализировать в
соответствии с конкретно
поставленной задачей.
2.Совершенствовать умения
учащихся выражать мысль в
краткой сжатой форме.
В выданном тексте выделяют 12 частей.
1.Появление молодого человека.
2. Система сбрасывания трупов (инструкция)
3.Семья прислушивается к происходящему в
доме.
4. История с авантюристкой.
5. Николай уходит на «промысел».
6. Отношение обитателей квартиры к кошке.
7. Николай опять уходит на «промысел».
8. Кошка с окровавленной мордой и
последствия.
9. Девочка показывает плоды воспитания.
10. Все завершилось скоро.
11.Возвращение молодого человека.
12.Девочка жива
2.После чтения 11 части преподаватель
предлагает дописать концовку.
Пятиминутное эссе.
( главное требование – записывать мысли, не
останавливаясь, в течение пяти минут)
1. Преподаватель организует рефлексивную
деятельность учащихся
положение задач, стоящих перед каждой
группой – «шляпой». В подготовке и
выступлении
- держать жанр, который диктует «Шляпа»
- слушать выступления других групп
- опираться на текст, обращаться к нему
- дополнять
- записывать важное и нужное по ходу
обсуждения.
На обсуждение в группах отводиться 10 минут,
на выступление одного из группы – 5 минут.
Белая шляпа как день белый (фактологическая)выделить объективно все факты, услышанные в
рассказе.
Желтая шляпа как солнце яркое(позитивная) –
выделить все только хорошее, положительное.
Черная шляпа как ночь темная (критическая) –
выделить все только плохое, негативное.
Фиолетовая шляпа как небо
звездное(аналитическая, философская) –
выделить концептуальные моменты.
Красная шляпа как сердце
горячее(эмоциональная) – выделить то, что
подействовало на эмоциональное состояние.
2. Преподаватель вновь обращается к эпиграфу
урока и предлагает ответить на вопросы «Что
утверждает и что отрицает автор рассказа –
утопии?», «Почему рассказ назван «Гигиена»?»
3. Преподаватель предлагает составить
синквейн.
(Пример синквейна)
Антиутопия
Предсказывать, предупреждать, отрицать
Благими намерениями вымощена дорога в ад
Предупреждение
4. Преподаватель предлагает студентам
зачитать составленные синквейны.
Преподаватель предлагает написать эссе.
« Почему у этой современной сказки такой
страшный счастливый конец ?»
выразительному
чтению.
3. Пишут эссе.
1.Выделяют главное в
соответствии с
поставленной задачей.
2. Комбинируют,
систематизируют
имеющиеся знания.
3. Структурируют
изучаемый материал.
4.Выражают
информацию в
логической форме.
5. Наблюдают,
подмечают,
рассуждают,
доказательно сроят
развернутые
выссказывания.
6. Конструируют,
творят, выражая свое
отношение , мнение.
5.3 Сера, её физические и химические свойства. Урок объяснения нового материала.
9 класс. Учитель Проворкова А.Е.
Цели урока:
1. дать общую характеристику серы, рассмотреть аллотропные модификации серы, её свойства, нахождение
в природе и применение серы, используя современные технологии обучения.
2. Привести учащихся к умению создавать проблемные ситуации и видеть пути их решения.
3. Обучать аргументировано защищать свою точку зрения.
4. Развитие коммуникативных способностей.
Оборудование: Различные модификации серы, металлы – Na, Zn,AI,посуда;
компьютер.
План урока
I. Организационный момент. Проверка домашнего задания.
Экспресс-опрос:
—
Назовите основные физические характеристики кислорода.
—
Как получают кислород в промышленности и лаборатории?
—
С чем связана аллотропия кислорода? Сравните свойства двух аллотропных модификаций
кислорода.
—
Что вам известно об озоновом слое земли? Какова его роль для жизни на земле?
—
Назовите признаки реакций горения. Чем они отличаются от реакций медленного окисления?
—
Где применяется кислород?
—
Когда и кем был открыт кислород?
II. Изучение нового материала.
Немало сера знаменита,
И в древности ее Гомер воспел,
С ней много тысяч лет прожито,
И человек в ней пользу разглядел.
I.
Стадия “Вызова”
В средние века считалось, что это обязательная составная часть всех веществ. Сера-“начало начал”
древнейших филисофов, алхимиков, элемент, окруженный мистикой и тайнами. Сегодня я хочу
познакомить вас с этим удивительным веществом, имеющим необыкновенные свойства.
Видеоопыт
II. Стадия “Осмысление”
Вам выданы листы с таблицей.
Знаю
Хочу знать
Узнал
1) В течение 5-ти минут каждый из вас заполнит 1-ую графу, отвечая на вопросы: см. задание №1.
2) Перескажите друг другу ваши записи.
3) Выделите ключевые понятия по теме «Сера»
4) Какая информация у вас осталась неполной?
5) Заполните графу 2.
6) Маркировка текста
См. опорный конспект.
Идёт работа с текстом и его маркировка.
V - уже известно
+ абсолютно новое, неожиданное;
- противоречит твоим представлениям;
? хочется узнать что-то больше.
На данной стадии идёт соотношение уже известного с тем, “что узнал”. Происходит структурная
организация информации в памяти. Можно спросить, у кого были значки, и какие?
III. Стадия “размышления” (рефлексия)
Учащиеся должны попробовать выразить информацию, которую получили своими словами. (Работа с
графой №3 - "Что узнал?").
1.
Выяснили, какие новые понятия они увидели в тексте. (Эти пояснения записываем в 3-ю колонку).
Синквейн: составьте синквейн по теме «Сера»
1 слово
Существительное
2 слова
Прилагательное
Прилагательное
3 слова
Глагол
Глагол
Глагол
4 слова
Слова, выражающие основную мысль
1 слово
Метафора или синоним
Заполните лист самооценки:
Заполняется лист самооценки.
1. Я активно участвовал (а) на уроке
2. Мои ответы были аргументированы
3. Мне было интересно
4. Был невнимателен
5.Отвлекался
6.Самооценка
7.Оценка учителя
Лист самооценки ученика (цы)
Критерии самооценки (Поставьте знаки "+" -да, "- " - нет)
Раздел изучаемой темы. При изучении испытываю затруднения
1. Характеристика серы
2.Физические свойства серы
3. Химические свойства
4.Нахождение серы в природе
5. Получение серы
6.Применение серы
Таблица
Знаю
Хочу знать
Узнал
Задание № 1
1.
2.
3.
4.
Положение серы в П.С. Д.И. Менделеева
Строение и свойства атомов.
