Гульгена Ильдаровна готовая

Министерство образования Республики Башкортостан
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
городского округа г.Агидель
Интегрированный урок
по истории и обществознанию в 11 классе
на тему: «Место и роль СМИ в современном обществе»
Разработала:
учитель истории
Юсупова Г.И.
2009 год
Тезисы
Интегрированный урок по истории и обществознанию с использованием ИКТ
Преподаватель- Юсупова Г.И.
Класс- 11 класс
Тема: « Место и роль СМИ В современном обществе»
Раздел: « Политическое и духовное развитие современного общества»
Глава: «Духовные ценности современной цивилизации»
Актуальность.
Сегодня в условиях реформирования всех сфер российского общества ведутся
дебаты по поводу роли, содержания, нравственной значимости СМИ. Неоднократно
проводился социальный опрос по темам: «Являются ли СМИ инструментом
«политического маркетинга?», «СМИ- четвертая власть», «Нужна ли цензура
СМИ?».
Тема выбранная мною для проведения урока связана с предыдущей темой
«Духовная жизнь современного человека», где речь идет о духовных
общечеловеческих ценностях, об ответственности каждого гражданина общества, о
моральных принципах. Особенно это актуально в современное время: время
возрождения России.
Неординарность урока.
Использование отдельных методических приемов из современных
образовательных технологий:

технология модульного обучения

дидактическая технология многомерного проектирования

методика критического реализма

информационные технология
Учебно-методическое обеспечение:

политологический и философский словари

компьютер

интерактивная доска

интернет-ресурсы
Время реализации урока-45 минут.
Цели урока:
Образовательные:
Систематизировать знания о возрастающей роли информации в жизни человека
и ее влиянии на общество;
Усвоение новых понятий: информация, СМИ, власть, СМИ - четвертая власть.
Развивающие:
Развивать способности видеть различные, противоположные стороны одной и
той же проблемы, критически осмысливать информацию, события, ситуации,
анализировать, аргументировать свою позицию, делать собственный выбор,
сравнивать c выбором других.
Воспитывающие:
Воспитывать
гражданственность,
мировоззренческие
убеждения
на
основе осмысления учащимися исторически
сложившихся нравственных и
социальных установок.
2
3
Тема
«Место и роль СМИ в современном обществе»
Пресса полезна уже потому, что она учит нас не доверять прессе.
Сэмюэл Батлер
Цели урока:
Образовательные:
 Систематизировать знания о возрастающей роли информации в жизни
человека и ее влиянии на общество;
Усвоение новых понятий: информация, СМИ, власть, СМИ - четвертая власть.
Развивающие:
 Развивать способности видеть различные, противоположные стороны одной и
той же проблемы, критически осмысливать информацию, события, ситуации,
анализировать, аргументировать свою позицию, делать собственный выбор,
сравнивать c выбором других.
Воспитывающие:
 Воспитывать гражданственность, мировоззренческие убеждения на основе
осмысления учащимися
исторически
сложившихся нравственных и
социальных установок.
Вопросы урока:
 Что такое СМИ?
 Какова роль СМИ в жизни человека?
 Как относиться к информации, которую предлагают СМИ?
Основные понятия
Средства массовой информации
информация
власть
СМИ - четвертая власть
общественность
правительство
свобода
право
диктатура
4






