Программа внеурочной деятельности учащихся начальных

Утверждено
директором МБОУ СОШ № 1 г.Ак-Довурака
________________/Д.Д.Ензак/
Приказ № 75 от «31» августа 2012г.
Рассмотрено и принято
на Педагогическом совете
Протокол № 1 от «30» августа 2012 г.
Программа внеурочной деятельности
учащихся начальных классов
МБОУ СОШ № 1 г. Ак-Довурака
Республики Тыва
на период 2011-2015 годы
Составители программы:
Ооржак А.Б. – зам.директора по УВР
Донгак Б.Д. – руководитель МО
Думен-Байыр С.К. – внеклассный организатор
1
Содержание:
Паспорт программы
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
Пояснительная записка
Цель внеурочной деятельности
Задачи внеурочной деятельности
Принципы программы
Направления реализации программы
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям
Спортивно- оздоровительное
Художественно-эстетическое
Научно-познавательное
Духовно-нравственное
Проектная деятельность
В мире информатики
Условия реализации программы
Кадровое обеспечение
Совершенствование кадрового обеспечения
Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся
во внеурочное время
IV. Предполагаемые результаты реализации программы
V. Программа отдельных направлений
5.1 Спортивно-оздоровительное направление
5.1.1 Кружок «Спортивные и подвижные игры»
5.2 Художественно-эстетическое направление
5.2.1 Кружок «Рукоделие»
5.2.2 Кружок «Ритмика»
5.2.3 Кружок «Эстрадно-вокальный»
5.2.4 Кружок «Волшебный мир театра»
5.2.5 Кружок «Юный краевед»
5.2.6 Кружок «Шахматы»
5.3. Научно-познавательное направление
5.3.1 Кружок «Занимательная грамматика»
5.3.2 Кружок «Занимательная математика»
5.3.3 Кружок «Волшебный мир книги»
5.3.4 Кружок «Декоративно-прикладное искусство»
5.4. Духовно-нравственное направление
5.4.1 Кружок «Уроки нравственности»
5.5. Проектно – исследовательская деятельность
5.5.1 Курс «Учусь создавать проекты»
5.6 В мире информатики
5.6.1 Кружок «Веселый компьютер»
2
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы
Основные
разработчики
Программы
Заказчик
Программы
Сроки реализации
Основные разделы
Программы
«Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
№ 1 г. Ак-Довурака Республики Тыва»
Администрация школы, педагогический коллектив
Социум, педагогический коллектив.
Программные мероприятия охватывают период до 2015 года.
I модуль
Пояснительная записка
1.1. Цель внеурочной деятельности
1.2. Задачи внеурочной деятельности
1.3. Принципы программы
1.4. Направления реализации программы
II модуль
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
2.1. Спортивно- оздоровительное
2.2. Художественно-эстетическое
2.3. Научно-познавательное
2.4. Духовно-патриотическое
2.5. Проектная деятельность
2.6. В мире информатики
I I I модуль
Условия реализации программы:
3.1. Кадровое обеспечение
3.2. Совершенствование кадрового обеспечения
3.3.Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости
учащихся во внеурочное время
IV модуль
Предполагаемые результаты реализации программы
V модуль
Основания для
разработки
Программа отдельных направлений:
5.1.Спортивно-оздоровительное направление
5.1.1. Кружок «Спортивные и подвижные игры»
5.2. Художественно-эстетическое направление
5.2.1. Кружок « Рукоделие»
5.2.2. Кружок «Ритмика»
5.2.3. Кружок «Эстрадно-вокальный»
5.2.4. Кружок «Волшебный мир театра»
5.2.5. Кружок «Юный краевед»
5.2.6. Кружок «Шахматы»
5.3. Научно-познавательное направление
5.3.1. Кружок «Занимательная грамматика»
5.3.2. Кружок «Занимательная математика»
5.3.3. Кружок «Волшебный мир книги»
5.3.4. Кружок «Декоративно-прикладное искусство»
5.4. Духовно-нравственное направление
5.4.1. Кружок «Уроки нравственности»
5.5. Проектно – исследовательская деятельность
5.5.1. Курс «Учусь создавать проекты»
5.6. В мире информатики
5.6.1. Кружок «Веселый компьютер»
1. Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 (с изменениями
и дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г.,
20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21
марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23
декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004
г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28,
29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21
июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля,
27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.);
2. Требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
3
Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении
изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования
и науки РФ от 06.10.09г. №373»;
4. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29
5.
