Особенности ДОУ (Osobennosti-DOUx)

Выступление в ТГИПиККК на круглом столе работников
образования
«Вариативные формы дошкольного образования»
Научно-методическая
система Н.М. Крыловой
«Детский сад-Дом радости»
в МДОУ № 28 г.Кызыла, р.Тыва
Выполнила: Старший воспитатель высшей категории
Довлатбекян Екатерина Павловна
г.Кызыл
20.05.2013г.
1
Наш детский сад начал работать по научно-методической системе
Н.М. Крыловой и В.Т.Ивановой «Детский сад-Дом радости» с 1998 года.
Начинали с одной группы. Сейчас весь детский сад работает по
«Дому радости»
Почему Н.М. Крылова программу «Детский сад-Дом радости» называет
не Программой, а Научно-методической системой? Потому что
« Программа» в традиционном понимании входит в эту систему как 1 часть.
2 часть-это «Технология» (подробно прописанный проект внедрения
программы в практику).
3 часть-то, что мы называем «Инноватикой» (условия, которые нужно
обеспечить для освоения технологии воспитателем).
Рассмотрим 1 часть научно-методической системы- Программу.
Если внимательно посмотреть на отечественные дошкольные программы,
то в основе большинства программ все равно остается «Типовая программа
обучения и воспитания» под редакцией Р.А.Курбатовой и Н.Н.Поддъякова
1983г. В эту программу вложен большой труд выдающихся отечественных
ученых. Определенные нововведения , нюансы, акценты у каждого автора
новых программ свои—но круг родов занятий по возрастам схож и
преемственен с той «Типовой программой», с этой программой и у
« Детского сада—Дома радости» нет каких-то принципиальных различий.
Но Н.М. Крылова и В.Т.Иванова в Программе «Детский сад-Дом
радости» акцент делают не на программу изучения знаний, умений и
навыков, а на программу воспитания. А что такое программа воспитания?
Ведь никого ничему научить или что-то воспитать нельзя. Дошкольник
вообще учится « по своей программе». И такая программа может быть
только «программой самовоспитания». Начинает же она «работать» только
в том случае, если та или иная деятельность становится для ребенка формой
выражения своей индивидуальности. И возможно это только при достижении
ребенком уровня самостоятельности в том или ином деле.
Получается, что дело не в перечне тем и занятий, а в методах
воспитания, как каждого ребенка в каждой теме привести к уровню
самостоятельности. Мы задумались: как же можно каждого ребенка в
каждой теме привести к уровню самостоятельности? Ведь во всех
программах говорится о «занятиях». А сколько этих занятий? –Один час
в течение дня. Все! А чем другим занимаются воспитатели? Накормить,
погулять, одеть, пообщаться. Это ведь основная часть нашей работы.
Именно в это время все воспитание и происходит. Как же организовать
жизнь детей в детском саду, какую форму общения выбрать между собой
и со взрослыми? Какие знания и в какой форме давать детям? Ведь в
основных программах даны лишь программы занятий.
На поставленные проблемы мы нашли ответы в научнометодической системе Н.М. Крыловой и В.Т.Ивановой «Детский сад-Дом
радости». Крылова Н.М.из разрозненных научно-методических решений
2
создала единое целое, связала все вместе.
Своеобразие Программы
"Детский сад - дом радости" заключается, во-первых, в том, что она строится
на основе закона развития детей дошкольного возраста - доминирование
процессов интеграции. "Доминирование интеграционных процессов
накладывает свою печать на все сферы их психики (интеллектуальную,
эмоциональную, мотивационно-потребностную) и определяет стратегию и
тактику воспитательно-образовательной работы с ними" (Н.Н. Поддьяков)
Во-вторых, в системном подходе, суть которого в том, что стороны
дошкольного воспитания - физического, умственного, нравственного,
трудового, эстетического рассматриваются в их взаимосвязи, их совокупного
влияния в целостном процессе детского развития. (А.В. Запорожец, Т.А.
Маркова)
Системный подход ориентирует целостный процесс совокупной
коллективной деятельности (самодеятельности) детей и педагога, в ходе
которой ребенок (с учетом специфики пола, возраста, темперамента) под
целенаправленным руководством воспитателя активно овладевают
достижениями
материальной
и
духовной
культуры,
созданной
человечеством, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие его
личностных качеств как неповторимой индивидуальности.
