Ж.В. Клименко, професор кафедри методики викладання

Ж.В. Клименко,
професор кафедри методики викладання
російської мови та світової літератури
НПУ ім. М.П. Драгоманова,
доктор педагогічних наук
Формирование речевой культуры учащихся 5-6 классов
в зеркале учебно-методического комплекта по интегрированному курсу
«Литература (русская и мировая)»
Формирование речевой культуры школьников ведётся по нескольким направлениям. Рассмотрим некоторые из
них.
І. Словарно-фразеологическая работа, нацеленная на обогащение лексического запаса учащихся и
активизацию его использования в речи.
Наши учебники открывают широкие возможности для словарной работы над разными пластами лексики [2] (учебник
6-го класса готовится к изданию).
Так, при изучении сказки «Никита Кожемяка» в 5 классе не просто даётся пояснение устаревших слов, но и
предлагаются такие вопрос и задание:
- Какие устаревшие слова встретились вам в сказке? Объясните их значение.
Устаревшие слова рассматриваются и в 6 классе, например, при изучении мифов (ланиты), библейских притч
(чрево), басен И. Крылова (донесть).
Мы обращаем внимание также на этимологию древних названий – Змиевы валы, урочище Кожемяки (в рубрике
«Читателю ХХІ столетия на заметку»).
В «Тетради читателя по литературе» даём такое задание [3]:
Выпишите из вступления к поэме «Руслан и Людмила» устаревшие слова. Раскройте их значение.
Особенное место и в 5-ом, и в 6-ом классе следует отвести объяснению слов иностранного происхождения. При
этом можно использовать приём образа-посредника, который состоит в том, что реалии чужой культуры объясняются
через хорошо знакомые реалии родной культуры (например, падишах – правитель государства в некоторых странах
Ближнего и Среднего Востока, подобно значению слова царь у восточнославянских народов). Чтобы закрепить в памяти
учащихся новое слово, предлагаем такое задание:
Найдите в тексте «Сказки о мудром ишаке» слова, указывающие на её восточное происхождение.
В 6 классе важно обратить внимание на такие слова, как фарис (при изучении стихотворения М. Лермонтова "Три
пальмы"), пирога, навигационные термины (ют и другие) (встречаются в романе Ж. Верна "Пятнадцатилетний
капитан").
Наши учебники предлагают виды деятельности, направленные на обучение учащихся употреблению в речи
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений. Этому может способствовать такое задание в 5 классе:
У русского народа существует такое выражение: «Не всё то золото, что блестит». Что это – пословица или
поговорка? Какое отношение она имеет к сказке «Соловей»?
Аналогичное задание в игровой форме даётся и к сказке О. Уайльда:
Расшифруйте, какое выражение русского народа спряталось в головоломке (Красота лица – в красоте характера).
Какое отношение оно имеет к сказке Уайльда?
При изучении древнегреческих мифов в 6 классе запланирована работа над выражениями авгиевы конюшни, злой,
как Кербер.
ІІ. Второе направление развития речи школьников – обучение связной монологической речи.
С этой целью мы рекомендуем использовать словесное рисование:
Словесно нарисуйте картину «Дорога падчерицы к братьям-месяцам» (5 класс).
Какую картину вызвало в вашем воображении стихотворение Лермонтова "Горные вершины"?(6 класс).
Традиционно учащимся предлагают устные и письменные пересказы разных видов: подробные, краткие,
выборочные, творческие.
Творческие пересказы (с дополнительным заданием) предполагают изменение или дополнение исходного
текста. Выделяют такие группы заданий:
а) дать ответ на поставленный вопрос, высказать свои мысли по поводу изложенного (например, пересказывая
эпизод встречи Мальчика-звезды с матерью, дать оценку его поведению);
б) придумать свой вариант начала, конца или развития действия (готовя пересказ последних страниц сказки
«Мальчик-звезда», придумать свою концовку);
в) ввести описание (внешности персонажей, помещения, природы), диалог;
г) пересказать текст от имени одного из персонажей:
От имени одного из первокурсников расскажите о первом дне пребывания в школе магии («Гарри Поттер и
философский камень») (5 класс).
Расскажите от имени Скруджа о его добрых делах (6 класс).
Учащимся предлагаются различные сочинения:
1. По типу речи:
- описания: «Какой я представляю Герду?»;
- повествования: «История Маугли – воспитанника джунглей»;
- размышления: «Зачем читателю ХХІ ст. нужны мифы?», «В чём секрет популярности образа Прометея?», «Если
бы Том Сойер учился в моём классе…».
2. По жанру: сказка по пословице, письмо писателю или литературному герою, отзыв о произведении, по выбору –
рассказ о животном или стихотворение о родной природе (к разделу «Голоса и краски природы» в 5 классе).
3. По объёму: обычного объёма, сочинения-миниатюры.
Рекомендованные темы сочинений представлены и в учебниках, и в сопутствующих им тетрадях [3; 4] (тетради для
6 класса готовятся к изданию).
ІІІ. Третье направление работы – создание речевых ситуаций, стимулирующих развитие речи школьников
на деятельносной основе.
Учёные выделяют 3 основные группы речевых ситуаций, различающиеся отношением к реальной действительности
и способами их создания [1, с. 352-353]:
1.
Учебно-дидактические речевые ситуации (задания на включение в дискуссию, различного
рода
межличностные диалоги).
2.
Речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением социальной функции ученика, но
приближенные к условиям реальной действительности (выступление ученика в роли экскурсовода,
журналиста, учителя и т.п.).
3.
Художественно-игровые речевые ситуации, приближённые к формам искусства.
В частности для учащихся и 5-ых, и 6-ых классов интересной будет такая речевая ситуация, как «воображаемая
встреча». Она связана с попыткой проникновения в структуру произведения, со вступлением в общение с персонажами.
Например, шестиклассникам можно предложить такое задание:
Представьте фантастическую ситуацию: вы встретились со Скруджем. О чём бы с ним поговорили?
Эффективными с целью развития речи будут и различные игровые виды деятельности. Например, игра «Узнай
героя произведения». Школьникам нужно составить краткий рассказ об одном из персонажей, в котором ни разу не
должно звучать его имя. Интерес может вызвать и игра «Узнай слово», цель которой – проверить, как учащиеся
запомнили новые слова.
В наших учебниках представлены памятки, призванные помочь в организации работы по развитию речи:
1. Как составить простой план произведения.
2. Как близко к тексту пересказать прочитанный текст.
3. Как подготовить разные виды пересказа текста.
4. Как подготовиться к характеристике литературного героя.
5. Как подготовить развёрнутый письменный ответ на вопрос.
6. Как написать отзыв о художественном произведении.
7. Как написать сочинение- миниатюру.
Таким образом, мы стремились заложить в учебно-методический комплект по интегрированному курсу «Литература
(русская и мировая)» систему творческих заданий и творческих работ, направленных на развитие речевой культуры
учащихся 5-ых и 6-ых классов.