Коучинг как эффективная форма повышения

Актуальность
Если ты хочешь построить корабль, не
надо созывать людей, планировать,
делить работу, доставать инструменты.
Надо заразить людей стремлением к
бесконечному морю. Тогда они сами
построят корабль.
Антуан де Сент-Экзюпери
Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей «Детский дом» организует свою
деятельность в соответствии с Национальной стратегией действий в интересах
детей на 2012 – 2017 годы.1 Процессы модернизации предъявляют к
образовательному учреждению требования по обеспечению профессионализма и
высокой квалификации педагогических кадров при работе не только с
воспитанниками, но и с семьями, изъявившими желание взять на воспитание
ребенка – сироту или оставшегося без попечения родителей. Возникает
необходимость изменения функционала педагога образовательного учреждения
интернатного типа за счет расширения доли технологической, консультативной,
психологической составляющих его деятельности.
Кадровый мониторинг имеющихся педагогических ресурсов показал, что
педагоги МОУ «Детский дом» имеют недостаточный уровень выше
обозначенных компетенций в силу отсутствия профильного образования в
области профессиональной психологии, социальной педагогики, андрогогики,
отсутствия навыков профессионального социально – педагогического
сопровождения замещающих семей.
Кроме того, предметное исследование мотивации профессионального
развития педагогов МОУ «Детский дом»2, способности педагогов к
профессиональному развитию3, факторов стимулирующих обучение и
препятствующие саморазвитию педагогов4 показало у большинства педагогов
низкий уровень внутренней мотивации профессионального роста(67%),
стремления к саморазвитию (63%), ориентация на развитие сильно зависит от
условий у 61%.Отмечается стремление отдельных педагогов (33%) к карьерному
росту, потребность в достижении профессионального роста и престижа.
Препятствующими профессиональному развитию факторами являются, прежде
всего, личностные: недостаток времени, ограниченные ресурсы, стесненные
обстоятельства, собственная инерция.
Профессиональная активность имеет пассивный, инертный характер.То
есть инициатива профессионального продвижения педагогов исходит от
руководства образовательного учреждения путем директивных методов и форм в
соответствии с целевыми ориентирами самого учреждения.
Указ Президента от 1 июня 2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 –
2017годы.
2
Методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (К. Замфира в модификации А.Реана).
3
Анкета «Выявление способности педагога к профессиональному развитию» по Н.В. Немовой.
4
Анкета «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию педагогов» по Н.В.
Немовой.
1
Наиболее выраженные лидерские качества и высокий уровень мотивации
на изменения в карьерной области отмечаются у 34% педагогических
работников, которые входят в кадровый резерв. Однако работа с данной
категорией, осуществляется с помощью традиционных форм и методов, что не
позволяет достигать эффективного карьерного развития.
Таким образом, возникают противоречия:
- между объективной потребностью образовательного учреждения в
квалифицированных педагогических кадрах и отсутствием их стремления к
саморазвитию;
- между необходимостью профессионально – творческого саморазвития и
отсутствием эффективных интенсивных форм повышения квалификации с
учетом индивидуальных потребностей и педагогического опыта конкретного
специалиста;
- между социальным заказом в области профессионально – творческого
саморазвития и педагогической инертностью традиционной системы повышения
квалификации;
- между необходимостью профессиональной подготовки кадрового резерва и
отсутствием эффективных инструментов в управленческой практике.
Таким образом, возникает необходимость использования новых
технологий организации повышения квалификации педагогических кадров,
обеспечивающих условия для карьерного роста и перехода педагога в состояние
активного субъекта профессионально – творческого саморазвития.
Для решения возникших противоречий нами выбрана технология
коучинга, которая способна повысить мотивационную составляющую процесса
профессионального – творческого саморазвития педагогов, освоения ими
востребованных профессиональных компетентностей.