Системный подход и признание доминирования интеграционных
процессов развития над системной дифференциацией имеют важное
практическое значение, ибо Программа внедряется через Технологию и
Инноватику в трех взаимосвязанных направлениях:
I направление: забота о здоровье и содействие обогащению
физического и психического развития каждого воспитанника и
взрослого - наставника его как неповторимой индивидуальности.
Процесс психического развития ребенка-дошкольника выступает
как стремительное движение от более низких уровней к более высоким.
Специфика данного процесса заключается в том, что следующий уровень
возникает тогда, когда возможности предыдущего уровня еще не исчерпаны.
Глобальные психические образования, возникшие на предыдущем уровне, в
условиях столь быстрого развития ещё не успевают подвергнуться процессам
анализа, дифференцирования, как уже появляются глобальные психические
образования, являющиеся представителями более высокого уровня. Такая
закономерность развития ребенка ведет к значительному доминированию
процессов синтеза (интеграции). На этапе дошкольного детства процессы
синтеза в определенном отношении обгоняют процессы анализа, сохраняя
при этом свою неразрывную связь с последними.
Эта закономерность имеет ещё одну особенность. Интеграционные
процессы "крупными мазками" намечают, прорисовывают так называемые
горизонты детского развития, то есть выполняют поисковую и
прогностическую функцию в общем процессе психического развития.
II направление: содействие обогащению всестороннего развития и
саморазвития ребенка как индивидуальности и его наставника в
3
процессе разных видов деятельности, которые осваиваются им на
уровне самодеятельности. Только на этом уровне овладения деятельностью
она может развиваться как коллективная.
Важное значение, в этой связи, имеет понимание, что на любой
возрастной ступени ребенок приобретает не только психологические черты,
общие для всех детей, но и свои собственные индивидуальные особенности
психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким,
как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой
индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только в этих условиях каждый участник педагогического процесса, как
неповторимая индивидуальность, открывает или создает индивидуальный
стиль деятельности, овладевает им для достижения успешности в ней.
III направление: содействие овладению основами духовной
культуры. Центральным ядром Программы как системы является
нравственно-трудовое воспитание маленького ребенка, от которого в
конечном счете зависит формирование ценностных ориентацией детской
личности и общее направление ее дальнейшего развития. Поэтому
содействие
присвоению
ребенком
духовности
и
душевности,
взаимосвязанных компонентов духовной культуры определяет это
направление.
Душевность характеризуется добрым отношением человека к
окружающим его людям, заботой, вниманием, готовностью и умением
прийти на помощь, разделить радость и горе. Это отношение
распространяется и на дело, выполняемое внимательно, заинтересованно, с
любовью, т.е. "с душой". С категорией духовность соотносится потребность
познания - мира, себя, смысла и назначения своей жизни. Человек духовен в
той мере, в какой он задумывается над этими вопросами и стремится
получить на них ответ. Объективная полезность духовной деятельности
человека диалектически сочетается с её субъективным бескорыстием, где
наградой служат удовольствие, доставляемое процессом познания
окружающего мира и удовлетворение от выполненного долга; наказанием
является угрызение совести и чувство вины. Эта относительная
независимость познавательной деятельности от прагматических целей, а
альтруистических деяний от немедленного социального одобрения, делает
духовность важнейшим фактором развития цивилизации, открытия новых
норм общественной жизни, соответствующих изменившимся условиям
существования. Формирование духовных потребностей индивидуальности
ребенка и его наставника является важнейшей задачей воспитания
Рассмотрим 2 часть научно-методической системы—Технологию.
Мы считаем: нормальное дошкольное воспитание—это постоянное
обновление жизни детей, насыщение ее все новыми радостями и
событиями.
4
И воспитатели год за годом, день за днем должны были придумывать
нечто новое, небывалое. И при этом, чтобы возникало гармоничное
«взаимодействие» этих придуманных явлений.
Бросить воспитателя на произвол судьбы и объявить, что он должен быть во
всем этом «творцом»--дело не хитрое. Но почему именно мучительный поиск
по крупицам того, что давно существует, должен быть предметом
творчества? Именно эту головную боль мы сняли, приобретя 64 книги
научно-методической системы Н.М.Крыловой «Детский сад-Дом радости»,
где подробно прописана не только ежедневная, но и почасовая, и даже
поминутная организация всей жизни и деятельности в целом
одновозрастной группы от 20-25 детей в течение 10-12 часового режима
работы.