Сера – простое вещество
Химические свойства серы.
5.
6.
Сера в природе
Применение серы
Опорный конспект
1. Положение в ПС Д.И. Менделеева
S –Сера
III –период, VI(А)группа
Порядковый номер – 16
Заряд ядра атома – 32
Протонов -16, нейтронов -16, электронов – 16
Число энергетических уровней -3
1-ый уровень – 2электрона
2-ой уровень – 8 электронов
3-ий уровень – 6 электронов: из которых 2 электрона неспаренные. Однако по сравнению с атомами
кислорода атомы серы имеют больший радиус, меньшее значение электроотрицательности, поэтому
проявляют более выраженные восстановительные свойства, образуя соединения со степенями
окисления +2, +4, +6. По отношению к менее электроотрицательным элементам (водород, металлы) сера
проявляет окислительные свойства и приобретает степень окисления -2.
Атомы серы, как и атомы кислорода и всех остальных элементов главной подгруппы VI группы Периодической системы Д. И. Менделеева, содержат на внешнем энергетическом уровне 6 электронов, из
которых 2 электрона неспаренные. Однако по сравнению с атомами кислорода атомы серы имеют больший
радиус, меньшее значение электроотрицательности, поэтому проявляют более выраженные восстановительные свойства, образуя соединения со степенями окисления +2, +4, +6. По отношению к менее
электроотрицательным элементам (водород, металлы) сера проявляет окислительные свойства и
приобретает степень окисления -2.
2. Сера – простое вещество
для серы, как и для кислорода, характерна аллотропия. Известно много модификаций серы с
циклическим или линейным строением молекул различного состава.
Наиболее устойчива модификация - ромбическая сера, состоит из молекул S8 .Ее кристаллы имеют вид
октаэдров со срезанными углами. Они окрашены в лимонно-желтый цвет и полупрозрачны, температура
плавления 112,8 °С.
В эту модификацию при комнатной температуре превращаются все другие модификации. Известно,
например, что при кристаллизации из расплава сначала получается моноклинная сера (игольчатые
кристаллы, температура плавления 119,3 °С), которая затем переходит в ромбическую.
При нагревании кусочков серы в пробирке она плавится, превращаясь в жидкость желтого цвета. При
температуре около 160 °С жидкая сера начинает темнеть и становится настолько густой и вязкой, что даже
не выливается из пробирки, однако при дальнейшем нагревании превращается в легкоподвижную
жидкость, но сохраняет прежний темно-коричневый цвет. Если ее вылить в холодную воду, она застывает в
виде прозрачной резинообразной массы. Это пластическая сера. Ее можно получить и в виде нитей. Однако
через несколько дней она также превращается в ромбическую серу.
Ребята, сера не растворяется в воде, она тяжелее воды, плотность ромбической серы равна 2,07г/мл,
плотность моноклинической серы – 1,96г/мл, поэтому кристаллы серы в воде тонут, а вот порошок
плавает на поверхности воды, так как мелкие кристаллики серы водой не смачиваются и поддерживаются на плаву мелкими пузырьками воздуха. Это процесс флотации. Сера малорастворима в
этиловом спирте и диэтиловом эфире, хорошо растворяется в сероуглероде.
3.
Химические свойства серы.
А)Взаимодействие серы с металлами
при обычных условиях сера реагирует со всеми щелочными и щелочноземельными металлами, медью,
ртутью, серебром:
Hq 0+S0=Hq+2S-2
эта реакция лежит в основе удаления и обезвреживания разлитой ртути, например из разбитого термометра.
Видимые капли ртути можно собрать на лист бумаги или на медную пластинку. Ту ртуть, которая попала в
щели нужно засыпать порошком серы. Такой процесс называют демеркуризацией.
При нагревании сера реагирует и с другими металлами (Zn, Al, Fe), и только золото не взаимодействует
с ней ни при каких условиях.
Демонстрация опытов: взаимодействие серы с AI, Na,Zn.
составьте уравнения этих реакций и электронный баланс.
Вопрос к классу: Как называются вещества, полученные в результате этих реакций и к какому классу
они относятся?
Б) Взаимодействие серы с неметаллами.
Из неметаллов с серой не реагируют только азот, иод и благородные газы.
1) Сера – окислитель :
1) H2 +S =H2S (сероводород)
S0+2ē =S2-
│окислитель
H2 - 2ē =2H+ │восстановитель
2) Сера – восстановитель (слайд №9)
Cера горит синеватым пламенем, образуя оксид серы (IV), сернистый газ
S +O2 = SO2
4.
Сера в природе
Сера входит в состав:
Белков
Витаминов
Гормонов
Участвует в ОВ процессах организма
Недостаток серы приводит к хрупкости и ломкости костей
Серой богаты бобовые растения, яйца, овсяные хлопья.
5.
Применение серы.
Сера – основное сырьё для производства серной кислоты
Для приготовления красок
Для беления тканей
Для дезинфекции
Используют в производстве спичек и бумаги, резины, красок, взрывчатых веществ, лекарств,
пластмассы, косметических препаратов
В сельском хозяйстве для борьбы с вредителями растений
Для изготовления пороха.
5.5 Органические вещества. Повторительно – обобщающий урок биологии.
9 класс. Учитель Павлова О.Г.
Тема урока «Органические вещества»
Тип урока: урок комплексного применения знаний , повторно-обобщающий
Цели и задачи урока:
Образовательная
 Закрепить и актуализировать ранее изученный материал об органических соединениях
клетки (белках, липидах, углеводах, нуклеиновых кислотах).
Воспитательная
 прививать навыки коммуникативного общения, воспитывать у учащихся интерес к учению,
стремление добиваться успехов за счет добросовестного отношения к своему труду.
Развивающая
 Формировать умение сопоставлять факты и делать выводы.
 Развивать логику и критическое мышление.
Методическая:
 Показать применение элементов технологии РКМЧП на уроках биологии.
Урок проводится в 10 классе. Рассчитан на 45 минут, на 8 обучающихся.
Оборудование
 Таблица генетического кода;
 Электронная презентация
 Листы бумаги, фломастеры, магниты;
 Индивидуальные задания.
Форма работы по современным технологиям:
 Технология РКМЧП: Составление «Кластера», Синквейн, , игра «Снежный ком», «Верные,
неверные суждения».
Формирование знаний, умений и навыков:
Уметь: - делать выводы из проделанной работы;
-правильно пользоваться биологической терминологией;
- анализировать иллюстративный материал;
-обобщать;
-грамотно аргументировать свои выводы;
-работать в парах, индивидуально.
