Первая классификация

Приветственное слово вице-министра
образования и науки Республики Казахстан
М.К. Орунханова
Уважаемые участники семинара!
Позвольте от имени Министерства образования и науки Республики
Казахстан и от себя лично приветствовать участников Международного
семинара по казахстанской модели перезачета кредитов по типу ECTS.
В основе реализации задач Государственной программы развития
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, поставленных
перед высшей школой, лежит выполнение высшими учебными заведениями обязательных, рекомендательных и факультативных параметров
Болонского процесса.
Именно кредитная технология обучения обеспечивает международное признание национальных образовательных учебных программ, академическую мобильность обучающихся, преподавателей и преемственность всех уровней образования, способствует повышению качества образования.
Вуз, поставивший целью соответствие международным образовательным стандартам, должен создать такую систему управления, которая
позволит гибко и оперативно решать все вопросы, связанные с реализацией принципов кредитной технологии обучения.
В Республике сформировалась национальная модель кредитной
технологии обучения. В связи с подписанием Казахстаном Болонской
декларации стало необходимым осуществление ряда мер по обеспечению прозрачности и сопоставимости образовательных программ отечественных и европейских вузов.
Это достигается путем внедрения ECTS в учебный процесс, который служит инструментом для академической мобильности студентов,
создаст возможности реализации совместных образовательных программ, признания наших дипломов за рубежом.
В этой связи задача участников данного семинара – обсуждение вопросов по внедрению в высших учебных заведениях страны казахстанской модели перезачета кредитов по типу ECTS, продвижению академической мобильности внутри и вне страны.
Все это позволит нам активизировать деятельность вузов по разработке совместных образовательных программ, по формированию модульных образовательных программ, по развитию академической мобильности в рамках казахстанской модели перезачета кредитов по типу
ECTS, по взаимному признанию дипломов вузов разных стран и, в ко-
нечном счете, это будет способствовать признанию высокой квалификации отечественных специалистов и повышению конкурентоспособности
казахстанского высшего образования в европейском образовательном
пространстве.
Уважаемые участники семинара!
Желаю Вам плодотворной работы и конструктивного диалога в деле внедрения казахстанской модели перезачета кредитов по типу ECTS,
а высшим учебным заведениям успешной деятельности и реализации
всех намеченных целей и задач!
4
Приветственное слово ректора
ТарГУ имени М.Х. Дулати А.С. Ахметова
Уважаемые участники семинара, уважаемые гости!
Приветствую вас, всех участников «Международного семинара по
казахстанской модели перезачета кредитов по типу ECTS» на земле
древнего Тараза!
Процесс глобализации в настоящее время является важнейшей тенденцией развития мировой экономики, причем процесс этот интенсивно
нарастает в последние десятилетия, охватывая новые области деятельности человека. Концепция глобализации в сфере высшего образования
развивается в нескольких направлениях:
 мобильности студентов и преподавателей;
 интернационализации учебных планов;
 транснационального образования;
 разработки совместных программ, программ двойного диплома;
 организации рынка образовательных услуг и т.д.
Казахстан сделал серьёзный шаг в деле интеграции в мировое сообщество в сфере высшего образования, присоединившись к Болонскому
процессу в марте 2010 г.
Болонский процесс, как только о нём начали говорить в Казахстане,
был недостаточно понятен обществу в целом и образовательному сообществу в частности. Благодаря усилиям МОН РК и в первую очередь
Департамента высшего и послевузовского образования нынешняя ситуация уже не имеет ничего общего с ситуацией пяти – восьмилетней давности. Многочисленные целевые семинары, проведенные для вузовских
работников, способствовали восприятию основных принципов Болонского процесса – автономии университетов, образовательного плюрализма и культурного разнообразия. И мы надеемся, что нынешний международный семинар будет способствовать дальнейшему равномерному
вхождению вузов в Болонский процесс.
Как известно, основные идеи Болонской декларации исходят из
текста Великой хартии университетов, подписантом которой университет стал еще в 2006 году. В 2007 году по инициативе нашего
университета, с целью определения общей стратегии развития и
сотрудничества
казахстанских
университетов,
способствующей
дальнейшему укреплению международных позиций нашего государства,
в стенах ТарГУ им.М.Х.Дулати крупнейшимри вузами страны был
подписан Меморандум университетов Казахстана. Теперь этот
Меморандум известен как Таразская Декларация, а процесс
присоединения к ней казахстанских вузов продолжается. Подписание
5
меморандума, выражающего совместную волю и желание коллектиивов
казахстанских вузов стало качественно новым этапом на пути
дальнейшего перехода отечественной системы образования к мировым
стандартам.
Учебные подразделения Таразского государственного университета
и зарубежные вузы проявили заметный интерес к вопросам взаимного
признания профессиональных образовательных программ еще до подписания Болонской декларации. Ученый совет нашего университета поставил задачу – создать систему долгосрочного сотрудничества с университетами Европы и США. Наш университет успешно участвовал в конкурсе проектов европейской программы «ТЕМПУС–Тасис» еще в 2002 году
по разработке образовательных программ по менеджменту в туризме в
системе дистанционного образования. За годы выполнения проекта около 10 преподавателей университета прошли стажировки в университетах
Бельгии и Испании для подготовки рабочих программ по дисциплинам
по требованиям ECTS. В настоящее время, следуя принципам Болонского процесса, мы осуществляем подготовку специалистов по 62 образовательным программам бакалавриата, 38 магистратуры и 5 докторантуры
PhD.
Одним из ключевых вопросов, обсуждаемых в рамках Болонского
процесса, является вопрос о сопоставимости дипломов: сопоставление
образовательных программ осуществляется при помощи кредитной технологии, которая уже успешно используется в казахстанских университетах в течение 8 лет.
В университете разработан комплекс программ «Компьютерная система управления учебным процессом при кредитной технологии обучения», которая включает ряд модулей и предусматривает режимы администрирования баз данных, просмотра каталога курсов и регистрации на
дисциплины, сбора и учета индивидуального накопления баллов, а также
получения итоговых ведомостей, списков и отчетов по различным запросам. Уже в течение двух лет успешно функционирует «Информационный портал студента», дающий возможность студентам оперативно
получать информацию о регистрации и своих академических достижениях.
В целях развития академической мобильности студенты и магистранты проходят обучение в университетах США, Германии, Турции,
Китая, Индии, России. Студенты сельскохозяйственных специальностей
по программе LOGO «Сельское хозяйство и экологическое равновесие с
Восточной Европой» в текущем учебном году проходят производственную практику на сельскохозяйственных предприятиях Германии. Студенты специальности «Туризм» проходят производственную практику в
отелях г. Анталья.
6
Однако следует признать, что уровень мобильности довольно низок, что связано с низким уровнем доходов населения. Поэтому решение
проблем финансирования сферы образования, финансирования образовательной мобильности – доступа к информации и возможности перемещения, является первостепенной задачей в деле обеспечения качества
образования и важными моментами вхождения в систему единого европейского образовательного пространства. Приоритетным направлением
повышения мобильности нам видится в широком внедрении электронного обучения, в частности дистанционных образовательных технологий.
Основными достоинствами ДОТ являются возможность доставки высоко
профессиональных знаний к источнику потребления посредством новейших IT- технологии, при минимуме затрат при перемещении.
Другим препятствием для развития мобильности является довольно
низкий уровень владения иностранными языками, в частности европейскими. Для решения данной проблемы в университете в течение двух лет
функционирует Центр языковой подготовки, в котором прошли обучение 40 преподавателей и 50 студентов.
Одним из инструментов измерения достижений студентов, которые
являются общепринятыми и понятными во всех странах Болонского
процесса и предоставляют возможность адекватного признания периодов обучения и дипломов о высшем образовании как национальном, так
и за рубежом является ECTS. Именно ECTS рассматривают как средство
повышения мобильности студентов при переходе с одной учебной программы на другую, включая и программы послевузовского образования.
ECTS становится многоцелевым инструментом реализации мобильности, средством реформирования учебных программ и передачи кредитов
высшим учебным заведениям других стран.
Болонская декларация призывает учреждения высшего образования
в странах–участницах Болонского процесса использовать для оценки
достижений студентов систему перезачета кредитов. Данная система
требует, чтобы результаты учебы были представлены в национальной и
вузовской системах оценок и в ECTS. В настоящее время большинство
стран, подписавших декларацию, приводят достижения обучающегося,
полученные в рамках национальных и вузовских систем оценивания, под
схему ECTS.
Улучшение существующей системы подготовки специалистов
предусматривает решение нескольких задач, в том числе, повышение
объективности оценивания знаний студентов, обоснование целесообразных подходов к системе оценивания знаний студентов в условиях внедрения кредитно–модульной системы.
В университете процесс оценивания рассматривается как сознательная политика, неотъемлемая часть преподавания и обучения, осно7
ванная на критериях и оправданных доказательствах. В процессе оценивания преподаватели определяют эффективность преподавания и то, чему научились студенты, помня при этом, что методы оценивания влияют
на процесс обучения студентов. Важная составляющая оценивания –
выставление объективных и общепринятых оценок студентам. Для реализации единства и объективности подхода к оценке достижений обучающегося в университете широко практикуется компьютерное тестирование. Нам видится, что компьютеризация и комплексное тестирование
при оценке знаний, это то направление, которое при создании общих
межвузовских баз тестовых заданий по дисциплинам, позволит говорить
о единстве оценок знаний студентов при перемещениях из одного ВУЗа
в другой.
Реализация концепции компьютеризации университета диктует
необходимость активного применения в системе учебного процесса информационных технологий. Студенты ТарГУ и их родители получают
информацию о расписании занятий, экзаменов, успеваемости, экзаменационных оценках, индивидуальном учебном плане через Интернет, посредством студенческого портала сайта университета. С помощью 19
электронных сенсорных киосков, размещенных во всех 14 корпусах вуза,
студенты оперативно получают необходимую учебную информацию, а
также знакомятся с новостями университета. На сегодняшний день Вуз
располагает крупнейшим компьютерным парком из 1800 машин последнего поколения, большинство которых расположены в 64 компьютерных
классах университета. Образовательная деятельность преподавателей
проходит в 54 мультимедийных аудиториях, оснащенных интерактивным оборудованием. У вуза два интернет-провайдера, один из них – ведущий поставщик Интернет-услуг в РК– АО «Казахтелеком». Второй –
Ассоциация пользователей образовательной сети КазРЕНА, которая
объединила в сеть все национальные и многие государственные вузы
Республики. КазРЕНА предоставляет университету доступ к международным электронным ресурсам: научным статьям, технической библиотеке.
ТарГУ стремится к тому, чтобы на полном основании называться
«электронным университетом» XXI века. Здесь автоматизированы многие учебные и управленческие процессы. Оценка достижений обучающегося ведется преимущественно в электронном формате, через локальную сеть или Интернет тестирование, промежуточной аттестации студентов (свыше 80% всех процедур). Корпоративная переписка ведется в
сетевом режиме, в таком же формате происходит контроль исполнения
решений руководства. Имеется доступ к сети Интернет, со скоростью
передачи данных более 10Мбит/сек. Во всех корпусах внутренняя пере8
дача данных осуществляется по оптоволоконной сети. В индивидуальных планах преподавателей университета значительнее место занимают
вопросы разработки электронных ресурсов. С 2008 года было разработано 148 учебных фильмов, 43 видеолекций, 3 цифровых образовательных
ресурса, и 9 электронных учебно-методических комплексов. В учебном
процессе используются 44 виртуальных лабораторий, 136 электронных
учебников, 139 электронных тренажеров, задачников, тестировщиков, 98
обучающих мультимедийных программ. В университете проведен большой объем работ по внедрению дистанционной образовательной технологии в режиме эксперимента.
В заключении хотелось бы отметить, что коллектив ТарГУ им. М.Х.
Дулати, проделав существенную работу по внедрению принципов Болонского процесса, будет и дальше проводить работу по их реализации и
повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Проблема механизмов и инструментов обеспечения качества образования является из основных составляющих Болонского процесса. Успешное участие Казахстана в этом процессе может позволить добиться равноправного положения наших вузов и специалистов не только в европейском,
но и в мировом обществе. И наша цель преодолеть отрицательные факторы участия страны в международных интеграционных образовательных проектах и сделать казахстанское высшее образование более конкурентоспособным.
Желаю участникам семинара плодотворной и творческой работы!
9
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С УЧЕТОМ ECTS
Омирбаев Серик Мауленович
В целях реализации процесса вхождения Казахстана в европейское
образовательное пространство, приведения в соответствие требованиям
кредитной технологии обучения, преодоления высокой раздробленности
дисциплин, слабой междисциплинарной связи необходимо еще раз пересмотреть основные требования к формированию модульных образовательных программ. В этой связи на данном семинаре-тренинге будут
рассмотрены вопросы по формированию модульных образовательных
программ.
В ходе тренинга планируется обсудить и принять конкретные
предложения по следующим вопросам:
1. Основные принципы формирования модульных образовательных
программ
2. Приведение образовательных программ казахстанских вузов в соответствие с образовательными программами университетов странучастниц Болонского процесса.
3. Описание и оценка модулей с точки зрения значимости в учебном
процессе и трудоемкости в зачетных единицах.
4. Разработка документационного обеспечения внедрения ECTS в вузах.
Прежде чем приступить к основной работе семинар-тренинга считаю необходимым обратить ваше внимание на следующие основополагающие моменты:
1. Модуль – это наименьшая единица, которая является составляющей частью всего обучения по какой-либо образовательной программе.
Через модуль обучающийся получает понятную, четко описанную квалификацию в рамках общей квалификации. Каждый модуль имеет свою
образовательную цель и соответствующее этой цели содержание. Изучение модуля завершается сдачей экзамена. Статус модуля (релевантность
для итоговой оценки) в рамках учебного плана определяется в соответствии с образовательной программой. За каждым модулем закрепляется
ответственный, задачей которого или которой является обеспечение курса и постоянная актуализация. Все модули оформляются по определенной форме, где описывается цель курса, содержание, ответственное лицо,
учебная нагрузка, форма экзамена и т.д.
2. Механизм формирования модульных образовательных программ необходимо провести в следующей последовательности:
10
1. Провести анализ существующих дисциплин. Дисциплины, распределенные по модулям, позволят более четко структурировать процесс
обучения. Теоретические и практические дисциплины, объединенные в
модуль, будут представлять единый комплекс. Каждый модуль подразумевает сдачу одного экзамена. Таким образом, будет устранена высокая
раздробленность дисциплин, что обеспечит комплексный подход к построению учебных планов образовательных программ.
2. В зависимости от образовательной программы объединить в единый модуль дисциплины, имеющие близкие связи. Также включение в
один модуль дисциплин, имеющих близкие связи, будет способствовать
изучению дисциплин в комплексе.
3. Определить каждому модулю нагрузку в пределах от 4 до 20
ECTS, которая будет соответствовать системе ECTS; Определение четкой нагрузки в соответствие с системой ECTS позволит образовательным программам вузов Казахстана быть совместимыми с программами
европейских вузов, что приведет к более высокой мобильности студентов и возможности обучаться в течение всей жизни.
4. Присвоить каждому модулю идентификационный номер и разместить в базе данных. Присвоение идентификационного номера каждому
модулю и размещение в базе данных, приведет к полной систематизации
модулей и простому доступу к информации как студентов, так и преподавателей. Поэтому необходимо четко классифицировать модули и создать структуру типового учебного плана образовательной программы.
3. Для успешной организации учебного процесса по кредитной
технологии обучения с учетом формирования модульных образовательных программ разработчикам ГОСО рекомендуется обратить
внимание на следующие моменты:
1. Одновременная разработка и издание ГОСО специальности, типовых учебных планов и типовых программ.
2. Соответствие содержания ГОСО, типовых учебных планов и типовых программ в том числе на русском и казахском языках.
3. Обязательное планирование всех дисциплин цикла ООД в первые
два года обучения.
4. Согласование ГОСО родственных специальностей: родственным
специальностям планировать дисциплины цикла ООД в одинаковые
семестры, чтобы легче было создавать потоки при организации
учебного процесса.
5. Освободить последний семестр от теоретического обучения и планировать в этом семестре прохождение производственной, преддипломной практик, написание дипломной работы, итоговую аттестацию.
11
6.
7.
Отрегулировать количество госэкзаменов по всем дисциплинам и
написание и защиту дипломных работ (К примеру, проводить один
госэкзамен по специальности и обязательную защиту дипломной работы).
В ГОСО при обеспечении практик конкретно указать состав, объем,
продолжительность, основные типовые места организации и проведения, оценку результатов, проходят ли студенты данный вид практики с отрывом или без отрыва от основного учебного процесса. Для
четкого определения структуры учебного года и для своевременной
организации и проведения итоговой аттестации при распределении
объема практик планировать производственные практики максимум
на 10-15 недель.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ECTS
В СТРАНАХ-УЧАСТНИКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
Амреева Т.М.
Агзамова А.Б.
ECTS является одним из важных элементов Болонского процесса и
все больше используется вузами за пределами Европы. Эта система играет важную роль в растущем глобальном измерении Болонского процесса.
Система ECTS была разработана в конце 80-х, в период начала программы Erasmus. Созданная для содействия мобильности студентов, она
затем превратилась в систему накопления зачетных единиц, что было
отражено в Берлинском коммюнике в сентябре 2003 г.
ECTS – инструмент, позволяющий студентам накапливать зачетные
единицы за пройденное обучение в сфере высшего образования. В центре системы находится сам обучающийся, а сама система ставит целью
повышение прозрачности результатов и процесса обучения. Также система направлена на совершенствование планирования, предоставления,
оценки, признания и подтверждения квалификаций и достижений обучения. В результате, ECTS делает обучение более прозрачным и облегчает
признание обучения, как формального, так и неформального. ECTS также помогает при разработке образовательных программ и систем обеспечения качества, содействуя сравнению программ и образовательных
структур.
Зачетные единицы ECTS основаны на количестве часов, которые
необходимы для достижения ожидаемых результатов обучения. На практике 60 зачетных единиц ECTS приравниваются к году (академическо12
му/учебному) обучения. В большинстве случаев одна зачетная единица
соответствует трудозатратам, равным 25-30 часам.
В анализе, приведенном ниже, предпринята попытка показать распространение ECTS и описать основные национальные интерпретации
этой системы. Как показывает опыт, ECTS трактуется по-разному, как на
национальном уровне, так и на уровне вузов. Можно уверенно констатировать, что в настоящее время большинство стран намерены внедрять
ECTS. Рассмотрим внедрение системы в странах Темпус.
К странам Темпус относятся:
- Западные Балканы: Албания, Босния, Герцеговина, Черногория,
Сербия, Косово;
- Южного региона добрососедства: Алжир, Египет, Израиль, Иордания, Ливан, Ливия, Марокко, Сирия, Палестинская автономия, Тунис;
- Восточного региона добрососедства: Армения, Азербайджан, Беларусь, Грузия, Молдова, Россия, Украина;
- Центральной Азии: Казахстан, Киргизстан, Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан.
В этих странах концепция зачетных единиц нашла широкое применение. Только 3 страны не используют никаких систем зачетных единиц, а именно – Марокко, Сирия и Туркменистан. В Марокко недавно
принят и внедряется модульный подход к разработке образовательных
программ, а также рассматривается возможность внедрения зачетных
единиц.
В остальных странах система зачетных единиц принята, и большинство из них сейчас внедряет систему ECTS, как это и заявлено в Болонском процессе.
В странах Западно-Балканского региона: на Кавказе, в Алжире,
Киргизии, Молдове, Тунисе и Украине ECTS поддерживается законодательством.
Во многих странах внедрение ECTS начиналось с пилотной фазы, а
затем, начиная с 2005 года, осуществляется ее повсеместное внедрение.
Например, в Украине система ECTS использовалась с 2004 года, при
этом соответствующий закон был принят только в 2009 году. В Таджикистане система ECTS была введена в качестве эксперимента в 20062008 гг., а в Казахстане в Госпрограмме развития образования на 20102015 гг. уже ставится задача внедрения ECTS на национальном уровне.
В Тунисе система ECTS полностью внедрена на уровнях бакалавра и
магистра, но не на докторском уровне.
В некоторых странах (Ливан и Россия), где система ECTS вводится
без соответствующего законодательства, предпочтение отдано нерегули13
руемому подходу. В России национальная система зачетных единиц на
основе ECTS была внедрена на добровольной основе в 2002 году, когда
Министерством образования были разработаны соответствующие рекомендации, которые были распространены по всем вузам.
В остальных странах – в Египте, Израиле, Иордании, в Беларуси,
Узбекистане – существуют собственные национальные системы. В ряде
случаев недавно были предприняты попытки разработки систем, схожих
с ECTS.
Следует подчеркнуть, что ECTS используется как источник информации. В Казахстане, например, национальная система зачетных единиц
похожа на ECTS, разработаны соответствующие переводные коэффициенты, которые обеспечат их совместимость. На данный момент для мобильности студентов используются таблицы эквивалентности.
В Египте большинство программ имеет систему зачетных часов,
основанную на британско-американской системе, использующей концепцию контактных часов. Как и в Казахстане, в Египте в рамках Программы развития высшего образования и проектов Tempus используются
таблицы эквивалентности.
Проведенный мониторинг состояния внедрения ECTS показывает,
что полномасштабное внедрение этой системы – длительный процесс.
Система ECTS считается действующей, когда она используется в
более 75% вузов и программ для накопления и переноса зачетных единиц, и когда она удовлетворяет условию, при котором зачетные единицы основаны на результатах обучения и количестве учебных часов.
Только в 4 странах ситуация не отвечает этим требованиям – это в
Боснии и Герцеговине, Косово, Молдове и Сербии.
Во второй группе стран (Грузия, Россия, Украина) более 75% вузов и программ используют ECTS для накопления и переноса зачетных
единиц. Аудиторные часы (часы, проведенные студентами на занятиях с
преподавателями) уже не используются для определения зачетных единиц, вместо этого используется понятие трудозатрат. Тем не менее, по
контрасту с предыдущей группой результаты обучения еще не стали одним из определяющих оснований для формирования зачетных единиц.
В третьей категории стран (Алжир, Албания, Азербайджан, Хорватия, Черногория и Тунис) для определения зачетных единиц используются аудиторные часы или их сочетание с трудозатратами. Тем не менее, как и в предыдущей категории, ECTS используется более 75% вузов
и программ для накопления и переноса.
В остальных странах, внедряющих эту систему, есть еще над чем
поработать. В них используются основания для определения зачетных
единиц (в основном аудиторные часы и трудозатраты), и главная задача
в настоящее время – распространение ECTS в вузах и программах. К
14
этой категории относятся Армения, бывшая Югославская республика
Македония, Киргизия, Ливан и Таджикистан.
Болонская структура трех циклов, – одно из главных направлений
Болонского процесса, которую страны, подписавшие Декларацию, стремятся внедрить в контексте создания Европейского пространства высшего образования (ЕПВО).
Система высшего образования, состоящая из 3-х циклов, рассматривается как важный инструмент решения вопроса классификации программ и степеней в странах-участниках Европейского Союза (ЕС), а
также повышения их международной прозрачности и привлекательности в Европе и за ее пределами. Понятные программы и степени действительно являются большим вкладом в развитие мобильности студентов и выпускников, структурированного сотрудничества между университетами, приводящего к совместным к двойным и многосторонним степенями, а также развития сотрудничества университетов и организаций в
международном контексте. Это по всей вероятности является основными
причинами успеха данной инициативы, провозглашенной в 1998 году
четырьмя странами «Сорбонской декларацией», и ее выхода за границы
Европейского Союза, подписавших Болонскую декларацию.
В странах, где данная концепция была до этого неизвестна, введение структуры трех циклов имело серьезные последствия, которые не
ограничивались простой перестройкой структуры степеней. Две основные проблемы, связанные с разработкой и внедрением Болонской
структуры включает в себя:
 организацию обучения и программ в рамках трех основных
уровней, каждый из которых имеет определенные результаты обучения
и открывает доступ на рынок труда;
 продолжительность каждого из трех циклов, необходимого для
освоения соответствующих умений и компетенций.
Особенно это касалось континентальной Европы, где традиционно
вузовские программы характеризовались ограниченной гибкостью в части учета запросов обучающихся. Кроме того, их продолжительность
составляла 4-5 лет, и они предоставляли ограниченный доступ на рынок
труда на среднем уровне, а также ограниченные возможности обучения в
разных университетах для получения искомой степени.
Болонский процесс, являясь гибкой рамкой для внедрения таких
изменений, не является при этом регламентирующим инструментом. В
Болонской декларации (1999) лишь указано, что первый цикл должен
длиться как минимум три года, а в результатах последующих обсуждений была достигнута договоренность о том, что магистерская программа
должна составлять 60-120 ECTS (на практике 1-2 года). Разработка третьего цикла была в большей степени отдана на усмотрение самим уни15
верситетам, и какие - либо нормы в рамках Болонского процесса для этого цикла не предусмотрены.
На практике первая ступень квалификации, как правило, составляет
180-240 ECTS (на практике 3-4 года), а вторая 90-120, минимум ECTS.
Как указывалось ранее, изначальная идея заключалась в разбиении традиционных программ обучений, имеющих продолжительность 4-6 лет, и
замене их уровнями бакалавра и магистра. На данном этапе процесса,
несмотря на имеющуюся вариативность, все же невозможно определить
уровень внедрения Болонского процесса в разных странах участниках
Болонского процесса. Особенно в том, что касается количества часов
/продолжительности программ на уровнях бакалавра и магистра. На
уровне докторских программ разработка находится на начальном уровне
и общие схемы выделить трудно.
Болонский процесс широко затронул страны, соседствующие с Европейским Союзом, и страны Центральной Азии. Болонская структура
на данный момент либо полностью, либо частично внедрена в большинстве университетах и программах во всех странах, подписавших Болонскую декларацию, а также в Израиле, Ливане, странах Магриба, в двух
странах Средней Азии ( Киргизия, Таджикистан) и в Косово.
Кроме Израиля, Ливана, в странах Ближнего Востока уже существовала структура трех циклов. Однако эта структура не может считаться соответствующей Болонским требованиям, так как программа
бакалавра в большинстве случаев имеет большую продолжительность
(4-5 лет). Именно такая ситуация была лет 10 назад в Европейских странах. Например, 5-ти летние программы бакалавра существуют в отдельных предметных областях в Египте, Иордании и Сирии. В этих странах
нормой считается минимум 4 года обучения на уровне бакалавра, в то
время как в Болонском процессе 4 года – максимальный срок. Структура трех циклов на Ближнем Востоке была основана на англоамериканской системе. В этих странах, как и в Европе, магистерские
программы длятся 1-2 года, однако они, как правило, являются неотъемлемым процессом на пути к докторской степени.
Узбекистан также принадлежит к категории государств, в которых
система основана в национальную структуру 3-х циклов. Ступень бакалавра длится 4 года, а магистра не менее 2-х лет. Третий цикл – постдипломное образование включает в себя – квалификацию кандидата и доктора.
В отличие от Европейского Союза, в странах-участницах программы Темпус преобладает система 240 ESTC. Это характерно для восьми
Восточных стран: Казахстана, Киргизии, Таджикистана, России, Украины, а также стран Кавказа.
16
Ливан и страны Магриба, напротив, приняли систему 180 ECTS,
что указывает на их давние связи с рядом стран Европейского Союза. В
Западно-Балканском регионе ситуация более разнообразна, и в разных
странах существуют различные комбинации. Тоже самое относится к
Беларуси, Молдове и Израилю.
Общеизвестно, что структура степени бакалавра, которая является
основой любой системы образования, зависит от геополитического контекста и может быть представлена двумя основными моделями.
Первая модель – 180+120 зачетных единиц (3-2 учебных года),
преобладающая в странах Европейского Союза, характерна для стран:
Хорватия, Ливан, страны Магриба и Черногория.
Вторая модель – 240+120 зачетных единиц (4+2 учебных года),
широко используемая в семи странах: Армения, Азербайджан, Грузия,
Казахстан, Киргизия, Россия, Таджикистан.
Следует также отметить, что в Украине преобладает модель 240+60
(4+1 учебных года), однако она не получила распространение в других
странах. Это не означает, что ее вообще нет в них, просто она не является базовой моделью. Тоже самое относится и к Сербии.
В большинстве стран Западно-Балканского региона и Восточной
Европы, а именно в Албании, Беларуси, Боснии, Герцеговине, бывшей
Югославской Республике Македонии, Косово, Молдове и Сербии ни
одна из перечисленных моделей не является доминирующей. Структуры
программ зависят от вузов и предметов и совмещают всевозможные варианты. В Сербии вузы самостоятельно выбирают модель, которую считают наиболее подходящей. Таким образом, одни и те же программы
могут реализовываться в рамках обеих моделей.
Болонское приложение к диплому – это инструмент, разработанный
совместно с Европейским Союзом, Советом Европы и ЮНЕСКО.
Цель приложения к диплому – понятное описание знаний, умений
и компетенций, которое получил выпускник, которое будет содействовать его академической мобильности или предоставления значимой
информации работодателям.
Согласно решению министров образования, отраженном в Берлинском коммюнике (2003 г.) Болонское приложение к диплому должно
выдаваться автоматически и бесплатно всем выпускникам по окончании
обучения. На практике так дело не обстоит. Например, в таких странах
как Иордания, Ливан, Марокко и Сирия вообще не используется приложение к диплому. В Беларуси, Египте, Израиле, Киргизии, Таджикистане, Туркменистане, Узбекистане используют национальную версию к
диплому.
В Беларуси, Киргизии, Таджикистане, Туркменистане, Узбекистане
приложение к диплому является официальным документом, в котором
17
отражаются все пройденные предметы, полученная степень и вид дипломной работы. В Беларуси оно выдается по запросу автоматически,
бесплатно и на языке обучения. В Египте выпускники получают приложение к диплому, состоящее из сертификата по каждому пройденному
предмету, а также описание этих предметов и достижений обучения.
В Израиле приложение к диплому также платное и оформляется по
запросу на языке обучения или на других языках.
В Киргизии выдача приложения апробируется в пилотных проектах. В остальных странах используется Болонское приложение к диплому. В Грузии, Молдове, Тунисе и Западно-Балканском регионе (кроме
Косово) оно используется в большинстве образовательных программ. В
Алжире, Армении, Азербайджане, Казахстане, Косово, России и Украине идет постепенное ее внедрение.
Таким образом, проведенный анализ уровня внедрения ECTS выявил большое количество примеров, подтверждающих, что на данный
момент это процесс проходит не совсем согласованно. Это длительный
процесс и пройдет еще некоторое время, прежде чем ECTS будет использоваться одинаково во всех странах, участвующих в Болонском
процессе.
Green Steven Joe (USA)
The dean of the department of humanitarian and social sciences
of Nazarbayev University
The American Credit System and the European Credit Transfer System:
Two Systems, One Goal
One of the main features of many higher educational systems around the
world is a need to account for the progression of students using a quantitative
counting procedure. Though there are many such systems, two of the more
dominant systems originate in the United States and Europe. Many other
countries have their own unique credit system
European Credit Transfer System Verses the American Credit Hour
System
The European system, European Credit Transfer System (ECTS), was
originally set up under the Bologna process and was designed to establish “a
system of credits as a proper means of promoting the most widespread student
mobility.1 The calculation of ECTS is based on the perceived workload of
1
Website of the Secretariat of
http://www.bologna2009benelux.org
the
18
Bologna
process
Benelux
2009:
students connected to the specific learning outcomes for a specific course.