Целесообразность использования медиапродукта:
Недостаточное количество наглядного материала.
Экономия времени.
Повышение эффективности усвоения учебного материала за счет
использования всех каналов информации.
Наглядная презентация учебного материала.
Формирование информационной культуры и компетентности.
Развитие понятийного мышления за счет возможности самостоятельного
обобщения материала, логических связей.
Краткое содержание слайдов
Номер
слайда
Содержание слайда
1
Название темы
2
Цели и вопросы урока
3
Оригинал ответов игры
4
Вопросы для обсуждения и постановка проблемы
5
Второй этап работы (задание по подгруппам)
6
Оригинал ответов по работе с технологическими картами, словарями
7
Историческая справка дежурного по интернету
8
Вопросы для обсуждения по третьему этапу
9-13
Изображения эпизодов из периодической печати, телепередач
14
Опережающее домашнее задание. Информация о желтой прессе
15
Выдержки из Конституции РФ
16-20
Информация дежурного по Интернету. Статистические данные
21
Предполагаемые выводы урока
22
Рефлексия
5
Этапы урока
Структура занятия
Формы и методы
Время
I этап. Мотивация. Игра.
Объяснение
Игра «Испорченный учителя.
телефон».
Постановка проблемы
II этап. Работа
понятиями
с Работа в группах;
исследовательский
метод; поисковый
метод; работа со
Изучение словарем
Работа в группах.
III этап.
основной проблемы:
«Роль СМИ в жизни
человека».
Отношение
к
информации,
предоставляемой
СМИ.
Составление
«Шкалы
IV
этап.
Итоговая
мнений»
дискуссия
V этап. Заключение
Ожидаемые
результаты
5мин. У учащихся должна
появиться потребность,
желание
обсуждать
проблемы, выносимые
урок.
15мин на
Учащиеся
усвоят
понятия:
СМИ,
информация,
власть,
«СМИ
–
четвертая
15мин власть»
Учащиеся
покажут
Метод
моделирования,
исследовательский
метод;
аналитический
метод;
элемент
дебатов
дискуссия
8мин
Беседа, обсуждение
2мин
умения моделирования
различных
ситуаций,
прогнозирования
последствий того или
иного
решения,
анализировать схемы и
таблицы,
аргументировать
и
Учащиеся
покажут
формулировать выводы,
умение
аргументировать
выполнять
заданную
свою
точку
зрения,
роль.
принимать
аргументы
других, делать выбор и
Учащиеся
отстаивать его. должны
суметь сформулировать
выводы,
показать
понимание того, что они
приобрели новые умения
делать выбор.
Слайд №3 Оригинал ответов игры.
I этап.
Учебная мотивация.
Учащимся предлагается провести игру «Испорченный телефон» по рядам.
Сидящим на первых партах, дается информация, которую они должны запомнить, и
быстро (например, за 2 минуты) передать сидящим сзади.
I ряд. Запомни и передай: «Информация должна быть понятна сапожнику,
булочнику и домохозяйке. Тогда правительство вынуждено будет прислушиваться к
общественному мнению». Последний на вашем ряду, получив данную информацию,
должен поднять руку.
II ряд. Запомни и передай: «Свободная пресса - это существенная часть
демократического общества. А общество - это мы». Последний на нашем ряду,
получив информацию, должен будет встать.
III ряд. Запомни и передай: «Те, кто причиняет ущерб своему народу и
подавляет его, провоцирует недовольства и жалобы». Последний на вашем ряду,
получив данную информацию, должен будет подойти к столу учителя.
6
IV ряд. Запомни и передай: «Человек ежедневно получает огромное количество
информации, достоверной и недостоверной, порой очень противоречивой».
По окончании игры последние участники докладывают информацию, которая
сравнивается с оригиналом.
Слайд №4 Вопросы для обсуждения и постановка проблемы.
Попросите школьников проанализировать игру и обсудить вопросы:
 С какими проблемами вы столкнулись, выполняя задание?
 Что произошло с информацией после того, как вы ее передали?
 Почему так получилось?
 Кто несет ответственность?
Постановка проблемы
Учитель обращает внимание на то, что именно информации, ее влиянию на
человека и будет посвящен урок.
Как разобраться в огромном потоке информации, которую мы получаем
ежедневно? Или, может быть, вообще не забивать свою голову информацией?
Может быть, она не столько полезна, сколько вредна? Доверять или не доверять
этой информации, следовать ей или не следовать? Должна ли эта информация иметь
какие-либо ограничения или нет? Что такое факт и мнение? Как человеку сделать
свой выбор? Попробуем ответить на эти вопросы.
Предполагаемые результаты
Учащиеся должны понять, что результаты игры полностью зависят от
конкретных действий участников, которые не корректно передавали информацию,
спешили, не все запомнили. Виноваты в этом все, в том числе и учитель, который
нечетко сформулировал задание, дав неполную информацию.
