«Организация деятельности

«Организация деятельности
социальных педагогов в клубах
по месту жительства»
Администрация города Екатеринбурга
МУ «Центр социально-психологической помощи
детям и молодежи «Форпост»
Екатеринбург
2009
Авторы:
Дерягина Ю.Ю.,
Пастухова Е.Н.,
Шаманова Т.А.,
Пестрикова Н.Ю.,
Хамадуллина И.Р.
Методическое пособие
Данное методическое пособие «Организация деятельности социальных педагогов в клубах по
месту жительства» обобщает многолетний опыт работы социального педагога в клубе по месту
жительства. Материалы представлены в форме, удобной для практической работы.
Материалы, необходимые для каждодневной профессиональной деятельности:
– теоретические и практические аспекты;
– обязанности и ответственность участников социально-педагогического процесса;
– технологии профилактической деятельности;
– подробный список документов по всем направлениям социальной помощи несовершеннолетним;
– формы актов и бланков обследования;
– описание социально-психологических методов, тренингов, диагностических методик для детей и
подростков, с семьёй и с группой;
– оформление документов по планированию и отчётности и многое другое.
Телефон доверия
для детей, подростков и их родителей:
(343) 30-77-232
Экстренная психологическая помощь по телефону
(круглосуточно, анонимно, бесплатно)
МУ «Центр социально-психологической помощи детям и молодежи
«Форпост»
Адрес: 620042, г. Екатеринбург,
ул. Уральских Рабочих, 50/б
Тел./факс: (343) 30-77-542
Е-mail: info@forpost.yek.ru
Авторы:
Дерягина Ю.Ю., Пастухова Е.Н., Шаманова Т.А., Пестрикова Н.Ю., Хамадуллина И.Р.
РАЗДЕЛ 1
Теоретические основы деятельности социального педагога
клуба по месту жительства
1. Организационные
педагога
основы
деятельности
социального
1.1. История появления в России профессии «социальный педагог»
В 1990 г. было принято решение на Коллегии Комитета государственного образования о введении
специальности «социальный педагог». Назревшие проблемы общества требовали специалиста по
работе с детьми, семьей и молодежью по разным направлениям социальной защиты.
В современных условиях социальный педагог востребован в различных социальных структурах: в
школе и семье, в клубе и детском доме, в различных реабилитационных центрах, в
исправительных учреждениях для правонарушителей. В каждом из этих учреждений свои
особенности работы социального педагога, но везде к его личности предъявляются единые
требования.
Социальный педагог – это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые
отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность,
способную иметь свое мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс,
процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы
воспитанника, не совершая действий, которые причиняют вред подопечному.
Главные требования к социальному педагогу – это любовь к детям, к педагогической работе,
знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность,
профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность,
веселый нрав и хороший вкус.
1.2. Цели деятельности социального педагога
Социальный педагог – это специалист, осуществляющий следующие виды профессиональной
деятельности: научно-методическая; социально-педагогическая; воспитательная; культурнопросветительская; коррекционно-развивающая; управленческая.
Основу их деятельности составляет комплекс мероприятий по выявлению причин социальной
дезадаптации детей. Они оказывают им социальную помощь, осуществляют связь с семьей, а
также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения
их жильем, пособиями и пенсиями. В учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков
с девиантным поведением в штатном расписании предусматривается введение ставки социального
педагога из расчета по 1 штатной единице на каждые 25 воспитанников.
На работу в учреждения принимаются специалисты, имеющие профессиональную квалификацию,
соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной
специальности и подтвержденную документами об образовании.
1.3. Задачи деятельности социального педагога
Задачами социального педагога являются:
– своевременное выявление возникающих проблем в сфере ближайшего окружения ребенка и
устранение причин, порождающих их;
– обеспечение профилактики различных негативных явлений, выявленных в микросфере
ребенка;
– обеспечение сохранения и укрепления физического, психологического, социального и
нравственного здоровья личности;
– формирование нравственного сознания, нравственных качеств, социально значимых ориентаций
и установок в жизненном самоопределении и нравственное поведение;
– создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей и реализации
возможностей ребенка;
– формирование потребностей в саморазвитии, оказание помощи в саморазвитии,
самоутверждении, самореализации;
– оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки;
– создание комфортного гуманизированного воспитательного пространства в микросоциуме;
– защита прав и организация помощи нуждающимся из числа подростков и их родителей.
1.4. Основные направления деятельности социального педагога с детьми
в учреждении дополнительного образования
– помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка;
– помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и
успеваемость;
– привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально
значимых мероприятий, акций;
– распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы
ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных
последствий;
– групповое и индивидуальное консультирование детей и родителей по вопросам воспитания,
разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса и т.п.;
– выявление запросов и потребностей детей и разработка мер помощи учащимся с привлечением
специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
– помощь в разрешении конфликтов с детьми;
– пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;
– содействие саморазвитию личности;
– создание условий для реализации творческого потенциала, способностей, задатков ребенка;
– поддержка, стимулирование детей в приобретении знаний, умений, развитии их способностей.
1.5. Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции
социального педагога по работе с подростками
Социальный педагог обладает правами, должностными обязанностями, выполняет определенные
функции и имеет свое место работы. Должностные обязанности социального педагога сложны и
многообразны.
1) Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности.
2) Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций,
отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи и
поддержки.
3) Определение задач, форм, методов, социально-педагогической работы, способов решения
личных и социальных проблем.
4) Организация различных видов социально ценной деятельности детей и подростков.
Для выполнения этих обязанностей социальный педагог широко использует свои права:
– представлять и защищать интересы подопечных в органах законодательной и исполнительной власти;
– собирать информацию, связанную с нуждами подростков, проводить социологические опросы,
диагностические обследования;
– информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей
деятельности.
Также социальный педагог, оказывая социальную помощь клиенту, реализует при этом
следующие функции:
– воспитательную (ставится задача полноценного использования в воспитательном процессе
средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, потенциальных
возможностей самой личности);
– организаторскую (организация той или иной деятельности, влияние на содержание досуга);
– предупредительно-профилактическую и социально-терапевтическую (социальный педагог
предупреждает и помогает в преодолении негативных влияний, оказывает помощь в период их
социального и профессионального определения);
– организационно-коммуникативную (способствует включению добровольных помощников,
самого населения микрорайона в социальную работу);
– охранно-защитную (использует весь арсенал правовых норм для защиты прав и интересов
клиентов).