According to the ECTS User’s Guide, “Workload indicates the time students
typically need to complete all learning activities…required to achieve the expected learning outcomes.”2 There are two approaches to learning outcomes.
First, they may be threshold statements in which the student must demonstrate
a certain level of knowledge competence to obtain a passing grade. Second,
learning outcomes may be based on written reference points that describe the
expected level of achievement by the student. The actual assignment of credits
is based on “Dublin Descriptors” that are generic statements of expectations
and abilities.
The allocation of credits is usually performed by either the teaching staff
or the higher education institution with the input of faculty. The latter, as
pointed out by some, may lead to some distortions within the institution as
different perceptions of workload may arise. The latter approach is thought to
lead to standardization across programs. The standard academic year is 60
ECTS credits with a three credit course representing 60 hours of work per
semester.
The American credit system is less complex in its approach, assuming
that for every hour in class, a student must prepare two hours. Though there
are expectations to this rule, especially for laboratory classes and discussion
groups, this general rule has a built in standardization that by its sheer eloquence is intuitively easier to understand. For a three credit course, a student
is expected to invest nine hours per week and 135 hours per semester, including classroom time which constitutes a total of 45 hours. An exception to this
rule occurs, as mentioned above, when calculating laboratory and discussion
group credits. In these cases, the preparation time is usually calculated at one
classroom hour equals one hour of preparation. For example, if a person has
three hours of lecture and two hours of laboratory classes, this is calculated at
four credit hours even though classroom and laboratory time is five hours.
Can You Convert from One System to Another?
To a certain degree, American and European universities have been converting their two systems to one another for several decades. Prior to the
ECTS system, this was often an awkward and difficult process, relying on
judgments by a particular university on the value of courses taught by another
university. This, indeed, sparked the genesis of creating the ECTS system in
order to systematize credit value and enhance student mobility in Europe. To
a certain degree, the American credit hour system mentioned above is used by
many US universities for the same purposes. Even though the approach by
ECTS User’s Guide, (Luxembourg: Office of Official Publications of European
Communities, 2009) p. 11.
2
19
both systems seeks the same goal, it is a challenge to convert from one system
to another. The ECTS envisions a 60 credit academic year while the American system is often pegged to a 30 credit hour academic year. This would
seem like a simple calculation where 2 ECTS credits equal 1 American credit
hour. This, I might add is exactly what many universities do. 3
However, the conversion process when examined on a workload dimension does suggest that this calculation oversimplifies the situation, compounded by slightly different perceptions on the number of hours of work each
ECTS credit equals. According to several universities and the ECTS guidelines, one ECTS credit is equal to approximately 25-30 hours of student time
investment, including in-class lectures, tutorials, homework, etc. This range
in itself is problematic since the American credit hour system is fixed at one
credit hour equals 45 hours of student time investment.
This leaves us with a range (1.5-1.8 ECTS credits equal one American
credit hour) rather than a precise calculation. It remains within the domain of
the receiving higher educational institution to determine what value will be
assigned to this conversion. In this case, the introduction of the ECTS system
in the late 1980s did little to alleviate the transportability of students across
the Atlantic, though it did offer a system that allowed participating European
and other countries such transportability.
Advantages and Disadvantages of Both Systems
The main advantage of the American credit hour system is its ease in
calculation. Even US higher educational institutions who do not use the credit
hour system such as Carnegie Mellon University understand the system and
are readily able to convert their “units” into credit hours and vice versa. The
advantages of the ECTS system are it close association with student time investment, calculated for every course by the use of a strict criteria and its accepted transferability across institutions. ECTS has created one coherent
credit system across many institutions in many countries that adhere to the
Bologna process. Higher education institutions must expend less energy in
interpreting ECTS credits from other ECTS institutions through this standardization process while retaining some rights in accepting or not accepting such
credits.
The disadvantages of the American credit hour system are that it assumes a standardized level of effort which is dependent on the faculty member to implement. In most cases, the faculty is allowed to develop a work load
that the individual faculty member extrapolates from the two hour of prepara3
See Washington and Lee University conversion approach.
20
tion for every one hour of classroom time. This can lead to considerable variation in actual workload between faculty members unless stringent quality
assurance measures are in place. Whereby transferability is facilitated by the
ECTS system, there is no presumption in the American credit hour system. It
is the case that many institutions view credit hours from another institution as
valid, in many cases they do not. The key to understanding this is that each
American higher education institution makes its own determine on whether or
not they accept transfer credits and in the amount they accept such credits.
This requires considerable investment in resources not found in the ECTS
system. The main disadvantage of the ECTS system is the original determination of credit value. This issue was raised earlier in association of who determines credit value (teacher verses institution) and how is a quality assurance
plan implemented to assure uniformity in the system? This is not an easily
resolvable challenge with some institutions investing considerable resources
in peer review of syllabi to ensure that workload determinations are fair and
accurate often with further institutional or in some cases governmental oversight. A further weakness is quality assurance across all institutions participating in the ECTS credit system. Though this weakness is partially mediated
by established criteria (Dublin criteria) accepted across institutions.
УДК 378.14
ВНЕДРЕНИЕ КАЗАХСТАНСКОЙ МОДЕЛИ ПЕРЕЗАЧЕТА
КРЕДИТОВ ПО ТИПУ ECTS
(на примере Жетысуского государственного университета
им. И. Жансугурова)
Бектурганов А.Е., Бахтаулова А.С., Кыдырбаева Г.Т.
ЖГУ им. И. Жансугурова, Талдыкорган
Соблюдение общих принципов сопоставимости программ высшего
образования необходимо для введения единой регламентации в национальные программы высшего образования, направленной на взаимное
признание образовательных программ различных высших учебных заведений. Общие принципы сопоставимости образовательных программ
высшего образования включают: ориентацию программ на результат
обучения, модульную структуру программ, систему обеспечения качества, систему переноса зачетных единиц.
Сопоставимость программ осуществляется в рамках установленных
циклов высшего образования, которые включают в себя программы подготовки бакалавров, программы подготовки магистров и программы
подготовки докторов наук.
21
Сравнение и сопоставимость программ трех циклов высшего образования, в первую очередь, основывается на данных рамки квалификаций высшего образования. Для Болонской структуры квалификаций
важны так называемые Дублинские дескрипторы, предназначенные для
трех циклов (уровней) высшего образования [1]. Дескрипторы используются в качестве широких ориентиров при проектировании и сопоставлении инновационных программ высшего образования. При использовании дескрипторов применяются описания того, что должен знать, понимать и/или уметь обучающийся при общем количестве переводных зачетных единиц ECTS.
Европейская система трансферта кредитов ECTS направлена на
удовлетворение основных требований Болонского процесса: обеспечение признания квалификаций на уровне европейского образовательного
пространства, содействие расширению и активизации процессов академической мобильности обучающихся и преподавателей. В Казахстане
проводится целенаправленная работа по внедрению модели перезачета
кредитов по типу ECTS.
Приказом МОН РК № 152 от 20 апреля 2011 года введены правила
организации учебного процесса по кредитной технологии обучения,
включающие казахстанскую систему перезачета кредитов по типу ECTS.
В соответствии с требованиями данного нормативного документа и рекомендациями проведенных семинаров в вузах Казахстана. В Жетысуском государственном университете с целью эффективного внедрения казахстанской модели перезачета кредитов по типу ECTS разработано положение и ведется работа над решением следующих задач:
1. Приведение образовательных программ университета в соответствие
с требованиями нормативных документов;
2. Объединение дисциплин учебного плана в модули с учетом их логически-временной последовательности;
3. Описание и оценка модулей с точки зрения значимости в учебном
процессе и трудоемкости в зачетных единицах;
4. Формирование информационного пакета в соответствии с требованиями механизмов международного признания (с определением целей, задач и желаемых результатов по каждому курсу, модулю и образовательной программе в целом в терминах компетенций);
5. Разработка документационного обеспечения внедрения системы
зачетных единиц в Республике Казахстан (Академический календарь, типовые и индивидуальные учебные планы и т.д.) и соответствующего программного обеспечения;
22
Создание и описание ясной и прозрачной системы оценивания и
учета результатов обучения, включая систему требований к уровню
подготовки студента;
7. Создание инфраструктуры, обеспечивающей условия для экспорта
и импорта образовательных услуг;
8. Развитие системы обеспечения качества образовательных программ
и услуг;
9. Создание института координаторов ECTS, обеспечивающих реализацию принципов и механизмов ECTS в контексте переноса и
накопления кредитов.
В плане по совершенствованию кредитной технологии на 2011 г.,
правилах организации учебного процесса по КТО, утвержденным
Министром образования РК, большая роль отведена развитию
академической мобильности студентов, преподавателей и административного персонала вузов в рамках реализации Болонского процесса.
Академическая мобильность – это организованный процесс, во
время которого студент обучается в течение ограниченного периода в
вузе Казахстана или зарубежном вузе страны, гражданином которой не
является, способ формирования собственного учебного пространства.
Академическая мобильность в ВУЗе может быть организована путем
внедрения механизма студенческого обмена и поощрения участия студентов в программах индивидуальных грантов[2].
Академическая мобильность реализуется на основании двусторонних договоров между ВУЗами. Реализация академических обменов в
ЖГУ им. И.Жансугурова запланирована в соответствии с заключенными
договорами между зарубежными и отечественными вузами-партнерами.
Организация этой работы в университете курируется центром науки,
инновационного развития и международных связей. На сегодняшний
день центром решаются задачи по реализации программ студенческой
мобильности, это - подбор отечественных и зарубежных вузов, отбор и
подготовка кандидатов, помощь в оформлении документов.
Кафедры университета, на основе планов по организации внутренней и внешней академической мобильности обучающихся, подготовили
информационные пакеты образовательных программ университета,
провели работу по дальнейшей интернационализации рабочих учебных
планов, проведению маркетинговых исследований по направлениям
образовательной деятельности вузов РК и зарубежья, языковой подготовке студентов и ППС.
ЖГУ им.И.Жансугурова заключил договора о взаимовыгодном
сотрудничестве в области академической мобильности обучающихся и
ППС с университетами Республики Казахстан: Костанайский государствен6.
23
ный университет им.А. Байтурсынова; Карагандинский государственный
университет им.Е. Букетова; Таразский государственный университет
им.М.Х.Дулати;
Семипалатинский
государственный
университет
им.Шакарима и др.; со следующими зарубежными университетами: Болонский университет (Италия); Университет Цюрих (Швейцария); Университет
Западной
Англии
(г.Бристоль);
Санкт-Петербургский
государственый институт психологии и социальной работы (г. СанктПетербург, Российская Федерация), Ярославский государственный
педагогический университет им. К.Д. Ушинского (г.Ярославль,
Российская Федерация) и др.
В настоящее время существует несколько проблем при реализации
академической мобильности, в том числе недостаточная мотивация студентов, несоответствия дисциплин, изученных за рубежом, высокая стоимость обучения в зарубежных вузах и другие.
Организация качественного обмена зависит от четкого выполнения
базовых административных процедур. Важно понимать, что имя учебного заведения, его образовательные и научные программы не являются
гарантией успешного обмена. Необходимо прежде всего удостовериться,
что учебные планы вузов-партнеров академической мобильности соответствуют и имеются пути решения проблемы перезачета дисциплин изученных в зарубежном вузе.
Одним из документов, гарантирующим выполнение данного условия является наличие сертификата специализированной аккредитации в
международном аккредитационном агентстве страны зарубежного вуза.
Среди критериев аккредитация образовательных программ, способствующих развитию академической мобильности обучающихся, можно
выделить следующие:
- Наличие у вуза им же созданного документа о подтверждении качества.
- Наличие у вуза развернутого понимания целей образования.
- Выполнение рамочных условий образовательной деятельности, заданной нормативными актами страны вуза.
- Наличие концепта хода обучения.
- Описание количественных и качественных показателей кадрового
состава, реализующего данную программу, а также технических
условий ее реализации (наличие помещений, оборудования, информационных ресурсов и т.д.).
- Описание механизмов квалификационных экзаменов.
- Прозрачность и документированность процесса образования и экзаменов.
- Заполнение всех требуемых законами форм и документов для данной образовательной программы.
24
Наличие и работа в вузе постоянного механизма контроля качества
образования, а также возможность вуза реагировать на результаты
данного контроля (начиная с информированности кадров о результатах и т.д.).
Наличие аккредитации важно при решении вопросов о перезачете
учебных курсов в случаях перехода обучающегося из вуза в вуз, а также
для признания уже полученных дипломов (степеней).
Жетысуский государственный университет им.И.Жансугурова
успешно прошел специализированную аккредитацию в международном
аккредитационном агентстве ACQUIN (Германия) 4 образовательных
программ бакалавриата: Математика, Информатика, Информационные
системы, Физика и 2 образовательных программ магистратуры: Математика и Информатика. Сертификаты международного аккредитационного
агентства ACQUIN подтверждают их принципиальную эквивалентность
и соответствие требованиям качества, предъявляемым ACQUIN к германским вузам.
С целью обеспечения академической мобильности в университете
была разработана система по осуществлению перевода кредитов в Европейскую кредитно-трансфертную систему (ECTS). Этому способствовали возможности кредитной технологии обучения, позволившие структурировать как вариативную часть рабочих учебных планов (в плане
расширения спектра элективных дисциплин и увеличения их объема),
так и обязательную.
Для структурирования аккредитованных образовательных программ бакалавриата и магистратуры университета нами была введена
разбивка рабочих учебных планов на модули как структурные единицы.
Модуляризация проводилась на следующих принципах:
- дисциплины, имеющие объем 3 кредита (5 ECTS) и более, представлены отдельными модулями;
- дисциплины обязательного компонента и компонента по выбору
объемом менее 3 кредитов (5 ECTS), имеющие общие цели, содержание и тесные междисциплинарные связи, объединены в один модуль;
- одноименные дисциплины, изучающие теоретические основы и экспериментальные основы, объединены в один модуль независимо от
времени изучения;
- модули обязательного компонента расширены и углублены элективными дисциплинами или учебной, педагогической практикой;
- написание и защита дипломной работы представлены одним модулем.
При составлении рабочих учебных программ дисциплины соблюдается структурно-логическая последовательность преподавания, указывается перечень предшествующих и смежных дисциплин специальности.
-
25
Общий бюджет учебного времени по аккредитованным специальностям бакалавриата распределяется следующим образом: общий бюджет времени составляет 240-247 ECTS, теоретическое обучение – 216220 ECTS, практики – 15-20 ECTS и дипломная работа – 6-12 ECTS (таблица 1).
Таблица 1
Распределение общего бюджета учебного времени
по аккредитованным специальностям бакалавриата
Общий бюджет учебного времени по аккредитованным специальностяммагистратуры распределяется следующим образом: общий бюджет времени составляет 165 ECTS, теоретическое обучение – 126 ECTS,
педагогическая практика
– 8 ECTS, выполнение научноисследовательской работы и написание магистерской диссертации – 28
ECTS, итоговая государственная аттестация – 3 ECTS (таблица 2).
26
Таблица 2
Распределение общего бюджета учебного времени
по аккредитованным специальностям магистратуры
Таким образом, предложенная структура модуляризации РУПов
позволила осуществить перезачет кредитов в европейскую кредитнотрансфертную систему (ECTS). В ходе прохождения специализированной аккредитации университетом успешно апробирован механизм
перезачета кредитов по типу ECTS и модуляризации рабочих учебных
планов бакалавриата и магистратуры.
Вместе с тем, само по себе наличие аккредитации у двух вузов
(программ) не означает автоматического признания эквивалентности
документов о полученном образовании, равно как и не означает права
автоматического перевода из одного вуза в другой, окончательное решение принимается на уровне вуза на основе сопоставления программ обучения.
Литература
1.
2.
Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии: коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование, Левен
/Лувен–ла–Нев, 28–29 апреля 2009 г.ода // Высш. образование в России. – 2009. – № 7. – С. 156-162; Аккредитация в образовании. –
2009. – № 31.
Всемирная конференция по высшему образованию - 2009. Итоговое
коммюнике: Новая динамика высшего образования и исследовательской деятельности для изменения общества и его развития // Высш.
образование сегодня. – 2009. – № 8.
27
УДК 378.22
РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
В СООТВЕТСТВИИ С ДУБЛИНСКИМИ ДЕСКРИПТОРАМИ
Калабаев Н.Б., Жакупова А.Д.
Кокшетауский государственный университет
им. Ш. Уалиханова, Кокшетау
В настоящее время уже можно с уверенностью утверждать, что Казахстан вступил в полосу успешного опыта реализации принципов Болонского процесса и адаптации его к современным реалиям. Так, разработана система мероприятий по реализации принципов Болонского процесса в Казахстане, описана казахстанская модель перезачета кредитов
по системе ESTC, осуществлен переход на модульные образовательные
программы, большое внимание уделяется развитию программы академической мобильности студентов и преподавателей. Однако остается не
до конца выясненным ряд вопросов, в числе которых разработка многоуровневых образовательных программ в соответствии с Дублинскими
дескрипторами и требованиями казахстанского рынка труда.
В Основных положениях ГОСО РК, утвержденных Приказом Министра образования и науки РК от 17 июня 2011 г., сказано, что образовательные программы специальностей бакалавриата/ магистратуры/ докторантуры разрабатываются вузом самостоятельно в соответствии с
Дублинскими дескрипторами, согласованными с Европейской рамкой
квалификаций4 [1]. В Европейском пространстве высшего образования
не существует понятия Государственного общеобязательного стандарта
в привычном нам значении. Основополагающим оказывается понятие
«рамка квалификаций», которая дает рекомендации для выработки
национальных квалификационных требований в терминах результатов
обучения, компетенций и в использовании кредитов. Следование Европейской рамке квалификаций в конечном счете делает зарубежное образование успешным, а, следовательно, и привлекательным для абитуриентов.
Деятельность по разработке образовательных программ обусловлена необходимостью модернизации действующих образовательных проЕвропейская рамка квалификаций представляет собой описание квалификаций
и результатов обучения для трех циклов, содержит диапазон кредитов в Европейской Системе взаимозачета академических кредитов. Она необходима для
обеспечения сопоставимости (прозрачности) на международном уровне, для
международного признания квалификаций, для содействия зарубежной мобильности студентов и выпускников.
4
28
грамм, приведения их в соответствие с требованиями рыночной экономики и рынка труда, формирования европейского пространства высшего
образования. Приведение образовательных программ казахстанских вузов в соответствие с образовательными программами европейских вузов
является эффективным инструментом обновления действующих учебных программ и получения их международной аккредитации. Разработка
образовательных программ в соответствии с Дублинскими дескрипторами имеет большое значение как для использования их при организации
двудипломного образования, получения совместных степеней, так и для
модернизации казахстанской системы высшего образования в целом,
поскольку они отражают все необходимые параметры получения соответствующих квалификаций.
Нас, в первую очередь, интересует вопрос разработки образовательных программ с учетом Дублинских дескрипторов для реализации
их в казахстанских вузах. При рассмотрении данного вопроса важно
подчеркнуть, что вузы должны стремиться не к единообразию программ
или к единым, определенным, «предписанным» учебным планам, а к
согласованным параметрам, сближению и общему пониманию программ. Именно это условие позволит, с одной стороны, успешно сопоставлять учебные программы и содействовать процессу академической
мобильности, с другой – сохранить уникальность и самостоятельность
образовательных программ конкретного вуза, не потерять вузу своей
автономности и возможностей для инновационной деятельности.
Методология разработки, реализации и оценки образовательных
программ для каждого из уровней обучения основана на компетентностном подходе и предложена группой экспертов в сфере высшего образования, которая выработала набор критериев, характеризующих различные уровни образования, известные как Дублинские дескрипторы. Экспертами был инициирован проект «Настройка образовательных структур
в Европе», который стартовал в 2000 г. и стал отправной точкой для
российского проекта «Настройка образовательных программ в российских вузах» в 2003 г.
В процессе разработки образовательных программ согласно Дублинским дескрипторам необходимо четко прослеживать связь результатов обучения5, компетенций6 и системы перезачета кредитов по системе
ESTC [2, c.8].
Результаты обучения – ожидаемые показатели того, что обучаемый должен
знать, понимать и/или в состоянии выполнить по завершении процесса обучения.
Они могут относиться как к одному курсу, модулю, или периоду обучения, так и
к программе первого или второго цикла в целом.
5
Компетенция представляет собой динамичное сочетание знания, понимания,
навыков и способностей. Развитие компетенций является целью ОП.
6
29
Учет дескрипторов необходим для достижения центральной цели
болонских реформ – описывать предлагаемые образовательные программы, ориентируясь на результаты обучения. Дублинские дескрипторы (от англ. Descriptor - дослов. описатель, описательный элемент)
представляют собой описание того, что должен знать, понимать и/или
уметь обучаемый по завершению цикла. Дескрипторы описывают минимальные стандарты, они имеют общий характер и предлагают относительно каждого цикла (короткий/сокращенный цикл, бакалавриат, магистратура, докторантура) пять категорий (критериев) для описания результатов обучения, которые должны быть достигнуты учащимися того
или иного цикла: 1.знание и понимание; 2. применение знаний и понимания; 3. выражение суждений; 4. коммуникативные способности; 5.
способности к учебе. Дескрипторы конкретизируются относительно
каждого цикла обучения в терминах результатов обучения и компетенции ((см. Приложение 1).
Дублинские дескрипторы представляют согласованные требования
к оценке результатов обучения на каждом цикле высшего образования и
могут применяться в национальных системах высшего образования с
большей степенью детализации.
При описании ожидаемых результатов обучения важно четко сформулировать компетенции. Компетенции подразделяются на общие и
специфические для конкретных направлений обучения. Общие, в свою
очередь, подразделяются на три типа: инструментальные, межличностные и системные (см. Приложение 2).
Перечни специфических компетенций в настоящее время разработаны для девяти предметных областей: деловое администрирование, химия, науки об образовании, европейские исследования, история, науки о
Земле, медсестринское дело, математика и физика [2, c.11].
Именно результаты обучения, обеспечивающие сопоставимость образовательных программ, позволяют определить академическую роль и
значимость образовательных программ для внешних потребителей – работодателей и студентов. В этой связи определение результатов обучения должно основываться не только на мнении представителей академического сообщества, но, прежде всего, ведущая роль в формировании
квалификационных требований принадлежит профессиональному сообществу. При разработке программ следует учитывать изменяющиеся
потребности общества, а также текущие и перспективные потребности
сферы труда. На наш взгляд, в Казахстане было бы весьма своевременным инициирование создания Ассоциации работодателей, которая бы
тесно сотрудничала с академическим сообществом, оказывая помощь в
формулировании ключевых компетенций выпускника, в организации
30
учебного процесса в целом. Так, в КГУ им. Ш. Уалиханова в прошедшем
учебном году был осуществлен мониторинг рынка труда, выявлена потребность в программе тех или иных специальностей и специализаций
на региональном уровне путем консультаций (анкетирования, опроса и
др.) социальных партнеров, работодателей, профессиональных объединений. В результате работы кафедр с представителями профессионального сообщества были описаны результаты обучения и сформулированы
компетенции, которыми, по мнению потенциального работодателя, должен обладать студент, проведена оптимизация специальностей. Предложения работодателей обсуждались на заседаниях кафедр, советов факультетов и по итогам работы были предложены новые образовательные
траектории, новые элективные курсы. Так, работодатели, с которыми
связывался коллектив экономического факультета, отметили, что сегодняшние выпускники экономического факультета испытывают трудности в плане коммуникативных способностей и выражения суждений, в
отдельных случаях зафиксировано отсутствие знания и понимания в области конкретных банковских операций. В результате ими было рекомендовано ввести в каталог элективных дисциплин такие курсы, как
«Деловая психология», «Оценка», «Современные офисные технологии»,
«Банковский маркетинг» и др. Ориентация на результаты обучения
обеспечивает значительную гибкость процесса, в связи с чем различные
траектории обучения приводят к сравнимым результатам, а сравнимые
результаты легче поддаются учету в других программах и могут стать
основанием для зачисления на программу следующего цикла. Каталоги
элективных дисциплин должны регулярно обновляться, разрабатываться
ежегодно в соответствии с запросами рынка труда. Таким образом, важной составляющей успешной образовательной программы является участие в ее проектировании работодателей.
При разработке образовательных программ необходимо строго соблюдать «принцип цикличности», т.е. учитывать, что каждый цикл представляет собой автономную единицу – по завершении первого или второго цикла обучения выпускник может либо перейти на следующий
цикл, либо искать работу на рынке труда. Освоив комплекс компетенций
определенного цикла (бакалавриат/магистратура) и переходя на следующий цикл, обучающийся должен иметь все необходимые пререквизиты. Следовательно, образовательная программа следующего цикла
должна содержать дисциплины углубленного/продвинутого уровня и ни
в коем случае не дублировать содержание дисциплин предыдущего цикла.
Организующим принципом образовательных программ, ориентированных на результат, является профиль получаемой квалификации и
31
возможные сферы трудоустройства, разрабатываемые преподавателями вуза. Профиль программы служит своего рода ответом на определенную потребность, которую общество осознает как актуальную. На практике выразителями общественных потребностей выступают внутренние
заинтересованные стороны, то есть само академическое сообщество, и
внешние заинтересованные стороны – работодатели, выпускники и профессиональные организации. Каждая заинтересованная сторона вносит
свой вклад в определение того, какие компетенции должна формировать
программа, и в какой степени. Хотя каждая программа имеет уникальный профиль и отражает взгляды и решения конкретного коллектива
преподавателей, при ее создании преподаватели должны, тем не менее,
учитывать специфику соответствующей предметной области, например,
специфические особенности программы обучения в области бизнеса,
сферы услуг и т.д. (см. Приложение 3).
Дублинские дескрипторы обеспечили ориентацию образовательных программ на личность обучаемого. Результаты обучения и компетенции, с одной стороны, определяют содержание образовательных программ, с другой – они устанавливаются, исходя из требований конкретной учебной дисциплины, а также из социальных задач по формированию у выпускников гражданской зрелости и способности к трудоустройству. Одним из сдерживающих факторов при разработке образовательных программ является то, что до сих пор многие учебные программы
ориентированы, прежде всего, на личность преподавателя. Такая учебная
программа зачастую отражает интересы и опыт конкретных преподавателей, состоит из элементов, которые весьма слабо связаны между собой, недостаточно сбалансированы и не помогают наиболее эффективно
достигать результатов. Максимальное использование опыта и знаний
преподавателей – важный принцип реализации содержания обучения,
однако он не должен становиться ведущим. Важно подчеркнуть, что
именно студент осваивает компетенции и является активным субъектом
деятельности, а не преподаватель «транслирует» ему свои знания.
При разработке образовательных программ в соответствии с Дублинскими дескрипторами используется общеевропейская система накопления кредитов (ECTS), способствующая международной мобильности
студентов и делающая возможным улучшение взаимопонимания в сфере
учебных программ. На сегодняшний день кредиты ECTS все чаще используются как средство разработки учебных планов и программ. Поскольку они описывают учебную нагрузку, измеренную в часах, вузы
получают возможность планировать наиболее эффективные пути достижения ожидаемых результатов с учетом временных рамок программ,
нацеленных на получение степени.
32
При подходе, ориентированном на студента, большое значение
придается структуре учебного плана и правильному распределению кредитов по курсам. При определении количества кредитов, необходимых
для получения конкретной совокупности результатов обучения и определенной квалификации, следует принимать во внимание различия в
знаниях, навыках и компетенциях, приобретенных учащимися до поступления в университет. Важно определить, сколько времени необходимо для достижения ожидаемых результатов обучения. Подсчеты основываются на оценке того, что может сделать среднестатистический студент за определенный период времени, при этом важно учесть соотношение уровня знаний и навыков учащегося и реально имеющегося объема времени. При этом возможна корректировка результатов обучения.
Если все сделано корректно, то можно будет видеть, сколько времени
отводится для разных видов учебной деятельности в рамках данной программы обучения (например, прохождение блока или модуля или курсовой единицы, квалификационная работа, полевая работа, стажировки,
экзамены и т.д.). Кредиты позволяют вычислять необходимую учебную
нагрузку и накладывать разумные ограничения на то, что реально может быть заложено в программу конкретного курса или выполнено в
течение учебного года.
Проект «Настройка образовательных структур в Европе» предложил
следующий алгоритм разработки образовательных программ [2]:
1. Определение «социального заказа» – востребованности программы в современных условиях федеральных и региональных требований
экономического развития, рынка труда, характеристика профиля программы (к какому направлению подготовки ВПО она принадлежит, ее
специализации и т. п.);
2. Определение целей и задач программы; описание результатов
обучения по данной программе в формате компетенций (что именно и
как именно – на каком уровне – будет способен продемонстрировать
студент, завершивший обучение по данной программе);
3. Определение универсальных (общих) и профессиональных (специальных) компетенций, которые будут сформированы у студентов в
рамках программы;
4. Формирование и описание структуры и содержания программы
(перечня учебных модулей и их объем в кредитах ECTS);
5. Взаимное соотнесение и приведение в соответствие структуры
программы, результатов обучения и формулировок компетенций;
6. Определение образовательных технологий и форм оценки приобретаемых компетенций, подготовка учебно-методических материалов,
необходимых для реализации программы;
7. Создание системы обеспечения, оценки и повышения качества
реализации программы.
33
В российских вузах за эталон принято следующее описание параметров разработки образовательных программ: «Сначала определяются
образовательные результаты, на которые должны выйти студенты, осваивающие ту или иную программу (learning outcomes). Речь идет о следующем: объем знаний, которые должны освоить студенты (knowledge),
а также интеллектуальные, профессиональные и надпрофессиональные
умения, которые они должны выработать в результате (intellectual,
practical and transferable skills). Под интеллектуальными умениями понимаются, главным образом, аналитические умения, развиваемые студентами в ходе их учебной работы, а также развитие ими способности к
оригинальному и критическому мышлению. Затем определяется структура программы, выводящая студентов на эти результаты, формируется
состав необходимых учебных курсов, определяется их последовательность и взаимоувязка (основные параметры: логичность, целостность,
достаточность, сбалансированность всех элементов структуры). Не последнее место в этой работе занимает определение того, какие курсы
будут обязательными для студента, а из каких курсов по выбору он будет формировать вторую часть своего индивидуального образовательного плана. Это важно потому, что курсы в любой комбинации должны
вывести студента на искомые образовательные результаты. Далее определяются адекватные методы обучения, выводящие студентов на намеченные результаты и методы оценки академической успеваемости студентов, позволяющие определить, насколько эти результаты им достигнуты. Затем вырабатывается адекватная система оценивания академической и профессиональной успешности студентов…» [3].
Особое внимание при разработке образовательных программ должно уделяться планированию и организации практики. Согласно Дублинским дескрипторам практика требует владения навыками практической
работы в сфере своей профилизации. В связи с этим выпускники образовательной программы должны демонстрировать способность интегрировать знания из различных областей и решать сложные задачи, всесторонне понимать применяемые методики, методы и их ограничения, осознавать непрямые (этические, экологические, экономические, социальные, технические) последствия практики, быть способны применять
свои знания и понимание для развития практических навыков решения
профессиональных задач, проведения исследований и проектирования.
