Технология критического мышления (методический сборник) Часть 2

(методический сборник)
Часть 2
Технология критического мышления
гп. Междуреченский
2013
0 г.
1
Предисловие
В последние годы в сфере российского образования происходят
кардинальные изменения. Они касаются не только содержания, но и
методики образования. Заказ современной школы сформулирован в
ежегодном Послании Президента Российской Федерации к Федеральному
Собранию 12 ноября 2009 года: «Главная задача современной школы –
это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности,
готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» и является
одним из основных положений Национальной Образовательной
Инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА Данные задачи невозможно
решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при
котором ученик остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой
стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного
процесса, приходит в школу действительно «учиться», т.е. «учить себя»,
не только получать знания, передающиеся учителем, но и уметь самому
добывать и пользоваться ими в жизни.
С другой стороны, именно общественные дисциплины призваны
наиболее полно подготовить ребёнка к социализации, успешной жизни в
обществе. Поэтому в первую очередь необходимо говорить о
практикоориентированности обществоведческих курсов. И здесь,
наиболее
адекватно
данной
цели
использование
элементов
деятельностного подхода, включая такие инновации, как развитие
критического
мышления,
интерактивная
организация
урока,
проектирование, проблемное обучение.
2
Технология «Развитие критического мышления»
Технология «Развитие критического мышления» разработана
Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и
колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз
Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой
стратегий и методических приемов, предназначенных для использования
в различных предметных областях, видах и формах работы. Она
позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение
работать
с
увеличивающимся
и
постоянно
обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать
свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на
основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение
решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим
обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и
работать в группе; способность выстраивать конструктивные
взаимоотношения с другими людьми.
Теория развития критического мышления стала известна в России с
1997 г., она развивается при поддержке Консорциума Демократической
педагогики и Международной читательской ассоциации в рамках проекта
Института «Открытое общество» под названием «Чтение и Письмо для
Развития Критического мышления».
С 2000 г. проект в России развивается самостоятельно.
Формирование критического мышления в период расширения
информационного пространства приобретает особую актуальность. Под
критическим мышлением в обучающей деятельности понимают
совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень
исследовательской культуры студента и преподавателя, а также
«мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не
конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление,
которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. (Загашев
И.О., Заир-Бек С.И., 2003)
В основе технологии формирования критического мышления через
чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского
«…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если
бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы
поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984:
243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом
сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках
аналитически-творческого подхода к любому материалу.
3
Однако на уроках нередко приходилось видеть скучающие лица
учеников, сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием
интереса к предмету и культуры выполнения домашнего задания, да и с
нежеланием учиться вообще. Пассивное отношение к предмету может
быть вследствие недопонимания заданий, неумения ориентироваться в
учебнике, работать самостоятельно с различными источниками, находить
и систематизировать информацию.
Важно сформировать у учащихся комплекс медиаобразовательных
умений, включающих умения:
 находить требующуюся информацию в различных источниках;
 критически осмысливать информацию, интерпретировать ее,
понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
 систематизировать информацию по заданным признакам;
 переводить визуальную информацию в вербальную знаковую
систему и обратно;
 видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
 находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные
точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
 устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи
между информационными сообщениями;
 уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год
или другой отрезок времени) собирать и систематизировать
тематическую информацию;
 уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять
его от «белого шума» и т.д.
Суть медиаобразования ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского,
что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика
пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем
образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен
пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по
крайней мере, годным к образованию». Не объем знаний или количество
информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а
то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом
присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение
«готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в
процессе обучения.
Работа с различными источниками информации будет бесполезной и
неполной, если довольствоваться только фактами, не вскрывая при этом
причины и следствия этих фактов. Не объем знаний или количество
информации, уложенные в голову ученика, являются целью моей работы
на уроке, а то, как он умеет управлять этой информацией: находить,
4
систематизировать, наилучшим способом присваивать, находить в ней
смысл, применять в жизни. Работа с различными источниками
информации предполагает вежливый скептицизм, сомнение в
общепринятых истинах, означает выработку своей точки зрения по
определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения.
В основе данной технологии – трехфазовая структура урока.
Технологические этапы
I фаза
II фаза
III фаза
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
(пробуждение
(получение новой
(осмысление,
интереса к получению
информации)
рождение нового
новой информации)
знания)
Три фазы технологии развития критического мышления:
I Фаза вызова (evocation). Часто отсутствие результативности
обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель
конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей,
подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как
собственные. Действительно, постановка целей преподавателем
происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать
этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и
способы диагностики. В то же время многие известные ученые-дидакты,
которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского
подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что
необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели
обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения.
Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы
для достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего?
Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем.
Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется
с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.
Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать
то,
что
он
уже
знает
об
изучаемой
теме,
это
создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных
целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation).
Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является
задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко
мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают
значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться
момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно,
чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей
своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом
5
при реализации фазы вызова является систематизация всей информации,
которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это
необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть
собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом
в эту структуру могут войти все мнения: «правильные» и
«неправильные». С другой стороны, упорядочивание высказанных
мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные
моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе
изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти
направления могут быть индивидуальными. Школьник определит для
себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое
внимание, а какая информация требует только проверки на
достоверность.
В процессе реализации фазы вызова:
1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой
темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть
исправленным преподавателем.
2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет
важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет
«правильных» или «неправильных» высказываний.
3. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой
работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику
актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет
услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска
ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке
новых идей, которые часто являются неожиданными и
продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению
интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к
изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся
боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой
аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся
чувствовать себя более комфортно.
Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы
стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по
изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в
группах, фиксации и систематизации информации, полученной от
школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они
неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило:
«Любое мнение учащегося ценно».
Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых
слушателей своих учеников. Мы привыкли их поправлять, критиковать,
морализировать по поводу их действий. Во избежание этого и является
6
основной трудностью для работы в режиме педагогической технологии
развития критического мышления.
Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома
учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки
суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их
высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте
изучения. Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной
аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе –
этапе получения новой информации.
II Фаза осмысления содержания (realization of mening). Этот этап
можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в
школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее
время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в
процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения
или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие
программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии
школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп
изложения нового материала в режиме слушания и письма практически
исключает возможность его осмысления.
Одним из условий развития критического мышления является
отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом.
Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе
осмысления содержания. Важным моментом является получение новой
информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся
определили направления своего познания, то учитель в процессе
объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с
ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном
этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция,
индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр
видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и
отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития
критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой
стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность
учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы
вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного
материала.
Некоторые пояснения. Иногда, даже в случае удачно реализованной
фазы вызова, в процессе работы на фазе реализации интерес и активность
учащихся ослабевают. Этому может быть несколько объяснений.
Во-первых, тот текст или сообщение, которое содержат информацию
по новой теме, могут не отвечать ожиданиям школьников. Они могут
быть или слишком сложными, или не содержать ответы на поставленные
7
на первой фазе вопросы. В этом плане несколько легче организовывать
изучение новой темы в режиме слушания. Однако, учитывая
психологические особенности восприятия лекции, необходимо
использовать специальные приемы активизации внимания и
стимулирования критического осмысления. Работа в режиме чтения
более сложна для организации. Но, как отмечают авторы педагогической
технологии развития критического мышления, чтение в гораздо большей
степени стимулирует процесс критического осмысления, так как это сам
по себе процесс индивидуальный, не регламентированный по скорости
восприятия новой информации. Таким образом, в процессе чтения
школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить
наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам.
Во-вторых, учитель не всегда использует возможные приемы
стимулирования внимания активно, хотя данные приемы достаточно
хорошо известны. Это и проблемные вопросы по ходу объяснения
рассказа, графическое представление материала, интересные факты и
комментарии. Кроме того, существуют приемы для вдумчивого чтения.
Нельзя не обратить внимание на еще одно обстоятельство. Так же как
и на первой стадии работы в режиме технологии развития критического
мышления, на смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают
активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в
процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее
наложении на уже имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на
ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы
затруднения. Но далеко не все вопросы и затруднения могут быть
разрешены. В этом случае важно, чтобы учитель стимулировал учащихся
к постановке новых вопросов, поиск ответов через контекст той
информации, с которой учащиеся работают.
На фазе осмысления содержания учащиеся:
1. Осуществляют контакт с новой информацией.
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися
знаниями и опытом.
3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее
вопросы и затруднения.
4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые
вопросы.
5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией,
обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие
аспекты менее интересны и почему.
6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
8
Преподаватель на данном этапе:
1. Может быть непосредственным источником новой информации. В
этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном
изложении.
2. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень
активности работы, внимательности при чтении.
3. Для организации работы с текстом учитель предлагает различные
приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
Авторы педагогической технологии развития критического
мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для
реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было
бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно
важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы,
необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте.
III Фаза рефлексии (reflection). Роберт Бустром в книге «Развитие
творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый
вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего
внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В
процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится
присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции
двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно
сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка
пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и
реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе
рефлексия процесса становится основной целью деятельности
школьников и учителя.
Необходимые пояснения.
Часто на детальную рефлексию
практически не остается времени. Мы отмечали, что большое внимание
на уроках уделяется, прежде всего, изложению нового материала.
Школьники не привыкли к тому, что после этого этапа им могут быть
заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла Ваше внимание?»,
«Что Вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного
текста?» и тому подобные. Еще большую растерянность может вызвать
предложение учителя поделиться в парах или в группе мнениями о
возникших по ходу урока вопросах. Ответы в этом случае не отличаются
разнообразием и смысловой насыщенностью. Мало кто из учеников
может задать вопросы аудитории или учителю о возникших трудностях в
усвоении нового материала или его интересных моментах. Большая часть
задаваемых вопросов - из разряда поясняющих или фактологических. Все
это свидетельствует о том, что рефлексия в обучении не может
проводиться спонтанно. Она требует систематичности на всех этапах
работы, а также регулярности и методической последовательности.
9
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового
материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это
непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было
бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не
обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе
вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе
самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое
знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме
того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или
услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же
текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и
по содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут
оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных.
Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае
этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического
мышления.
Итак, каковы механизмы реализации фазы рефлексии при работе в
режиме технологии развития критического мышления?
Не вызывает никаких сомнений важность отслеживания развития
знаний учащихся. Механизм этого развития можно представить
следующим образом:
Актуализация
Знакомство
с
новой Суммирование
и
имеющихся знаний, информацией,
ее систематизация
новой
выявление
соотнесение
с информации, ее оценка,
затруднений
и имеющимися знаниями, ответы на поставленные
пробелов в знаниях, поиск
ответов
на ранее
вопросы,
формулировка
поставленные
ранее формулировка вопросов,
вопросов.
вопросы,
выявление постановка новых целей
Итог – постановка затруднений
и учебной деятельности.
целей
учебной противоречий,
деятельности.
корректировка целей.
Механизм рефлексии в режиме технологии развития критического
мышления.
На фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию
по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в
соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и
закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной
и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным.
В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе,
ключевые слова, графическая организация материала и так далее)
ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее
10
значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее
значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С
другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными
словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном
контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание
носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует
понимание с использованием собственного словаря, то создается личный
осмысленный контекст.
Наряду с письменными формами не менее важной является устная
рефлексия. Дж. Стил и ее коллеги – авторы педагогической технологии
развития критического мышления посредством чтения и письма –
отмечают, что живой обмен идеями между учащимися дает возможность
расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с
различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии,
учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты
мнений на один и тот же вопрос.
Мы отметили значение фазы рефлексии для развития знаний
учащихся. В этом контексте рефлексия имеет значение для отслеживания
результата обучения. Но не менее важна роль этой фазы для
отслеживания самого процесса обучения, процесса мышления и
деятельности. К. Роджерс писал: «...способ обучаться состоит в том,
чтобы обозначать свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы
и таким образом приблизиться к смыслу нового опыта...». Эта мысль
помогает нам понять суть рефлексивного обучения. Отслеживание
этапов, механизма своей деятельности помогает учащемуся осознать
методологию учебного и научного познания. Дж. Стил и ее коллеги
подчеркивают, что преподавание является наилучшим тогда, когда оно
является прозрачным, то есть когда учащиеся видят, как разворачивается
учебный процесс. В этом контексте механизм реализации фазы
рефлексии выглядит следующим образом:
Рефлексия
педагогического
процесса, осознание
Преподаватель
собственных
действий и
действий учеников.
Рефлексия процесса,
Ученик
осознание своего
«Я», своего опыта,
Становление
нового
педагогического
опыта, развитие
мастерства.
Рождение нового
знания,
становление
11
Эффективность
педагогического
процесса
собственных
опыта, развитие
действий и действий личности.
других учащихся и
преподавателей.
Механизм рефлексии на уровне педагогического процесса в режиме
технологии развития критического мышления.
Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли
оценить свой путь от представления к пониманию. Еще более важно,
чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны
преподавателя.
Каким образом учитель может стимулировать рефлексию? Б. Блум
считал, что таким действенным механизмом могут быть вопросы.
Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы,
заданные преподавателем, – это не просто способ стимулирования
активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся
путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне). Побуждение к
постановке вопросов учащимися – наиболее важная и одновременно
наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения. Эта задача
требует кропотливой и систематической работы.
Еще одним стимулом активизации рефлексии являются субъективные
суждения самого учителя по поводу происходящего на уроке. Это
предполагает не только оценочные суждения о действиях учащихся (мы
уже отмечали, что это может привести, наоборот, к уменьшению
активности работы), но и оценку своих ощущений, выражение
собственных сомнений. Искренность и позиция партнерства позволяют
сделать атмосферу обсуждения более открытой, а результаты более
плодотворными.
В процессе рефлексии учитель оценивает результаты работы
учеников. Часто возникает вопрос о механизме диагностики
результативности процесса обучения в технологическом режиме. Мы уже
отмечали, что на первом и втором этапах работы учителю важно
воздерживаться от оценок вслух. Это не означает, что необходимо
полностью воздержаться от диагностики процесса. Но именно на
заключительном этапе работы результаты диагностики могут быть
озвучены. Особенностью диагностики результативности работы в режиме
технологии
развития
критического
мышления,
кроме
уже
вышеобозначенных, состоит в том, что учитель и ученики могут
отследить развитие представлений, идей и практического опыта в
динамике, по мере работы на стадиях вызова, осмысления содержания и
рефлексии.
12
Резюме. Итак, функции трех фаз технологии развития критического
мышления посредством чтения и письма можно схематически
представить в таблице следующим образом:
Таблица 1
Технологические этапы
2 стадия /фаза/
3 стадия /фаза/
1 стадия /фаза/ Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
 актуализация
 получение новой
 размышление,
имеющихся знаний;
информации;
рождение
нового знания;
 пробуждение интереса к  корректировка
получению новой;
поставленных целей
 постановка
информации
обучения.
новых целей
 постановка собственных
обучения.
целей обучения.
Информация, полученная На стадии осмысления
На стадии
на стадии вызова,
содержания
рефлексии
выслушивается,
осуществляется
осуществляется
записывается,
непосредственный
анализ, творческая
обсуждается.
контакт с новой
переработка,
Работа ведется
информацией (текст,
интерпретация
индивидуально, в парах
фильм, лекция).
изученной
или группах
Работа ведется
информации.
индивидуально или в
Работа ведется
парах
индивидуально, в
парах или группах
Таблица 2
Функции трех фаз технологии развития критического мышления
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Мотивационная
Коммуникационная (об
содержания
(побуждение к работе Информационная
мен мнениями о новой
с новой
(получение новой
информации).
информацией,
информации по теме). Информационная (приоб
пробуждение
Систематизационная ретение нового знания).
интереса к теме).
(классификация
Мотивационная (побужд
Информационная (в полученной
ение к дальнейшему
ызов «на
информации по
расширению
поверхность»
категориям знания).
информационного поля).
имеющихся знании
Оценочная (соотнесение
по теме).
новой информации и
13
имеющихся знаний,
выработка собственной
позиции, оценка
процесса).
В чем же инновационность представленной модели? Нам
представляется, что эта модель, выходя за рамки классической
технологической стратегии, тем не менее, представляет опыт
практической реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то,
что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс,
исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления
своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны,
использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков
вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Приемы развития критического мышления
 Стадия вызова. Таблица «Верные и неверные утверждения»
(Данетка), кластер, ключевые термины, толстые и тонкие вопросы,
слова – ассоциации, перепутанные логические цепочки, прогноз по
названию, фишбоун (верхняя часть), верите ли, вы…., корзина идей,
покопаемся в памяти, инструкции, лови ошибку, «как вы думаете?»,
«выглядит как, звучит как…», таблица «Плюс, минус, интересно»,
мозаика, мудрые совы, попс-формула.
 Стадия осмысления содержания. Кластер, таблица «ПМИ» - плюс,
минус, интересно; таблица «ЗХУ», тонкие и толстые вопросы,
пирамидная
история,
чтение
с
остановками,
Т-таблица,
концептуальная таблица, сводная таблица, сравнительная таблица,
«Плюс-минус-вопрос», таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»,
лекция - визуализация, сократовский диалог, окно Джоггарри, письмо
по кругу, дерево предсказаний, двухчастный и трёхчастный дневники,
подумай и ответь, бортовой журнал, фишбоун (нижняя часть), лист
решения проблем, взаимообучение, таблица аргументов, продвинутая
лекция, графы – классический и денотантный, фоторобот, лекция со
стопами, ромашка Блума, мудрые совы, попс-формула. Стратегии:
ПРИМА, ИДЕАЛ, Зигзаг, ИНСЕРТ, шесть шляп мышления, «4П»
 Рефлексия. Синквейн, круги на воде, эссе, диаманта, РАФТ, хокку,
хайку, телеграмма, таблица «Синтез», учебный мозговой штурм.
Организация индивидуальной самостоятельной работы: Портфолио,
учебный портфель.
Коммуникационная
(бесконфликтный
обмен мнениями).
14
Чтение с остановками
Развитие критического мышления не может быть целью в точном
понимании этого слова, но может быть ориентиром, на который
направлены учебные стратегии. Итак, познакомимся подробнее с одной
из них.
В специальной литературе можно встретить термин «медленное
чтение», описание которого частично пересекается с описанием данной
стратегии. Под «чтением с остановками» в данном случае понимается
специально разработанная стратегия развития критического мышления.
Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к
чтению как процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдения за
процессом чтения людей, обладающих культурой чтения, навыками
критического мышления. Они читают с перерывами для внутренних
дискуссий, пометок, вопросов, критических «высказываний» в уме.
Многие научились делать это стихийно, но все-таки не стоит на это
полагаться.
Схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом.
1. Расскажите учащимся о своем личном опыте знакомства с этой
книгой (рассказом, сказкой, былиной и т.д.). Здесь необходимо быть
максимально искренними. Если Вы не сразу пришли к принятию
этого произведения, то так и надо сказать. Ваше вступление должно
быть не слишком длинным – не более трех-четырех минут. Это
должен быть именно сюжет, а не описание своих чувств,
изобилующее прилагательными. Если вы не готовы к выражению
своих чувств, то лучше ограничьтесь краткой информацией о
личности автора. Помните о возрастной специфике: запоминаются
именно те моменты биографии, которые дети могли бы легко
«перенести» на себя, на свою жизнь.
2. Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется
произведение? Что, как кажется учащимся, может произойти в
рассказе с таким названием? Кто-то попытается связать свои
предположения с другими произведениями этого же автора, кто-то
проведет аналогию с фольклорными текстами, а кто-то – с
событиями своей жизни. Некоторые учителя просят детей
письменно сформулировать свои догадки, но я бы не рекомендовал
слишком затягивать вводную часть: можно «перегореть» и уйти в
частности. Некоторые начинают обсуждать возможные сюжетные
перипетии не сразу с названия, а после прочтения первых строк.
3. Теперь – самое интересное. Вы, как ведущий этого диалога с
текстом, заранее выделяете в тексте две-три остановки – в
зависимости от размера текста (напоминаем, что размер текста не
должен превышать пяти-семи страниц). Во время этих остановок Вы
15
задаете вопросы, которые побуждали бы школьников к
критическому мышлению (вопросы готовятся заранее). Ясно, что и
учебные цели забывать не стоит: надо обсудить непонятные слова,
проанализировать средства художественного выражения, но, все же,
в нашем случае давайте сделаем акцент на вопросах высокого
уровня, наподобие: «Что заставило героя поступить именно так?»,
«Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства
вызвал этот отрывок текста?» и т.д. После первой или второй
остановки можно использовать прием «Дерево предсказаний».