6.
7.
8.
9.
Цель
Основные задачи
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ
3 марта 2011 г. N 19993);
Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О
повышении
воспитательного
потенциала
общеобразовательного
процесса в ОУ.
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и
молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от
11.02.2000 г. № 101/28-16).
Устав МБОУ СОШ № 1 г. Ак-Довурака;
Правила внутреннего распорядка МБОУ СОШ № 1 г. Ак-Довурака;
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования
детей в ОУ.
1. Создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей,
2. Создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время.
3. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
4. Развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально
значимую
практическую
деятельность,
реализацию
добровольческих инициатив.
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями
учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во
внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности
воспитательной работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
1. Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
4
2. Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
3. Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
4. Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
5
I.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго
поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой
и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё
свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом
аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены
на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами учреждений дополнительного образования.
Модель внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 1 г. Ак-Довурака
МБУ ДОД ДДТ
Родители
Учителя начальных
классов
МБОУ СОШ
№1
Школьный музей
Библиотека
Учителяпредметники
Администрация
школы
6
Внеурочная деятельность
Направление
образовательно-воспитательной
деятельности
Спортивно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Научно-познавательное
В мире информатики
Духовно-нравственное
Проектная деятельность
Итого
Кол-во
часов
Название курса
1ч
1ч
2ч
2ч
4ч
1ч
Спортивные и подвижные игры
Ритмика, Волшебный мир театра,
Игрушка-сувенир и т.д.
Занимательная грамматика
1ч
Волшебный мир книги
1ч
Занимательная математика
1ч
ДПИ
1ч
1ч
1ч
Веселый компьютер
Уроки нравственности
Учусь создавать проекты
10ч
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в
своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном
счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от
педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности
к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и
нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
1.1.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
1.
2.
1.2. Задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
7
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
1.3.
Принципы программы:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
1.4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Направления реализации программы
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися
свободного времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время
организационно-управленческих мероприятий.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы
время.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа рассчитана на 330 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по
неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 ч в
неделю).
Программа состоит из 6 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых
предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности первоклассников и
направлена на решение своих собственных педагогических задач.
Направления
Класс
а
1
б
в
а
2
б
в
а
3
б
в
Всего
1
2
Спортивно-оздоровительное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Художественно-эстетическое
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
3
4
Научно-познавательное
4
4
4
4
4
4
4
4
4
36
Духовно-нравственное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
5
Проектно-исследовательская
деятельность
В мире информатики
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
6
8
Итого
10 10 10 10 10 10
10 10 10
90
Спортивно- оздоровительное направление (1час)
№
Название
Класс
кол-во часов
Ф.и.о. учителя
1
Кружок «Спортивные и
подвижные игры»
1-3
1
Ортыгашева Ш.Д.,
Хомушку М.Б., Салчак
Ю.С.
Художественно-эстетическое направление (2 ч)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Название
Ритмика
Кружок «Волшебный мир театра»
Кружок «Игрушка-сувенир»
Кружок «Рукоделие»
Кружок «Юный краевед»
Кружок «Юный художник»
Шахматы
Эстрадно-вокальный кружок
Класс
1-3
1-3
1-3
1-3
1-3
1-3
1-3
кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
Ф.и.о. учителя
Монгуш Н.К.
Черкасова Р.М.,
Косова Е.В.,
Бакук А.Ч.
Кужугет А. Д.
Кужугет Х. Б.
Камаан-оол А. О.
Хурал-оол А.А.