Одной из ведущих тенденций развития профессионального педагогического образования в европейских университетах является усиление взаимодействия студентов с реалиями профессионального труда. Будущие
учителя начинают приобретать опыт профессиональной деятельности
сначала в моделируемых условиях, имитирующих реальный педагогический процесс, приближенных к реальной деятельности – на практикумах,
а затем уже осуществлять практическую деятельность в условиях реального образовательного процесса в школе. Данная тенденция связана с
увеличением времени, отводимого на самостоятельную практическую
34
деятельность будущих учителей. То есть, традиционно используемые
формы практической подготовки – семинары и собственно практическая
деятельность – дополняются технологиями активного обучения. Тем
самым обеспечивается включение будущих учителей в практическую
деятельность по решению профессиональных задач непрерывно, что соответствует свойствам процесса формирования опыта профессиональной
деятельности. Так, в течение прошлого учебного года впервые без отрыва от учебного процесса 116 студентов 1-3 курсов педагогических специальностей КГУ им. Ш. Уалиханова проходили непрерывную педагогическую практику. Практика была организована в виде «Школьного
дня» с учетом опыта зарубежных вузов-партнеров. Мы считаем, что от
количества времени, проведенного студентом в школе, на производстве,
напрямую зависит, насколько квалифицированным специалистом он
выйдет из вуза. Необходимо постепенно отходить от традиционных
форм организации профессиональной и педагогической практики, увеличивая сроки их прохождения.
Важным инструментом Болонского процесса является единое Европейское приложение к диплому установленного образца как подтверждающий документ успешного освоения той или иной образовательной
программы. Оно призвано служить не только документальным свидетельством успешности обучения студента, но и способом уравнивания
прав обладателя степени бакалавра или магистра в любой из странучастниц Болонского процесса. Приложение к диплому повышает уровень академической мобильности студентов и выпускников на рынке
труда. Одновременно с этим, защищая автономию университетов, Приложение создает общую рамку взаимодействия, обеспечивает полноценной информацией об университетских программах партнерские образовательные организации и граждан, способствует продвижению университетов за рубежом.
Европейское Приложение к диплому оформляется университетами
по модели, разработанной совместной рабочей группой Болонского процесса, включающей экспертов Европейской Комиссии, Совета Европы и
ЮНЕСКО. Шаблон существует на 11 языках и дает полное описание
предмета, уровня, контекста и содержания полученной подготовки. Приложение состоит из восьми разделов: 1.информации о владельце диплома;2.полученной квалификации; 3.уровне квалификации; 4.содержании
программы и результатах; 5. информации о функциональном назначении
квалификации; 6.дополнительной информации; 7.сведений о сертификации диплома; 8.информации о национальной системе образования. Все
перечисленные разделы Приложения носят обязательный характер и
должны заполняться максимально полно и точно. В Приложении должны быть указаны европейские оценки по всем изученным дисциплинам.
Предполагается, что вуз, выдающий Приложение, добросовестно и ответственно отнесется к его заполнению, сделав полноценным документом в рамках европейского образовательного пространства.
35
В идеале Приложение должно снять ряд вопросов с взаимным признанием дипломов. Диплом бакалавра или магистра будет, благодаря
Приложению, понятен в любой стране – участнице Болонского процесса,
хотя это и не означает автоматического признания конкретного диплома
другим вузом или страной. Общая философия Приложения – таким образом описать полученное студентом образование, чтобы работодателю
без дополнительных вопросов стало понятно, образование какого качества и в каком объеме получил предъявивший его выпускник любого
уровня высшего образования. Согласно болонским документам, Приложение должно заполняться на одном из распространенных европейских
языков, однако реально рекомендуется оформлять его на родном языке с
переводом на английский язык. В Казахстане данное положение реализовано - Приложение к диплому заполняется на трех языках: казахском,
русском и английском.
Таким образом, вопрос разработки образовательных программ в соответствии с Дублинскими дескрипторами является одним из актуальных на пути реформирования казахстанской системы высшего образования и присоединения Казахстана к Болонскому процессу. Целесообразным было бы посвятить отдельный семинар по проблемам разработки
образовательных программ и в рамках семинара выработать согласованные контрольные параметры (требования) по предметным областям, необходимые для обеспечения сопоставимости, совместимости и прозрачности программ. Все это позволит выбрать и использовать инструменты,
наиболее подходящие для адаптации или разработки образовательных
программ, максимально отвечающих потребностям сегодняшнего общества, что, в свою очередь, обеспечит признаваемость казахстанских образовательных программ, учебных планов, внешнюю и внутреннюю
академическую мобильность студентов и преподавателей, конвертируемость отечественных дипломов в европейском регионе, право выпускников на трудоустройство в любой стране.
Приложение 1
Короткий/сокращенный цикл обучения
(около 120 кредитов ESTC)
Дублинские дескрипРезультаты обучения
Компетенции
торы
1.знание и понима- 1. Демонстрировать знания и Расширение знаний
ние;
понимание в изучаемой области.
Инструментальные
2. применение зна- 2. Применять знания и пониманий и понимания;
ние в профессиональ-ных (тру- Коммуникативные
довых) ситуациях.
3. выражение суж3. Осуществлять поиск и Системные
дений;
использование новой ин36
4. коммуникативные
способности;
5. способности к
учебе.
формации для решения конкретных и абстрактных проблем.
4. Сообщать свое понимание,
умения и способы деятельности коллегам, руководству и
потребителям.
5. Продолжать собственное
обучение с определенной
долей самостоятельности.
Первый цикл обучения (около 180/240 кредитов ESTC)
Дублинские
Результаты обучения
Компетенции
дескрипторы
1.знание и по1. Демонстрировать знание и Расширение
нимание;
понимание в области изучения, знаний
сформированные на основе общего
среднего образования, и включают Углубление зна2. применение
в себя определенные аспекты, свя- ний
знаний и понизанные с наиболее передовыми
мания;
знаниями в области изучения;
Инструментальные
2. Могут применять свои знания
и понимание способом, свидетель3. выражение
ствующим о профессиональном Системные
суждений;
подходе к трудовой деятельности
или к профессии, и имеют компе- Коммуникативные
4. коммуникатенции, обычно демонстрируемые Системные
тивные
посредством формирования и
способности;
обоснования доводов и решения
проблем в рамках области изуче5. способности к ния;
учебе.
3. Осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений;
4. Сообщать информацию, идеи,
проблемы и решение, как специалистам, так и неспециалистам.
5. Иметь такие умения в области
обучения, которые необходимы
для продолжения обучения с высокой степенью автономности.
Второй цикл обучения (около 90-120 кредитов ESTC )
Дублинские де-
Результаты обучения
37
Компетенции
скрипторы
1.знание и понимание;
2. применение
знаний и понимания;
3. выражение суждений;
4. коммуникативные способности;
5. способности к
учебе.
1. демонстрировать знания и
понимание,
полученные
на
уровне бакалавра, которые являются основой или возможностью для оригинального развития или применения идей, часто
в контексте научных исследований.
2. применять знания, понимание и способность решать
проблемы в новых или незнакомых ситуациях и контекстах в
рамках более широких (или
междисциплинарных) областей,
связанных с областью изучения;
3. интегрировать
знания,
справляться со сложными вопросами и выносить суждения
на основе неполной или ограниченной информации с учетом
этической и социальной ответственности за применения этих
суждений и знаний;
4. четко и ясно сообщать свои
выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам;
5. продолжать обучение самостоятельно.
38
Расширение знаний
Углубление знаний
Инструментальные
Системные
Коммуникативные
Системные
Третий цикл обучения
Дублинские дескрипторы
1.знание и понимание;
2. применение
знаний и понимания;
3. выражение
суждений;
4. коммуникативные способности;
5. способности к
учебе.
Результаты обучения
Компетенции
1. демонстрировать системное Расширение знаний
понимание в области изучения,
мастерство в части умений и Инструментальные
методов исследования, используемых в данной области;
Углубление знаний
2. планировать,
разрабаты- Системные
вать, реализовывать и корректировать комплексный процесс Коммуникативные
научных исследований;
Системные
3. вносить вклад собственными оригинальными исследованиями, заслуживающими
публикации на национальном
или международном уровне, в
расширение границ научной
области;
4. критически анализировать,
оценивать и синтезировать новые и сложные идеи;
5. общаться по тематике своей
области компетенции с равными по статусу, широким научным сообществом и обществом;
ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Инструментальные, которые включают когнитивные способности,
способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей
средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения,
связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции.
Конкретизированный набор включает:
1. Способности к анализу и синтезу.
2. Способность к организации и планированию.
3. Базовые общие знания.
4. Базовые знания по профессии.
5. Коммуникативные навыки в родном языке.
39
Коммуникативные навыки на иностранном языке.
Элементарные компьютерные навыки.
Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников).
9. Способность решать проблемы.
10. Способность принимать решения.
Межличностные, то есть индивидуальные способности, связанные
с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и
способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с
процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением
работать в группах, принимать социальные и этические обязательства.
Набор межличностных навыков включает:
1. Способность к критике и самокритике.
2. Способность работать в команде.
3. Межличностные навыки.
4. Способность работать в междисциплинарной команде.
5. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных
областях.
6. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.
7. Способность работать в международном контексте.
8. Приверженность этическим ценностям.
Системные, то есть сочетание понимания, отношения и знания,
позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся
друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе,
способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. Системные компетенции требуют
освоения инструментальных и базовых как основы.
Они включают:
1. Способность применять знания на практике.
2. Исследовательские способности.
3. Способность к обучению.
4. Способности к адаптации к новым ситуациям.
5. Способность к генерации новых идей (творчеству).
6. Способность к лидерству.
7. Понимание культур и обычаев других стран.
8. Способность работать автономно.
9. Способность к разработке проектов и их управлению.
10. Способность к инициативе и предпринимательству.
11. Ответственность за качество.
12. Воля к успеху.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
6.
7.
8.
40
МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Профиль программы (вид профессиональной деятельности): производственно-технологическая, проектно-конструкторская, организационноуправленческая, научно-исследовательская, монтажно-наладочная, сервисно-эксплуатационная, педагогическая и др.
2. Структура учебного плана (распределение циклов дисциплин по семестрам). Пререквизиты. Структура УМКД.
3. Результаты обучения (расшифровка Дублинских дескрипторов согласно
профиля программы).
4. Общие и специальные компетенции по двум уровням (бакалавриат и магистратура). При проектировании ООП магистерской подготовки необходимо совместить накопленную базу (объема и содержания) образования одного уровня (бакалавров) с новизной следующего уровня.
5. Развернутый список профессиональных компетенций, содержание компетенций (указать, какие знания необходимы для их формирования, а
также с какими другими компетенциями она имеет точки пересечения.
6. Распределение учебной нагрузки студентов (какое количество зачетных
единиц должно выделяться на формирование общих компетенций на
уровне бакалавриата и магистратуры).
7. Формы обучения и преподавания (лекции,семинары, консультации, исследовательские семинары, практические занятия, сессии по поиску решений проблем, мастер-классы, лабораторные занятия, стажировки, полевые работы, групповая проектная работа, включение в исследования,
интерактивное дистанционное обучение и др.
8. Формы контроля успеваемости (тесты, экзамены, презентации, отчеты о лабораторных и других исследованиях, анализ текстов и других
данных, эссе, обзор материалов, критический анализ исследовательских работ, диссертационное исследование, защита результатов работ и др.
9. Критерии реализации магистерской программы
10. Методы преподавания
11. Методы оценивания
1.
Литература
1.
Государственный общеобязательный стандарт образования Республики
Казахстан. Послевузовское образование. Магистратура. Основные положения. ГОСО РК 5.04.034 – 2011. Утвержден Приказом Министра образования и науки РК от « 17 » июня 2011 г. № 261.
41
2.
3.
Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в
Болонский процесс/ iori.hse.ru›tuning/materials/Introduction_
Проблемы и тенденции в области разработки и реализации совместных
программ
трех
циклов
высшего
образования/
http://www.acur.msu.ru/useful/joint_program_2007.pdf
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО УНИВЕРСИТЕТА
В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
д.э.н., профессор Гамарник Г.Н.
Университет Международного Бизнеса, г. Алматы
Для обеспечения конкурентоспособности на международном образовательном пространстве и рынке труда перед казахстанскими вузами
встала задача обеспечения международного образовательного уровня.
Качество образования зависит от ресурсов и процессов в вузе, последние включают образовательную программу, ее научное, кадровое, материальное и методическое обеспечение. Процессы зависят от организационного обеспечения реализации образовательной программы. Слайд №1
Принятая Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, уникальна по своему содержанию
ориентирована, прежде всего, на принципиально новое качество образования. Впервые для Казахстана ставятся такие задачи как широкое и
полномасштабное освоение e-learning - электронного обучения. Это позволяет добиться качественного образования на всех уровнях обучения
вне зависимости от места жительства и учебы. А значит, даст совершенно новые возможности для наращивания интеллекта нации в целом, развития обучения в течение всей жизни т.е. быть в контексте ведущих мировых тенденций. Слайд №2
Вузовское образование по своему содержанию является отражением текущего состояния науки и производства, отбирая проверенные
практикой гипотезы и теории. Однако в условиях глобализации такой
консерватизм может снижать скорость и эффективность реагирования
университетов на изменения во внешней среде, поэтому в настоящее
время у них появляются принципиально новые функции, прежде всего
инновационная, проявляющаяся в активном влиянии на жизнь людей
через инновационную деятельность.
Университет Международного бизнеса (UIB) за 20 лет работы прошел несколько этапов своего развития и сегодня занимает достойное
место на отечественном рынке высшего профессионального образова42
ния. Выбранная политика и приоритеты развития позволили с успехом
продвигать поставленные цели и задачи подготовки специалистов, соответствующих требованиям рынка труда с опережающими, актуальными
знаниями ведения бизнеса, способствующими формированию «умной
экономики».
В Университете осуществляется трехступенчатая система подготовки кадров: бакалавриат-магистр-доктор PhD. Слайд № 3 Образовательная деятельность представлена 19 специальностями бакалавра, 10
специальностями магистратуры и 3 специальностями докторантуры PhD.
Кроме того, UIB осуществляет подготовку специалистов-практиков в
рамках бизнес-образования, реализуя программы МВА (по 5 направлениям подготовки) и DBA (по 3 направлениям). Слайд № 4
Стратегия развития UIB основана на реализации концепции вуза
как учебно-научно-инновационного комплекса. Университет готовит
специалистов нового поколения для рынка интеллектуального труда и
становится полноправным субъектом рыночной экономики как разработчик, поставщик объектов интеллектуальной собственности, продукции и услуг с новым качеством, востребованных потребителями.
Университет в числе первых в режиме эксперимента стал внедрять
кредитную систему обучения. Были разработаны нормативные документы: правила организации учебного процесса по кредитной технологии
обучения, положение о академических службах, положение о эдвайзерах
– преподавателях, выпускающей кафедры, обеспечивающие функции наставника обучающегося по соответствующей специальности, оказывающие содействие в выборе траектории обучения и освоении образовательной программы в период обучения, справочник-путеводитель для студентов 1
и
4
курсов,
и
др.
Слайд
№5
Системность в управлении инновациями привела к тому, что вуз
стал высокоинтегрированной системой, служащей базой развития фундаментальной науки, которая таким образом оказывается буквально
встроенной в систему образования.
Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а функция, которая серьезно повышает эффективность действующей системы,
буквально инвестиции в новации, вложение средств в разработку новой
техники, технологии, научных исследований. А инновационные технологии в Вузе, это прежде всего, условие повышения качества образования, а следовательно, возможность повысить конкурентоспособность
вуза на рынке образовательных услуг.
Университет международного бизнеса активно осуществляет международное сотрудничество с зарубежными вузами, и выступает инициатором расширения сферы академической мобильности и развития программы двудипломного образования.
43
В Университете реализуется совместная с Московским институтом
МИРБИС программа МВА с целью подготовки магистров делового администрирования и получения ими дипломов Казахстана и России.
Слайд №6
Бакалавров специалистов в области «финансы», «менеджмент» и
«бытовые услуги и сервис» двудипломного образования, UIB готовит
совместно с университетом Яна Каменского (Чехия) и Институтом информационных систем и менеджмента (Латвия). Слайд №7
В ходе переговоров с зарубежными вузами из Малайзии, Словакии,
Англии, Кореи, Польши, Венгрии, Кипра акцентируется внимание партнеров на расширение возможностей академической мобильности преподавателей и студентов, открытие совместных научных проектов. Зарубежные коллеги считают, что совместные проекты в области образования помогут реализовать совместный бизнес и привлечь большие инвестиции. Многие специалисты полагают, что двусторонние отношения
имеют огромный потенциал и хорошие перспективы. Зарубежных партнеров привлекает политическая стабильность Казахстана, являющаяся
залогом долговременного сотрудничества.
На протяжении последних лет студенты UIB выезжают по академическому обмену на один семестр в Солбриджскую бизнес-школу Вусонгского университета (Корея), Университет Прикладных исследований Центральной Остроботнии (Финляндия), Рижский институт менеджмента и информационных систем (Латвия), бизнес-школу Вильнюсского университета (Литва).
Благодаря совместным зарубежным программам Университет международного бизнеса активно расширяет сферу своей деятельности что
позволяет успешно котироваться на европейском и азиатском образовательном пространстве.
Одним из очередных и важнейших шагов для повышения имиджа
отечественного образования является подписание соглашения между
UIB и Австрийским агентством по качеству о прохождении в 2011-2012
учебном году международной аккредитации по четырем образовательным программам, что позволит университету в будущем получить международный рейтинг и признание на мировом рынке образовательных
услуг. В конечном итоге, это создает предпосылки для развития и укрепления взаимовыгодных и благоприятных экономических связей и сотрудничества казахстанского образования в мировом масштабе. Слайд №
8
Большое внимание в последние годы UIB уделяется развитию дистанционного обучения, которое развивается естественным путем от
создания и внедрения в учебный процесс отдельных компьютерных
44
учебных пособий и прикладных программ к появлению систем и технологий дистанционного обучения.
Формирование системы дистанционного обучения – финансово затратная и многоаспектная задача, включающая вопросы технического,
программного, методического, информационного, лингвистического,
организационного, правового обеспечений.
Дистанционное обучение университета включает в свою структуру
5 региональных центров дистанционного обучения в городах: Астана,
Актобе, Костанай, Усть-Каменогорск, Шымкент с использованием собственного спутникового канала с круглосуточным функционированием. Слайд №9
Дистанционное обучение в UIB включает не только предоставление
учебного материала в электронном виде на портале дистанционного
обучения, но и дополняется участием с преподавателя в режиме реального времени, что наподняет учебный процесс сотрудничества педагога
и обучающегося познавательной и творческой деятельностью.
Каждый обучающийся имеет доступ к основным информационным
образовательным ресурсам Университета через портал дистанционного
обучения. При этом студент проходит регистрацию на портале. Доступ
к учебным материалам обучающийся получает сразу при зачислении на
курс. Это и тексты лекций, и практикумы, и комплексные кейсы, и задания для самостоятельной работы, расположенные на портале дистанционного обучения www.dl.uib.kz. Слайд №10. Обучающему, также предоставляется краткий курс лекций на бумажном носителе.
При организации учебного процесса по дистанционной форме обучения в Университете используются следующие технологии обучения:
кейсовая, сетевая и ТВ-Технологии Слайд №11.
- Применяемая кейсовая технология, основанна на комплектовании
учебных материалов для каждого курса. Учебные материалы формируются из текстов лекций в электронном виде и видеолекций, материалов
для практических занятий и самостоятельного изучения (задачи, вопросы для обсуждения в режиме offline (форум), тестирование в режиме
online на портале дистанционного обучения, обсуждение тем в режиме
online (чат) и др.)
- Использование сетевой технологии позволяет обеспечить каждому обучающему доступ к учебным материалам и другим информационным образовательным ресурсам.
На портале дистанционного обучения с помощью различных разделов осуществляется планирование обучения, контроль, учет результатов
обучения. Доступ к учебным материалам предоставляется при зачислении и переводе с курса на курс.
45
- Проведение очных занятий проходит с применением ТВтехнологии. Обучающийся на регулярной основе посещает тьюторский
класс. В определенное время в рамках расписания по каждому курсу в
тьюторском классе проводятся лекционные и практические занятия в
режиме реального времени. На таких занятиях обучающийся может не
просто видеть и слышать преподавателя, но и может общаться с преподавателем, задавая вопросы, работая по заданиям в малых группах, выполняя групповые проекты.
Университет располагает высоким техническим оснащением, с 2009
года внедрена новая компьютерная программа «1С: Автоматизация
учебного процесса». Работа в данном автоматизированном программном
комплексе позволила формировать результаты академической успеваемости студента (транскрипт), справок, сводной ведомости сдачи экзаменов студентами, формирование статистики успеваемости за учебный
период, отчеты по: успеваемости, итогу сессии, учебного года, задолженности студентов.
Программа позволяет вести полный документооборот, можно получить всю информацию о студенте в тот момент, когда она нужна,
формировать и готовить отчеты по студенту, группе в целом по университету.
Деканат и родители студента могут без запроса получить любую
интересующую их информацию по студенту или отчет зайдя на сайт по
индивидуальному коду. Для тех, кто не имеет возможность выйти на
сайт в университете установлены мониторы на которых студент набрав
свой штрих-код может узнать о своих полученных баллах. Слайд №12
Университет международного бизнеса имеет собственный сайт
web-сайт www.uib.kz, Слайд №13 на котором располагаются все информационные материалы по рубрикам «Абитуриенту», «Высшее образование», «Магистратура», «Международное сотрудничество» и т.д.
Предусмотренные на портале рубрики позволяют не только планировать процесс обучения и проводить занятия, но и обеспечивать организацию и проведение самостоятельной работы обучающихся, а также
контролировать график учебного процесса и отслеживать работу каждого обучающегося.
В университете проводится большая работа по международному
гранту ТЕМПУС по обеспечению гарантии качества обучения. Основной
целью проектов явилась разработка методической основы для развития
мобильности студентов и ППС на уровне университетов, страны и международной арене и подтверждение академической успеваемости и результатов обучения, а также создание механизмов для сравнимости и
сопоставимости образовательных программ. Университет в 2007-2008
46
г.г. принимал участие в разработке инструктивных материалов по переводу казахстанских кредитов в ECTS . Слайд №14
Образовательная система Казахстана ориентируется на формирование и развитие личности, обеспечивающие полноценную жизнедеятельность в современном обществе, модернизируется как структура общеобразовательной системы, на основе образовательных и информационных
технологий. Для построения образовательной траектории, соответствующей социальному заказу реализуется принцип трехязычия, обеспечивающий возможность взаимного обогащения культур. Одним из приоритетных направлений модернизации вузовского образования является
внедрение кредитной технологии обучения, ориентированной на ECTS.
В Университете Международного Бизнеса на основе утвержденных
МОиН РК новых правил организации учебного процесса по кредитной
технологии обучения разработаны внутренние документы для осуществления обучения по кредитной технологии, сделаны расчеты по переводу
оценок бально-рейтинговой буквенной системы в оценки ECTS для студентов вуза выезжающих по двудипломному образованию, позволяющие
признать дипломы, помочь беспрепятственно передвигаться преподавателям и студентам. Применение кредитной системы и внедрение ECTS,
является инструментом для установления и реализации сотрудничества
между вузами, облегчает признание достижений студентов в учебе.
С целью совершенствования учебного процесса, повышения его качества и инновационной деятельности в Университете открыта электронная библиотека на портале library.uib.kz. Фонд библиотеки составляют электронные копии учебных пособий, справочных материалов и
другой полезной литературы, доступ к ресурсам библиотеки осуществляется через интернет.
В целом отмеченные методы и способы применения инновационных технологий не исчерпывает всех их потенциальных возможностей.
Это лишь первые шаги, из которых, однако, уже можно извлечь определенные успехи. Один из них состоит в том, что сама компьютерная
техника и технологии, сами программы без соответствующих методик
их использования, не подкрепленная мощным профессорскопреподавательским составом не приносят хорошего результата. Слайд
№15
Создание нормативно-правовой базы деятельности организаций образования, выработка единого понятия и терминов в образовательной
области, адаптация к рынку, новая модель формирования студенческого
контингента, внедрение нового поколения государственных стандартов
общеобязательного и высшего профессионального образования, осуществление интеграции вузов и научных организаций, информатизация
высшего образования, компьютеризация вузов, развитие международного сотрудничества - меры служащие предпосылкой и базой для обеспе47
чения конкурентоспособности на международном образовательном пространстве. Слайд №16
УДК 001.83.(100):378
ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ ЮКГУ им. АУЕЗОВА ПО ПЕРЕЗАЧЕТУ
КРЕДИТОВ ПО ТИПУ ECTS В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОЙ
АККРЕДИТАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Байболов К.С., Болысбек А.Ә
ЮКГУ им. М. Ауезова, Шымкент
Вхождение казахстанской высшей школы в Болонский процесс рассматривается как средство повышения качества подготовки специалистов для национальной экономики, а также как необходимое условие
усиления позиций Казахстана в международном образовательном пространстве.
Реализуя инициативы Президента страны по приближению к мировым стандартам, Министерством образования и науки проведена масштабная работа по подписанию Болонской декларации и развитию международных связей. Во многом улучшились позиции казахстанских вузов за рубежом. Если еще несколько лет назад наши университеты с трудом находили зарубежных партнеров, то сегодня ситуация изменилась
коренным образом. Казахстанские вузы воспринимаются как равноправные партнеры, и инициативы по сотрудничеству исходят уже от зарубежных университетов. Результатом является реализация в казахстанских вузах совместных программ с признанными университетами мира,
что является одним из постулатов Болонского процесса. Развитие международных связей казахстанских вузов с зарубежными вузами создает
условия для реализации совместных образовательных программ. Это,
прежде всего, реализация программы двудипломного образования. В
настоящее время 50 вузов Казахстана реализуют двудипломное образование с ведущими университетами Великобритании, Ирландии, Испании, Чехии, Германии, США.
Например, в Южно-Казахстанском государственном университете
им. М.Ауезова осуществляется разработка совместных программ с Гамбургской высшей школой прикладных наук по подготовке специалистов
по возобновляемой энергии и продовольственным продуктам. Подобное
сотрудничество позволило построить совместные образовательные программы по кадрам для текстильного кластера с признанным метром текстильного образования Великобритании – Университетом Манчестер
Метрополитен. Очень важно, что в данных проектах полноценными
48
партнерами выступают промышленные предприятия, на которые придут
работать уникальные специалисты, имеющие академические степени
двух вузов.
Вследствие реализации программ международного сотрудничества
университетов обеспечивается академическая мобильность студентов,
магистрантов, докторантов, а также профессорско-преподавательского
состава.
В 2010-2011 учебному году 108 магистрантов и докторантов PhD
прошли научную стажировку в ведущих вузах России, Германии, Турции и Малайзии (МГТУ им. Н.Э. Баумана, РХТУ им.Д.И. Менделеева,
РГУ нефти и газа им.И.М. Губкина, МГУ им.М.В. Ломоносова, Университет Путра Малайзия, Университет Фатих, Университет Архитектуры и
строительства Германии и другие).
В системе международных связей университет участвует в различных программах обмена: IAESTE, IREX, Erasmus Mundus, Фулбрайт и
программах Посольств Франции, Турции, Китая, Индии и Британского
Совета и др.
В 2010-2011 учебном году в рамках IAESTE (Международная Ассоциация по обмену студенческими стажировками инженерных специальностей) заявки для участия подали 6 студентов ЮКГУ им.М.Ауезова.
В результате участия в программе обмена 3 студентов проходят научную
стажировку в ведущих вузах Германии и Польши.
Необходимым условием реализации академической мобильности
обучающихся является то, что вуз-партнер и его образовательные программы должны быть аккредитованы в своей стране и внесены в Реестр
аккредитованных организаций образования и аккредитованных образовательных программ [1]. Международная аккредитация, проводимая независимыми агентствами по аккредитации, является важным и перспективным направлением повышения качества образования и улучшения
имиджа высших учебных заведений на международном рынке образовательных услуг [2]. В нашем университете тринадцать образовательных
программ бакалавриата и магистратуры прошли международную аккредитацию в Германском агентстве АСИИН, восьми из них Европейской
Ассоциацией присвоен знак «Евробакалавр» по следующим специальностям:
2008г.: «Химия», «Химическая технология неорганических веществ», «Химическая технология тугоплавких, неметаллических и силикатных материалов», «Химическая технология органических веществ».
2010г.: Автоматизация и управление, Электроэнергетика, Вычислительная техника и программное обеспечение.
Непосредственно перед процедурой аккредитации в ЮКГУ
им.М.Ауезова было проведено самообследование условий обучения,
компетенций и присваиваемых квалификаций по заявленным програм49
мам на предмет их соответствия требованиям, предъявляемым АСИИН.
В процессе самообследования мы столкнулись с проблемой перевода
казахстанских кредитов в кредиты ECTS. И проблема заключалась не
только в количественном трансферте кредитов и оценок, но и в том, что
имеются различиях в структурах образовательных программ и курсов в
германских университетах. Подготовка к международной аккредитации
проводилась нами в течение 2006-2010 годов, когда еще МОН РК не были приняты новые Правила организации учебного процесса по кредитной технологии, регламентирующие процессы академической мобильности. В основу была положена базовая характеристика ECTS:
Единая базовая годовая трудоемкость – 60 кредитных единиц
 3-х летний бакалавр – 180
 4-х летний бакалавр – 240
 одногодичная магистерская программа – 60
 двухгодичная магистерская программа – 120
Наша методика по переводу трудоемкости обучения в ECTS строилась на принципах и требованиях АСИИН с учетом базовой характеристики ECTS:
1.Методика расчета учитывает все виды учебной нагрузки, предусмотренной ГОСО.
2. При расчете количества ECTS не учитывается время, отводимое
на каникулы.
3. Количество ECTS, набираемых студентом бакалавриата или магистратуры за год, составляет 60. За весь срок обучения в бакалавриате
(4 года) студент должен набрать 240 ECTS. За весь срок обучения в магистратуре (2 года) студент должен набрать 120 ECTS.
4. При расчете трудоемкости ОП учитываются следующие виды
обучения:
 аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические и семинарские занятия);
 курсовые и проектные работы;
 коллоквиумы;
 СРС и СРСП;
 все виды практики;
 подготовка и защита выпускной бакалаврской/магистерской работы.
Пересчет КП учебного плана Казахстана в систему ECTS осуществляли следующим образом. Рассчитываем общую трудоемкость
образовательной программы:
A оп = A ауд + A пр + A вр, где:
A оп – трудоемкость ОП;
50
A ауд – трудоемкость аудиторных занятий;
A пр – трудоемкость всех видов практики;
A вр – трудоемкость выпускной работы бакалавра/магистра.
Коэффициент пересчета трудоемкости (КП) в ECTS для образовательных программ бакалавриата :
К п = A оп / 240
Например, учебный план (куррикулум) ОП 050721 – Химическая
технология органических веществ включает 128 кредитов теоретического обучения, 8 кредитов на выполнение и защиту выпускной бакалаврской работы, 10 кредитов на прохождение всех видов практики. С учетом того, что 1 кредит по казахстанской кредитной технологии для бакалавриата равен 45 часам, общая часовая трудоемкость ОП равна:
Aоп = 128+8+10 = 146 кредитов
Коэффициент пересчета:
Кп = 146/240 = 0,61 (при переводе наших кредитов в ЕСТS 1/0,61 =
1,64, что соответствует диапазону 1,5-1,8 казахстанской модели перезачета кредитов).