Рис. 1 «Дерево предсказаний»
На «стрелочках» – линиях соединения – школьники записывают
объяснения своим версиям, таким образом, они учатся
аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения
с данными текста.
4. После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на
выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих выражения),
связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы
к интерпретации сюжета. Например, для рассказа «Синие листья»
учитель мог бы предложить такие варианты: «Каков вопрос – таков
и ответ», «Друг познается в беде», «Упорство и труд все перетрут»,
«На обиженных воду носят». Детям нужно выбрать одну из них –
какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и
написать небольшое эссе (маленькое сочинение), обосновывающее
выбор. Это можно сделать как на уроке, так и в качестве домашнего
задания. Некоторые из эссе зачитываются перед классом. Все
письменные работы, рисунки, накопленные в процессе работы над
рассказом, дети могут собирать в портфолио – специальную папку,
отражающую развитие учащегося в русле изучения того или иного
учебного предмета.
16
Кластеры
Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии
рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся
какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится
ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически
связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие
опорного конспекта по изучаемой теме.
Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное
целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием
«Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в
речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное
высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в
зависимости от поставленной цели.
Дерево предсказаний
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития
сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным
приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют
дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не
ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний»
целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью
анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования
событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и
прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции
будущего времени и сослагательного наклонения.
Инсерт
Инсерт, авторы Воган и Эстес, относится к группе приемов,
развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень
эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения,
на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение
обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст
богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием
работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам
понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается
вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и
таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс накопления информации,
путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет
обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
17
I - interactive
Самоактивизирующая «V» - уже знал
N - noting
системная разметка для
«+» - новое
S - system
эффективного чтения и
«-» - думал иначе
E - effective
размышления
«?» - не понял, есть вопросы
R - reading and
T - thinking
Таблица верных и неверных утверждений
Примечание: После работы над текстом и заполнением таблицы
организуется обсуждение проблемы, где учащиеся используют
предложенные им речевые образцы, соответствующие значкам.
«Верные или неверные утверждения»
Например, началом урока могут быть предложены высказывания.
Затем попросим учащихся установить, верны ли данные
утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной
информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся
к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность,
используя полученную на уроке информацию.
Прием «Выглядит, как…звучит, как…»
Этот приём направлен на «присвоение» понятий, терминов. На
стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы
зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном
слове, или в связи с данным понятием. Например, понятие «технология».
Выглядит как…
Звучит как…
 Часы.
 «Это ново!»
 Конвейер.
 «Это интересно!»
 Ступеньки лестницы.  Песня: куплет, припев.
 Яркая картинка.
На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией,
можно вернуться к данной таблице.
Прием «Плюс-минус-интересно»
На стадии вызова работает и приём «П» - «М» - «И»: таблица «Плюс
– минус - интересно», либо модификация данной таблицы «Плюс –
минус - вопрос».
Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и
на стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу
чтения
параграфа
или
прослушивания
лекции
заполняются
соответствующие графы. Этот приём можно использовать и на стадии
рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией,
увязывающей её с уже имеющейся, - это способ активной работы с
текстом. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных
отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается
18
фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию,
отражающую:
 в графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика,
носит позитивный характер;
 в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты
заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда
графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»).
При использовании данного приёма информация не только более
активно
воспринимается
(прослушивается,
записывается),
систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации
материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным
вопросам.
Таблицы вопросов
Большое значение в технологии развития критического мышления
отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то
время как традиционное преподавание строится на готовых «ответах»,
которые преподносятся ученикам, технология развития критического
мышления ориентирована на вопросы, как основную движущую силу
мышления. Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и
повторить, - всё это напоминает топтание на месте в транспорте, который,
к сожалению, уже не едет. Вместо этого учащихся необходимо обращать
к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой
только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы.
Только ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и
стремятся к знаниям. Начнём с простых приёмов.
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована
на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения
темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания
пройденного.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
?
?
Дайте три объяснения, почему…?
Кто?
Объясните, почему…?
Что?
Почему вы думаете…?
Когда?
Почему вы считаете…?
Может…?
В чём различие…?
Будет…?
Предположите, что будет, если…?
Мог ли…?
Что, если…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?
19
Прием «Концептуальная таблица»
Особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более
аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали
располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные
черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Учащиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст
параграфа разделён на 5 отрывков по количеству учеников в группе):
 Чтение текста.
 Выделение главного, пересказ.
 Обсуждение информации в группе.
 Выделение линий сравнения и их запись на отдельных листах
(карточках).
(Можно использовать вопросы, предложенные на стадии вызова).
На стадии размышления группам предлагается презентовать «свои»
линии сравнения.
За презентацией следует обсуждение вопроса: Какая важная
информация не вошла в таблицу?
В качестве домашнего задания учащимся предлагается выбрать одну
из известных графических форм организации материала (таблицы,
схемы), либо придумать собственное задание, которое они хотели бы
выполнить.
На данном уроке приём «Концептуальная таблица» использовался на
стадии рефлексии, но данный приём может использоваться и на других
стадиях урока.
Загадка
Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической
стороной речи на любой стадии изучения иностранного языка. Он
позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические
единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того,
данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой
для введения лексических единиц
Примечание: учащиеся могут составлять загадки самостоятельно
после того, как освоят этот прием
Зигзаг - 2
Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического
мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или
небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой
выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются,
дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен
к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы
принимаем решения в процессе общения в небольших группах,
временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на
20
основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения,
выдвинутого кем-либо из группы.
Целью данного приема является изучение и систематизация большого
по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно
совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5
смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5
человек.
1. В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как
само задание - организация работы с текстом большого объема - само
по себе служит вызовом.
2. Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются
тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим
текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо
использует одну из графических форм (например «кластер»). По
окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы
экспертов.
3. Стадия размышления: работа в группе «экспертов». Новые группы
составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной
теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется
общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о
том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся
пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою
рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей
темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе
происходит обмен информацией всех участников рабочей группы.
Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе
экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
4. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным
темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят
дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет «второе
слушание» темы. Итогом урока может стать исследовательское или
творческое задание по изученной теме.
5. Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом
случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы
- вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с
количеством участников группы. В экспертные группы собираются
специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения,
обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос,
обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие
группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов
на свои вопросы.
21
Бортовой журнал
Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала.
Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые
журналы - обобщающее название различных приемов обучающего
письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают
свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем
варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся
записывают ответы на следующие вопросы:
 Что мне известно по данной теме?
 Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой
бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся
заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим
видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу,
учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы
зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Интересным приемом является «Двухчастный дневник». Этот прием
дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным
опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на
уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся
получают задание прочитать текст большого объема дома.
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста,
которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то
воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни,
озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие
цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать
комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии
рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с
их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся
замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит
учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь
внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в
ходе обсуждения.
Цитата
Комментарии
«Трехчастные дневники» имеют третью графу – «письма к
учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и
проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.
Цитата
Комментарии.
Вопросы к
Почему эта цитата привлекла ваше внимание?
учителю
22
Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками
Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного
содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными
пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать
материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность
пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое
мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так
сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и
творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся
лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся
требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель
имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в
конкретном
грамматическом
русле,
например,
на
стадии
прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и
сослагательного наклонения.
Круги по воде
Этот прием является универсальным средством активизировать
знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным
словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно
записывается в столбик и на каждую букву подбираются
существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания)
к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может
начаться в классе и иметь продолжение дома.
Техника проведения дискуссии
Тонкая грань проходит между дискуссией содержательной и
динамичной и дискуссией, выливающейся в бесконечный монолог
учителя. Как организовать первую? Как не скатиться во вторую? Лучше
всего проходят дискуссии, тему и направленность которых задают сами
ученики и их природная любознательность. Роль учителя - критикостимулирующая.
Существует четыре «шага» или приема, которые использует учитель,
чтобы дискуссия не «буксовала» и оставалась при этом в руках учеников.
1. Утверждения. Это способ отреагировать, подтвердить понимание или
выразить недоумение по поводу сказанного. Утвердительные фразы
звучат менее жестко, чем вопросы, и поэтому часто побуждают к
более свободному ответному высказыванию. Вы можете сказать:
«Насколько я понимаю, вы говорите ____________», или: «Мне это
напомнило ____________», ранее сказанное», или: «Погодите-ка, вы
утверждаете, что ____________, но Дмитрий только что сказал
____________», или: «Мне непонятно ____________».
2. Вопросы. Учащиеся будут с большим энтузиазмом обсуждать свои
вопросы, а не вопросы учителя. Поэтому старайтесь всячески их
23
провоцировать на эти вопросы. Вот несколько возможных подсказок
вам в помощь: Какие вопросы могут возникнуть по содержанию этого
текста? Чего мы пока не коснулись в нашем обсуждении? Что осталось
неясным в этом тексте? С чем вам хотелось бы согласиться? (... не
согласиться?).
3. Сигналы. Поскольку комментарий учителя зачастую оказывается
чересчур весомым, лучше руководить дискуссией с помощью жестов и
сигналов и ничего не произносить вслух. Недоуменное выражение
лица учителя — для учащихся сигнал: требуется разъяснение. Руки, как
бы взвешивающие два предмета («что перетянет»), подают сигнал
учащимся, что нужно сравнить предложенные идеи и решить, с какой
из
двух
они
согласны.
Выражение
доброжелательной
заинтересованности ободряет ученика, который с трудом подыскивает
слова, чтобы выразить свои мысли.
4. Молчание. Когда вопрос задан, дайте время на размышление.
Молчание, длящееся три, четыре или пять секунд, - могучий стимул
заполнить паузу. Если ее не заполняет учитель, добровольцы всегда
найдутся.
Оставьте за мной последнее слово
«Оставьте за мной последнее слово» - еще один прием для
стимулирования размышления после чтения. Он дает основу для
обсуждения текста любого плана: как повествовательного, так и
описательного. Особенно хорош для вовлечения в общую дискуссию
самых тихих и неактивных учащихся. Прием этот состоит в следующем:
1. Учащихся просят во время чтения текста найти несколько отрывков,
которые они считают особенно интересными или достойными
комментария.
2. Учащийся выписывает цитату на карточку или листок, не забыв
пометить страницу.
3. На обратной стороне карточки учащийся пишет свой комментарий. Он
может не согласиться с мыслью, содержащейся в цитате, развить ее
или сделать что-то другое - по своему усмотрению.
4. На следующий день учащиеся приносят карточки с цитатами на урок, и
учитель вызывает кого-то из них прочесть выписанное. (Желательно,
чтобы он сообщил номер страницы, тогда класс сможет следить по
тексту.)
5. Когда
цитата
прочитана,
учитель
приглашает
остальных
учащихся как-то на нее отреагировать или ее прокомментировать.
Не давайте классу отклоняться от цели дискуссии и следите, чтобы
замечания не были обидными и пустыми. Можно дать свой комментарий.
24
6. В заключение учитель просит учащегося, который выбрал цитату,
прочитать собственный к ней комментарий. Вот тут-то и вступает в
действие главное правило: «За ним последнее слово». Никакого
продолжения дискуссии не будет. (Учителя, временами вам будет
очень трудно не вмешаться и удержаться от замечаний. Ни в коем
случае не делайте этого! Играть надо по правилам!)
7. После этого учитель вызывает следующего учащегося с его цитатой, и
круг начинается снова. Вряд ли удастся предоставить возможность
выступить всем на одном уроке. Но можно выделять понемногу
времени на каждом последующем уроке.
Десятиминутное сочинение и другие письменные задания
После чтения текста и общего обсуждения можно предложить
учащимся организовать свои мысли с помощью десятиминутного эссе.
Для этого учитель просит учащихся в течение десяти минут писать, не
останавливаясь, на конкретную тему, совпадающую с темой
предыдущего обсуждения или проработанного текста.
Некоторые преподаватели утверждают, что процесс свободного
письма как таковой может открыть творческие глубины, которые при
заранее спланированном и продуманном письме остаются закрытыми.
Итак, учащиеся пишут свободное эссе непрерывно, без остановки. (Если
они не могут придумать, что еще написать, пусть пишут фразу: «Я не
знаю, что писать дальше...» Главное: писать без остановки, не
перечитывая, не исправляя).
После свободного эссе многие учителя предлагают учащимся - не
каждый раз, время от времени - просмотреть написанное, выделить
основополагающие идеи, написать новое сочинение, используя эти идеи
как стержень и отметая все лишнее, что обычно образуется при
свободном письме.
6 шляп критического мышления
Одним из наиболее интересных приемов можно смело назвать так
называемые «6 шляп». Необходимо разъяснить, что это такое:
 1-я шляпа - красная: эмоциональное восприятие текста,
непосредственная читательская реакция.
 2-я шляпа - белая: изложение фактов, описаний, статистики.
 3-я шляпа - черная: критическая, негативная (обращает внимание на
то, чего не хватает, что плохо).
 4-я шляпа - желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что
есть положительного, хорошего).
 5-я шляпа - синяя: аналитическая, поисковая.
 6-я шляпа - зеленая: изобретательская, творческая.
Метод «шести шляп» позволяет произвести совместный поиск,
обменяться мнениями в необычной, творческой атмосфере. Главное 25
Интеллек Бином
туальная фантазии
разминка
Синквей
н
эксперти
за
Ролевой
проект
Оживи
картину
инсерт
Круги по
воде
Бином
фантазии
26
Бином
фантазии
Бином
фантазии
экспертиза
Чтение с
остановками
Круги по воде
Интеллектуальн
ая разминка
(опрос)
Да – нетка
Театрализация
6
Круги по
воде
Оживи
картину
Инсерт
5
Исследов МФО
ательски
й проект
Ролевая
игра
4
Фантастическая
добавка
Отсроченная
догадка
3
театрализ
ация
урока
Учебно мозговой штурм
«загадка»
«кластер»
Начало
(вызов)
2
экспертиза МФО
(метод
фокальных
объектов)
МФО
Дерево
предсказаний
экспертиза
Инсерт
Зигзаг - 2
Объяснение
нового
материала
1
Учебно –
мозговой
штурм
Метод
контрольн
ых
вопросов
загадка
Закрепле
ние
Прием
стадия
Оживи
картину
кластер
Зигзаг - 2 загадка
загадка
кластер
Повторен
ие
Рефлекс
ия
(конец
урока)
кластер
Домашне
е задание
«держать жанр», линию, строго придерживаться того направления,
которое задаст каждая шляпа. Можно использовать на уроке все шесть
шляп или некоторые из них. Все зависит от творческой фантазии,
изобретательности учителя, темы урока и целей, которые ставит перед
учениками и собой учитель.
Приложение
Конструктор урока
7
8
Из опыта работы Глуховой Светланы Витальевны (заместитель
директора Пинязьской основной школы Каракулинского района):
проанализировав свой опыт работы по технологии, я пришла к выводу,
что есть плюсы (их больше) и затруднения в использовании технологии
КМ.
Плюсы в технологии КМ:
1. Учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать
информацию.
2. Делать выводы.
3. Принимать продуманные решения.
4. Технология даёт учащимся возможность размышлять.
5. Способствует активности учащихся в учебном процессе.
6. Активизирует мышление.
7. Учатся работать в группах и парах.
8. Происходит развитие творческих навыков, их совершенствование.
9. Повышается интерес к процессу обучения, к урокам, в целом к
предмету.
10. Формируются навыки написания и составления текстов различных
жанров.
11. Формируются коммуникативные навыки.
12. Развивается способность к информационной грамотности и
самостоятельной аналитической деятельности.
13. Учатся работать с большим объёмом информации.
14. Выбирают
главное,
отсеивая
второстепенное,
ранжируют
информацию по степени новизны и значимости.
15. Принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения, т.е.
дети не боятся высказывать своё мнение и быть высмеянным.
16. Сами могут себя оценить и проверить.
17. Учатся с уважением выслушивать различные мнения товарищей.
18. Излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь.
19. Учатся здоровой дискуссии.
20. Творчески интерпретируют имеющуюся информацию.
21. Разнообразие приёмов, которые педагог может варьировать,
изменять, подстраивать под себя.
22. Удобно КМ совмещать с другими технологиями: интегрированные
уроки, проблемное, дифференцированное обучение, ИКТ и
Интернет–технологии и др.
23. В основе технологии лежит чёткая структура, различные приёмы,
формы работы, частая смена деятельности.
24. Вырабатывают собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений.
25. Отбирают важную информацию из прочитанного, представляют в
сжатом, лаконичном виде.
26. Реализуется принцип гуманизации и сотрудничества.
27. Учитель и учащиеся получают удовлетворение от урока.
27
28. На таких уроках присутствует дифференциация: выбор текста
(большой - маленький), запись в таблице (можно два-три слова и
небольшой текст) и т.д.
29. Психологически комфортная среда на уроках.
30. Широкое применение технологии: классные часы, родительские
собрания, внеклассные мероприятия, педсоветы, семинары.
31. Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность
в способах работы; создание обстановки для самовыражения ученика.
32. На уроке учитель и ученик становятся партнёрами, учитель перестаёт
быть ментором и оракулом, разрушается барьер между ними.
Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной
технологии.
1. Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно урочной системы очень сложно (как и другой любой). Иногда урок
приходится сдваивать.
2. Не все дети способны работать с большим объёмом информации.
Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут
работать.
3. Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая
другая, развивающая).
4. С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые
курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из
условий.
5. Неправильное понимание стратегий и методов.
6. Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого
характера и работа с большим объёмом информации).
7. В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
8. Сложность в подборе материала (из разных источников).
9. Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить
внедрение технологии КМ в обучение, т.к. для некоторых стратегий и
приёмов требуется большое количество детей, чтобы поделить их на
несколько групп.
10. Большие моральные, временные и материальные затраты. Подготовка
к уроку (качественная) требует много времени и обилия информации,
используется много бумаги и краски. Учащемуся готовится целый
пакет заданий и текстов.
11. Затруднения в выставлении оценок. Например, когда работают в
группе (кто-то пассивен).
Используя названные приёмы технологии критического мышления,
мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения
интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с
28
информацией, без которых современному человеку трудно достичь
социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически
мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой
проблемы.
Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить
объективно и поступить логично, с учётом, как своей точки зрения, так и
других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.
Критическое мышление - это мышление, способное выдвинуть новые
возможности, а это весьма существенно при решении многих проблем.
Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет
достаточно серьёзные требования. Он должен:
• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать,
аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в
решении проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных
группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас,
педагогов.
Список литературы:
1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория,
практика. Учеб. - метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.
3. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически. – СПб., 2003. – 192 с.
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и
письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. №
4. – с. 66 - 72
5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического
мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с.
6. Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной
деятельности и умственного развития учащихся. – М., просвещение,
1968. – 288с.
7. Клустер Д. Что такое критическое мышление.– М.: ЦГЛ, 2005 с.5-13
8. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ:
учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М.: 1997.
9. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб.,2000.– 126с
10. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
11. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
29
Сюзева Наталья Викторовна,
учитель начальных классов
МБОУ Морткинская СОШ
Правила корня
Урок русского языка в 3 классе
Развивающая система Л. В. Занкова
Тема: Правила корня. (Безударная гласная в корне слова проверяемая ударением. Парные звонкие, глухие
согласные в корне слова. Непроизносимые согласные.)
Результаты:
Личностные
Метапредметные
Предметные
Ценностное отношение к Познавательные и регулятивные универсальные учебные Умение узнавать и
умению узнавать и различать действия (УУД): умение целеполагать на уровне различать изученные
изученные
орфограммы принятия практической задачи, осуществлять запись орфограммы (правила
(правила
корня),
к (фиксацию)
указанной
учителем
информацию, корня), использовать
совместной познавательной пользоваться таблицей.
знания и умения в
деятельности, к полученным Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли, практической
результатам.
вступать в диалог, учитывать другое мнение, оказывать в деятельности.
сотрудничестве необходимую помощь.
Цель: Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по определению и
применению способа проверки изученных орфограмм (правила корня).
Задачи:
1. Формирование умения узнавать, различать и писать изученные орфограммы (правила корня).
