Метод проектов на уроках черчения

ГБОУ НПО ПУ№71
ДОКЛАД
Метод проектов на уроках черчения
Преподаватель черчения
Смирнова Ирина Ромуальдовна
г. Наро-Фоминск
Московская область
май 2013год
Современное технологическое развитие диктует новые требования к
системе образования. Высокий темп технического развития, изменчивость
социальной среды требуют от современного рабочего профессиональных
знаний, умения сотрудничать, взаимодействовать, работать в единой
команде, уметь добывать и использовать различную информацию,
анализировать, проводить исследования и т.д. Эти качества рабочего связаны
с проектно-технологическим стилем мышления. Это образ жизни
современного человека.
Идеи метода проектов известны с конца XIX века в школах США.
Подробное их описание содержится в трудах американских педагоговноваторов Джона Дьюи, В. Килпатрика и др.
Д. Дьюи считал, что истинным и ценным является только то, что полезно
людям, даёт практический результат и направлено на благо всего общества и
поэтому обучение должно строиться на:
- проблематизации учебного материала;
- познавательной активности и практикоориентированности
деятельности учащегося;
-проектировании и рефлексии.
Историко-педагогический анализ взглядов американских специалистов на
проектное обучение позволяет увидеть основные положительные стороны
этого подхода:
1) выделение жизненно необходимых знаний в образовании;
2) возможность практического применения теоретических знаний при
выполнении проекта;
3) мотивация деятельности учащихся;
4) осуществление межпредметных связей;
5) воспитание дисциплинированности, настойчивости в преодолении
трудностей, деловых качеств личности;
6) развитие инициативы и творческих способностей; формирование навыков
целеполагания, анализа, планирования, оценки результатов своего труда;
7) бережное отношение к средствам и результатам труда, деньгам, времени;
8) развитие навыков коллективного труда, взаимопомощи.
В России большое значение методу проектов придавали С.Т. Щацкий,
В.Н. Сорока-Росинский, Л.Э.Левин, Е.Г. Катаров и другие. Они определяли
следующие позитивные элементы данного обучения:
- реальный опыт учащегося, который должен быть выявлен педагогом;
- организованный опыт учащегося в процессе познавательной
деятельности;
- соприкосновение с накопленным человеческим опытом (культурой);
- тренировочные упражнения, дающие ребёнку нужные умения и навыки.
В 1931 г. использование проектного метода было осуждено, основными
причинами этого послужили:
- отказ от педагогического опыта зарубежных стран;
- недостаточная квалификация большинства педагогов;
- гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
- слабая материально-техническая оснащенность школы;
- переполненность классов.
Однако, в последние годы, во многих странах мира интерес к методу
проектов значительно возрос, т.к. проектная деятельность даёт учащимся
активизировать мыслительную деятельность, развивать познавательную и
социальную
активность.
Проектная
деятельность
повышает
заинтересованность в обучении, расширяет кругозор, даёт возможность
осознанно получать и применять добытые самостоятельно знания.
Учащиеся получают навыки сбора необходимой информации, и её
обработки, приобретают навыки исследовательской деятельности,
получают возможность ориентироваться в информационном пространстве,
сотрудничать с преподавателем и учащимися, предлагать свою току зрения
на тот или иной вопрос, имеют возможность обсуждать и принимать
самостоятельные решения.
Другими словами метод проектов как педагогическая технология
выступает как совокупность поисковых, исследовательских, проблемных
методов, которые, по сути являются творческими.
В проектной деятельности учащиеся постигают всю технологию
решения задач: от постановки проблемы до представления результата.
Метод проектов органично сочетается с групповыми методами,
является одним из современных личностно-ориентированных методов.
В нашем училище ГБОУ НПО ПУ№71 проектная деятельность уже
несколько лет организуется по предмету черчения. Учащиеся работают над
различными темами проектов:
Создание презентаций для уроков черчения по темам:
- аксонометрические проекции;
- прямоугольное проецирование;
- сечения;
- разрезы;
- построение рабочего чертежа детали «Валик» в чертёжноконструкторском модуле системы КОМПАС-3D и др.
Проект «Построение рабочего чертежа детали «Валик» в
чертёжно-конструкторском модуле системы КОМПАС-3D» имеет
политехническую направленность и формирует графическую культуру
учащихся в области освоения графических способов передачи
информации, совершенствует графический язык, используемый в
технике, науке и производстве. Является основой и продолжением
профессиональных знаний, умений и навыков по следующим
специальностям:
-токарь-универсал
-автомеханик
-электромонтер
-сборщик металлоконструкций и другим специальностям
Позволяет учащимся умело использовать на практике уровень
владения материалом, творчески подходить к чтению чертежей по
темам:
1.Рабочий чертёж
2.Эскиз
3.Сборочные чертежи
и использовать знания в своей профессиональной деятельности.