Для дисциплины с трудоемкостью 3 кредита
количество ECTS будет равно:
3/0,61 = 4,9≈ 5 ECTS
Для дисциплины с трудоемкостью 2 кредита:
2/0,61 = 3,3 ≈ 3 ECTS
Для дисциплины с трудоемкостью 1 кредит
1/0,61 = 1,64 ≈ 2 ECTS.
Коэффициент пересчета трудоемкости (Кп) в ECTS для образовательных программ магистратуры определяется следующим образом: К п
= A оп / 120
Например, учебный план (куррикулум) ОП 6N0702 – Автоматизация и управление включает 34 кредита теоретического обучения, 7 кредитов на выполнение и защиту магистерской работы, 6 кредитов на прохождение педагогической и исследовательской практики. Общая часовая
трудоемкость ОП равна:
Aоп = 34+7+6= 47 кредитов
Коэффициент пересчета трудоемкости (Кп):
Кп = 47/120 = 0,39 (при переводе наших кредитов в ЕСТS 1/0,39 =
2,56, что соответствует диапазону 2,5-3,0 казахстанской модели перезачета кредитов).
• Для дисциплины с трудоемкостью 3 кредита количество
ECTS будет равно:
3/0,39 = 7,7 ≈ 8 ECTS
• Для дисциплины с трудоемкостью 2 кредита:
2/0,39 = 5,12 ≈ 5 ECTS
• Для дисциплины с трудоемкостью 1 кредит:
51
1/0,39 = 2,56 ≈ 3 ECTS
Что касается содержания образовательных программ и их распределения по компонентам учебных планов, то нами были получены рекомендации АСИИН по каждой образовательной программе, на основании
которых мы провели гармонизацию учебных планов, но в пределах
действующих ГОСО специальностей, например:
Рекомендации специальной комиссии АСИИН
по электротехнике и информационной технике
Bachelor’s Curriculum
Master’s Curriculum
Таким образом, используя данную методику и рекомендации
АСИИН, мы успешно прошли международную аккредитацию.
На данном этапе развитие академической мобильности в ЮКГУ
им. Ауезова идет в соответствии с «Концепцией академической мобильности обучающихся высших учебных заведений Республики Казахстан» и «Правилами организации учебного процесса по кредитной
технологии обучения» от 20 апреля 2011 г. № 152, которые содержат
четкие механизмы трансферта кредитов, перевода оценок по ECTS в
балльно-рейтинговую буквенную систему оценки учебных достижений
обучающихся и обратно. В рамках документации системы менеджмента
качества нами разработана Методическая инструкция «Порядок трансферта кредитов, перевода оценок по ECTS в балльно-рейтинговую буквенную систему оценки учебных достижений обучающихся и обратно в
52
ЮКГУ им. М.Ауезова». Все эти нормативные документы позволят в
дальнейшем значительно упростить процедуру международной аккредитации специальностей.
Государственной программой развития образования Республики
Казахстан на 2011-2020 г.г. предусмотрено, что «в целях развития академической мобильности, как одного из принципов Болонской декларации, студенты будут обучаться за рубежом не менее одного академического периода за весь период обучения» [3]. Для реализации этих задач
в университете создан Центр академической мобильности и международных рейтингов, в штатном расписании офиса регистрации на 20112012 учебный год предусмотрена должность координатора ECTS. Для
продвижения внешней академической мобильности в университете
функционирует Лингвистический центр и Центры, созданные при поддержке Посольств и Правительств Франции, Индии, Южной Кореи по 25
специальностям. Количество кредитов на изучение иностранного языка
увеличено с 6 до 11, тем самым обеспечена непрерывная языковая подготовка.
Одновременно с развитием внешней академической мобильности
на основе Таразской декларации активно развивается внутренняя мобильность с вузами-партнерами: КазНУ им. Аль-Фараби, КБТУ, ВГТУ
им. Д.Серикбаева, КазНПУ им. Абая, КазУМОиМЯ им. Абылай хана,
ТарГУ им. М.Х. Дулати.
Опыт развития академической мобильности показывает, что в результате растет внутренняя мотивация студента к генерированию новых
знаний, появляется возможность сравнивать программы и университеты
и осознанно подходить к обучению, улучшаются профессиональные и
языковые компетенции, появляется мощный импульс к саморазвитию,
расширяется кругозор и видение профессиональных и научных горизонтов, приобретается бесценный опыт коммуникации. По сути, такой студент становится ретранслятором передовой информации и инноваций.
Литература
1.
2.
3.
Концепция академической мобильности обучающихся высших
учебных заведений Республики Казахстан от 19 января 2011г. Астана. 2011 г.
Бишимбаев В.К., Рёслер Л.Б. Болонский процесс и аккредитация
образовательных программ. Методическое пособие. Шымкент.
2010г.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 г.г. Астана. 2011 г.
53
ECTS: НОВОЕ ВИДЕНИЕ
Тиреуов К.М., Нурманбекова Г.К.
Проректор по учебной и учебно-методической работе
Новая структура степеней по-прежнему часто воспринимается как
основная цель Болонского процесса, растет осознание того, что важнейшим наследием Болоньи будет смена образовательной парадигмы.
Высшие учебные заведения постепенно переходят от системы обучения, направляемого преподавателем, к центрированной на студенте
концепции высшего образования. Таким образом, реформы закладывают
для системы, способной адаптироваться в ответ на растущее многообразие потребностей студентов. Вузы и их сотрудники только начинают
осознавать тот потенциал, которым обладают реформы для достижения
этих целей. Понимание и использование подхода, основанного на результатах обучения, остается одной из ключевых среднесрочных задач.
Будучи реализованным, такой подход позволит студентам стать субъектами, вовлеченными в процесс собственного обучения, а также облегчит
решение многих проблем, связанных с передвижением между циклами,
вузами, странами.
Признание информального, неформального обучения и обучения на
рабочем месте остается одной из ключевых проблем вузов в контексте
образования в течение всей жизни, и сейчас ECTS необходимо развивать
более комплексно с тем, чтобы результаты обучения признавались
надлежащим образом во всех вузах и для всех типов обучения.
ECTS продолжает завоевывать позиции как кредитная система для
Европейского пространства высшего образования. Необходимо всячески
добиваться правильного понимания двух ключевых элементов системы –
учебной нагрузки студентов и результатов обучения.
Очень важно, чтобы студенты и сотрудники научились мыслить в
терминах результатов обучения, что позволит обеспечить надлежащую
глубину пересмотра учебных программ.
Результаты обучения и образования в течение всей жизни
Образование в течение всей жизни – это сложная и пока недостаточно развитая область. Широко признана необходимость улучшения
образовательных возможностей для граждан на протяжении их жизни.
Концепция образования в течение всей жизни, так, как она представлена
в различных болонских коммюнике, четко отражает такую точку зрения,
что образование в течение всей жизни – это некоторый комплексный
способ, позволяющий определить всю учебную деятельность, а точнее –
54
как перейти от теории к общей практике. Многие вузы признают необходимость более гибкой системы квалификации, и вполне логично, что
инструментом обеспечения необходимых связей между профессиональным обучением и подготовкой и высшим образованием, инструментом
всего процесса обучения с рождения до смерти, является принятие системы квалификаций на базе кредитов. И очевидно, что важную функцию здесь выполняет Европейская структура квалификаций для образования в течение всей жизни (EQF). На сегодняшний день лишь немногие
страны создали комплексную структуру образования в течение всей
жизни. Данные свидетельствует о том, что результаты обучения наряду с
кредитами играют ключевую роль в развитии различных аспектов европейских систем образования и профессиональной подготовки, и, что еще
более важно, выполняют серьезную интегрирующую функцию, связывая
различные сектора образования в рамках образования в течение всей
жизни.
В сфере высшего образования образование в течение всей жизни
зачастую ограничивается признанием неформального и информального
обучения и политикой расширения участия через нестандартный прием
и признание предшествующего обучения. Очевидно, что эти области
часто зависят от использования результатов обучения как средства для
выявления и оценки обучения, где бы оно ни происходило.
В Лондонском Коммюнике отмечается важность признания предшествующего обучения (включая формальное, неформальное и информальное обучение). Прогресс в этой области, безусловно, зависит от широкого использования результатов обучения.
Результаты обучения, кредиты, трудоемкость и кредитные системы.
Европейская система переноса кредитов (ECTS) проходит развитие
от простого инструмента переноса кредитов в более совершенную и
сложную систему накопления и переноса. Генерализация ECTS происходит по мере того, как вузы принимают ее в качестве национальной
системы кредитов. Процесс этот, однако, замедляется из-за отсутствия
уровней в ECTS и неопределенности характера кредитов, которые на
институциональном уровне только начинают определяться в терминах
результатов обучения. Кредиты, выраженные в терминах результатов
обучения, являются мощным средством признания и измерения учебных
достижений из разных контекстов; они обеспечивают эффективную
структуру для связывания квалификаций друг с другом. Добавление результатов обучения может существенно улучшить эффективность ECTS
как настоящей общеевропейской системы.
В настоящее время имеются некоторые сложности с определением
и пониманием кредитов ECTS в терминах результатов обучения и учебной нагрузки, а именно: что имеет больший приоритет в определении
кредита – результаты обучения или учебная нагрузка. Если кредиты
55
слишком жестко привязаны к учебной нагрузке, их применение к образованию в течение всей жизни (признание информального обучения)
становится проблематичным и исключаются разные темпы и гибкость в
получении квалификаций. Кроме того не вполне ясна взаимосвязь между
кредитами ECVET и кредитами ECTS.
Для EQF или любой интегрированной кредитной системы для образования в течение всей жизни крайне важно единое понимание кредитов,
иначе искусственные барьеры возникнут в системе, которая, по определению, призвана их устранять. Очевидно, что комплексные национальные и вузовские кредитные системы должны четко сопрягаться с национальными и всеобъемлющими международными структурами квалификаций. Один из способов достижения этой цели – всеобщее применение
кредитов, базирующееся на едином понимании результатов обучения. В
таблице рассмотрены некоторые способы использования результатов
обучения.
Использование результатов обучения
Основной задачей обучения при кредитной технологии является организация самостоятельной работы обучающегося. Преподаватель обязан управлять этим процессом: создавать мотивацию, организовывать,
координировать работу, консультировать, контролировать и объективно
оценивать достижения. Именно модульное обучение в значительной
степени позволяет это достичь.
Казахский национальный аграрный университет является базовым
вузом по образовательным программам направления подготовки: «Сельскохозяйственные науки», «Услуги» и «Ветеринария», где, вышеперечисленные модули представлены не отдельными модулями, а одним или
двумя циклами. Например, «Теоретическая и прикладная механика» – 8
56
кредитов. При этом дисциплины цикла ведут преподаватели разных кафедр и для обеспечения целостной компетентности специалиста необходимо формировать единую политику курса.
Казахстанские модули имеют много общего с европейскими,
например:
Основные модули равняются дисциплинам базового и профильного циклов плюс поддерживающие, которые представлены элективными
дисциплинами.
Организационные и коммуникативные модули равняются дисциплинам общеобразовательного и базового циклов плюс поддерживающие, представленные опять элективными дисциплинами.
Специализированные модули равняются факультативам, которым в
настоящее время пока уделяется недостаточно внимания в вузах.
Переносимые модули равняются всем видам практики, выполнению дипломных проектов/работ.
Таким образом, модульное обучение в образовательных программах магистратуры заложено изначально, и каждый вуз выстраивает свои
концепции, стратегию и политику.
Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических
целей. Не менее важным для управления учением при модульной технологии обучения является принцип обратной связи.
В чем же отличие модульной технологии обучения от других?
Содержание модульного обучения представляется в законченных
самостоятельных модулях или блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью.
Меняется форма общения магистранта и преподавателя. Оно происходит через модули и личное, индивидуальное общение, и, позволяет
перевести обучение на субъектную основу.
Магистрант работает максимум времени самостоятельно, учится
правильно планировать свою деятельность, повышать самоорганизацию,
самоконтроль и развивать самооценку, определять уровень освоения
материала, видеть пробелы в своих знаниях и стремится их ликвидировать.
Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристики, и состоит из познавательной (информационной) и учебнопрофессиональной (деятельностной) частей. Задача первой - формирование теоретических знаний, второй – формирование профессиональных
умений и навыков на основе приобретенных знаний. В качестве информационных модулей могут быть взяты целые дисциплины и некоторые
их разделы, спецкурсы, факультативы. Деятельностными модулями мо57
гут быть лабораторные работы и практикумы, спецпрактикумы, профессиональная практика, курсовое и дипломное проектирование.
Для успешного освоения обучающимся модуля необходимо представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы обучающийся эффективно его усваивал. Желательно, чтобы преподаватель
перешел на открытый диалог с обучающимся, активизировал его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех. Для реализации этого принципа большое значение имеет структура модуля,
состоящая из учебных элементов: лекций, семинарских, практических
занятий, лабораторных работ и разных видов самостоятельной работы
магистранта.
При формировании модуля всегда следует сохранять принцип целевого назначения курса. Условно модули можно разделить на три типа:
познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные - для формирования и развития способов деятельности и
смешанные.
Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности обучающего в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.
При модульном обучении каждый обучающийся может включаться
в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Идет
индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности.
Принципиально меняется и положение преподавателя в учебном
процессе. Прежде всего, изменяется его роль - обязательная мотивация
обучающихся, управление их учебно-познавательной деятельностью
через модуль и непосредственное консультирование обучающихся. Это
уже принципиально новое содержание подготовки преподавателя к
учебному занятию, которое способствует постоянному анализу своего
опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий преподавания. Продумывание целей деятельности обучающихся, определение
программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое
определение форм и методов учения требует от преподавателя хорошего
знания своих студентов.
Модуль является самостоятельной структурной единицей. В некоторых случаях обучающийся может слушать не весь курс, а только ряд
модулей.
К модулю обязательно разрабатывается Sillabus, в котором излагаются методические советы преподавателя по его освоению. При построении модуля необходимо руководствоваться: критериями оценки дости58
жений обучающихся, внутрипредметными и межпредметными связями,
интегрировать учебное содержание, формировать его логику.
Каждый модуль обеспечивается необходимыми методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые
необходимо усвоить в ходе обучения. Для каждого модуля формируется
набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю
по мере усвоения материала и проходит этапы контроля, которые позволяют установить уровень знаний студента, стабильность и активность
выполнения им учебного графика.
Все результаты текущего, промежуточного и итогового контроля
оцениваются в баллах. Текущий контроль проводится преподавателем в
виде контрольных мероприятий (тесты, расчетно-графические задания,
контрольные работы и т.д.).
Модульное обучение имеет следующие преимущества. Структура
модуля является гибкой, используется системный подход к построению
курса и определению его содержания; появляется возможность перераспределения времени по отдельным видам занятий. Полнее удовлетворяются потребности творческой личности в образовательной деятельности,
поскольку появляется осознанная заинтересованность в получении тех
или иных знаний; возможность изменять специализацию или получать
несколько специализаций; изменять уровни (бакалавр, магистр), сокращать или продлевать срок изучения в целом при известной конечной
цели; своевременно реагировать на рыночную конъюнктуру, индивидуализировать процесс обучения, осуществлять сотворчество с преподавателем, снизить фактор неудовлетворенности индивида в образовании.
59
Модульная система высшего образования и связанные с ее введением интенсификация информационно-деятельного процесса обучения,
система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.
Бесспорно, внедрение модульного обучения потребует определенной организационной перестройки учебного процесса, которая должна
происходить постепенно.
Литература
1.
2.
3.
Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания
квалификаций
и
структур
ступеней.
//www.irio.hse.tuning/qualication_structures_degrees.pdf.
Ахметова Г.К., Паршина Г.Н. и др. Методология идентификации
образовательных программ. Алматы, 2009.
3.Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный
подход/ под ред В.И.Байденко, Астана, 2010
УДК 378.231
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ
ПЕРЕЗАЧЕТА КРЕДИТОВ ПО ТИПУ ECTS
В ТАРГУ имени М.Х.ДУЛАТИ
Кожамжарова Д.П.
ТарГУ имени М.Х. Дулати
Болонский процесс вывел регулирование систем высшего образования за рамки национальных границ государств и установил целый ряд
требований и критериев для национальных образовательных систем. Но
в каждой национальной системе проекция этих требований и критериев
осуществляется по-своему, так как зависит от характера традиционного
механизма регулирования. Понятно, что формы приведения механизмов
регулирования системы в действие различаются в силу традиций каждой страны.
В Болонской декларации изначально было указано 6 основных
направлений деятельности:
- введение понятных, сравнимых степеней, Приложения к диплому;
- переход на систему высшего образования, состоящую из двух циклов;
60
введение системы зачетных единиц, как средства развития мобильности студентов;
- развитие мобильности студентов, преподавателей, научных работников и административно-управленческого персонала;
- развитие сотрудничества в области обеспечения качества с целью
разработки сравнимых критериев и методик;
- формирование европейского пространства высшего образования с
акцентом на образовательные программы, межвузовское сотрудничество, интегрированные программы обучения и исследований.
В последствие к этим направлениям были добавлены следующие
четыре:
- введение третьего цикла в общую систему высшего образования;
- придание европейского измерения высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение его привлекательности и конкурентоспособности;
- обеспечение социальной направленности высшего образования;
- развитие обучения в течение жизни.
Создание Европейской зоны высшего образования предполагает:
 введение трехцикловой системы высшего профессионального
образования;
 введение Приложений к диплому о высшем образовании; развитие академической мобильности студентов и преподавателей.
Существенный шаг сделан в организации мобильности студентов
между казахстанскими вузами. С учетом основных положений Концепции академической мобильности обучающихся высших учебных заведений Республики Казахстан, университет назначил координаторов мобильности и разработал Руководство по организации внутренней горизонтальной мобильности студентов и магистрантов, которое будет внедрено в новом учебном году.
Необходимо отметить, что наряду с институциональными механизмами сопоставления и признания, важнейшим, и по сути, наиболее реальным механизмом обеспечения указанных процессов является заключение межуниверситетских соглашений о сотрудничестве. Для организации внутренней мобильности университет подписал договора с 44 вузами РК.
Университетом делаются определенные шаги по развитию внешней
мобильности. В целях обеспечения академических обменов, сотрудничества в сфере науки и образования университет подписал договоры с ведущими вузами РК и зарубежными учебными заведениями ближнего и
дальнего зарубежья.
-
61
В целях развития академической мобильности студенты и магистранты проходят обучение в университетах США, Германии, Турции,
Китая, Индии, России.
Однако, на пути ее эффективного внедрения существует ряд препятствий, к которым можно отнести несогласованность учебных программ в европейских вузах, проблемы с визами и разрешениями на работу для студентов и научно-педагогического состава, отсутствие единого
приложения к диплому.
Следует признать, что уровень мобильности довольно низок, что
связано с низким уровнем доходов населения. Поэтому решение проблем финансирования образовательной мобильности - доступа к информации и возможности перемещения, является первостепенной задачей в
деле вхождения в систему единого европейского образовательного пространства.
Внешняя мобильность обучающихся зависит от признания их
предшествующего обучения и полученных квалификаций. Обучающиеся, перемещающиеся между квалификациями или циклами, требуют
признания, чтобы получить доступ к более передовым программам. В
этом плане специфическую помощь сможет оказать Национальная квалификационная рамка.
Для университета является хорошей традицией поддержание тесных контактов с работодателями, особенно при формировании компонента по выбору, который увеличился до 60-70 %. В течении многих лет
при разработке рабочих учебных планов участвуют представители ведущих фирм региона.
Особенно хотелось бы отметить следующее обстоятельство, которое представляется нам особенно важным. Каковы бы ни были технические детали и требования, вытекающие из принятого Казахстаном решения участвовать в Болонском процессе, главным показателем на складывающемся международном образовательном рынке является качество
системы казахстанского образования. Однако, система высшего образования неоднородна и, кроме того, студенты обучаются не в системе образования как таковой, а заканчивают вполне конкретные вузы. Поэтому
для студентов и работодателей нужны индикаторы сопоставимости образовательных программ различных вузов.
Система ECTS не регламентирует режим обучения для студентов.
Важной особенностью является то обстоятельство, что в соответствии с
положением системы нет никакой прямой связи между контактными
часами с преподавателями и кредитами. Студенческая рабочая нагрузка,
поэтому не может базироваться на контактных часах, даже если универ62
ситет использует показатель числа контактных часов в других целях,
например для расчета времени нагрузки преподавателя.
Применительно к системе высшего образования определение кредита базируется на различных параметрах, таких как общая трудоемкость учебной работы студента, время контакта с преподавателем при
освоении дисциплины учебного плана, результаты его обучения.
Система ECTS в основном ориентирована на перезачет кредитов с
целью обеспечения академической мобильности. Для высших учебных
заведений она способствует развитию автономии и ответственности,
сотрудничеству между университетами, студенческой и преподавательской мобильности, стимулирует повышение качества учебного процесса
и эффективности его управления.
ECTS учитывает количественную характеристику дисциплины, т.е.
количество времени, которое тратит студент на ее изучение. Размер кредита в ECTS определяется на основе относительных временных затрат
студентов на учебные занятия. Кредит понимается как относительная
единица измерения результатов обучения - уровня знаний, умений и
навыков, полученных студентом при изучении части курса - модуля. То
есть, кредит должен количественно указывать, какая доля от всех результатов обучения в образовательной программе, приходится на знания
и умения по овладению модуля, и предусматривать максимальный срок
изучения его материала.
В настоящее время ECTS трансформирована в кредитнонакопительную систему и определяется как кредитно-трансферная и аккумулирующая. Она ориентирована на специализированные условия
изучения результатов обучения и необходимой компетенции. Большинство существующих кредитных систем стран Европы позволяют осуществлять перезачет в кредиты ECTS.
В основе системы ECTS положены следующие принципы:
- соблюдение автономии высших учебных заведений в области образовательной политики путем признания системы лишь в рамках добровольных соглашений;
совместимость с любой европейской национальной образовательной
системой, несмотря на наличие в ней собственной кредитной системы;
возможность применения к различным видам программ и форм
обучения в высшей школе;
осуществление перезачета кредитов на основе совершенствования
основных элементов ECTS;
возможность распознавания различных типов кредитов;
63
совместимость с европейской структурой квалификаций, в частности прозрачность и понятность академических и профессиональных
квалификаций на основе общеевропейского Приложения к диплому.
Накопительная система кредитов должна уважать национальную и
институциональную учебные автономии, а, следовательно, быть совместима с существующими программами образования. ECTS предоставляет студенту лучшую возможность выбора как квалификации, так и высшего заведения и позволяет интеграцию новых видов обучения и программ получения степени.
Существующая в Казахстане кредитная технология должна совершенствоваться в направлении количественного оценивания содержания
образовательных программ с учетом запланированных результатов обучения – приобретенных знаний, компетенций и учитывать объем учебного материала, его уровень и значимость, а также нормативный срок
освоения.
Характерным примером кредитной накопительной системы является USCS - кредитная система, используемая в высшем образовании
США. К конкретным преимуществам USCS следует отнести ее гибкость.
Каждый студент выбирает собственную образовательную траекторию и
индивидуальный график обучения с учетом своих потребностей студента. Другим преимуществом USCS является возможность создания
индивидуальных сроков обучения. Студент по собственной инициативе
устанавливает темп или скорость обучения, что позволяет выполнить
программу обучения раньше или позже запланированных программой
сроков. При достаточно высокой автономии американских университетов и отсутствии государственных экзаменов использования в USCS модульного принципа обучения позволяет достаточно быстро и эффективно создавать новые учебные курсы, в частности смежные с другими дисциплинами, открывать новые специальности, устанавливать новые степени, внедрять новейшие технологии обучения. Наряду с этим эффективность USCS не ограничивается учебным процессом. Среди прочего
данная система позволяет минимизировать и эффективно использовать
финансовые и материально-технические затраты на подготовку специалистов. Поэтому в опыте использования USCS заслуживает внимания
взаимосвязь количества образовательных кредитов по определенной
дисциплине не только с объемом учебной работы студента и его академической успеваемостью, а также с оплатой труда профессорскопреподавательского состава.
Накопительным системам присущи определенные недостатки, к которым можно отнести фрагментацию знаний, сегментацию процесса
обучения, снижение значимости научных исследований в процессе обу-
64
чения, что обусловлено значительной свободой выбора студентами программы обучения для накопления кредитов.
Несмотря на указанные недостатки, накопительные системы более
универсальные и удобные при организации непрерывного образования "образования течение жизни "и повышения квалификации. Они, как правило, не зависят от формы обучения и особенностей национальных образовательных систем разных стран, поэтому легко адаптируются к новым
формам и технологиям учебного процесса. Такие системы используются
в образовательных системах, характеризующиеся отсутствием жесткого
нормативно установленного срока обучения и фиксированной перечня
курсов дисциплин учебного плана.
Приложение к диплому европейского образца является документом,
который выдается вместе с дипломом о высшем образовании, и в котором описывается полученная квалификация по общепринятым в Европейском пространстве высшего образования образцу. В приложении указываются информация о владельце диплома, полученная квалификация,
перечень изученных дисциплин (модулей), система оценивания, академические и профессиональные права, информация о системе высшего
образования страны и т.д. Организация выдачи Европейского приложения это способ повышения интереса к казахстанской системе образования, как со стороны рынка труда, так и со стороны рынка образования.
Улучшение существующей системы подготовки специалистов
предусматривает решение нескольких задач, в том числе, повышение
объективности оценивания знаний студентов и обоснование целесообразных подходов к системе оценивания знаний студентов в условиях
внедрения кредитной технологии.
Улучшение существующей системы подготовки специалистов
предусматривает решение нескольких задач, в том числе - повышение
объективности оценивания знаний и обоснование целесообразных подходов к системе оценивания.
Важная составляющая оценивания - выставление оценок обучающимся. При ориентации на критерии, оценка на экзамене определяется с
учетом достижения результатов обучения, а не в рамках групповой
нормы. Оценочная система, ориентированная на норму, напротив, связывает достижения студента с тем, что продемонстрировали остальные
студенты, получившие аналогичные задания. Европейская система перезачета кредитов в ее нынешней форме ориентируется как на критерии,
так и на норму. Система оценивания в казахстанских университетах, в
основном опирается на критерии.
Во многих европейских университетах оценивают конечный результат, поэтому практикуется письменная форма проведения экзаменов и от65
сутствие автоматического выставления итоговой оценки. Выставление
максимального балла на экзамене, как правило, редкое исключение.
Ежегодно различные европейские организации образования проводят оценку эффективности внедрения ECTS. Европейские эксперты подтверждают, что процесс внедрения ECTS оказался на практике гораздо
более сложным.
Так, европейская организация по информатизации в сфере образования «Эвридика» в отчете отмечает, что в двадцати девяти странах
более семидесяти пяти процентов вузов полностью используют новую
систему. В остальных странах – только для определенных образовательных программ.
Особый интерес представляет отчет «Болонский процесс глазами
студентов», подготовленный Европейским союзом студентов, в котором
сформулированы основные проблемы, до сих пор остающиеся нерешенными. Среди них можно выделить следующие:
- не во всех странах проведен процесс увязки кредитов с результатами
обучения;
- при расчете учебной нагрузки студентов учитывается мнение преподавателей, а не студентов;
- при расчете количества кредитов принимается во внимание не учебная нагрузка студента, а статус дисциплины;
- контактные часы остаются основным инструментом для определения количества кредитов;
- при переходе на ECTS происходит увеличение нагрузки студентов
за счет большего количества компонентов по каждой дисциплине.
В текущем году Европейская ассоциация университетов выпустила
отчет «Тренд 2010: Десятилетие изменений в высшем образовании».
Основные проблемы, были выявлены на основе опросов, проведенных
в более чем восьмистах вузах различных стран. В отчете констатировано, что процесс перехода на ECTS завершается. Но, выдержаны не все
ее требования и критерии. Учитывая важность выводов, отчета, он был
рекомендован Европейской комиссией в качестве руководства для всех
университетов стран-участниц Болонского процесса.
Хотелось бы отметить, что все наши усилия должны быть направлены на решение конкретной задачи о повышении качества высшего
образования, которое должно отвечать самым высоким международным
требованиям.
66
КАЗАХСТАНСКАЯ И ЕВРОПЕЙСКАЯ МОДЕЛИ КРЕДИТА
(ЗАЧЕТНОЙ ЕДИНИЦЫ)
СРАВНЕНИЕ ИХ ТРУДОЕМКОСТЕЙ И ТРАНСФЕР
Майер Федор Федорович –
проректор по учебной работе и новым технологиям обучения
Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова
1. Европейская система перевода зачетных единиц ECTS
Провозглашенная Европейским Союзом свобода передвижения рабочей силы потребовала обеспечения возможности для студентов часть
своего обучения проходить в вузах других стран. Поскольку в середине
80-х годов в Европе активно стали развиваться программы мобильности
студентов, то возникла необходимость в системе признания предшествующего образования и перезачета его результатов. Кроме того, быстрое устаревание знаний требовало продолжения образования после
окончания вуза. Это также было связано с признанием предшествующего образования, учета различных форм профессионального обучения.
В разных странах Европы к этому времени уже сформировались
многообразные и многоступенчатые системы высшего профессионального образования, собственные системы зачетных единиц для определения трудоемкости дисциплин при их перезачете. Но под зачетной единицей каждая страна понимала что-то свое: учебные недели, аудиторные
часы и т.п. Поэтому и была разработана единая Европейская система
перевода зачетных единиц (ECTS – European Credits Transfer System).
ECTS введена в действие в 1989 г. в рамках программ Erasmus и Socrates.
ECTS – это формализованный способ описания образовательных
программ путем присвоения зачетных единиц ее компонентам (дисциплинам, курсам, модулям), позволяющий не только сравнивать образовательные программы, но «переносить» достижения студентов при
смене образовательной траектории, учебного заведения и страны обучения для их официального признания. Т.о. ECTS – европейская система
перевода кредитов. ECTS включает в себя методы измерения и сравнения достижений и успехов в обучении, с последующим их переносом
(трансфером) из одного высшего учебного заведения в другое.
Академический кредит (зачетная единица) в рамках ECTS – единица измерения трудозатрат студентов, выраженная в терминах номинального времени, необходимого студенту для достижения конкретных результатов обучения. Зачетные единицы количественно отражают работу
студента для освоения каждой части программы относительно общих
67
трудозатрат, необходимых для освоения программы в течение академического года в вузе.
Европейская система зачетных единиц основана на нескольких основных положениях:
1. Зачетная единица – не абсолютная, а относительная величина.
Она измеряет нагрузку студента относительно общей годовой нагрузки в
данном вузе. При этом сохраняется разница в трудоемкости программ
разных вузов и разных направлений образования, например, инженерного по сравнению с гуманитарным или медицинским.
2. В понятие общей трудоемкости зачетной единицы помимо аудиторной работы входят следующие виды самостоятельной учебной работы обучающегося: эссе, рефераты, курсовые работы (проекты), подготовка по различным видам текущего, промежуточного и итогового контроля, сбор материалов и написание дипломной работы (проекта).