2. Развитие умения использовать знания и умения в практической деятельности, орфографической зоркости.
3. Формирование УУД, управление совместной познавательной деятельностью.
4. Воспитание ценностного отношения понимать другого и самому быть понятым.
30
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний.
Учебно-методическое обеспечение:
Учебник Русский язык А. В. Полякова, 3 класс (часть 1).
Наглядный и раздаточный материал по изучаемой теме.
Презентация по изучаемой теме.
Этап
Цель
Действия
урока
этапа
педагога
1.Организационный. Создание ситуации
Управление оценкой
Мотивацонный.
готовности к уроку.
готовности к уроку.
(самоопределение к Создать
 Добрый день. Я вижу, что у
деятельности)
эмоциональный
вас хорошее настроение и
настрой на урок
вы готовы к открытиям.
Урок русского языка.
Слайд 1
2. «Вызов»
Организация
Запишите число.
Актуализация
ситуации, в которой
Пропишите буквы, по
знаний
дети актуализируют
образцу, до конца строки.
Минутка
нужные для
Предположите, что
чистописания
последующего
объединяет эти буквы.
открытия знания.
(образец прописан в тетради)
(дифференцированное
задание:
1 группа - а о я е и;
сформулировать тему 2 группа - б в г д ж з
и цели урока;
п ф к т ш с:
смотивировать
3 группа - в д л т)
учащихся на
Прием «Мозговая атака»
31
Действия
обучающихся
Оценивают
готовность к
уроку.
Работа в
тетради.
Результат
Готовность
(внутренняя и
внешняя) к
работе на
уроке.
Актуализиров
анные знания,
необходимые
для
понимания
темы
«Правила
корня».
предстоящую работу
Целеполагание.
Работа в группах.
 Пройдите к тем карточкам,
какие буквы вы писали.
 Прочитайте слова и
определите, что общего в
данных словах.
 Допишите свое слово.
(приложение 1)
Слайд 2,3,4,5,6,7,8
По группам заполняем
таблицу.
 Что общего между
данными орфограммами?
 Сформулируйте тему
урока.
 Сформулируйте цель урока.
Создаёт ситуацию
переопределения
практической задачи в
познавательную.
Организует ситуацию
формулирования проблемы,
цели и темы для изучения
через выяснение, какого
знания не хватает для
32
Работают в
группах.
Анализируют
слова,
формулируют
название
орфограммы,
правило
проверки, свой
пример.
Называют
правило.
Формулируют
свое
затруднение в
обосновании
получения
результата и
соответствую
щих действий.
Сформулиров
ать тему и
цели урока
Формулируют
тему и цель
урока.
Проговаривают
проблему,
отделяя знание
от незнания.
решения проблемы.
Прием «Групповая
дискуссия»
Слайд 8.
3.«Осмысление»
(Систематизации и
обобщения знаний)
Включить учащихся в
практическую
деятельность.
( учить пользоваться
таблицей)
Организовать
представление о цели,
конечном результате
и способе
деятельности
Работа в индивидуальных
карточках.
Приложение 2.
Слайд 9.
Самостоятельно
формулируют
проблему, цель
и тему для
изучения и, в
соответствии,
предполагают
свои действия.
Цель,
представление
о конечном
результате и
Заполняют
способе
индивидуальные деятельности
 Напишите буквы
карточки в
Целеполагани
требующие проверки у
форме таблицы. е на уровне
каждой орфограммы.
принятия
практической
Проверка результата.
задачи
Слайд 10.
Результат или
 Приведите примеры на
2-3 ученика
его
каждую орфограмму,
объясняют
отсутствие.
запишите.
Учитель демонстрирует свои написание слов.
примеры.
Слайд 11.
Ученики
 Что такое исключения?
объясняют
 Напишите исключения на
33
.
данные орфограммы,
используя словарь в
учебнике стр. 141
Слайд 12,13.
 Расскажите все о правилах
корня.
(работа в парах)
Прием «Знаю – Хочу знать –
Узнал»
значение слова.
Записывают
слова
исключения.
Доказывают.
Работа в парах.
Рассказывают
все о правилах
корня,
используя
таблицупамятку.
1 ученик
обобщает
систематизирова
нные знания.
Формировать умение Разноуровневая
применять изученные самостоятельная работа.
правила на практике (класс разделен на три
группы по уровня
обучаемости)
1 уровень - учебник Русский
язык А. В. Полякова, 3 класс
(часть 1) упр. 247
34
1 уровень Открывают
учебники,
читают задание
и объясняют,
как будут
Индивидуальн
ая и
дифференцир
ованная
работа
Разные
способы
(учитель организует,
контролирует выполнение
задания)
2 уровень - учебник Русский
язык А. В. Полякова, 3 класс
(часть 1) упр. 248
Самопроверка по
проверочным листам.
3 уровень - творческое
задание: Составить
предложения, в которых
встречаются слова на
изученные орфограммы
корня
(выполняют самостоятельно
или используя приложение
3)
5. Итог урока
Организовать
выполнение задания
по построенному
алгоритму.
Слайд 14.
Приложение 4
На лесной полянке в травке
радостно играли лисята.
Подчеркни:
 Слова с безударными
гласными в корне слова 35
выполнять
упражнение.
2 уровень Самостоятельно
выполняют
задание в
тетради.
Самопроверка
по проверочным
листам.
3 уровень –
выполняют
самостоятельно.
Анализируют
выполненную
работу.
Взаимопроверка
Выполняют
задание на
индивидуальных
карточках.
Самопроверка.
(Слайд 15)
деятельности
Взаимопровер
ка.
Самоконтроль
учебной
деятельности
Верно
выполненное
задание по
алгоритму.
Самоконтроль
учебной
деятельности.
зелёным цветом;
 Слова с парной согласной –
жёлтым;
 Слова с непроизносимой
согласной - серым.
6. Рефлексия.
7. Домашнее
задание.
 Чему учились?
 Какие открытия сделали?
Определите свою
успешность на уроке.
 Какое задание было самым
трудным?
 Какое задание было самым
интересным?
Закрепить
На выбор:
полученные знания и 1. с.123, упр.246
умения
2. с.125, упр.249
Организовать
понимание
ценностного
отношения
совершённой
деятельности
36
Анализируют
свою
деятельность,
определяют
свою
успешность на
уроке.
Записывают
домашние
задание в
дневник
Осознание
значимости
способа
действий,
определение
своей
успешности
на уроке.
Приложение 1
аояеи
В лесу лежит зима ______________________________________
бвгджз
пфктшс
Гладкий лёд снег _________________________________________
вдлт
Местность солнце радостное _______________________________
Приложение 2
Карточка у каждого ученика в начале урока.
№
1
2
3
Название
орфограммы
Безударная
гласная в корне
слова проверяемая
ударением.
Парные звонкие,
глухие согласные в
корне слова.
Непроизносимые
согласные.
Буквы,
требующие
проверки
Правило
Например
Исключения
…безударный
стал ударным
Изменить
слово так,
чтобы после
согласного
звука стоял
гласный.
Подобрать
однокоренное
слово…
Приложение 3
Холодная, зима, местность, наша.
Счастливые, глазки, смотрели, ёлку.
Приложение 4
На лесной полянке в травке радостно играли лисята.
Подчеркни:
 Слова с безударной гласной в корне слова зелёным цветом;
 Слова с парной согласной – жёлтым;
 Слова с непроизносимой согласной - серым.
37
Володина Татьяна Константиновна,
учитель начальных классов
МБОУ Морткинская СОШ.
Первая квалификационная категория
«Имя числительное»
Урок русского языка в 3 классе
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Тема: «Имя числительное»
Тип урока: новых знаний.
Приёмы:
 стадия вызова: «Верные – неверные утверждения» (Данетка);
 стадия осмысления: приём «Кластеры»; ромашка Блума;
 стадия рефлексии: таблица «Синтез».
Цели:
Познавательные:
 Создание условий для формирования представлений об имени
числительном как части речи;
 Формирование умений распознавать числительные среди других
частей речи и правильно их писать;
 Ввести понятия «количественные» и «качественные» числительные.
Развивающие:
 Развитие устойчивого внимания, логического мышления, устной и
письменной речи;
 Обогащение словаря.
Воспитательные:
 Создание условий для воспитания коммуникативных навыков
учебного труда;
 Умение работать самостоятельно, в парах.
Валеологическая:
 Создание условий, способствующих укреплению здоровья.
Оборудование:
1. Интерактивная доска.
2. Карточки («Найди пару», «Собери пословицы»).
3. Памятка «Имя числительное».
38
Ход урока
Деятельность
учителя
1. Организационный.
 Доброе
утро,
ребята!
С
хорошим
настроением приглашаю вас на урок
русского языка.
«Отправляемся мы снова
В мир родного языка.
Вы разгадывать готовы
Его тайны до звонка?»
2. Стадия вызова.
 Сегодня профессор Грамотей приглашает
вас в научно-исследовательский институт
«Грамматика».
 Кто
знает,
что
такое
научноисследовательский институт?
«НИИ – это учреждения, созданные
специально для организации и проведения
научных
исследований,
разработок,
открытий».
 Что
можно
исследовать
в
НИИ
«Грамматика? Какое сделать открытие?»
 А вы хотите сделать сегодня открытие?
 Тогда
отправляемся
с
профессором
Грамотеем в одну из его лабораторий.
 Что вы видите?
 Ваши мысли?
 Давайте распределим эти слова в три книги:
сущ., прил., глаг.
(весна, пришла, свежий, восемь, журчит,
шестой)
 Какие слова лишние? Почему?
Деятельность
учащихся
.
Высказывания детей.
Высказывания детей.
3 книги, слова
Высказывания детей
Учащиеся выполняют
работу в парах на
карточках, соединяют
слова
с
нужной
группой
 Что объединяет три группы (сущ., прил., Восемь, шестой
глаг.)?
Эти слова обозначают
числа
 Значит, оставшиеся слова тоже являются Это части речи
какой-то частью речи?
39
 Где вы можете встретить эти слова?
 Правильно, эти слова связаны с числами и в
Высказывания детей
науке получили название…
 Кто знает, какое?
Числительное
 Молодцы! Вы сделали первое открытие. Это
и будет тема нашего урока: «Имя
числительное»
 Профессор говорит:
 Что такое имя
«Как обойтись бы без числа
числительное
Наука точная могла?
 На какие вопросы
Расчёт во всяком деле нужен.
отвечает
Ты с числительным будь дружен!»
 Какие
бывают
числительные
 А чтобы с числительным подружиться,
чтобы вы хотели узнать о нём?
3. Стадия осмысления.
 Чтобы ответить на все эти вопросы,
отправимся в следующую лабораторию
исследовать числительные: восемь и
шестой.
 Что можете сказать о числительном Высказывания детей
Числительное
«ВОСЕМЬ»?
«ВОСЕМЬ» отвечает
на
вопрос
 Приведите примеры таких числительных.
СКОЛЬКО?
и
обозначает
КОЛИЧЕСТВО
 Как их можно назвать?
ПРЕДМЕТОВ
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
 Где можно использовать количественные числительные
числительные?
 А
теперь
«ШЕСТОЙ».
Высказывания детей
исследуем
числительное
 Приведите примеры.
 Как можно назвать такие числительные?
(составилась схема-памятка о
числительном)
 Молодцы! Вы сделали ещё одно открытие.
40
Числительное
«ШЕСТОЙ» отвечает
на вопрос КАКОЙ и
обозначает
ПОРЯДОК
ПРИ
СЧЁТЕ
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
Но верно ли мы вывели правило, проверим
по учебнику на с. 105-106.
Валеологическая пауза
 Профессор
предлагает
вам
немного
отдохнуть.
«Хлопните в ладошки»
Условие:
Когда прозвучит имя числительное – хлопните
в ладошки:
Арифметика еды
Я на завтрак съел батон
Весом в двадцать с лишним тонн.
Один центнер сахара-песка,
Двести ведер молока,
Одну тонну пустяков:
Масла, сыру, колобков,
Зраз, азу, и шашлыков.
Съел цистерну щей в обед,
Больше тысячи котлет,
Больше тысячи бифштексов.
Ужин был куда скромней:
Полвагона овощей,
Грузовик блинов и сушек,
Два вагона вкусных сушек,
Три – различных пустяков:
Сдоб, оладий, пирожков.
Завтрак, ужин и обед
Продолжался сорок лет.
 Наши
научные
знания
необходимо
применить на практике. Отправляемся в
следующую лабораторию.
Упражнение 1
 Что можете сказать?
 Задание: лопнуть шар и определить какое
это числительное: количественное или
порядковое.
(пятак, пятый, два, утроить, седьмой,
двойник, три пятых)
числительные
Это шары
Дети
по
одному
выходят и выполняют
задание
Пятак – сущ., монета
в 5 копеек, рублей;
Утроить – глагол,
увеличить в три раза;
Двойник–сущ.,
человек,
имеющий
полное сходство с
 Что помогло правильно выполнить задание? другим
Вопросы
Упражнение 2
 А в этой лаборатории Профессор Грамотей
41
приготовил для вас задание - работа по Ученики работают по
группам.
группам
*Учебник с. 106, упр.496. Списать два
предложения,
найти
числительные
и
подписать.
«Был девятый час утра. Звонок прозвенел
два раза».
Карточки. Списать два предложения,
заменяя
цифры
словами.
Подписать
числительные.
«(5) колесо в телеге.
Они жили в ветхой землянке.
Ровно (30) лет и (3) года».
Составьте
два
количественных
и
порядковых
числительных,
используя
предметы и количество предметов в классе.
Девятый – пор. числ.
 Проверяем.
Два – кол. числ.
Группа *
«Был девятый час утра. Звонок прозвенел
два раза».
9 слайд
Пятое – пор. числ.
Группа
Пословица
« Пятое колесо в телеге».
«Лишний, ненужный
 Что это?
в каком – либо деле
 Как понимаете?
человек»
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года».
 Кто автор этих строк?
А.С. Пушкин
 Как называется произведение?
«Сказка о рыбаке и
Группа
 Чему учились?
Упражнение 3
 Отправляемся с профессором Грамотеем в
лабораторию «Магия числа».
 Что такое магия?
 У каждого народа есть свои магические
числа. Как вы считаете, есть ли у нас
42
рыбке»
Находить
числительные,
заменять
число
словами, определять
какое
это
числительное,
самостоятельно
магические числа?
 О каком числе поговорим?
 Где часто встречается это число?
 Назовите сказки или сказочных героев, где
встречается число 3.
 Особенно большим почётом в древности
была окружена семёрка.
 А где она часто употребляется, узнаете,
отгадав слово.
 Работаем по карточкам. Соедини начало
пословицы с окончанием.
 Проверяем.
Лук от семи недуг.
Семеро одного не ждут.
Семь пятниц на неделе.
Семь раз отмерь. Один раз отрежь.
Семь чудес света.
 Как понимаете?
 Большим почётом в древности была
окружена семёрка. Когда-то семёрка была
предельным числом, обозначала – «ВСЁ».
Её считали магическим числом. Одним из
объяснений
считалось,
что
человек
воспринимает мир (звуки, свет, запахи,
вкус) через семь отверстий в голове: 2 глаза,
2 уха, 2 ноздри, рот). Волшебное число семь
широко использовалось в сказках, древних
мифах. «Семь» символизирует тайну. Люди
с числом имени 7, становятся лидерами,
занимают высокое положение в обществе.
 Оказывается, числительные встречаются не
только в математике, но и в сказках,
пословицах, загадках, считалках.
Упражнение 4
 В этой лаборатории профессор приготовил
РЕБУСЫ с числами. Составьте.
Смор . на 3
По. л 100
Элек. к 40
Вит. на 2
Пи. лет 5
43
составлять
предложения
числительными
с
Чародейство,
волшебство,
чудодейственные
обряды
Высказывания детей
Число 3
В сказках
3 девицы, 3 богатыря,
3
поросёнка,
3
медведя, 33 богатыря,
тройка
лошадей,
троекратные повторы
в сказках и т. Д.
пословица
работают по
карточкам
индивидуально
Дети объясняют
значение пословиц
. янка 1
.а
 Что помогает вам находить числительные?
Дети
по
одному
выходят и составляют
Вопросы, их значение
6. Рефлексия.
Мы сейчас начнём рассказ,
Как урок прошел у нас.
 Мы побывали в НИИ «Грамматика». Вы Учащиеся отвечают
делали
научные
открытия,
были на поставленные
учителем вопросы.
исследователями.
 Какую тему исследовали?
 Какие цели ставили перед собой?
 Удалось ли нам достичь этих целей?
 Что узнали?
 Что было интересным?
 Профессор Грамотей доволен вашей
работой и даёт такой наказ:
«В стране родного языка
Много правил и тайн.
Будь настойчив, мой друг,
И всё узнавай!»
7. Домашнее задание.
 Задание на выбор.
1. С.106.
упр.495,
списать,
найти
числительные, подписать.
2. Найти 5 пословиц (загадок, считалок) с
числительными, подписать.
3. Сочинить сказку о числительном или о
числе или стихотворение.
Приложение
44
Володина Татьяна Константиновна,
учитель начальных классов
МБОУ Морткинская СОШ.
Первая квалификационная категория
«Кожа. Особенности кожного покрова»
Урок окружающего мира в 4 классе
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Тема: «Кожа. Особенности кожного покрова».
Тип урока: новых знаний.
Приёмы:
 стадия вызова: приём-загадка; слова - ассоциации;
 стадия осмысления: верные и неверные утверждения; бортовой
журнал (работа в группах);
 стадия рефлексии: таблица «Синтез»
45
Цели:
Познавательные:
 создание условий для формирования представлений о коже, её
свойствах, строении, функциях.
 ввести понятия «зпидермис», «дерма», «гиподерма»;
Развивающие:
 Развитие устойчивого внимания, логического мышления, устной и
письменной речи;
 обогащение словаря;
Воспитательные:
 воспитание экологической культуры;
 умение работать самостоятельно, в группах;
 соблюдение ТБ при проведении опытов.
Валеологическая:
 создание условий, способствующих укреплению здоровья.
Оборудование:
1. Интерактивная доска.
2. Бутылочки с водой (тёплая, холодная).
3. Лупы.
4. Зеркальца.
5. Мешочек с фруктами и игрушками.
Ход урока
Этапы
Деятельность
урока
учащихся
4. Организационный.
 Доброе утро, ребята!
Я рада вас видеть
.
И с вами общаться.
Пришли вы,
Знаниями обогащаться.
На нашем уроке
Мы будем вникать
И много полезного узнавать.
Без знаний сегодня
Никто не уйдёт.
Открытие новое
Каждого ждёт.
 С хорошим, солнечным настроением начинаем наш
урок.
46
5. Стадия вызова.
 Прочитайте стихотворение – загадку и определите
тему урока.
«Это нужно для здоровья,
С грязным этим не прожить.
У кого она слоновья
Тем намного легче жить.
Она тело защищает,
Отчего-то охраняет.
Когда летом загорает,
То оттенок свой меняет».
 Что это?
 Какая тема урока?
Тема; «Кожа. Особенности кожного покрова».
- Что бы вы хотели узнать на уроке о коже?
Цели:
 Свойства кожи. (Какая?)
 Строение и функции кожи.
 Как человек заботится о своей коже.
6. Стадия осмысления.
 Чтобы добиться цели, которые мы сегодня
поставили перед собой, надо исследовать кожу.
 Ребята, вы видели кожу? Где?
 Что такое кожа?
I. Свойства кожи.
1) Посмотрите на свои руки.
 Какого цвета кожа?
 А как вы думаете, от чего зависит цвет кожи?
«Цвет кожи у всех разный. Оказывается, он
определяется коричневым пигментом – меланином.
Доля меланина обусловлена генетически (по
наследству), а так же меняется количество меланина в
зависимости от воздействия ультрафиолетовых лучей.
 Когда кожа меняет цвет?
«Да, под воздействием солнечных лучей меланина
становится больше - кожа приобретает тёмный
оттенок.
Загар
препятствует
проникновению
ультрафиолетовых лучей внутрь тела.
 Цвет кожи неравномерно расположен по всему
телу. Ладони и ступни не содержат меланина и
кожа на них, поэтому светлее.
47
Высказывания
детей
Кожа
Высказывания
детей
Высказывания
детей
3 книги, слова
Высказывания
детей
Бледная,
коричневая,
светлая, розовая,
тёмная
Летом,
загораем
когда
 Что узнали, какая кожа?
2) Рассмотрите ладони.
 Что вы видите?
«На коже ладоней ярко выраженный рисунок. На
коже пальчиков тоже есть узор.