Знать: - знать классификацию веществ клетки;
- различать по строению белки, жиры, углеводы;
- выявлять особенности ДНК и РНК.
-Уметь:- работать с индивидуальными картами;
-оценивать свои знания и знания других учащихся;
-работать с помощью методов РКМЧП.
Обладать ключевыми компетенциями:
Информационно- технологические
 Умение при помощи информационных технологий проводить проверку знаний;
Коммуникативные
 Умения работать в паре: слушать и слышать других, считаться с чужим мнением и учиться
отстаивать свое, проявлять взаимопомощь и уважение;
 Умения обмениваться информацией по теме урока, фиксировать её в процессе коммуникации.
Учебно-познавательные:
 Умения и навыки планирования учебной деятельности; учиться ставить цели;
 Умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режим работы,
порядка и способов умственной деятельности;
 Умения организации само- и взаимоконтроля, рефлексивный анализ.
1. Оргмомент. Мотивация. (2 минут) Слово учителя: Здравствуйте ребята! Садитесь, пожалуйста.
Скажите, с каким настроением вы пришли сегодня на урок биологии?
А теперь посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Зарядитесь энергией хорошего настроения на
весь урок.
- Другого ничего в природе нет,
Ни здесь, ни там в космических глубинах:
Все – от песчинок малых до планет –
Из веществ состоит единых.
-Как вы понимаете значение этих слов?
Рассматривая нахождение веществ и химических элементов на Земле, обычно принимают во внимание три
сферы неживой природы: атмосферу, гидросферу, литосферу и четвертую сферу – область существования
живых организмов – биосферу. Русский ученый Владимир Иванович Вернадский, проводя детальный
анализ содержания элементов в живых организмах, пришел к выводу, что все вещества входят в состав
организмов.
Винсон Браун сказал о том, что «накопление знаний подобно росту дерева» и, я надеюсь, что на этом уроке
мощный ствол дерева биологических знаний каждого из вас закрепиться, станет основой дальнейших ваших
познаний в биологии.
2. Актуализация знаний. Постановка темы, цели и задач урока. Стадия Вызов. (5 мин)Вы знаете,
вчера обнаружила в своем электронном почтовом ящике письмо, в котором было сказано, что журнал «В
мире науки» объявил конкурс «Знатоки биологии». Я подумала, что мы с вами можем принять участие в
заочном конкурсе и провести урок по теме «Органические вещества и их роль в клетке и организме». А
скажите, пожалуйста, какую мы с вами поставим цель на сегодняшнее занятие. Правильно, цель урока:…
Закрепить и актуализировать ранее изученный материал об органических соединениях клетки
(белках, липидах, углеводах, нуклеиновых кислотах).
Сегодня вы будете работать и индивидуально, и в парах. В течение урока вы будете выполнять
различные задания в рамках конкурса и в конце урока, каждый из вас получит оценку, и если вы выполните
все задания верно, что мы пройдем в очный тур конкурса «Знатоки биологии».
Класс делится на пары. Для активизации знаний обсуждается вопрос: (Метод «Вводный вопрос»);
один из приемов РКМЧП, который включается на этапе ВЫЗОВ. Его еще называют вопросом высокого
уровня, требующих усилий при ответе, лучше всего помогают настроить ученика на активную работу в
течение всего занятия»).
«Вводный». Классу один вопрос, на который необходимо дать полный ответ.
Учитель:
Почему Фридрих Энгельс сказал, что «Жизнь есть способ существования белковых тел».
3. Стадия осмысления.
1). Метод «Кластера». (Работа в паре) (Метод для графической организации материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия, систематизация имеющихся знаний, связан с приемом «корзина»).
Учитель: Для систематизации ваших знаний по пройденной теме, на отдельном листе сделайте кластер
«Органические вещества клетки», указав кратко особенности строения, свойства и функции, разместить на
плакате в логической последовательности, которая может быть различна. Фрагменты можно соединить
стрелками, указав последовательность рассуждений. Пример кластер представлен на слайде. (8 минут)
Проверяем с помощью презентации. Другие учащиеся дополняют схему, т.е. Игра «Снежный ком» (когда
пара представляют свой плакат, каждый последующий ученик другой пары должен не повторить
информацию, высказанную предыдущими учениками, а дополнить новыми данными) (10 мин)
2. Индивидуальная работа .
Учитель: Мы успешно прошли первый этап, во втором этапе конкурса нужно «Решить задачу по
молекулярной биологии». Необходимо определить первичную структуру белка и вычислить количество
определенных нуклеотидов. Молодцы! Вы прошли в третий этап. Задание каждый из учеников выполняет
самостоятельно. Взаимопроверка по презентации.
3). Экспересс-тест. Заключительным этапом конкурса журнала «В мире науки» стало проведение экспресс
– теста, который нужно выполнить за 5 минут. Каждому обучающемуся предлагается тест, к каждому
вопросу дается 4 ответа, выполнив тест вы получите ключевую фразу сегодняшнего урока. Взаимопроверка
с помощью ключа (презентация).
4. Домашнее задание: всем обучающемся выполнить задание «Найди соответствие».
5. Стадия Рефлексии.
Учитель: Итак, мы с вами прошли в очный тур конкурса «Знатоки биологии». Все молодцы! Подведем
итог, скажите яркую фразу запомнившуюся вам с урока.
Выставление оценок.
Скажите мы с вами достигли поставленной цели. Молодцы! Спасибо вам за урок.
Домашнее задание
Задание. Найди соответствие.
1.Белки
А) Входят в состав коры надпочечников
2. Липиды
Б) Образуют комплексы с белками
3. Углеводы
В) Инсулин
4. Нуклеиновые кислоты
Г) Относится рибоза, дезоксирибоза
Д) Состоит из нуклеотидов
Е) Глюкоза, гликоген, хитин, целлюлоза
Ж) При расщеплении 1 г выделяется 17,6 кДж
З) Состоит аминокислот
И) представляет собой генетический код
К) Имеет четыре структуры
Л) Характерен принцип комплементарности
М) Хорошо растворимы в органических растворителях
Н) Характерна денатурация
О) Состоит из двух цепочек
Тест.
Выбери правильный ответ.
1. Какое из названных химических соединений не является биополимером?
А) белок;
Б) ДНК;
В) глюкоза;
Г) целлюлоза.
2. Какой из продуктов целесообразно давать уставшему марафонцу на дистанции для поддержания
сил?
Ы) кусочек сахара;
З) кусочек мяса;
Б) немного сливочного масла;
Д) немного минеральной воды.