Технология освобождает время и открывает возможность для творчества
с детьми, позволяет искать свой неповторимый стиль профессиональной
деятельности, свой почерк интерпретации предлагаемых событий.
Можно роль воспитателя определить языком метафоры: авторы
технологии—«драматурги», технология—это «сценарий спектакля»,
воспитатель—«артист». Его творчество в том, чтобы сыграть спектакль
и поразить зрителей.
Технология, подробные сценарии каждого дня помогают нашим
воспитателям освободить силу, ум и руки для внимательного и чуткого
отношения к детям.
ДИАГНОСТИКА.
Диагностикой для нас является каждый следующий день работы.
Успех любого дня проверяется последующими днями. Программа,
заложенная в сценарии каждого следующего дня, одновременно служит
и формой диагностики готовности детей к освоению ее.
Человек развивается в деятельности. Насколько он владеет деятельностью:
-на уровне умения под руководством,
-на уровне самостоятельной деятельности,
-на уровне творческом.
Ничего другого и диагностировать не стоит.
А какими органами он взял—ушами, глазами, носом—никакого значения не
имеет.
Рассмотрим 3 часть научно-методической системы Н.М.Крыловой
«Детский сад—Дом радости»--ИННОВАТИКУ (отношения через общения).
Новые отношения рождаются в личных переживаниях, в переосмыслении
свой работы, они конечно же не вычитываются из книг. А необходимым
поводом, толчком к таким переменам служат события, встречи, знакомство
с другим личным опытом.
Если технология—это то, что написано в тексте книг программы
«Детский сад—Дом радости», то инноватика—обеспечение условий
5
восприятия нового характера работы—связана как раз с личным общением:
общением с автором Н.М.Крыловой ,с педагогами, уже работающими по
этой системе, с проведением семинаров по обмену опытом среди
воспитателей своего детского сада. Заведующая детским садом, старший
воспитатель, воспитатели прослушали авторские курсы в г. Омске, в
г.Кемерово по научно-методической системы Н.М.Крыловой «Детский садДом радости».
Мы постоянно просматриваем видеокассеты о работе других педагогов уже
давно работающих по этой технологи в других городах России . На своих
лекциях Н.М.Крылова меньше всего говорит о науке как о том,
«чему учить детей», а говорит о том, как к детям относиться.
Если воспитатель будет все время занят тем, чтобы сбивать детей в кучу—то
все силы его уйдут на организационные моменты. Инноватика же
представляет собой науку о закономерностях в организации деятельности
воспитателя, о принципах организации развивающей среды, об условиях
профессиональной работы. То есть посвящена она отношению педагога
к детям и к организации труда педагога, среды, а, следовательно, и
отношению к себе как к человеку и как к профессионалу—воспитателю.
КАКИЕ ЖЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МЫ ИСПОЛЬЗУЕМ ?
Идея, что маленького человека можно научить на занятиях—идея
бесплодная. Ребенок трех лет учиться целенаправленно среди всех не может.
Человек (особенно маленький) учится индивидуально, а в коллективе
утверждается в своей компетентности, поэтому обучение ребенка с 3 до 7 лет
у нас индивидуально.
Первоначальный уровень освоения нового—уровень узнавания—
возникает только тогда, когда прожиты эмоции. Если эмоции человека не
потрясли—он никогда и ничего не узнает. Особенно это заметно у мальчиков
Нужно подловить момент, когда мальчик вообще войдет с тобой в контакт.
И только тогда он что-то берет в голову, если это имеет для него смысл.
НО установлению доверительных контактов с ребенком никто не учит.
И только в научно-методической системе Н.М.Крыловой «Детский
сад—Дом радости» подробно разработана технология индивидуальной
работы с мальчиками и девочками как неповторимыми индивидуальностями.
Означает ли это, что индивидуального обучения достаточно? Конечно
нет. Если исключить коллективную форму организации деятельности и
общения детей, то это будет препятствовать их самостоятельному поиску,
их полноценному развитию. Поэтому, как только ребенок может сделать всё
самостоятельно, мы проводим занятие. Тогда 75% детей успешно действуют
под руководством воспитателя, а на 25% неготовых к самостоятельному
выполнению задания подключается няня, работает с ними, показывает,
поправляет. Для воспитателя занятие—это форма диагностики: все ли дети
6
справляются на уровне самостоятельности, с кем еще надо поработать
индивидуально. Также для ребенка занятие помогает понять учебную,
игровую или трудовую задачу, содействует развитию коллективных
отношений.