 Какая ещё кожа?
 Знаете, где используют эту особенность кожи?
 Проводят
«дактилоскопическую
экспертизу
пальцев рук» (эти узоры называются –
папиллярные узоры, каждый отпечаток уникален,
неповторим).
 По отпечаткам пальцев можно узнать возраст, рост,
«пол» человека, где родился.
 Давайте и мы рассмотрим свои отпечатки пальцев.
Для этого проведём опыт.
(Опыт: листок белой бумаги, чёрный порошок,
салфетки).
3) А теперь погладьте свои руки.
 Что можете сказать о коже?
 Какая она?
4)
 Захватите кожу руки, потяните и отпустите.
 Что можете сказать?
 Значит, какая кожа?
«Эластичность кожи поддерживает подкожный жир»
 Встаньте, пожалуйста. Присядьте. Согните руки в
локтях. Случайно ли кожа имеет складки на месте
сгибов?
 Значит, какая кожа?
4) Всё наше тело покрыто кожей. Одинаковая ли она
по толщине по всему телу?
«Самая тонкая кожа на веках, приблизительно 1мм, а
самая толстая – на подошвах ног, примерно 4мм.
 Когда про человека говорят: «Толстокожий»?
Вывод:
 Что мы узнали о коже?
 Какая она?
 А теперь давайте поглубже познакомимся с кожей.
 Предлагаю рассмотреть кожу через лупу.
 Что увидели?
48
Ответы детей
Полоски, линии
Узорчатая
В
криминалистике,
по отпечаткам
пальцев находят
преступников.
Дети
рассматривают
свои отпечатки
пальцев.
Мягкая, гладкая,
упругая, нежная
Она приобрела
ту же форму,
она
растягивается
Эластичная
Без складок на
коже – руки и
ноги не могли
бы сгибаться.
Эластичная.
Не
сочувствующий,
грубый,
не
отзывчивый.
Вслушиваются
ответы детей.
Поры через них кожа
дышит,
 Для чего нужны поры?
 Так выглядит кожа изнутри.
А) «Верхний слой кожи называется – эпидермис. Это
очень тонкий слой. Мы кожу моем, трём, она
соприкасается с одеждой.
 Что ей даёт возможность не стираться в течение
всей жизни?
«Это происходит из-за обновления клеток. Клетки
верхнего слоя кожи постоянно обновляются: одни из
них отмирают, а под ними уже готов новый слой
клеток, поэтому кожа не становится тоньше, на ней
всё время нарастают новые слои».
Б) Слой, лежащий под эпидермисом и есть кожа –
иначе «дерма».
«Это сравнительно толстый слой, богат железами,
которые вырабатывают подкожный жир. Покрывая
кожу тонкой непроницаемой плёнкой, этот жир
закрывает отверстия пор и преграждает путь
микробам. Но со временем этот жир застывает на
поверхности и приобретает неприятный запах. А
помогут в этом – вода и мыло.
 Сальные железы не единственные в коде. Когда
нам жарко – мы потеем. А откуда берётся пот? Его
вырабатывают миллионы потовых желез в коже.
 Где чаще всего у нас потеет кожа?
 Избавиться от неприятного запаха помогут опять
же вода и мыло.
 В коже много кровеносных сосудов. Они охраняют
тело от жары и холода.
 Практически всё тело покрыто волосками, но по
сравнению с шерстью животных они очень редкие
и короткие.
 Почему волосы растут всю жизнь?
«Каждый волосок вырастает из корешка, который
называется «волосяная луковица». Эти луковицы
растут в коже.
 Вы замечали бугорки на коже?
 Почему они появляются?
«В основании волоса есть небольшая мышца. Когда
вам холодно, она сокращается, и на коже появляются
бугорочки – «гусиная кожа». От этого волосы
49
впитывает
свежий воздух.
Ответы детей.
Ладони,
подмышки, лоб
Ответы детей
Ответы детей
поднимаются.
 Вы слышали выражение: «От страха волосы встали
дыбом»? Объясните.
 Для чего нужны волосы?
«Волосы защищают кожу головы от повреждений,
охлаждения и вредного воздействия солнечных лучей.
Волосы растут со скоростью 0,2 мм с сутки. Тело
человека покрыто волосками в количестве от 200 000
до 1 млн.»
В) Третий слой – это подкожный жир – гиподерма.
Он предохраняет кожу от ушибов и сохраняет тепло.
Вывод:
 Сделайте вывод о строении кожи.
II. Функции кожи.
ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТОВ
 Поговорим о функциях кожи.
Опыт 1.
 На партах стоят 2 бутылки. По очереди потрогайте
бутылку с красной полоской.
 Что скажете?
 А теперь с синей полоской.
 Что вам помогло определить?
Опыт 2.
 В мешочке предметы. Найдите среди них круглый
предмет.
 Как догадался?
 Что помогло?
Опыт 3.
 Закройте глаза угадайте. Что это?
 Что помогло?
Опыт 4.
 Кто сдавал анализ крови?
 Что чувствовали?
 Какую функцию выполняет кожа?
 Сделайте вывод.
 Такая функция называется – «ОСЯЗАТЕЛЬНАЯ»
 Каким образом кожа чувствует изменения?
 «Эту работу выполняют нервные окончания,
которые пронизывают всю кожу. На кончиках
пальцев их много, на щеках, спине – значительно
меньше.
50
Ответы детей
Кожа состоит из
трёх
слоёв:
эпидермис,
дерма,
гиподерма
Бутылка тёплая
Бутылка
холодная
1 ученик у доски
с учителем
Кожа
Яблоко
Кожа
Боль
Чувствительную
Кожа помогает
человеку
чувствовать:
тепло-холод,
боль
Ответы детей
 Итак, как называется 1 функция?
РАБОТА В ГРУППАХ («Бортовой журнал»)
 Продолжим исследование кожи.
 Прочитать и определить о какой функции вы
узнали.
1 группа – отрывок на с.77 (1 абзац)
2 группа – с.77-78 (2,3.4 абзацы)
3 группа – с.78 (5 абзац)
 Что узнали ребята 1 группы?
 Какую функцию выполняет кожа?
 Проверим (опыт)
 Проведите пальцем по лбу и приложите палец к
зеркалу.
 Что увидели?
 «Это пот, жир. Потовых желез в нашем организме
около 3 млн. Больше всего их на лице, ладонях,
подошвах, в подмышечной области. Пот –
выделительная функция и регулирует температуру
тела.
 Потоотделение позволяет избежать перегрева
организма и освободиться от шлаков. Поэтому
необходимо ежедневно принимать душ, мыться
мылом
 Человек выделяет 21л пота в месяц»
 Какую функцию выполняет кожа?
 Что узнали ребята 2 группы?
Осязательная
Дети читают по
учебнику
Ответы детей
Выделительную
Остался след
Выделительную
Благодаря коже
поддерживается
нормальная
температура
 Какую функцию выполняет кожа?
тела.
 Какая нормальная температура тела здорового Регулятивную.
человека?
36,6
 О чём узнали дети 3 группы?
Через
поры
выделяется жир,
который
 Какая это функция?
препятствует
 От чего ещё может защитить кожа?
проникновению
жидкости
и
бактерий внутрь
 Какую функцию выполняет кожа?
тела.
Защитная
ВЫВОД
51
 Мы много говорили о коже. Что такое кожа?
«Кожа – это не просто живая защитная оболочка тела,
а ещё очень важный, сложный орган со многими
функциями.
Её
общий
объём
составляет
приблизительно 4 кг.
 Кожу называют естественной одеждой.
 Что такое ногти?
«Ногти – это особые образования кожи, которые
растут всю нашу жизнь. За ними нужно постоянно
ухаживать»
III. Как человек заботится о своей коже.
 Так как кожа важный орган, значит, необходим за
ней уход, значит должны о ней заботиться.
 Работаем по группам. Составьте правила ухода за
кожей.
 Зачитайте ваши правила.
1. Как можно чаще мыть руки с мылом.
2. Каждую неделю мыться в бане горячей водой с
мылом.
3. Беречь кожу от ожогов, порезов, ушибов.
4. Не злоупотреблять пребыванием на солнце.
5. Ногти надо регулярно подстригать для того, чтобы
не создавать подними для бактерий «бесплатный
санаторий».
6. Закаливаться.
 Молодцы!
 А теперь проведём игру «Выбери ответ»
7. Рефлексия.
 Продолжите мысль:
 «ТЕПЕРЬ Я ЗНАЮ…»»
8. Домашнее задание.
Задание на выбор.
1. Прочитать с. 76-81, ответить на вопросы.
2. Разгадать кроссворд или самим составить
кроссворд на тему «Кожа».
Создать презентацию на одну из тем:
 «Ногти и волосы».
 «Волосы и кожа».
 «Солнечные ожоги».
52
Внутренние
органа
от
ушибов,
повреждений, не
пропускает
в
организм воду,
защищает
организм
от
жары и холода.
Защитную
Ответы детей.
Ответы детей.
Дети составляют
правила ухода за
кожей
по
группам.
Ученики
выбирают
правильные
варианты.
Ответы детей.
Шинкоренко Любовь Георгиевна,
учитель начальных классов
МБОУ Морткинская СОШ.
Первая квалификационная категория
Имя прилагательное, как часть речи
Урок русского языка
Цель: познакомить учащихся с новой частью речи и ролью её в русском
языке.
Задачи:
1. Создание
условий
для
формирования
исследовательской
деятельности учащихся через включение их в учебное исследование;
2. Формировать умения определять имена прилагательные и отличать
от других частей речи;
3. Совершенствовать умения анализировать результаты исследования,
делать вывод;
4. Стимулировать интерес к самостоятельному поиску ответов на
вопросы;
5. Развивать самоконтроль, мышление, речь;
6. Воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Тип урока. Изучение нового материала.
Учебные материалы.
1. Учебник «Русский язык» А.В. Полякова.
2. Презентация.
3. Карточки с заданиями каждому ученику.
4. Карточки группе.
5. Сигнальные карточки настроения.
6. Толковый словарь.
Ход урока
Организационный момент.
 Здравствуйте.
 Сегодня на уроке нас ждёт большая и интересная работа.
 Покажите сигнальным значком, какое у вас настроение.
 Ваша улыбка может согреть других своим теплом, помочь.
I. Стадия вызова.
Прием «Яркое пятно»
 Я предлагаю вам проследить за движением стрелки и прочитать, что
получится. (Слайд 1)
53
Прием «Работа с понятиями»
 Что вы знаете о слове?
значение
вопрос
часть речи
как часть речи обозначает ……
Урок - часть речи, вопрос, что обозначает
Прием «Совместный поиск»
Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту.
(возможные варианты ответов)
 Прочитайте текст. (Слайд 2)
Смотрит с неба месяц.
Точно серп.
По селу мороз.
Ходит сам.
 Слова, какой части речи встретились в тексте? (пример)
 Похож этот текст на стихотворение?
 А теперь прочитайте другой текст. (Слайд 3)
Смотрит с неба месяц бледный,
Точно серп стальной.
По селу мороз трескучий
Ходит сам – большой.
 Можно ли считать эти тексты одинаковыми?
 Докажите, что же отличает первый текст от второго? Как вы думаете?
(Наличие прилагательных)
 А какую роль сыграли эти прилагательные в данном тексте?
Вывод: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была
красивой, яркой, интересной.
 Да, ребята, вы правы, прилагательные и делают нашу речь более
яркой, красочной, выразительной.
 Сейчас мы напишем в тетради число.
 Выпишите слова, которые украсили текст.
 Кто выписал два слова? Три? Четыре?
 Что общего у всех этих слов?
 На какой вопрос отвечают все эти слова?
 Вспомните, что обозначают слова, отвечающие на вопросы, Какой?
Какая? Какое?
 С какой частью речи они связаны? (пример: положи на ладошку
предмет МЯЧ, какой?)
Создание проблемной ситуации дает эффект удивления и желание
разобраться в проблеме, проблемно-диалогическая технология.
54
 Как вы думаете, какая же тема нашего сегодняшнего урока? (Имя
прилагательное)
 Молодцы! Вы правильно определили тему урока.
Тема: Имя прилагательное, как часть речи.
 Что вы хотите узнать о прилагательном?
 Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы «Имя
прилагательное, как часть речи».
Цель: учиться правильно употреблять прилагательные, находить
прилагательные в тексте, составлять рассказ о прилагательных.
Физкультминутка
На зарядку солнышко
Поднимает нас.
Поднимаем руки мы
По команде «раз».
А над нами весело шелестит листва,
Опускаем руки мы по команде «два».
Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз-наклон, два-наклон –
Зашумел листвою клён.
II. Стадия осмысления содержания используется технология миниисследований.
Работа с источниками.
Прием «Новая информация»
 Давайте соберём материал об имени прилагательном.
 Что такое прилагательное?
 На какие вопросы отвечает?
 Что обозначает?
 Сделайте свой вывод.
 Сформулируйте для себя учебное задание. (Варианты детей)
 Прочитайте на карточке слова и выпишите в тетрадь только
прилагательные.
 Зелёный, красный, гуляет, голубой, снег.
 Огромный, летит, большой, маленький, мастерит.
 Мяч, круглый, дом, квадратный, овальный.
 Дуб, сладкий, кислый, солёный.
Проверка
Прием «Совместный поиск»
Исследовательское задание классу:
 Прочитайте еще раз группы слов.
55
 Что могут называть имена прилагательные? (Варианты ответов
заслушиваются, обсуждаются)
ЦВЕТ
РАЗМЕР
ФОРМА
ВКУС
МАТЕРИАЛ (сделан предмет)
НАСТРОЕНИЕ
 Д/З по 3 прилагательных, кто может больше.
 Сделаем вывод.
Прием «Я начну, а ты закончи».
Имя прилагательное это …
Имя прилагательное отвечает на вопросы …
Имя прилагательное обозначает …
Имя прилагательное связано с …
Например.
Гимнастика для глаз
 Вытянуть правую руку вперёд, следить глазами, не поворачивая
головы, за медленными движениями указательного пальца (вверх –
вниз, вправо – влево).
 Посмотреть на указательный палец вытянутой. Руки на счет 1-4,
потом перенести взор вдаль на счет 1-6.
 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, в левую сторону.
Посмотреть вдаль на счет 1-6.
Прием «Работа в группах».
(Дифференцированная работа)
Карточка №1
Вставь вместо точек прилагательное
……… снег покрыл землю.
У крыльца …….. сугроб.
(красный, пушистый, удивительный, большой)
Карточка №2
Вставь вместо точек прилагательное.
Наступает …… утро.
Веточки берёз украшены ……. инеем.
(раннее, зимнее, пушистым)
Карточка №3
Вставь вместо точек прилагательное.
Стоит …… день.
Падает …… снег.
Деревья одеты в …… шубки.
56
Карточка №4
(какой?) …… ветер гуляет по голым ветвям.
(какой?) …… белочка расправила хвост.
 Проверка. Чем интересна была эта работа?
 Как вы думаете, для чего нужны прилагательные? (делают речь яркой,
красочной, выразительной)
 Что такое прилагательное?
III. Стадия рефлексии.
 Подводим итог урока
 Что нового узнали на уроке? (Даем характеристику урока, используя
имена прилагательные)
 А теперь давайте улыбнёмся и тем самым поблагодарим друг друга за
урок: Какой?
Прием «Опорные слова»
ИНТЕРЕСНЫЙ
УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ
ДОБРЫЙ
УМНЫЙ
ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ
КРАСИВЫЙ
РАЗВИВАЮЩИЙ (другие варианты)
Прием «Вопрос-ответ»
 Сумели Вы решить поставленную перед собой задачу?
 Что Вам в этом помогло?
 Что показалось вам сегодня трудным?
 Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных
ответов?
 О чем хотелось бы поговорить подробнее?
 Покажите сигнальным значком, какое у вас настроение.
 Домашнее задание (на выбор) уч. стр.32 упр.304
 Подготовь описание предмета, не называя его, опиши своего друга.
Приложение
Карта урока
Имя прилагательное, как часть речи.
Тема урока
Цель: познакомить учащихся с новой частью речи и ролью
её в русском языке.
Цели и
Задачи:
задачи
1. Создание условий для формирования исследовательской
деятельности учащихся через включение их в учебное
исследование;
2. Формировать умения определять имена прилагательные и
57
Тип урока
отличать от других частей речи; совершенствовать умения
анализировать результаты исследования, делать вывод;
3. Стимулировать интерес к самостоятельному поиску
ответов на вопросы;
4. Развивать самоконтроль, мышление, речь;
5. Воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Урок новых знаний.
Название этапа
урока
Организационный
момент
I. Стадия вызова.
II. Стадия
осмысления
содержания.
III. Стадия
рефлексии
Структура урока
Задачи этапа урока
Содержание этапа урока
Подготовка учащихся к
работе на уроке.
Выявить пробелы в
знаниях.
Устранить
обнаруженные
пробелы.
Обеспечить мотивацию
изучения
нового
материала.
Обеспечить восприятие,
осмысление
и
первичное запоминание
учащимися
нового
материала.
Обеспечить
закрепление учащимися
знаний и способов
деятельности.
Приветствие, организация
внимания школьников.
Ликвидация обнаруженных
недостатков.
Сообщение новой темы,
формирование
целей
изучения темы, постановка
проблемы.
Организация
внимания
учащихся
Организация деятельности
учащихся по отработке
изученных
знаний
и
способов
деятельности
посредством их применения
в ситуациях по образцу, в
изменённых
и
нестандартных ситуациях.
Совместно с учащимися Подведение итогов урока
выявить качественную
оценку работы класса
58
Шандра Татьяна Викторовна
учитель истории и обществознания
МБОУ Ушьинская СОШ
Переход к новой экономической политике
Урок истории в 9 классе
Цель: Познакомить учащихся с сущностью и основными мероприятиями
новой экономической политики (нэп) в советской России.
Задачи:
Образовательные:
 Формирование учебно-познавательных компетенций через усвоение
учащимися знаний о сущности, причинах перехода к новой
экономической политике, целях и задачах, основных направлениях
нэпа, его социально-экономических итогах и противоречиях.
 Усвоение и закрепление следующих понятий: продналог, аренда,
концессия, хозрасчет, нэпманы, «осереднячивание деревни».
Развивающие:
 Способствовать развитию критического мышления, познавательного
интереса учащихся, интеллектуальных возможностей.
 Совершенствование умений самостоятельной работы с текстом
учебника и документов, выделять главное и устанавливать
причинно-следственные связи, сравнивать мероприятия политику
«военного коммунизма» и нэп, делать выводы об итогах нэпа.
 Содействовать развитию навыков ведения дискуссии и решения
проблемных вопросов, коммуникативной компетенции.
Воспитательные:
 Способствовать формированию научного мировоззрения.
 Способствовать воспитанию патриотизма, интереса к отечественной
истории, уважения к прошлому своей страны.
Тип урока: урок новых знаний.
Ведущая технология: Развитие критического мышления с ИКТ.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,
парная, групповая.
Методы и приемы:
 методы словесной передачи информации и слухового восприятия
информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия);
 методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия
информации (приемы: презентация, видеоролики);
 методы передачи информации с помощью практической
деятельности
(практическая
работа
в
группах,
парах,
индивидуальная работа с текстом учебника, документами,
заполнение схемы);
59
 методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание
проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая
деятельность, исследовательская деятельность, создание ситуации
взаимопомощи);
 методы контроля (приемы: фронтальный опрос, тестирование,
взаимопроверка, самооценка)
Принципы: историзма, последовательности, доступности, развития
личности, коллективизма.
Межпредметные связи: экономика, обществознание.
Требования к знаниям учащихся:
 учащиеся должны знать причины перехода большевиков к нэпу,
основные мероприятия нэпа, его социально-экономические итоги и
противоречия.
 учащиеся должны уметь характеризовать исторические события,
работать с историческими документами и текстом учебника,
характеризовать исторических деятелей соответствующей эпохи,
использовать принципы причинно-следственного, временного,
пространственного анализа, участвовать в групповой и парной
исследовательской работе, формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, организовать работу группы.
Оборудование:
 видеоролик «Нэп на смену политике «военного коммунизма». 1921
год»;
 презентация, выполненная в программе Power Point;
 мультимедийный проектор;
 экран;
 учебник Данилов А.А. Косулина Л.Г. «История России, XX – начало
XXI века» 9 класс;
 раздаточный материал на бумажных носителях.
60
Этапы
урока
Цели этапа
I.Организац Обеспечение
ионный
внешней
(0,5 мин.) обстановки для
работы на уроке,
психологическая
подготовка
учащихся к
общению на
учебном занятии.