3. В клетках животных запасным углеводом является:
Р) целлюлоза;
Х) глюкоза;
Б) крахмал;
М) гликоген.
4. Наибольшее количество энергии выделяется при расщеплении одного грамма:
О) жира;
Р) глюкозы;
Ж) белка.
5. Основным источником энергии для новорожденных млекопитающих является:
Ы) глюкоза; Б) крахмал; М) гликоген; Л) лактоза.
6. В каком из названных веществ растворяются липиды?
О) эфир;
Б) спирт;
Й) вода;
Я) соляная кислота.
7. Как поступают в клетки животных незаменимые аминокислоты?
А) синтезируются в самих клетках;
Д) поступают вместе с пищей;
П) поступают вместе с витаминами;
Р) поступают всеми указанными путями.
8. В процессе биохимических реакций ферменты:
Ц) ускоряют реакции и сами при этом не изменяются;
Б) ускоряют реакции и изменяются в результате реакции;
Л) замедляют химические реакции, не изменяясь;
Э) замедляют химические реакции, изменяясь.
9. Для лечения тяжелых форм сахарного диабета больным необходимо вводить:
Щ) гемоглобин; Ы) инсулин; В) антитела; Ж) гликоген.
Найди зашифрованную фразу.
Вариант1.
«Реши задачу по молекулярной биологии»
Условие: на фрагменте одной из цепей нуклеотиды расположены в последовательности:
А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т.
1.Нарисуйте схему структуры двухцепочечной ДНК,
2. Укажите и-РНК,
3. Составьте структуру первичного белка, количество А, Т, Г, если известно, что цитозиловых нуклеотидов
содержится 22%
Вариант2.
«Реши задачу по молекулярной биологии»
Условие: на фрагменте одной из цепей нуклеотиды расположены в последовательности:
А-Т-Г-Ц-Г-Т-А-Ц-А-Т-А-Т.
1. Нарисуйте схему структуры двухцепочечной ДНК
2. Составьте и-РНК
3. Составьте структуру первичного белка, количество Ц, Т, Г, если известно, что адениловых нуклеотидов
содержится 15%.
1.Белки
А) Входят в состав коры надпочечников
2. Липиды
Б) Образуют комплексы с белками
3. Углеводы
В) Инсулин
4. Нуклеиновые кислоты
Г) Относится рибоза, дезоксирибоза
Д) Состоит из нуклеотидов
1-
Е) Глюкоза, гликоген, хитин, целлюлоза
2-
Ж) При расщеплении 1 г выделяется 17,6 кДж
3-
З) Состоит аминокислот
4-
И) представляет собой генетический код
К) Имеет четыре структуры
Л) Характерен принцип комплементарности
М) Хорошо растворимы в органических растворителях
Н) Характерна денатурация
О) Состоит из двух цепочек
5.6 Румянцева Е.Е.
5.7 Илья Муромец – богатырь земли Русской. Образовательная система
«Школа 2100», 2 класс. Новикова С.П.
Литературное чтение
( Образовательная система «Школа 2100», 2 класс, учебник «Маленькая дверь в большой мир»
авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева), учитель Новикова С.П.
Тема раздела: «Сказочные богатыри».
Тема урока: Илья Муромец – богатырь земли Русской.
Цель:
– формирование умения интерпретировать художественный текст
Задачи:
– воспитывать чувство патриотизма
– развивать умение выражать и обосновывать свою точку зрения
– формировать умение находить в тексте предложения, подтверждающие высказанную мысль
– развивать умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения
– обучать самостоятельному формулированию вопросов
– способствовать развитию умения работать в группах
Оборудование:
- выставка книг о русских богатырях, иллюстрации;
- репродукция картины М.В.Васнецова «Три богатыря»;
- интерактивная доска, флипчарт об Илье Муромце;
- мультфильм «Илья Муромец» (отрывок);
- колокольный звон (аудиозапись);
- карточки с заданием для групповой работы, рабочие листы.
Этап
ы
урока
Ход урока
Ι.
Вызо
в.
1 страница. Обучающиеся рассматривают два портрета: больного
Ильи Муромца и богатыря Ильи Муромца. Вопрос обучающимся:
Как вы думаете, почему эти два портрета расположены рядом?
Обучающиеся своими ответами формулируют тему урока.
«Илья Муромец – богатырь земли Русской»
Каждый обучающийся получает рабочий лист с высказываниями к
тексту.
2 страница (шторка). Учащиеся читают и выбирают то высказывание,
которое считают верным.
1. Странники излечили Илью Муромца, чтобы он помогал родителям.
2. Странники наделили силой Илью Муромца, чтобы он заступался за
слабых и беззащитных.
3. Странники излечили Илью Муромца, чтобы он походил по белу
свету, людей посмотрел, себя показал.
4. Странники наделили силой Илью Муромца, чтобы он смог
постоять за землю Русскую.
II.Ос
мысл
ение.
–Обучающиеся обосновывают выбранное высказывание, опираясь на
имеющуюся информацию, которую получили на предыдущих
уроках.
При обсуждении первого высказывания учитель предлагает найти
подтверждение высказыванию в тексте. Далее учитель зачитывает из
учебника фразу: «Не удержишь сокола в тесной клетке» и предлагает
обучающимся объяснить его смысл. Для чего же родители
вырастили Илью: на утешение себе или чтобы он заступался за
слабых и беззащитных?
При обсуждении второго высказывания дети опираются на
информацию из учебника. Затем учитель предлагает просмотреть
отрывок мультфильма, в котором показывается встреча Ильи со
странниками.
3 страница. Учитель предлагает обучающимся сформулировать
Формирование УУД,
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развивать умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать
текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
вопросы, которые они хотели бы задать странникам.
Учитель задает вопросы на понимание содержания былины.
(Объясните, почему странники дали такие наказы Илье: не борись с
родом Микуловым, не борись со Святогором богатырём, выхаживай
коня себе сам).
И проговаривают главный наказ: не обижай беззащитных, бей вораразбойника.
Физкультминутка:
Дружно встали раз, два, три –
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек,
И направо, и еще
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки,
Наклонились влево, вправо
Зашагали вместе браво.
Подрастаем мы, смотри,
Станем как богатыри.
При обсуждении третьего высказывания дети опираются на
имеющуюся у них информацию. Учитель задает вопрос: на чем же
Илья смог бы путешествовать по земле русской? Найдите в тексте
информацию о том, как Илья выхаживал коня. С какой целью Илья
взращивал своего коня?