1.6. Формы и методы работы социального педагога
Существуют следующие формы и методы работы социального педагога в клубе
по месту жительства:
беседы;
лекции;
конференции;
тренинги;
круглые столы;
дискуссии;
творческие конкурсы;
выпуск буклетов и листовок;
показ презентаций и видеофильмов;
соревнования по различным видам спорта;
агитбригады;
тематические дискотеки;
организация праздничных мероприятий и др.
1.7. Должностные обязанности
Социальный педагог в рамках должностных обязанностей:
1. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной
защите личности в клубе по месту жительства.
2. Изучает психолого – медико – педагогические особенности личности воспитанника и ее
микросреды, условия жизни.
3. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения
в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
4. Выступает посредником между личностью воспитанника и учреждением, семьей, средой,
специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.
5. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения
личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи,
реализации прав и свобод личности воспитанника.
6. Организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников и взрослых,
мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных
проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.
7. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной
среде.
8. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
воспитанника, обеспечивает охрану его жизни и здоровья.
9. Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями,
пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из
числа сирот и оставшихся без попечения родителей.
10. Взаимодействует с педагогами, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами
социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными
организациями и др. в оказании помощи воспитанникам, нуждающимся в опеке и попечительстве,
с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации.
2. Планирование, контроль и отчётность в деятельности
социального педагога
2.1. Примерный перечень документации социального педагога
Нормативно-правовые документы:
1. Должностная инструкция, заверенная руководителем учреждения.
2. Режим работы социального педагога, заверенный руководителем учреждения.
3. Законы РФ, необходимые в работе социального педагога.
4. Постановления, распоряжения, приказы вышестоящих организаций, регламентирующие и
определяющие содержание деятельности социально-психологической службы.
5. Приказы директора учреждения дополнительного образования, регламентирующие работу
социально-психологической службы. Необходимо иметь информацию о проблеме, целях и задачах
работы учреждения на учебный год. Исходя из этого, сформулировать проблему, цели и задачи
социально- психологической службы, определить основные формы и методы работы по их
реализации.
2.2. Планирование работы социального педагога
1. Анализ работы за три предшествующих года (аналитический и статистический).
2. Планы работы социального педагога на год и летний период, в которые включена совместная
работа с администрацией клуба, психологом, педагогами и др.).
3. Планы совместной работы социального педагога с учреждениями системы профилактики
(ТКАНиЗП, инспекторами ПДН, участковым инспектором и др.).
4. План работы на месяц, неделю.
5. Циклограмма работы на неделю.
2.3. Материалы основной деятельности социального педагога
В своей деятельности социальный педагог опирается на основные материалы:
1. Журнал учета работы клубного объединения.
2. Журнал учета социально-воспитательной и досуговой работы.
3. Образовательная (просветительская) программа.
4. Социальный паспорт клуба.
5. Списки воспитанников по категориям:
из многодетных семей; опекаемые дети;
из малообеспеченных семей; состоящие на учете в школе;
из неблагополучных семей; состоящие на учете в ПДН;
дети-инвалиды; склонные к самовольным уходам из дома, бродяжничеству.
6. Карточка индивидуального изучения подростков, стоящих на учете в школе и ПДН.
7. Списки неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей.
8. Программы реабилитации на каждую неблагополучную семью.
9. Журнал записи о проведенных рейдах с полной информацией:
– дата проведения рейда;
– состав участников рейда;
– список семей, которые планировали посетить с отметкой о результатах посещения (удалось
посетить родителей или лиц, их заменяющих, или нет).
Все сведения отмечаются в личных карточках воспитанников: кто был дома, какая работа
проведена (беседа, предупреждение или составлен протокол, изменилась ли ситуация с учащимся,
в семье и т.д.).
10. Информация о совершенных преступлениях и правонарушениях учащихся.
Статистический отчет:
– цифровые данные РОВД о количестве случаев преступлений;
– дата совершения преступления, правонарушения;
– впервые или повторно совершил преступление или правонарушение;
– состоял ли на учете в школе или в ПДН на момент совершения преступления или
правонарушения;
– категория семьи;
– чем занят учащийся во внеурочное время.
11. Материалы о летней занятости учащихся, нуждающихся в социальной помощи (дети из
малообеспеченных семей и неблагополучных семей, дети-инвалиды, дети опекаемые), учащиеся
«группы риска».
12. Материалы выступлений на педагогических совещаниях, семинарах, родительских собраниях,
и т.д.
13. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем.
Журнал консультаций, с указанием темы консультации, для кого была проведена.
14. Журнал посещений занятий, их анализ.
15. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей. Журнал учета
оказанной помощи.
16. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социальнопедагогической работы.
17. Методические материалы для педагогов, родителей по решению проблем социальной
жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.
2.4. Перечень отчетных материалов социальных педагогов
1. Аналитический отчет за квартал.
2. Должностные и служебные записки.
3. Расписание занятий (планы-графики).
2.5. Нормативные документы в деятельности социального педагога
Нормативные документы Права (по ранжированию)
Конституция РФ, ст.41 Право каждого на охрану здоровья и медицинскую помощь.
Основы законодательства РФ «Об охране
здоровья граждан» (Закон РФ от 22.07.93 г.
№ 5481-1, ст. 24
Определяет права несовершеннолетних на
Обучение и труд в условиях, отвечающих их
физиологическим особенностям и состоянию
здоровья и исключающих воздействие неблагоприятных факторов.
Приказ МЗ РФ «О временных отраслевых стандартах по профилактической работе с детьми
в возрасте от 4 до 18 лет» от 15.05.98 г., №151
1) Диспансерное наблюдение и лечение в детской и подростковой службах в порядке, установленном Министерством здравоохранения
РФ, министерствами здравоохранения республик в составе РФ.
2) Право ребенка на бесплатную медицинскую
помощь.
3) Регулярное наблюдение педиатром, врачамиспециалистами, педагогом-психологом, проведение лабораторных и инструментальных исследований. На основании обследования выдаются
рекомендации по режиму, питанию, физическому воспитанию, психолого-педагогическим
мероприятиям.
По показанию предусмотрено диспансерное наблюдение и восстановительное лечение, ранняя
диагностика детей.
4) Получение необходимой информации
о состоянии здоровья в доступной для них
форме.
5) Медико-социальная помощь и питание на
льготных условиях за счет средств бюджетов
всех уровней
Федеральный закон «Об образовании»,
ст.5.51
Создание условий, гарантирующих охрану и
укрепление здоровья обучающихся и воспитанников.
Федеральный закон «Об образовании», ст.32 Образовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся
и воспитанников во время образовательного
процесса. Работники образовательных учреждении обязаны принимать меры предосторожности для предупреждения несчастных случаев
с учащимися.