II. Стадия 1. Мотивационная
«Вызов»
(побуждение к
(12 минут) работе с новой
информацией,
стимулирование
интереса к новой
теме).
2.Информационная
(вызов на
«поверхность»
имеющихся знаний
по теме.
3. Коммуникационная
План - конспект урока
Содержание
Содержание
деятельности
деятельности
учителя
учащихся
Здравствуйте ребята! Я
Приветствуют
рада всех вас видеть.
учителя, проверяют
Начнем наш урок. Я
готовность своего
надеюсь, что наше
рабочего места,
сотрудничество будет
настраиваются на
плодотворным, и Вы
работу. Дежурный
получите знания, которые называет
пригодятся Вам в жизни.
отсутствующих.
Учитель: На прошлом
уроке мы закончили
изучение темы
«Гражданская война в
России». Каковы ее итоги?
Ответы учащихся: победа
красных в войне, приход к
власти большевиков.
Учитель: Я предлагаю Вам
посмотреть видеофрагмент
и определить тему нашего
сегодняшнего урока.
Просмотр
видеофрагмента «Нэп на
61
Опираясь на ранее
полученные знания,
учащиеся отвечают
на вопросы учителя.
Приемы
Методы
Техническая Словесный
минутка
Создание
входящей
проблемной
ситуации
Демонстра
цио-нный
Смотрят
видеофрагмент «Нэп
на смену политике
«военного
коммунизма». 1921
(бесконфликтный
обмен мнениями).
смену политике «военного
коммунизма». 1921 год»
(50 секунд).
Учитель: Означала ли
победа красных в войне,
что все в стране были
согласны с политикой
большевиков? Свои
высказывания подтвердите
фактами. Ответы
учащихся могут быть
следующими: большая
часть населения страны
не была согласна с
политикой большевиков и
методами их правления.
Это можно подтвердить
многочисленными
восстаниями крестьян в
деревнях, выступлениями
рабочих в городе, и солдат
в Кронштадте.
Учитель: Но мы с вами
уже знаем, что партия
большевиков утвердится у
власти надолго. Как
произошло, что
62
год».
Частичнопоисковый
Опираясь на ранее
полученные знания,
учащиеся отвечают
на вопросы учителя,
размышляют.
Проблемный
Частичнопоисковый
большевики, несмотря на
сопротивление большей
части общества, смогли
победить? Что они должны
были сделать для этого?
Ответы могут быть
следующими: внести
коррективы в
экономическую политику.
Попробуйте
сформулировать тему и
цель урока.
Если тема и цель
сформулированы неточно,
учитель дополняет
ответы.
СЛАЙД 1.
Запишите тему урока в
тетради.
Учитель: На прошлом
уроке Вам было дано
задание узнать у родителей
и бабушек, какие реформы
проводились во времена их
молодости. Что Вы
узнали?
Ответы учащихся могут
63
Формулируют тему
и цель урока.
Записывают тему
урока в тетрадь.
Исследоват
ельский
Учащиеся отвечают
на вопросы учителя,
размышляют.
содержать информацию о
реформах, проводившихся
Н.С.Хрущевым,
М.С.Горбачевым,
Б.Н.Ельциным.
Учитель: Реформы не
могут начать действовать
на следующий день, после
того, как их объявили.
Времена изменений всегда
трудные, но если
руководители государства
учитывают недостатки
прошлых реформ, то
можно избежать многих
ошибок. Не зря говорят –
«Кто не знает своего
прошлого, тот обречен на
ошибки в будущем».
Итоги нэпа учитывались и
Ельциным, и Хрущевым и
другими
государственными
деятелями. Что же за
реформы проводили
большевики? Каковы их
итоги? Об этом мы узнаем
64
Записывают план
работы в тетрадь.
«Вы
согласны с
этим
высказыванием?»
(проблемны
й вопрос)
Отвечают на вопрос
учителя,
размышляют.
«Корзина
идей»
Проблемный
Частичнопоисковый
сегодня. Запишите план
работы на уроке в тетрадь.
СЛАЙД 2.
План работы на уроке:
1. Цели и задачи нэпа.
2. Основные
направления нэпа.
3. Социальноэкономические итоги
нэпа.
4. Противоречия нэпа.
Учитель: вопросы по
данной теме включены в
задания ЕГЭ, поэтому
постарайтесь получить
прочные знания на уроке.
СЛАЙД 3.
Учитель: Председатель
ВСНХ А.И.Рыков
утверждал: «Большевики
пришли к власти, чтобы
уничтожить бедность!».
При проведении политики
«военного коммунизма»
это оказалось
невозможным. Как вы
думаете, смогут ли
65
«Заполнение
схемы»
Учащиеся работают
в парах,
вырабатывают
коллективный план
ответа. Каждая пара
поочередно называет
варианты составных
частей схемы,
учащиеся у доски
заполняют части
схемы «Причины
перехода к нэпу» и
«Задачи нэпа».
Практический
III.
Осмысление
содержания
(16 мин.)
1.Информационная
(получение новой
информации по
теме).
большевики выполнить эту
задачу при помощи нэпа?
Что им для этого нужно
будет сделать?
Предположения учащихся
записываются на доске
вокруг нарисованной
корзины.
Ответ на этот вопрос мы
узнаем в конце урока.
Учитель формирует на
доске схему,
отражающую знания по
теме «Переход к нэпу –
новой экономической
политике».
СЛАЙД 4.
А сейчас я предлагаю Вам
заполнить части схемы
«Причины перехода к
нэпу» и «Задачи нэпа»,
исходя из уже имеющихся
у вас знаний по теме.
СЛАЙД 5. Для того, чтобы
продолжить заполнение
схемы предлагаю первым
двум группам прочитать
66
Читают текст и
исторические
документы, на полях
делают
«Инсерт»
(«Пометки
на полях»)
Частичнопоисковый
2.Систематизационная
(классификация
полученной
информации).
3.Мотивационная
(сохранения
интереса к
изучаемой теме).
текст учебника с.132-134
пункт «Основные
направления нэпа». Третья
группа читает текст
учебника с. 134-135
«Социальноэкономические итоги
нэпа». При чтении делайте
пометки на полях.
Установим правила
расстановки
маркировочных знаков,
обозначаю время,
отведенное на работу – 6
минут.
Маркировочные пометки:
+ Знаком «плюс»
отмечают положения
текста, которые звучали в
предполагаемых
мероприятиях
большевиков в экономике
при переходе к нэпу.
- Знаком «минус»
отмечают положения
текста, которые не
назывались в
67
предложенные
учителем пометки.
Учащиеся групп
работают
индивидуально с
текстом, затем в
группах
систематизируют
информацию.
«Обмен
мнениями»
Практический
предполагаемых
«Заполнение
мероприятиях
схемы»
большевиков в экономике Дорабатывают схему
при переходе к нэпу.
у доски
На основании
прочитанного
«ПОПСдорабатываем части схемы
формула»
«Мероприятия в сельском
хозяйстве», «Мероприятия
в промышленности»,
«Мероприятия в сфере
распределения и труда»,
Обсуждение итогов
«Социальнонэпа, выдвигают
экономические итоги
аргументированные
нэпа».
мнения.
СЛАЙД 6.
СЛАЙД 7.
ПроблемУчитель: А сейчас
ный вопрос
вернемся к вопросу
«Смогли ли большевики
ликвидировать бедность с
помощью нэпа?». Заодно
проверим, какие
Выдвигают
предположения в нашей
аргументированные
«корзине идей» оказались мнения, отвечают на
верными, а какие
проблемный вопрос
ошибочные.
68
Проблемный
Проблемный
СЛАЙД 8.
Учитель: Как Вы думаете,
была ли новая
экономическая политика
путём к демократическому
социализму или попыткой
советского правительства
удержать власть? Почему
Вы так считаете? В
результате рассуждений
учащиеся должны прийти
к выводу, что причина
перехода к нэпу была,
прежде всего,
политическая – реальная
угроза потери власти
большевиками. О переходе
к демократическому
социализму не могло быть
и речи, хотя в экономике и
были сделаны шаги к
рынку, но в политике
сохранился жесткий
авторитарный режим.
Учитель при
необходимости подводит
учащихся к выводу, что
69
IV.
1.Коммуникацион«Рефлексия» ная (обмен
(10 минут) мнениями о новой
информации).
2.Информационная
(приобретение
нового знания).
3.Мотивационная
(побуждение к
дальнейшему
расширению
информационного
поля).
4.Оценочная
(соотнесение новой
информации и
имеющихся знаний,
выработка
собственной
позиции, оценка
процесса).
это и было основным
противоречием нэпа.
СЛАЙД 9.
Предлагаю учащимся
заполнить пропуски в
тексте (на слайде
презентации).
Предлагает выполнить
учащимся тест «Нэп в
России» (раздаточный
материал на бумажных
носителях).
СЛАЙД 10.
Взаимопроверка теста,
озвучивание результатов.
СЛАЙД 11.
А теперь давайте подведем
итоги урока. Прошу вас
выбрать из рефлексивного
экрана на доске начало
предложения и закончить
его.
70
Обсуждают,
выдвигают мнения
«Мозговой
штурм»
Практический
Выполняют
тестовые задания
Взаимопроверка
теста в парах,
озвучивают свои
результаты
Оценивает свой
вклад в достижение
поставленных в
начале урока целей,
свою активность,
эффективность
работы класса,
Практический
Взаимопроверка
«Рефлексивный экран
вопросов»
Самооценка
Подведение итогов
урока.
увлекательность и
полезность
выбранных форм
работы. Ребята по
кругу
высказываются
одним
предложением,
выбирая начало
фразы из
Я надеюсь, что знания,
рефлексивного
полученные на уроке,
экрана на слайде.
помогут Вам оценить
Фразы на слайде:
преимущества методов
1. Сегодня я
рыночной экономики.
узнал…
Ведь история
2. Было
подтверждает, что
интересно…
командно3. Было трудно…
административная система 4. Я выполнял
неэффективна, а ее
задания…
негативные последствия
5. Я понял, что…
легко проследить на
6. Теперь я могу…
примере нашей страны. Но 7. Я почувствовал,
об этом мы узнаем на
что…
последующих уроках.
8. Я приобрёл…
Спасибо за работу!
9. Я научился…
10. У меня
71
V.
Домашнее
задание (1,5
минуты)
СЛАЙД 12.
§ 18
На выбор:
1. Выполнить задания № 4,
7 в рабочих тетрадях.
2. Составить кластер по
теме: «Противоречия
нэпа»
3. Составить
сравнительную таблицу
«Политика военного
коммунизма» и нэп»
72
получилось…
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня
удивило…
14. Урок дал мне
для жизни…
15. Мне
захотелось…
Записывают
информацию о
домашнем задании,
заслушивают
комментарии
учителя
Словесный
Приложение 1
Тест «Переход к нэпу»
I. События весны 1921г. были оценены В.И. Лениным как политический
кризис Советской власти, так как:
1. против политики ЦК выступило большинство низовых
партийных организаций;
2. была создана крупная эсеро-меньшевистская организация;
3. против политики большевиков выступили крестьяне, питерские
рабочие и моряки Кронштадта.
II. Мероприятиями большевиков в области сельского хозяйства и
промышленности, сфере распределения и труда были следующие:
1. введение продналога;
2. отмена принудительного труда;
3. введение продразверстки;
4. национализация всех промышленных предприятий;
5. отмена товарно-денежных отношений;
6. денационализация мелких и части средних промышленных
предприятий;
7. запрет торговли;
8. запрет на создание концессий с привлечением иностранного
капитала;
9. введение хозрасчета и самоокупаемости на государственных
промышленных и торговых предприятиях.
III. Социально-экономические итоги нэпа:
1. увеличение объемов сельского хозяйства;
2. быстрое восстановление тяжелой промышленности;
3. изменения в социальной структуре общества;
4. рост уровня жизни населения.
IV. *Сгруппируйте перечисленные ниже социально-экономические
проблемы нэпа по схеме «причина-следствие»:
1. резкая нехватка промышленных товаров;
2. нехватка жилья в городе;
3. аграрное перенаселение в стране;
4. рост цен на промышленные товары;
5. снижение жизненного уровня населения;
6. рост безработицы;
7. рост населения в городах.
73
Правильные ответы:
I–3
II – 2, 3, 6, 8, 9
III – 1, 3
IV - 1
4
5
2
3
7
6
Критерии оценивания:
• 10 правильных ответов – «5»
• 9-8 правильных ответов – «4»
• 7-5 правильных ответов – «3»
Приложение 2
74
Шутанова Тамара Юрьевна,
учитель истории и обществознания
МКОУ Чантырская СОШ
«Правовые основы брака и семьи».
Урок обществознания в 9 классе
Цель: сформировать у учащихся четкое осознание необходимости
правового регулирования семейных отношений.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить учащихся с основными нормами и ролью семейного
права в регулирования семейных правоотношений;
 усвоение и закрепление следующих понятий: брак, семья, брачный
договор, личные и имущественные правоотношения супругов;
Развивающие:
 способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности
учащихся в процессе анализа текста Семейного кодекса;
 совершенствование умения применять знания в измененной
ситуации;
 формирование умения выделять главное, систематизировать,
доказывать свое мнение;
 формирование умения работы с информацией;
Воспитательные:
 развитие
познавательного
процесса,
воспитание
целеустремленности и уверенности в себе;
 содействие формированию нравственных и коммуникативных
качеств;
 гражданско-правовое воспитание.
Тип урока: урок новых знаний.
Ведущая технология: развитие критического мышления с ИКТ.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,
парная, групповая.
Оборудование: презентация, выполненная в программе PowerPoint,
мультимедийный проектор, видеофильм, Семейный кодекс, музыка
«Марш Мендельсона», документы: паспорт, свидетельство о заключении
брака, свидетельство о расторжении брака, раздаточный материал на
бумажных носителях.
75
План - конспект урока
Содержание
Содержание
Цели
Этапы урока
деятельности
деятельности
этапа
учителя
учащихся
Организационный Обеспечить
Здравствуйте ребята! Я
Приветствуют
(1 мин.)
внешнюю
рада всех вас видеть.
учителя,
обстановку для
Начнем наш урок. Я
проверяют
работы на уроке. надеюсь, что наше
готовность
Психологически сотрудничество будет
своего рабочего
подготовить
плодотворным.
места,
учащихся к
настраиваются
общению на
на работу.
учебном
занятии.
Мотивационный Обеспечить
Определите тему урока
Слушают
(4 мин.)
мотивацию
(звучит музыка) Цель
учителя,
деятельности,
урока -…
участвуют в
принятие
Наступает самое
формулировании
учащимися
прекрасное время в
темы урока,
учебновашей жизни - юность.
цели урока
познавательной Вы уже много знаете,
деятельности.
многое умеете,
чувствуете себя
взрослыми и при этом
все еще впереди. Но это
и самое сложное время –
время выбора. Пройдет
76
Приемы
Средства
Мини-диалог
Создание
входящей
проблемной
ситуации
Прием
значимости
Марш
Мендельсона
«Вызов»
(актуализация
субъектного
опыта)
еще несколько лет, и ктото из школьных друзей
пригласит вас на
свадьбу. А через
некоторое время уже Вы
будете приглашать
гостей на свою свадьбу.
Может показаться, что
создание семьи – это
личное дело человека, но
это не совсем так. В
Конституции РФ
закреплено положение, в
соответствии с которым
семья, материнство,
детство находятся под
защитой государства.
Знание положений
семейного
законодательства, своих
прав и обязанностей
обязательно понадобятся
Вам в жизни.
Актуализация
Выделяет ключевые
имеющихся у
понятия темы и
учащихся знаний предлагает учащимся
по изучаемой
написать как можно
77
Выполняют
работу
индивидуально.
Обсуждение
Прием «Я
уже знаю»
(8 мин.)
теме;
Мотивация
предстоящей
деятельности;
Подготовка
учащихся к
выполнению
последующей
работы;
Создание
ситуации успеха
на уроке.
больше слов или
выражений, связанных с
предложенными
понятиями за 1 минуту.
Формирует на доске
кластер, отражающий
знания по теме.
«Осмысление»
(15 мин.)
Развитие у
школьников
навыков работы
с учебными
текстами;
Достижение
Зачем человеку семья?
Может ли человек жить
без семьи, не испытывая
трудностей?
Предлагает учащимся
выдержки из Семейного
кодекса (каждому –
индивидуальная
распечатка) и объявляет,
что в течение 10 минут
78
полученных
записей в парах.
Учащиеся
выделяют
совпадающие
представления,
наиболее
оригинальные
идеи,
вырабатывают
коллективный
вариант ответа.
Каждая пара
Прием
поочередно
«Сброс идей
называет одно из в корзину»
выписанных
выражений.
Высказывани
я знаменитых
людей о
семье
Получают
Прием
распечатку
«Пометки на
текста.
полях»
Читают текст и
на полях делают
предложенные
Индивидуаль
ные
распечатки
выдержек из
Семейного
оптимального
уровня усвоения
нового
материала.
«Рефлексия»
10 мин.
Снятие
эмоционального
напряжения у
школьников;
Мотивация к
последующему
этапу урока
Формирование
независимой,
каждый работает
самостоятельно.
Дается задание: «Читаем
и делаем пометки в
тексте».
Какие виды браков вы
знаете?
Какой брак признается в
России?
Каковы условия
вступления в брак?
Как можно
зарегистрировать брак?
Что дальше ждет
новобрачных? (счастье
или развод). Развод – это
конфликт. Развод – это
раздел имущества.
Предлагает игру
«Дележ».
А теперь взгляните в
Семейный кодекс. Все ли
сделали по закону?
учителем
пометки.
Проводит блиц-опрос.
Предлагает учащимся
Блиц-опрос
(Приложение)
79
кодекса
Участвуют в
обсуждении
Участвуют в
игре «Дележ»
Видеофильм
«Регистрация
брака в
органах
ЗАГС»;
Свидетельств
Деловая игра о о
«Дележ»
заключении
(См.
брака;
Приложение) Свидетельств
оо
расторжении
брака
Прием
Раздаточный
«Составление материал на
взвешенной
позиции по
отношению к
изучаемой теме;
Развитие умения
аргументировано
отстаивать свою
точку зрения.
Домашнее
задание
(2 мин.)
исправить,
систематизировать и
дополнить кластер.
Предлагает учащимся по
выбору решение
познавательных задач
или
тестирование.
1.
2.
3.
4.
5.
5.
Исправляют
кластер в
соответствии с
новыми
знаниями.
Решение
познавательных
задач.
Тестирование.
Прочитать§15.
Записывают
Ответить на ?? № 1-4. информацию о
По выбору:
домашнем
Выполнить
задании,
практикум, стр. 117
заслушивают
Придумайте ситуации, комментарии
где бы
учителя
рассматривались
вопросы
прав и обязанностей
родителей и детей, а
также имущественных
отношений супругов.
Составить брачный
договор.
80
кластера»
бумажных
носителях;
Тестирование
на слайде в
презентации
к уроку
На слайде в
презентации
к уроку
Приложение
Задача №1: Алексей скрыл от Елены, что состоит в браке, который не
расторгнут. Прожив три месяца, Елена узнала о тайне мужа. Какой брак
будет признан недействительным: первый или второй?
Задача №2: Как описанная ниже ситуация регулируется нормами
семейного законодательства? Гражданин Котов подал губернатору
жалобу на отдел ЗАГС, указав в ней, что сотрудники этого учреждения
отказались регистрировать его брак с гражданкой Семеновой, которая
живет в другом городе, но прислала в ЗАГС письменное согласие на брак,
заверенное у нотариуса.
Задача №3: Валентину заставили под угрозой расправы зарегистрировать
брак с Алексеем, которому нужна была прописка. В органах ЗАГС она
высказала свое согласие на брак. Можно ли считать такой брак
недействительным из-за нарушения принципа его добровольности?
Задача №4: Как описанная ниже ситуация регулируется нормами
семейного законодательства? «Вдруг я заболею,- сказала жена своему
мужу,- тогда мне потребуется от тебя материальная помощь. Давай
заключим брачный договор, где укажем (если ты не возражаешь) твое
обязательство в случае моей болезни оказывать мне регулярную
финансовую помощь». Но муж на это возразил: «Э-э-э… поезд уже ушел.
Надо было заключать брачный договор до брака, а теперь поздно».
Задача №5: Как описанная ниже ситуация регулируется нормами
семейного законодательства? Муж говорит своей жене: «Я решил, что в
следующем месяце переедем в Днепропетровск. Как бы ты к этому не
относилась, все равно тебе придется ехать со мной, потому что жена
обязана следовать за мужем туда, куда он хочет».