5 страница (Илья Муромец без снаряжения). Учитель задает вопрос:
можно ли на этой картинке назвать Илью Муромца богатырем? Что
не хватает этому богатырю? Обучающиеся работают у доски, вручая
Илье Муромцу его богатырское снаряжение.
Латы - доспехи из металлической чешуи нашиты на кожу, которые
защищают руки ноги.
Кольчуга – доспех вроде рубашки из мелких плотносплетенных
железных колец. Ее делали с разрезом впереди у шеи и подола. На
груди кольчуги круглые бляхи.
Шлем – для чего он нужен? Для защиты человека от стрел, меча,
копья, по форме очень напоминает купола церквей.
Меч – носили в ножнах, который притягивался к поясу. Ножны
могли быть деревянными или железными. Украшались серебром,
золотом.
Щит – воинское оружие, которым прикрывались во время нападения
неприятеля (врага). Изготавливался из булата, железа. Меди. Дерева.
Иногда обтягивался кожей.
По форме щиты были разные: круглые, треугольной формы.
Булава – оружие, деревянная или металлическая палка с шаром на
конце.
(карточки со словами крепятся на доску)
Кого мы теперь видим на картинке? (6 страница)
Обсуждая четвертое высказывание, обучающиеся опираются на текст
былины и только что полученные знания.
После обсуждения всех высказываний, ребята возвращаются вновь к
рабочим листам и отвечают на вопрос учителя: поменяли ли вы свое
мнение о том, какова была главная роль Ильи Муромца, для чего
старцы наградили его богатырской силой? Важно назвать главную
мысль произведения: «Есть ещё на Руси кому постоять за землю
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение (версию).
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Личностные результаты
1. Развивать умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Русскую!»
ΙΙΙ.
Рефле
ксия.
Групповая работа:
составить рассказ по ключевым словам (богатырь, подвиги, Земля,
русский, икона, святой, молиться, силушка)
В помощь детям икона Ильи Муромца, колокольный звон (7
страница)
( 8 страница) оцени свою работу.
ΙV.
Дома
шнее
задан
ие.
Написать послание-наказ богатырей к второклассникам.
5.8
Васильева Г.Г.
5.9 «Как мудрость в жизни помогает. (Татарская сказка «Мудрый старик»)».
Учитель Вдовушкина Е.В.
Обучающие цели:
 Продолжить работу над формированием навыка правильного чтения целыми словами.
 Учить детей правильно работать над сказкой.
Цели ориентированные на развитие личности обучающегося:
 Развивать интеллектуальные умения: анализировать и обобщать.
 Развивать познавательную активность, память, внимание, речь и интерес к произведению.
 Создать условия для развития умения формировать свою точку зрения, умения аргументировать.
Воспитательные цели:
 Содействовать развитию умения общаться между собой.
 Помочь обучающимся осознавать ценность совместной деятельности.
 Воспитывать уважительное отношение к старшим.
Оборудование: ноутбук, проектор, презентация, учебник по литературному чтению «Маленькая дверь в
большой мир» автор Р.Н.Бунеев, толковый словарь к учебнику литературное чтение, трёхцветные жетоны,
заготовки для «Синквейна», листы с «Деревом предсказания», «камешки» для рефлексии.
Ход урока
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Любите ли вы сказки так, как люблю их я?
2. Вызов.
1 слайд. Сказка мудростью богата.
- Ребята, как называется такое высказывание? Правильно, это пословица.
- Как вы её понимаете? (обращение к ранее накопленным знаниям и умениям обучающихся)
Обладание большим умом, знаниями,опытом
( ум, находчивость, часто спасали своих героев в трудную минуту).
- Что такое мудрость? Предполагаемый ответ.
- Обратимся к нашему «Толковому словарю» стр. 42.
2 слайд. Мудрость: «Обладание большим умом, знаниями, опытом».
3. Осмысление.
Работа с текстом татарской сказки «Мудрый старик».
А. Работа с иллюстрацией сказки. Прием «Прогнозирование».
- Откройте учебник на стр. 5.
- Прочитайте название сказки.
- Какой народ её сочинил?
3-6 слайды Мудрый старик с иллюстрациями.
- Можно ли по заголовку догадаться, кто главный герой сказки?
- Рассмотрите иллюстрацию, как вы думаете, кто эти мужчины?
- Кто может быть в этой сказке главными героями?
Гадательное предположите. Прием «Дерево предсказания». (Дети составляют коллективно совместно с
учителем) Предполагаемый ответ: дедушка и внук, сын и отец, два друга, сосед, и т.д.
- Какие предметы, детали жизни татарского народа изобразил художник? Предполагаемый ответ: одежда,
головной убор, диванные подушки и др.
- Как мы догадываемся, что старик мудрый? Предполагаемый ответ: Книги – источник мудрости.
- Какой момент изобразил художник?
- Предположите, что произойдёт в сказке?
В. Осмысление. Прием «Чтение с остановками».
Чтение сказки.
Первый абзац читает учитель.
- Кто такой падишах? Предполагаемый ответ
- Найдите ответ в «Толковом словаре» стр.43.
- Почему он считал, что от стариков нет никакой пользы?
- Согласны ли вы с ним. Почему?
Продолжают читать сильные ученики . Прием «Диалог с автором».
-Вопрос: Как он его спас? Предположите. Чтение дальше и выход на правильный ответ.
Беседа после прочтения 1 части сказки.
- Почему юноша прятал своего отца?
- Как падишах и его визирь доставали драгоценный камень?
- Почему юноша не сказал падишаху правду? Правильно ли он сделал?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Чтение 2 части по цепочке.
Прием «Диалог с автором».
-Вопрос: А как вы думаете, как можно отличить молодого жеребца от старого? Ответы детей. Поиск
ответа.
Самостоятельное чтение.
- Придумайте в парах интересный вопрос и задайте его своим одноклассникам или мне. Дети задают
вопросы.
Беседа после прочтения 2 части сказки.
- Почему визири решили сжить юношу со света?
- Сколько еще загадок ему надо было отгадать? Какие?
- Как юноша смог их разгадать?
- Почему падишах не поверил, что юноша сам обо всем догадался?
- Чем закончилась сказка?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.
4. Рефлексия. Прием «Верные и неверные утверждения».
ЗАДАНИЕ 1
Приготовьте для ответа сигнальные карточки с буквами а и б
7 слайд
Определи правильный ответ на вопрос падишаха.
1. Драгоценный камень падишаха лежит….?
 а) на дне реки;
 б) в птичьем гнезде.
2. Молодой жеребец при ходьбе…
 а) идет и приплясывает;
 б) идет и головой мотает.