Научно-познавательное направление (4 ч)
№
Название
Класс
1
Кружок «Занимательная грамматика
1-3
кол-во
часов
1
2
Кружок «Занимательная математика»
1-3
1
3
Кружок «Волшебный мир книги»
1-3
1
4
Кружок «Декоративно-прикладное
искусство»
1-3
1
Ф.И.О. учителя
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Духовно – нравственное направление (1 ч)
№
1
Название
Курс «Уроки нравственности»
Класс
1-3
кол-во
часов
1
Ф.И.О. учителя
Учителя начальных
классов
Проектно- исследовательская деятельность (1 ч)
№
1
Название
Кружок «Учусь создавать проекты»
Класс
1-3
кол-во
часов
1
Ф.И.О. учителя
Учителя начальных
классов
9
В мире информатики (1 ч)
№
1
Название
Класс
Кружок «Веселый компьютер»
1-3
кол-во
часов
1
Ф.И.О. учителя
Сундуй М.В. учитель
информатики
Расписание занятий внеучебной деятельности
Наименование кружков
Кружок «Спортивные и подвижные
игры»
Кружок «Ритмика»
Кружок «Волшебный мир театра»
Кол-во
часов
1
День недели
Руководители
Среда, четверг Ортыгашева Ш.Д., Хомушку М.Б.,
Салчак Ю.С.
1
Кружок «Игрушка-сувенир»
1
Кружок «Рукоделие»
1
Кружок «Занимательная грамматика»
1
Кружок «Занимательная математика»
1
Кружок «Волшебный мир книги»
Кружок «Декоративно-прикладное
искусство»
Кружок «Учусь создавать проекты»
1
1
Курс «Уроки нравственности»
Кружок «Веселый компьютер»
1
1
1
понедельник
Понедельник,
среда
Понедельник,
среда
Понедельник,
четверг, пятница
Понедельник,
вторник,
четверг, пятница
Понедельник,
вторник,
четверг, пятница
Вторник-пятница
Вторник-пятница
Понедельникпятница
Среда, пятница
Понедельниксреда
Черкасова Р.М.
Косова Е. В.
Бакук А.Ч.
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Сундуй М.В. учитель
информатики
II. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
2.1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, теннису.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение факультативов «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
2.2. Художественно-эстетическое:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Работа факультатива
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
республики, города.
10
2.3. Научно-познавательное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
2.4.
5.
6.
7.
Духовно-нравственное:
Проведение тематических классных часов о духовности, культуре поведения и речи;
Работа факультатива
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района, области
2.5. В мире информатики:
• Проведение тематических классных часов;
• Участие в дистанционных конкурсах.
2.6. Проектно-исследовательская деятельность:
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
• Разработка проектов, проектов к урокам.
III Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:





конкретное планирование деятельности
кадровое обеспечение программы
методическое обеспечение программы
педагогические условия
материально-техническое обеспечение.
3.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 библиотекарь;
 педагоги МБУ ДОД ДДТ;
3.2.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Подготовка
педагогических
кадров к работе с учащимися
по внеурочной деятельности
Повышение
методического
уровня
всех
участников
воспитательного процесса
Мероприятия
Индивидуальные собеседования с преподавателямипредметниками и руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении.
Семинары с психологами, социальными и медицинскими
работниками, специалистами внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение
комфортных Изыскать возможности материального поощрения
условий для работы педагогов руководителей кружков, клубов, спортивных секций,
воспитателя группы продленного дня.
Активизировать
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
вовлеченность
работников Годовое планирование воспитательной работы с учетом
культуры
в
систему возможностей педагогов.
общешкольных мероприятий
3.3. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время.



методические пособия
интернет-ресурсы
мультимедийный блок.
11
Создать банк методических
разработок
дел
школы,
мероприятий, событий
Разработать
систему
диагностической
работы
педагога-психолога
по
вопросам
досуговой
деятельности учащихся.
Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.
Диагностика запросов учащихся на организацию
свободного времени.
Диагностика возможностей
школы и внешкольных
учреждений по организации свободного времени
учащихся.
Информирование
педагогического
коллектива
о
результатах диагностики.
Разработать
систему Курсы
повышения
квалификации
по
вопросам
мероприятий,
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
обеспечивающую повышение Провести педагогические советы и заседания МО с
методического
уровня участием специалистов внешкольных учреждений.
педагогов.
Создать банк методической Приобретение методической литературы и ее постоянное
литературы по организации обновление.
досуга учащихся.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
IV. Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о
русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей разного возраста.
12
Задачами сотрудничества являются:
 усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей;
 гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
 развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
 освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
 оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
 непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной
работы с детьми;
 развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской
деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
 оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной
организации данных занятий.