Конвенция о правах ребенка, ст.28 Право на уважение, исключая психологическое
давление (государства-участники принимают
меры для того чтобы школьная дисциплина
поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства
ребенка).
2.6. Циклограмма работы социального педагога в клубе
Ежедневно:
1. Индивидуальная paбота с воспитанниками и родителями.
2. Работа с педагогами и специалистами.
3. Организация воспитывающей среды и создание благоприятного климата (выработка совместно
с детьми правил поведения в детском коллективе; совместно с сотрудниками, родителями;
вовлечение воспитанников и учащихся в работу кружков; вопросы нравственного воспитания).
4. Работа по записи населения на прием, ведение Журнала учёта посещений.
Еженедельно:
1. Повышение квалификации.
2. Самообразование (изучение периодической и специальной литературы).
3. Беседы с родителями детей «группы риска», с родителями воспитанников для уточнения и
заполнения социальных частей карт.
4. Накопление базы данных на учащихся экспериментальных групп.
5. Консультирование детей и родителей на приеме, оформление документов, ведение журналов,
пополнение картотеки.
6. Проверка состояния техники безопасности и охраны труда в учреждении, выполнение
мероприятий по охране труда и травмобезопасности.
Ежемесячно:
1. Планирование социальной работы.
2. Работа в комиссии по аттестации рабочих мест.
3. Участие в педагогических совещаниях.
Раз в квартал:
1. Участие в совещании по итогам квартала. Анализ проведенной работы по социализации
детей (совместно с педагогами на основании анализа трудностей в поведении, социализации).
2. Составление плана работы на следующий квартал на основе анализа работы в предыдущем
квартале.
3. Посещение занятий.
4. Отчётная документация по экспериментальной деятельности.
5. Сбор информации от воспитателей, педагогов и родителей, составление списков детей,
отдыхающих в каникулы в лагере.
6. Оформление стенда по социальной работе и охране труда.
Раз в год:
1. Составление социального паспорта воспитанников клуба.
2. Составление плана работы на год, составление перспективного плана работы на год по
социальной работе в клубе.
3. Анализ, сбор статистических данных о профилактической работе.
4. Анализ социальной работы с группой подростков в эксперименте.
2.7. Наименования методических папок в кабинете социального педагога
В кабинете социального педагога могут быть следующие папки:
• Общие положения и должностные обязанности.
• Отчеты о проделанной работе.
• Документация по учету правонарушений и конфликтов.
• Учет обращений педагогов, родителей и учащихся.
• Справки, служебные и объяснительные записки.
• Планирование, диагностика, нормативно-правовая документация.
• Входящие и исходящие документы.
• Список детей «группы риска».
• Список детей «В социально-опасном положении».
• Регистрация бесед с воспитанниками и их родителями.
• Список документации социального педагога.
• Архив клуба.
3. Составляющие профессионализма социального педагога
3.1. Структура профессиональной культуры социального педагога
Личный социально-педагогический опыт социального педагога как внутренняя составляющая
педагогической культуры.
Рассмотрим содержание основных структурных компонентов, составляющих педагогическую
культуру социального педагога.
Прежде всего – это сам специалист как личность, как носитель реальной педагогической
культуры. При оценке педагогической культуры специалиста рассматривают прежде всего
проявление в профессиональной деятельности конкретного человека – социального педагога.
Личный социально-педагогический опыт специалиста как основа, стержень педагогической
культуры включает такие составляющие, как личность самого социального педагога, его
теоретический и практический опыт, личностные социально-педагогические качества.
Личность специалиста – это тот внутренний мир, в котором происходит усвоение и накопление
личностного социально-педагогического опыта специалиста. Именно через призму личности с ее
индивидуально-психологическими и социальными особенностями происходит усвоение
теоретического и практического опыта.
Теоретический социально-педагогический опыт:
Знания, которые необходимы специалисту для квалифицированной деятельности:
1. психолого-педагогические;
2. социальные;
3. профессиональные;
4. медицинские.
Практический опыт:
Усвоенные умения и навыки – это получившая закрепление на практике с различными
категориями клиентов при решении тех или иных социальных проблем (реализация
педагогического аспекта профессиональной деятельности специалиста социальной сферы).
Педагогический опыт по содержанию включает в себя:
1) уровень владения специалистом искусством педагогической деятельности (педагогическое
мастерство);
2) развитие профессионально важных (с позиции педагогики) личностных качеств, позволяющих
специалисту наиболее полно реализовать педагогический аспект в процессе социальной работы в
интересах эффективности профессиональной деятельности.
Педагогическое мастерство складывается из:
1) владения специалистом педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и
приемами;
2) развития у него педагогической техники: самоуправления, вербального и невербального,
непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения, культуры
речи.
3.2. Профессионально важные качества социального педагога
Профессионально важные качества выделяют то индивидуальное своеобразие специалиста,
которое накладывает на него специфика профессиональной деятельности социального работника.
К таким качествам относятся:
Педагогическая направленность – проявляется в интересах, потребностях человека, его
мотивах, целях, идеалах.
Нравственные качества:
• нравственные чувства – удовлетворение от повседневного проявления нравственности
(уважения к человеку, его достоинству), стремление помочь, поддержать клиента в решении
социальных проблем;
• удовлетворенность от добросовестного выполнения социальной работы, социальнопедагогической деятельности, своей профессиональной деятельности, нравственной по своей
сути;
• проявляются в таких чувствах специалиста, как долг, совесть, честь.
Коммуникативные качества (от лат. communico делаю общим, связываю, общаюсь) –
способность быстро и правильно строить общение. Социальный педагог постоянно находится во
взаимодействии, общении с клиентом – тем человеком, кому нужна его помощь. К
коммуникативным качествам относятся:
• контактность в общении;
• искусство общения с клиентом, умение убеждать, увлекать его, заражать идеями самореализации;
• способность видеть и понимать внутреннее состояние себя и клиента, с которым он работает;
• видение своих особенностей и клиента, динамики их проявления;
• педагогическая интуиция;
• рефлексия – умение видеть себя со стороны;
• способность осознанно использовать психолого-педагогические знания в процессе
профессиональной деятельности, осмысливать педагогические ситуации и способы их решения;
• способность специалиста в процессе социальной работы представлять свое поведение,
поведение клиента, динамику их изменения.
Эмоциональные качества личности характеризуют переживания специалиста, которые он
испытывает при встрече с социальными проблемами человека в процессе социальной работы, и
оказывающие существенное влияние на его профессиональную деятельность. К ним относятся:
• самообладание, способность к саморегуляции помогает принимать взвешенные, осмысленные
решения, добиваться достижения цели;
• способность эмоционально отзываться на переживания клиента, сопереживать с ним в процессе
взаимодействия, общения.
