Отчет - Федеральная целевая программа развития образования
advertisement
Министерство образования и науки Российской Федерации УТВЕРЖДЕНО: Ректор ГБОУ ВПО МГПУ ___________________/И.М. Реморенко/ ОТЧЕТ по исполнению I этапа Государственного контракта № 08.018.12.0010 от 30 мая 2014 г. Исполнитель (Поставщик): Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ). Программа (задача, мероприятие): подмероприятие 1.8 «Создание условий для распространения моделей государственно-общественного управления образованием и поддержка программ развития регионально-муниципальных систем дошкольного образования» мероприятия 1 «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 Проект: «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием». Руководитель проекта: Шалашова Марина Михайловна, директор Института дополнительного образования ГБОУ ВПО МГПУ ПРИНЯТО: комиссия по приемке результатов Государственного заказчика от имени комиссии Минобрнауки России по приемке результатов Председатель комиссии – ________________/ / Москва, 2014 1 СОДЕРЖАНИЕ Нормативные ссылки Определения, обозначения и сокращения Введение Аннотация проекта I.1. Обобщение опыта использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, полученных в рамках Федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы I.1.1. Обобщение результатов работ по разработке методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетентностей обучающихся полученных в рамках федеральной целевой программы развития образования за 20112013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы Подготовка алгоритма расчета оценки социальноэкономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся Создание перечня формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей для создания банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся I.1.2. Создание банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся I.1.2. Банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Банк моделей способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Банк методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Вопросы и задания исследовательского характера для банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. Формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей в процессе реализации учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. . Формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию 2 4 4 6 8 14 14 71 100 134 134 135 213 326 494 557 I.2. I.2.1. 1.2.2. I.3. I.3.1 I.4 I.4.1. учащихся к самостоятельной деятельности при реализации учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Проведение общественного обсуждения (с использованием механизма государственно-общественного управления образованием) применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Проведение общественного обсуждения применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Методические рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования (на основе результатов общественного обсуждения) Проведение консультационно-методической поддержки распространения в Федеральных округах моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Проведение консультационно-методической поддержки распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Регламент проведения консультационно-методической поддержки обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. Заключение Список использованных источников 3 567 567 630 660 660 661 730 730 790 795 2. Нормативные ссылки В настоящем отчете использованы ссылки на следующие стандарты: - ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления»; - ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления» 3. Определения, обозначения и сокращения ВСОКО – внутренняя система оценки качества образования НОО – начальное общее образование ОО – образовательная организация УМК – учебно-методический комплект УУД – универсальные учебные действия ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт ФСП – федеральная стажировочная площадка ФЦПРО – федеральная программа развития образования Компетенция — это готовность (способность) обучающихся использовать освоенные знания, учебные умения и действия, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетентность – способность активизировать, мобилизовать освоенные знания, умения, опыт деятельности, способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретном виде деятельности. Метапредметные компетенции – присвоенные обучающимся метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные, универсальные) познавательные умения и навыки, обеспечивающие ориентировку в изучаемой информации, целевые операции с ней и самопроверку и контроль. 4 Метапредметные результаты – освоенные обучающими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности). Планируемые результаты образования – система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО. 5 4. Введение В рамках проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным образовательным стандартом использованием образованием», механизма в начального общего образования, государственно-общественного соответствии с планом проводился с управления ряд научно- исследовательских работ. Объектом (дессиминации) исследования педагогического является опыта процесс реализации распространения ФГОС НОО на федеральных стажировочных площадках в рамках ФЦПРО и региональных программ развития образования. Предмет исследования: обобщение и распространение эффективных моделей и методик, направленных на формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО. Цель проекта: обеспечение распространения моделей и методик, направленных на формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В результате выполнения проекта были проведены следующие работы: 1. Обобщение опыта использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, полученных в рамках Федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 год. 2. Общественное обсуждение (с использованием механизма государственно-общественного управления образованием) применения моделей и методик, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся 6 начального общего образования, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на базе стажировочных площадок. 3.Проведение распространения консультационно-методической в Федеральных округах моделей, поддержки обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. 4. Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. Результаты проведенных исследований могут быть использованы для профессионального развития (в т.ч. повышения квалификации) педагогических работников начального общего образования, как на базе действующих стажировочных площадок, так и в общеобразовательных организациях, а также для разработки новых моделей и методик, направленных на формирование метапредметных компетенций обучающихся основного общего образования. 7 5. Аннотация проекта ((краткое содержание выполненных работ (оказанных услуг, указывается практическая значимость работ, механизм применения результатов работ) Содержание проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным образовательным использованием стандартом механизма начального общего образования, государственно-общественного с управления образованием» представляет несколько разделов. В рамках каждого раздела, в соответствии с планом выполнялись следующие виды работ. I.1.Обобщение опыта использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, полученных в рамках Федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы. I.1.1. Обобщение результатов работ по разработке методик и моделей формирования метапредметных компетентностей обучающихся, полученных в рамках федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы. Проведено обобщение результатов полученных в рамках ФЦПРО за 20112013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы на основании материалов, предоставленных Заказчиком и находящихся в свободном доступе в сети Интернет. Проанализированы общие подходы и принципы реализации задач; показатели оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся; показатели оценки хода реализации ФЦПРО в части общего образования по 8 вопросам проведенной метапредметных апробации компетенций методик и обучающихся моделей на формирования федеральном уровне; показатели оценки хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной метапредметных апробации компетенций методик и обучающихся моделей на формирования региональном уровне; предложен алгоритм расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. На основании проведенного анализа обобщены наиболее эффективные результаты полученные в рамках ФЦПРО за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011 по 2013 годы, по вопросам использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. Создан перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей для создания банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Исполнителем представлены обобщенные аналитические результаты в объеме 6,3 п.л. I.1.2. Создание банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся На основании работ, проведенных в п. 1.1.1. создан банк учебных методик и компетенций моделей, способствующих обучающихся, формированию включающего: метапредметных перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей; проекты интегрированных уроков в разрезе предметных областей; системы вопросов и заданий исследовательского характера; формы контроля, позволяющие проверить интегрированного обучения в разрезе предметных областей; 9 результативность формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности; разделы программ; виды деятельности учащихся на уроке; ожидаемые результаты и др. Представленный Исполнителем банк учебных моделей и методик, объемом 22,8 п.л., содержит 4 модели и 10 методик. I.2.Проведение общественного обсуждения (с использованием механизма государственно-общественного управления образованием) применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования I.2.1. Проведение общественного обсуждения применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Исполнителем разработан комплекс мероприятий, направленных на информирование населения о принимаемых региональными органами и органами местного самоуправления нормативных правовых актах и программах, намеченных к реализации с целью повышения эффективности применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования, а также на выявление общественного мнения по соответствующему вопросу, способствующему принятию общественно-ориентированных решений. Разработано положение об организации общественного обсуждения и общественных слушаний. Организовано участие общественности в обсуждении соответствующих вопросов. Определена процедура проведения общественного обсуждения включающая: – уведомление участников общественного проведения общественного слушания; 10 обсуждения о дате – предоставление участникам общественного обсуждения возможности заранее ознакомиться с обсуждаемыми материалами; – предоставление всем участникам слушаний права изложить свое мнение по обсуждаемой проблеме; – ведение протокола (стенограммы) общественного слушания; – формирование решения. Общественное обсуждение проходило как в дистанционной форме, так и с выездом специалистов Исполнителя в субъекты Российской Федерации. Перечень Федеральных округов и субъектов Российской Федерации – участников общественных обсуждений и процедура проведения общественного обсуждения были своевременно согласованы с Заказчиком. По результатам общественного обсуждения сформированы методические рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Методические рекомендации имеют объем 1,8 п.л. В обсуждении приняли участие 301 человек. Отчет содержит результаты обсуждения проводимых в течение 2-х месяцев, в 13 субъектах Российской Федерации из 5 Федеральных округов. Общий объем отчета объем 4,9 п.л.. I.3.Проведение распространения в консультационно-методической Федеральных округах моделей, поддержки обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. I.3.1. Проведение консультационно-методической поддержки распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Для проведения консультационно-методической поддержки распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования проделана следующая работа: 11 - разработан регламент проведения консультационно-методической поддержки; - обеспечено функционирования консультационного пункта, созданного на базе Исполнителя на период реализации проекта; - обеспечено привлечение квалифицированных специалистов для координации и методической поддержки Федеральных округов. При проведении консультационно-методической поддержки были использованы методические материалы, разработанные по п. 1.2.1. По результатам осуществления консультационной и методической поддержки подготовлен перечень наиболее проблемных вопросов по распространению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Консультационный центр обеспечивал методическую поддержку распространения и использования в субъектах Российской Федерации банка учебных моделей и методик (п. 1.1.2.). Отчет по результатам осуществления консультационной и методической поддержки содержит перечень Федеральных округов, обратившихся в консультационных центр, перечнь проблемных вопросов. Общий объем отчета 3,6 п.л. I.4.Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. I.4.1. Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. По результатам проведенных работ по п. 1.1.-1.3. подготовлены аналитические материалы, содержащие следующие данные: - соответствие работы в субъектах Российской Федерации исходной постановке задачи; 12 - соответствие представленных отчетов утвержденным программам мероприятий (полнота/неполнота проведения мероприятия). Аналитический отчет по результатам проведенных мероприятий, объемом 3,1 п. л. Общий объем отчета 42,1 п. л. Результаты работ имеют практическую значимость и могут быть рекомендованы для внедрения в школьную практику. Механизм практического использования разработанных материалов состоит в следующем: 1. Подготовка и результатам тиражирование методических рекомендаций по исследования, включающие описание моделей и методик формирования и развития метапредметных компетенций обучающихся в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования. 2. Использование общественного разработанных материалов обсуждения на программах повышения и результатов квалификации педагогических работников начального общего образования при изучении технологий и методического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. 3. Размещение банка методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на сайте МГПУ с целью оказания методической помощи и консультирования педагогов в условиях реализации ФГОС НОО. 13 I.1. Обобщение опыта использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, полученных в рамках Федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы. I.1.1. Обобщение результатов работ по разработке методик и моделей способствующих формированию метапредметных компетентностей обучающихся полученных в рамках федеральной целевой программы развития образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы Федеральная целевая программа развития образования (2011-2015 годы) направлена на соответствующего повышение доступности требованиям качественного инновационного развития образования, экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач: - обеспечение инновационного характера базового образования; - модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития; - создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров; - формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях. 14 Для решения этих задач в Федеральной целевой программе развития образования предусмотрен ряд мероприятий, в том числе: Мероприятие 1.3.Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования. Мероприятие 1.8. Создание условий для распространения моделей государственно-общественного управления образованием. Для реализации указанных мероприятий сформирован комплекс видов деятельности по теме: «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием». Часть I.1.1 документации по проекту предполагает направление мотивированного запроса Заказчику о предоставлении информации о результатах аналогичных проектов, выполненных в рамках ФЦПРО в период 2011-2013 гг. (п. I.1.1.2.). Для выполнения этой задачи Заказчику был направлен запрос отчетов по проектам, направленным на выявление эффективности региональных систем образования и развитию системы оценивания качества образования. Перечень запрошенных проектов представлен в таблице 1. Таблица 1. Перечень проектов, запрошенных для анализа Название проекта Название организации Номер контракта 2011 год Аналитическое сопровождение мероприятий направлений НОЧУ «Достижение стратегических «ВШУ» ориентиров, заявленных в 15 ВПО НИ 03.D07.11.0011 национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»» Общество Продвижение и экспертно- методическое сопровождение развития системы оценки качества общего образования с ограниченной ответственностью «Агентсво 03.Р20.11.0018 гуманитарных технологий» (ООО «АГТ») Реализация комплекса мероприятий на федеральном и региональном уровнях для разъяснения содержания и продвижения результатов модернизации общего образования как института социального развития, хода реализации НОИ «Наша новая школа» Разработка, апробация и внедрение современной модели инструментария и управления развитием системы оценки качества общего ориентированной образования, на современные результаты образования Общество с ограниченной ответственностью «Агентство 03.Р20.11.0027 гуманитарных технологий» (ООО «АГТ») АНО дополнительного профессионального образования «Институт проблем образовательной политики «Эврика» Формирование системы обеспечения Общество с единых подходов при разработке и ограниченной использовании показателей 03.Р20.11.0119 и ответственностью процедур оценки качества общего «Программы Развития» 16 03.Р20.11.0113 образования Создание и сопровождение интегрированного общероссийской портала системы оценки качества образования Общество с ограниченной ответственностью «Инфокомпас» 03.Р20.11.0078 (ООО «Инфокомпас» Развитие технологических решений и моделей организации и проведения автоматизированных процедур оценки качества образования Общество с ограниченной ответственностью «Инфокомпас» 03.Р20.11.0062 (ООО «Инфокомпас») Доработка, апробация и внедрение Учреждение инструментария и процедур оценки Российской качества начального образования в Федеральными академии общего образования «Институт соответствии с стратегических государственными исследований образовательными стандартами 03.Р20.11.0034 в образовании» 2012 год Разработка и внедрение информационной комплексного системы анализа влияния ФГАОУ ВПО результатов реализации проекта по «Национальный модернизации региональных систем исследовательский общего системы образования образования на развитие технологический Российской университет «МИСиС» Федерации и управления ходом его реализации 17 03.P20.11.0009 Разработка и внедрение ФГБОУ ВПО автоматизированной системы анализа «Российский и оценки личностных результатов государственный обучающихся в урочной, внеурочной университет 03.P20.11.0012 деятельности и в дополнительном инновационных образовании на диагностической технологий основе и предпринимательства» 2013 год Проведение сравнительной оценки Федеральное показателей 03.P20.11.0008 эффективности государственное региональных систем образования в автономное субъектах Российской Федерации образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» Разработка системы распространения Государственное образовательных практик реализующих основного рамках школ, бюджетное основные образовательное общеобразовательные начального 08.028.12.0030 программы учреждение общего общего ФГОС, наилучшие международных высшего образования, профессионального образования и в образования города показавших Москвы «Московский результаты в городской психолого- сравнительных педагогический исследованиях качества образования, университет» 18 через мероприятия квалификации повышения и поддержки профессионального развития После запроса Заказчиком была предоставлена информация о результатах следующих проектов (п. I.1.1.4.). Краткий анализ полученных материалов представлен в таблице 2. Таблица 2. Перечень отчетов по проектам, полученных для анализа и их краткая характеристика № Тема № контракта Исполнител Краткий комментарий ь 1.Развитие технологических решений и 03.Р20.11.0062 ООО Федеральные от информационные «22» «Инфокомп моделей сентября 2011 ас» организации системы ЕГЭ и г. проведения автоматизированных процедур оценки качества образования 2.Доработка, апробация и 03.Р20.110034 внедрение от 19.08.2011 инструментария процедур качества и Модели ИСИО РАО процедур качества оценки проведения оценки начального общего образования начального общего образования в соответствии ФГНУ с Федеральными государственными 19 образовательными стандартами 3.Развитие 08.028.11.0037 Национальн Профессиональные профессиональных от учительских сообществ августа (объединений «13» ый учительские 2013 исследовате сообщества льский (объединения технологич учителей), введения федерального еский действующие государственного университет Российской образовательного «МИСиС»» учителей) года в стандарта целях в Федерации общего образования и обеспечения высоких стандартов профессиональной работы учителя 4.Формирование и 03.Р20.11.0043 ООО внедрение от14.09.2011 «ТРАСТ» Модели общественного перспективных моделей участия общественного участия оценки в образования системе качества оценки образования примере (на примере старшей школы). в системе качества (на старшей школы) 5.Создание 08.022.11.0054 ФГБОУ Анализ информационно- от функционирования коммуникативной октября 2013 «Пензенски 2011 – 2013 системы, г. стажировочных «29» ВПО й обеспечивающей результатов в годах государстве площадок, разработка 20 взаимодействие нный модели и механизмов стажировочных технологич взаимодействия площадок, созданных в еский стажировочных рамках университет площадок; реализации задачи «Модернизация » обсуждение и общего и дошкольного доработка модели и образования механизмов как института социального взаимодействия развития стажировочных площадок, созданных в рамках реализации задачи «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития»; разработка и внедрение информационнокоммуникативной системы, обеспечивающей взаимодействие стажировочных площадок; консультационная методическая поддержка 21 и пользователей по вопросам использования системы. 6.Развитие профессиональных от «13» Федерально Формы августа 2013 е сотрудничества учительских сообществ года государстве профессиональных (объединений нное учительских автономное сообществ, учителей) № 08.028.11.0 в целях 037 введения федерального образовател сетевого государственного ьное образовательного учреждение мониторинг стандарта высшего общего образования и обеспечения высоких методики взаимодействия, профессиональных профессион затруднений учителей, ального анализ стандартов образования обеспеченности профессиональной «Националь образовательного работы учителя ный учреждения исследовате материалами, льский учебниками, технологич методической еский литературой учебнодля университет учителей, «МИСиС»» консультационная и методическая поддержка, в т.ч. по формированию сбор, анализ систематизация 22 УУД и «лучших практик» 7.Разработка программ и 03.Р20.11.0041 ФГАУ Результаты обучения повышение от 12 сентября «ФИРО» специалистов в сфере квалификации 2011 г. образования, педагогических и направленных на управленческих развитие работников государственно- образования системы в целях общественного достижения управления стратегических образованием ориентиров Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в части государственнообщественного управления образованием 8.Разработка и внедрение 08.N81.11.005 комплексной методики 1 от ГБОУ ВПО Система 24 МГПУ проведения экспертизы и вовлечения граждан и октября 2013 доработки образовательного нормативно-правовых сообщества г. в актов, основанная на непосредственную коллективном работу редактировании по проектам нормативных правовых правовых актов саморейтинговании внесенных 23 текстов и правок экспертным сообществом 9.Формирование системы 01 обеспечения единых 2011 подходов ноября ООО г. "Программ Сбор и анализ информации о при 03.Р20.11.0113 ы развития" процедурах разработке и оценки качества общего использовании образования в показателей и процедур различных субъектах оценки качества общего РФ, образования показателей перечень оценки качества образования; оценка качества образования, в т.ч. начального 10. Разработка системы 08.028.12.0030 МГППУ распространения от 05.08.2013 образовательных практик Результаты российских школ по данным школ, международных реализующих основные сравнительных общеобразовательные исследований PIRLS и программы начального TIMSS, PISA; модель общего распространения образования, основного общего передового опыта образования в рамках ФГОС, и показавших наилучшие результаты в международных сравнительных исследованиях качества 24 образования, через мероприятия повышения квалификации и поддержки профессионального развития 11. Аналитическое 03.Д07.11.001 АНО Электронный сопровождение 3 от 01 июня «Институт мониторинг мероприятий 2011 года реализации проблем направления «Развитие образовател национальной информационно- ьной образовательной коммуникационных политики инициативы «Эврика» новая школа» АНО сбор технологий в «Наша образовании» 12. Мониторинг 08.D07.11.000 данных в стратегических 9 от 30 мая «Институт электронном виде о ориентиров, 2013 года реализации заявленных проблем в образовател «ННШ» НОИ подготовка национальной ьной экспертно- образовательной политики аналитических «Эврика» материалов. инициативе «Наша новая школа» Проведение рейтингования школ и учредителей школ на основе данных реализации о НОИ «ННШ» 13. Мониторинг 03.D07.11.001 25 АНО Сбор и верификация достижения 4 от 18 мая «Институт данных стратегических 2012 года электронного проблем ориентиров, в системе образовател мониторинга заявленных в ьной реализации национальной политики "ННШ" образовательной «Эврика» инициативе НОИ «Наша новая школа» 14. «Разработка, экспертиза 03.Р20.11.0047 АНО и апробация от 20 сентября «Институт инструментария процедур качества и 2011 г. проблем оценки на Разработка системы ориентиров в оценке качества образования, образовател предоставление ступени ьной общеобразовательным общего политики учреждениям (5-8 «Эврика» инструментария основного образования классы) в соответствии мониторинговых с процедур Федеральными для оценки государственными качества основного образовательными общего образования стандартами» 15. Разработка, апробация 03.Р20.11.0119 АНО и внедрение от 07 ноября «Институт Модели инструментарии современной модели и 2011 года проблем инструментария образовател проведения управления ьной аттестации развитием и организации для и итоговой системы оценки политики школьников в части качества общего «Эврика» оценки образования, ориентированной метапредметных на личностных 26 и современные результатов результаты образования образования(9, 11 классы) Анализ тематики представленных проектов, выполненных в 2011-2013 годы в рамках ФЦПРО, показал, что в большинстве представленных материалов отсутствует эффективных системная моделей информация реализации по распространению образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций учащихся начальной школы с использованием механизма государственно-общественного управления образованием. Материалы проектов содержат отдельные данные, описывающие модели проведения процедуры оценки качества начального общего образования и мониторинга профессиональных присутствуют квалиметрические затруднений учителей. характеристики В отчетах обеспеченности образовательного учреждения материалами, учебниками, учебно-методической литературой для учителей, описание процедур консультационной и методической поддержки образовательного процесса, в т.ч. по формированию универсальных учебных действий учащихся начальной школы. Содержание отчетов включает сценарии уроков и внеурочных занятий,информацию о процедурах оценки качества общего образования в различных субъектах РФ и перечень показателей оценки качества образования, в т.ч. начальной ступени образования; результаты электронного мониторинга реализации направления «Переход на новые образовательные стандарты"; результаты российских школ по данным международных сравнительных исследований PIRLS и TIMSS, в т.ч. учащихся начальной школы. В указанных материалах отсутствуют конкретные схемы и описание моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих развитие компетенций учащихся начальной школы, а из имеющихся данных сделать вывод о наличии таких моделей сделать невозможно, так как представленная 27 информация охватывает исключительно широкий спектр педагогических процессов и не носит системный характер. Изучение материалов отчетов также позволяет сделать вывод об отсутствии в них информации об использовании механизма государственночастного партнерства как в управлении образованием, так и в организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным стандартом начального общего образования. Полученные материалы отчетов не содержат и информацию об общих подходах и принципах распространения эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием. Ряд материалов содержит описание инструментов государственнообщественного управления образованием, но они используются для решения проектных задач, не связанных с задачей формирования метапредметных компетенций у учащихся начальной школы. Например, это материалы «Национального исследовательского технологического университета по теме: «Развитие профессиональных учительских сообществ (объединений учителей) в целях введения Федерального государственного стандарта общего образования и обеспечения высоких стандартов профессиональной работы учителя». В этих материалах содержится описание эффективных форм сотрудничества учителей через организацию сетевых педагогических лабораторий и сетевых учебных практик. В содержании представленных проектных работ также отсутствует описание методик формирования метапредметных компетенций, показателей оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО (и их анализ) в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся как на федеральном, так и на региональном уровнях. 28 Для обучения и повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования и в целях распространения моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования, распространения моделей государственно-общественного управления образованием (согласно приказу №2184 Министерства образования и науки РФ от 4 августа 2011 года) 32 субъектам РФ были выделены субсидии на создание и организацию деятельности стажировочных площадок. Стажировочные площадки - это эффективная форма повышения квалификации педагогов. В регионах в 2011 году в рамках Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО 2011– 2015 г.г.) выбиралась одна федеральная стажировочная площадка, а затем определялись базовые стажировочные площадки (от 10-ти до 120-ти базовых стажировочных площадок). В связи с тем, что офицальный сайт ФЦПРО (www.fcpro.ru) на момент проведения исследования методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетентностей обучающихся, не действовал, то для нахождения организаций, являющихся федеральной стажерской, были изучены сайты органов управления образованием этих 32-х регионов. Если на сайтах органов управления не было размещено банера ФЦПРО или соответствующей вкладки, то изучались документы, принятые в период с 04.08.2011 по 01.01.2012, осуществлялся поиск организаций, реализующих дополнительное профессиональное (педагогическое) образование, так именно они в большинстве регионов были выбраны в качестве ФСП. Были найдены адреса данных организаций и изучены материалы, расположенные на сайтах этих учреждений. Результаты данной работы представлены в таблице № 3. Таблица содержит название региона, название и адрес сайта федеральной стажировочной площадки (ФСП), информацию о подмероприятиях, в которых ФСП принимала участие согласно заключенному договору. Исходя из темы 29 работы, изучалась деятельность ФСП по мероприятию 1.3. и мероприятию 1.8. Хочется отметить, что все ФСП разрабатывали собственную тематику и организовывали деятельность с опорой на выбранную тему. Краткие результаты анализа представленных на сайтах материалов нашли свое отражение в таблице №3. 30 Таблица 3. Тематика деятельности федеральных стажировочных площадок и ее отражение в отчетных и публичных документах Субъект РФ Федеральная Мероприятия Тематика ФСП стажировочная Представленные материалы площадка 1. Республика Бурятия Министерство в т.ч. 1.3 образования и науки «Распространение Республики Бурятия на На сайте БРПК представлен аналитический отчет о деятельности за 2012-2013 годы, информация о всей фестивале инновационных педагогических идей http://edu03.ru/ территории как итоговом мероприятии работы площадки, Бурятский Российской презентации проведенных семинаров. республиканский Федерации В рамках деятельности ФСП было подготовлено и педагогический моделей опубликовано пособие "Стажировочные площадки колледж (БРПК) образовательных как http://brpc03.ru/index систем, .php/archives/679 модели обеспечивающих обеспечивающих образования современное представлены качество систем, современное качество опыта работы)", обобщающие в материалы котором работы общего стажировочных площадок Республики Бурятия в образования» 1.8. (из образовательных 2012 году. Издание подготовлено на основе Создание аналитических отчетов руководителей базовых 31 условий для стажировочных площадок (БСП). Пособие распространения содержит краткое описание деятельности БСП на моделей базе МБОУ СОШ N4 г. Гусиноозерск государственно- "Возможности учебного процесса в достижении общественного метапредметных управления учебной деятельности» и личностных по теме результатов образованием 2. Кабардино- ГОУ ДПО в т.ч. 1.3 Тематика ФСП «Создание кадрового и ресурсного Балкарская "Кабардино- «Распространение потенциала модернизации системы общего Республика Балкарский на республиканский территории На странице проекта представлена презентация, в центр Российской которой дистанционного Федерации направлении, в том числе: перечень мероприятий обучения" моделей по формированию сети стажировочных и базовых http://fcprokbr.ru/ образовательных площадок, систем, образовательные программы, а также перечень обеспечивающих (тематика) современное работников всей образования Кабардино-Балкарской Республики» 32 указаны мероприятия внедряющих курсов системы повышения в данном инновационные квалификации образования на базе качество общего стажировочных и базовых площадок с краткой образования» 1.8. аннотацией Создание условий для распространения моделей государственнообщественного управления образованием 3. Республика Карелия Министерство Никаких ссылок на ФЦПРО нет на всех 3 сайтах. образования Республики Карелия http://www.gov.kareli a. ru/ ГОУ ВПО "Карельская 33 государственная педагогическая Академия" http://www.kspu.kare lia.ru/ ГАУ РК оценки "Центр качества образования http://coko.karelia.ru/ 4. Республика Марий Эл ГОУ ДПО (ПК) в т.ч. 1.3 Тематика "Марийский «Распространение институт на образования" территории «Модель развивающей образовательной среды с учетом национально- всей региональных и этнокультурных особенностей региона как условие реализации ФГОС» http://edu.mari.ru/mio Российской /fcpro/default.aspx ФСП: На сайте представлены Федерации информационные моделей семинарам, ППК. образовательных систем, 34 материалы аналитические по и проведенным обеспечивающих современное качество общего образования» 1.8. Создание условий для распространения моделей государственнообщественного управления образованием 5. Республика Мордовия Министерство в т.ч. 1.3 Тематика ФСП образования «Распространение Республики на Мордовия территории Краткий отчет о курсах повышения квалификации, http://mo.edurm.ru/ Российской в том числе образовательных «Распространение систем, моделей обеспечивающих всей доступное и качественное общее образование». ГБОУДПО (ПК) С Федерации учителей начальных классов по программе: «Реализация требований федерального 35 "Мордовский моделей государственного образовательного стандарта в республиканский образовательных практике институт систем, Большинство образования" обеспечивающих использование ИКТ в образовательном процессе. http://mrio.edurm.ru/ современное Представлена качество учителя начальных программ классов». посвящено программа и проблемам решение общего Всероссийского круглого стола "Распространение образования» моделей образовательных систем, обеспечивающих своевременное модель качество общего поликультурного образования: образовательного пространства" Представлены аналитические записки о других круглых столах, семинарах. 6. Республика Саха (Якутия) Министерство На сайте Минобр РС (Якутия) ссылок на ФЦПРО образования нет. Республики Саха На сайте ИРиПК имеется не рабочая вкладка (Якутия) "Стажировочная http://sakha.gov.ru/mi квалификации", nobr педагогический опыт", содержащая информацию о Институт развития и телефонах 36 и площадка а также рабочих вкладка адресах повышения "Передовой специалистов повышения института . квалификации http://iroipk.ykt.ru/ 7. Республика Татарстан Министерство В т.ч. На сайте Минобр РТ есть ссылка на ФЦПРО (2013- образования и науки Распространение 2020). Республики на Татарстан территории на которой размещены информация о семинарах, http://mon.tatarstan.r Российской отчет о деятельности за 2011 год в формате u/ Федерации презентации, нормативно-правовое сопровождение, Институт всей Разработана развития моделей методические материалы для разработки ППК. образования образовательных Республики систем, Татарстан обеспечивающих http://fsp.irort.ru/ современное качество страница стажировочной площадки, общего образования 8. Алтайский край КГБОУ ДПО В т.ч. Тематика ФСП "Достижение нового качества "Алтайский краевой Распространение 37 общего образования через развитие инновационной институт на повышения территории Работа квалификации Российской достижения нового качества общего образования работников Федерации через развитие кадрового ресурса региональных образования" моделей систем общего образования. http://www.akipkro.r образовательных Содержится информация о u/ систем, лучших обеспечивающих рамках инновационной инфраструктуры системы современное образования Алтайского края. качество всей инфраструктуры Алтайского края" й край ГАОУ ДПО В направлена на аннотации обеспечение конкурсном общеобразовательных общего Представлены образования 9. Забайкальски ФСП к отборе учреждений в разработанным пособиям, а также отчеты о деятельности. т.ч. Есть "Агинский институт Распространение собственная страничка, на которой представлены темы базовых опорных площадок и повышения на всей их контакты, а также различные аналитические квалификации территории отчеты, работников Российской ФЦПРО". Данный отчет представлен в формате социальной сферы" Федерации презентации и содержит тематику стажировочных Забайкальского площадок, количество слушателей, в т.ч. из других моделей 38 в том числе "Эффекты реализации края" образовательных регионов, информацию об изданных сборниках (но http://aoipk.ru/ систем, без указания их названий и количества). обеспечивающих современное качество общего образования 10. Красноярский край Красноярский краевой В т.ч. институт Распространение повышения квалификации на всей и территории На странице ФСП размещены материалы: - Результаты деятельности стажировочной площадки за 2011-2012 годы. профессиональной Российской переподготовки Федерации работников моделей образования образовательных материалов. http://www.kipk.ru/ систем, - Новости стажировочных площадок. - Общеобразовательные учреждения - участники проекта. - Образцы заявлений и форматы конкурсных обеспечивающих современное качество следующие - Программы ПК Базовых площадок стажерских практик. общего Отчеты за 2011, 2012 годы содержат темы КПК, 39 образования; количество слушателей, данные о публикациях, Создание условий видеоролики. В открытом доступе есть два для сборника научных статей, в одном из которых есть распространения статья "Образовательное событие как средство моделей формирования УУД" государственнообщественного управления образованием 11. Пермский край Центр развития Распространение образования на Пермского края территории всей индивидуальных образовательных старшеклассников http://www.iro.perm.r Российской u/ Тематика ФСП: "Создание условий для реализации как траекторий интегрального средства обеспечения современного качества образования». Федерации Подготовлен моделей системы образования в регионах РФ: проблемы и образовательных перспективы», систем, аннотация. обеспечивающих современное 40 сборник на «Опыт сайте модернизации представлена его качество общего образования; 12. Ставропольск ий край ГОУ ДПО Государственно- "Ставропольский краевой общественное институт управление Тематика ФСП: «Воспитательно-образовательный процесс в поликультурном регионе: опыт работы образовательных учреждений Ставрополья». повышения «Инфокоммуникационные технологии в системе квалификации управления качеством образования». работников На странице представлены различные пособия, в образования" т.ч. http://www.projects.s современной школы (методические материалы)", taviro.ru/ которое содержит описание опыта управления "Управление качеством образования качеством образования в начальной школе МБОУ гимназии № 2 г. Георгиевска, использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе СОШ № 6 с. Гофицкое. 13. Хабаровский край Хабаровский краевой В том числе, В институт Подмероприятие наличии семинарах, в презентации т.ч. по выступлений моделям на доступного развития 1.3. качественного образования, представлены модели образования Распространение государственно-общественного управления. 41 http://www.ippk.ru/ на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования (Волкова Т.К.) Подмероприятие 1.8. условий Создание для распространения моделей государственно42 общественного управления образованием и поддержка программ развития региональномуниципальных систем дошкольного образования (Ивашин Д.И.) 14. Амурская область Амурский «Распространение областной институт на Тематика ФСП: "Современная всей многопрофильной школы, модель обеспечивающая развития территории индивидуальные образования Российской развития http://amur- Федерации сетевого взаимодействия" iro.ru/fcpro моделей Разработана и апробирована программа повышения образовательных квалификации 43 образовательные школьника посредством траектории организации «Формирование системы оценки систем, качества обеспечивающих информационные материалы по данной теме. современное Сведения о выполнении показателей ФЦПРО в качество образования» и методические и общего регионе «Амурская область» по показателям №№ образования». 6,7,8,10, связанным с работой базовых площадок, созданных для распространения современных моделей доступного и качественного образования, а так же моделей региональных и муниципальных образовательных систем, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образованием. На сайте института содержится перечень основных мероприятий, направленных на решение задачи создания условий для распространения моделей государственно-общественного управления образованием. Также на сайте представлена базовая модель управления методическими качеством образования рекомендациями по с ее использованию в образовательной практике и 44 рекомендации к экспертной оценке. 15. Вологодская область Автономное Распространение образовательное на учреждение территории взаимодействия в муниципальной и региональной Вологодской Российской системах образования». области Федерации Подготовлены дополнительного моделей познавательных универсальных учебных действий профессионального образовательных в образования систем, исследовательской деятельности обучающихся" и "Вологодский обеспечивающих "Цифровая школа как ресурсный центр сетевого институт Представлена тематика ППК и модель «Цифровая всей школа развития современное образования" качество http://viro- образования как технологиях ресурсный центр пособия проектной сетевого "Формирование и учебно- взаимодействия». общего test.edu.ru/index.php/ stazhirovochnyeploshchadki 16. Волгоградская Волгоградская область «Достижение государственная всех академия Российской во Тематика ФСП "Повышение качества общего субъектах образования через индивидуализацию образования посредством реализации тьюторских практик». 45 постдипломного Федерации На странице расположены нормативно-правовые образования стратегических документы, аналитические отчеты, региональные http://vgapkro.ru/?pa ориентиров типовые решения, реализующие новые адресные ge_id=5912 национальной модели повышения квалификации учителей с образовательной выбором программ обучения: инициативы - Повышение квалификации с использованием «Наша новая стажировок работников образования на стажерских школа». площадках; - Повышение квалификации педагогических и управленческих кадров по накопительной системе; - Повышение квалификации по программе "Персоналитет". 17. Воронежская область Воронежский Распространение В рамках деятельности площадки разработаны областной институт моделей курсы повышения квалификации педагогических повышения работников квалификации образовательных и систем, региональных по программе тьюторов к «Подготовка сопровождению переподготовки обеспечивающих педагогов на этапе реализации ФГОС второго работников современное поколения начального общего образования». образования качество общего Курсы 46 повышения квалификации учителей http://www.voipkipro образования .ru/ начальных классов "Введение ФГОС начального (основная школа) общего Создание образовательную основанной ИКТ образования второго поколения практику" на в модели на образовательной системы реализации федерального системы государственного образовательного стандарта управления начального общего образования в МОУ гимназия качеством № 7 им. В.М. Воронцова (http://gimn7.vrn.ru/). образования, Модель представлена следующими положениями обеспечивающей (есть ссылка на сайт ОО): доступ к образовательным услугам помощью введения ИКТ; и сервисам - восприятие основных базовых предметов с - развитие творческих способностей через урочную и внеурочную деятельность; - формирование ассоциативно-образного Создание условий мышления. для Представлены модули и блоки для дополнительной распространения профессиональной моделей «Введение государственно- образовательных стандартов начального общего 47 образовательной федеральных программы государственных общественного образования» (программы по управления «Обеспечение образованием. результатов реализации ФГОС НОО») на 2012/13 достижения направлению метапредметных учебный год. 18. Иркутская область Министерство Создание условий На сайте представлен методический материал для образования для успешной администрации образовательных организаций по Иркутской области социализации http://minobr38.ru/in детей теме: «Распространение организационно-правовых моделей межведомственного взаимодействия dex.php/deyatelnost/t образовательных selevye-programmy государственной и Иркутский институт общественными организациями повышения институтами квалификации обеспечению успешной социализации детей-сирот работников и детей, оставшихся без попечения родителей, в образования том http://ipkro-38.ru/ адаптации». Методический материал содержит: в органами период их и на двух государственно-частного другими по постинтернатной основных и власти, общества организационно-правовых построенных 48 с муниципальной гражданского числе описание учреждений моделей, видах государственно- общественного партнерства, а также перечень организационных действий по их реализации. 19. Калининградс кая область ГАУ Распространение Калининградской на области Тематика ФСП: «Интеграционная модель всей взаимодействия субъектов с целью обеспечения ДПО территории модернизации (повышения Российской инфраструктуры квалификации) Федерации направленной специалистов моделей методического, и развития в на системе организационного, обеспечения образования" Калининградской области» http://www.koiro.edu. обеспечивающих ru/act/projects/trainin современное g/fed/ качество образования, совершенствование "Институт развития образовательных систем, инновационной системы учебнокадрового образования На сайте представлены темы ППК, семинаров, отчет о количестве человек, прошедших общего повышение квалификации. образования 20. Калужская область ГАОУ ДПО «Духовно- "Калужский нравственное государственный развитие институт воспитание Отчет за 2011-2013 годы содержит перечень ППК, методических пособий с аннотациями, а также и видеоролик с отзывами слушателей. 49 модернизации подрастающего образования" - поколения» и http://www.kgimo.ru/ «Образование как index.php?option=co общественный m_content&view=arti договор: cle&id=49&Itemid=6 повышение 7 педагогической культуры родителей» 21. Кемеровская область Кузбасский «Распространение региональный на институт территории социального статуса и места проживания». повышения Российской Представлено квалификации Тема ФСП: «Региональная система выявления и всей поддержки одаренных детей независимо от их пособие "Управление процессом и Федерации формирования и распространения инновационного переподготовки моделей педагогического опыта", которое раскрывает этапы работников образовательных работы учителя по осмыслению и описанию образования систем, собственного педагогического опыта, а также http://ipk.kuz- обеспечивающих учебно-методическое edu.ru/odar_deti/ современное одарёнными детьми: теория и практика". 50 пособие "Работа с качество общего образования» 22. Костромская область ОГБОУ "Костромской ДПО Духовно - Представлены материалы мониторинга готовности нравственная и областной институт культура реализации ФГОС условиях образования" реализации ФГОС материалы к ним. Управление общего образования образования Кострома выступлений, г. Государственнообщественное http://www.koipkro.k управление ostroma.ru/koiro/defa образовательными ult.aspx и мониторинга в готовности ФГОС ООО, материалы семинаров, развития администрации НОО системами. Подготовка кадрового ресурса ведущих консультантов по вопросам развития 51 презентации, а также ППК и системы образования. Социализация детей с нарушением интеллекта через организацию профессиональнотрудовой подготовки. Создание основанной ИКТ на системы управления качеством образования. Введение ФГОС общего образования в 52 образовательных учреждениях Костромской области. 23. Ленинградска я область http://www.loiro.ru/p Создание Информации о реализации ФЦПРО в 2011-2013 rojects/fgos/fgos-nsh/ стажировочных - нет. Ленинградский площадок с целью областной институт распространения развития моделей образования государственнообщественного управления образованием и повышения квалификации вопросам государственнообщественного 53 по управления (на 2014-2015 годы) 24. Псковская область Псковский Распространение областной институт на На странице представлены список региональных всей стажировочных площадок, нормативно-правовые повышения территории РФ документы, в новостном разделе сообщается о квалификации моделей выпуске методических пособий. работников образовательных Было образования систем, фестиваль педагогических идей, профессиональный http://poipkro.pskove обеспечивающих конкурс учителей. Разработаны Паспорта моделей du.ru/?page_id=1116 современное типовых решений. 1 качество проведено повышение квалификации, общего Проведено повышение квалификации работников образования. образования в сетевых центрах (СЦПК) в форме очно-дистанционного обучения. Созданы сетевая методическая Практиковались лаборатория, открытые школа формы тьюторов. работы методической службы (разного уровня) Проводилось повышение. 25. Ростовская область Ростовский В т.ч. Стажировочные площадки работают по темам: институт Распространение 54 «Модель управления качеством образования на повышения на квалификации всей диагностической основе» (материалы МАОУ лицея и территории РФ № 27 им. А.В. Суворова г. Ростова по этой теме переподготовки моделей отсутствуют); работников образовательных «Управление образования» систем, общеобразовательного (ГБОУ РИПК ДПО и РО обеспечивающих ППРО) современное http://www.roipkpro.r качество u/projects/fcpro.html инновационными ресурсами учреждения как градообразующего фактора»; «Повышение качества образования в условиях общего сельской школы»; образования «Социообразовательная успешной личности» среда формирования (отсутствуют материалы МБОУ Лицея № 9 г. Сальска Ростовской области). 26. Рязанская область ГОУ "Рязанский ДПО Распространение на Тема площадки: всей образовательного областной институт территории «Интегративная организация процесса реализацию через РФ современных образовательных технологий». развития моделей Исполнитель образования" образовательных общеобразовательная школа систем, района области обеспечивающих shkola.edusite.ru/p11aa1.html). Материалы на сайте современное школы отсутствуют. 55 - Александро-Невская Рязанской средняя Новодеревенского (http://alnevskaja- качество общего образования 27. Самарская область ГОУ "Самарский Распространение областной институт на повышения ФСП: «Развитие личностных качеств всей учащихся в урочной и внеурочной деятельности»; территории квалификации Темы РФ Формирование универсальных учебных действий у и моделей учащихся начальной школы (ФГОС в рамках УМК переподготовки образовательных «Перспективная начальная школа»); работников систем, Представлены программы образования" обеспечивающих "Перспектива» г. современное (http://www.persp.ru/_inc/docs/stagirov_plosh.pdf), качество МОУ о. гимназии Самара общего МОУ лицея «Созвездие» № 131 г.о. Самара образования (www.sozvezdie131.ru/newupload/stag_pl_2013.docx) . Материалы о ходе реализации программы отсутствуют. 28. Свердловская область ГБОУ Свердловской ДПО Распространение на Тема: «Введение ФГОС общего образования как всей фактор модернизации системы образования области «Институт территории Свердловской области». развития Представлены модели организации внеурочной Российской 56 образования» Федерации деятельности, модели ИОС, модели и технологии http://www.irro.ru/ моделей работы образовательных инновационных образовательных систем. систем, Тема: «Образовательная среда школы как средство обеспечивающих формирования универсальных учебных действий» современное (представлены качество область Тамбовское ДПО ОГОУ Государственно- "Институт общественное повышения одаренными в детьми, презентации о модели работе общего стажировочной площадки СОШ №40 г. Каменска- образования». 29. Тамбовская с управление Уральского) Тематика ФСП: «Распространение государственно-общественного моделей управления образования, обеспечивающих квалификации качество экономическую работников деятельности образования" муниципальных http://fcprotmb.68edu образования» .ru/index.php/modeli/ Представлены тематика ППК и их аннотации, item/170 аналитические отчеты о семинарах, конференциях, и образовательных и эффективность организаций, региональных презентация о деятельности ФСП. 57 современное систем 30. Тюменская область АОУ ТО ДПО Распространение всей потенциала территории компетентностного подхода областной Российской квалификации методической государственный Федерации педагогическими кадрами современными требованиями и основе педагогического "Тюменский развития моделей на "Развитие на профессионально- в к повышению работе соответствии с с федеральных регионального образовательных государственных образовательных стандартов и образования" систем, стратегией развития информационного общества». http://togirro.ru/aktua обеспечивающих На сайте представлены аналитические отчеты, lno_segodn/institute_ современное тематика news/nashi_dostizhen качество ГОУ деятельности общего программы образования». .html область ФСП: специалистов институт 31. Челябинская Тематика ДПО Вт.ч. повышения базовых площадок, квалификации для педагогов по Представлены аналитические отчеты и анонсы "Челябинский мероприятию пособий, в т.ч. "Современное качество общего институт "Моделирование образования: модели образовательных систем и переподготовки и образовательных повышения систем, квалификации обеспечивающих эффективные достижения". 58 педагогические механизмы работников современное образования" качество http://ipk74.ru/ образования" 32. Город Санкт- Петербург общего Санкт- Модернизация Петербургская муниципальных академия систем последипломного дошкольного педагогического образования; образования Достижение http://www.spbappo.r всех u/ Предлагается отчет за 2012 год, содержащий темы ППК, количество слушателей, ссылки на новости. во субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; 59 Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов; Развитие техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей. 60 Анализ материалов сайтов стажировочных площадок ФЦПРО 32-х регионов РФ показал, что темы для организации стажировочной деятельности были выбраны, преимущественно, с целью поиска путей построения и распространения образовательных моделей, обеспечивающих современное качество образования. Деятельность по распространению эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих развитие метапредметных компетенций учащихся начальной школы с использованием механизмов государственно-общественного управления образованием или фактически отсутствовала, или оказалась включенной в решение отдельных частных задач тематики федеральной стажировочной площадки. В процессе работы над проектом анализировались материалы, исходя из основных направлений деятельности учреждений системы повышения квалификации учителей: сбор данных по эффективному опыту создания и функционирования таких моделей; обобщение имеющегося эффективного опыта моделирования и реализации моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся начальной школы; диссеминация педагогического опыта; формирование системы оценки качества имеющегося эффективного опыта и его социально-экономической целесообразности. Результаты показали, что информация по всем указанным ориентирам в деятельности стажировочных площадок отсутствует в 95% ФСП. При этом в рамках своих выбранных тем учреждения выполнили свои минимальные обязательства по транслированию своего опыта в виде курсов повышения квалификации, в т.ч. дистанционных, а также конференций, семинаров, круглых столов, вебинаров и т.д., стажировок как внутри региона, так в других регионах, о чем свидетельствуют аналитические отчеты. Аналитические отчеты также содержат информацию о количестве слушателей по разным направлениям реализации ФЦПРО и перечень инновационного оборудования, которое было приобретено для организации работы стажировочной площадки. На стажировочных площадках были разработаны методические рекомендации и научно-методические пособия по различной тематике. При 61 этом проблеме формирования метапредметных компетенций обучающихся посвящена лишь малая часть ППК и научно-методических пособий, таких как «Формирование технологиях познавательных проектной и универсальных учебных учебно-исследовательской действий в деятельности обучающихся» (Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования "Вологодский институт развития образования»). Большинство пособий посвящено проблемам достижения современного качества образования и, вероятно, там может иметь место материал по развитию метапреметных компетенций учащихся начальной школы, но выяснить это не представляется возможным, поскольку на большинстве сайтов эта информация носит характер отчетов, а представленные пособия не имеют аннотации. Так, например, пособие может носить название: "Современное качество общего образования: модели образовательных систем и эффективные педагогические механизмы достижения" (АОУ ТО ДПО специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»), но дальнейшей информации о содержании данного издания на сайте учреждения не существует. В каждом регионе, кроме федеральной стажировочной площадки, были открыты базовые стажировочные площадки, у каждой из которых была собственная тема. Многие БСП, исходя из заявленной тематики, направлены на проектирование новых образовательных результатов, но их деятельность на официальных сайтах образовательных организаций практически не отражена. Обзорно она описывается и в аналитических отчетах федеральных стажировочных площадок. Таким образом, в рамках выполнения работ были проанализированы отчетные материалы по 15 проектам, а также материалы, расположенные на сайтах федеральных стажировочных площадок 32-х регионов. Проведенная работа позволила обобщить полученные данные и сделать следующие выводы: 62 1. В представленных Заказчиком материалах по проектам и в информации по деятельности федеральных стажировочных площадок отсутствуют основания для выводов об общих подходах и принципах реализации задач по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. 2. Содержание материалов по деятельности федеральных стажировочных площадок позволяет сделать выводы о том, что в деятельности данных учреждений реализуются общие подходы и принципы реализации задач ФЦПРО, их деятельность обеспечивает развитие современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Так, ФСП распространяют эффективный педагогический опыт посредством: стажировок педагогических и руководящих работников в базовых организациях своего региона; стажировок педагогических и руководящих работников в базовых организациях других регионов РФ; публикаций материалов и диссеминации опыта в сетевых педагогических Интернет-сообществах; участия педагогических коллективов базовых организаций в областных и городских научно-практических конференциях, семинарах; участия в международных Интернет-конференциях; проведения мастер-классов и тренингов для педагогических и руководящих работников муниципального и регионального уровня; организации и реализации программ повышения квалификации, в том числе в очно-заочной и дистанционной формах; повышения квалификации педагогических и руководящих работников по накопительной системе; сетевых форм взаимодействия (мастер-классы, проекты, проектные инкубаторы, дистанционные тренинги и вебинары); 63 ежегодных публичных докладов о деятельности ФСП, размещенных на сайтах; публикации результатов деятельности ФСП в СМИ. Следует отметить, что использование этих организационных ресурсов позволило федеральным стажировочным площадкам разработать и реализовать собственную тематику, связанную с разработкой (развитием) и распространением современных моделей доступного и качественного общего образования. В целом, в регионах созданы ресурсно-информационные (кадровые, научно-методические, технические и информационные) условия для распространения образовательных моделей, обеспечивающих современное качество образования. В целях распространения эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций учащихся начальной школы, можно использовать разработанную на федеральных стажировочных площадках методическую документацию, в том числе различные промежуточной положения аттестации (о текущем обучающихся; контроле о успеваемости портфолио образовательного учреждения и др.), а также отдельные методические подходы, например, концепцию и учащегося концепции и качества образования образовательной организации. Особый ресурс для разработки и распространения методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций учащихся, имеет система реализации программ Красноярского края были повышения квалификации. Так ФСП разработаны следующие дополнительные профессиональные образовательные программы повышения квалификации, направленные на достижение новых результатов образования: "Динамика учебных форм как средство достижения планируемых результатов ФГОС НОО"; "Образовательное событие как средство формирования универсальных учебных действий учащихся»; «Обеспечение преемственности в реализации системно-деятельностного подхода в развивающем обучении Л.В. Занкова»; 64 «ФГОС НОО: организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников» «Создание информационно-образовательной среды в условиях нового стандарта начальной школы». Данные программы представлены в «Сборнике инновационных образовательных программ повышения квалификации (стажерских практик)». К ППК были выпущены различные методические рекомендации, среди которых "Использование дистанционных технологий в образовательном процессе ОУ (модуль программы «Модель «Электронная школа") (ФСП Тамбовской области); «Формирование познавательных универсальных учебных действий в технологиях проектной и учебно-исследовательской деятельности» (ФСП Вологодской области) и др. 3. Использование механизма государственно-общественного управления образованием в разработке и распространении моделей реализации формирование образовательных компетенций учащихся, программ, определенных эффективных обеспечивающих государственным образовательным стандартом начального образования осталось, в целом, вне зоны исследовательского и методического интереса, как участников федеральных проектов, так и федеральных стажировочных площадок. В рамках деятельности ФСП, в реализации проектов ФЦПРО были разработаны только такие рабочие модели, как: базовая организационная модель взаимодействия участников государственно-общественного управления в условиях открытого информационного культурно-образовательного пространства общего и дополнительного образования (ФИРО); управляющий совет как интегральная модель реализации принципа государственно-общественного управления (ФСП Ставропольского края). Государственно-общественное управление в современном образовании предполагает согласованное взаимодействие между государством и обществом в решении различных вопросов образования, связанных с возможностью ответственно и результативно влиять на образовательную политику, принятие управленческих решений, участие в выполнении ресурсо-обеспечивающих функций, создании здоровой социальной среды для учащихся. Одной из причин 65 сложившейся ситуации, с нашей точки зрения, является недостаточная разработанность моделей и алгоритмов применения механизмов государственно-общественного управления образованием в образовательной организации. Другой причиной может являться недостаточность организационных условий в образовательных организациях для реализации на своей базе механизмов государственно-общественного управления. Государственно- общественное взаимодействие - это форма отношений, в которой реализуются действия каждого из партнеров, характеризуемых общностью в понимании ситуации, единым смыслом действий, солидарностью и согласием. На сегодняшний день российское общество не достигло еще того уровня консолидации смыслов и усилий по развитию системы образования, при котором механизмы партнерства образования государственных рычагов и общественных стремлений стали бы целостной системой действий. Одной из основных причин неэффективности этого взаимодействия является отсутствие открытой и достоверной информации в обществе и системе образования друг о друге. Необходима также методическая и организационная поддержка усилий системы образования самоуправления, а по развитию педагогического и ученического также Управляющего совета, в том числе методики использования разработка публичного доклада образовательной организации для организации государственно-общественного управления образованием. Основными целевыми группами публичного доклада являются родители, социальные партнеры, общественность, учредитель, обучающиеся. Родителям (законным представителям) обучающихся публичный доклад должен предоставлять информацию об образовательных услугах, предоставляемых учреждением, о правилах и процедурах приема, условиях обучения и укладе жизни образовательного учреждения, а также об эффективности использования бюджетных и внебюджетных средств. Для социальных партнеров публичный доклад должен задавать область и задачи сотрудничества 66 с общеобразовательным учреждением, выявлять наиболее важные потребности общеобразовательного учреждения. Местной общественности публичный доклад может дать представление об активности общеобразовательного учреждения в социуме, о его достижениях и достижениях обучающихся, а также раскрыть проблемы, требующие активного участия общественности. Для учредителя публичный доклад должен сдержать более полную и адекватную информацию об общеобразовательном учреждении, об эффективность реализации его стратегии развития. 3. Показатели реализации ФЦПРО эффективных обеспечивающих оценки социально-экономического эффекта хода на региональном уровне по теме: «Распространение моделей реализации формирование образовательных компетенций учащихся, программ, определенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с использованием механизма государственно- общественного управления образованием» в целом воспроизводят общие показатели социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО. Основным показателем оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО является численность педагогических и управленческих работников, прошедших обучение на базе стажировочной площадки. Именно эти данные содержат все аналические отчеты о деятельности ФСП. Следующим дополнительного показателем может профессионального служить количество образования, программ обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, а также наличие научно-методического сопровождения ППК. Большинство аналитических отчетов содержит перечень приобретенного инновационного оборудования, однако влиять на качество образования оно будет только тогда, когда будет рационально использоваться, поэтому одним из показателей может служить наличие описания использования приобретенного оборудования, новых информационных сервисов, систем и технологий 67 обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения в деятельности ФСП. В рамках данной работы изучалась деятельность ФСП по мероприятию ФЦПРО "Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования», поэтому одним из показателей также может служить общее количество моделей образовательных систем, создаваемых и распространяемых в регионе, а также перечень электронных ресурсов дистанционной моделей образовательных поддержки систем образования (название + для разработчиков электронная ссылка); описание механизмов распространения имеющегося опыта. Описание процедур независимой оценки деятельности ФСП, реализации моделей образовательных систем также может служить одним из показателей эффективности с использованием механизма государственно-общественного управления образованием. Кроме того, одним из показателей сформированности метапредметных результатов может служить количество победителей во всероссийских и международных олимпиадах и конкурсах. Для продвижения необходимо осознание имеющихся проблем в данной сфере (методических, организационных, инфраструктурных, кадровых …), часть из них может быть решена на федеральном уровне в рамках повышения квалификации региональных специалистов. Наличие описания имеющихся проблем и путей преодоления также может служить одним из показателей эффективности хода реализации. Все аналические отчеты ФСП содержат информацию о доли школьников, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями, от общей численности школьников. 4. Показатели оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном уровне. Основными показателями оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном уровне можно выделить следующие: 68 количество регионов, на которые транслировался опыт ФСП, а также численность педагогических и управленческих работников из других регионов, прошедших обучение на базе стажировочной площадки. Показателями могут служить следующие данные : количество проведенных межрегиональных и всероссийских мастер-классов, договоров о сетевых формах взаимодействия; количество педагогов, участвующих в работе семинаров, всероссийских конференций, общественных количество объединениях, заключение экспертно-аналитических и сертификационных центров оценки о соответствии тех или иных фактических результатов деятельности объектов проверки утвержденным критериям с указанием степени, характера и значимости выявленных отклонений от утвержденных критериев. В связи с тем, что в материалах отсутствует информация по распространению программ, эффективных обеспечивающих моделей формирование реализации образовательных метапреметных компетенций учащихся начальной школы, выявление социально-экономического эффекта такой деятельности является затруднительным. Необходима информация не только общего статистического плана о социально-экономической эффективности деятельности федеральных стажировочных площадок, но и ее конкретизация по заявленной теме федерального проекта. Особенностью сложившейся ситуации является то, что в общей численности ФСП только два учреждения являются учреждениями федерального подчинения: СанктПетербургская академия последипломного педагогического образования и Карельская государственная педагогическая Академия. Выводная информация на основе анализа деятельности этих двух учреждений невозможна, так как она отсутствует на сайтах обоих академий. Заключение. Таким образом, проведенный анализ работ по разработке методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетентностей обучающихся, реализованных в рамках федеральной целевой программы 69 развития образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы, выявил определенные недоработки, но и позволил определиться с ресурсной базой в дальнейшем развитии указанной темы проекта. Прежде всего, изученные материалы не позволяют сделать целостные, системные выводы формирования по результатам метапредметных апробаций компетенций методик обучающихся и на моделей уровне начального общего образования, а также представить динамичную картину социально-экономического эффекта их внедрения, как на федеральном, так и на региональном уровне. Для завершения выполнения работ целесообразно предоставление дополнительных отчетных материалов федеральных стажировочных площадок, включающих методические рекомендации и другие издания, подготовленные в ходе реализации ФЦПРО, а также развернутые отчеты базовых стажировочных площадок. При этом нами отмечается и тот факт, что на базе региональных стажировочных площадок за анализируемый период (2011-2013гг.) создана содержательная, организационная и методическая база, способная стать ресурсной основой как для дальнейшего развития деятельности по теме указанного проекта, так и для апробации новых исследовательских идей и моделей инновационной практики. 70 Подготовка алгоритма расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся С целью совершенствования предложенных показателей был подготовлен алгоритм расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. Алгоритм расчета социально-экономического эффекта в контексте выполняемого технического задания составлялся на основе методик оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на 2011-2015 годы1 и специфики образовательного процесса, направленного на формирование метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования. Цель подготовки алгоритма расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся: - создание оценочного механизма для расчета социально-экономического эффекта в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. Задачи подготовки алгоритма расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся: Приложение 9 к Федеральной целевой программе развития (утв. постановлением Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 61). 1 71 образования на 2011-2015 годы - изучение специфики формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - анализ современных методов и технологий формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - формирование компетенций, педагогов обеспечивающих образовательных реализацию принципов организаций формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - повышение уровня ответственности специалистов управленческого корпуса общеобразовательных организаций путем экономического эффекта в части общего оценки социально- образования по вопросам формирования метапредметных компетенций обучающихся. Оценка социально-экономического эффекта состоит из нескольких этапов. Укрупненная схема оценки представлена на схеме 1. Схема 1 72 Рисунок 1. Укрупненная схема оценки социально-экономического эффекта При разработке алгоритма расчета социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО учитываются показатели социально-экономического эффекта реализации программы, связанные с апробацией методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся в рамках ФГОС НОО. Такими интегральными показателями реализации ФЦПРО являются: – Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС); – Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС); 73 – Доля учителей, использующих информационно-коммуникационные средства обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся; – Доля обучающихся в общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях; – Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС; – Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, прошедших повышение квалификации и/или профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников; – Доля педагогических работников, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первой и высшей), в общей численности педагогических работников. Данная показатели объединяются в группы по следующим направлениям: – кадровый эффект; – улучшение условий образовательного процесса; – эффект для обучающихся. В процессе расчета социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся возможно использовать следующие потоки информации: – данные мониторинга системы общего образования, например данные федерального статистического наблюдения 83-РИК, 76-РИК, 4-Д, ОШ-2 и данные системы электронного мониторинга «Наша новая школа» (ННШ); – данные региональных центров оценки качества образования (или организаций, исполняющих данные функции) по результатам анкетирования (в случае необходимости и по соответствующему запросу); 74 – официальные сайты образовательных организаций, региональных органов управления образованием, федеральных и региональных стажировочных площадок, созданных в целях реализации ФЦПРО (правила размещения на официальном сайте информационно-телекоммуникационной образовательной сети организации «Интернет» и в обновления информации об образовательной организации» установлены постановлением Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582). Сгруппированные показатели с указанием потоков информации, используемых для определения их значений представлены в таблице 4. Таблица 4. Группировка показателей для оценки № п/п при Плановое Наименование значение расчетах 1. педагогических общеобразовательных Монитор инг ННШ образовательного (kpmo.ru) прошедших учреждения повышение и/или План работников работы учреждений, ское значение Кадровый эффект Доля руководителей и 1 Фактиче квалификации профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников 2 Доля педагогических работников, аттестацию План прошедших работы на квалификационной Монитор инг присвоение образовательного (kpmo.ru) категории учреждения (первой и высшей), в общей 75 ННШ № п/п при Плановое Наименование значение расчетах численности Фактиче ское значение педагогических работников 2. 1 Улучшение условий образовательного процесса Доля обучающихся учащихся, по ФГОС План (в работы Монитор инг ННШ общей численности учащихся образовательного (kpmo.ru) общеобразовательных учреждений, учреждения реализующих ФГОС) 2 Доля учащихся начальных обучающихся План классов, работы по ФГОС Монитор инг ННШ (в образовательного (kpmo.ru) общей численности учащихся учреждения начальных классов общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) 3 Доля учителей, План Анкетиро использующих работы информационно- образовательного данные центров коммуникационные обучения, образовательные средства учреждения цифровые ресурсы и мультимедийное сопровождение материала учебного для целенаправленного 76 вание оценки качества образования или № п/п при Плановое Наименование значение расчетах Фактиче ское значение формирования метапредметных компетенций обучающихся Эффект для обучающихся 3. 1 Доля обучающихся в общеобразовательных План работы Анализ нормативных учреждениях, которым оказана образовательного правовых актов поддержка в рамках программ учреждения субъектов РФ и поддержки одаренных детей и муниципальных талантливой образований молодежи на муниципальном и региональном уровнях 2 Среднее количество План часов в неделю внеурочной работы деятельности в Монитор инг ННШ классах, образовательного (kpmo.ru) обучающихся по ФГОС учреждения или данные центров оценки качества образования 1. Расчет кадрового эффекта 1.1. Первым этапом оценивается достижение планового показателя Кд в отчетном периоде по следующей формуле: Кд = Пф Пп ; где Пп – плановое значение показателя, Пф – фактическое значение показателя на момент расчета. 77 1.2. На втором этапе проводится оценка использования финансовых средств Кф для достижения планового значения показателя по формуле: Кф = Кд × Фп Фф ; где Фп – запланированный объем финансовых средств на достижение показателя/выполнения мероприятий Пп , Фф – объем освоенных финансовых средств в целях достижения Пп . 1.3. Этапы 1.1. и 1.2. выполняются для каждого из показателей кадрового эффекта, определенных в таблице 1. 1.4. Следующим этапом проводится комплексная оценка кадрового эффекта посредством весовых коэффициентов значимости показателей по следующей формуле: Ккадр. = (Кф1 × 𝛿1 ) + (Кф2 × 𝛿2 ); где 𝛿 – весовой коэффициент значимости показателя. Значения весовых коэффициентов для определения кадрового эффекта представлены в таблице 2. Таблица 5. Оценка кадрового эффекта, весовые коэффициенты значимости показателей Таблица 5. Значение весового Наименование коэффициента значимости 𝜹 Доля руководителей и педагогических работников 𝛿1 = 0,7 общеобразовательных учреждений, прошедших квалификации и/или повышение профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников Доля прошедших педагогических работников, аттестацию присвоение на 78 𝛿2 = 0,3 Значение весового Наименование квалификационной категории высшей), общей в коэффициента значимости 𝜹 (первой и численности педагогических работников Таким образом, в результате оценки кадрового эффекта по приведенному алгоритму получаем следующую информацию: – фактические значения полученных показателей и их прирост/снижение по отношению к плановым; – значения коэффициентов эффективного использования финансовых средств для достижения плановых показателей; – значение комплексного коэффициента достижения планового эффекта с учетом весовых значений показателей. Типовая форма отчета об оценке кадрового эффекта представлена в таблице 3. Таблица 3. Типовая форма отчета об оценке кадрового эффекта Коэффи циент Прирост/сн № п/п Наиме Факт Коэф достижения ижение показателя фициент планового нование ическое по отношению к достижения показателя с показателя значение предыдущему планового учетом объемов периоду показателя Кд использованных финансовых средств Кф 79 Комп лексная оценка кадрового эффекта Ккадр. 2. Расчет улучшения условий образовательного процесса 2.1. Первым этапом оценивается достижение планового показателя Кд в отчетном периоде по следующей формуле: Кд = Пф Пп ; где Пп – плановое значение показателя, Пф – фактическое значение показателя на момент расчета. 2.2. На втором этапе проводится оценка использования финансовых средств Кф для достижения планового значения показателя по формуле: Кф = Кд × Фп Фф ; где Фп – запланированный объем финансовых средств на достижение показателя/выполнения мероприятий Пп , Фф – объем освоенных финансовых средств в целях достижения Пп . 2.3. Этапы 2.1. и 2.2. выполняются для каждого из показателей улучшения условий образовательного процесса, определенных в таблице 1. 2.4. Следующим этапом проводится комплексная оценка улучшения условий образовательного процесса посредством весовых коэффициентов значимости показателей по следующей формуле: Кусловий.обр. = (Кф1 × 𝛿1 ) + (Кф2 × 𝛿2 ) + (Кф3 × 𝛿3 ); где 𝛿 – весовой коэффициент значимости показателя. Значения весовых коэффициентов представлены в таблице 6. 80 Таблица 6. Улучшение условий образовательного процесса, весовые коэффициенты значимости показателей Значение весового Наименование коэффициента значимости 𝜹 Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности 𝛿1 = 0,4 учащихся общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учащихся начальных классов, 𝛿2 = 0,25 обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учителей, использующих 𝛿3 = 0,35 информационно-коммуникационные средства обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение учебного материала целенаправленного с целью формирования метапредметных компетенций обучающихся – фактические значения полученных показателей и их прирост/снижение по отношению к плановым; – значения коэффициентов эффективного использования финансовых средств для достижения плановых показателей; – значение комплексного коэффициента достижения планового эффекта с учетом весовых значений показателей. 81 Примерная форма отчета об улучшении условий образовательного процесса представлена в таблице 7. Таблица 7. Типовая форма отчета об улучшении условий образовательного процесса Коэффи Коэф Прирост/с № п/п Наим Фак енование тическое показателя значение нижение фициент показателя по достижения отношению к планового предыдущему показателя периоду Кд Комплек циент достижения сная оценка планового улучшения показателя с условий учетом объемов образовательного использованных процесса финансовых Кусловий.обр. средств Кф 3. Расчет эффекта для обучающихся 3.1. Первым этапом оценивается достижение планового показателя Кд в отчетном периоде по следующей формуле: Кд = Пф Пп ; где Пп – плановое значение показателя, Пф – фактическое значение показателя на момент расчета. 3.2. На втором этапе проводится оценка использования финансовых средств Кф для достижения планового значения показателя по формуле: Кф = Кд × Фп Фф ; где Фп – запланированный объем финансовых средств на достижение показателя/выполнения мероприятий Пп , Фф – объем освоенных финансовых средств в целях достижения Пп . 82 Этапы 3.1. и 3.2. выполняются для каждого из показателей эффекта 3.3. для обучающихся, определенных в таблице 1. Следующим этапом проводится комплексная оценка посредством 3.4. весовых коэффициентов значимости показателей по следующей формуле: Кэфф.обуч. = (Кф1 × 𝛿1 ) + (Кф2 × 𝛿2 ); где 𝛿 – весовой коэффициент значимости показателя. Значения весовых коэффициентов представлены в таблице 8. Таблица 8. Эффект для обучающихся, весовые коэффициенты значимости показателей Значение весового Наименование Доля коэффициента значимости 𝜹 обучающихся в 𝛿1 = 0,35 общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в 𝛿2 = 0,65 классах, обучающихся по ФГОС – фактические значения полученных показателей и их прирост/снижение по отношению к плановым; – значения коэффициентов эффективного использования финансовых средств для достижения плановых показателей; – значение комплексного коэффициента достижения планового эффекта с учетом весовых значений показателей. 83 Примерная форма отчета об эффекте для обучающихся представлена в таблице 9. Таблица 9. Типовая форма отчета об эффекте для обучающихся Коэффициент Прирост/снижение № п/п Наименование показателя Фактическое значение показателя по отношению к предыдущему периоду достижения Коэффициент планового достижения показателя с планового учетом объемов показателя Кд использованных финансовых Комплексная оценка эффекта для обучающихся Кэфф.обуч. средств Кф 4. Интегральная оценка социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся с учетом направлений Интегральная оценка эффективности с учетом направлений определяется после нахождения комплексных значений для трех направлений: – кадровый эффект; – улучшение условий образовательного процесса; – эффект для обучающихся. Интегральная оценка производится по следующей формуле с применение весовых коэффициентов аналогично расчетам показателей по отдельности: Кинт. = (Ккадр. × 𝛿1 ) + (Кусловий.обр. × 𝛿2 ) + (Кэфф.обуч. × 𝛿3 ). Значения весов групп показателей представлены в таблице 10. 84 Таблица 10. Весовые значения значимости групп показателей Значение весового Группа показателей коэффициента значимости 𝜹 Кадровый эффект 𝛿1 = 0,25 Улучшение условий образовательного 𝛿2 = 0,45 процесса Эффект для обучающихся 𝛿3 = 0,3 В целях внутреннего мониторинга и анализа эффективности применяется система цветовых индикаторов, представленная в таблице 11. 0,95 и выше Оптимальное значение 0,85 - 0,94 Достаточное значение 0,79 - 0,84 Критическое значение 0,7 - 0,79 Недопустимое значение Таблица 12. Система индикаторов выполнения показателей Значения Наименование показателя Кадровый эффект Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, прошедших квалификации и/или повышение профессиональную переподготовку для работы в соответствии с 85 0,7- 0,79- 0,85- 0,95 и 0,79 0,84 0,94 выше Значения Наименование показателя ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников Доля прошедших педагогических работников, аттестацию присвоение квалификационной на категории (первой и высшей), в общей численности педагогических работников Улучшение условий образовательного процесса Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учителей, использующих информационно-коммуникационные средства обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся Эффект для обучающихся 86 0,7- 0,79- 0,85- 0,95 и 0,79 0,84 0,94 выше Значения Наименование показателя Доля обучающихся 0,7- 0,79- 0,85- 0,95 и 0,79 0,84 0,94 выше в общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС Интегральная оценка эффективности В таблице 13 приведен пример расчета социально-экономического эффекта и эффективности. Данные для примера не отражают реальную картину для какого-либо региона и предназначены для демонстрации алгоритма расчета. В качестве примера ниже представлен расчет социально-экономического эффекта и эффективности данных для ГБОУ СОШ № 618, ГБОУ Центр образования № 1485, ГБОУ Центр образования № 1485 города Москвы. 87 Таблица 13. Пример расчета социально-экономического эффекта и эффективности № п/п Наименование показателя Весовой коэффициент значимости показателя Весовой коэффицие нт значимости группы показателе й Плановое значение Фактичес кое значение Коэффициент достижения планового показателя Плановый объем финансовых средств Фактический объем финансовых средств Коэффициент достижения планового показателя с учетом объемов использованн ых финансовых средств 0,79 100 98 0,81 Комплексная оценка 1. Кадровый эффект 1 2 Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, прошедших повышение квалификации и/или профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников Доля педагогических работников, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первой и высшей), в общей численности педагогических работников 0,7 34% 27% 0,25 0,3 0,85 15% 14% 0,93 50 50 0,93 150 140 1,14 2. Улучшение условий образовательного процесса 1 2 Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности 0,4 50% 53% 1,06 0,45 0,25 0,99 70% 60% 0,86 88 100 110 0,78 № п/п 3 Наименование показателя учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учителей, использующих информационнокоммуникационные средства обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся Весовой коэффициент значимости показателя Весовой коэффицие нт значимости группы показателе й 0,35 Плановое значение Фактичес кое значение Коэффициент достижения планового показателя 80% 70% 0,88 Плановый объем финансовых средств 200 Фактический объем финансовых средств Коэффициент достижения планового показателя с учетом объемов использованн ых финансовых средств 180 0,97 45 0,87 Комплексная оценка 3. Эффект для обучающихся 1 2 Доля обучающихся в общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС 0,35 10% 13% 1,30 30 0,3 0,65 0,94 10 11 1,10 4. Интегральная оценка эффективности 89 40 45 0,98 0,94 ГБОУ Центр образования № 1485 № п/п Наименование показателя Весовой коэффицие нт значимости показателя Весовой коэффицие нт значимост и группы показателе й Общее количество (часов, учеников, преподават елей) Целевое количест во (часов, учеников, преподав ателей) Планов ое значени е Общее колич ество (часов, учени ков, препод авател ей) Целе вое коли честв о (часо в, учен иков, преп одав ателе й) Факти ческое значен ие Коэфф ициен т дости жения плано вого показа теля План овый объе м фина нсов ых средс тв Факти чески й объем финан совых средст в Коэф фици ент дост ижен ия план ового пока зател яс учет ом объе мов испо льзо ванн ых фина нсов ых средс тв 2,41 80 160 794,0 0 103 560 625,65 1,87 Ком плек сная оцен ка 1,61 1. Кадровый эффект 1 Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательны х учреждений, прошедших повышение квалификации и/или профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей 0,7 0,25 91 13 90 14% 90 31 34% 2 численности руководителей и педагогических работников Доля педагогических работников, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первой и высшей), в общей численности педагогических работников 0,3 84 5 6% 90 7 8% 1,31 80 160 794,0 0 103 560 625,65 1,01 1,70 80 160 794,0 0 103 560 625,65 1,31 1,54 80 160 794,0 0 103 560 625,65 1,19 1,14 80 160 794,0 0 103 560 625,65 0,88 2. Улучшение условий образовательного процесса 1 2 3 Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся общеобразовательны х учреждений, реализующих ФГОС) Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных классов общеобразовательны х учреждений, реализующих ФГОС) Доля учителей, использующих информационнокоммуникационные средства обучения, цифровые 0,4 940 295 31% 975 519 53% 0,45 0,25 0,35 365 - 185 - 51% 70% 91 400 - 312 - 78% 80% 1,13 образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся 3. Эффект для обучающихся 1 2 Доля обучающихся в общеобразовательны х учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях (включая участие в олимпиадах) Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС (за счет бюджетного финансирования) 0,35 1275 66 5% 783 109 14% 2,69 80 160 794,0 0 103 560 625,65 2,08 0,3 0,65 1,31 - - 4 4. Интегральная оценка эффективности 92 - - 4,6 1,15 80 160 794,0 0 103 560 625,65 0,89 1,30 ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 618 № п/п Наименование показателя Общее Весовой Общее Целевое количес коэффици Весовой количество количество тво ент коэффициент (часов, (часов, Плановое (часов, значимост значимости учеников, учеников, значение ученико и группы преподават преподавател в, показател показателей елей) ей) препода я вателей) Целево е Коэфф количе ициент ство Фактиче достиж (часов, ское ения ученик значени планов ов, е ого препод показа авател теля ей) Планов ый объем финансо вых средств Коэффи циент достиже ния планово Фактиче го ский показате Комплекс объем ля с ная финансо учетом оценка вых объемов средств использо ванных финансо вых средств 1. Кадровый эффект 1 2 Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, прошедших повышение квалификации и/или профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников Доля педагогических работников, прошедших аттестацию 0,7 80 27 34% 90 36 40% 1,19 78 778 853,33 84 995 353,14 1,10 0,25 0,3 4,53 73 5 7% 93 68 63 93% 13,53 78 778 853,33 84 995 353,14 12,54 на присвоение квалификационной категории (первой и высшей), в общей численности педагогических работников 2. Улучшение условий образовательного процесса 1 2 3 Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учителей, использующих информационнокоммуникационные средства обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся 0,4 904 232 26% 878 396 45% 1,76 78 778 853,33 84 995 353,14 1,63 0,25 296 133 45% 300 215 72% 1,59 78 778 853,33 84 995 353,14 1,48 0,45 0,35 1,39 - - 70% 94 - - 80% 1,14 78 778 853,33 84 995 353,14 1,06 3. Эффект для обучающихся 1 2 Доля обучающихся в общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях (включая участие в олимпиадах) Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС (за счет бюджетного финансирования) 0,35 852 29 3% 999 101 10% 2,97 78 778 853,33 84 995 353,14 2,75 0,3 0,65 1,57 - - 10 4. Интегральная оценка эффективности 95 - - 10 1,00 78 778 853,33 84 995 353,14 0,93 2,23 ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 1623 № п/п Наименование показателя Весово й коэфф ициен т значи мости показа теля Весов ой коэфф ициен т значи мости групп ы показ ателей Общее количес тво (часов, ученико в, препода вателей) Целе вое коли честв о (часо в, учен иков, преп одав ателе й) Плано вое значен ие Общ ее коли честв о (часо в, учен иков, преп одав ателе й) Целев ое колич ество (часов, учени ков, препод авател ей) 27 Факти ческое значен ие Коэфф ициен т дости жения плано вого показа теля Плано вый объем финан совых средст в Фактич еский объем финансо вых средств Коэфф ициен т дости жения плано вого показа теля с учетом объем ов исполь зованн ых финан совых средст в 35% 1,01 136 619 500,00 164 001 680,16 0,84 Компле ксная оценка 1,33 1. Кадровый эффект 1 Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательны х учреждений, прошедших повышение квалификации и/или профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников 0,7 0,25 72 25 35% 77 96 2 Доля педагогических работников, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первой и высшей), в общей численности педагогических работников 0,3 67 12 18% 73 39 53% 2,98 136 619 500,00 164 001 680,16 2,48 2. Улучшение условий образовательного процесса 1 2 3 Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся общеобразовательны х учреждений, реализующих ФГОС) Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных классов общеобразовательны х учреждений, реализующих ФГОС) Доля учителей, использующих информационнокоммуникационные средства обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение 0,4 832 338 41% 828 521 63% 1,55 136 619 500,00 164 001 680,16 1,29 0,25 358 261 73% 355 355 100% 1,37 136 619 500,00 164 001 680,16 1,14 136 619 500,00 164 001 680,16 0,89 0,45 0,35 - - 75% - 97 - 80% 1,07 1,11 учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся 3. Эффект для обучающихся 1 2 Доля обучающихся в общеобразовательны х учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях (включая участие в олимпиадах) Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС (за счет бюджетного финансирования) 0,35 343 25 7% 397 36 9% 1,24 136 619 500,00 164 001 680,16 1,04 0,3 0,65 1,45 - - 5 - - 4. Интегральная оценка эффективности 98 10 2,00 136 619 500,00 164 001 680,16 1,67 1,27 Как видно из приведенных примеров следует, что коэффициенты кадровой эффективности, улучшения условий образовательного процесса, эффективности образования для обучающихся – складываются в интегральную оценку социально-экономической эффективности. Интегральная оценка тем самым становится тем динамичным квалиметрическим показателем, изменения которого определяющее влияют на объективность картины социальноэкономического эффекта деятельности образовательной организации. Можно сделать вывод о том, что разработанный алгоритм позволяет произвести расчет социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО как на федеральном, так и на региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. С его помощью можно провести: - изучение специфики формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - анализ современных методов и технологий формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - формирование компетенций, педагогов обеспечивающих образовательных реализацию принципов организаций формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - повышение уровня ответственности специалистов управленческого корпуса общеобразовательных организаций путем экономического эффекта в части общего оценки социально- образования формирования метапредметных компетенций обучающихся. 99 по вопросам Создание перечня формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей для создания банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Теоретическое осмысление проблемы развития метапредметных компетенций у младших школьников приобретает черты научной тенденции, о чем свидетельствует анализ работ российских и зарубежных ученых. Так, теоретическое осмысление компетентностного подхода, как приоритетной парадигмы образования, находит отражение в трудах Н.С. Веселовского, А.Э. Зеера, И.А. Зимней, Н.А. Переломовой, Дж. Равена, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского и др. Применению компетентностного подхода в начальной школе посвящены исследования А.А. Вострикова, А.В. Ворониной, Ю.В. Пестеревой, А.В. Тихоненко и др. Общетеоретические аспекты изучения проблемы метапредметных (надпредметных) компетенций представлены в исследованиях Л.Ф. Квитовой, К.Ю. Колесиной, М.Р. Леонтьевой и др. Важное значение для нашего исследования имели работы О.Е. Лебедева, П.Г. Щедровицкого и др., в которых рассматриваются надпредметные умения, позволяющие учащимся находить варианты решения социальных проблем, используя разнообразные способы личностно значимой деятельности. Теоретические положения применения активных методик и технологий обучения раскрыты в трудах Н.П. Аникеевой, О.Г. Воровщикова, С.Е. Емельянова и др. Подходы к пониманию особенностей интерактивной деятельности изложены в работах М.М. Бахтина, В.С. Библера, А.А. Вербицкого, И.А. Джидарьян, Е.В. Коротаевой, Б.Ф. Ломова, Т.С. Паниной, К. Роджерса, С.Л. Рябцевой, Г.К. Селевко, Н.Л. Худяковой и др. Идея достижения компетентностных результатов образования посредством изменения методической стороны учебного процесса в своей основе возрождает и актуализирует деятельностное начало в развитии и 100 воспитании человека. В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности. В процессе обучения в начальной школе происходит дальнейшее психическое развитие ребенка. При этом новый образовательный стандарт рассматривается и как средство, и как критерий достижения планируемых образовательных результатов. Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования. Планируемые результаты отражают общую идеологию внедрения Стандарта общего образования нового поколения: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системнодеятельностный подход. Метапредметные результаты – освоенные обучающими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности). Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа формирования современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, преобразованию и применению последнего, специфический для каждой предметной области. Рассматривая метапредметные результаты с позиции компетентностного подхода, становится очевидным схожесть: 1) условий их формирования;, 2) природа возникновения; 3) особенности и масштаб применения; 4)назначение. Метапредметные результаты образовательной деятельности - это, прежде всего, освоенные обучающимся универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные). Не уходя от сути, 101 метапредметные результаты представляют собой способы действий и деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Особенность их в концентрации практико-применительной составляющей, выражающейся в речи с помощью глаголов (обстоятельств): «осваивать / освоение», «владеть / владение», «применять / применение» и пр. Метапредметные результаты имеют надпредметный характер, что определяет их широкий спектр приложения в разных областях жизнедеятельности. Более официальную формулировку можно найти по ссылке: [Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=824 – сайт ФГОС. Дата обращения 10.07.14]. Стандарт общего образования, включая начальный уровень, предполагает реализацию деятельностного, личностно ориентированного, дифференцированного и компетентностного подходов. Деятельностный подход ориентирует на формирование личности и ее способностей через активную деятельность самого школьника. Дифференцированный возрастных и подход индивидуальных предусматривает возможностей принципы учащихся; учета обучение с выделением уклонов, профилей пр. Следует иметь в виду, что этот подход переходной: от фронтального - к индивидуальному. Компетентностный подход рассматривает приоритетным формирование в процессе освоения образовательной программы комплекса надпредметных, универсальных общеучебных умений, навыков и действий, различных видов деятельности и развитие способностей, личностных качеств и отношений. На основании работ, проведенных в рамках проекта по п. 1.1.1.12. создан перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей для создания банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций 102 обучающихся. С целью однозначности толкования текстов проекта, мы акцентируем основной круг понятий и терминов, раскрывающих основные положения. Подчеркнем, что учебные метапредметы, метапредметное содержание и метапредметная образовательная деятельность достаточно давно, около 20 лет, проектируются и реализуются российской научной школой, в основе которой заложен принцип человекосообразности. Анализ научных работ позволил сформулировать сущность понятия «метапредметность» - это учебное содержание и деятельность, обеспечивающая его понимание и освоение в процессе наблюдения, анализа, выявления противоречий, определения проблем и поиска их решений, выход на идеи и закономерности при соблюдении принципов научности и человекосообразности. Метапредметность деятельности обеспечивает качество и глубину, развивает интерес в познании школьного предмета, в том числе – на уровне начального образования. Раскрытие педагогом способностей, склонностей и индивидуальности ребенка, развитие его интереса к учебному предмету в процессе активных и интерактивных форм и методов обучения, проявление собственного «Я» через новые ситуации – в этом заключается метапредметность образования. В формулировках следующих понятий мы ориентировались на работы различных авторов. Термин «компетенция» имеет множество интерпретаций. Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере [интернет-журнал «Эйдос», Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/content.htm. Дата обращения 10.07.14]. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Компетентность – совокупность 103 личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции. Образовательная подготовке, компетенция выраженное – требование совокупностью к образовательной взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенции для обучающегося – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметнодеятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Обучающийся в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной. Формирование метапредметных компетенций целостно формировать, во всей полноте и специфике структурных их частей. 104 следует Подчеркнем, что компетенция — это готовность (способность) обучающихся использовать освоенные знания, учебные умения и действия, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, технологии диалогового взаимодействия (КСО, групповая работа, кооперативное обучение, педагогические мастерские), а также технологий игрового моделирования, информационных технологий. Так, например, активизируют и стимулируют формирование метапредметных компетенций на уроках русского языка, чтения, развивая интеллектуальную и речевую деятельность обучающихся, технологичные интерактивные формы уроков, например: лингвистическая лаборатория; урок-практикум; урок - исследование; урок - творческая мастерская; урок - тест; урок - конкурс; урок - игра. Структура уроков, выстроенных в рамках этих технологий такова, что последовательно, через ряд этапов ребенок получает возможность осознать то, что он делает, обосновать свою деятельность, выстроить систему аргументов, доказывающих истинность сделанных выводов, разумность выбранного плана работы, правильность отбора средств исследования. Достижение планируемых результатов в виде универсальных учебных действий (УУД) познавательных, регулятивных, коммуникативных личностных определяет формирование учебной компетенции. 