Задача №6: Как описанная ниже ситуация регулируется нормами
семейного законодательства? Супруги Уваровы включили в брачный
договор пункт, в соответствии с которым жена обязуется постоянно
оказывать матери мужа знаки внимания и уважения, даже если та будет
груба с нею, а муж обязуется отдавать жене всю зарплату, кроме
небольших сумм, остающихся у него на карманные расходы.
Что в этом договоре не соответствует семейному праву?
Блиц-опрос «Мое» и «Наше»:
 Фирма супруга, основанная до вступления в брак.
 Доля в уставном капитале фирмы супруга, учрежденной во время
брака.
 Телевизор, полученный супругом в подарок во время брака.
 Пособие по уходу за ребенком во время брака.
 Соболья шуба жены, приобретенная во время брака.
 Дом, полученный супругом по наследству во время брака.
81
 Бриллиантовое колье жены, приобретенное во время брака.
 Машина, приобретенная супругом до вступления в брак.
 Туфли супруга, приобретенные во время брака.
 Доходы супруга от трудовой деятельности во время брака.
 Пенсия супруга во время брака.
Игра «Дележ имущества»:
На доске на бумажных носителях слова: квартира, машина, дача,
стиральная машина, яхта, мебель, телевизор, компьютер, украшения, счет
в банке ит.п. Мальчику и девочке предлагается разделить между собой
имущество, якобы нажитое в браке.
Конева Надежда Александровна,
учитель истории и обществознания.
МБОУ Междуреченская СОШ
I квалификационная категория
Древнее Двуречье
Урок истории 5 класс
Тема: Древнее Двуречье.
Тип урока: Изучение нового материала
Цели урока:
Образовательные:
 познакомить учащихся с природой Древнего Двуречья, занятиями и
достижениями его жителей;
Развивающие:
 содействовать развитию умения критически мыслить, выделять
главное, сравнивать, систематизировать, развивать воображение,
публично излагать свои мысли;
 содействовать формированию умения работать с историческими
фактами, картой;
 содействовать развитию рефлексии деятельности.
Воспитательные:
 содействовать формированию нравственных и коммуникативных
качеств;
Оборудование:
компьютер,
проектор,
компьютерные
слайды,
историческая карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», мячик.
Учебник: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С. История древнего
мира.- М.: Просвещение, 2008.
82
План изучения нового материала:
1. Страна 2-х рек.
2. Занятия древних двуреченцев.
3. Верования.
4. Наука и письмена на глиняных табличках.
Ход урока
Здравствуйте, садитесь. Я рада приветствовать вас на сегодняшнем
уроке. Надеюсь, наше сотрудничество будет плодотворным.
1. Фаза «Вызов»
Сегодня у нас необычный урок, на нем мы продолжим изучение
Древнего Востока и познакомимся с еще одной цивилизацией, которая
получила несколько названий: Месопотамия, Двуречье, Междуречье.
 Как вы думаете, что объединяет эти три слова? (ответы учащихся)
 две реки;
 между двух рек и т. д.
Собственно говоря, у этих названий один смысл: это страна, которая,
лежит между двумя большими полноводными реками Тигр и Евфрат.
Какие ассоциации у вас возникают при этих словах «Месопотамия»,
«Двуречье», «Междуречье»?
 Бурные реки
 Жара
 Плавание.
Молодцы, очень интересные ассоциации.
В пятом классе мы изучаем период древнего мира, исходя из этого,
попробуйте сформулировать тему нашего урока. Верно «Древнее
Двуречье». Откройте тетради и запишите тему урока: «Древнее
Двуречье». (Слайд №1)
Цель нашего урока - (на доске) Представив себя в роли
путешественников, познакомиться с Древним Двуречьем и
достижениями его жителей. (Слайд №2)
Перед вами черный ящик - в нем хранится то, что было изобретено в
Древнем Междуречье и чем активно пользуется современная
цивилизация. В конце урока, я надеюсь, мы ответим на этот вопрос.
(Слайд №3).
А для того чтобы это узнать, я предлагаю вам совершить путешествие
в Древнее Двуречье на машине времени. Во время нашего путешествия
мы будем составлять схему, в которую будем заносить всю основную
информацию о природе и людях Древнего Двуречья.
Схема эта называется «паучок», т.к. очень на него похожа, в тельце
нашего паука мы поместим ключевое слово темы.
 Как вы думаете, какое слово мы поместим в тельце паучка?
83
Верно – Двуречье. У каждой страны есть свои особенности, своя
природа. А любую страну населяют жители. От этого слова у нас пойдут
2 стрелочки – это будут ножки паучка, под ними мы поместим слова –
природа и люди. Отступите от темы 10 клеточек и посредине листа
напишите слово Двуречье, обведите его, поставьте 2 стрелочки. От этих
ножек пойдут стрелочки дальше – это будут башмачки нашего паучка.
Схема наша будет разрастаться, и увеличиваться, а вы будете записывать
в нее новую информацию. Назовите, пожалуйста, ту информацию,
которую вы уже знаете о природе Двуречья, о людях?
Для успешного путешествия необходимо взять карту (у меня на
доске, а у вас в учебнике стр. 67). Итак, ребята, садитесь поудобнее,
пристегните ремни, мы отправляемся в путь. (Слайд №4)
2. Фаза «Реализация смысла
Наше путешествие будет проходить по следующему плану:
1. Страна 2-х рек.
2. Занятия древних двуреченцев.
3. Верования.
4. Наука и письмена на глиняных табличках. (Сайд №5)
 Посмотрите на экран (карта). (Слайд №6)
Древняя цивилизация, которая получила несколько названий:
Месопотамия, Двуречье, Междуречье. Собственно говоря, у этих
названий один смысл: это страна, которая лежит между двумя большими
полноводными реками Тигр и Евфрат. (Слайд №7)
Почвы в Южном Двуречье удивительно плодородны. Так же, как и
Нил в Египте, реки дарили жизнь и процветание этой теплой стране. Но
разливы рек проходили бурно: порою потоки воды обрушивались на
селения и пастбища, снося и жилища и загоны для скота. (Слайд №8)
Приходилось строить насыпи по берегам, чтобы наводнением не
смыло посевы на полях. Для орошения полей и садов рыли каналы,
копали колодцы. Благодаря труду многих поколений, долина Тигра и
Евфрата превратилась в плодородную страну, дающие небывалые
урожаи. Государства возникли здесь приблизительно в то же время, что и
в долине Нила, - более 5 тысяч лет назад.
 Давайте занесем новую информацию в схему.
Древние междуреченцы поселились вдоль берегов этих рек. А чем же
могли заниматься люди, проживая в таких местах? Эту информацию вы
сможете получить, работая в группах по карточкам. (Отрывки из
исторических источников авторов Геродота и Срабона).
 Назовите занятие, о котором идет речь в вашей карточке? (После
группы №3 – Слайд №9)
84
 Давайте эту информацию запишем в схему. (Ответы: Строили
каналы, занимались земледелием, делали вино, мед, пекли хлеб,
строили города и храмы).
Такие занятия были у древних двуреченцев. А о том, какие же у них
были религиозные верования, вы узнаете из учебника (стр.64-65, п.3
параграф 13). Но вы будете не только читать, но и на полях учебника
делать пометки (простым карандашом): «V»- Я это знал!
«+» - это для меня новое! (Слайд №10)
 Каких значков у вас получилось больше?
 Что вы узнали нового? Давайте запишем эту информацию в нашу
схему. (Слайд №11- Башни)
 Как вы думаете, почему почитаемые боги Двуречья так или иначе
связаны с природными факторами?
(игра в мяч)
Дети Двуречья, так, же как и все, любили играть в мяч. Предлагаю
вам сыграть со мной в мяч. Я задаю вопрос и бросаю мячик любому из
вас. Кто поймал, тот и отвечает.
 Когда образовалось древнее государство Двуречье? (более 5 тыс.
лет назад)
 Что рыли для орошения полей и садов?
 Главное занятие двуреченцев? (земледелие)
 Назовите реки Двуречья?
 Какой там был климат? (теплый)
 Что выращивали?
Отдохнули? Продолжим наше путешествие.
 Какие же еще достижения были у древних двуреченцев?
Наибольшие достижения были сделаны в сфере математики и
астрономии – эти знания требовались в подсчете продуктов, в
строительстве. Научная деятельность развивалась под воздействием
религии. Так, число 60 считалось священным. Жители Двуречья час
делили на 60 минут, а окружность на 360 градусов. Шло развитие
астрономии и астрологии, двуреченцы верили, что небесные светила
воздействуют на судьбу отдельного человека и целых народов.
Предсказывались солнечные и лунные затмения. В Двуречье был
выработан лунный календарь, распространившийся по всей Западной
Азии. Болезни лечили заклинаниями и молитвами. Однако отваживались
производить сложные глазные операции (бронзовым ножом). В случае
неудачи – врачу отрубали кисть руки.
Раскапывая древние города Двуречья, археологи находят таблички,
покрытые значками в виде клинышков. (Слайд №12)
85
Значки эти выдавлены на табличке из мягкой глины концом
специально заостренной палочки. Для придания твердости исписанные
таблички обычно обжигались в печи.
Клинообразные значки – это особое письмо Двуречья, клинопись.
(Слайд №13)
Каждый знак в клинописи происходит из рисунка и часто обозначает
целое слово, например: звезда, нога, плуг. Но многие знаки, выражающие
короткие односложные слова, употреблялись и для передачи сочетания
звуков или слогов. Например, слово «гора» звучало как «кур», и значок
«гора» выражал также слог «кур» - как в наших ребусах.
(работа с пластилином)
Возьмите заостренные палочки и выдавите на своих табличках
клинописный знак. Можете при этом пользоваться рисунком на экране.
В клинописи несколько сот знаков, и научиться читать и писать в
Двуречье было не менее сложно, чем в Египте. Много лет надо было
посещать школу писцов. Уроки продолжались ежедневно с восхода до
заката. Мальчики – дети богатых родителей, старательно переписывали
древние мифы и сказания, труды ученых звездочетов и законы царей. До
нас дошли сотни тысяч клинописных текстов, благодаря этому мы имеем
возможность точно и подробно ознакомиться с жизнью, занятиями,
бытом, культурой и верованиями народов Междуречья.
Во главе школы стоял человек, которого именовали «отцом школы».
(Слайд №14)
А один из работников школы назывался буквально так: «человек с
палкой» - он следил за дисциплиной. Вот такие необычные работники
школы были в то время.
3. Фаза «Рефлексия»
На этом наше путешествие заканчивается, пристегните ремни - мы
отправляемся в обратный путь. (Слайд№15)
Вернемся к нашей схеме. Какие новые знания появились у вас о
Древнем Двуречье – Назовите их мне? Но на этом паучок еще не
завершен, на следующих уроках он может пополниться новой
информацией. Обратите внимание, какой большой параграф в учебнике,
но с помощью «паучка» мы смогли самую основную информацию
представить в этой схеме. Предлагаю вспомнить все то, что мы узнали на
уроке. А поможет нам в этом игра «Исторический тир».
Итак, сегодня мы с вами побывали в Древнем Двуречье, многому
научились. А теперь давайте вместе откроем черный ящик, ответив на
вопрос:
 Чем из достижений древних междуреченцев мы пользуемся до
настоящего времени? (кирпич)….
86
Вы активно работали на уроке. Приобрели новые знания. Мне бы
очень хотелось, чтобы вы сохранили себе на память ваши «глиняные
таблички». Надеюсь, вы всегда будете такими же грамотными и умными,
как двуреченские писцы. (Слайд №16)
Домашнее задание:
1. Прочитать параграф 13.
2. Выписать новые понятия.
3. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. с.
40. Задание №46.
4. Составить рассказ о своем путешествии на машине времени в
Двуречье.
Спасибо за урок!
Использованная литература:
1. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира.
Просвещение, 2003.
2. Няньковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные
игры для школьников. Академия развития, 1997.
3. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории древнего мира.
Владос, 2003.
5. Крюков М.В.Мифы и легенды Древнего Востока. М., 1994.
6. Арсланова О.В. Поурочные разработки по истории древнего мира.
М., 2004.
7. Черкасова Е.А. Хрестоматия по истории древнего мира. М.,1991.
8. Федосик В.А., Прохоров А.А., Евтухов И.О. Материалы по истории
древнего мира и средних веков. Минск. Книжный дом, 2004.
9. Старобинская Г.И. Вопросы и задания по истории древнего мира.
М.,2003.
Приложение 1
Карточка №1: «Дождей выпадает мало, но и этих достаточно для
первоначального питания и роста корней злаков. При этом посевы
орошаются из реки. Орошение производится вручную. Листья
пшеницы и ячменя достигают там целых четырех пальцев в ширину.
Что просо и сезам бывают там высотой с дерево» (Геродот)
 О каком занятии идет речь в вашем документе?
Ответ: В нашем тексте речь идет о….
Сезам – Масличное растение.
Карточка №2: «Потребности во всем остальном удовлетворяет
финиковая пальма, потому что она дает хлеб, вино, уксус, мед, муку;
из этого дерева также изготовляют всевозможные плетеные изделия;
зерна плодов пальмы кузнецы употребляют вместо углей» (Страбон)
 О каком занятии идет речь в вашем документе?
87
Ответ: В нашем тексте речь идет о….
Карточка №3: «Вымоченные зерна пальмы идут в пищу
откармливаемым быкам и овцам. …В Двуречье в большом количестве
находят асфальт. Здесь образуются большие асфальтовые глыбы,
пригодные для постройки домов, сооружаемых из обожженного
кирпича.… Но топлива было мало и в основном кирпич сушили на
солнце, а такой кирпич легко крошится» (Страбон).
 О каком занятии идет речь в вашем документе?
Ответ: В нашем тексте речь идет о….
Карточка №4: «Говорят, что плетенные из камыша и обмазанные
асфальтом лодки становятся водонепроницаемыми…Города обычно
стояли на берегу реки или возле канала. Жители плавали между ними
на суденышках, сплетенных из гибких веток и обтянутых кожей»
(Страбон)
 О каком занятии идет речь в вашем документе?
Ответ: В нашем тексте речь идет о….
Конева Надежда Александровна,
учитель истории и обществознания.
МБОУ Междуреченская СОШ
I квалификационная категория
Потребитель и его права
Разработка урока по курсу «Обществознание» 9 класc
Цели:
1. Познакомить учащихся с основными правами потребителей.
2. Показать, каким образом в повседневной жизни защищаются права и
законные интересы потребителей.
3. Продолжить работу по формированию специальных учебно-правовых
умений (читать и анализировать правовую литературу), рефлексию
деятельности, критическое мышление.
4. Продолжить работу по формированию навыков правомерного
поведения и умения найти грамотное решение конфликта законным
образом.
Основные понятия: потребитель, суверенитет потребителя, права
потребителя, Закон «О защите прав потребителей».
Оборудование: мультимедийный проектор.
Весь мир – театр.
Все люди в нем – актеры.
И каждый здесь свою играет роль.
88
Так определил место человека в обществе известный английский поэт
В. Шекспир. И действительно, каждый человек за свою жизнь играет
огромное количество ролей: ученика, брата/сестру, родителя, друга и т.д.
Роли эти меняются с возрастом, зависят от наших профессий, положения
в обществе и в семье.
Но есть роль, которую мы начинаем играть, только появившись на
свет и заканчиваем, уходя из этого мира. Часто мы играем ее
бессознательно, даже не задумываясь, насколько правильно мы ведем
свою партию. Это роль потребителя. И сегодня мы начнем разговор о
правилах игры этой роли. Что мы должны делать, чтобы быть разумными
и экономически грамотными потребителями.
Приём «Понятийное колесо»
Подберите синонимы к слову потребитель.
Молодцы очень интересные синонимы.
Тема нашего сегодняшнего урока: «Потребитель и его права». (Слайд 1)
Попробуйте сформулировать цель нашего урока?
На этом уроке мы попытаемся определить, кто такой потребитель,
выясним наши права, как потребителей, и возможности их защиты.
(Слайд 2)
Во время урока мы с вами будем составлять таблицу, которая
называется «бортовой журнал», в который будем заносить основную
информацию в ходе урока. (Слайд 3)
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из темы?
Приём «Верные и неверные утверждения»
(Слайд 4)
А) Потребитель – это король?
Б) У российского потребителя нет прав.
В) Обманутый потребитель имеет право на защиту.
Г) Защитой потребителя должно заниматься государство.
Д) В России есть закон «О защите прав потребителей».
Роль потребления
а) связь потребностей и обмена.
Давайте разберемся, как потребление связано с другими элементами
экономической жизни. Для этого рассмотрим схему на слайде (Слайд 5).
(работа со схемой на доске).
Потребности
Потребление
Производство
Обмен
89
 Что заставляет нас участвовать в экономической жизни?
 Наши потребности.
 Назовите основные виды наших потребностей (по пирамиде
Маслоу).
 Физиологические, в безопасности, в дружбе, общении, любви, в
уважении, в самореализации.
Итак, наши потребности требуют удовлетворения. Это вопрос
выживания. Удовлетворить свои потребности человек или семья могут,
если активно будут участвовать в экономической жизни общества.
 Что же такое потребление? Попробуйте самостоятельно дать
определение.
 Это процесс приобретения и использования товаров и услуг.
 В школе вы получаете образовательные услуги, а вечером ходите
к репетитору. В каком случае вы являетесь потребителем?
 Только получая услуги у репетитора, т.к. оплачиваете его услуги.
(Образовательные услуги школы оплачивает государство, и именно оно
вправе требовать качественной работы.)
 Кто же такой потребитель? Попробуйте самостоятельно, с учетом
полученной информации дать определение
 Потребитель – это гражданин, приобретающий и использующий
товары и услуги для личных нужд. (Слайд 6)
Для закрепления данного понятия выполните задание:
Андрей учится в школе и одновременно подрабатывает, протирая
стекла автомашин. Часть денег он отдает родителям, а часть тратит на
лакомства и игрушки. По воскресеньям он посещает платную секцию по
теннису.
а) В каких случаях Андрей является потребителем?
 Когда часть денег тратит на лакомства и игрушки и
посещает платную секцию по теннису.
б) Является ли Андрей продавцом?
 Да, когда подрабатывает, протирая стекла автомашин.
Тест
Кто из перечисленных героев выступал в качестве потребителя?
а) Муха-Цокотуха, когда «пошла муха на базар и купила
самовар» - +.
б) Кот в сапогах, когда просил хозяина купить ему сапоги - +.
в) Старик по отношению к золотой рыбке.
г) Король по отношению к портным (Г.Х. Андерсен «Новое
платье короля»).
д) Робинзон Крузо на необитаемом острове.
90
Но мы не всегда полностью свободны в своем выборе. Существуют
ограничения нашей независимости.
Если она нарушена, фирма теряет связь с непосредственными
потребителями, потребление и производство перестают быть
согласованными. Это может привести к дефициту одних и переизбытку
других товаров. Иногда такую свободу потребителя ограничивает
государство, чтобы уберечь его от товара, приносящего с точки зрения
общества, вред. Примером может служить введение в СССР Закона «О
борьбе с алкоголизмом». Практика показала, что ограничение свободы очень опасное оружие. В данном случае оно привело к подпольной
торговле алкоголем, подмены его суррогатами, вредными для здоровья,
появлению организованной преступности.
Потребитель независим в своем выборе, но его суверенитет
ограничен непрофессионализмом и недостаточностью информации (сюда
относятся и недобросовестная реклама, и обман продавцами покупателей
и т.п.
Права потребителя
Задание. Приём «ИНСЕРТ» (Слайд 7)
Прочитать материал учебника стр.102-103 используя маркировку
текста
«+»- новое;
«V» - знал.
Каких значков у вас получилось больше. Назовите, что вы узнали
нового. (Запись в таблицу)
Закон «О защите прав потребителей»
(Слайд 8)
На страже суверенитета потребителя стоит Закон «О защите прав
потребителей», утверждённый Думой России 9 января 1996 года, который
гарантирует соблюдение их основных прав на рынке.
Этот закон регулирует отношения, вытекающие из договоров куплипродажи, имущественного найма, безвозмездного пользования
имуществом, найма (аренды) жилого помещения, бытового заказа и
абонементного обслуживания, перевозки граждан и грузов, комиссии,
хранения, оказания финансовых услуг и других.
ЗАДАНИЕ. Приведите примеры обмана потребителей.