Проект нацелен:
1. Данный проект обращен к интеллекту, к активизации ресурсов
психики подростка, к развитию всех свойств ума, к
совершенствованию мыслительных операций.
2. Проект даёт возможность делать что-то интересное, максимально
используя свои возможности, при этом проявить себя, внести свои
знания в общее дело, публично показать достигнутый результат, так
как деятельность направлена на решение проблемы, когда результат
этой деятельности - найденный результат и при этом носит
практический характер, имеет прикладное значение.
3. Проект имеет педагогическую направленность: обучающее,
воспитывающее и развивающее воздействие.
4. Постановка проблемы при выполнении работы придаёт уверенность
в свои знаниях, силах, подталкивает к более глубокому изучению
предмета, развивает чувство «локтя» в коллективе, так как
 в проектной группе формируются навыки товарищества,
взаимовыручки и сотрудничества;
 на каждом этапе работы над проектом выявляется свой лидер:
лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель,
каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон,
активно включается в работу, элемент
соревнования между ними, как правило, повышает
мотивацию участников проекта и влияет на повышение
качества работы.
5. Метод проекта имеет творческую направленность. Так при
выполнении презентаций использовались фотографии с экрана
компьютера алгоритма выполнения чертежа «Валик», обработанные
в цвете с помощью программы Paint.
6. Исследовательская деятельность – поиск информации для
выполнения чертежа «Валик» и выполнения презентаций по темам:
«Разрезы», «Прямоугольное проецирование», «Сегментные
шпонки», «Нанесение размеров», «Алгоритм выполнения детали
«Валик» завлекают учеников так, что они сами предлагают пути
решения проблем, а также варианты защиты своих работ.
В проекте «Построение рабочего чертежа детали «Валик» в чертёжноконструкторском модуле системы КОМПАС-3D» решаем задачи:
1.Обучение планированию (чётко определение цели, описание
основных шагов по достижению поставленной цели,
концентрирование на её достижении, на протяжении всей работы).
2. Формирование навыков сбора и обработки технической
информации.
3. Формирование креативного и критического мышления, т.е. умения
анализировать.
4. Выработка умения самостоятельно приобретать знания, привычки
самообразования и совершенствования в избранной профессии.
5. Закрепление умений и навыков разработки рабочих чертежей с
помощью чертёжно-конструкторского модуля системы «КОМПАС3D».
6. Развитие конструкторско-технических умений творчески подходить
к решению поставленной задачи.
7. Развитие внимания, наблюдательности, настойчивости в
достижении целей.
8. Развитие инициативы, умения преодолевать трудности.
9. Самостоятельное изучение темы «Сегментные шпонки» по
предмету «Техническая механика».
10. Создание атмосферы чувства товарищества, взаимовыручки,
коллективизма.
11. Привитие культуры труда и речи.
12. Повторение и закрепление учебного материала по следующим
разделам технического черчения:
 Основные сведения по графическому оформлению чертежей;
 Чертежи в системе прямоугольных проекций;
 Нанесение размеров;
 Сечения и разрезы;
 Рабочие чертежи:
- Нанесение размеров;
- Обозначение шероховатости поверхностей.
13. Формирование позитивного отношения к работе (выполнение
работы в срок, инициативность энтузиазм).
14. Формирование умений выражать свои мысли через реализацию
презентации и свободно говорить на грамотном техническом языке.
Моя роль как преподавателя состоит не столько в объяснения
«знания», сколько создания условий для познавательных интересов
учащихся, и на этой базе – возможностей их самообразования в
процессе практического применения знаний. Учащихся необходимо
научить правильно использовать информацию, уметь ранжировать,
выделять главное, находить связи и структурировать её, т.е. научить
поисковой деятельности.
Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и
игровая деятельность, в которой развивается вкус учащегося к
самообучению и самосовершенствованию.
В целом в работе над проектом я выполняю несколько ролей:
1. Руководитель - особенно в вопросах планирование времени.
2. Энтузиаст - повышают мотивацию учащихся, поддерживая,
поощряя, направляя их в сторону достижения цели.
3. Специалист - обладают знаниями и умениями в необходимых
областях.