105 и Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, определяют как компетентность. Компетентность проявляется в комплексном применении знаний, умений, действий и способностей, личностных качеств при решении задач, отличных от тех, в процессе которых все эти знания и опыт осваивались. Компетентность – способность активизировать, мобилизовать освоенные знания, умения, опыт деятельности, способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретном виде деятельности. В ФГОС НОО отсутствуют ориентиры на компетенции, представлены только требования к образовательным результатам. Описание самих образовательных результатов произведено только в примерной основной образовательной программе начального общего образования. Однако этот документ не является нормативным, поэтому появляется риск «двойного толкования». Главный риск – разное толкование сути образовательных результатов разными субъектами образования. Более того, предлагаемое в примерной ООП описание образовательных результатов, достаточно объемно и вряд ли выполнимо в таком виде большей частью младших школьников. Подчеркнем, что за курс начальной школы должно быть сформировано: личностных универсальных учебных действий (УУД) – 23 умения; регулятивных УУД – 16 умений; познавательных УУД – 24 умения; коммуникативных УУД- 20 умений; умение работать с текстом – 27 умений. Таким образом, за четыре первых года общего образования у ребенка должно быть сформировано больше ста умений и способностей, не считая личностных результатов. При этом слабо прописано в литературе отличие метапредметных результатов, подразумевающих соответствующие компетенции. Анализ практики и теоретических материалов, нам позволил сделать вывод, что основное различие между метапредметными и предметными компетенциями состоит в широте круга применения, многообразии логических 106 конструкций, скорости формирования психических новообразований, разнообразии механизмов влияния на развитие личностных качеств и свойств обучающегося. С целью определения для младших школьников комплекса метапредметных компетенций и их влияния на общее их развитие, мы отобрали те предметы, которые, по мнению учителей, в наибольшей степени обеспечивают динамику формирования метапредметных компетенций (признавая при этом дискуссионность выбора). Нами был определен набор предметов: русский язык, математика, окружающий мир и технология, изучаемые на начальном уровне общего образования. Данный набор предметов задает пространство формирования и развития перечень метапредметных компетенций, необходимых в образовательной деятельности. Литературное чтение предполагает те же универсальные учебные действия, что и русский язык, и окружающий мир. Именно эти факторы определили узость набора школьных предметов. Анализ метапредметных компетенций основывался, прежде всего, на требованиях ФГОС, а также на программы различных УМК, действующих на образовательном рынке для начальной школы. Согласно результатам анализа перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей (русского языка, математики, окружающего мира и технологии) для создания банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования, имеет следующие ориентиры и контуры (таблицы 14-17). Метапредметные компетенции обучающихся начального уровня общего образования Таблица 14 Предмет «Русский язык» (1 – 4 классы) Класс Познавательные Регулятивные УУД Коммуникативные ы УУД УУД 1-ый - Понимать текст - Принимать 107 и - Внимательно в процессе чтения, выделять необходимые факты, события и явления, другую заданную информацию; - различать особенности и работать с информацией разных форм (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и совместно с одноклассниками в парах, малых группах; - преобразовывать информацию, заключенную в рисунке (таблице, модели) в словесную форму под руководством учителя в сотрудничестве с одноклассниками в парах, малых группах; - понимать смысл задания, вопроса и в соответствии с ним формулировать ответ в устной форме; - устно составлять монологическое высказывание по заданной теме (рисунку), в том числе – на основе предложенного алгоритма (памятки) учителем; - осознанно работать со структурой учебника и ориентироваться в нем (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях); - выделять главную, второстепенную и дополнительную сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя; - понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках; обозначенные учителем - на слух) при работе с учебным материалом; - высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, рефлексировать и вносить соответствующие коррективы. 108 слушать собеседника и осмысленно слышать его мнение; - понимать речь других; - осознавать ценность других людей как факторов развития личности, социализации; - мысленно формулировать свои мысли для их устного и письменного оформления (на уровне предложения или небольшого текста); - знать и соблюдать правила диалога, принимать в нем активное участие; - задавать вопросы, отвечать на вопросы других; - знать правила, формировать культуру работы в парах и группах; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и следовать им; - признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение; - отбирать аргументы в поддержку собственной точки зрения; - оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила этикета. - информацию в текстах; - определять противоречивость, неоднозначность в тексте; - осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях на печатных и электронных носителях; - знать смысловое назначение знаков, символов, моделей, схем, используемых в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику); - целенаправленно слушать учителя и одноклассников, решая познавательную задачу; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя и совместно с одноклассниками в парах, малых группах); - осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя и совместно с одноклассниками в парах, малых группах); - формулировать обобщения и выводы в 109 2-ой результате совместной с одноклассниками в парах, малых группах и учителя; - подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); - проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). - Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах и других формах информации); - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям; - освоение начальных форм - осознавать и принимать цели и задачи изучения курса, раздела, темы; - · осознанно осваивать способы и приемы действий для решения языковых задач; - выполнять учебные действия в интеллектуальной и устной и формах; - следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника); - разрабатывать собственные алгоритмы действий при выполнении простых языковых заданий; - осуществлять само и взаимопроверку работы; - освоение способов решения заданий творческого и поискового характера; 110 - Понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; - озаглавливать текст;· - последовательно излагать основное содержание текста, его отдельных частей в соответствии со спецификой действий;· прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); - составлять простой план и вносить в него изменения; - готовность слушать собеседника и вести диалог с ним; - признавать возможность существования различных точек зрения и право другого иметь свою; излагать свое мнение с аргументацией; - умение 3-ий познавательной и личностной рефлексии; - использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; - находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; - осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений) - активное использование речевых средств решения познавательных задач - Осмысленно читать в соответствии с культурой чтения; - выявление противоречий в тексте и формулирование проблемы; - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - уметь работать с рисунком, схемой; - выполнение логических операций; - использовать информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей; - устанавливать - осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме. договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль совместной деятельности; - оценивать события, поступки, прежде всего собственные; - готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) - Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам; - планирование собственной деятельности и партнеров (в совместной работе); - управление своей деятельностью и других (в группе); - принимать установленные правила; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и проектировать планы по их решению; - учитывать правило в планировании и контроле способа решения; ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации; - Осознанно принимать обязанности школьника. - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно передавать и отображать информацию другим участникам образовательного процесса; - договариваться, принимать позицию партнера, строить понятные для партнера высказывания; - учитывать позицию собеседника; - осуществлять взаимный контроль, оказывать в 111 4-ый аналогии; - обобщать, выделять существенные признаки понятия, события, явления; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - самостоятельно создавать алгоритм деятельности в работе с учебным содержанием - искать нужную информацию с помощью ее анализа; - различать способ и результат действия; - .: анализировать, выделять существенные признаки понятий, фактов и явлений; - устанавливать аналогии, сравнивать и сопоставлять ряды информации; - обобщать и формулировать выводы на основе анализа (в т.ч. в таблице); - рефлексия способов и условий действий; - осознанно и произвольно строить сообщения творческого характера в устной форме; - .: выделять и формулировать то, что уже усвоено, определять качество и уровень усвоения; - рефлексия способов и условий действий; - соотносить способ действий и его результат с заданным эталоном; - оценивать правильность выполнения действия; сотрудничестве взаимопомощь; - обращаться за помощью учителю, сверстникам в решении сложной для себя задачи - .: Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам; - формулировать и удерживать учебную задачу; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - составлять план и последовательность собственных действий и партнеров; - самостоятельное управление своей деятельностью; - применять установленные правила в планировании способа решения; - учитывать правило в планировании и контроле способа решения; - учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информацию - Знать и соблюдать элементы организационной образовательной культуры; - Уметь слушать, слышать других для установления эффективной коммуникации в процессе образовательной деятельности, социализации; - использовать речь для регуляции своего действия и установления отношений с другими людьми; - адекватно передавать и отображать информацию; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной продуктивной деятельности; - целенаправленно организовывать свою работу в группе и по условиям – партнеров; договариваться, принимать позицию партнера, строить 112 понятные для партнера высказывания; - преодолевать конфликтные ситуации н основе толерантного отношения к другим; Предмет «Математика» (1 – 4 классы) Математическая компетенция выражает способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. При формировании перечня предметных компетенций учитывается их комплексный характер, т.е. наличие в структуре компетенции: а) объекта реальной действительности; б) социальной значимости знаний, умений, навыков и способов деятельности по отношению к данному объекту; в) личностной значимости для ученика формирования данной компетенции. Таблица 15 Класс ы Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД 1 -ый - Овладение навыками смыслового чтения текстов; - Овладение и применение начальных представлений о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний; - освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, - Умение выделять главное и второстепенное в процессе чтения и слушания; - Умение преобразовывать интеллектуальную конструкцию в практическую индивидуально и в сотрудничестве (с учителем, родителем, одноклассником); - умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, - Внимательно слушать собеседника и осмысленно слышать его мнение; - понимать речь других; - осознавать ценность других людей как факторов развития личности, социализации; - знать и соблюдать правила диалога, принимать в нем активное участие; - формулировать свои мысли для их устного и письменного 113 множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания; - формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления; - способность к использованию знаковосимволических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности; - овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных Интернет-ресурсах), анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения; - освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности; - определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта; - умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - использование опыта освоенных методов решения проблем творческого и поискового характера; - Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении − готовность конструктивно их разрешать. - 114 оформления (на уровне предложения или небольшого текста); - знать правила, формировать культуру работы в парах и группах; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и следовать им; - признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение; - отбирать аргументы в поддержку собственной точки зрения; - задавать вопросы, отвечать на вопросы других; - оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила этикета; 2-ой сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с познавательными задачами, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика»; - освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта; - освоение начальных форм познавательной рефлексии. — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета — Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления; — умение планировать, контролировать учебные 115 - Понимать тему высказывания (текста) по содержанию; - готовность слушать собеседника и вести диалог с ним (под контролем учителя); - признавать «Математика»; — последовательно излагать основное содержание текста, его отдельных частей в соответствии со спецификой действий;· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям; — умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика»; — овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами по курсу «Математика» для 2-ого класса; — способность использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; — определять наиболее эффективные способы достижения результата; — овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера. — оценивать собственное поведение и поведение окружающих; — готовить своё выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; — осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; — определение общей цели и путей ее достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; 116 возможность существования различных точек зрения и право другого иметь свою; излагать свое мнение с аргументацией; - умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (под руководством учителя); - осуществлять взаимный контроль совместной деятельности (под руководством учителя); - оценивать события, поступки, прежде всего собственные; - готовность совместно преодолевать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; — соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) — излагать и аргументировать своё мнение; 3-ий практических задач. — использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения познавательных задач; — использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с познавательной задачей и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера; — фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки и пр. объекты. — Освоение навыков смыслового чтения текстов; — овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика». — овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и — Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. — овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера. — умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее 117 - Осознанно принимать обязанности школьника. - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно передавать и отображать информацию другим участникам образовательного процесса; - договариваться, принимать позицию партнера, строить понятные для партнера отношения между объектами и процессами — овладевать различными способами поиска; — овладение логическими операциями: сравнением, анализом, сопоставлением, обобщением; — ориентироваться на разнообразные способы решения задач; — овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известными понятиями; — способность использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач; — использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. — использование эффективные способы высказывания; достижения результата. - учитывать — различение способа позицию собеседника; и результата действия; — готовность — использование слушать собеседника и методов решения проблем вести диалог; поискового характера; готовность признать — освоение способов возможность устранения причин существования затруднений. различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. — определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; — умение работать в парах и группах; - освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий»; - готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения. 118 4-ый различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. — Сопоставление информации разных видов, обобщение ее, использование при выполнении заданий; преобразование информации из одного вида в другой; — выделение существенного и несущественного в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи; — моделирование условий текстовых задач освоенными способами; — составление разных способов решения задач; — составление — Целеполагание учебной и внеучебной деятельности; — следование ориентирам, предложенных учителем при освоении нового учебного материала; — использование изученных правил, способов действий, приемов вычислений, свойств объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности; — осуществление пошагового и итогового контроля результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов 119 — Сотрудничество с товарищами при выполнении заданий в паре, малой группе; — умение устанавливать очередность действий; осуществление взаимопроверки, обсуждение совместного решения; — учет мнения партнера; аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение; — способность распределять обязанности при работе в группе; генеральной схемы решения задачи; — решение задач разными способами; — отбор наиболее эффективных способов вычисления значения конкретного выражения; — установление закономерностей и использование их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии); — осуществление синтеза числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); — конструирование геометрических фигур из заданных частей; достраивание части до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическою фигуру на части; — сравнение и классификация числовых и буквенных выражений, текстовых задач, геометрических фигур по заданным критериям; — нахождение актуальной информации в учебнике, других источника, в т.ч. интернет; вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата; — коррекция (по необходимости) собственных действий по итогам самопроверки; — сопоставление результатов собственной деятельности с оценкой ее одноклассниками, учителем; — самокритично воспринимать анализ ошибок и учитывать его в их исправлении; — планирование собственной познавательной деятельности с учетом поставленной цели (под руководством учителя); — использование универсальных способов контроля результата вычислений. 120 — умение формулировать и задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности. — моделирование условий текстовых задач; — установление причинноследственных связей, ведение логических рассуждений, установление аналогии и освоение новых приемов вычислений, способов решения задач; — проявление познавательной инициативы при решении конкурсных задач; — применение математических знаний в повседневности (планирование маршрута движения, времени, затрат покупку, оценивание количества товара и его стоимости); — выбор оптимальных вариантов решения задач, связанных с повседневными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов). Таблица 16 Предмет «Окружающий мир» (1 – 4 классы) Класс ы 1-ый Познавательные УУД — Осмысленное чтение и разнообразная работа с текстом; — понимать и объяснять особенности курса «Окружающий мир» в 1-ом классе; — овладение Регулятивные УУД — Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; — освоение способов решения проблем 121 Коммуникативные УУД - Внимательно слушать собеседника и осмысленно слышать его мнение; - понимать речь других; - осознавать ценность других людей основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе (ведение дневника наблюдений и др.). — понимание назначения картографического материала и применение го в соответствии с заданием; — использование моделей, схем изучаемых объектов и процессов для решения учебных и практических задач по курсу; — освоение способов получения информации, ее анализа и обработки (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.); использование методов представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.); — освоение начальных форм познавательной рефлексии; творческого и поискового характера; — формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; — определять наиболее эффективные способы достижения результата; 122 как факторов развития личности, социализации; - знать и соблюдать правила диалога, принимать в нем активное участие; - формулировать свои мысли для их устного и письменного оформления (на уровне предложения или небольшого текста); - знать правила, формировать культуру работы в парах и группах; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и следовать им; - признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение; - отбирать аргументы в поддержку собственной точки зрения; - задавать вопросы, отвечать на вопросы других; - оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила этикета; — применение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм; — ознакомление с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) для решения 2-ой — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»; — использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; — активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения познавательных задач; — освоение опыта учебных исследовательских действий (проведение наблюдений в природе, ставить опыты, установление причинноследственных связей в окружающем мире) на материале природы и культуры родного края; — использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи — Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; — освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; — формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; — определять наиболее эффективные способы достижения результата; — умение распределять функции в проектной деятельности между проектантами; — умение конструировать модель защиты совместного проекта (под руководством учителя); — осознанное освоение основы экологической грамотности, 123 познавательных задач; — Понимать тему высказывания (текста); — готовность слушать собеседника и вести диалог с ним (под контролем учителя); — признавать возможность существования различных точек зрения и право другого иметь свою; — излагать свое мнение с аргументацией; — умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (под руководством учителя); 3-ий и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»; — овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; — освоение проектирования информации на заданную тему; — Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; — овладение представлением о целостности научной картины мира; осознания своего места в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой; — освоение — Осуществление взаимного контроля в совместной деятельности; — оценивание на основе общепризнанных норм собственного поведения и поведения окружающих; — формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; — умение конструировать модель защиты проекта, в т.ч. в Power Point; — здоровьесберегающее поведение в природной и социальной среде; 124 — Готовность признавать существование других точек зрения и права на них каждого; — умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; — освоение элементарных норм природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде; - освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», 4-ый доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); — установление и выявление причинноследственных связей в окружающем мире; — понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы; — уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; — овладение техникой осмысленного чтения; — использование различных видов текстовой информации, электронной для решения учебных задач; — умение выделять социальные противоречия и формулировать проблему; — выявление фактов, событий, установление причинноследственных связей, формулирование умозаключений и готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения; — определение цели и организация ее достижения; — способность прокомментировать свою цель; — определение познавательных задач и выдвижение гипотез об их решении; — умение формулировать задания и вопросы к наблюдаемым фактам, осуществлять поиск причин явлений; — применение для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий: аудио и 125 — определение общей цели сотрудничества и путей её достижения; — умение работать в группе и строго соблюдать правила коммуникации; — иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; умение рассказать об опыте жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессионально м обществе; выделение закономерностей в природных и социальных явлениях; — способность получать информацию с графического и иллюстративного рядов; — способность излагать свои мысли, суждения в устной и письменной формах, в т.ч. используя ИКТ; — умение изложить свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; — освоение основ экологической и культурологической грамотности; — знать кто ты и место в обществе, в семье, в коллективе, государстве. видеозапись, электронную почту, Интернет; — умение выбирать условия проведения наблюдения или опыта: выбирать необходимые приборы и оборудование в соответствии с заданием; описывать полученные результаты, и организация планирования, анализа, рефлексии, самооценки своей учебнопознавательной деятельности; — владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; — умение принимать решения, брать на себя ответственность за них, — осуществление действий и поступков на основе выбранных целевых и смысловых установок; — формулирование выводов; — презентация в устной и письменной формах результатов своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации; — умение представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, письмо, поздравление; — знание и применение правил личной гигиены, умение заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой 126 — умение представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка; — владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; — владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями. медицинской помощи; — владение элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения Таблица 17 Предмет «Технология» (1 – 4 классы) Классы Познавательные Регулятивные Коммуникативные УУД УУД УУД – определять / донести свою 1-ый - ориентироваться в принимать цель позицию до предметных знаниях деятельности на уроке с других: (терминах и понятиях): помощью учителя; оформлять свою отличать новое от уже – проговаривать идею (мысль) в известного с помощью последовательность рисунках, учителя; технологических действий доступных для на уроке; изготовления - ориентироваться в – учиться высказывать изделий; учебнике, рабочей – слушать и тетради (на развороте, своё предположение (версию) на основе понимать речь в оглавлении, в коллективного других; словаре); обсуждения заданий, способен дать – добывать новые название своей образцов, работы с знания: находить ответы работе. иллюстрацией учебника; на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы класса; – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; – преобразовывать информацию из одной формы в другую (в изделии). 2-ой – ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать для открытия нового знания и умения; – с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; – учиться организовывать рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника; – осуществлять самоконтроль разметки деталей с помощью шаблона. - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. – определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; – учиться совместно с учителем выявлять и 127 – донести свою позицию до других: оформлять свою идею (мысль) в устной и письменной речи (на уровне одного – добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и справочниках; – перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. формулировать учебную проблему; – учиться планировать практическую деятельность на уроке; – с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты; – учиться предлагать свои конструкторскотехнологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике); – работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, схемы, технологические карты, инструменты и приспособления), –осуществлять самоконтроль выполнения разметочных операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов); –определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. 128 предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; - учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек 3-ий 4-ый – искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, технологическая карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; – добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения поисковых упражнений; –перерабатывать полученную информацию: сравнивать и клас- сифицировать факты и явления; – делать выводы на основе обобщения полученных знаний; – преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, формулы, схемы; - при помощи учителя осуществлять коррекцию своих действий при неправильном выполнении технологических приемов. – самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; – уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; – уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; – под контролем учителя выполнять поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); – выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; – осуществлять текущий контроль в точности выполнения технологических операций; – проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные изменения; – в диалоге с учителем учиться осуществлять оценку степени успешности выполненной работы на основе заданных критериев. – искать и отбирать – самостоятельно необходимые для формулировать цель решения учебной задачи урока после источники информации в предварительного учебнике (текст, обсуждения; иллюстрация, схема, – уметь с помощью чертёж, инструкционная учителя анализировать карта), энциклопедиях, предложенное задание, справочниках, отделять известное и Интернете; неизвестное; – добывать новые знания – уметь совместно с в процессе наблюдений, учителем выявлять и рассуждений и формулировать учебную обсуждений материалов проблему; учебника, выполнения – под контролем 129 – донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; – донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; – слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. – уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); – уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться; - уметь выступать перед другими учащимися с целью презентации своего изделия, своего проекта. – донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; – донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; поисковых упражнений; – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; -определять причинноследственные связи изучаемых явлений, событий; – делать выводы на основе обобщения полученных знаний; – преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы; - при помощи учителя осуществлять коррекцию своих действий в процессе практической работы. учителя выполнять поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); – осуществлять текущий контроль в точности выполнения технологических операций; – осуществлять итоговый контроль качества выполненного изделия, задания; - совместно с учителем разрабатывать пооперационный процесс изготовления изделия (технологическую карту); - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. – слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. – уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); – уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться; - уметь выступать публично с целью презентации своего изделия, своего проекта. Обобщая, подчеркнем, что в процессе изучения русского языка, математики, окружающего мира, технологии и других предметов с 1-ого по 4-й класс происходит последовательное формирование метапредметных компетенций с нарастанием их динамики проявления и сложности (наряду и в процессе формирования других видов компетенций). Из года в год на начальном уровне общего образования происходит преобразование и развитие новообразований психики, результатом и социальным эффектом которых являются компетенции. Метапредметность содержания, образовательного процесса ускоряют и качественно преобразуют Для достижения компетентностных формирование компетенций. результатов, учителю необходимо стараться создавать на уроке ситуацию успеха, вселяя уверенность в своих обучаемых, предлагая им определить свою цель, помогая достичь максимального результата в общем развитии. В этом случае запускается процесс формирования метапредметности умений и действий, как во 130 внутреннем, таки во внешнем планах. Очевидно изменение позиции учителя, его функций. Востребованными становятся техники «сопровождения» образовательного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между учителем и обучаемым, при которых учитель выполняет функции координатора и партнера. Изменение позиции учителя на уроке также представляет важнейшее условие формирования метапредметных компетенций у младших школьников при изучении различных предметов. Заключение По завершению обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы метапредметные компетенции. По мнению В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, дети, поступающие в первый класс, имеют большие познавательные возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления. Мыслительная деятельность учащихся во многом зависит от того, как они осознают собственные мыслительные процессы. Вместе с тем возможности осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих чувств ограничены. Важно учитывать особенности возраста в наибольшей процессе формирования метапредметных степени определяющих динамику социализации. Метапредметные компетенции компетенций, развития, в успешность формируются постепенно в, соответствии с возрастом, в их целостности и полноте, из года в год. С принятием Федерального образовательного стандарта учителю сложнее работать, поскольку из транслятора знаний он преобразуется в навигатор по поиску, отбору, анализу, проверке достоверности полученной информации. Однако пространство творчества для него значительно расширяется, что обеспечивает ему и обучающимся достижение планируемых результатов. 131 Литература Витярис Витилиус, Владимирская О.Д. Центр обучения 1. взрослых: новый этап развития. //Организация и управление. 2007. с.2124. Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность 2. школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с. 81-97. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в 3. современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. №1. – 2008. с. 4-24. Концепция модернизации российского образования на период 4. до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г. Краевский 5. В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. №2. – С.3-10. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей 6. школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с. 7. Пронина С.М. Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.-2007. с. 71-78. 8. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996. 9. Солянкина Н.Л. Профессиональная компетентность: понятие и виды. -Красноярск. 2003. 10. Материалы Стратегия модернизации содержания общего образования: для разработки документов по образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 95 с. 132 обновлению общего 11. умений: Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных совершенствование познавательной эффективности компетентности формирования школьников. //Образование в современной школе. - №6.-2002. с. 44-57. 12. Тришина компетентность С.В., Хуторской специалиста в профессионального образования телекоммуникационных // системах. А.В. Информационная системе дополнительного Человек и его изменение Междисциплинарные в аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г.Москва.— М.: ИСМО РАО, 2004. – С.74-79. 13. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64. 14. Хуторской А.В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) // Институт общего среднего образования. К 60летию Российской академии образования и 80-летию Института. – М.: ИОСО РАО, 2002. – С.97-99, 105-108. 133 I.1.2. Создание банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся I.1.2. Банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся На основании работ, проведенных в п. 1.1.1., и наработок исполнителей проекта создан банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, включающий: перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей; проекты интегрированных уроков в разрезе предметных областей; системы вопросов и заданий исследовательского характера; формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей; формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности; и др. материалы. В банке представлены: 4 модели и 10 методик способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся; Вопросы и задания по формированию метапредметных компетенций обучающихся (4 класс) на предметных областях «Математика», «Филология», «Окружающий мир», «Технология»; Оценочные задания, позволяющие проверить сформированность метапредмтных компетенций обучающихся в контексте предметных областей знаний. Общий объем банка методик 23 п.л. Банк учебных моделей и методик (4 модели, 10 методик) 134 Банк моделей способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Модель 1. Универсальная модель формирования метапредметных компетенций учащихся начального общего образования Ценности, потребности и интересы субъектов образования Приоритетные типы уроков для достижения цели Цель, задачи, установки Функции модели ОБРАЗОВАТЕЛЬ НАЯ СРЕДА Методическая система, ее приоритеты для достижения цели Учебный план образовател ьный план НОО Информац ионнообразовате льная среда Обучающийся ↔ учитель Условия организации образовательн ой деятельности Система управления моделью Принципы деятельнос тного метода Используе мые УМК Методы и технологии Рис. 1. Универсальная модель формирования метапредметных компетенций учащихся начального общего образования. Примечание: В описании универсальной модели представлены все ее структурные компоненты. Их универсальность также проявляется в том, что они могут одновременно представлять часть другой модели, или быть независимой моделью в решении вопроса формирования метапредметных компетенций у младших школьников. 135 Универсальная модель формирования метапредметных компетенций учащихся начального общего образования. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального уровня общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО. Новые социальные ожидания и запросы актуализируют задачу подготовки выпускников начального уровня общего образования к решению различных познавательных, коммуникативных и организационных проблем. Особое место в ФГОС НОО определено метапредметным результатам, которые включают в «портрет современного составляющие, как выпускника начальной способность школы» организовать такие свою важные познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, планировать, прогнозировать и пр. О.Е. Лебедев полагает, что для достижения метапредметных результатов образования нужны «особые педагогические условия, создание которых может стимулироваться оцениванием образовательных результатов». Социальнопедагогические условия в своей унифицированности способны обеспечить создание необходимой среды для формирования метапредметных компетенций школьников начального ориентированы на уровня развитие образования. личности интеллектуальном аспектах, в частности в Условия ее должны быть социокультурном и - на осмысленное освоение обучающимися учебного содержания, действий и разных видов деятельности, как индивидуально, так и в сотрудничестве. Как известно, для человека свойственно стремиться к осмысленной жизнедеятельности. Если смысла нет, то личность не может ответственность за него, определиться определять соответствии с ним. 136 с имеющимся пути выбором, нести достижения результата в При изучении любого учебного предмета необходимо ориентировать обучающихся на поиск смысла обучающей задачи, задания. Поэтому А.Г. Асмолов рассматривает современное образование как личностно-смысловое. Тем не менее, не существует общего для всех обучающихся смысла деятельности, жизни, они уникальны для каждого. Так, Б. Франкл считает, что смысл жизни, нельзя придумать, изобрести; его нужно найти, он существует объективно вне человека. Поэтому, противоречие или напряжение, которые возникают между ребенком и внешним смыслом – это - нормальное, здоровое состояние психики, которое должно вывести ребенка, как, впрочем, и любого взрослого человека, на поиск и осуществление этого смысла. Поиск смысла основывается на активных проблемно-ориентированных действиях, что определяет деятельностный их характер. Реализация ФГОС НОО предполагает деятельностный характер образования, определяя главной целью развитие личности обучающегося. При этом инструментом развития и социализации личности рассматриваются метапредметные умения и компетенции (см. 1.1.2.1.). Метапредметные умения присвоенные обучающимся метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные, универсальные) познавательные умения и навыки, обеспечивающие ориентировку в изучаемой информации, целевые операции с ней и самопроверку и контроль. Одним из направлений применения таких умений и соответствующим им универсальных учебных действий в курсах русского языка, математики, окружающего мира, технологии и других предметов начального уровня общего образования, является усиление прикладной направленности содержания посредством использования целого ряда заданий, задач практической направленности, соответствующих требованиям ФГОС НОО. Данные задания позволяют развить метапредметные компетенции, показать связь школьного предмета с жизнью, то есть наполнить смыслом учебные действия, деятельность обучающегося, что обуславливает усиление мотивации к изучению самого предмета 137 Умения, формирующиеся в интеллектуальной сфере, рассматриваются как основа универсальных учебных действий, проявляющихся во внешнем плане деятельности универсального ребенка. характера Умения и представляют действия надпредметного, матрицу метапредметных компетенций. Учителю следует иметь в виду, что несмотря на уникальность смыслов деятельности, жизни, путей, благодаря которым обучающийся может сделать свои действия, деятельность осмысленными, не так уж много: что он создает (в смысле творческих действий); какой приобретает опыт (переживания, ценности, отношения); как относится к заданию, если не может / затрудняется его решить. Однако всему этому необходимо учить с детства. Для достижения этой цели осмысленного образования и освоения метапредметных компетенций, может быть использована универсальная модель, предполагающая среду и механизмы, основанные на принципах природосообразности, целеполагания, доступности и ориентирования на практический результат действий. Универсальная модель, способствующая формированию метапредметных компетенций у младших школьников, обеспечивает интерактивную среду, сосредотачивающую потенциал всех структурных элементов в систему. Универсальная модель формирования метапредметных компетенций при освоении начального общего образования включает структуру и связи дидактических элементов, влияющих на успешность и качество образования обучающихся. В описании универсальной модели последовательно представлены все ее структурные компоненты. Их универсальность проявляется в том, что они могут одновременно представлять часть другой модели, или быть независимой моделью в решении вопроса формирования метапредметных компетенций у младших школьников. Цель внедрения универсальной модели состоит в обеспечении условий, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся 138 на начальном уровне общего образования, используя потенциал содержания и специфики методического оснащения. Задачи внедрения: — определить содержание, средства формирования метапредметных компетенций у младших школьников в условиях образовательной среды; — разработать модель, способствующую формированию метапредметных компетенций у младших школьников; — обозначить факторы, содействующие реализации универсальной модели формирования метапредметных компетенций у младших школьников. Универсальность модели определяется ее принципами: природосообразности, целеполагания, доступности и проблемности учебного содержания; активности и интерактивности обучения; учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей и интересов обучающихся ориентацией на практический результат действий. Модель центрирована обучающимся: его индивидуальными особенностями, уровнем подготовки и личностными характеристиками, обеспечивающими возможность освоения метапредметных компетенций, определяющих его социализацию. Данная направленность модели определяет систему управления ею. Система управления моделью определяет специфику ее функций, состоящих в следующем: а) возможность влиять на результаты образовательного процесса посредством расширения всего спектра дидактических средств, в том числе отобранных с учетом индивидуальных способностей и склонностей обучающихся, использования ИКТ и других современных технических средств обучения; 139 б) возможность образования определять (формирование направленность школьного отбора компонента содержания учебного плана, утверждение перечня дополнительных образовательных услуг, использования учебных пособий), способствующих формированию метапредметных компетенций у обучающихся; в) возможность создавать и реализовывать методическую систему, обеспечивающую достижение метапредметных результатов у обучающихся начального уровня общего образования; г) возможность создания развивающей образовательной среды в школе; д) осуществление независимого контроля качества образования, в том числе уровня сформированности метапредметных компетенций ( с этой целью используются КИМы метапредметного содержания, участие в комиссиях промежуточной и итоговой аттестации других независимых экспертов: родителей, иных заинтересованных субъектов образования); е) возможность коррекции образовательного процесса в его отдельных структурных элементах. Ценностная и методическая направленность образовательного процесса, способствующего формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования предполагает: 1) осмысление; 2) проблемность; 3) открытость; 4) позитивность и конструктивность; 5) интегрированный и комплексный характер; 6) развитие проективного мышления. Новизна универсальной модели состоит в выделении и группировке оптимальных факторов и условий, нацеленности их на создание образовательной среды, способствующей формированию метапредметных компетенций у обучающихся. 140 Сущность универсальной модели состоит в создании благоприятных условий, способствующих овладению метапредметными компетенциями, отражающих показатели качества образовательных результатов обучающихся. Универсальность модели обусловлена реализацией системы принципов и условий, отраженных в соответствующих методах, методиках, определяющих организацию образовательного процесса на уроке, способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся. Функционирование данной модели обеспечивает возможность обучающимся самостоятельно планировать, прогнозировать собственную познавательную и творческую деятельности, проявлять активную позицию по отношению к ситуации. Универсальная модель включает, наряду с целью и задачами, принципами, функциями, ряд других структурных элементов, отражающих необходимые условия и факторы для формирования и развития метапредметных компетенций у обучающихся начального уровня образования. Учебный план начального уровня общего образования - один из основных механизмов реализации основной образовательной программы. Учебный план обучающихся, определяет состав максимальный учебных предметов объем и учебной направлений нагрузки внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Базисный учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при отборе и разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных механизмов его реализации. Условия организации образовательной деятельности, способствующие формированию метапредметных компетенций у обучающихся при изучении учебных предметов: 141 – знание специфических особенностей реализации системно- деятельностного и компетентностного подходов на уроке и во внеурочное время; – готовность учителей к образовательному процессу, ориентированному на формирование метапредметных компетенций с учетом специфики учебного предмета; – наличие УМК, реализующих идеи компетентностно ориентированного образования; – наличие информационно-образовательной среды; – владение педагогами методами, активизирующими и стимулирующими формирование метапредметных умений и действий; – установление единства требований к отбору активных и интерактивных методов, методик и технологий по разным учебным предметам; – проблематизация учебного содержания и организации образовательного процесса; – использование методической системы, методик и технологий, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций с учетом специфики учебного предмета; – применение педагогами наиболее эффективных форм уроков, имплицирующих механизмы, способствующие формированию метапредметных компетенций с учетом специфики учебного предмета; – владение педагогами технологиями составления заданий, способствующих формированию метапредметных универсальных умений и действий; – использование заданий, способствующих формированию метапредметных компетенций, на основе содержания учебного предмета; – наличие системы оценивания и контроля метапредметных компетенций обучающихся при освоении предметного содержания учебных дисциплин; 142 – обеспечение системы управления универсальной моделью формирования метапредметных компетенций; – разработка механизма диссеминации опыта формирования метапредметных компетенций у обучающихся начального уровня общего образования. Учебно-методические комплекты (далее УМК) по русскому языку, окружающему включенные миру, в математике рекомендуемый и технологии перечень разных учебников, издательств, соответствуют требованиям ФГОС НОО. УМК в разной мере содержат прямые и косвенные методы и приемы формирования метапредметных компетенций. Основная цель современных УМК для младших школьников – помочь им научиться самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, ставить перед собой цели и достигать их, осуществлять поиск необходимых знаний, анализировать, систематизировать и применять их на практике, адекватно оценивать собственные действия и партнеров по деятельности. В УМК последнего поколения идеи развивающего образования не декларируются, а реализуются (в разной степени целенаправленно) в содержании и методическом аппарате всего УМК. Все УМК по предметам для начального уровня образования основываются на совокупности ряда активных методик (перечислены далее), эффективное использование которых позволяет учителю в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с обучающимися. Основные методы, способствующие формированию метапредметных компетенций у обучающихся при изучении учебных предметов на уровне начального образования: – косвенные методы, механизм действия которых непосредственно заложен в учебных текстах учебников, хрестоматий, географических и исторических атласах и другой учебной литературе; 143 – методы прямого воздействия на процесс формирования у обучающихся метапредметных компетенций при изучении учебных предметов на уровне начального образования, а именно: – методы продуктивного (осмысленного) чтения (изменение амплитуды скорости и громкости чтения, чередующееся чтение вслух и «про себя», с пропуском слов, чтение с неречевыми помехами, чтение со звуковыми помехами, такие техники чтения, как: «Спринт», «Разведка», «Финиш» и др).; – использование проблемных, развивающих заданий и задач в ходе изучения программного материала (задачный метод); – метод проблемного изложения; – частично-поисковый или эвристический метод; – метод проектирования; – исследовательский метод; – метод работы в учебных группах; Оптимальной формой обучения для формирования метапредметных компетенций определено проблемное обучение - организация учебного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский, развивающий характер. Данная форма обучения обеспечивает: – мотивацию на высоком уровне активности; – самостоятельность мышления учащихся; – изучение нового материала с учетом обозначенных условий. Особенность проблемного обучения – наличие проблемной ситуации, которая должна соответствовать содержанию учебного материала. Иными словами, новый материал следует преподносить как логическую цепь проблемных ситуаций и заданий. Проблемные ситуации при этом могут быть разными по уровню трудности и степени сложности. Проблемное обучение предполагает организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям 144 научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания, при этом развивая личностные качества, интеллект. Проблематизация учебного содержания и организации образовательного процесса, является важнейшей основой конструирования методики и реализующего ее урока. Методика представляет собой один из равнозначных элементов универсальной модели формирования метапредметных компетенций и и имеет факторный ресурс. Методика может быть представлена как «система обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету». Наиболее подробная характеристика понятия «методика» дана Л. А. Мардахаевым, рассматривающего методику в четырех аспектах: 1) технические приемы реализации конкретного метода; 2) выработанный способ деятельности, на основе которой достигается конкретная цель; 3) особенность педагогической деятельности, включающая рекомендации по изучению отдельных разделов, тем, проведению различных видов учебных занятий в процессе преподавания; 4) учение об общих методах, присущих любому направлению воспитания — умственному, физическому, нравственному и др. Приоритетные методики, способствующие формированию метапредметных компетенций (далее ФМК) у обучающихся при изучении учебных предметов на уровне начального образования: – методика продуктивного чтения; – методика ФМК на уроках русского языка; – методика ФМК на уроках математики; – методика ФМК на уроках окружающего мира; – методика ФМК средствами ИКТ; – методика применения микроскопа в курсах начальной школы; – методика использования учебного робота на уроках русского языка, математики, окружающего мира, технологии и других предметов учебного плана. 145 Единые требования и схема описания методик по предметам: – Общие положения. Концептуальные идеи. – Цель, задачи методики. – Ожидаемые результаты . – Приоритетные формы, методы и приёмы, требования к организации учебного процесса, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности. – Виды деятельности учащихся в рамках реализации методики. – Примеры используемых в методике заданий и вопросов по предмету, образующих систему. Требования и особенности конструирования заданий и вопросов, способствующих формированию метапредметных компетенций у обучающихся имеют специфику. Задание / вопрос должно соответствовать следующим требованиям: – доступным пониманию; – соответствовать критериям формирования компетенций (например, кодификатору УУД); – нести в себе механизм формирования компетенций, обозначенных в разработках данного проекта; – представлять собой часть системы, как в содержательном, так и операционном аспектах; – сопряженным с противоречиями, неоднозначностью; – мотивирующим на поиск однозначности информации; емким, способным охватить широкий круг информации; – предполагающим научный спор, дискуссию с учетом разных точек зрения; – создающим проблемные затруднения, способствующие развитию мышления. Приоритетные типы уроков по предметам на уровне начального образования, способствующие ФМК: 146 — проблемного обучения; — комбинированный с решением учебных задач разными способами; — урок рефлексии; — контроля и оценки. Планируя и организуя урок, следует учитывать особые требования к организации процесса развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством активных и интерактивных методов, техник и технологий, связанных с психологическими особенностями и возможностями обучающихся младшего школьного возраста. Благоприятные анатомо-физиологические особенности младших школьников предоставляют возможность для реализации их возрастного потенциала, а также для осуществления учебной деятельности, на основе которой развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста: необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, на собственное поведение. Появляются словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, саморегуляция, способность к анализу своих учебных возможностей, своего поведения, к самоконтролю. Согласно концепции Э. Эриксона, в этот период формируется чувство дифференцированности своих возможностей, появляется способность анализировать и объяснять свое поведение, аргументировать оценку. Требования к уроку в рамках реализации универсальной модели: Цели урока задаются с тенденцией передачи образовательной функции от учителя к обучающемуся. Реализуя цели, проектируя урок учитель: – использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе; – использует мотивационные, развивающие, проблемные задания и ситуации; – применяет методы активного и интерактивного обучения; 147 – владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы; – эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по образцу и в условиях неопределенности; – создает педагогические условия для осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы; – дифференцирует задания по уровням сложности и трудности для учащихся; – специально планирует коммуникативные задачи урока; – предлагает задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-коррекционной деятельности у обучающихся); – стремится оценивать реальное продвижение каждого обучающегося, поощряет и поддерживает его минимальные успехи, в том числе в сотрудничестве; – принимает и поощряет, выражаемую обучающимся, собственную позицию, обращает внимание на ценность иного мнения, обучает корректным формам их выражения; – стиль, модальность отношений, используемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта (либо наоборот); – в процессе урока учитель осуществляется глубокое личностное взаимодействие в тандеме «учитель – обучающийся» (через цели, методы ее достижения, отношения, совместную деятельность и пр.); – систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.). Анализ разработок позволил определиться со следующей схемой описания урока: 148 – Предмет с указанием межпредметных связей. – Класс – Тема – Цель урока – Планируемые результаты урока. – Организация образовательного пространства (средства обучения). Этапы урока: 1) Мотивационная ситуация (мотивация). Вовлечение в сознательную деятельность. 2) Изучение нового материала (по этапам). 3) Закрепление изученного материала. Обобщение и систематизация материала. 4) Решение практико - ориентированных задач, выполнение самостоятельной работы. 5) Рефлексия. 6) Домашнее задание. Важно на уроке организовывать рефлексию в разнообразных ее видах и формах для самооценки обучающимися их собственной образовательной деятельности. Рефлексии способствует фиксации нового содержания, изученного на уроке. Она помогает соотнести цель и результаты изучения нового материала на уроке, фиксировать степень их соответствия, и наметить дальнейшие цели деятельности. Приоритеты построения современного урока: – учащийся - субъект образовательного процесса, носитель самоценного и личностно – значимого субъектного опыта (приоритет индивидуальности); – технология проведения урока, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, определяет позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого учащегося в обучении (приоритет вариативности); 149 – использование на уроке разнообразных видов общения, реализуется через организацию учебного диалога (приоритет открытости). Дифференцирование учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения школьному предмету. При построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. При конструировании урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО важно определить критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии уроков учитель или вся начальная школа придерживается. Требования к оценке метапредметных результатов: Основными объектами оценки метапредметных результатов являются: – способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; – способность к сотрудничеству и коммуникации; – способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; – способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; – способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основными процедурами итоговой оценки достижения метапредметных результатов являются защита проекта. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает классы учебно-познавательных и учебно-практических осваивают учащиеся в ходе обучения: 150 задач, которые – учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний; – учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; – учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций; – учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества; – учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации; – учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции; – учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии; – учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок; – учебно-практические направленные на формирование и и учебно-познавательные оценивание задачи, ИКТ-компетентности обучающихся. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных), способствующих достижению метапредметных результатов, рассматриваемых как компетенции. Для описания достижений метапредметных результатов обучающихся устанавливаются следующие пять уровней: 151 – высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»): индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом их интересов и планов на будущее; – повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); – базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (отметка «3»); – низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «2»). – очень низкий уровень достижений, оценка «1». Не освоение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны, как правило, в рабочих программах по учебным предметам – русский язык, математика, окружающий мир, технология и др. Основные показатели, которые демонстрируют достижения метапредметных результатов младших школьников, следующие: Успешность освоения учебной программы по предмету. Количественной характеристикой является общий балл за выполнение всей работы по предмету (по 100 балльной шкале). Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий по математике, русскому языку или окружающему миру за данный вариант работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение всех заданий, выраженное в процентах. На основе показателя успешности выполнения работы делается вывод об успешности освоения учебной программы по данному предмету. Достижение базового уровня - балл за выполнение заданий базового уровня. Он равен отношению баллов, достигнутых обучающимся 152 за выполнение заданий базового уровня, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение всех заданий базового уровня. В работах по математике, русскому языку и окружающему миру использовались два критерия достижения базового уровня: – Критерий 1 - критическое значение достижения базового уровня (выполнено 50% заданий базового уровня или более); – Критерий 2 - перспективное значение достижения базового уровня, которое может использоваться после успешного введения стандартов второго поколения (выполнено 65% заданий базового уровня или более). С точки зрения освоения предметного содержания не всегда выполнение 50% заданий базового уровня является достаточным для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Данному требованию более соответствует критерий 2, когда учащийся выполняет 65% или более заданий базового уровня. Если обучающийся продемонстрировал результаты выполнения заданий базового уровня ниже 50%, то для него необходимо организовать специальные дополнительные занятия практически по всему курсу, который он слабо освоил в начальной школе. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися. Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону его недостижения. Практика показала, что для описания достижений обучающихся целесообразно использовать указанные выше пять уровней. Подчеркнем, что базовый уровень достижений, в том числе метапредметных, - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных 153 задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени обучения. Практика показывает, что дети, овладевшие только базовым уровнем, демонстрируют знание основного учебного материала и его применения в простых известных ситуациях. Данные дети испытывают затруднения в тех случаях, когда способ решения учебной задачи неочевиден. В дальнейшем при обучении этих учащихся нужно уделить особое внимание формированию и развитию учебных действий планирования, контроля учебной деятельности, поиска разных решений учебной задачи, использования информации, представленной в разной форме. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни достижения образовательных результатов (в том числе метапредметных) отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированности интересов, проявлению склонности к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения младших школьников, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом их интересов и планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и в дальнейшем сориентированы на углубленное изучение предмета. При описании подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня: – пониженный уровень достижений, – недостаточный (для дальнейшего обучения) уровень достижений. 154 Недостижение базового уровня (пониженный и недостаточный уровни) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания учебного предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании им целенаправленной помощи по коррекции недостающих базовых учебных знаний, умений, действий и компетенций. Целесообразно сочетать эту работу с решением нестандартных творческих задач, доступных для детей данного возраста и отвечающих их интересам и потребностям. Недостаточный (для дальнейшего образования) уровень освоения обучающимися планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных несформированности фрагментарных учебных действий. знаний (Причем, по предмету учебные и действия формируются в их целостности и полноте, что делает невозможным владеть ими чуть-чуть или наполовину). Обучающийся освоил и может применять отдельные предметные действия только по некоторым (не более 2-3 темам учебного курса (например, математики) начальной школы. У этих детей наблюдается снижение интереса к предмету, они с трудом осваивают предметные и метапредметные учебные действия и затрудняются в их применении даже в простых учебных ситуациях. Этот младший школьник нуждается в серьезной коррекционной работе по восполнению недостатков в подготовке и предупреждению трудностей в основной школе. Учащиеся, которые демонстрируют недостаточный уровень достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой 155 предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся. Степень освоения учебного материала в рассматриваемой пятиуровневой системе оценки достижений обучающихся осуществляется индивидуально по каждому общеобразовательному предмету. При этом для каждого уровня определяется интервал процентов выполнения заданий базового и повышенного уровня сложности контрольных измерительных материалов. Степень стандартов освоения является Федеральных ключевым государственных показателем оценки образовательных индивидуальных достижений обучающихся. Информационно-образовательная среда образовательной организации (на начальном уровне общего образования) - это система ключевых факторов, определяющих образование и развитие младшего школьника: педагоги и другие люди, влияющие на образовательный процесс; природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды); средства массовой информации; социально значимые события. Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения: 1) Принцип деятельности –ученик добывает знания сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик. 3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на 156 максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности. Система управления универсальной моделью, способствующей формированию метапредметных компетенций у обучающихся начальной школы имеет свою структуру. В качестве регулятора структурного взаимодействия элементов универсальной модели выступает администрация (директор, заместители директора) образовательной коллектива необходимо организации. На уровне педагогического согласовать методы и методики, используемые учителями в системе начального образования. Единство подходов и целевых установок по формированию метапредметных результатов становится необходимым условием достижения требований ФГОС. Принципы управления моделью со стороны администрации: - целеполагание; - сотрудничество и партнерство; - паритетность в решении педагогических ситуаций. 157 Методы управления универсальной моделью нацелены, прежде всего, на создание образовательной метапредметных компетенций среды, у способствующей обучающихся. формированию Методы управления предполагают сотрудничество и партнерство для достижения планируемых результатов, в том числе – формирования метапредметных компетенций. 158 Модель 2. Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности Рис.2 В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций». Задача достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя использования инновационных образовательных технологий, методов и методических приемов, которые способствуют формированию у школьников навыков самостоятельного поиска новых знаний, 159 сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения; принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; Все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектно - исследовательских работ. Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты только через проектную деятельность школьников, которую важно организовывать в урочное время и во внеучебной деятельности. Методологическую основу модели формирования универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности младших школьников которому составляет учебный системно-деятельностный предмет строится как система подход, согласно целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними. Под проектно-исследовательской деятельностью в данной модели подразумевается деятельность специально учащихся по организованная проектированию учебно-познавательная индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает: а) постановку образовательных задач; б) планирование хода и способов исследования; в) определение ожидаемых результатов и продуктов; г) развертывание деятельности по решению личностно значимых образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта. 160 Основными результатами реализации данной модели и тем самым результатами успешно организованной проектно-исследовательской деятельности младших школьников являются: дети приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий; у них активно формируются следующие универсальные учебные действия: познавательные – формулировать проблему, искать и анализировать информацию, наблюдать, сохранять в памяти увиденное, прочитанное; творчески преобразовывать добытые знания; информационно-речевые – добывать информацию разными способами и ориентироваться в ней, делиться информацией, аргументированно отстаивать свою точку зрения; связанные с организацией деятельности – планировать свою сотрудничать с деятельность другими и целенаправленно детьми, учителем, ее осуществлять, оформлять результаты деятельности; дети получают представление о работе ученых, ее назначении, практически знакомятся с понятием «исследование» и методами исследования (наблюдение, описание, измерение, сравнение, анкетирование и опрос). Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников 1 этап. Организация мини-исследований с элементами проектной деятельности (1-й класс) Цель этапа – формирование первичного опыта проектно- исследовательской деятельности младших школьников. Содержание этапа: - формирование у учащихся представлений об исследовательской деятельности; - развитие у учащихся первичного опыта применения исследовательских операций для решения практических задач (область повседневности преимущественно) - обучение детей умениям решать «недоопределенные» задачи. (Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема специально не 161 конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Учитель определяет последовательность выполнения работы. Задает вопросы, в процессе ответа на которые дети приходят к выводу, что всем пока трудно делать много записей, поэтому ищут выход из данной проблемной ситуации – сделать рисунок и записать лишь опорные слова). Виды работы: – презентационные занятия учащихся 1-х классов с учащимися 5-6х классов; – коллективные творческие дела, классные часы; - игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей. (Например, на уроках окружающего мира рекомендуется использовать информационный лист. Определяется тема урока, а затем детям задается вопрос: «Чтобы они хотели узнать по этой теме?». Каждый заполняет сам информационный лист. Читают текст, рассматривают картинки. Составляют рассказ с опорой на информационный лист). - тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования, источниками получения информации. В учебном процессе обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д. Деятельность учителя: - организация пробных исследовательских действий с участием родителей и учащихся 5-6х классов; - разработка тематики и содержания групповых проектов учащихся; - оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты; - проведение свободных уроков с целью формирования и реализации познавательных интересов учащихся. Деятельность детей: - знакомятся с книгой, со способами получения информации; 162 - овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе); - учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов; - с помощью родителей и учащихся 5-6 классов выполняют минипроекты; - под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков; учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям) УУД, формирующиеся на этом этапе: Познавательные: – умение наблюдать; – находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников; – сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное; – составлять небольшие сообщения по изучаемой теме; – представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели. Регулятивные: – способность принимать учебную цель, участвовать в планировании ее реализации; – способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль; – сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта; – обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками. Коммуникативные: – умение услышать другое мнение; – отстаивать свою точку зрения без конфликтов; – делиться информацией в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение) 163 Показателями успешности первого этапа обучения детей проектноисследовательской деятельности можно считать: – появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера; – приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися старших классов, учителями; – опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью учащихся 5-6 классов, учителя, родителей. (См. Приложение 1). 2 этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2-й класс) Цель этапа – развитие у младших школьников опыта развития содержания коллективной проектно – организации и исследовательской деятельности. Методы работы: - коллективные исследования, осуществленные с учетом детской инициативы и с постепенным развертыванием всех этапов коллективного исследования; – организация и развитие осуществления коллективных мини-проектов в рамках учебных предметов; – специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений и действий на всех уроках. Содержание этапа: - практическая реализация школьниками основных этапов исследования в проектной группе (рождение замысла, разворачивание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов); - формирование умений работать в коллективе над исследовательской задачей: - распределять поручения и осуществлять поиск информации разными способами; 164 формулировать - вопросы и обсуждать простейшие гипотезы исследования; - разнообразно представлять результаты и продукты деятельности коллектива и свою деятельности; - оценивать свою деятельность и деятельность группы; - работать по реализации коллективных и индивидуальных минипроектов. Деятельность учителя: - помогает и консультирует детей в организации совместной проектно исследовательской деятельности, в том числе обеспечивает развитие у учащихся умений видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы ( регулятивные УУД); - развивает навыки подбора информации, литературы по теме исследования, ориентировки в словаре, тексте, поиске ключевых слов, ответов на вопросы (познавательные УУД). Деятельность детей: - коллективные исследования, осуществленные с учетом детской инициативы и с постепенным развертыванием всех этапов коллективного исследования; – организация и развитие осуществления коллективных мини-проектов в рамках учебных предметов; – специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений и действий на всех уроках. УУД, формирующиеся на этом этапе: Познавательные: – с помощью учителя выстраивать гипотезы, определять цели и задачи работы; – искать и анализировать доступную информацию; – представлять результаты деятельности в виде иллюстраций, макетов, моделей; 165 – совместно выстраивать выводы по итогам реализации коллективного проекта. Регулятивные: – выбирать учебную цель, планировать ее реализацию; – участвовать в распределении задач между участниками проекта, сотрудничать друг с другом, учителем по их реализации; – осуществлять взаимооценку действий и результатов коллективной работы, оценивать свой вклад в нее. Коммуникативные: – консультироваться у педагога, друг у друга по содержанию работы; – вести учебный диалог с учителем, одноклассниками; – строить монологические высказывания, отображая предметное содержание изучаемого материала; – способность представлять результаты коллективных проектов перед широкой аудиторией детей за рамками класса, школы Показатели успешности второго этапа обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности: - приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты; - формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами; формулировать вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности; оценивать свою деятельность и деятельность группы); - на данном этапе происходит расширение коммуникативных каналов за счет выхода детей с результатами работ за пределы не только класса, но и школы. (См. Приложение 2) 3 этап. Организация межпредметных и социально - ориентированных исследований младших школьников (3-4 классы). 166 Цель – научить обучающихся разным видам проектирования в процессе индивидуальных и групповых исследований по определенному плану Методы работы: - поисково - исследовательская деятельность обучающихся над вопросами поиска новых информационных источников при работе с межпредметными исследованиями; - формулирование тем и содержания социального проектирования, введение понятия «социальная актуальность»; - освоение социальной и научной аргументации; - овладение младшими школьниками способами интеграции индивидуального и коллективного исследования; Содержание проектно-исследовательской деятельности учащихся 3– 4-х классов: - формирование более сложных проектно - исследовательских умений; - развитие представлений учащихся о социальном проектировании; - овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный (межпредметный), социальный проекты); - организация разновозрастного сотрудничества с учащимися среднего и старшего звена. Деятельность учителя: - организует проектно - исследовательскую деятельность учащихся в урочное и внеурочное время; - содержания является консультантом и помощником в решении вопросов и организации исследовательской активности младших школьников - становится участником проектно - исследовательской деятельности младших школьников. Деятельность детей: - осуществляют поиск информации в источниках разного типа; 167 - анкетируют других школьников и взрослых; - совместно с учениками старших классов организуют социальное проектирование и разрабатывают его содержание; - осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты; - с помощью учителя осуществляют межпредметные проекты; - овладевают навыками социального проектирования; - оценивают свою деятельность по разработанным совместно с учителем критериям; - участвуют в конференциях с результатами своих работ и выступают в качестве экспертов. УУД, формирующиеся на третьем этапе: Познавательные: – формулировать гипотезы, определять цели и задачи работы; – выбирать методы исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, сравнение, интервьюирование и др.); – творчески преобразовывать результаты познавательной деятельности, представлять их в виде макетов, моделей, сказок, игр и пр.; – формулировать выводы и заключения. Регулятивные: – инициировать учебную цель, планировать деятельность по ее реализации; – распределять задачи в группе и самостоятельно по реализации проекта; – осуществлять взаимооценку и самооценку по реализации проекта. Коммуникативные: –аргументировано отстаивать свою точку зрения; – сотрудничать с учениками среднего звена по реализации проектов в роли равноправных партнеров; – инициировать и осуществлять сотрудничество с учителями по реализации индивидуальных проектов; 168 – представлять результаты индивидуальных проектов на уровне школы, района, области. Показатели успешности третьего этапа обучения младших школьников проектно-исследовательскй деятельности: - овладение детьми способами организации самостоятельной проектно исследовательской деятельности; - умение самостоятельно осуществить все этапы проектно- исследовательской деятельности, - приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями, учащимися среднего звена; - формирование опыта анализа (экспертизы) результатов и продуктов своей и совместной работы; - приобретение опыта разных видов проектирования. - презентация результатов исследовательской деятельности на школьном, муниципальном и региональном уровнях. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Описанные выше этапы организации образовательного процесса представлены в таблице 18. Таблица №18 Содержание и этапы обучения младших школьников проектноисследовательской деятельности. Цель этапа 1 этап (1-й класс) Организация миниисследований с элементами проектной деятельности 2 этап(2-й класс) Организация коллективных исследований элементами проектной деятельности. Формирование первичного опыта проектноисследовательской деятельности Развитие опыта Формирование организации и умений содержания проектирования, коллективной проведения проектно – индивидуальных 169 3 этап (3-4 классы). Организация межпредметных и с соцально ориентированных исследований младших школьников и Содержание этапа Формы работы младших школьников исследовательской деятельности групповых исследований определенному плану - формирование у учащихся представлений о проектировании и исследовательской деятельности; развитие у учащихся первичного опыта применения исследовательских операций для решения практических задач обучение детей начальным умениям решать недоопределенные задачи. реализация основных этапов исследования в проектной группе; формирование умений работать в коллективе над исследовательской задачей: формирование умений осуществлять поиск информации разными способами; формирование умений формулировать вопросы и обсуждать простейшие гипотезы исследования; формирование умений представлять результаты и продукты деятельности коллектива и своей деятельности; оценивать свою деятельность и группы. формирование более сложных проектно исследовательских умений; развитие представлений учащихся о социальном проектировании; - презентационные занятия учащихся 56х классов с учащимися 1-х классов; – коллективные творческие дела, классные часы; - игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей коллективные исследования, осуществленные с учетом детской инициативы и постепенным развертыванием всех этапов коллективного исследования; – организация и рразработка коллективных мини- поисково исследовательская деятельность учащихся по поиску новых информационных источников при работе над межпредметными исследованиями; формулирование тем и содержания социального 170 по - овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный (межпредметный), социальный проекты); - организация разновозрастного сотрудничества с учащимися среднего и старшего звена. тренировочные занятия с классом; презентации первых минипроектов. проектов в рамках учебных предметов; – работа по формированию отдельных исследовательских умений на всех уроках. проектирования, введение понятия «социальная актуальность»; освоение социальной и научной аргументации; овладение младшими школьниками способами интеграции индивидуального и коллективного исследования. Деятельность учителя организация пробных исследовательских действий с участием родителей и учащихся 5-6х классов; разработка тематики и содержания групповых проектов учащихся; - оформление и организация деятельности мобильных детских групп, реализующих мини-проекты; проведение свободных уроков с целью формирования и реализации познавательных интересов учащихся. помогает и консультирует детей в организации совместной проектно исследовательской деятельности, в том числе обеспечивает развитие у учащихся умений видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы; - развивает навыки подбора информации, литературы по теме исследования, ориентировки в словаре, тексте, поиске ключевых слов, ответов на вопросы - организует Деятельность детей знакомятся с книгой как со способом получения информации; овладевают первоначальными навыками осуществляют коллективный и индивидуальный поиск информации из рассказа учителя, рисунка, наблюдения в осуществляют поиск информации в источниках разного типа; - анкетируют других детей и взрослых; совместно с 171 проектноисследовательскую деятельность учащихся в урочное и внеурочное время; - является консультантом и помощником в решении вопросов содержания и организации исследовательской активности младших школьников становится участником проектно исследовательской деятельности обучающихся, выполняя отдельные задачи и поручения. УУД, формирующиеся на этапе сотрудничества (в паре, группе); учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов; с помощью родителей и учащихся 5-6 классов выполняют мини-проекты; - под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков; - учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям) природе, учебного текста, схемы; - сотрудничают в группе по реализации коллективных проектов; разрабатывают коллективные темы для исследований; самостоятельно осуществляют минипроекты; совместно с учителем и учащимися оценивают свою деятельность. участвуют в конференциях с результатами своих работ. учениками старших классов организуют социальное проектирование и разрабатывают его содержание; осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты; - с помощью учителя осуществляют межпредметные проекты; овладевают навыками социального проектирования; - оценивают свою деятельность по разработанным совместно с учителем критериям; участвуют в конференциях с результатами своих работ и выступают в качестве экспертов. Познавательные: – умение наблюдать; – находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников; – сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное; – составлять небольшие сообщения по изучаемой теме; – представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели. Регулятивные: Познавательные: – с помощью учителя выстраивать гипотезы, определять цели и задачи работы; – искать и анализировать доступную информацию; – представлять результаты деятельности в виде иллюстраций, макетов, моделей; – совместно выстраивать выводы по итогам реализации коллективного проекта. Регулятивные: Познавательные: – формулировать гипотезы, определять цели и задачи работы; – выбирать методы исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, сравнение, интервьюирование и др.); – творчески преобразовывать результаты познавательной деятельности, представлять их в виде макетов, моделей, игр и пр.; 172 Показатели успешности этапа – способность принимать учебную цель, участвовать в планировании ее реализации; – способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль; – сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта; – обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками. Коммуникативные: – умение услышать другое мнение; – отстаивать свою точку зрения без конфликтов; – делиться информацией в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение) – выбирать учебную цель, планировать ее реализацию; – участвовать в распределении задач между участниками проекта, сотрудничать друг с другом, учителем по их реализации; – осуществлять взаимооценку действий и результатов коллективной работы, оценивать свой вклад в нее. Коммуникативные: – консультироваться у педагога, друг у друга по содержанию работы; – вести учебный диалог с учителем, одноклассниками; – строить монологические высказывания, отображая предметное содержание изучаемого материала; – представлять результаты коллективных проектов перед широкой аудиторией детей за рамками класса, школы – формулировать выводы и заключения. Регулятивные: – инициировать учебную цель, планировать деятельность по ее реализации; – распределять задачи в группе и самостоятельно по реализации проекта; – осуществлять взаимооценку и самооценку по реализации проекта. Коммуникативные: –аргументировано отстаивать свою точку зрения; – сотрудничать с учениками среднего звена по реализации проектов в роли равноправных партнеров; – инициировать и осуществлять сотрудничество с учителями по реализации индивидуальных проектов; – представлять результаты индивидуальных и коллективных проектов. - интерес детей к исследовательским действиям; – приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися старших классов, учителями; приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты; формирование универсальных - овладение детьми способами организации самостоятельной проектно исследовательской деятельности; умение самостоятельно осуществить все 173 – опыт пробных проектно исследовательских действий с помощью других учащихся, учителя, родителей; презентация результатов исследовательской деятельности детей на уровне класса. Основные направления учебных действий, связанных с реализацией коллективных проектов; презентация результатов исследовательской деятельности на уровне класса и школы. реализации этапы этой деятельности, приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями, учащимися среднего звена; формирование опыта анализа (экспертизы) результатов и продуктов своей и совместной работы; приобретение опыта разных видов проектирования. презентация результатов исследовательской деятельности на школьном, муниципальном и региональном уровнях. модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектноисследовательской деятельности 1. Развитие позиции учителя. Решение вопросов, связанных с использованием ресурсов проектно-исследовательского обучения для формирования УУД, неразрывно связано с изменением позиции педагогов в совместной деятельности с обучающимися. В условиях такого обучения педагог для учащегося постепенно становится партнером, у кого можно учиться исследовательскому подходу к учению и жизни в целом. 2. Развитие отношения и форм участия родителей в проектноисследовательской деятельности младших школьников. Помощь и понимание важности проектно-исследовательской деятельности детей со 174 стороны родителей - важный фактор поддержки ученической мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Развитие отношения родителей к проектно-исследовательской деятельности своих детей проходит последовательно этапы от недопонимания до осознания учебной и жизненной ценности данного вида деятельности. Данный процесс должен организовываться в образовательном учреждении через формы обучения, консультаций и собеседований с родителями. 3. Использование разновозрастного педагогических сотрудничества технологий учащихся. При организации использовании в проектной деятельности различных форм разновозрастного сотрудничества учащихся происходит формирование у детей личностных (доброжелательность, внимательность к людям, уважение), качеств мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление последствий выбора и результатов собственной деятельности. Развиваются познавательные интересы, инициатива, любознательность, самостоятельность, умение и желание учиться в сотрудничестве. 4. Опора на закономерность расширения областей исследовательских интересов младших школьников. Нужно учитывать определенную логику развития исследовательского интереса учащихся. Если для первоклассников повседневная реальность служит главным источником формулировки тем исследовательской деятельности, то уже для второкласника источник тем выходит за пределы повседневности и темы исследований второклассников имеют социальное значение. Например, варианты тем для проектно-исследовательской деятельности школьников на первом этапе (первый класс): Зачем кусаются комары? Как научиться понимать лошадь? Секреты пчелиной семьи Каша – сила наша! Комнатные растения 175 Соль – благо и зло, правда и вымысел Воздух. Проблемы воздуха в родном городе Как бороться с мусором Что я могу сделать с мусором? Открытка «Вчера, сегодня, завтра» Почему помидор красный? Почему предметы падают вниз с разной скоростью? Почему коньки скользят? 5. Паритетность коллективных и индивидуальных форм исследовательской деятельности. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Но, конечно, возможны в отдельных случаях и индивидуальные проекты. Так, например, одними из победителей конкурса "Детский исследовательский проект" стали проекты учеников 2-го класса на тему "Сказка - ложь, да в ней намек" и "Мультфильмы: что это?", предметом исследования в котором стали: история возникновения, процесс и технология создания, популярность мультипликационных фильмов ( http://www.deti-66.ru). В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь "подтолкнуть" их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Чем я мог бы гордиться? Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. 176 6. Создание условий для развития рефлексивных способностей учащихся. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. К основной группе дидактических механизмов, стимулирующих рефлексивные состояния младших школьников можно отнести: 1. Поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма. 2. Поиск неизвестного с помощью механизма «анализ через синтез» (С.Л. Рубинштейн). Этот механизм означает выявление свойств объекта окружающего мира через установление его взаимосвязей с другими объектами. В процессе решения любой творческой задачи происходит расчленение её на несколько частей: что известно, что надо найти (анализ), а потом результаты решения данных вопросов объединяют в единый, который и будет ответом к задаче. 3. Механизм творческой рефлексии: осознание и понимание, каким образом происходит изменение и улучшение деятельности. Применение рефлексии способствует расширению и увеличению зоны внутреннего плана и внешней активности. 4. Поиск неизвестного на основе взаимодействия интуитивного и логического начал. 5. Позитивное переконструирование своего опыта с помощью различных эвристических приемов: переформулирование требований задачи; рассмотрение крайних случаев; блокирование составляющих; аналогия. 7. Выбор оптимальной длительности работы над проектом. Проектноисследовательская деятельность младших школьников может реализовываться как в урочное, так и внеурочное время. Длительность выполнения проекта – 1 урок (в 1 классе), возможна неделя (творческое шоу, например), 1 урок или 177 одна-две недели (во 2 классе) и только в 3-4 классе переходим к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. Такое постеленное увеличение периода выполнения проекта связано, с одной стороны, с особенностями учебных задач, которые стоят перед учителем в этом виде деятельности школьников. С другой стороны, освоение проектно- исследовательской деятельности первоклассником имеет особые сложности, связанные с актуальностью параллельного решения им задач на адаптацию, освоение новой социальной роли и новых социальных практик. Проектная деятельность в этом плане должна стать педагогическим инструментом для успешной интеграции младшего школьника в культуру школы. В случаях, когда адаптационная составляющая незначительна, как, например, в условиях сельской школы, долгосрочная проектно- исследовательская деятельность возможна уже с первого класса. Так, например, Зубова О.А, учительница начальных клаксоны на Кубани пишет о том, что применяет метод исследовательской деятельности с первоклассниками. Тему работы она выбрала в рамках курса Кубановедения и назвала "Мой город. Мое село". Стремясь дать наиболее полные сведения о своем селе, она предлагает ученикам на каждом уроке задания поискового характера. Первоклассником изучают историю возникновения села Кабардинка, улицы, памятники, знакомятся с растительным и животным миром окрестных лесов, культурным наследием наших предков, разрабатывают проекты мест отдыха и развлечений. Итогом совместной деятельности учащихся стал путеводитель по селу Кабардинка. Продолжением этой работы стало участие в конкурсе “Малый уголок великой России”. В сотрудничестве с учениками 9-х классов путеводитель был расширен, в него включили музейные материалы, рекламные проспекты здравниц, сделали дополнительные фотографии, оформили в соответствии с положением (http://festival.1september.ru/articles/511559/) 178 конкурса. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методические рекомендации к первому этапу: 1. Формирование первичного опыта проектно-исследовательской деятельности младших школьников более продуктивно в общении со старшими школьниками, имеющими необходимые компетенции и результаты решения проектировочных и исследовательских задач. 2. Учитель является лидером в организации совместной учебно- познавательной деятельности детей на этом этапе. 2.. На первом этапе можно создавать простейшие проекты (мини- проекты) для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД). При этом важно особенно тщательно подходить к задаче формирования у учащихся наиболее полного и точного универсального учебного действия, обеспечивающего решение определенной исследовательской задачи. 3. Проектно-исследовательскую деятельность учащихся первого класса целесообразно рассматривать в интеграции с задачами развития знаний по предмету и формирования общеучебных умений и навыков. Детские минипроекты, выполненные по темам, связанным с учебными темами, содержанием и характеристиками учебной среды становятся не только познавательной, но и мотивирующей основой для развития универсальных учебных действий. Так, например, с первого урока письма можно обратить внимание детей на то, что существует история развития письменности, известны различные инструменты для письма и способы письма. Можно использовать рисунки с изображением перьев (гусиного и металлического), предложенные в тетради по письму. Дети вполне могут определить, что эти предметы служили инструментами для письма, но сейчас уже не используются. Возможно, что кто- то из детей вспомнит, что видели заинтересованности, дома можно такие предложить ручки. При им провести наличии детской исследование и попытаться найти ответы на возникающие вопросы: Как и чем писали в прошлом? Где в настоящее время можно найти перьевые ручки? Как писали 179 гусиным пером и перьевой ручкой? На чем можно писать, кроме известной нам бумаги? И ряд других вопросов. На этой основе определяются направления работы: история письменности; история письменных принадлежностей; современные прописи; поиск экспонатов (ручки, тетради, фотографии); стихи и рассказы, картины и рисунки и др. Основные методы, используемые для данного примера следующие: «подумай сам», «метод наблюдения», «эксперимент», «спросить у другого человека», «найти информацию в книгах», «посмотреть фильм или познавательную передачу», «изучить документы», «получить информацию с помощью компьютера». Тематика данного исследования предполагает активное включение родителей и близких родственников первоклассников, которые могут найти перьевые ручки, прописи 50-х, 80-х годов, иные документы из семейных архивов. Дети могут проинтервьюировать бабушек и дедушек: когда и как они ходили в школу, чем и на чем учились писать. В этом процессе дети узнают, что раньше первоклассники писали на отдельных листах бумаги или в тетрадях сначала простыми карандашами, а потом чернилами с помощью перьевых ручек. Для чернил использовались чернильницы-“непроливайки”. С трепетом дети рассматривали семейные реликвии – письма военных лет, написанные чернилами на тетрадных листах фиолетового цвета. Особый интерес у ребят вызвали прописи, которым более 50 лет. Очень удачным в данном исследовании будет эксперимент, в котором детям дать писать чернилами перьевыми ручками и гусиным пером, палочками на песке и пластинах из воска. Опыт собственного действия будет не только интересным для детей, но и очень познавательным, способным развить индивидуальный интерес к продолжению школьников. 180 исследования у отдельных Родители также могут помочь детям найти интересную информацию об истории письма и инструментов для письма в детских энциклопедиях и в Интернете, рисунки и репродукции портретов известных людей, стихов и рассказов, содержание которых связано с темой исследования. Школьные прописи разных лет, найденные в семейных архивах, несут в себе очень важную информацию, которая помогут детям оценить умение писать правильно и красиво. Учебники и УМК системы общего развития академика Л.В. Занкова и традиционной системы обучения “Школа России” и “Школа 2000” – “Школа 2100…” могут помочь узнать о способах передачи информации различными способами, о “первоучителях словенских”, о “красной строке”, о том, как можно писать без букв и много нового и полезного о разных “загадках письма”. Собранный материал помещается в папку. Наиболее общий вывод, к которому должны подойти юные исследователи состоит в том, что многовековая история письма таит в себе интересные тайны: в разные времена были свои способы письма, письменные принадлежности, материалы для письма. Тем самым, развиваются личностные метакомпетенции: установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 181 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 2. Методические рекомендации ко второму этапу. Во 2-ом классе проектный метод можно рекомендовать в целях формирования умений взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Для этого можно использовать как учебные задачи, так и задачи, возникающие во внеурочной деятельности. Так, программа курса «Окружающий мир» (автор О.Т.Поглазова в УМК «Гармония») дает большие возможности для использования проектной деятельности. На уроке окружающего мира во 2-ом классе изучают тему «Горы». На обобщающем этапе можно выполнить проект «Люди и …» Вариант технологии. Сначала дети распределяются на группы по 5 человек (единственное условие в классе – в группе должны быть и мальчики, и девочки). Потом надо дают время, чтобы дети в группе определились с темой и продуктом проекта, выбрали ответственного за проект. Варианты тем: «Горы и вулканы», «Горный хребет», «Горы и растения», «Горы и люди», «Горы и животные». Далее детям надо предложить в группах подобрать для каждого ученика то, что он будет готовить для выполнения общего проекта: это могут быть, рисунки, фото, лепка, подбор литературы. На следующем уроке дети приносят подготовленный индивидуально материал. И уже в группах выполняют проект. Результатом является презентация проекта. Каждый проект заканчивается самоанализом работы в группах. Можно также использовать задачи, возникающие во внеурочной деятельности учащихся. Например, при постановке театрализованных действий, школьных спектаклей. В случае подготовки спектакля с целью изучения произведения писателя и участия всего класса в постановке возможны следующие этапы: 1. Совместное принятие идеи: подготовить творческое выступление классного коллектива – постановку спектакля на школьной сцене. - Что надо сделать? (Мотивация, планирование, чтение) 182 - При постановке спектакля, какие роли важны? (художники, декораторы, артисты, портные и пр.) (Слушание, обобщение, самоконтроль.) Распределение ролей дает возможность каждому ребенку принять участие в спектакле. 2. Художники – рисуют афишу, декорации (Чтение, обобщение, самоконтроль). Актеры воплощают образы персонажей (Чтение, обобщение, самоконтроль). 3. Презентация проекта – выступление. 4. Рефлексия. (Общее впечатление. Как получилось? На чем можно было еще поработать? Как помогали друг другу?). 183 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 2. Методические рекомендации к третьему этапу. 2.1.