V. Программа отдельных направлений
5.1.Спортивно-оздоровительное направление
Кружок «Физкульт-Ура!»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В последнее время чаще стали говорить о здоровье. И это понятно всем. Плохая экология,
перегрузки, стрессы - всё это негативно сказывается на здоровье. Физкультура – естественный
спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Физкультура и подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон
веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости,
мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений,
проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к победе.
Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У
них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной
страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви
к Родине; ее культуре и наследию. Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли
свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других.
После тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая
их, как надо развлекаться и отдыхать. Характерная особенность русских народных игр - движения в
содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти
двигательные действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности
играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное
преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо
бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный удар по мячу).
Во главу угла кружок «Физкульт – Ура!» ставит физическое, психическое и нравственное
здоровье учащихся, организуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы
максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную
диагностику и коррекцию, систематическую психолого-педагогическую помощь.
13
Миссия кружка : максимальная самореализация каждого ребенка в условиях
здоровьесберегающей школьной среды., с целью пропаганды здорового образа жизни,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Новые образовательные стандарты- ФГОС помимо учебных занятий включают в себя и
внеурочную деятельность. Она предполагает занятость учащихся по интересам во второй
половине дня.
Работа кружка организована по спортивно- оздоровительному направлению, которая
предполагает 2 части занятия : теоретическая и практическая части.
Цель программы кружка : создание условий для развития учащихся через включения детей в
совместную игровую деятельность.
Задачи:
 способствовать расширению кругозора учащихся;
 содействовать взаимодействию взаимопониманий;
 развивать умения ориентироваться в пространстве;
 развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;
 создавать условия для проявления чувства коллективизма;
 развивать активность и самостоятельность;
 активизировать двигательную деятельность детей;
 формировать навыки оказания первой помощи;
 создавать условия для изучения самого себя.
Девиз кружка: «Физкультура! Физкультура! Ты любимый наш кружок!
Развиваем, развиваем силу рук и силу ног!
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
По окончании изучения кружка «Физкульт-Ура» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального
российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
Планируемый
результат:
 укрепление здоровья детей, формирования у них навыков здорового образа жизни.
 обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр
 развитие умений работать в коллективе, лидерских качеств
 формирования у детей и уверенности в своих силах
 способствовать быстрой адаптации в школьной сред
 умение применять игры в самостоятельных занятиях.
Оздоровительное значение кружка.
Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост,
развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование
правильной осанки детей и подростков. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные
игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные крупные и
мелкие мышцы тела.
Группировка подвижных игр:
 с элементами общеразвивающих упражнений.
 с бегом на ловкость.
 с бегом на скорость.
 с прыжками на месте и с места.
 с прыжками в высоту.
 с прыжками длину с разбега.
 с метанием на дальность.
 с лазанием .
 игры подготовительные к волейболу.
 игры подготовительные к баскетболу.
 игры на местности.
1 час в неделю.
Время проведения – Среда -12.40
Характеристика программы
1. тип – дополнительная образовательная программа
2. вид – модифицированная программа, утвержденная директором школы
3. направленность – физкультурно- оздоровительная
4. формы занятий – групповые
Рекомендуемое расписание
15
Среда – 12.40. Продолжительность занятий – 40 минут. Периодичность – 1 раз в неделю.
Методическое обеспечение.
Средства, необходимые для реализации данной программы:
- Обручи ;
-Скакалки;
-Гимнастические палки;
-Кегли;
- Мячи : баскетбольный, футбольный, волейбольный;
-санки.
Для работы требуется спортивный зал или игровая площадка( в зависимости от темы);
Технические средства: компьютер , проектор, экран, фотоаппарат .
У каждого ребенка – спортивная форма, спортивная обувь.




Литература:
Л.В.Былеева «Русские народные игры». М. «Просвещение» 2002год;
Ю.А.Антонова «Лучшие спортивные игры для детей и родителей». М. «Рипол Классик»
2006год;
П.С.Веденеев «Игра - одно из средств воспитания детей». М. «Советская Россия» 2005год.
В.И.Ковалько «Игровой подход» .М.»Вако» 2006 год.
Содержание учебного курса:
1.Открываем дверь в сказку Здоровья.
Диагностика уровня развития.
БТБ при занятиях физической культурой.