3. Бревно, отпиленное от верхней половины дерева…
 а) одним концом опустится в воду;
 б) всплывет все целиком.
-Вернёмся к нашему «Дереву предсказания»
- Кто же главные герои сказки?
- Верно ли мы определили их на нашем дереве?
8 слайд. Работа по рядам.
1 ряд Падишах
2 ряд Старик
3 ряд Юноша
Главные герои сказки.
Задание: Прием «Установи соответствие».
Из перечисленных качеств выбери определения, характеризующие героев.

Падишах

Старик
ЛЮБЯЩИЙ
ЖЕСТОКИЙ
МУДРЫЙ
ЗЛОЙ
ДОБРЫЙ
МОЛОДОЙ
ЗАБОТЛИВЫЙ
ТЕРПЕЛИВЫЙ
СПОКОЙНЫЙ
ГЛУПЫЙ
НАХОДЧИВЫЙ

Юноша
ОПЫТНЫЙ
ВЕСЕЛЫЙ
9 слайд
Работа с текстом.
 Задание:
Найдите в тексте и прочитайте.
 Найди и прочитай 2 загадку падишаха.
 Найди и прочитай 3 загадку падишаха.
 В каких словах падишаха выражена главная мысль сказки?
10 слайд
Составление «Синквейна»
 Предмет
 2 признака
 3 действия
 Предложение по теме
 Слово замена
Красные жетоны 1 стол о юноше,
Жёлтые жетоны 2 стол о падишахе,
Синие жетоны 3 стол о старике.
Задание выполняется на листах и вывешивается на доску.
5. Итог урока
- Как же мудрость в жизни помогает?
Ответы детей.
11 слайд Как же мудрость в жизни помогает?
12 слайд
Мудрость всегда в почете.
Все народы во все времена ценят умных, мудрых людей.
Ум, находчивость, метко
сказанное слово, житейская мудрость часто спасали людей в
трудные минуты.
6. Рефлексия. Заключительный этап.
Урок подошёл к концу, все хорошо поработали. На моём столе лежат драгоценные камни из гнезда
на дереве. Если вам понравилось работать на уроке, прикрепите их к человечку, который
улыбается, если не понравился урок, то человечку, который плачет.
7. Домашняя работа
13 слайд.
 Подготовить выразительное чтение сказки.
 Написать письмо падишаху на тему: «Если бы я был падишах….».
5.10 Патриотизм и верность воинскому долгу – основные качества защитников
Отечества. Учитель Козловская С.Г.
Вызов
1. Слово учителя о сложной обстановке в стране.
Считаю, что далеко не все правильно осознают свой долг перед страной, искажают понятие патриотизм,
долг гражданский и воинский. Современное общество слишком увлечено погоней за наживой и
удовольствиями.
Некоторые граждане думают только о себе. Молодежь не исключение
Человеческую порядочность и долг они понимают своеобразно – с точки зрения приоритета своих
эгоистических представлений. Это приводит к росту правонарушений в нашем обществе.
Часть молодежи своей главной жизненной целью избирают карьеру и личное благополучие.
Некоторые делают все, чтобы уклониться от своего военного долга. Это пагубно для страны, да и для
этих молодых людей.
Вы согласны со мной? Проблематизация.
Постановка учащимися своей цели урока запись в рабочий лист.
Постановка учителем цели урока.
2. Работа над понятием патриотизм. Прием кластер.
На доске один учащийся – остальные в рабочем листе набрасывают свои предположения о том, что такое
патриотизм.
Вскрывают и читают 3 человека.
Учитель показывает лист презентации с определением – учащиеся корректируют свои записи.
Стадия осмысления.
3. Прием « Инсерт». Маркировка текста.
Дадим понятиям «патриотизм» и «патриот» более чёткие определения:
1.
2.
Главное из них – почитание места своего рождения и места постоянного проживания как
своей родины, любовь и забота о данной территории, уважение местных традиций,
преданность до конца своей жизни. Границы родины конкретного человека могут
простираться от собственного дома, двора до краевых масштабов.
Для обладателей высших уровней патриотизма широта их эмоций совпадает с границами
всего государства, именуемого Отечеством. Низшими уровнями являются мещанскообывательские понятия, отражённые в поговорке: «Моя хата с краю, ничего не знаю».
3.
Уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к своим землякам, желание
помогать им, отучать от всего дурного. Высший показатель этого – благожелательность ко
всем своим соотечественникам, являющимся гражданами данного государства.
4.
Делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины, её
преукрашения и обустройства, помощи и взаимовыручки своих земляков и соотечественников.
5.
Чем шире территория, которую патриот считает своей родиной (вплоть до границ своего
государства), тем больше любви и заботы он проявляет к своим соотечественникам.
Истинный патриот выступает за тех и за то, что укрепляет и развивает его родину, и
против тех и того, кто и что её разрушает, наносит ей тот или иной ущерб.
6.
Патриотизм либо есть в той или иной степени, либо его нет вовсе.
Патриотизм – очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе (подсознании).
О патриотизме судят не по словам, а по делам каждого человека.
Патриот не тот, кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить таковым и другие и
прежде всего его соотечественники.
11. Ннастоящим (идеальным) патриотом можно считать только человека, постоянно
укрепляющего своё физическое и нравственное здоровье, хорошо воспитанного, образованного и
просвещённого, имеющего нормальную семью, почитающего своих предков, растящего и
воспитывающего в лучших традициях своих потомков, содержащего в надлежащем
состоянии своё жилище (квартиру, подъезд, дом, двор) и постоянно улучшающего свой быт,
образ жизни и культуру поведения, работающего в общественных мероприятиях или
7.
8.
9.
10.
организациях патриотической ориентации, то есть направленных на объединение сограждан
в целях достижения патриотических целей и совместного выполнения патриотических задач
той или иной степени сложности и важности по обустройству и развитию Родины, по
оздоровлению, умножению числа своих просвещённых соотечественников.
Выступление учащегося. Комментирует свои пометы на полях.
5. Показ фрагмента фильма. «Брестская крепость». (2010) .
Режиссер: Александр Котт. В главных ролях: Алексей Копашов.
Вопрос на обдумывание.
Переход к боевым традициям. Что такое воинский долг. Как это понятие связано с патриотизмом?
Ответы учащихся могут быть спорными. Учитель одобряет все точки зрения и подводит
итог: воннский долг не только правовая, но и нравственная категории, не каждый юноша готов
справиться и принять такое решение в силу своей физической неподготовленности к армии, или
незрелости моральной, или просто равняется на соседа, дядю, скрываясь от принятия своего
решения. Слайд с определением долга.