В 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Это могут быть практико-ориентированные, творческие, информационные с исследовательской, поисковой, творческой или прикладной деятельностью. Темы детских проектных работ следует выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них, тогда проектная деятельность способствует социализации личности, формированию активной гражданской позиции, нравственному воспитанию. В качестве примера можно привести тему одного из проектов, выполненные учениками 3-го класса «Взаимосвязь образа жизни и повадок моего любимого кота». Источником доя выбора данной темы стал повседневность и увлечения учащихся. Цель наблюдения в данном случае может быть исследовательской (исследование образа жизни и повадок домашнего кота). Основные задачи необходимо сформулировать совместно с учащимися, обсуждая реалистичность, объективность, научные пути ее решения. К таким задачам могут быть отнесены: 1. Изучить специальную литературу по уходу за домашними животными. 2. Провести наблюдения с целью исследования образа жизни. 3. Использовать полученные данные для улучшения образа жизни животного, внести предложения. Следующим шагом после того как ученика поставили цели и определили задачи, должно стать составление плана работы, например: 1. Прочитать специальную литературу по теме. 2. Ежедневно наблюдать, отмечая изменения, делая записи. 3. С целью выяснения стадии активности провести опыты без ущерба для жизни животных. 184 Результаты проведенного исследования должны быть оформлены, обсуждены на конференции. Важно, чтобы по итогам исследования были вынесены какие-либо практические предложения, например: 1.Провести беседу о домашних животных. 2.Организовать конкурс рисунков о своем домашнем любимце. 3.Сделать стенгазету «Любимое животное». 4.Организовать экскурсию в приют для бездомных животных, чтобы на практике помочь в уходе за ними. 2.2. Для развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся очень важным этапом учебно-исследовательской работы является этап представления результатов. Он решает следующие задачи: -развитие научной речи; -развитие умения работать с текстом; -возможность продемонстрировать свои достижения; -пополнение знаний других учащихся новыми сведениями. В первом и втором классе защита проектов происходит публично в виде классной конференции, на которой учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе. На такую конференцию могут приглашаться родители, учителя-предметники. авторы других работ, Работу учащихся оценивает жюри по следующим критериям: -актуальность; -умение выделить проблему; -четкость, краткость изложения; -практическая значимость; -оформление. 185 Работы, выполненные учащимися 3-4 х классов, могут рекомендоваться на научно-практическую конференцию (детскую общешкольную конференцию). Описание этапов и содержания обучения младших школьников проектноисследовательской деятельности обобщено в таблице «Содержание и этапы обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности» (см. Таблица № 18) 186 Модель 3. Модель формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции В отечественной педагогике и психологии накоплен большой эмпирический материал о развитии самооценки на разных возрастных этапах. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем Яконцепции: она характеризуется как стержень процесса самосознания (Н.А. Батурин, Л.И. Божович, С.А. Будасси, Е.А. Залучинова, О.Н. Молчанова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Е.О. Федотова, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова), показатель индивидного его уровня развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания (К.А. Абульханова, Е.П. Авдуевская, Б.Г. Ананьев, С.А. Баклушинский, Л.В. Бороздина, А.В. Бояринцева, О.В. Дашкевич, И.С. Кон, В.Н. Куницина, А.Л. Шнирман). В исследованиях обсуждаются, с одной стороны, проблемы связи личности и самооценки, с другой – соотношения Я-концепции, самосознания и самооценки. Особый интерес представляют работы, в которых рассматриваются педагогические проблемы формирования самооценки. К таким исследованиям относятся труды Л.И. Божович, А.И. Липкиной, Е.И. Савонько. Л.С. Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинается складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общения с другими людьми. Это важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Самооценку детей младшего школьного возраста изучали И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Л.Г. Подоляк, В.М. Сивельников, С.М. Юлдашева. 187 По мнению А.В. Захаровой более широко изучены проявления самооценки как личностного образования, в то время как ее операционально-процессуальные характеристики до сих пор остаются недостаточно раскрытыми. Актуальность модели формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции состоит в том, что в условиях модернизации современной российской системы образования, введения нового ФГОС НОО, возрос интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию и саморазвитию, делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в образовательном процессе. Последнее требует сформированности у ребенка представления о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня сформированности самооценки. Принципы: - единства сознания и поведения; - соответствия возрастным и индивидуальным особенностям; - осознания собственных действий; - коллективного взаимодействия; - создания благоприятной среды развития. Цель: обеспечение педагогических условий формирования самооценки младшего школьника как метапредметной компетенции для достижения им личностных результатов образования и социализации. Задачи: 1) развитие критичности и рефлексивности личности; 2) развитие дифференцированной самооценки младшего школьника; 3) формирование внутренней позиции школьника и способности его к самопознанию. 188 Критерии и показатели: мотивационный, когнитивный, деятельностноповеденческий, эмоционально-рефлексивный. Ожидаемые результаты внедрения Модели: - совокупность педагогических условий, необходимых для формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции через создание воспитывающих ситуаций; - создание воспитывающих ситуаций; - отбор методов, обеспечивающих формирование самооценки младшего школьника как метапредметной компетенции для достижения им личностных результатов образования и социализации. Известно, что от самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Уровень притязаний человека и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе. Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для себя основной, где у него есть высокие притязания. Д. Куперсмит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или не одобрение определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. Э.Бернс полагает «самооценка – это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду». 189 Приблизительно так же определяет самооценку и М. Розенберг: для него это – позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я. А.Г. Спиркин считает, что самооценка есть «отношение к себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознание; И.И. Чеснокова определяет самооценку как устойчивую интеграцию самопознания и отношения к себе; по К.К. Платонову самооценка характеризуется как результат самопознания. В нашем исследовании мы придерживаемся позиции, отраженной в определении Л.В. Бороздиной: «Самооценка- это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей…. По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия» Таким образом, самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам. С точки зрения Захаровой А.В. можно выделить три вида самооценок: прогностическую самооценку, актуальную и ретроспективную. Прогностическая самооценка – определение субъектом отношений к своим возможностям. Она связана с развитием у человека способности к прогнозированию, предвосхищению результатов действий. Якобсон С.Н. отмечает, что прогностическая самооценка включает представления человека о своем будущем. Актуальная самооценка – определение субъектом правомерности своих действий. Она соотносима с универсальным учебным 190 действием самоконтроля. Ретроспективная самооценка фиксирует итоги деятельности. В ходе анализа теоретических материалов, практического опыта выявлены педагогические условия для внедрения модели: - создание мотивированной образовательной среды в классе; - включение учащихся в процесс самопознания, направленного на формирование их осознанной мотивации к самооценочной деятельности; - поэтапное вовлечение учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность; - отбор активных и интерактивных методов и приемов для реализации цели и задач; - личностно-ориентированный характер образовательного процесса; - деятельностный характер образовательного процесса, как его методологической основы; - активная деятельность обучающихся; - создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества; - выбор адекватных стимулов состязания; - исключение открытой шкалы оценочности в развитии самооценки обучающихся; - акцентирование на индивидуальные результаты образовательной деятельности обучающегося; - сравнение индивидуальных результатов с целью и достижением коллективного результата; - взаимодействие субъектов образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей с целью достижения (выработки) единства требований к формированию самооценки учащихся. Формы: индивидуальные, групповые, парные, коллективные 191 Основными методами формирования самооценки являются: - самонаблюдение, - самоанализ, - самоотчет, - сравнение; - стимулирования и мотивации адекватной самооценки; - создания ситуации успеха и др. Приемы и средства: выработка алгоритма и критериев самооценивания; взаимооценивание; право выбора; портфолио; тетрадь достижений; и др Благодаря использованию данных методов, ребенок постепенно сам оценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в освоении учебных действий и предметов, взаимоотношения с одноклассниками и взрослыми. Поэтому главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий - длительный, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей. По мнению психологов, самооценка развивается на протяжении всей жизни человека. Начинает она формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей и продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Как отмечалось выше, наиболее сензитивным периодом развития самооценки является младший школьный возраст, так как именно в этот период начинается организованное обучение, и от того, как учитель организует это обучение, зависит, будет ли развитие самооценки активным, так как в этом 192 возрасте самооценка ребенка продолжает формироваться, корректироваться и отшлифовываться под влиянием оценки учителя (словесной — похвала, порицание; и знаковой — отметка). Проявление развития самооценки у ребенка младшего школьного возраста проявляется в неуклонном росте критичности, рефлексивности и требовательности к себе. Способность к рефлексии с возрастом усиливается. В процессе рефлексии происходит самопознание, саморазвитие, саморегуляция, самоконтроль личности, она помогает вырабатываться важным общечеловеческим качествам: самокритичности, самопринятию, восприимчивости к другой личности или мнению, что позволяет развивать адекватную самооценку учащихся. Так, первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно – ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то учащиеся 2-х и 3-х классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценки и оценочную деятельность самого учителя. Развитие самостоятельной и устойчивой самооценки преобразует ее в функцию мотива деятельности младшего школьника. Характеристика модели. Модель формирования самооценки младших школьников включает целевой, теоретический, содержательно- процессуальный, оценочно-результативный блоки. Каждый из компонентов, входящих в эти блоки, не является абсолютно независимым, а органически взаимосвязан с другими, имеет собственное место в общей структуре, которая определённым образом координируется 193 целенаправленностью модели. Компоненты каждого блока и их взаимодействие определяется действием общих дидактических и специфических принципов. (Рис. 1). Целевой блок включает социальный заказ, цель и систему задач, комплексное решение которых обеспечивает её достижение. Социальный заказ – формирование самостоятельной, креативной личности, способной к саморазвитию. Основная суть социального заказа сформулирована в ряде нормативных документов по образованию, в частности, в Федеральном государственном стандарте делается упор на формирование личности, владеющей основами умения учиться, способной к организации собственной деятельности, умеющей самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом. Это значит, что начальное образование должно гарантировать «…разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития». Теоретико-методологический блок включает подходы и принципы, которые положены в основу формирования самооценки младших школьников. Исходя из особенностей исследуемой проблемы, мы опирались на деятельностный, системный, личностно-деятельностный, рефлексивный и фасилитарный подходы. Причём решение данной проблемы возможно только при условии максимально полного учета педагогических условий и методов, которые тесно взаимосвязаны и способствуют решению проблемы формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования. По мнению ученых и, в частности Л. Н. Попова, опора на какой-либо отдельный методологический (подход) к педагогическому процессу или на некоторую их сумму, то есть отсутствие системности, создаёт опасность построения абстрактных, нежизнеспособных, 194 часто «однобоких» педагогических моделей (концепций), которые не могут быть по-настоящему реализованы в педагогической практике.( Схема 2). По мнению А.В. Захаровой, «структура самооценки представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным». Первый отражает знания ребенка о себе, второй – его отношение к себе. В процессе оценивания себя эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает в социальных контактах, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила, и напряженность которых зависит от значимости для личности оцениваемого содержания. Качественное своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развития каждого из них. А.В. Захаровой и Е.Ю. Худобиной были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента, которые мы взяли за основу для нашей Модели. 1-й уровень наиболее высокий; он характеризуется реалистичной самооценкой ребенка: преимущественная ориентация при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличие способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в проблемных формах. 2-й уровень – средний; ему свойственны непоследовательные проявления реалистичных самооценок; ориентация ребенка при обосновании самооценки, в основном, на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, наличие самооценочных суждений самого узкого содержания и их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах. 3-й уровень – низкий; этот уровень отличают преимущественная неадекватность самооценки ребенка; обоснование ее эмоциональными предпочтениями (захотелось), отсутствие подтверждения самооценки анализом 195 реальных фактов, неглубокое содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в категоричных формах. Сопоставительный анализ функционирования эмоционального и когнитивного компонентов самооценки по выделенным показателям позволил констатировать следующее: взаимодействия эмоционального и когнитивного компонентов самооценки однозначного, линейного не носят характера. в младшем Высокий и школьном возрасте адекватный уровень удовлетворенности собой может соотноситься с высоким же уровнем развития когнитивного компонента у ребенка, в то время как неадекватно завышенный уровень удовлетворенности собой связан с более низким уровнем развития когнитивного компонента. Средний уровень удовлетворенности собой выступает только в адекватном варианте и соотносится с относительно высокими уровнями развития когнитивного компонента. Низкая удовлетворенность собой в неадекватно заниженном варианте связана с высоким уровнем развития когнитивного компонента у ребенка, а в адекватном варианте – с пониженным уровнем его развития. Наиболее отчетливо во взаимодействии когнитивного и эмоционального компонентов самооценки ребенка прослеживаются следующие тенденции: - наиболее высокий уровень развития когнитивного компонента соотносится либо с адекватно высокой, либо с явно заниженной самооценкой, т.е. с выраженной неудовлетворенностью ребенка собой, отражающий его рефлексивно-критическое отношение к себе; - высокий уровень развития когнитивного компонента как бы задает полярную меру удовлетворенности ребенка собой, в основе которой лежит либо уверенно-адекватное, либо повышенно-критичное отношение ребенка к себе; - более низкие уровни сформированности когнитивного компонента менее жестко связаны с мерой удовлетворенности ребенка собой. 196 Особенности деятельности учителя. В формировании самооценки младшего школьника огромную роль выполняют оценочные воздействия учителя. Многие авторы указывают на необходимость учитывать мотивы школьников к педагогической оценке их поступков, раскрывают сложность отношений школьников к педагогической оценке и переживаний, ею вызванных, подчеркивают преобразующий характер действия педагогической оценки, которая влияет на степень осознания школьником собственного уровня развития. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка». С «самооценкой» тесно связано понятие «рефлексия». Если ребенок не побоится раскрыться, то он и не побоится оценить самого себя, свои возможности и способности. Приемы активизации процесса формирования самооценки: Прием усиления мотива деятельности. Педагог мотивирует необходимость организуемого дела, подчеркивая его высокую значимость для всего класса, для общей пользы, для ученика лично. Он говорит: это нам необходимо, очень важно для нашей работы, потому что… Это принесет пользу (конкретно кому)… Такая мотивация активизирует школьников, направляет их размышления не на вопрос «сумею - не сумею», а на то, как лучше выполнить это, т.е. на творческий поиск. Прием «заражение» или «Где это видано, где это слыхано». Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное - выбор гносионосителя (гносио - познание), т. е. мощного источника интеллектуального заражения. Кто он? Увлеченный школьник, умеющий отдаваться своему делу без каких-то крайностей, без нежелательных акцентуаций. Это может быть школьник любого возраста (но преимущественно средних или старших классов), увлекающийся историей, литературой, техникой, математикой, физикой, химией - словом, всем тем, что образует систему знаний, интеллектуальный кругозор, далеко выходящий за рамки школьной программы. 197 Учитель ближе всех стоит к ребенку. От его зоркости зависит очень многое, а иногда почти все. Заметить способности, развернуть их, сделать достоянием других, «заразить» стремлением к самостоятельному творчеству этого никто не сможет сделать лучше учителя. «Заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Тогда и ребенок, послуживший источником заражения, будет чувствовать как бы умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих. Прием персональной исключительности. Акцентирование личной значимости в выполнении действий, деятельности: «Только ты сможешь это сделать… Никто, кроме тебя… Именно ты способен это сделать…» Если человек знает, что только он может выполнить необходимую работу, он и берется за нее, полностью проявляя свои способности. Формула технологии создания успеха: 1) У тебя это обязательно получится… 2) Это очень важно… 3) Именно ты и мог бы выполнить это дело… 4) И это вовсе не сложно… Даже если не получится, ничего не страшно…Я уверен, что ты не забудешь про… 5) Вот эта деталь получилась прекрасно! 198 Модель формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции (схема 2) Целевой блок Социальный заказ: формирование самостоятельной, креативной личности, способной к саморазвитию Цель: обеспечение педагогических условий формирования самооценки младшего школьника как метапредметной компетенции для достижения им личностных результатов образования и социализации Задачи: 1) развитие критичности 2) развитие 3) формирование и рефлексивности личности; дифференцированной самооценки младшего внутренней позиции школьника и способности его к Теоретикометодологическ ий школьника; самопознанию; Подходы: деятельностный, системный, личностно-деятельностный, рефлексивный, фасилитарный Принципы: единства сознания и поведения; соответствия возрастным и индивидуальным особенностям; осознания собственных действий; коллективного взаимодействия; создания благоприятной среды развития; Содержательно-процессуальный Комплекс педагогических условий: создание мотивированной образовательной среды в классе; включение учащихся в процесс самопознания, направленного на формирование их осознанной мотивации к самооценочной деятельности; поэтапное вовлечение учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность; отбор активных и интерактивных методов и приемов для реализации цели и задач; личностноориентированный характер образовательного процесса; деятельностный характер образовательного процесса, как его методологической основы; активная деятельность обучающихся; создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества; выбор адекватных стимулов состязания; исключение открытой шкалы оценочности в развитии самооценки обучающихся; акцентирование на индивидуальные результаты образовательной деятельности обучающегося; сравнение индивидуальных результатов с целью и достижением коллективного результата; взаимодействие субъектов образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей с целью достижения (выработки) единства требований к формированию самооценки учащихся. Содержание (урочная и внеурочная деятельность) когнитивный блок практико-ориентированн. оценочно-коррекцион. Формы: индивидуальные, групповые, парные, коллективные Методы: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение, стимулирования и мотивации адекватной самооценки; создания ситуации успеха и др. .Приемы и средства: выработка алгоритма и критериев самооценивания; оценочный взаимооценивание; право выбора; портфолио; тетрадь достижений; и др. Критерии и показатели: мотивационный, когнитивный, деятельностноповеденческий, эмоционально-рефлексивный Результат: совокупность педагогических условий, необходимых для формирования самооценки младших школьников 199 как метапредметной компетенции через создание воспитывающих ситуаций; Модель 4. Модель формирования основ информационной компетенции у младших школьников в контексте достижения метапредметных результатов Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) общего образования нового поколения нацеливает на отказ от оценки результатов зазубривания в пользу алгоритмических знаний и уровня владения компетентностями, характеризующими способность учащихся к саморазвитию и творческой деятельности. Для этих целей обозначена задача освоения метапредметными, предметными личностными компетенциями в процессе образовательной деятельности младших школьников. В наибольшей степени именно метапредметные компетенции обеспечивают успешное овладение другими компетенциями и составляют основу умения, способности учиться. Конкретными результатами освоения данного умения, как указано в ФГОС второго поколения, является «активное использование … средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. Формирование у младших школьников умений использования средств ИКТ в образовательном процессе не происходит само собой, оно возможно только в результате целенаправленной педагогической деятельности в рамках школьных предметов. Инструментом формирования метапредметной компетенции, как способности и готовности учиться, во ФГОС указаны универсальные учебные действия (далее УУД), которые представляют собой целостную систему, включающую взаимосвязанные и взаимообусловленные виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие деятельности. 200 организацию собственной Таким образом, формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается, как наиболее естественный способ формирования УУД. Это определило цель создания нашей модели. Цель модели: формирование основ информационной компетенции у младших школьников, как субъектов образовательной деятельности, в контексте достижения ими метапредметных результатов. Метапредметные соответствующие результаты компетенции) (рассматриваемые освоения основной как образовательной программы начального уровня общего образования в части информационнокомпетентностной составляющей ориентируют учителя и обучающихся на следующие показатели: – активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; – использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 201 – овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; – умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; – овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Формирование основ информационной компетенции у младших школьников в контексте достижения метапредметных результатов происходит в новой информационно-образовательной среде, сочетающей инновационные средства технической оснащенности и электронные источники информации. Модернизация российского образования принесла в школу новые источники информации, которые дети 7-10 лет осваивают как образовательные ресурсы, необходимые для их личностного и общего развития. Новые источники образовательной информации для начального уровня общего образования: — электронные приложения к учебникам (сочетают в себе качества учебника, тренажера иллюстрированный и тестера). материал Содержат (фотоальбомы, богатый видеоальбомы, видеофрагменты, словари, энциклопедическую информацию). — сеть интернет; — электронные учебники и пособия; — электронные обучающие игрушки; — электронные словари; — электронные энциклопедии и хрестоматии и др. 202 Образовательные ресурсы помогают учителю совершенствовать, контролировать и оценивать знания в процессе выполнения упражнений. Если обучающийся допускает ошибку, программа не только выдаёт сообщение об этом, но и предлагает воспользоваться алгоритмом и как навигатор ведет к правильному решению. Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий у обучающихся. Методически и педагогически целесообразное, последовательное и системное применение интерактивных образовательных ресурсов позволяет не только успешно сформировать УУД, но и избежать возможных рисков. Использование интерактивных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры, влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики – развития личности педагогическими методами и средствами. В современной начальной школе реализуются четыре основных направления работы учащихся с применением средств ИКТ: работа в адаптированных обучающих программных средах, проектная деятельность, работа с предметными тренажерами, коммуникация на учебных сайтах. Направления требуют серьезной подготовки и учителя и обучающихся. Все четыре направления обеспечивают формирование метапредметной компетенции у младших школьников. Основные методы формирования основ информационной компетенции у младших школьников в контексте достижения метапредметных результатов: 203 - работа с информацией во всем ее разнообразии приемов и методов для младших школьников (техники технологии развития критического мышления: дерево проблем, составление кластера, синквейн и пр.); - использование вариативных учебных заданий (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, установить причинно - следственные связи; обсуди, обобщи, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.); - игровое моделирование учебных ситуаций; - работа в парах, малых и больших группах (в 4 классе); - проектирование; - исследование; - творчество. Преобладание активных и интерактивных методов обучения позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Характеристика модели. Модель формирования информационной компетенции младших школьников включает следующие структурные компоненты, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты, показатели сформированности информационной компетенции. Содержательно-процедурный формирования информационной аспект модели: компетенции Для эффективного необходима организация этого процесса и он должен включать следующие этапы: Мотивационный, Познавательный, Ценностный, Деятельностный, Оценочно-рефлексивный. 204 системная Мотивационный этап формирования информационной компетенции направлен на мотивацию информационной деятельности. Он включает в себя мотивацию на поиск значимой информации, понимание значения использования информационных технологий, стремление к самообразованию при работе с информацией, заинтересованность в работе с информацией. Цель мотивационного этапа - обеспечение субъектной позиции младшего школьника в информационной деятельности. Содержанием мотивационного этапа является информационная деятельность. Мотивы информационной деятельности могут быть внутренними и внешними. Внутренние мотивы характеризуются: - интересом к самому процессу работы с информацией и его результату, - стремлением развить какие-либо информационные умения, - интересом к процессу решения информационных задач, - интересом к поиску наиболее рационального способа информационной деятельности, - к результату информационной деятельности. Внешние мотивы проявляются в ситуации, когда человек: - действует в силу долга, обязанности, - действует из-за давления родных или учителей, - из-за желания получить хорошую отметку, - из-за нежелания показать умение решать задачи, - из-за нежелания добиться похвалы взрослого. Формирование мотивационного компонента компетенции возможно на одном из 3 уровней: • Эгоистическом, • Социальном, • Альтруистическом. 205 информационной Показателем первого уровня является личный интерес к информации: ребенок хочет узнать информацию, чтобы разрешить собственную проблему, узнать что-то значимое для себя. Показателем второго уровня является осознание информации как средства самореализации в обществе. Узнать новую информацию ребенку важно для того, чтобы произвести впечатление на окружающих людей, получить какое-либо поощрение (моральное или материальное), доказать свой социальный статус. Самым высоким уровнем является альтруистический уровень. О его сформированности можно говорить, когда желание получить какую-либо информацию ребенок рассматривает, как возможность оказать кому-то помощь, предотвратить беду, сообщить обществу некую информацию безвозмездно и для общей пользы. Познавательный этап формирования информационной компетенции – направлен на освоение совокупности знаний об источниках информации, способах действия с информацией. Он предполагает формирование у младшего школьника системы знаний об информации, источниках информации, способах действия с ними, путями поиска информации, необходимых для эффективного осуществления им учебного процесса и практической деятельности. Познавательный этап раскрывается, как наличие базовых знаний в области информационно-коммуникационных технологий и способность применять их в организационной деятельности, знание методов работы с информацией, так и владение способами информационного познания: поиска, отбора, структурирования, системного анализа и хранения информации, нахождение нужной информации в различных источниках. Познавательный этап информационной компетентности дает возможность формирования субъектной позиции в учебной деятельности, осознания собственной роли в образовании, позволяющих создать субъективную информационную картину мира и определить свое место в этом мире. 206 Познавательный компонент информационной компетентности может сформироваться на одном их четырех уровней: o Фактологическом, o Описательном, o Доказательном, o Творческом. На 1 уровне сформированы только знания – копии (узнавание, называние, воспроизведение информации по образцу). На 2 уровне - знания – описания (анализ, сравнение, аналогии, ассоциации, интерпретация информации). На 3 уровне знания – убеждения (выделение существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственных связей, прогнозирование, доказательство, аргументация своих выводов по поводу полученной информации). На 4 уровне творческое применение полученных знаний освобождение от «рамок правильности». Последний творческий уровень спрогнозировать заранее нельзя, ему нельзя обучить, для его формирования следует создать определенные условия, которые позволят ребенку почувствовать себя субъектом собственного образования, самодостаточной, творческой личностью. Ценностный этап информационной компетентности определяет значимость информации вообще и личное отношение к информации. Он включает в себя осознание младшим школьником ценности работы с информацией, сформированность субъектной позиции учащегося. Этот этап, обеспечивающий направленность на ценностное усвоение знаний и самосовершенствование, включает в себя ценности и отношения, связанные с информационной деятельностью, понимание сущности информационных процессов, осмысление надобности работы с информационными технологиями, осознание потребностей работы с информацией. Содержанием информации, этого источникам этапа являются: информации как ценностное объекту взаимодействия, морально-нравственные нормы поведения. 207 отношение или к субъекту Выделяют 2 уровня сформированности ценностного компонента информационной компетентности: • Прагматический • Непрагматический Прагматическое отношение к информации выражается в желании получить информацию для получения каких-либо благ, морального или материального поощрения со стороны окружающих людей или для себя лично, для своего самоутверждения. Непрагматическое отношение к информации выражается в безвозмездном альтруистическом использовании полученной информации на благо других людей. Деятельностный этап формирования информационной компетенции – работа с информацией – включает в себя действия по сбору и обработке информации, владение действиями анализа, синтеза и обобщения информации, умения технологизировать работу с информацией, оптимизировать способы решение поставленной задачи. Деятельностный этап формирования информационной компетенции задает возможность использования универсальных средств получения, преобразования и использования информации, овладения способами действий, приемами поиска, преобразования и использования информации различного характера. Деятельностный этап способствует формированию и развитию у младших школьников разнообразных способов информационной деятельности, необходимых для самореализации личности. Этот этап включает в себя использование в самостоятельной и исследовательской деятельности универсальных технологий поиска, обработки, представления, управления и хранения информации; демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности; обработка числовой информации средствами электронных таблиц, построение графиков и диаграмм. Содержанием деятельностного этапа являются действия с информацией при выполнении различных социальных ролей и действия поиска информации, 208 применение и интерпретация информации, алгоритм оценивания, критерии, показатели оценки достоверности информации. Показателями сформированности действий являются: 1 уровень, когда ребенок не переносит полученную информацию на другие сферы деятельности, 2 уровень, когда ребенок для решения новых учебных задач переносит информацию на другие предметы ситуативно, 3 уровень, когда ребенок переносит знания на другие предметы, имеет опыт решения практических задач систематически (постоянно). Уровни сформированности действий с информацией: Низкий уровень: - общая ориентировка ученика в способах предполагаемой деятельности; - репродуктивное воспроизведение информации по известным алгоритмам; - «узнавание» новой проблемы, возникшей в знакомой ситуации; - наличие и принятие любой помощи извне. Средний уровень: - умение искать недостающую информацию для решения поставленной проблемы в различных источниках и работать с нею; - умение решать практические задания в знакомых ситуациях; - попытка переноса имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию; - готовность оказать посильную помощь другим участникам совместной деятельности; - минимальная помощь извне. Высокий уровень: - умение прогнозировать возможные затруднения и проблемы на пути поиска решения; - умение проектировать сложные процессы; - перенос имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую незнакомую ситуацию; 209 - отсутствие помощи извне; - оказание помощи другим участникам совместной деятельности; - умение рефлексировать свои действия. Рефлексивный этап направлен на формирование у младших школьников совокупности критериев, позитивного опыта решения учебных, практических и жизненных задач в информационной деятельности, направленной на достижение поставленных целей. Учебные задачи – предлагает ученикам учитель, жизненные задачи, это ситуации, которые ставит перед учениками жизнь, а практические задания – это задания, с помощью которых у учащихся формируются и развиваются правильные практические действия. Рефлексивный включает в себя информационной этап формирования умение проводить деятельностью, информационной самоконтроль рефлексию компетенции удовлетворенности результатов работы с информацией, взаимодействия при передаче информации, способности к самоорганизации, коррекцию полученной информации, осознание и критический ее анализ. Выделяем четыре уровня сформированности рефлексивного этапа информационной компетенции: • Не владеет информационными действиями; • Владеет информационными действиями под руководством учителя; • Владеет информационными действиями с помощью алгоритма; • Владеет информационными действиями самостоятельно. Таким образом, акцентуация проблемы содержания и структуры информационной компетенции в контексте достижения метапредметных результатов обучающимися, предполагает теоретический и практический поиск ее решения. Очевидно, что решение должно быть в плоскости обеспечения оптимальных условий для самореализации обучающихся, их саморазвития, для становления личности, готовой к решению жизненно важных проблем и учебных задач. Основы ИКТ-компетентности (не только умения на базовом уровне пользоваться широким спектром 210 информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), но и формирования осознанного и грамотного подхода к выбору и применению средств ИКТ) являются частью метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начальной школы и необходимым компонентом программы формирования универсальных учебных действий. В этой связи формирование ИКТкомпетентности учащихся осуществляется во всех предметных областях начальной школы. 211 Цель: формирование основ информационной компетенции у младших школьников как субъектов образовательной деятельности в контексте достижения ими метапредметных компетенций ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА МЕТОДЫ СРЕДСТВА Работа с информацией Использование вариативных учебных заданий Интерактивные методы Игровое моделирование Работа в парах, группах Проектирование Исследование Творческие задания ИКТ Интернет Электронные учебники Электронные приложения к УМК Электронные обучающие игрушки Сайты поддержки реализации ФГОС Электронные словари и справочники СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Этапы 1. Мотивационный 2. Познавательный 3. Ценностный 4. Деятельностный 5. Оценочнорефлексивный Задачи Уровни обеспечение субъектной позиции - эгоистический, - социальный, - альтруистический. освоение знаний об - фактологический, источниках информации, - описательный, способах действиях - доказательный, - творческий. личностное отношений - прагматический, к информации - непрагматический, овладение средствами - низкий уровень, получения, преобразования - средний уровень, и использования информации - высокий уровень. форм. позитивного опыта - не владеет ИД решения задач посредством - владеет ИД под информац. действий (ИД) рук-вом учителя - владеет ИД самост. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Метапредметные результаты образования в части информационной компетентности: - активное использование речевых средств и ИКТ; - использование различных способов работы с информацией; - овладение навыками смыслового чтения; - умение работать в материальной и информационной среде и т.п. 212 Банк методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Методика 1. Методика обучения предметной области «Математика», способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования Методика предполагает использование разных форм взаимодействия учителя и учащихся в учебном процессе, разрабатывает и предлагает учителю определенные системы обучающих воздействий, и ее основная задача сводится к нахождению эффективных способов управления познавательной деятельностью учащихся. Е.Н. Богданов, 3.И. Тюмасева и Н.П. Щербак методику определяют, как: 1) совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения, развития обучаемого. И.К. Паркова утверждает: «Найти методику, адекватную цели - значит выявить в первую очередь психологический механизм новообразований». Под методикой понимается также «совокупность педагогического взаимодействия, создающая условие развития участников педагогического процесса». Основываясь на данном определении, мы можем сделать вывод о том, что организация интерактивного взаимодействия в нашем случае создает условия для развития метапредметных компетенций у младших школьников. Считаем целесообразным подход A.M. Столяренко к разработке эффективной методики, которая представляет собой «комплексное описание и использование совокупности форм, средств, методов, обеспечивающих эффективность решения определенных педагогических задач». Опираясь на теоретический и практический опыт решения проблемы развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством активных и интерактивных методов и технологий, была предпринята попытка разработать методику развития метапредметных компетенций у младших школьников по предмету «Математика». Это позволит наиболее полно 213 представить анализ деятельности учителя начальных классов по реализации цели и педагогических условий ее реализации в практику общеобразовательных школ с целью повышения уровня развития метапредметных компетенций у младших школьников. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Реализация определенных педагогических условий рассматривается основным фактором достижения цели и планируемых результатов. Общие положения. Концептуальная идея. В начальной школе предмет «Математика» является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация информации, и моделирование, структурирование знаний, дифференциация преобразование существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Все перечисленные действия представляют основу (в разной степени) для метапредметных компетенций. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Идея общего развития личности обучающегося является приоритетной и реализуется в содержании и методическом аппарате УМК, используемых на уровне начального общего образования. Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения: 1) Принцип деятельности – обучающийся самостоятельно осуществляет поиск, группировку, преобразование информации, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании. Действуя в заданной учебной ситуации, обучающийся изменяется, преобразует себя сам. 214 2) Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне методов, методики и технологии, содержания образования. 3) Принцип целостности – формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурной среде, деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ в жизнедеятельности общества). 4) Принцип минимакса – предполагает, что школа должна предложить младшему школьнику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития для конкретной возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта). 5) Принцип психологической комфортности – стремление к минимизации стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках авансировано-доброжелательной среды и атмосферы, ориентированных на реализацию идей педагогики сотрудничества, освоение диалоговых форм обучения. 6) Принцип вариативности – формирование у учащихся способностей к систематическому отбору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, ответственности за него. 7) Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для освоения обучающимся основ, собственного опыта творческой деятельности, ее инновационного потенциала для социализации. 8) Принцип доступности – отражение принципов последовательности и постепенности обучения, которые известны с древности. 9) Принцип наглядности - выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений. 215 10) Принцип научности – предполагает, чтобы учащимся предлагались для усвоения установленные наукой знания, что обеспечивается, прежде всего, содержанием школьного образования и строгим соблюдением принципов его формирования, т.е. наличием учебных планов и программ, с учетом реализации межпредметных связей. Основными целями использования методики по математике для 1 - 4ых классов в соответствии с требованиями формирования метапредметных компетенций являются: Формирование у обучающихся основ образовательной компетенции (способность и умение учиться); Развитие у них мышления, качеств личности, интереса к математике; Создание психолого-педагогических условий для высокого уровня математической подготовки каждого ребенка в отдельности. Соответственно, задачами данной методики являются: содействие освоению метапредметного содержания, деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий; приобретение опыта самостоятельной математической деятельности с целью открытия и освоения нового знания, его преобразования и применения; формирование специфических для математики свойств и качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления; духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учетом специфики начального этапа образования математики, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становления основ 216 гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству в процессе изучения предмета; формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности; реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения обучающихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся; овладение системой математических знаний, умений и навыков, универсальных действий, необходимых для повседневной жизни и для продолжения общего образования; создание здоровьесберегающей, информационно-образовательной и интерактивной среды. Содержание методики обучения математики основывается на следующих подходах: системно-деятельностном, теоретическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.); системном к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин). Для формирования определенных универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться (в соответствии с ФГОС НОО) предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно: 1) последовательное освоение и накопление опыта выполнения УУД; 2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности); 217 3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция; 4) контроль. Суть данной дидактической системы реализации деятельностного метода заключается в том, что обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной образовательной деятельности. В результате младшие школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по данному предмету. При этом главное - происходит освоение всего комплекса универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение, способность учиться в целом, готовность к постижению нового. Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации; базовом технологическом и системно- технологическом. Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги: - мотивация к учебной деятельности; - актуализация знаний; - проблемное объяснение нового знания; - первичное закрепление его во внешней речи; - самостоятельная работа с самопроверкой; - рефлексия учебной деятельности на уроке. Ожидаемые метапредметные методики при изучении математики: 218 результаты применения данной 1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения. 2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта. 3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. 4. Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера. 5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. 6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представление информации, создание моделей изучаемых объектов и процессов, решение коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности. 7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, умение готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. 8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; эвристического и алгоритмического мышления. 219 развитие логического, 9. Овладение навыками смыслового чтения текстов. 10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения. 11. Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении – готовность конструктивно их разрешать. 12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний. 13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания. 14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика». Приоритетные формы, методы и приемы, требования к организации учебного процесса, ориентированные на формирование метапредметных компетенций у младших школьников. Основной формой организации учебной работы по математике в начальных классах является урок. Основной метод - проблемно-поисковый (реализуемый в сотрудничестве). Выбор методов обучения обуславливаются рядом факторов: – задачами школьного образования в связи с реализацией ФГОС НОО; 220 – спецификой учебного предмета; – содержанием изучаемого материала по предмету; – возрастом и уровнем развития учащихся; – уровнем готовности их к овладению учебным материалом; – уровнем социальной адаптации. Ориентируясь на организацию продуктивной образовательной деятельности младших школьников, выделяем следующие методы и приемы: – частично-поисковый метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу; – - исследовательский метод - способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем. (В учебном процессе в школе чаще всего мы наблюдаем комбинацию указанных методов); – проблемное изложение знаний; – решение задач разной сложности; - определение проблемы; - поиск решения с помощью гипотезы; - анализ и решение составной задачи; - работа с информацией и анализ данных; - составление заданий и задач; - составление заданий и задач на основе техники «ромашка»; - составление памяток и правил; - использование наглядности; - использование таблиц для представления и систематизации данных; - интерпретация данных таблицы; - проектирование; - изучение информации на основе техники «плюс – минус - интересно»; 221 - составление кластера; - фишбоун; - синквейн; - моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение; работа в группах; выполнение задания в парах; - интерактивной деятельности; - выполнение творческих работ обучающихся (например, по теме «Красота и симметрия в жизни»). Контроль качества знаний, умений и навыков: 1. Текущая проверка. 2. Устный опрос а) фронтальный б) индивидуальный 3. Самостоятельная работа. 4.Контрольная работа. 5. Итоговый контроль. В первом классе доминируют игровые методы в сочетании с другими: Например: Для изучения операции сложения и вычитания, для обучения решения уравнений и решения задач… («мешки», плоские фигуры разной формы, цвета и размера, набор знаков и цифр, схемы в виде отрезков). Приоритеты построения современного урока: – учащийся - субъект образовательного процесса, носитель самоценного и личностно – значимого субъектного опыта (приоритет индивидуальности); – технология проведения урока, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в 222 нестандартных ситуациях, определяет позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого учащегося в обучении (приоритет вариативности); – использование на уроке разнообразных видов общения, реализуется через организацию учебного диалога (приоритет открытости). Дифференцирование учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения школьному предмету. При построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. При конструировании урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО важно определить критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии уроков учитель или вся начальная школа придерживается. Требования к организации образовательного процесса и его основной формы – урока, прописаны в Универсальной модели. Важно на уроке организовывать рефлексию в разнообразных ее видах и формах для самооценки обучающимися их собственной образовательной деятельности. Рефлексии способствует фиксации нового содержания, изученного на уроке. Она помогает соотнести цель и результаты изучения нового материала на уроке, фиксировать степень их соответствия, и наметить дальнейшие цели деятельности. Урок, ориентированный на формирование образовательных (учебных) компетенций, должен представлять собой дидактическую систему и требует особого подхода. прогнозировании Такой ожидаемого урок основан результата. на учебно-педагогическом Структура урока подчинена триединой цели, каждый этап имеет свою учебную задачу и предполагает получение промежуточного образовательного продукта, качество которого служит гарантом результативности урока. Итоговый образовательный продукт представляет собой своеобразную материализацию 223 заявленной цели. Эффективно организованный процесс учения (но не обучения) – это активная творческая деятельность учащихся, основанная на познавательном интересе, что даёт возможность избежать учебных перегрузок, предупредить снижение работоспособности на определённых этапах урока. Фрагмент урока по теме: «Знакомство с новым видом сложения и вычитания с переходом через десяток». На этом уроке сразу вводятся приемы и сложения, и вычитания с переходом через разряд. Детям предлагается задание в игровой форме найти значение выражений. Игра «Лучший счетчик». Среди знакомых приемов устных вычислений встречаются 1- 2 новых. У многих обучающихся решение вызывает затруднение. Посоветовавшись с соседом по парте или выслушав мнение одноклассников в паре, дети высказывают свои версии, что создает мотивационную ситуацию для исследования и построения нового знания. При проверке самостоятельной работы выслушивают мнения тех, кто смог решить все примеры, или предположения о том, как можно было бы посчитать. В процессе выслушивания разных мнений учащихся дети сами «открывают» для себя новый прием: удобнее записывать примеры в столбик. Затем рассматривают выводы на страницах учебника, сравниваем сказанное и выявляется победитель игры. Для усиления действия методов и приемов (техник и технологий) существует система средств обучения математике младших школьников, включающая: – УМК по математике для начальных классов (учебник - основное средство обучения математике); – учебные пособия, содержащие материал в дополнение к учебнику: карточки-задания для организации самостоятельной работы учащихся; сборники задач для устных вычислений; материалы для проверки знаний учащихся и др.; – различного рода методические пособия для учителя; – технические средства обучения; 224 материально-предметные (иллюстративные) модели, к которым могут быть отнесены приборы, измерительные инструменты, таблицы, раздаточный материал и счетный материал и т.д. Системно-деятельностный подход предполагает наличие индивидуального раздаточного материала, чтобы каждый ребенок мог действовать самостоятельно. В рамках реализации данной методики используются следующие средства обучения: 1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц; 2. Персональный компьютер; 3. Мультимедийный проектор; 4. Интерактивная доска; 5. Ксерокс. Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия: 1) Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители); 2) Изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изученными объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и моделированию. Исходя из этого, важным требованием к оснащенности образовательного процесса в начальной школе при изучении математики является то, что среди средств изучения в обязательном порядке должны быть 225 представлены объекты предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал. В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами и их моделями. Виды деятельности учащихся в рамках реализации методики: Коммуникативная деятельность - взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Учебная деятельность-это действия субъекта по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Поисковая деятельность – целевые действия, связанные с поиском, группировкой и преобразованием информации по заданному, или самостоятельно найденному основанию (заданию). Проектная деятельность - целевые действия по выполнению задания, связанного с отбором, группировкой информации на заданную тему. Проектная деятельность предшествует исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность – действия субъекта по саморазвитию творческих способностей за счет развития умений и способностей работать с информацией, выявлять в ней противоречивость, формулировать проблему и проектировать пути ее решения. Методы и виды деятельности определяют специфику урока, как формы организации образовательной деятельности обучающихся в начальной школе. 226 Оценка усвоения знаний, умений и действий в предлагаемом учебнометодическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного на основе заданий учебника, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы. - Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии как самостоятельная оценка и актуализация знаний, умений и действий перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать, или даже придумывать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приемов диагностики реальной сформированности предметных и метапредметных умений и действий у учащихся, позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с детьми. Другие способы контроля результатов деятельности обучающихся: - Начиная со 2-ого класса, учащиеся работают со своим портфолио, в котором отмечают свои успехи, выкладывают наиболее удачные работы. Ведение портфолио обучающегося позволит вести наблюдение учителя за процессом овладения универсальными учебными действиями учащихся, метапредметными результатами, сбором материалов, характеризующих достижения учащихся во внеурочной деятельности; - обобщение и систематизация информации, изучаемых в 1-4-ом классах; - промежуточная итоговая аттестация обучающихся по математике осуществляется согласно уставу ОУ и Положению о порядке и проведении аттестации обучающихся начальных классов; - программа по математике предусматривает проведение самостоятельных работ (например, 37), контрольных работ (например, 8). 227 Изменение роли учителя в соответствии с новыми требованиями ФГОС: Роль учителя меняется от центральной к регуляционной, сводится к направлению, диагностике и коррекции деятельности учащихся для достижения образовательных задач. Учитель объясняет цели предстоящей работы, комплектует учебные группы, комментирует задания, контролирует процесс групповой работы, участвует в работе групп без навязывания своей точки зрения, побуждает к активному поиску, предупреждает типичные ошибки, делает вывод о работе учащихся. Примеры используемых в методике заданий и вопросов по предмету, образующих систему: 1-й класс: Этапы формирования техники счёта в пределах 20. Знакомство с составом числа. 1. По мере знакомства с новым числом и цифрой, которая его обозначает, учащимся предъявляются таблички, в которых каждое число от 2 до 18 представлено в виде пар слагаемых. 2 1 1 3 1 2 2 1 4 1 3 2 2 3 1 5 1 4 2 3 3 2 4 1 6 1 5 2 4 3 3 4 2 5 1 7 1 6 2 5 3 4 4 3 5 2 6 1 228 8 1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 4 6 3 7 2 10 5 5 6 4 7 3 8 2 9 1 11 2 9 3 8 4 7 5 6 12 3 9 4 8 5 7 6 6 13 4 9 5 8 6 7 14 5 9 6 8 7 7 15 6 9 7 8 16 7 9 8 8 17 8 9 18 9 9 8 1 Под руководством учителя дети знакомятся с этими парами. Например: Тема урока: «Состав числа 5. Цифра 5.» Учитель, показывая на табличку с числом 5 произносит: «5 - это…». Далее он последовательно переводит указку от пары к паре, а учащиеся проговаривают числа вслух: «Один и четыре, два и три, три и два, четыре и один». Далее целесообразно по этой же табличке устно составить примеры на вычитание, показав тем самым связь между компонентами действий. Для этого 229 учитель, показывая последовательно указкой на числа первого ряда в таблице состава числа, произносит: «Пять без одного, двух и т.д. (из 5-ти вычесть 1, 5 минус 1)», учащиеся называют второе число пары: «Четыре, три и т. д.». В процессе тренировочных упражнений знания учащимися пар чисел и вычислительные операции с ними доводятся до автоматизма, то есть превращаются в навык. Сформированным навык можно считать тогда, когда на вопрос «Пять минус три?» или «Четыре да один», ребёнок будет давать ответ незамедлительно, пауза может составлять не более 3-х секунд. Эти же таблички могут быть использованы учителем при введении понятий «чётное и нечётное число». Учитель может предложить учащимся разделить числа от 2 до 18 на две группы с опорой на таблички. В результате наблюдений, учащиеся приходят к выводу, что в составе чисел 2,4,6,8 и т.д. встречается пара одинаковых слагаемых, а в остальных нет. 2 4 6 8 10 12 14 16 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Таким образом, учащиеся делают вывод о том, что «чётными» называют те числа, которые можно представить в виде пары одинаковых слагаемых, остальные числа относят к нечётным. Задачи в стихах. Этот вид упражнений позволяет учителю решать сразу несколько задач: повышение мотивации к урокам математики развитие воображения, речи учащихся возможность упражнять учащихся в счёте в игровой форме. Например, учитель может предложить учащимся прослушать задачу и ответить на вопрос: 1. Три пушистых кошечки Улеглись в лукошечке. Тут одна к ним прибежала. 230 Сколько вместе кошек стало? (4 кошечки) После того, как дети дали правильный ответ (четыре кошечки), учитель может уточнить значение слова «лукошко», показать картинку с его изображением, рассказать короткую познавательную информацию о кошках. Предложить учащимся назвать известные им породы кошек и т.д. 2. К серой цапле на урок Прилетели пять сорок. Но из них лишь две сороки Приготовили уроки. Сколько лодырей-сорок Прилетело на урок? (3 сороки). (Обратить внимание на значение слова лодырь, кого так называют? Словарное слово сорока). 3-й класс: 1. Определить и соотнести признаки понятий «множество», «элемент множества». 2.Изучив материал, составьте памятку, как составить диаграмму с изображением множества. 3. Сгруппировать по самостоятельно найденному основанию информацию об операциях пересечения и объединения множеств. 4. Установить и обосновать связи между единицами массы. 5. Разработать в парах правила применения приемов деления круглых чисел. 6. Найти и сгруппировать информацию в учебнике об оси симметрии, способах ее построения симметричных фигур. 7. В малых и больших группах разработать проекты на тему: «Способы преобразования фигур, применяемые в повседневной жизни человека», «Из истории натуральных чисел», «Из истории календаря» и др. (под руководством учителя). 8. В парах составить памятку решения уравнений, сопоставить и обсудить результаты в полилоге с другими парами. 231 Методика 2. Методика продуктивного (осмысленного) чтения, способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования Общие положения. Концептуальные идеи. Как и любое переходное состояние, возраст с семи до десяти лет богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на, выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно формировать у детей метапредметные компетенции, необходимые для дальнейшей их учебной и трудовой деятельности. Идея общего развития личности обучающегося является приоритетной и реализуется в содержании и методическом аппарате учебно-методических комплексов, используемых на уровне начального общего образования. Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе новой системы дидактических принципов деятельностного метода обучения (см. Методика 1). Цели методики продуктивного (осмысленного) чтения: -развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; -овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования 232 младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; -воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Задачи методики: — развивать художественное у детей способность произведение, полноценно сопереживать героям, воспринимать эмоционально откликаться на прочитанное; — учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся; — формировать литературного умение произведения, воссоздавать развивать художественные творческое и образы воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление; — развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус; — формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства; — обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе; — формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы; — обеспечивать достаточно глубокое произведений различного уровня сложности; 233 понимание содержания — расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно- эстетический и познавательный опыт ребенка; — обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения; — работать с различными типами текстов; — создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность». Ожидаемые метапредметные результаты от применения методики: - освоение приемов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), - умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют на практическом уровне приемами поиска информации с помощью компьютера, сети-интернет индивидуально и в группе, освоят правила групповой работы. Приоритетные формы, методы и приемы, требования к организации учебного процесса, ориентированные на формирование метапредметных компетенций у младших школьников. Основной формой организации учебной работы по математике в начальных классах является урок. Основной метод - проблемно-поисковый (реализуемый в сотрудничестве пары, малой и большой групп). Используемые методы и приемы: - определение проблемы; 234 - поиск решения с помощью гипотезы; - анализ и решение составной задачи; - работа с информацией и анализ данных; - составление заданий и задач; - составление заданий и задач на основе техники «ромашка»; - составление памяток и правил; - использование наглядности; - использование таблиц для представления и систематизации данных; - интерпретация данных таблицы; - проектирование; - изучение информации на основе техники «плюс – минус - интересно»; - комплексная работа с текстом; - лингвистический анализ текста; - тематические (речевые) уроки; - «самодиктанты»; - лексические разминки; - сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения; - редактирование текста; - различные виды диктантов; - интеллектуально-лингвистические упражнения; - работа с текстами-миниатюрами; - сравнения двух текстов; - акростих; - коммуникативные и игровые ситуации. - составление кластера; - фишбоун; - синквейн; 235 - моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение; - выполнение творческих работ обучающихся (например, по теме «Красота и симметрия в жизни»). Примеры дифференциации методов и приемов по параллелям: 1 класс: Чтение со счетом слов. Это упражнение заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета слов назвать это число и ответить на все сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Учащиеся лишены возможности произносить текст «про себя». Дети приучаются читать только глазами. 2 класс: Тесты, наборы карточек для работы в группах, деформированные тексты по теме «Предложение и текст», «Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что? Какой? Что делает?», « Предлоги». 3 класс: Набор слов для работы в группах по теме «Имя существительное, род и число имен существительных, одушевленность». Индивидуальные карточки по теме «Части речи» раскрась…). Набор карточек (словарные слова) – деление слов на группы с разными безударными гласными (о, а, и. е). 4 класс: Тренажер по русскому языку «Учу словарные слова». Набор карточек для дифференцированной работы по математике (решение задач). Результативна технология продуктивного чтения при соблюдении этапов и их содержательных процедур. Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом: I этап. Работа с текстом до чтения. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по 236 названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности обучающихся к работе. II этап. Работа с текстом во время чтения. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений). Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение. III этап. Работа с текстом после чтения. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). В системе развивающего образования существуют различные типы уроков. Так, в образовательной системе «Школа 2000» их типология наиболее четко классифицирована. Типология уроков А.К. Дусавицкого. 237 Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. - Урок постановки учебной задачи. - Урок решения учебной задачи. - Урок моделирования и преобразования модели. - Урок решения частных задач с применением открытого способа. - Урок контроля и оценки. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…» Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: 1) уроки «открытия» нового знания; 2) уроки рефлексии; 3) уроки общеметодологической направленности; 4) уроки развивающего контроля. 1) Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. 2) Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3) Урок общеметодологической направленности. 238 Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. 4) Урок формирования навыков оценивания и контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль освоенных понятий и алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: - предъявление контролируемого варианта; - наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; - сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; - оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием. Уроки формирования навыков оценивания и контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: - написание учащимися варианта контрольной работы; - сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; - оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. Деление учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при 239 построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. В ходе анализа, мы пришли к выводу, что наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом: Наиболее эффективной формой организации образовательной деятельности младших школьников является урок. В ходе обучения осуществляется восприятие, осмысливание, закрепление знаний и применение их на практике. Эти звенья выступают на уроке в различных сочетаниях и определяют разнообразное построение урока. Наиболее эффективной показала себя следующая структура урока по литературному чтению: 1. Мотивация. 2. Актуализация изученного материала. 3. Введение нового материала. 4.Вторичное восприятие. Целесообразны упражнения: жужжащее чтение, чтение в парах, чтение в парах со сменным составом, «карусель», чтение по ролям, нахождение отрывка к иллюстрации, высказывание ассоциаций, вызванных текстом,«буксир», «молния»,многократное чтение и др. Многократное чтение: -чтение одного слова вслух, второго про себя; -чтение каждого слова дважды; -чтение перевернутого текста; -чтение со счетом заданной буквы (слога, слова) -чтение текста в обратном порядке При этом учащихся можно делить на группы: мальчики и девочки, по рядам, по 4-6 человек по ближайшему соседству и т.д. 240 5. Самостоятельная работа (самоконтроль). Целесообразно выполнение учащимися следующих заданий: -составить рассказ по теме текста (главная мысль 3-4 предложения); -выстроить предложения из текста в логической последовательности; -выбрать пословицу по теме текста; -нарисовать рисунок; -составить кроссворд; -придумать продолжение рассказа; -нахождение отрывка, который помогает ответить на вопрос; -чтение самого красивого отрывка в рассказе; -нахождение по данному началу или концу всего предложения; -чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу; -придумать свой заголовок к рассказу; -прочитать текст от первого лица, от третьего лица; -«живая картинка»; -найти в тексте слова к схеме (-жи, _-чк_); -найти слово на заданное учителем правило; -найти в тексте самое длинное слово; -найти в тексте сложные слова; -нахождение в тексте синонимов к данным словам; -выписать слова для практического словаря по «Животные» и т. д. 6. Домашнее задание. 7. Подведение итогов урока. -С каким произведением познакомились? Кто его автор? 8. Рефлексия. -Чему учились на уроке? -Что понравилось на уроке? Что запомнилось? -Что было трудно? 241 теме «Осень», Виды деятельности учащихся в рамках реализации методики продуктивного чтения: Коммуникативная деятельность - взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Учебная деятельность-это действия субъекта по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Согласно периодизации возрастного развития Д.Б. Эльконина учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Поисковая деятельность – целевые действия, связанные с поиском, группировкой и преобразованием информации по заданному, или самостоятельно найденному основанию (заданию). Проектная деятельность - целевые действия по выполнению задания, связанного с отбором, группировкой информации на заданную тему. Предшествует исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность – действия субъекта по саморазвитию творческих способностей за счет развития умений и способностей работать с информацией, выявлять в ней противоречивость, формулировать проблему и проектировать пути ее решения. Методы и виды деятельности определяют специфику урока, как формы организации образовательной деятельности обучающихся в начальной школе. Примеры используемых в методике продуктивного чтения заданий и вопросов, образующих систему. Урок 1. Введение. Пролог. 1. Прочитай два текста из книги П. Утевской «Слов драгоценные клады». Сделай вывод, зачем нужны книги (тексты приведены в рабочей тетради). 242 2. Сравни библиографические карточки. Вторая заполнена правильно. В чем разница? Заполни карточку на книгу, прочитанную летом, самостоятельно. Почему ты выбрал именно эту книгу? Урок 2. Г.Сапгир. «Сегодня, завтра и вчера». 1. Фантазируй и рисуй. «В стране Хохотании Г. Сапгира живут смеянцы, смеянки, старухисмешнюхи, Смеюхи, Смеяхи, растет смеяника». А что будет твориться в стране Плакландии? Нарисуй жителей этих стран. 2. Г. Сапгир любил жонглировать словами, сочинять палиндромы (перевертыши, которые слева направо и справа налево читаются одинаково). Например: «топот», «а роза упала на лапу Азора». Составь палиндромы.___________вари! А вал как _______________ Урок 3. Е Велтистов. «Приключения Электроника». 1. Прочитай стихотворение Г. Сапгира «Тарелка». Объясни, как автор играет с читателем. Прочитай стихотворение как шуточное, несерьезное. А теперь как фантастическое. Поработай с соседом: один читает, другой определяет, что прочитано – шутка или фантастика. 2. Видеть в обычном необычное важно для писателя – фантаста. Оглянись вокруг и выбери самый обычный предмет. Спрячь его в фантастическое предложение, можно шуточное. 3. Нарисуй своего робота-двойника. В чем он обязательно должен быть похож на тебя? Урок 4. Г. Сапгир «Люди и машины». 1. Прочитай стихотворение Г. Сапгира «Люди и машины». Подчеркни в стихотворении строчки, в которых выражается точка зрения автора на проблему «люди и машины». 2. Объединитесь в группы, вспомните и запишите одну стихотворную строку (общую для всех). А теперь пусть каждый запишет как можно больше информации, извлеченной из этой строки. Дополнительные задания: 243 Укажи лишнее слово, почему оно лишнее: 1. Бабочка, саранча, стрекоза, моль; 2. Оса, пчела, шмель, саранча; 3.Корова, овца, коза, кролик. Скажи по-другому (подбери синоним) 1.Румяный, 2.Фиолетовый, алый, сиреневый багряный, пурпурный. (Лиловый). Рубиновый 3.Золотой, лимонный, (Красный). янтарный, соломенный (Желтый). Методика 3. Методика формирования метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования с помощью применения цифрового микроскопа Введение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО предъявляет новые требования не только к результатам освоения образовательной программы, но и к качеству материально-технического и информационного оснащения образовательного процесса, а также к уровню профессионального развития педагогов. Администрация образовательных организаций и учителя начальной школы должны создавать условия, способствующие эффективному достижению метапредметных результатов образования: создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); проведения экспериментов (опытов), в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; 244 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов, машин и оборудования; проектирования и конструирования и т.п2. Цель методики: формирование метапредметных( информационных и исследовательских) компетенций обучающихся начальной школы на уроках и внеурочной деятельности на основе использования возможностей цифрового микроскопа. Задачи, решаемые в учебном процессе с использованием цифрового микроскопа: учащихся повышение уровня мотивации и познавательной активности (эффект новизны и использование технического прибора поддерживает устойчивый интерес у ребенка); формирование ИКТ-компетентности обучающихся ; организация и проведение лабораторных и практических работ на уроках окружающего мира индивидуально, групповым методом и фронтально с использованием мультимедийного проектора; организация наблюдений, исследований и опытов в рамках изучения окружающей мира на уроках, в процессе внеурочной деятельности и выполнения домашнего задания; создание условий для самостоятельной деятельности учащихся; формирование навыков исследовательской и проектной деятельности учащихся; формирование первоначальных навыков работы с техническими устройствами, в первую очередь компьютера и микроскопа, навыков обработки Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 года №373). 2 245 цифровой информации, которые помогут учащемуся в дальнейшей учебной деятельности; создание творческой эмоциональной атмосферы на уроках. Описание методики работы с цифровым микроскопом. Цифровой микроскоп является не только лабораторным оборудованием, позволяющим организовывать опыты и исследования, проводить лабораторные и лабораторно-практические работы в начальной школе, – это современное средство обучения, педагогических позволяющее задач по реализовывать достижению большой метапредметных и спектр предметных результатов обучения в процессе организации учебной и внеурочной деятельности учащихся, выполнения проектных и исследовательских работ. Можно обозначить следующие основные задачи, решаемые в учебновоспитательном процессе начальной школы с помощью цифровых микроскопов: 1. Демонстрация макро- и микрообъектов с выведением изображения на экран (интерактивную доску). Большим преимуществом является не только возможность передачи изображения высокого качества, но и сохранение его в памяти компьютера, использовании в последующей работе. Функция «работа с макрообъектами» фактически заменяет в учебном процессе «лупу», с помощью которой можно рассматривать мельчайшие природные узоры. 2. Создание архива фото- и видеоизображений. Помимо демонстрации, поскольку цифровой микроскоп видеоизображения и презентационные фото позволяет дальнейшую и их легко получать обработку, видеоматериалы по можно изучаемой фото- и создавать теме и классифицировать их для дальнейшего использования. 3. Исследование как прозрачных (традиционных для оптических микроскопов), так и непрозрачных объектов. Благодаря автономному освещению цифрового микроскопа, которое дает возможность работать как в отраженном, так и в проходящем свете, можно свободно исследовать 246 достаточно крупные и непрозрачные объекты – листья, чешуйки, образцы минералов, марки и даже мелкие изделия. 4. Коллективное изучение и запись объекта (процессов) в динамике. Цифровой микроскоп позволяет сделать видеозапись движущихся объектов, например, микроскопических рачков (дафнии и циклопа), инфузории-туфельки и др. Эти записи можно использовать в дальнейшем при проведении уроков. Такой вид исследования позволяет «увидеть» учащимся в первую очередь живую природу вещей, что способствует моделированию учебных ситуаций для учителя на примере реальных примеров. Учащиеся четко смогут увидеть связь теории с практикой, частного и общего и при этом на примере не искусственной модели, описанной в учебнике, а на примере явлений природы. 5. Проведение исследований на природе, в естественной среде обитания. Например, цифровой микроскоп Digiscope позволяет использовать его в ручном режиме, отсоединив основную часть (тубус) от стойки и проводить исследования «на улице». 6. Организация групповой работы в процессе проведения опытом, исследований. В процессе выполнения лабораторных, исследовательских работ группой учащихся, возможна организация групповой работы, в процессе которой развиваются коммуникативные универсальные учебных действия. 7. Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем, интеграция знаний. Цифровой микроскоп позволяет учащемуся расширить свою учебную среду, тем самым заставляя находить новые способы получения недостающих знаний или приобретать их посредством исследования уже полученных результатов в виде цифровых материалов. Нет необходимости жестко придерживаться рамок эксперимента, которые определяется применением оптических микроскопов, можно самостоятельно провести исследование, с легкостью настроив цифровой микроскоп, так как это очень просто. Особенно это важно в процессе организации внеурочной деятельности. 8. Развитие ИКТ-компететности учащихся. Особенность цифрового микроскопа заключается в том, что и учащемуся и учителю необходимо 247 применять различные информационные технологии (обработки графических и текстовых, а также числовых данных посредством специализированного программного обеспечения, работа с аудио-визуальным рядом, организация хранения данных и т.п.), чтобы осуществить даже простую демонстрацию модели из живой природы. Причем в такой форме учащийся легко адаптируется к применению ИКТ при организации своей деятельности и самостоятельной работы, развивая тем самым свою информационную компетентность. Благодаря цифровому микроскопу, младшие школьники получат возможность познакомиться с микроскопированием, как одним из способов изучения природы, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире. Все это поможет младшим школьникам сознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с природой, заложит основы дальнейшего развития и обучения. Цифровой микроскоп также дает возможность подробно рассмотреть и пронаблюдать ряд особенностей объектов живой и неживой природы, плохо различимых «невооруженным» глазом. В этих наблюдениях можно выделить четыре основные группы: 1.Наблюдение самого себя. Объектами для наблюдения служат, прежде всего, собственные органы чувств (глаза, язык, после воздействия на него различной пищи, например, после соли, сока лимона и т.д.) 2. Наблюдение за растениями, например за развитием комнатных растений. Видеосъемка роста растения из семени может привести к созданию презентации как проектной работы. Можно сравнить строение цветков, листьев двух или нескольких растений. Можно наблюдать клеточное строение листка. 3.Наблюдение окружающих насекомых, птиц, животных. Объектами наблюдения могут служить мухи, комары, червяки, перья птиц, шерсть домашних животных. 248 4. Рассмотрение бытовых предметов. Объектом такого рассмотрения может являться, например, стержень шариковой ручки, ластик, деньги, цепочки и т.д. 5. Изучение конструкционных и природных материалов, в качестве которых могут выступать древесина разных пород деревьев, образцы минералов, металлы и их сплавы (например, металлические монеты), пластмассы, стекло, пенопласт, ткани и синтетические волокна. Проведение опытов в процессе практической работы с цифровым микроскопом позволяет повышать наглядность обучения, выделять конкретные объекты для изучения младшими школьниками окружающего мира, формировать правильные отношения об окружающей действительности, создавать условия для мышления и развития интеллектуальных операций (анализа, сравнения, обобщения и пр.), пробуждать стремление к исследовательской работе. Опыт представляет собой результат взаимодействия человека и окружающего мира и применяется в тех условиях, когда изучить объект или процесс в обычных условиях не представляется возможным. Поэтому помимо реализации принципа наглядности опыты позволяют усилить практическое познание действительности. В качестве методических рекомендаций по организации опытов обычно выделяют следующие правила: задача исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть подтверждены опытами; необходимо параллельно ставить два похожих опыта, различающихся лишь одной задачей, которую необходимо решить; приёмы проведения опытов должны соответствовать уровню подготовки учащихся; по возможности (доступности исследуемого материала и лабораторного оборудования) давать учащимся самостоятельно проводить опытную работу. 249 Использование современных цифровых инструментов определяется во ФГОС НОО как наиболее естественный способ формирования универсальных учебных действий (УУД). Поэтому цифровой микроскоп в начальной школе должен использоваться с целью реализации подпрограммы формирования ИКТ-компетентности на ступени начального общего образования. Цифровой микроскоп является эффективным инструментом, обеспечивающим результативность ориентировки младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование цифрового микроскопа повышает уровень мотивации обучающихся к изучению учебного материала, систематизации и углубления знаний, развития их способностей к приобретению и усвоению знаний, приобретения и закрепления навыков самостоятельной исследовательской работы обучающихся. При этом реализуются основные дидактические принципы обучения, а особенно – принцип наглядности и принцип научности. Анализ программного учебного материала. В начальной школе использование микроскопа в первую очередь может рекомендоваться: - в учебной деятельности: при изучении разделов «Человек и природа», «Правила безопасной жизни» курса «Окружающий мир»; курса «Технология»; - во внеурочной деятельности: при проведении занятий научнопознавательного, спортивно-оздоровительного, художественно-эстетического направления. В учебной способствует деятельности расширению, использование систематизации и цифрового микроскопа углублению исходных представлений о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладению основ практико-ориентированных знаний о природе. В результате обучающиеся приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы. Изучение макрообъектов живой и неживой природы (насекомые, перья птиц, чешуя рыб, образцы минералов, 250 почва и др.) с помощью цифрового микроскопа позволит сделать объекты окружающего мира более понятными и знакомыми, расширит знания об окружающем мире, создаст необходимые условия для познавательной деятельности, экспериментирования, систематического наблюдения за живыми и неживыми объектами. Возможность изучить с помощью цифрового микроскопа различные части тела (руки, ногти и др.), а также предметы, с которыми соприкасается школьник в повседневной жизни (денежные купюры, дверные ручки и др.) наглядно демонстрирует необходимость строгого соблюдения правил личной гигиены обучающегося. Рассмотрим применение цифрового микроскопа на конкретных уроках по учебному предмету «Окружающий мир» (таблица 19-20). Таблица 19. Предметная область «Окружающий мир»3 Тема урока Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Содержание работы 1 класс Изучение хвоинок Изучение строения насекомых Откуда берутся снег и лёд? Фотографирование снежинок с помощью микроскопа, изучение строения льда и снежинок Откуда в снежках грязь? Изучение грязного и талого снега под микроскопом и талого. Почему нужно чистить зубы и мыть Рассматривание кожи рук до и после руки? мытья. 2 класс Комнатные растения. Изучение строения листьев, особенностями ухода за комнатными растениями и влияние ухода на рост растения. Про воздух и про воду. Изучение свойств воды. 3 класс Разнообразие веществ Рассматривание сахара, строение его кристаллической решетки. 3 Таблица составлена на основе УМК Плешакова А.А. «Окружающий мир», 1-4 кл. (система «Школа России»). 251 Вода Исследование чистой и грязной воды. Способы очистки. Что такое почва Изучение состава почвы под микроскопом. В царстве грибов Изучение строения грибов. Полезные ископаемые Исследование состава и строения разных полезных ископаемых. Что такое деньги Рассматривание защитных знаков на банкнотах и мелких элементов на монетах. 4 класс Наши подземные богатства Изучение свойств полезных ископаемых. Жизнь пресного водоема Изучение состава воды с микроорганизмами. На уроках курса «Технология» цифровой микроскоп способствует исследованию младшими школьниками элементарных физических, механических и технологических свойств конструкционных и природных материалов (дерево, стекло, металл, пластмасса и др.). Таблица 20. Предметная область «Технология» Основные содержательные линии Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Конструирование и моделирование Практика работы на компьютере Исследовательские умения Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств конструктивных и природных материалов. Виды и способы соединения деталей Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, пользование мышью, использование средств текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере, бережное отношение к техническим устройствам. Работа с рисунком: преобразование, создание сохранение, удаление. Использование рисунка из ресурсов компьютера. 252 Во внеурочной деятельности цифровой микроскоп может использоваться в работе по следующим направлениям: Научно-познавательное: исследования мира живой и неживой природы. Спортивно-оздоровительное: основы безопасности жизнедеятельности, личная гигиена. Художественно-эстетическое: исследования в области художественного творчества и разных видов прикладного искусства. Туристско-краеведческое: исследования экологического характера, изучение местной флоры. Наиболее распространенными формами внеурочной деятельности по данным направлениям являются кружки и факультативы, например такие, как «Я - исследователь», «Юный эколог», «Мои первые проекты», «Личная гигиена», а также разнообразные исследовательские экскурсии, социальные проекты, туристические походы. Организация факультатива «Занимательное микроскопирование» позволила учащиеся не только могли познакомиться с технологией работы с технологией работы с микроскопом, но и провести ряд интересных исследований (проектов) по изучению процессов и явлений окружающего мира. Основной целью внеурочной деятельности является содействие в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных) учащимися 1-4-х классов. В данном контексте важно использовать микроскопы как модель технического устройства для исследования окружающего мира, овладение работой с которым станет универсальным учебным действием для последующего познания окружающего мира и работы с техникой, в частности с лабораторным оборудованием, в средней школе. Конспекты интегрированных уроков для начальной школы на основе применения цифрового микроскопа Устройство микроскопа и правила работы с ним Предмет: окружающий мир, технология 253 Тема: Устройство микроскопа и правила работы с ним. Класс: 1-2. Уровень: базовый. Цели: ознакомить учащихся с устройством микроскопа как техническим прибором и сформировать понимание правил работы с ним. Задачи: 1) познакомить учащихся с таким прибором как микроскоп; 2) познакомить с устройством цифрового микроскопа; 3) сформировать первоначальные умения по работе с цифровым микроскопом. Основное содержание темы, термины и понятия: Микроскоп, цифровой микроскоп, правила охраны труда; практическая работа с цифровым микроскопом по изучению его устройства и правил безопасной работы с ним; оборудование для работы с микроскопом. Планируемые результаты: Личностные: формирование установок на безопасную работу с техническими устройствами (приборами). Метапредметные Регулятивные: овладение умениями принимать и сохранять в учебной деятельности правила (алгоритмы) работы с цифровым микроскопом. Познавательные: использование технических средств (микроскопа) для изучения объектов и процессов окружающего мира. Предметные: Освоение доступных способов изучения природы с помощью технических средств (цифрового микроскопа). Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Организация образовательного пространства 254 Оборудование: цифровой микроскоп оборудование для микроскопа, примеры DigiScope, необходимое образцов (например, листья домашнего растения), ноутбук, Ресурсы, в том числе электронные: Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник для 2 класса в 2ч., М.: « Просвещение», 2012. Межпредметные связи: технология Формы работы: фронтальная (Ф), в группе (Г), в паре (П). ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание). Цель: актуализация знаний учащихся о технических средствах, способствующих познанию окружающего мира. Ситуативные задания: Какие технические средства (приборы) вы знаете? Какие из них позволяют изучать окружающий мир? Какие органы чувств усиливают знакомые вам приборы? На этом этапе урока хорошо бы вспомнить знакомые учащимся технические средства (приборы) – бинокль, лупа, телескоп, аудиоустройства (аудиоколонки и пр.) и другие. Необходимо сделать акцент, почему человек с древности придумывал приборы, позволяющие лучше увидеть (разглядеть) всевозможные объекты и процессы? Формы работы: фронтальная. II этап. Учебно-познавательная деятельность Цель: знакомство с техническим устройством – цифровым микроскопом. Теоретические сведения Микроскоп – сложный оптический прибор, который используется для изучения разнообразных объектов и процессов, требующих в первую очередь увеличения размеров. В микроскопе различают три системы: оптическую, осветительную, механическую. Оптическая система состоит из 255 сменных окуляров и объективов, соединенных полой трубкой – тубусом. Окуляр вставляется в отверстие тубуса, объективы ввинчиваются в особое подвижное соединение – револьвер. Учебные задания и методы работы с информацией Задание 1: Вспомните, что необходимо учитывать при работе с любым техническим устройством? Любое техническое устройство требует бережного и правильного отношения, соблюдения правил безопасной работы с ним. Человек должен уметь правильно обращаться с таким устройством как микроскоп, понимать для чего он используется и что можно узнать с помощью микроскопа? Задание 2: Рассмотрим устройство микроскопа. Оптическая часть микроскопа состоит из тубуса и объективов с разной степенью увеличения, расположенных в револьверной головке. Обычно микроскопы позволяют увеличивать изображение предметов от 4х до 400х раз. Благодаря этому можно увидеть предметы, невидимые для «невооруженного» взгляда. Механическая часть представляет собой подставку для микроскопа, предметный столик для размещения исследуемых материалов, ручки, позволяющие передвигать предметный столик (либо тубус). Меняя расстояние между оптическими линзами и предметным столиком, можно добиться четкого изображения исследуемого образца. Осветительная часть представляет собой лампочку для подсветки исследуемого образца снизу (из-под стола). В цифровых микроскопах такие лампочки могут отсутствовать – подсветка производится за счет видеосигнала. Эти три части микроскопа – оптическая, механическая и осветительная – и представляет собой устройство этого технического прибора. Формы работы: фронтальная. Задание 3: Зарисуйте устройство микроскопа в тетради. Формы работы: индивидуальная. 256 III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цель: Сформулировать порядок действий учащихся при выполнении практических работ на микроскопе Задание 1: Рассмотрим лист комнатного растения под микроскопом. Для этого необходимо выполнить следующие действия: 1. Установить микроскоп в удобное положение перед собой так, чтобы справа можно было расположить тетрадь. 2. Чистой салфеткой протереть линзы окуляра, объектива, предметный столик и зеркало. 5. Вращая ручку предметного стола, установить его в таком положении, чтобы расстояние от линзы до объекта было не более 1 см. 6. Поворачивая зеркало, добиться равномерного освещения поля зрения. 7. Поместить препарат на предметный столик микроскопа и, глядя сбоку, при помощи винта двигать предметный столик до тех пор, пока расстояние не станет 4-5 мм. 8. Медленно поворачивая ручку, добиться резкого изображения объекта. 9. Внимательно рассмотреть объект, сделать необходимые записи, схемы. 10. Закончив работу, чистой х.б. салфеткой протереть все линзы, микроскоп убрать в специально отведенное место. На что похож увеличенный лист? Правильно, на кирпичики, плотно прилегающие друг к другу. Это клетки. У каждого растения есть поры, через которые оно дышит. Что произойдет, если поры будут закрыты? Растение не сможет дышать. IV этап. Диагностика качества освоения темы Цель: установить степень усвоения правил работы с микроскопом. Варианты заданий Задание 1: Расскажите порядок работы с микроскопом. Формы работы: фронтальная. Задание 2: Запишите в тетради микроскопом. 257 основные правила работы с Формы работы: индивидуальная. V этап. Рефлексивная деятельность Цель: проанализировать и оценить результат своей деятельности Самоанализ и самооценка ученика Задание 1 (самоанализ). Оцени свою работу на уроке одним словом. Задание 2 (прогноз). Для чего мы можем использовать микроскоп на уроке? Чистая вода Предмет: окружающий мир Тема: Чистая вода Класс: 3 Уровень: базовый Цели: ознакомить учащихся с составом воды Задачи: учить наблюдать, сравнивать, делать выводы, понимать значение чистой воды для жизни Основное содержание темы, термины и понятия: практическая работа с микроскопом Digiscope по изучению загрязненной и очищенной воды раствор хлора, предметное стекло, фильтрация, микроорганизмы Планируемые результаты: Личностные: формирование бережного отношения к воде. Метапредметные: Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Регулятивные: умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Предметные: 258 Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в окружающем мире (на примере предлагаемого учебного содержания). В ценностно-ориентационной сфере: воспитание нравственного выбора и ответственность человека в отношении к природе. В сфере исследовательской деятельности: опыт проведения исследований. Организация образовательного пространства Оборудование: микроскоп Digiscope, ноутбук, стакан с водой из аквариума или любого природного водоема, стакан с раствором хлорки, пипетка, предметные стекла, фильтровальная бумага, воронка. Ресурсы, в том числе электронные: И.И. Курапова Мои первые опыты. Учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 3-4 классов. – М.: Баласс, 2012. Межпредметные связи: экология. Формы работы: фронтальная (Ф), в группе (Г), в паре (П), индивидуальная (И). ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание) Цель: актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности Ситуативные задания: Задание 1: Без чего человек не может прожить и недели? Зачем нужна вода живым существам? Любую воду можно пить? Формы работы: фронтальная. Задание 2: Найдите в учебнике информацию, правильность ваших предположений. Формы работы: индивидуальная. II этап. Учебно-познавательная деятельность 259 доказывающую Цель: прописывается конкретная цель для данного этапа Учебные задания и методы работы с информацией Перед выполнением задания проводится инструктаж по технике безопасности и по работе с микроскопом. Задание 1: Работая в парах, рассмотрите под микроскопом каплю воды из пруда. Что вы видите? Обратите внимание, что крошечные «точечки» и «палочки» двигаются. Почему? (выступает каждая пара с результатами). Кто такие микроорганизмы? Чем они вредны и полезны для живых существ? Можно ли такую воду пить? Формы работы: в парах. Задание 2: Зарисуйте, что вы увидели, в тетрадь. Стрелками обозначьте движение микроорганизмов. (Учитель записывает видео фрагмент движения микроорганизмов или делает фото изображения с микроскопа) Формы работы: индивидуальная. III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цель: Стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий частично-поискового характера Варианты заданий Задание 1: Возьмите пипетку с раствором хлорки и аккуратно капните на предметное стекло с водой из пруда. Посмотрите в микроскоп, что изменилось? Почему движение микроорганизмов прекратилось? Теперь можно пить эту воду? Что надо сделать, чтобы она стала питьевой? Формы работы: фронтальная Задание 2: Возьмите стакан с водой из пруда и капните туда немного раствора хлорки. Как вы думаете зачем? В пустой стакан вставьте воронку, в нее вложите фильтровальную бумагу. Что получилось? Профильтруй воду из пруда. Формы работы: в парах Задание 3: Капните отфильтрованную воду на чистое предметное стекло, посмотрите в микроскоп. Что вы увидели? Куда исчезли все 260 микроорганизмы? Зарисуйте в тетрадь. (Учитель делает фото изображения с микроскопа). Какой можем сделать вывод? Формы работы: в парах. IV этап. Диагностика качества освоения темы Цель: установить степень усвоения темы «Чистая вода» Варианты заданий Задание 1: Учитель выводит на экран снимки, сделанные с микроскопа. Посмотрите на фотографии и ваши рисунки. Сравните первые и последние сделанные вами рисунки. В чем разница и причины данных изменений? Почему не все микроорганизмы исчезли после фильтрации? Как сделать воду совершенно чистой? Формы работы: фронтальная. Задание 2: Запишите в тетрадь шаги, которые мы делали по очищению воды. Проверьте друг у друга в парах выполненное задание. Формы работы: индивидуальная, в парах. V этап. Рефлексивная деятельность Цель: проанализировать и оценить результат своей деятельности Самоанализ и самооценка ученика Задание 1 (самоанализ) Что нового вы открыли для себя на уроке? Что было трудно? Задание 2 (самооценка) Оцените свою работу в паре по 5-ти балльной системе: (активность, правильность). Комнатные растения Предмет: окружающий мир Тема: Комнатные растения Класс: 2 Уровень: базовый Цели: дать представления об условиях жизни растений, о соблюдении этих условий при уходе за комнатными растениями 261 Задачи: познакомить с правилами уборки пыли с листьев; расширить представления об особенностях ухода за растениями. Основное содержание темы, термины и понятия: Основное содержание: Правила ухода за растениями, строение листьев Термины и понятия: комнатные растения Планируемые результаты: Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои действия. Метапредметные Познавательные: освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы. Регулятивные: умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования. Коммуникативные: излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Предметные: В познавательной (интеллектуальной) сфере: развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. В ценностно-ориентационной сфере: воспитание нравственного выбора и ответственности человека в отношении к природе. В сфере исследовательской деятельности: опыт проведения исследований. Организация образовательного пространства Оборудование: микроскоп Digiscope, ноутбуки, грязный и чистый лист комнатного растения. Ресурсы, в том числе электронные: А.А. Плешаков Окружающий мир. Учебник для 2 класса в 2ч., М.: Из-во Просвещение, 2012. Межпредметные связи: ботаника, экология. 262 Формы работы: фронтальная (Ф), в группе (Г), в паре (П), индивидуальная (И). ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание) Цель: актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности. Ситуативные задания: Задание 1: Что произойдет, если исчезнут все растения на земле? Зачем нужны растения людям? Задание 2: Какие группы растений вы уже знаете и что о них можете рассказать? Есть ещё одна группа растений, и называется она «комнатные растения». Кто может пояснить, почему ее так называют? Действительно, эти растения выращивают только в помещениях, потому что родина большинства их них – жаркие страны, где круглый год лето, поэтому человек создает и зимой примерно такие же условия, как и летом, иначе они погибли бы. Формы работы: фронтальная. II этап. Учебно-познавательная деятельность Цель: изучение условий развития комнатных растений. Учебные задания и методы работы с информацией: Задание 1: Вспомните, что необходимо для растений? (почва, вода, свет, тепло, воздух). Помощников растений пять – как 5 пальцев на руке. Растениям нужна вода – поэтому комнатные растения надо регулярно поливать. А как это надо делать? Растениям нужна почва – поэтому растения растут в горшках с землей. Почему комнатные растения ставят на подоконник, а не на пол или под стол? (нужен свет). Почему комнатные растения осенью и зимой не выносят на улицу? (нужно тепло). 263 Какое еще условие необходимо растениям, чтобы они хорошо росли? (воздух). Формы работы: фронтальная. Перед выполнением задания проводится инструктаж по технике безопасности и по работе с микроскопом. Задание 2: Рассмотрим лист комнатного растения под микроскопом. На что похож увеличенный лист? Правильно, на кирпичики, плотно прилегающие друг к другу. Это клетки. У каждого растения есть поры, через которые оно дышит. Что произойдет, если поры будут закрыты? Растение не сможет дышать. Формы работы: фронтальная. III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цель: Стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий частично-поискового характера. Варианты заданий Задание 1: Рассмотрим другой лист того же растения. Видны ли на нем поры? Почему на первом листочке пор не было видно, а на этом видно? Они были засорены в первом случае. Чем они могут засориться? Пылью или грязью. Задание 2: Какому листочку легче дышать первому или второму? Значит, что надо делать, чтобы растению легче было дышать? Надо регулярно протирать толстые гладкие листья растений влажной тряпочкой, тонкие гладкие – сухой, мелкие – опрыскивать пульверизатором. Формы работы: фронтальная. IV этап. Диагностика качества освоения темы Цель: установить степень усвоения темы «Комнатные растения» Варианты заданий: Задание 1: Посмотрите на наши комнатные растения в классе. Определите степень загрязнения их листьев с помощью микроскопа. Протрите листья, если это необходимо. Формы работы: фронтальная. 264 Задание 2: Зарисуйте в тетради пять помощников комнатных растений. Формы работы: индивидуальная. V этап. Рефлексивная деятельность Цель: проанализировать и оценить результат своей деятельности Самоанализ и самооценка ученика Задание 1 (самоанализ) С каким заданием сложнее всего было справиться? С каким легче? Задание 2 (самооценка) Оцени свою работу одним словом Наши подземные богатства Тема: Наши подземные богатства Класс: 4 Уровень: базовый Цели: изучить свойства полезных ископаемых и их использование. Задачи: Создать условия для развития памяти, внимания, логического мышления. Побудить интерес к познанию окружающего мира. Воспитывать чувство патриотизма, бережное отношение к природе. Основное содержание темы, термины и понятия: Основное содержание: изучение свойств полезных ископаемых и их использование, практическая работа с микроскопом Термины и понятия: полезные ископаемые Планируемые результаты: Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях Метапредметные Познавательные: освоение начальных личностной рефлексии 265 форм познавательной и Регулятивные: успеха/неуспеха формирование учебной умения деятельности и понимать способности причины конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха Коммуникативные: информационных использование технологий для речевых решения средств коммуникативных и и познавательных задач Предметные: В познавательной (интеллектуальной) сфере: изучение свойств полезных ископаемых. В ценностно-ориентационной сфере: наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума. В сфере исследовательской деятельности: освоение доступных способов изучения природы Организация образовательного пространства Оборудование: микроскоп Flexi-Scope, ноутбук, образцы известняка, торфа, медного колчедана, учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир» 4 класс. Ресурсы, в том числе электронные Е.