3.3. Этический и профессиональный кодекс социального педагога
Деятельность социального педагога – это зона доверия между людьми, путь к их
взаимопониманию, взаимопомощи, взаимоответственности. Обязательные личностные качества
социального педагога:
• эмпатийность;
• психологическая грамотность;
• деликатность;
• гуманизм;
• хорошие коммуникативные организаторские способности;
• высокая духовная культура;
• общая культура;
• умение анализировать социальные явления;
• активность в защите прав человека на достойную жизнь;
• нравственность.
4. Социально-педагогические технологии
4.1. Технология решения социально-педагогической проблемы
Технология решения конкретной социально-педагогической проблемы, которая включает
следующие этапы.
1. Определение социально-педагогической проблемы:
• содержание проблемы;
• внешние признаки проблемы;
•тип и уровень проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная индивидуальная,
групповая и др.);
• характер проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и др.).
2. Ситуационный анализ:
Общее описание социально-педагогической ситуации:
• истоки возникновения проблемы;
• организационная структура, в рамках которой возникла проблема;
• типовые реальные (сложившиеся в учреждении) отношения и взаимодействия субъектов в
изучаемой ситуации;
• описание результатов работы: информация, концепция, план социально-психологопедагогического анализа и т.п.;
• профессиональное понимание социально-психолого-педагогической проблемы;
• определение пределов проблемы для работы социального педагога и других специалистов, форм
их взаимодействия.
3. Определение социально-педагогической стратегии – подготовка программы и рабочего плана деятельности:
• определение объекта и предмета;
• определение целей и задач;
• определение содержания деятельности;
• выработка показателей и критериев оценки;
• разработка инструментария социально-педагогической деятельности;
• описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации;
• разработка логической схемы анализа полученных данных;
• определение перспектив социально-педагогической деятельности;
• разработка рабочего плана.
4. Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности.
5. Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности:
• основные выводы по задачам, характеризующим фактическое состояние социальнопедагогической проблемы;
• выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблемы (понимание
значимости проблемы, необходимости ее решения, желание участвовать, уверенность в своих
силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и
прогнозы по ее разрешению);
• оценка реальности и значимости проблемы;
• выводы о возможности применения готовых (типовых) технологий разрешения социальнопедагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта;
• обоснование и планирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы.
6. Разработка социально-педагогической технологии:
• уточнение по итогам проведенных исследований социально-педагогического заказа;
• детализация проблемы;
• определение причин проблемной ситуации;
• определение действующих и нейтральных факторов;
• определение социально-педагогического и психологического фона деятельности;
• разработка концептуальных основ разрешения проблемы;
• разработка возможных моделей (или путей) разрешения проблемы;
• обоснование выбора модели (или пути) решения социально-педагогической проблемы.
7. Реализация социально-педагогического проекта.
Основные методы социального проектирования, используемые в деятельности социального
педагога:
• социально-педагогическое конструирование – мыслительное построение варианта решения
проблемы педагогическими средствами;
• социально-педагогическое моделирование – многовариантное конструирование развития
социально-педагогической системы;
• социальное проектирование – обоснованное конструирование в знаковой форме модели
социально-педагогической системы;
• социально-педагогическое планирование (способ реализации проекта) – функциональная и
временная детализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта
(достижение сформулированных в проекте целей, определение порядка, последовательности,
сроков, темпов распределения сил и средств);
• социально-педагогическое программирование – полное всестороннее обоснование реализации
проекта с прогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего,
ресурсного, организационного и результатирующего;
• социально-педагогическая технология – подготовленная к практической деятельности
программа, предусматривающая возможность достижения цели.
4.2. Диагностический инструментарий социального педагога
Основной диагностический и практический инструментарий, который использует в своей
деятельности социальный педагог:
• Опросники: анкеты и бланки интервью.
• Описание сферы применения опросников.
• Инструкции по методике проведения опросов.
• Бланки социально-педагогического наблюдения.
• Бланки анализа документов.
• Социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений
в группе.
• Обоснование сферы применения социометрических опросов.
• Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социальнопедагогической информации. Основные правила социометрии.
4.3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической
деятельности с ребенком, группой
По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности
проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их
эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания
своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в
социально опасном положении.
Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы под
ростков, выявленных в ходе диагностики.
Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:
• целесообразность методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в
том числе и целесообразность привлечения различных служб, ведомств и административных
органов;
• прогнозируемость;
• измеряемость ожидаемых результатов.
Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социальнопсихологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического
совета или педагогического совета учреждения.
Обеспечение условий реализации программ:
• социальный педагог распределяет сообразно целям и задачам программ участие и
ответственность всех привлеченных к реализации программ сторон;
• организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические про
граммы;
• организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых
программ;
• отслеживает результаты;
• информирует руководителя, комиссию по делам несовершеннолетних, педагогический коллектив
о результатах по выполнению программ.
Раздел 2
Содержание профилактической деятельности социального педагога
1. Организация социально-педагогического взаимодействия с
подростками
«группы риска»
1.1. Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой
работы с детьми «группы риска»
Социально-педагогическая технология индивидуально-групповой профилактической работы с
детьми по проблемам наркотиков в учреждении включает в себя следующие направления
деятельности социального педагога.
1. Формирование и исследование банка данных детей, склонных к зависимостям.
Социальный педагог, на основе банка данных детей «группы риска», формирует отдельный банк
данных детей, склонных к зависимостям, который дополняется сведениями, полученными самим
социальным педагогом из разнообразных источников.
2. Разработка «портрета» зависимостей несовершеннолетних в учреждении.
Цель данной деятельности – конкретизация общих тенденций развития зависимостей среди
несовершеннолетних в данном учреждении:
• типов веществ, употребляемых подростками (алкоголь, наркотики, токсические вещества,
медицинские препараты);
• опыта употребления веществ;
• источников приобщения к веществам;
• мест распространения веществ;
• очагов возможного возникновения зависимостей;
• отношения несовершеннолетних:
а) к употреблению веществ,
б) к употребляющим,
в) к распространению,
г) к возможной помощи.
3. Исследование источников информации о несовершеннолетних, склонных к зависимостям в
учреждениях. Источниками такой информации могут быть: педагоги, психолог, родители,
подростки.
4. Разработка схем организации контактов с детьми и родителями.