Гипотеза – если в образовательном учреждении будет создана коуч-среда,
то:
- будет достигнут высокий уровень мотивации профессионально – творческого
саморазвития педагогических кадров;
- педагоги овладеют навыками, новыми технологиями, компетенциями
востребованными в современных условиях развития образовательного
учреждения;
- в практике работы будут использоваться новые социальные услуги (обучение и
сопровождение замещающих семей) на высоком профессионально качественном
уровне;
- количество педагогов, имеющих квалификационную категорию увеличится с
25% до 80% от общего количества педагогического состава;
-кадровый резерв эффективно достигнет желаемые карьерные цели.
Целью экспериментального проекта является - создание коуч-среды,
обеспечивающей условия для повышения мотивации к профессиональному,
карьерному росту и творческому саморазвитию педагогических кадров.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1.Соотнести
требования
и
потребности
организации
к
уровню
профессионального развития с имеющимся уровнем профессиональной
компетентности кадров.
2.Разработать профили компетенций различных категорий работников
учреждения (руководители, кадровый резерв, педагоги с затруднениями)
3.Обучить технологии коучинга управленческий состав образовательного
учреждения.
4.Разработать и внедрить модель управления профессиональным развитием
педагогов в условиях коуч – среды с учетом целевых ориентиров
образовательного учреждения и потребностями в профессиональном развитии
педагогических кадров.
5.Обобщить опыт реализации коуч технологии в образовательном учреждении.
Основная идея проекта заключается в создании в образовательном
учреждении эффективной коуч-среды, обеспечивающей условия для карьерного
роста и повышения мотивации профессионально – творческого саморазвития
педагогических кадров.
Новизна проекта заключается в применении нового коучингового подхода
в управлении кадрами, ориентированного на образовательный запрос
учреждения к профессиональным компетентностям педагогов, направленного на
повышение мотивации профессионально – творческого саморазвития.
Сроки и этапы реализации проекта
Предполагаемые сроки реализации проекта - март 2015г. – декабрь 2016г.
Основная часть
В соответствие с Национальной стратегией действий в интересах детей на
2012 – 2017 годы в Российской Федерации ключевыми задачами стратегии
развития учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, должны стать:
- обеспечение приоритета семейного устройства детей-сирот;
- организация работы по реабилитации и восстановлению в родительских
правах родителей воспитанников учреждений интернатного типа, поиску
родственников и установлению с ними социальных связей для возврата детей в
родные семьи;
- создание системы постинтернатного сопровождения выпускников
учреждений для детей-сирот и лиц из их числа для их социализации в обществе;
- перепрофилирование учреждений интернатного типа в службы по
поддержке семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в
реабилитационные центры, другие учреждения в соответствии с потребностями
региона.
Таким образом, учреждениям интернатного типа необходимо внедрять в
свою деятельность оказание новых социальных услуг, а именно:
- подготовка замещающих родителей к приёму на воспитание детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей;
- комплексное психолого – педагогическое и социальное сопровождение семей,
принявших на воспитание в семью детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей;
- подготовка воспитанников детского дома, к переходу в новую замещающую
семью;
- постинтернатное сопровождение выпускников учреждения для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей.
С 2014 года Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» в соответствии с
поставленными задачами, активно внедряет в свою деятельность оказание выше
указанных услуг. В связи с этим возрастают требования, предъявляемые к
педагогическому персоналу: повышение компетентности в области андрогогики,
семейной психологии и педагогики, практической психологии (организация и
проведение
консультаций,
тренингов,
комплексного
сопровождения
воспитанников детского дома и замещающих семей), совершенствование
профессиональных навыков работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися
без попечения родителей.
Кадровый анализ педагогических ресурсов выявил не готовность у
большинства
педагогов
к
стремительным
изменениям,
отсутствие
специализированного профессионального образования (педагог – психолог,
социальный педагог), квалификационной категории, недостаточную мотивацию
профессионального развития в соответствии с новыми реалиями, пассивность и
инертность собственного развития, отсутствие стремления к профессионально –
творческому развитию и как следствие отсутствие стремления к карьерному
росту.
Для решения возникшей проблемы нами выбрана технология коучинга,
которая в последние годы занимает особое место в направлении педагогической
поддержки развития профессионализма и мастерства педагогов, развития
мотивационной составляющей профессионального роста.
Исследования технологии коучинга рассматриваются в работах Т. Голви, Т.