Важно, чтобы игра прошла быстро, при минимальной затрате времени.
Обсуждение результатов игры позволяет перейти к следующему этапу урока постановке проблемы.
Вопросы, поставленные учителем, не требуют немедленного ответа. Учитель
должен акцентировать внимание учащихся на том, что над этими проблемами класс
будет работать в течение целого урока. Важно, чтобы учитель постоянно обращал на
них внимание школьников. Учитель предлагает сделать записи в тетради и найти
главную проблему из записанных вопросов на доске: как относиться к информации,
предлагаемой СМИ.
Слайд №5 Задания по подгруппам на втором этапе
II этап
Работа с понятиями
Работа с понятиями проводится по группам. Класс делится на четыре группы:
I группа - работает над понятием «СМИ».
II группа - над понятием «информация».
III группа - над понятием «власть».
7
IV группа - над понятием «СМИ - четвертая власть». (экспертная группа из
трех человек)
Выбор экспертов и дежурного по интернету
Перед началом работы учитель выдвигает обязательное условие: все учащиеся
должны участвовать в обсуждении итогов работы. Одни будут представлять
результаты, другие - задавать вопросы или отвечать на них и т.д.
Слайд №6 Оригинал ответов по работе с технологическими картами,
словарями.
Задания группам
I группа. Учащиеся получают задание: сформулировать определение понятия
«СМИ». Учащимся предлагается определить самостоятельно, что входит в СМИ, и
изобразить графически, схематически, либо в виде символа или рисунка и
объяснить, почему они сделали такой выбор.
II группа. Учащиеся получают задание: сформулировать определение понятия
«информация». Учащимся предлагается в данное им определение вставить
пропущенные слова и объяснить, почему они вставили именно эти слова и как они
связаны с содержанием определения.
Информация - это сведения об _________мире и протекающих в нем_________,
сообщения, осведомляющие о положении _________и состоянии чего-либо.
(Пропущенные слова: окружающем, процессах, дел).
И дать синонимы к слову «информация» (сведения, сообщения, известия).
III группа. Учащиеся получают задание: сформулировать определение понятия
«власть». Учащимся предлагается набор выражений, которые необходимо
поставить в определенном порядке, чтобы получилось определение понятия
«власть».
Они должны продолжить предложение «Власть - это ... ». Набор выражений:
над чем-то, и распоряжений, право, свобода действий, воля, сила. Должно
получиться определение: «Власть - это право, сила и воля над чем-то, свобода
действий и распоряжений».
Учащимся предлагается несколько определений, из которых только одно
относится к понятию «власть». Они должны найти это определение и объяснить,
почему они сделали именно такой выбор.
«... возможность проявления субъектом своей воли на основе осознания
законов развития природы и общества». (Свобода).
«... обеспечение политического господства определенному классу,
определенной группе лиц)… (Диктатура).
«...право и возможность распоряжаться кем-либо, чем-либо, подчинять своей
воле). (Власть).
«... нормативная система, регулирующая отношения в обществе, действия и
поведение людей, функционирование объединений и государственных органов».
(Право).
IV группа (эксперты). Учащиеся получают задание: найти объяснение
понятиям: СМИ, информация, СМИ - четвертая власть.
8
Работа с политологическим и философским словарями.
Средства массовой информации (СМИ) - методы и учреждения, посредством
которых централизованные поставщики передают или распределяют информацию и
другие формы символической коммуникации обширной, разнородной и
географически рассеянной аудитории. (Большой толковый социологический словарь.
Т.2. - Москва, 1999).
Информация - сведения, передаваемые одними людьми другим в процессе
межличностной коммуникации или распространяемые по каналам специальной или
массовой коммуникации с целью создать, пополнить, изменить представления, их
ориентацию в событиях и явлениях окружающего мира. В узком смысле
информация - совокупность кратких не комментированных сведений об актуальных
фронтах жизни общества. В широком смысле информация включает все имеющие
значение сведения, получаемые, хранимые, перерабатываемые, распространяемые и
используемые в биологических объектах, машинных системах и человеческом
обществе, в котором функционируют различные виды с социальной информации.
(Краткий политический словарь. - М., 1989).
Информация дежурного по интернету
Власть - 1. «Преобразующая способность» человека, то есть «способность
вмешаться в цепь событий, чтобы как-то изменит». (Гидденс, 1985). 2. Вероятность