Организация положительных устойчивых контактов социального педагога с потенциальными
клиентами – несовершеннолетними и их родителями заключается:
• в установлении доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в
условиях учреждения,
• в адекватном отношеним к их проблемам и возможным трудностям;
• в донесении до потенциального клиента – ребенка, родителя – значимости для преодоления
возможных опасных зависимостей как позитивных возможностей самого ребенка, так и
профессиональной помощи социального педагога, гарантирующей конфиденциальность и тайну
обращения;
• в налаживании обратной связи со средой несовершеннолетних и их ближайшим окружением
(педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью,
нерегламентированного общения с несовершеннолетними.
Основными принципами организации контакта социального педагога с подростками и родителями
должны выступать:
• эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;
• заинтересованность;
• содействие;
• доверие.
5. Консультирование.
Консультирование выступает в деятельности социального педагога в качестве:
• инструмента организации контактов с потенциальным клиентом;
• способа оказания помощи и социально-педагогической поддержки ребенку, переживающему
определенные проблемы с алкоголем, наркотиками, другими веществами, всем
несовершеннолетним, обращающимся с разнообразными вопросами.
6. Разработка программ профилактической работы.
Это направление деятельности осуществляется на основе возможностей эффективного
взаимодействия социального педагога и потенциального клиента, реально складывающихся на
предшествующих этапах работы.
Программы индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, имеющими
проблемы с зависимостями, могут разрабатываться и реализовываться социальным педагогом
только под контролем научного консультанта – профессионального специалиста по вопросам
зависимостей (врача-нарколога, психолога, специализирующегося в этой области, и др.).
Ведя индивидуальную профилактическую работу, социальный педагог может:
• обратить внимание на позитивные стороны личности ребенка, учитывая которые, он начинает
решение своих проблем;
• помочь в осознании ответственности за выбор стратегии поведения;
• содействовать в определении шагов по выходу из проблемной ситуации;
• способствовать осознанию необходимости обращения к специалистам, способным оказать
действенную помощь (наркологу, специалистам центров социальной,
психологической,
медицинской помощи и др.).
1.2. Принципы эффективной реализации технологии индивидуальногрупповой профилактической работы
Для
обеспечения
эффективной
реализации
технологии
индивидуально-групповой
профилактической работы социальный педагог должен быть:
• наделен ясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям,
находящимся в социально опасной ситуации;
• обеспечен на уровне территориальной административной системы возможностями
сотрудничества и взаимодействия с организациями и специалистами, способными оказать
позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего;
• включен в целостную региональную систему контроля и анализа результатов профилактической
работы структур управления, учреждений, организаций;
• обеспечен научно-методическим и технологическим инструментарием профилактической
работы.
Кроме того, он должен обладать следующими личностными и профессиональными
характеристиками:
• стабильным авторитетом и доверием в среде учащихся;
• умением устанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми,
педагогами;
• способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, какими бы шокирующими ни были
факты, ставшие ему известными;
• готовностью к разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они ни
обладали.
В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально
опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими принципами:
- Не навреди.
- Не оценивай.
- Принимай человека таким, каков он есть.
- Соблюдай конфиденциальность.
- Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.
- Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.
- Минимум специальных терминов.
- Соблюдай принцип добровольности.
Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим
проблемы с опасными для здоровья зависимостями социальный педагог может выступать лишь
как посредник, организатор позитивных отношений несовершеннолетнего, имеющего проблемы с
наркотиками, со специалистами, способными оказать ему квалифицированную помощь
(наркологом, психологом, специалистами центров социальной, психологической, медицинской
помощи и др.).
2. Работа социального педагога по профилактике употребления
пав
2.1. Система работы
употребления ПАВ
социального
педагога
по
профилактике
Профессионализм зависит от личностных качеств человека, избравшего этот вид деятельности как
сферу доверия между людьми, которая рождает основу для их взаимопонимания, взаимопомощи и
взаимной ответственности. Социальный педагог должен обладать следующими качествами:
• деликатность – тактичность в общении с другими людьми;
• открытость – умение искренне говорить о своих чувствах;
• доброжелательность – готовность к поддержке человека, нуждающегося в этом;
• конкретность – умение чётко излагать своё собственное мнение;
• естественность – умение быть самим собой в любой ситуации в процессе общения с
окружающими, с целью поиска компромиссного решения возникшей проблемы.
Социальный педагог – это равноправный член педагогического коллектива, обеспечивающий
социальную защиту прав детей, благоприятные условия для обучения и воспитания ребёнка,
установление связей и партнёрских отношений между семьёй и школой.
В своей педагогической и воспитательной деятельности социальный педагог опирается на
следующие определений воспитания:
• Воспитание – это процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на
эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение
поставленной цели.
• Воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает,
стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование.
Чтобы процесс воспитания проходил успешно для ребенка, в клубе для него должна быть
создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят,
ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. А если этот
ребёнок из неблагополучной семьи, то необходимо приложить усилия, чтобы ребенок,
перешагивая порог клуба, почувствовал, что здесь его ждут. В создании такой атмосферы
социальный педагог играет одну из главных ролей.
Воспитательная позиция социального педагога заключается в принятии ребенка как личности,
признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять собственное «Я». Основная
задача социального педагога – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении.
Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок не должен ощущать
давление со стороны взрослых, он должен чувствовать рядом плечо старшего друга, готового
всегда прийти на помощь.
Главная задача социального педагога – выявить особенности личности каждого ребенка,
чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости развития
его индивидуальности.
Самыми ценными и важными качествами личности в современном мире являются следующие:
образованность,
целеустремленность,
демократичность,
толерантность,
воспитанность,
законопослушность, творческая направленность.
2.2. Принципы деятельности социального педагога по профилактике
употребления ПАВ
• Принцип взаимодействия – целенаправленное сотрудничество с другими работниками по
разрешению проблем и конфликтных ситуаций; налаживание связей со всеми социальными
институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся и вопросами профилактики.
• Принцип личностно-ориентированного подхода – гуманное отношение к личности ребёнка;
уважение прав и свобод детей; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности.
• Принцип позитивного восприятия и принятия личности – принятие ребёнка таким, каков он есть;
поиск положительных качеств личности; формирование подготовленности детей и подростков к
неприятию негативных проявлений действительности.
• Принцип конфиденциальности – открытость отношений; уверенность в надёжности получаемой
информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и
учащимися, родителями, учителями.
• Принцип систематичности – работа должна вестись систематически.