Дж. Леонарда, Дж. Уитмора, Д. Гоулмена, 3. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, К.
Роджерса, А. Маслоу, В. Штерна, Л. Терстона, Дж. Гилфорда, Г. Гарднера, М.
Перре, У. Бауманна, В.П.Пугачева, Дж. М. Иванцевича, А.А. Лобанова,
Э.Парслоу, М. Рэй, С.А Рогачева, А.Д. Савкина, М.А Данилова, Дж. Харрис и др.
Коучинг в этих работах рассматривается по большей части как эффективная
технология управления, раскрытия талантов и инструмент достижения целей,
однако вопрос применения коучинга как технологии мотивации
профессионально-творческого развития изучен недостаточно.
Коучинг – в образовательной среде является принципиально новым
направлением в педагогической науке и практике, в основе которого лежит
постановка и максимально быстрое достижение целей путем мобилизации
внутреннего потенциала, освоение передовых стратегий получения результата.
Коучинг выступает в роли мощного средства, способствующего развитию
мотивированной готовности педагогических кадров к самостоятельным
системным
изменениям
в
своей
профессиональной
деятельности,
ориентированной на целенаправленное получение новых и совершенствование
имеющихся профессиональных компетенций.
Коучинг – это не только техника, которая применяется в определенных
обстоятельствах; эффективный коучинг – это метод управления, метод
взаимодействия с людьми, способ мышления (У.ТимотиГолви)5. Суть коучинга
заключатся не столько в том, как это делается, сколь в том, что именно делается.
Во многом успешность коучинга обусловливает взаимная поддержка коуча и его
подопечного, а также используемые ими средства и стиль общения.6
Основная задача коучинга - не научить чему-либо, а стимулировать
самообучение, чтобы в процессе деятельности человек смог сам находить и
получать необходимые знания. Суть подхода заключается в раскрытии спящего
внутреннего потенциала, и приведении в действие системы мотивации каждого
отдельно человека. Беседа представляет собой ряд вопросов, задаваемых коучем
сотрудникам. Сотрудник рассматривается как уникальная творческая личность,
способная самостоятельно решать многие задачи, проявлять инициативу, брать
на себя ответственность и принимать решения. Коучинг - ориентирован на поиск
максимально эффективных путей достижения целей организации и воплощение
их в жизнь самими сотрудниками.
Коучинг имеет ряд отличий от наставничества, тренинга, управленческой
беседы (таблица1)
Титова Д.Ю. Коучинг: основные подходы к исследованию проблемы//Научные проблемы гуманитарных
исследований, 2010. №1
6
Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности: пер с англ. М., 2005. [с.16]
5
Таким образом, коучинг, на наш взгляд, является наиболее эффективным
инструментом повышения мотивационной составляющей профессионально творческого саморазвития педагогических кадров. Используя свои основные
инструменты: вопросы, технологии, элементы тренинга, элементы и техники
НЛП, коучинг посредством коммуникаций выявляет врожденные и
приобретенные человеком ценные качества, формирует взаимоотношения между
людьми, ориентированные на расположение, понимание, доверие, поддержку,
мотивирует людей к творческой деятельности.
Нами предлагается проведение эксперимента по созданию коуч-среды,
которая обеспечит условия для повышения мотивации к профессиональному
росту и творческому саморазвитию педагогических кадров. Деятельность в
данном направлении предполагается по четырем направлениям. Они не следуют
строго друг за другом во времени, а сосуществуют, усиливая друг друга (рис. 2).
Интеграция коучинга в организацию как технологии формирования
мотивации педагогического персонала требует времени и определенного
алгоритма действий, позволяющих применять коучинговые инструменты в
ежедневной работе.
Реализация эксперимента будет осуществляться поэтапно:
№
п/п
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Наименование мероприятия
Срок
Предполагаемый
результат
I.Подготовительный этап
Мониторинг
затруднений март,
Аналитическая справка по
педагогических
и 2015г.
результатам
кадрового
управленческих кадров, оценка
мониторинга.
Создание
уровня их профессионализма.
колеса
мотивационного
баланса (приложение 1).
Продиагностировано
15
сотрудников (100%).