4. Консультант - организатор доступа к ресурсам.
5. Человек, который задает вопросы – организую обсуждение
способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных,
наводящих вопросов.
6. Координатор - руковожу всем процессом в целом.
7. Эксперт - даю четкий анализ результатов деятельности и
выполненного проекта.
Ход работы
Подготовительный этап
1. Определение темы, постановка целей и задач, выбор рабочей группы. Работа
над проектом направлена на разрешение конкретной, причем социальнозначимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.
В своей практике я применила все три вида. В данном проекте проблема
ставится перед проектными группами внешним заказчиком. Например,
учащиеся выполняют рабочие чертежи для токарной мастерской, кабинета
черчения, слесарной мастерской, электросхемы для электромастерской.
2. В 3 рабочие группы включены учащиеся трёх групп I-го курса. Цели перед
учителем стоят немного иные, чем перед учащимися (приложение №1а). В
группы выбрано по 5 учащихся, которые успевают по предмету на «4»
и»5» и те, которые изъявили желание, но имеют отметки ниже. Это в
дальнейшем, как показал опыт, способствует повышению мотивации к
изучению предмета «Черчения».
3. Выбраны два эксперта , учащиеся II курса, владеющие чертёжноконструкторским модулем «КОМПАС-3D для проверки соблюдения ГОСТов.
Планирование
Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами,
выполнение работы начинается с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта и формы презентации (приложение №1б). На
уроках черчения я использовала пока только навыки учащихся кружка «Юный
конструктор» в чертёжно-конструкторском модуле «КОМПАС-3D», а форма
защиты проекта была выбрана учениками в виде презентаций и показа в
программе Power Point:
• самостоятельного проведения трёх двух часовых внеурочных занятий для
учащихся своих групп, которым вначале занятия предлагаются вопросы по
чтению рабочего чертежа детали «Валик» (приложение №1в), ответы на
которые они дают во время второго урока.
За тем преподаватель выставляет оценки за проделанную работу.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в
которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов,
сроков и ответственных (приложение №2). Однако некоторые из них не могут
быть сразу четко спланированы от начала до конца.
Исследование (сбор информации)
Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта.
Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая
затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной
группы (приложение №3). В этом проекте это выглядит как, поиск информации
для выполнения рабочего чертежа «Валик» и создания презентаций. Это
увлекает учеников так, что они сами предлагают интересные и оригинальные
пути решения проблем и представления защиты.
Выполнение
Самая ответственная часть проектной деятельности этого проекта
заключается в двух аспектах, которые выполняют группы учащихся
1. Обработка данных полученных из разных источников.
2. Выполнение рабочего чертежа «Валик».
3. Создание презентаций.
Защита проекта
Результатом работы над проектом, является продукт, который создается
участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. В
нашем проекте можно посмотреть защиту в виде презентации «Алгоритма
выполнения рабочего чертежа «Валик» в электронном виде (приложение №4) и
на бумажном носителе (приложение №5), и в виде готового продукта –
чертежа формата А4 (приложение №6), распечатанного на принтере.
Презентуя свой проект, учащиеся рассказывают о своих идеях и их
обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был
ход работы, какие возникали трудности и как они преодолевались.
Оформление проектной папки
Представление заказчику папки-портфолио
В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:
 три CD-R диска, на которых записаны все выполненные презентации
(пять презентаций от каждой группы)
 рабочие чертежи «Валика»
 материалы к презентации
Рефлексия
Подведение итогов в проектных группах проводится в последний день,
непосредственно после объявления результатов. Организуя процесс
обсуждения, обращаю внимание на различные аспекты работы над проектом:
 процесс и результат,
 позитив и негатив,
 объективную оценку продукта
 субъективную удовлетворенность участников.
Вопросы для обсуждения
 Достигнута ли цель проекта?
 Ставились и были ли решены в ходе выполнения проекта ваши
собственные задачи?
 В чем заключались личные мотивы каждого участника группы? Что вы
узнали нового о предмете черчения, чему научились, что поняли, к чему
стали по-другому относиться, в чем изменились? Что вас удивило, и что
заставило думать по-другому?
• Какой из этапов работы над проектом запомнился вам больше всего и
почему?
 Что в проекте вам понравилось больше, а что меньше, в сравнении с
обычными учебными предметами?
 Возникало ли у вас в ходе выполнения проекта желание, что-либо
изменить, улучшить в содержании и организации работы?
Система оценки проектных работ
 Самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?