М. Тихомирова Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» 4 класс, М.: Из-во «Экзамен», 2012. Межпредметные связи: геология. Формы работы: фронтальная (Ф), в группе (Г), в паре (П), индивидуальная (И) . ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание) Цель: актуализация знаний учащихся, мотивация к изучению темы Ситуативное задание: Задание 1: 266 На какой планете мы живем? А что мы о ней уже знаем? Это планета Солнечной системы. Она круглая, окружена воздушной оболочкой. Поверхность ее - горы, равнины, овраги. На поверхности - вода, почва, растительность, животные, люди. А что внутри (в недрах)? Прочитайте внимательно текст в учебнике. Как вы думаете, о чем идет речь? (о планете Земля) Что же нам предстоит выяснить сегодня? (Что находится в недрах Земли, о ее богатствах) А что является ее богатствами? (Полезные ископаемые.) II этап. Учебно-познавательная деятельность Цель: изучение понятия «полезные ископаемые». Учебные задания и методы работы с информацией Задание 1: Что означает словосочетание «полезные ископаемые»? (Ископаемые – это то, что находится в недрах Земли или на ее поверхности. Полезные – природные богатства, которые люди могут применить в хозяйстве.) Сформулируйте понятие «полезные ископаемые» (Полезные ископаемые – это все природные богатства, которые люди добывают из глубины земли или с её поверхности и используют в хозяйстве.) Какие вы знаете полезные ископаемые? (Гранит, известняк, нефть, газ, уголь, соль). Полезные ископаемых имеют разные свойства. Применение полезного ископаемого зависит от его свойств. Рассмотрим свойства некоторых из них. Формы работы: фронтальная. III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цель: изучение свойств образцов полезных ископаемых. Варианты заданий Перед выполнением задания проводится инструктаж по технике безопасности и по работе с микроскопом. 267 Задание 1: учащиеся в трех группах рассматривают образцы полезных ископаемых под микроскопом (у каждой группы свое ископаемое), свойства и области применения записывают в таблицу в тетради, делают фото увеличенного ископаемого Известняк. Под микроскопом наблюдение остатков морских организмов. Торф Под микроскопом наблюдение остатков растений. Железная руда Под микроскопом рассматривают медный колчедан, наблюдение вкраплений металла. Формы работы: групповая. IV этап. Диагностика качества освоения темы Цель: установить степень усвоения темы «Наши подземные богатства» Варианты заданий Задание 1: выступление групп с результатами наблюдений и демонстрацией сделанных снимков под микроскопом Формы работы: групповая. Задание 2: учитель дает характеристику полезному ископаемому, учащиеся должны понять о каком ископаемом идет речь. Формы работы: индивидуальная. V этап. Рефлексивная деятельность Цель: проанализировать и оценить результат своей деятельности Самоанализ и самооценка ученика Задание 1 (самоанализ) определить плюсы и минусы выступления своей группы, какой вклад в работу группы внес каждый из вас Задание 2 (самооценка) Оцените свою деятельность по 10-ти балльной шкале. Снежинки Предмет: ИЗО, окружающий мир 268 Тема: Снежинки Класс: 1 Уровень: базовый. Цели: Познакомить с понятием снежинка, изобразить ее. Задачи: Развивать творческое мышление, эмоциональное восприятие. Основное содержание темы, термины и понятия: Основное содержание: предварительная работа: получение снимков снежинок на улице с помощью микроскопов Easi-Scope; анализ полученных изображений, рисование снежинок. Термины и понятия: снежинка, луч. Планируемые результаты: Личностные: Метапредметные Познавательные: понимание значения искусства в жизни человека и общества Регулятивные: формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла Коммуникативные: способность высказывать суждения о художественных особенностях увиденного Предметные: В познавательной (интеллектуальной) сфере: способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности В ценностно-ориентационной сфере: художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства В сфере проектной и исследовательской деятельности: навыки использования различных художественных материалов для работы. Организация образовательного пространства 269 Оборудование: микроскоп Easi-Scope, ноутбук, схемы снежинок для рисования, цветные маркеры, бумага, карандаш. Ресурсы, в том числе электронные. Межпредметные связи: окружающий мир. Формы работы: фронтальная (Ф), в группе (Г), в паре (П), индивидуальная (И) . ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание) Цель: мотивация учащихся к обучению Ситуативное задание: Задание 1: Что за звёздочки резные На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмёшь - вода в руке. Формы работы: фронтальная. II этап. Учебно-познавательная деятельность Цель: изучение строения снежинок. Учебные задания и методы работы с информацией: Задание 1: На прогулке мы с вами сделали снимки снежинок с помощью цифрового микроскопа. Зачем нам понадобился цифровой микроскоп? Что вы знаете о снежинках? Из чего они состоят? Задание 2: Давайте посмотрим на получившиеся увеличенные изображения снежинок. Как они устроены? (состоят из 6 лучей, выходящих из одной точки, демонстрация схемы снежинки) Все ли снежинки одинаковые? Формы работы: фронтальная. III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цель: рисование снежинок по схеме. Варианты заданий 270 Задание 1: Изобразим свои неповторимые снежинки, такие же большие как получились с помощью микроскопа. Что общего у всех снежинок? Что различного? Поможет нарисовать снежинку вам схема. С чего начнем работу? (работа карандашом, затем маркерами). Какие цвета будем использовать? Формы работы: индивидуальная. IV этап. Диагностика качества освоения темы Цель: установить степень усвоения темы «Снежинки» Варианты заданий Задание 1: Повесим наши нарисованные снежинки на доску. Сравните получившиеся рисунки с изображениями, полученными на улице. Есть ли в них схожие части? А различные? Получилось ли у кого-нибудь одинаковые снежинки? Почему? Формы работы: фронтальная. V этап. Рефлексивная деятельность Цель: проанализировать и оценить результат своей деятельности Самоанализ и самооценка ученика Задание 1 (самоанализ) Что было сложного для вас на уроке? Что нового вы для себя открыли? Задание 2 (самооценка) Оцените свою работу на уроке. Если очень доволен работой, то повесь свою снежинку высоко на доске. Если не очень доволен, помести рисунок посередине доски. Если не доволен свой работой на уроке, то помести внизу доски. Подведение итогов урока. 271 Методика 4. Методика формирования метапредметных компетенций обучающихся в предметной области «Технология» В соответствии с примерной основной образовательной программой начального общего образования основной задачей реализации предметной области «Технология» является формирование практического опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. В 1-4-х классах общеобразовательной школы осуществляется начальная технологическая подготовка учащихся, в ходе которой они знакомятся с миром труда и профессий; овладевают умениями работать с элементарными инструментами, приспособлениями и моделями машин; осваивают простые технологические операции; усваивают базовые навыки культуры труда и технологической дисциплины; осознают важность техники и технологии в современном обществе. Статус методики: частнопредметная методика преподавания предметной области «Технология», раскрывающая один из актуальных методических вопросов – Как обеспечить эффективное достижение метапредметных результатов образования на уроках технологии? Цель методики: формирование метапредметных компетенций обучающихся в предметной области средствами проектно-технологической деятельности. Задачи методики вытекают из возможностей проектно-технологической деятельности, которой овладевают учащиеся начальной школы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и спецификой преподавания технологии: 272 раскрытие специфики предметной области «Технология» как интегративного курса, имеющего метапредметный характер и позволяющего обучающимся приобрести практический опыт преобразования окружающей действительности на основе знаний и умений предметного характера, полученных при освоении других предметов; описание процесса формирования метапредметных компетенций на основе овладения обучающимися универсальными учебными действиями (УУД) познавательного, коммуникативного, регулятивного характера; анализ планируемых результатов обучения с позиций системнодеятельностного и компетентностного подходов; отбор эффективных форм и методов организации учебной деятельности обучающихся, способствующих планомерному формирования метапредметных компетенций обучающихся. Основные виды и способы деятельности: технологическая (освоение технологических операций, технологии изготовления объектов труда (изделий) с использованием разнообразных материалов и технических средств их обработки (инструментов, приспособлений, технологических машин); конструкторская (художественное и техническое конструирование: изучение конструкции изделия, его составных частей (деталей); анализ схем, рисунков, чертежей изделий; работа по технологической карте; использование в работе шаблонов, трафаретов, образцов; выполнение разметочных операций на бумаге, картоне и пр.; внесение изменений в конструкцию изделия (форму, размеры, отдельные детали) и т.д.); проектно-исследовательская индивидуальных исследование и коллективных свойств (подготовка и выполнение практико-ориентированных материалов, назначения и истории проектов; развития выполняемых объектов труда, используемых в работе технических средств; выполнение простых проектных заданий на поиск информации, инициацию 273 идей, постановку проблемы, предложение альтернативных способов решения проблемы и пр.). Характеристика предмета. Технология как учебный предмет является интегративным по своей сути, так как в его основе лежит освоение учащимися проектно-практической деятельности. Каждый урок технологии предполагает изготовление изделия, что позволяет учащемуся «прожить в объекте труда» все этапы деятельности: определение (принятие) цели работы; анализ необходимой для работы информации (в т.ч. схем, рисунков, образцов, технологических карт и пр.); планирование выполнения изделия; подготовка к работе (рабочее место, материалы, инструменты); осуществление технологических действий на основе определенных правил и требований (охраны труда, эстетики, экологии, эргономики, дизайна, соблюдения технологических условий и пр.); самоконтроль осуществляемых действий; самооценка и оценка выполненного изделия; рефлексия процесса выполнения изделия. Таким образом, в первую очередь можно говорить не о содержательной интеграции технико-технологического знания с другими учебными предметами, а об интеграции на основе деятельностного подхода, который на уроках технологии деятельности реализуется обучающихся и на основе позволяет предметно-практической осуществить интеграцию интеллектуальной, коммуникативной и исполнительной (манипулятивной) деятельности. Так как эта деятельность (проектно-технологическая) носит характер организационной культуры, свойственной современному обществу – проектно-технологической культуры, то можно говорить о социокультурной интеграции образования на основе технологической подготовки обучающихся начальной школы. 274 Содержательная интеграция предметной области «Технология» проявляется не только в том, что на уроках технологии используются знания других предметов, но и в том, что отдельные обобщенные способы деятельности (УУД) формируются сначала на уроках технологии, а потом развиваются на других учебных предметах. Межпредметные взаимосвязи представлены в таблице 21. Таблица 21. Предметы Математика Окружающий мир Используются на уроках технологии Моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами. Рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника художественных и технических идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материальнокультурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций 275 Осваиваются на уроках технологии Освоение способов работы с разметочным инструментом (линейка, циркуль, шаблон). Анализ плоских и объемных форм в конструкции изделия. Интерпретация материала в процессе планирования и анализа технологии выполнения изделия по чертежу, схеме и пр. Развитие навыков устного счета. Знакомство с материалами и их свойствами. Наблюдение и исследование живой и неживой природы при изучении их свойств, форм и конструктивных .и художественных возможностей. Изучение традиционных для России ремесел и истории их происхождения. Знакомство с древнейшими обрабатываемыми человеком материалами и способами их обработки. Освоение приемов безопасной работы, соблюдение правил охраны труда. Родной язык Развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности. Литературное чтение Работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках и пр. Изобразительное Использование средств искусство художественной выразительности в целях гармонизации формы и конструкции, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. 276 Работа с материалами уроков, текстами заданий, информацией для выполнения проектов. Обязательным элементом обучения является анализ, обсуждение материалов, необходимых для практической работы, что позволяет развивать соответствующие коммуникативные компетенции. При анализе схем, эскизов, технологических карт происходит преобразование информации из одной формы в другую. Чтение текстов научнопопулярного характера, в первую очередь в области техники и технологий, материалов для проектов. Выделение необходимой информации для практической деятельности (анализ). Анализ, как декоративных (эстетических), так и технологических свойств материалов в совокупности их в практической деятельности. Развитие способности создавать и воплощать материале образы, руководствуясь принципами красоты и пользы. Освоение приемов художественной отделки изделий. Освоение приемов безопасной работы, соблюдение правил охраны труда. Планируемые метапредметные результаты обучения. Достижение метапредметных компетенций обучающихся осуществляется посредством формирования универсальных учебных действий – коммуникативных, познавательных, регулятивных. В предметной области «Технология» представлены все блоки УУД, которые для удобства и целевой ориентации учителя можно представить в разрезе классов и видов универсальных учебных действий (таблица 22). Таблица 22. Предмет «Технология» (1 – 4 классы) Класс ы 1-ый Познавательные УУД - ориентироваться в предметных знаниях (терминах и понятиях): отличать новое от уже известного с помощью учителя; - ориентироваться в учебнике, рабочей тетради (на развороте, в оглавлении, в словаре); – добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; – перерабатывать Регулятивные УУД – определять / принимать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность технологических действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника; – с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; – учиться организовывать рабочее место и 277 Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других: оформлять свою идею (мысль) в рисунках, доступных для изготовления изделий; – слушать и понимать речь других; - способен дать название своей работе. 2-ой полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы класса; – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; – преобразовывать информацию из одной формы в другую (в изделии). выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника; – осуществлять самоконтроль разметки деталей с помощью шаблона. - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. – ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать для открытия нового знания и умения; – добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и справочниках; – перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. – определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; – учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; – учиться планировать практическую деятельность на уроке; – с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты; – учиться предлагать свои конструкторскотехнологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике); – работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, схемы, технологические карты, инструменты и приспособления), –осуществлять 278 – донести свою позицию до других: оформлять свою идею (мысль) в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; - учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек самоконтроль выполнения разметочных операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов); –определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. 3-ий – искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, технологическая карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; – добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения поисковых упражнений; –перерабатывать полученную информацию: сравнивать, классифицировать факты и явления; – делать выводы на основе обобщения полученных знаний; – преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, формулы, схемы; при помощи учителя осуществлять коррекцию своих – самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; – уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; – уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; – под контролем учителя выполнять поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); – выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; – осуществлять текущий контроль в точности выполнения технологических операций; – проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные изменения; – в диалоге с учителем учиться осуществлять оценку степени успешности 279 – донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; – донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; – слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. – уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); – уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться; - уметь выступать перед другими учащимися с целью презентации своего изделия, своего проекта. 4-ый действий при неправильном выполнении технологических приемов. – искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; – добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения поисковых упражнений; – перерабатывать полученную информацию: сравнивать,классифицировать факты и явления; -определять причинноследственные связи изучаемых явлений, событий; – делать выводы на основе обобщения полученных знаний; – преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы; при помощи учителя осуществлять коррекцию своих действий в процессе практической работы. выполненной работы на основе заданных критериев. – самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; – уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; – уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; – под контролем учителя выполнять поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); – осуществлять текущий контроль в точности выполнения технологических операций; – осуществлять итоговый контроль качества выполненного изделия, задания; совместно с учителем разрабатывать пооперационный процесс изготовления изделия (технологическую карту); - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. 280 – донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; – донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; – слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. – уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); – уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться; - уметь выступать публично с целью презентации своего изделия, своего проекта. Описание методики. Методика формирования метапредметных компетенций обучающихся в предметной области «Технология» строится в соответствии с логикой организации учебной деятельности и той спецификой овладения учащимися проектно-технологической деятельностью, о которой говорилось выше. Исходя из структуры учебной деятельности обучающихся, можно определить следующие этапы реализации методических действий учителя. 1. Создание совокупности условий стимулов и для учебной внутренних мотивации мотивов, учащихся как соответствующих коммуникативным и познавательным потребностям ребенка. Мотивация является источником активности учащегося в учебной деятельности – она определяет, стимулирует, побуждает его к конкретным учебным действиям. Учебная мотивация определяется следующими факторами: – образовательной средой организации (в том числе информационной образовательной средой); – особенностями организации образовательного процесса; – субъектными особенностями учащегося (пол, возраст, уровень познавательного развития, способности, самооценка, взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса и пр.); – спецификой учебного предмета; – субъектными особенностями педагога (пол, возраст, стиль педагогической деятельности, отношение к предмету, отношение к учащемуся, уровень профессионального развития и пр.). Кроме широких социальных мотивов учения, к которым например относится желание достичь образовательного успеха, существует целый ряд приемов учебной мотивации, применяемых учителями в образовательном процессе: – создание условий для проявления инициативности, творческого потенциала; 281 учащимися активности, – работа учителя в «зоне ближайшего развития» ребенка, создавая посильные трудности, интеллектуальное напряжение в процессе решения учебных задач; – проблематизации учебного материала, создание проблемных ситуаций на уроке; – совместная с учащимися формулировка целей обучения, планируемых результатов учебной деятельности; – новизна учебного материала, неожиданность содержания и формы представления, использование ярких запоминающихся образов; – создание условий для выбора учащимися темы, вопроса, формы представления материала, источников информации и прочего в процессе самостоятельной индивидуальной и групповой работы; – включение учащихся в различные формы игровой, исследовательской, проектной деятельности и пр. 2. Выбор и постановка перед учащимися учебных задач. Учебная задача определяется как стандартизованная форма описания некого фрагмента уже осуществленной познавательной деятельности, ориентированной на создание условий для воспроизведения учащимися этой деятельности в условиях обучения. Учебная задача предлагается ученику как учебное задание в определенной учебной ситуации и предполагает выполнение определенных учебных действий. Решение учебных задач происходит в различных учебных ситуациях на основе совокупности УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных) и с использованием различных средств решения. Ведущим универсальным учебным действием в процессе решения учебной задачи являются познавательные УУД, которые предъявляются в виде модели задачи либо основной мыслительной операции, лежащей в основе УУД (анализ, синтез, сравнение, обобщение и пр.). Средства решения задачи могут быть материальными (инструменты, станки, машины, макеты), материализованными 282 (тексты, таблицы, чертежи, схемы, формулы) и идеальными (вербальные и невербальные средства, знания, умения). В процессе учебной деятельности учебная задача дается в определенной учебной ситуации. Одна и та же задача, помещенная в разные учебные ситуации, может решать различные педагогические задачи и строится на основе развития разных УУД. В структуре учебной деятельности учебная ситуация представляет собой единицу целостного образовательного процесса, в которой учащиеся с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его или предлагают свое описание, частично – запоминают. Примерами учебных ситуаций, в которые помешается ученик и решаемая им учебная задача, могут служить: – деловая или ролевая игра; – беседа; – дискуссия; – экскурсия; – работа в малой группе (бригаде); – применение методов инициации мышления (мозговой штурм, морфологический ящик, метод аналогий и пр.); – конструирование; – моделирование; – проектная работа и т.д. Учебной ситуацией является также и выполнение задания составить план действий, технологическую карту, начертить чертеж или просто выполнить практическую работу (в условиях учебных мастерских и специальных инструментов и оборудования). При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного 283 предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности. 3. Решение учебной задачи посредством УУД. Решение любой задачи характеризуется не только создаваемой учебной ситуацией, но и тем, какие универсальные учебные действия необходимо совершить учащимся для успешного решения этой задачи. Например, в процессе практического выполнения изделия, такими универсальными учебными действиями могут быть: Познавательные УУД - анализ чертежа, технологической карты изготовления изделия; - совместно с учителем выбор материалов для изготовления изделия; - классификация/структурирование знаний (объекта изучения, исследования) – пример, звездочка обдумывания; - последовательное выполнение технологических действий с элементами самоконтроля; Регулятивные УУД - планирование работы: совместное с учителем определение последовательности технологических действий; - осуществление самоконтроля своих учебных/практических действий; - осуществлять распределение сил и времени в процессе выполнении практической работы; - осуществлять коррекцию своих действий при помощи учителя (в процессе ошибок, нарушения выполнения технологических операций); - осуществлять рефлексию процесса выполнения своей работы, анализ причин успешности/неуспешности выполнения работы; Коммуникативные УУД - организовывать взаимодействие в паре, малой группе из 3-4 человек; - принимать участие в обсуждении проблемы, поиске путей решения проблемы; - высказывать свои идеи, мысли в краткой устной форме. 284 Выбор тех или иных универсальных учебных действий зависит как от планируемых на этом уроке метапредметных результатов образования, так и от содержания учебного материала. Для предметной области «Технология» это не только теоретическое содержание урока, но и способы технологической деятельности, а также выбор объектов труда, соответствующего этому программному содержанию учебного материала и планируемым результатам образования. 4. Организация самоконтроля учащихся и контроля со стороны учителя. Действия контроля/самоконтроля всегда направлены на обобщение результатов работы (выполненных учебных действий) по отношению к заданным образцам. Самоконтроль на уроках технологии организуется в процессе выполнения практической работы поэтапно в соответствии с планами работы или технологической картой. В начальной школе освоение действий самоконтроля в процессе практической работы осуществляется следующими способами: - формирование привычки выполнения технологических операций («разметка – обработка – контроль»); - работа по технологической карте; - организация учителем текущих инструктажей для осуществления контроля параметров изделия (совместно с учителем), анализ типичных ошибок и последствий отсутствия контрольных операций; - организация взаимоконтроля учащихся в парах; - игровое упражнение в Центр качества, когда несколько учащихся выполняют роль контролеров и проверяют требуемое качество изделия; - итоговый контроль качества на соответствие заданным параметрам. 5. Организация самооценки учащихся и оценки учителем учебных действий (работ). Оценка/самооценка служит для окончательной фиксации качества выполненной работы и освоения обобщенных способов действий. Самооценка 285 учащегося всегда должна предшествовать оценке со стороны учителя. Оценивание происходит на основе заданных критериев оценки, которые учитель заранее должен предъявлять учащимся. Количество критериев качества выполненной практической работы в начальной школе должно быть ограничено и понятно учащимся (до 3), например, аккуратность, соблюдение размеров, законченность изделия. Критерии могут меняться в зависимости от планируемых результатов урока и формируемых УУД. При безотметочном обучении успешность выполнения изделия должна фиксироваться теми или иными распространенными приемами самооценивания, например по двум шкалам – выполнил/не выполнил изделие, доволен/не доволен своим изделием. Для более старших учащихся (3-4-й классы) необходимо использовать речевые формы самооценки, а также элементы рефлексии процесса выполнения изделия (сложности, ошибки, успешные действия). Учитель, помимо выставления отметок в журнале, должен иметь таблицы, в которых с помощью наблюдения за учащимися и решения ими учебных задач, должен фиксировать достижения обучающимися метапредметных компетенций. Исходя из проведенного анализа, можно определить логику планирования учителем урока: 1. Определение педагогических задач урока, планируемых результатов образования. 2. Отбор учебного материала, формулировка учебных заданий. 3. Определение универсальных учебных действий, посредством которых будут достигнуты предметные задачи урока. 4. Определение способов организации учебных ситуаций (методов, приемов, форм, дидактического материала, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся и пр.). 5. Прогнозирование возможных вероятностным моделированием урока). 286 действий обучающихся (с Ведущим методом (педагогической технологией) для формирования метапредметных компетенций в предметной области технология является метод проектов или проектно-исследовательская деятельность школьников. Этот метод относится к личностно-ориентированным педагогическим технологиям и основан на организацию и выполнение обучающимися системы проектных работ и заданий. Целостность такой работы отражается в выполнении проекта от самого начала (идеи, замысла) до самого окончания (презентация, защита проекта) проектной деятельности, в процессе которой учащийся проходит все этапами проектирования, овладевая различными универсальными учебными действий поискового, технологического, информационно-аналитического, конструкторского характера и выполняя различные трудовые (социальные) роли. Особенностями выполнения проектов в технологической подготовке младших школьников являются: Результатом выполнения проекта является материальный продукт, чаще всего в форме изделия (практико-ориентированные проекты). Реализация мини-проектов по различным разделам программы, что связано с обработкой разных материалов (природных, пластичных, бумажных, текстильных и пр.), и оформляемых в проект в процессе выполнения серии проектных заданий (исследование исторических аспектов проекта, познания разнообразия выполняемых объектов труда, анализ прикладной функции изделия, подбор литературного оформления проекта и пр.). Акцентированная работа на обучении учащихся поиску (инициации) идеи проекта, обдумывание его замысла, совместная с учителем формулирование проблемы. Привлечение к работе информационных источников (словарей, справочников, ресурсов интернет) для формирования информационных УУД. 287 Организация коллективных проектов, особенно в процессе подготовки к праздникам, выставкам, конкурсам, оформлении интерьера, изготовление социально-ориентированных работ (подарков, изделий для дошкольников и пр.) Кроме метода проектов, в начальной школе реализуется творческаяпроектно-технологическая система практического обучения (по В.Д. Симоненко), которая предполагает в процессе выполнения любой практической работы решения учебных заданий конструкторского, технологического и исследовательского характера. Примером таких технологических действий учащихся являются: – выбор материалов, заготовок для изготовления изделий; – выбор вариантов художественной обработки материалов; – выбор инструментов и приспособлений для обработки изделий; – выбор последовательности выполнения действий (операций, приемов и пр.); – составление технологической карты изготовления изделия; – осуществление разметки изделия в соответствии с чертежом (технологической картой); – контроль качества параметров изделия (размеров, формы и пр.); – самоконтроль последовательности выполнения технологических операций; – выбор форм оценки результатов технологической (проектной) деятельности и пр. Примером решения конструкторских задач учащихся на уроках технологии служат: – соблюдение требований при изготовлении изделия (работа по шаблону, рисунку, технологической карте); – внесение изменений в конструкцию изделия; – построение модели изделия (на основе творческого воображения без учета конструктивных особенностей); 288 – конструирование изделия из отдельных частей (элементов) на основе собственных идей или заданных характеристик. Большую часть таких заданий учащиеся начальной школы выполняют совместно с учителем или в группе после предварительного обсуждения. К концу 4-го класса учащиеся овладевают обобщенными способами решения технологических, конструкторских и исследовательских задач и готовы к их усвоению на более высоком уровне в средней школы. В итоге такой работы школьники обучаются проектным навыкам и смогут осуществлять планировать и реализовывать проекты самостоятельно. Кроме этого, на уроках технологии, используются и другие формы методы формирования метапредметных компетенций обучающихся: частично-поисковые и проблемные методы обучения; методы работы в малой группе (бригаде); методы, связанные с воспитанием трудовой культуры, исполнительской дисциплиной на рабочем месте, ответственностью за выполняемое дело; игровые технологии (урок в форме игры, сказки, ролевые игры); информационно-коммуникационные технологии. Обязательным компонентов технологической подготовки в начальной школе является проведение уроков в разной форме. Помимо традиционных комбинированного урока и урока формирования технологических умений и навыков, необходимо использовать урок-экскурсию (в т.ч. по мастерским, по школе и школьному участку), урок-игру, урок-праздник, урок-выставку, урокпутешествие (в историю техники и технологий) и другие. 289 Методика 5. Методика дифференцированного подхода к формированию метапредметных компетенций обучающихся В ФГОС требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности предметных достижений образовательной и метапредметных организации, определяемых компетенций выпускника личностными, семейными, общественными государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Компетенции — имеющийся опыт деятельности и способности достигать результатов в конкретных ситуациях, поэтому, по сути, основным критерием оценки компетенций является получение определенного результата, который и оценивается либо в реальных ситуациях его достижения, либо в учебных ситуациях, имитирующих реальные. В этом случае, во-первых, должен быть определен, конкретизирован результат каждого умения (опыта деятельности), а во-вторых, определены те ситуации, в которых реализация компетенций могут фиксироваться внешним наблюдателем. В то же время компетенции могут оцениваться и процессуально в ходе их реализации в различных практических ситуациях. Очевидно, что обучать и оценивать возможно только в том случае, если сам учитель владеет этими компетенциями и понимает их состав и структуру. Оценивание тех или иных умений может происходить в ходе обычных занятий, к которым учащийся не должен специально готовиться и воспринимать их как специальную процедуру оценивания. Также оценивание может быть организовано в форме самооценки учащимся своих умений после окончания какой-то деятельности или в форме групповой оценки, когда каждого оценивают все члены группы по известным критериям. Например, степень владения такими коммуникативными компетенциями, как участие в дискуссии, выступление, написание текстов, может проверяться в конкретных ситуациях дискуссии, публичных выступлениях, в групповой работе над проектом, представлении своих результатов. Различные аспекты понимающего 290 мышления могут оцениваться по результатам анализа, проведенного учащимся, и написания исследовательских проектов или эссе на заданные темы. Кроме этого, проблемные ситуации могут быть включены в систему контрольноизмерительных материалов, как это сделано в исследованиях РISА. Одним из вариантов оценивания успешности обучающегося и уровня его метапредметных компетенций становится его портфолио. Любая модель оценивания метапредметных компетенций (или их компонентов) должна удовлетворять следующим условиям: • определяются основные критерии, по которым можно понять, что учащийся овладел умением на определенном уровне; • выделяются несколько уровней сложности в освоении компетенции; • определяется количество степеней оценивания; • определяется количество баллов, при помощи которых измеряется каждая степень оценивания; • намечается процедура подведения итогов обучения (эссе, проект, демонстрация своих действий в реальной практической ситуации); • устанавливается степень овладения ключевыми компетенциями Но кроме портфеля достижений (результатов), необходима диагностика процесса. Разработка инструментария для измерения уровня сформированности метапредметных компетенций, проводилась на основе измерения уровня их составляющих: знания, личностного отношения, готовности к применению, наличия опыта. Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях учебной, личной и общественной жизни. Причём особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых соответствующих средств. 291 заранее нельзя наработать Фактически в этом подходе понимание знания как наращивания суммы предметной информации противопоставляется знанию как комплексу умений, позволяющих действовать и добиваться требуемого результата, подчас в неопределённых ситуациях. При таком подходе к оценке знаний учащихся важно не только то, что и сколько знает ученик, а как он это знает. Соответственно, нам важно качественное содержание при оценивании знаний учащихся, что не всегда могут дать критерии школьной отметки, поэтому одной из возможностей решения этой проблемы является переход на уровневый подход в формировании и оценке знаний учащихся. В отечественной педагогике эта задача решается через описание уровней усвоения. И.Я. Лернер предложил различать три уровня усвоения знаний: первичное усвоение, опознание, воспроизведение. применение в знакомой ситуации (по образцу). применение в незнакомой ситуации (творческое). В дидактике и психологии обучения в последние годы большое внимание уделяется проблеме исследования уровней усвоения знаний. При характеристике и оценке результатов и качества обучения исследователями вводится понятие «уровень», которое используется в различных сочетаниях с другими понятиями. Изначально оно связывалось с понятием «деятельность»: «уровень учебной деятельности» (В. П. Беспалько), «уровень умственной деятельности учащихся» (Л. М. Панчешникова ), «уровень познавательной деятельности» (А. А. Кирсанов). Позднее стали писать об «уровне усвоения» (В. М. Полонский), «уровне усвоения учебного предмета» (В. П. Беспалько), «уровне овладения знаниями и умениями» (Р. А. Утеева, Е. Г. Шрайнер), «уровне сформированности приемов учебной деятельности» (О. Б. Епишева), «уровне овладения материалом» (Н. Н. Вольхина). 292 В. П. Беспалько определяет показатель качества усвоения, опираясь на параметр «уровень усвоения учебного предмета», который показывает степень достижений в обучении мастерству владения деятельностью. Автор различает четыре уровня усвоения, которые отличаются способом использования начальной информации в деятельности. I Фактологический уровень знаний, минимальный уровень: узнавание, называние, различение, определение по памяти (знания-копии). II Описательный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения: фактологический уровень + выделение составных частей или этапов, описание на основе выделения наиболее очевидных признаков (не всегда существенных), сравнение, аналогии, свои примеры (знания-описания). III Доказательный уровень знаний, уровень понимания, осмысления: фактологический уровень + описательный уровень + выделение существенных признаков объектов и явлений, установление причинно-следственных связей, прогнозирование развития событий в новых условиях, аргументация своего мнения, своя формулировка определения (знания - убеждения). IV Творческий уровень знаний, уровень интерпретаций: фактологический уровень + описательный уровень + доказательный уровень + применение знаний в новых условиях, собственный взгляд на новые знания, включение их в общую систему знаний каждого учащегося (знания-трансформации). Причём нужно подчеркнуть, что лишь знания, сформированные на доказательном и творческом уровнях, могут стать основой для формирования ключевых компетенций. Уровни проектировать учебных обучение. результатов важно Наибольшую описать трудность для возможности вызывает выделение показателей по отдельным предметам, поскольку они, в идеале, должны быть легко описываемы и проверяемы, обеспечивать возможность для реализации преемственности, быть достаточно универсальными (не зависеть от конкретного УМК, класса или учителя). Здесь можно пойти разными путями: например, создать отдельные показатели для каждой ступени, или начать с 293 начальной школы и добавлять показатели по мере перехода на другие ступени, можно попробовать создавать показатели для каждого отдельного класса и т.д. В рамках экспериментальной работы были использованы разные подходы: для определения уровня достижения знаниевого компонента метапредметных результатов учащихся по литературному чтению были определены следующие показатели, с учетом которых учащиеся работают на каждом уроке, в каждом классе, по какой бы программе ни велось преподавание. Ими стали: 1. Содержание литературного произведения: тема, проблема (проблематика), идея, авторская позиция. 2. Сюжет и композиция, сюжетно-композиционные элементы. 3. Художественные приемы создания образов. 4. Литературный герой (персонаж, характер, образ). 5. Роды и жанры художественной литературы. В образовательной области «математика и информатика» внимание акцентировалось на пяти основных показателях: 1. Вычислительные навыки 2. Упрощение выражений 3. Решение уравнений 4. Решение текстовых задач 5. Решение задач с геометрическим содержанием На выходе из начальной школы определяется уровень знаний и умений по тем же показателям, которые будут использоваться в среднем звене, т.е. мы имеем возможность проследить динамику формирования знаний, умений и навыков наших учащихся, корректировать, продвигать вперед на следующий уровень, совершенствовать с 1-го класса и до профильной школы. Соответственно, будем формировать ключевые компетенции учащихся. А в профильной школе на их базе будут заложены основы специальных компетентностей (таблица 23). 294 Таблица 23 УРОВНЕВАЯ ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЕВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ по математике в начальном общем образовании Показател фактологический описательный доказательный творческий и (умения) 1) Уметь прочитать и записать Знать правила выполнения Уметь выбрать нужный Использовать свойства Вычисли- число; тельные знать алгоритм уметь применить алгоритм для данного случая и действий навыки арифметических действий решения. Уметь применять применить его. Уметь возможности сравнивать (только числа; арифметических действий ,. алгоритм знать, без свойства применения); знать свойства действий арифметических действий. вычисления арифметических арифметических применять в свойства рационализации конкретном арифметических случае. при вычислений. действий в ситуации выбора свойства. 2) Работа с Знать название компонентов Знать порядок действий и Уметь прогнозировать Уметь применить свои математич и результата действий. Знать уметь ескими порядок действий. Узнавать вычисления выражения простые математические выражениях. ми. и выражения знать выполнить результата простого и знания в сложных сложного (Работа их числовыми выражениями) 295 с Уметь по данному выражения. вопросу при работе с устанавливать буквенными зависимость между выражениями. Показател фактологический описательный доказательный творческий и (умения) название. результатом действия и изменением компонентов действия. 3) Знать название компонентов Уметь применить правило Уметь Решение и результата действий. Знать нахождения уравнений взаимосвязь компонентов и компонента при решении правило неизвестного подобрать результата действия. Знать однотипных правила при решении нахождения текстовых решении простейших при решения). разных уравнения и привести типов. их к простому. 4) Уметь определять, что данная Уметь выполнять перевод Уметь составить схему- Уметь Решение запись задач. выделять является задачей; практический задач на язык чертеж, составные части математике; задачи (условие и вопрос; определять данные и искомое) задач. уметь условию вид Уметь простых задачи. выбрать составить 296 Уметь простых анализировать сложные уравнений уравнений (без применения). задач (алгебраический способ компонента компонентов составить нужное уравнение для решения простых неизвестного нахождения уравнений. неизвестных выбрать, Уметь модель и использовать к аппарат решения задач вопросу при решении Уметь нестандартных план логических задач. или Показател фактологический описательный доказательный творческий и (умения) нужное арифметическое решения составных действие при решении задач задач, проанализировав определенного типа взаимосвязь (простые задачи) между данными и искомыми. 5) Геометрич Знать: Уметь узнавать и называть Уметь решать задачи с Уметь еский -величины; геометрическую фигуру или геометрическим материал -единицы величин; тело. -название Уметь построить содержанием. «видеть» геометрические фигуры Уметь в более сложных геометрических геометрическую фигуру и выполнять переход от конфигурациях. фигур, тел; выполнить -терминологию Уметь измерять величины в геометрических фигур на примере измерения. одних единиц к другим Выполнять соответствии измерения с этих фигур. Изображать вычисления условием задачи. Уметь геометрические тела на (вершины, стороны угол и площадей. Знать выполнять плоскости т.д.) одной арифметические бумаги). соотношения величины. (листе Распознавать действия с величинами. сплошные и каркасные 297 Показател фактологический описательный доказательный творческий и (умения) модели по графическим изображениям. УРОВНЕВАЯ ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЕВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ по русскому языку в начальном общем образовании Показатели/ фактологический описательный доказательный творческий уровни 1.Орфогра- Знать фические орфограмм признаки Находить орфограммы в Решать орфографические тексте умения задачи (выбрать (на слух и на письме), правило, определять Самостоятельно нужное проверять алгоритм вид применить его). и текст, готовый находить и исправлять ошибки. орфограммы. 2.Граммати- Знать название частей Уметь ческие умения речи, (морфология) определять части Уметь знать речи. классифицировать Уметь части речи, обобщать определение каждой их части речи. сравнительную 298 признаки, связь прослеживать орфографии давать морфологии. и характеристику различных частей речи. 3.Грамматиче ские Знать название морфем, Уметь разбирать слово по По умения знать (морфемика) определение составу. заданной схеме Прослеживать (морфемы) каждой связь уметь между составом слова и подбирать слова. частью речи. морфемы 4.Лингвистиче Знать ские правила Уметь умения построения. составить Уметь предложение на небольшой составить Уметь текст написать по сочинение на заданную (развитие предложений, текстов заданную тему (определено готовому плану или по тему, определив речи) разных жанров о ком или о чем будет серии вопросов. основную мысль предложение, и что будет жанр сочинения. говориться) 299 и При оценивании метапредметных компетенций или их составляющих, можно констатировать, что определены показатели (конкретные для разных предметов или областей, но единые внутри вертикали, т.е. одни и те же показатели действуют на всех ступенях обучения); выделены 4 уровня сложности: фактологический, описательный, доказательный и творческий; определены 3 степени оценивания внутри каждого уровня: 1- минимальное соответствие, 2 – в основном соответствует, 3 – максимальное, в полной мере соответствие; определены коэффициенты для количественного измерения (фактологический уровень – коэффициент 1; описательный уровень – коэффициент 4; доказательный уровень - коэффициент 13; творческий уровень - коэффициент 40); определены процедуры оценивания; установлены степени сформированности когнитивного компонента - минимальная - от 13 до 25 баллов, средняя - от 26 до 39, высокая – 40 баллов и более (т.к. только знания, сформированные на доказательном и творческом уровнях, могут стать основой для формирования компетентностей); разработано компьютерное обеспечение мониторинга сформированности когнитивного компонента ключевых компетенций в формате Excel, что позволяет при значительно малых временных затратах быстро получить наглядные материалы; введен показатель «Положительная динамика уровневой оценки сформированности знаниевой составляющей ключевых компетенций» в портфолио учащихся как показатель успешности учебной деятельности вместо привычных итоговых отметок ученика. Исходя из вышесказанного можно заметить, что использование уровневого подхода при формировании когнитивной составляющей ключевых компетенций позволяет проводить оценивание процесса формирования компетентностей и на начальной, и на промежуточной стадии, а не только на 300 конечной и - если промежуточные результаты неудовлетворительны, то на основе имеющейся информации внести необходимые изменения. Поскольку формирование ключевых компетенций происходит постепенно, очень важно иметь возможность оценивать и корректировать этот процесс. Основанием оценочной деятельности в данном случае является критерий относительной успешности ученика (относительно себя самого) с учётом зоны его «ближайшего развития» на пути к получению результата. Методика 6 Методика формирования коммуникативной компетенции обучающихся начального общего образования Формирование коммуникативной компетенции рассматривается как одно из важнейших условий освоения иными видами метапредметных компетенций обучающихся начальной школы. Методика формирования коммуникативной компетенции представляет собой совокупность необходимых целей, задач, содержания, форм, методов, средств и принципов, которые способствуют эффективному формированию метапредемтных компетенций младших школьников. Цели определяются Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования . Цель формирование коммуникативной компетенции младших школьников, содействующей освоению метапредметности действий и деятельности. Задачи формирования коммуникативной компетенции младших школьников определяются структурой этой компетенции. Формирование каждого из структурных компонентов коммуникативной компетенции: когнитивного, аксиологического, интерактивного и эмпирического, представляет отдельную задачу. Задачи формирования коммуникативной компетенции как условия метапредметных образовательных результатов: формирование когнитивного компонента коммуникативной 301 компетенции (знаний о видах коммуникации: на родном и иностранном языках, устной и письменной, опосредованной и непосредственной, речевой и неречевой); формирование аксиологического компонента коммуникативной компетенции (мотивов и целей коммуникации); формирование интерактивного компонента коммуникативной компетенции (умения взаимодействовать разными способами: монолог, диалог, полилог, сообщение, высказывание, диспут, дискуссия, выступление, аргументация, вопрос, отрицание, письмо, телефонный разговор, телеграмма, SMS); формирование компетенции (умения эмпирического контролировать компонента коммуникативной содержание коммуникации, корректировать способы коммуникации и оценивать результаты достижения цели коммуникации). Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции как важнейшего в освоении метапредметными компетенциями: – осознание и принятие цели формирования коммуникативной компетентности младших школьников; – задачи формирования коммуникативной компетенции младших школьников, определяемые структурой этой компетенции; – выбор и сочетание методов коммуникативной деятельности. ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Среди этих требований есть требования к метапредметным результатам, которые включают освоенные обучающимися коммуникативных универсальных учебных действий, "обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями"4 и соответствующими им компетентностями. Среди метапредметных результатов в ФГОС НОО определены такие как: "готовность Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - С.... 4 302 слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества"5. Методы, так же как и формы организации учебного процесса, определяются спецификой деятельности младших школьников. Основная функция метода – "организация и регуляция"6 коммуникативной деятельности учащихся в урочных и внеурочных формах. Методы формирования когнитивного компонента коммуникативной компетентности (знания о видах коммуникации: на родном и иностранном языках, устной и письменной, опосредованной и непосредственной, речевой и неречевой): – рассказ учителя, – объяснение, – аудирование, – сократическая беседа, – работа в парах и малых группах, – демонстрация. Методы формирования аксиологического компонента коммуникативной компетентности (мотивы и цели коммуникации): – эмоциональное заражение, – убеждение, – педагогический коучинг, – диспут, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - С.... 6 Психолого-педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е.С. - Минск: "Соврем.слово", 2006. - 928 с., С. 404 5 303 – дискуссия, – эвристическая беседа, – демократическая беседа. Методы формирования интерактивного компонента коммуникативной компетентности (умения взаимодействовать разными способами: монолог, диалог, полилог, диспут, дискуссия, выступление, аргументация, вопрос, отрицание, письмо, телефонный разговор, телеграмма, SMS): – упражнение, – типовые задачи, – моделирование, – коммуникативная ситуация, – конструирование опосредованного сообщения, – проблемная ситуация. Методы формирования эмпирического компонента коммуникативной компетентности (умения контролировать содержание коммуникации, корректировать способы коммуникации и оценивать результаты достижения цели коммуникации): – дискуссия, – сообщение, – проектная деятельность, – портфолио, – презентация. В педагогической практике методы формирования аксиологического компонента коммуникативной компетенции (мотивов и целей коммуникации) реализуются педагогами реже, чем традиционные методы: убеждения, заражения, примера, дискуссия, диспут. Все перечисленные методы предполагают наличие определенных средств формирования компонентов коммуникативной компетентности младших школьников. 304 Анализ показал, что для формирования когнитивной составляющей коммуникативной компетенции целесообразно использовать такие средства как: учебник, справочную, художественную, научно-популярную литературу, цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы). В результате анализа выявлено, наиболее эффективны средства для формирования аксиологического компонента: аудиозаписи, видеозаписи для их воспроизведения понадобятся технические средства - экран, мультимедийный проектор, компьютер. Средства формирования интерактивного компонента коммуникативной компетенции: сборник типовых задач, лингафонный кабинет, компьютер, мультимедийный проектор, принтер, телефон. Эффективное формирование коммуникативной компетенции младших школьников возможно только при соблюдении основополагающих требований - педагогических принципов организации педагогического процесса. Принципы формирования коммуникативной компетенции младших школьников: — Принцип покомпонентности формирования её составляющих предполагает, что процесс отбора предметного и внепредметного содержания формирования коммуникативной компетентности будет строиться дифференцированно в зависимости от того, какой из ее компонентов является предметом формирования на определенном этапе: a) знания о видах и способах коммуникации, b) мотивы и ценности коммуникативной деятельности, c) коммуникативные действия как способ применения полученных знаний, d) позитивный опыт коммуникативной деятельности. — Принцип вариативности предполагает предоставление каждому учащемуся возможность совместно с педагогом самому выстроить свою индивидуальную траекторию формирования коммуникативной компетентности и двигаться по ней, достигая запланированных результатов. Вариативность 305 предполагает подбор различных методов обучения и воспитания фрагментов содержания, способов его освоения и оценки полученного результата. Этот подход детерминирован индивидуальными особенностями учащихся и их индивидуальными потребностями в коммуникации. — Принцип параллельности формирования – как одновременное, взаимообусловленное, взаимосвязанное формирование разных компонентов коммуникативной компетентности младших школьников на основе взаимосвязи разнообразных урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса. Общеизвестно, что условием формирования коммуникативной компетенции младшего школьника является содержание образования. "В современном понимании - это целостная система, представляющая собой совокупность равноправных, взаимодополняющих и взаимодействующих составляющих"7 содержании Содержание конкретных начального предметов, образования изучаемых в представлено начальных в классах. "Особенность содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в коммуникативной сфере"8. Итак, цель и задачи по формированию коммуникативной компетенции, наряду с предметными целями и задачами, определяют предметное содержание начального образования. Изучение предмета "Русский язык" направлено на формирование "языкового чутья" и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции".9 В основном содержании курса "Русский язык" обозначены следующие виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо. Рассмотрим содержание Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст]: /Р.Г.Чуракова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академкнига/Учебник, 2009. - 112 с., С.15 8 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 113 9 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 104 7 306 курса "Русский язык", способствующее формированию коммуникативной компетенции младших школьников. Например, раздел "Слушание" содержит такие позиции, как: осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Совершенно очевидно, что это содержание предполагает формирование аксиологического компонента коммуникативной компетенции, а именно, формирование коммуникативного целеполагания младших школьников. Содержание раздела "Говорение" непосредственно направлено на формирование у учащихся интерактивного компонента коммуникативной компетенции, освоению способами взаимодействия: "выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умением начать, поддержать, закончить разговор"10 и т.д. В большей степени задачи формирования коммуникативной компетенции в курсе "Русский язык" решаются на содержании раздела "Развитие речи": "практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение)11 и т.д. Рассмотрим, как содержание курса "Литературное чтение" из предметной области филология компетенции младших способствует школьников. формированию Всё содержание коммуникативной данного курса представлено по видам речевой и читательской деятельности. Развитие такого вида речевой деятельности как аудирование (слушание) осуществляется на следующем содержании: восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы, осознание цели речевого высказывания. Представленное Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 115. 11 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 120 10 307 содержание курса интерактивного направлено компонентов на формирование коммуникативной аксиологического и компетенции - коммуникативное целеполагание и умение взаимодействовать разными способами. Особое значение в формировании коммуникативной компетенции имеет такой вид речевой деятельности как говорение. Развитие этого вида речевой деятельности предполагается на следующем содержании: "Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая , собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения. Монолог как форма речевого высказывания"12 и т.д. Предметная область филология в начальном образовании включает ещё один курс "Иностранный язык". Данный курс начинает изучаться младшими школьниками со 2 коммуникативных класса и действий, "обеспечивает, прежде всего, развитие формируя коммуникативную культуру обучающихся".13 Всё содержание курса представлено несколькими разделами. Один из разделов "Коммуникативные умения по видам речевой деятельности" непосредственно направлен на формирование коммуникативной компетенции младших школьников. Это отражено в содержании раздела: "Диалогическая форма: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог - побуждение к действию. Монологическая форма: основные коммуникативные типы речи"14 и т. д. Формирование всех перечисленных коммуникативных умений происходит на содержании остальных разделов курса. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 123-124. 13 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 105. 14 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 126. 12 308 На основании вышесказанного можно сделать вывод, что содержание всех предметных курсов области "Филология" в начальной школе способствует формированию коммуникативной компетенции младших школьников. Содержание начального образования представлено и другими предметными курсами. Проанализируем содержание этих курсов. В курсе "Окружающий мир", в разделе "Человек и общество" представлено следующее содержание: Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп, умение прислушаться к чужому мнению. Обращение к учителю. Правила взаимоотношений со взрослыми. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта" и т.д. Формирование всех компонентов коммуникативной интерактивного компетенции: и эмпирического коммуникативного, возможно на аксиологического, содержании курса "Окружающий мир". Содержание курса "Математика" также способствует формированию коммуникативной компетенции младших школьников. Содержание этого курса также содержит безграничный потенциал достижения поставленной цели. Например, в разделе "Работа с информацией" читаем: "Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что)15". Это содержание способствует формированию интерактивного компонента коммуникативной компетенции - взаимодействие разными способами. Предметная область "Искусство" представлена в начальном образовании двумя курсами: "Музыка" и "Изобразительное искусство". В содержании этих предметов также есть огромный потенциал для формирования компонентов коммуникативной компетенции. Например, в содержании курса "Изобразительное искусство" в разделе "Опыт художественно-творческой деятельности" читаем: "Участие в обсуждении содержания и выразительных Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 134. 15 309 средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению"16. Благодаря этому содержанию младший школьник сможет освоить разные способы взаимодействия: диалог, высказывание, аргументация и т.д., что является неотъемлемой составляющей коммуникативной компетенции. "Музыка" - ещё один предмет области "Искусство", содержание которого обеспечивает формирование коммуникативной компетенции младших школьников "на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения".17 Например, в разделе "Основные закономерности музыкального искусства" находим следующее содержание: "Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи"18. Представленное содержание способствует формированию когнитивной и аксиологической составляющих коммуникативной компетенции младших школьников. Курс "Технология" в начальном образовании, так же как и другие курсы, направлен на формирование "коммуникативной компетенции обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности"19. В частности, формированию умения сотрудничать, взаимодействовать при решении учебных и практических задач способствует следующее содержание предмета: "Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель, подчинённый)"20. Это содержание позволит сформировать Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 143. 17 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 108. 18 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 144. 19 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 109. 20 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 145-146. 16 310 когнитивный, интерактивный и эмпирический компоненты коммуникативной компетенции младших школьников. Ещё один предмет, изучаемый в начальной школе, "Физическая культура". В этом предмете в явном виде не представлено содержание, способствующее формированию коммуникативной компетенции. При этом при освоении этого содержания, предполагается опосредованное формирование таких компонентов коммуникативной компетенции младших школьников как: ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта - умение планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).21 Например, в разделе "Самостоятельные игры и развлечения": "Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Эстафеты. Народные подвижные игры разных народов"22 предоставляется возможность сформировать интерактивный (взаимодействие разными способами) и эмпирический (коррекция способов коммуникации) компоненты коммуникативной компетенции младших школьников. Таким образом, анализ содержания учебных предметов показал, что в основе отбора содержания всех без исключения учебных предметов начальной школы лежит понимание психологических особенностей младшего школьного возраста и осознание необходимости получения не только предметных, но метапредметных результатов, в частности, коммуникативной компетенции учащихся. Итак, содержание "всех учебных предметов начальной школы имеет потенциальные предпосылки для развития коммуникативных действий в силу Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 110. 22 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - 191с. - (Стандарты второго поколения). - С. 148-149 21 311 их действительно универсального, т.е. обобщённого, характера",23что позволяет рассматривать его как одно из педагогических условий формирования коммуникативной компетенции младших школьников как результата начального образования. Таким образом, наличие цели, задач и соблюдение перечисленных педагогических принципов формирования коммуникативной компетенции младших школьников определяет оптимальный выбор содержания, форм, методов, средств и обеспечивает достижение планируемого результата в рамках представленной модели. Методика 7. Методика поэтапного вовлечения учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность. Теоретической основой данной методики является опора на методологические подходы : личностно-деятельностый, реализуемого с помощью принципов: обеспечения безопасности личностного проявления обучающегося, формирования активности ученика, единства внешних и внутренних мотивов ученика, принятия учащимися учебной задачи и переживания удовлетворения от её решения в сотрудничестве с другими учащимися;); и рефлексивного, реализуемого с помощью принципов: индивидуальности, развития, осознания учащимися хода своих действий в процессе обучения; преднамеренно создаваемых ситуаций выбора). Комплексное использование данных подходов способствовало формированию у учащихся установки на целенаправленное развитие самих себя при помощи диалогических взаимодействий, стимулирующих внутренние источники развития личности. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.- 151 с., С.140 23 312 Реализация этих принципов способствует достижению следующих личностных результатов образования: — формированию ориентации учащихся на понимание причин успеха в учебной деятельности, — способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Для того чтобы у учащихся формировался опыт самооценочной и рефлексивной деятельности, любое их действие должно анализироваться и оцениваться. Кроме того, ребенок постепенно должен быть погружён в пространство контроля и оценки, который является основной платформой для формирования самооценки в период начального образования. Учитель, организуя оценочную деятельность, способствует формированию у младших школьников представлений о собственных достижениях и трудностях, а значит, развивает у детей умения выделять критерии оценки, осуществлять контроль и самостоятельную коррекцию выявленных недостатков, высказывать собственную точку зрения при оценке деятельности и поступков сверстников и т. д. Формирование способности к самооценке у младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться), начинается с первых дней обучения в школе. Главная задача учителя – научить учащихсясамостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше всего связано с выставлением баллов, в большей мере 313 с характеристикой выполнения задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. На основе рефлексивной деятельности ребенок пытается выстроить свою собственную программу развития. Так, например, обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие оценочные умения, которые постепенно будут закладывать фундамент метапредметности освоения ими образования: — оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и пр.; — соотносить свою оценку с оценкой учителя; — договариваться о выборе образца для сопоставления работ; — обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность дает возможность формировать у них адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя. На уроках необходимо использовать прогностическую и ретроспективную самооценку. При ретроспективной самооценке ученик проверяет работу и сдаёт на проверку. Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь. Учащийся, видя исправленные ошибки, соотносит с критериями оценивания и результат символом фиксирует на полях. Формирование прогностической самооценки осуществляется следующим образом. Учащемуся предлагается выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием задания, соотносит свои возможности с работой и до выполнения себя оценивает. После выполнения задания процедура оценивания повторяется. Таким образом, сравнение прогностической оценки с ретроспективной, позволяет ребенку увидеть свои успехи и затруднения. Алгоритм формирования у учащихся опыта самооценочной и рефлексивной деятельности: 314 – первый шаг – наблюдение учащихся за оценочной деятельностью учителя, который обращал особое внимание учащихся на критерии, положенные в основу оценивания; – второй шаг – отслеживание учителем, способов учащихся предъявления оценочных суждений к деятельности и её результатам своих сверстников и своей собственной; – третий шаг – направлен на формирование у учащихся способности формулировать критерии оценки своей деятельности, поведения, личностных качеств; – четвёртый шаг – предполагал осуществление перехода от внешних мотивов самооценки к внутренним, что свидетельствовало о повышении её уровня у детей. Первый шаг соответствует первому этапу формирования самооценки учащихся, характеризующейся как конкретно-ситуативной. Учащиеся не видят связи между поступками и качествами личности. Второй шаг – второму этапу – ситуативно-обобщённому, при котором усматривается прямолинейная связь между поступками и качествами личности. Третий шаг, соответствует третьему этапу формирования самооценки – обобщённой самооценке, характеризующейся разрушением прямолинейных связей между поступками и качествами личности, качество личности выступает в понимании ребёнка как самостоятельная, объективная реальность. Четвёртый шаг соответствует дифференцированной самооценке. Учащимся осознаются сложные связи между качествами личности и поступками. Самооценка становится объективной и динамичной в соответствии с изменениями внутреннего мира человека, отражается реальный уровень развития качеств личности. Таким образом, сочетание процедур формирования и развития самооценки и рефлексии у обучающихся, обеспечивает эффективную основу для освоения метапредметными компетенциями, предполагающими в своей структуре данными действиями и способностями. 315 Методика 8. Методика использования образовательной интерактивной среды. С функциональной точки зрения образовательная среда определяется как то, среди чего пребывает ребёнок, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие. Образовательная среда должна быть: обучающей, развивающей, воспитывающей, информативной. Основой создания среды является взаимодействие. С позиции личностноориентированного подхода, среда- это добровольное, свободное образование участников, объединённых для совместного решения проблем и соучастия в деятельности, способных реализовать свои возможности, проявить творческую индивидуальность во взаимодействии. Для возникновения взаимодействия необходимо «погрузить» учащихся в такие ситуации, как соучастие в коллективной работе, оказание внимания к сверстникам и др. Цель: обеспечение взаимодействия субъектов образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей, других заинтересованных субъектов, с целью достижения комфортных условий для общего развития обучающихся, их личностных качеств. Теоретической основой этой методики является личностно-деятельностный и фасилитарный подходы, предполагающие создание среды, оптимальной для решения учебно-воспитательных задач, на основе сотрудничества учителя с учениками и их родителями. Фасилитация имеет свои атрибуты: открытость и истинность, принятие и доверие. На эти моменты обращается внимание и в ФГОС НОО. Ключевая идея стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Школа «открывает двери» перед родителями воспитанников, приглашает родительскую общественность к совместному, активному участию в жизни каждого ребёнка, призывает идти сообща к общей цели – воспитанию самостоятельной, современной личности, которая способна представить миру себя. 316 Данные подходы работают в направлении формирования уважительного отношения учащихся к иному мнению, истории и культуре других народов, способствует осознанию нравственных норм, социальной справедливости и свободы, овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений выстраивать продуктивные взаимоотношения с окружающими и разрешать конфликтные ситуации. В период младшего школьного возраста значимыми взрослыми для ребёнка являются родители и учитель. Возникшие с началом школьного обучения, отношения «ребенок – учитель» обеспечивают уровень общественных требований к поведению ребенка. Предъявляя требования к ребёнку, учитель оценивает его поведение, создает условия для социализации поведения. Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние в учебной деятельности, в общении с одноклассниками и отношениях с родителями. Ребёнок находится в определённой эмоциональной зависимости от учителя. Это означает, что ученикам необходимо получать от учителя эмоциональную, позитивную словесную оценку. В этом случае она стимулирует и направляет учебно-познавательную деятельность учащихся. Следовательно, оценка должна носить содержательный характер и с осуществляться на всех этапах. Взаимодействие со сверстниками предполагает ситуации равноправного общения и приводит к появлению опыта контрольно-оценочных действий и высказываний. Характеристиками такого взаимодействия, по мнению Т. В. Костяк являются: независимость от взрослого, взрослый организует работу, но учащиеся работают самостоятельно, что обеспечивает учёт позиций партнёра, его точки зрения и приводит к развитию рефлексии; нацеленность детей на результат и способ своих действий и действий партнёра, что обеспечивает высокую мотивацию участников взаимодействия. 317 Опыт и результат общения со сверстниками обогащают ребёнка набором представлений о себе, позволяют оценить отдельные факты достижений, а стремление быть лучше других создаёт мотивы успеха, являясь одним из условий развития воли и формирования у детей рефлексии как способности осознавать свои достоинства и недостатки. Важнейшей задачей учителя является использование таких методов и приёмов работы, которые позволяют организовывать конструктивное и эмоционально окрашенное взаимодействие учащихся друг с другом. Выступая ведущим субъектом педагогического взаимодействия и реализуя в нём идею сотрудничества, учитель вовлекает во взаимодействие родителей учащихся, что позволяет создавать единое учебно-воспитательное пространство. В данном случае важен эмоциональный контакт не только ученика с педагогом, но контакт учителя с родителями учащихся, что обеспечивает защищённость внутри коллективного положения ребёнка, обеспечивает ему внутреннее спокойствие. Важным условием развития такого взаимодействия является развитие школы как открытой «внутрь» системы. Это позволяет не только сделать учебно-воспитательный процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, учителем, родителями, но и создать такие условия, когда у всех субъектов образовательного процесса возникает личная готовность проявить себя в какойто деятельности или мероприятии. Однако, несмотря на то, что учитель и родители выступают для младшего школьника как значимые и заинтересованные в его психическом и личностном развитии взрослые, отмечается низкий уровень их взаимодействия. Организация эффективного взаимодействия учителя и родителей предполагает изменение родительской позиции по отношению к школе, к учителю и собственной позиции в образовательном процессе, которая в настоящее время зачастую носит негативный или отстранённый характер. Решение этой проблемы предполагает повышение психолого-педагогической культуры родителей, формирование у них понимания важности организации совместного интересного и 318 содержательного досуга в семье и школе, создание ситуации сопричастности родителей к учебно-воспитательному процессу, проводимому учителем; активизацию интереса и инициативы родителей; формирование общности родителей и т. д. Взаимодействуя с родителями, учитель, с одной стороны, должен быть открыт для общения, подчёркивая при этом уважение к опыту, знаниям, личности родителей, с другой стороны, не допускать чрезмерной близости, сохраняя ролевые позиции. Основные методы реализации методики: – обмен вопросами и заданиями, мотивирующими к самооценке и самоанализу и анализу своей работы; – организация совместной и групповой деятельности, включающие в себя участие родителей, учителя, сверстников; – организация конкурсов и праздников с участием всех субъектов образовательного пространства. Выступая как партнёры, учитель и родители должны выработать единство требований к формированию самооценки учащихся и поставить в центр педагогического взаимодействия интересы ребенка как формирующейся, развивающейся личности с его особенностями, взаимоотношениями возрастными со и взрослыми индивидуальными и сверстниками, отношениями к окружающему миру и пр. Методика 9. Методика формирования адекватной, дифференцированной и устойчивой самооценки младших школьников как метапредметной компетенции. Методика формирования адекватной, дифференцированной и устойчивой самооценки младших школьников основана на включении учащихся в процесс самопознания, направленного на формирование их осознанной мотивации к самооценочной деятельности. Теоретической основой этой методики являются два методологических подхода: рефлексивный (реализуемый с помощью принципов индивидуальности, развития, осознания учащимися хода своих 319 действий в процессе обучения; преднамеренно создаваемых ситуаций выбора) и фасилитарный (реализуемый через принципы: коллективного взаимодействия субъектов образовательного процесса; создания благоприятной среды для развития личности; положительного отношения и уважение личности учащегося). Реализация этих принципов способствует достижению следующих личностных результатов образования: формированию готовности и способности к саморазвитию; самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; готовности к принятию и освоению социальной роли обучающегося; мотивов учебной деятельности и осознанности личностного смысла учения. Соответствие требованиям учебной деятельности, в которую включаются младшие школьники, предполагает наличие у них системы знаний о себе, получаемой в результате самопознания. Самопознание позволяет детям адекватно оценивать свои достижения и личностные качества. Основным противоречием, выступающим в качестве источника и движущей силы развития объективной самооценки, есть представления о себе и воспринимаемой оценкой себя, исходящей от других людей в форме одобрения или поощрения, знаков успеха или неуспеха, которые и выступают в качестве побудителей. Обобщённо механизм формирования самооценки может быть представлен следующим образом: познание себя идёт от познания внешнего мира, других людей, их взаимоотношений и собственных отношений с другими. На начальных этапах развития самопознания осознается лишь внешняя, видимая сторона собственных действий и поступков. Позднее это преобразуется в осознание глубинных механизмов деятельности и поведения. Постепенно в сферу самопознания вовлекаются эмоции, интересы, стремления система разнообразных побуждений и т.п. Познавая особенности других людей, свои внешние проявления в деятельности и поведении, отношение к себе других, ребёнок интерпретирует и соотносит эти отдельные аспекты познания объективного, в результате чего у него и формируется оценка самого себя. 320 Выделяют четыре уровня самопознания человека, которые характеризуют степень развития и сформированности у него знаний о себе, получаемые им из различных сфер жизни. Первый уровень является самым низким и включает перечисление объектов, которые дети считают своими. Второй уровень самопознания связан с отношением к объектам, которые дети считают своими. Суждения третьего уровня, определяемого как перечисление явлений своего внутреннего мира, отражают уже не простую связь между собственным «Я» и объектами окружающей действительности, а осознание внутренних побуждений, стремлений, собственной активности. Суждения четвёртого уровня отражают отношение к явлениям своего внутреннего мира и анализ уже имеющихся знаний о себе из различных сфер. У учащихся младшего школьного возраста отмечается второй уровень самопознания, для которого характерно соотнесение знаний о себе в процессе аутокоммуникации, то есть в рамках отношения «Я и Я», когда человек оперирует уже готовыми знаниями о себе. Ведущими внутренними приёмами данного уровня самопознания являются самонаблюдения, самоанализ и самоосмысливание. Представления младших школьников об особенностях своей личности еще недостаточно устойчивы и мало дифференцированы; у них нет целостного, истинного понимания себя; самооценка тяготеет к доминированию общего положительного отношения к себе, которое не позволяет относиться к себе адекватно. Преодоление неадекватности, слабой дифференцированности и неустойчивости самооценивания младших школьников становится возможным в процессе целенаправленного самопознания. Для развития у детей в младшем школьном возрасте стремления к самопознанию, которое обеспечит формирование осознанной мотивации к самооценочной деятельности, нам следовало: пробудить интерес детей к себе, к своему внутреннему миру и своему будущему, развивать интерес и стремление к процессу самопознания; помочь учащимся находить, выделять в самом себе качества и особенности личности, которые обеспечивают эффективную 321 жизнедеятельность, дальнейшее развитие и реализацию жизненных целей; формировать способность видеть перспективу своего жизненного пути и собственного развития; развивать умение рассуждать о различных сторонах своей жизнедеятельности, качествах и особенностях собственной личности. Для эффективного формирования у младших школьников знаний о себе особое значение имеет последовательная реализация деловых форм общения взрослого с ребенком, направленных деятельности на содержательный анализ его и её результатов, а также систематическое ведение тетрадей личностных достижений; самооценочных листов, оформление и постоянное пополнение портфолио. кроме того, использовались игры, тренинги на развитие самопознания, выставки, проведение открытых уроков и рефлексивных сочинений с демонстрацией умений учащихся оценивать свои учебные и личностные достижения и др. Методика 10. Методика формирования ценностного отношения к информации у младших школьников. Формирование ценностного отношения к информации у младших школьников основано на осознании значимости информации вообще и личное отношение к информации, обеспечивает направленность образовательного процесса на самосовершенствование, включает в себя ценности и отношения, связанные с информационной деятельностью, информационных процессов, осмысление информационными технологиями, осознание формирования являются: понимание надобности сущности работы потребностей с работы с отношение к информацией. Содержанием информации, источникам взаимодействия, реализуется информации морально-нравственные посредством методов ценностное как нормы убеждения, объекту или поведения. заражения, субъекту Содержание агитации, собственного поведения учителя, примеров литературных героев и т.д. 322 Ценностное отношение к информации формируется в урочной, внеурочной и внеклассной формах организации деятельности учащихся на основе применения разнообразных методов, обеспечивающих субъектную позицию учащегося, осознанию ценности информации на различных уровнях. Последовательность формирования уровней определяется особенностями ценностного отношения младших школьников к себе, к другим людям, обществу, к информации. Наибольшей ценностью для человека является он сам. В процессе социализации, ребенок начинает ценить возможность общение с окружающими его людьми. Соответственно: если младшими школьниками реализуется ценностное отношение к себе и к информации для себя («зачем лично мне это надо?»), то в основе этого отношения лежит эгоистическое ценностное отношение к информации. При анализе уровней сформированности у младших школьников ценностного отношения к информации отмечается, что каждый последующий уровень включает в себя предыдущий. Наиболее приемлемым для получения, использования, оценки достоверности информации является ответственное отношение к информации ради нее самой. Поэтому разработанная методика ориентирована на формирование у учащихся ценностного отношения к информации в социальной и альтруистической направленности. Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к информации определены условиями развития субъектного отношения человека к информации, а последовательность соответствует следующим уровнем. На первом уровне осуществляется развитие у младших школьников интереса к информации. Для этого обеспечивается актуализация мотивационной познавательной потребностей младших школьников. На втором уровне создаются условия для формирования мотива ценностного отношения к информации как к основе коммуникативного общения, а также выявление младшими школьниками личностного смысла в отношении к информации. 323 На третьем уровне создаются условия для формирования ценностного отношения к информации на основе сформированных ранее мотивов. Организационно-педагогические условия предполагают: организацию непосредственного взаимодействия младших школьников с источниками информации; установление субъект-субъектных отношений в классе; создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи; предоставление младшим школьникам возможности приобретения информационных умений; предоставление младшим школьникам возможности проявлять свое отношение к информации в той или иной форме поведения; стимулирование учащихся к самостоятельному анализу и обоснованию своего отношения к информации, а также к изменению своего поведения в связи с полученной информацией. Для оценки сформированного у младших школьников ценностного отношения к информации включены критерии: прагматическое или непрагматическое отношение к информации. Поскольку декларируемое младшими школьниками отношение к информации не всегда соотносится с реально проявляемым ими поведением, поведенческий критерий рассматривается как контрольный. На эгоистическом уровне ценность информации рассматривается с точки зрения ее значимости для себя лично: хочу знать, потому, что мне это интересно, хочу знать больше, хочу получить ответы на беспокоящие меня вопросы. В основе этого уровня лежит непрагматичное ценностное отношение к информации. На социальном уровне ценность информации рассматривается с позиции возможности ее применения в качестве средства самореализации в обществе: чтобы знать больше других, чтобы показаться более умным, чтобы победить в олимпиаде, получить награду. В основе этого уровня лежит прагматичное ценностное отношение к информации. 324 На альтруистическом уровне ценность информации рассматривается с точки зрения ее значимости для безопасности и благополучия общества в целом: чтобы все узнали что-то новое, чтобы всем было лучше, чтобы предупредить об опасности. В основе этого уровня лежит непрагматичное ценностное отношение к информации, но на более высоком уровне, чем на эгоистическом уровне. Возможность младшего школьника заниматься самообразованием в процессе информационной деятельности должна приносить ему удовлетворение, не вызывать больших усилий и перегрузок на занятиях в активной информационной деятельности. 325 Вопросы и задания исследовательского характера для банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) отмечает, что «в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией». Умение работать с информацией – это универсальное учебное действие, которое необходимо формировать на всех предметах в урочной деятельности и на предметном материале во внеурочной деятельности. В разделе представлены задачи разных видов: вопросы, игры, задачи, анаграммы, другие нестандартные задания, направленные на формирование и развитие информационных учебных действий, а также рекомендации по использованию этих задач на различных учебных предметах, изучаемых в начальных классах (табл. 3). Главным критерием при разработке типовых задач на формирование информационной компетенции младших школьников является их доступность для детей конкретного класса начальной школы. В разделе представлены типовые задачи для учащихся четвёртого класса. Это обстоятельство в значительной мере определило содержание этих задач и их методическое оформление. 326 Типовые задачи по формированию метапредметных компетенций обучающихся 4 класс Образовательная область: филология Задача 1. Рассмотри портрет и прочитай биографию24 писателя. Антуан де Сент-Экзюпери - французский писатель и профессиональный летчик. Родился во французском городе Лионе, в дворянской семье в 1900 году. В возрасте четырех лет потерял отца. Воспитанием маленького Антуана занималась мать. Экзюпери окончил школу в городе Монтрё, учился в пансионе в Швейцарии, а в 1917 году поступил в парижскую Школу изящных искусств на факультет архитектуры. В 1921 году он был призван в армию и попал на курсы пилотов. Через год Экзюпери получил удостоверение пилота и переселился в Париж. В 1925 году Экзюпери стал пилотом компании «Аэропосталь», доставлявшей почту на северное побережье Африки. Через два года его назначили начальником аэропорта в Кап-Джуби, на самом краю Сахары. В 1929 году Экзюпери возглавил отделение своей авиакомпании в Буэнос-Айресе. В 1930 году получил литературную премию «Фемина» — за роман «Ночной полет». В 1935 году побывал в качестве корреспондента в Москве. Корреспондентом отправился и на войну в Испании. В 1939 году получает две литературные 24 Биография - описание жизни человека, сделанное другими людьми. 327 премии «Гран-При дю Роман Французской Академии» и «Национальную книжную премию США» за роман «Ветер, песок и звезды». В том же году награжден Военным Крестом Французской Республики. С первых дней Второй Мировой войны был на фронте, но не прекращал писать. Сент-Экзюпери написал несколько романов о лётчиках и сказку «Маленький принц», которую он сам иллюстрировал. 31 июля 1944 году писатель отправился с аэродрома на острове Сардиния в разведывательный полет — и не вернулся. В честь Антуана де Сент-Экзюпери назван аэропорт в Лионе и астероид. Подумай, все ли слова в биографии писателя тебе понятны? Подчеркни непонятные слова. Узнай у соседа по парте, знает ли он значение непонятных тебе слов? Спроси у соседа по парте, какие слова ему непонятны? Подумай, сможешь ли ты объяснить товарищу смысл непонятных ему слов? Подумайте, каким способом удобнее узнать значение непонятных вам слов? Отметьте с товарищем один удобный для вас способ. o Спросим у товарищей o Посмотрим в словаре o Прочитаем в Интернете o Позвони́м маме o Спросим у учителя Узнайте значение непонятных вам слов. Напишите объяснение. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 328 К: Договоритесь с соседом по парте, кто из вас расскажет в классе о значении непонятных слов? Кто из вас расскажет в классе о том, как вы выясняли значение непонятных слов? Договоритесь, кто из вас будет рассказывать первым. К: Расскажите в классе о результатах вашей работы по очереди. Задача 2. Прочитай ещё раз биографию Антуан де Сент-Экзюпери. Вспомни, о событиях из жизни писателя. Заполни пропуски в предложениях. Антуан де Сент-Экзюпери - французский писатель и профессиональный летчик. Родился во французском городе ___________, в дворянской семье в ______________ году. Воспитанием маленького Антуана занималась мать. Экзюпери окончил школу в городе ______________, учился в пансионе в Швейцарии, а в _____________ году поступил в Школу изящных искусств на факультет архитектуры. В ____________ году он был призван в армию и попал на курсы пилотов. Через год Экзюпери получил удостоверение пилота и переселился в _____________________. В ___________ году Экзюпери стал пилотом. В____________ году Экзюпери возглавил отделение своей авиакомпании в Буэнос-Айресе. В___________ году получил литературную премию «Фемина» — за роман «___________». В________ году побывал в качестве корреспондента в Москве. Корреспондентом отправился и на войну в Испании. В______________ году получает две литературные премии «Гран-При дю Роман Французской Академии» и «Национальную книжную премию США» за роман «_________________________». В том же году награждён Военным Крестом Французской Республики. С первых дней Второй Мировой войны был на фронте, но не прекращал писать. Сент-Экзюпери написал несколько романов о лётчиках и сказку «___________________», которую он сам иллюстрировал. 329 В честь Антуана де Сент-Экзюпери назван аэропорт в _______________ и астероид. Подумай, как можно проверить, правильно ли ты выполнил задание? Попроси товарища по парте помочь тебе проверить правильность выполнения задания. Предложи свой способ проверки. Проверьте, правильно ли выполнено задание. Задача 3. Рассмотрите внимательно «ленту времени». Прочитайте события, которые произошли в жизни французского писателя. Для художника: лента, на ней написаны даты, соед. стрелками 1900→ 1917 → 1921→ 1925→ 1929 → 1930 → 1935→1939 →1944 Антуан де Сент-Экзюпери был призван в армию. Антуан Экзюпери де Сент- побывал в Антуан де СентЭкзюпери возглавил отделение авиакомпании в Родился Антуан де СентБуэнос-Айресе. Экзюпери Москве. Антуан де СентЭкзюпери получил литературную премию. Антуан де Сент-Экзюпери стал пилотом компании «Аэропосталь». Антуан де Сент-Экзюпери поступил в парижскую Школу изящных искусств. Антуана де Сент-Экзюпери наградили Военным Крестом Французской Республики Антуан де Сент-Экзюпери отправился в разведывательный полет. 330 Соедините стрелками событие, которое произошло в жизни французского писателя и дату этого события. Подумайте, как можно проверить, правильно ли вы соединили дату с событием из жизни Экзюпери? Предложите свой способ проверки. Проверьте, правильно ли вы соотнесли дату с событием из жизни писателя. К: Подготовьте с товарищем по парте рассказ о жизни писателя. Используйте «линию времени». Договоритесь, кто из вас будет рассказывать о писателе в классе. Прорепетируйте своё выступление. К: Расскажите о писателе в классе. Задача 4. Предположи, чем отличается биография от автобиографии. Расскажи о своём предположении в классе. Послушай, как ответят на этот вопрос твои одноклассники. Найдите объяснение слова автобиография в словаре. Напиши. Автобиография - __________________________________________________ _________________________________________________________________ ( ________________________________________________________________ ) Задача 5. Составь свою автобиографию по плану. Я, ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ (фамилия, имя (по желанию, отчество) Я родился в _______________________________________________________ (год, число, месяц рождения) 331 в ___________________________________________________________________ (страна, город или село) Моих родителей зовут _______________________________________________ (фамилия, имя, отчество родителей) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ (ходил в детский сад, который называется) ________________________________________________________________ Я учусь в ____________________________________________, в ____ классе. (школе) Мои любимые предметы____________________________________________ ________________________________________________________________ Принимаю активное участие в ________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Мне интересно____________________________________________________ Я увлекаюсь ______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задача 6. Составь свою «ленту времени»: Для художника: лента времени: обозначены места для даты и стрелки. ____________________________________________________________ Год Рождения 332 Расскажи о себе по ленте времени в классе. Послушай рассказы товарищей. Придумай 5 вопросов к рассказу товарища по парте. Запиши. 1. ____________________________________________________________ 2. _____________________________________________________________ 3. _____________________________________________________________ 4. _____________________________________________________________ 5. _____________________________________________________________ Задай товарищу по парте свои вопросы. Послушай ответы. Ответь на вопросы товарищей. Оцени ответы твоего товарища, используя таблицу. Оцени свои ответы, используя таблицу Я оцениваю ответы +\ - Я оцениваю свои ответы +\ - товарища Он хорошо продумал ответ на Я хорошо продумал ответ вопрос на вопрос Он не продумал ответ на Я не продумал ответ на вопрос вопрос Он чётко произносил слова Я чётко произносил слова Он говорил очень тихо Я говорил очень тихо Он говорил очень громко Я говорил очень громко Он ответил полно, понятно Я ответил полно, понятно Он ответил неполно, Я ответил неполно, непонятно непонятно Вывод: Я считает, что мои Я считаю, что ответы товарища ответы________________ __________________________________ ____________________________ 333 __________________________________ ____________________________ Обсудите, ваши оценки совпали или нет? Сделайте вывод вместе. Напишите ваш вывод. ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задача 7. Рассмотрите с товарищем в классе карту Франции. Найдите на карте те города Франции, которые связаны с именем Антуана де Сент-Экзюпери. Отметьте на карте города Франции, в которых жил Экзюпери. Соедини стрелками по порядку, те места на карте, в которых бывал Экзюпери. Для художника. Карта (контурная): часть России, Франция, Швейцария. Отмечены Москва. Показаны точкой Париж, Лион, Вспомни, в каком году Экзюпери получил удостоверение пилота и переселился в Париж? Напиши ____________________________ Подумай, сможешь ли ты ответить, в каком веке это было? Спроси у учителя, если не знаешь как ответить на этот вопрос. Обсудите с товарищем по парте, как можно узнать, на каком самолёте летал Экзюпери? 334 Прочитаю в энциклопедии Спрошу у учителя Посмотрю фильм Посмотрю в интернете Узнайте, на каком самолёте летал писатель. Напишите _______________________________ Скорость самолёта Экэюпери - 467 км/ч. Расстояние от Парижа до Лиона 511 км, а от Парижа до Москвы 2865 км. Мог ли Экзюпери за один день слетать из Парижа в Лион и вернуться обратно? Посчитай. Напиши ответ ____________________________________________ Какое время писателю понадобилось, чтобы долететь до Москвы и обратно? Посчитай. П: Подумай, Экзюпери смог бы совершить это путешествие за одни сутки? Напиши ответ ___________________________________________ Задача 8. Вспомни, какую сказку написал Антуан де Сент-Экзюпери? Напиши название сказки _______________________________ Предположи, о ком эта сказка? Р: Нарисуй, каким ты себе представляешь Маленького принца? Задача 9. Подумай, как может выглядеть книга с этой сказкой? Разработай обложку к такой книге. Предположи, по твоей обложке можно догадаться о ком эта книга? Спроси у товарища по парте, как он думает, о ком эта книга? К: Обсудите, ваши предположения совпали? 335 Задача 9. Прочитайте вместе посвящение Антуана де Сент-Экзюпери к книге. Составьте как можно больше вопросов к этому тексту: Леону Верту Прошу детей простить меня за то, что я посвятил эту книжку взрослому. Скажу в оправдание: этот взрослый – мой самый лучший друг. И ещё: он понимает всё на свете, даже детские книжки. И, наконец, он живёт во Франции, а там сейчас голодно и холодно. И он очень нуждается в утешении. Если же всё это не оправдывает, я посвящу эту книжку тому мальчику, каким был когда-то мой взрослый друг. Ведь все взрослые сначала были детьми, только мал кто из них об этом помнит. Итак, я исправляю посвящение: Леону Верту, когда он был маленьким. Запиши свои вопросы ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Задай свои вопросы в классе. Послушай ответы твоих товарищей. Р: Оцени, правильно ли товарищи ответили на твои вопросы? Подумай, ты доволен ответами товарищей? Расскажи, что тебе особенно понравилось в ответах товарищей? Если ты не доволен ответами, объясни, почему? Р: Вспомни самый интересный вопрос. Запиши этот вопрос. __________________________________________________________________ 336 Задача 10. Вспомни, почему Экзюпери посвятил свою книгу Леону Верту? Назови причины: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Как ты думаешь, какая из этих причин самая главная? Допиши предложение: Лучший друг – это_____________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Л: Подумай, зачем авторы пишут посвящение к своим книгам? Расскажи. Предположи, кому бы ты посвятил книгу, если бы ты был писателем? Л: Объясни, почему именно этому человеку ты посвятил бы свою книгу. Задача 11. Вспомни, что ты узнал о друге Экэюпери из его посвящения? Его зовут ________________________________________________________. Он _____________________________________________________________. Этот взрослый – мой самый ________________________________________. Он понимает всё на свете, даже _____________________________________. Он живёт ________________________________________________________. Подумай, тебе хотелось бы узнать об этом человеке больше? Р: Предположи, как можно это сделать. Предложи несколько вариантов. ________________________________ ________________________________ ________________________________ 337 Задача 12. Подумай, а у тебя есть друг? Что ты хотел бы рассказать о своём друге? Напиши. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Предположи, почему у некоторых людей нет друзей? Назови причины. Напиши. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Л: Обсудите с товарищами в классе, зачем человеку нужны друзья? Прочитайте пословицы. Объясните, как вы понимаете эти слова: Нет друга, так ищи, а нашел, так береги. Легко друзей найти, да трудно сохранить. Задача 13. Прочитай начало сказки «Маленькиё принц» Антуана де Сент-Экзюпери. Ответь на вопрос: какая книга произвела впечатление на автора в детстве? 338 Когда мне было шесть лет, в книге под названием «Правдивые истории», где рассказывалось про девственные леса, я увидел однажды удивительную картинку. На картинке огромная змея – удав – глотала хищного зверя. Вот как это было нарисовано: Для художника: Иллюстрация из книги Экзюпери (удав глотает зверя) В книге говорилось: «Удав заглатывает свою жертву целиком, не жуя. После этого он уже не может шевельнуться, и спит полгода подряд, пока не переварит пищу». Я много раздумывал о полной приключений жизни джунглей и тоже нарисовал цветным карандашом свою первую картинку. Это был рисунок № 1. Вот что я нарисовал: Для художника: слонёнок в удаве. Я показал моё творение взрослым и спросил, не страшно ли им. - Разве шляпа страшная? Возразили мне. А это была совсем не шляпа. Это был удав, который проглотил слона. Тогда я нарисовал удава изнутри, чтобы взрослым было понятнее. Им ведь всегда нужно всё объяснять. Это мой рисунок №2: Для художника: слонёнок в удаве (изнутри). Расскажи, что ты узнал об удаве из этого отрывка? Как ты думаешь, удав может проглотить слонёнка, или это выдумка автора? 339 Предположи, где можно найти подтверждение этим фактам из жизни удава? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Найди необходимую информацию об удаве. Что ты ещё узнал об этом животном? Запиши самый интересный факт. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ К: Расскажи об этом в классе. Задача 14. Рассмотрите рисунок. Прочитайте, что думают дети об удаве. Для художника. Дети (1 девочка и 2 мальчика) разговаривают. Под каждым ребёнком написано имя. Оля: Удав вредное животное, от него нет никакой пользы, а слонёнка очень жалко. Юра: Удав полезное животное. Он нападает только на ослабленных животных. Пётр: Удав не может не нападать на других животных, он охотится, чтобы жить. Подумай, с кем из детей ты согласен. Л: Обсудите с товарищами в классе, можно ли осуждать удава за то, что он ест слонят и других животных? Почему? Как вы думаете, зачем он это делает? Напиши вывод 340 Удав полезное животное, так как _____________________________________ __________________________________________________________________ Удав вредное животное, так как ______________________________________ __________________________________________________________________ Слонёнка жалко, но удав охотится, чтобы ______________________________ Задача 15. Узнай из текста, чем не советовали заниматься автору взрослые. Подчеркни. Географией Рисованием Историей Арифметикой Правописанием Взрослые посоветовали мне не рисовать змей ни снаружи, ни изнутри, а побольше интересоваться географией, историей, арифметикой и правописанием. Вот как случилось, что шести лет я отказался от блестящей карьеры художника. Потерпев неудачу с рисунками №1 и №2, я утратил веру в себя. Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень утомительно без конца всё объяснять и растолковывать. Итак, мне пришлось выбирать другую профессию, и я выучился на лётчика. Облетел я чуть ли не весь свет. География, по правде сказать, мне очень пригодилась. Я умел с первого взгляда отличить Китай от Аризоны. Это очень полезно, если ночью собьёшься с пути. На своём веку я много встречал разных серьёзных людей. Я долго жил среди взрослых. Я видел их совсем близко. И от этого, признаться, не стал думать о них лучше. Когда я встречал взрослого, который казался мне разумней и понятливей других, я показывал ему свой рисунок №1 – я его сохранил и всегда носил с собой. Я хотел знать, вправду ли этот человек что-то понимает. Но все они 341 отвечали мне: «Это шляпа». И я уже не говорил с ними ни об удавах, ни о джунглях, ни о звёздах. Я примерялся к их понятиям. Я говорил с ними об игре в бридж и гольф, о политике и о галстуках. И взрослые были очень довольны, что познакомились с таким здравомыслящим человеком. Расскажи, пригодились ли Антуану де Сент-Экзюпери знания по истории, географии, арифметике? Вспомни, как сам писатель говорил, о пользе географии. Расскажи об этом в классе. Подтверди свой ответ словами из текста. Подумай, зачем человеку знать историю. Напиши как можно больше причин: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Р: Подумай, пригодилось ли Антуану де Сент-Экзюпери умение рисовать? Объясни, как ему пригодилось это умение? Задача 16. Прочитай сказку Антуана де Сент-Экзюпери. Сравни, Маленького принца на своём рисунке с тем Маленьким принцем, которого изобразил автор. Подумай, ваши герои похожи или они разные? Напиши, чем они похожи: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Напиши, чем они отличаются: 342 ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Подумай, почему Экзюпери называет своего героя принцем? Объясни, кто такой принц? ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Подумай, как можно проверить, правильно ли ты ответил на вопрос? Выбери самый удобный способ проверки. Отметь: Спрошу у товарища Спрошу у учителя Посмотрю в словаре Посмотрю в интернете Другое Р: Проверь удобным тебе способом, правильно ли ты ответил на вопрос. Исправь ошибку, если ты ошибся. Задача 17. Ты прочитал сказку Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Вспомни, где ты взял книгу с этой сказкой: в библиотеке дома у учителя в магазине в интернете _______________________________________________ Расскажи, на каком носителе была книга, которую ты читал: 343 на бумажном носителе на электронном носителе (электронная книга, компьютер) Оцени своё чтение, используя таблицу: Я оцениваю своё чтение +/- 1. Я читал сказку самостоятельно 2. Я читал сказку вместе с _______________ 3. Я слушал сказку 4. Я прочитал (прослушал) сказку до конца 5. Я не дочитал (дослушал) сказку до конца 6. Я понял всё, о чём написано в книге 7. Я не всегда понимал, о чём написано в книге 8. Я вообще не понял, о чём сказка Вывод: Я думаю, что ____________________________________________ ________________________________________________________ Задача 18. Вспомни, как произошла встреча автора сказки с Маленьким принцем. Подумай, кого попросил нарисовать Маленький принц? Отметь. овечку собачку барашка кошечку Обсудите с товарищами в классе, почему Маленький принц обрадовался рисунку, на котором был изображён ящик? Почему Маленькому принцу не нравились первые рисунки барашка? Представь, что ты заглянул в ящик Маленького принца и увидел там барашка. Выбери способ и изобрази, каким ты его представляешь. 344 нарисуй расскажи напиши ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Задача 19. Прочитай статью об астероидах. Вспомни, какой номер был у астероида Маленького принца? Астеро́ид — небольшое космическое тело Солнечной системы, движущееся по орбите вокруг Солнца. Астероиды значительно уступают по массе и размерам планетам, имеют неправильную форму. Сначала астероидам давали имена героев римской и греческой мифологии, позднее открыватели получили право называть их как угодно — например, своим именем. Вначале астероидам давались преимущественно женские имена, мужские имена получали только астероиды, имеющие необычные орбиты (например, Икар, приближающийся к Солнцу ближе Меркурия). Позднее и это правило перестало соблюдаться. Получить имя может не любой астероид, а лишь тот, орбита которого более или менее надёжно вычислена. Были случаи, когда астероид получал имя 345 спустя десятки лет после открытия. До тех пор, пока орбита не вычислена, астероиду даётся порядковый номер. Напиши, как называлась «планета» Маленького принца ___________________ Придумай этой «планете» имя. Напиши ________________________________________________________ Р: Нарисуй эту «планету», какой ты её представляешь. Задача 20. Подумай, о каких планетах Солнечной системы ты знаешь? Напиши названия планет Солнечной системы: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Вспомни, как ты узнал о планетах. Отметь. рассказала учительница прочитал в книге услышал по телевизору рассказал друг узнал из интернета другое Назови «планеты», на которых побывал Маленький принц. П: Придумай этим «планетам» имена. Напиши. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ 346 Задача 21. Составь карту Звёздной системы для Маленького принца. Подумай, была ли эта система Солнечной? Предположи, какие планеты ты сразу можешь нарисовать? Вспомни, за какой планетой Солнечной системы располагается астероидный пояс? Напиши ____________________________________________________ Подумай, прав ли автор, когда он называет родину Маленького принца планетой? А другие «планеты», которые посещал Маленький принц, могут называться планетами? Подумай, сколько планет ты изобразишь на своей карте? Подумай, какого цвета будет каждая из «планет»? Предположи, можно ли с помощью цвета передать характер жителей «планет»? Нарисуй. Составь рассказ о «планетах», на которых побывал Маленький принц по своей карте. Задача 22. Вспомни, какие вопросы задавал автор Маленькому принцу. Расскажи, как Маленький принц общался с автором. Подумай, если бы ты встретился с мальчиком с другой планеты, о чём бы ты его спросил? Напиши свои вопросы: _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 347 ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ Обсудите, о чём надо спрашивать, чтобы собеседник захотел отвечать на вопросы? Договоритесь с товарищем по парте, кто из вас будет в роли автора, а кто – в роли Маленького принца. К: Задайте свои вопросы по очереди друг другу. Постарайтесь ответить друг другу на все вопросы. Задача 23. В сказке «Маленький принц» автор рассуждает о том, что взрослые очень отличаются от детей. Когда надо узнать человека, взрослые и дети задают этому человеку совершенно разные вопросы. Прочитай вопросы в рамках и вспомни, какие из них обычно задают взрослые. Отметь их буквой «В». Какие вопросы, по мнению автора, чаще задают дети? Отметь их буквой «Д». o Какой у него голос? o Ловит ли он бабочек? o В какие игры он любит играть? o Сколько он весит? o Сколько ему лет? o Сколько у него братьев? o Сколько зарабатывает его отец? 348 Выскажи своё мнение, для того, чтобы лучше узнать человека, какие вопросы надо ему задать? Расскажи, тебе достаточно вопросов, которые в рамках, или ты добавил свои? Напиши эти вопросы: _______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Подумай, о ком из товарищей в классе ты хотел бы лучше узнать? Назови этого человека. Задай ему свои вопросы. Послушай ответы. Подумай, твои вопросы помогли тебе лучше узнать товарища? Спроси у товарища, он отвечал на вопросы с удовольствием, или ему не хотелось отвечать тебе? Расскажи, с какой целью ты задавал эти вопросы? Р: Оцени, ты достиг своей цели, задавая вопросы товарищу? Задача 24. 349 Для художника. Рисунок из книги Экзюпери «Маленький принц» на планете принца – слоны. Рассмотри внимательно рисунок. Этот рисунок сделал Антуан де СентЭкзюпери для своей книги. Узнай во сколько раз слон больше, чем барашек, если длина тела африканского слона достигает 7,5 м., а длина барашка – 50 см. Напиши ответ: ________________________________________________ Посчитай, сколько барашков может поместиться на планете Маленького принца. Напиши ответ: ________________________________________________ Подумай, нужно ли Маленькому принцу столько барашков? Вспомни, зачем он хотел завести себе барашка? Расскажи, сколько барашков завёл бы ты? Задача 25. Прочитай отрывок из сказки. Вспомни, почему маленькому принцу надо было каждый день выпалывать баобабы? - Есть такое твёрдое правило, - сказал мне позднее Маленький принц. – Встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету. Расскажи, как ты понимаешь эти слова Маленького принца? Объясни, почему ему было важно наводить порядок на планете каждый день? 350 Л: Подумай, обычный человек может прислушаться к совету Маленького принца, или этот совет бесполезен на нашей планете? Обоснуй свой ответ. Как ты думаешь, твоей планете важен порядок? Почему? Нарисуй свою планету. Придумай ей имя. Задача 26. Прочитай отрывок из сказки. Вспомни, какими чертами характера наделил Экзюпери розу? Маленький принц никогда ещё не видал таких огромных бутонов и предчувствовал, что увидит чудо. А неведомая гостья, ещё скрытая в стенах своей зелёной комнатки, всё готовилась, всё прихорашивалась. Она заботливо подбирала краски. Она наряжалась неторопливо, один за другим примеряя лепестки. Она не желала явиться на свет встрёпанной, точно какой-нибудь мак. Она хотела показаться во всём блеске своей красоты. Да, это была ужасная кокетка! Таинственные приготовления длились день за днём. И вот наконец, однажды утром, едва взошло солнце, лепестки раскрылись. Отметь те черты характера, которыми обладала роза? Как ты понимаешь эти слова, объясни? обидчивая капризная злая нежная ранимая гордая чувственная беззащитная Вспомни, как относился к розе Маленький принц? 351 Докажи свой ответ словами из сказки. К: Обсудите с товарищем по парте, почему роза всё время капризничала? Напишите ответ_________________________________________________ Задача 27. Прочитай описание розы из сказки «Жаба и роза» Всеволода Михайловича Гаршина. Сравни, чем похожи роза из сказки Экзюпери, и роза из сказки Гаршина? Она распустилась в хорошее майское утро; когда она раскрывала свои лепестки, улетавшая утренняя роса оставила на них несколько чистых, прозрачных слезинок. Роза точно плакала. Но вокруг нее все было так хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро, когда она в первый раз увидела голубое небо и почувствовала свежий утренний ветерок и лучи сиявшего солнца, проникавшего ее тонкие лепестки розовым светом; в цветнике было так мирно и спокойно, что если бы она могла в самом деле плакать, то не от горя, а от счастья жить. Она не могла говорить; она могла только, склонив свою головку, разливать вокруг себя тонкий и свежий запах, и этот запах был ее словами, слезами и молитвой. Подумай, можно ли из описания узнать, как автор относился к этому цветку? Расскажи. Вспомни, есть ли у тебя любимый цветок? Напиши, какой у него характер? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Р: Нарисуй свой любимый цветок. Задача 28. Прочитай предложение. 352 Подумай, все слова тебе понятны? Предположи, что могут обозначать непонятные тебе слова. Расскажи, где можно узнать значение этих слов? Предложи несколько вариантов: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ Объясни, как ты понимаешь слова, которые сказала роза: Глупо лгать, когда тебя так легко уличить. Подумай, в твоей жизни были случаи, которые могут подтвердить эти слова, или нет. Расскажи об этих случаях, если захочешь. Задача 29. Ближе всего к планете Маленького принца были астероиды 325 __________, 326 ______________, 327 _____________, 328 _______________, 329 __________ и 330 _________________. Вспомни, какие имена ты дал этим астероидам. Напиши. Расположите героев сказки в том порядке, в котором их посещал Маленький принц. деловой человек географ честолюбец король фонарщик пьяница Расскажите, какими качествами были наделены жители маленьких планет? Напишите. 353 деловой человек - _________________________________________________ географ - _________________________________________________________ честолюбец - ______________________________________________________ король - __________________________________________________________ фонарщик - _______________________________________________________ пьяница - _________________________________________________________ Л: Подумайте, чем эти люди похожи друг на друга? Напишите ________________________________________________ К: Обсудите с товарищами, почему Маленький принц очень быстро покидал все планеты? Задача 30. Вспомни, на какой из планет Маленький принц оставался дольше, чем на других? Напиши название этой планеты_____________________________ Подумай, кого искал Маленький принц на Земле? Выскажи предположение, зачем Маленькому принцу надо было встретиться с людьми? Л: Обсудите с товарищами, Маленький принц нашёл на Земле то, что искал? Задача 31. Прочитайте отрывок из сказки. Подумайте, почему Лис очень хотел, чтобы принц его приручил? Вот тут-то и появился Лис. - Здравствуй, - сказал он. - Здравствуй, - вежливо ответил Маленький принц и оглянулся, но никого не увидел. - Я здесь, - послышался голос. – Под яблоней… - Кто ты? – спросил маленький принц. – Какой ты красивый! - Я – Лис, - сказал Лис. 354 - Поиграй со мной, - попросил Маленький принц. Мне так грустно… - Не могу я с тобой играть, - сказал Лис. – Я не приручен. - Ах, извини, - сказал Маленький принц. Но, подумав, спросил: - А как это – приручить?... - Это давно забытое понятие, - объяснил Лис. – Оно означает создать узы. - Узы? - Вот именно, - сказал Лис. – Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен… Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты станешь для меня единственным в целом свете. И я буду для тебя один в целом свете…Если ты меня приручишь, моя жизнь словно солнцем озарится. Договоритесь, кто из вас будет читать слова принца, кто – слова Лиса, а кто будет читать слова автора. К: Прорепетируйте и прочитайте отрывок в классе. Постарайтесь передать настроение героев. Объясните слова Лиса: «Если ты меня приручишь, моя жизнь словно солнцем озарится». Задача 32. Вспомни, как принц приручал Лиса. Подумай, к кому можно обратиться за помощью, если ты забыл этот эпизод сказки? Предложи как можно больше вариантов: _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Расскажи в классе, как Маленький принц приручил Лиса. 355 Оцени свой рассказ. Рассказ был подготовлен мной самостоятельно. Рассказ был понятен одноклассникам. Речь была правильной и эмоциональной. Рассказ был кратким. Вывод: Я считаю, что мой рассказ_____________________________ Задача 33. Прочитай слова Лиса. Подумай, почему у некоторых людей нет друзей? - Узнать можно только те вещи, которые приручишь, - сказал Лис. – У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи в магазинах. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди больше не имеют друзей. Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня! Расскажи, какие качества ты ценишь в людях. Напиши ______________________________________________________ Вспомни, были ли у Маленького принца друзья. Подумай, у кого из героев сказки друзей не было? Назови. К: Расскажи, как ты понимаешь слова: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». Нарисуй, каким ты представляешь себе Лиса. Задача 34. Прочитайте отрывок из сказки. Объясни, почему Маленький принц улетел со своей планеты? - Прощайте, - сказал он. Красавица не ответила. - Прощайте, - повторил Маленький принц. Она кашлянула. Но не от простуды. 356 - Я была глупая, - сказала она, наконец. – Прости меня. И постарайся быть счастливым. И ни слова упрёка. Маленький принц был очень удивлён. Он застыл, смущённый и растерянный, со стеклянным колпаком в руках. Откуда эта тихая нежность? - Да, да, я люблю тебя, - услышал он. – Моя вина, что ты этого не знал. Да это и не важно. Но ты был такой же глупый, как и я. Постарайся быть счастливым…Оставь колпак, он мне больше не нужен… Потом прибавила: - Да не тяни же, это невыносимо! Решил уйти – так уходи. Она не хотела, чтобы Маленький принц видел, как она плачет. Это был очень гордый цветок… Подумай, он принял правильное решение? Расскажи, как ты думаешь, роза любила Маленького принца? Л: Подумай, ей хотелось, чтобы он улетел? Почему? Расскажи, почему роза не остановила Маленького принца, почему она его отпустила? Задача 35. Предположи, что происходило на планете после того, как Маленький принц улетел? Подумай, можно ли осуждать Маленького принца за этот поступок? Почему? Найди в VIII главе сказки признание Маленького принца, что он сам говорил автору о разлуке с розой? Прочитай. Предположи, что было бы с принцем и розой, если бы он не улетел? Задача 36. Прочитайте отрывок из сказки «Жаба и роза» Всеволода Михайловича Гаршина. Подумайте, почему роза из этой сказки считала, что её срезали недаром? 357 Когда мальчик увидел сестру с цветком в руке, то в первый раз после долгого времени слабо улыбнулся и с трудом сделал движение худенькой рукой. - Дай ее мне, - прошептал он. - Я понюхаю. Сестра вложила стебелек ему в руку и помогла подвинуть ее к лицу. Он вдыхал в себя нежный запах и, счастливо улыбаясь, прошептал: - Ах, как хорошо... Потом его личико сделалось серьезным и неподвижным, и он замолчал... навсегда. Роза, хотя и была срезана прежде, чем начала осыпаться, чувствовала, что ее срезали недаром. Ее поставили в отдельном бокале у маленького гробика. Тут были целые букеты и других цветов, но на них, по правде сказать, никто не обращал внимания, а розу молодая девушка, когда ставила ее на стол, поднесла к губам и поцеловала. Маленькая слезинка упала с ее щеки на цветок, и это было самым лучшим происшествием в жизни розы. Когда она начала вянуть, ее положили в толстую старую книгу и высушили, а потом, уже через много лет, подарили мне. Обсудите с товарищами в классе, можно ли считать, что роза из сказки Экзюпери и роза из сказки Гаршина пожертвовали собой ради близкого человека? Л: Подумайте, могли ли они поступить иначе? Задача 37. Вспомни, кто из героев сказки сказал принцу: «в тот день, когда ты горько пожалеешь о свое покинутой планете, я сумею тебе помочь»? Напиши _____________ Объясни, как ты понимаешь слова «горько пожалеешь»? Напиши свой ответ_________________________________________________ __________________________________________________________________ 358 Подумай, пожалел ли Маленький принц о том, что покинул свой дом? Прочитай отрывок из сказки. Объясни, как ты понимаешь слова маленького цветка из пустыни: - Люди? Ах да … Но где их искать – неизвестно. Их носит ветром. У них нет корней, это очень неудобно. Задача 38. Вспомни, кого Маленький принц встретил на Земле? Напиши: _____________________________________________________________ Вспомни, кто из героев сказки говорил эти слова? Подпиши под каждым высказыванием его автора. Там хорошо, где нас нет. ___________________ Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил. ________________________ Самого главного глазами не увидишь. _______________________ Объясни, как ты понимаешь слова: Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил. Л: Подумай, в твоей жизни есть тот, за кого ты в ответе? 359 Задача 39. Вспомни, каким ты себе представлял Маленького принца до того, как прочитал сказку? Рассмотри свой рисунок на стр.12. Расскажи, твоё мнение об этом герое изменилось или нет, после того, как ты прочитал книгу Антуана де Сент-Экзюпери. Подумай, ты посоветовал бы своему другу прочитать эту сказку? А ты стал бы читать эту сказку ещё раз? Предположи, что же стало с Маленьким принцем? Он вернулся на свою планету? Расскажи. Задача 40. Прочитай слова, и рассмотри рисунок, которыми заканчивается сказка «Маленький принц». Рассмотри рисунок автора. Расскажи, почему автор называет это место в пустыне самым печальным? Это, по-моему, самое красивое и самое печальное место на свете. Этот же уголок пустыни нарисован и на предыдущей странице, но я нарисовал ещё раз, чтобы вы получше его разглядели. Здесь Маленький принц впервые появился на Земле, а потом исчез. Для художника. Рисунок Экзюпери: пустыня и одинокая звезда. 360 Задача 41. Какой эпизод из сказки Антуана де Сент-Экзюпери тебе больше запомнился? К: Расскажи этот эпизод в классе. Придумай, свой конец для этой сказки. Расскажи его одноклассникам. Нарисуй свой рисунок. Задача 42. Вспомните, как долго был Маленький принц на Земле? Обсудите с товарищами, был ли счастлив Маленький принц на Земле? Предположите, если бы Маленький принц вернулся на свою «планету», что он мог там увидеть? Подумайте, почему он хотел вернуться на свою «планету»? Прочитайте отрывок из сказки: - Значит, неделю назад, в то утро, когда мы познакомились, ты не случайно бродил тут совсем один, за тысячу миль от человеческого жилья? Ты возвращался к тому месту, где тогда упал?... Обсудите, почему Маленький принц не мог вернуться на свою «планету»: Он из другой Звёздной системы Он не мог найти места, в которое упал год тому назад Маленький принц не мог узнать свой астероид, так как Астероидном поясе их очень много Другое Образовательная область: математика и информатика Задача 1 Вспомни алфавит. Все ли буквы в рядах расположены в алфавитном порядке? Подчеркни. Да. Нет. езмя – _________________ 361 еёклнот – ______________ ёлор – _________________ агклушя – ______________ Переставь буквы так, чтобы получились слова-–названия животных. Запиши получившиеся названия этих животных. Составь из слова кустарник другие слова (не менее 8). Запиши их в алфавитном порядке. ________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________ Сравни свои слова с теми, которые составил твой сосед по парте. Все ли ваши слова совпали? Подчеркни. Да. Нет. Значение всех слов, которые составил твой сосед по парте, ты знаешь? Подчеркни. Да. Нет. Задача 2 Подумай. Что ты можешь рассказать про ежа? Четвероклассники сказали, что ёж колючий, живёт в лесу, зимой впадает в спячку. Загадку про ежа можно составить так: Колючий, а не ёлка, Живёт в лесу, а не волк, Спит зимой, а не медведь. Подумай. Что ты можешь рассказать про бабочку? Выбери несколько существенных признаков бабочки. Например: с крыльями, может летать, похожа на цветок. Составь свою загадку про бабочку. Запиши. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 362 Подумай. Что ты можешь рассказать про стрекозу? На кого она похожа? Что делает? Составь свою загадку про стрекозу. Запиши. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Сравни свою загадку с загадкой, которую составил твой сосед по парте. Составь свои загадки про зверей, птиц, рыб, насекомых. Запиши. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Предложи одноклассникам разгадать их. Задача 3 Прочитай слова. Сазан, цапля, карта, чайка Замени одну букву в слове так, чтобы получилось новое слово: Сазан – _________________ Цапля – _________________ Карта – _________________ Чайка – _________________ Метаграммы могут быть в виде рифмованных строк. Интересно, что первую метаграмму составил английский писатель Льюис Кэрролл, автор сказок «Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье». Разгадай их. С к – для тенниса я нужен, С т – я в сладких розочках снаружи. ______________________ С р тянули из земли, Достать без мышки не могли. С буквой щ, коль даже не хочу, Рубят лес – я в сторону лечу. ______________________ 363 С п – я часть велосипеда, С м – награда на груди у деда. ______________________ С р – красиво распускаюсь, С к – я блею и бодаюсь. ______________________ Объясни правила составления метаграмм. Составь свои метаграммы. Запиши. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Предложи одноклассникам разгадать их. Задача 4 Прочитай правила игры. Перевёртыши – это забавная игра, в которой игроку даётся фраза. Он должен к каждому слову фразы подобрать слово с противоположным значением. В итоге игры получится известная пословица или поговорка. Например. Большой пальме жарко летом. Подбираем слова с противоположным значением. Большая – маленькая. Пальма – сосна, ель, ёлка, ёлочка. Жарко – холодно. Зимой – летом. Получилась фраза. Маленькой ёлочке холодно зимой. Разгадай перевёртыши, составленные из русских пословиц и поговорок. Запиши ответы. У честного человека ботинки промокают. ______________________________________ Отдых – ягненок, из поля прибежит. 364 ______________________________________ Когда ближе к полю – меньше деревьев. ______________________________________ Составь свои перевёртыши к предлагаемым пословицам. Терпенье и труд всё перетрут. ___________________________________ Ласковое слово и кошке приятно. ________________________________ Предложи одноклассникам разгадать их. Задача 5 Объясни правила составления кроссворда. Разгадай кроссворд. Если все слова будут разгаданы верно, то ты узнаешь, где жили старик со старухой из сказки А.С. Пушкина. Запиши название сказки. _________________________ 1. Была у Зайца лубяная. 2. Туда спешила Золушка на бал. 3. Там жили Мышка-норушка, Лягушка-квакушка. 4. Жилище бедняка. 5. Не рой её другому, и сам в неё не попадёшь. 6. Там живёт крот. 7. Там обитал Людоед, пока его не перехитрил Кот в сапогах. 8. Там зимой спит медведь. Задача 6 Разгадай чайнворд. 1. Самое маленькое трёхзначное число. 2. Часть прямой, ограниченная двумя точками. 3. Геометрическая фигура с равными сторонами и прямыми углами. 4. Геометрическая фигура с тремя углами и сторонами. 5. Помещение для занятия математикой. 6. Математическое действие. 365 7. Наименьшая отметка в школе. 8. Часть математики, наука о числах. 9. Древнегреческий учёный-математик. 10. Две сотни. 11. Цифры на почтовом конверте. 12. Результат сложения. Задача 7 Прочитай толкования слов. Подумай. Все ли объяснения даны полно, понятно и правильно? Возможно, что чайнворд составлен с ошибками. Проверь, соответствует ли количество клеток количеству букв в загаданных словах. Найди и исправь ошибки. Объясни правила составления чайнворда. 1. Живёт в Африке. 2. Это вьючное животное. 3. Они водились на Земле миллионы лет назад. 4. Он может жить в воде. 5. Скачет шустрый зверёк, в рюкзаке сидит сынок. 6. Очень медленно ползает. 7. Длинноногий, длинноносый, длинношеий, безголосый. 8. Полосатая кошка. 9. У маленькой скотинки Сто серебряных монет на спинке. 10. Хищница. 11. Морская птица с размахом крыльев более двух метров. 12. Посмотрите – выше крыш Небо режет быстрый …. 366 Задача 8 Составь свой чайнворд. Помни, что слова в чайнворде не могут оканчиваться на Ъ, Ь и Ы, ведь с этих букв не начинается ни одно слово в русском языке. Объяснение должно иметь одно значение, быть достоверным, доступным для людей, которые будут отгадывать чайнворд. Количество клеток должно соответствовать количеству букв в загаданных словах. Возможно, тебе понадобятся толковый и орфографический словари. 1. Звенит … , начинается урок. 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________ Предложи одноклассникам разгадать твой чайнворд. Задача 9 Разгадай шарады. Запиши ответы. С б – мучительной бываю, С м – одежду пожираю, С р – актёру я нужна, С с – для повара важна. ___________________________________ С о – я вам рассказ кончаю, С у – дождём вас поливаю, 367 С а – ваш груз перевожу, С к – с волнами я дружу. Если я случаюсь в море, Рыбакам со мною горе. ___________________________________ Объясни правила составления шарад. Составь свои шарады. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Предложи одноклассникам разгадать их. Задача 10 Рассмотри таблицы. В первом столбике каждой таблицы даны слова. Из слов каждой строки необходимо составить новые слова в соответствии с заданием перед таблицей. Запиши получившиеся слова во второй столбец. Составь новое слово из первых слогов предложенных слов. Помощь, лётчик Крыльцо, ягода Баран, рана, банка Составь новое слово из вторых слогов предложенных слов. Умора, соло, каток Ягода, колокол, дева Носорог, столяр, майка Составь новое слово из последних слогов предложенных слов. Мебель, ружьё 368 Смола, мимоза, берет Сервер, сальто, перелёт, зайчик Составь новое слово из любых слогов предложенных слов. Обруч, караван Заря, ягода, родня, лапка Черника, платёж, парусник Составь свои перечни слов для каждой таблицы. Запиши их. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Предложи одноклассникам разгадать их. Задача 11 Прочитай отрывок из рассказа Е. Пермяка «Знакомые следы». …Довелось как-то им возвращаться со станции в своё село прямой дорогой через лес. Ближе и веселее. Хорошо бежится по первому снегу. А на снегу множество всяких следов. Какой след чей, ребята не знают, а бегают по ним: вдруг да лисицу увидят или дикого козлика. С зайцем и то неплохо встретиться. Бегали так они, бегали по следам — и заблудились. Испугались ребята. Кое-кто даже слезу пустил. — Это твоя затея, Никишка… Как мы теперь выберемся, когда все тропинки снегом засыпало? Молчит Никита, не оправдывается. Думает, как ребят на дорогу вывести. Кричать стал. Да кто услышит его в глухом зимнем безлюдном лесу. И вдруг Никита увидел знакомые следы. Изо всех следов, которые ему дед показывал, он только эти запомнил. 369 — Ура, ребята! — крикнул Никита. — Идите за мной. Я вас к жилью выведу. Долго шли ребята по этим следам и вышли к жилью. К лесниковой сторожке. А от сторожки до села наезженная дорога. И ночью не заблудишься. — По каким же таким следам ты нас вывел? — спросили ребята Никиту… Запиши ответ Никиты. ___________________________________ Нарисуй следы, которые вывели ребят из леса. Запиши не менее трёх источников информации, в которых можно проверить правильность изображённых следов. ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Какой из них является для тебя самым доступным? __________________________________________________________________ Задача 12 Прочитай текст. Выпь – это птица, которая имеет чёрные с желтоватыми каёмками перья и такого же цвета голову. Брюхо у неё охристое с бурым поперечным рисунком, хвост – жёлто-бурый с черноватым рисунком. В целом такая окраска выпи является маскировочной и помогает птице оставаться незамеченной в местах её обитания. У выпи длинные ноги и длинная шея, большой и острый клюв, который помогает птице охотиться на рыбу, лягушек, червей. Охотится выпь в сумерках: сначала она подолгу стоит неподвижно, подкарауливая добычу, затем резким молниеносным движением неожиданно хватает её. Днём выпь неподвижно стоит в зарослях, обычно на одной ноге, 370 втянув голову и нахохлившись. Этим она напоминает пучок сухих стеблей тростника. При опасности выпь замирает с вытянутой вертикально шеей и поднятой головой. Так её ещё сложнее заметить. Запиши. Где обитает выпь? _______________________________ Подчеркни в тексте признаки, которые указали тебе на место обитания птицы. Запиши название птицы – ближайшей родственницей выпи. _______________________________ Как ты догадался? Объясни. Как ты понимаешь это выражение «брюхо охристое»? В одном словаре написано: «охристое – цвета охры». Узнай, какого цвета охра. Где ты уточнишь эту информацию? Нарисуй выпь, используя её описание в тексте. Под рисунком сделай краткую запись об этой птице, чтобы получилась информация для атласаопределителя. ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задача 13 Прочитай текст. Туловище выдры очень гибкое, сильно вытянутое и относительно тонкое. Лапы короткие, что придаёт зверьку приземистый вид, пальцы соединены плавательными перепонками. Хвост у животного длинный, у основания толстый, но к концу сужающийся. Шея довольно длинная, ненамного уже туловища. Голова выдры маленькая, узкая, сильно сплющена, глаза смотрят вперёд-вверх, округлые уши короткие и широко расставленные. По необходимости наружный слуховой проход закрывается особым клапаном. Волосяной покров выдры имеет блестящую, плотно прилегающую, очень густую подпушь. Окраска меха выдры по всему телу равномерно коричневая, 371 внизу лишь незначительно светлее верха. Выдра очень осторожна: днём она отсиживается в земляной норе, а ночью охотится на рыбу. Запиши. Где обитает выдра? __________________________________________________________________ Подчеркни в тексте признаки, которые указали тебе на место обитания этого животного. Допиши ещё 3–4 предложения о повадках выдры для статьи в научнопопулярную энциклопедию. _____________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Нарисуй выдру, используя её описание в тексте. Задача 14 Прочитай отрывок из рассказа Б. Житкова. Подумай, как может называться этот рассказ. Запиши. __________________________________________________________________ Один мальчик всё хотел узнать, плавает ли мыло. Вот раз пришёл он на кухню и… ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 372 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________ …Отец сказал мальчику: — Ты бы лучше в тарелке попробовал, чем в ведре его топить. А плакать нечего. Мне вот теперь без чаю на работу идти, а видишь — я не плачу. Отец потрепал сынишку по плечу и пошёл на работу. Подумай. Что хотел узнать мальчик? Что он сделал? Что произошло потом? Придумай и запиши историю, если тебе известны начало рассказа и его окончание. Найди в библиотеке книгу. Прочитай, как автор написал историю про мальчика и мыло. В каком разделе библиотеки ты будешь искать книгу: «Рассказы о детях», «Научно-познавательная литература», «Учебная литература», другое ______________? (нужное подчеркни) Как ты будешь искать книгу: по названию рассказа, по фамилии автора, по имени автора? (нужное подчеркни) Задача 15 Вспомни рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Какие события в ней описаны: вымышленные или реальные? (нужное подчеркни) Для проверки своего мнения заполни таблицу. Отметь V столбец и строку, которые соответствуют твоему ответу. Если на большую часть вопросов ты ответил «Да», значит, произведение или описанное событие является вымышленным. Если на большую часть вопросов ты ответил «Нет», значит, произведение или описанное событие является реальным. 373 № Вопросы п/п Да Нет (доказательство) (доказательство) Участвуют ли сказочные 1 герои? Происходят ли события по 2 волшебству? Есть ли названия 3 несуществующих мест? 4 Отсутствуют ли точные даты? 5 Разговаривают ли предметы, явления природы, животные или растения? Сделай вывод. Рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» – это произведение ______________________________________________________, потому что __________________________________________________________________ Найди в библиотеке книгу «Серая Шейка». Прочитай её. Проверь свой вывод. Задача 16 Вспомни рассказ А. Чехова «Каштанка». Какие события в ней описаны: вымышленные или реальные? (нужное подчеркни) Для проверки своего мнения заполни таблицу. Отметь V столбец и строку, которые соответствуют твоему ответу. Если на большую часть вопросов ты ответил «Да», значит, произведение или описанное событие является реальным. Если на большую часть вопросов ты 374 ответил «Нет», значит, произведение или описанное событие является вымышленным. № Вопросы п/п 1 Да Нет (доказательство) (доказательство) Точно ли указаны время и место событий? 2 Связаны ли описываемые события с известными историческими событиями? 3 Имеются ли документы, вещи или памятники, связанные с описываемыми событиями? 4 Отсутствуют ли сказочные герои? 5 Отсутствуют ли волшебные превращения? Расскажи. Как можно отличить реальные события от вымышленных? Сделай вывод. Рассказ А. Чехова «Каштанка» – это произведение ______________________________________________________, потому что __________________________________________________________________ Найди в библиотеке книгу с рассказом А. Чехова «Каштанка». Прочитай аннотацию к книге. Проверь, можно ли по ней определить, вымышленные или реальные события описаны в книге. Задача 17 Прочитай рассказ Д. Хармса «Был Володя на ёлке». 375 Был Володя на ёлке Был Володя на ёлке. Все дети плясали, а Володя был такой маленький, что ещё даже и ходить-то не умел. Посадили Володю в креслице. Вот Володя увидел ружье: «Дай! Дай!» — кричит. А что «дай», сказать не может, потому что он такой маленький, что говорить-то ещё не умеет. А Володе всё хочется: аэроплана хочется, автомобиля хочется, зелёного крокодила хочется. Всего хочется! «Дай! Дай!» — кричит Володя. Дали Володе погремушку. Взял Володя погремушку и успокоился. Все дети пляшут вокруг ёлки, а Володя сидит в креслице и погремушкой звенит. Очень Володе погремушка понравилась! Кратко перескажи историю, описанную автором, не употребляя лишних слов, опуская лишние моменты, но сохраняя содержание. Запиши текст в трёх предложениях. 1. _________________________________________________ 2. __________________________________________________ 3. ___________________________________________________ Задача 18 Вспомни сказку А. Толстого «Приключения Буратино, или Золотой ключик». Прочитай шесть предложений. Расставь в кружки рядом с предложениями цифры от 1 до 6 в соответствии с последовательностью событий, происходивших в сказке. Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино. По дороге домой Буратино встречает двух нищих – кота Базилио и лису Алису. Буратино продаёт «Азбуку» и покупает билет на представление в кукольный театр. 376 Буратино узнаёт тайну золотого ключика. Карабас Барабас врывается в каморку под лестницей. Джузеппе дарит своему другу Карло говорящее полено. Прочитай получившуюся информацию. Подумай, можно ли человеку, который не читал сказку, понять её содержание по этим предложениям. Составь свои шесть предложений так, чтобы по ним можно было понять содержание сказки. Запиши их. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________ Предложи соседу по парте прочитать твои предложения. Догадался ли он о содержании сказки. Если он догадался, значит, ты выполнил задание правильно. Задача 19 Прочитай предложение. Осколки разлетелись по всей комнате. Подумай. Что ты можешь узнать о случившемся? Запиши четыре вопроса, ответ на которые не содержится в этом предложении. 1-й вопрос. ___________________________________________________ Ответ. Неизвестно. 2-й вопрос. ___________________________________________________ Ответ. Неизвестно. 377 3-й вопрос. ___________________________________________________ Ответ. Неизвестно. 4-й вопрос. ___________________________________________________ Ответ. Неизвестно. Задача 20 Реши задачу. Три девочки нарисовали по одному цветку. Получились две розы и одна лилия. Что нарисовала каждая из девочек, если Катюша с Танюшей и Валюша с Танюшей нарисовали разные цветы? Нарисуй трёх подруг со своими цветами. Подпиши имена девочек. Задача 21 Подумай. В каких источниках можно найти информацию о буром медведе? Запиши. Какую информацию о нём можно найти в перечисленных источниках? Интернет ________________________________ Толковый словарь ______________________________ Энциклопедия о животных _____________________ Атлас-определитель ___________________________ Сказка «Три медведя» ______________________________ Словарь этимологический _____________________________ Словарь фразеологический _____________________________ Мультфильм «Маша и медведь» __________________________ Картина И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»___________________ 378 Фотоальбом «Животный мир Арктики» _________________ Отметь любым знаком источники информации, которые не помогут тебе подготовить сообщение о жизни бурого медведя. Пронумеруй. Оставшиеся источники информации в порядке их значимости для использования при подготовке сообщения. Задача 22 Представь. Тебе предложили найти в книге о животных сведения об утках. Но в книге отсутствует предметный указатель и специальный раздел об утках. Подумай. В каких из перечисленных разделов вероятнее всего найти упоминание об утках? Запиши. Какую информацию об утках можно найти в перечисленных разделах? Раздел «Яйцекладущие животные» ________________________ Раздел «Насекомоядные птицы» ___________________________ Раздел «Обитатели прудов и озёр»__________________________ Раздел «Сообщество луга» ________________________________ Раздел «Птицеводство» ___________________________________ Раздел «Приготовление дичи» ______________________________ Укажи в таблице соответствующие номера разделов. Раздел, в котором Раздел, в котором Раздел, в котором можно найти нельзя найти возможно найти информацию об информацию об информацию об утках утках утках Запиши источники, которые тебе потребуются для уточнения информации. _________________ 379 Задача 23 Назови словари, которые ты знаешь. Расскажи. Для чего нужен каждый из перечисленных словарей? а) Орфографический словарь, б) словарь синонимов и антонимов, в) фразеологический словарь, г) толковый словарь, д) этимологический словарь, е) словообразовательный словарь, ж) словарь ударений, з) другие словари: _____________________________________________ Письменно ответь на вопросы. Поставь в кружок рядом с вопросом букву, соответствующую словарю, в котором можно найти нужную информацию. Что обозначает выражение «сапоги всмятку»? _____________________ От какого слова произошло слово «корма»? _______________________ Есть ли у слова «учитель» слова, близкие по значению? _____________ Что общего в словах «сражение», «битва» и «брань»? _______________ Какой корень в слове «зрение»? _________________________________ Кто такой «ратник»? ___________________________________________ Как пишется слово «л-нол-ум»? _________________________________ На какой слог следует поставить ударение в слове «сажень»? _______________________ Как на других языках пишется слово «друг»? ______________________ Задача 24 Прочитай определение. Фут – это мера длины, которая произошла от первоначальной натуральной меры – длины человеческой стопы. 380 Измерь длину своей стопы. Запиши её в сантиметрах. _______________________ Измерь длину стоп твоих родственников. Запиши полученные результаты в сантиметрах. _______________________ Подумай. Что могли измерять такой мерой длины? Запиши свои предположения. _______________________ Как ты думаешь, удобна ли была такая мера длины? Подчеркни. Да. Нет. Почему? Объясни. В чём было её удобство? В чём её неудобство? Раньше фут был самой распространённой единицей длины. Существует фут русский, баденский, баварский, прусский, саксонский, вюртембергский, английский, австрийский, швейцарский, парижский. Везде он был разным. В настоящее время единица измерения «фут» практически везде заменена метрическими единицами (м, дм, см) за исключением Великобритании, США, Канады и некоторых других стран. Фут во всех этих странах равен 12 дюймам. Русский фут был равен 12 дюймам25. Посчитай, сколько это сантиметров. Запиши ответ. __________________________ Проверь себя: фут = 30,48 см Задача 25 Прочитай текст. Знаешь ли ты, что в XIV в. в 3ападной Европе знатность определялась длиной башмака? Башмак дворянина составлял полтора фута, барона – два фута, а князя – два с половиной фута (1 фут, как ты уже знаешь, был равен приблизительно 30 см). Посчитай длину башмака дворянина, барона, князя. Запиши получившиеся результаты в сантиметрах. 25 Информацию о дюйме можно посмотреть в задаче 26. 381 __________________________________________________________________Из мерь свой ботинок или сапог. Запиши получившийся результат в футах. __________________________ Измерь ботинок или сапог своего родственника. Запиши получившийся результат в футах. __________________________ Какому званию соответствует каждый их ваших размеров обуви. Запиши. ____________________________________________________ Раньше по размеру башмака можно было узнать самого знатного человека. Именно тогда появилась поговорка: «Жить на большую ногу». Впоследствии вместо неё стали говорить: «Жить на широкую ногу». Запиши его значение. __________________________________ Проверь своё мнение по словарю. Отметь знаком V словарь, который тебе потребуется? фразеологический, орфографический, этимологический, толковый, словообразовательный, другой ________________. Подумай. Чем фразеологический словарь отличается от других словарей? Задача 26 Дюйм (от голл.) – большой палец. Вспомни сказку Г. Х. Андерсена «Дюймовочка». Объясни. Почему главная героиня сказки носила такое имя? Вспомни. Какие ещё литературные герои были низкого роста? Одного маленького героя Ш. Перро звали Мальчик-с-пальчик. Запиши его рост в сантиметрах. ____________ На сколько сантиметров рост Мальчика-с-пальчик выше роста Дюймовочки? Запиши ответ в сантиметрах. _______________________ 382 Нарисуй этих литературных героев в полный рост. Рассмотри рисунок. Измерь свой палец так, как указано на рисунке. Запиши получившийся результат в сантиметрах. __________________ Общепринятая мера длины: 1 дюйм = 2,54 см. Подумай. Что могли измерять такой мерой длины? Задача 27 Рассмотри таблицу. Назови старинные меры длины, которые ты уже знаешь. Вспомни. Для измерения каких предметов они использовались? Система единиц длины на Руси в XVIII в. Значение Мера длины в старинных русских мерах в современных метрических мерах Верста 100 саженей 2,16 км Сажень 3 аршина 2,16 м Аршин 4 четверти 72 см Локоть 10, 5 вершков 48 см Пядь 4 вершка 18 см 383 Вершок 2 дюйма 4,5 см Прочитай текст. Отгадай старинную русскую меру длины, о которой в нём сообщается. Эта мера длины очень древняя. О ней впервые упоминается в летописях, относящихся ко временам великого князя Ярослава Мудрого. Значение древнерусского измерения равно 10,5 вершкам, то есть около 20 дюймов, что приблизительно составляет 46–48 см. Эту меру длины широко применяли в торговле как наиболее удобную меру, а в розничной торговле холстом, сукном, полотном она и вовсе была основной мерой. Запиши название этой меры длины. ______________________________ Запиши источник информации, который тебе понадобится для уточнения и проверки информации. __________________________ Задача 28 Прочитай предложения. Найди среди них фразеологизмы, обозначающие одно и то же событие или явление, схожие по значению. Объясни значение каждого выражения. Соедини линией фразеологизмы-синонимы. Тьма кромешная. Глядеть в оба. Поминай, как звали. Держать ухо востро. Ни зги не видно. И след простыл. Кот наплакал. Если у фразеологизма не оказалось синонима – запиши его самостоятельно. 384 __________________________________________________________________За пиши название словаря, который тебе потребуется для уточнения информации. ______________________________________ Запиши значения выделенных слов. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________Проверь своё определение с определением, данным в словаре. Запиши название словаря, который тебе для этого потребуется. ______________________________________ Запиши толкование выделенных слов, данное в словаре. 1. ______________________________________ 2. ______________________________________ 3. _______________________________________ Задача 29 Подумай, если вы собрались с друзьями в поход и не взяли с собой часы. Как можно узнать время? Рассмотри таблицу. Озаглавь её. Заполни последний столбец таблицы. Ответь письменно на вопросы по таблице. Какие растения дольше других радуют нас своими цветами в течение дня? ____________________ Сколько часов в сутки они раскрыты? ___________________________ Какие растения меньше других радуют нас своими цветами в течение дня? ____________________ Сколько часов в сутки они раскрыты? ___________________________ 385 Название Время Время растения раскрытия закрытия цветения растения в растения растения течение суток (в ч) ( в ч) (в ч) Шиповник 5–6 20–21 Одуванчик 6–7 15–16 Осот полевой 7–8 11–12 Кувшинка белая 8–9 19–20 Гвоздика полевая 10–11 14–15 Мать-и-мачеха 10–11 18–19 Продолжительность Выбери цветы, которые помогут определить время завтрака, обеда, ужина. Продолжи предложения. Пора готовить завтрак, если _____________________________________ Пора накрывать стол к обеду, если _______________________________ Пора ужинать, если ____________________________________________ Пора __________________________, если закрываются цветы шиповника. Задача 30 Рассмотри таблицу. Подумай. В какой последовательности расположены книги? № п/п Автор Название книги Раздел Издательств о Год издания 1 Джеральд Даррелл Николай Попов Даниель Дефо Только звери О природе Армада 1995 Количество страниц в книге 508 Бородинское сражение Робинзон Крузо Историческая книга Приключения Оникс 2008 208 АСТ 2010 320 2 3 386 4 5 6 Жюль Верн Дети капитана Гранта Яков О былых походах Длуголенски и сражениях й Джон Р. Р. Хоббит, или Туда Толкиен и обратно Приключения Историческая книга Альфакнига ДЕТГИЗ 2011 646 2012 224 Фэнтези Астрель 2013 288 Прочитай высказывания учеников. Верные высказывания отметь знаком «+» , ложные – знаком «–». Подчеркни высказывание, для проверки которого не нужна таблица. Напиши ещё несколько утверждений на эту же тему. Книга Дж. Даррелла «Только звери» была издана в прошлом веке. ___ В книге Я. Длуголенского «О былых походах и сражениях» меньше всего страниц. _____________________ Книга Дж. Даррелла «Только звери» насчитывает более 500 страниц. ___________________ Книгу «Бородинское сражение» написал русский писатель. __________ Книгу «О былых походах и сражениях» иллюстрировал Яков Длуголенский. _____________ Книга Дж. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно» выпущена издательством «Астрель». ___________________ Книги авторов Д. Дефо и Ж. Верна относятся к разделу «Приключения». ________________________ Кто много читает, тот много знает. _______________________________ Задача 31 Прочитай текст. В школьном буфете всю неделю продавались пирожки и булочки. Буфетчица записывала данные о продаже этих кондитерских изделий в тетрадь. В понедельник продано по 43 булочки и пирожка, во вторник 38 булочек и 45 пирожков, в среду – 41 пирожок и 34 булочки, в четверг – по 45 булочек и пирожков, в пятницу 46 булочек и 35 пирожков. 387 На вопрос повара, какая выпечка больше нравится ученикам школы, буфетчица не смогла дать быстрый ответ. Помоги буфетчице достроить диаграмму. Составь таблицу, используя данные о продаже булочек и пирожков. Определи. Булочки или пирожки больше нравятся ученикам школы? Ученикам школы больше нравятся _______________________________ Сделай вывод. Какой способ фиксации информации для тебя оказался самым удобным? _______________________________ Задача 32 Прочитай текст. В цветочном магазине продаются розы и лилии. Продавец всю неделю записывал данные о продаже цветов в таблицу. Рассмотри таблицы. Заполни таблицу 1 недостающими сведениями. Подумай. Какой вопрос можно задать, чтобы для ответа на него использовать данные таблицы 1? Запиши под таблицей 1 свой вопрос и свой ответ на него. Устно составь другие вопросы по таблице 1 и задай их своему соседу по парте. Таблица 1. Цветы Дни недели Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Сб. Вс. Розы 23 33 27 25 45 33 55 Лилии 15 37 33 23 35 45 50 Итого Вопрос._______________________________________________ Ответ. _________________________________________________ Подумай. Какой вопрос можно задать, чтобы для ответа на него использовать данные таблицы 2? Запиши под таблицей 2 свой вопрос и свой 388 ответ на него. Устно составь другие вопросы по таблице 2 и задай их своему соседу по парте. Таблица 2. Розы Лилии Итого Вопрос._______________________________________________ Ответ. _________________________________________________ Задача 33 Рассмотри таблицу. Подумай. По какому принципу расположены в таблице названия планет Солнечной системы? Запиши ответ. ________________________ Планеты Среднее Температура Номер планеты Солнечной расстояние от (°C) Солнечной системы Солнца системы ( в млн км) Венера 108,2 + 460 Земля 149,6 – 80 … + 70 Марс 227,9 – 140 … + 20 Меркурий 58 – 184 … + 465 3 389 Нептун 4498,3 – 218 Сатурн 1426,7 – 175 Уран 2871 – 224 Юпитер 778,4 – 145 … + 21 Прочитай ряды названий планет. Подумай. В каком ряду перечислены только те планеты Солнечной системы, которые находятся от Солнца дальше, чем Земля? Отметь знаком V свой ответ. Венера, Юпитер, Уран. Марс, Меркурий, Сатурн. Сатурн, Луна, Юпитер. Уран, Нептун, Марс. Учёные называют нашу планету третьей планетой в Солнечной системе. Подумай. Информация какого столбца таблицы поможет тебе расставить номера других планет? Заполни последний столбец таблицы. Задача 34 Прочитай текст. Полина выбирала для себя дополнительные занятия после уроков в будние дни. Уроки в школе заканчиваются в 13 ч. Полина выписала себе графики работы учреждений дополнительного образования, которые хотела бы посещать. Она решила, что сможет посещать по два разных занятия в день. Помоги Полине составить график дополнительных занятий на неделю, если каждое занятие вместе с переходом из одного места в другое составляет 1 ч. График работы учреждений дополнительного образования. Библиотека. Понедельник – выходной. Вторник–пятница с 10 до 18 ч. Суббота, воскресенье с 10 до 19 ч. 390 Бассейн. Понедельник, среда, пятница с 13 до 19 ч. Вторник, четверг с 7 до 13 ч. Суббота–воскресенье – выходной. Хоровая студия. Понедельник, среда, четверг, пятница с 10 до 14 ч. Вторник, суббота, воскресенье – выходной. Теннис. Понедельник–четверг с 16 до 20 ч. Пятница–воскресенье – выходной. Музей игрушки. Понедельник–среда с 12 до 14 ч. Четверг–пятница с 14 до 16 ч. Суббота–воскресенье – выходной. Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Задача 35 Прочитай задачу. После школы брат и сестра Серёжа и Алина решили пойти в кино. Уроки в школе заканчиваются в 13 ч. Время в пути до любого кинотеатра составляет 30 мин. Детям нужно вернуться домой в 16 ч 30 мин к приходу с работы мамы. Определи по таблице кинотеатр и сеанс, на который могут пойти дети, если продолжительность фильма – 1 ч 30 мин, а время в пути до дома из кинотеатра «Победа» займёт 50 мин, из кинотеатра «Русь» – 20 мин, из кинотеатра «Заря» – 1 ч. Запиши название кинотеатра и выбранный сеанс __________________________________________________________________ __ 391 Кинотеатры «Победа» «Русь» «Заря» Первый сеанс 11.00 15.30 12.00 Второй сеанс 15.00 16.00 14.00 Составь свою задачу, используя таблицу. Предложи соседу по парте решить её. Задача 36 Прочитай текст. Подумай. Какая информация тебе ранее была известна? Какую информацию ты не знал ранее? Веками люди мечтали о полётах к звёздам... В 1960 г. была осуществлена серия полётов космических кораблей с автоматическим управлением. «Пассажирами» этих кораблей были животные. Наконец, 12 апреля 1961 г. в 9 ч 7 мин по московскому времени с космодрома Байконур в Казахстане стартовал космический корабль «Восток», на борту которого находился человек. Обогнув Землю, корабль приземлился на волжской земле под городом Саратовом. Первым в мире космонавтом стал Юрий Алексеевич Гагарин. Ночью перед полётом Юрий спал 8 часов. Проснулся бодрым и спокойным. Он был уверен, что всё будет хорошо. Ю. А. Гагарин поднялся на корабль. Взревели двигатели ракеты мощностью в 20 млн лошадиных сил. Космический корабль «Восток» устремился ввысь. На трёхсоткилометровой высоте «Восток» вышел на орбиту. Он мчался вокруг Земли со скоростью 28 тыс. км/ч. Полёт продолжался 108 минут. Корабль совершил полный виток вокруг Земли и плавно опустился в заданном районе. Так началась эра пилотируемых полётов в космос. Прочитай предложения. Оцени их. Поставь знак «+», если суждение верное и о нём есть информация в тексте; знак «–», если суждение ложное, но о 392 нём есть информация в тексте; знак «?», если суждение верное, но информации о нём в тексте нет. После каждого суждения запиши источник, в котором ты узнал эту информацию. Скорость космического корабля «Восток» была 28 тыс. км/ч. ________ На высоте 300 км корабль выходит на орбиту. _____________________ Космодром Байконур находится на волжской земле под городом Саратовом. ____________________________ Первыми космонавтами были собаки Белка и Стрелка. _______________ Первый полёт человека в космос продолжался 108 минут. ____________ С 1961 г. 12 апреля отмечают День космонавтики. _________________ Космические корабли с автоматическим управлением могут летать без космонавта. ______________________________________ Корабль совершает полный виток вокруг Земли за 9 ч 7 мин. ___________ Задача 37 Прочитай слова. Письмо, съел, мальчик, вьёт, семья, тетрадь, подъём. Подумай. На какие группы можно распределить слова? Распредели слова на две группы. Запиши их в таблицу в два столбца. Объясни свой выбор. Озаглавь таблицу и её столбцы. ______________________________________ 393 Одинаковые ли у тебя получились столбцы? Подчеркни. Да. Нет. Заполни таблицу так, чтобы количество слов в каждом столбце было одинаковым. Подумай. На какие ещё группы можно распределить слова? Распредели слова на три группы. Запиши их в таблицу в три столбца. Объясни свой выбор. Озаглавь таблицу и её столбцы. _______________________________________________ Одинаковые ли у тебя получились столбцы? Подчеркни. Да. Нет. Заполни таблицу так, чтобы количество слов в каждом столбце было одинаковым. Задача 38 Прочитай задачу. Алёша, Валера и Юля играли в комнате. Во время игры дети разбили вазу. Мама строго спросила о случившемся: «Кто разбил вазу?» Дети ответили так: Алёша: «Это сделал Валера». Валера: «Это сделала Юля». Алёша: «Это не я». Юля: «Валера говорит неправду, сказав, что это я». Мама знала, что только одни из детей сказала правду. Заполни таблицу, чтобы узнать ответ. 394 Дети Фразы Запиши. Кто разбил вазу? ____________________________ Задача 39 Реши задачу. На фотографии изображены друзья: Олег, Коля, Толя, Валера и Денис. Определи, кто есть кто, если Олег стоит не рядом с Толей, Толя не рядом с Колей, Коля не рядом с Валерой, Валера стоит не рядом с Олегом. Толя не рядом с Денисом, а Денис не рядом с Колей. Валера стоит рядом с Денисом и находится слева от него. Подпиши имена друзей, если первым стоит Толя. Для удобства можно воспользоваться таблицей. Имя 1 2 3 4 5 мальчика 395 Задача 40 Рассмотри таблицу. Найди эти страны на карте мира. По таблице расскажи о любой стране. № Страна Столица п/п Численность Территория Флаг населения 1 Греция Афины 11 147 000 131 957 км2 2 Никарагуа Манагуа 5 603 000 130 000 км2 3 Финляндия Хельсинки 5 312 353 338 145 км2 Диаграмма «Численность населения стран». Диаграмма «Территории стран». Рассмотри диаграммы. Подумай. Какой вывод можно сделать, глядя на них? Запиши свой вывод. _____________________________ __________________________________________________________________ Запиши значение выражения «густонаселённая страна»? __________________________________________________________________ Запиши. Какой источник информации тебе понадобится? __________________________________________________________________ Подумай. Можно ли, используя таблицу, определить какая из перечисленных стран самая густонаселённая? Подчеркни. Да. Нет. Запиши её название. __________________________________________________________________ Подумай. Можно ли, используя таблицу, определить какая из перечисленных стран самая малонаселённая? Подчеркни. Да. Нет. Запиши её название. __________________________________________________________________ Заполни последний столбец таблицы. Озаглавь его. 396 Задача 41 Рассмотри таблицу. Чем она отличается от таблицы задачи 40? Восстанови все записи. 1 Израиль Иерусалим 7 282 400 22 145 км2 2 Сальвадор Сан- 6 857 000 21 041 км2 1 340 600 45 100 км2 Сальвадор 3 Эстония Таллинн Диаграмма «Численность населения стран». Диаграмма «Территории стран». Письменно ответь на вопросы, используя данные таблицы и диаграмм. Какая из перечисленных стран имеет самую большую территорию? __________________________________________________________________ Какая из перечисленных стран имеет самую большую численность населения? __________________________________________________________________ Какая из перечисленных стран самая малонаселённая? __________________________________________________________________ Какая из перечисленных стран самая густонаселённая? __________________________________________________________________ Заполни последний столбец таблицы. Озаглавь его. Задача 42 Прочитай информацию о вокзалах Москвы. Казанский вокзал действует с 1862 г. До 1913 г. он назывался Рязанским. Современное здание Казанского вокзала на Комсомольской площади построено в 1940 г. 397 Казанский вокзал обслуживает поезда дальнего следования южного, восточного, юго-восточного направлений России, Казахстана и Средней Азии. Казанский вокзал связывает Москву с городами Поволжья, Урала, Сибири. Отсюда отправляются поезда в такие города, как Рязань, Нижний Новгород, Воронеж, Казань, Анапа, Самара, Пенза, Челябинск, Уфа. Ленинградский вокзал строили с 1844 до1849 г. Он расположен на Комсомольской площади и является точной копией Московского вокзала в Санкт-Петербурге. Ленинградский вокзал неоднократно менял названия. До 1924 г. он назывался Николаевским, в 1924–1937 гг. — Октябрьским, с 1937 г. за ним сохранилось название Ленинградский. Ленинградский вокзал обслуживает поезда, следующие в такие города, как Санкт-Петербург, Великий Новгород, Мурманск, Петрозаводск, Хельсинки, Таллинн и др. Ярославский вокзал был открыт в 1862 г. и до 1870 г. назвался Троицким. Ярославский вокзал, расположенный на Комсомольской площади, связывает Москву с районами Севера, Урала, Сибири, Дальнего Востока, а также со столицами Китая, Монголии, КНДР. Рассмотри таблицу. Подумай. По какому принципу размещены в ней названия вокзалов? Заполни в таблице недостающие сведения о вокзалах. Письменно ответь на вопросы, используя данные таблицы. Почему станция метро «Комсомольская» получила название «Площадь трёх вокзалов»? ____________________________________ Как называется площадь, на которой располагаются три вокзала? ___________________________________________________ Какой вокзал первоначально назывался Рязанским? ________ Прочитай текст. Это самый старый вокзал Москвы. Указ о строительстве железной дороги Санкт-Петербург—Москва был подписан Николаем I в феврале 1842 г. 398 Запиши. О каком вокзале идёт речь? _______________________ Вокзалы Москвы Название вокзала Казанский Назывался Пост- Направ- Можно уехать в раньше роен ление Рязанский 1862 Ю, В, Поволжье, Урал, Ю-В Сибирь, г.Рязань, г.Нижний Новгород, г.Воронеж, г.Казань, г.Анапа, г.Самара, г.Пенза, г.Челябинск, г.Уфа Ленинградский Ярославский Найди на карте России город Екатеринбург. Запиши. В каком направлении от Москвы находится этот город? __________ Запиши названия крупных рек, которые увидят пассажиры, отправившиеся в путешествие в этот город на поезде. _________________ Задача 43 Прочитай информацию о вокзалах Москвы. Белорусский вокзал был открыт 19 сентября 1870 г. на площади Тверской заставы. Вокзал неоднократно менял названия. С момента открытия и до 1871 г. он назывался Смоленским. В ноябре 1871 г. его переименовали в Брестский. Это название за ним сохранилось до 1912 г. С 4 мая 1912 г. и до конца 1917 г. он назывался Александровским, а затем снова Брестским до 1922 г. В августе 1922 г. его переименовали в Белорусско-Балтийский вокзал. С мая 1936 г. он сохранил своё название «Белорусский вокзал». С этого вокзала можно уехать в города западного и юго-западного направлений России и такие зарубежные города, как Берлин, Берн, Брест, 399 Брюссель, Варшава, Вильнюс, Гомель, Гродно, Женева, Калининград, Каунас, Кёльн, Копенгаген, Мадрид, Минск, Могилёв. Киевский вокзал строили с 1913 до 1917 г. С начала открытия вокзала и до 1934 г. вокзал назывался Брянским. Сейчас Киевский вокзал обслуживает поезда, следующие в Брянск, Киев, другие крупные города Украины. Курский вокзал построен в 1896 г. Первое время он назывался КурскоНижегородским. Современное здание Курского вокзала возведено в 1972 г. С Курского вокзала идут поезда дальнего следования юго-западного и южного направлений России, юго-восточной Украины и Крыма, а также на Харьков, Ростов-на-Дону, в города Северного Кавказа, города Черноморского побережья. Подумай. Какую краткую информацию о вокзалах можно разместить в таблице, состоящей из пяти столбцов и пяти строк? Начерти таблицу. Подумай. Как должны быть названы графы таблицы? Озаглавь таблицу. Запиши в таблицу краткие сведения о вокзалах. Ответь по таблице на вопросы. С какого вокзала можно уехать в Германию? __________________________________________________________________ С какого вокзала можно добраться до города Смоленска? __________________________________________________________________ На какой вокзал приедут гости из столицы Украины? __________________________________________________________________ Какой вокзал переименовывали чаще других? __________________________________________________________________ Найди на карте России город Мурманск. Запиши. С какого вокзала туда отправится поезд? _______________________ 400 Запиши названия крупных городов, которые увидят пассажиры, отправившиеся в путешествие в этот город на поезде. __________________________________________________________________ Задача 44 Города Золотого кольца России26 Рассмотри таблицу. Подумай. Почему именно эти города перечислены в первом столбце таблицы? Что могут обозначать даты, записанные во втором столбце таблицы? Какую информацию содержит третий столбец таблицы? Какое расстояние записано в последнем столбце таблицы? Где можно найти недостающую информацию? Озаглавь столбцы. Города Владимир 1108 г. Иваново 1871 г. Золотые ворота, Музей стекла, хрусталя 179 км и лаковой миниатюры Введенский монастырь, Щудровская 275 км палатка, деревянная церковь Успения Пресвятой Богородицы, Музей ивановского ситца Кострома 1152 г. Ипатьевский и Богоявленский 372 км монастыри, Музей изобразительных искусств, Музей природы и даже Музей 26 Золотое кольцо России включает древнерусские города: с уникальными памятниками истории и культуры России, а также являющиеся центрами народных ремёсел. Количество и состав городов, относящихся к Золотому кольцу, могут быть разными. Но все учёные и историки основными называют восемь городов – Сергиев Посад, ПереславльЗалесский, Ростов Великий, Ярославль, Кострома, Иваново, Суздаль и Владимир. Все они находятся к северо-востоку от Москвы. 401 подвига Ивана Сусанина Переславль 1152 -Залесский г. Кремль с Красной площадью, Никитский 134 км и Горицкий монастыри, синий камень, ботик Петра I, Музей утюга и Музей паровозов Ростов Великий 862 г. Сергиев 1782 Посад г. Суздаль 1024 г. Кремль, Авраамиев монастырь и Спасо- 190 км Яковлевский монастыри Троице-Сергиева лавра, Музей игрушки 70 км Кремль, Покровский монастырь, 203 км Архиерейские палаты и колокольня, Музей деревянного зодчества под открытым небом Ярославль 1071 г. Музей «Музыка и время», Спасо- 256 км Преображенский и Толгский монастыри Заполни ленту времени оснований городов в хронологической последовательности. года города По заполненной ленте времени составь несколько вопросов. Предложи соседу по парте ответить на твои вопросы. Изобрази схематически на прямой удалённость городов Золотого кольца от столицы. Подпиши числовые данные. Москва 0 Найди на карте России все эти города. Подумай. Почему они получили название «Золотое кольцо»? Объясни это выражение. 402 Задача 45 Вспомни. Как ты чертил схему комнаты? Какие условные обозначения тебе были нужны? Подумай. Что могло бы быть в домике куклы, робота, сказочного персонажа. Напиши. Сколько там комнат? _________ Сколько окон? _________ Сколько дверей? _________ Есть ли мебель? _________ Где она располагается? _________ Обрати внимание на условные обозначения. Условные обозначения: Окно – Дверь – Придумай свои условные обозначения для предметов мебели. С помощью условных обозначений начерти схему дома для выбранного персонажа. Задача 46 Прочитай отрывок из книги Джона Рональда Руэла Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно», описывающий жилище хоббита Бильбо Торбинса. Входная дверь в нору, круглая, точно люк, со сверкающей медной ручкой посредине, была выкрашена в зелёный цвет. Открывалась она в просторный и длинный коридор, похожий на пещеру, но чистый и ничуть не задымлённый; в нём стояли стулья, пол устилали ковры, стены, обшитые деревянными панелями, оснащены были великим множеством крючков для плащей и шляп — этот хоббит просто обожал принимать гостей. Коридор, изгибаясь, проходил в глубине холма — или Кручи, как называли холм на много миль окрест. По обеим сторонам коридора в два ряда тянулись маленькие круглые дверцы, за которыми скрывались самые разные помещения, так что лазать наверх или спускаться вниз хоббиту не приходилось: спальни, ванные, погреба и кладовые (их было не перечесть), кухни, трапезные, гардеробные (в норе имелась особая 403 комната, целиком отведённая под одежду) — всё находилось рядом, в любую комнату можно было попасть из того же самого коридора. Лучшие покои располагались по левую руку, если стоять спиной ко входу, и только в них были окна, глубоко посаженные круглые оконца, выходившие в сад … Начерти схему жилища хоббита. Подпиши названия помещений. Нарисуй условные обозначения. Задача 47 Прочитай рассказы грибников. Два друга Алёша и Андрюша в выходной день ходили за грибами. Встретившись на следующий день, они поделились своими наблюдениями. Алёша описал дорогу так: «Я перешёл речку по мосту, далее по тропинке, через луг на юг я прошёл 200 м, а затем, повернул на юго-запад, прошёл ещё 300 м. Там рос смешанный лес. По лесу я прошёл 100 м на запад и там набрал целую корзину опят». Андрюша описал свою дорогу так: «Я перешёл по мосту через речку и углубился в сосновый лес. Пять минут я шёл прямо, потом повернул налево и прошёл ещё 7 мин, потом опять шёл прямо 5 мин. Там среди молодых сосенок я набрал целую корзину маслят». Запиши. Какими приборами пользовались грибники Алёша и Андрюша, отправляясь с лес? Алёша ________________________________ Андрюша _____________________________ Запиши. Какие грибы можно набрать в местах, описанных мальчиками? _______________________________ Начерти схему пути грибников. Отметь на ней начало пути мальчиков, стрелку–указатель на север. Используй условные обозначения. 404 Река – Мост – Луг – Хвойный лес – Смешанный лес – Задача 48 Найди на карте России столицу. Найди на карте России свой город (село, посёлок, деревню). Запиши название области, в которой находится твой населённый пункт. ___________________________________________ ___________________________________________________________ Пользуясь картой, определи, в каком направлении от Москвы (или от Санкт-Петербурга) находится твой родной город (место жительства). Запиши. ______________________. Определи расстояние от твоего населённого пункта до столицы России (или до северной столицы России). Что тебе потребуется для выполнения этого задания? Запиши виды транспорта, которыми можно добраться до Москвы (до Санкт-Петербурга) от твоего дома? __________________________ ___________________________________________________________ Начерти план движения, используя условные обозначения. Укажи направление движения и вид транспорта. Посчитай время, которое тебе понадобится, чтобы добраться до Москвы (или до Санкт-Петербурга, если ты живёшь в Москве). Запиши. ______________________ Задача 49 Прочитай задачи. Подумай. Можно ли их сразу решить? Подчеркни. Да. Нет. 405 Составь к каждой задаче схему. Задача А. Мотоциклист и велосипедист выехали одновременно из одного посёлка в другой. Мотоциклист ехал со скоростью 60 км/ч и добрался до пункта назначения за 30 минут. Сколько времени потребуется велосипедисту, если его скорость всего 15 км/ч? Схема. Задача Б. Велосипедист и пешеход одновременно отправились из одного посёлка в другой. Велосипедист ехал со скоростью 15 км/ч и первым добрался до пункта назначения за 1 час. Через сколько времени в посёлок придёт пешеход? Схема. Письменно ответь на вопросы. Какая задача не может быть решена сразу? ___________ Какой информации не хватает в условии задачи? _____________ Где можно найти эту информацию? Дополни задачу недостающими сведениями и реши её. Решение. __________________________ Ответ. ____________________________ Задача 50 Прочитай текст. Как варить гречневую кашу? Сначала моют гречневую крупу. Доводят до кипения подсолённую воду. Затем в кипящую воду засыпают гречку в соотношении 1 стакан крупы на 2 стакана воды. После закипания крупу варят ещё 12 мин на умеренном огне до полного впитывания воды. Перемешивать крупу во время варки не нужно. Переведи инструкцию по приготовлению гречневой каши из текстовой формы в форму схемы. Проверь. Правильно ли ты заполнил схему? Показана ли в схеме последовательность действий? Подчеркни. Да. Нет. 406 Если показана последовательность, то запиши как. ___________________ Что ты использовал при составлении схемы? Отметь знаком V свой ответ. o Только условные знаки; o только рисунки; o слова и условные знаки; o рисунки и слова; o рисунки и условные знаки. Изобрази обозначения рисунков или условных знаков твоей схемы. Крупу вымыть – Воду посолить – Гречку засыпать в кипящую воду – Варить 12 мин – 1 стакан крупы – 2 стакана воды – Не перемешивать – Подумай. Можно ли по твоей схеме, не читая инструкции, понять способ приготовления гречневой каши? Покажи свою схему соседу по парте. Понял ли он её? Подчеркни. Да. Нет. Задача 51 Прочитай текст. Как приготовить молочный кисель? Сначала надо налить в кастрюлю 3 стакана молока, добавить 1/2 стакана сахара и довести до кипения. Развести картофельный крахмал в 1 стакане холодной воды. Добавить его в кипящее молоко и, помешивая, варить кисель в течение 5 мин на слабом огне. Разлить горячий кисель в чашки и охладить. Переведи инструкцию по приготовлению молочного киселя из текстовой формы в форму схемы. Проверь. Правильно ли ты заполнил схему? Показана ли в схеме последовательность действий? Подчеркни. Да. Нет. 407 Если показана последовательность, то запиши как. ___________________ Что ты использовал при составлении схемы? Отметь знаком V свой ответ. o Только условные знаки; o только рисунки; o слова и условные знаки; o рисунки и слова; o рисунки и условные знаки. Изобрази обозначения рисунков или условных знаков твоей схемы. Подумай. Можно ли по твоей схеме, не читая инструкции, понять способ приготовления молочного киселя? Покажи свою схему соседу по парте. Понял ли он её? Подчеркни. Да. Нет. Задача 52 Рассмотри рисунок с изображением мужчин семьи Ермаковых: Михаил Викторович, Иван Лаврентьевич, Виктор Иванович, Константин Михайлович. Узнай. Кого как зовут? Подпиши под рисунком имя и отчество каждого родственника. Расскажи. Как ты догадался, кто чей сын, а кто чей отец? Подумай. Как звали отца самого старшего члена семьи? Можно ли узнать его имя и отчество? Подчеркни. Да. Нет. Если возможно, запиши. _______________________ Составь родословную этой семьи в виде древа. Запиши. Чьё имя будет внизу семейного древа? ____________ Запиши. Чьё имя будет вверху семейного древа? ___________ Обоснуй своё мнение. Посчитай возраст каждого мужчины этой семьи, если каждый сын младше своего отца на 25 лет, а самый старший из них готовится отметить своё 80-летие. Составь диаграмму возраста членов семьи Ермаковых. 408 Задача 53 Реши задачу. Дети выполняли домашнее задание по русскому языку. Саша писал сочинение 3660 с, Маша – 65 мин, Наташа – 1 ч, а Паша – 1 урок. Построй диаграмму продолжительности работы над сочинением каждого из детей. Запиши имя ребёнка, который быстрее остальных справился с работой? ___________ Запиши информацию, которую необходимо уточнить для решения этой задачи? ________________________________________ Саша ____ . Маша ____ . Наташа ____ . Паша ____ . Реши задачу. Андрюша делал домашнее задание 2 ч. По 50 мин он выполнял уроки по русскому языку и математике, а остальное время учил стихотворение по литературному чтению. Подумай. Можно ли сказать, что выучить стихотворение для Андрюши было самым лёгким заданием? Два друга заспорили. Дима ответил утвердительно. Никита решил, что на выучивание стихотворения у Андрюши ушло больше времени, чем на подготовку других уроков. Запиши. Кто из мальчиков оказался прав? ___________ Подумай. Какую ошибку мог допустить мальчик, который ответил неверно? Запиши информацию, которую следовало бы напомнить одному из учеников, чтобы решение было верным. ______________________ 409 Задача 54 Рассмотри схему московского метро. Подумай. Легко ли по ней ориентироваться, находить названия станций и переходы с одной линии на другую? Подчеркни. Да. Нет. Раскрась схему: линия 1 должна быть красного цвета, 2 – зелёного цвета, 3 – синего цвета, 4 – голубого цвета, 5 – коричневого цвета, 6 – оранжевого цвета, 7 – фиолетового цвета, 8 – жёлтого цвета, 9 – серого цвета, 10 – салатового цвета, 11 – цвета морской волны. Сравни свою схему с оригиналом. Где ты будешь её искать? Задача 55 Вспомни информацию о вокзалах нашей столицы. В Москве имеется девять действующих железнодорожных вокзалов. До семи вокзалов можно добраться по Кольцевой линии метро. Заполни пропуски в тексте. На Белорусский вокзал надо ехать до станции метро «__________________», на Казанский вокзал — до станции метро «____________________________», на Ленинградский вокзал — до станции метро «________________________», на Ярославский вокзал — до станции метро «__________________________», на Павелецкий вокзал — до станции метро «___________________________», на Курский вокзал — до станции метро «_____________________________», на Киевский вокзал — до станции метро «_____________________________». На Рижский и Савёловский вокзалы можно добраться через одноимённые радиальные станции метро — до станции метро «_________________________» и до станции метро «___________________» соответственно. Отметь. Все ли названия станций метро совпадают с названиями вокзалов Москвы? Подчеркни. Да. Нет. Запиши названия вокзалов, которых нет на схеме метрополитена. ____________________________________________________________ 410 Подумай. Какую станцию метро называют также «Площадью трёх вокзалов»? Запиши. Почему она получила такое название? ____________________________________________________________ Задача 56 Проверь. Правильно ли соединена линией достопримечательность Москвы с ближайшей станцией метро, на которой она находится? Исправь ошибки. 411 Достопримечательность Ближайшая станция метро Московский зоопарк Цирк Ю. Никулина на Цветном «Кропоткинская» «Площадь революции» бульваре Храм Христа Спасителя «Третьяковская» Третьяковская галерея «Цветной бульвар» Красная площадь «Краснопресненская» Найди на схеме метро станции, до которых нужно доехать, чтобы увидеть перечисленные достопримечательности Москвы. Спланируй кратчайший путь передвижения по метрополитену от любого вокзала до этих достопримечательностей. Составь схему передвижения в метро с переходами и промежуточными станциями. Посчитай. На сколько поездок нужно купить проездной билет, чтобы посмотреть все перечисленные достопримечательности и вернуться на вокзал? Запиши. _____________________ Например, путь от Курского вокзала до Всероссийского выставочного центра (ВВЦ): Движение по кольцевой линии: «Курская», «Комсомольская», «Проспект мира». Переход на оранжевую линию. Движение по оранжевой линии: «Проспект мира», «Рижская», «Алексеевская», «ВДНХ» – выход в город на ВВЦ. 412 Задача 57 Рассмотри азбуку Морзе. Подумай. Где и кем используется эта азбука? Чтобы легче запомнить количество точек и тире в букве используют напев. Азбука Морзе К Буква На од пев Морзе ай- · А гаа – –· до Е (Ё) ест · У ·– Ф заа -каа-тики таак · убе-гуу · ·–· Х ли-моонхими-чи-те – ·–· Ч фичик · Ц таак – –·· -ви-те- са- – ··· жи ев мо-лёт ·– ь ·· З Т о-ми-ки ·· Нап · -гаа-рин – Ж С л-чаа-таа –– Д Морзе ·· во · Г уква од даа – В К Б цаапли-нааши – ––· чеелоо-веечек И ·· и-ди Ш Й ·––– и-краат-коо-ее Щ –– –– –– шаа-рооваа-рыы щуу-каа- 413 ·– –– К –·– каак-же-таак Ъ ·– – Л ·–·· лу-наа-ти-ки Ы М –– маа-маа Ь –· –· ноо-мер Э ээ-тоо-твёрдыый-знаак ыы-не-наадоо –– –· тоо-мяг-кийзнаак ·– ·· Н жи-ваа –· э-ле-ктроони-ки · О ––– оо-коо-лоо Ю П ·––· пи-лаа-поо-ёт Я Р ·–· ре-шаа-ет ю-ли-аа- ·· наа –– ·– я-маал-ямаал ·– Раскодируй сообщение. ··· · –– –··– ··–· ··– – ––– ·–– ·––· ––– – ·· –·– ·· ·–·· · –– Запиши ответ. __________________________________________ Запиши. Как это пожелание прозвучит для человека, отправляющегося в путь на машине? ____________________________________________________________ Запиши. Как это пожелание прозвучит для человека, отправляющегося в путь на самолёте? ____________________________________________________________ 414 Запиши. Как это пожелание прозвучит для человека, отправляющегося в путь пешком? ____________________________________________________________ Закодируй эти пожелания с помощью азбуки Морзе. Объясни. Для чего тебе может быть нужно знание этой азбуки? Задача 58 Прочитай текст. Русскую семафорную азбуку разработал в 1895 г. вице-адмирал Степан Осипович Макаров. Эта азбука составлена в соответствии с русским алфавитом и включает 29 букв. Она не содержит цифр и знаков препинания. Передача информации производится сигнальщиком с помощью флажков. Каждой букве соответствует определённое положение рук его с флажками. Цвет флажков зависит от времени суток: в тёмное время суток он жёлтый или белый, а в светлое — красный или чёрный. Рассмотри обозначение каждой буквы. Подумай. Где используется эта азбука? Кому она необходима? В каких случаях ты можешь использовать знание этой азбуки? Попробуй передать своему другу сообщение с помощью семафорной азбуки. Задача 59 Вспомни. Что обозначают запрещающие знаки? Объясни их предназначение. Расскажи. Где ты видел запрещающие знаки? Что они обозначали? Нарисуй пять запрещающих знаков на тему «Что нельзя делать в школе». Подпиши их предназначение. 415 Подумай. Как должно измениться твоё поведение, когда ты увидишь эти знаки? Объясни. Можно ли в школе обойтись без запрещающих знаков? Вспомни. Что обозначают информационные знаки? Объясни их предназначение. Расскажи. Где ты видел информационные знаки? Что они обозначали? Нарисуй пять информационных знаков для своей школы. Подпиши их предназначение. Подумай. Как должно измениться твоё поведение, когда ты увидишь эти знаки? Объясни. Можно ли в школе обойтись без информационных знаков? Задача 60 Запиши названия органов человека, которые участвуют в получении информации. ______________________________________ Запиши названия органов человека, которые участвуют в передаче информации. _______________________________________ Запиши названия органов человека, которые участвуют в хранении и обработке полученной информации. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Вспомни. Что такое компьютер? Для чего он нужен? Проверь себя. 416 Компьютер – это сложное устройство, которое позволяет получать, передавать, обрабатывать и хранить полученную информацию. Каждый блок компьютера отвечает за выполнение определённых действий. Заполни таблицу. Запиши названия органов человека, которые отвечают за получение, передачу, хранение и обработку полученной информации и названия устройств компьютера, выполняющих те же действия. Подумай. Какие ещё действия с информацией может делать и человек, и компьютер? Органы человека Действия Устройства компьютера получать информацию преобразовывать информацию передавать информацию хранить и обрабатывать полученную информацию Проверь себя. Справочная информация для самопроверки. Диск – это магнитное устройство хранения информации. Дискета – устройство для многократной записи и хранения данных. Клавиатура – устройство для ручного ввода информации. Модем – устройство для подключения к Интернету, получения и передачи информации. Монитор – устройство для воспроизведения на экране результатов обработки информации. 417 Принтер – устройство для вывода информации из компьютера на бумагу. Процессор – главный элемент компьютера для обработки информации. Сканер – устройство для считывания графической и текстовой информации, а также для преобразования графической информации в цифровую. Флешка (флеш-карта) – небольшое устройство для хранения данных. Задача 61 Прочитай текст. Создатели школьной газеты задали своим читателям вопрос: «Что может заменить компьютер?» Были получены следующие ответы: Компьютер заменяет телевизор. Можно посмотреть спортивные соревнования, которые пропустил из-за уроков в школе. ___________ Компьютер заменяет почту. Можно написать письмо и получить ответ. ___________ Компьютер заменяет справочную литературу. Не нужно иметь дома много словарей, справочников, энциклопедий, чтобы уточнить нужную информацию во время подготовки уроков. ___________ Компьютер заменяет библиотеку. Можно найти и прочитать книги в электронном виде, не выходя из дома. ___________ Компьютер заменяет магнитофон. Можно послушать любых исполнителей, найти последние музыкальные новинки. ___________ Компьютер заменяет друзей. С ним всегда интересно играть, он заменяет общение с людьми. ___________ Подумай. Согласен ли ты с мнениями школьников? Если согласен, то напиши после высказывания «Да», если не согласен – «Нет». Подумай. Всё ли в жизни человека может заменить компьютер? Обоснуй своё мнение. 418 Определи положительные и отрицательные стороны замены компьютером некоторых вещей в жизни человека. Положительные стороны отметь знаком «+», отрицательные – знаком «–». Заполни таблицу: Компьютер заменяет Плюсы Минусы телевизор почту справочники, словари библиотеку магнитофон друзей, общение Сделай вывод. Обоснуй своё мнение. Задача 62 Ученику нужно подготовить доклад об истории празднования Нового года. Он напечатал на компьютере текст, используя программу Word . Подпиши кнопки панели форматирования, которые применил ученик в работе на компьютере. Устно объясни, какую информацию они несут. Найди в тексте места, которые потребовали переключения кнопок панели управления. Поставь в тексте номер кнопки там, где потребовалось переключение. 419 Празднование Нового года Жители Древнего Египта праздновали начало Нового года примерно в конце сентября, во время разлива реки Нил. Согласно традиции, в течение месяца статуи бога Амона ставили в лодку. Лодка плавала по Нилу, а египтяне сопровождали её танцами и пением. Жители Древнего Рима отмечали Новый год в начале марта. Во время праздника царь на несколько дней покидал город, а народ веселился. Когда же царь возвращался обратно в город, народ приступал к работе. Традиция праздновать Новый год всеобщим ликованием пришла из Древней Месопотамии более 2,5 тысяч лет назад. Происходило это в день весеннего равноденствия, когда прибывала вода в реках. Люди встречали этот день карнавалами, маскарадами, песнями и плясками. В Древней Руси Новый год начинался в марте. Его встречали как праздник весны, тепла, ожидания нового урожая. С Х в., когда Русь приняла христианство, Новый год стали отмечать 1 сентября. В 1699 г. русский царь Петр I издал указ, в котором предписывалось: 1. Весь вечер в Москве палить из пушек. 2. Жечь на площадях смоляные бочки. 3. Кататься на тройках. 4. Дома украшать еловыми ветками. Так пришёл к нам Новый год – самый лучший праздник взрослых и детей. Задача 63 Любая информация из разных источников должна быть актуальной, своевременной, достоверной, доступной, понятной и полной. Запиши в таблицу своё понимание этих слов. Свойство Объяснение информации Актуальность Информация должна быть использована здесь и сейчас 420 Своевременность Информация должна быть … Достоверность Информация должна быть … Доступность Информация должна быть … Понятность Информация должна быть … Полнота Информация должна быть … Прочитай утверждения. После каждого утверждения запиши свойство информации, которым она не обладает. Токио – столица Китая. ____________________ Соревнования по плаванию перенесены на другой день. ____________________ В Центральном регионе завтра возможен дождь. ____________________ Дивергенция однородного векторного поля равна нулю. ____________________ Начало соревнований по бегу в 10 ч. О переносе дня соревнований сообщили в 10 ч 15 мин. ____________________ Множитель + множитель = сумма ____________________ Образовательные области: естествознание и обществознание ЧЕЛОВЕЧЕСТВО 1. Л (самоопределение: осознание «Я»); П (знаково-символические: создание модели) Подумай, какие отношения могут связывать людей в обществе? Постарайся вписать в каждый лепесток, изображенный на схеме, названия различных обществ, членом которых ты являешься. Продолжи: С другими членами различных обществ меня связывают общи… ____________________________________________________________ 421 __________________________________________________________________ Если необходимо дополни схему новыми лепестками. Что объединяет эти общества? Можно ли их объединить в одно? __________________________________________________________ Посоветуйся с соседом по парте, можно ли назвать вас обществом? Что вас объединяет? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________ 2. П (информационные: сбор и выделение необходимой информации) Всех жителей Земли вместе называют населением Земного Шара или населением Земли. Рассмотри физическую карту мира. Какую информацию о населении Земли можно «прочитать» с помощью физической карты мира? Запиши _____________________________________ __________________________________________________________________ Достаточно ли информации о населении Земли можно получить из физической карты? Да. Нет. Можно ли для этого использовать другие карты? Да. Нет. Какие? __________________________________________________________________ 3. П (информационные: сбор и выделение необходимой информации) Рассмотри политическую карту мира. Какую информацию о населении Земли можно «прочитать» с помощью политической карты мира? Запиши ___________________________________ __________________________________________________________________ Достаточно ли информации о населении Земли можно получить из физической карты? Да. Нет. 422 Можно ли для этого использовать другие карты? Да. Нет. Какие? __________________________________________________________________ 4. П ( информационные: сбор и выделение информации) На основании информации физической карты мира обозначь на контурной карте материки и океаны Земли. Подпиши их названия. На каком материке располагается наша страна? Запиши ___________________________________. Воды, каких океанов омывают материк, на котором располагается наша страна? Запиши ______________________________________________________. Для худ.: отдельный лист контурная карта мира 5. Р (соотносить правильность выбора, выполнения и результата действий с требованиями конкретной задачи) На основании информации политической карты мира заполни таблицу. Впиши названия стран в порядке убывания площади их территории: Россия, Япония, Канада, Ватикан. Дополни таблицу своими примерами. 1 2 3 На каком материке нет постоянного населения? Запиши ______________________________________________________ Что общего у людей живущих в разных странах, на разных материках, говорящих на разных языках? _____________________________________ _________________________________________________________________ Можно ли сказать, что они никак не связаны друг с другом? Почему? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________ РОССИЯ НА ГЛОБУСЕ И КАРТЕ 6. Л (осознание этнической принадлежности); Р( контроль) 423 На основании информации политической карты мира обозначь на контурной карте границы нашей страны, ее название, столицу. Сравни результат своей работы с результатом работы соседа по парте. Кто из вас наиболее точно перенес информацию с физической карты мира на контурную карту. Если необходимо внеси коррективы в свою работу. Запиши краткое название нашей Родины _________________________. Запиши название нашей родины с помощью двух букв. __________ 7. Л (навыки сотрудничества , умение не создавать конфликтов); К (планирование учебного сотрудничества) На основании информации политической карты России заполни таблицу. Договорись с соседом по парте о совместном выполнении задачи. Решите, кто из вас будет работать с информацией карты, кто будет записывать данные в таблицу. Выполнив половину задания, поменяйтесь ролями. Сравните результат вашей работы с результатом работы учащихся класса. Если необходимо, внесите, коррективы в таблицу. Какие регионы объединяет Российская Федерация? Как называют эти регионы все вместе? _________________________________ Подчеркни в таблице красной чертой субъект РФ, в котором ты живешь. Субъект РФ Количество Республика Край Область Город федерального значения Автономная область Автономный округ 8. Р (планирование: применять установленные правила в планировании способа решения); П (информационные: сбор и выделение информации) 424 На основании информации политической карты России определи, в каких субъектах РФ проходят ее сухопутные границы. Запиши названия этих субъектов в последовательности с запада на восток. Объясни, почему в этом списке первой будет Калининградская область? ________________________ ________________________________________________________________ Калининградская область,_____________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9. Р (планирование: применять установленные правила в планировании способа решения) П (информационные: сбор и выделение информации) На основании информации политической карты России определи, в каких субъектах РФ проходят ее морские границы. Запиши названия этих субъектов в последовательности с запада на восток. Объясни, почему в этом списке первой опять будет Калининградская область? ___________________ __________________________________________________________________ Калининградская область,__________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10. П (общеучебные: узнавать, называть объекты в соответствии с содержанием учебного материала) Прочитай задачу. У ребят возник спор: «Россия – это европейская страна или азиатская?» Приведи два верных утверждения в пользу каждой точки зрения. 425 Объясни, какого мнения придерживаешься ты? 1.________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________ 1._________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________ 11. К (взаимодействие: умение вести устный диалог); Р (оценка: выделять то, что известно и, что еще необходимо усвоить) Посоветуйся с товарищем, с помощью какой карты ты сможешь составить перечень природных зон Российской Федерации. Запиши ____________________________________________________ Запиши перечень природных зон Российской Федерации. Подчеркни в перечне слова, значение которых тебе понятно. Значение незнакомых слов определи с помощью словаря. Перечень природных зон Российской Федерации _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ВРЕМЯ И ПРОСТРАНСТВО 12. Р (оценка: выделять и формулировать то, что уже усвоено и, что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения) В предложенном списке подчеркни приборы и инструменты, с помощью которых можно измерять: время – красной чертой, пространство – синей. ЛИНЕЙКА, РУЛЕТКА, ЧАСЫ, СПИДОМЕТР, ТАЙМЕР, СЕКУНДОМЕР Запиши, назначение приборов и инструментов: ЛИНЕЙКА – __________________________________________________ РУЛЕТКА – __________________________________________________ 426 ЧАСЫ – _____________________________________________________ СПИДОМЕТР – _______________________________________________ ТАЙМЕР – ___________________________________________________ СЕКУНДОМЕР – _____________________________________________ 13. П (логические: установление аналогий) Составь пары чисел, одно из них запиши арабскими цифрами, а другое – римскими. 2 … … … 10 … … II … V VII … XIII … 14. П (логические: XXI классификация; … … … … информационные: интерпретация информации: перевод текста в таблицу) Расшифруй записи дат по образцу. 5/V/2012 – 5 мая 2012 года 10/XII/2025 – ________________________________________ 8/II/2012 – ___________________________________________ Распредели расшифрованные тобой даты по графам таблицы. Дополни таблицу недостающими данными. С помощью условных обозначений таблицы нанеси на числовой отрезок соответствующие точки. Время Прошлое Настоящее Будущее время время время Даты Условные обозначения 15. П (информационные: интерпретация информации) Дополни таблицу необходимой информацией. Придумай свои условные обозначения. С помощью условных обозначений и стрелок найди и обозначь на 427 ленте времени следующие даты. Для удобства пользуйся цветными карандашами. Даты 1 век 100 лет 500 лет 4 век 800 лет 6 век н.э. до н.э. н.э. до н.э. н.э. до н.э. Условные обозначения РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО 700 600 500 400 300 200 100 I II III IV V VI VII VIII IX 16. П (логические: установление аналогий) Какому веку соответствуют следующие даты: Отечественная война 1812 года - _____ век. Великая Отечественная война 1941 – 1945 года -_____ век. Крещение Руси 998 год - _____ век. Октябрьская революция 1917 года - _____ век. Пронумеруй эти события с помощью цифр 1, 2, 3, 4 в хронологическом порядке. (Хронология – последовательность во времени). 17. К (инициативное сотрудничество, планирование сотрудничества) Составь с товарищами сообщение о крае, в котором ты живешь. Вместе обсудите и запишите: 1) план сообщения; 2) план совместной деятельности по составлению сообщения. Распределите между собой обязанности. Предложите друг другу помощь. Если необходимо, обратитесь за помощью к учителю. Расскажите классу о том, что нового и интересного вы узнали о том, каким был край в прошлом, какой он в настоящее время, каким вы его представляете, когда станете взрослыми людьми. 428 Для макетчика: на отдельном листе: План сообщения и План совместной деятельности по составлению сообщения АРКТИЧЕСКИЕ ПУСТЫНИ 1. П (логические: анализ) Рассмотри схему. Подпиши на схеме три основные параллели: экватор, Северный полярный круг, Южный полярный круг. Обозначь красным карандашом самую теплую параллель, а синим – самую холодную. Обозначь точкой и подпиши Северный полюс и Южный полюс. Заштрихуй и подпиши область, где на поверхности Земли могла бы располагаться Арктика. Обоснуй свое мнение. Для худ.: на схеме обозначены контуры материков Восточного полушария. 2. Р (прогнозирование) Подумай. Что произойдет, если земная ось поменяет наклон? ___________________________________________________________ Как будут располагаться на схеме три основные параллели: экватор, Северный полярный круг, Южный полярный круг. 429 Обозначь на схеме красным карандашом самую теплую параллель, а синим – самую холодную. Обозначь на схеме точкой и подпиши Северный полюс и Южный полюс. Заштрихуй и подпиши на схеме область, где на поверхности Земли могла бы располагаться Арктика. Обоснуй свое мнение. Для худ.: на схеме обозначены контуры материков Восточного полушария. 2. Р (коррекция: внесение необходимых дополнений) Рассмотри и сопоставь физическую карту и карту природных зон России. Найди зону арктических пустынь. Обозначь эту зону на контурной карте, перенеси условные знаки. Какие острова расположены в этой зоне? Перенеси их названия на контурную карту. Сравни полученный результат в контурной карте с результатом работы соседа по парте. Если необходимо внесите исправления. Обоснуй свой ответ. Для художника: контурная карта России на отдельном листе 3. П (логические: синтез) Сравни Арктику и Антарктику. Укажи черты их сходства и отличия. Дополни таблицы №1 и №2 новыми данными. Используй слова для справок: полярный день, полярная ночь, Южный полярный круг, Южный полюс, Северный полярный круг, Северный полюс; 430 северное полушарие, южное полушарие; материк, океан, острова; лето короткое холодное, зима длинная; 22 июня - 22 декабря, 22 декабря - 22 июня; мхи, лишайники, злаковые, полярный мак, водоросли; планктон, белый медведь, пингвин, моржи, тюлени, киты, чайки. Сопоставь представленную информацию с соответствующими данными в таблицах. Таблица №1 Сходства Арктика Антарктика 1. …день, …ночь 2. Климат летом 3. Климат зимой 4. Представители растительного мира 5. Представители животного мира Таблица №2 Отличия Арктика Антарктика 1. Расположение на Между … полярным Между … полярным земной поверхности кругом и … полярным кругом и … полярным полюсом полюсом 2. Земная поверхность 4. Полярный день С ... … по … … С ... … по … … 5. Полярная ночь С ... … по … … С ... … по … … 6. Представители животного мира Чем объяснить сходства и отличия? Объясни, почему ты так думаешь? Обсуди результат своей работы с результатом работы соседа по парте. 4. Р (целеполагание, планирование) Рассмотри диаграммы. Выбери из предложенных диаграмм ту, которая больше соответствует составу почв в Арктике. Подумай, какие из диаграмм 431 лишние? Запиши номера тех диаграмм, которые не соответствуют составу почв в Арктике. ___________. Объясни, почему ты так думаешь? _______ _____________________________________________________________ Договорись с соседом по парте, кто из вас будет первым аргументировать свою точку зрения. Чему ты должен научиться, чтобы дать ответ на вопрос о почве Арктики: извлекать дополнительную информацию из различных источников, помнить состав почв в Арктике, анализировать состав почв природных зон, обращаться за помощью к учителю? Правильный ответ подчеркни. 1 2 1 Песок Глина Перегной 3 3 2 Песок Глина Перегной Песок Глина Перегной 5. П (знаково-символические: моделирование) Пищевые связи различных живых организмов можно изобразить с помощью цепочек. Создай пищевые цепочки зоны арктических пустынь. Впиши названия животных в предложенные схемы: белый медведь, пингвин, планктон, морж, сельдь, кит. Подумай, все ли из перечисленных животных обитают в зоне арктических пустынь? Подчеркни название животного, обитающего в другой природной зоне. 432 ?Китовая акула Планктон ? ? ? Планктон Планктон Планктон ? ? ? ? ? 6. П (знаково-символические: моделирование); К (взаимодействие (строить монологическое высказывание) 433 Рассмотри схему. Как приспосабливаются животные к условиям Арктики. Дополни схему недостающими сведениями. Придумай для нее название. … У наземных млекопитающих У морских млекопитающих У рыб У птиц Составь рассказ о приспособлениях животных к условиям Арктики. ____________________________________________________ ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Л (ценностное отношение к природному миру); Р (оценка) Рассмотри схему. Дополни ее. Как поверить внесенные в таблицу дополнения? Запиши несколько способов, с помощью которых можно проверить правильность заполнения схемы: 1._____________________________________ ..._____________________________________ … _____________________________________ Подчеркни способ, с помощью которого ты проверишь правильность заполнения схемы. Проверь. Расскажи товарищу по схеме об особенностях природных условий Арктики. АРКТИЧЕСКИЕ ПУСТЫНИ 434 Количество света и тепла. … день, … ночь Положение на поверхности Земли: Близость морей и океанов. Количество кислорода в … Почвы … Растения: … Влияние человека: ... Животные: … ЗА ПОЛЯРНЫМ КРУГОМ 8. Р (коррекция) Рассмотри физическую карту России. Найди на карте города, которые являются морскими и речными портами одновременно. Объясни причины этого совпадения. ________________________ Обозначь города на контурной карте. Сравни полученный результат в контурной карте с информацией физической карты. Если необходимо внеси исправления. 9. Р (коррекция: внесение необходимых дополнений) Найди и рассмотри карту Северного морского пути. Дополни таблицу: слева запиши города-порты, справа – моря Северного Ледовитого океана, через которые проходит Северный морской путь. Соедини стрелкой название моря и названия города-порта в нем. Для какого моря не нашлось подходящего городапорта. _________________. Перенеси на контурную карту моря Северного Ледовитого океана. Проложи на контурной карте Северный морской путь. 435 Для этого соедини пунктирной линией города-порты от Мурманска до Певека. Перенеси условные обозначения. Сравни полученный результат в контурной карте с информацией карты Северного морского пути. Если необходимо внеси исправления. Обоснуй свой ответ. 10. К (управление коммуникацией); П (логические: классификация) Дополни перечень товаров, грузов, изделий народных промыслов, которые не нужно завозить в северные города-порты, и которые необходимо завозить, чтобы в этих городах могли жить и работать люди. Составь два списка, обсуди их с соседом по парте. Перечень Не нужно завозить Необходимо завозить Продукты Строительные материалы Топливо Изделия народных промыслов 11. Л (смыслообразование: целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы; самоопределение: ценностное отношение к природному миру); П (знаково-символические: моделирование) Рассмотри схему. Дополни ее сведениями о занятиях населения зоны арктических пустынь. Согласуй свою точку зрения о занятиях населения зоны арктических пустынь с товарищем. ЗОНА АРКТИЧЕСКИХ ПУСТЫНЬ 436 ПОГОДНЫЕ УСЛОВИЯ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ЖИВОТНЫЙ МИР УСЛОВИЯ БЛИЗОСТЬ МОРЕЙ И ОКЕАНОВ БЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ ЗАНЯТИЯ НАСЕЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОХРАНА ПРИРОДЫ 12 К. (аргументация своей позиции) Подчеркни в предложенном списке только те занятия, которые характерны для коренных народов Арктики. Аргументируй свою позицию и выслушай позицию товарища. Решите с товарищем, чей ответ был правильным. Садоводство Рыболовство Птицеводство Пчеловодство Охота Земледелие Овцеводство Коневодство ОСВОЕНИЕ АРКТИКИ 437 13. П. (информационные: сбор информации, передача информации, интерпретация информации) На основании информации текста покажи на контурной карте направление передвижения русских переселенцев от берега Белого и Баренцева моря к островам Новая Земля и Шпицберген. Придумай условное обозначение, расшифруй его в специально отведенном месте на контурной карте. Обозначь на ленте времени, с какого года происходило появление русских в зоне арктических пустынь. Ответ запиши ___________________. Что такое кочи? _______________________________________________ _______________________________________________________________ Века н. э IX X Годы XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 Первое появление русских в зоне арктических пустынь ученые связывают с XII веком. Сначала сюда, на берега Белого и Баренцева моря, из более южных и западных земель приходили люди для охоты и рыбной ловли. Они промышляли тюленей, моржей, белых медведей, китов и ловили рыбу. Здесь постепенно возникали поморские охотничьи и рыболовецкие поселения. Сообща поморы строили кочи, на которых они выходили в северные моря, плавали к островам Новая Земля и Шпицберген. 14. П (информационные: сбор информации, передача информации, интерпретация информации) На основании информации текста покажи на контурной карте путь из Архангельска до устья Оби. Придумай условное обозначение, расшифруй его в специально отведенном месте на контурной карте. Какие географические объекты встречались на пути у купцов? Запиши их названия ____________________________________________. 438 Обозначь на ленте времени, в каком веке основан Архангельск. Ответ запиши ______________. Века н. э IX X Годы XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 Во времена царя Ивана Грозного морской путь по Северному Ледовитому океану уже доходил до устья Оби. Освоение северных земель привлекало к себе внимание купцов, которые скупали здесь рыбу и меха, а привозили сюда металл, оружие, ткани. Постепенно здесь строились города – порты. Архангельский порт был основан 1584 году. 15 .П (информационные: сбор информации, передача информации, интерпретация информации) С помощью физической карты России определи название пролива между Северной Америкой и Азией. Обозначь его на контурной карте. Какой географический объект связан с именем Семена Ивановича Дежнёва. Обозначь его на контурной карте. На основании информации текста покажи на контурной карте путь из устья Колымы до Тихого океана. Придумай условное обозначение, расшифруй его в специально отведенном месте на контурной карте. Обозначь на ленте времени, в каком веке открыли пролив между Евразией и Америкой. Ответ запиши _______________. Века н. э IX X Годы XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 В 1648 году группа мореходов во главе с приказчиком Федотом Алексеевичем Поповым и казаком Семеном Ивановичем Дежнёвым из устья 439 Колымы обошли на кочах Чукотский полуостров и вышли в Тихий океан. Так был открыт пролив между Северной Америкой и Азией. 16. П (информационные: сбор информации, передача информации, интерпретация информации) Найди на физической карте России мыс Большой Баранов. Покажи его на контурной карте. Запиши моря Северного Ледовитого океана, через которые Великая Северная экспедиция прошла весь Северный морской путь от Архангельска до мыса Большой Баранов: _________________________________________ ______________________________________________________________ С мощью информации текста определи, в каком веке на побережье Северного Ледовитого океана работала Великая Северная экспедиция. Обозначь эту дату на ленте времени. Ответ запиши _______________. Какое значение имеет работа Великой Северной экспедиции для населения России в современном мире? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Века н. э IX X Годы XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 В 1733 – 1742 годах на побережье Северного Ледовитого океана работала Великая Северная экспедиция, руководителем которой был Витус Беринг. За десять лет эта экспедиция прошла весь Северный морской путь от Архангельска до мыса Большой Баранов и составила подробные карты северного побережья Евразии. Теперь Северный морской путь стал доступным для других мореплавателей. 440 17. П (информационные: сбор информации, передача информации, интерпретация информации) С мощью информации текста определи, в каком веке Роберт Пири достиг Северного полюса. Обозначь эту дату на ленте времени, Ответ запиши _______________. Века н. э IX X Годы XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 Изучение Арктики продолжалось и после того, как был пройден весь Северный морской путь. Ученых и путешественников интересовали острова, которые еще не были открыты. Но самым заветным желанием многих было достижение Северного полюса. Первым его достиг американский путешественник Роберт Пири в 1909 году 18.К (составление рассказа) Составь рассказ о первооткрывателях Северного морского пути по плану. В случае затруднений воспользуйся дополнительными источниками информации. План: 1. Имя или фамилия первооткрывателя? 2. Какие части Северного морского пути были им пройдены впервые? 3. На чем было совершено это путешествие? 4. Когда произошло это событие: год, век? 5. Сохранилось ли имя этого первооткрывателя на карте нашей Родине? Где? ______________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 441 ____________________________________________________________________ _______________________________________________________ ________________________________________________________________ ТУНДРА 1. Р (коррекция: внесение необходимых коррективов; адекватно воспринимать предложения товарищей) Рассмотри карту природных зон России. Найди на ней природную зону, расположенную южнее зоны арктических пустынь. Как она называется? Запиши правильный ответ __________________. Обозначь эту зону на контурной карте России. Перенеси на контурную карту соответствующие условные обозначения. Сравни результат своей работы в контурной карте с результатом работы соседа по парте. Обсудите полученный результат. Если необходимо внесите коррективы и выслушайте предложения друг друга по внесению коррективов. Для худ. Контурная карта России на отдельном листе 2. П (информационные: сбор информации); К (взаимодействие, управление коммуникацией) Подумай, почему многолетнюю мерзлоту иногда называют вечной мерзлотой? Обсуди с соседом по парте каждое слово в названии «многолетняя мерзлота». Объясни, как ты понимаешь значение слова «вечная». Аргументируй сою точку зрения. Запиши ответ: «многолетняя» _____________________________________________ «мерзлота» __________________________________________________ 442 «вечная» ____________________________________________________ 3. Р (целеполагание, планирование) Рассмотри диаграммы. Выбери из предложенных диаграмм ту, которая больше соответствует составу почв в тундре. Свой ответ обоснуй. Подумай, какие из диаграмм лишние? Запиши номера тех диаграмм, которые не соответствуют составу почв в тундре. ___________. Объясни, почему ты так думаешь? Договорись с соседом по парте, кто из вас будет первым аргументировать свою точку зрения. Чему ты должен научиться, чтобы получить правильный ответ о составе почв тундры: создавать диаграммы, соответствующие составу почв тундры, анализировать состав почв природных зон, обращаться за помощью к товарищу, помнить состав почв в тундре? Правильный ответ подчеркни. 1 2 Песок Вода Перегной Песок Вода Перегной 3 Песок Вода Перегной 4. П (логические: установление причинно-следственных связей, сравнение; классификация); К (инициативное сотрудничество) Подумай, почему в составе тундровой растительности преобладают мхи, лишайники, травы, кустарнички? ____________________________ _______________________________________________________________ Объясни, почему только в южных районах тундры встречаются карликовые деревья? ______________________________________________ 443 _______________________________________________________________ Запиши названия растений тундры в три столбика: в первый – травы, во второй – кустарнички, в третий – деревья. Узнай у соседа по парте, необходима ли ему помощь. Предложи соседу по парте свои варианты названий растений тундры. Обсудите с соседом по парте, какие из названных вами растений вы запишите в три столбика. Изобрази, как ты представляешь растения тундры. Травы Кустарнички Деревья Объясни, как ты понимаешь значение слова «кустарнички». Почему они так называются?____________________________________________ ______________________________________________________________ Назови признаки сходства и отличия кустарников и кустарничков. Сходства Отличия 5. П ( логические: классификация по заданным критериям); К (управление коммуникацией: осуществлять взаимный контроль) Впиши названия животных в таблицу. Договорись с соседом по парте о взаимопроверке. Если, ты считаешь, что в таблицу соседа по парте вписаны несоответствующие заданным критериям названия животных, постарайся 444 аргументировать свою позицию. Выработайте общее решение по внесению необходимых исправлений. Животный мир тундры Травоядн Хищн Птицы Грызун Насеком ые ые Насекомояд Растительнояд Хищн звери звери ные ные ые ы ые 6. П (моделирование) Пищевые связи живых организмов можно изобразить с помощью цепочек. Дополни цепочки недостающими названиями животных и растений. Создай цепи питания зоны тундры. Впиши названия животных в предложенные схемы. Используй данные задачи №5. Ягель ? Волки Тундровая куропатка Ягодные растения Комары, мошки Лемминги ? ? ? Белая сова 445 7. П (логические: синтез) В разделе «Арктические пустыни» (задание №2) найди признаки, которые отличают зону арктических пустынь. Характерны ли эти признаки для тундры? Объясни____________________________________________ _________________________________________________________________ Можно ли наблюдать в тундре полярные день и ночь? Объясни _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Сравни зону арктических пустынь и зону тундры. Укажи черты их сходства и отличия. Дополни таблицы №1 и №2 новыми данными. Используй слова для справок: полярный день, полярная ночь, Северный полярный круг; океан, острова, берега северных морей; лето короткое холодное, зима длинная; полярная ночь, полярный день; мхи, лишайники, злаковые, полярный мак, водоросли, морошка, карликовые береза и ива, ягель; планктон, белый медведь, моржи, тюлени, киты, чайки, северные олени, песец, лемминг, белая куропатка, белая сова. Сходства Арктика Тундра 1. Расположение на За ________________ За ________________ земной поверхности полярным кругом полярным кругом 2. …день, …ночь 3. Климат летом 4. Климат зимой 5. Представители растительного мира 446 Таблица №2 Отличия Арктика Тундра 1. Формы земной поверхности 2. Представители растительного мира 3.Представители животного мира 8. К (инициативное сотрудничество, планирование сотрудничества) Составь с товарищами сообщение о различных группах животных, обитающих в тундре. Вместе: 1) обсудите план сообщения, если необходимо, дополните его; 2) обсудите и запишите план совместной деятельности по составлению сообщения. Распределите между собой обязанности. Предложите друг другу помощь. Если необходимо, обратитесь за помощью к учителю. Расскажите классу о том, что нового и интересного вы узнали о различных группах животных, обитающих в тундре. Для макетчика: на отдельном листе: План сообщения и План совместной деятельности по составлению сообщения План сообщения 1. Название группы. План совместной деятельности 1. 2. Названия представителей 2. животных. … 3. Где живут? … 4. Чем питаются? … 5. Как выводят потомство? 6. … 447 9. П (знаково-символические: моделирование); К (взаимодействие (строить монологическое высказывание) Рассмотри схему. Как приспосабливаются животные к условиям тундры. Дополни схему недостающими сведениями. Придумай для нее название. Кто из животных является ее постоянным жителем? ______ _________________________________________________________________ Почему другие животные покидают тундру на зиму? ______________ ________________________________________________________________ У млекопитающих У насекомых У птиц 10. Л (смыслообразование: целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы; самоопределении: ценностное отношение к природному миру); Р (оценка) Рассмотри схему. Дополни ее. Установи с помощью стрелок причинноследственные связи. Как поверить внесенные в схеме дополнения? Запиши несколько способов, с помощью которых можно проверить правильность заполнения схемы: 1._____________________________________ ..._____________________________________ … _____________________________________ Подчеркни способ, с помощью которого ты проверишь правильность заполнения схемы. Проверь. 448 Расскажи по схеме об особенностях природных условий тундры. ТУНДРА Положение на поверхности Земли: … Количество света и тепла. … день, … ночь. Погода зимой и летом Растения: … Близость морей и океанов. Влияние человека Вечная мерзлота. Почвы. Животные: ... ЗАНЯТИЯ НАСЕЛЕНИЯ ТУНДРЫ 11. Р (коррекция; планирование: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей); П (информационные: интерпретация информации) Подумай, что получает коренное население тундры от северного оленя? Презентуй ответ в виде рисунков. Объясни товарищу, почему главным животным тундры называют северного оленя? _________________ _____________________________________________________________ Договорись с товарищем о взаимопроверке. Выслушай его предложения, если необходимо, внеси исправления в свою работу. Для макетчика: отдельный лист для рисунков Что получает коренное население тундры от северного оленя? ЕДА ЖИЛЬЕ 449 ОДЕЖДА ТРАНСПОРТ 12. Р (планирование: выбор действий с поставленной задачей) Найди на физической карте России месторождения нефти, природного газа и каменного угля, расположенные в западной части зоны тундр. На каком полуострове они расположены? _____________________________ Найди месторождения бурого угля на полуострове Таймыр. Найди Ленский каменноугольный бассейн. Найди Уренгойское месторождение природного газа и нефти. С помощью условных знаков обозначь на контурной карте перечисленные месторождения. Подпиши их названия. Расшифруй условные знаки в специально отведенном месте на контурной карте. Составь перечень природных богатств этой природной зоны в последовательности с запада на восток: __________________________________ ____________________________________________________________________ ____________ 13. Р (планирование: выбор действий с поставленной задачей) Найди города, расположенные в зоне тундр. Сначала перечисли города европейской части, затем азиатской____________________________________ ____________________________; __________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ Подпиши названия городов этой зоны на контурной карте. 450 14 К. (аргументация своей позиции) Обсуди с соседом по парте особенности занятий, которые характерны для коренных народов тундры. Аргументируй свою позицию и выслушай позицию товарища. Подчеркни в предложенном списке только те занятия, которые характерны для коренных народов тундры. САДОВОДСТВО ЗВЕРОВОДСТВО ОВОЩЕВОДСТВО КОНЕВОДСТВО РЫБОЛОВСТВО ОЛЕНЕВОДСТВО ОХОТА ОВЦЕВОДСТВО 15. П (информационные: интерпретация информации) На основании информации текста изобрази, как ты представляешь северных народов. Подпиши, для кого предназначалась эта одежда. Одежда разных северных народов называется по-разному, но у всех она теплая, удобная, красиво украшенная. Например, у ненцев основная одежда у мужчин – малица, а у женщин – паница. Шьют эту одежду из лучших шкур оленей, причем мехом внутрь, к телу. Если внимательно рассматривать малицу и паницу, то можно заметить, что для их изготовления не используют ни одной ниточки. Все части этой одежды соединены между собой оленьими сухожилиями. Руками порвать эти сухожилия не сможет даже самый сильный мужчина. Украшают и малицу и паницу красивыми шкурками выдры и песца, бисером, цветным сукном. Отличие мужской и женской одежды у ненцев заключается в том, что малицу шьют с капюшоном, без застежек, а паницу – без капюшона, но с застежками – завязками на груди. Женщины ненки носят на голове меховые шапки или шерстяные платки. Для макетчика: отдельный лист для рисунка 451 Паница Малица Это одежда для _________________ Это одежда для _______________ ИСТОРИЯ ТУНДРЫ 16. П (Информационные:обработка информации с опорой на прочитанный текст) На основании информации текста изобрази схематично чум изнутри. Подумай, для чего в нем делали дымоход. Какая мебель могла бы быть в чуме? Свой ответ обоснуй. ___________________________________________________________ __________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ В тундре дом – это чум. Основа этого дома – длинные деревянные шесты. В тундре найти прямые длинные (а не высокие) деревья – большая удача. Поэтому шесты очень берегут. Шесты устанавливают по кругу. Верхние их концы соединяют в пучок специальным кольцом – макадóном. Только небольшое отверстие остается в самом верху чума – это дымоход. Сверху шесты покрываются оленьими шкурами. Такое покрытие не пропускает ни ветер, ни дождь, ни снег. 452 Для макетчика: отдельный лист для рисунка Чум изнутри 17. П (информационные: сбор информации, интерпретация информации); Р (целеполаание: удержать учебную задачу) Сопоставь информацию схемы с информацией текстов. Расположи тексты в хронологическом порядке: восстанови последовательность событий. Поставь рядом с текстом в специально отведенном месте цифру 1, 2, 3. Дополни схему данными о занятиях населения. Менялось ли что-нибудь в традициях северных народов с незапамятных времен по настоящее время? Почему? Заселение тундры Заселение тундры саамами, ненцами, якутами, долганами, эвенами Заселение тундры русскими переселенцами: рыбаками, охотниками, купцами, казаками. Заселение тундры для разработки полезных ископаемых, создание городов и поселков в тундре. Занятия населения Этапы заселения тундры С незапамятных времен (начало заселения неизвестно) XVIII – XIX век XX – XXI век 453 Заселение зоны тундры переселенцами из западных районов России не привело к истреблению местного населения. Переселенцы принесли с собой новое оружие для охоты, спички, ткани и веревки и многое другое. Местное население включилось в торговлю и обмен необходимых товаров на шкурки ценных животных, жир и кость моржа, рыбу. Особенно сильные изменения в жизни народов тундры произошли в начале и середине XX века. Здесь появляются школы и больницы. Население обучается грамоте. Многие жители тундры получают высшее образование. Здесь строятся новые города и поселки. Ведется разработка полезных ископаемых. Давно это было, когда еще земли на Земле не было. Жил в те времена Ворон Кýтху. Решил Кутху перенести землю с неба и поставить ее на море. Так и сделал. Перенес землю и поселился здесь со своей женой. Здесь родились их дети – люди. Вся семья питалась листьями, березовой и ивовой корой. Ни птиц, ни зверей, ни рыбы тогда еще не было. И вот однажды ушел Кутху, ушел совсем, и больше его никто не видел. Тогда его сын Тыжил-Кутху создал животных, чтобы давали они людям пищу и одежду. Научил Тыжил-Кутху людей охотиться, рыбу ловить, строить лодки и чумы, шить одежду из шкур. Так и живут люди по завету Тыжил-Кутху. А кто забудет его завет, тот погибнет в холодной тундре. Обозначь на ленте времени этапы заселения тундры. Придумай свои условные обозначения. С незапамятных времен XVIII – XIX век XX – XXI век 454 Века н. э IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI Годы 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 18. П (сбор информации); Р(планирование: применять установленные правила в планировании способа решения; оценка: выделять то , что уже известно то, что еще необходимо узнать) Составь рассказ о том, как со временем изменилась жизнь населения тундры. Пользуйся дополнительными источниками информации. При подготовке используй план. В соответствии с вопросами плана запиши тезисы (основные мысли). Если необходимо, внеси дополнения в план рассказа. Подчеркни в тезисах все то, о чем ты узнал впервые. План Тезисы (основные мысли) 1. Какие народы населяли тундру раньше и сейчас? 2. Где жили люди в тундре в древности, где живут сейчас? 3. Какими были занятия населения тундры раньше, какие изменения произошли в последнее время? 4. Что изменилось в жизни северных народов в XX веке? Продолжаются ли эти изменения сейчас? 5. Как ты представляешь развитие зоны тундры в будущем? … ЗОНА ЛЕСОВ 1. Р (коррекция: внесение необходимых изменений в случае расхождения с эталоном) 455 Рассмотри карту природных зон России. Определи, какие природные зоны являются соседями лесной зоны на севере и юге. Запиши ответ: _______________________________________________________ Какие леса образуют эту природную зону? 1.________________________________________________________ 2.________________________________________________________ 3.________________________________________________________ Обозначь зону лесов на контурной карте России. Покажи пунктиром границу, отделяющую европейскую часть этой зоны от азиатской. Сравни результат своей работы с результатом работы соседа. Обсудите полученный результат. Если необходимо внесите исправления и выслушайте предложения друг друга по внесению исправлений. Для худ. Контурная ката России на отдельном листе 2. Р (коррекция: внесение необходимых дополнений); П (узнавать, называть объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета) Подумай, знаешь ли ты, что такое лесотундра? Да. Нет. Где она расположена?_______________________________ Обозначь зону лесотундры на контурной карте, перенеси условные знаки. Сравни полученный результат в контурной карте с результатом работы соседа. Обсудите полученный результат. Если необходимо внесите исправления и выслушайте предложения друг друга по внесению исправлений. Изобрази зону лесотундр. Как ты ее себе представляешь? Расскажи о ней, используя различные информационные источники?_________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Отдельный лист для рисунка «Зона лесотундры» 456 3. П (знаково-символические: использование знаково-символических средств) Изобрази на схеме расположение лесов в направлении с севера на юг. Используй свои условные знаки. Почему зона лесов так неоднородна? ____________________________ __________________________________________________________ С 1 2 3 Смешанный лес. Хвойный лес. Широколиственный лес. Ю 4. П (логические: класификация) Р (составление плана) Используя информацию текста, запиши слева напрво названия растений хвойного и широколиственного леса. Составь перечень растений, населяющих разные ярусы хвойного и широколиственного леса. Растения _____________ леса Растения _____________ леса 1. 1. 2. 2. 3. 3. Чем похожи эти леса и чем отличаются? Дополни таблицу недостающими сведениями. Сходства Отличия … … … … Изобрази на схеме ярусы хвойного и широколиственного леса. Подпиши каждую схему. 457 I I II II III III Это ____________________ лес. Это ___________________ лес. В тайге растут ели, сосны, пихты и лиственницы. В европеской части таежные леса состоят из ели, пихты и сосны, в азиатской части - ели , пихты, кедра и лиственницы. Поскольку все хвойные растения теневыносливы, в тайге можно встретить растения любого возраста. Молодые растения располагаются в нижних ярусах, более старые деревья образуют верхний ярус. У самой почвы располагаются не требовательные к свету мхи, лишайники и грибы. На светлых полянах в хвойном лесу можно встретить чернику, бруснику, кислицу, папоротники, майник и седмичник. Чем дальше на юг, тем чаще в хвойном лесу появляются лиственные деревья. Здесь менее суровые условия и лиственные растения постепенно заполняют нижние ярусы в лесу. Здесь встречаются береза, рябина, осина, ольха, орешник. Так смешиваются хвойные и лиственные деревья. Еще южнее располагаются красивые светлые широколиственные леса. Они называются так потому, что у деревьев, которые в них растут, широкая листовая пластинка. Это дуб, липа, ясень, клен. Кроме деревьев в широколиственном лесу растут кустарники: орешник, бересклет, жимолость, крушина, калина. Под кустарниками располагаются травянистые растения: копытень, лютик, сныть, пролеска. 458 5. П (логические: сравнение; выделение существенных признаков;информационые: сбор информации) Составь перечень растений, населяющих разные ярусы смешанного леса. Используй текст предыдущего задания. Растения _____________ леса 1. 2. 3. 4. 5. Изобрази ярусы смешанного и широколиственного леса. Подпиши каждую схему. I I II III II IV III V Это ____________________ лес. Это ___________________ лес. Чем похожи эти леса и чем отличаются? Дополни таблицу недостающими сведениями. Сходства Отличия … … … … 459 6. П ( логические: классификация); К (речевые умения: построение монологического высказывания) Заполни таблицу. Реши, сможешь ли ты сразу заполнить таблицу, или тебе необходимо для ее заполнения использовать дополнительные источники информации. ЖИВОТНЫЕ ЛЕСА ПРИРОДНЫЕ ПТИЦЫ ЗОНЫ ЛЕСОВ МЛЕКОПИТА ДРУГИЕ ЮЩИЕ ЖИВОТНЫЕ Хвойный лес Смешанный лес Широколиственный лес Ответь письменно на вопросы. Для чего линяют животные осенью? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Почему некоторые животные меняют цвет своей шерсти или перьев? ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Почему приспособления одних животных зоны лесов совершенно не пригодны для других? ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7. П (знаково-символические: моделирование) С помощью информации текста составь не менее трех пищевых цепочек, доказывающих, что животные леса приспособились к жизни именно в этой природной зоне. 460 ? … ? … ? … ? … ? … ? … ? … ? … Среди животных леса есть и птицы, и звери, и насекомые, и пресмыкающиеся, и земноводные. Каждое животное находит в лесу и дом и пищу. Насекомые поедают обильную листву и другие части растений. Птицы поедают насекомых. На птиц охотятся хищные птицы и звери. Змеи, лягушки и ящерицы тоже находят себе корм в лесу. Они питаются личинками и взрослыми насекомыми, червями. Много в лесу и растительноядных животных, которые служат пищей для хищников. В ЛЕСНОЙ ЗОНЕ 8. П (логические: синтез) К (осуществлять взаимный контроль) Сопоставь физическую карту и карту природных зон России. Сравни особенности зоны лесов европейской и азиатской части. Укажи черты их различия. 461 Дополни таблицу новыми данными. Если возникнут трудности в заполнении таблицы, обратись за помощью к учителю или товарищу. Зона лесов Вопросы Европа Азия 1. Какие формы земной поверхности преобладают? 2. Какие водоемы расположены? 3. На какие подзоны можно разделить лесную зону? Обозначь на контурной карте перечисленные в таблице географические объектые вропейской и азиатской части зоны лесов. Договорись с соседом по парте о взаимной проверке. Сравните результаты работы с информацией физической карты. Чьи дополнения оказались самыми точными. 7.П (информационные: интерпритация информации) Сравни особенности занятий населения европейской и азиатской части зоны лесов. Сформулируй и запиши в таблицу вопросы и ответы, которые помогут раскрыть особенности занятияй населения этой зоны. Зона лесов Вопросы Европа Азия 1. … 2. … 3. … … … … … … 462 9. Р (коррекция) С помощью условных знаков перенеси с физической карты Росссии на контурную карту природные ископаемые, которые добывают в зоне лесов. Подпиши названия рек, протекающих в этой зоне, обозначь с помощью условных знаков крупные гидроэлектростанции. Расшифруй условные знаки в специально отведенном месте на контурной карте. Сравни результат своей работы в контурной карте с информацией физической карты, если необходимо, внеси изменения. 10. Л (самоопределение: ценностное отношение к природному миру) П (логические: установление причинно-следственных связей) Рассмотри схему. Дополни ее сведениями о занятиях населения лесной зоны России. Какие экологические проблемы в этой природной зоне сязаны с хищническим использованием лесов? НАЗВАНИЕ ПРИРОДНОЙ ЗОНЫ НАСЕЛЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОСТ Ь И ЖИВОТНЫЙ МИР ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ РЕКИ ПОГОДНЫЕ УСЛОВИЯ В АЗИИ ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ И ЖИВОТНЫЙ МИР РЕКИ ПОГОДНЫЕ УСЛОВИЯ В ЕВРОПЕ ЗАНЯТИЯ НАСЕЛЕНИЯ 463 СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ПРОМЫШЛЕНН ОСТЬ КОРЕННОЕ НАСЕЛЕНИЕ КРУПНЫЕ ГОРОДА В ЕВРОПЕ В АЗИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОХРАНА ПРИРОДЫ 11. К (построение монологического высказывания); Р (планирование: применение установленных правил) Составь рассказ-описание об отличиях коренного населения зоны лесов в Европе и в Азии по плану. Придумай название рассказа. 464 1. Названия коренных народов зоны лесов в Европе и Азии (2 – 3). 2. Места проживания (город или село). 3. Основные занятия (промышленность, сельское хозяйство, охота, рыбная ловля). 4. Причины, определяющие основные занятия коренного населения. _________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 12. К (взаимодействие: построение монологического высказыания) Составь текст-обращение к людям нашей планеты о необходимости сохранения лесов? ___________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 13. Р (прогнозирование: предвидеть возможности получения результата) Прочитай задачу. Известно, что в Ярославле есть нефтеперерабатывающий завод. Укажи, по крайней мере, три ближайших месторождения, с которых нефть могла бы поступать в Ярославль для переработки. . 1._______________________________ 2._________________________________ 465 3.__________________________________ Запиши название географической карты, котрая помогла тебе решить задачу:__________________________________________________________ 14. П (логические:установление причинно-следственных связей) Прочитай задачу. Известно, что для производства алюминия необходимо много электроэнергии. Объясни, почему именно в Красноярске построены заводы по производству алюминия. Ответ обоснуй. Ответ: _______________________________________________________ _____________________________________________________________ Запиши название географической карты, котрая помогла тебе решить задачу: _______________________________________________________ КАК ОБЖИВАЛИ ЛЕСА 15. Р (планирование: определение действий) Определи последовательность изменений в природе из-за хозяйственной деятельности славян с помощью цифр 1, 2, 3, 4. Поле Вырубка Лес Пепелище Подумай, для какой хозяйственной деятельности славяне освобождали лес от деревьев?________________________________________________ ______________________________________________________________ Что выращивали славяне?_________________________________________ Изобрази, как происходило изменение природы в лесной зоне с заселением ее людьми. Подпиши рисунки. 466 1 2 ________________________ 3 ____________________________ 4 ___________________________ ______________________ 16. П (информационные: анализ информации) Расположи тексты последовательность событий. в хронологическом порядке: восстанови Поставь рядом с текстом в специально отведенном месте цифру 1, 2, 3, 4, 5, 6. На основании информации текстов дополни таблицу: укажи даты исторических событий. Придумай условные обозначения. Особенно известен в истории Руси князь Владимир Святославович. При нем произошло важное событие – крещение Руси. В 988 году князь и его приближенные приняли христианство. Так оно стало основной религией на Руси и постепенно распространилось по всей ее территории. 467 Среди других русских городов в 1147 году впервые упоминается город Москва. Основателем Москвы считают князя Юрия Владимировича, по прозвищу Долгорукий. Сначала это был совсем небольшой городок при впадении реки Неглинной в Москву-реку. В 1240 году князь Александр, в сражении со шведами (варягами) не реке Неве провел главные свои отряды к месту сражения незаметно лесом. Неожиданная атака русских дружин ошеломила шведов. Они отступили. За мужество и талант, которые привели к победе русское войско на реке Неве, князь Александр получил прозвище Невский. Неспокойной была жизнь славян. Им постоянно приходилось отражать набеги врагов. С юг и востока нападали хазары. С севера и запада – варяги. Для борьбы с врагами славянские племена объединялись в союзы. Во главе таких союзов стоял князь. Он не только управлял дружиной воинов, но постепенно ему передавалось управление и всей жизнью союза племен. Так в IX веке у славян появляется государство. По имени одного из славянских племен его назвали Русью. Столицей этого государства стал Киев. Опыт партизанской войны в 1812 году очень пригодился и в другой войне. Это была жестокая война с фашисткой Германией в 1941 –1945 годах. Она получила название – Великая Отечественная война. И тогда фашистские войска напали на нашу Родину. Они захватили многие города и села. И как много лет назад партизанские отряды не давали фашистам спокойно жить на нашей земле. Они убивали немецких солдат, жгли склады с продовольствием и оружием, взрывали поезда, которые везли на фронт новые войска. В 1812 году против французской армии Наполеона вели борьбу отряды русских партизан. Нападая на французские войска из засады, под покровом 468 леса, эти небольшие отряды наносили серьезный вред врагу. Победа русской армии под командованием М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 года во многом была обеспечена действиями лесных партизанских отрядов. Исторические события Дата Условные (век или год) обозначения Век, когда у славян появилось государство Год крещения Руси Год первого упоминания города Москва Дату сражения, за победу в котором князь Александр получил прозвище Невский Год начала войны с наполеоновской армией Годы Великой отечественной войны С помощью условных обозначений покажи на ленте времени даты исторических событий из таблицы. Века н э. IX X Годы XI 900 XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 18. К (инициативное сотрудничество, планирование сотрудничества) Составь с товарищами сообщение о том, как разворачивались события во время воин в лесах. Сравните две известные вам войны, в которых принимала участие Россия. Вместе: 3) обсудите план сообщения, если необходимо внесите дополнения; 469 4) обсудите и запишите план совместной деятельности по составлению сообщения. Распределите между собой обязанности. Предложите друг другу взаимопомощь. Если необходимо, обратитесь за помощью к учителю. Расскажите классу о том, что нового и интересного вы узнали о том, как разворачивались события во время воин в лесах в разное время. Для художника: на отдельном листе: План сообщения и План совместной деятельности по составлению сообщения План сообщения План совместной деятельности 1. Название войны. 2. Время. 3. Место. 4. Против кого. 5. Чем закончилась. 6. Полководцы. 7. … СТЕПЬ 1. Р (коррекция: внесение необходимых изменений в случае расхождения с эталоном) П (информационные) Рассмотри карту природных зон и физическую карту России. Найди зону степей. Ответь письменно на вопросы. Где она располагается? _______________________________________. В какой части нашей страны степи образуют сплошную полосу?______________________________________________________ Какие формы земной поверхности здесь преобладают?_____________ ___________________________________________________________ Какие водоемы расположены в зоне степей?___________________ ________________________________________________________ 470 Где зона степей представлена отдельными островками? __________________________________________________________ Нанеси на контурную карту России природную зону, которую называют степью и названия рек, которые через нее протекают. Сравни результат своей работы с результатом работы соседа. Обсудите полученный результат. Если необходимо внесите исправления и выслушайте предложения друг друга по внесению исправлений. Для художника. Контурная карта РФ 2. Р (коррекция: внесение необходимых изменений в случае расхождения с эталоном) П (информационные) Между зонами лесов и степей лежит промежуточная зона. Как называется эта зона? _______________________________________. Обозначь ее на контурной карте. Сравни результат своей работы с результатом работы соседа. Обсудите полученный результат. Если необходимо внесите исправления и выслушайте предложения друг друга по внесению исправлений. Как ты ее себе представляешь? Изобрази. Подпиши рисунок. Для макетчика. Отдельный лист для рисунка __________________________________________ 3. Р (контроль) Рассмотри диаграммы. Из предложенных диаграмм выбери ту, которая соответствует составу почв в степи. Свой ответ обоснуй. Подумай, какие из диаграмм лишние? Запиши номера тех диаграмм, которые не соответствуют составу почв в степи. ___________. Объясни, почему ты так думаешь? Договорись с соседом по парте, кто из вас будет первым аргументировать свою точку зрения. Чему ты должен научиться, чтобы получить правильный ответ о составе почв тундры: формулировать свои затруднения, сравнивать состав почв степи и лесостепи, анализировать состав почв природных зон, обращаться за помощью к товарищу? Правильный ответ подчеркни. 471 1 А 2 Песок Вода Песок Вода Перегной 4. П 3 Песок Вода Перегной Перегной (информационные: сбор информации; логические: классификация) Сравни информацию схемы и текста. Чем отличается информация? Что в ней общего? _________________________________ Запиши названия растений степи в два столбика. Слева – травы, использующие влагу выпавших осадков, справа – травы, добывающие влагу с большой глубины. _1 _0 _ 1 Ковыльная степь: 1. Ковыль перистый 2. Типчак 3. Зопник 4. Ромашник тысячелистник 5. Молочай 6. Триния щетинистая 7. Шалфей дубравный Ранней весной, когда тает снег, в степи появляются мелкие раннецветущие растения: гусиный лук, прострел, горицвет. Их высота не превышает 15 см. 472 Корни также не глубоко погружаются в почву, потому что основная влага, образованная талыми водами, расположена в верхнем слое. За несколько недель эти растения успевают вырасти, отцвести и дать семена. Позже зацветают ветреница, дикие пионы, ирисы, тюльпаны. 5. Р (оценка) Подготовь сообщение о различных группах животных, обитающих в степи. Используй план. Сформулируй сначала ответы о том, что тебе известно о животных. Недостающую информацию найди в дополнительной литературе. 1. Название группы. 2. Названия представителей животных. 3. Где живут. 4. Чем питаются. 5. Как переносят неблагоприятные условия. 1.____________________________________________________________ 2.______________________________________________________________ 3.______________________________________________________________ 4.______________________________________________________________ 5.______________________________________________________________ 6. П (знаково-символические: создание и преобразование моделей; информационные: сбор информации) Создай пищевые цепочки степи. Проанализируй информацию таблицы. Дополни таблицу своими примерами. Для преобразования схем извлеки необходимую информацию из таблицы «Животный мир степи». Животный мир степи Насекомые Птицы Кузнечики Степной Кобылки Грызуны Хомяки жаворонок Полевая Хищные Хищные Пресмыкающиеся птицы звери Степной Степной Ящерицы орел хорек ... 473 Бабочки Дрофа мышь … … … Зеленые части растений … … ? ? ? ? ? ? ? ? ? 474 7. П (знаково-символические: моделирование); К (взаимодействие: формулирование собственного мнения и позиции) Рассмотри схему. Обсуди с соседом по парте название схемы и недостающие сведения о приспособлениях животных к условиям степи. Дополни схему необходимой информацией. … У растений У зверей У птиц 8. 8. Л (смыслообразование: целостный взгляд на мир в единстве и многообразии природы)); Р (оценка) Рассмотри схему. Дополни ее. Установи причинно-следственные связи. Расскажи по схеме об особенностях природных условий степи. Как можно проверить внесенные в таблицу изменения? Запиши несколько способов проверки. 1.____________________ ..._____________________________________ … ________________________________ Подчеркни способ, с помощью которого ты проверишь правильность заполнения схемы? Проверь. Расскажи товарищу по схеме о зоне степей. 475 ЗОНА СТЕПЕЙ Положение на поверхности Земли: … Количество света и тепла. Погода зимой и летом Растения: … Почвы… Животные: ... Количество осадков. НАША ЖИТНИЦА 9. Л (смыслообразование); П (логические:классификация); Обсудите с соседом по парте изменения в степи, которые произошли под влиянием деятельности человека. Решите, необходимо ли вам пользоваться дополнительными источниками информации, чтобы заполнить таблицу. Почему степи везде распаханы?__________________________________ Как влияет распашка на животный и растительный мир степей? ______________________________________________________________ Почему необходимо оберегать сохранившиеся участки зоны степей? _________________________________________________________ До освоения степи человеком После освоения степи человеком Растения Животные 476 10. Р (прогнозирование ); К (управление коммуникацией: определение общей цели и пути ее достижения) Попробуй составить обращение к сверстникам о том, как сберечь сохранившиеся уникальные участки степной зоны. Обращение к сверстникам. _________________________________ 11. П (информационные: сбор информации; знаково-символические: использование условных обозначений); С помощью информации физической карты России обсуди с соседом по парте, какие полезные ископаемые есть в степной зоне. Какие промышленные предприятия есть в этих городах. _______________________ Обозначь на контурной карте крупные месторождения полезных ископаемых и города степной зоны. Расшифруй условные знаки. Сравни результат своей работы с результатом соседа по парте. Обсудите полученный результат. Если необходимо внесите исправления и выслушайте предложения друг друга по внесению исправлений. 12. Л (смыслообразование: целостный взгляд на мир); П (моделирование) Рассмотри схему. Дополни ее сведениями о занятиях населения степи. Согласуй свою точку зрения о занятиях населения степи с товарищем. 477 НАЗВАНИЕ ПРИРОДНОЙ ЗОНЫ БЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ ПОГОДНЫЕ УСЛОВИЯ ПОЧВЫ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ И ЖИВОТНЫЙ МИР ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ ЗАНЯТИЯ НАСЕЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОХРАНА ПРИРОДЫ КОЛЫБЕЛЬ РОССИИ 13. К (инициативное сотрудничество, планирование сотрудничества) Рассмотри схему. Составьте с товарищами сообщение о значении степи в истории России. Постарайтесь объяснить, почему степь называют колыбелью России. Подумайте, о последовательности содержания составленного вами сообщения. Вместе обсудите и запишите: 5) план сообщения; 6) план совместной деятельности по составлению сообщения. 478 Распределите между собой обязанности. Предложите друг другу помощь. Если необходимо, обратитесь за помощью к учителю. Расскажите классу о том, что нового и интересного вы узнали о значении степи в истории России. Древняя родина всех славянских народов. СТЕПЬ Богатейшая природная зона – достояние России. Место величайших побед и тяжелых поражений России в разных войнах. Место расположения многих древних городов и сел России. Родина значительной части населения РФ. 14. Р (целеполагание: формулировать и удерживать учебную задачу); К (планирование учебного сотрудничества) С соседом по парте придумайте вопросы к задаче:_________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Внимательно выслушайте друг друга. Постарайтесь выработать общее решение при формулировке вопросов к задаче. Договоритесь, кто из вас будет первым аргументировать свою точку зрения. 479 Заполните таблицу. Основные занятия Кочевые племена Оседлые племена 15. П (информационные: сбор информации, передача информации) Подумайте с соседом по парте, какие дополнительные источники информации помогут вам найти недостающую информацию в таблице. Постарайтесь найти информацию в разных источниках. Сравните результаты своей работы. Совпадает ли найденная информация? Да. Нет. Если не совпадает, обратитесь за помощью к учителю. С помощью условных знаков обозначь эти даты на ленте времени. Определи, сколько лет, веков длилось монгольское иго на Руси? Ответ запиши ___________, ______________. События Нападение Монгольской Свержение армии на Русь монгольского ига Даты Условные обозначения Века н э. IX X Годы XI 900 XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 16. Л (нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к культуре, истории); П (информационные: сбор информации; анализ информации) Обрати внимание на выделенные слова в тексте. Объясни и запиши значение выделенных слов. Договорись с соседом по парте о взаимном 480 контроле. Сравните свои объяснения. Похожи ваши объяснения? Да. Нет. Если нет, постарайтесь договориться о принятии общего решение. Ослабла Русь под тяжестью ига. В разорении и пожарах стояли города русские. Полегли многие воины, и дети, и жены их от набегов монгольских. Казалось, что вся земля русская пропитана слезами и кровью несчастных. Но постепенно в дремучем лесном краю, в Москве, собирала Русь свои силы. Медленно, мучительно складывались разные княжества в единое государство. Много поражений потерпела Русь за эти годы. Но были и победы. В 1380 году произошла великая битва на Куликовом поле. Здесь, на Дону, впервые русские дружины одержали победу над монгольскими полчищами. Князь Дмитрий Иванович, в последствии получивший прозвище Донской, привел на бой с войском монгольского хана Мамая сотни тысяч воинов. Страшную цену заплатила Русь за победу в этой битве. Многие русичи навсегда остались лежать на Куликовом поле. Но и радость была великая. Увидели люди русские, что, собравшись вместе, могут они одолеть и непобедимую монгольскую орду. Иго ______________________________________________ _______________________________________________________ _______________________ 481 Обозначь на ленте времени битву на Куликовом поле. Закончилось ли монгольское иго после Куликовской битвы? Свой ответ обоснуй_____________________________ _______________________________________________________________ ________________________________________________________________. Века н э 1223 год IX X Годы XI 900 1480год XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 17. П (информационные: сбор информации) Запиши, какие события отмечены на ленте времени? Подчеркни даты событий, которые тебе известны из предыдущей задачи. Информацию, о какой дате ты будешь искать в дополнительной литературе? ____________ 1380 год (век ______) _________________________________ 1480 год (век ______) _________________________________________ 1943 год (век ______) _________________________________________ Подумайте с соседом по парте: 1) что общего у этих событий? _____________________________; 2) чем эти события отличаются? _____________________________; 3) почему в истории России многие крупные сражения происходили именно в степи? _________________________________________ __________________________________________________________ Века н э. 1380 год 1480 год 1945 год IX Годы X XI 900 XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 482 18. Р (прогнозирование); П (информационные: презентация полученной информации; поиск информации) Прочитайте отрывок из русской народной песни. Ой, ты, степь широкая, степь раздольная. Ой, ты, Волга-матушка, Волга вольная. Нарисуй иллюстрацию к ней. Изобрази степь так, чтобы зрителю было понятно – это степь в прошлом, настоящем или будущем. Подпиши иллюстрации. Для макетчика Отдельный лист для иллюстрации ___________ __________________ ________________ ПУСТЫНЯ 1. Р (коррекция: внесение необходимых дополнений) Рассмотрите карту природных зон России. Найдите на ней зону пустынь. Где она расположена? ______________________________. Велико ли занимаемое ею пространство на территории нашей страны? __________________________________________________________________ Выясни, какие природные зоны с ней граничат. Запиши __________________________________________________________________. Сравни протяженность зоны пустынь с другими природными зонами России. Попробуй объяснить причины ее отличий. ______________________ _________________________________________________________________ 483 Обозначь на контурной карте зону пустынь, отметь крупные водоемы, расположенные в зоне пустынь, обведи на карте дельту реки Волга, нанеси крупные города в зоне пустынь. Перенеси условные знаки, Сравни результат своей работы в контурной карте с результатом работы соседа по парте. Обсудите полученный результат. Если необходимо внесите коррективы и выслушайте предложения друг друга по внесению коррективов. Для худ.: Контурная карта РФ на отдельной странице 2. Р (коррекция: внесение необходимых дополнений); П (узнавать, называть объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета) Подумай, знаешь ли ты, что такое полупустыня? Да. Нет. Где она расположена?_______________________________ Обозначь зону полупустынь на контурной карте, перенеси условные знаки. Сравни результат своей работы в контурной карте с результатом работы соседа по парте. Обсудите полученный результат. Если необходимо внесите коррективы и выслушайте предложения друг друга по внесению коррективов. Изобрази зону полупустынь. Как ты ее себе представляешь? Расскажи о ней, используя различные информационные источники?_________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Отдельный лист для рисунка «Зона полупустынь» 3. П (логические: синтез) Дополни таблицу о природных условиях в пустыне новыми данными. Используй слова для справок: длинное и очень жаркое, короткая с отрицательными температурами; до +45º в тени, до - 30º; 100-200 мм; обилие света и тепла; воздух очень быстро нагревается от земной поверхности и также 484 быстро остывает; пыльная буря, песчаная буря, недостаток влаги; большое количество соли. Природные условия пустыни Климат летом Температура воздуха летом Климат зимой Температура воздуха зимой Количество осадков Характерные погодные явления Почвы 4. П (логические: классификация) Рассмотри схему растительности пустыни. Используя схему, выпиши названия растений в два столбика: 1)древесные растения и 2)травянистые растения. Подумай, достаточно ли информации схемы для решения этой задачи? Достаточно. Нет. Обсуди этот вопрос с соседом по парте. Аргументируй свою точку зрения: Запиши ответ. _______________________ Если между вами возник спор, попробуйте найти общее решение в дополнительных источниках информации. ________________________ ____________________________ ________________________ ____________________________ ________________________ ____________________________ ________________________ ____________________________ Для художника 485 Песчаная пустыня: 1 песчаная акация 2 белый саксаул 3 дорема 4 осока вздутая 5 тюльпан 6 мак пустынный 7 мятлик живородящий 5. Р (прогнозирование) Изобрази, как ты представляешь пустыню в разные времена года. Договорись с товарищем о взаимопроверке. Обсуди результат своей работы с результатом работы товарища. Постарайся доказать свою точку зрения. Если необходимо внеси коррективы. Отдельный лист для рисунка «Пустыня в период цветения» 6. П (знаково-символические: моделирование); К (взаимодействие (строить монологическое высказывание) Рассмотри схему. Подумай, как приспосабливаются животные к условиям пустыни. Дополни схему примерами соответствующих животных пустыни. Информацию о животных найди в дополнительной литературе или в учебнике. ЖИВОТНЫЕ ПУСТЫНИ ПРЕСМЫКАЮЩИ ЕСЯ ЗВЕРИ ПТИЦЫ 486 Составь рассказ о приспособлениях животных к условиям пустыни. ____________________________________________________ ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Р (целеполагание); К (управление коммуникацией, осуществление взаимного контроля) Рассмотри таблицу. Вместе с товарищем сформулируй задание к задаче. __________________________________________________________ __________________________________________________________________. Используя дополнительные источники информации, найди недостающие сведения. Договорись с товарищем о взаимопроверке. Какие записанные сведения, совпадают со сведениями товарища? Какие сведения, тобой записанные, не совпадают со сведениями товарища? Обсуди результат своей работы с результатом работы товарища. Постарайся доказать свою точку зрения. Неблагоприятные Приспособления Приспособления условия растений животных Высокие температуры воздуха днем Недостаток влаги Уменьшение или отсутствие листьев Способность зарываться в песок 487 8. П (логические: установление причинно-следственных связей; общеучебные построение устного сообщения); Р (оценка) Рассмотри схему. Дополни ее. Установи с помощью стрелок причинноследственные связи. Как поверить внесенные в таблицу дополнения? Запиши несколько способов, с помощью которых можно проверить правильность заполнения схемы: 1._____________________________________ ..._____________________________________ … _____________________________________ Подчеркни способ, с помощью которого ты проверишь правильность заполнения схемы. Проверь. Расскажи товарищу по схеме об особенностях природных условий пустыни. ЗОНА ПУСТЫНЬ Количество света и тепла. Погода зимой и летом, днем и ночью. Положение на поверхности Земли: … Приспособления растений: … Почвы…, виды пустынь Количество осадков. Приспособления животных: ... 9. Р (оценка: выделять и формулировать то, что уже усвоено) Попробуй самостоятельно ответить на вопросы, если необходимо используй дополнительные источники информации. Подчеркни вопросы, ответы на которые ты можешь получить без дополнительных источников информации. 488 Почему Каспийское море считают озером?____________ _________________________________________________________________ Что такое орошение?__________________________________________ __________________________________________________________________ Как оно влияет на плодородие почвы? ________________________ __________________________________________________________________ Как люди используют орошение в пустыне? ______________________ __________________________________________________________________ Какие культурные растения выращивают? ______________________ __________________________________________________________________ 10. П (строить сообщение в письменной форме); Р (коррекция: адекватно воспринимать предложения товарища по исправлению допущенных ошибок) Изобрази одного из домашних животных зоны пустыни. Используй информацию текста. Подпиши рисунок. Покажи результат своей работы товарищу. Внимательно выслушай замечания и предложения товарища. Исправьте вместе с товарищем допущенные ошибки. Зона пустынь в целом неблагоприятна для ведения сельского хозяйства. Поэтому здесь занимаются разведением только некоторых домашних животных, приспособленных к условиям пустыни. Это овцы, лошади, верблюды. Подумай и ответь на вопросы. Какие дикие животные пустыни были одомашнены людьми?_________ __________________________________________________________________ Почему в пустыне не развито разведение крупного рогатого скота и свиноводство? ____________________________________________ __________________________________________________________________ Отдельный лист для рисунка «_____________________________» 489 11. Р (составление плана); П (осознанно и произвольно строить сообщение в письменной форме исследовательского характера) Ответь на вопрос, почему Астрахань – город, расположенный в пустыне, стал центром рыболовства, морским и речным портом. Составь два план к рассказу об Астрахани и Элисте. Подумай, составленный тобою план к рассказу об Астрахани подойдет ли к рассказу об Элисте – столице республики Калмыкия. Да. Нет. Частично подойдет. Обоснуй свое мнение. Расскажи по плану об одном из городов. План рассказа об __________________ План рассказа об __________________ 1. … 1. … 2. … 2. … … … … … ________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________ 12. Р (коррекция: внесение необходимых дополнений), П (установление причинно-следственных связей) Рассмотри физическую карту России. Что можно узнать по ней о полезных ископаемых в пустыне? Реши, на какие группы их можно разделить? Обозначь полезные ископаемые на контурной карте. Использованные условные знаки перенеси в специально отведенное место. Сравни полученный результат в контурной карте 490 с информацией физической карты России. Если необходимо внеси исправления. Составь схему о полезных ископаемых зоны пустынь. ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ ПУСТЫНИ 13. Р (коррекция: адекватно воспринимать предложения товарища по исправлению допущенных ошибок) Вместе с товарищем сформулируйте задание к задаче. __________________________________________________________ __________________________________________________________________. Выполни задание. Договорись с товарищем о взаимопроверке. Обсуди результат своей работы с результатом работы товарища. Какие записанные тобой сведения, совпадают со сведениями товарища? Какие записанные тобой сведения, не совпадают со сведениями товарища? Постарайся доказать свою точку зрения. Если необходимо внеси коррективы. Запиши названия тех дополнительных источников информации, которыми ты пользовался:_________________________________________________________ ________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Источники сырья Промышленные Продукция предприятия Сельское хозяйство Полезные ископаемые Рыболовство 491 14. К (инициативное сотрудничество, планирование сотрудничества) Составь с товарищами сообщение о коренном населении зоны пустынь. Вместе 1) обсудите план сообщения; 2) обсудите и запишите план совместной деятельности по составлению сообщения. Распределите между собой обязанности. Предложите друг другу помощь. Если необходимо, обратитесь за помощью к учителю. Расскажите классу о том, что нового и интересного вы узнали о коренном населении зоны пустынь Для художника: на отдельном листе: План сообщения и План совместной деятельности по составлению сообщения План сообщения. План деятельности 1. Названия коренных народов. 2. Субъект РФ и его столица. 3. Места проживания. 4. Основные занятия. Причины, определяющие основные занятия коренного населения. 5. Некоторые события из истории коренных народов зоны пустынь 15. Л; П (установление причинно-следственных связей.) Рассмотри схему. Дополни ее сведениями о занятиях населения пустыни. Установи связи с помощью стрелок. Узнай у товарища, испытывает ли он трудности при заполнении схемы. Если необходимо, предложи помощь. 492 НАЗВАНИЕ ПРИРОДНОЙ ЗОНЫ БЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ Полезные Река и озеро Погодные условия ископаемые Скудная растительность ЗАНЯТИЯ НАСЕЛЕНИЯ ЗАНЯТИЯ НАСЕЛЕНИЯ ЗАНЯТИЯ НАСЕЛЕНИЯ 493 Формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей в процессе реализации учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. 1. Общие положения Формы контроля достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В основе разработки форм контроля достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования лежат: Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Основная цель оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта - оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные могут использоваться для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Объект оценки: 494 Основным объектом, содержательной подготовки выпускников на ступени выступают планируемые результаты, и критериальной начального общего составляющие оценки образования содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; аттестации использование персонифицированных процедур итоговой оценки и обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки 495 состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио. различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи (учебно-практической или учебнопознавательной). использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) ин- формации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой процедуры, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и 496 динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, обучающимися всех трёх позволяющий групп вести результатов оценку достижения образования: личностных, метапредметных и предметных. Виды оценки: В системе оценивания образовательными организациями используются оценки, характеризуемые по разным признакам: внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах). Субъективные, или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных стандартизированные ответов и (основанные работ на учащихся), результатах в том числе – стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки. Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения. Самоанализ и самооценка обучающихся. Словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 5-ти балльной системе, адаптированной к уровням успешности. Формы и методы контроля : Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, 497 диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения, Итоговая аттестация: диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные работы метапредметного содержания, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований. Условия реализации новой системы оценки: внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса: перевод большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, применение программного обеспечения (таблица 24). Таблица 24 Формы контроля и учета достижений обучающихся Формы и методы контроля Текущий Итоговый Административн Внешний контроль контроль контроль ый (учебный период, контроль год) - ответ на уроке - диагностическая анализ - муниципальная, - контрольная - контрольная административных региональная работа работа контрольных - диктанты (по - диктанты работ русскому языку) - изложения - контрольное - контроль По графику Тестовые работы по списывание техники чтения внутренней русскому языку и - тестовые задания системы оценки математике и - графическая качества комплексная работа образования итоговая работа на оценка - изложение 498 - сочинение (ВСОКО) метапредметной - проект основе Формы представления образовательных результатов: журнал успеваемости по предметам (в бумажном или электронном тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и виде) анализ их выполнения обучающимся (информация об освоенных элементах содержания (КЭС) и уровнях сформированности проверяемого умения (КПУ) в соответствии с предметным кодификатором, а также сформированности метапредметных компетенций (в соответствии с кодификатором метапредметных результатов (МПР) текстовый анализ результатов, формулировка рекомендаций по работе с учащимися, не освоившими предметные результаты и способы деятельности; Оценка личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным сформированность объектом оценки универсальных личностных учебных результатов действий, служит включаемых в следующие три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как 499 чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в 500 учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и православных ценностей, сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения христианской нравственности. Примечание. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов проводится в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется: В ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований; В ходе внутренних неперсонифицированных мониторинговых исследований. К осуществлению внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований должны привлекаться специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности ОО. Данные мониторинговые исследования проводятся два раза (первый учебный период 1-го класса и итоговый учебный период 4-го класса). 501 Внутренние неперсонифицированные мониторинговые исследования (оценка личностного прогресса ученика) проводятся психологом и/или классным руководителем ОО. Основная форма фиксации результатов – портфолио обучающихся (таблица 25). Таблица 25 Механизм оценки личностных достижений обучающихся № Процедура Кто оценивает Сроки Фиксация оценивания 1 Тестирование результатов Психолог и/или 1 класс классный входное руководитель 2-3 класс - Портфолио – текущее 4 класс - итоговое 2 Наблюдения Классный В течение Рабочий руководитель, всего периода журнал учителя- обучения педагога предметники 3 Анализ Классный В конце содержания руководитель уч.года справка портфолио 4 Аналитическая кл. руководителя Анкетирование Психолог и/или 1 класс классный входное руководитель 2-3 класс - Портфолио – текущее 4 класс - итоговое Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Данная оценка 502 проводится психологов по результатам наблюдений, осуществляемых по просьбе кл. руководителя, учителей или администрации с согласия родителей (законных представителей). Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся: задачи; способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и самостоятельно познавательную, умение преобразовывать планировать практическую собственную задачу в деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; 503 моделей умение использовать знаково-символические средства для создания изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач; анализа, способность к осуществлению логических операций сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах: выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; выполнение контрольных или проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, позволяющих оценить сформированность ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. выполнение комплексных заданий на межпредметной основе, использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. наблюдения учителя и/или психолога, оформляемые в виде 504 оценочных листов или линейки достижений и фиксируемые в портфолио (применяется для оценки таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы) Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур. Критерии уровня сформированности УУД приведены в ПРИЛОЖЕНИИ. Таблица 26 Механизм оценки метапредметных результатов (МПР) № Процедура Результат оценивания Кто Сроки оценивает Формы фиксации результатов 1 Наблюдения Уровень Учитель, сформированн психолог В течение Листы уч. года ости МПР индивидуальны х достижений Портфолио 2 Итоговые Уровень проверочные работы Учитель сформированн проведения результатов по ости МПР в контрольны портфолио предметам х работ 3 Итоговая Уровень контрольная работа По графику Таблицы Администра Конец сформированн ция на ости МПР метапредметной основе Аналитическая уч.года справка (апрель- Таблицы май) результатов в портфолио Оценка предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам. 505 Достижение компонентов этих результатов образовательного обеспечивается процесса — за счёт учебных основных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. В соответствии с ФГОС предметные результаты содержат в себе: систему предметных знаний (систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов); систему предметных действий (систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания). Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются: опорные знания дополнительные знания, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. 506 Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат прежде всего познавательные универсальные учебные действия, а именно: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных учебных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе 507 метапредметных действий. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов служат: - контрольные работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (разнообразные тесты, диктанты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, собранные массивы данных, - статистические данные, основанные на показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; - результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ). Для организации диагностики предметных достижений учащихся в ОО создается система внутренней оценки качества образования (ВСОКО), в которой выделяются: Стартовая диагностика (административный контроль): ожидаемый уровень предметной подготовки учащихся (индекс ожидаемых результатов –ИРО); диагностические работы по русскому языку и математике с учетом ожидаемых результатов обучения; текстовый анализ и рекомендации по использованию системы стартовой диагностики. 2. Текущий контроль: организации системы контроля самим учителем. 508 3. Итоговая диагностика (по окончании учебного периода): административный (внутренний контроль), муниципальный или региональный (внешний контроль) рекомендации по проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов. Система оценивание достижений предметных результатов предполагает наличие: Обязательных критериальных описаний, т.е. набора критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Эталонов, т.е. образцов детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Всевозможных памяток, т.е. перечней информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Итоговая оценка выпускника начальной школы В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Итоговая оценка на ступени начального общего образования используется с целью принятия решения о возможности или невозможности продолжения обучения каждого обучающегося на следующей ступени общего образования. На персонифицированную итоговую оценку выносятся только предметные и метапредметные результаты описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных 509 действий. На начальной ступени общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. В итоговой оценке выпускника начальной школы выделяется 2 составляющие: 1. Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО. 2. Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения и определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Итоговая оценка учащегося начальной школы - это характеристика 510 достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей: 1) результатов диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач); 3) результатов диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями). На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД: 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными 511 действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом ОО на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения Оценка результатов деятельности ОО проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательного учреждения. Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Оценка результатов деятельности ОО осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках муниципального и регионального мониторинга. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом: • результатов мониторинговых исследований разного уровня 512 (федерального, регионального, муниципального); • условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; • особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. При этом результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (стартовая диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. Результативность ОО определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников каждого класса, параллели и в целом по школе. 2. Технология контроля сформированности предметных и метапредметных результатов обучения в разрезе предметных областей Технология контроля разработана на основе актуальных направлений 513 оценки качества начального общего образования в Российской Федерации и обеспечивает возможность оценки как индивидуальных достижений обучающихся, так и оценку качества образования в образовательном учреждении (организации), муниципалитете и регионе. Данная технология позволяет осуществлять автоматизированную обработку результатов с программным сопровождением. Технология включает следующие направления форм контроля: 1. Административный контроль (по графику ВСОКО). 2. Текущее оценивание результатов обучения (оценка индивидуальных достижений учащихся, внутриклассное оценивание). 3.Оценка качества образования на уровне образовательной организации (школы) (ВСОКО) 4.Муниципальная модель контроля сформированности предметных и метапредметных результатов обучения (МСОКО). 5. Региональная модель оценки качества образования (РСОКО) Общие подходы к разработке технологии контроля качества начального общего образования предусматривают реализацию следующих технологических блоков: 1) Определение степени освоения государственных образовательных стандартов каждым обучающимся класса; 2) Определение степени освоения государственных образовательных стандартов классом (внутриклассное оценивание); 3) Анализ качества начального общего образования на уровне на уровне образовательной организации (внутришкольное оценивание); 4) Анализ качества начального общего образования муниципалитета; 5) Анализ качества начального общего образования на уровне региона; Технология контроля результатов включает следующие процедуры, которые сопровождаются соответствующим программным обеспечением: o Установка соответствующего программного обеспечения. 514 Обучение ответственных за техническое сопровождение контроля o качества образования на уровнях образования. Обучение педагогов образовательных учреждений, заместителей o руководителей по учебной и методической работе технологии оценки результатов обучения. Организация внутреннего и внешнего мониторинга предметных и o метапредметных результатов освоения образовательной программы. Формирование o отчетов и методических рекомендаций по результатам мониторинговых исследований. Для сбора данных используются следующие формы: 1) Форма «Контроль предметных результатов обучения»; 2) Форма «Контроль метапредметных результатов»; 3. Форма «Контроль планируемых результатов обучения в классе»; 4. Форма «Контроль планируемых результатов обучения в школе»; Технология заполнения формы «Контроль предметных результатов обучения» 1. Заполнение форм необходимо начинать с регистрационных данных (класс, учитель, дата, предмет). После внесения этих данных следует заполнить данные об учащихся класса (внести список учащихся и оценку, полученную каждым учащимся по тестируемому предмету за предшествующий учебный период. (При заполнении полей форм используются методические рекомендации к работе с программой.) 2. После внесения сведений об учащихся класса необходимо приступить к вводу данных о выполнении или невыполнении соответствующего задания в 515 соответствии с его весом ( 1балл –базовый уровень, 2 балла – повышенный). Если учащийся не выполнил какое-либо задание диагностической работы, то поле для этого задания не заполняется (остается пустым). 3. После внесения результатов учащихся в электронную форму необходимо заполнить протокол наблюдения (составитель, наблюдатель, проверяющий, организатор контроля). 4.Внести соответствующие коды проверяемых элементов содержания (КЭС) и коды требований к проверяемым умениям (КПУ) и расшифровку этих кодов. (см. приложение «Предметные кодификаторы») 5. Протокол анализа программой формируется автоматически. В цветовой гамме представлены уровни освоения образовательной программы каждым 516 учащимся класса (сиреневый – высокий и повышенный, голубой – базовый уровень, оранжевый – низкий и пониженный). 6.Выделяются не освоенные большинством учащихся проверяемые элементы содержании (оранжевый цвет) и выявляются учащиеся, испытывающие затруднения в освоении образовательной программы. Технология заполнения формы «Контроль метапредметных результатов» 1. Заполнение форм необходимо начинать с регистрационных данных (класс, учитель, дата, предмет). После внесения этих данных следует заполнить данные об учащихся класса (внести список учащихся и оценку, полученную каждым учащимся по тестируемому предмету за предшествующий учебный период. (При рекомендации заполнении к работе с полей форм программой.) используются Так как методические сформированность метапредметных умений отслеживается в разрезе предметных областей (русский язык, математика и др.), списки учащихся автоматически переносятся на соответствующий лист программы. 517 В дианостическую карту вносятся оценки по каждому тестируемому предмету. 2. После внесения сведений об учащихся класса необходимо приступить к вводу данных о выполнении или невыполнении соответствующего задания в соответствии с его весом ( 1балл –базовый уровень, 2 балла – повышенный). Если учащийся не выполнил какое-либо задание диагностической работы, то поле для этого задания не заполняется (остается пустым). 518 3. После внесения результатов учащихся в электронную форму необходимо заполнить протокол наблюдения (составитель, наблюдатель, проверяющий, организатор контроля) по каждому тестируемому предмету. 4.Внести приложение соответствующие «Кодификаторы коды метапредметных метапредметных умений результатов»). Так (см. как диагностика проводится на предметном материале, необходимо указать проверяемые предметные элементы содержания, внести расшифровку кодов МПУ. 519 5.Протокол анализа программой формируется автоматически. В цветовой гамме будут представлены уровни освоения метапредметных результатов по каждому предмету каждым учащимся класса (сиреневый – высокий и повышенный, голубой – базовый уровень, оранжевый – низкий и пониженный). В сводной ведомости метапредметные результаты группируются в блоки (неосвоенные познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия), что позволяет систематизировать результаты диагностики и наметить соответствующую программу коррекционной работы. 6.Выделяются не освоенные большинством учащихся проверяемые элементы содержании (оранжевый цвет) и выявляются учащиеся, испытывающие затруднения в освоении образовательной программы. 520 Технология заполнения формы «Контроль планируемых результатов обучения в классе» 1. Программа состоит из нескольких листов для каждого учебного периода (результаты контрольных работ за учебный период, диагностика, оценочные показатели). Заполнение программы начинается с листа «Результаты контрольных работ», в которой заносятся результаты всех контрольных диагностических работ, проводимых как самим учителем и администрацией школы (внутреннее оценивание), так и соответствующими структурами (внешнее оценивание). Диагностические работы по контролю сформированности метапредметных результатов обозначаются аббревиатурой (МПР). 521 В формы заносятся только оценки за проведенные диагностические работы (протоколы прилагаются. см. формы №1 и №2). 2. Программа отмечает учащихся, не освоивших предметные и метапредметные планируемые результаты обучения, контролируемые диагностической работой (выделение синим цветом). На данном примере (см. выше) четко прослеживается несформированность учебных действий у ряда учащихся в предметной области «Математика», что повлияло на предметные результаты обучения. 3. В соответствии с принятыми критериями программа определяет уровень освоения предметных и метапредметных результатов по всем анализируемым параметрам (уровень освоения, уровень обученности, качество обученности, уровень сравнении с прогнозируемыми результатами обучения). 522 4. Программа позволяет спрогнозировать будущие результаты ОГЭ и ЕГЭ и отследить динамику индивидуальных достижений учащихся в освоении планируемых результатов обучения. 5.Это актуально уже в начальной школе, так как определенная часть контролируемых в ходе итоговых испытаний элементов содержания и способов деятельности изучается в начальной школе. 523 6.Программа отмечает этих учащихся, как не освоивших стандарт образования, производит расчет их количества и формирует мониторинг индивидуальных достижений в освоении образовательной программы начального общего образования. . 7. Программа осуществляет мониторинг индивидуальных достижений обучающихся в сравнении со стартовыми результатами (итоги 1 –го учебного 524 периода), выделяя цветовой гаммой прирост качества (красный цвет), стабильность результатов (зеленый), снижение показателей (фиолетовый). Технология заполнения формы «Контроль планируемых результатов обучения в школе». Программа состоит из нескольких листов в соответствии с разделами: Общие итоги результатов обучения в начальной школе, включая учет учащихся, не освоивших предметные и метапредметные результаты обучения. Результаты выполнения диагностических работ (текущих и итоговых) в разрезе предметных областей. Результаты оценочных показателей по каждой предметной области для выявления недостоверности текущего оценивания учащихся. Выявление разрыва между текущим оцениванием и результатами контрольных работ. Результаты освоения планируемых результатов обучения по каждому классу. Прогноз повышения качества образования. Формирование управленческих действий по реализации прогноза. 525 Оценка результатов педагогической деятельности учителей- предметников. Формирование персонального контроля за деятельностью учителей, сдерживающих повышение качества образования. 1.Заполнение формы «Общие итоги результатов обучения в начальной школе» В форму интегральный необходимо показатель внести Ф.И.О. прогнозируемых классного результатов руководителя, выполнения контрольных работ (ИРО), показатель общего количества учащихся в классе, из них количество обучающихся на «5», количество обучающихся на «4» «5», количество обучающихся с одной «4» по предмету с указанием ФИО учащихся и проблемного предмета, количество обучающихся с одной «3» по предмету с указанием ФИО учащихся и проблемного предмета, количество обучающихся с одной «2» по предмету с указанием ФИО учащихся и проблемного предмета, количество обучающихся с несколькими «2» по предмету с указанием ФИО учащихся и проблемных предметов, количество неаттестованных учащихся, количество учащихся, не освоивших предметные и метапредметные результаты обучения с указанием ФИО учащихся и проблемных предметов. Все вычисления по начальной школе программа выполняет автоматически по мере внесения данных. 2. Заполнение формы «Результаты выполнения диагностических работ (текущих и итоговых) в разрезе предметных областей». 526 В форму необходимо внести средний показатель уровня освоения планируемых результатов обучения в процентном значении. Этот средний показатель результатов выполнения диагностических контрольных работ, проведенных в каждом классе в разрезе предметных областей, который берется из программы контроля результатов обучения в классе. Показатель ИРО вносится автоматически. Программа определяет уровень освоения предметных и метапредметных результатов (высокий уровень - высокий и повышенный, достаточный – базовый, низкий – низкий и пониженный) и выделяет показатель соответствующими условными обозначениями (красный круг- высокий уровень, зеленый квадрат - достаточный уровеь, черный треугольник – низкий уровень). 3.Заполнение формы «Результаты оценочных показателей» 527 В форму заносятся оценочные показатели по каждому предмету с выделением уровня освоения планируемых результатов обучения в цветовой гамме (красный круг- высокий уровень, зеленый квадрат - достаточный уровень, черный треугольник – низкий уровень). Программа автоматически определяет количество предметов, освоенных на низком уровне и вычисляет средний показатель результатов освоения планируемых результатов обучения по каждому классу и каждой предметной области. 5. Заполнение формы «Разрыв между текущим оцениванием и результатами контрольных работ». Программа автоматически высчитывает расхождение между результатами контрольных работ и оценочными показателями (10% и более 10%), выделяя эти расхождения условным обозначением (черный треугольник). Этот показатель важен для выявления проблем в обучении на ранних стадиях, до перехода учащихся в основную школу, где основным показателем результатов деятельности становится умение решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи в соответствии с требованиями ФГОС ООО. 5. Заполнение формы «Результаты освоения планируемых результатов обучения по каждому классу». 528 Эта форма заполняется программой автоматически и становится основой текстового анализа результатов освоения ОП ООО по каждому классу. Кроме статистических данных (количество обучающихся на «5», на «4» и «5», неуспевающих, неаттестованных, не освоивших требования стандарта) программа выявляет уровни освоения планируемых результатов обучения и выделяет их в цветовой гамме (красный круг- высокий уровень, зеленый квадрат - достаточный уровень, черный треугольник – низкий уровень). Программа также делает сравнение полученных результатов с планируемыми, ожидаемыми и определяет уровень несоответствия. 6. Заполнение формы «Прогноз повышения качества образования». Программа автоматически формирует прогноз повышения качества образования, сравнивая полученные школой результаты с региональными значениями , а также формирует управленческие действия по реализации прогноза. 529 6. Заполнение формы «Персональный контроль. Программа автоматически определяет наличие проблемных компонентов у каждого учителя, суммирует их и выявляет уровень проблемности ( до 5 проблемных компонентов - оптимальный уровень, от 5-ти до 10 компонентов – критический уровень, свыше 10 компонентов –низкий уровень(необходим персональный контроль и методическая помощь учителю). Текстовый анализ результатов освоения образовательной программы начального общего образования. Программа формирует текстовый анализ результатов освоения ОП НОО, что значительно облегчает восприятие информации (не в форме таблиц, а в виде привычного текста), что не требует дополнительны методических рекомендаций по интерпретации полученных данных. Приложение 1. Фрагменты текстового анализа результатов освоения планируемых результатов обучения в ГБОУ СОШ № ____ г. __________ за ___ триместр 201__ года. 1.Общие итоги: Всего в школе аттестовывались - _____ учащихся. Из них не аттестованы - 0 учащихся. 530 Итоговая таблица Класс Кол-во Обуч-ся На 4 уч-ся на 5 C C и 5 одной 4 одной 3 Не успев Не успев по 1 по Не освоили 2 и более стандарт предмету предметам 2а 32 5 23 2б 32 2 23 6 1 1 2в 30 2 17 5 5 2 2г 26 1 20 1 1 2д 34 5 25 1 2 2е 24 5 13 4 5 3 2к 23 3 15 2 3 2 3а 33 6 22 3б 35 3в 34 3г 3 2 17 1 5 3 5 17 2 1 4 35 5 17 2 3 3д 31 3 19 1 2 3е 30 7 17 1 3 1 3к 33 2 25 1 1 3 4а 28 3 17 2 4 3 4б 29 5 17 4в 29 3 21 4 3 2 4г 36 4 22 1 4 2 4д 29 2 18 4е 28 6 16 3 4 2 1 4 Успеваемость составила 99.7% Количество обучающихся на "4" и "5": 59.9%. Прогноз - 69.9% (количество учащихся с одной "тройкой" составляет 10%). Количество отличников: 9.4%. Прогноз - 13.6%. 2. Итоги по классам: 531 1-е классы (не аттестованы) 2__ класс. ИРО: 85 Классный руководитель: Т. И. В. В классе 5 отличников, 23 обучающихся на 4 и 5. С одной "четверкой": нет уч-ся. С одной "тройкой": 3 уч-ся. В. Владислав (Математика), Д.Антон (Математика), С.в Никита (Русский язык). Результаты контрольных работ: Математика: 82 (уровень высокий ●) Ин.яз./Английский язык/2: 90 (уровень высокий ●) Ин.яз./Английский язык/1: 84 (уровень высокий ●) Русский язык: 83 (уровень высокий ●) Не освоили требования стандарта: нет уч-ся. 2__ класс. ИРО: 75 Классный руководитель: Б. Л. Н. В классе 2 отличника, 17 обучающихся на 4 и 5. С одной "четверкой": 5 уч-ся. А. Матвей (Русский язык), Ж. Лев (Русский язык), К. София (Математика), С. Алексей (Математика), Х. (Русский язык). С одной "тройкой": 5 уч-ся. Б. Али (русский язык), Г. Артем (Русский язык), Р. Анна (Русский язык), Р. Алина (Русский язык), С. Владимир (Русский язык). Результаты контрольных работ: Математика: 77 (уровень высокий ●) Ин.яз./Английский язык/2: 100 (уровень высокий ●) Ин.яз./Английский язык/1: 65 ● (уровень достаточный ■ в сравнении с нормативом и ИРОИРО); Русский язык: 59 (уровень низкий ▲ в сравнении с нормативом и ИРО); 532 Окружающий мир: 82 (уровень высокий ●) Не освоили требования стандарта: 2 уч-ся. Б. Али (рус.яз./язык/1), М. Николай (русск.язык/1). Наблюдается разрыв в показателях контр. работ и оценочных показателях по следующим предметам: русский язык12% Анализ результатов контрольных работ (результаты выполнения контрольных работ в сравнении с нормативом) ИРО 85 84 75 84 87 82 81 79 78 81 81 81 84 80 77 80 математика 82● 81● 77● 86● 87● 82● 79● 77● 80● 79● 81● 76● 83● 81● 69■ 82● англ.яз./1 90● 91● 100● 90● 93● 87● 90● 93● 71● 81● 86● 92● 81● 89● 90● 68■ англ.яз./2 84● 89● 65■ 85● 91● 76● 78● 85● 77● 85● 84● 96● 89● 86● 84● 78● рус.яз. 83● 84● 59▲ 81● 89● 80● 83● 77● 75● 80● 79● 78● 81● 75● 77● 81● лит.чтение окр.мир 86● 81● 89● 82● 82● 90● ИКТ 84● 79● 77● 81● 83● 88● 77● 91● 89● Анализ оценочных показателей (по результатам оценок, выставленных учащимся за 1 триместр) ИРО 85 84 75 84 87 82 81 79 78 81 81 81 84 80 77 80 худ.труд 99● 100● 97● 98● 99● 98● 98● 92● 87● 88● 97● 98● 98● 98● 100● 97● музыка 93● 93● 93● 93● 94● 91● 95● 95● 92● 91● 94● 95● 97● 96● 95● 91● ИКТ 90● 81● 81● 81● 97● 88● 85● 86● 96● математика 82● 81● 81● 80● 84● 86● 85● 82● 78● 82● 79● 77● 84● 80● 83● 81● англ.яз./2 89● 91● 97● 88● 87● 89● 87● 91● 80● 88● 92● 91● 85● 91● 89● 75● рус.яз. 82● 78● 71● 78● 82● 84● 82● 82● 74● 79● 77● 78● 84● 80● 80● 80● лит.чтение 94● 89● 89● 82● 91● 92● 89● 93● 81● 86● 87● 92● 92● 82● 86● 87● окр.мир 88● 84● 89● 82● 86● 90● 91● 86● 80● 80● 83● 90● 91● 79● 84● 84● ИЗО 99● 93● 100● 90● 100● 95● 99● 90● 89● 86● 97● 95● 100● 99● 92● 97● 533 плавание 100● 96● 90● 97● 99● 99● 95● 100● 88● 99● 93● 100● 91● 99● 93● 92● православие 100● 100● физ- 99● 97● 95● 99● 99● 98● 95● 98● 90● 95● 97● 97● 94● 98● 98● 92● ра Прогноз повышения качества образования. Управленческие действия по реализации прогноза. 4.1. Успеваемость по школе составила ___%. Необходимо провести индивидуальную работу с учащимися, имеющими одну двойку: нет 4.2. Количество отличников - 9.4% Прогноз - 13.6% Резерв - в индивидуальной работе с учащимися, имеющими одну "четверку" по какому-либо предмету: 2__) Б Вероника (Математика), Г. Елена (Математика), Лл Кристина (Математика), П.Марина (Русский язык), Ш. София (Математика), К. Яна (Русский язык), 4.3. Общее количество учащихся, успевающих на "4" и "5" - 59.9% Прогноз - 69.9% Резерв - в индивидуальной работе с учащимися, имеющими одну "тройку" по какому-либо предмету: 2а) В. Владислав (Математика), Д. Антон (Математика), С. Никита (Русский язык), Прогноз повышения качества предметных результатов Повысить показатели по предметам, в которых наблюдается низкий уровень (относительно ИРО – ожидаемых результатов обучения): Русский язык 2_кл. 16% Прогноз повышения качества оценочных показателей Низкий уровень освоения планируемых результатов обучения: 534 нет Необходимо ликвидировать разрыв между результатами контрольных работ и оценочными показателями по предметам: Русский язык: 2 (12%) . Обратить внимание на предметы, показатели по которым ниже требований государственного стандарта, повысить результативность по следующим предметам: Русский язык 2_кл. 59% . Провести индивидуальную работу с учащимися, не освоившими предметные результаты обучения (по результатам контрольных работ): 2_) 2 уч-ся. Б. Али (рус.яз./язык/1), М. Николай (русск.язык/1). Классный контроль Клас с С С Неуспе Критич Низк. одно одно вающи й4 й3 е уров. . Показа Разры т уровен конт. раб. ниже ь (стандарт 60% с. ) (ИРО) Не в освоили рез. требов. Всег Позиция о рейтинг к.р. и стандарт оуен. класса в е а из __ показ.. 1 1 2 1 2 3 2 3 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 4 6 4 6 1 2 3 1 1 1 1 1 3 5 8 1 3 1 5 8 2 3 5 8 2 1 6 11 3 535 4 2 6 11 2 1 4 7 13 2 3 2 7 13 2 1 4 7 13 1 4 2 8 16 1 6. Персональный контроль Преподаватель С С Неус Критич. Низк. однойоднойпевющиеуровень уров. 4 с. 3 ПоказатРазрыв ниже конт. раб. 60% (ИРО) (стандарт) рез. Не Всего освоили к.р. и требов. оуен. стандарта показ.. 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 1 5 1 1 5 1 1 5 1 5 1 1 1 2 11 1 1 2 11 536 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Таблица 27 Критерии и показатели УУД Критерии Показатели Показатели (1уровень) (2уровень) Показатели (3уровень) РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД 1.1Постановк принимает самостоятельно а проблемы, проблему, анализирует целеполагание сформулирован ситуацию, в ную учителем, процессе в процессе обсуждения с обсуждения с учителем выявляет учителем проблему, определяет совместно цель формулирует цель самостоятельно формулирует проблему, анализирует причины её существования, самостоятельно определяет цель работы работы 1.2 принимает совместно с самостоятельно определяет Определение учебные учителем учебные задачи, учебных задачи, определяет учебные последовательность задач, определенные задачи, последовател учителем последовательность ьности действий по их достижению действий действий 1.3Планирова ние принимает и учебной выполняет определяет определяет возможные пути последовательность выполнения поставленной деятельности предложенный действий, планирует задачи, в план действий время для соответстви по выполнению выполнения и с поставленной поставленной необходимые при этом ресурсы и время, предлагает 537 поставленной задачи, не целью распределяет задачи эффективный путь решения время на выполнение учебного задания , требует постоянного внимания со стороны учителя 1.4 высказывает по заданному самостоятельно делает вывод Оценивание оценочное алгоритму о правильности решения, учебных суждение о определил сравнивает вариант действий результатах правильность деятельности, выполнения с заданным алгоритмом, совместно с учебной задачи, высказывает учителем определяет устанавливает соответствие соответствие результата результата поставленной цели, поставленной высказывает цели оценочное решения аргументированное суждение о соответствии результата поставленной цели суждение 1.5Коррекция под самостоятельно самостоятельно определяет учебных руководством выявляет возникающие затруднения затруднения в и вносит коррективы с целью действий в учителя процессе выявляет процессе работы, решения возможные совместно с проблемы, учителем вносит их устранения 538 вносит коррективы в коррективы в последовательность учебную действий деятельность 1.6 совместно с анализирует самостоятельно определяет Самоконтрол учителем допущенные причины затруднений, ь анализирует ошибки, совместно анализирует допущенные ошибки, с учителем причины их определяет причины ошибки и причины их возникновения возникновения, их возникновения определяет действия, необходимые для их устранения 1.7 совместно с самостоятельно Определение учителем определяет причины причины успеха/неуспеха причин выявляет успеха/неуспеха выполнения учебной задачи, успеха/неуспех причины выполнения конструктивно действует а учебной задачи в ситуации неопределенности решения успеха/неуспех учебной а выполнения задачи учебной задачи самостоятельно определяет или неуспеха (рефлексия) ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД 539 2. 1 применяет совместно с учителем самостоятельно определяет Использование логические определяет необходимость и логических действия в необходимость и целесообразность действий для соответствии целесообразность проведения логических выполнения с использования операций в соответствии с учебной задачи ( предложенн логических операций учебной задачи сравнения, ым для выполнения анализа, алгоритмом учебной задачи синтеза, выполнения обобщения, учебной индукции и задачи дедукции, аналогии) 2.2 под совместно с учителем самостоятельно Установление руководство определяет устанавливает причинно- причинно- м учителя возможные причины следственные связи, следственных выявляет наблюдаемых или аргументировано связей причины изучаемых явлений, объясняет наблюдаемые наблюдаемы самостоятельно или изучаемые явления, х или устанавливает причины их возникновения изучаемых причинно- явлений следственные взаимосвязи 2.3 Выбор под из предложенного самостоятельно определяет основания и руководство перечня выбирает основание или критерии критериев для м учителя основание или для сравнений, проведения проводит критерии для классификаций, типологии сравнений, классификац проведения типологии, ию, сравнений, классификации типологию и классификаций, 540 сравнение с типологии помощью предложенн ых критериев или оснований 2.4 Создание и применяет самостоятельно самостоятельно использует использование знаки, использует знаки, знаки, символы, создает и знаков, моделей символы и символы, преобразует модели для и символов для модели в предложенные модели выполнения учебной решения учебной соответствии выполнения учебной задачи с задачи задачи предложенн ым алгоритмом выполнения учебной задачи 2.5 Смысловое выделяет выделяет основную выделяет основную идею и чтение основную идею текста, контекст, использует и идею текста, выстраивает преобразует информацию выстраивает последовательность из предложенного текста последовател описанных событий, ьность использует описанных информацию из текста событий для выполнения учебной задачи 2.6 с помощью Формулирование учителя выводов формулирует вывод предлагает (присоединился к аргументированный вывод формулирует выводу) на основе на основе критического 541 выводы на полученной анализа текста, основе информации и привёл сопоставления различных полученной хотя бы один аргумент точек зрения информации 2.7 Поиск, сбор задает определяет определяет что и в каком и представление вопросы, недостаточность объеме необходимо для информации в указывающи информации для выполнения поставленной соответствии с е на выполнения учебной задачи, осуществляет учебной задачей отсутствие задачи, осуществляет поиск информации в необходимой ее сбор под соответствии с учебной информации задачей руководством учителя для выполнения учебной задачи, совместно с учителем определяет необходимые действия для дальнейшего выполнения 2.8 с помощью самостоятельно составляет самостоятельно тезисы, Представление учителя конспекты, информации в составляет представляет информацию конспекты, сжатой или конспекты, в наглядной форме наглядно- тезисы, информацию в символьной представляет наглядно- форме (в виде информацию символической таблиц, схем, в наглядно- форме, ее составляет тезисы, представляет 542 диаграмм) символьной преобразовывает и форме описывает КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД 3.1 Организация выполняет взаимодействует с взаимодействует со всеми учебного учебные членами группы, членами группы, исходя из сотрудничества действия в исходя из личных требований учебной при выполнении одиночку симпатий, проявляет задачи, отстаивает свою учебной задачи или активность при точку зрения, обсуждает взаимодейст обсуждении предложенные идеи вует с членами группы по указанию учителя 3.2 Принятие при предлагает и высказывает собственные совместных обсуждении обосновывает свои идеи, сопоставляет их с решений высказывает идеи, высказывает мнениями других своё суждение по участников, участвует в отношение к отношению к мнениям принятии совместных идеям других других членов группы решений 3.3 Координация действия договаривается о активно участвует в действий, членов выполнении своей распределении ролей и разрешение группы части задания, функций в совместной конфликтных координируе согласовывает свои работе, принимает общие ситуаций т учитель, действия и решения на основе обучающиес результаты с другими согласования позиций я не членами группы или членов коллектива, распределяю учителем осуществляет коррекцию 543 т роли при действий партнера выполнении учебной задачи 3.4 использует владеет речевыми осознанно использует Использование речевые средствами для речевые средства в речевых средства для отображения своих соответствии с учебной средств, в отображения мыслей, чувств, с задачей, владеет устной и соответствии с своих помощью учителя письменной речью в учебной задачей мыслей, выстраивает соответствии с нормами чувств, с монологическую речь родного языка помощью в соответствии с учителя нормами родного выстраивает языка, участвует в монологичес диалоге кую речь и диалог в соответствии с нормами родного языка 544 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примеры комплексных работ для оценивания метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования Комплексная работа для обучающихся 1 класса. I вариант – текст «Линейка», II вариант – текст «Событие» Общее задание для обоих вариантов: Послушай тексты, которые прочитает учитель. Выбери из них тот, который тебе больше понравился. Оба текста последовательно читает учитель. Особое внимание учащихся обращается на названия текстов: - Если ты выбрал текст «Линейка», то ты будешь выполнять первый вариант. Если ты выбрал текст «Событие», то ты будешь выполнять второй вариант. Линейка Кое-как дотащился я до школы. Там уже стояли учителя и дети. И все с цветами. Играла музыка. Все фотографировали. А мне было совсем не весело. Очень стоять надоело. Выходят взрослые, что-то говорят в микрофон. А мы стоим и стоим. И портфели держим. И цветы. Наконец нас повели в класс. Мама говорила, как хорошо сидеть за первой партой. Все видно. Все слышно. Я зашел в класс и сел за первую парту. Прямо у дверей. Оказалось, что я сижу за последней партой. Это она от дверей первая. Но я не стал пересаживаться – я всегда на переменку первым выскакиваю! 97 слов Событие Радостные мы подбежали к школе. Солнышко отражалось в лужах. И казалось, что все вокруг тоже сияет счастьем. Мы быстро нашли свой класс. Я сразу узнала свою учительницу. Играла музыка. Все фотографировали. Вокруг было много знакомых детей и взрослых. Все здоровались и поздравляли друг друга. 545 Наконец нас повели в класс. Учительница сказала, чтобы мы сели, где кому нравится. Я села за самый большой стол у доски. Учительница улыбнулась и попросила меня пересесть. Свободно было только одно место на последней парте. Там уже сидел Рома. Он не выговаривал некоторые буквы. Вот и хорошо. Буду ему помогать! 95 слов I вариант 1. Отметь правильный ответ на вопрос: О какой линейке идет речь в тексте? - об ученической - о торжественной - о деревянной 2. Прочитай последнее предложение в тексте. Почему мальчик не стал пересаживаться? Выдели правильный ответ. - все места были заняты - побоялся - можно раньше всех выйти на перемену - это хорошее место потому, что далеко от учителя 3. Найди первое предложение в третьем абзаце. Подчеркни в тексте. 4. Выпиши из этого предложения слова, в которых только один слог. 5. Найди в тексте одно предложение, в котором два слова. Выпиши его. 6. Запиши название текста. Поставь ударение в этом слове. 7. Сколько в нем гласных звуков? Запиши. 8. Сколько в нем согласных звуков? Запиши. 9.* Ответь на вопрос с помощью схемы. Только ли учителя первых классов были на линейке? 546 Подчеркни. ДА НЕТ Докажи. РОДИТЕЛИ УЧИТЕЛЯ УЧЕНИКИ 1 А 1 Б 1 В 1 Г 10. Дети принесли учительнице цветы. Таня принесла розы. А Лена гвоздики. Составь такую задачу о цветах, чтобы ее ответ был 8. Сделай краткую запись или схему. Реши задачу. II вариант 1. Выбери правильный ответ на вопрос: О каком событии идет речь в тексте? - о дне рождения - о 1 сентября - новоселии 2. Прочитай предпоследнее предложение. Что хорошее увидела девочка? Выдели правильный ответ. - свободное место - мальчик не выговаривал некоторые буквы - возможность помогать мальчику - хорошее место потому, что далеко от учителя 3. Найди первое предложение в третьем абзаце. Подчеркни. 4. Выпиши из этого предложения слова, которые нельзя переносить. 547 5. Найди в тексте одно предложение, в котором два слова. Выпиши его. 6. Запиши название текста. Поставь ударение в этом слове. 7. Сколько в нем гласных звуков? Запиши. 8. Сколько в нем согласных звуков? Запиши. 9. Дети принесли учительнице цветы. Толя принес гладиолусы. А Леня астры. Составь такую задачу о цветах, чтобы ее ответ был 6. Напиши краткую запись и решение задачи. 10.* Ответь на вопрос с помощью схемы. У каждого ли класса есть своя учительница? Подчеркни ДА НЕТ Докажи. УЧИТЕЛЯ РОДИТЕЛИ УЧЕНИКИ 1 А1 Б1 В1 Г 548 Таблица 28. Критерии оценки I вариант № Планируемый Ключи Критерии результат Баллы (не суммируются) 1. Л. Наличие элементарных о правильно торжественной неправильно 1 0 представлений о школе как социальном институте М/П. Понимание текста 2. Наличие можно раньше правильно Л. элементарных всех выйти на неправильно представлений 1 0 о перемену субъектах образования М/П. Умение находить в тексте нужную информацию 3. П. Умение выделять Наконец предложение в тексте повели нас правильно 1 в неправильно 0 правильно 2 класс. 4. П. Умение выделять нас, класс; слова в предложении «в» не выписано П. Умение определять в является любое 1 слове количество слогов другое 0 слогом слово другие варианты 549 5. М/П. Анализ текста выписано любое П. Перевод печатного предложение правильно текста в письменный без ошибок из текста, состоящее двух слов 2 1 из выписано правильно с 1 ошибками выписано неправильно 0 без ошибок выписано неправильно с ошибками 6. П.Умение определять Лине´йка части текста правильно 2 правильно 1 П. Умение определять выписано ударный слог в слове название, ударение поставлено 1 неправильно неправильно 0 выписано слово, ударение поставлено правильно неправильно 7. П. Умение определять 3 правильно 1 гласные звуки неправильно 0 П. Умение определять 550 количество элементов множества 8. П. Умение определять 4 правильно 1 согласные звуки неправильно 0 правильно, 2 П. Умение определять количество элементов множества 9. М/П. Умение находить нет информацию, обоснование представленную в ответа любым правильно, неявном виде М/П. способом Умение (стрелки, декодировать штриховка, простейшие модели обособление и М/П. Умение т.п.) элементами 1 не обосновано 1 неправильно , обосновано 0 неправильно устанавливать соответствие обосновано , между необоснован двух о множеств 10. М/П. Умение Краткая переводить запись: практическую задачу в Р – 3 учебную П. П. ? или схема. Умение задачу решать 3+5=8(цв.); Ответ: всего 8 П. Умение оформлять цветов. решение задачи 2 есть 1 недочеты Умение составлять Г – 5 задачу правильно в оформлении 1 правильно составлена, неправильно 1 решена неправильно Любой другой составлена, вариант правильно 0 551 правильного решения. решена неправильно составлена, неправильно решена 11-15 баллов – повышенный уровень 10-6 баллов – базовый уровень 0-5 баллов – не освоена ООП за 1 класс 552 II вариант № Планируемый Ключи Критерии результат Баллы (не суммируются) 1. Наличие о 1 сентября правильно Л. элементарных неправильно 1 0 представлений о школе как социальном институте М/П. Понимание текста 2. Наличие возможность правильно Л. элементарных помогать представлений о мальчику неправильно 1 0 субъектах образования М/П. Умение находить в тексте нужную информацию 3. П. Умение выделять Наконец нас правильно предложение в тексте повели 1 в неправильно 0 правильно 2 класс. 4. П. Умение выделять нас, класс; слова в предложении «в» не выписано П. Умение определять в является любое другое 1 слове количество слогов слово 0 слогом другие варианты 5. М/П. Анализ текста П. Перевод любое печатного предложение текста в письменный из текста, выписано 2 правильно без ошибок 1 553 состоящее из выписано двух слов правильно с 1 ошибками выписано неправильно 0 без ошибок выписано неправильно с ошибками 6. П. Умение определять Собы´тие части текста П. Умение определять ударный слог в слове правильно 2 правильно 1 выписано название, ударение поставлено 1 неправильно неправильно 0 выписано слово, ударение поставлено правильно неправильно 7. П. Умение определять 4 гласные звуки П. Умение количество правильно 1 неправильно 0 правильно 1 определять элементов множества 8. П. Умение определять 4 554 согласные звуки П. Умение неправильно 0 правильно, 2 определять количество элементов множества 9. М/П. Умение находить да информацию, обоснование представленную в неявном ответа виде правильно, не любым М/П. (стрелки, Умение штриховка, устанавливать соответствие обособление между элементами 1 обосновано М/П. Умение декодировать способом простейшие модели обосновано неправильно, 1 обосновано неправильно, 0 необосновано двух и т.