Выявление и формулировка март,
Констатация
проблемы.
противоречий, нуждающихся в 2015г.
Обоснование
ее
решении.
актуальности.
Анализ существующих практик март,
Определён
возможный
внедрения технологии коучинга 2015 г.
алгоритм внедрения опыта
в организации различных видов.
в
практику
работы
учреждения.
Постановка
цели. март,
Намечена
цель
Формулировка
гипотезы, 2015г.
эксперимента.
прогнозирование
ожидаемых
Сформулирована гипотеза и
результатов создания коучпредполагаемые
среды.
результаты.
Дифференциация кадров по апрель,
Учёт
личностных
и
профессиональной роли (резерв, 2015г.
профессиональных
руководители),
особенностей
каждого
профессиональным качествам
работника для оптимальных
(педагоги с затруднениями,
условий их развития.
профессионалы)
Разработка профиля должности Апрель, Модель профиля должности
руководящего
работника, 2015г.
руководителя.
специалиста детского дома, в
Модель профиля должности
соответствии с современными
специалиста детского дома.
требованиями к компетентности
Разработаны
2
модели
педагога
«Колесо профессионально –
творческого саморазвития»
(приложение 2).
Оценка готовности учреждения апрель
Созданы
условия
для
к
принятию
философии 2015г.
принятия
коучинга
коучинга.
II.Основной этап
2.1. Обучение в Международном
Эриксоновском Университете
коучинга по 4-модульной
сертификационной программе
«Наука и искусство
трансформационного
коучинга»:
июнь –
- руководителя;
октябрь
2015г.
октябрь- заместителя руководителя
январь,
2016 гг..
2.2. Обучение педагога-психолога в сентябрьМеждународном
декабрь,
Эриксоновском Университете 2015 г.
коучинга
по
программам:
«Введение в коучинг: базовый
курс
освоения
коучинга»,
«Коучинг
семей
и
пар»,
двухмодульная
сертификационная программа.
2.3. Подготовка
научно
– июнь
методического обеспечения.
2015г. –
июнь
2016г.
сотрудниками
образовательного
учреждения
Сертификат
Коуча
Эриксоновского
Университета
(Канада)
международного образца (2
шт.).
Владение
навыками
организации деятельности с
применением
коучтехнологии.
Сертификат
Коуча
Эриксоновского
Университета
(Канада)
международного образца (1
шт.).
Владение навыками работы
с
семьями
разных
категорий.
Создана
и
постоянно
пополняется
библиотека
коуча(50 единиц научно –
методического
обеспечения).
2.4. Разработка
развернутой август – Программа создания коучпрограммы эксперимента по октябрь
среды в образовательном
созданию
коуч-среды
в 2015г.
учреждении, направленной
образовательном
учреждении
на повышение мотивации
(пошаговое
внедрение
профессионально
–
коучинга)
творческого саморазвития
педагогов.
2.5. Стратегическая
сессия октябрь
Участники сессии поняли и
«Эффективный
коучинг
в 2015г.
приняли модель коучинга.
организации».
Презентация
Определили сотрудников,
сотрудникам
коучинговой
желающих
организовать
культуры.
свою
деятельность
в
формате
коучинга
(отобраны
внутренние
коучи).
2.6. Каскадированное
обучение.
Организация
и
проведение
тренингов
по
коуч
–
технологиям, коуч – сессий и
индивидуальных консультаций,
направленных на достижение
показателей компетентностей
профиля
должности
специалиста и резервиста.
2.7.
2.8.
2.9.
3.1.
3.2.
3.3.
Ноябрь
-Повышение
уровня
2015г. – мотивационной
ноябрь
составляющей
2016г.
профессионально
–
творческого саморазвития.
Рост
значений
колеса
мотивационного баланса.
-Разработка и реализация
индивидуальных
маршрутов
профессионально
–
творческого саморазвития
педагогов.
-Повышение
уровня
квалификационной
категории 80% педагогов.
Обучение
педагогических октябрь, Сертификат о прохождении
работников по лицензированной 2016 г.