Показ слайда с цитатой Тургенева и все герои войны до Памятника в Трептов - парке.
Подвести к выводу о том, что кто-то каждую минуту защищает границы, контролирует систему
наведения и прочие воинские обязанности, называется наемником, контрактником, но без их работы
мировое агрессивное сообщество давно бы сделало из России сырьевой придаток. Любая война была
выиграна благодаря тем людям, которые не уклонились от выполнения долга. Хотя мы знаем и
примеры предательства, трусости (слайд о награжденных во время войны)
Знал
Сообщение ученика. Боевые традиции. Рода войск. Структура Российской армии.
Прием Таблица ЗХУ. Заполняют таблицу.
Хочу узнать
Узнал
Материал сообщения учащегося.
Когда мы говорили о составе, о структуре нашей Российской армии, мы называли и разнообразные
армейские профессии.
Пехотинцы
Лётчики
Моряки
Десантники
Ракетчики
Танкисты
При этом мы замечали, что у каждого рода и вида войск, у каждой части и подразделения есть свои
неповторимые традиции. В героическом прошлом Родины и его военных традициях мы черпаем силу и
мудрость.
Боевые традиции определяются общественным и государственным строем, а также характером
национальных особенностей и предназначением Вооруженных Сил.
Важнейшими боевыми традициями российских Вооруженных Сил являются:
- преданность Родине, уверенность в своих силах, постоянная готовность к её защите;
- верность военной присяге, воинскому долгу, массовый героизм в бою;
- верность Боевому Знамени воинской части, военно-морскому флагу корабля;
- товарищество;
Каким традициям вы увидели подтверждение в фильме?
Что значит для российского воина в современных условиях быть верным воинскому долгу: слайд с
информацией
- Быть верным воинской присяге, беззаветно служить своему народу, мужественно и умело защищать свое
Отечество;
- Строго соблюдать Конституцию РФ и законы РФ, требование общественных уставов,
Беспрекословно выполнять приказы командиров;
- Дорожить честью и боевой славой защитников своего народа, честью воинского звания и воинским
товариществом;
- Совершенствовать воинское мастерство, содержать в постоянной готовности к применению вооружение и
военную технику, беречь военное имущество;
- Быть дисциплинированным, бдительным, хранить государственную и военную тайну;
- Соблюдать общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры РФ;
Тот военнослужащий, который выполняет все эти требования, он верен воинскому долгу.
- неустанное стремление и овладению военно-профессиональными знаниями, совершенствованные
воинского мастерства, высокая бдительность, постоянное поддержание боевой готовности своей части,
корабля.
( картины принятие присяги, военный караул)
Эти традиции связаны данного воинского коллектива или рода войск, его профессиональными
особенностями, героическими событиями или определенным уставным укладом армейского быта.
Но есть одна славная миротворческая традиция российских солдат, которая делает нашу армию
непобедимой. Слово на слайде пропущено. Мы вставим это слов, после сообщения о памятнике в Трептовпарке.
6. Рефлексия
Ребята, вы реализовали цель, которую перед собой ставили? Если нет, что вам может помочь
реализовать ее?
Итак, патриотом нельзя родиться. Патриотизм нельзя обрести, изменив место жительства. Его можно
воспитать в себе. Но не каждый юноша и не каждая девушка окажутся в рядах Вооруженных сил.
Прием «Закончи предложение»
Я, вероятно, выполню свой гражданский долг ………….
Д. З. Эссе на тему «Как в мирной гражданской жизни оставаться настоящим гражданином,
патриотом» ?
6. Конспекты уроков коммуникативной направленности в формате интерактивного обучения.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7. Технологический проект «Анимация как способ коммуникации».
Печура О. Группа обучающихся 7-11 класса
8. Исследование коммуникативных навыков обучающихся, вовлеченных
в процесс критического чтения и письма.
Отчет о психологическом мониторинге. Шведова А.С.
Муниципальное образовательное учреждение Сарафоновская средняя общеобразовательная школа
I.Диагностика обучающихся 10 класса на предмет проявления организаторских и коммуникативных
качеств в межличностных отношениях (Тест-опросник Т.Лири)
Диагностика проводилась в 2 этапа: 1 этап – в начале учебного года, 2 этап – в конце. Обучающимся
было необходимо ответить на вопросы теста, при этом характеризуя максимально объективно самого себя
(реальное «Я») и оценивая качества представляемого идеального «Я».
В зависимости от суммы баллов, набранных по каждой из шкал восьми тенденций (Тенденция I –
доминирование, Тенденция II – уверенность в себе, Тенденция III – консерватизм, Тенденция IV –
скептицизм, Тенденция V – уступчивость, Тенденция VI – зависимость, Тенденция VII – конформизм,
Тенденция VIII – отзывчивость) определяется диапазон проявления свойств личности:
♦ адаптивная зона: от 0 до 6 баллов;
♦ промежуточная зона: от 7 до 11 баллов;
♦ дезадаптивная зона: от 12 до 16 баллов.
Результаты диагностики по 1 этапу можно представить в виде таблицы. (табл.1.)
Количество тестируемых – 3 человека, тип зоны (А- адаптивная, П – промежуточная, Д – дезадаптивная)
Таблица 1
Тенденции
Реальное
«Я»
1
2
3
4
5
6
7
8
А (2)
А(1)
А(3)
А(3)
П(7)
А(3)
А(1)
А(6)
Результаты обучающихся по тесту Т. Лири (I этап)
1
2
Идеальное
Реальное
Идеальное
Реальное
«Я»
«Я»
«Я»
«Я»
А(2)
А(2)
П(7)
А(2)
А(2)
А(1)
А(2)
П(7)
А(2)
А(2)
А(2)
П(7)
П(8)
А(2)
А(1)
А(5)
А(2)
П(7)
А(1)
А(4)
А(1)
А(3)
А(3)
П(7)
А(2)
П(7)
А(2)
А(1)
А(2)
П(9)
А(2)
П(7)
3
Идеальное «Я»
А(2)
А(2)
А(5)
А(3)
П(9)
А(2)
А(1)
А(4)
По представленным результатам можно сделать вывод о том, что на начало года у обучающихся не
было показателя, полностью приближенного к их идеалу, помимо этого, есть промежуточные и
дезадаптивные зоны. Например, зона 2 (уверенность в себе), зона 4 (скептицизм), зона 8 (отзывчивость).