 Присуждение мест (I, II, III) мест за:
- лучшие графические работы
- лучшие презентации

Благодарности участников проекта за успешную работу
Выводы
1. Учащиеся научились чётко определять цель работы, описывать основные
шаги для достижения поставленной цели, концентрироваться на достижении
цели, на протяжении всей работы.
2. Сформировано умение находить нужную информацию из технической
литературы.
3. Приобретены навыки проведения исследований.
4. Получены навыки обработки информации.
5. Сформированы умения креативного и критического мышления.
6. Закреплены умения и навыки выполнения рабочих чертежей с помощью
чертёжно-конструкторского модуля системы «КОМПАС-3D».
7. Достигнут высокий уровень самостоятельности.
8. Созданы дружеские, доверительные отношения между учащимися,
учащимися и преподавателем, что способствовало сплочению коллектива.
Создана атмосфера товарищества и взаимовыручки.
9. Созданы условия для преодоления внутренней неуверенности, выявления
индивидуальных способностей учащихся, для формирования
самоутверждения, раскрепощённого проявления сил и возможностей.
10. Сформированы навыки преодоления трудностей, умения выполнять
однообразную монотонную работу.
11. Сформированы навыки сотрудничества.
12. Изучен дополнительно учебный материал по теме «Сегментные шпонки» по
предмету «Техническая механика».
13. Проработан и закреплён учебный материал по разделам технического
черчения:
 Основные сведения по графическому оформлению чертежей;
 Чертежи в системе прямоугольных проекций;
 Нанесение размеров;
 Сечения и разрезы;
 Рабочие чертежи:
- Нанесение размеров;
- Обозначение шероховатости поверхностей.
14. Приобретены дизайнерские умения и навыки создания и оформления
презентаций.
15. Сформированы навыки свободно, технически грамотным языком выражать
свои мысли через реализацию презентации.
Заключение
(практическая значимость проекта)
Работы, выполненные в ходе проекта, могут быть использованы на уроках
черчения, на дополнительных занятиях для слабых и пропустивших уроки, а
также на практических занятиях в токарной мастерской.
Данный проект - это путь к саморазвитию личности, через осознание
собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности
(черчение). В процессе исследовательской работы учащиеся получают полное и
глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их активность,
определяется социальная позиция ребенка, возникает уважительное отношение
к труду чертёжника, конструктора.
Понятие «проект», вброшенное в российскую педагогику, еще не до конца
осмыслено. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен.
Проект перспективен. Проект неисчерпаем!
Подведем некоторые итоги, что же такое проект?
Проект - это особая философия образования: философия цели и
деятельности, результатов и достижений, - далекая от формирования чисто
теоретической образованности. Она принята школой сегодняшнего дня, потому
что позволяет органично соединить ценностно-смысловые основы культуры и
процесс деятельной социализации.
Именно в проектной деятельности создаются условия для проявления у
учащихся мотива к самоизменению, личностному росту, способности к
реализации собственной “Я-концепции” (“Я могу”, “Я хочу”, “Я нравлюсь” и
т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира.
Участие в проекте позволяет приобрести учащимся уникальный опыт,
невозможный при других формах обучения.
Проект - это метод обучения, который может быть использован в
изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной
работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он
уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и
навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый учащимся
опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Используемая литература
1. Вышнепольский И.С., Техническое черчение, М.: Высшая школа, 1998
2. Потёмкин А., Практическое руководство, Проектирование и разработка
конструкторской документации в чертёжно-конструкторском модуле
системы Компас 3D V6 Plus, Издательство «Лори», Москва, 2005
3. Бродский A.M., Черчение, М: Издательский центр «Академия», 2007
4. Справочник конструктора-машиностроителя Москва,
Издательство «Академия», 1989
5. Ройтман И.А.,В.И. Кузьменко, Основы машиностроения в черчении,
Москва Издательский центр «Владос», 2000
6. Стандарты ЕСКД
7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе, М:,2000
8. Гузеев В.В «Метод проектов» как частный случай интегральной
технологии обучения, «Директор школы», 1995, №6
9. Пахомова Н.Ю., Метод учебного проекта, М:, 2003
10. Материалы сайта ICQ 379899784
11. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ
организации семиотического образовательного пространства»,
/proekt/index.html
12. В.К Устименко, Д.А. Махотин, Н.М. Твердынин Методика
технологического образования
«Социальный проект», 2009
учащихся,
М:ООО
Агенство