программы «Введение в
программе
Международного
коучинг в образовании»
Эриксоновского Университета
коучинга«Введение в коучинг в
образовании»
Организация
методической Ноябрь
Деятельность методической
работы с позиции коучинг – 2015г. – службы основывается на
технологии
- «Мастерская декабрь
техниках, формах и методах
педагога – коуча»
2016г.
коучинга – «Мастерская
педагога – коуча».
Создание
интернет
сайта Октябрь Действует
«Коучинг – открытие, опыт, 2016г.
специализированный сайт
развитие».
для педагогов по вопросам
использования технологии
коучинга в образовательно
– воспитательном процессе.
V. Заключительный этап
Проведение мониторинга по ноябрь,
Аналитическая справка по
выявлению
эффективности 2016 г.
результатам
кадрового
созданных условий
мониторинга.
Организация самоконтроля и ноябрь,
Получение обратной связи
саморефлексии
каждого 2016 г.
педагогического работника по
изменениям, прошедшим в его
профессиональной
деятельности, по итогам коучсессий.
Соотнесение
результатов ноябрь,
Аналитическая справка.
эксперимента с поставленными 2016г.
целями и задачами, анализ
результатов.
3.4. Оформление и описание хода и декабрь,
результатов эксперимента.
2016г.
Методический
сборник
«Коучинг
в
образовательном
учреждении:
достижение
результата
в
сотрудничестве».
3.5. Распространение
новой январь – Предоставление
новых
методики в муниципальных май
услуг – консультирование
образовательных учреждениях 2017г.
по применению коуч –
Надымского района.
технологии
в
образовательном
учреждении.
Организация и проведение
практикумов, коуч – сессий,
тренингов
для
образовательных
организаций
Надымского
района.
Создание
цифровых
материалов опыта работы
по коуч - технологии и
распространение их среди
педагогической
общественности.
3.6. Диссеминация
опыта январь – Представлен
опыт
на
применения
технологии май
различных уровнях.
коучинга в образовательном 2017г
Публикуются методические
учреждении
на
различных
разработки, статьи и пр. на
уровнях.
сайте
««Коучинг
–
открытие, опыт, развитие».
Проводится
консультационная работа на
сайте.
Представление
опыта
работы
на
различных
педагогических
образовательных
площадках (конференции,
семинары,
вебинары,
ярмарки
инновационных
технологий и пр.).
Таким образом, поэтапное внедрение коуч-технологии позволит создать
коуч – среду, направленную на развитие мотивации профессионального роста
кадров, повышения их результативности в педагогической и управленческой
деятельности, создание условий для профессионального самообразования и
саморазвития.
В своей работе коучи руководствуются основными принципами:
1.Принцип осознанности и ответственности – коучинг служит для
расширения границ осознания действительности в ходе анализа поставленной
задачи, осознанность позволяет принять ответственность за свои действия.
2.Принцип отсутствия оценочной (экспертной) позиции - коуч не занимает
оценочную позицию, не дает готовых решений, не навязывает сое мнение, не
переносит свой опыт, человек сам принимает решение о следующем шаге.
3.Принцип взаимосвязи – работа над конкретной целью в ходе проведения
коучинга влияет на другие сферы жизнедеятельности.
4.Принцип равенства – коучинг основан на коммуникативном
сотрудничестве и направлен на формирование партнерских отношений между
коучем и клиентом, что особенно важно в системе повышения квалификации.
5.Принцип поэтапного развития – коучинг позволяет формировать каждый
шаг клиента на пути достижения поставленной цели в «зоне ближайшего
развития».
Результативность реализации проекта.
Показатель
2015 2016
1.Увеличение доли педагогических работников с высоким 33% 60%
уровнем мотивации профессионально – творческого
саморазвития
2.Доля педагогических работников, овладевших новыми 35% 65%
технологиями, компетенциями и успешно применяющих их в
практике, в %
3.Увеличение числа педагогических работников первой и 25% 67%
высшей квалификационной категории, в%
4.Доля педагогических работников, впервые участвующих в 33% 75%
профессиональных конкурсах, в %
5.Доля педагогических работников, впервые представивших 33% 50%
опыт работы на различных уровнях
6.Увеличение числа публикаций педагогических работников
4
8
7.Доля педагогических работников, разработавших и 30% 60%
реализующих индивидуальные педагогические проекты
(программы).