Сравним данные с показателями 2го замера (табл.2.):
Таблица 2
Тенденции
Реальное
«Я»
1
2
3
4
5
6
7
8
П(9)
П(7)
А(2)
А(4)
А(4)
А(2)
А(3)
П(10)
Результаты обучающихся по тесту Т. Лири (II этап)
1
2
Идеальное
Реальное
Идеальное
Реальное
«Я»
«Я»
«Я»
«Я»
П(9)
П(7)
П(10)
А(5)
П(7)
А(4)
А(4)
П(9)
А(2)
П(9)
А(3)
П(7)
А(4)
А(2)
А(2)
Д(12)
А(4)
А(6)
А(2)
А(6)
П(9)
А(2)
А(5)
А(6)
П(7)
П(9)
А(2)
А(2)
П(9)
А(3)
А(2)
П(7)
3
Идеальное «Я»
П(9)
А(6)
А(4)
А(2)
П(9)
А(2)
А(6)
А(6)
Результаты обучающихся по соотношению реального и идеального «Я» выше, помимо этого
появилось больше промежуточных и дезадаптивных зон, значит можно предположить, что в процессе
обучения при использовании инновационных технологии (РКМЧП) у школьников формировалась
тенденция повышения степени выраженности качеств личности.
№ обучающегося
Оценочный коэффициент
Уровень коммуникативных
склонностей
У 67% обучающихся к концу года сформировался уровень выше среднего лидерских качеств
(доминанты) в ответственном принятии решения, у 100% обучающихся стали более уверенны в себе,
проявляется деловитость; у 100% обучающихся более проявляется отзывчивость, бескорыстие, терпимость к
недостаткам других. Помимо этого, представление идеального «Я» стало на уровень выше, качества стали
более направлены на коллективную деятельность, следовательно обучающиеся предъявляют к себе более
высокие требования в процессе деятельности.
Очень важный показатель – зависимость, подчиненность, неприспособленность. На 1м этапе данная
тенденция прослеживалась у 67% обучающихся, к концу года у всех обучающихся проявились качества
самоуверенности, инициативности.
Графическое изображение исследуемых признаков представлено в виде полигона (Приложение 1)
II.Диагностика обучающихся 7 класса на предмет выявления коммуникативных склонностей (КОС-2)
Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей
личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление
расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять
инициативу и т. д.)
В диагностике участвовало 10 обучающихся 7 класса. Тестирование проходило в 2 этапа – в начале
и в конце учебного года.
Оценочный коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, говорят о высоком
уровне, близкие к 0 — о низком уровне. Первичные показатели могут быть переведены в баллы,
свидетельствующие
о разных уровнях изучаемых умений.
Результаты 1 этапа представлены в табл.3.
Таблица 3
1
0,9
Очень высокий
2
0,55
Ниже среднего
3
0,85
Очень высокий
4
0,5
Ниже среднего
5
0,25
низкий
6
0,8
Очень высокий
7
0,7
Высокий
8
0,65
Средний
9
0,35
Низкий
10
0,35
Низкий
Общий показатель
по классу
0,59
Средний
Анализируя результаты можно сделать вывод о том, что на начальном этапе диагностики уровень
оценочного коэффициента для выявления склонностей коммуникативности находится на среднем уровне,
50% обучающихся имеет низкий показатель.
Склонность к организаторским способностям будет диагностироваться среди данных обучающихся
на 3 этапе.
Сравним результаты с показателями 2го этапа: (табл. 4)
Таблица 4
Результаты обучающихся по тесту КОС-2 I этап
№ обучающегося
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Общий показатель по
классу
Оценочный коэффициент
0,95
0,7
0,7
0,65
0,55
0,95
0,65
0,95
0,65
0,30
0,7
Уровень коммуникативных
склонностей
Очень высокий
Высокий
Высокий
Средний
Ниже среднего
Очень высокий
Средний
Очень высокий
Средний
Низкий
Высокий
К концу учебного года в рамках диагностики склонность к коммуникационным способностям на
уровень выше (высокий показатель), можно предположить, что уровневое увеличение формировалась при
учебной деятельности с использованием инновационных технологий. В процессе общения школьники
активно развивают личностные показатели, технику общения в межличностных отношениях.
20% обучающихся имеет низкий уровень коммуникативных склонностей. Предполагаемые причины
– низкий уровень посещаемости занятий по причинам болезни.
III. Диагностика обучающихся 2 класса по методике Р. Жиля «Межличностные отношения ребенка»
Методика является визуально-вербальной. Стимульный материал методики состоит из 42
стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовых заданий,
направленных на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных
для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из
двух групп переменных:
1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1)
матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом
(подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).
2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка: 1) любознательность; 2)стремление к
доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4)
отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения.
В тестировании участвовали 8 обучающихся. Диагностика проводилась в 2 этапа.
Для оценки влияния использования инновационных технологий воспользуемся анализом
показателей 2й группы переменных.
Таблица 5
Результаты обучающихся на I этапе диагностики
№ обучающегося
любознательность
Стремление к доминированию в
группе
Стремление к общению с другими
детьми в больших группах
Отгороженность от других,
стремление к уединению
Социальная адекватность
поведения
1
2
3
4
5
6
7
8
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
У 75% обучающихся выявлено стремление к общению с другими детьми в больших группах, у 25%
обучающихся выявлено стремление к доминированию в группе, у 25% обучающихся прослеживается
«аутсайдерское поведение», оттороженность от других, стремление к уединению; социальная адаптивность
поведения - у 62,5% школьников.
Сравним с результатами тестирования в конце учебного года:
Таблица 6
№ обучающегося
любознательность
Стремление к доминированию в
группе
Стремление к общению с другими
детьми в больших группах
Отгороженность от других,
стремление к уединению
Социальная адекватность
поведения
Результаты обучающихся на II этапе диагностики
1
2
3
4
5
6
7
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
У 75% обучающихся выявлено стремление к общению с другими детьми в больших группах, у 25%
обучающихся выявлено стремление к доминированию в группе, у 25% обучающихся прослеживается
«аутсайдерское поведение», оттороженность от других, стремление к уединению; социальная адаптивность
поведения - у 62,5% школьников.
У 87,5% обучающихся выявлено стремление к общению с другими детьми в больших группах, у
37,5% обучающихся выявлено стремление к доминированию в группе, у 12,5% обучающихся
прослеживается «аутсайдерское поведение», оттороженность от других, стремление к уединению;
социальная адаптивность поведения - у 87,5% школьников.
В рамках использования инновационных технологии качественные показатели коммуникативных
качеств личности выше. Помимо этого, социометрические замеры определили высокий коэффициент
выборки (свыше 5,9), что говорит о сплоченности школьников.