п.) множеств 10. М/П. Умение переводить Краткая практическую задачу в запись: учебную П. Умение Г–3 составлять правильно 2 есть недочеты 1 в оформлении ? правильно задачу А –3 составлена, П. Умение решать задачу 3+3=6 (цв.) неправильно П. Умение оформлять или схема. решение задачи решена Ответ: всего неправильно 6 цветов. составлена, Любой правильно другой вариант 1 1 0 решена неправильно правильного составлена, решения. неправильно решена 555 11-15 баллов – повышенный уровень 10-6 баллов – базовый уровень 0-5 баллов – не освоена ООП за 1 класс 556 Формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности при реализации учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Одним из образования наиболее является важных результатов формирование современной метапредметных системы компетенций обучающихся, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самовоспитанию. Формировать метапредметные компетенции обучающихся предстоит в урочной и внеурочной деятельности, в большей степени на содержании основных предметов в начальной школе без увеличения его объёма К поступлению в начальную школу, в большинстве случаев, ребёнок уже может достаточно подробно и полно рассказать о предмете, выделить существенные и несущественные признаки. Необходимо помнить, что младшему школьнику присуще наглядно-действенное мышление, то есть для выполнения новой трудной задачи он должен совершить ряд реальных действий (проговорить, прочитать, нарисовать). Причём лишь некоторые дети прежде, чем выполнить задание, пытаются предвидеть результат, а остальные действуют путем проб и ошибок. Уровень развития мышления детей в этом возрасте определяется умением сравнивать предметы. Целенаправленные задачи на сравнение могут помочь ребёнку овладеть умением классифицировать предметы, делить их на группы по определённому признаку. Учащиеся достаточно хорошо владеют приёмом классификации, но часто выделяют при этом яркий, заметный, но несущественный признак предмета. Именно поэтому необходимо не просто предложить ученику выполнить задание по классификации, но и предложить объяснить, почему он сделал именно так. К началу обучения в школе ученик имеет достаточно большой словарный запас. В его языке уже присутствуют все части речи. Дети этого возраста чаще 557 всего с удовольствием рассказывают, пересказывают, заучивают наизусть. Язык и речь приобретают общеучебное универсальное значение, так как без овладения умением слушать, читать, говорить невозможно успешное изучение ни одного школьного предмета. На первоначальном уровне могут быть сформированы нравственные, эстетические, правовые понятия (доброта, справедливость, честность), которые станут основой для морально- нравственной ориентации. При разработке метапредметных возможных компетенций видов заданий обучающихся по формированию учитывались следующие дидактические принципы: доступность темы и содержания для осмысления детьми 6–9 лет; воспитательная направленность содержания: возможность использования для становления морально-нравственных ориентаций ребёнка; развивающая направленность: формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, общей культуры, формирование кругозора. Кроме того, работа ведётся на произведениях различных жанров. Необходимо обратить внимание на то, что прямой перенос заданий с одного текста на другой без учёта жанровых особенностей нежелателен и не всегда уместен. Например, при работе с поэтическими произведениями, «лобовое» установление причинно-следственных связей может привести к искажению смысла произведения и помешает эмоциональному восприятию текста. В данном случае целесообразно говорить о недопустимости «препарирования» поэтического произведения. И, наоборот, эмоциональное восприятие басни не позволит учащимся уловить её сатирический смысл, и не будет способствовать морально-нравственной ориентации школьников. Именно поэтому басня как жанр в первом классе, как правило, не изучается, так как в этом возрасте эмоциональное начало превалирует над рациональным. Отличительной чертой младшего школьника является его познавательная активность, проявление интереса не только к предметам, которые его 558 непосредственно окружают, но и достаточно далёким и абстрактным. К этому возрасту большинство детей уже осваивают основные качества и свойства предметов: цвет, величину, форму и др. Они уже могут сравнивать и классифицировать предметы по этим свойствам и качествам; выполнить задания, в которых необходимо выстроить предметы в порядке уменьшения (увеличения) признака (ниже, выше) выстроить их по модели или схеме. В соответствии с концепцией начального образования одна из задач обучения первоклассников – формирование чтения как универсального умения. Но чтение как вид деятельности в первом классе только начинает складываться. Именно поэтому большинство заданий предполагает такой вид речевой деятельности, как аудирование (слушание) чтения учителя, что способствует развитию эмоциональной отзывчивости, развитию культуры речи ребёнка, способностей пересказывать, используя различные выразительные средства, и помогает развивать интерес ребёнка к книге. Особенностью формирования социальной компетенции обучающихся, основанной на действии самоопределения, является формирование Яконцепции и самооценки. Я - концепция как результат самоопределения формируются из оценок окружающих и в первую очередь оценок взрослого и ровесников. В процессе работы появляется представление о себе и своих возможностях, самопринятие и самоуважение. Наиболее актуальными становятся гендерные представления ребёнка о себе самом и соответствующее им поведение, которое должно соответствовать принятым в обществе морально-нравственным нормам. Ответы на многие, возникающие в этот период, вопросы ребёнок может найти в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературного чтения, или при ознакомлении с литературными произведениями на внеурочных занятиях. Не менее важным является формирование внутренней позиции школьника на основе идентификации в форме осознания «Я» как ученика – носителя новой социальной роли, соотнесения себя с определенной группой сверстников, принятия образа «хорошего» ученика. Эти личностные 559 универсальные учебные действия формируются на основе этического анализа содержания специально подобранных текстов, героями которых являются сверстники младших школьников. Педагогическим риском такого анализа является излишняя морализация и назидательность, нивелирующие индивидуальность восприятия младшими школьниками морально-этических норм. Продолжением этой работы является формирование у детей самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, осознание ответственности человека за общее благополучие. В его основе лежат задания и вопросы на выявление личной позиции ученика, его оценочные суждения, аргументация, установление вероятностных связей в событиях, описываемых в текстах. Формированию способствуют значимость задания эстетических на основе и гуманистических поэтических для учеников имеет не столько представлений произведений. красота Особую слова, сколько возникающий образ. Поэтому особое значение приобретает такой вид заданий как аудирование и связанные с ним виды изобразительной, коммуникативной и игровой деятельности. Особого внимания заслуживает деятельность, направленная на организацию решения младшими школьниками моральных дилемм, принятию и устойчивому следованию в поведении социальным нормам. Например, Расскажи, как бы ты поступил, если бы ты был на месте героя произведения Объясни, как ты понимаешь слова ТРУСОСТЬ, ПРЕДАТЕЛЬСТВО… Каким должен быть настоящий друг? Формированию обучающихся будет вышеперечисленных способствовать метапредметных планомерная, компетенций целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся. 560 Формирование образовательной компетенции возможно на любом предметном материале. Оно связано, в первую очередь, с формированием произвольности поведения, умением преодолевать трудности. Работа над любой задачей способствует развитию регулятивных умений.: целенаправленно и планомерно управлять своей деятельностью и поведением Прочитай все стихотворение «мыча» (в полголоса). Постарайся не мешать товарищам в классе. Старайся читать в одном темпе с ними. работать, опираясь на предложенные образцы или правила Прочитай скороговорку медленно. Послушай, как прочитает её твой товарищ по парте. Прочитайте скороговорку вместе медленно. Постарайтесь читать в одном ритме. Отчётливо произносите каждое слово. Прочитайте скороговорку вместе быстрее. Закройте книгу. Повторите скороговорку по памяти вместе. Повторите все упражнения с другой скороговоркой планировать Узнай, что обозначают эти слова. Подумай, как ты будешь это узнавать. Выбери самый простой способ: – Спрошу у учителя – Прочитаю в учебнике – Найду в словаре – _________________ контролировать Вспомни, какой совет дал товарищу Миша? Оцени, был ли этот совет полезным? Почему? корректировать свои действия Сколько литературных героев знает ваш класс? Их столько же, сколько вас или меньше? 561 Если литературных героев названо меньше, чем детей, упражнение выполняется еще раз. взаимодействовать с взрослыми и сверстниками в учебной деятельности Договоритесь с товарищем по парте, какую бабочку вы будете рисовать.Нарисуйте вашу бабочку вместе. Раскрась левое крыло бабочки. Товарищу предложи раскрасить правое крыло. Обсудите, легко ли вам было выполнять задание? Что оказалось самым трудным? Все эти универсальные учебные действия отражают содержание ведущей деятельности младшего школьника – учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия обеспечат успешность обучения в школе. сотрудничества В условиях происходит специально более организуемого результативно учебного формирование таких действий, как: осознанное и произвольное построение речевого высказывания узнавание, называние и определение объектов и явлений окружающей действительности в соответствии с содержанием Рассмотри рисунки. Назови каждый предмет. В этой работе важны задачи на: организацию взаимной проверки Сравни свой рассказ с рассказом одноклассников. Чей рассказ тебе показался наиболее интересным; умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения Выскажи предположение, чем могла бы закончиться эта история. Предположи, из-за чего могла произойти эта ссора? Назови как можно больше причин ссоры. Догадайся, о чём беседуют дети. Коммуникативная компетенция предполагает: учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в 562 диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Целенаправленное формирование у учащихся представления о коммуникации как взаимодействии обеспечит необходимые предпосылки для умений: проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач (инициативное сотрудничество). Договоритесь, кто будет читать первым. Договоритесь с товарищем по парте, кто из вас будет художником, а кто рассказчиком и т. д. предвидеть разные мнения других людей, аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке общего решения (управление коммуникацией), обосновывать и доказывать собственное мнение, лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир. Подумай и обсуди с товарищами, как помочь буквам и не обидеть Кляксича? Вспомни, какой совет дал товарищу Миша? Оцени, был ли этот совет полезным? Почему? Подумай и обсуди с товарищами, как помочь буквам? Что бы ты посоветовал сороке? Что надо делать сороке, чтобы ворон стал её слушать? овладеют умением предвидеть и разрешать конфликты, составлять правила разрешения конфликтов: 1. Замолчать 2. Каждому участнику конфликта подумать, из-за чего возник конфликт. 3. Каждому придумать решение, при котором оба участника конфликта получат то, чего хотят. Сколько таких решений каждый участник сможет придумать? Сколько решений могут предложить оба участника конфликта? Сколько решений могут подсказать одноклассники? 563 4. Какое из этих решений самое лучшее? К чему приведёт каждое из этих решений? Будут ли довольны результатом участники конфликта? 5. Какие из этих решений наиболее подходят всем? Будут ли придерживаться оба участника конфликта принятого решения? 6. С чего надо начать после принятия решения? Будут ли придерживаться участники конфликта принятого решения в дальнейшем? составлять правила интересного собеседника 1. Внимательно слушайте своего собеседника. 2. Не перебивайте собеседника 3. Улыбайтесь. 4. Говорите о том, что интересует вашего собеседника. 5. При разговоре чаще называйте вашего собеседника по имени. 6. Искренне показывайте собеседнику, что тема разговора вам очень интересна. научатся адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих в коммуникации, осуществлять взаимный контроль (управление коммуникацией) Придумай своё название текста. Запиши _______. Например:______________ Узнай, какое название предложил твой товарищ. Выберите одно из названий. Предложите его товарищам в классе. Задания направлены на формирование у учащихся коммуникации как условия интериоризации. научатся строить понятные для партнёра монологические высказывания, выражать свою точку зрения разными способами, в том числе и неречевыми, слушать собеседника (взаимодействие), задавать вопросы, формулировать собственное мнение Подготовь небольшой рассказ об одном из героев. Расскажи его своим товарищам в классе. Послушай рассказы товарищей. Нарисуй иллюстрацию к 564 сказке. Расскажи стихотворение своими словами. Постарайся передать настроение автора. Решение задачи формирования метапредметных компетенций в начальной школе происходит не только на уроках, но и в ходе внеурочной деятельности. Ведь именно на внеурочных занятиях учителю предоставляется уникальная возможность не только поддержать предметный результат, но и в совместной деятельности, в свободном общении с учащимися передать социальный опыт и знания об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д. Работая совместно с учителем, учащиеся распределяют роли, планируют деятельность, определяют функции каждого члена коллектива, учатся работать по инструкции. Позже дети смогут выполнять все эти операции самостоятельно: размышлять о словах, описывать предметы и явления, называть существенные и несущественные признаки предметов и явлений, налаживать взаимоотношения с товарищами. Такое сотрудничество помогает развитию общения и речи учащихся. Вся деятельность на данных занятиях близка к игровой с инициативным поведением и активным взаимодействием учителя и учащихся, учащихся между собой. Важно, чтобы структура и содержание внеурочного занятия даже отдаленно не напоминали урок. Формы и способы деятельности учащихся здесь должны быть принципиально иными нежели на уроках. Однако решающая роль в организации внеурочных занятий принадлежит учителю. Он выступает в роли помощника, организатора, тьютора. Задача учителя – оказать ученикам организационную, содержательную и эмоциональную поддержку, без которой многие дети вообще не смогут включиться в совместную деятельность. Не стоит требовать от учащихся абсолютной тишины; занятия должны проходить в свободной обстановке. Учитель поясняет, что каждый ученик может влиять на настроение, отношения и в целом на атмосферу в группе. Учителю необходимо помнить также, что на внеурочных занятиях необходимо создать благоприятную атмосферу, всячески поощрять инициативу 565 детей, приветствовать желание высказать свою точку зрения и оказать помощь товарищу. Желательно, чтобы дети добровольно принимали участие в решении поставленных задач. Нельзя принуждать ребёнка к совместной деятельности. Причину, по которой он отказался выполнять то или иное задание вместе со всеми лучше выяснить позже, в индивидуальной беседе. 566 I.2.Проведение общественного обсуждения (с использованием механизма государственно-общественного управления образованием) применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования I.2.1. Проведение общественного обсуждения применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Отчет по результатам обсуждения (проводимых в течение 2-х месяцев) В рамках данного направления разработано Положение об организации общественного обсуждения и общественных слушаний. Определен перечень субъектов РФ, участвующих в общественном обсуждении. (13 субъектов РФ из 5 федеральных округов). Разработана процедура проведения общественного обсуждения включающая: уведомление участников общественного обсуждения о дате проведения общественного слушания; предоставление участникам общественного обсуждения возможности заранее ознакомиться с обсуждаемыми материалами; предоставление всем участникам слушаний права изложить свое мнение по обсуждаемой проблеме; ведение протокола (стенограммы) общественного слушания; формирование решения. (Приложение 2) Организовано участие общественности в обсуждении соответствующих вопросов. Общественное обсуждение применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования проходило с июня по 01 августа 2014 года. 567 ПОЛОЖЕНИЕ об общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» 1. Общие положения 1.1. Общественное обсуждении проводится в рамках выполнения федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» (далее общественное обсуждение) с целью совершенствования учебно- воспитательного процесса, обеспечивающего формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, поиска эффективных моделей и технологий решения поставленных задач. 1.2. Общественное обсуждения проводит Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (далее – Исполнитель). 1.3. являются: Участниками общественного обсуждения (далее - Участники) руководящие организаций субъектов и педагогические Российской работники Федерации, образовательных заинтересованная общественность. 1.4. Проведение общественных обсуждений - неотъемлемая часть поиска эффективных моделей и методик, обеспечивающих формирование 568 метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, определения путей внедрения в педагогическую практику. 1.5. Финансирование, материально-техническое и информационное обеспечение общественных обсуждений осуществляется за счет федерального проекта. 1.6. Результаты общественных обсуждений документируются и представляются Заказчику. 2. Права и обязанности Исполнителя 2.1. Исполнитель: обобщает опыт использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, полученных в рамках Федеральной целевой программы развития образования за 2011-2013 годы, изучения инновационного опыта стажировочных площадках по общему образованию за деятельности период 2011-2013 годы; организует использованием образованием) метапредметных проведение механизма применения общественного обсуждения государственно-общественного моделей, компетентностей обеспечивающих обучающихся (с управления формирование начального общего образования; организует проведение консультационно-методической поддержки распространения в Федеральных округах моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования; готовит для заказчика аналитические материалы по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся начального общего образования. 569 3. Порядок информирования участников обсуждений 3.1. Исполнитель оповещает субъекты Российской Федерации о проведении общественных обсуждений через Интернет, информационные письма и иные способы распространения информации. 3.2. Информационное письмо должно содержать следующую информацию: наименование Заказчика; наименование, цели и содержание намечаемой деятельности, время и место проведения общественных обсуждений; наименование органа, ответственного за организацию общественного обсуждения (ответственного представителя Заказчика); предполагаемую форму общественных обсуждений (собрание, круглый стол, вебинар, семинар); контактная информация, по которой Участники могут ознакомиться с материалами и получить консультативную поддержку; иную информацию. 3.3. В целях обеспечения участия в общественных обсуждениях Участники в течение 5 дней после получения информации, сообщают исполнителю о своем решении. 3.4. Исполнитель согласует с Заказчиком список Участников общественных обсуждений. 4. Процедура проведения общественных обсуждений 4.1. Исполнитель разрабатывает комплекс мероприятий, направленных на организацию и проведение общественного обсуждения по проблеме поиска эффективных моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, а также выявление 570 общественного мнения по вопросам принятия соответствующих общественноориентированных решений. 4.2. Исполнитель общественного информирует обсуждения. После Участников получения о решения проведении Участников согласовывает с ними даты и формы проведения общественных обсуждений (собрание, круглый стол, вебинар, семинар) в данном субъекте Российской Федерации. 4.3. Участники, после принятия решения об участии в общественном обсуждении, формируют группу специалистов в области применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, не менее 18 человек в каждом субъекте Российской Федерации. 4.4. Участники заранее знакомятся с материалами, представленными Исполнителем. 4.5. В даты, согласованные с Заказчиком проходит обсуждение представленных Исполнителем материалов. 4.6. В процессе общественных обсуждений Участники высказывают свое мнение, задают вопросы по предмету общественных обсуждений. В ходе общественных обсуждений представляется возможность высказаться всем желающим, согласно установленному регламенту. Каждый выступающий может высказаться не более двух раз. 4.7. В процессе обсуждения обязательно ведение протокола по форме (Приложение). 4.8. Общественное обсуждение может проходить как в дистанционной форме, так и с выездом специалистов Исполнителя в субъекты Российской Федерации. 4.9. Продолжительность общественного обсуждения не менее 36-ти дней (не менее 3-х дней в 1 субъекте Российской Федерации). 571 5. Результаты общественных обсуждений 5.1. Результаты общественных обсуждений оформляются протоколом, в котором четко фиксируются основные вопросы обсуждения, участники общественных обсуждений, предмет разногласий между участниками общественных обсуждений и Заказчиком (если таковой был выявлен), в том числе замечания и предложения. В протоколе фиксируется решение о доработке материалов по результатам общественных обсуждений (с указанием замечаний) в случае его квалифицированного обоснования, основанного на нормативных правовых актах, а также комментарий по предложениям участников обсуждений, которые Заказчик считает необоснованными. 5.2. Протокол представителем подписывается субъекта Российской руководителем Федерации и организации, представителем исполнителя. 5.3. Протокол общественных обсуждений входит в состав материалов, предоставляемых Заказчику. 5.4.По результатам сформированы обеспечивающих общественного методические рекомендации формирование обсуждения по должны применению метапредметных быть моделей, компетентностей обучающихся начального общего образования. 6. Требования к материалам общественного обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования 6.1. Исполнитель предоставляет банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, включающий: 572 перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей; проекты интегрированных уроков в разрезе предметных областей; системы вопросов и заданий, в том числе исследовательского характера; формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей; формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности; разделы программ; виды деятельности учащихся на уроке; ожидаемые результаты; и др. 6.2. Сформированный банк учебных методик и моделей должен содержать не менее 3 моделей и не менее 10 методик. Объем банка учебных моделей и методик, должен составлять не менее 10 п.л. 6.3. Сформированный банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, должен быть согласован с Заказчиком. 573 Приложение к Положению об организации от «___» __________ 2014 г. ПРОТОКОЛ общественного обсуждения г. __________________ «___» _______________ 2014 г. __________________________________________________________________ (данные организации-исполнителя) общественное обсуждение в виде _______________________ (собрание, круглый стол, вебинар, семинар) в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием». В общественном обсуждении приняли участие _______ человек. В ходе проведения общественного обсуждения поступили следующие вопросы, предложения, замечания: 1) _________________________________________________________________; 2) _________________________________________________________________; 3) _________________________________________________________________ Мнение участников обсуждения выразилось следующим образом: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________. Руководитель организации _______________ _________________________ (фамилия, имя, отчество, должность) (подпись) Исполнитель _______________ _________________________ (фамилия, имя, отчество, должность) (подпись) 574 Процедура проведения общественного обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» 1. Общие положения 1.1. Процедура применения проведения моделей и общественного методик, обсуждения обеспечивающих вопросов формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации эффективных Федерального моделей проекта реализации по теме «Распространение образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» (далее – процедура обсуждения) составлена в соответствии с «Положением об общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации эффективных Федерального моделей проекта реализации по теме «Распространение образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» (далее – Положение) 1.2. Работы проводятся в рамках выполнения федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных 575 программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» (далее общественное обсуждение) с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, поиска эффективных моделей и технологий решения поставленных задач. 1.3. Общественное обсуждения проводит Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (далее – Исполнитель). 1.4. Участниками общественного обсуждения (далее - Участники) являются: руководящие организаций и субъектов педагогические Российской работники Федерации, образовательных заинтересованная общественность. 1.5. Проведение общественных обсуждений - неотъемлемая часть поиска эффективных моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, определения путей внедрения в педагогическую практику. 1.6. Финансирование, материально-техническое и информационное обеспечение общественных обсуждений осуществляется за счет федерального проекта. 1.7. Результаты общественных обсуждений документируются и представляются Заказчику. 2 Процедура организации проведения общественного обсуждения 2.1. Исполнитель, в соответствии с Положением, в срок указанный Заказчиком: обобщает опыт использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, 576 полученных в рамках Федеральной целевой программы развития образования за 2011-2013 годы, изучения инновационного опыта стажировочных площадках по общему образованию за деятельности период 2011-2013 годы; организует использованием проведение механизма образованием) применения метапредметных общественного обсуждения государственно-общественного моделей, компетентностей обеспечивающих обучающихся (с управления формирование начального общего образования; организует проведение консультационно-методической поддержки распространения в Федеральных округах моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования; готовит для заказчика аналитические материалы по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся начального общего образования. 3 Процедура уведомления участников о дате проведения общественного обсуждения 3.1. Исполнитель оповещает субъекты Российской Федерации о проведении общественных обсуждений через Интернет, информационные письма и иные способы распространения информации. 3.2. Информационное письмо должно содержать следующую информацию: наименование Заказчика; наименование, цели и содержание намечаемой деятельности, время и место проведения общественных обсуждений; наименование органа, ответственного за организацию общественного обсуждения (ответственного представителя Заказчика); 577 предполагаемую форму общественных обсуждений (собрание, круглый стол, вебинар, семинар); контактная информация, по которой Участники могут ознакомиться с материалами и получить консультативную поддержку; иную информацию. (Приложение 1) 3.3. В целях обеспечения участия в общественных обсуждениях Участники в течение 5 дней после получения информации, сообщают исполнителю о своем решении. 3.4. Исполнитель согласует с Заказчиком список Участников общественных обсуждений. 4 4.1. Процедура проведения общественных обсуждений Исполнитель разрабатывает комплекс мероприятий, направленных на организацию и проведение общественного обсуждения по проблеме поиска эффективных моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, а также выявление общественного мнения по вопросам принятия соответствующих общественноориентированных решений в срок указанный Заказчиком. 4.2. Исполнитель общественного информирует обсуждения. После Участников получения о решения проведении Участников согласовывает с ними даты и формы проведения общественных обсуждений (собрание, круглый стол, вебинар, семинар) в данном субъекте Российской Федерации. 4.3. Участники, после принятия решения об участии в общественном обсуждении, формируют группу специалистов в области применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, не менее 18 человек в каждом субъекте Российской Федерации. 4.4. В даты, согласованные с Заказчиком проходит обсуждение представленных Исполнителем материалов. 578 В процессе обсуждения обязательно ведение протокола по форме 4.5. (Приложение). Общественное обсуждение может проходить как в дистанционной 4.6. форме, так и с выездом специалистов Исполнителя в субъекты Российской Федерации. 4.7. Продолжительность общественного обсуждения не менее 36-ти дней (не менее 3-х дней в 1 субъекте Российской Федерации). Процедура ознакомления участников с обсуждаемыми 5 материалами 5.1. Исполнитель формирует материалы для обсуждения в срок определенный Заказчиком. 5.2. Исполнитель распространяет через Интернет, информационные письма и иные способы распространения информации материалы для обсуждения до начала обсуждения Участником. 5.3. Участники заранее знакомятся с материалами, представленными Исполнителем. 6 Предоставление Участникам права изложить свое мнение по обсуждаемой проблеме 6.1. В процессе общественных обсуждений Участники высказывают свое мнение, задают вопросы по предмету общественных обсуждений. В ходе общественных обсуждений представляется возможность высказаться всем желающим, согласно установленному регламенту. Каждый выступающий может высказаться не более двух раз. 6.2. очного Свое мнение Участник может изложить не только в процессе обсуждения, с занесением в протокол, но и в чате (http://idomgpu.chatovod.ru). 579 . Процедура оформления результатов общественных 7 обсуждений (ведение протокола), формирование решения 7.1. Результаты общественных обсуждений оформляются протоколом (Приложение 2), в котором четко фиксируются основные вопросы обсуждения, участники общественных обсуждений, предмет разногласий между участниками общественных обсуждений и Заказчиком (если таковой был выявлен), в том числе замечания и предложения. В протоколе фиксируется решение о доработке материалов по результатам общественных обсуждений (с указанием замечаний) в случае его квалифицированного обоснования, основанного на нормативных правовых актах, а также комментарий по предложениям участников обсуждений, которые Заказчик считает необоснованными. 7.2. Протокол представителем подписывается субъекта Российской руководителем Федерации и организации, представителем исполнителя. 7.3. Протокол общественных обсуждений входит в состав материалов, предоставляемых Заказчику. 7.4.По результатам сформированы обеспечивающих общественного методические рекомендации формирование обсуждения по должны применению метапредметных быть моделей, компетентностей обучающихся начального общего образования в срок указанный Заказчиком. 580 Приложение 1 к Процедуре обсуждения от «___» __________ 2014 г. Представителям педагогической общественности регионов Российской Федерации Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием». Проведение общественного обсуждение предполагается провести, начиная с 01 июня 2014 года по согласованию с участниками обсуждения, на основе проведения выездных семинаров (круглых столов) и вебинаров. В каждом регионе-участнике должно быть задействовано не менее 18 специалистов в данной области. Материалы для обсуждения будут представлены организаторами. По результатам обсуждения планируется сформировать отчет, материалы которого будут способствовать совершенствованию работы педагогических коллективов по формированию метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования. О своем желании участвовать в проекте просим сообщить по эл. адресу: barannikovana@mail.ru в срок до 10 июня 2014 года. Во время общественного обсуждения его участникам предоставляется возможность общаться в чате (http://idomgpu.chatovod.ru) Вы можете задать вопрос, или поделиться собственным мнением. Надеемся на плодотворное сотрудничество! Администрация ИДО ГБОУ ВПО МГПУ 581 Приложение 2 к Процедуре обсуждения от «___» __________ 2014 г. ПРОТОКОЛ общественного обсуждения г. __________________ «___» _______________ 2014 г. __________________________________________________________________ (данные организации-исполнителя) общественное обсуждение в виде _______________________ (собрание, круглый стол, вебинар, семинар) в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием». В общественном обсуждении приняли участие _______ человек. В ходе проведения общественного обсуждения поступили следующие вопросы, предложения, замечания: 1) _________________________________________________________________; 2) _________________________________________________________________; 3) _________________________________________________________________ Мнение участников обсуждения выразилось следующим образом: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________. Руководитель организации _______________ _________________________ (фамилия, имя, отчество, должность) (подпись) Исполнитель _______________ _________________________ (фамилия, имя, отчество, должность) (подпись) 582 В общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» приняли участие руководящие и педагогические работники образовательных организаций из 13 субъектов РФ входящих в 5 федеральных округов. Подробный перечень представлен в таблице 29 Таблица 29 Перечень субъектов РФ, участвующих в общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» № п/п 1. Федеральный округ РФ Субъект РФ Центральный федеральный округ Город федерального значения Москва 2. Московская область 3. Липецкая область 4. Сибирский федеральный округ Алтайский край 5. 6. Республика Бурятия Уральский федеральный округ Свердловская область 583 7. Челябинская область 8. Ямало-Ненецкий автономный округ 9. Приволжский федеральный округ Республика Татарстан 10. Чувашская Республика 11. Самарская область 12. Саратовская область Северо-Кавказский федеральный округ Республика Северная Осетия — Алания 5 федеральных округов 13 субъектов РФ 13. Всего: Обсуждение проходило в течение июня – августа 2014 года. Общественное обсуждение проходило с выездом специалиста в регионы (Москва, Московская область (п Красково, гимназия № 56), Самара (СОШ №28), Татарстан, (Центр развития и образования г. Набережные Челны), Чувашская республика (г. Чебоксары, СОШ № 40) и с использованием дистанционных технологий (общение через скайп, эл. почте, телефон, чат на сайте ИДО МГПУ). В процедуре общественного обсуждения приняли все 13 регионов из 5 Федеральных округов заявленных ранее. По итогам проводимых мероприятий оформлялись протоколы и регистрационные листы участников общественного обсуждения (в период с 01 июня до 01 августа 2014 года). Всего в обсуждении приняли участие 301 человек. Протоколы и регистрационные листы участников обсуждения обсуждения представлены ниже. 584 585 586 587 588 589 590 591 592 593 594 595 596 597 598 599 600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610 611 612 613 614 615 616 617 618 619 620 621 622 623 624 625 626 627 628 629 Методические 1.2.2. обеспечивающих рекомендации формирование по применению метапредметных моделей, компетентностей обучающихся начального общего образования (на основе результатов общественного обсуждения) Содержание раздела Введение 631 Рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования (на основе результатов общественного обсуждения) Раздел 1. Организационно-методологические аспекты формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального образования Тема 1.1. 633 Государственная политика в области современного начального образования Тема 1.2. общего 633 Анализ обеспечивающих результатов формирование общественного обсуждения метапредметных моделей, компетентностей обучающихся начального общего образования 637 Тема 1.3. Организационно-педагогические основы разработки моделей и методик, способствующих формированию метапредметных компетенций 642 Раздел 2. Методические обеспечивающих рекомендации формирование по применению метапредметных обучающихся начального общего образования моделей, компетентностей 648 Тема 2.1. Особенности использования моделей формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования 648 630 Введение В современных условиях обозначилась необходимость разработки и апробации моделей и методик формирования метапредметных компетенций у обучающихся на уровне начального образования. Она диктуется качественными изменениями в системе образования, необходимостью перехода на образовательные стандарты новго поеколения( ФГОС НОО). Нормой для большинства развитых стран становится жизнь в условиях многокультурного общества, требующая от личности высокой степени коммуникабельности, развитых навыков сотрудничества и конструктивного взаимодействия с людьми разных воззрений и ценностных ориентаций. В современном мире непрерывное образование превращается в одну из фундаментальных потребностей личности, в важнейший ресурс её жизненного развития, в залог формирования нового качества и устойчивого развития общества. Динамичное развитие современного общества требует от человека способности быстро ориентироваться в окружающей действительности и осознанно адаптироваться в ней. Все большее значение приобретает способность воспринимать и оценивать расширяющийся поток социальной и иной информации, как о событиях сегодняшнего дня, так и о прошлом. Все это предъявляет соответствующие требования к подготовке подрастающего поколения, его социализации. Само информационное пространство, в котором существуют современные школьники, далеко не сводится к границам, очерчиваемым учебной программой. Большое воздействие на учеников оказывают СМИ: телевидение, Интернет, материалы периодической печати и пр. Вызовы времени требуют от системы образования большей гибкости, эффективности, ориентированности на удовлетворение запросов рынка труда и потребителя, формированию готовности выпускников образовательного запроса, школ к собственной самостоятельному образовательной траектории, способности нести личную ответственность за собственное 631 благополучие и благополучие общества. В условиях информационной революции в системе образования осуществляется переход от приоритета традиционных знаний, умений и навыков к приоритету личностного развития, культурного самоопределения и формирования компетентностей. Речь идет о необходимости трансформации самих целей, механизмов функционирования системы образования, изменения представлений всех участников образовательного процесса, мотивации и что требует от системы образования подготовки молодых граждан, разделяющих ценности гражданского общества, знающих и понимающих национальные интересы России, ориентированных на активное участие в общественной жизни, экономике, культуре. В этой связи необходимо сформировать у школьников умения, навыки и компетенции ориентации в информационной среде, быстро изменяющейся как содержательно, так и по структуре и формам. Подчеркнем, что учебные метапредметы, метапредметное содержание и метапредметная образовательная деятельность достаточно давно, примерно 20 лет, проектируются и реализуются российской научной школой, в основе которой заложен принцип человекосообразности. Идея достижения компетентностных результатов образования посредством изменения методической стороны учебного процесса в своей основе возрождает и актуализирует деятельностное начало в развитии и воспитании человека. В рамках проекта «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» были разработаны четыре модели, способствующие формированию метапредметных компетенций для начального образования и десять методик, потенциально решающих модельные цели и задачи. 632 Раздел 1. Организационно-методологические аспекты формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Тема 1.1. Государственная политика в области современного начального образования Требования к уровню подготовки выпускника любой образовательной ступени, к комплексу сформированных у него психологических и социальных качеств и свойств определяются государственным и социальным заказами, отраженных в государственных образовательных стандартах нового поколения. Задачей общеобразовательных организаций является создание условий для формирования и развития социально креативной, деятельной и компетентной личности, способной генерировать новые знания, идеи, способы их применения, двигать прогресс вперед, т.е. личности с ярко выраженной индивидуальностью. Показателем развития личности в наибольшей степени рассматриваются метапредметные компетенции. Государство, регулируя систему образования, закрепляет право каждого гражданина на образование. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации27 . Отражая социальный заказ, новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, и представляет собой совокупность трех систем требований – требований к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, что обеспечивает необходимое личностное и общее развитие обучающихся. Конституция Российской Федерации. ст. 43. Режим доступа: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/527679/ от 01.09.2014 27 633 ФГОС НОО28 отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своим гражданином, а с другой — гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг. Введение новых образовательных стандартов нацеливает на переход к устойчивому инновационному развитию российской системы образования, ориентированному на достижение высоких результатов, соответствующих мировым стандартам; создание механизмов непрерывного повышения качества и конкурентоспособности образования, соответствующих потребностям общества и экономики знаний. Современной целью российского образования выдвигается воспитание, социально-педагогическая высоконравственного, компетентного поддержка становления и ответственного, творческого, инициативного, гражданина России. Изменившаяся цель развития образования предполагает изменение способов организации обучения на всех уровнях образовательной системы, в том числе в начальной школе. Образовательный стандарт представляет собой особые нормативные документы, которые являются законодательной базой для наметившихся преобразований в условиях современной модернизации. «Новый ФГОС обеспечивает переход от «догоняющей» к «опережающей» модели модернизации образования как основного локомотива формирования национальной инновационной системы»29. В соответствии с реализацией Стандарта на уровне начального общего образования должно быть осуществлено: — становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/92 2 от 01.09.2014 29 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/Рос. Акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова. А.А. Кузнецова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2009.-39с. 28 634 — формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; — духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; — укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы") Необратимость движения России к гражданскому, открытому и правовому обществу требует от подрастающей личности приобретения навыков социальной активности, гражданского действия и поведения, соблюдения прав человека, активного участия в управлении государством и местным сообществом. Именно эти свойства личности предусматривается формировать в процессе реализации Стандарта начального уровня образования. Обучение в начальной школе, согласно ФГОС, должно быть ориентировано на следующие ценности: Формирование основ гражданской идентичности личности; Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества; Развитие ценностно-смысловой сферы на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма; Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию; Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности. Согласно требованиям ФГОС, усилия педагогов должны направляться на формирование следующих качеств выпускника начальной школы: 635 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказывать своё мнение; Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой; Любознательный, активно познающий мир; Владеющий основными умениями учиться; Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Любящий свой край и свою страну; Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Самостоятельность, инициативность, владение способами самообразования, коммуникабельность, умения сотрудничества становятся приоритетными в современном обществе. Таким образом, ФГОС предлагает обновленный образ выпускника начальной школы, который должен стать ориентиром как для учителя, так и для родителей, других социальных партнеров школы. Задача формирования комплекса подобных качеств у ребенка начальной школы стоит перед современным педагогом. Очевидно, что самостоятельно учитель не сможет решить эту сложнейшую задачу, без целенаправленной поддержки, интеграции социализирующих действий родителей. Особенно сложно решить задачу в условиях социокультурного кризиса российского общества, кризиса семьи. Традиционная образовательная модель с репродуктивными методами не может обеспечить решение этой задачи в полной мере. Новое методологическое основание – системно деятельностный подход, ориентирует учителя на формирование комплекса универсальных учебных действий (общеучебных интеллектуальных умений), реализующих в своей полноте учебную деятельность. Последняя может рассматриваться с новых позиций как инструмент социализации школьника. Учебная деятельность – это организованная педагогом активная деятельность учащегося по овладению знаниями. 636 Названные положения являются ценностно-целевыми ориентирами для развития государственной образовательной политики, базовыми основаниями для построения в общеобразовательных организациях современной системы начального образования. Важность достижения требований ФГОС НОО обозначила проблему готовности педагов к решению поставленных задач. Социологические опросы и изучение практики работы педагогов начальной школы показывает, что большинство из них испытывают затруднения в определении эффективных форм и методов обучения, способствующих достижению требований ФГОС . Как следствие одной из задач перехода на ФГОС является оказание методической поддержки и консультирования реализации ФГОС. педагогов по вопросам Данный проект направлен на решение обозначенной проблемы и имеет большую практичекую значимость. Тема 1.2. Анализ результатов общественного обсуждения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования По завершению разработки моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования, были подготовивших общественное организованы и проведены ряд процедур, обсуждение разработок педагогической общественностью в регионах. Предупреждающими процедурами стали: — разработка положения об общественном обсуждении; — составление письма в регионы с предложением принять участие в проекте; — составление формы заявки на участие; — составление списка участников проекта. 637 В результате реализации проекта был создан банк моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, включающих следующие четыре модели: 1) Универсальная модель формирования метапредметных компетенций учащихся начального общего образования. В описании универсальной модели представлены все структурные компоненты. Цель внедрения универсальной модели состоит в обеспечении условий, способствующих обучающихся формированию метапредметных компетенций начального общего образования, используя потенциал содержания и методического оснащения образовательного процесса. Модель содержит описание условий, способствующих достижению требований ФГОС, может быть рекомендована для общеобразовательных организаций различного типа. 2) Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности. Содержание школьников проектно-исследовательской представлено деятельности младших поэтапно, что позволяет диагностировать формирование метапредметных компетенций на том или ином этапе и вносить коррективы в образовательный процесс: 1 этап. Организация мини-исследований с элементами проектной деятельности (1-й класс). 2 этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2-й класс). 3 этап. Организация межпредметных и социально - ориентированных исследований младших школьников (3-4 классы). Для каждого этапа предлагаются методические рекомендации, что способствует более успешному внедрению в педагогическую практику. 3) Модель формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции. 638 Актуальность модели формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции состоит в том, что в современных условиях возрос интерес к личности школьника. Одна из основных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию и саморазвитию, делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в образовательном процессе. В модели представлены критерии и показатели сформированности самооценки обучающихся, которые разделены по видам деятельности: когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-рефлексивный. 4) Модель формирования основ информационной компетенции у младших школьников в контексте достижения метапредметных результатов. Модель формирования информационной компетенции младших школьников включает структурные компоненты, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты, показатели сформированности информационной компетенции. В целом представленные модели отличаются: — актуальностью; — ориентацией на новые задачи образования; — эффективностью за счет отбора целей, ожидаемых результатов и методов их достижения; — деятельностным хаарктером образовательного процесса, так как предполагают активную позицию обучающегося; — использованием интерактивных методов обучения; — оринтацией на развитие личностности обучающихся; — ииновационностью за счтет изменения целевых установок и форм обучения. Модели различаются: — концептуальностью; — масштабом включенных компонентов (структуры); 639 — целевой составляющей; — логикой описания модели; — разнонаправленностью действия и результата; — способом решения основной задачи. В общественном обсуждении моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования, приняли участие педагоги как персонально, так и коллективно из 13 регионов страны (вместо 12). Основной формой обсуждения стали круглые столы, интерактивное общение. Результаты обсуждения в коллективах отражены в протоколах, заверенных печатью организации. Участники отметили своевременность и важность данного проекта для системы начального образования. Возможность обсуждения результатов проекта большинством участников рассматривается как открытая профессиональная экспертиза научно- методических разработок. Вместе с тем, участники обсуждения подробно проанализировали материалы по модельной части и методикам. Все модели признаны практико-ориентированными, оптимальными для реализации. Коллектив гимназии №1540 (г. Москва) признает важность данных моделей и полагает, что для их качественной реализации необходима специальная подготовка учителей начальной школы и преобразование образовательного пространства в классе, школе в целом. В частности, относительно Модели 1 отмечено, «Новизна универсальной модели состоит в выделении и группировке оптимальных факторов и условий, нацеленности их на создание образовательной среды, способствующей формированию метапредметных компетенций у обучающихся» (г. Саратов). Некоторые рецензенты (г. Челябинск) отметили недостаточность условий и набора методов, реализующих основную идею универсальной модели. 640 Педагоги г. Владикавказ отметили, что содержание работы соответствует требованиям ФГОС НОО. Банк учебных методик и моделей по формированию метапредметных умений обучающихся представляет для них большой интерес, особенно универсальная модель формирования метапредметных компетенций учащихся начального общего образования, т.к. в ней представлено описание использования всех современных методов и средств. Большинство участников обсуждения отметили, что применение представленных моделей в целях достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя владения определенными методическими приемами и средствами. Данная работа поможет педагогам в современного учебного процесса. Достоинством работы является урочной и внеурочной деятельности. Новаторством работы рассмотрение уровней достижения планируемых построении связь является результатов, даны рекомендации по коррекционной работе на пониженном и недостаточном уровне освоения ООП. Общественное обсуждение и анализ моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций учащихся начального общего образования, выявило следующее: — актуальность метапредметных и своевременность компетенциях, в наибольшей решения мере вопроса о влияющих на формирование личности; — заинтересованность педагогического сообщества; — наличие латентного дискурса по данной проблематике; — рост активного педагогического сообщества в решении назревших вопросов, в частности – способов реализации целей и задач ФГОС НОО; — различие в качестве подготовки педагогических кадров в различных регионах и готовности педагогов к работе в новых условиях; — необходимость диссеминации инновационного опыта через тиражирование, обмена и консультирования, создания профессиональных сообществ заинтересованных педагогов и общественности; 641 — необходимость повышения квалификации педагогических кадров сцелью изучения сложившейся передовой педагогической практики и инноваций. Тема 1.3. Организационно-педагогические основы разработки моделей и методик, способствующих формированию метапредметных компетенций В процессе разработки проекта «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным образовательным использованием стандартом механизма образованием» были начального общего образования, государственно-общественного определены цель; с управления принципы; основные понятия; оптимальный набор школьных предметов; выявлен перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей (русского языка, математики, окружающего мира и технологии); разработаны модели и методики формирования метапредметных компетенций. На основании работ, проведенных в рамках проекта по п. 1.1.1.12. создан перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей для создания банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. С целью однозначности толкования текстов проекта, мы акцентировали основной круг понятий и терминов, раскрывающих основные положения. Разработка моделей и методик, как основы обновления образовательного процесса в начальной школе, основывалась на принципах многообразия, критическом анализе накопленного российского и международного опыта развития теории и практики образования, научно-педагогической рефлексии теоретических и содержательных основ начального образования в условиях информационного общества. 642 Согласно результатам анализа практики перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей (русского языка, математики, окружающего мира и технологии) для создания банка учебных методик и компетенций моделей, способствующих обучающихся формированию начального уровня метапредметных общего образования, представляет около ста различных компетенций. Обозначенный выше Проект нацелен на разработку эффективных моделей и методик формирования метапредметных компетенций у обучающихся на уровне начального образования. В процессе разработки проекта установлено, что в соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности. В процессе обучения в начальной школе происходит дальнейшее психическое развитие ребенка. При этом новый образовательный стандарт рассматривается и как средство, и как критерий достижения планируемых образовательных результатов. Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования. Планируемые результаты отражают общую идеологию внедрения Стандарта общего образования нового поколения: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход. Метапредметные результаты – освоенные обучающими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности). Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа формирования современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, 643 преобразованию и применению последнего, специфический для каждой предметной области. Рассматривая метапредметные результаты с позиции компетентностного подхода, становится очевидной схожесть: 1) условий их формирования; 2) природа возникновения; 3) особенности и масштаб применения; 4)назначение. Метапредметные результаты образовательной деятельности - это, прежде всего, освоенные обучающимся универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные). Не уходя от сути, метапредметные результаты представляют собой способы действий и деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Особенность их в концентрации практико-применительной составляющей, выражающейся в речи с помощью глаголов (обстоятельств): «осваивать / освоение», «владеть / владение», «применять / применение» и пр. Метапредметные результаты имеют надпредметный характер, что определяет их широкий спектр приложения в разных областях жизнедеятельности. При разработке материалов и банков иоделей и методик использовался перечень компетенцийи универсальных учебных действий , обозначенных в ФГОС НОО: 1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее 644 реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8. источниках использование и различных способов поиска (в справочных открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 645 11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Анализ также выявил, эффективное достижение метапредметных результатов происходит при следующих условиях: • формируются и развиваются во взаимосвязи с предметным содержанием, • достигаются в результате планомерной и систематической работы всех педагогов, работающих на данной ступени обучения; • формируются при условии изменения как содержательных, так и организационных, социальных, мотивационных характеристик всей образовательной среды начальной и основной школы, 646 • Являются важнейшим условием успешности дальнейшего обучения, поэтому должны рассматриваться в приоритете . Установлено , что в современных общеобразовательных учреждениях наблюдается недостаточная практическая разработанность и реализация педагогических условий, учитывающих специфику возраста младших подростков в процессе обучения и развития. Существующие в современной практике и активно апробируемые методы и средства развития метапредметных компетенций не обеспечивают в достаточной мере системности. При этом ощущается необходимость в систематизации педагогических средств, что позволит комплексно развивать метапредметные компетенции в образовательном процессе школы. В связи с отмеченными изменениями актуализирована потребность в разработке новых моделей и методик обучения. Новизна моделей состоит в их нацеленности на определенную среду, обеспечивающую оптимальный ожидаемый результат образования. Методологическим основанием организационно-методических моделей выступают деятельностный, компетентностный подходы к организации образовательного процесса, способствующего развитию личностных качеств обучающихся. В основе методической идеи создания организационно-методических моделей положен принцип технологичности их реализации, что в определенной степени гарантирует достижение планируемого результата. В рамках реализации этого принципа акцент при подготовке настоящих рекомендаций сделан на технологическую подготовку, на проектирование образовательной среды, необходимой для формирования метапредметных компетенций и позволяющей качественно организовать работу учителя с обучающимися. Стандарт общего образования, включая начальный уровень, предполагает реализацию деятельностного, личностно ориентированного, дифференцированного и компетентностного подходов. 647 Деятельностный подход ориентирует на формирование личности и ее способностей через активную деятельность самого школьника. Дифференцированный подход предусматривает принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Компетентностный подход рассматривает приоритетным формирование в процессе освоения образовательной программы комплекса надпредметных, универсальных общеучебных умений, навыков и действий, различных видов деятельности и развитие способностей, личностных качеств и отношений. Раздел 2. Методические рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Методические рекомендации содержат: теоретико-методологическое обоснование процесса формирования метапредметных компетенций у обучающихся начального уровня образования; рекомендации по организации формирования метапредметных компетенций у обучающихся, на основе специально разработанных моделей; примеры активных и интерактивных методов, обеспечивающих освоение метапредметных компетенций обучающимися. Тема 2.1. Особенности использования моделей формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Модели, способствующие формированию образовательных компетенций позволяют учителю начальной школы планировать на длительную перспективу, прогнозировать, использовать необходимые педагогические действия и ресурсы для достижения планируемого результата. Модель, способствующая формированию образовательных компетенций – это перечень самостоятельных объектов с конкретными показателями их 648 проявлений, которые взаимодействуя, создают условия для освоения различных компетенций, образовательной деятельности. В модель включаются объекты, наиболее важные для формирования определенных (в данном случае – метапредметных) компетенций на данном этапе обучения. Благодаря моделям образовательных компетенций создаются четко описанные ожидания от образования на уровне начальной школы. Модель образовательных компетенций для обучающихся начальной школы – это инструмент управления ученическим коллективом для достижения определенной цели. Компетенции – это характеристики, благодаря которым достигается высокая результативность в той или иной деятельности. В них интегрированы знания, различные умения и действия, способности, личностные характеристики, мотивация. Главная их особенность – они проявляются в действиях и поведении, а поэтому поддаются измерению. Компетенции - это качества и виды поведения, которые обучающиеся проявляют / не проявляют, стремясь к достижению образовательных целей. На основе теоретического анализа и практики в ходе проекта, как отмечалось выше, разработаны четыре модели: 1) универсальная модель формирования метапредметных компетенций учащихся начального общего образования; 2) модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности; 3) модель формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции; 4) модель формирования основ информационной компетенции у младших школьников в контексте достижения метапредметных результатов. Разработанные в ходе проекта четыре модели для начального общего образования позволяют в той или иной степени, по-разному формировать метапредметные компетенции у обучающихся. Однако ни одна из моделей не претендует на обеспечение идеального результата. В любой предлагаемой нами 649 метапредметной модели основную роль играют факторы среды и личности педагога. Все модели могут быть использованы как автономно в образовательной организации для организации необходимой активной образовательной среды, также могут быть: — интегрированы в универсальную модель три другие; — объединены две модели: формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности и формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции; — модель формирования основ информационной компетенции у младших школьников в контексте достижения метапредметных результатов включена во вторую и третью модели. Формирование метапредметных компетенций у младших школьников происходит в процессе освоения учебной программы. Современные программы начального образования апеллируют к новым подходам, ориентированным на развитие личности и ее качеств. Системно-деятельностный начальному существенно образованию, как методологическая основа подход к ФГОС НОО, отличается от традиционного подхода, ориентированного на сообщение обучающемуся прежде всего комплекса теоретических знаний. В процессе разработки учебной программы по предмету, ООП педагогам важно иметь в виду, и как можно чаще проверять взаимное соответствие трех их основных составляющих: 1) целей программы и результатов образования, выраженных в форме компетентностных показателях; 2) учебных предметов (форм учебной работы) и методов (образовательных технологий); 3) средств и способов оценки достижений обучающихся (системы контроля формирования компетенций). 650 Важно понимать, что реализация основной образовательной программы будет успешной, если ее структура позволяет найти ответы на вопросы: какие именно метапредметные результаты формируют те или иные разделы и пункты программы, учебного плана; какие именно методы образования позволяют выработать те или иные достижения; как именно (с помощью каких оценочных средств) проверяется формирование данных компетенций. Общим вектором изменений для обеспечения метапредметных достижений должны стать активизация обучающегося, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения УУД и учебного содержания. Внедрение компетнентностно ориентированных предусматривать широкое использование в моделей должно образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения уроков (различных ролевых игр, разбор конкретных заданий и ситуаций, различного рода тренинговых задач) в сочетании с внеурочной работой у обучающихся. Под интерактивным обучением подразумевается обучение, построенное на групповом взаимодействии, учебном сотрудничестве, кооперации младших школьников, образовательный процесс для которых проходит в групповой совместной деятельности, нацеленной на определенный результат. Следует инновационных метапредметного определить методов долевое обучения соотношение в рамках традиционных реализации и моделей образования. Наиболее оптимальным удельным весом уроков, проводимых с использованием активных и интерактивных методов, является 20 % уроков по календарному плану. Для развития метапредметных компетенций, прежде всего, важны условия: — понимание учителем и способность организовать образовательную деятельность; 651 — способность сформировать у младших школьников к их выпуску основы культуры учебного сотрудничества как с одноклассниками, так и с учителем (взрослым); — умение и готовность учителя организовать продуктивное учебное сотрудничество на любом из этапов урока; — создавать для детей пространство выбора (цели, проблемы, задания, партнеров и пр.); — использование проектирования (как метод, как технологию) на разных уроках и во внеурочной деятельности; — использование преимущественно заданий, а не вопросов; — систематически учить выявлять проблемы (в тексте, задании, явлении и т.д.) под руководством учителя и совместно определять и формулировать учебную проблему. Следует учитывать, что формирование метапредметных компетенций предполагает развитие критического мышления, которое обеспечит возможность выделять противоречия, определять и формулировать проблему. Согласно ФГОС НОО наиболее приоритетными формами и методами на современном уроке являются: — игровое моделирование; — технология и техники развития критического мышления; — проектирование; — проблемно-диалоговое обучение; — технология (методы) продуктивного чтения; — исследование. Термин «метод» происходит от греческого слова “methodos”, что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. Метод определяется в ходе преподавания, в отличие от стратегии он относится к процессу и тесно связан с процессуальной стороной преподавания. В реализации любой из четырех предлагаемых моделей учителю при проектировании урока целесообразно использовать технологическую карту. 652 Таблица 30. Технологическая карта Содерж Ключев Достаточ Интегрир Трудно Внутр Инте ательн ые, ные или ованное, ые необходи второсте сопутству ые метн ия с линии мые пенные ющее знания, ые друг главы знания знания повторен темы связи ими доступн ипред грац ие пред мета ми Важным организационно-методическим условием внедрения любой из моделей метапередметных компетенций, является широкое и систематическое использование активных и интерактивных методов. Иллюстрацией этому являются разработанные в ходе данного проекта десять методик: 1) предметной области «Математика», способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования; 2) продуктивного (осмысленного) чтения, способствующего формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования; 3) формирования метапредметных компетенций на основе применения цифрового микроскопа; 4) формирования метапредметных компетенций обучающихся в предметной области «Технология»; 653 5) дифференцированного формирования метапредметных компетенций обучающихся; 6) формирования коммуникативной компетенции как условия освоения метапредметными компетенциями младших школьников; 7) формирования адекватной, дифференцированной и устойчивой самооценки младших школьников; 8) поэтапного вовлечения учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность; 9) создания образовательной интерактивной среды; 10) формирования ценностного отношения к информации у младших школьников. Каждая из десяти методик логично вписывается в любую из разработанных нами и отмеченных выше четырех моделей формирования метапредметных компетенций у младших школьников. В дополнение к отмеченным способам развития метапредметных компетенций, предлагаем следующие: Описание активных, интерактивных методов, техник (приемов), рекомендуемых к применению в решении задачи формирования метапредметных компетенций в начальном образовании: 1. «Лесенка»: группы (пары) учащихся включаются в полилог по восходящей: от первой группы – до последней. Каждая пара учащихся подготавливает и высказывает единое согласованное суждение по проблеме. Каждая группа (пара) старается набрать большее число баллов, исчисляющихся по количеству суждений. Если учащиеся очередной группы не смогли прийти к общему мнению, они пропускают свою очередь. Два пропуска позволяют модератору (ведущему) снимать у группы 3 балла, а учитель вправе оценивать работу учащихся отрицательно. 2. «Микрофон»: в рамках согласованной помощи, учитель активизирует слабоактивных учащихся в группе тем, что передает им микрофон: говорит тот, у кого микрофон. 654 3. «Карусель»: все учащиеся высказывают свои точки зрения по кругу, как сидят. 4. Тренинг: специально организованное, алгоритмизированное обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированной на формировании и совершенствовании ограниченного набора конкретных компетенций. 5. Конкурс «профессионального мастерства»: уроки с применением затрудняющих условий (временные ограничения; внезапные запрещения на использование определенных правил; информационная недостаточность; метод абсурда и пр.). 6. Методы группового решения творческих задач: 1) метод Дельфи: отбор и обоснование из предлагаемой серии альтернативных вариантов решения лучший: от группы требуется оценить каждый вариант в определенной последовательности; 2) метод 4 / 6: Не мене четырех членов группы в течение шести минут формулируют идеи решения проблемы. Каждый участник записывает свои предложения на определенном листе. После этого проводится обсуждение всех подготовленных списков, отбираются очевидные ошибочные решения, остальные группируются по определенным признакам. Задача – отобрать несколько наиболее важных вариантов (их количество должно быть меньше количества участников дискуссии). 7. Метод развивающейся кооперации: предполагает постановку задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Для решения проблемы, предложенной учителем, создаются группы учащихся из 3–6 человек. Группа формируется так, чтобы в ней были распределены роли: «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у детей. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. младшим школьникам разрешается переходить из одной группы в другую, 655 общаться с членами других групп (на усмотрение учителя, в зависимости от умения детей сотрудничать). После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т.п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно, учитель прерывает диалог и излагает нужную информацию самостоятельно. 8. Игровые имитационные методы представляют собой: 1)мозговой штурм: свободная форма дискуссии с регламентом, позволяющей быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Этапы продуцирования идей и их анализа намеренно разделены: во время выдвижения идей запрещается их критика. Внешне одобряются и принимаются все высказанные идеи. Больше ценится количество выдвинутых идей, чем их качество. Идеи могут высказываться без обоснования. 2) Игры: имитационные, операционные, ролевые: Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и проигрывание ролей. 3) Проектирование: метод проектов – это алгоритмизированный способ выполнения учебного задания, или совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектирование предполагает следующие этапы: 1. Подготовка. Определение темы и целей проекта. 2. Планирование. Определение источников информации; определение способов её сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчёта). 656 Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды. 3. Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. 4. Анализ и обобщение информации, оформление результатов, формулировка выводов. 5. Представление проекта. 6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности учащегося. Подготовленные с учетом результатов общественного обсуждения научно-методические материалы предполагают концептуальное освоение предметно-операциональной части содержания образования, а также разработку адекватных подходов к организации образовательного процесса: использование информационно-коммуникационных технологий, современных активных и интерактивных методов, ориентированных на построение индивидуальных образовательных траекторий освоения учебного материала, обеспечение деятельностного обучения, творческую продуктивную работу обучающихся и т.п. Таким образом, по результатам общественного обсуждения разработаны методические рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Предлагаемые модели предполагают создание инновационной, активной образовательной среды, содействующей, наряду с педагогической составляющей образовательного процесса, формированию метапредметных компетенций у младших школьников. При этом важно осознавать учителю, что при решении узко предметных задач, метапредметные компетенции не формируются. 657 Литература 1. Аргунов Е.Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков И.Г. Маричев. — М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 104 с. 10. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. — М., «Когито-Центр», 2002. -396 с. 11. Романовская, М. Б. Проекты в младших классах Текст. / М. Б. Романовская // Завуч начальной школы. — 2007. — № 6. С.88-99. 12. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования Текст. / Г. К. Селевко. — М. НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с. 13. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред. Т. С. Паниной М.: Академия, 2008.-176 с. 14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // приказ МОН РФ от 6 октября 2009 г. №373. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 43-84. 2. Билле, И.В Проблемы формирования и оценивания предметных и метапредметных результатов начальной школы в условиях введения ФГОС: опыт и перспективы исследований / И. В Билле, Ю. В. Златковская // Молодёжь и наука: Сборник материалов VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 155летию со дня рождения К. Э. Циолковского [Электронный ресурс]. — Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. — Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2012/section13.html, свободный. 3. Воронцов, А.Б. / Проектные задачи а начальной школе : пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.] ; под ред. А.Б. Воронцова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения). 4. Воронцов, А.Б. / Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. 658 Давыдова (Пособие для учителя 1 класса) // А.Б. Воронцов. Пособие для учителя 1 класса. – М., Вита–Пресс, 2010. – С.– 125. 5.Конституция Российской Федерации. ст. 43. Режим доступа: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/527679/ от 01.09.2014. 6. Матяш Н. В. Проектная деятельност младших школьников Текст.: книга для учителя нач. кл. / Н. В. Матяш В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. - 106 с. 7. Позднякова Е.П Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий. Дисс… на соиск. канд. пед. наук.- Челябинск. – 176 с. 8. Позднякова, Е. П. Педагогическое обеспечение развития метапредметных компетенций у младших школьников. Текст.: метод.реком. / Е. П. Позднякова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 26 с. 9.Щедровицкий Г. П. Понимание и интерпретации схемы знания Текст. / Г. П. Щедровицкий // Методология: вчера, сегодня, завтра. М. : Изд-во Шк. Культур. Политики, 2005. - С. 13-26. 659 I.3.Проведение консультационно-методической поддержки распространения в Федеральных округах моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. I.3.1. Проведение консультационно-методической поддержки распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Отчет по результатам осуществления консультационной и методической поддержки не менее 4 Федеральных округов, не менее 12-ти дней (не менее 3-х дней в одном Федеральном округе В рамках проекта по теме: «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным образовательным использованием стандартом механизма начального общего образования, государственно-общественного с управления образованием» была организована консультационно-методическая поддержка распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей проведения обучающихся начального консультационно-методической общего поддержки образования. Для распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования проведены следующие мероприятия: - разработан регламент проведения консультационно-методической поддержки; - обеспечено функционирование консультационного пункта, созданного на базе Института дополнительного образования ГБОУ ВПО МГПУ на период реализации проекта; 660 - обеспечено привлечение квалифицированных специалистов для координации и методической поддержки Федеральных округов. Регламент проведения консультационно-методической поддержки обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» 1. Общие положения 1.1. Регламент проведения консультационно-методической поддержки обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках «Распространение программ, реализации эффективных обеспечивающих Федерального моделей формирование проекта реализации по теме образовательных компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» (далее – консультативно - методическая поддержка) составлен в соответствии с «Положением об общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» (далее – Положение) 661 1.2 Работы проводятся в рамках выполнения федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» (далее общественное обсуждение) с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, поиска эффективных моделей и технологий решения поставленных задач. 1.3 Консультативно Государственное - бюджетное методическую поддержку образовательное осуществляет учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (далее – Исполнитель). 1.4. Участники) Участниками консультативно - методической поддержки (далее являются: образовательных руководящие организаций и субъектов педагогические работники Российской Федерации, заинтересованная общественность. 1.5. Проведение консультативно - методической поддержки - неотъемлемая часть поиска эффективных моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, определения путей внедрения в педагогическую практику. 1.6. Финансирование, материально-техническое и информационное обеспечение консультативно - методической поддержки осуществляется за счет федерального проекта. 2. Права и обязанности Исполнителя 2.1. Исполнитель: разрабатывает регламент проведения консультационно- методической поддержки; 662 обеспечивает функционирование консультационного пункта, созданного на базе Исполнителя на период реализации проекта; обеспечивает привлечение квалифицированных специалистов для координации и методической поддержки процесса в регионах: разрабатывает и утверждает методические материалы, предлагаемые к обсуждению. Требования к материалам общественного обсуждения вопросов 3. применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования используемых для проведения консультационнометодической поддержки 3.1. Исполнитель формирует и предоставляет Участникам банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, включающий: перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей; проекты интегрированных уроков в разрезе предметных областей; системы вопросов и заданий исследовательского характера; формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей; формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности; разделы программ; виды деятельности учащихся на уроке; ожидаемые результаты; и др. 663 3.2. Сформированный банк учебных методик и моделей должен содержать не менее 3 моделей и не менее 10 методик. Объем банка учебных моделей и методик, должен составлять не менее 10 п.л. 3.3. Сформированный банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, должен быть согласован с Заказчиком. 4. Процедура проведения консультативно - методической поддержки 4.1. Консультационно-методическая поддержка осуществляется через Интернет, вебинары, семинары, консультации, информационные письма и иные способы интерактивного и непосредственного взаимодействия между участниками. 4.2. Консультационно-методическая поддержка должна осуществляться на протяжении 3-х месяцев. 4.3. Участники, для получения консультационно-методической поддержки могут звонить по телефонам: 8 495 359 05 52 или 8 915 135 12 01 (сотовый) или отправить вопрос по электронному адресу: barannikovana@mail.ru.. Квалифицированные специалисты подготовят ответ на вопрос. (Приложение 1) 4.4. Все обращения Участников за консультационно-методической поддержкой фиксируются в журнале. (Приложение 2) 4.5. Для оказания консультационно-методической поддержки в регионах, организуются консультационные пункты в 4 Федеральных округах РФ, участвующих в общественном обсуждении. Полный перечень Федеральных округов РФ, на базе которых организованы консультационные пункты, представлен в Приложении 3. 4.6. По результатам осуществления консультационной и методической поддержки в консультационных пунктах в Федеральных округах РФ оформляется протокол. (Приложение 4) 664 4.7. Во время общественного обсуждения его участникам предоставляется возможность общаться в чате (http://idomgpu.chatovod.ru). Участники могут задать вопрос, или поделиться собственным мнением. 4.8. По результатам осуществления консультационной и методической поддержки Исполнителем должен быть подготовлен перечень наиболее проблемных вопросов по распространению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. 665 Приложение 1 к Регламенту консультативнометодической поддержки от «___» __________ 2014 г. Представителям педагогической общественности регионов Российской Федерации Уважаемые коллеги! Во время общественного обсуждения для его участников будет организована консультационно-методическая поддержка. Участники могут звонить по телефонам: 8 495 359 05 52 или 8 915 135 12 01 (сотовый) или отправить вопрос по электронному адресу: barannikovana@mail.ru.. Квалифицированные специалисты подготовят ответ на Ваш вопрос. Во время общественного обсуждения участникам предоставляется возможность общаться в чате (http://idomgpu.chatovod.ru) Вы можете задать вопрос, или поделиться собственным мнением. Надеемся на плодотворное сотрудничество! Администрация ИДО ГБОУ ВПО МГПУ 666 Приложение 2 к Регламенту консультативнометодической поддержки от «___» __________ 2014 г. ЖУРНАЛ регистрации обращений участников обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» за консультационно-методической поддержкой № п/п Дата обращения Вопрос Дата ответа Специалист, Примечание Давший ответ 667 Приложение 3 к Регламенту консультативнометодической поддержки от «___» __________ 2014 г. Перечень субъектов РФ, участников общественного обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием», № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Всего: Федеральный округ РФ Субъект РФ Центральный федеральный округ Город федерального значения Москва Московская область Липецкая область Сибирский федеральный округ Республика Бурятия Алтайский край Уральский федеральный округ Свердловская область Челябинская область Ямало-Ненецкий автономный округ Приволжский федеральный Республика Татарстан округ Чувашская Республика Самарская область Саратовская область Северо-Кавказский Республика Северная Осетия федеральный округ — Алания 5 федеральных округов 13 субъектов РФ 668 Приложение 4 к Регламенту консультативнометодической поддержки от «___» __________ 2014 г. ПРОТОКОЛ регистрации обращений участников обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» за консультационно-методической поддержкой в __________________________________________________________ наименование Федерального округа № п/п Дата Дата ответа Вопрос обращения Руководитель консультационного пункта ______________ подпись 669 На базе Института дополнительного образования ГБОУ ВПО МГПУ был создан консультационный пункт. Консультационно-методическая поддержка осуществлялась на протяжении 2-х месяцев, с июня по 06 сентября 2014 года. Участникам общественного обсуждения был предоставлен банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, включающий: перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей; проекты интегрированных уроков в разрезе предметных областей; системы вопросов и заданий исследовательского характера; формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей; формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности; разделы программ; виды деятельности учащихся на уроке; ожидаемые результаты; и др. Предлагаемый банк учебных методик и моделей содержит 4 модели и 10 методик. Объем банка учебных моделей и методик, составляет 22,8 п.л. Участники общественного обсуждения, для получения консультационнометодической поддержки, ответов на возникших у них вопросов, могли звонить по телефонам: 8 495 359 05 52 или 8 915 135 12 01 (сотовый), отправить вопрос по электронному адресу: barannikovana@mail.ru. При проведении использовались методические консультационно-методической материалы, разработанные поддержки по п. 1.2.1. «Методические рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования (на основе результатов общественного обсуждения)» 670 Консультационный пункт обеспечивал методическую поддержку по распространению и использованию в субъектах Российской Федерации банка учебных моделей и методик представленного ранее (п. 1.1.2.). К работе консультационного пункта были привлечены квалифицированные преподаватели, специалисты в области компетентностно ориентированного образования. Список представлен в таблице 31 Таблица 31 Список специалистов, привлеченных к работе консультационного пункт на базе Института дополнительного образования № п/п ФИО специалиста Место работы Должность, уч. степень, уч. звание 1. Шалашова Марина Михайловна ИДО Директор. д-р пед. наук., профессор 2. Врублевская Елена ИДО Геннадиевна Начальник отдела д-р пед. наук., профессор 3. Иванова Ольга Анатольевна ИДО Профессор кафедры ПРПР, д-р пед. наук., профессор 4. Махотин Дмитрий ИДО Александрович Зав. кафедрой ПРПР, канд. пед. наук., доцент 5. Баранникова Наталия ИДО Зам. директора, 671 Александровна доцент кафедры ПРПР, канд. пед. наук., доцент Шевченко НатальяИвановна 6. ИДО Доцент кафедры ПРПР, канд. пед. наук., доцент Фомина Надежда Борисовна 7. ИДО Доцент кафедры ПРПР, канд. пед. наук., доцент Обращения участников общественного обсуждения регистрировались в журнале. Форма журнала утверждена «Регламентом проведения консультационно-методической поддержки обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» п. 4.5. В журнале фиксировались обращения участников обсуждения, поступившие по телефону и электронной почте. Представлен «Журнал регистрации обращений участников обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в 672 рамках реализации эффективных Федерального моделей проекта реализации по теме «Распространение образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» за консультационно-методической поддержкой». 673 ЖУРНАЛ регистрации обращений участников обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» за консультационно-методической поддержкой начат 01.06.2014 г. завершен 06.09.2014г. № Дата Вопрос п/п обращения Дата Специалист, Примечание ответа давший ответ (кто задавал вопрос) 1. 01.06.2014 Вопрос: 02.06.2014 Когда будут Баранникова Чшиева Т.Л. Н.А. Северная направлены Осетия материалы для обсуждения 2. 03.06.2014 Консультаци 03.06.2014 Баранникова Баранников я: Какая Н.А. Д.Б. категория Московская педагогическ область 674 их работников может участвовать в обсуждении 3. 03.06.2014 Вопрос: 03.06.2014 Могут ли Баранникова Первушина Н.А. Н.В участвовать Екатеринбург. в обсуждении педагогическ ие работники из разных организаций 4. 03.06.2014 Сообщение о 03.06.2014 Баранникова Баранников желании Н.А. Д.Б. участвовать Московская в область обсуждении 5. 03.06.2014 Сообщение о 03.06.2014 Баранникова Кузьмина Е.Н. желании Н.А. Москва Баранникова Лобынцев О.А. участвовать в обсуждении 6. 03.06.2014 Заявка на 03.06.2014 675 проведение Н.А. Самара Баранникова Рондаева А.А. Н.А. Бурятия 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова Бобкова А.А. желании Н.А. Красково 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова Загайнов А.В. намерении Н.А. Барнаул 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова Николаева намерении Н.А. Н.И. очного обсуждения 7. 04.06.2014 Уточнение 04.06.2014 названия мероприятия , обсуждение процедуры обсуждения. 8. участвовать в обсуждении, уточнение поставленны х задач 9. участвовать в общественен ном обсуждении 10. участвовать Чебоксары 676 в общественен ном обсуждении 11. 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова Урванцева С.В. намерении Н.А. Челябинск 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова Мелащенко намерении Н.А. В.Д. участвовать в общественен ном обсуждении 12. участвовать Саратов в общественен ном обсуждении 13. 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова Самусенко намерении Н.А. И.А. участвовать Липецк в общественен ном обсуждении 14. 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова Мухаметзянова 677 намерении Н.А. участвовать Р.С. Татарстан в общественен ном обсуждении 15. 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова Чшиева Т.Л. намерении Н.А. Владикавказ 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова намерении Н.А. Кучеренко С.В. ЯмалоНенецкий автономный округ участвовать в общественен ном обсуждении 16. участвовать в общественен ном обсуждении 17. 05.06.2014 Сообщение о 05.06.2014 Баранникова намерении Н.А. участвовать Первушина Н.В. Свердловская область в общественен ном обсуждении 678 18. 07.06.2014 Уточнение 07.06.2014 Махотин Д.А. Павленко С.Н. понятий, Москва разъяснение сущнсти моделей, представлен ных в банке данных 19. 07.06.2014 Вопрос о 07.06.2014 Махотин Д.А. Васильева Н.П. приобретени Московская и цифровых область микроскопов , возможности их использован ия для младших школьников 20. 07.06.2014 Консультаци 07.06.2014 Махотин Д.А. я об Савченко Т.И. Челябинск особенностя х реализации методики №3 679 21. 09.06.2014 Консультаци 09.06.2014 Шевченко Н.И. я по модели Чшиева Т.Л. Владикавказ №2 (необходимы е условия и возможности эффективног о внедрения) 22. 11.06.2014 Консультаци 11.06.2014 Шалашова Мухаметзянова я по М.М. Р.С. методике№6 Татарстан (необходимы е условия, методически е материалы) 23. 11.06.2014 Консультаци 11.06.2014 Врублевская Николаева Т.Н я по модели Е.Г. Чебоксары. Фомина Н.Б. Самусенко № 1( возможность адаптации в условиях данной школы) 24. 11.06.2014 Согласовани 11.06.2014 е вопросов И.П. для Липецк проведения 680 круглого стола 25. 17.06.2014 Консультаци 17.06.2014 Махотин Д.А. Николаева Т.Н я об Чебоксары особенностя х реализации методики №10 26. 18.06.2014 Оказание 18.06.2014 помощи в Баранникова Елонова А.Я. Н.А. Московская регистрации область в чат 27. 18.06.2014 Согласовани 18.06.2014 е вопросов Баранникова Бондаренко Н.А. Г.А. для Москва проведения круглого стола 28. 18.06.2014 Консультаци 18.06.2014 Махотин Д.А. я об Чшиева Т.Л. Владикавказ особенностя х реализации методики №3 681 29. 18.06.2014 Уточнение 18.06.2014 содержания Шалашова Иванова О.А. М.М. Москва Фомина Н.Б. Жихарева А.В. понятий, представлен ных в банке методик 30. 19.06.2014 Консультаци 19.06.2014 я об Чебоксары особенностя х оценивания метапредмет ных компетенций 31. 19.06.2014 Согласовани 19.06.2014 Баранникова Спиридонова е вопросов Н.А. К.Г. для Барнаул проведения круглого стола 32. 19.06.2014 Консультаци 19.06.2014 Шевченко Н.И. Николаева Т.Н я об Чебоксары. особенностя х реализации модели № 2 33. 20.06.2014 Консультаци 20.06.2014 Махотин Д.А. Бодров К.Ю. 682 я по Улан-Уде методике №3 (что необходимо для эффективног о использован ия) 34. 23.06.2014 Консультаци 23.06.2014 Шевченко Н.И. я об Львова Е.В. Саратов особенностя х реализации модели № 2 35. Баранникова Ярушина О.А. Н.А. Екатинбург 25.06.2014 Согласовани 25.06.2014 Баранникова Урванцева С.В е вопросов Н.А. Челябинск. Баранникова Мухаметзянова Н.А. Р.С. 23.06.2014 Просьба 23.06.2014 повторного направления материалов 36. для проведения круглого стола 37. 25.06.2014 Просьба повторно 25.06.2014 683 направить Татарстан материалы 38. 27.06.2014 Консультаци 27.06.2014 Шалашова Ильина Н.И. я об М.М. Чебоксары Шалашова Бирюкова Г.Р. М.М. Самара особенностя х реализации модели № 4 39. 27.06.2014 Вопрос о 27.06.2014 возможности приобретени я работ разработчик ов банка методик 40. 30.06.2014 Консультаци 30.06.2014 Махотин Д.А. я об Кулькова Н.П Москва. особенностя х реализации методики №10 41. 30.06.2014 Консультаци 30.06.2014 Баранникова Сергеева О.В. яо Н.А. Московская требованиях область к оформлению итогового 684 протокола 42. 01.07.2014 Консультаци 01.07.2014 Врублевская Яшина И.М. я об Е.Г. Чебоксары Фомина Н.Б. Ражищева Л.В. особенностя х реализации модели № 1 43. 01.07.2014 Консультаци 01.07.2014 я об Самара особенностя х оценивания метапредмет ных компетенций и внедрения модели оценивания качества образователь ных результатов 44. 03.07.2014 Вопрос об 03.07.2014 Махотин Д.А. Бондаренко уточнении Г.А понятий, Москва представлен ных в банке данных 685 45. 07.07.2014 Вопрос об 07.07.2014 уточнении Шалашова Самусенко М.М. И.П. понятий, Липецк представлен ных в банке методик 46. 10.07.2014 Сложности с 10.07.2014 Баранникова Кучеренко С.В регистрацие Н.А. Салехард Шалашова Урванцева С.В М.М. Челябинск. й в чат 47. 10.07.2014 Вопрос об 10.07.2014 уточнении понятий, представлен ных в банке методик 48. 14.07.2014 Консультаци 14.07.2014 Махотин Д.А. Мухаметзянова я об Р.С. особенностя Татарстан х реализации методики № 9 49. 14.07.2014 Консультаци 14.07.2014 я по вопросу Фомина Н.Б. Кузьмин В.Н. Самара особенносте й оценивания 686 метапредмет ных результатах, критериев оценивания 50. 14.07.2014 Консультаци 14.07.2014 Фомина Н.Б. я об Чшиева Т.Л. Вледикавказ особенностя х проведения контрольных мероприятий по метапредмет ным компетенция м 51. 15.07.2014 Вопрос о возможности 15.07.2014 Баранникова Яшина И.М Н.А. Чебоксары организации курсов повышения квалификаци и по проблеме формирован ия метапредмет ных 687 компетенций обучающихс я 52. 17.07.2014 Вопрос об 17.07.2014 опубликован Баранникова Пазина Е.А. Н.А. Московская ии область материалов, представлен ных в банке моделей и методик 53. 17.07.2014 Вопрос о 17.07.2014 корректност Баранникова Пшеничный Н.А. А.В. и понятия Липецк «православн ые ценности» 54. 21.07.2014 Консультаци 21.07.2014 Шевченко Н.И. Бондаренко я об Г.А особенностя Москва х реализации модели № 2 55. 23.07.2014 Консультаци 23.07.2014 я об Фомина Н.Б. Яшина И.М Чебоксары оформлении итоговой 688 документаци и Особенности проведения контрольных мероприятий по метапредмет ным компетенция м 56. 23.07.2014 Консультаци 23.07.2014 Махотин Д.А. Самусенко я об И.П. особенностя Липецк х реализации методики №7 57. 25.07.2014 Вопрос об 25.07.2014 уточнении Шалашова Пазина Е.А. М.М. Московская понятий, область представлен ных в банке методик 58. 28.07.2014 Консультаци 28.07.2014 Баранникова Урванцева С.В я об Н.А. Челябинск. особенностя х 689 оформления итоговой документаци и 59. 29.07.2014 Вопрос о 23.07.2014 возможности Баранникова Кучеренко С.В Н.А. Салехпрд организации курсов повышения квалификаци и по проблеме формирован ия метапредмет ных компетенций обучающихс я 60. 29.07.2014 Консультаци 29.07.2014 Махотин Д.А. я об Кузьмин В.Н. Самара особенностя х реализации методики №4 61. 30.07.2014 Консультаци 30.07.2014 Баранникова Колюсин А.С. я по вопросу Н.А. Москва организации 690 п проектноисследовател ьской деятельности младших школьников 62. 01.08.2014 Особенности 01.08.2014 Фомина Н.Б. Первушина системы Н.В. оценивания Екатеринбург метапредмет ных компетенций , инструмента рий оценивания 63. 01.08.2014 Консультаци 01.08.2014 Баранникова Пазина Е.А. я об Н.А. Московская оформлении область итоговой документаци и 64. 05.08.2014 Вопрос о возможности организации 05.08.2014 Баранникова Пшеничный Н.А. А.В. Липецк курсов повышения 691 квалификаци и по проблеме формирован ия метапредмет ных компетенций обучающихс я 65. 07.08.2014 Консультаци 07.08.2014 Махотин Д.А. Кузавкова Л.В. я по модели Татарстан №3 66. 11.08.2014 Особенности 11.08.2014 Фомина Н.Б. проведения Хомякова Л.В. Барнаул контрольных мероприятий по метапредмет ным компетенция м 67. 13.08.2014 Вопрос о возможности 13.08.2014 Баранникова Тимофеева Н.А. Г.П. организации Московская курсов область повышения 692 квалификаци и по проблеме формирован ия метапредмет ных компетенций обучающихс я 68. 13.08.2014 Консультаци 13.08.2014 Баранникова Бондаренко я по вопросу Н.А. Г.А организации Москва методическо й работы педагогическ ого коллектива по проектирова нию образователь ного процесса, направленно го на достижение метапредмет ных 693 результатов обучающихс я 69. 18.08.2014 Консультаци 18.08.2014 Баранникова Коростылева я об Н.А. Е.Ю. оформлении Владикавказ итоговой документаци и 70. Баранникова Кучеренко С.В Н.А. Салехард. 22.08.2014 Консультаци 22.08.2014 Баранникова Лобынцев О.А. я об Н.А. Самара 22.08.2014 Вопрос о 22.08.2014 возможности организации обучающих семинаров по проблеме формирован ия метапредмет ных компетенций обучающихс я по итогам обсуждения 71. оформлении итоговой документаци и 694 72. 23.08.2014 Консультаци 23.08.2014 Баранникова Михайлова я об Н.А. Т.И. оформлении Бурятия итоговой документаци и 73. 03.09.2014 Консультаци 03.09.2014 Баранникова Милащенко я об Н.А. В.Д. оформлении Саратов итоговой документаци и 74. 05.09.2014 Вопрос об 05.09.2014 опубликован Баранникова Шахматова Н.А. В.Г. ии Московская материалов, область представлен ных в банке моделей и методик 75. 06.09.2014 Консультаци 06.09.2014 Баранникова Чшиева Т.Л. я об Н.А. Владикавказ оформлении итоговой документаци и 695 За время работы консультативного пункта поступило 75 обращений от участников проекта. Ответы на обращения осуществлялись в течение суток. Все обращения можно представить в виде групп (Таблица 32) Таблица 32 Распределение обращений участников общественного обсуждения по группам № п/п Группа вопросов/обращений Количество % вопросов 1. Методическая поддержка 34 46 % 2. Техническая поддержка 3 2% 3. Вопросы организации обсуждения 33 45% 4. Другие (справочная информация) 5 7% 5. Всего 75 100% Из таблицы наглядно видно, что вопросов методического и организационного характера примерно одинаково (34 и 33 соответственно), кроме этого присутствуют вопросы по технической поддержке (3), например, о работе чата и вопросы информационного или справочного характера (5), такие как приобретение микроскопов и организации курсов повышения квалификации. Вопросы в разделе «Методическая поддержка» - консультации по организации и реализации модели или методики из предлагаемого участника банка. Вопросы организационного характера – заявки на участие в обсуждении, согласование формы проведения обсуждения в субъекте РФ, оформление итоговой документации (регистрационных листов и протоколов). Раздел «Техническая поддержка» включает вопросы, связанные с работой чата. 696 Другие (справочная информация) – раздел, в котором собранны вопросы справочного характера, например «Будут ли опубликованы материалы, представленные в банке моделей и методик?» или «Где приобрести цифровые микроскопы?», «Будут ли организованы курсы повышения квалификации для участников проекта?» и т.д. В консультативный пункт обратились участники обсуждения из 13 субъектов РФ из 5 Федеральных округов. Перечень субъектов РФ, участников общественного обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием», обратившихся за консультативно – методической поддержкой. № п/п 14. Федеральный округ РФ Субъект РФ Центральный федеральный округ Город федерального значения Москва 15. Московская область 16. Липецкая область 17. Сибирский федеральный округ Алтайский край 18. 19. Республика Бурятия Уральский федеральный округ Свердловская область 697 20. Челябинская область 21. Ямало-Ненецкий автономный округ 22. Приволжский федеральный округ Республика Татарстан 23. Чувашская Республика 24. Самарская область 25. Саратовская область 26. Всего: Северо-Кавказский федеральный округ Республика Северная Осетия — Алания 5 федеральных округов 13 субъектов РФ 698 699 700 701 702 703 704 705 Во время общественного обсуждения кроме консультаций по телефону и электронной почте, его участникам предоставлялась возможность общаться в чате (http://idomgpu.chatovod.ru). Участники задавали вопросы, и делились собственным мнением. Информация применения о моделей проведении и общественного методик, обсуждения обеспечивающих вопросов формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования используемых для проведения консультационно-методической поддержки была размещена на официальном сайте ГБОУ ВПО МГПУ на странице Института дополнительного образования. Новость содержит информацию о мероприятии и ссылку на чат. Пройдя по ссылке, участник обсуждения попадает непосредственно в чат, регистрируется и получает возможность участвовать в работе чата. Ниже представлена информация с сайта и чата, иллюстрирующая данные шаги. 706 707 708 709 710 711 712 713 714 Чат работал на протяжении 3 месяцев, одновременно с проведением общественного обсуждения. В работе чата приняли участие 23 человека. Регистрация участников чата не проводилась, и нет возможности провести анализ географии участников. Мнения замечания и предложения участников чата учитывались при подведении итогов и подготовке аналитических материалов. По результатам осуществления консультационной и методической поддержки и общественного обсуждения, с учетом мнения участников чата подготовлен перечень наиболее проблемных вопросов по распространению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Вопросы, сформулированные педагогическими работниками в ходе общественного обсуждения в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием». 1. Насколько реально заполнение учителем всех предложенных форм технологии «Контроль метапредметных результатов»? Не отвлечет ли это учителя от его основной профессиональной деятельности? 2. Возможно ли использование практических заданий по формированию метапредметных компетенций обучающихся при проведении мониторинговых исследований? 3. Считаем необходимым в материалах заменить формулировку «православные ценности» на «религиозные ценности». 715 4. Обосновать связь результатов обучения с проведением международных исследований тира PISA. 5. Как и где приобрести программу «Технология контроля», позволяющую осуществлять автоматизированную обработку результатов? 6. Уровневую оценку сформированности знаниевой составляющей следует разработать по всем предметам начального образования. 7. Разработать методические рекомендации (этапы, модель…) формирования у младших школьников учебной самостоятельности: контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников; содержание и организация домашней самостоятельной работы школьников; наличие разных форм организации ОП (внеурочное занятие, мастерская, консультация, лаборатория); учебная и социальная самостоятельность; место самостоятельной работы учащихся в расписании и учебном плане; методика организации самостоятельной работы младших школьников. 8. Описать процедуру итоговой аттестации, представить содержание и образцы документов: содержательные характеристики на учащихся по итогам обучения за год; -экспертное заключение по итогам обучения в начальной школе ит. д. -экспертиза Портфолио. 9. Обобщить и представить опыт организации заключительного этапа рефлексивной фазы учебного года (процедуры и формы представления личных достижений учащихся и их оценка). 10. Некоторые методики предполагают наличие оборудования, например цифровой микроскоп. Всегда ли в образовательной организации имеется материальная база для реализации подобных методик? 716 11. Как предполагается (если предполагается) проводить обучение педагогических работников, какой вид методической поддержки им будет предложен. 12. Сейчас классы оборудованы так, как требует классическая модель обучения. Хотелось бы получить методические рекомендации по организации современного пространства класса, в котором будут реализовываться представленные методики. 13. Возможно ли организовать обучение (повышение квалификации) педагогов по работе с данными методиками и моделями? Учитывая удаленность педагогов, просим рассмотреть возможность такого обучения в дистанционной форме. Мнение участников общественного обсуждения содержит в основном положительные выводы, которые представлены в протоколах общественного обсуждения и высказаны в ходе консультативно-метадической поддержки: 1. Все участники общественного обсуждения отмечают соответствие материалов требованию ФГОС НОО. 2. Практическая значимость заключается том, что рекомендованные методические разработки способствуют достижению целей формирования метапредметных компетенций обучающихся, организации проектно- исследовательской деятельности младших школьников, вопросы и задания исследовательского характера для банка учебных методик и моделейокажут помощь в формировании метапредметных компетенций обучающихся, работе с информацией, проведению комплексных работ для оценивания метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования и т.д. Материалы иложены доступно, логично и взимосвязанно. Исходя из вышеизложенного, участники обсуждения считают, что разработанный материал по обеспечению формирования метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования в рамках 717 реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО», может быть рекомендован к использованию в учебном процессе». 2.Содержание представленного для обсуждения банка моделей и методик полностью соответствует ФГОС НОО; 2) Представленные материалы могут выступать инструментарием для формирования метапредметных компетенций обучающихся начальной школы; 3) Внедрение в педагогическую практику моделей и методик, представленных организаторами, требует от педагогов определенных практических навыков. Необходимо организовать обучающие практикумы, или стажировочную площадку, где опыт работы по формированию метапредметных компетенций обучающихся начальной школы будет внедряться и корректироваться. Спасибо организаторам и администрации ИДО ГБОУ ВПО МГПУ за то, предоставили актуальные материалы и организовали общественное обсуждение вопросов что по данной теме. Считаем, что материалы будут способствовать совершенствованию работы педагогических коллективов по формированию метапредметных компетенций обучающихся не только начального, но и основного общего образования. 3. Содержание работы соответствует требованиям ФГОС НОО. Банк учебных методик и моделей по формированию метапредметных умений обучающихся представляет большой интерес для практикующего учителя. Более всего заинтересовала универсальная модель формирования метапредметных компетенций учащихся начального общего образования, т.к. там представлено описание использования всех современных технологий. Особую практическую ценность для учителя представляют типовые задачи по формированию метапредметных компетенций обучающихся в различных образовательных областях. Применение представленных моделей в целях достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя владения 718 определенными компетенциями и методическими приемами. Данная работа является хорошим подспорьем для формирования у педагогов навыков построения современного учебного процесса. Работа имеет практико-ориентированную направленность. Достоинством работы является связь урочной и внеурочной деятельности. Новаторством работы является рассмотрение уровней достижения планируемых результатов, даны рекомендации по коррекционной работе на пониженном и недостаточном уровне освоения ООП. В целом представленная работа оценивается участниками обсуждения положительно. 3.Представленные материалы носят не только методический характер, но и содержат теоретическое обоснование и консультативную поддержку для работающих педагогов и организаторов системы образования. 4. Актуальность обсуждаемого материала, который содержит Банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, её методическое обеспечение, не вызывает сомнения. Представленные требований модели Федерального и методики государственного разработаны на основании образовательного стандарта начального общеобразовательного стандарта: МОДЕЛЬ 1 - «Универсальная модель», способствующая формированию метапредметных компетенций у младших школьников, которая обеспечивает интерактивную среду, сосредотачивающую потенциал всех структурных элементов в систему. Данная модель включает структуру и связи дидактических элементов, влияющих на успешность и качество образования обучающихся. В описании универсальной модели последовательно представлены все ее структурные компоненты. Их универсальность проявляется в том, что они могут одновременно представлять часть другой модели или быть независимой моделью в 719 решении вопроса формирования метапредметных компетенций у младших школьников. Цель внедрения универсальной модели состоит в обеспечении условий, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся на начальном уровне общего образования, используя потенциал содержания и специфики методического оснащения. Новизна универсальной модели состоит в выделении и группировке оптимальных факторов и условий, нацеленности их на создание образовательной среды, способствующей формированию метапредметных компетенций у обучающихся. МОДЕЛЬ 2 – «Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности». Содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников авторы представили поэтапно: 1 этап. Организация мини-исследований с элементами проектной деятельности (1-й класс). 