8.Удовлетворенность качеством предоставления социальных 40% 80%
услуг по обучению и комплексному сопровождению
замещающих семей
9.Сохранность молодых специалистов.
90% 100%
10.Доля воспитанников, ставших призёрами и победителями 56% 76%
2017
80%
80%
80%
100%
85%
12
90%
100%
100%
82%
конкурсов детского творчества различного уровня
11.Доля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей (от общего количества), овладевших навыками
осознанного планирования своей жизни
12.Доля работников, прошедших коуч - сессии
13.Количество
педагогических
работников,
переведенных/назначенных
в
системе
должностей
структурных подразделений, в том числе резервных
0
20%
30%
0
1
15%
2
30%
4
Используемые и необходимые ресурсы проекта
Наименование
ресурсов
Кадровые
ресурсы
Научно
методическое
обеспечение
Используемые
ресурсы
Педагогические кадры (12 чел.
– воспитатели, педагог –
психолог, социальный педагог,
инструктор по труду, педагог
дополнительного
образования),
руководящие
кадры (3 чел. – директор,
заместители директора по
УВР)
–
Необходимые
ресурсы
Прохождение обучения в
Международном
Эриксоновском
Университете коучинга по
темам:
4-модульная
сертификационная
программа
«Наука
и
искусство
трансформационного
коучинга»
(2
чел.),
«Введение в коучинг:
базовый курс освоения
коучинга»,
«Коучинг
семей
и
пар»,
двухмодульная
сертификационная
программа
(1
чел.),
«Введение в коучинг в
образовании» (12 чел.)
-Методическая литература
(книги,
методические
разработки,
научные
статьи и пр.) по теме
«Коучинг» (50шт.).
-Банк
диагностического
материала (6шт. - методика
«Изучение
мотивации
профессиональной
деятельности» (К.Замфира в
модификации
А.Реана);
анкета
«Выявление
способности педагога к
профессиональному
Материально
технические
ресурсы
развитию»
по
Н.В.
Немовой; анкета «Факторы,
стимулирующие обучение
и
препятствующие
развитию и саморазвитию
педагогов»
по
Н.В.
Немовой.; опросник для
измерения
уровня
вовлеченности в рабочий
процесс;
анкета
для
кандидатов в замещающие
семьи,
прошедших
обучение
в
«Школе
приемных родителей» МОУ
«Детский дом»; анкета для
замещающих
семей,
находящихся
на
сопровождении «Службы
сопровождения
замещающих семей» МОУ
«Детский дом».
- Программа создания
коуч-среды
в
образовательном
учреждении, направленной
на повышение мотивации
профессионально
–
творческого саморазвития
педагогов (1шт.).
- Методический сборник
«Коучинг
в
образовательном
учреждении: достижение
результата
в
сотрудничестве» (1шт.).
– Оборудованные помещения Флипчарт (1 шт.), блокнот
для проведения занятий для флипчарта (10 шт.).
Ресурсного центра (шкаф для Интернет хостинг сайта.
документации (3 шт.), стол
компьютерный (2 шт.), стол
письменный (2 шт.), мебельная
стенка «Валенсия» (1 шт.),
шкаф плательный (2 шт.),
журнальный стол (1 шт.),
моноблок (2 шт.), МФУ (1
шт.), фотоаппарат (1 шт.),
телефон/факс (1 шт.), кресло
офисное (5шт).
Актовый зал (стул (50шт.),
экран (1шт.), тумба для
выступления (1 шт.), ноутбук
(1 шт.), проектор (1шт.), стол –
книжка (2 шт.)
Методический
кабинет
(интерактивная
доска
SMARTBoard серии X800,
ноутбук ASUS, программное
обеспечение
для
интерактивной
доски,
моноблок (2шт.).