Вуз вправе сам решать, как в конкретной программе соотносятся
аудиторная и самостоятельная работа, хотя общая тенденция – к сокращению объема аудиторной нагрузки и увеличению доли самостоятельной работы в подготовке специалистов с высшим образованием.
3. Зачетные единицы получают только те студенты, которые
успешно сдали данный предмет. Если студент прослушал данный курс,
но не смог пройти итоговый контроль в установленной форме, он не получает зачетных единиц за данный курс.
4. Каждый вуз, участвующий в ECTS, обязан выполнить ряд требований: описать все дисциплины своей программы в зачетных единицах,
определить основные разделы своей программы и их вес в зачетных
единицах, описать свою систему оценок и долю оценок каждого типа,
признавать программы, пройденные его студентами в других вузах, если
они сопоставимы по разделам и зачетным единицам.
Хорошо известно, что одна из основных целей Болонского процесса
– это повышение академической и профессиональной мобильности через
расширение свободы выбора образовательной траектории и возможности накопления кредитов в течение всего периода обучения европейскими гражданами и в конечном итоге повышение конкурентоспособности
европейской системы высшего образования.
Как раз ECTS и подобные ей системы – один из инструментов реализации поставленных в ходе Болонского процесса целей создания «европейского пространства высшего образования». В рамках Болонского
процесса ECTS является рекомендуемой системой для упрощения перехода из одного учебного заведения в другой, понятной всем участникам
процесса. ECTS не заменяет национальных систем измерения трудоёмкости и оценки знаний, а служит только инструментом в процессе интернационализации высшего образования.
68
В Европейском Союзе разработана и утверждена Европейская рамка квалификаций обучения в течение всей жизни. Европейская рамка
квалификаций создана по инициативе Европейского Союза как инструмент обеспечения сопоставимости академических степеней и квалификаций в странах-членах ЕС. Европейская рамка квалификаций позволяет
проводить сравнение квалификаций между странами и является ориентиром для разработки Национальной рамки квалификаций.
Рамка квалификаций в Европейском пространстве высшего образования включает три квалификационных уровня: бакалавр, магистр, доктор. При этом каждая конкретная страна может вводить присущие ее
национальному образовательному контексту иные квалификации или
степени. Каждый уровень описывается с помощью соответствующих
дескрипторов, которые базируются на результатах обучения, сформированных компетенциях, а также на общем количестве зачетных единиц.
Как известно, в настоящее время в области международного образования наибольшую известность приобрели три кредитные системы:
Американская система накопления кредитов (US Credit System), Британская система накопления и перевода кредитов (Credit Accumulation and
Transfer Scheme – CATS), Европейская система перевода кредитов
(ECTS) и система передачи университетских кредитов для стран Тихоокеанского бассейна UCTS (University Credit Transfer System).
Существующие модели кредитных систем могут быть отнесены к
двум основным типам:
- кредитные системы, ориентированные, главным образом, на
накопление кредитов, например, USCS (United States Credit System –
кредитная система, используемая университетами США), CATS (Credit
Accumulation and Transfer System - кредитная система, используемая
университетами Великобритании);
- кредитные системы, ориентированные, главным образом, на зачет
кредитов с целью обеспечения академической мобильности, например,
ECTS (European Credit Transfer System - европейская система зачета кредитов), UCTS (UMAP Credit Transfer Scheme – система зачета кредитов
университетов азиатско-тихоокеанского региона).
Первоначально ECTS использовалась в основном для признания
модулей/курсов и сроков обучения за рубежом. В настоящее время ECTS
преобразуется в Европейскую систему переноса и накопления зачетных
единиц, для обеспечения возможности постепенного накопления зачетных единиц для получения искомой степени/квалификации. Накопление
зачетных единиц означает, что получение искомой степени (бакалавр,
магистр, доктор) возможно только в том случае, если набрано («накоплено») определенное количество зачетных единиц, каждая из которых
представляет собой результат обучения. Под результатами обучения
69
понимаются наборы компетенций, которые определяются как для
каждого модуля программы, так и для образовательной программы в
целом. Разработка содержания квалификаций в терминах компетенций и
результатов обучения решает задачу выработки общеевропейского консенсуса в определении степеней с точки зрения того, что выпускники
должны уметь делать по завершении обучения.
В европейских странах наряду с ECTS, которая содержит 60 кредитов за академический год, применяются различные системы кредитов.
Если на Кипре, Мальте и Исландии студенты зарабатывают в течение
академического года в среднем 30 кредитов, как в американских университетах, то в Соединенном Королевстве - 120. В странах Балтии кредитная система базируется на недельной студенческой нагрузке и составляет 40 кредитов за академический год.
Однако во всех странах существуют коэффициенты для пересчета
национальных кредитов к ECTS с целью сравнения учебной нагрузки
студента. Каждой дисциплине или курсу присваивается число, характеризующее объем всех видов работ, который необходимо выполнить в
контексте определенного курса с учетом других аспектов этого предмета, к которым относятся его содержание, уровень, предпосылки, возможность достижения степени. При этом учитываются лекции, семинары, практикумы, индивидуальная работа дома или в библиотеке, экзамены, зачеты.
Большинство европейских вузов берут за основу систему ECTS в
соответствии с принципами, изложенными в «Руководстве для пользователей системы ECTS» («GUIDE DE L'UTILISATEUR DE L'ECTS»), которое было подготовлено и принято Европейской комиссией 31.03.1998
года. К таким вузам относится большинство вузов Франции, Германии,
Нидерландов и других стран.
Один кредит ECTS равен 25-30 академическим часам.
ECTS оценивает суммарную трудоемкость учебной работы одного
учебного года в 60 кредитов, что с учетом трудоемкости кредита составляет 1500-1800 академических часов. Учебная работа включает посещение лекций, семинаров, лабораторную работу, работу над проектами,
индивидуальную
работу,
подготовку
и
сдачу
экзаменов.
Учебный год состоит из 30 недель обучения и 6 недель экзаменов. Кредиты выделяются для всех теоретических и практических компонентов
программы (таких как модули, курсы, практики, дипломная работа и
др.). Они отражают количество работы, затраченной на этот компонент,
от общего количества работы, которую необходимо выполнить в течение
учебного года.
В европейских странах длительность обучения для получения степени в бакалавриате составляет от трех до четырех лет и требует полу70
чения соответственно 180-240 зачетных кредитных единиц. Для получения степени магистра необходимо освоить 300 кредитов (то есть добрать
недостающие еще от 60 до 120 кредитов).
Кредиты ECTS могут быть зачтены только после успешного выполнения всей установленной учебной работы и надлежащей оценки результатов обучения. Результаты обучения формулируются как требования к компетенциям, определяющие, что студент должен знать, понимать и уметь делать после завершения обучения.
2. Казахстанская модель кредита
В Казахстане за последнее десятилетие развития системы образования сложилась своя модель кредитной технологии обучения. По классическому определению, кредит (Credit, Credit-hour) есть унифицированная
единица
измерения
объема
учебной
работы
обучающегося/преподавателя. В настоящее время при планировании объема учебной
работы исходят из того, что один кредит равен 15 академическим часам
следующих основных видов учебной работы обучающегося с преподавателем:
- теоретического обучения (аудиторной работы и СРО);
- работы в период профессиональных практик;
- работы в период НИРМ (НИРД);
- работы по подготовке и прохождению итоговой аттестации (государственного экзамена и выпускной работы).
Учебная нагрузка обучающегося определяется продолжительностью академического часа (времени контактной работы с преподавателем) и объемом часов самостоятельной или дополнительной работы
обучающегося, сопровождающих академические часы для разных видов
учебной работы.
В отличие от ECTS, в Казахстане академический час имеет разную
трудоемкость. Один академический час аудиторной работы, всех видов
практики, научно-исследовательской работы обучающегося, итоговой
аттестации обучающихся равен 50 минутам. А академический час студийных и лабораторных занятий, а также занятий физического воспитания, равен соответственно 75 минутам – для студийных занятий или 100
минутам – для лабораторных занятий и занятий физического воспитания.
Кроме того, каждый академический час контактной работы обучающегося с преподавателем сопровождается разным количеством часов
самостоятельной или дополнительной работы обучающегося в зависимости от вида учебной работы и в зависимости от уровня образования.
Если рассмотреть различные уровни образования (бакалавриат, магистратура, докторантура), то по идеологии казахстанской модели КТО,
чем выше уровень образования, тем большее число часов СРО сопро71
вождает аудиторные занятия. Т.е. СРО отводится все большая и большая
роль при переходе на более высокую ступень образования. В связи с
этим, на один кредит теоретического обучения суммарная учебная
нагрузка обучающегося в неделю на протяжении семестра равна 3 часам
в бакалавриате, 4-5 часам, соответственно, в профильной и в научнопедагогической магистратуре и 7 часам в докторантуре. Т.о. трудоемкость одного казахстанского кредита теоретического обучения с учетом
аудиторных занятий и самостоятельной работы обучающегося в бакалавриате составляет 45 часов работы, в профильной магистратуре – 60
часов, в научной и педагогической магистратуре – 75 часов, в докторантуре – 105 часов.
Каждый академический час практики (кроме учебной) сопровождается соответствующим числом учебных часов дополнительной работы
обучающегося: 1 часом – для педагогической практики, 4 часами – для
производственной практики и 7 часами – для исследовательской практики. Т.о. трудоемкость одного кредита практики составляет: учебной – 15,
педагогической – 30, производственной – 75, исследовательской – 120
контактных часов.
Каждый академический час научно-исследовательской (экспериментально-исследовательской) работы обучающегося (магистранта, докторанта), включая выполнение магистерской или докторской диссертации, сопровождается 7 часами СРО. Т.о. трудоемкость одного кредита
НИРМ(Д) составляет 120 контактных часов.
Каждый академический час итоговой аттестации обучающегося
представляет собой учебный час контактной работы обучающегося с
преподавателем по выполнению и защите дипломной работы (проекта),
магистерской или докторской диссертации или работы обучающегося с
преподавателем по подготовке и сдаче государственного экзамена (комплексного экзамена). Каждый академический час итоговой аттестации
обучающегося сопровождается 6 часами СРО. Следовательно, трудоемкость одного кредита итоговой аттестации составляет 105 контактных
часов.
Данные о трудоемкости одного кредита относительно видов деятельности обучающихся и уровней образования приведены в следующих
таблицах.
Таблица 1
Трудоемкость одного казахстанского кредита
теоретического обучения по уровням образования
72
Таблица 2
Трудоемкость одного казахстанского кредита по видам деятельности
(для всех уровней образования)
3. Перерасчет кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS
и обратно осуществляется на основе переводных коэффициентов.
Значение переводного коэффициента определяется как отношение
трудоемкости казахстанского кредита к трудоемкости кредита ECTS.
Так, например, для бакалавриата трудоемкость казахстанского кредита
теоретического обучения – 45 академических часов, а кредита ECTS 2530 академических часов, значит коэффициент пересчета будет варьировать в пределах от минимального, равного 1,5 (т.е. 45/30=1,5) до максимального, равного 1,8 (45/25=1,8). Таким образом, можно рассчитать
значение переводного коэффициента для всех уровней образования.
73
Данные переводные коэффициенты используются для перерасчета
кредитов теоретического обучения (с учетом аудиторных занятий и самостоятельной работы).
Перерасчет кредитов ECTS в кредиты Республики Казахстан осуществляется путем деления кредитов ECTS на переводной коэффициент
в зависимости от наполняемости 1 кредита ECTS по каждой дисциплине
и уровня образовательных программ.
Перерасчет кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS осуществляется путем умножения кредитов Республики Казахстан на указанные выше в таблице 2 переводные коэффициенты в зависимости от
наполняемости 1 кредита Республики Казахстан по каждой дисциплине
и уровня образовательных программ.
При этом кредиты формируются в целых единицах.
Таблица 3
Значения переводного коэффициента пересчета кредитов теоретического
обучения по уровням образования
Перерасчет кредитов других видов учебной работы осуществляется
по аналогии с выше изложенным для теоретического обучения с помощью следующих переводных коэффициентов:
- практика: учебная - в пределах от 0,5 до 0,6, педагогическая - в пределах от 1 до 1,2, производственная - в пределах от 2,5 до 3, исследовательская - в пределах от 4 до 4,8;
- научно(экспериментально)-исследовательская работа магистранта
(докторанта) - в пределах от 4 до 4,8;
- итоговая аттестация обучающегося - в пределах от 3,2 до 4,5.
Более подробно вопросы перерасчета кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS и обратно будут рассмотрены на семинаретренинге.
74
МЕХАНИЗМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАПОЛНЯЕМОСТИ
КРЕДИТОВ ПО ТИПУ ECTS
Майер Федор Федорович –
проректор по учебной работе и новым технологиям обучения
Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова
1.Одним из основных направлений реформирования системы высшего образования в соответствии с принципами Болонского процесса
является введение кредитной системы (системы зачетных единиц). С
кредитной системой связана и другая основная позиция Болонского процесса – расширение мобильности студентов и создание возможности
накопления кредитов в течение всего периода обучения.
Изучение систем учета трудоемкости освоения учебного плана и
учебной нагрузки обучающихся в различных странах показывает, что их
практически так же много, как и самих стран.
В настоящее время в области международного образования
наибольшую известность приобрели две кредитные системы: европейская система зачетного перевода European Credit Transfer System (ECTS)
и американская система кредитов US Credit System (USCS).
Европейская система пересчета кредита – ECTS (European Credit
Transfer System), первоначально была разработана программой
SOCRATES/ERASMUS (1988 –1995) и была испытана по пилотной схеме в 145 университетах стран Европейского Союза. Основная задача,
которая была поставлена ECTS – это повышение качества студенческой
мобильности и совершенствование инструмента измерения в высшем
образовании.
Первоначально ECTS использовалась в основном для признания
модулей/курсов и сроков обучения за рубежом. В настоящее время ECTS
преобразуется в Европейскую систему переноса и накопления зачетных
единиц, для обеспечения возможности постепенного накопления зачетных единиц для получения искомой степени/квалификации. Накопление
зачетных единиц означает, что получение искомой степени (бакалавр,
магистр, доктор) возможно только в том случае, если набрано («накоплено») определенное количество зачетных единиц, каждая из которых
представляет собой результат обучения, т.е. освоенные компетенции.
Повторюсь, что под результатами обучения понимаются наборы компетенций, которые определяются как для каждого модуля программы,
так и для образовательной программы в целом.
Зачетная единица (академический кредит) в рамках ECTS – единица
измерения трудозатрат студентов, выраженная в терминах номинального
75
времени, необходимого студенту для достижения конкретных результатов обучения. Трудозатраты обучающегося в рамках ECTS определяются временем, требуемым для завершения всех запланированных видов
учебной работы, таких как посещение лекций, семинаров, самостоятельных или частных занятий, подготовка проектов, экзамены и пр.
Один кредит ECTS равен 25-30 академическим часам.
ECTS оценивает суммарную трудоемкость учебной работы одного
учебного года в 60 кредитов, что с учетом трудоемкости кредита составляет 1500-1800 академических часов. Учебный год состоит из 30 недель
теоретического обучения и 6 недель экзаменов (итоговый контроль).
В европейских странах длительность обучения для получения академической степени бакалавра составляет от трех до четырех лет и требует получения соответственно 180-240 зачетных кредитных единиц
(60х3 - 60х4). Для получения степени магистра необходимо освоить 300
кредитов. С учетом того, что кредитная система является накопительной
системой, это означает, что для получения степени магистра бакалавру
необходимо добрать недостающие до 300 еще от 60 до 120 кредитов.
Кредиты ECTS могут быть зачтены только после успешного выполнения всей установленной учебной работы и надлежащей оценки результатов обучения. Результаты обучения формулируются как требования к компетенциям, определяющие, что студент должен знать, понимать и уметь делать после завершения обучения.
2. В Казахстане за последнее десятилетие развития системы образования сложилась своя модель кредитной технологии обучения. По классическому определению, кредит (Credit, Credit-hour) есть унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя. Хотя ради объективности надо отметить, что в смысле
трудоемкости преподавательский и студенческий кредит – это существенно разные единицы.
В настоящее время при планировании объема учебной работы исходят из того, что один кредит равен 15 академическим часам следующих основных видов учебной работы обучающегося с преподавателем:
- теоретического обучения (аудиторной работы и СРО);
- работы в период профессиональных практик;
- работы в период НИРМ (НИРД);
- работы по подготовке и прохождению итоговой аттестации (государственного экзамена и выпускной работы).
При планировании объема учебной работы нам важно различать и
разграничить учебную нагрузку обучающихся и учебную нагрузку ППС.
Во-первых, напомним, что в новых правилах КТО академический час
определяется как время контактной работы обучающегося с препода76
вателем по расписанию на аудиторных учебных занятиях или по отдельно утвержденному графику для других видов учебной работы. В
соответствии с этим:
 Учебная нагрузка ППС определяется в академических часах, т.е.
по времени контактной работы преподавателя с обучающимся по расписанию на аудиторных учебных занятиях или по отдельно утвержденному
графику для других видов учебной работы.
 Учебная нагрузка обучающегося определяется продолжительностью академического часа (времени контактной работы с преподавателем) и объемом часов самостоятельной или дополнительной работы
обучающегося, сопровождающих академические часы для разных видов
учебной работы.
В дальнейшем мы будем говорить о трудоемкости кредита только
относительно учебной работы обучающегося.
В отличие от европейской модели, в Казахстане академический час
имеет разную трудоемкость. Один академический час аудиторной работы, всех видов практики, научно-исследовательской работы обучающегося, итоговой аттестации обучающихся равен 50 минутам. А академический час студийных и лабораторных занятий, а также занятий физического воспитания, равен соответственно 75 минутам – для студийных
занятий или 100 минутам – для лабораторных занятий и занятий физического воспитания.
Кроме того, каждый академический час контактной работы обучающегося с преподавателем сопровождается разным количеством часов
самостоятельной или дополнительной работы обучающегося в зависимости от вида учебной работы и в зависимости от уровня образования.
Если рассмотреть различные уровни образования (бакалавриат, магистратура, докторантура), то по идеологии казахстанской модели КТО,
чем выше уровень образования, тем большее число СРО сопровождает
аудиторные занятия. Т.е. СРО отводится все большая и большая роль
при переходе на более высокую ступень образования.
Поскольку один академический час аудиторной работы может быть
равен 50, 75 или 100 минутам, то академические часы аудиторной работы обучающегося дополняются соответствующим числом часов СРО
таким образом, что на один кредит суммарная учебная нагрузка обучающегося в неделю на протяжении семестра равна 3 часам в бакалавриате, 4-5 часам, соответственно, в профильной и в научно-педагогической
магистратуре и 7 часам в докторантуре. Т.е. к академическим часам
аудиторной работы добавляется ровно столько контактных часов СРО,
что суммарная учебная нагрузка обучающегося в неделю становится
равной 3 часам в бакалавриате, 4-5 часам в магистратуре и 7 часам в
докторантуре.
77
Т.о. трудоемкость одного казахстанского кредита теоретического
обучения с учетом аудиторных занятий и самостоятельной работы обучающегося в бакалавриате составляет 45 часов, в профильной магистратуре – 60 часов, в научной и педагогической магистратуре – 75 часов, в
докторантуре – 105 часов.
Каждый академический час практики (кроме учебной) сопровождается соответствующим числом учебных часов дополнительной работы
обучающегося: 1 часом – для педагогической практики, 4 часами – для
производственной практики и 7 часами – для исследовательской практики. Т.о. трудоемкость одного кредита практики составляет: учебной – 15,
педагогической – 30, производственной – 75, исследовательской – 120
контактных часов.
Каждый академический час научно-исследовательской (экспериментально-исследовательской) работы обучающегося (магистранта, докторанта), включая выполнение магистерской или докторской диссертации, сопровождается 7 часами СРО. Т.о. трудоемкость одного кредита
НИРМ(Д) составляет 120 контактных часов.
Каждый академический час итоговой аттестации обучающегося
представляет собой учебный час контактной работы обучающегося с
преподавателем по выполнению и защите дипломной работы (проекта),
магистерской или докторской диссертации или работы обучающегося с
преподавателем по подготовке и сдаче государственного экзамена (комплексного экзамена). Каждый академический час итоговой аттестации
обучающегося сопровождается 6 часами СРО. Следовательно, трудоемкость одного кредита итоговой аттестации составляет 105 контактных
часов.
Данные о трудоемкости одного кредита относительно видов деятельности обучающихся и уровней образования приведены в следующих
таблицах.
Таблица 1
Трудоемкость одного казахстанского кредита теоретического обучения
по уровням образования
78
Таблица 2
Трудоемкость одного казахстанского кредита по видам деятельности
(для всех уровней образования)
3. Перерасчет кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS и
обратно осуществляется на основе переводных коэффициентов.
Значение переводного коэффициента определяется как отношение
трудоемкости казахстанского кредита к трудоемкости кредита ECTS.
Так например, для бакалавриата трудоемкость казахстанского кредита
теоретического обучения – 45 академических часов, а кредита ECTS 2530 академических часов, значит коэффициент пересчета будет варьировать в пределах от минимального, равного 1,5 (т.е. 45/30=1,5) до максимального, равного 1,8 (45/25=1,8). Таким образом, можно рассчитать
значение переводного коэффициента для всех уровней образования.
Таблица 3
Значения переводного коэффициента пересчета кредитов теоретического
обучения по уровням образования
79
Данные переводные коэффициенты используются для перерасчета
кредитов теоретического обучения (с учетом аудиторных занятий и самостоятельной работы).
Перерасчет кредитов ECTS в кредиты Республики Казахстан осуществляется путем деления кредитов ECTS на переводной коэффициент
в зависимости от наполняемости 1 кредита ECTS по каждой дисциплине
и уровня образовательных программ.
Перерасчет кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS осуществляется путем умножения кредитов Республики Казахстан на указанные выше в таблице 3 переводные коэффициенты в зависимости от
наполняемости 1 кредита Республики Казахстан по каждой дисциплине
и уровня образовательных программ.
При этом кредиты формируются в целых единицах.
Пример 1. Произвести пересчет кредитов ECTS в кредиты KZ. Пересчет осуществляется по формуле:
Кол-во кредитов ECTS
Кол-во кредитов KZ = ───────────────
1,8 (1,5)
Необходимо количество кредитов ECTS разделить на значение переводного коэффициента и результат округлить отбрасыванием дробной
части.
Таблица 4
Пересчет кредитов теоретического обучения ECTS в кредиты KZ для
бакалавриата с помощью переводных коэффициентов
Для сравнения приведем таблицу пересчета кредитов ECTS в кредиты KZ на основе трудоемкостей кредитов без использования переводных
коэффициентов.
Таблица 5
80
Пересчет кредитов теоретического обучения ECTS
в кредиты KZ для бакалавриата с помощью академических часов
Кол-во кредитов ECTS
2
3
4
5
6
Кол-во академических
часов
50-60
75-90
100-120
125-150
150-180
Кол-во кредитов KZ
1
1-2
2
2-3
3-4
Таким образом, без учета трудоемкости кредита ECTS для пересчета кредитов ECTS в кредиты KZ необходимо количество
кредитов ECTS разделить на минимальное значение переводного коэффициента и результат округлить отбрасыванием дробной части.
4. Для планирования учебной работы в Правилах организации
учебного процесса по кредитной технологии обучения, утвержденных
приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20
апреля 2011 года №152, выделены следующие основные виды учебной
работы:
1) теоретическое обучение обучающегося на аудиторных занятиях
(лекции, практические (семинарские), студийные, лабораторные занятия)
и в процессе самостоятельной работы;
2) профессиональная практика;
3)научно-исследовательская (экспериментально-исследовательская)
работа обучающегося, включая выполнение магистерской или докторской диссертации;
4) итоговая аттестация обучающегося в двух формах:
- выполнение и защита дипломной работы (проекта), магистерской
или докторской диссертации;
- подготовка и сдача государственного экзамена по специальности
или комплексного экзамена (в магистратуре или докторантуре).
Перерасчет кредитов ECTS в кредиты KZ и обратно для всех видов
учебной работы (п.1-4) осуществляется по аналогии с выше изложенным
для теоретического обучения с помощью следующих переводных коэффициентов:
- практика: учебная - в пределах от 0,5 до 0,6, педагогическая - в
пределах от 1 до 1,2, производственная - в пределах от 2,5 до 3, исследовательская - в пределах от 4 до 4,8;
- научно(экспериментально)-исследовательская работа магистранта
(докторанта) - в пределах от 4 до 4,8;
- итоговая аттестация обучающегося - в пределах от 3,2 до 4,5.
5. Перевод оценок по ECTS в балльно-рейтинговую буквенную систему оценки учебных достижений обучающихся Республики Казахстан
и обратно осуществляется согласно приложениям 3-4 к Правилам орга81
низации учебного процесса по кредитной технологии обучения, утвержденным приказом МОН РК от 20 апреля 2011г. № 152.
УДК 37.014.25 (574)
ВНЕДРЕНИЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ВУЗОВ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ ECTS:
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Аскар Абдуалы
Таразский государственный педагогический институт, Тараз
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020гг., в которой определены основные пути интеграции казахстанского высшего образования, положила начало новому этапу развития кредитной технологии обучения в высших учебных заведениях Казахстана. Кредитная технология обучения, применяемая во всех
вузах Казахстана, постоянно совершенствуется. Большую работу в этом
направлении проводит Министерство образования и науки РК.
Начало нового этапа
существования кредитной технологии
обучения ознаменовали собой Правила организации учебного процесса
по кредитной технологии обучения, (приказ МОН РК от 20 апреля
2011года за № 152). Эти актуализированные Правила направлены на
дальнейшее развитие кредитной технологии обучения и предусматривают использование Европейской системы трансферта и накопления кредитов в учебном процессе, организацию академической мобильности в
рамках казахстанской модели перезачета кредитов по типу ECTS, шкалу
оценивания кредитной технологии в Республике Казахстан и ECTS и
взаимозачет образовательных программ, модульное построение образовательных программ.
Этот важный документ должен быть осмыслен каждым вузом с
учетом его специфики. Особенно значимым моментом с этой точки зрения является реализация основных положений новых Правил в условиях
педагогических вузов. Как известно, подготовка учителя во все времена
была и будет относиться к числу тех проблем, которые актуальны. Основным звеном системы образования является школа. Изменения здесь
происходят наиболее динамично и с острейшими дискуссиями. Все имеет самое прямое отношение к педагогическому образованию. Основная
задача деятельности педагогических вузов – подготовка кадров для всех
ступеней образования, начиная с детского сада и школы (городской и
сельской, общей и малокомплектной) и до учреждений дополнительного
образования. Учитель, педагог всегда был и остается ключевой фигурой
82
в образовании, а на современном этапе выпускникам педагогических
вузов принадлежит особенно ответственная роль в обучении и воспитании подрастающего поколения.
Организация учебного процесса по кредитной технологии обучения
в Таразском государственном педагогическом институте была введена в
2005 году. Внедрение кредитной технологии выявило необходимость
изменения подходов к планированию учебного процесса.
Вопросами организации и планирования учебного процесса занимаются учебно-методическое управление института, офис Регистратора,
деканаты факультетов. Выбор образовательной парадигмы студент осуществляет под руководством эдвайзера, который знакомит студентов с
целями и задачами элективных дисциплин, их содержанием.
Очень важным моментом в планировании учебного процесса является формирование каталога элективных дисциплин. В институте применяется новый подход к разработке тематики элективных дисциплин и
в целом к образовательным программам. Комитеты по рабочим планам и
программам разрабатывают образовательные траектории и соответствующие элективные дисциплины на основании анализа рынка труда и запросов работодателей, ГАК, все возрастающих требований к педвузам. В
этом плане в институте разработаны новые подходы к трудоустройству
молодых специалистов и отслеживанию их профессионального роста в
течение трех лет. Налажена система отзывов работодателей и оперативного управления учебным процессом (рабочий учебный план, рабочая
учебная программа).
Элективные дисциплины разрабатываются ведущими преподавателями кафедры с учетом изменений в экономической, политической и
окружающей среде. Студенты имеют возможность ознакомиться с содержанием каталога элективных курсов в читальном зале библиотеки и
на сайте офиса Регистратора.
Подготовка кадров по кредитной технологии обучения, при которой занятия должны проводиться преимущественно в активных
творческих формах, потребовала внедрения в учебный процесс инноваций, современных педагогических технологий и интерактивных методов обучения. Учебный процесс в институте ориентирован на внедрение новых образовательных технологий, повсеместную компьютеризацию и информатизацию, применение новых технических средств обучения.
Кредитная технология обучения предполагает право выбора студентами преподавателей, а это влечет за собой здоровую конкурентоспособность; преподаватели пересматривают свои взгляды на процесс преподавания, все более от пассивной подачи знаний переходят к активной,
83
используя инновационные технологии и интерактивные методы обучения.
С целью реализации программы Республики Казахстан по переходу
на 12-летнее образование, Концепции по подготовке учителя новой
формации в рабочие учебные планы с 2009-2010 учебного года по всем
специальностям были включены следующие элективные дисциплины:
«Основы профильного обучения в 12-летней школе», «Теория и технология психолого-педагогического сопровождения», «Профильноориентированный курс специальности», «Психолого-педагогические
аспекты деятельности учителя новой формации». В основу разработанной ППС ТарГПИ квалификационной характеристики педагогического
работника по уровням образования были положены основные положения
проекта модели учителя новой формации.
Внедрение кредитной технологии обучения и подписание Болонской декларации потребовало сделать высшее образование адекватным
мировым стандартам, что позволило улучшить качество подготовки
специалистов для посткризисного развития педагогического образования.
Поэтому в институте постоянно совершенствуется организация
учебно-воспитательного процесса как одного из важных составляющих
образовательной деятельности института, обеспечивающих достижение
прогнозируемого качества подготовки кадров.
В соответствии с рекомендациями Республиканского обучающего
семинара по проблемам кредитной технологии обучения, проведенного
МОН РК 31 мая-1 июня этого года в институте разработано Положение
о перезачете кредитов по типу ECTS, которое полностью отвечает Правилам организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, определяет порядок и процедуру перезачета кредитов по типу
ECTS. Также назначен координатор ECTS по институту, который обеспечивает соблюдение принципов и механизмов ECTS, а также координирует и контролирует работу всех координаторов факультетов. Координаторы ECTS консультируют обучающихся и профессорскопреподавательский состав по практическим и учебным аспектам ECTS,
возможностях осуществления программ академической мобильности.
Общеизвестным является тот факт, что академической мобильности
студентов, преподавателей и административного персонала вузов в рамках Болонского процесса придается большое значение. В то же время мы
постоянно говорим об очевидном дисбалансе в процессе осуществления
академической мобильности центральными и региональными вузами. В
этом отношении региональный педагогический вуз испытывает определенные трудности в реализации программ академической мобильности,
84
связанные с недостаточным уровнем владения студентами, ППС и сотрудниками иностранным языком, заключении весомых договорных документов с ведущими зарубежными вузами и финансированием поездок
в рамках академической мобильности.
Считаем, что необходимо отработать механизм перезачета изученных дисциплин в рамках академической мобильности не только дисциплин обязательного компонента, но и элективных. Для этого вузам
должны быть даны права перезачитывать пройденные дисциплины, не
совпадающие с дисциплинами рабочего учебного плана, в рамках 129
кредитов, а не заставлять изучать студента дополнительные дисциплины.