того, что один актор в рамках социальных отношений окажется в состоянии
реализовать собственную волю, несмотря на сопротивление. (Вебер, 1922). 3.
Производительная или преобразующая способность социальных структур,
существующая независимо от воли индивидуальных акторов (например, власть
рыночных сил при катаклизме). 4. Знание - власть. (Фуко). 5. Возможность
достижения социальных и общественных целей. (Паркоим, 1963). 6. Это право, сила
и воля над чем-то, свобода действий и распоряжений. (Ожегов).
«СМИ - четвертая власть» означает, что СМИ в демократическом обществе
должны находиться в конструктивной оппозиции к трем ветвям власти:
законодательной, исполнительной и судебной.
«СМИ - четвертая власть» (после законодательной, исполнительной,
судебный) учитывая степень воздействие на население и всю жизнь общества.
Учащимся предлагается обсудить предложенные вопросы и дать свою версию
понимания выражения «СМИ - четвертая власть».
 Можно ли назвать СМИ ревизором правительства? Почему?
 Один из отцов американской демократии, президент США Томас
Джефферсон, почти 200 лет назад писал: «Если бы я должен был решать,
иметь ли нам правительство без газет или газеты без правительства, я, ни
секунды не сомневаясь, выбрал бы последнее». Что имел в виду Томас
Джефферсон, говоря о том влиянии, которое могут оказывать СМИ на
общество?
Историческая справка экспертов с примерами СМИ в СССР
Предварительные результаты
Во время обсуждения результатов работы над понятиями каждая группа
представляет свое задание, объясняет, какую формулировку и почему выбрала.
Другие группы могут задать вопросы.
9
Учитель обращает внимание на доску, где даны координаты ЛСМ К1, К2, КЗ
заполняются после обсуждения вопросов II этапа
Слайд №7. Историческая справка дежурного по Интернету. « История
возникновения Интернета»
Слайд №8 Вопросы для обсуждения
III этап
Изучение основной проблемы
1. РОЛЬ СМИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Учитель предлагает школьникам обсудить вопросы:
1) Какова роль СМИ в жизни человека?
2) Читать - не читать, смотреть - не смотреть, слушать - не слушать СМИ?
Почему?
3) Доверять - не доверять СМИ?
2. ОТНОШЕНИЕ K ИНФОРМАЦИИ,
ПРЕДОСТАВЛЯЕМОЙ СМИ
Попросите учащихся составить «Шкалу мнений». Обратите их внимание на то,
что СМИ полезны для человека и общества в целом. Но существует мнение, что
СМИ могут наносить вред человеку и обществу. Пусть группы подберут аргументы
«за» и «против» этого положения и сделают вывод.
Сначала учащиеся работают в группах, набирают аргументы. Пусть этих
аргументов будет как можно больше. Свои аргументы школьники записывают на
двух больших листах.
СМИ приносят пользу человеку и
СМИ наносят вред человеку и обществу
1
1
обществу
2
2
Попросите учащихся проанализировать «Шкалу мнений» и сделать вывод.
Затем попросите школьников определить отношение группы к проблеме: читать или
не читать, смотреть или не смотреть, слушать или не слушать информацию c
элементами насилия, жестокости, порнографии, негативно влияющую на человека.
Предполагаемые результаты
Составляя «Шкалу мнений», группы перечисляют аргументы «за» и «против»,
заполняют листы, которые вывешивают на доске.
Среди аргументов «за» могут быть следующие: СМИ дают полезную
информацию, сообщают новости, способствуют развитию человека, формируют
общественное мнение, развлекают и т.д. Среди аргументов «против» могут быть
следующие: СМИ дают неправдивую, предвзятую информацию, пропагандируют
жестокость, насилие, развращают человека, наносят вред здоровью, вмешиваются в
личную жизнь известных людей и т.д. «Шкала мнений» может выглядеть
следующим образом:
10
Шкала мнений
СМИ приносят пользу человеку и СМИ наносят вред человеку и
1. Дают полезную, объективную обществу
1. Дают неправдивую, предвзятую
обществу
информацию.
информацию.
2.
Воспитывают
нравственные 2. Пропагандируют жестокость и
3.
Развивают личность.
3.
Вмешиваются в личную жизнь:
качества.
насилие.
политиков, государственных деятелей,
известных музыкантов, певцов и т.д.
4. Формируют общественное мнение. 4. Развращают людей.
5. Развлекают.
5. Наносят вред здоровью.
Анализируя «Шкалу мнений», учащиеся должны прийти к выводу о том, что
СМИ оказывают на человека противоречивое влияние, приносят пользу и наносят
вред.
Современный человек не может отказаться от информации, получаемой через
СМИ. Но любую информацию человек должен критически осмысливать и
определять, что для него полезно, а что нет, каким примерам следовать, чему можно
подражать, а чему нельзя. Это и есть осознанный выбор человека.
Экспертная группа отмечает узелки К4, К5 на основании «Шкалы мнений»,