Методы оценки (оценка процесса, оценка результата)
реализации проекта
Оценка мотивации и 
готовности
педагогических кадров 
к профессионально –
творческому развитию 

Оценка
уровня
достижения
результатов
профессионально
–
творческого
саморазвития
педагогов
(промежуточная,
итоговая)
Оценка
качества
предоставляемых
профессиональных
услуг по подготовке
кандидатов
в
замещающие семьи, по
сопровождению
замещающих семей, по





Используемые методы
Методика «Изучение мотивации профессиональной
деятельности» (К. Замфира в модификации А.Реана).
Анкета «Выявление способности педагога к
профессиональному развитию» по Н.В. Немовой.
Анкета «Факторы, стимулирующие обучение и
препятствующие
развитию
и
саморазвитию
педагогов» по Н.В. Немовой.
Опросник для измерения уровня вовлеченности в
рабочий процесс.
Мониторинг реализации индивидуальных карт
профессионально – творческого саморазвития
педагогов.
Мониторинг уровня вовлеченности сотрудника в
деятельность учреждения, отслеживание успехов,
управление карьерной траекторией.
Анкета для кандидатов в замещающие семьи,
прошедших обучение в «Школе приемных
родителей» МОУ «Детский дом».
Анкета для замещающих семей, находящихся на
сопровождении
«Службы
сопровождения
замещающих семей» МОУ «Детский дом».
Мониторинг уровня социализации выпускников
МОУ «Детский дом»
сопровождению
выпускников
«Детский дом»
МОУ
Коучинг предполагает, что решение принимается на основе оценки
реальных условий: имеющегося опыта, доступных ресурсов, возможного
сопротивления людей. Риски реализации проекта и возможные пути решения
Возможные риски
Возможные варианты для коуча
Отсутствие мотивации у педагога • Определение «барьеров» подопечного
заниматься коучингом как таковым • Подчеркивание
необходимости
(считает,
что
и
так
обладает совершенствования
навыков,
достаточными навыками для своей подкрепляя свои доводы фактами
должности, либо по конкретному
либо же
направлению в частности, в данный • Обращение
к подопечному с
момент нет свободного времени и т.п.)
просьбой провести с вами сеанс
коучинга, коль он все знает
• Постараться наладить доверительные
отношения
Нежелание заниматься коучингом Выяснение, в чем конкретно проблема.
именно с определенным коучем (не Решение ее в процессе совместной
сложились личные отношения, мнение работы*
о различных стилях работы и пр.)*
Потеря быстро растущих сотрудников Мониторинг уровня вовлеченности
сотрудника
в
деятельность
учреждения, отслеживание успехов,
управление карьерной траекторией.
Риск не внедрения коучинга как стиля Разграничение стилей под задачу,
управления. Если в качестве коуча например, руководитель ставит цели
выступает руководитель, то основным сотруднику, а обсуждение результатов
противоречием
может
являться проводит в стиле коучинга.
совмещение
директивного
–
менеджерского стиля и недирективного
– коучинга.
*
Если все усилия окажутся тщетными, подопечному рекомендуется
другой коуч.
Бизнес-план проекта
№ п/п Наименование статьи расходов
1.
Курсы
повышения
Общая сумма расходов
Средства гранта
Другие источники
финансирования
(внебюджетные
средства)
98 000
153 000
2.
3.
4.
5.
квалификации
(директор,
заместитель директора по УВР,
педагогические работники)
Транспортные
расходы
(авиабилеты)
Приобретение
расходных
материалов
(канцелярские
товары)
Увеличение
стоимости
основных
средств
(приобретение методической
литературы)
Оказание услуг по разработке
сайта и годового обслуживания
интернет хостинга.
120 000
20 000
15 000
17 000
Итого: 423 000.00
Заключение.
Оценка продуктивности реализации проекта будет основываться на
повторной диагностике, направленной на: оценку мотивации и готовности
педагогических кадров к профессионально – творческому развитию, оценку
уровня достижения результатов профессионально – творческого саморазвития
педагогов (промежуточная, итоговая), оценку качества предоставляемых
профессиональных услуг по подготовке кандидатов в замещающие семьи, по
сопровождению замещающих семей, по сопровождению выпускников МОУ
«Детский дом».