Важный вопрос - язык академической мобильности. Мы, как и многие другие вузы, организовали для своих студентов, магистрантов и преподавателей бесплатные курсы по изучению английского языка. Но поскольку проблема владения языком является общей для всех высших
учебных заведений, уже неоднократно предлагалось на семинарах, подобных этим, организовать централизованные курсы по изучению иностранного языка. Здесь должна действовать единая программа, и, следовательно, единая система оценки знаний языка, возможно, по уже существующим европейским стандартам. Поэтому целесообразно, видимо,
внести изменения в нормативную рекомендуемую структуру вуза посредством включения в нее Лингвистического центра. Его деятельность
должна координироваться, как и другие виды деятельности вуза, непосредственно уполномоченным органом и проректором по международному сотрудничеству.
Считаем, что совершенствование кредитной технологии обучения
оказывает благотворное влияние на осуществление международного сотрудничества. В 2010-2011 учебном году в ТарГПИ для чтения лекций
приезжали четыре преподавателя из ведущих зарубежных университетов. На основе договора с Сегедским университетом (Венгрия), входящим в 500 лучших университетов мира, к нам для чтения лекций по
двухкредитным дисциплинам приезжали профессоры Мария Иванич и
Раушангуль Мукушева (наша соотечественница, долгое время работающая в этом прославленном вузе). Студенты Таразского государственного
педагогического института с большим интересом прослушали их лекции
по казахско-мажарским литературным связям и истории Крымского ханства. Известный тюрколог из Свободного института Берлина Ирина
Невская также прочитала лекции для студентов специальности «Казахский язык и литература». Несомненно, что в процессе длительного общения студентов ТарГПИ с зарубежными учеными была в большом
приближении достигнута возможность дать студенту получать «европейское» образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему общение с представителями признанных центров знаний, где
85
традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания студента в европейской культуре.
Наше сотрудничество с Сегедским университетом продолжится и в
грядущем учебном году на уровне уже обучения венгерских магистрантов в ТарГПИ на протяжении целого семестра. Они будут посещать занятия вместе с нашим магистрантами и обучаться на казахском языке.
Стоит заметить, что в Сегедском университете ряд студентов и магистрантов изучают казахский язык и литературу на кафедре тюркских
языков и потому владеют языком на хорошем уровне. Мы рассчитываем,
что приезд венгерских магистрантов окажет, как это принято, существенное влияние на повышение качества обучения в нашем вузе, а общение таразских магистрантов с венгерскими послужит подлинному
взаимообмену культурными знаниями.
Таким образом, практика показывает, что постоянная работа по модернизации содержания кредитной технологии обучения является катализатором интернационализации деятельности вуза.
Исходя из личного опыта отметим, что не следует упускать из виду
важный аспект развития академической мобильности в рамках вузовподписантов Таразской декларации. ТарГПИ в рамках реализации внутренней академической мобильности уже подписал договоры с Жамбылским гуманитарно-техническим университетом, Таразским инновационно-гуманитарным университетом, Жетысуским государственным
университетом им. И.Жансугурова, Западно-Казахстанским государственным университетом им. М.Утемисова, Костанайским государственным педагогическим институтом, Актюбинским государственным
педагогическим институтом, Таразским государственным университетом
им. М.Х.Дулати. В настоящее время ведется планомерная работа по
дальнейшему совершенствованию данного направления. В сентябре
наступающего учебного года в соответствии с договором между ТарГПИ
и Жетысуским госуниверситетом имени И.Жансугурова мы планируем
осуществить программу внутренней академической мобильности. Это
произойдет в виде обмена студентами на семестр с последующим перезачетом дисциплин уже в рамках действующих Правил организации
учебного процесса по кредитной технологии обучения.
Сейчас же кафедрами и факультетами института разработаны планы по организации внутренней академической мобильности обучающихся на 2011 год и проводится работа по подготовке информационных
пакетов образовательных программ института, проведению дальнейшей
интернационализации рабочих учебных планов, проведению маркетинговых исследований по направлениям образовательной деятельности
вузов Республики Казахстан и зарубежья, языковой подготовке студентов и ППС.
Следует признать, что Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020гг., актуализированные Пра86
вила организации учебного процесса по кредитной технологии положили начало новому этапу развития высшего образования в Казахстане.
СОБЛЮДЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ ФОРМИРОВАНИЯ
МОДУЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Бахтаулова А.С.
Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова
Экономическая проблема модернизации состоит в обеспечении
эффективного функционирования системы образования и создании
условий для формирования конкурентоспособного рынка экспортных
образовательных услуг казахстанских вузов в мире. Для этого требуется
реализация ряда мер:

приведение в соответствие объема образовательных программ,
сроков обучения, кредитов и модулей в международных единицах
измерения;

приведение в соответствие содержания образования, которое
находит отражение и в целях, и в результатах образования как
компетенциях;

совмещение внешних и внутренних интересов, направленное на
реорганизацию системы высшего образования в Республике
Казахстан с учетом положений Болонской декларации.
Перед каждым национальным вузом стоит задача сделать свои квалификационные степени понятными и признанными не только студентами и работодателями в своей стране, но и привлекательными для иностранных граждан и организаций, поскольку экспорт образования превратился в исключительно выгодный вид бизнеса. Этой цели можно достичь только через целенаправленные действия по интернационализации
высшего образования, включающие мобильность студентов и преподавателей, интернационализацию учебных планов и программ, создание
международных вузовских сетей и соглашений о сотрудничестве, использование международных систем контроля качества и аккредитации.
Программы студенческой и преподавательской мобильности развивались с целью стимулирования интернационализация учебных планов,
т.е. внедрения изменений в учебные планы сотрудничающих вузов и
факультетов. Поскольку даже в объединенной Европе существует
огромное разнообразие национальных систем высшего образования,
стремление денационализировать учебные планы и привнести в них общие европейские элементы могло быть реализовано только через проекты мобильности.
87
Международная аккредитация, процедура которой включает как
самоанализ вуза своей деятельности, так и аудит вуза независимыми
зарубежными экспертами, делает сравнимыми квалификации различных
вузов, унифицирует вузовские требования, делает возможным процесс
мобильности студентов.
Наш университет в 2010-2011 учебном году успешно прошел
международную аккредитацию в аккредитационном агентстве ACQUIN
(Германия) по 4 специальностям бакалавриата и 2 специальностям
магистратуры. При подготовке к международной аккредитации был
проведен сравнительный анализ образовательных программ, подлежащих аккредитации с образовательными программами германских вузов.
С целью обеспечения студенческой мобильности была внедрена
система перезачета кредитов в Европейскую кредитно-трансфертную
систему (ECTS) и проведена модуляризация образовательных программ.
Кредитная технология обучения дает возможность структурировать как
вариативную часть РУПов (в плане расширения спектра элективных
дисциплин и увеличения их объема), так и обязательную.
Общий бюджет учебного времени по аккредитованным специальностям бакалавриата распределился следующим образом: общий бюджет
времени составил 240-247 ECTS, теоретическое обучение – 216-220
ECTS, практики – 15-20 ECTS и дипломная работа – 6-12 ECTS (таблица
1).
Распределение общего бюджета учебного времени по аккредитованным специальностям бакалавриата
Таблица 1
№
Специальность
Общий бюджет времени
Кред.
1 5M010900Математика
2 5M011000Физика
3 5M011100Информатика
4 5M070300Информационные системы
150
(6750)
148
(6660)
148
(6660)
152
(6840)
ECT
S
242
240
240
247
Теоретическое обучение
ECT
Кред.
S
134
216
(6030)
134
219
(6030)
134
219
(6030)
134
220
(6030)
Дипломная
работа
Практики
Кред.
12
(540)
10
(450)
10
(450)
10
(450)
EC
TS
20
Кред.
ECTS
4 (180)
6
15
4 (180)
6
15
4 (180)
6
15
8 (360)
12
Общий бюджет учебного времени по аккредитованным специальностям магистратуры распределился следующим образом: общий бюджет времени составил 165 ECTS, теоретическое обучение – 126 ECTS,
педагогическая практика
– 8 ECTS, выполнение научно88
исследовательской работы и написание магистерской диссертации – 28
ECTS, итоговая государственная аттестация – 3 ECTS (таблица 2).
Распределение общего бюджета учебного времени по аккредитованным
специальностям магистратуры
Таблица 2
Таким образом, предложенная структура модуляризации РУПов
позволила осуществить перезачет кредитов в европейскую кредитнотрансфертную систему (ECTS). В ходе прохождения специализированной аккредитации университетом успешно апробирован механизм перезачета кредитов по типу ECTS и модуляризации рабочих учебных планов бакалавриата и магистратуры.
В плане по совершенствованию кредитной технологии на 2011 г.,
правилах организации учебного процесса по КТО, утвержденным
Министром образования РК, большая роль отведена развитию
академической мобильности студентов, преподавателей и административного персонала вузов в рамках реализации Болонского процесса.
Приобретенный опыт по формированию модульных образовательных программ способствовал дальнейшему применению для структурирования специальностей бакалавриата и магистратуры университета.
Модуляризация проводилась на принципах, изложенных в правилах
организации учебного процесса по КТО (приказ №152 от 20 апреля 2011
г.):
- большие по объему (3 и более кредитов РК или 5 и более ECTS),
завершенные по времени и содержанию дисциплины представлены
отдельными модулями;
- небольшого объема и взаимно дополняющие друг друга дисциплины собраны в один модуль;
- несколько родственных, смежных дисциплин (составные компоненты), которые обеспечивают преемственность учебной программы и
представляют различные уровни одной дисциплины (при этом возможно объединение дисциплин обязательного компонента и компо89
нента по выбору, имеющие общие цели, содержание и тесные междисциплинарные связи), объединены в один модуль;
- одноименные дисциплины, изучающие теоретические основы и экспериментальные основы в течение одного академического года,
объединены в один модуль;
- все виды практик и выполнение дипломной работы, итоговая государственная аттестация представлены отдельными модулями.
Перерасчет кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS осуществлены на основе переводных коэффициентов: для бакалавриата – в
пределах 1,5до 1,8; для магистратуры- 2,5 - 3.
В качестве примера приведем модульную структуру учебного плана
по специальности 5В010900 – Математика (рабочий учебный план).
Модульная образовательная программа построена на основе типового
плана 2011 года.
90
91
РУП ОП Математика включает 33 модуля, из них: блок
общеобразовательных дисциплин включает 7 модулей, блок базовых
дисциплин - 14 модулей, блок профилирующих дисциплин - 10 модулей.
Так как, блок ООД РУПа 2011 года включает 11 дисциплин
обязательного компонента, то они объединены в 7 модулей,
искусственно только с учетом распределения по семестрам учебного
периода. Например, М-2 состоит из двух составных компонентов –
Философия и Основы экономической теории, М-4 представлен двумя
составными компонентами – Экология и устойчивое развитие,
Социология. М-7 состоит из трех составных компонентов – Основы
безопасности жизнедеятельности, Политологии и Основы права.
Основываясь на принципах построения модулей, изложенных в
Правилах организации учебного процесса при КТО (приказ №152),
искусственного подхода возможно избежать путем распределения
дисциплин блока ООД в модули следующей последовательности (с
учетом структурно-логической последовательности преподавания):
1 семестр:
М-1 История Казахстана
М-2 Казахский (русский) язык
М-3 Иностранный язык
М-4 Информатика
92
семестр:
М-2 Казахский (русский) язык
М-3 Иностранный язык
М-5-1 Основы безопасности жизнедеятельности
М-5-2 Экология и устойчивое развитие
М-5-3 Социология
2семестр:
М-6 Основы экономической теории
М-6-2 Основы права
М-7-1 Философия
М-7-2 Политология
Так, модуль М-5 включает 3 дисциплины обязательного компонента, компетенции которых ориентированы на получение знаний социальных, этических и безопасных норм, регулирующих межличностные и
общественные отношения, гуманное отношение к окружающей среде.
Модуль М-7 объединяет 2 дисциплины обязательного компонента, тесно
взаимосвязанных и направленных на изучение философских и политических основ науки.
При этом, желательно предоставить академическую свободу вузам
относительно распределения модулей по 1-3 семестрам и последовательности изучения составных компонентов в пределах модуля.
Блок базовых дисциплин распределен по 14 модулям.
Формирование модулей выполнено в соответствии с требованиями,
изложенными в Правилах организации учебного процесса при КТО
(приказ №152). Отдельные модули в целях расширения и закрепления
знаний включают дисциплины обязательного компонента и элективные
дисциплины: так, в модуле 9 дисциплина «Психология» дополнены
курсами по выбору «Педагогические технологии
обучения»,
«Активные методы обучения», «Информационные технологии в обучении».
В правилах четко указано, что все виды практик должны быть
представлены отдельными модулями. Типовые планы большинства
специальностей бакалавриата содержат практики небольшого объема (12 кредита РК) в конце каждого учебного года (2,4,6,8 семестры), что
делает невозможным их объдинение (так как противоречит требованию
объединения составных компонентов в течение одного академического
года). Решение данного противоречия возможно двумя путями:
- разрешить объединение учебных практик с с родственными
дисциплинами в один модуль;
- введение понятия переносимых модулей относительно практики и
предоставление академической свободы вузам относительно
93
времени проведения практики (не распространяется требование
проведения в течение одного учебного года).
В нашем предлагаемом варианте РУПа учебные практики
включены в модули родственных дисциплин, что позволяет подкрепить
теоретические знания формированием практических навыков и умений.
Блок профилирующих дисциплин распределен на 10 модулей. В
этом блоке преобладают курсы по выбору студента, относительно
которых каждый вуз индивидуально решает их состав, объединение,
логическое построение (в зависимости от потребностей региона,
предложений работодателей, кадрового потенциала).
В целом, при проведении перезачета кредитов по типу ECTS общий
бюджет учебного времени по ОП Математика составил 223 ECTS, теоретическое обучение – 194 ECTS, практики – 25 ECTS и итоговая аттестация -4 ECTS.
Модули – как структурные единицы образовательной программы
должны содержать точно сформулированные образовательную цель и
соответствующее этой цели содержание. В соответствии с требованиями
Дублинских Дескрипторов каждый модуль должен быть ориентирован
на результат обучения, которые должны быть изложены в приобретаемых компетенциях. Изучение модуля завершается сдачей экзамена. Статус модуля (релевантность для итоговой оценки) в рамках учебного плана должна быть определена в соответствии с образовательной программой. За каждым модулем должен быть закреплен ответственный преподаватель, задачей которого является обеспечение модуля и его постоянная актуализация. Все модули оформляются по определенной форме,
где описывается цель курса, содержание, компетенции, ответственное
лицо, учебная нагрузка, форма экзамена, список современной литературы. В Правилах по организации учебного процесса по КТО приводится
форма описания модуля и предоставляется свобода внесения дополнений. В связи с этим, необходимо более детальное описание модуля представить в виде модульного справочника, дополнив образовательными
целями, списком современной учебной литературы, методическими разработками.
Изложенные предложения после обсуждения необходимо представить в виде дополнений к утвержденным правилам организации учебного процесса по КТО, включить в ГОСО образовательных программ более полную классификацию модулей.
Практическое внедрение модульных образовательных программ
предусматривает введение должности координаторов по ECTS и выдачу
обучающимся общеевропейского приложения к диплому.
Внедрение модульных образовательных программ, казахстанской
модели перезачета кредитов по типу ECTS обеспечит академическую
94
мобильность обучающихся, что в свою очередь будет способствовать
признанию дипломов казахстанских вузов.
УДК 621.317.08
ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ECTS НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ
И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ВИРТУАЛЬНЫХ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ПРИБОРОВ И USB-ЛАБОРАТОРИЙ
В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Джунисбеков М.Ш., Т.К. Темиргалиев, М.Ш. Шардарбек
Таразский Государственный университет им. М.Х. Дулати, Тараз
Как известно Европейская система перевода и накопления кредитов
(ECTS - European Credit Transfer and Accumulation System) является общеевропейской системой учета учебной работы студентов при освоении
образовательной программы или курса и используется при переходе студентов из одного учебного заведения в другое на всей территории Европейского союза и других, принявших эту систему, европейских стран. В
марте 2010 года в ходе второго форума министров образования европейских стран в Будапеште Казахстан стал 47-м участником Болонского
процесса. Для реализации ECTS Высшая школа Республики Казахстан
должна поддерживать подготовку студентов инженерного профиля на
европейском уровне.
Качественное техническое образование немыслимо без проведения
лабораторных занятий, в особенности для специальностей по автоматике
и связи [1, 3]. Для выполнения лабораторных работ необходимо дорогостоящее измерительное оборудование, которое практически невозможно
приобрести учебным заведениям. Возможный выход из данного положения может быть осуществлен на основе использования концепции виртуальных измерительных приборов и USB-лаборатории.
Виртуальные приборы – это инновационный класс приборов, которые используют персональный компьютер как составную часть измерительного прибора [2, 4]. Измерения проводятся на реальном макете в
реальном масштабе времени. Тем более, что в настоящее время завершается компьютеризация учебных заведений Республики Казахстан. При
этом в персональном компьютере осуществляется основная обработка
результатов измерений, а сам компьютер превращается в полноценный
измерительный прибор с большим цветным экраном, наглядным пользовательским интерфейсом, широкими возможностями измерений, обработки и хранения полученной информации.
Всестороннему распространению и применению виртуальных измерительных приборов способствует практически завершающаяся ком95
пьютеризация высших учебных заведений РК. Используя виртуальные
приборы, всего за несколько минут можно превратить ПК компьютерном классе в универсальный измерительный прибор с отличными параметрами. Достаточно вставить небольшую плату в свободный слот компьютера или подключить к ПК внешний модуль, установить соответствующее программное обеспечение – и в Вашем распоряжении полноценный измерительный прибор с большим цветным экраном, наглядным
пользовательским интерфейсом, широкими возможностями измерений,
обработки и хранения полученной информации.
Также отметим следующие практические аспекты использования
концепции виртуальных измерительных приборов вместо традиционных
(с собственным экраном и органами управления):
Во-первых, существенная экономия средств, места и веса. Виртуальный прибор, использующий для отображения результатов измерения
экран ПК, а клавиатуру и мышь – для задания режимов измерения, стоит, несомненно, дешевле, чем аналогичный "обычный" прибор и имеет
меньшие габариты и массу.
Во-вторых, результаты измерений, как правило, необходимо обрабатывать и протоколировать, для этого данные должны быть переданы в
ПК. Для виртуальных приборов эта задача не представляет проблемы,
потому что полученный сигнал уже находится в ПК и для пересылки
данных не требуется дополнительный интерфейсный модуль.
В-третьих, настройки современных приборов являются все более
сложными и разнообразными. Если же в состав измерительного комплекса входит несколько приборов, то его настройка для решения типичной измерительной задачи требует довольно значительного времени
и предполагает возможность существования различных ее вариантов,
которые, в идеале, должны сохраняться пользователем и по мере необходимости вызываться. Все это удобнее осуществлять с единого центра
управления, которым является персональный компьютер.
И, наконец, в-четвертых, мобильность использования приборов.
Условия работы современного сервис-инженера, вынужденного выезжать для обслуживания и ремонта оборудования на удаленные объекты,
сформировали потребность в виртуальных измерительных приборах,
выполненных в виде приставки-модуля к ПК, которую можно класть в
сумку вместе с портативным ПК (типа ноутбук) и возить с собой.
Концепция виртуальной измерительной USB-лаборатории является
дальнейшим развитием предыдущей концепции и основана на использовании измерительных модулей, подключаемых к ПК с помощью USBинтерфейса. Данной концепции характерен комплексный подход к разработке отдельных моделей виртуальных приборов, объединяющий их в
единую измерительную систему.
96
К особенностям и преимуществам концепции виртуальных измерительных приборов и USB-лаборатории относятся:
1. Внешнее исполнение. Виртуальный прибор конструктивно выполняется в виде отдельного модуля, подключаемого через внешний
порт к персональному компьютеру. В последние годы такой вариант
стал намного популярнее встроенного модуля или платы, так как обеспечивает большую гибкость, возможность работы с разными типами
персонального компьютера (прежде всего, с ноутбуком), как в лаборатории, так и на удаленном объекте.
2. USB-интерфейс. Использование USB-интерфейса решает проблему подключения виртуальных приборов к любому современному
персональному компьютеру, в том числе, ноутбуку.
Другая особенность USB-интерфейса – это масштабируемость, что
позволяет без проблем подключить к персональному компьютеру одновременно несколько виртуальных приборов (современные персональные
компьютеры, как правило, имеют несколько USB-разъемов). Таким образом, у потребителя виртуальной лаборатории появляется возможность
проведения сложных измерений с использованием нескольких различных приборов.
И, наконец, большинство виртуальных измерительных приборов
получают питание от USB-разъема.
3. Возможность "горячего" подключения и отключения. Еще одна
важная для мобильного пользователя особенность USB, позволяющая
оперативно, без перезагрузки системы, менять состав измерительного
комплекса, подключая необходимые элементы и отключая уже использованные.
4. Использование унифицированного корпуса позволяет собирать
приборы в вертикальную стойку. Единый программный интерфейс означает общий стиль оформления окон, общие для всех приборов обозначения и пиктограммы на элементах управления, единая логика управления.
Все это обеспечивает взаимную совместимость отдельных элементов
USB-лаборатории.
5. Трансляция данных. Все приборы USB-лаборатории АКТАКОМ
имеют возможность передачи результатов измерений в приложения
Windows типа электронных таблиц или текстовых редакторов. Данное
обстоятельство особенно полезно при выполнении лабораторных работ,
так как позволяет проводить качественный мониторинг всего учебного
процесса.
6. На современных предприятиях управление производством и технологическими процессами выполняется на основе микропроцессорных
систем управления очень близких по структуре и исполнению к USB97
лабораториям. Поэтому использование USB-лаборатории учебный процесс к современному производству.
В последнее время начат выпуск комбинированных виртуальных
приборов, которые входят в состав USB-лаборатории и совмещают в
одном корпусе два различных по функциональному назначению устройства. Их появление также обусловлено потребностями мобильного пользователя, поскольку такие приборы позволяют сэкономить рабочее пространство, уменьшить количество используемых соединительных проводов и сетевых шнуров.
Кроме того, комбинированные приборы представляют собой не
просто арифметическую сумму двух приборов, а, функционально дополняя друг друга и имея общий программный интерфейс, позволяют получить новое качество, новые функции и возможности, решать более
сложные измерительные задачи.
Зачастую, например тестируемое электронное устройство имеет одновременно цифровую и аналоговую часть. В подобных случаях при
анализе неисправностей цифровых схем часто необходимо видеть аналоговую форму цифровых сигналов, так как искажение фронтов логических импульсов и посторонние импульсные помехи иногда ложно воспринимаются как логические перепады, сбивающие работу цифровых
устройств. В этом случае незаменимую помощь окажет комбинированный прибор для наблюдения смешанных сигналов, объединяющий в одном корпусе осциллограф и логический анализатор. Такой прибор поможет детектировать такие ошибки и отладить сбойные элементы схемы. Наблюдение на экране одновременно нескольких цифровых и аналоговых синхронизированных сигналов позволяет использовать такие
USB-лаборатории для ремонта и обслуживания электронных систем.
Для примера рассмотрим USB-лаборатории российской фирмы
АКТАКОМ, которые постоянно расширяют свои функциональные возможности. В модельном ряду USB-лаборатории появились новые приборы - модули управления и ввода/вывода данных. Все новые устройства
обеспечивают объединение данных и комплексное взаимодействие в
рамках среды графического программирования LabVIEW. Отметим, что
модули выполнены в стандартном электротехническом корпусе и могут
крепиться на DIN-рейку.
Все новые приборы представляют собой отдельные модули, управление которыми осуществляется по интерфейсу USB. Модули не требуют внешнего источника питания - необходимая мощность поступает
также от интерфейса USB. Сам интерфейс гальванически развязан от
входных и выходных цепей. Выполнены модули в стандартном электротехническом корпусе и могут крепиться на DIN-рейку. В большинстве
модулей для подключения внешних соединений применяются легкосъемные винтовые терминалы.
98
Каждый модуль поставляется с развитым программным обеспечением (ПО), которое работает в обычной среде Windows. Как правило, в
состав ПО входят программа ручного управления модулем с журналом
событий (протоколом событий в текстовой форме) или режимом самописца, а также библиотека инструмента с соответствующим функциональным деревом, палитра функций, структура меню и пример инструмента для полноценной работы в среде LabVIEW.
К настоящему времени в состав USB-лабораторий фирмы
АКТАКОМ [4] входят следующие модули.
АКС-4116 - Комбинированный прибор-приставка к ПК (два в одном).Генератор цифровых последовательностей (генератор паттернов) и
логический анализатор, используется для настойки цифровых схем.
АСК-4106 - Комбинированный прибор-приставка к ПК (два в одном): 2-канальный цифровой запоминающий осциллограф (ЦЗО) и 2канальный функциональный генератор.
АСК-4114 - Комбинированный прибор-приставка к ПК (четыре в
одном): двухканальный ЦЗО, 2-канальный генератор сигналов произвольной формы, 16-канальный логический анализатор, 16-канальный
генератор цифровых последовательностей.
АРС-1104 - Четырехканальный модуль дискретного ввода и релейного вывода, предназначен для ввода дискретных данных по четырем
независимым каналам и релейной коммутации по четырем каналам.
АМЕ-1204 - Модуль многоканального термометра предназначен
для дистанционного измерения температуры в диапазоне от -55 °С до
+125 °С с погрешностью ±0,5 °С.
АМЕ-1102 - Одноканальный модуль предназначен для преобразования
постоянного и переменного напряжения в диапазоне 0...200 мВ. При использовании этого модуля совместно с измерительными адаптерами
можно получить полноценные приборы для измерения различных физических величин.
АМЕ-1106 - Модуль представляет собой классический вольтметр
постоянного и переменного (истинные среднеквадратические значения
при частоте 50/60 Гц) напряжения с диапазоном измерения от 0 до 600 В.
Прибор обеспечивает автоматический выбор пределов измерения.
Интересно отметить, что входящее в комплект модулей программное обеспечение позволяет подключать несколько приборов в рамках
одного окна самописца на экране компьютера и реализовывать режим
математических операций (например, вычитание) над измеряемыми сигналами в режиме реального времени. Расширенная версия ПО позволяет
строить трехмерное изображение исследуемых сигналов.
АМЕ-115х - Модули амперметра предназначены для прямого измерения силы переменного и постоянного тока. В зависимости от исполне99
ния эти амперметры могут измерять ток в диапазоне от 20 мА до 2 А.
Программное обеспечение модулей в целом аналогично ПО, поставляемому с модулями вольтметров АМЕ-1102 и АМЕ-1106.
АСЕ-1016 - Модуль дискретного 16-канального ввода и 16канального вывода позволяет организовать 16-канальный обмен данными между персональным компьютером и любым устройством, имеющим
цифровой вход/выход TTL-уровня. Используя модуль АСЕ-1016, можно
отслеживать логическое состояние 16 датчиков и управлять исполнительными устройствами.
Таким образом, применение новых модулей в USB-лаборатории
позволяет значительно расширить область применения виртуальных
приборов. До сих пор приборы USB-лаборатории были ориентированы
на решение, как правило, традиционных измерительных задач в сфере
исследований, диагностики и ремонта электронного оборудования. Расширение USB-лаборатории и ее функциональных возможностей за счет
описанных модулей позволяет с успехом применять входящие в ее состав приборы для задач автоматизации испытаний и тестирования разнообразного оборудования в автоматическом режиме.
В заключение можно сказать, что применение USB-лабораторий
позволяет относительно недорого оснастить лабораторную базу ВУЗов
современными измерительными комплексами, что обеспечивает соответствие казахстанских инженерных образовательных программ европейскими стандартам о высшем образовании.
Литература
Афонский А.А., Дьяконов В.П. Измерительные приборы и массовые
электронные измерения. -М.: СОЛОН-Пресс, 2007. – 344 с.
2. Афонский А.А., Суханов Е.В. Осциллографы Вашей мини USBлаборатории АКТАКОМ. Контрольно-измерительные приборы и системы. 2005, № 6, с.29-31
3. Ракк М.А. и др. Измерения в технике связи.–М.: ГОУ «Учебнометодический центр», 2008. – 566 с.
4. Шумский И.А. Виртуальная USB-лаборатория - прорыв в будущее.
Контрольно-измерительные приборы и системы. 2008, № 5, с.19-21
УДК 378.01
1.
МЕХАНИЗМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАПОЛНЯЕМОСТИ КРЕДИТОВ
ПО ТИПУ ECTS
Каленова Б.С.
Восточно-Казахстанский государственный университет
100
им. С. Аманжолова, Усть-Каменогорск
В системе высшего образования Казахстана происходят объективные изменения, обусловленные присоединением к Болонскому процессу,
которые также являются необходимыми условиями интеграции в мировое образовательное пространство. Одним из ключевых направлений
является внедрение Европейской системы трансферта и перезачета кредитов (ECTS), которая стала неотъемлемой частью Болонского процесса. Европейские страны осуществляют переход на систему ECTS только
как трансфертную или одновременно трансфертную и накопительную.
Казахстан принимает систему ECTS с ее концептуальными положениями в качестве системы, параллельной национальной. Все программные и
нормативные основы в рамках Государственной программы развития
образования на 2010-2020гг. и нормативно-инструктивных документов
по организации учебного процесса по кредитной технологии обучения
способствуют эффективному внедрению основных положений Болонского процесса, в том числе применению ECTS.
ВКГУ им.С.Аманжолова в 2008 году вошел в число казахстанских
вузов-подписантов Таразской декларации, в сентябре 2009 года подписав Великую Хартию университетов, стал полноправным членом Болонского процесса. Университет осуществил полный переход к трехуровневой модели подготовки специалистов, к кредитной технологии по всем
формам обучения специальностей высшего и послевузовского образования. Активно развивается внешняя и внутренняя академическая мобильность студентов и преподавателей в рамках 59 международных меморандумов и договоров с зарубежными университетами (университет
Каннам (Южная Корея); Монгольский государственный университет
(г.Улан-Батор); Вроцлавский и Познаньский университеты (Польша),
Могилевский государственный университет имени А.А.Кулешова (Беларусь), Российский университет дружбы народов (г.Москва) и другие) и 2
договоров с вузами Казахстана (КарГУ им. Е.А.Букетова, ЗКГУ
им.М.Утемисова), реализуется интернационализация. Экспорт знаний за
рубеж осуществляется через филиал университета в Монголии. В 20102012 гг. выиграны 15 из 34 по Республике Казахстан грантов программы
ERASMUS MUNDUS, 11 стипендии DAAD. Поданы заявки с проектами
на участие в программах TEMPUS, Jean Monnet, заявки на образование
консорциума с Carl Duisberg Centren gemeinnutzige Gesellschaft mbH
(Германия), Transtee SA(Бельгия), университетом Seuthampten (Англия)
по созданию Центральноазиатской образовательной платформы. ВКГУ
им. С.Аманжолова, подписав Болонскую декларацию, закрепил за собой
право на применение системы ECTS.