представленной тремя группами учащихся.
ИТОГОВАЯ ДИСКУССИЯ
3. ДОВЕРЯТЬ ИЛИ НЕ ДОВЕРЯТЬ СМИ
IV этап.
I. Учащимся предлагается обсудить проблему, связанную с тем, что СМИ не всегда
бывают объективны. Доверять или не доверять СМИ? Попросите школьников
обсудить вопросы:
 Приведите примеры, когда СМИ давали объективную и необъективную
информацию.
Каковы были последствия этого?
 Существует ли предел доверия к СМИ?
 Как человек должен относиться к информации, предлагаемой СМИ?
 Как вы лично относитесь к информации, предлагаемой СМИ?
 Доверять или не доверять СМИ?
Слайд № 9-13 Изображение эпизодов периодической печати, телепередач.
II. Учащимся предлагается проанализировать популярное среди журналистов
высказывание: «Если собака укусила человека, то это не новость, новость - когда
человек укусил собаку!» Попросите школьников ответить на вопросы:
 Как вы понимаете это высказывание?
 Какая информация, предоставляемая СМИ, является шокирующей?
 Как люди относятся к такой информации?
 Каково ваше личное отношение к скандальной информации?
 Доверять или не доверять СМИ?
Слайд №14 Информация о желтой прессе (опережающее домашнее задание
из Интернета).
Работа экспертов с таблицами по рейтингу ТВ каналов
11
Экспертная группа должна сделать обобщение по обсужденной проблеме.
Предполагаемые результаты
Учащиеся представляют результаты обсуждения проблемы, задают друг другу
вопросы. На основе обсуждения делается вывод:
 Человек ежедневно получает огромное количество информации,
достоверной и недостоверной, порой очень противоречивой. Но именно
это и дает человеку возможность проанализировать, сравнить эту
информацию, критически осмыслить и сделать осознанный выбор.
Подводя итог, учитель обращает внимание на то, что в свободном обществе
должны существовать свободные СМИ, но это не значит, что не должно быть
никаких ограничений. Например, Законодательство РФ запрещает распространять
информацию, разжигающую социальную, расовую, национальную и религиозную
рознь. СМИ не должны нарушать права человека и нравственные нормы общества.
Слайд №15 Выдержки из Конституции РФ.
Каждому гарантируется свобода мысли и слова.
Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную,
расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду.
Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного
или языкового превосходства.
Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений
или отказу от них.
Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и
распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений,
составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом.
Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещена.
(Конституция Российской Федерации)
Средства массовой информации находятся под защитой закона.
Они играют роль стража интересов демократического общества: они снабжают
граждан информацией, необходимой им для того, чтобы самостоятельно составить
мнение и выбрать государственных деятелей, проводящих политику, которую
поддерживает народ. Джеймс Мэдисон, четвертый президент США, которого
считают «отцом Конституции США», писал: «Народное правительство без
информации или средств ее получения - это пролог к фарсу или трагедии, или к
тому и другому вместе». Таким образом, свободная пресса - это существенная часть
демократического общества. Она дает людям возможность делать осознанный
выбор.
Экспертная группа делают выводы обобщения.
Предполагаемые результаты.
В условиях резкого возрастания средств массовой информации особое значение
приобретает вопрос о том, в чьих руках находятся печать, реклама, ТВ, радио, какие
идеи они пропагандируют, созвучны ли эти идеи общечеловеческим ценностям.
Слайд №16-20 Информация дежурного по Интернету полученная в
результате работы на уроке. Общественный опрос.
12
Слайд№21 Предполагаемые выводы.
V этап.
Подведение итогов работы и выводы.
В результате обсуждения учащиеся подводятся к выводу о том, что на уроках
они учились видеть различные стороны одной и той же проблемы, анализировать,
критически осмысливать информацию, события, ситуации, делать собственный
выбор.
Учащиеся должны прийти к выводу, что человек сам несет ответственность за
свои выбор. Этот выбор может повлиять на его дальнейшую жизнь.
Учащимся предлагается заполнить рефлексию (самоанализ работы на уроке).
Слайд№22 Рефлексия.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (на выбор).
Учитель предлагает школьникам написать сочинение - рассуждение на тему:
«Какой я вижу программу телепередач» или письмо правительству со своими
предложениями.
13
14