2 этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2-й класс). 3 этап. Организация межпредметных и социально - ориентированных исследований младших школьников (3-4 классы). Основные направления реализации модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности авторы обозначили: – Развитие позиции учителя. – Развитие отношения и форм участия родителей в проектно- исследовательской деятельности младших школьников. – Использование педагогических технологий организации разновозрастного сотрудничества учащихся. – Опора на закономерность расширения областей исследовательских интересов младших школьников. 720 – Паритетность коллективных и индивидуальных форм исследовательской деятельности. – Создание условий для развития рефлексивных способностей учащихся. – Выбор оптимальной длительности работы над проектом. Практическая значимость данной модели - к каждому этапу даются приложения с методическими рекомендациями. МОДЕЛЬ 3 «Модель формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции». Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам. Основными методами формирования самонаблюдение, самоанализ, мотивации адекватной самооценки самоотчет, самооценки; авторами выделены: сравнение; стимулирования создания ситуации успеха и и др. Актуальность модели формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции состоит в том, что в условиях модернизации современной российской системы образования, введения нового ФГОС НОО, возрос интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию и саморазвитию, делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в образовательном процессе. Критерии и показатели модели формирования самооценки авторами обозначены: мотивационный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-рефлексивный. В ходе анализа теоретических материалов, практического опыта в рецензируемой работе описаны педагогические условия для внедрения данной модели, также представлены приемы активизации процесса формирования самооценки. МОДЕЛЬ 4 «Модель формирования основ информационной компетенции у младших школьников в контексте достижения метапредметных результатов». Модель формирования информационной компетенции младших 721 школьников включает следующие структурные компоненты, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты, показатели сформированности информационной компетенции. В следующем разделе представлен Банк 10 методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, где сформулированы общие положения, концептуальные идеи, приоритетные формы, методы и приемы, требования к организации учебного процесса, ориентированные на формирование метапредметных компетенций у младших школьников. МЕТОДИКА 1. «Методика обучения предметной области «Математика», способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования». В данной методике авторами описаны приоритетные формы, методы и приемы, требования к организации учебного процесса, ориентированные на формирование метапредметных компетенций у младших школьников. МЕТОДИКА 2. «Методика продуктивного (осмысленного) чтения, способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования». МЕТОДИКА 3. «Методика формирования метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования с помощью применения цифрового микроскопа». МЕТОДИКА 4. «Методика формирования метапредметных компетенций обучающихся в предметной области «Технология». МЕТОДИКА 5. «Методика дифференцированного подхода к формированию метапредметных компетенций обучающихся». МЕТОДИКА 6. «Методика формирования коммуникативной компетенции обучающихся начального общего образования». МЕТОДИКА 7. «Методика поэтапного вовлечения учащихся в 722 самооценочную и рефлексивную деятельность». Авторами даётся пошаговый алгоритм формирования у учащихся опыта самооценочной и рефлексивной деятельности. МЕТОДИКА 8. «Методика использования образовательной интерактивной среды». Авторы оценивает образовательную среду обучающей, развивающей, воспитывающей, информативной. Теоретической основой этой методики выдвинуты личностно-деятельностный и фасилитарный подходы, предполагающие создание среды, оптимальной для решения учебно- воспитательных задач, на основе сотрудничества учителя с учениками и их родителями. Фасилитация имеет свои атрибуты: открытость и истинность, принятие и доверие. МЕТОДИКА 10. «Методика формирования ценностного отношения к информации у младших школьников». Далее авторами даются формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности при реализации учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Практическая значимость данной работы заключается том, что достижению целей формирования метапредметных компетенций обучающихся служат рекомендованные методические указания обучения проектно- исследовательской деятельности младших школьников, а также вопросы и задания исследовательского характера для банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, учебные задания и методы работы с информацией, примеры комплексных работ для оценивания метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования и т.д. Представленный материал может быть рекомендован к использованию в учебном процессе. 723 В процессе обсуждении япоступили отзывы с критическими замечаниями: Участники общественного обсуждения из города Барнаула обратили внимание на то, что в разработанном Банке моделей и методик представлены методики не по всем предметным областям и классам начальной школы. Представители Северной Осетии предложили заменить формулировку «православные ценности» на «религиозные ценности». Все замечания и предложения направлены составителям и разработчикам и будут учтены в процессе доработки банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. Подводя итог выше сказанному, анализируя содержание обращений в консультативный пункт, мнения участников, высказанные в чате, изучение предложений участников общественного обсуждения позволили сформулировать ряд важных положений: — необходимость создания региональных печатных и электронных журналов, отражающих диссеминацию инновационного опыта в решении задачи развития метапредметных компетенций у обучающихся; — необходимость продолжения работы в области повышению квалификации педагогических кадров в направлении практического освоения активных и интерактивных форм и методов организации образовательной деятельности младших школьников — актуальность метапредметных и своевременность компетенциях, в наибольшей решения мере вопроса о влияющих на формирование личности; — заинтересованность педагогического сообщества; — рост активного педагогического сообщества в решении назревших вопросов, в частности – способов реализации целей и задач ФГОС НОО; 724 — различие в качестве подготовки педагогических кадров и их готовности к изменениям. Кроме этого, вопросы, сформулированные педагогическими работниками в ходе общественного обсуждения в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного методических управления материалов образованием», и исполнителям позволяют проекта разработчикам корректировать и совершенствовать работу с учетом мнения участников обсуждения. Так при разработке обеспечивающих обучающихся участников «Рекомендаций формирование начального общественного общего по применению метапредметных образования» обсуждения. В моделей, компетентностей учитывалось содержании мнение документа представлены разделы и темы: Раздел 1. Организационно-методологические аспекты формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Тема 1.1. Государственная политика в области современного начального образования. Тема 1.2. Анализ результатов общественного обсуждения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Тема 1.3. Организационно-педагогические основы разработки моделей и методик, способствующих формированию метапредметных компетенций. Раздел 2. Методические рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. 725 Тема 2.1. метапредметных Особенности использования компетентностей моделей обучающихся формирования начального общего образования. В содержании рекомендаций включены ответы на вопросы участников обсуждения, связанные с организацией и реализацией моделей и методик, контрольных мероприятий, представленных в банке учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. С целью решения вопросов, связанных с контролем метапредметных результатов обучающихся начального образования, Исполнители предлагают курсы повышения квалификации «Формирование внутренней системы оценки качества образования в соответствии с ФГОС» автор Фомина Н.Б., к.п.н., доцент. Программа рассчитана на 36 учебных часов. Цель программы: совершенствование профессиональной компетентности руководящих работников образовательных учреждений в сфере управления качеством образования в ОО. Структура курса (темы): Государственная и региональная политика в управлении качеством образования Общероссийская система оценки качества образования: перспективы развития, актуальные вопросы. Внутренняя система оценки качества образования. Внутренняя оценка: результаты обучения в классе, в ОО. Системный анализ деятельности учителя. Электронный журнал как инструмент оценки качества образования. В результате обучения руководители смогут: осуществлять управление деятельностью образовательной организации в соответствии с требованиями 273-ФЗ и ФГОС; разрабатывать основную образовательную программу в соответствии с требованиями ФГОС; 726 сформировать систему внутренней оценки качества образования; осуществлять мониторинг индивидуальных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Обучение по данной программе может осуществляться как очно, так и с использованием дистанционных образовательных технологий. Учитывая мнение участников обсуждения о желании пройти повышение квалификации по проблеме формирования метапредметных компетенций обучающихся начальной школы Исполнитель предлагает ряд дополнительных профессиональных программ по данной проблеме. Такие как: «Портфолио учащегося в учреждении дополнительного образования детей» автор Круглов В.В., доцент, к.п.н. Программа рассчитана на 72 учебных часа. Цель программы - развитие профессиональной компетентности педагогов в области современных оценочных технологий, формирование практических умений по технологии «портфолио». Структура курса (темы): Направления модернизации системы оценивания результатов обучения. Портфолио как современная технология оценки результатов обучения. Технология реализации портфолио в образовательном процессе. Подходы к оценке портфолио. Рейтинг. В результате обучения педагоги смогут: оказать учащемуся методическую помощь в создании портфолио; переосмыслить место и роль педагога в системе современного образования; переосмыслить свое отношение к ученику как к субъекту учебно- воспитательной деятельности и к собственной методической деятельности; 727 создать интеллектуальный методический ресурс для практической деятельности. использовать методы повышения учебной мотивации посредством внедрения технологии портфолио и рейтинговой системы оценки; применять технологии безоценочного обучения в современном ОУ; составлять портфолио преподавателя; составлять портфолио группы, ученика. Обучение по данной программе может осуществляться как очно, так и с использованием дистанционных образовательных технологий. «Эффективные педагогические технологии формирования универсальных учебных действий обучающихся», авторы Махотин Д.А., к.п.н., доцент, Фахретдинова Л.А. Программа рассчитана на 72 учебных часа. Цель курса: повысить методическую компетенцию педагогов в реализации технологии формирования универсальных учебных действий обучающихся (УУД) с учетом особенностей и логики преподаваемого предмета. Структура курса (темы): Методологические основы ФГОС − системно-деятельностный подход (метод); условия, особенности и пути его реализации. Универсальный характер учебных действий: предметный и метапредметный уровни. Педагогические технологии формирования УУД обучающихся. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся. В результате обучения педагоги смогут владеть следующими компетенциями: понимание структуры и содержания УУД как средства формирования предметных результатов образования; способность планировать учебную деятельность школьников на 728 основе формирования УУД; овладение методикой формирования УУД в предметной области; понимание значимости учета возрастных особенностей при проектировании урока. Обучение по данной программе может осуществляться как очно, так и с использованием дистанционных образовательных технологий. Полный предлагаемых перечень ГБОУ педагогический дополнительных ВПО университет» города профессиональных Москвы представлен «Московский на программ городской официальном сайте: http://www.mgpu.ru/subdivision.php?subdivision=378; http://dpomgpu.ru Для организации обучения необходима заявка, с указанием курса и условий обучения. Продолжается работа по доработке банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. В него планируется внести методики по формированию метапредметных компетенций обучающихся по областям не представленным ранее. 729 I.4.Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. I.4.1. Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. УДК 371 : 37.018.46 Аналитический отчет по результатам проведенных мероприятий. РЕФЕРАТ НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ, ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Объектом исследования является процесс распространения (дессиминации) педагогического опыта реализации ФГОС НОО на федеральных стажировочных площадках в рамках ФЦПРО и региональных программ развития образования. Предмет исследования: обобщение и распространение эффективных моделей и методик, направленных на формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО. Цель проекта: обеспечение распространения моделей и методик, направленных на формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В результате выполнения проекта были проведены следующие работы: 730 1. Обобщение опыта использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, полученных в рамках Федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 год. 2. Общественное обсуждение (с использованием механизма государственно-общественного управления образованием) применения моделей и методик, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на базе стажировочных площадок. 3.Проведение распространения консультационно-методической в Федеральных округах моделей, поддержки обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. 4. Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. Результаты проведенных исследований могут быть использованы для профессионального развития (в т.ч. повышения квалификации) педагогических работников начального общего образования, как на базе действующих стажировочных площадок, так и в общеобразовательных организациях, а также для разработки новых моделей и методик, направленных на формирование метапредметных компетенций обучающихся основного общего образования. Нормативные ссылки В настоящем отчете использованы ссылки на следующие стандарты: - ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления»; 731 - ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления» Определения, обозначения и сокращения ВСОКО – внутренняя система оценки качества образования НОО – начальное общее образование ОО – образовательная организация УМК – учебно-методический комплект УУД – универсальные учебные действия ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт ФСП – федеральная стажировочная площадка ФЦПРО – федеральная программа развития образования Компетенция — это готовность (способность) обучающихся использовать освоенные знания, учебные умения и действия, а также способы деятельности в жизни для решения практических задач. Компетентность – способность активизировать, мобилизовать освоенные знания, умения, опыт деятельности, способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретном виде деятельности. Метапредметные компетенции – присвоенные обучающимся метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные, универсальные) познавательные умения и навыки, обеспечивающие ориентацию в изучаемой информации, целевые операции с ней и самопроверку и контроль. Метапредметные результаты – освоенные обучающими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности). 732 Планируемые результаты образования – система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО. Аннотация проекта Содержание проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным образовательным использованием стандартом механизма начального общего образования, государственно-общественного с управления образованием» представляет несколько разделов. В рамках каждого раздела, в соответствии с планом выполнялись следующие виды работ. I.1.Обобщение опыта использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, полученных в рамках Федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы. I.1.1. Обобщение результатов работ по разработке методик и моделей способствующих формированию метапредметных компетентностей обучающихся полученных в рамках федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы. Проведено обобщение результатов полученных в рамках ФЦПРО за 20112013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы на основании материалов, предоставленных Заказчиком и находящихся в свободном доступе в сети Интернет. Проанализированы общие подходы и принципы реализации задач; показатели оценки социально-экономического эффекта хода реализации 733 ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся; показатели оценки хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной метапредметных апробации компетенций методик обучающихся и моделей на формирования федеральном уровне; показатели оценки хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной метапредметных апробации компетенций методик обучающихся и моделей на формирования региональном уровне; предложен алгоритм расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. На основании проведенного анализа обобщены наиболее эффективные результаты полученные в рамках ФЦПРО за 2011-2013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011 по 2013 годы, по вопросам использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. Создан перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей для создания банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся Исполнителем представлены обобщенные аналитические результаты в объеме 6,3 п.л. I.1.2. Создание банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся На основании работ, проведенных в п. 1.1.1. создан банк учебных методик и компетенций моделей, способствующих обучающихся, формированию включающего: перечень метапредметных формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей; проекты интегрированных уроков в разрезе предметных областей; системы вопросов и заданий исследовательского характера; 734 формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей; формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности; разделы программ; виды деятельности учащихся на уроке; ожидаемые результаты и др. Представленный Исполнителем банк учебных моделей и методик, объемом 22,8 п.л., содержит 4 модели и 10 методик. I.2.Проведение общественного обсуждения (с использованием механизма государственно-общественного управления образованием) применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования I.2.1. Проведение общественного обсуждения применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования Исполнителем разработан комплекс мероприятий, направленных на информирование населения о принимаемых региональными органами и органами местного самоуправления нормативных правовых актах и программах, намеченных к реализации с целью повышения эффективности применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования, а также на выявление общественного мнения по соответствующему вопросу, способствующему принятию общественно-ориентированных решений. Разработано положение об организации общественного обсуждения и общественных слушаний. Организовано участие общественности в обсуждении соответствующих вопросов. Определена процедура проведения общественного обсуждения включающая: 735 – уведомление участников общественного обсуждения о дате проведения общественного слушания; – предоставление участникам общественного обсуждения возможности заранее ознакомиться с обсуждаемыми материалами; – предоставление всем участникам слушаний права изложить свое мнение по обсуждаемой проблеме; – ведение протокола (стенограммы) общественного слушания; – формирование решения. Общественное обсуждение проходило как в дистанционной форме, так и с выездом специалистов Исполнителя в субъекты Российской Федерации. Перечень Федеральных округов и субъектов Российской Федерации – участников общественных обсуждений и процедура проведения общественного обсуждения были своевременно согласованы с Заказчиком. По результатам общественного обсуждения сформированы методические рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Методические рекомендации имеют объем 1,8 п.л. В обсуждении приняли участие 301 человек. Отчет содержит результаты обсуждения проводимых в течение 2-х месяцев, в 13 субъектах Российской Федерации из 5 Федеральных округов. Общий объем отчета объем 4,9 п.л.. I.3.Проведение распространения в консультационно-методической Федеральных округах моделей, поддержки обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. I.3.1. Проведение консультационно-методической поддержки распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Для проведения консультационно-методической поддержки распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных 736 компетентностей обучающихся начального общего образования проделана следующая работа: - разработан регламент проведения консультационно-методической поддержки; - обеспечено функционирования консультационного пункта, созданного на базе Исполнителя на период реализации проекта; - обеспечено привлечение квалифицированных специалистов для координации и методической поддержки Федеральных округов. При проведении консультационно-методической поддержки были использованы методические материалы, разработанные по п. 1.2.1. По результатам осуществления консультационной и методической поддержки подготовлен перечень наиболее проблемных вопросов по распространению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Консультационный центр обеспечивал методическую поддержку распространения и использования в субъектах Российской Федерации банка учебных моделей и методик (п. 1.1.2.). Отчет по результатам осуществления консультационной и методической поддержки содержит перечень Федеральных округов, обратившихся в консультационных центр, перечнь проблемных вопросов. Общий объем отчета 3,6 п.л. I.4.Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. I.4.1. Подготовка аналитических материалов по результатам проведенных мероприятий по распространению моделей, обеспечивающих формирование компетентностей обучающихся начального общего образования. По результатам проведенных работ по п. 1.1.-1.3. подготовлены аналитические материалы, содержащие следующие данные: 737 - соответствие работы в субъектах Российской Федерации исходной постановке задачи; - соответствие представленных отчетов утвержденным программам мероприятий (полнота/неполнота проведения мероприятия). Аналитический отчет по результатам проведенных мероприятий, объемом 3,1 п. л. Общий объем отчета 42,1 п. л. Результаты работ имеют практическую значимость и могут быть рекомендованы для внедрения в школьную практику. Механизм практического использования разработанных материалов состоит в следующем: 4. Подготовка и тиражирование методических рекомендаций по результатам исследования, включающие описание моделей и методик формирования и развития метапредметных компетенций обучающихся в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования. 5. Использование разработанных материалов и результатов общественного обсуждения на программах повышения квалификации педагогических работников начального общего образования при изучении технологий и методического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. 6. Размещение банка методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на сайте МГПУ с целью оказания методической помощи и консультирования педагогов в условиях реализации ФГОС НОО. 738 Основная часть Обобщение опыта создания и реализации моделей и методик, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся начального общего образования проводилось на основе анализа: выполненных программ и проектов Федеральной программы развития образования (ФЦПРО) в период 2011-2013гг. (в том числе в рамках мероприятия 1.3. Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования, мероприятия 1.8. Создание условий для распространения моделей государственно- общественного управления образованием); опыта деятельности созданных федеральных стажировочных площадок по общему образованию в период с 2011-2012 года; результатов реализации региональных программ развития образования и региональных проектов по вопросам внедрения ФГОС начального общего образования. Для анализа Заказчиком были представлены 15 проектов, реализованных в 2011-2013 гг., в том числе по оценке качества начального общего образования, развитию профессиональных учительских сообществ в целях введения ФГОС НОО, внедрению моделей общественного участия в оценке качества образования, реализации инициатив «Наша новая школа» в части государственно-общественного управления образованием, по распространению образовательных практик школ (показавших наилучшие результаты в международных сравнительных исследованиях) и др. Анализ тематики представленных проектов, выполненных в 2011-2013 годы в рамках ФЦПРО, показал, что в большинстве представленных материалов эффективных отсутствует моделей системная информация реализации по распространению образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций учащихся начальной школы с 739 использованием механизма государственно-общественного управления образованием. Материалы проектов содержат материалы, описывающие модели проведения процедуры оценки качества начального общего образования и мониторинга профессиональных присутствуют квалиметрические затруднений учителей. характеристики В отчетах обеспеченности образовательного учреждения материалами, учебниками, учебно-методической литературой для учителей, описание процедур консультационной и методической поддержки образовательного процесса, в т.ч. по формированию универсальных учебных действий учащихся начальной школы. Содержание отчетов содержат сценарии уроков и внеурочных занятий, а также информацию о процедурах оценки качества общего образования в различных субъектах РФ и перечень показателей оценки качества образования, в т.ч. начального; результаты электронного мониторинга реализации направления «Переход на новые образовательные стандарты», результаты российских школ по данным международных сравнительных исследований PIRLS и TIMSS, в т.ч. учащихся начальной школы. Изучение материалов отчетов также позволяет сделать вывод об отсутствии в них информации об использовании механизма государственночастного партнерства как в управлении образованием, так и в организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным стандартом начального общего образования. Полученные материалы отчетов также не содержат и информацию об общих подходах и принципах распространения эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием. Ряд материалов содержит описание инструментов государственнообщественного управления образованием, но они используются для решения 740 проектных задач, не связанных с задачей формирования метапредметных компетенций у учащихся начальной школы. Например, это материалы «Национального исследовательского технологического университета по теме: «Развитие профессиональных учительских сообществ (объединений учителей) в целях введения Федерального государственного стандарта общего образования и обеспечения высоких стандартов профессиональной работы учителя». В этих материалах содержится описание эффективных форм сотрудничества учителей через организацию сетевых педагогических лабораторий и сетевых учебных практик. В содержании представленных проектных работ также отсутствует описание методик формирования метапредметных компетенций, показателей оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО (и их анализ) в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся как на федеральном, так и на региональном уровнях. Для обучения и повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования и в целях распространения моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования, распространения моделей государственно-общественного управления образованием (согласно приказу №2184 Министерства образования и науки РФ от 4 августа 2011 года) 32 субъектам РФ были предоставлены субсидии на создание стажировочных площадок. Был проведен анализ сайтов всех действующих стажировочных площадок и документов, созданных с о4.08.2011 года, относящихся к предмету исследования. На основе данной работы была составлена сравнительная таблица по деятельности федеральных стажировочных площадок и ее отражения в отчетных и публичных материалах. Проведенная работа позволила обобщить полученные данные и сделать следующие выводы: 4. В представленных Заказчиком материалах по проектам и в информации по деятельности федеральных стажировочных площадок 741 отсутствуют основания для выводов об общих подходах и принципах реализации задач по вопросам формирования метапредметных компетенций обучающихся. 5. Содержание материалов по деятельности федеральных стажировочных площадок позволяет сделать выводы о том, что в деятельности данных учреждений реализуются общие подходы и принципы реализации задач ФЦПРО, их деятельность обеспечивает развитие современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Так, федеральные стажировочные площадки распространяют эффективный педагогический опыт посредством: стажировок педагогических и руководящих работников в базовых организациях своего региона; стажировок педагогических и руководящих работников в базовых организациях других регионов РФ; публикаций материалов и диссеминации опыта в сетевых педагогических Интернет-сообществах; участия педагогических коллективов базовых организаций в областных и городских научно-практических конференциях, семинарах; участия в международных Интернет-конференциях, вебинарах; проведения мастер-классов и тренингов для педагогических и руководящих работников муниципального и регионального уровня; организации и реализации программ повышения квалификации, в том числе в очно-заочной и дистанционной формах повышения квалификации педагогических и руководящих работников по накопительной системе; сетевых форм взаимодействия (мастер-классы, проекты, проектные инкубаторы, дистанционные тренинги и вебинары); ежегодных публичных докладов о деятельности ФСП, размещенных на сайтах; публикации результатов деятельности ФСП в СМИ. 742 Необходимо отметить, что использование этих организационных ресурсов позволило федеральным стажировочным площадкам разработать и реализовать собственную тематику, связанную с разработкой (развитием) и распространением современных моделей доступного и качественного общего образования. В целом, в регионах созданы ресурсно-информационные (кадровые, научно-методические, технические и информационные) условия для распространения образовательных моделей, обеспечивающих современное качество образования. В целях распространения эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций учащихся начальной школы, можно использовать разработанную на федеральных стажировочных площадках методическую документацию, в том числе различные промежуточной положения аттестации (о текущем контроле обучающихся; о успеваемости портфолио образовательного учреждения и др.), отдельные и учащегося концепции, например, концепции качества образования образовательной организации. Особый ресурс для разработки и распространения методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций учащихся, имеет система реализации программ Красноярского края были повышения квалификации. Так ФСП разработаны следующие дополнительные профессиональные образовательные программы повышения квалификации, направленные на достижение новых результатов образования: "Динамика учебных форм как средство достижения планируемых результатов ФГОС НОО"; "Образовательное событие как средство формирования универсальных учебных действий учащихся»; «Обеспечение преемственности в реализации системно-деятельностного подхода в развивающем обучении Л.В. Занкова»; «ФГОС НОО: организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников» «Создание информационно-образовательной среды в условиях нового стандарта начальной школы». Данные программы представлены в «Сборнике инновационных образовательных программ повышения 743 квалификации (стажерских практик)». К программам были выпущены различные методические рекомендации, среди которых дистанционных технологий в образовательном "Использование процессе ОУ (модуль программы «Модель «Электронная школа") (ФСП Тамбовской области); «Формирование познавательных универсальных учебных действий в технологиях проектной и учебно-исследовательской деятельности» (ФСП Вологодской области) и др. 6. Использование механизма государственно-общественного управления образованием в разработке и распространении моделей реализации формирование образовательных компетенций программ, учащихся, определенных эффективных обеспечивающих государственным образовательным стандартом начального образования осталось, в целом, вне зоны исследовательского и методического интереса, как участников федеральных проектов, так и федеральных стажировочных площадок. В рамках деятельности ФСП, в реализации проектов ФЦПРО были разработаны только такие рабочие модели, как: базовая организационная модель взаимодействия участников государственно-общественного управления в условиях открытого информационного культурно-образовательного пространства общего и дополнительного образования (ФИРО); управляющий совет как интегральная модель реализации принципа государственнообщественного управления (ФСП Ставропольского края). Государственно-общественное управление в современном образовании предполагает согласованное взаимодействие между государством и обществом в решении различных вопросов образования, связанных с возможностью ответственно и результативно влиять на образовательную политику, принятие управленческих решений, участие в выполнении ресурсообеспечивающих функций, создании здоровой социальной среды для учащихся. Одной из причин сложившейся ситуации, с нашей точки зрения, является недостаточная разработанность моделей и алгоритмов применения механизмов 744 государственно-общественного управления образованием в образовательной организации. Другой причиной может являться недостаточность организационных условий в образовательных организациях для реализации на своей базе механизмов государственно-общественного управления. Государственно- общественное взаимодействие - это форма отношений, в которой реализуются действия каждого из партнеров, характеризуемых общностью в понимании ситуации, единым смыслом действий, солидарностью и согласием. На сегодняшний день российское общество не достигло еще того уровня консолидации смыслов и усилий по развитию системы образования, при котором механизмы партнерства образования государственных рычагов и общественных стремлений стали бы целостной системой действий. Также одной из основных причин неэффективности этого взаимодействия является отсутствие открытой и достоверной информации у общества и системы образования друг о друге. Необходима также методическая и организационная поддержка усилий системы образования самоуправления, а по развитию педагогического и ученического также Управляющего совета. В том числе необходима разработка методики использования публичного доклада образовательной организации для организации государственно-общественного управления образованием, исходя из того, что основными целевыми группами публичного доклада являются учредитель, родители, обучающиеся. социальные Родителям партнеры, (законным общественность, представителям) обучающихся публичный доклад должен предоставлять информацию об образовательных услугах, предоставляемых учреждением, о правилах и процедурах приема, условиях обучения и укладе жизни образовательного учреждения, а также об эффективности использования бюджетных и внебюджетных средств. Для социальных партнеров публичный доклад должен задавать область и задачи сотрудничества с общеобразовательным учреждением, выявлять наиболее важные потребности общеобразовательного 745 учреждения. Местной общественности публичный доклад может дать представление об активности общеобразовательного учреждения в социуме, о его достижениях и достижениях обучающихся, а также раскрыть проблемы, требующие активного участия общественности. Для учредителя публичный доклад должен сдержать более полную и адекватную информацию об общеобразовательном учреждении, об эффективность реализации его стратегии развития. 3. Показатели реализации ФЦПРО эффективных оценки эффекта хода на региональном уровне по теме: «Распространение моделей обеспечивающих социально-экономического реализации формирование образовательных компетенций учащихся, программ, определенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с использованием механизма государственно- общественного управления образованием» в целом воспроизводят общие показатели социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО. Основным показателем оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО является численность педагогических и управленческих работников, прошедших обучение на базе стажировочной площадки. Именно эти данные содержат все аналические отчеты о деятельности ФСП. Следующим дополнительного показателем может профессионального служить количество образования, программ обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, а также наличие научно-методического сопровождения ППК. Большинство аналитических отчетов содержит перечень приобретенного инновационного оборудования, однако влиять на качество образования оно будет только тогда, когда будет рационально использоваться, поэтому одним из показателей может служить наличие описания использования приобретенного оборудования, новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения в деятельности ФСП. 746 В рамках данной работы изучалась деятельность ФСП по мероприятию ФЦПРО "Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования», поэтому одним из показателей также может служить общее количество моделей образовательных систем, создаваемых и распространяемых в регионе, а также перечень электронных ресурсов дистанционной моделей поддержки образования для разработчиков образовательных систем; описание механизмов распространения имеющегося опыта. Описание процедур независимой оценки деятельности ФСП, реализации моделей образовательных систем также может служить одним из показателей эффективности с использованием механизма государственно-общественного управления образованием. Для продвижения вперед необходимо осознание имеющихся проблем в данной сфере (методических, организационных, инфраструктурных, кадровых и других), часть из них может быть решена на федеральном уровне в рамках повышения квалификации региональных специалистов. Наличие описания имеющихся проблем и путей преодоления также может служить одним из показателей эффективности хода реализации. Все аналитические отчеты ФСП содержат информацию о доли школьников, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями, от общей численности школьников. С целью совершенствования предложенных показателей был подготовлен алгоритм расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. Алгоритм расчета социально-экономического эффекта в контексте выполняемого технического задания производилась на основе Методики оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на 2011747 2015 годы30 и специфики формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования. Цель подготовки алгоритма расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся: - создание оценочного механизма для расчета социально-экономического эффекта в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся. Задачи подготовки алгоритма расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся: - изучение специфики формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - анализ современных методов и технологий формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - формирование у специалистов преподавательского корпуса образовательных организаций компетенций, обеспечивающих реализацию принципов формирования метапредметных компетенций обучающихся, определенных ФГОС начального общего образования; - повышение уровня ответственности специалистов управленческого корпуса общеобразовательных организаций путем экономического эффекта в части общего оценки социально- образования по вопросам формирования метапредметных компетенций обучающихся. Оценка социально-экономического эффекта состоит из нескольких этапов. Укрупненная схема оценки представлена на рисунке 1. Приложение 9 к Федеральной целевой программе развития образования (утв. постановлением Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 61). 30 на 2011-2015 годы 748 Рис. 1. Укрупненная схема оценки социально-экономического эффекта При разработке алгоритма расчета социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО учитываются показатели социально-экономического эффекта реализации программы, связанные с апробацией методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся в рамках ФГОС НОО. Такими интегральными показателями реализации ФЦПРО являются: – Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС); – Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС); – Доля учителей, использующих информационно-коммуникационные средства обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное 749 сопровождение учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся; – Доля обучающихся в общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях; – Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС; – Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, прошедших повышение квалификации и/или профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников; – Доля педагогических работников, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первой и высшей), в общей численности педагогических работников. Данная показатели объединяются в группы по следующим направлениям: – кадровый эффект; – улучшение условий образовательного процесса; – эффект для обучающихся. В процессе расчета социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся возможно использовать следующие потоки информации: – данные мониторинга системы общего образования, например данные федерального статистического наблюдения 83-РИК, 76-РИК, 4-Д, ОШ-2 и данные системы электронного мониторинга «Наша новая школа» (ННШ); – данные региональных центров оценки качества образования (или организаций, исполняющих данные функции) по результатам анкетирования (в случае необходимости и по соответствующему запросу); 750 – официальные сайты образовательных организаций, региональных органов управления образованием, федеральных и региональных стажировочных площадок, созданных в целях реализации ФЦПРО. Интегральная оценка эффективности с учетом направлений определяется после нахождения комплексных значений для трех направлений: – кадровый эффект; – улучшение условий образовательного процесса; – эффект для обучающихся. Интегральная оценка социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся производится по следующей формуле с применение весовых коэффициентов аналогично расчетам показателей по отдельности: Кинт. = (Ккадр. × 𝛿1 ) + (Кусловий.обр. × 𝛿2 ) + (Кэфф.обуч. × 𝛿3 ) Значения весов групп показателей представлены в таблице 1. Таблица 1. Весовые значения значимости групп показателей Группа показателей Значение весового коэффициента значимости 𝜹 Кадровый эффект 𝛿1 = 0,25 Улучшение условий образовательного 𝛿2 = 0,45 процесса Эффект для обучающихся 𝛿3 = 0,3 В целях внутреннего мониторинга и анализа эффективности применяется система цветовых индикаторов, представленная в таблице 2. 0,95 и выше Хорошее значение 0,85 - 0,94 Удовлетворительное значение 0,79 - 0,84 Критическое значение 0,7 - 0,79 Недопустимое значение Таблица 2. Система индикаторов выполнения показателей 751 Значения Наименование показателя 0,7- 0,79- 0,85- 0,95 и 0,79 0,84 0,94 выше Кадровый эффект Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, прошедших квалификации и/или повышение профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников Доля прошедших педагогических работников, аттестацию присвоение квалификационной на категории (первой и высшей), в общей численности педагогических работников Улучшение условий образовательного процесса Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности общеобразовательных учащихся учреждений, реализующих ФГОС) Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных общеобразовательных классов учреждений, реализующих ФГОС) Доля учителей, использующих информационно-коммуникационные средства 752 Значения Наименование показателя 0,7- 0,79- 0,85- 0,95 и 0,79 0,84 0,94 выше обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся Эффект для обучающихся Доля обучающихся в общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС Интегральная оценка эффективности В качестве примера в отчете представлен расчет социально- экономического эффекта и эффективности данных для нескольких школ города Москвы, выборочно представляющих региональные данные для расчета показателей. 753 № п/п Наименование показателя Общее Весовой Общее Целевое количес коэффици Весовой количество количество тво ент коэффициент (часов, (часов, Плановое (часов, значимост значимости учеников, учеников, значение ученико и группы преподават преподавател в, показател показателей елей) ей) препода я вателей) Целево е Коэфф количе ициент ство Фактиче достиж (часов, ское ения ученик значени планов ов, е ого препод показа авател теля ей) Планов ый объем финансо вых средств Коэффи циент достиже ния планово Фактиче го ский показате Комплекс объем ля с ная финансо учетом оценка вых объемов средств использо ванных финансо вых средств 1. Кадровый эффект 1 2 Доля руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, прошедших повышение квалификации и/или профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и педагогических работников Доля педагогических работников, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первой и 0,7 80 27 34% 90 36 40% 1,19 78 778 853,33 84 995 353,14 1,10 0,25 0,3 4,53 73 5 7% 68 63 93% 13,53 78 778 853,33 84 995 353,14 12,54 754 высшей), в общей численности педагогических работников 2. Улучшение условий образовательного процесса 1 2 3 Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС (в общей численности учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС) Доля учителей, использующих информационнокоммуникационные средства обучения, цифровые образовательные ресурсы и мультимедийное сопровождение учебного материала для целенаправленного формирования метапредметных компетенций обучающихся 0,4 904 232 26% 878 396 45% 1,76 78 778 853,33 84 995 353,14 1,63 0,25 296 133 45% 300 215 72% 1,59 78 778 853,33 84 995 353,14 1,48 0,45 0,35 1,39 - - 70% - - 80% 1,14 78 778 853,33 84 995 353,14 1,06 3. Эффект для обучающихся 755 1 2 Доля обучающихся в общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на муниципальном и региональном уровнях (включая участие в олимпиадах) Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС (за счет бюджетного финансирования) 0,35 852 29 3% 999 101 10% 2,97 78 778 853,33 84 995 353,14 2,75 0,3 0,65 1,57 - - 10 4. Интегральная оценка эффективности - - 10 1,00 78 778 853,33 84 995 353,14 0,93 2,23 756 Проведенная аналитическая работа позволила сделать вывод о несоответствии работы в субъектах Российской Федерации исходной постановке задачи: 1. Анализ деятельности субъектов РФ, в том числе региональных программ развития и федеральных стажировочных площадок, показывает, что реализуются общие подходы и принципы реализации задач модернизации общего образования, внедрение ФГОС начального общего образования без целенаправленной работы по разработке и апробации моделей и методик формирования метапредметных компетенций обучающихся. 2. В целях распространения опыта реализации ФГОС начального общего образования и эффективных моделей основных образовательных программ в субъектах РФ действуют стажировочные площадки, которые создают ресурсноинформационные (кадровые, научно-методические, технические и информационные) условия для распространения образовательных моделей, обеспечивающих современное качество образования. Для этого используются различные формы повышения квалификации и профессионального развития педагогических и руководящих работников. При этом фактически отсутствуют дополнительные профессиональные программы, позволяющие педагогам освоить методики формирования метапредметных результатов образования, разработать программу развития УУД в образовательной программе начального общего образования. Таким образом, нельзя сделать вывод о полноте подготовки педагогических кадров к реализации в образовательном процессе моделей и методик формирования метапредметных компетенций. 3. Модели государственно-общественного управления, разработанные и апробированные в рамках реализации задач ФЦПРО, не раскрывают механизмы влияния общественности на формирование планируемых результатов образования, в том числе и метапредметных компетенций, особенностей реализации таких моделей в общеобразовательных организациях. 4. Большое количество реализуемых в субъектах РФ программ и проектов направлены на обеспечение образовательного процесса в соответствии с 757 требованиями ФГОС новым инновационным оборудованием, компьютерной техникой, информационными сервисами и системами, на разработку цифровых образовательных ресурсов и создание сервисов поддержки реализации ФГОС начального общего образования. Однако, отсутствуют работы по описанию эффективного использования инновационных средств для достижения планируемых результатов образования, реализации требований по созданию информационной образовательной среды, направленных на достижение метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования. На основе проведенного анализа и обобщении опыта реализации федеральных и региональных программ и проектов, в том числе обеспечивающих внедрение ФГОС начального общего образования и формирование компетенций обучающихся, был создан банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, включающий: перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей; проекты интегрированных уроков в разрезе предметных областей; системы вопросов и заданий исследовательского характера; формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей; формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности; другие материалы. В созданном банке представлены: 1) 4 модели и 10 методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся и включающие в том числе примеры интегрированных уроков, описание форм и методов контроля и прочие методические рекомендации; 758 2) вопросы и задания по формированию метапредметных компетенций обучающихся (4 класс) на предметных областях «Математика», «Филология», «Окружающий мир», «Технология»; 3) задания, позволяющие проверить сформированность метапредметных компетенций обучающихся в контексте предметных областей знаний. Для определения целевых ориентиров формирования метапредметных компетенций обучающихся в разработанных моделях и методиках был создан перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе целостно следует предметных областей. Формирование метапредметных компетенций формировать, во всей полноте и специфике структурных их частей. Известно, что компетенция — это готовность (способность) обучающихся использовать освоенные знания, учебные умения и действия, а также способы деятельности в жизни для решения практических и учебных задач. Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, технологии диалогового взаимодействия (КСО, групповая работа, кооперативное обучение, педагогические мастерские), а также технологий игрового моделирования, информационных технологий. Достижение планируемых результатов в виде универсальных учебных действий (УУД) познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных определяет формирование учебной компетенции. Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, определяют как компетентность. Компетентность проявляется в комплексном применении знаний, умений, действий и способностей, личностных качеств при решении задач, отличных от тех, в процессе которых все эти знания и опыт осваивались. Компетентность – способность активизировать, мобилизовать освоенные знания, умения, опыт 759 деятельности, способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретном виде деятельности. В ФГОС НОО отсутствуют ориентиры на компетенции, представлены только требования к образовательным результатам. Описание самих образовательных результатов произведено только в примерной основной образовательной программе начального общего образования. Однако этот документ не является нормативным, поэтому появляется риск «двойного толкования». Главный риск – разное толкование сути образовательных результатов разными субъектами образования. Более того, предлагаемое в примерной ООП описание образовательных результатов, достаточно объемно и вряд ли выполнимо в таком виде большей частью младших школьников. Подчеркнем, что за курс начальной школы должно быть сформировано: личностных универсальных учебных действий (УУД) – 23 умения; регулятивных УУД – 16 умений; познавательных УУД – 24 умения; коммуникативных УУД- 20 умений; умение работать с текстом – 27 умений. Анализ практики и теоретических материалов, нам позволил сделать вывод, что основное различие между метапредметными и предметными компетенциями состоит в широте круга применения, многообразии логических конструкций, скорости формирования психических новообразований, разнообразии механизмов влияния на развитие личностных качеств и свойств обучающегося. С целью определения для младших школьников комплекса метапредметных компетенций и их влияния на общее их развитие, мы отобрали те предметы, которые, по мнению учителей, в наибольшей степени обеспечивают динамику формирования метапредметных компетенций (признавая при этом дискуссионность выбора). Был определен набор основных предметов: русский язык, математика, окружающий мир и технология, изучаемые на начальном уровне общего образования. Данный набор предметов задает пространство формирования и развития перечень метапредметных компетенций, необходимых в 760 образовательной деятельности. Литературное чтение предполагает те же универсальные учебные действия, что и русский язык, и окружающий мир. Именно эти факторы определили узость набора школьных предметов. Анализ метапредметных компетенций основывался, прежде всего, на требованиях ФГОС, а также на особенностях реализации ООП различных УМК, действующих на образовательном рынке для начальной школы. Обобщая, подчеркнем, что в процессе изучения русского языка, математики, окружающего мира, технологии и других предметов с 1-ого по 4-й класс происходит последовательное формирование метапредметных компетенций с нарастанием их динамики проявления и сложности (наряду и в процессе формирования других видов компетенций). Из года в год на начальном уровне общего образования происходит преобразование и развитие новообразований психики, результатом и социальным эффектом которых являются компетенции. Метапредметность содержания, образовательного процесса ускоряют и качественно преобразуют Для достижения компетентностных формирование компетенций. результатов, учителю необходимо стараться создавать на уроке ситуацию успеха, вселяя уверенность в своих обучаемых, предлагая им определить свою цель, помогая достичь максимального результата в общем развитии. В этом случае запускается процесс формирования метапредметности умений и действий, как во внутреннем, таки во внешнем планах. Очевидно изменение позиции учителя, его функций. Востребованными становятся техники «сопровождения» образовательного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между учителем и обучаемым, при которых учитель выполняет функции координатора и партнера. Изменение позиции учителя на уроке также представляет важнейшее условие формирования метапредметных компетенций у младших школьников при изучении различных предметов. В основу эффективное предлагаемых формирование моделей и метапредметных методик, обеспечивающих компетенций, положена 761 обобщенная универсальная модель формирования метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования (рис. 2). Для достижения этой цели осмысленного образования и освоения метапредметных компетенций, может быть использована универсальная модель, предполагающая среду и механизмы, основанные на принципах природосообразности, целеполагания, доступности и ориентирования на практический результат действий. Универсальная модель, способствующая формированию метапредметных компетенций у младших школьников, обеспечивает интерактивную среду, сосредотачивающую потенциал всех структурных элементов в систему. Цель, задачи, установки Ценности, потребности и интересы субъектов образования Функции модели Учебный план образовател ьный план НОО Приоритетные типы уроков для достижения цели Методическая система, ее приоритеты для достижения цели Информац ионнообразоват ельная среда Обучающийся ↔ учитель Условия организаци и образовате льной деятельнос ти Система управлени я моделью Принципы деятельнос тного метода Рис. 2. Универсальная модель Методы и технологии формирования Использу емые УМК метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования 762 В описании универсальной модели последовательно представлены все ее структурные компоненты, которые обеспечивают (выступают в качестве обязательных педагогических условий) эффективное взаимодействие обучающихся и педагогов. Их универсальность также проявляется в том, что они могут одновременно представлять часть другой модели, или быть независимой моделью в решении вопроса формирования метапредметных компетенций у младших школьников. Цель внедрения универсальной модели состоит в обеспечении условий, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся на начальном уровне общего образования, используя потенциал содержания и специфики методического оснащения. Задачи внедрения: — определить содержание, средства формирования метапредметных компетенций у младших школьников в условиях образовательной среды; — разработать модель, способствующую формированию метапредметных компетенций у младших школьников; — обозначить факторы, содействующие реализации универсальной модели формирования метапредметных компетенций у младших школьников. Универсальность модели определяется ее принципами: природосообразности, целеполагания, доступности и проблемности учебного содержания; активности и интерактивности обучения; учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей и интересов обучающихся ориентацией на практический результат действий. Модель центрирована обучающимся: его индивидуальными особенностями, уровнем подготовки и личностными характеристиками, обеспечивающими возможность освоения метапредметных компетенций, 763 определяющих его социализацию. Данная направленность модели определяет систему управления ею. Система управления моделью определяет специфику ее функций, состоящих в следующем: а) возможность влиять на результаты образовательного процесса посредством расширения всего спектра дидактических средств, в том числе отобранных с учетом индивидуальных способностей и склонностей обучающихся, использования ИКТ и других современных технических средств обучения; б) возможность образования определять (формирование направленность школьного отбора компонента содержания учебного плана, утверждение перечня дополнительных образовательных услуг, использования учебных пособий), способствующих формированию метапредметных компетенций у обучающихся; в) возможность создавать и реализовывать методическую систему, обеспечивающую достижение метапредметных результатов у обучающихся начального уровня общего образования; г) возможность создания развивающей образовательной среды в школе; д) осуществление независимого контроля качества образования, в том числе уровня сформированности метапредметных компетенций (КИМы метапредметного содержания, участие в комиссиях промежуточной и итоговой аттестации других независимых экспертов: родителей, иных заинтересованных субъектов образования); е) возможность коррекции образовательного процесса в его отдельных структурных элементах. Новизна универсальной модели состоит в выделении и группировке оптимальных факторов и условий, нацеленности их на создание образовательной среды, способствующей формированию метапредметных компетенций у обучающихся. 764 Сущность универсальной модели состоит в создании благоприятных условий, способствующих овладению метапредметными компетенциями, отражающих показатели качества образовательных результатов обучающихся. Универсальность модели обусловлена реализацией системы принципов и условий, отраженных в соответствующих методах, методиках, определяющих организацию образовательного процесса на уроке, и способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся. Функционирование данной модели обеспечивает возможность обучающимся самостоятельно планировать, прогнозировать собственную познавательную и творческую деятельности, проявлять активную позицию по отношению к ситуации. Универсальная модель включает, наряду с целью и задачами, принципами, функциями, ряд других структурных элементов, отражающих необходимые условия и факторы для формирования и развития метапредметных компетенций у обучающихся начального уровня образования. Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности (рис. 3). Методологическую основу модели формирования универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности младших школьников составляет системно-деятельностный подход, согласно которому учебный предмет строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними. Под проектно-исследовательской деятельностью в данной модели подразумевается деятельность специально учащихся по организованная проектированию учебно-познавательная индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает: 765 а) постановку образовательных задач; б) планирование хода и способов исследования; в) определение ожидаемых результатов и продуктов; г) развертывание деятельности по решению личностно значимых образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта. Основными результатами реализации данной модели и тем самым результатами успешно организованной проектно-исследовательской деятельности младших школьников являются: дети приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий; у них активно формируются следующие универсальные учебные действия: познавательные – формулировать проблему, искать и анализировать информацию, наблюдать, сохранять в памяти увиденное, прочитанное; творчески преобразовывать добытые знания; информационно-речевые – добывать информацию разными способами и ориентироваться в ней, делиться информацией, аргументированно отстаивать свою точку зрения; связанные с организацией деятельности – планировать свою сотрудничать с деятельность другими и детьми, целенаправленно учителем, ее осуществлять, оформлять результаты деятельности; дети получают представление о работе ученых, ее назначении, практически знакомятся с понятием «исследование» и методами исследования (наблюдение, описание, измерение, сравнение, анкетирование и опрос). 766 Рис. 3. Модель формирования универсальных школьников в проектно-исследовательской деятельности учебных действий младших Основные направления реализации модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности 1. Развитие использованием позиции ресурсов учителя. Решение вопросов, проектно-исследовательского связанных обучения с для формирования УУД, неразрывно связано с изменением позиции педагогов в совместной деятельности с обучающимися. В условиях такого обучения педагог для учащегося постепенно становится партнером, у кого можно учиться исследовательскому подходу к учению и жизни в целом. 2. Развитие отношения и форм участия родителей в проектноисследовательской деятельности младших школьников. Помощь и понимание важности проектно-исследовательской деятельности детей со стороны родителей - важный фактор поддержки ученической мотивации и обеспечения 767 самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Развитие отношения родителей к проектно-исследовательской деятельности своих детей проходит последовательно этапы от недопонимания до осознания учебной и жизненной ценности данного вида деятельности. Данный процесс должен организовываться в образовательном учреждении через формы обучения, консультаций и собеседований с родителями. 3. Использование педагогических технологий организации разновозрастного сотрудничества учащихся. При использовании в проектной деятельности различных форм разновозрастного сотрудничества учащихся происходит формирование у детей личностных качеств (доброжелательность, внимательность к людям, уважение), мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление последствий выбора и результатов собственной деятельности. любознательность, Развиваются познавательные самостоятельность, умение интересы, и желание инициатива, учиться в сотрудничестве. 4. Опора на закономерность расширения областей исследовательских интересов младших школьников. Нужно учитывать определенную логику развития исследовательского интереса учащихся. Если для первоклассников повседневная реальность служит главным источником формулировки тем исследовательской деятельности, то уже для второкласника источник тем выходит за пределы повседневности и темы исследований второклассников имеют социальное значение. 5. Паритетность коллективных и индивидуальных форм исследовательской деятельности. 6. Создание условий для развития рефлексивных способностей учащихся. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, 768 определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Кроме этого в проекте были представлены и частные (по отношению к целостному формированию метапредметных компетенций) модели, в частности: модель - формирования самооценки младших школьников как метапредметной компетенции; - модель формирования основ информационной компетенции у младших школьников в контексте достижения метапредметных результатов образования. Разработанный в рамках проекта банк методик включает как предметные методики преподавания формирования (в рамках которых метапредметных рассматриваются компетенций), так и вопросы методики, целенаправленно описывающие технологические особенности формирования одной из групп метапредметных компетенций, и включают следующие 10 методик: методика обучения способствующая предметной формированию области метапредметных «Математика», компетенций обучающихся начального общего образования; методика продуктивного (осмысленного) чтения, способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования; методика формирования метапредметных компетенций обучающихся в предметной области «Технология»; методика формирования метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования с помощью применения цифрового микроскопа; методика дифференцированного подхода к формированию метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования; 769 методика формирования коммуникативной компетенции обучающихся начального общего образования; методика поэтапного вовлечения учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность; методика использования образовательной интерактивной среды; методика формирования адекватной, дифференцированной и устойчивой самооценки младших школьников как метапредметной компетенции; методика формирования ценностного отношения к информации у младших школьников. В банке вопросов и заданий исследовательского характера, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, представлены более 100 типовых заданий. В разделе представлены задачи разных видов: вопросы, игры, задачи, анаграммы, другие нестандартные задания, направленные на формирование и развитие универсальных учебных действий, а также рекомендации по использованию этих задач на различных учебных предметах, изучаемых в начальных классах. Главным критерием при разработке типовых задач на формирование метапредметных компетенций младших школьников является их доступность для детей конкретного класса начальной школы. Акцент сделан на типовые задачи для учащихся четвёртого класса, которые могут являться оценочными средствами для контроля достижения учащимися планируемых результатов в соответствии с ФГОС начального общего образования. Это обстоятельство в значительной мере определило содержание этих задач и их методическое оформление. В основе разработки форм контроля достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования лежат: требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; 770 требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; 771 включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио. различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи (учебно-практической или учебнопознавательной). использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. В системе оценивания образовательными организациями используются оценки, характеризуемые по разным признакам: внутренние (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах). субъективные, или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных стандартизированные ответов и (основанные работ на учащихся), результатах в том числе – стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения. самоанализ и самооценка обучающихся. 772 словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 5-ти балльной системе, адаптированной к уровням успешности. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся: задачи; способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и самостоятельно познавательную, умение преобразовывать планировать практическую собственную задачу в деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; моделей умение использовать знаково-символические средства для создания изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач; анализа, способность к осуществлению логических операций сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает 773 способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах: выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; выполнение контрольных или проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, позволяющих оценить сформированность ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. выполнение комплексных заданий на межпредметной основе, использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. наблюдения учителя и/или психолога, оформляемые в виде оценочных листов или линейки достижений и фиксируемые в портфолио (применяется для оценки таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы). Для проведения общественного обсуждения применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием, были подготовлены: 2. Положение об общественного обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования. 774 3. Определен перечень субъектов РФ, участвующих в общественном обсуждении (13 субъектов РФ из 5 федеральных округов). 4. Разработана процедура проведения общественного обсуждения. 5. Организовано участие общественности в обсуждении соответствующих вопросов. В Положении об общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием, включены следующие разделы: 1. Общие положения. 2. Права и обязанности исполнителя (организатор общественных обсуждений). 3. Порядок информирования участников обсуждений. 4. Процедура проведения общественных обсуждений. 5. Результаты общественных обсуждений. 6. Требования к материалам общественного обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования Процедура проведения общественного обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся, включает следующие технологические моменты. Проведение общественных обсуждений было направлено на поиск эффективных моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, определения путей внедрения в педагогическую практику. 775 Исполнитель оповестил субъекты Российской Федерации о проведении общественных обсуждений через Интернет, информационные письма и иные способы распространения информации. Информационное письмо содержит следующую информацию: наименование Заказчика; наименование, цели и содержание намечаемой деятельности, время и место проведения общественных обсуждений; наименование органа, ответственного за организацию общественного обсуждения (ответственного представителя Заказчика); предполагаемую форму общественных обсуждений (собрание, круглый стол, вебинар, семинар); контактная информация, по которой Участники могут ознакомиться с материалами и получить консультативную поддержку; иную информацию. В целях обеспечения участия в общественных обсуждениях Участники в течение 5 дней после получения информации, сообщили исполнителю о своем решении. После получения решения Участников Исполнитель согласовал с ними даты и формы проведения общественных обсуждений (собрание, круглый стол, вебинар, семинар) в данном субъекте Российской Федерации. Участники, после принятия решения об участии в общественном обсуждении, сформировали группу специалистов в области применения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, не менее 18 человек в каждом субъекте Российской Федерации. В процессе проведения общественного обсуждения обязательно ведение протокола. Продолжительность общественного обсуждения составляет не менее 36 дней (не менее трех дней в каждом субъекте Российской Федерации). В процессе общественных обсуждений Участники высказывали свое мнение, задавали вопросы по предмету общественных обсуждений. В ходе общественных обсуждений представлялась возможность высказаться всем 776 желающим, согласно установленному регламенту. Каждый выступающий мог высказаться не более двух раз. Свое мнение Участник мог изложить не только в процессе очного обсуждения, с занесением в протокол, но и в чате (http://idomgpu.chatovod.ru). Результаты общественных обсуждений оформлялись протоколом, в котором четко фиксируются основные вопросы обсуждения, участники общественных обсуждений, предмет разногласий между участниками общественных обсуждений и Заказчиком (если таковой был выявлен), в том числе замечания и предложения. В протоколе фиксируется решение о доработке материалов по результатам общественных обсуждений (с указанием замечаний) в случае его квалифицированного обоснования, основанного на нормативных правовых актах, а также комментарий по предложениям участников Протокол обсуждений, которые подписывается Заказчик руководителем считает необоснованными. организации, представителем субъекта Российской Федерации и представителем исполнителя. Все протоколы общественных обсуждений представлены в настоящем отчете. В общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» приняли участие руководящие и педагогические работники образовательных организаций из 13 субъектов РФ входящих в 5 федеральных округов (таблица 3). 777 Таблица 3. Перечень субъектов РФ, участвующих в общественном обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственнообщественного управления образованием» № п/п Федеральный округ РФ Субъект РФ Центральный федеральный округ 15. Город федерального значения Москва Московская область 16. Липецкая область 14. 17. Сибирский федеральный округ Алтайский край 18. 19. Республика Бурятия Уральский федеральный округ Свердловская область 20. Челябинская область 21. Ямало-Ненецкий автономный округ Республика Татарстан 22. Приволжский федеральный округ 23. Чувашская Республика 24. Самарская область 25. Саратовская область 26. Всего: Северо-Кавказский федеральный округ 5 федеральных округов Республика Северная Осетия — Алания 13 субъектов РФ 778 Обсуждение проходло в течение июня – августа 2014 года. Общественное обсуждение проходило с выездом специалиста в регионы (Москва, Московская область (г. Люберцы СОШ № 2), Самара (СОШ №28), Татарстан, (Центр развития и образования г. Набережные Челны), Чувашская республика (г. Чебоксары, СОШ № 40) и с использованием дистанционных технологий (общение через скайп, эл. почте, телефон, чат на сайте ИДО МГПУ). В процедуре общественного обсуждения приняли все 13 регионов из 5 Федеральных округов, заявленных ранее. По итогам проводимых мероприятий оформлялись протоколы и регистрационные листы участников обсуждения. В основной процедуре общественного обсуждения приняло участие 301 человек. Участники отметили своевременность и важность данного проекта для системы начального образования. Возможность обсуждения результатов проекта большинством участников рассматривается как открытая профессиональная экспертиза научных разработок. Вместе с тем, участники обсуждения подробно проанализировали материалы по модельной части и методикам. Все модели признаны практико-ориентированными, оптимальными для реализации. Коллектив гимназии № 821 (г. Москва) признает важность данных моделей и полагает, что для их качественной реализации необходима специальная подготовка учителей начальной школы и преобразование образовательного пространства в классе, школе в целом. В частности, относительно Модели 1 отмечено, «Новизна универсальной модели состоит в выделении и группировке оптимальных факторов и условий, нацеленности их на создание образовательной среды, способствующей формированию метапредметных компетенций у обучающихся» (г. Саратов). Другие рецензенты (г. Челябинск) отметили недостаточность условий и набора методов, реализующих основную идею универсальной модели. 779 Отмечено также (г. Владикавказ), что содержание работы соответствует требованиям ФГОС НОО. Банк учебных методик и моделей по формированию метапредметных умений обучающихся представляет большой интерес для практикующего учителя. Более всего заинтересовала универсальная модель формирования метапредметных компетенций учащихся начального общего образования, т.к. там представлено описание использования всех современных технологий. Подчеркивается, что применение представленных моделей в целях достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя владения определенными компетенциями и методическими приемами. Данная работа является хорошим подспорьем для формирования у педагогов навыков построения современного учебного процесса. Работа имеет практикоориентированную направленность. Достоинством работы является связь урочной и внеурочной рассмотрение уровней деятельности. достижения Новаторством планируемых работы является результатов, даны рекомендации по коррекционной работе на пониженном и недостаточном уровне освоения ООП. На основе результатов общественного обсуждения сформированного банка моделей и методик были подготовлены методические рекомендации для педагогических работников начального общего образования по применению указанных моделей и методик в образовательном процессе объемом 1,8 п.л. Методические рекомендации раскрывают следующие проблемные вопросы: – организационно-методологические аспекты формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования; – анализ результатов общественного обсуждения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования; 780 – организационные и педагогические основы разработки моделей и методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся; – особенности использования моделей и методик формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования в образовательном процессе. Подготовленные с учетом результатов общественного обсуждения научно-методические материалы предполагают концептуальное освоение предметно-операциональной части содержания образования, а также разработку адекватных подходов к организации образовательного процесса: использование информационно-коммуникационных технологий, современных активных и интерактивных методов, ориентированных на построение индивидуальных образовательных траекторий освоения учебного материала, обеспечение деятельностного обучения, творческую продуктивную работу обучающихся и т.п. Таким образом, по результатам общественного обсуждения разработаны методические рекомендации по применению моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. Предлагаемые модели предполагают создание инновационной, активной образовательной среды, содействующей, наряду с педагогической составляющей образовательного процесса, формированию метапредметных компетенций у младших школьников. В рамках проекта по теме: «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных федеральным государственным образовательным стандартом использованием механизма образованием» была поддержка общего образования, государственно-общественного организована распространения метапредметных начального моделей, компетентностей с управления консультационно-методическая обеспечивающих обучающихся формирование начального общего 781 образования. Для проведения консультационно-методической поддержки распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования проведены следующие мероприятия: - разработан регламент проведения консультационно-методической поддержки; - обеспечено функционирование консультационного пункта, созданного на базе Института дополнительного образования ГБОУ ВПО МГПУ на период реализации проекта; - обеспечено привлечение квалифицированных специалистов для координации и методической поддержки Федеральных округов. Консультационно-методическая поддержка осуществлялась через Интернет, вебинары, семинары, консультации, информационные письма и иные способы интерактивного и непосредственного взаимодействия. Время проведения консультационно-методической поддержки – 3 месяца. Для организации постоянной прямой и обратной связей с участниками консультационно-методической поддержки были выделены 2 телефонные линии: городской телефон 8 495 359 05 52 и сотовый телефон 8 915 135 12 00, а также электронный адрес: barannikovana@mail.ru. После обработки запроса квалифицированные специалисты в течении 24 часов готовили аргументированный ответ на вопросы. Во время общественного обсуждения участникам была предоставлена возможность общаться в чате (http://idomgpu.chatovod.ru), в котором участники могут задать вопрос, или поделиться собственным мнением. Все обращения Участников за консультационно-методической поддержкой фиксировались в журнале. По результатам осуществления консультационной и методической поддержки Исполнителем был подготовлен перечень наиболее проблемных вопросов по распространению моделей, обеспечивающих формирование 782 метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. За время работы консультативного пункта поступило 75 обращений от участников проекта. Все вопросы были разбиты на тематические группы (таблица 4). Таблица 4. Распределение обращений участников общественного обсуждения по группам № п/п Наименование группы Количество вопросов вопросов/обращений абс. относит. 6. Методическая поддержка 34 46 % 7. Техническая поддержка 3 2% 8. Вопросы организации обсуждения 33 45% 9. Другие (справочная 5 7% ИТОГО 75 100% вопросы информация) Из таблицы видно, что вопросов методического и организационного характера было задано примерно одинаково (27 и 29 соответственно), кроме этого присутствуют вопросы по технической поддержке (5), например, о работе чата, и вопросы информационного или справочного характера (14), такие как приобретение микроскопов и организации курсов повышения квалификации. Вопросы в разделе «Методическая поддержка» - консультации по организации и реализации модели или методики из предлагаемого участника банка. Вопросы организационного характера – заявки на участие в обсуждении, согласование формы проведения обсуждения в субъекте РФ, оформление итоговой документации (регистрационных листов и протоколов). Раздел «Техническая поддержка» включает вопросы, связанные с работой чата. 783 Другие вопросы (справочная информация) – раздел, в котором собранны вопросы справочного характера, например «Будут ли опубликованы материалы, представленные в банке моделей и методик?» или «Где приобрести цифровые микроскопы?», «Будут ли организованы курсы повышения квалификации для участников проекта?» и т.д. Информация применения о моделей проведении и общественного методик, обсуждения обеспечивающих вопросов формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования используемых для проведения консультационно-методической поддержки была размещена на официальном сайте ГБОУ ВПО МГПУ на странице Института дополнительного образования. Основные проблемные вопросы, высказанные участниками общественного обсуждения вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, по итогам анализа протоколов, электронных писем и чата. 14. Насколько реально заполнение учителем всех предложенных форм технологии «Контроль метапредметных результатов»? Не отвлечет ли это учителя от его основной профессиональной деятельности? 15. Возможно ли использование практических заданий по формированию метапредметных компетенций обучающихся при проведении мониторинговых исследований? 16. Считаем необходимым использовать в материалах формулировку «религиозные ценности» вместо «православные ценности». 17. Обосновать связь результатов обучения с проведением международных исследований типа PISA. 18. Уровневую оценку сформированности знаниевой составляющей следует разработать по всем предметам начального образования. 19. Разработать методические рекомендации (этапы, модель…) формирования у младших школьников учебной самостоятельности, включая: 784 контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников; содержание и организация домашней самостоятельной работы школьников; наличие разных форм организации ОП (внеурочное занятие, мастерская, консультация, лаборатория); учебная и социальная самостоятельность; место самостоятельной работы учащихся в расписании и учебном плане; методика организации самостоятельной работы младших школьников. 20. Описать процедуру итоговой аттестации, представить содержание и образцы документов: содержательные характеристики на учащихся по итогам обучения за год; экспертное заключение по итогам обучения в начальной школе; оценочные характеристики Портфолио. 21. Обобщить и представить опыт организации заключительного этапа рефлексивной фазы учебного года (процедуры и формы представления личных достижений учащихся и их оценка). 22. Некоторые методики формирования метапредметных компетенций предполагают наличие оборудования, например цифрового микроскопа. Всегда ли в образовательной организации имеется материальная база для реализации подобных методик? 23. Как предполагается (и если предполагается) проводить обучение педагогических работников, какой вид методической поддержки им будет предложен. 24. Сейчас классы оборудованы так, как требует классическая модель обучения. Хотелось бы получить методические рекомендации по организации современного пространства класса, в котором будут реализовываться представленные методики. 785 25. Возможно ли организовать обучение (повышение квалификации) педагогов по работе с данными методиками и моделями? Учитывая удаленность педагогов, просим рассмотреть возможность такого обучения в дистанционной форме. Общественное обсуждение и анализ моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций учащихся начального общего образования, выявило ряд важных положений: — актуальность метапредметных и своевременность компетенциях, в решения наибольшей мере вопроса о влияющих на формирование личности; — заинтересованность педагогического сообщества; — наличие латентного дискурса по данной проблематике; — рост активного педагогического сообщества в решении назревших вопросов, в частности – способов реализации целей и задач ФГОС НОО; — различие в качестве подготовки педагогических кадров и их готовности к изменениям; — необходимость создания региональных печатных и электронных журналов, отражающих диссеминацию инновационного опыта в решении задачи развития метапредметных компетенций у обучающихся; — необходимость продолжения работы в области повышению квалификации педагогических кадров в направлении практического освоения активных и интерактивных форм и методов организации образовательной деятельности младших школьников. На основании проведенного общественного обсуждения можно сделать вывод о несоответствии представленного отчета утвержденной программе мероприятий (техническому заданию): 1. В процессе реализации проекта использовалось понятие метапредметных компетенций, которое отсутствует в формулировках ФГОС начального общего образования. Таким образом, можно считать, что 786 метапредметные компетенции рассматриваются в качестве метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, представленных в требованиях к планируемым результатам образования. 2. Недостаточность описания совокупности условий и набора методов, рассмотренных в моделях и методиках формирования метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования. 3. Не все задания, представленные в банке методик и заданий, направлены на формирование метапредметных результатов, ряд из них в первую очередь оценивают уровень достижения предметных результатов обучающихся по предметным областям математика, русский язык. 4. Перечень формирования метапредметных компетенций обучающихся в разрезе предметных областей охватывает не все предметные области начального общего образования. 5. Отмечена необходимость раскрытия предлагаемых в моделях и методиках форм контроля уровня сформированности метапредметных компетенций. Практическая значимость данной работы заключается том, что достижению целей формирования метапредметных компетенций обучающихся служат рекомендованные методические материалы по организации проектноисследовательской деятельности младших школьников, а также вопросы и задания исследовательского характера для банка учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, учебные задания и методы работы с информацией, примеры комплексных работ для оценивания метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования и т.д. Кроме этого, вопросы, сформулированные педагогическими работниками в ходе общественного обсуждения в рамках реализации Федерального проекта по теме «Распространение эффективных моделей реализации образовательных программ, обеспечивающих формирование компетенций обучающихся, определенных ФГОС НОО, с использованием механизма государственно787 общественного методических управления материалов образованием», и исполнителям позволяют проекта разработчикам корректировать и совершенствовать работу с учетом мнения участников обсуждения. На основе мнения участников общественных обсуждений была проделана следующая работа по корректировке предложенных моделей и методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, а именно: a. обновлен банк типовых задач и заданий для формирования метпредметных компетенций обучающихся (примерно на 20%); b. уточнены названия способствующих обучающихся. и содержание формированию К таким отдельных метапредметных методикам относятся методик, компетенций - методика формирования адекватной, дифференцированной и устойчивой самооценки младших школьников как метапредметной компетенции; методика поэтапного вовлечения учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность; методика формирования ценностного отношения к информации у младших школьников; методика дифференцированного подхода к формированию метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования; c. разработаны методические рекомендации для педагогов начального общего образования, методологические, раскрывающие педагогические и организационно- методические вопросы реализации моделей и методик формирования метапредметных компетенций обучающихся; d. на основании вопросов, заданных в процессе консультационнометодической поддержки, дополнен раздел, посвященный формам контроля уровня сформированности метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования; 788 e. отдельные замечания и предложения участников общественного обсуждения учтены при подготовке итогового аналитического отчета. По итогам выполненных работ исполнителями проекта подготовлены коллективная монография (8,0 п.л.), а также несколько научных и методических статей в журналах «Качество образования в школе», «Основа. Начальная школа. Все для учителя», «Основа. Педагогическая мастерская», «Воспитание в школе». 789 Заключение В результате реализации проекта «Распространение эффективных моделей реализации формирование образовательных компетенций государственным программ, обучающихся, образовательным обеспечивающих определенных стандартом федеральным начального общего образования, с использованием механизма государственно-общественного управления образованием» была проделана следующая работа. Обобщение опыта использования методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на основании результатов, полученных в рамках Федеральной целевой программы развитие образования за 2011-2013 годы, региональных программ развития образования и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период 2011-2013 годы. Проведено обобщение результатов полученных в рамках ФЦПРО за 20112013 годы и на стажировочных площадках по общему образованию, действовавших в период с 2011-2013 годы на основании материалов, предоставленных Заказчиком и находящихся в свободном доступе в сети Интернет. Проведен анализ исследовательских проектов и результатов реализации 15 научно- опыта деятельности 32 стажировочных площадок; проанализированы общие подходы и принципы реализации задач; показатели оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся; показатели оценки хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной метапредметных апробации компетенций методик обучающихся и на моделей формирования федеральном уровне; показатели оценки хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся на региональном уровне 790 На основе анализа показателей социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО в части общего образования был подготовлен алгоритм расчета оценки социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО на федеральном и региональном уровнях по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования. Интегральная оценка социально-экономического эффекта хода реализации ФЦПРО в части общего образования по вопросам проведенной апробации методик и моделей формирования метапредметных компетенций обучающихся производится по группам показателей (кадровый эффект, улучшение условий образовательного процесса, эффект для обучающихся) с применение весовых коэффициентов по каждому показателю. На основе проведенного анализа и обобщении опыта реализации федеральных и региональных программ и проектов, в том числе обеспечивающих внедрение ФГОС начального общего образования и формирование компетенций обучающихся, был создан банк учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся, включающий перечень формируемых метапредметных компетенций в разрезе предметных областей; проекты интегрированных уроков в разрезе предметных областей; системы вопросов и заданий исследовательского характера; формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей; формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности и другие. Банк включает 4 модели и 10 методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся в рамках предметной методики обучения или по группе формируемых компетенций. Организовано и проведено общественное обсуждение применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования. С этой целью 791 была проделана следующая работа: разработано Положение об общественного обсуждении вопросов применения моделей и методик, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования; определен перечень субъектов РФ, участвующих в общественном обсуждении (13 субъектов РФ из 5 федеральных округов); разработана процедура проведения общественного обсуждения; организовано участие общественности в обсуждении соответствующих вопросов. На основе результатов общественного обсуждения сформированного банка моделей и методик были подготовлены методические рекомендации для педагогических работников начального общего образования по применению указанных моделей и методик в образовательном процессе, включающие: организационно-методологические аспекты формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования; анализ результатов общественного обсуждения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования; организационные и педагогические основы разработки моделей и методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся; особенности использования моделей и методик формирования метапредметных компетентностей обучающихся начального общего образования в образовательном процессе. Организована и проведена консультационно-методическая поддержка распространения моделей, компетентностей проведения обеспечивающих формирование метапредметных обучающихся начального консультационно-методической общего поддержки образования. Для распространения моделей, обеспечивающих формирование метапредметных компетентностей обучающихся мероприятия: начального разработан общего образования регламент проведены проведения следующие консультационно- методической поддержки; обеспечено функционирование консультационного пункта, созданного на базе Института дополнительного образования ГБОУ ВПО МГПУ на период реализации проекта; обеспечено привлечение 792 квалифицированных специалистов для координации и методической поддержки Федеральных округов. Информация применения о проведении моделей и общественного методик, обсуждения обеспечивающих вопросов формирование метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования используемых для проведения консультационно-методической поддержки была размещена на официальном сайте ГБОУ ВПО МГПУ на странице Института дополнительного образования. Общественное обсуждение и анализ моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций учащихся начального общего образования, выявило ряд важных положений: — актуальность метапредметных и своевременность компетенциях, в наибольшей решения мере вопроса о влияющих на формирование личности; — заинтересованность педагогического сообщества; — наличие латентного дискурса по данной проблематике; — рост активного педагогического сообщества в решении назревших вопросов, в частности – способов реализации целей и задач ФГОС НОО; — различие в качестве подготовки педагогических кадров и их готовности к изменениям; — необходимость создания региональных печатных и электронных журналов, отражающих диссеминацию инновационного опыта в решении задачи развития метапредметных компетенций у обучающихся; — необходимость продолжения работы в области повышению квалификации педагогических кадров в направлении практического освоения активных и интерактивных форм и методов организации образовательной деятельности младших школьников. Практическая значимость выполненной работы заключается в подготовке банка моделей и методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся начального общего образования, включая типовые 793 задания и задачи, обоснованные формы и методы контроля и оценивания метапредметных компетенций, которые могут быть использованы в целях: - профессионального развития педагогических работников начального общего образования, в том числе и на курсах повышения квалификации; - в процессе реализации ФГОС начального общего образования в образовательных организациях для эффективной реализации планируемых результатов образования; - разработки научно-методического обеспечения образовательного процесса по формированию метапредметных компетенций обучающихся. Подготовлен итоговый аналитический отчет, включающий обзор и обобщение результатов выполненных работ по проекту по всем задачам и мероприятиям проекта. 794 Список использованных источников 1. Аргунов Е.Р. Активные методы обучения Текст : учеб.-метод. пособие / Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев. — М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 104 с. 2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22. 3. Аспекты компетентностно-ориентированного урока // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее», 30 марта 2011 года. 4. Билле, И.В. Проблемы формирования и оценивания предметных и метапредметных результатов начальной школы в условиях введения ФГОС: опыт и перспективы исследований / И. В Билле, Ю. В. Златковская // Молодёжь и наука: Сборник материалов VIII Всероссийской научнотехнической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 155-летию со дня рождения К. Э. Циолковского [Электронный ресурс]. — Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. — Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2012/section13.html, свободный. 5. Болотов В., Г. Ковалева Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. 6. Витярис Витилиус, Владимирская О.Д. Центр обучения взрослых: новый этап развития. // Организация и управление. 2007. с.21-24. 7. Воронцов, А.Б. / Проектные задачи а начальной школе : пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.] ; под ред. А.Б. Воронцова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения). 8. Воронцов, А.Б. / Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. 795 Давыдова (Пособие для учителя 1 класса) // А.Б. Воронцов. Пособие для учителя 1 класса. – М., Вита–Пресс, 2010. – С.– 125. 9. Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. №6. – 2007. с. 81-97. 10.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении/ 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с. 11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. 12.Зак А.З. Диагностика различий в мышлении младших школьников: оценка готовности к начальной и средней школе. Контроль развития в период 6-10 лет / Зак А. З.- М.: Генезис, 2007. - 160 с. Министерство образования и науки РФ, приказ от 6 октября 2009, №373 13.Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников / А. З. Зак. – Воронеж: МОДЭК; М.:МПСИ, 2000. 192 с. 14.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. М.: Логос, 2010. 15.Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. - №1. – 2008. с. 424. 16.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 17.Ковалева Е.Н. Программа формирования УУД. URL: http://festival.1september.ru/articles/629614/ 18.Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. М.: Учитель, 2014. 19.Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. - №2. – С.3-10. 20.Круглый стол по формированию УУД. URL: http://socobraz.ru/index.php/ 21.Матяш Н. В. Проектная деятельност младших школьников Текст.: книга для учителя нач. кл. / Н. В. Матяш В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. 106 с. 796 22.Махотин Д.А. Методические основы формирования УУД в начальной школе // журнал «Основа. Начальная школа. Все для учителя». 2014. №6. С. 2-7. 23.Методические рекомендации по формированию УУД младших школьников». URL: http://pinimc.org.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=628:-lr&catid=16:2011-09-09-04-12-06&Itemid=19 24.Новиков А.М. Методология учебной деятельности. URL: http://www.anovikov.ru/books/metod.pdf 25.Новиков А.М. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография. - М.: Эгвес, 2008. 26.Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с. 27.Позднякова Е.П Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий. Дисс… на соиск. канд. пед. наук.- Челябинск. – 176 с. 28.Позднякова, Е. П. Педагогическое обеспечение развития метапредметных компетенций у младших школьников. Текст.: метод.реком. / Е. П. Позднякова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 26 с. 29.Поливанова Н.И., Ривина И.В., Улановская И.М. Выявление умения учащихся начальной школы действовать совместно в условиях социокогнитивного [Электронный конфликта ресурс] // Психологическая // наука и образование. PSYEDU.ru 2013.№4. URL: — http://www.psyedu.ru/journal/2013/4/Polivanova_Rivina_Ulanovskaya.phtml 30.Программа формирования УУД. URL: http://pedagogie.ru/stati/proektirovanie/programa-formirovanija-ud.html 31.Пронина С.М. Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.2007. с. 71-78. 797 32.Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. — М., «Когито-Центр», 2002. -396 с. 33.Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2011. 34.Романовская, М. Б. Проекты в младших классах Текст. / М. Б. Романовская // Завуч начальной школы. — 2007. — № 6. С.88-99. 35.Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования Текст. / Г. К. Селевко. — М. НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с. 36.Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996. 37.Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред. Т. С. Паниной М. : Академия, 2008.-176 с. 38.Солянкина Н.Л. Профессиональная компетентность: понятие и виды. Красноярск. 2003. 39.Сравнительные исследования образовательных норм и стандартов России и ряда ведущих стран мира (США, Германия, Великобритания) : Отчет о НИР / Цейкович К. Н. [и др.]. – М. : Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 2008. 40.Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 95 с. 41.Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. //Образование в современной школе. - №6.2002. с. 44-57. 42.Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.- 798 практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г.Москва.— М.: ИСМО РАО, 2004. – С.7479. 43.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // приказ МОН РФ от 6 октября 2009 г. №373. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 43-84. 44.Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64. 45.Хуторской А.В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) // Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института. – М.: ИОСО РАО, 2002. – С.97-99, 105-108. 46.Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. - №1. 47.Цукерман Г.А. Международная Читательская программа по грамотность оценке российских образовательных учащихся. достижений учащихся (2009 г.) // http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 48.Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования// Психологическая наука и образование, №4, 2010. С.77- 89.http://psyjournals.ru/psyedu/2003/n2/index.shtml 49.Цукерман Г.А., Обухова О.Л. Понимание информационных текстов: что меняется за пять лет обучения? // Вопросы психологии. 2012. №2. 50.Шалашова М.М. Кодификатор личностных и метапредметных результатов //Справочник заместителя директора школы.-2013-№ 4-с. 51-62. 799 51.Шалашова. М.М. Компетентностный подход к оцениванию качества химического образования: монография / М.М. Шалашова; МИОО, АГПИ им. А.П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2011. – 384 с. 52.Щедровицкий Г. П. Понимание и интерпретации схемы знания Текст. / Г. П. Щедровицкий // Методология: вчера, сегодня, завтра. М. : Изд-во Шк. Культур. Политики, 2005. - С. 13-26. 800