2.3. Функции деятельности социального педагога по профилактике
употребления ПАВ
У социального педагога в клубе очень большой объём работы. Ведь его клиентами являются и
ученики, и родители, и учителя. Исходя из этого социальный педагог может выполнять
следующие функции:
1. Диагностическую – изучение особенностей ребенка, понимание мотивов его поведения
дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что делает воспитательную и
профилактическую работу рациональной и экономной; установление причин отклоняющегося
поведения, причин социального неблагополучия семьи; содействие выявлению детей,
употребляющих ПАВ.
2. Прогностическую – прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации
процесса воспитания и развития личности; планирование своей социально-педагогической работы
на основе анализа результатов за предыдущий период времени.
3. Коммуникативную – установление деловых и личностных контактов; формирование
положительной системы отношений в детской и подростковой среде, а также в их отношениях со
взрослыми.
4. Коррекционную – осуществление коррекции всех воспитательных явлений со стороны семьи и
социальной среды, в том числе и неформальной.
5. Профилактическую – организация системы профилактических мер по предупреждению
девиантного и преступного поведения подростков; формирование нравственно-правовой
устойчивости; своевременное оказание помощи семьям и детям групп социального риска.
6. Организационную – влияние на разумную организацию досуга; включение учащихся в
различные виды полезной деятельности с учётом психолого-педагогических требований.
7. Охранно-защитную – взаимодействие с органами социальной защиты; использование правовых
норм для защиты прав и интересов личности.
8. Посредническую – осуществление связи между семьёй, школой и ближайшим окружением
ребёнка.
9. Самообразовательную – очень важно пополнять свой интеллектуальный багаж, знакомиться с
опытом зарубежных и отечественных педагогов по проведению профилактической работы.
На основании вышесказанного можно выделить четыре основных направления работы по
профилактике злоупотребления ПАВ:
1. Работа с детьми.
2. Работа с педагогическим коллективом.
3. Работа с родителями.
4. Работа с другими социальными институтами по антинаркотической профилактике.
2.4. Работа с детьми по профилактике употребления ПАВ
Работа с детьми и подростками ведётся в трёх направлениях:
1. Диагностика. На основе анкетирования можно сделать вывод о степени информированности
и вовлечённости учащихся по данной проблеме.
2. Практика. Организация и реализация профилактической работы в клубе. Проведение различных
бесед, лекций, конференций, тренингов, круглых столов, дискуссий. Организация творческих
конкурсов, выпуска буклетов и листовок, показ презентаций и видеофильмов с
антинаркотическим содержанием.
Организация КТД – соревнования по различным видам спорта, агитбригады, тематические
дискотеки, организация праздничных мероприятий.
3. Итог работы. На заключительном этапе определяется эффективность проведённой
профилактической работы. Анализируются недостатки и достижения, диагностируется позиция
учащихся в отношении этой проблемы и разрабатывается дальнейшее направление работы.
2.5. Работа с родителями по профилактике употребления ПАВ
Взаимодействие социального педагога и родителей заключается в том, что обе стороны
должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и
свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия
лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу. Но по роду своей деятельности социальному педагогу
приходится работать с совершенно разными семьями – неблагополучными, пьющими и др.
Наркомания, алкоголизм, курение – это проблема не только личности ребёнка, но и его семьи.
Работу нужно проводить не только с ребёнком, но и с его семьёй:
– беседы, родительские лектории, беседы специалистов, родительские собрания;
– организация родителей, которые готовы участвовать в оказании помощи детям и их родителям;
– оформление на клубном стенде «Странички для родителей», где регулярно предоставляются для
родителей памятки, советы, правила, информация о том, где можно получить квалифицированную
помощь специалистов;
– работа с неблагополучными, конфликтными семьями, семьями, страдающими алкогольной
зависимостью;
– социально-психологическая поддержка семьи со стороны социального педагога и психолога
клуба.
2.6. Работа с педагогическим коллективом
употребления ПАВ в подростковой среде
по
профилактике
– проведение семинаров-практикумов, консультирований по проблеме, методическая помощь в
проведении классных часов или родительских собраний;
– индивидуальное консультирование по работе с детьми «группы риска» при проведении
профилактических мероприятий
3. Работа социального педагога по вопросам профилактики
правонарушений
среди подростков
3.1. Деятельность социального педагога по вопросам профилактики
правонарушений
среди подростков
Деятельность социального педагога по вопросам профилактики правонарушений среди
подростков реализуется согласно плану. Социальный педагог выполняет следующие функции:
1. Диагностическая и аналитическая – формирование банка данных «трудных» подростков и
учащихся из неблагополучных и асоциальных семей, учет динамики успеваемости и
посещаемости учеников, анализ занятости во внеурочное время.
2. Социально-педагогическая помощь и поддержка детей и педагогов.
3. Коррекционная – индивидуальная работа с «трудными», с целью усиления позитивных влияний
социальной среды.
4. Социально-профилактическая – установление доверительных отношений с подростками и
родителями, использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов
личности.
5. Профориентационная работа среди несовершеннолетних.
3.2. Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с
девиантным поведением
Это направление деятельности социального педагога связано с такими формами деятельности,
как:
– учет и контроль состояния дел подростков (картотека, тетрадь учета и т.д.);
– тестирование и интервьюирование с целью выяснения причины их негативных поступков и
переменных проблем, и как следствие – помощь в устранении этих причин или решение
выявленных проблем;
– индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса,
выговориться, разгрузить его морально и психологически, для чего необходимо взаимодействие с
психологом, при необходимости – с психиатром, невропатологом и, конечно, с родителями;
– работа в группах поддержки по образцу соконсультирования с целью помочь ребенку найти в
себе положительное и развить его; научить оценивать свои поступки, искать причины негативных
действий и т. д.;
– привлечение к этой проблемной работе других педагогов как единомышленников и помощников
в адаптации детей при нестандартной, конфликтной ситуации, для изучения семейных проблем
ребенка, которые могут являться толчком для совершения негативных поступков, дисгармонии,
чувства отверженности, озлобленности у подростков;
– связь с семьей данного подростка, доброжелательная работа с его родителями, при
необходимости защита прав ребенка – жесткое вмешательство и привлечение родителей к
ответственности за отстранение от воспитания ребёнка;
– посещение семей с целью изучения условий и отношений, в которых живет ребенок;
– организация походов и мероприятий, позволяющих подростку морально отдохнуть,
психологически раскрепоститься;
– проведение тренингов общения среди детей.