На настоящий момент в новых Правилах организаций учебного
процесса по кредитной технологии обучения (далее Правила) определен
101
алгоритм расчета трудоемкости основных образовательных программ,
заключающийся в использовании переводных коэффициентов. Это позволяет учитывать отличия в наполнении одного кредита ECTS и казахстанской системы кредитов: 45 часов в бакалавриате (60 часов в профильной магистратуре, 75 часов в научно-педагогической магистратуре,
105 часов в докторантуре) РК и 25-30(28-32) по ECTS. Вузам представлена некоторая свобода в определении соотношения внутренней структуры кредита: соблюдение соотношение часов аудиторной работы и часов самостоятельной работы обучающихся(далее СРО)[бакалавриат,
специалитет – 1:2, профильная магистратура – 1:3, научнопедагогическая магистратура – 1:4, докторантура – 1:6], свобода в определении соотношения между самостоятельной работой обучающихся
под руководством преподавателя(СРОП) и СРО.
Введенные в новых правилах: понятие академического часа[время
контактной работы преподавателя с обучающимся по расписанию
на всех видах учебных занятий(аудиторная работа) или по отдельно
утвержденному графику], обобщенное понятие кредита с конкретизацией видов учебной работы [один кредит равен 15 академическим часам следующих основных видов учебной работы: аудиторной работы
обучающегося на протяжении академического периода в виде семестра, равномерно распределенной по 1 часу в неделю; работы обучающегося с преподавателем в период профессиональных и исследовательских практик; работы обучающегося с преподавателем в
период научно-исследовательской работы; работы обучающегося по
написанию и защите дипломной работы (проекта), магистерской
или докторской диссертации; работы обучающегося по подготовке и
сдаче государственного экзамена по специальности или комплексного экзамена], методология расчета учебной нагрузки обучающихся
[Учебная нагрузка обучающихся определяется продолжительностью
академического часа и объемом учебных часов(по 50 минут), сопровождающих академические часы для разных видов учебной работы]
позволяют планировать учебную нагрузку обучающегося в соответствии
с трудоемкостью кредита для различных видов учебной работы. Трудоемкость одного кредита для различных видов учебной работы стала фиксированной, трудоемкость одного академического часа теперь равна 50
минутам для всех видов учебной работы кроме студийных и лабораторных занятий, занятий физической культуры. СРОП является внеаудиторной работой обучающегося под руководством преподавателя, проводимая вне расписания учебных занятий по отдельному графику. Согласно
санитарно-эпидемиологическим нормам от 03.08.10 г. № 594 «Суммарная (аудиторная и внеаудиторная) учебная нагрузка обучающихся планируется на первом курсе в объеме не более 54 часов в неделю, на последующих курсах - не более 57 часов. В модульной структуре число
часов заменяется кредитами (зачетными единицами).
102
Изучение опыта внедрения ECTS вузами Европы и Казахстана, а
также собственный опыт применения системы ECTS в рамках обмена по
программе Erasmus Mundus показывает сложность реализации этой задачи, не только содержательно, но и технически. Этому способствует особенность ECTS как студенториентированной системы, основанной на
определении учебной нагрузки студента, требуемой для достижения целей программы. Цели обучения должны быть выражены в терминах результатов обучения и компетенциях. Стал недостаточным прежний подход, основанный на простом подсчете учебной нагрузки каждой дисциплины и ее кредитов, возникла потребность нового подхода к описанию
и последовательности программ обучения различных уровней, наполнению кредита с учетом результатов обучения и студенческой нагрузки.
Тем самым, при внедрении системы ECTS необходимо эффективная реализация ее трех важных составляющих: информация о программах обучения и результатах обучения (компетенции), трехстороннее соглашение
между вузами-партнерами и студентом, определение объема работы
студента. Для этого в университете осуществлена работа по экспертизе
и самооценке качества образовательных программ, определены цели
образовательных программ, спроектированы программы бакалавриата и
магистратуры на основе модульной системы изучения дисциплин, проведен ряд обучающих семинаров и тренингов, курсов повышения квалификации на базе университета представителями вуза и с участием лекторов Института Болонского процесса Национального центра оценки качества образования, Национального аккредитационного центра по основным положениям Болонского процесса и их реализации в вузах Казахстана. Представителями вуза принято участие в международных и республиканских семинарах, организованных МОН РК. Разработаны внутривузовские инструктивные документы:
1. Положение о модульных образовательных программах;
2. Методические рекомендации по формированию модульных образовательных программ;
3. Положение об академической мобильности обучающихся;
4. Положение об академической мобильности и преподавателей и сотрудников;
переработаны в соответствии с новыми нормативными документами:
1. Положение об организации самостоятельной работе обучающихся
по кредитной технологии обучения;
2. инструкция о переводе и восстановлении студентов;
3. инструкция по составлению расписания занятий;
4. инструкция о промежуточной аттестации обучающихся;
103
инструкция об итоговой аттестации обучающихся.
Начата разработка раздела информационно-образовательного портала университета на английском и других языках для представления
образовательных программ с целью привлечения международных студентов и развития академической мобильности обучающихся и преподавателей.
Для структурирования образовательных программ на основе модульной системы изучения дисциплин и их преемственности на различных уровнях кафедрами университета введена следующая классификация модулей по уровням подготовки:
5.
Таблица 1. Бакалавриат
№
Вид
Наименование и содержание модуля
п/п
Дисциплины ГОСО
1
ООбМ
Общеобразовательные
модули
ООД
2
ООМ
Общие обязательные модули
БД ОК+ (БД КВ)
3
ОМС
Обязательные модули по
специальности
БД ОК+ПД ОК + (БД
КВ +ПД КВ)
4
МВС
Модули по выбору для
специальности
БД КВ +ПД КВ
5
МВВК
Модули по выбору вне
квалификации
БД КВ
6
МДО
Модули дополнительного
обучения
ДВО (физ. культ, осн.
инф. культ)
7
МПР
Модули практики
Практики (все виды)
8
МГА
Модули государственной
аттестации
ГЭ+ЗДР
104
Таблица 2. Магистратура и докторантура
№
Вид
Наименование и содержание модуля
п/п
1
ООМ Общие обязательные модуля
Дисциплины ГОСО
БД ОК+ (БД КВ)
2
ОМС
Обязательные модули по
специальности
БД ОК+ПД ОК + (БД
КВ +ПД КВ)
3
МВС
Модули по выбору для специальности
БД КВ +ПД КВ
4
МВВК
Модули по выбору вне квалификации
БД КВ
5
МПР
Модули практики
Практики (все виды)
6
МГА
Модули государственной
аттестации
ГЭ+ЗДР
7
МНИР Модуль научно-исследователь- НИР
ская работа
Все виды практик представляют собой отдельные модули в
соответствии с ГОСО специальности: учебная; педагогическая; производственная; научно-исследовательская. При формировании модульных
образовательных программ бакалавриата (ВА), магистратуры (МА) и
докторантуры РһD (РһD) разрабатываются только виды модулей,
определяемые содержанием подготовки обучающихся образовательной
программы соответствующего уровня, разработаны система пререквизитов
для различных уровней образования. При формировании образовательных
программ кафедрам университета рекомендовано соблюдение соответствия с
Дублинскими дескрипторами, представляющих собой описание уровня и
объема знаний, умений, навыков и компетенций, приобретенных
обучающимися по завершении образовательной программы каждого
уровня (ступени) высшего и послевузовского образования, базирующихся на результатах обучения, сформированных компетенциях, а также
общем количестве кредитных (зачетных) единиц ECTS.
При проектировании программ бакалавриата и магистратуры на основе модульной системы изучения дисциплин с пересчетом в кредиты
ECTS возникли трудности, связанные с описанием результатов обучения, компетенций, определением затрат времени на освоение предмета
студентами, соотношения между результатами обучения и студенческой нагрузкой. Для этого нам необходимо по-новому (и для каждой
учебой дисциплины в отдельности) определить соотношение между
временем занятий в вузе и временем для самостоятельных занятий, четкое разделение содержания преподавания и содержания обучения, мето105
дическая подготовленность ППС в использовании новых методов и технологий; желание и мотивация ППС в использовании новых подходов.
Компетентностный подход, активное введение в практику модульных технологий и системы зачетных единиц, совместимой с ECTS привнесут целенаправленные болонские преобразования и взаимодействия
вузов Казахстана с внешним миром.
Литература
1.
2.
3.
В.И.Байденко.
Болонский
процесс:
ПРОБЛЕМЫ,
ОПЫТ,
РЕШЕНИЯ. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
С.М.Омирбаев. Казахстанская система перезачета кредитов. – А.:
Материалы международного семинара по проблемам формирования
общего европейского образовательного пространства и введения перезачета кредитов по типу ECTS, 25-26 ноября 2010.
Правила организации учебного процесса по кредитной технологии
обучения, утвержденные приказом Министра образования и науки
РК от 20.04.2011 №152;
ФОРМИРОВАНИЕ КАЗАХСТАНСКОЙ МОДЕЛИ ПЕРЕЗАЧЕТА
КРЕДИТОВ ПО ТИПУ ECTS: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
РАЗВИТИЯ
проректор по учебно-методической работе
Университета международного бизнеса, д.э.н., профессор
Нурмуханова Г.Ж.
В современном мире образование объективно имеет огромное значение. Отсюда – очередной этап поиска перспективных направлений его
развития. Учитывая переход к глобальному информативному обществу и
становлению знаний, об адекватности образования социальноэкономическим потребностям настоящего и будущего можно говорить
лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только
и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях
по существу – в содержании и технологиях подготовки кадров.
Рассмотрение новой программы развития образования на 2011-2020
гг. не оставляет равнодушными представителей образовательной сферы,
преподавателей, ученых, студенческую молодежь, так как они заинтересованы в дальнейшем прогрессе государства и формировании конкурентоспособной «нации».
Как показывает анализ, документ ориентирован, прежде всего, на
применение зарубежных достижений и опыта в области подготовки спе106
циалистов, повсеместный переход к трехуровневой подготовке специалистов (бакалавриат, магистратура, докторантура РhD), возрастание
роли академической мобильности студентов и преподавателей, включение в процесс международной аккредитации и участие в международном
ранжировании вузов.
Академическая мобильность в рамках казахстанской модели перезачета кредитов ЕCTS.
Рассматривая вопрос об академической мобильности в области
международного сотрудничества высшей школы, следует акцентировать,
что ее нельзя свести к конкретным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена студентами учебных заведений разных стран мира. Эксперты отмечают, что в реальности имеет место сложный и многоплановый процесс интеллектуального продвижения, обмена научным и культурным потенциалом, ресурсами, технологиями обучения.
Это становится возможным, поскольку Казахстан в марте 2010г.
стал 47-м участником Болонского процесса, 60 отечественных вузов
подписали Великую Хартию Университетов.
Целью участия Казахстана в Болонском процессе изначально были
определены расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества, а также повышение мобильности студентов и преподавательского состава посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, использования системы
кредитов, выдачи выпускникам казахстанских вузов общеевропейского
приложения к диплому.
Двумя наиболее важными инструментами в процедуре взаимного
признания документов об образовании, упомянутыми в Конвенции, являются Европейская система перевода кредитов (European Credit Transfer
System-ECTS), позволяющая установить единую международную систему кредитов, и Приложение к диплому, в котором дается детальное описание квалификации, перечень учебных дисциплин, полученные оценки
и кредиты.
Современная версия ECTS является, главным образом, системой
передачи кредитов. Она была разработана в рамках программ Евросоюза
по сотрудничеству и мобильности в высшем образовании. В казахстанской модели кредитной технологии использование ECTS для накопления
кредитов в высших учебных заведениях способствует увеличению гибкости, эффективности и разнообразия высшего образования.
В целом, многоцелевой характер ECTS (ECTS как многоцелевой
инструмент) заключается в том, что он может быть рассмотрен как:
- система перевода и накопления кредитов;
- механизм гармонизации различных образовательных структур;
107
средство реформирования образовательных стандартов и программ;
фактор обеспечения автономии учебных заведений;
инструмент передачи кредитов, в том числе в страны и вузы, имеющие собственные кредитные системы;
- инструмент внутристрановой мобильности;
- инструмент для регистрации или аккредитации учебных курсов;
- инструмент для разработки новых учебных программ;
- средство устранения перегрузки студентов;
- средство унификации оценочных систем, используемых в вузах;
- мера обученности (академического статуса) студента;
- средство индивидуализации обучения (его места, темпов, модульной
структуры);
- механизм перехода от синхронной модели образовательного процесса к асинхронной;
- средство модуляризации образования;
один из показателей нормирования финансирования образования;
- инструмент контроля качества высшего образования.
В соответствии с Правилами организации учебного процесса по
кредитной технологии обучения (приказ МОН РК № 152 от 20.04.2011)
при планировании и организации академической мобильности в казахстанских вузах используются следующие нормативные документы:
- заявление студента, выезжающего по программам мобильности;
- соглашение об обучении по программам мобильности;
- транскрипт об обучении;
- информационный пакет (каталог курсов).
Вуз разрабатывает и утверждает порядок перезачета кредитов по
типу ECTS, который является основным документом по применению
ECTS в вузе.
Вуз готовит информационный пакет (ИП), обновляемый ежегодно,
в котором находятся описания всех курсов, доступных в данном вузе. В
нем дается общая информация об университете, его расположении,
проживании студентов, административные процедуры, необходимые для
регистрации и академический календарь. В информационный пакет также включены порядок приема, типы курсов, методики и технологии преподавания, величины кредитов и их структура, названия факультетов и
департаментов, обеспечивающих чтение курсов. Условия проведения
экзаменов и оценки знаний, степени и звания, присваиваемые по окончании вуза, также включены в пакет. Пакет изготавливается на двух
языках – национальном, английском или русском языках.
В казахстанских вузах (в частности в UIB), разработаны бланки заявлений обучающегося, по форме согласно приложению 6 Правил орга-
108
низации учебного процесса по кредитной технологии обучения, где указываются название и полный адрес отправляющего вуза, фамилия, имя,
отчество координатора программ академической мобильности факультета/департамента и вуза, а также персональная информация студента (фамилия, имя, отчество, дата рождения, адрес проживания, контактные
данные).
В заявлении предоставляется информация о мотивации обучающихся для участия в программах мобильности, сведения об уровне квалификации по языку обучения за границей, опыт работы и предшествующего обучения за границей, отметка о возможности получения гранта
для обучения за рубежом.
Важным документом, регулирующим процесс обучения студента по
программе академической мобильности является Соглашение на обучение по программам академической мобильности, в котором утверждена
программа обучения студента в вузе-партнере, с указанными изменениями и коррективами (приложение 7 Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения).
Итоговым документом, подтверждающим обучение студента по
программе мобильности, является транскрипт об обучении, где указаны
сведения об обучении, вносятся сведения о программе обучения (код
дисциплины), название дисциплины, продолжительность изучения дисциплины (год, семестр, триместр), оценка за обучение (в национальной
шкале и в шкале ECTS), количество присужденных кредитов ECTS
(приложение 8).
Основными рекомендациями вузам в рамках реализации приказа
МОН РК №152 от 20.04.2011 г. стали:
1) обеспечить реализацию основных, рекомендательных и факультативных параметров Болонского процессав соответствии с Планом мероприятий на 2011-2015 гг. По реализации Государственной программы
развития образования Республики Казахстан.
2) обеспечить реализацию положений Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения (приказ МОН РК №152
от 20.04.2011 г.):
- обеспечить реализацию принципа выборности обучающимися преподавателей и учебных дисциплин;
- содействовать продвижению академической мобильности;
- обеспечить составление расписания занятий в соответствии с кредитной технологией обучения;
- учебно-методические комплексы, в частности силлабусы, индивидуальные учебные планы разрабатывать по форме;
- соблюдать единый подход к системе оценивания учебных достижений студентов;
109
3) разработать внутривузовское нормативное положение перезачета
кредитов по типу ECTS в срок до 1 августа 2011 года.
4) контролировать информационное наполнение веб- сайта вуза по
вопросам кредитной технологии обучения и вести мониторинг сайта
nаric.kz.
5) на основе типового Кодекса чести преподавателей и студента
разработать аналогичные вузовские документы.
Сопоставимость казахстанской системы кредитов с системой
ECTS.
Используемые в различных странах мира кредитные системы отличаются не только своим назначением, но и подходом к определению
кредита. Кредитно-зачетные системы, как правило, исходят из понимания кредита как единицы оценки трудозатрат на освоение образовательной программы или ее части. Кредитно-накопительные системы, взятые
за основу в казахстанской практике, определяют кредит как единицу
оценки результатов освоения образовательных программ - приобретаемых знаний, умений и навыков. Они универсальны и удобны при организации непрерывного образования и профессионального совершенствования. Такие кредитные системы не зависят от формы обучения и
особенностей национальных образовательных систем различных стран,
что важно в условиях современных тенденций к их интеграции и созданию единого образовательного пространства.
Вузы, реализующие совместные образовательные программы в
партнерстве с зарубежными вузами, осуществляют перезачет освоенных
кредитов в вузе-партнере эквивалентно казахстанским кредитам и ECTS.
ECTS оценивает суммарную трудоемкость учебной работы одного
учебного года в 60 кредитов (в семестр обучающийся набирает 30 кредитов, а в триместр - 20 кредитов.) Продолжительность учебного года
составляет 30 недель и 6 недель отводится на сдачу экзаменов (итоговый
контроль). Кроме того, в европейских странах длительность обучения
для получения степени в бакалавриате составляет от трех до четырех лет
и требует получения соответственно 180-240 зачетных кредитных единиц.
Согласно Правил организации учебного процесса по кредитной
технологии обучения, перерасчет казахстанских кредитов в кредиты
ECTS и обратно осуществляется на основе переводных коэффициентов.
Для осуществления перерасчета освоенных кредитов в вузе-партнере
эквивалентно казахстанским кредитам и ECTS в UIB утверждены следующие показатели (таблицы 1 и 2):
Таблица 1
110
Перерасчет кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS
(бакалавр)
KZ
1
2
3
4
5
6
8
9
1 кредит
2 кредит
3 кредит
4 кредит
5 кредит
6 кредит
Переводной
ECTS
Примечание
коэффициент
теоретическое обучение
1,6
2
Перерасчет кредитов теоретического обучения (с учетом аудитор1,6
3
ных занятий и самостоя-тельной
1,6
5
работы).
1,6
6
Трудоемкость курсовых проектов
1,6
8
(работ) входит в общую трудоем1,6
10
кость дисциплины.
практика
0,5
1
для всех специальностей
1 кредит
учебная
1кредит педагогическая
10 1 кредит
производственная
11
итоговая
ция
1,1
1
2,75
3
только для специальностей «Психология» и
«Экология»
для всех специальностей
итоговая аттестация
аттеста- 3,85
4
для всех специальностей
Таблица 2
Перевод оценок (баллов) Республики Казахстан в оценки по ECTS
KZ
А
АВ+
В
ВС+
С
С-
Цифровой
эквивалент
баллов
4,0
3,67
3,33
3,0
2,67
2,33
2,0
1,67
Оценка по
традиционной
системе
%-ное
содержание
95-100
90-94
85-89
80-84
75-79
70-74
65-69
60-64
ECTS
Отлично
А
Хорошо
В
Хорошо
С
Удовлетворительно
Удовлетворительно
111
D
D+
1,33
55-59
D
1,0
50-54
Удовлетворительно
F
0
0-49
Неудовлетворительно
E
FX, F
Для координации принципов и механизмов ECTS, а также контроля
работы всех координаторов структурных подразделений вуза в UIB создан Совет по академической мобильности.
Принципы признания профессиональных квалификаций.
В настоящее время реальная ситуация такова, что в разных странах
квалификации, полученные выпускниками вузов, с трудом поддаются
сравнению. Так, в странах, где выпускник университета или колледжа
получает по завершении соответствующего курса обучения квалификацию «бакалавр», а затем, при условии освоения дополнительного курса
объемом в 1-2 года, квалификацию «магистр», обычно «не понимают»,
чему соответствует квалификация «дипломированный специалист»: является она аналогом бакалавра - или же аналогом магистра? Точно так
же в странах, где нет традиции присвоения квалификаций бакалавра и
магистра или эта традиция, представляет собой нововведение, работодатели и общественность плохо представляют себе, в чем заключается
специфика образования на уровнях бакалавриата и магистра, является ли
вообще бакалавр лицом с законченным высшим образованием. Например, во Франции бакалавр - это лицо со средним образованием, аналогом
же бакалавриата в сегодняшней Франции выступает licence (т.е. французский лиценциат соответствует английскому бакалавру). Эту систему
терминологических соответствий нужно знать, чтобы адекватно воспринимать информацию об уровне и типе образования. Поэтому Болонский
процесс вводит трехцикловую систему обучения бакалавр-магистрдоктор Ph.D для того, чтобы академические степени квалификации одной страны были понятны для другой.
Нужно отметить, что в Казахстане Министерство труда и социального обеспечения РК с Министерством образования и науки РК в 2006 г.
провело работы по установлению номенклатурного перечня, определяющего круг должностей, для занятия которых достаточна квалификация
«бакалавр».
Все эти условия свидетельствуют о насущной необходимости разработки и внедрения Казахстанской Квалификационной Системы, представляющей собой Национальные Квалификационные Рамки на основе
компетенций и плюс отраслевые квалификационные стандарты, конкретизирующие результаты обучения, соответствующие квалификационным уровням, что послужит основанием обеспечения качества рабочей
силы экономики, повлияет на повышение занятости населения, станет
112
стимулом для социально – экономического развития страны и повышения качества жизни.
Возможные результаты Национальной Рамки Квалификаций заключаются:
- в совершенствовании механизма выявления потребностей в умениях/квалификациях;
- в изменении роли заинтересованных сторон (стейкхолдеров);
- в ужесточении стандартов, в повышении качества и уровня участия
граждан в обучении;
- в увеличении эффективности и изменении порядка и способов реализации программ образования и обучения.
При этом квалификационная рамка должна отвечать ожидаемым
результатам различных групп заинтересованных сторон.
На наш взгляд, Национальная рамка должна быть направлена либо
на охват широкого разнообразия квалификаций путем простого их уравнивания и включением в нее (рамку) всех существующих квалификаций
(как это принято в Англии, во Франции и Испании), либо – рамка должна ограничиваться представлением квалификаций на основании критериев в одном или нескольких сегментах национальной системы образования (голландская, немецкая и ныне обновляемая система в Испании).
При обновлении системы квалификаций, вновь вводимые квалификационные уровни не просто должны соотноситься с существующими
профилями профессий, но и должны предвосхищать развитие ситуации в
трудовой сфере. Здесь важно подчеркнуть, что квалификации являются
социальным конструктом, отражающим согласие, достигнутое между
интересами различных заинтересованных сторон (социальных партнеров).
В этих условиях можно ожидать, что установление прозрачных и
значимых отношений между квалификациями внутри рамки будет постоянно усложняться. Таким образом, рамки не являются статичными,
устанавливая связи между меняющимися объектами, такими как:
- результаты обучения,
- деятельность, требуемая предприятиями,
- профессиональные квалификации и дипломы,
- общее и профессиональное образование.
На современном этапе ускорения темпов изменений, как в сфере
образования, так и в сфере занятости связи между дипломами и трудоустройством значительно усложняются. Следовательно, все заинтересованные стороны должны объединить усилия для:
1. Формирования национальной политики в этом вопросе, который
не может быть решен на ведомственном уровне, в целях разработки еди113
ной, доступной и прозрачной системы квалификаций профессионального образования и обучения:
- обеспечивающей преемственность траекторий получения (освоения)
квалификаций, гарантирующей право продвижения и доступа к получению информации,
- совершенствующей систему оценки,
- регулирующей рынок образования и обучения.
2. Учета в данной рамке отраслевых интересов, ориентированных на:
- обеспечение соответствия образования и обучения развитию профессий и рабочих мест (с точки зрения содержания и структуры
профессий),
- установление четких траекторий продвижения с точки зрения преемственности дипломов и программ обучения.
- адаптацию программ обучения с учетом потребности конкретного
сегмента экономики.
3. Проведения статистического анализа и исследований, направленных на выявление общностей и различий в реализации программ обучения в рамках различных социально-экономических секторов на национальном и международном уровне, создания рейтинговых квалификаций
и сравнимых иерархий квалификаций и обеспечения их успешного освоения.
4. Обеспечение информацией организаций и лиц, желающих оценить адекватность квалификаций (предприятий, признающих квалификации, граждан, желающих определить квалификации, необходимые для
дальнейшего профессионального и карьерного роста или оценить статус
собственной квалификации).
Опыт внедрения перезачета кредитов по типу ECTS в казахстанских вузах ( на примере UIB).
За 20-летний период развития UIB занял достойное место на рынке высшего образования, сформировал эффективную организационную
структуру и представляет полный спектр образовательных услуг. Несмотря на достаточно прочные позиции, университет не стоит на месте, а
постоянно стремится к совершенствованию. Постоянное самосовершенствование позволяет проводить корпоративную политику, ориентированную на улучшение качества и создает все условия для выхода на
новый виток международной интеграции в развитии университета.
Вуз занимает ведущие позиции в генеральном рейтинге, проводимом Национальным аккредитационным центром по оценке качества образования МОН РК. Наши специальности «Финансы», «Маркетинг»
«Менеджмент», «Учет и аудит», «Журналистика» по итогам 2010-2011
учебного года заняли почетные 2, 3 места в республике. По ранжирова114
нию НКАОКО UIB занимает 7 место в рейтинге вузов гуманитарного
профиля.
С сентября 2010 года UIB начал внедрение двудипломного образования, на основе заключенных договоров о сотрудничестве в режиме
выдачи двух дипломов с Чешским университетом Яна Амоса Коменского и Рижской высшей школой менеджмента и информационных технологий ISMA.
Помимо этого, с 2006 года вуз практикует обменные международные программы выезда студентов на 1 академический семестр в вузахпартнерах Латвии, Италии, Финляндии, Южной Кореи.
Реализация двудипломного образования осуществляется в следующих формах. Путем согласования образовательных программ и признания возможности для студентов приема в вуз-партнер и параллельного
образования в двух вузах, с использованием разных форм обучения. Так,
например, после заключения соглашений с Пражским университетом
была проведена процедура обмена Академическим календарем, в котором указаны время теоретического обучения, итоговой аттестации, каникул. Утвердив сроки обучения (2+2 или 3+1), проведена процедура
сравнения учебных планов.
После выявления разницы и перезачета предметов, была определена совместная образовательная программа с возможностью получения
дипломов двух вузов по одной специальности с равнозначными дипломами. Для перезачета кредитов по типу ECTS используются показатели
таблиц 1 и 2.
На основании согласования образовательных программ, UIB
направляет в вуз-партнер студентов, прошедших конкурс, имеющих высокий GPA, хорошо владеющих иностранными языками.
В UIB на сегодняшний день обучение ведется на английском языке
по 5 специальностям бакалавриата: финансы, маркетинг, учет и аудит,
менеджмент, экономика и по 2 специальностям магистратуры: финансы
и менеджмент. Студенты изучают иностранные языки (английский,
немецкий, французский, испанский) на 1-3 курсах (всего 12 кредитов)
поэтому вопрос о владении иностранным языком в университете решается без проблем.
В течение всего периода обучения сотрудники международного отдела UIB постоянно находятся в виртуальном контакте со студентами,
обучающимися за рубежом. После завершения учебного процесса для
проведения итоговой аттестации вуз направляет своего представителя
для принятия участия в работе комиссии по приему государственных
экзаменов и защите дипломной работы.
115
Вместе с тем следует отметить, что процессы по реализации академической мобильности студентов еще не приняли широкомасштабного
характера по ряду причин:
- обмен идет в основном, только в одном направлении (наши студенты выезжают в Европу), нет встречного потока из Европы;
- финансовой вопрос стоит остро, особенно в частных вузах, так как
студент оплачивает обучение в Казахстане и за рубежом;
- не применяется широко дистанционное обучение, для получения
зарубежных дипломов казахстанскими студентами;
- несоответствие нормативно-правовой базы в разных странах
(например: университет столкнулся с этим вопросом, когда оформляли производственную практику, оказалось, что в Чехии студенты
не имеют право на работу, поскольку не являются гражданами страны).
Не смотря на все эти трудности, данный процесс должен расширяться и развиваться, так как он направлен на качественное совершенствование и адаптирование к современным международным требованиям отечественной системы образования, служить интересам обучающихся и работодателей.
В настоящее время, подавляющее число вузов европейских стран
перешли на систему взаимозачета кредитов ECTS. Это одна из наиболее
технически и содержательно сложных задач в рамках Болонского процесса, как показывает опыт зарубежных стран. При внедрении ECTS в
Казахстане будет недостаточно только внедрить механизм подсчета
учебной нагрузки каждой дисциплины и соответствующего числа кредитов, но также необходимо продумать нормативно-правовое обеспечение
и сделать детальное описание всей программы обучения в высшей школе. Принятие ECTS требует концептуальной реорганизации системы
образования в Республике Казахстан в целом.
116
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Alexander P. Yefremov, Victor N. Chistokhvalov. Credits and Educational Process. M.: - 2003 - 26 р.
http://europa.eu.int/comm/education/
http://www.esib.org/
http://www.unige.ch/eua/En/Publications/TRENDS/Trends_III.html
Vladimir I. Lobanov, Vladimir S. Shavrin, Oleg I. Nikonov. «ECTS –
European Community Course Credit Transfer System» Second edition.,
Ekaterinburg: 2001 – 117с.
«Обзор современных кредит - систем». //По материалам научных
исследований, выполненных МГУ им. Ломоносова в рамках проекта
ФПРО, – 2005.
Чучалин А., Боев О. «Кредитно-рейтинговая система» //Журнал
«Высшее образование в России», – 2004, №3.
ГОСО РК 5.04.019 - 2008 «Образование - высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения». Утвержден и введен в
действие приказом Министерства образования и науки Республики
Казахстан № 26 от 23 января 2008 г.
УДК 378.147
ФОРМАТ ДИСЦИПЛИНЫ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Чернявская Н.П., Кауымбаев Р.Т., Дьякова Т.Ю.
ТарГУ имени М.Х. Дулати, Тараз
Необходимость совершенствования высшего образования Республики Казахстан обусловлена рядом задач, где среди основных следует
выделить переход к экономике технологических инноваций на основе
обеспечения своевременной реакции системы высшего образования на
увеличение скорости изменений промышленных технологий. И здесь
кредитная технология обучения, как один из инновационных инструментов повышения качества образовательной системы, позволяет
успешно реализовать положения Болонской декларации, указывающей
на «возрастание роли педагогических технологий в достижении учебным
заведением конкурентных преимуществ в сфере образовательных
услуг».
Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати входит в число немногих вузов, которые начали внедрение кредитной технологии обучения еще в порядке эксперимента в 2003 году. Кредитная
технология инициировала изменения не только в организационной
117
структуре вуза и в методах организации учебного процесса, но и затронула технологию преподавания.
Технология – «совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве». Педагогическая технология является научным компонентом преподавания. Согласно определению ЮНЕСКО,
«педагогическая технология» - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. И если методическая система направлена на решение таких задач как «Чему
учить?», «Зачем учить?» и «Как учить?», то технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением
«Как учить результативно?» [1].