Как же вызвать у детей эмоциональный отклик на то или иное явление или
предмет? На помощь воспитателю в нашем детском саду приходит
игрушка Мишка. Персонаж, обыгрываемый воспитателем перед детьми-не новость. Обычно их используют как забаву. А порой и в качестве
участкового милиционера. Мол, «не шалите, дети—Карлсон всё видит!»
А вот у нас в «Доме радости» персонаж (Мишка-в младшей и средней
группе, Незнайка-в старшей и подготовительной группах) выполняет
трудоемкую и разнообразную роль. Он служит как бы средством обращения
к самосознанию ребенка. Причем нужен он именно на занятии.
Дело в том, что человек не может быть вечно в роли ученика. Ему это
надоедает. Должен быть кто-то слабее. Персонаж нужен для того, чтобы
ребенок мог поменять позицию: я могу научить. Оказывается, я уже много
знаю и умею. А когда человек из ученика становится учителем—он сразу
вынужден обобщать. Так исподволь диалог с персонажем побуждает
дошкольника к контекстной речи, к точному формированию мысли
непонимающему Мишке, а вследствие этого—и к формированию более
точной мысли.
Именно персонаж естественным образом ставит ребенка перед
проблемами. Личному интересу способствует игровая позиция, присущая
детям: помочь Мишке, помочь Незнайке. Иногда просто разрешить его
затруднения, иногда—проявить заботу, нежность. Такие проблемные
ситуации обладают даже не столько интеллектуальной, сколько
нравственной направленностью
И персонаж у нас всегда весёлый. Он позволяет по-доброму смеяться над
характерными детскими крайностями. Он заявляет: «Я вот хочу!»,
«а ну-ка сделайте-ка мне быстренько то-то и то-то», «а вот послушайте,
какую я отличную мысль придумал!» А дети хохочут: «Вот глупость-то
какую принёс!»
Подобный персонаж никогда не надоедает. Мишка—это как младший брат в
группе, которого надо учить, помогать, направлять, жалеть.
Принцип радостного познания, игры и общения обеспечивает не только
высокую эффективность обучения, но и сохраняет здоровье детей и
сотрудников, что высоко оценивается и поддерживается родителями.
Работая по научно-методической системе Н.М.Крыловой «Детский
сад—Дом радости», мы содействуем обогащению всестороннего,
энциклопедического развития неповторимой индивидуальности девочки и
мальчика, проявлению каждым из них творческих способностей, а так же
осознанию самоценности жизни, радости от волевого усилия в преодолении
преград и трудолюбия, необходимых для открытия и совершенствования
в себе одаренности.
7
Наши воспитатели почувствовали настоящий профессионализм в работе,
научились работать творчески, они умеют видеть свой рабочий день как
целостный педагогический процесс, охватывающий воспитание, обучение,
образование, самовоспитание, самообразование, развитие и саморазвитие
ребенка в их взаимосвязи. Педагоги научились видеть себя и ребенка в этом
дне, поняли, что день недели—это день жизни строительства судьбы девочки
и мальчика. Благодаря технологии воспитатели учатся управлению своим
психическим состоянием, формируют свою интеллектуальную культуру
специалиста, учатся воспринимать ребенка как систему, имеющую право на
сохранения своей автономности, самобытности, уникальности.
Н.М.Крылова в своих книгах дает всю диагностику готовности детей к
школе, разработанную в разных центрах страны: М.М.Безруких,
Л.В.Венгером, И.В.Дубровиной, Д.Б.Элькониным, И.А.Архиповой,
Л.А.Матвеевой.
В среднем 80% наших выпускников поступают в гимназии и лицеи,
заканчивают 1 класс на хорошо и отлично 90-92% .
У наших выпускников развиты основные способности, установлен базис
личностной культуры, развиты коммуникативные способности,
познавательная активность.
Наши дети не испытывают страха перед взрослым, т.к. у нас вся система
воспитания и обучения построена на эмоциональной поддержке,
положительного оценивания, дети не боятся ответить неправильно,
вызвать гнев взрослого. Хотя у нас нет классно-урочной системы, дети
уходят в школу со знанием того, как учатся в школе, с желанием получать
новые знания.
В выше представленных материалах использован опыт работы ДОУ № 28,
статьи и книги Н.М.Крыловой.
8