Создание коуч – среды в образовательном учреждении, направленной на
обеспечение
условий
для
повышения
мотивации
к
профессиональному,карьерному
росту
и
творческому
саморазвитию
педагогических кадров, предоставит каждому из участников проекта ряд
преимуществ (приложение 3), которые отражают достижение основной цели
образовательного учреждения, потребностям инновационного развития
образования.
Коучинг – в образовательной среде является принципиально новым
направлением в педагогической науке и практике, в основе которого лежит
постановка и максимально быстрое достижение целей путем мобилизации
внутреннего потенциала, освоение передовых стратегий получения результата. В
управлении образовательным учреждением эффективно используются ресурсы,
формируется собственный кадровый резерв, руководство учебно –
воспитательным процессом переходит на новый уровень. Педагоги, овладевшие
технологией коучинга в образовании, успешно применяют полученные знания в
практической
деятельности,
нарабатывая
собственные
модификации
коучинговых техник, адаптированных к учебно – воспитательному процессу.
Педагог – коуч занимает позицию «человека-навигатора», поддерживающего и
создающего атмосферу творческого, информационного потока, в котором
ребенок планирует свои действия и распределяет ресурсы для достижения целей
образования.
Коучинг - это универсальное мощное средство повышения качества
образования не только самого педагога, но и его воспитанников (учеников), это
новая технология создания эффективного взаимодействия в системе отношений
«педагог – ученик», «педагог – родитель», «педагог – педагог».
В долгосрочной перспективе развития проекта мы ставим цели по
созданию образовательной площадки по обучению технологии коучинга в
образовании, включающую в себя проведение интерактивных семинаров,
тренингов, онлайн консультаций для педагогов учреждений образования
Надымского района, а в дальнейшем и нашего региона.
Приложение 1
Колесо мотивационного баланса
профессиольная
деятельность не
приносит ущерб
личным/семейным
интересам
благоприятный
режим работы
профессионально должностной рост
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
высокая степень
самостоятельности
и ответственности
возможность
личной
самореализации
стиль
вышестоящего
руководства
содержание работы
соответствует моим
убеждениям,
ценностям
(интересное…
достижение целей
возможность
достичь успеха и
социального
признания
Приложение 2
Колесо профессионально – творческого саморазвития руководящего
работника
Колесо профессионально – творческого саморазвития
специалиста детского дома
100
80
60
40
20
0
Текущий профиль
Запланированный
профиль
ПРЕИМУЩЕСТВА УЧАСТИЯ В ПРОЕКТЕ
Приложение 3
УЧРЕЖДЕНИЕ
РУКОВОДЯЩИЙ
СОСТАВ
ПЕДАГОГИ
•развитие корпоративной культуры
•повышение качества психолого - педагогической деятельности
•создание коуч-среды в образовательном учреждении, направленной
максимальное раскрытие потенциала каждого сотрудника
•готовность кадров к внедрению новых технологий
•повышение эффективности каждого сотрудника и как следствие всей
организации в целом
•освоение коучинговых навыков
•использование возможностей коучинга для
саморазвития
•раскрытие потенциала сотрудников
•получение лояльных, заинтересованных,
эффективных сотрудников с высоким уровнем
вовлеченности в жизнь учреждения
•выстраивание
индивидуальных
маршрутов
на
основе
собственного
профессионально - творческого потенциала
•повышение эффективности собственной педагогической деятельности
•эффективное использование собственных ресурсов
•преодоление стресса
•мотивация для достижения результата
•повышение уверенности в себе
•эффективное преодоление неблагоприятных жизненных обстоятельств
•положительный эмоциональный настрой
•карьерный рост
• квалифицированная помощь по жизненному и образовательному
пути
ДЕТИ-СИРОТЫ И ДЕТИ,
•
потенциала; овладение навыками планирования своей
ОСТАВШИЕСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ раскрытие
жизни, постановки и достижения целей
РОДИТЕЛЕЙ
• участие, победы в конкурсах /мероприятиях различной
направленности
ЗАМЕЩАЮЩИЕ
СЕМЬИ
 получение
квалифицированной
социальной
психолого
–
педагогической
помощи
(консультации, профессиональное обучение и
сопровождение)
 улучшение микроклимата внутри семьи