В последние годы сформулирована новая образовательная парадигма, основанная на компетентностно-ориентированном подходе, в рамках
которой качество современного образования определяется тем, насколько у специалистов развиты компетенции - способности выявлять связи
между знаниями и ситуациями и применять знания адекватно решаемым
проблемам. «Компетенция» рассматривается как способность найти
процедуру, подходящую для решения проблемы и является характеристикой, которую можно извлечь из наблюдений за действием или из совершения этих действий Информационный закон необходимого многообразия предопределяет необходимость широкой образовательной программы – как по совокупности изучаемых дисциплин, так и по их содержанию и, самое важное – по формам изучения. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование
в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Некоторые авторы попытались установить соотношение применяемых типов образовательных
технологий в зависимости от уровня образования, где в высшем учебном
заведении соотношение «традиционные – инновационные – информационные технологии» должно составлять «15% - 43% - 42%» [2], тем более,
что повышение интенсивности обучения в рамках кредитной технологии
строится за счет сокращения времени на освоение заданного объема знаний или за счет увеличения объема знаний при заданном времени на их
освоение.
В ТарГУ им. М.Х. Дулати установлены следующие виды аудиторных занятий: лекции, семинары, практические, лабораторные и студийные занятия, а также смешанные лекционно-практические занятия, самостоятельная работа под руководством преподавателя, индивидуальные
занятия.
118
В целях реализации одного из принципов кредитной технологии
обучения – свободного выбора студентом элективных курсов и преподавателей, в университете в открытом режиме проводится конкурс заявок
на включение в Каталог дисциплин, где основой успешности заявки является инновационное наполнение учебного курса.
С этой целью для проведения аудиторных занятий определены два
типа формата дисциплины – «смешанный» и «большого потока». Конечно, о наименовании форматов можно дискутировать, так как для простого преподавателя наиболее «удобопонимаемым» вариантом будет считаться изменение местами названия и содержания этих понятий. Но на
данный момент будем оперировать именно сложившейся в вузе терминологией. Формат дисциплины - учебная и методическая концепция
курса, технология проведения занятий по дисциплине, определяется
преподавателем при подготовке заявки на включение в Каталог дисциплин на каждый учебный год. Правомочность выбора формата в заявке
зависит в первую очередь от требований ГОСО по специальности, рассматривается и утверждается специально созданным комитетом по рабочим программам на уровне института, и указывается в рабочей программе и в силлабусе соответствующей дисциплины.
Формат большого потока предполагает традиционную технологию
– раздельное и поэтапное проведение лекционных, практических, семинарских или лабораторных занятий. Здесь, безусловно, возможно использование таких инновационных форм лекционных занятий как «проблемная лекция», «лекция визуализация», «лекция провокация», «лекция пресс-конференция», а может быть даже и «лекция дискуссия» или
«лекция блиц-игра» (что зависит от количество обучаемых на потоке),
ведь увеличение разнообразия используемых преподавателями образовательных технологий деятельностного типа – необходимое условие и одновременно следствие реализации компетентностно-ориентированных
образовательных программ.
Введение кредитной технологии, широкое использование современных образовательных инноваций, высокая информатизация обучения
и многое другое – все это способствовало появлению новой, достаточно
интересной и легко принимаемой преподавателями вузов, формы аудиторных занятий – смешанного формата.
На занятиях смешанного формата новый материал может преподноситься на основе широкого использования контекстного, активного,
игрового, проблемного, личностно-ориентированного обучения и исследовательских технологий. Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения материала на занятиях смешанного формата определяется особенностями научной дисциплины и профилем
119
специальности. Синтезированные вместе, и если требуется, то во время
одного занятия, традиционные виды позволяют преподавателю эффективнее преподносить и оценивать степень усвоения материала, учитывая при этом особенности содержания темы и требования образовательного стандарта к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.
Важным фактором в условиях кредитной технологии обучения является ее нацеленность на самостоятельную работу обучающихся, и как
следствие – дефицит времени, отводимого на аудиторные занятия, что
коррелирует с принципами современного обучения в высшей школе.
Преподаватель чаще оказывается в роли консультанта по соответствующим учебным дисциплинам. Вот в какой-то мере и получается, что
лекция «соединяется» с семинарским (практическим) занятием, ведь известно, что с педагогической точки зрения наглядные материалы лучше
усваиваются обучаемыми. Занятия смешанного типа легко устанавливаются по элективным курсам и могут быть фрагментарно применимы в
традиционных лекциях. Значительная часть времени на таких занятиях,
как правило, посвящена интеракции, и вполне вероятно, что данный метод обучения является более эффективным, чем вариант классической
лекции.
В основе интерактивных методов преподавания лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для будущей сферы деятельности специалиста. Хорошо известные цели интерактивных методов заключаются в том, что обучающиеся
индивидуально и коллективно должны уметь: получать и оценивать информацию; обсуждать и принимать решения, касающиеся проблем участия и самой проблемы; использовать универсальные стандарты, которые помогают оценить позицию, решение, действие любой структуры на
основе общечеловеческих ценностей; уметь сообщать свои идеи – сотрудничать с другими членами группы для достижения общих целей.
Безусловно, что реализация подобного варианта изучения дисциплин в вузе требует тщательной проработки и организации апробирования методов и приемов, тем более, что сегодня рынок предлагает достаточно много интересных решений для сферы образования, но такой инструмент для ведения интерактивного обучения, как интерактивная
доска, уже является неоспоримым лидером современной педагогики.
Интерактивная доска предоставляет возможность огромного выбора разноуровневых, репродуктивных, частично-поисковых, творческих
заданий, и иных разнообразных форм работы. Включение студентов в
коллективную деятельность через организацию работы в группах, коллективный поиск решения проблемы, оказание учащимися помощи друг
другу позволяет им, вне зависимости от успеваемости, включаться в обсуждение решаемой задачи и участвовать в процессе в меру своих возможностей.
120
Просмотр фото- и видеоматериалов высокого качества, огромное
количество заданий на сравнение учебных объектов, выделение существенных признаков, группировку, классификацию, обобщение, установление противоречий – только начало перечня возможностей занятия
с интерактивной доской. Возможно моментальное создание проблемных
ситуаций и реализация дидактического принципа обучения на высоком
уровне трудности (глубина изучения материала, познание взаимодействия явлений). Работа с интерактивной доской способствует построению занятия, основанного на обязательном понимании всех терминов и
понятий.
В целях обеспечения высокого уровня креативности, доска предполагает создание информации студентами тактильным образом. Автоматически появляется такая разновидность формы самостоятельной работы, как поиск и создание фото-, видео и иных материалов, что способствует не только пополнению преподавателями собственного или кафедрального хранилища электронно-методических материалов, но и позволяет систематизировать полученные студентами знания, соотнося их с
современной техникой и технологиями.
Интерактивные доски формируют мотивацию к обучению в результате создания ситуаций успеха через выполнение посильных заданий,
сочетание чувственного и рационального познания, создания и права
выбора заданий различного уровня сложности, а также быстроте оценки
со стороны преподавателя степени усвоения материала.
Существующие сегодня стремительные изменения и постоянное
обновление техносферы, информационное развитие общества предъявляют все высокие требования к образованию, где принципиальной особенностью становятся творческий характер и использование всеобщего
фонда инновационных и информационных технологий. Невысокие возможности мобильности преподавателей и студентов с целью подробного
ознакомления с аспектами деятельности предприятий в Республике и за
ее пределами, не всегда достаточно современная материальнотехническая база вузов, может быть с успехом заменена мультимедийными пакетами по дисциплинам и креативно применена педагогами новой формации во время занятий нового формата с использованием всех
возможностей интерактивного обучения.
Литература
1.
2.
Дождиков В.И. Материалы программы «Современные образовательные технологии высшей школы». – Липецк: ГОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет», 2011 г.
Материалы презентации Борисовой Н.В., Кузова В.Б. Москва: Институт качества высшего образования НИТУ, «МИСиС», 2011 г.
121
УДК 378.331
ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ СИЛЛАБУСОВ
ПО ТРЕБОВАНИЯМ ECTS
Фаизова Э.Р.
Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Тараз
Одним из требований ECTS является описание квалификаций и образовательных программ в терминах результатов обучения. Результаты
обучения показывают, что обучающийся собирается достичь по окончании процесса обучения, и как он будет реализовывать приобретенные
навыки. Впервые о понятии результатов обучения было заявлено в Берлинском коммюнике (2003 г.). В указном документе было рекомендовано для всех национальных образовательных систем при разработке
Национальной квалификационной рамки описывать квалификации в
терминах учебной нагрузки, уровней обучения, результатов обучения,
компетенций и профилей обучающихся.
В традиционном способе написания рабочих программ, который
еще называется преподавательориентированным, основной упор делался
на содержание дисциплины. Преподаватель принимал решение по содержанию и методам излагаемого материала, а также подходам по оценке степени усвоения студентом учебной программы. Одним из недостатков такого подхода является то, что невозможно установить, что студент
должен сделать, чтобы освоить курс или программу.
Переход к студенториентированному подходу позволяет определять, какие навыки студент приобретет после изучения дисциплины или
освоения образовательной программы.
В ECTS Users’ Guide (2009г., с.13) дается следующее определение:
«Результаты обучения описывают, что обучающийся будет знать, понимать, и сможет делать после успешного завершения процесса обучения».
Под процессом обучения понимается не только образовательная программа, но и, например, лекция или модуль.
Одним из преимуществ подхода, основанного на результатах обучения, является то, что он позволяет конкретизировать цель обучения.
В мировой практике при определении результатов обучения используется методика, разработанная известным американским ученым
Бенджамином Блумом. Блум предложил три домена обучения – когнитивный, аффективный и психомоторный и для каждого из них разработал уровни иерархии.
Таблица 1
Таксоны Блума (когнитивный домен)
Уровень
Слова
122
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Определите, перечислите, опишите, постройте, сделайте выводы, укажите, перечислите, покажите, расскажите, вспомните, найдите отличия
Сравните, найдите различия, объясните, найдите
связь, продемонстрируйте, приведите пример, сделайте вывод, перефразируйте.
Примените, разработайте, выразите согласие/ несогласие, спланируйте, решите, подтвердите, защитите,
Разделите, перечислите, постройте, сделайте выводы, найдите отличия, проанализируйте, классифицируйте, сравните, проранжируйте, подчеркните,
выберите, отделите
Обсудите, проиллюстрируйте, выделите, проследите,
создайте, сформулируйте решение, предложите план,
предложите гипотезу, объедините, постройте, установите взаимосвязь, выработайте
Оцените, защитите, покритикуйте, интерпретируйте,
выберите, примите решение,
В этой иерархии переход с одного уровня на другой зависит от
способности студента пройти предыдущий уровень. Так, например, чтобы уметь применить знания (уровень 3) студент должен обладать необходимой информацией (уровень 1) и понимать эту информацию (уровень
2).
Подготовку результатов обучения рекомендуется проводить в следующей последовательности:
- Определение среды обучения
- Определение целей обучения
- Анализ содержания обучения
- Определение стиля написания
- Определение политики оценивания
- Проверка взаимосвязи результатов обучения с системой оценивания.
При написании результатов обучения необходимо следовать следующим инструкциям:
- Начинайте с активного глагола
- Используйте только один глагол
- Избегайте неопределенных глаголов
- Избегайте сложных предложений
- Согласуйте результаты обучения по отдельной дисциплине с результатами обучения по образовательной программе
123
Результаты обучения должны быть измеримыми
Результаты обучения должны быть достижимы
Одной из основных особенностей разработки программы для студента является использование активного стиля ее написания – стиля собеседника. Использование местоимений Я, ВЫ, МЫ и заданные вопросы
позволит установить Вам установить контакт с обучающимся. Текст,
написанный в активном стиле гораздо легче читать, так как он более динамичен и сам призывает к действию. Для программ бакалавриата целесообразнее использовать 3 первых таксона Блума.
Успех преподавания любой дисциплины зависит от того насколько
правильно построено содержание дисциплины и определены знания,
навыки, компетенции (ЗНК). Важным условием, которому нужно следовать, является, то что каждая дисциплина является пререквизитом или
постреквизитом. Желательно определить вес каждой темы, который позволит сгруппировать все темы: должны знать, следовало бы знать, могли
бы знать. После того как определены, темы, вопросы по каждой теме, их
относительная важность, необходимо начинать создавать укрупненные
блоки, удобные для изучения обучающимся в следующей последовательности: от известного к неизвестному, от простого к сложному, от
определений к законам, от общего к частному, от конкретного к абстрактному и т.д. Общеизвестно, что учить легче укрупненными блоками, и каждый обучающийся выберет свою траекторию, будет вырабатывать навыки в процессе обучения и оценивать свои успехи в изучении
дисциплины.
Далее целесообразно определить компоненты дисциплины. Поскольку при кредитной технологии большую часть времени студент занимается самостоятельно, существенно возрастает роль мотивационных
стратегий и интерактивных методов обучения. Чтобы повысить уровень
когнитивной активности обучающихся, необходимо, чтобы все компоненты и задания были логическими, прозрачными и имели практическую
направленность. В этом случае преподаватель не просто учит, а ведет,
передавая часть ответственности обучающемуся, одновременно оказывая ему всестороннюю помощь. В большой степени содержание заданий,
которые разработает преподаватель, будет зависеть от формата дисциплины (структура аудиторных занятий). Наиболее распространенным
является смешанный формат, однако, для 3-х кредитной дисциплины
можно и другие форматы: 2 часа лекций +1 дискуссия в неделю; 2 часа
лекций + 3 часа практических занятий (некоторые практические занятия в виде экскурсий); 2 часа лекций + 3 часа практических занятий в
неделю и 2 дня полевых экскурсий и т.д. Желательно, чтобы формат
дисциплины, выбирал сам преподаватель.
-
124
Требования к компонентам отражаются в политике дисциплины.
Пример политики: Изучение курса должно быть активным, а не пассивным. Выполнение домашних заданий должно занимать не менее 2-3 часов в неделю. Ученик необходимо читать в течение всего периода изучения курса, а не только при выполнении заданий. Необходимо готовится
к каждому занятию, читать предварительно материал из учебника. Успех
изучения курса во многом зависит от Вашего участия в работе в аудитории. Хорошая посещаемость занятий, активное участие на занятиях,
выполнение в срок и качественно всех заданий преподавателя помогут
вам на аттестациях и экзамене. Экзамен будет направлен не на проверку
Ваших теоретических знаний, а на оценку Ваших возможностей применять ее на практике. На экзамене Вы будете отвечать на вопросы в виде
эссе и тесты. Задания, которые. Все задания на экзамене будут основаны
на домашних работах, тестах в классе и т.д. В аудитории Вы будете выполнять 13 мини-заданий, выполнение 10 из них позволит Вам получить
максимальный балл. Задания будут выполняться на индивидуальных
листах Карточках опроса, которые должны будут приноситься на каждое
занятие. Задания будут выполняться только в аудитории и в случае отсутствия их нельзя будет пересдать. Результаты выполнения заданий
будут объявлены на следующем занятии. Мы ожидаем, что Ваше отношение к курсу и поведение будут соответствовать Кодексу чести. Вы не
должны пропускать занятия, опаздывать, быть недисциплинированным в
классе, болтать на занятиях, спать на лекциях, быть неуважительным к
преподавателю и студентам. В случае несоблюдения всех требований
преподаватель имеет право Вас наказать.
При выполнении заданий Вы не должны:
заниматься плагиатом
позволять другим делать за Вас работу
пытаться сдать работу не в установленные сроки
не участвовать в работе группы при выполнении групповых заданий и требовать за это баллы и т.д.
И еще один важный элемент элементы, значимость которого особенно возрастает при кредитной технологии – это политика выставления
оценок, которая должна быть тесно увязана с результатами обучения. В
настоящее время достаточно широко обсуждается, что необходимо оценивать. Недостаточно только оценивать знания, которые получил обучающийся, необходимо также оценить, как он сможет применить свои
знания на практике и уровень его удовлетворенности от изучения дисциплины. К самым распространенным методам оценки можно отнести:
регулярное участие в выполнение аудиторных заданий, работа в группе,
портфолио, тесты, презентации, проекты, эссе, обзоры, индивидуальная
работа и т. д. Выбор метода будет зависеть от множества факторов: содержания дисциплины, блока к которому она относится, студентов и
цели оценивания. Немаловажной проблемой при разработке рабочей
программы является определение количества компонент или сколько раз
125
Вы будете оценивать обучающегося. Не существует никаких правил, но
можно дать один совет: не включайте в программу больше 6 компонент,
а общий объем письменных ответов не должен превышать 20-25 страниц. Применяемая при кредитной технологии многобалльная шкала оценок позволяет наиболее полно использовать методы выставления оценок
и с большей степенью достоверности оценивать обучающихся.
Стратегия оценивания основывается на необходимости дать студентам возможность продемонстрировать развитие критических знаний
в предметной области. Оценка представляет собой информационную
систему. В эту систему входят такие действия, как сохранение, восстановление и получение оценок студента. Помимо всего этого оценка
должна быть объективной и справедливой. Среди педагогов, работников
образования, профессоров часто возникают споры по вопросам оценивания знаний студентов.
Поскольку оценка является предметом субъективного суждения,
выставляемые оценки не являются абсолютными величинами, а лишь
способом передачи личного суждения экзаменатора по различным аспектам учебной деятельности студента. В системе оценки дают информацию, на основании которой принимается окончательное решение о
выполнении слушателем требований программы и достижении уровня,
соответствующего определенной степени/диплому. Таким образом, философия, лежащая в основе оценки деятельности студентов, такова:
а) оценка обеспечивает достижение студентами глубины и широты
знаний в соответствии с уровнем программы;
б) оценка предоставляет студентам возможность контролировать и
развивать свои знания и навыки по мере освоения программы;
в) оценка дает студентам возможность развития аналитических и
критических подходов к вопросам, связанным с их практической деятельностью.
Вузы при оценке успеваемости студентов должны придерживаться
следующих принципов:
виды оценки должны соответствовать поставленным задачам и
уровню обучения;
оценка должна быть обоснованной и справедливой;
студенты должны иметь возможность получить разъяснение по
выставленной оценке и в случае несогласия подать апелляцию.
Приведенная ниже модель включает в себя критерии оценок и
разъясняет виды и относительные величины используемых методов
оценки (надо иметь в виду, что контроль осуществляется в подавляющем
большинстве случаев в письменной форме, т.е. через письменные задания, например, эссе).
Таблица 2
Критерии оценивания знаний студентов
126
%
70-100%
60-69%
50-59%
45-49%
0-44%
Критерии
Задание хорошо структурировано
Полное понимание рассматриваемого вопроса
Полный и глубокий анализ конкретного вопроса (ов)
Критическое использование теории и рекомендуемого
материала для чтения
Расширение и углубление лекционного материала
Аргументированная логика
Продуманность, творческий и оригинальный подход к
освещению вопроса
Иллюстративность массой примеров и данных
Хорошая организация, но ряд несущественных недостатков в плане содержания
Умение аргументировать и использовать примеры
Некоторое расширение и углубление лекционного материала
Использование соответствующих концептуальных моделей
Удовлетворительный уровень, есть ряд существенных
упущений
Недостатки в стилевом оформлении, структуре и анализе
В основном базируется на лекционном материале
Информация представлена четко, но отсутствует оригинальность в ее изложении
Неудовлетворительное выполнение
Частичное понимание проблемы
Несмотря на наличие некоторых весьма удачных мест,
работа характеризуется отсутствием тщательного анализа
Неадекватность примеров
Отсутствие понимания вопроса, работа не структурирована и не соответствует требованиям
Наличие серьезных ошибок и несоответствий
В начале каждого учебного года все студенты получат описание системы оценивания, куда включено расписание занятий и контрольных
точек по каждому модулю. Студент обязан представить контрольное
задание для оценивания в указанный срок. По вопросу изменения сроков
сдачи следует обращаться к преподавателю. Представление заданий после указанного срока без уважительных причин скажется на общей академической оценке деятельности студента.
127
Возможности реализации основных элементов данной стратегии
показана на примере проведения экзаменов в стиле эссе.
Экзамены, проводимые в письменной или устной формах в мировой
практике называются экзаменами в виде эссе. Слово эссе в переводе с
французского означает попытка. Эссе это попытка объединить информацию и мнения, которые высказывает студент по тому или иному вопросу. Поэтому задания на экзамен должны быть сформулированы таким образом, что проверить, как студент может применить навыки и
умения при решении задач прикладного характера. Задания позволяют
проверить, может ли студент думать критически и аналитически и высказывать свои мысли в письменной форме. Кроме этого проследить
связь между темами и отдельными понятиями. Основные подходы и
принципы написания заданий позволяют сделать экзамен частью процесса обучения. При подготовке заданий на экзамен необходимо помнить, что экзамен – это не только проверка степени усвоения студентом
информации, сколько проверка его умений синтезировать и оценить полученную на занятиях информацию. Чтобы студенту было легче подготовиться к выполнению заданий, необходимо провести подготовительную работу: обсудить структуру билета, объяснить как необходимо отвечать на задания, определить будут ли студенты пользоваться на экзамене справочной литературой, калькуляторами, словарями и т.д. Желательно подготовить для студентов небольшую памятку с указанием всех
требований и времени, которое должно быть затрачено на подготовку
ответа на каждое задание. В обязательном порядке необходимо написать, как будет оцениваться каждое задание.
Преимущества письменных экзаменов:
1. Позволяют оценить наивысший уровень когнитивных целей.
2. Оказывать существенное влияние на процесс обучения студента.
Студенты на просто запоминают информацию, а стараются глубже
понять проблему комплексно, увидеть взаимосвязи.
3. Содержат задания прикладного характера. В производственной деятельности они будут сталкиваться с необходимостью уметь применять знания при решении практических задач.
Недостатки:
1. Требуют большего времени на проведение и оценивание ответов.
2. Существует субъективизм в выставлении баллов.
Содержание заданий
Задания позволяют:
Оценить значимость изучаемого материала
Проанализировать и оценить значение какой-либо теории или концепции и т.д.
Выбрать одну из точек зрения
128
Содержание заданий и их трудоемкость должна быть рассчитаны на
не менее чем 2 астрономических часа. Желательно указать время,
которое студент должен затратить на выполнение того или иного
задания.
Содержание одного билета должно охватывать содержание всей
программы дисциплины. Количество билетов должно быть кратным количеству студентов, записавшихся на дисциплину.
Виды заданий на экзамен
Первая классификация:
1.Обзорные. Их цель изложить содержание вопроса, выразить свое
мнение и доказать его.
Например, излагается какая-либо тема), о может быть точка зрения
в виде цитаты) и предлагается высказать свое мнение по теме и привести примеры.
2.Исследовательские. Их цель сравнить несколько точек зрения и
аргументировать свою собственную.
3.Описательные. Их цель объяснить или познакомить с пониманием
накопленных знаний.
4.Убедительные. Их цель высказать и защитить свою точку зрения.
5. Неформальные. Их цель дать возможность студенту написать в
свободной форме по предложенной теме.
Вторая классификация:
1.Задания с короткими ответами.
Пример: Определите ХХХХХ и обсудите ее связь с другими положениями.
Пример: Опишите теорию ХХХХХ и обсудите ее влияние на
УУУУУУ.
Пример: В теме АААААА мы рассмотрели такие теории, как ВВВВ
и СССС. Опишите эти теории и обсудите, как они могут, использованы
при ККККК. Есть ли какая-либо взаимосвязь? Почему?
2. Задания с длинными ответами.
Таксоны Блума включают несколько когнитивных уровней знаний,
умений, навыков.
Любое задание не обязательно начинать с перечисленных в таблице
ключевых слов, можно использовать такие конструкции, как:
- Почему /Что/Как
- Представьте, что/Что, если
- Что значит и т.д.
Исходя из таксонов, задания должны представлять проблему, решение которой позволит оценить умения студентов использовать знания
для анализа, объяснения, противопоставления, подтверждения, оценки и
т.д.
Требования к структуре ответа студента
Введение
-
129
Основная часть – может быть написана в хронологическом порядке,
категорийном порядке или по этапам развития проблемы.
Общие категории: социальные, технологические, административные, военные, политические, интеллектуальные, экономические, религиозные, внешние.
Заключение
- Ответы позволяют студенту:
- Оценить тот материал, который Вы изучили
- Дать собственную оценку вопроса и интерпретировать ее
- Подкрепить свои выводы примерами
- Показать, как Вы можете увязывать различные темы курса.
Критерии выставления оценок
Основная задача, которая решается преподавателем при выставлении оценок, это быть последовательным и выставлять за равноценные
ответы одинаковое количество баллов. Существует два подхода к оценке
ответов:
- Аналитический или метод знаков
- Холистический или рейтинговый метод.
Аналитический метод предполагает оценку на основе сравнения ответа с эталоном. Если ответ полностью соответствует эталонному ответу
по структуре и содержанию, то студент получает максимальное количество баллов. Холистический метод позволяет оценивать ответы студентов в целом в сравнении с ответами других студентов.
Оценки могут выставляться исходя из следующих критериев: содержание ответа, логика изложения, стиль изложения, ссылки.
Первый уровень оценок (100% от экзаменационных баллов). Ответ
оригинальный и полный, в котором есть основная идея. Все мысли изложены ясно, логически, без грамматических ошибок, цель задания понята и достигнута, все выводы изложены в доступной форме.
Средний уровень (40-50%). Некоторые положения изложены недостаточно полно, имеются ошибки смыслового характера, в недостаточном объеме приведены примеры и ссылки, имеются грамматические
ошибки.
Нулевой уровень (0 –?%). Цель задания не понята, отсутствует логика изложения, отсутствую примеры и т.д.
В заключении необходимо выделить несколько важных аспектов,
связанных с результатами обучения. Во-первых, применение результатов обучения на разных уровнях разработки образовательных программ
способствует прозрачности квалификаций и квалифика-ционных рамок.
Кроме этого, результаты обучения необходимы для расчета учебной
нагрузки студента и распределения кредитов и тесно связаны с уровнями
дескрипторов. И последнее. Вуз самостоятельно должен определить,
130
какой подход при разработке результатов обучения выбрать: устанавливать минимальный пороговый или типичный (средний) уровень получения знаний, навыков и компетенций.
131
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Приветственное слово вице-министра образования и науки
Республики Казахстан М.К. Орунханова
3
2.
Ахметов А.С. Приветственное слово ректора ТарГУ
им.М.Х.Дулати.
5
3.
Омирбаев С.М. Новые подходы к формированию образовательных программ с учетом ECTS.
10
4.
Амреева Т.М., Агзамова А.Б. Современное состояние использования ECTS в странах-участниках Болонского
процесса.
12
5.
Грин Стивен Джо. Американская кредитная система и
европейская система перезачета кредитов.
18
6
Бектурганов А.Е., Бахтаулова А.С., Кыдырбаева Г.Т.
Внедрение казахстанской модели перезачета кредитов по
типу ECTS (на примере Жетысуского государственного
университета им. И.Жансугурова).
21
Калабаев Н.Б., Жакупова А.Д. Разработка образовательных программ в соответствии с Дублинскими дескрипторами.
28
8.
Гамарник Г.Н. Формирование инновационного университета в условиях кредитной технологии обучения.
42
9.
Байболов К.С., Болысбек А.А. Об опыте работы ЮКГУ
им. Ауезова по перезачету кредитов по типу ECTS в рамках международной аккредитации специальностей.
48
10.
Тиреуов К.М., Нурманбекова Г.К. ECTS: новое видение.
54
11.
Кожамжарова Д.П. Учебный процесс в условиях внедрения системы перезачета кредитов по типу ECTS в ТарГУ
им.М.Х.Дулати.
60
Майер Ф.Ф. Казахстанская и европейская модели кредита
(зачетной единицы). Сравнение их трудоемкостей и
трансфер.
67
Майер Ф.Ф. Механизмы определения наполняемости кредитов по типу ECTS.
75
7.
12.
13.
132
14.
Абдуалы А.Б. Внедрение в учебный процесс педагогических
вузов системы зачетных единиц ECTS: проблемы и пути
их решения.
82
15.
Бахтаулова А.С. Соблюдение основных принципов формирования модульных образовательных программ.
87
16.
Джунисбеков М.Ш., Т.К.Темиргалиев, М.Ш.Шардарбек.
Перспективы реализации ECTS на основе развития и использования
концепции виртуальных измерительных
приборов и usb-лабораторий в инженерном образовании.
95
17.
Каленова Б.С. Механизмы определения наполняемости
кредитов по типу ECTS.
101
18.
Нурмуханова Г.Ж. Формирование казахстанской модели
перезачета кредитов по типу ECTS: проблемы и перспективы развития.
106
Чернявская Н.П., Кауымбаев Р.Т., Дьякова Т.Ю. Формат
дисциплины как основа формирования компетенций обучающихся.
117
Фаизова Э.Р. Особенности разработки силлабусов по требованиям ECTS.
122
19.
20.
133
CONTENTS
1.
Welcome address of Vice-Minister of Education and Science of
Kazakhstan Orunkhanov M.K.
3
2.
Welcome address of Rector of M.Kh. Dulaty Taraz State University Akhmetov Ashimzhan Suleimenovich
5
3.
Omirbayev S.M. New approaches to creating educational programs taking into account the ECTS
10
4.
Amreyeva T.M. Agzamova A.B., The modern condition of
ECTS’ usage in country-members of the Bologna process.
12
5.
Green Steven Joe (USA). The American Credit System and the
European Credit Transfer System: Two Systems, One Goal.
18
6.
Bekturganov A.E., Bakhtaulova A.S., Kydyrbayeva G.T., Implementation of Kazakhstan credit transfer model according to
ECTS (on the example of I.Zhansugurov Zhetysu State University).
21
7.
Kalabayev N.B., Zhakupova A.D., Working out of educational
programs in accordance with Dublin descriptors.
28
8.
Gamarnik G.N., The formation of innovative university under
conditions of credit technology of education.
42
9.
Baybolov K.S., Bolysbek A.A., About the experience of
M.Auezov South Kazakhstan State University on credit transfer system according to ECTS in the framework of international accreditation of specialties.
48
10.
Tireuov K.M., Nurmanbekova G.K., ECTS: new vision.
54
11.
Kozhamzharova D.P. The education process under conditions
of credit transfer model implementation according to ECTS at
M.Kh. Dulaty TarSU
60
12.
Mayer F.F., Kazakhstan and European models of credit. Comparison of its workload and transfer.
67
13.
Mayer F.F., Mechanisms for determining of workload of credits according to ECTS.
75
14.
Abdualy A.B., Implementation of credit transfer system according to ECTS into the educational process of pedagogical
HEIs: problems and ways of solution.
82
134
15.
Bakhtaulova A.S., Observance of basic principles of module
training programs’ formation.
16.
Dzhunisbekov M.Sh., Temirgaliyev T.K., Shardarbek M.Sh.,
Perspective of ECTS realization on the basis of development
and usage of virtual measurement instruments’ concept and
USB-labs in engineering education.
17.
Kalenova B.S., Mechanisms for determining of workload of
credits according to ECTS
18.
Nurmukhanova G.Zh. Formation of Kazakhstan credit transfer
model according to ECTS: problems and prospects of development
87
95
101
106
19.
Chernyavskaya N.P., Kauymbayev R.T., Dyakova T.U., The
format of discipline as the basis of student’s competence formation.
117
20.
Faizova E. Writing syllabus using ECTS requirements.
122
135