Ученики должны знать, что в таких случаях они должны обратиться в
местный комитет по защите прав потребителей, где помогут с помощью
Закона восстановить справедливость. Рекомендуют связаться с местным
комитетом по защите прав потребителей и проконсультироваться по
поводу возможных нарушений законодательства и возможных решений.
91
Практическая работа
А теперь я предлагаю вам поработать в юридической консультации.
Класс делится на 4 группы. Вам предложены ситуации, изучив которые
вы должны дать консультацию, правомерны ли действия её участников.
(на выполнение задания вам даётся 7 минут).
Исковое заявление, как его составить (Слайд 9)
1. Поверка «бортовых журналов»;
2. «Верные и неверные утверждения»; (Слайд 10)
3. Составление синквейна (Слайд 11)
1 строка – Название темы (существительное)
2 строка – описание темы (2 прилагательных)
3 строка – описание действия (3 глагола)
4 строка – предложение из 4 слов, выражающее отношение к предмету.
5 строка – суть темы, выраженная другим существительным
Домашнее задание § 13 (Слайд 12)
• Придумайте учебно-правовую ситуацию и составьте исковое
заявление, исходя из неё, используя образец.
• Составить советы покупателю.
• Составить заповеди продавца.
Раздаточный материал для учащихся.
Уголовный кодекс РФ (извлечения)
Статья 156. Обман покупателей. Обмеривание, обвешивание, обсчёт,
введение в заблуждение относительно потребительских свойств качества
товара или иной обман потребителей в магазинах, на других
предприятиях, осуществляющих реализацию товаров или оказывающих
услуги населению независимо от форм собственности, а равно
гражданами, занимающимися предпринимательской деятельностью в
сфере торговли (услуг), наказывается лишением свободы…
Статья 157. Выпуск или продажа товаров, оказание услуг, не
отвечающий требованиям безопасности. Выпуск или продажа товаров,
оказание услуг, заведомо не отвечающих требованиям безопасности для
жизни и здоровья потребителей-клиентов, повлекшие причинение вреда
здоровью людей либо создание угрозы причинения такого вреда,
наказывается лишением свободы…
Статья 154. Незаконное повышение или поддержание цен. Незаконное
повышение или поддержание цен, совершенное в результате
монополистической деятельности путём создания препятствий доступа на
рынок другим хозяйствующим субъектам, либо изъятие товаров из
обращения, либо сдерживание их от реализации, либо другое устранение
от потребителей наказывается штрафом…
92
Закон РФ «О защите прав потребителей»
Статья 13. Возмещение морального вреда. Моральный вред,
причинённый потребителю вследствие нарушения изготовителем
(исполнителем,
продавцом)
его
прав,
предусмотренных
законодательством о защите прав потребителей, подлежит возмещению
причинителем вреда при наличии его вины. Размер возмещения вреда
определяется судом, если иное не предусмотрено законодательными
актами.
Статья 16. Судебная защита прав потребителей. Защита прав
потребителей, предусмотренных законодательством, осуществляется
судом. Иски предъявляются в суд по месту жительства истца, либо по
месту нахождения ответчика, либо по месту причинения вреда.
Потребители освобождаются от уплаты государственной пошлины по
искам, связанным с нарушением их прав.
Статья 18.Потребитель может предъявить претензии в отношении
недостатков, о которых его не предупредил продавец, претензии можно
предъявлять в течение 6 месяцев со дня покупки.
Статья 25. Обмен качественного товара производится в торговом
предприятии, где товар был приобретён, в течение 14 дней, не считая дня
покупки, при наличии чека. При невозможности обмена качественного
товара потребителю должны быть возвращены деньги, если товар не был
в употреблении, также продавец не вправе отказать, если покупатель
согласен произвести обмен на другую модель, а должен сделать
перерасчёт покупной цены и выплатить покупателю разницу в цене.
Чулочно – носочные изделия не подлежат обмену.
Продовольственные товары обмену не подлежат.
Статья 29. Потребитель в праве требовать безвозмездного устранения
недостатков и магазин или сервисная организация обязаны бесплатно
произвести гарантийный ремонт неисправного товара.
Гражданский кодекс РФ (извлечения)
Статья 138. Риск случайной гибели. Риск случайной гибели или
случайной порчи отчуждаемых вещей переходит на приобретателя
одновременно с возникновением у него права собственности, если иное
не предусмотрено договором.
Статья 444.Общие основания ответственности за причинения вреда.
Вред, причинённый личности или имуществу гражданина, а также вред,
причинённый организации, подлежит возмещению лицом, причинившим
вред, в полном объёме………
93
Образец искового заявления
В народный суд г.______________________________________________
Истец__________________________Ответчик________________________
Ф.И.О. (наименование, адрес)_____________________________________
(домашний адрес)
Исковое заявление.
«___» __________200__г. в магазине __________________________ купил
_______________________________ стоимостью ___________________
(наименование, марка)
Через месяц после покупки обнаружил дефект, зафиксированный
мастером ателье в техпаспорте телевизора. От предложенного ремонта в
мастерской отказываюсь. В магазине заменить некачественный телевизор
отказались. Руководствуясь ст. 245, 246, 248 ГК РФ, прошу обязать
обменять телевизор на доброкачественный, взыскав с ответчика все
судебные расходы по делу.
К заявлению прилагаю:
1. Техпаспорт.
2. Копию заявления в магазин об обмене телевизора.
3. Письмо-отказ обменять телевизор.
4. Марку госпошлины.
5. Копию своего искового заявления.
Подпись.
Ситуации для группы №1
1) Ольга увидела в каталоге фирмы костюм, о котором давно мечтала.
Через две недели Ольга получила посылку, оплатив заказ и его
доставку. Костюм из посылки разочаровал Ольгу, так как он
оказался ей совсем не к лицу.
Какие права имеет в данном случае потребитель?
2) Светлана Григорьевна купила сыну ботинки. Когда сын их надел, то
оказалось, что ботинки велики и фасон их не понравился подростку.
Можно ли вернуть ботинки в магазин, если с момента покупки
прошло 10 дней, но ботинки подросток не носил, и сохранилась
упаковка товара? Прав ли продавец?
Ситуации для группы №2
1) Гражданка М. купила в ГУМе своей дочери зимние сапоги 36-го
размера. Однако эти сапоги ей не подошли по размеру. В момент,
когда гражданка М. решила поехать обменять сапоги, в универмаге
рядом с её домом привезли точно такие сапоги, причем выбор
размеров был гораздо шире. В её просьбе обменять сапоги в
ближайшем универмаге – продавцы отказали.
Правы ли продавцы?
94
2) Девушка купила в магазине чулочное изделие – колготки. Дома, при
проверке, выяснилось, что они малы. В этот же день девушка
попросила продавца обменять товар на аналогичный большего
размера, при этом предъявила кассовый чек. В магазине отказались
совершить обмен.
Нарушены ли права потребителя в данной ситуации?
Ситуации для группы №3
1) Покупатель приобрёл коробку конфет в кондитерском отделе
универмага. Пока ходил по торговым залам передумал: надо было
купить развесных конфет или торт. В кондитерском отделе попросил
продавца обменять приобретённый товар, предъявляя кассовый чек.
Продавец отказал в данной просьбе
Прав ли продавец?
2) Гражданин В. купил морозильник «Аристон». Он оказался
неисправным. Покупатель позвонил в фирму, занимающуюся
гарантийным обслуживанием. Там сказали, что мастер готов
выехать и посмотреть морозильник, но клиент должен оплатить его
дорогу.
Правомерно ли это требование?
Ситуации для группы №4
1) В магазине «Мир кожи» женщина купила сыну дублёнку. Вещь
оказалась некачественной: на рукавах и в местах подгиба
проявились проплешины. Покупательница пошла в магазин сдавать
дубленку, но вещь не взяли: оказывается, она была приобретена на
распродаже. При покупке покупателю ничего об этом не сказали,
как и о том, что гарантию на неё никто не даёт.
Правомерно ли поведение продавца?
2) Покупатель приобрёл обувь. При обмене оказалось, что данной
модели ботинок в продаже нет. Покупатель выбрал ботинки другой
модели, но магазин отказал в обмене, так как цена на эту модель
ниже.
Нарушены ли права потребителя в данной ситуации?
95
Воложанина Ольга Петровна,
учитель истории и обществознания.
МКОУ Кондинская СОШ
Семья – ячейка общества
Цель: подвести к пониманию значения семьи в жизни человека, общества
и государства.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить учащихся с понятием «семья»;
 формировать ценностные отношения обучаемых к семье.
Развивающие:
 развивать познавательные и интеллектуальные способности;
 формировать коммуникативные навыки.
Воспитательные:
 формировать основы социальной культуры обучаемых;
 воспитывать чувства ответственности и долга перед своей семьей;
Оборудование: ТСО (интерактивная доска), тексты для групповой
работы.
Тип урока: урок изучения нового материала
Формы работы: индивидуальная, коллективная.
Урок построен в технологии критического мышления, что позволяет
создать условия для активного вовлечения школьников в процесс
обучения.
При создании разработки были учтены следующие дидактические
принципы:
1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности.
2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержание и
методик с учетом возрастных психологических особенностей
развития детей.
3. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на
уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых
форм общения.
4. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение
обучающими собственного опыта творческой деятельности.
96
Методы, формы и средства организации деятельности подобраны с
учетом возрастных особенностей шестиклассников. В урок включены:
 Занимательные задания: отгадать загадку, собрать растерявшуюся
пословицу (поговорку);
 Обучающие задания: составление кластера, синквейна, отбор
нужной информации, работа с текстами.
Ожидаемые результаты: обучающиеся имеют представление о семье,
как ячейке общества, знают определение семьи, понимают значение
семьи в жизни человека, общества, государства. Знают, что такое кластер,
для чего и как составляется; на уроке закрепляются умения работать с
источниками (документы, тексты). В конце урока проводится рефлексия,
дается словесная оценка учителем и проводится самооценка каждого
обучающегося.
Ход урока
Доброе утро дорогие ребята, уважаемые гости!
1. Организационный момент.
Стадия вызова:
 актуализация имеющихся знаний;
 пробуждение интереса к получению новой информации;
 постановка учеником собственных целей обучения.
(Слайд 2)
Учитель: Ребята, вам знакомы эти фрагменты? Из какого они
мультфильма? Что отличает этого ребенка от вас?
(сцены из м/ф «Маугли», ребенок воспитывался среди животных)
Учитель: Сейчас я предлагаю вам загадки, а отгадки на них, помогут нам
определить тему урока.
Учитель загадывает загадки о семье:
1. Она лучше всех на свете,
Без нее прожить нельзя.
Есть она у Кати, Пети
И конечно у меня. (Мама)
2. Кто гуляет часто с вами,
Дарит вам подарки.
Дома угостит блинамиИ обнимет жарко?
Чьи волосы снега белее,
А руки желты и сухи?
Кого я люблю и жалею?
О ком прочитала стихи? (Бабушка)
3. Одного отца-матери дитя,
А ни которому не сын. (Дочь)
4. Кто не в шутку, а всерьез
97
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно……. (Папа)
Дети отгадывают загадки. При отгадывании учитель вывешивает на
доску иллюстрации с изображением членов семьи по кругу.
Учитель: Что у нас получилось? СЕМЬЯ
Учитель: Как вы понимаете слово – семья? Для чего нам нужны семьи?
(рассуждения учащихся)
СЕМЬЯ – обязательная часть любого общества, государства. (Слайд 3)
 Я предлагаю сегодня поговорить на тему «СЕМЬЯ – ячейка
общества»
Семья, дом – это крепость, которую мы все пытаемся охранять, так как
на ней-то все и держится. Ведь именно семья формирует будущее
человека.
Учитель: Что бы вы хотели узнать о семье? Поставьте вопросы к нашей
теме. (Слайд 4)
(Что такое семья?; Когда появились семьи?; Зачем и для чего создают
семьи?; Почему семья является ячейкой общества?)
Стадия осмысление:
Реализация смысла:
 получение новой информации;
 учащиеся соотносят старые знания с новыми;
 cохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой
информацией, постепенное продвижение от «старого» знания к
«новому».
А знаете ли вы, как появилось слово «семья»?
Стихотворение «Семья»:
Когда-то о нем не слыхала Земля…
Но Еве сказал перед свадьбой Адам…
- Сейчас я тебе семь вопросов задам.
- Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: «Я».
- Кто их воспитает царица моя?
И Ева покорно ответила: «Я».
- Кто пищу сготовит, о, радость моя?
И Ева все также ответила: «Я».
-Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?..
«Я, Я» - тихо молвила Ева.- «Я, Я».
Сказала она знаменитых семь «Я».98
Вот так на земле появилась семья.
Учитель: Когда зародилась семья? (ответы учащихся)
Семья зародилась еще в первобытном обществе и прошла долгий
путь развития. На всех ступенях развития человечества она играла
большую роль во взаимоотношениях людей. И в современном мире семья
остается ценностью, значимой для общества.
Что такое семья? (Слайд 5)
Это дружный коллектив родственников, связанных кровными узами,
это единомышленники, друзья, готовые всегда прийти на помощь.
«Мозговой штурм»
Учитель: Какие функции выполняет семья? (ответы учащихся)
(рождение детей; совместное проживание, любовь, поддержка и т.п.)
Правильно, основная функция семьи – рождение и воспитание детей. В
семье закладывается будущее любого народа и государства. Но вместе с
этим есть еще и другие функции семьи. (Слайд 6)
Задание: активный метод чтения («инсерт»):
(текст № 1 об основных функциях семьи)
Прочитайте текст и пометьте в нем значками:
«V» - знаю информацию
«+» - узнал сейчас
«-» - думал иначе
«?» - мне непонятно
(Слайд 7)
Составление кластера: Основные функции семьи
продолжение
рода
удовлетворение
потребности в
любви
социальный
контроль
функции
семьи
организация
домашнего
хозяйства
Воспитание детей
Учитель: Выполняя эти функции, семья придает устойчивость и
стабильность обществу. Главное предназначение семьи состоит в том,
чтобы не иссякал род человеческий, появлялись новые поколения,
развивалось общество. (Слайд 8)
Учитель: А сейчас давайте соберем «растерявшиеся пословицы»:
99
 ладом семья крепка (Семья крепка ладом)
 семья, не семья, детей, без (Семья без детей – не семья)
 доме густо, а в ленивом пусто, доме прилежном (В прилежном доме
густо, а в ленивом доме пусто)
 а, бабушка, внука, для, душа, ум, дедушка (Для внука дедушка – ум,
а бабушка - душа)
 трудолюбивы, не ленивы, и, дети, родители (Родители
трудолюбивы – и дети не ленивы).
(Слайд 9)
Сценка «Репка» (вызываются 7 человек, инсценируют сказку)
Учитель: Скажите, ребята, какие взаимоотношения в этой семье,
демонстрирует народная сказка? (Слайд 10)
 Взаимопомощь
 Взаимопонимание
 Отзывчивость
 Трудолюбие
 Доброта
 Уважение старших
Учитель: Эти качества необходимы каждому члену общества. Быть
воспитанным – значит быть вежливым, чутким, добрым, отзывчивым.
Именно семья формирует эти качества, а в школе (в коллективе) они
реализуются.
Слайд 11. (вальс Мендельсона)
«Мозговой штурм»
Учитель: А вы знаете, как создаются семьи, какие условия для этого
необходимы?
 Любовь;
 совершеннолетие;
 взаимное согласие;
 отсутствие других браков;
 отсутствие родственных связей;
 регистрация в ЗАГСе.
Семья образуется, когда мужчина и женщина вступают в брак. Основой
такой семьи является чувство любви, которое возникает между ними,
желание жить вместе, растить и воспитывать детей.
Слайд 12. Работа в группах:
Работаем «Кто быстрее!» Экспертами будут наши уважаемые гости.
Расставьте в правильной последовательности этапы рождения семьи:
 Обязанности по отношению к детям.
 Образование малой группы.
 Брак.
100
 Обязанности относительно друг друга.
 Рождение детей.
 Встреча.
(Слайд 13)
Для здорового общества, нужна здоровая семья, а чтобы быть здоровыми,
нужно делать зарядку. Вот и мы давайте разомнемся.
Физминутка: Руки на пояс поставьте сначала,
Влево и вправо качайте плечами.
Вы дотянулись мизинцем до пятки?
Если сумели – все в полном порядке.
(Слайд 14)
Задание: активный метод чтения («инсерт»):
Учитель: Для того чтобы ответить на вопрос какие бывают семьи,
поработайте с документом №2 .
(работа в группах с текстом № 2 «Виды семей»)
( Слайд 15)
По ответам учащихся составляется кластер: (Слайд 10)
среднедет
ная
бездетная
многодетная
По числу
детей
благопол
учная
неблагопо
лучная
По
социальному
статусу
семья
двухпокол
енная
По числу
родственников
По числу
родителей
полная
Виды семей. Слайды 16-17
Слайд 18
Ребенок учится тому
Что видит у себя в дому
Родители пример ему…
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
101
неполная
многопоко
ленная
Держи в приличии свой дом
Чтобы не каяться потом!
В Конституции РФ записано, что семья находится под защитой
государства.
Вопрос: В чем проявляется забота государства по укреплению семьи?
 денежные пособия;
 бесплатное образование;
 льготы многодетным семьям, детям-инвалидам и сиротами др.
Слайд 19-20
А также в нашем государстве разработаны специальные законы
(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ и др.), принимаются
специальные программы в поддержку семьи и создаются
государственные фонды.
Вопрос: Для чего это делается?
(От состояния семьи зависит состояние общества)
Государство заинтересовано в сохранении и укреплении семейных
отношений. Положение семьи служит барометром состояния общества,
показывает степень его продвижения, развития.
Семья – самое главное в жизни для каждого человека. Это близкие и
родные люди, те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся,
кому желаем добра. От семейного благополучия зависит самочувствие
человека, в семье происходит становление его личности, в семье
формируются основы его мировоззрения. Поэтому мы и называем семью
– ячейкой общества. (Слайд 21)
Закрепление. Рефлексия. (Слайд 22 мелодия «Погода в доме»)
Заканчивая наш разговор, мне бы хотелось, чтобы мы с вами, собрали
картину семьи. (Учащиеся прикрепляют на доску различные картинки,
подготовленные учителем: дом, сердечко, мама, папа, дочка, сын,
бабушка, дедушка, деревья, голуби, солнышко, облака, цветы и др.)
(Учащиеся составляют на доске картину «СЕМЬЯ»).
(Слайд 23)
Работа в группах:
Творческое задание: составить синквейн.
1 строка – существительное – центральное понятие темы,
2 строка - два прилагательных, характеризующих главное понятие,
3 строка - три глагола, объясняющих суть происходящих событий,
4 строка – фраза, предложение или крылатое выражение, выражающее
отношение автора к теме,
5 строка – слово (синоним), обобщающее или расширяющее смысл
темы, итог темы.
Например:
Семья
102
Любящая, дружная,
Воспитывает, защищает, помогает,
Ячейка общества
Опора.
(Учащиеся составляют предложения по теме и зачитывают их)
Дети, в любящей семье, вырастут достойными гражданами
государства. Семья – это малая социальная группа, в которой происходит
становление человека.
Главная функция семьи – рождение и воспитание детей.
В семье формируются главные качества гражданина страны.
(Слайд 24)
Рефлексия:
Учитель: Скажите, смогли мы ответить на все поставленные вопросы?
(Что такое семья?; Когда появились семьи?; Зачем и для чего создают
семьи?; Почему семья является ячейкой общества?)
 Что вам помогло в этом?
 А что мешало?
(Слайд 25)
Домашнее задание:
Учитель: Выберите понравившийся вам персонаж нашей картины,
обратите внимание на обратную сторону, там каждому есть над, чем
подумать.
 Для всех учащихся: параграф 14, основные понятия темы.
 Творческий уровень: подготовить презентации, написать стихи или
мини-сочинение о своей семье.
Наш урок подошел к концу. Хочется еще раз напомнить вам, что
СЕМЬЯ и воспитание в СЕМЬЕ – главные, ценнейшие богатства в нашей
жизни, которые служат началом начал для дальнейшего развития и
становления ЧЕЛОВЕКА с большой буквы в ОБЩЕСТВЕ и в
ГОСУДАРСТВЕ в целом.
И пусть эта замечательная картина СЕМЬИ будет вечным символом
вашей жизни! (Слайд 26)
Всем спасибо!!!! До скорых встреч!!!!
Приложение
Текст № 2
«Виды семей»
Все семьи разные, но есть черты, делающие их похожими. По
принципу числа родственников, если в семье живут только родители
(мама и папа) и их дети, такую семью называют двухпоколенной. В
такой семье есть два поколения: старшее – родители, младшее – дети.