3.3. Работа
воспитанию
социального
педагога
с
родителями
по
правовому
1. Правовое воспитание родителей осуществляется через:
а) активное участие инспекторов ПДН, ГАИ, прокуратуры города, работников комиссии по
делам несовершеннолетних;
б) знакомство родителей с Конвенцией прав ребенка;
в) посещение семей с целью выявления среди них социально неблагоприятных, с целью защиты
прав ребенка (со специалистами ИДН, комиссией по делам несовершеннолетних);
г) индивидуальную работу с родителями;
д) деловые игры с целью выявления проблем и перспектив развития отношений: клуб – семья,
педагог – родитель, родитель – ребенок, где в центре внимания ставятся интересы детей, что и
является отправной точкой всей этой работы;
е) помочь семье по мере возможности и желания его членов в конфликтной ситуации,
затруднительных случаях;
ж) работу в группах поддержки с целью воспитания у родителей уважительного отношения к
своим детям, чувства ответственности за их воспитание.
2. Просветительская работа с родителями с целью подготовки детей к будущей взрослой жизни
проводится через встречи со специалистами: специалистами кожно-венерического диспансера,
наркологического центра, женской консультации.
3. Вовлечение родителей в процесс работы клуба по месту жительства, где они могут принять
активное участие в концертах, конкурсах, дискуссиях, спортивных соревнованиях при тесном
взаимодействии социального педагога и педагогов клуба.
4. Работа социального педагога с детьми с ограниченными
возможностями
4.1. Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями
Модель социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями
имеет свою специфику, которая определяется психологическими особенностями детей,
деформацией их личностного развития, иногда дисгармоничными отношениями с родителями.
Таким образом, главная задача социально-психологической поддержки ребенка с ограниченными
возможностями – помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной
силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.
Решает эту задачу социально-психологическая служба сопровождения (социальный педагог
совместно с психологом), создание которой осуществляется поэтапно:
1 этап – ориентационный.
На данном этапе изучается психологическая картина воспитательного пространства (профессиональный уровень педагогического коллектива, индивидуальные особенности детей, их
потенциальные возможности, мотивационные факторы, характер необходимой социальнопсихологической помощи). В процессе работы с педагогическим коллективом формируется
совместное понятийное поле, улучшается межличностное общение.
2 этап – созидательный.
Этот этап предполагает определение конкретного содержания взаимодействия социальнопсихологической службы с другими отделами детского учреждения.
3 этап – анализирующий.
Отличительной особенностью этого этапа является качественное изменение психологического
состояния коллектива по результатам работы, на основе осознания причин, мешающих работе
по развитию личности ребенка.
4 этап – «совместные акции».
Деятельность направлена на всестороннее развитие личности ребенка, на формирование
здорового образа жизни – физического, психологического и социального благополучия ребенка
с ограниченными возможностями.
Раздел 3
Содержание психолого-педагогической деятельности
социального педагога
1. Диагностика личности подростка и его социальных связей
1.1.
Диагностика
познавательных
склонностей подростков
интересов,
потребностей,
Диагностика позволяет нам собрать максимум информации, затратив минимум времени. С
помощью различных тестов, методик мы можем получить психологический портрет личности,
узнать, какими способностями, знаниями, умениями, навыками обладает человек. А также можем
узнать, какое место в семье, классе, на работе человек занимает: является ли он лидером или
«белой вороной». Один момент – собрать информацию, совершенно другой – правильно и
тактично применить ее в работе. При работе с различными диагностиками нужно учитывать
следующие правила.
• Давать инструкцию четко и доступно.
• Не навязывать свое мнение! Помните, что правильных и неправильных ответов не бывает.
• При обработке данных будьте внимательны, ведь ошибка, допущенная вами при анализе
полученных данных, может сильно повлиять на результаты тестирования.
• Помните, что полученная информация является конфиденциальной и разглашение ее кому-либо
разрешается только с согласия совершеннолетнего опрашиваемого или его родителей, если
ребенку нет 18 лет. Иначе вы можете понести уголовное или административное наказание.
• Самое главное правило: «не навреди!».
1.2.
Выявление мотивов в учебной деятельности
По результатам анкетирования социальный педагог может выделить ведущие мотивы учебной
деятельности школьника и проанализировать богатство и разнообразие мотивов и присутствие
в структуре мотивации познавательных интересов.
Инструкция: «Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют
вашим желаниям и стремлениям».
Анкета.
1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получить хорошие отметки.
4. Учусь потому, что хочу подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю думать, мыслить, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
Обработка и анализ результатов:
1. Широкие социальные мотивы – 4, 5;
2. Мотивы благополучия – 1, 11;
3. Престижная мотивация – 6, 12;
4. Мотивация содержания – 7, 10;
5. Мотивация подавления (послушания) – 2, 9;
6. Узкие социальные мотивы – 3, 8.
1.3. Выявление предпочтительных занятий подростков во внеурочное
время
Инструкция: «Я вам буду зачитывать вопросы, а ваша задача на них подробно ответить».
1. Чем ты любишь заниматься во внеурочное время?
2. Любишь ли ты читать? Если да, то какие книги, о чем?
3. Есть ли у тебя любимый учебный предмет? Какой?
4. В каких кружках, секциях ты занимаешься?
5. Чем бы ты хотел заниматься в жизни?
6. Любишь ли ты учиться?
7. Какие виды деятельности предпочитаешь на уроках?
8. О чем ты хотел бы узнать поподробнее?
Незаконченное предложение.
Инструкция: «Прочитайте начало предложений и дополните их».
1. Природа – это …
2. Человек – это…
3. Культура – это …
4. Государство – это …
5. Экономика – это …
6. Политика – это …
7. Религия – это …
При анализе полученных предложений необходимо обращать внимание на смысл слов и контекст,
в котором они употребляются. Это и будет показателем познавательного интереса.
1.4. Диагностики, направленные на определение степени риска
и зависимостей у подростков
1.4.1. Оценка степени риска у подростка
Инструкция: «ответьте, пожалуйста, на вопросы»:
1. После стрессовых ситуаций подросток испытывает сильную усталость, раздражительность,
становится безразличным либо перевозбужденным (да – 5 баллов, нет – 0 баллов).
2. Подросток внушаем, застенчив, неуверен в себе (да – 5, нет – 0).
3. Сниженная самооценка (считает себя неинтересным, неумным, непривлекательным и т.д.)
(да – 5 баллов, нет – 0 баллов).
4. Испытывает трудности общения со сверстниками (тревожен, напряжен, неуверен) в школе
(да – 5 баллов, нет – 0 баллов).
5. Испытывает трудности общения со сверстниками на улице (да – 5 баллов, нет – 0 баллов).
6. Стремится к получению новых впечатлений, ощущений и удовольствий (как можно быстрее
и любым путем), любит рисковать (да – 10 баллов, нет – 0 баллов).
7. Зависит от мнения знакомых или друзей, легко поддается их влиянию, подражает образу
жизни приятелей (да – 10 баллов, нет – 0 баллов).
8. Имеет отклонения в поведении, связанные с травмами или инфекциями мозга (да – 10 баллов, нет – 0 баллов).
9. Тяжело переносит разочарования, скуку, конфликты и трудности (да – 10 баллов, нет –
0 баллов).
10. Имеются зависимости от сладостей, компьютера, телевизора и т.д. (да – 10 баллов, нет –
0 баллов).
11. Курит или иногда употребляет алкоголь (даже если только пиво) (да – 15 баллов, нет – 0
баллов).
12. В ближайшем окружении (родители, братья, друзья, соседи) есть люди, злоупотребляющие
алкоголем или употребляющие наркотики (да – 15 баллов, нет – 0 баллов).
13. В семье ребенка конфликт между родителями, либо семья на грани распада, развода
(да – 10 баллов, нет – 0 баллов).
Обработка результатов:
Сумма меньше 25 – подросток в «группу риска» не входит.
Сумма от 20 до 50 – средняя степень риска, подросток может быть вовлечен в экспериментирование с наркотическими веществами. Родителям необходимо быть внимательным к
поведению подростка.
Сумма свыше 50 – риск вовлечения в ситуацию, связанную с употреблением наркотиков,
велик. Необходимо посоветоваться с психологом или психотерапевтом.
1.4.2. Тест на определение зависимого поведения от азартных игр
Инструкция: «Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них, если да, поставьте «+»,
если нет – «-».
1. Тратили ли Вы когда-либо на игру время, отведенное для работы, учебы?
2. Бывали ли случаи, когда игра вызывала домашние ссоры или отравляла Вашу семейную
жизнь?
3. Сказывалась ли игра на Вашей репутации (карьере)?
4. Испытывали ли Вы когда-либо раскаяние после игры?
5. Играли Вы когда-либо для того, чтобы добыть деньги, необходимые для отдачи долга, или
чтобы решить какие-либо денежные проблемы?
6. Приводила ли игра к снижению Ваших амбиций или к ухудшению эффективности Вашей
деятельности?
7. Бывали ли моменты, когда после проигрыша Вы чувствовали, что должны как можно
быстрее
вернуться и отыграть?
8. Были ли случаи, когда после выигрыша у Вас появлялось настойчивое желание вернуться
и выиграть еще?
9. Часто ли Вы играете до тех пор пока не проигрываете все деньги, которые были у вас
с собой?
10. Занимали ли Вы когда-либо деньги на игру?
11. Случалось ли Вам что-либо продавать, чтобы добыть деньги на игру?
12. Случалось ли Вам испытывать нежелание тратить на повседневные расходы деньги,
выигранные или отложенные на игру?
13. Случалось ли, что, играя в азартные игры, Вы забывали об ответственности за
собственное
благосостояние или благосостояние своей семьи?
14. Доводилось ли Вам тратить на игру времени больше, чем Вы планировали?
15. Случалось ли Вам играть, чтобы отвлечься от забот или неприятностей?
16. Для того чтобы добыть деньги на игру, делали ли Вы что-то противопоказанное или
задумывались ли об этом?
17. Случалось ли Вам с трудом засыпать из-за мыслей об игре?
18. Вызывают ли у Вас разочарование, ссоры или споры из-за желания отправиться играть?
19. Бывало ли у Вас желание отметить какую-либо удачу или неожиданно появившиеся
деньги
проведением нескольких часов за игрой?
20. Случалось ли Вам в результате игры задумываться о самоубийстве или причинении себе
вреда?
Если Вы ответили на семь вопросов положительно – стоит обратиться к специалистам.
1.4.3. Тест на определение интернет-зависимого поведения
Инструкция: «Внимательно прочитайте высказывания, если вы согласны с этими
изречениями или они Вам близки, поставьте «+», если нет – «-».
1. Вы используете Интернет, чтобы уйти от проблем или избавиться от плохого настроения.
2. Вы не можете контролировать использование Интернета.
3. Вы чувствуете необходимость находится в Интернете все дольше и дольше для того чтобы
достичь удовлетворения.
4. Каждый раз Вы проводите в Интернете больше времени, чем планировали.
5. После излишней траты на оплату соединения Вы на следующий день начинаете все сначала.
6. Вы обманываете членов семьи и друзей, скрывая, сколько времени Вы проводите в
Интернете и степень увлеченности им.
7. Вы чувствуете беспокойство или раздражение, когда Вас отрывают от Интернета.
8. Вы думаете об Интернете, когда находитесь вне Сети.
9. Находясь вне Сети, Вы испытываете подавленность или беспокойство.
10. Вы рискуете лишиться важных взаимоотношений, потерять место работы или учебы изза
Интернета.
Если Вы ответили «да» более чем на 4 вопроса и увлекаетесь Интернетом более года – Вам
необходимо обратиться за помощью к специалисту.
1.4.4. Социометрия
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики
межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и
совершенствования.
С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в
условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости
членов конкретных групп.
Анкета.
Инструкция: «внимательно прочитайте вопросы и честно напишите ответы».
1. С кем из ребят я предпочёл бы сидеть за одной партой?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
2. С кем из ребят я не хотел бы сидеть за одной партой?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
3. С кем из ребят я предпочёл бы учиться вместе?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
4. С кем из ребят я не хотел бы учиться вместе?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
5. С кем из ребят я предпочитаю работать вместе?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. , потому что
6. С кем из ребят я не хотел бы работать вместе?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
7. С кем из ребят я хотел бы проводить свободное время?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
8. С кем из ребят я не хотел бы проводить свободное время?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
9. Кого из ребят Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в
подготовке
к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
10. Кого из ребят Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам
помощь
в подготовке к занятиям?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
11. К кому из ребят обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
12. С кем из ребят Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
13. Кого из ребят Вы бы пригласили к себе на день рождения?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
14. Кого из ребят Вы бы не пригласили к себе на день рождения?
1. ., потому что
2. ., потому что
3. ., потому что
По числу полученных от членов группы выборов (или отказов) и их интенсивности (в
соответствии со степенью желания или нежелания) можно судить о популярности,
авторитете, положении человека в коллективе, о сплоченности коллектива.
Данный список вопросов вы можете продлить самостоятельно, исходя из своей цели. Цели, в
сою очередь, могут быть разнообразными:
• вычисление лидера в группе;
• выявление «белых ворон»;
• определение школьных группировок;
• определение положения ребенка в семье.
1.4.5. Семья и семейные ценности (социометрия)
1. Инструкция: «Представь, что это стол, за которым сидят члены твоей семьи. Поставь
крестик в то место, куда ты сядешь».__