Поколение – это люди примерно одного возраста, живущие в одно время.
103
Ты и твои сверстники – одно поколение. Родители, бабушки и дедушки –
люди других, старших поколений.
Если же в семье живут три и больше поколения: дети, их родители,
родители родителей (бабушки и дедушки), то такая семья называется
трехпоколенной или многопоколенной. Такие семьи были
распространены в России, особенно в сельской местности. Старшее
поколение помогало воспитывать детей, вести хозяйство.
Текст №2
«Виды семей»
Все семьи разные, но есть черты, делающие их похожими. По
принципу числа родителей семьи делятся на полные и неполные.
Полная семья — это залог воспитания здорового и счастливого ребенка.
Самая лучшая среда для развития ребенка – это полная семья, где есть
любящие друг друга и своего ребёнка мама и папа. Ребенок, растущий в
полной семье, чувствует себя полноценным и может спросить совета, как
у мамы, так и у папы. В каждой полной семье есть свои трудности,
которые члены семьи преодолевают вместе.
В жизни иногда так случается, что по каким – то причинам
отсутствует один из родителей. Такая семья называется неполной. Но это
совсем не означает, что такая семья хуже, чем полная. Ведь оставшийся
родитель - мама или папа, делает все, чтобы детям было уютно и тепло в
доме, чтобы ребенок ни в чем не нуждался.
Текст №2
«Виды семей»
Семьи бывают разными и по числу детей: малодетные семьи — 1-2
ребёнка, среднедетные семьи — 3-4 ребёнка, многодетные семьи — 5 и
более детей (намного больше, чем это нужно для замещения поколений).
В России до 1992 года многодетными считались лишь матери,
воспитавшие 5 и более детей, им вручались награды: Медаль «Медаль
материнства»— вручался матерям, воспитавшим 5 и 6 детей; Орден
«Материнская слава»— вручался матерям, воспитавшим 7, 8 и 9 детей
соответственно, Орден «Мать-героиня» вручался матерям, воспитавшим
10 и более детей. Сегодня «многодетной» считается семья, где есть три и
более детей.
Текст №2
«Виды семей»
Выделяют следующие виды семей по уровню социальной
адаптации:
 Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями и
практически не нуждаются в поддержке социально педагога.
Благополучная семья это такая семья, где добровольно и качественно
выполняются взаимные обязательства супругов по отношению друг к
104
другу и детям, где поддерживаются моральные основы и
общепризнанные ценности общества.
 Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какойлибо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на
них функциями. Неблагополучная семья – такая семья, в которой
нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные
семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания,
в результате чего появляются «трудные дети».
Текст № 1
«Функции семьи»
Современная семья утратила многие функции, укреплявшие её в
прошлом: производственную, охранительную, образовательную и др.
Однако часть функций являются устойчивыми к изменениям, в этом
смысле их можно назвать традиционными. К ним можно отнести
следующие функции:
1. репродуктивная - обеспечивает продолжение человеческого рода;
2. хозяйственно-экономическая
включает
питание
семьи,
приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви,
благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию
жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего
бюджета;
3. образовательно-воспитательная - состоит в удовлетворении
потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их
воспитании, проявлении родительской любви к детям, вызывающей
ответные чувства детей к родителям;
4. сфера первоначального социального контроля — моральная
оценка поведения членов семьи в различных сферах
жизнедеятельности, а также мера ответственности и обязательств в
отношении между супругами, родителями и детьми;
5. психотерапевтическая — позволяет членам семьи удовлетворять
потребности в любви, симпатии, уважении, признании,
эмоциональной поддержке, психологической защите.
Выполняя эти функции, семья придает устойчивость и стабильность
обществу.
Задание:
Расставьте в правильной последовательности этапы рождения семьи:
 Обязанности по отношению к детям
 Образование малой группы
 Брак
 Обязанности относительно друг друга
 Рождение детей
 встреча
105
Задание:
Расставьте в правильной последовательности этапы рождения семьи:
 Обязанности по отношению к детям
 Образование малой группы
 Брак
 Обязанности относительно друг друга
 Рождение детей
 встреча
Задание:
Расставьте в правильной последовательности этапы рождения семьи:
 Обязанности по отношению к детям
 Образование малой группы
 Брак
 Обязанности относительно друг друга
 Рождение детей
 встреча
Михайлюк Татьяна Анатольевна,
учитель географии
МКОУ Болчаровская СОШ
«Моря, омывающие территорию России»
Разработка урока географии 8 класс
(технология развития критического мышления)
Тема: «Моря, омывающие территорию России»
Технология: развития критического мышления
Цели:
 Образовательные: Формировать знания о природных условиях и
ресурсах морей, омывающих территорию России.
 Развивающие: развивать критическое мышление, коммуникативные
умения и речь в логике поставленных вопросов.
 Воспитательные: обучение учащихся самостоятельности при
получении знаний, выработке своего мнения; обучение рефлексии
учебной деятельности.
Оборудование:
 Физическая карта России; таблица «Моря России»;
 учебник «География России. Природа» 8 кл. Авт. И.И.Баринова - М.:
Дрофа, 2008.
106
Ход урока
Методические
рекомендации
Доброе утро, ребята! Сегодня у меня отличное Данный прием
настроение, я рада встрече с вами.
позволяет учителю
оценить
эмоциональное
состояние учащихся в
начале урока.
I. Организационный момент
II. Стадия вызова
На Земле 54 моря. Наша страна омывается
тринадцатью из них. Я предлагаю Вам ответить
на пять вопросов и заполнить таблицу в ваших
листах.
Прием «Верите ли вы, что…».
1. Моря России принадлежат к бассейнам трех
океанов?
2. Самые глубокие моря Северного Ледовитого
океана?
3. Самые мелководные моря Тихого океана?
4. Шельф – это погружение материка под воду?
6. Самая большая соленость у морей Тихого оке
ана?
Оформляют таблицу. (Приложение таблица №1)
5 минут
III. Стадия осмысления
Тема нашего урока: «Моря, омывающие
территорию России». Прочитайте параграф 2 в
учебнике и простым карандашом на полях
поставьте значки. На работу 10 минут.
Ребята, впишите в таблицу только ключевые
слова, таблицу в процессе обсуждения можно
дополнять.
Обсуждение
и
заполнение таблицы
(Приложение таблица №2) 10 минут.
IV. Стадия рефлексия.
Итак, давайте вернемся к таблице «Верите ли
вы, что…» и откорректируем свои знания.
5 минут.
А сейчас Вы будете задавать друг другу
107
Учащиеся должны
ответить на вопросы
и обосновать один из
них.
Прием «Чтение с
пометками INSERT»
Цель: проработка
текста с
использованием
знаковой системы
Прием «Тонкие и тол
стые вопросы».
Цель: диагностика
знаний учащихся,
вопросы по прочитанному тексту, и отвечать на уровень погружения в
них. Вопросы могут начинаться со слов …
текст.
5 минут.
? тонкие
? толстые
Кто…
Дайте
объяснения,
Что …
почему ….
Может …
Почему Вы думаете ….
Будет …
Почему Вы считаете ….
Согласны ли вы …. В чем разница…..
Верно ….
Что если …
V. Домашнее задание.
§2, вопросы к параграфу.
Выполнить задание на контурной карте.
На этом наш урок подходит к завершению.
Благодарю вас, ребята, за работу.
Примерная проверочная работа к уроку
«Моря, омывающие территорию России»
Учащиеся должны определить, морям какого бассейна принадлежит
характеристика (один и тот же признак может быть типичен для
нескольких бассейнов).
Главные признаки морей:
1. Мелководны.
2. Глубоководны.
3. Материкового происхождения.
4. Заполняют прогибы земной коры.
5. Сложная сейсмическая обстановка.
6. Мало замерзающие.
7. Замерзают на 4 и более месяцев.
8. Опреснены реками.
9. Почти не опреснены реками.
10. Окраинные.
11. Внутренние.
12. Используются как дешевый транспортный путь.
13. Богатые биологические ресурсы.
14. Курорты и здравницы.
15. Энергия приливов и отливов.
Ответы:
Северный
Тихий океан Атлантический Внутренний
Ледовитый океан
океан
бессточный бассейн
1,3,7,8,10,12,15
2,4,5,6,9,10,1 1.3,4,6,8,11,12,1 1,3,6,9,11,13
2,13
4
108
Литература
1. География России. Природа. 8 класс: поурочные планы по учебнику
И.И.Бариновой/сост. О.В.Антушева. – Волгоград: Учитель, 2007. С.
18
2. Жижина Е.А. Универсальные поурочные разработки по географии:
природа России 8 класс – М.:ВАКО, 2007.с. 17.
3. География в школе №7, 2007. С.52.
Приложение
Таблица №1
В начале урока
«верю»
«не верю»
В конце урока
«верю»
«не верю»
Таблица №2
V (уже знал)
№1
+ (новое)
№2
№3
- (думал иначе)
Таблица №3
Примерные вопросы учеников.
? тонкие
 Что такое море?
 Какие моря принадлежат к
бассейну Северного Ледовитого
океана, к бассейну Тихого океана,
к бассейну
Атлантического океана?
 Может ли человек в своей
хозяйственной деятельности
использовать шельф океана?
 Согласны ли Вы, что Японское
море и Черное море имеют
одинаковый климат...?
109




№4
№5
?(не вполне понятно)
? толстые
Дайте объяснения, почему моря
Северного Ледовитого океана
наименее соленые...?
Почему вы думаете
глубина морей Тихого океана
наибольшая...?
Почему Вы считаете, что
наиболее продуктивные
моря Тихого океана ...?
В чем разница морей Тихого и
Атлантического океана...?
Матус Ирина Александровна,
воспитатель ГПД
МБОУ Морткинская СОШ
первая квалификационная категория
Быть здоровым – здорово!
Клубный час 2 класс
Тема: Быть здоровым – здорово!
Тип занятия: Обобщение.
Приемы: составление кластера, синквейна.
Цель:
 Обучающая: обобщить и углубить имеющиеся знания у учащихся по
 теме «Что такое ЗОЖ», и о факторах укрепляющих и ослабляющих
здоровье.
 Развивающая: отработка методики критического мышления через
использование приемов и соблюдение основных стадий ТРКМ; учить
детей самостоятельно получать новую информацию и оперировать
ею.
 Воспитывающая: воспитывать ответственное отношение к своему
здоровью, продолжить формирование нравственных качеств
личности.
Ход занятия
I. Организационный момент:
 Ребята, продолжите фразу: «Когда мы говорим «здравствуйте», значит
……. (желаем здоровья).
 Пожелаем друг другу здоровья, но необычно:
 «Здравствуй, друг!» – (пожимают друг другу руки).
 «Как ты тут?» – (кладут руку на плечо партнера).
 «Где ты был?» – (берут партнера за ухо).
 «Я скучал» – (прижимают руку к сердцу).
 «Ты пришел» – (разводят руки в стороны).
 «Хорошо!» – (обнимаются).
 Пожелайте здоровья гостям. Поздоровайтесь.
II. Стадия вызова: побуждение интереса к изучаемому предмету.
Задачи: актуализация имеющихся у учащихся знания и смысла в связи
с изучением темы «ЗОЖ», побудить познавательный интерес к
изучаемому материалу.
Прием: составление кластера.
1) Деление детей на группы (по кабинету расклеены буквы З,О,Ж по
количеству детей).
 Буквы спрятались. Найдите их. Возьмите каждый по одной.
110
 Разделитесь на группы: 1гр. – буква «З», 2гр. – буква «О», 3гр. – буква
«Ж».
 Подумайте, какое слово можно составить из этих букв? (ЗОЖ)
(Слайд)
 Посмотрите на экран предположите, как можно расшифровать буквы:
ЗОЖ.
З - здоровый
О - образ
Ж - жизни
 Что значат слова: «Он ведет здоровый образ жизни»? (соблюдает
правила здоровья)
2) Работа в группах. Составление кластера (на доске записаны слова:
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ).
 Вспомните все, что вы знаете о ЗОЖ, запишите на листочках,
прикрепите на доску.
Например:
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
гигиена
Доктор
Вода
правильное
питание
здоровье
режим дня
Доктор
Здоровая Пища
правила
поведения
спорт
Доктор
Спорт
Доктор Солнце
3) Ребята, что обозначает слово ЗДОРОВЬЕ? (варианты ответов детей)
 В толковом словаре Ожегова (показать словарь) слово ЗДОРОВЬЕ
объясняется так:
ЗДОРОВЬЕ – это нормальное состояние организма, при котором
правильно действуют все органы.
 Посмотрите на кластер и скажите, какие правила здоровья вы знаете?
(правильное питание, гигиена, режим дня, закаливание, занятие
спортом, правила поведения в школе ТБ)
 Для чего надо соблюдать правила здоровья?
 Назовите тему нашего занятия.
 Я ваши слова сформулировала так:
БЫТЬ ЗДОРОВЫМ – ЗДОРОВО!
(слова вынести на доску)
(Слайд)
111
 Ребята, посмотрите отрывок из мультфильма и дайте ответ на
вопросы: (вопросы на доске)
а) Как зовут героев мультфильма? (Ох и Ах)
б) Какой Ах? Какой Ох?
(Слайд)
Ах
Ох
(картинка героя)
(картинка героя)
Веселый, сутулый, озорной, неуклюжий, смелый, бледный, ловкий,
румяный, трудолюбивый, здоровячок, болейка.
в) Определите, какая проблема возникла у героя Оха? (часто болеет)
 Определите причины, почему Ох болеет, и предложите свое решение
(не соблюдает правила гигиены, не занимается спортом, нарушает
правила питания).
 Какую задачу мы должны решить? (варианты ответов детей)
 Сегодня на занятии мы вместе с вами выведем ФОРМУЛУ
ЗДОРОВЬЯ для Оха, от каждого из вас будет зависеть успех нашего
общего дела.
III. Стадия осмысления: осмыслить материал во время работы над ним.
Задачи: помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь
соотнести старые знания с новыми.
Работа в группах:
 Я предлагаю пригласить для него наших докторов с уроков Здоровья:
Доктор Вода, доктор Спорт, доктор Здоровая пища. Эти доктора
помогут определить три основы ЗОЖ.
 Выбирайте, с каким доктором будет работать ваша группа
(представитель от группы выбирает доктора).
 1 группа работает с доктором Вода.
 2 группа работает с доктором Спорт.
 3 группа работает с доктором Здоровая пища.
Каждая группа получает свое задание и выполняет его, составляет
алгоритм ответа (см. приложение №1, №2, №3).
При необходимости помогает учитель.
 Работая с материалом, выясните для себя:
+ - новая для вас информация
? - не поняли, возник вопрос
- - думаем иначе
 Теперь каждая группа выбирает представителя.
Представитель должен озвучить результаты работы. По ходу работы,
на доске составляется ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ.
112
1 группа: Мы отгадали загадки и выяснили, что Ох не выполнял правила
гигиены. Для него мы составили такие правила гигиены, если согласны
хлопаете в ладоши, если нет – топаете ногами, например:
 Раз в неделю мойся основательно.
 Чисти зубы два раза в день.
 Обязательно мойте руки после игр, прогулки, посещения туалетной
комнаты, общения с животными.
 Руки мойте без мыла.
 Руки вытирайте о свои штаны или штаны соседа.
 Пользуйтесь только своим полотенцем, или носовым платком.
 Запомните, все болезни у детей от грязных рук. Доктор Вода говорит о
соблюдении Правил гигиены (прикрепляют на доску слова ПРАВИЛА
ГИГИЕНЫ и свои правила).
2 группа: Мы ответили на вопросы Доктора Спорт:
 Как еще спорт укрепляет здоровье? (делает сильным, ловким,
выносливым, воспитывает характер, силу воли)
 Какое плохое качество помогает искоренить спорт? (лень)
 Сделали такой вывод: занятие спортом и соблюдение режима дня
укрепляет здоровье, характер, силу воли, побеждает лень, потому что
быть здоровым - здорово (прикрепляют на доску слова ЗАНЯТИЕ
СПОРТОМ и свои выводы).
 Мы предлагаем вам провести физминутку.
Пример см. приложение №2
3 группа: Мы выполнили задание Доктора Здоровая пища, ответили на
вопросы и придумали девиз для Оха…. Например: Кто правильно
питается, тот надолго сохранит свое здоровье, потому что быть здоровым
– здорово.
(Прикрепляют на доску слова ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ и свой девиз)
IV. Стадия рефлексии: обобщение материала, подведение итогов.
Задачи: помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный
материал, определить направление в дальнейшем изучении материала.
1) Ребята, вспомните и скажите, какова была наша задача? (составить
ФОРМУЛУ ЗДОРОВЬЯ, помочь Оху).
 Удалось ли её решить?
 Каким способом вы решили поставленную задачу? (Работали в
группах и составляли правила для Оха)
 Итак, мы выяснили, что: (дети читают хором, учитель стрелками
выводит схему)
113
БЫТЬ ЗДОРОВЫМ ЗДОРОВО
-Если соблюдать: ПРАВИЛА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
-Какие правила ЗОЖ должны соблюдать все?
ПРАВИЛА
ГИГИЕНЫ
ЗАНЯТИЕ СПОРТОМ
ПРАВИЛЬНОЕ
РЕЖИМ
ПИТАНИЕ
(показ отрывка из мультфильма)
 Стал Ох здоровым человечком?
 Какие три основных правила здоровья помогли выполнить ему
друзья?
 Где можно применить полученные знания?
2) Составление синквейна
 1 строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно
именем существительным
 2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами
прилагательными;
 3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами,
обычно глаголами;
 4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к
данной теме;
 5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоциональнообразном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть
темы)
Например:
Здоровье
Крепкое, хорошее
Закаляется, занимается, умывается
Быть здоровым – здорово!
Приложение №1
 Отгадайте загадки и выясните, как используются эти предметы для
гигиены?
Гладко, душисто,
Моет чисто.
Нужно, чтоб у каждого было.
Что это такое? (Мыло)
Костяная спинка,
На брюшке щетинка,
По частоколу прыгала,
114
Всю грязь повыгнала. (Зубная щетка)
Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков,
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (Расчёска)
Лёг в карман и караулю
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос. (Носовой платок)
 Составьте правила гигиены.
Приложение №2
Слайд (ТУЧКА)
 Посмотрите, какая туча набежала, попробуем её отогнать с
помощью физминутки.
Физминутка «Виноватая тучка»
Слайд (СОЛНЫШКО)
 Ребята, для чего мы выполняли физминутку?
(укрепить свое здоровье)
Приложение №3
Слайд
Работа с интерактивной доской:
 Доктор Здоровая Пища предлагает поиграть в игру «Вредно полезно».
 Вам необходимо отметить зеленой галочкой, что полезно для
здоровья, а красной галочкой, что вредно для здоровья.
полезно
вредно
(картинки продуктов)
(морковь, конфеты, молоко, чипсы, рыба, кока-колла, яблоко, лук, торт,
капуста, кeреешки)
 Почему названные продукты полезны для здоровья? (в них есть
витамины, которые дают энергию для движения и роста)
 Придумайте девиз для Оха.
115
Приложение №4
Презентация
116
Оглавление
Предисловие .................................................................................................... 2
Технология «Развитие критического мышления»....................................... 3
«Правила корня», Н.В. Сюзева, учитель начальных классов МБОУ
Морткинская СОШ ....................................................................................... 30
«Имя числительное», Т.К. Володина, учитель начальных классов МБОУ
Морткинская СОШ ....................................................................................... 38
«Кожа. Особенности кожного покрова», Т.К. Володина, учитель
начальных классов МБОУ Морткинская СОШ ......................................... 45
«Имя прилагательное, как часть речи», Л.Г. Шинкоренко, учитель
начальных классов МБОУ Морткинская СОШ ......................................... 53
«Переход к новой экономической политике», Т.В Шандра, учитель
истории и обществознания МБОУ «Ушьинская СОШ»........................... 59
«Древнее Двуречье», Н.А. Конева, учитель истории и обществознания
МБОУ Междуреченская СОШ .................................................................... 82
«Потребитель и его права», Н.А. Конева, учитель истории и
обществознания МБОУ Междуреченская СОШ ....................................... 88
«Моря, омывающие территорию России», Т.А. Михайлюк, учитель
географии МКОУ Болчаровская СОШ ..................................................... 106
«Быть здоровым – здорово!», И.А. Матус, воспитатель ГПД МБОУ
Морткинская СОШ ..................................................................................... 110
117
118
119