2.Разнообразие упражнений.
Упражнения зрительной гимнастики.
Охрана зрения. (Беседа).
3.Челночный бег с переносом предметов.
Двигательный режим учащегося.
(Беседа).
4.Многоскоки.
Беседа о пользе физических упражнений для первоклассников.
5.Игры и игровые упражнения.
Правила правильного дыхания.
(Беседа).
6.Метание.
Закаливание организма. (Беседа).
7.Знакомство с доктором Чистая вода.
Упражнения со скакалкой.
Закаливание организма. (Беседа).
8.Знакомство с доктором Физические упражнения. Подвижные игры.
Беседа о пользе утренней зарядки.
(Беседа).
9.Знакомство с доктором Правильная осанка.
Упражнения для формирования правильной осанки. (Беседа).
10.Знакомство с доктором Правильное
питание. (Беседа).
Упражнения с мячом.
11.Знакомство с доктором Активный
отдых. Упражнения с мячом.
Плоскостопие. (Беседа).
12.Веселые эстафеты.
Беседа : «Олимпийские игры». История возникновения.
16
13.Полоса препятствий.
Самостраховка при выполнении упражнений. (Беседа).
14.Упражнения в равновесии.
Укрепление организма в зимний период. (Беседа).
15.Соревнования «Космическое путешествие на Марс.»
Влияние физических упражнений на осанку, красоту и здоровье. (Беседа)
16.Здравствуйте снег, мороз и лыжи!
Игры на свежем воздухе.
Первая помощь при обморожениях.
(Беседа).
17.Подвижные игры на свежем воздухе.
Соблюдение температурного режима. (Беседа).
18.Школа мяча.
Сбор Витаминок здоровья. (Беседа).
19.Игровые развлечения.
20.Прыжки через короткую скакалку.
Волейбол. (Беседа).
21.Прыжки через короткую скакалку.
Плавание. (Беседа).
22.Упражнения с обручем.
Футбол. (Беседа).
23.Спортивные эстафеты.
24.Веселое многоборье.
Хоккей. (Беседа).
25.Прыжки.
Самонаблюдение за состоянием здоровья. (Беседа).
26.Веселая олимпиада.
Азбука безопасного падения. (Беседа).
27.Контрольное занятие -соревнование.
Путешествие в страну Витаминию. (Беседа).
28.Подведение итогов соревнования.
Подвижные игры.
29.Наклоны и прыжки.
Соблюдение техники безопасности при самостоятельных играх. (Беседа).
30.Игры с мячом.
Наш друг –велосипед. (Беседа).
31.Здравствуй , лето !Подвижные игры.
Как правильно загорать.
(Беседа).
32.Упражнения с мячом, обручем и скакалкой.
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. (Беседа).
33.Спортивный праздник « Физкульт- Ура!».
Подвижные игры (ЗУН):
«К своим флажкам», «Два мороза», «Пятнашки», «Пустое место», «Белые медведи» .
Закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых
способностей, ориентирование в пространстве.
«Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры».
Закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность, развитие способностей к
дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей.
«Кто дальше бросит», «Точный расчет», «Метко в цель».
Освоение элементарных умений в ловле, бросках, передачах и ведении мяча.
Ловля, передача, броски и ведение мяча индивидуально, в парах, стоя на месте и в шаге.
17
Закрепление и совершенствование держания, ловли, передачи, броска и ведения мяча,
развитие способностей к реакции, ориентированию в пространстве.
«Играй, играй, мяч не теряй», «Мяч водящему», «У кого меньше мячей», «Школа мяча», «Мяч в
корзину», «Попади в обруч», Гонка мячей по кругу», «Вызови по имени», «Овладей мячом», «Подвижная
цель»,
Комплексное развитие координационных и кондиционных способностей, овладение
элементарными технико-тактическими взаимодействиями. «Борьба за мяч»
Знания о физической культуре. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация,
правила поведения и безопасности.
Самостоятельные занятия. Броски, ловля и передача мяча.
Освоение общеразвивающих упражнений с предметами, развитие координационных, силовых
способностей и гибкости.
Общеразвивающие упражнения с большими и малыми мячами, гимнастической палкой, обручем,
флажками.
Освоение навыков равновесия.
Стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке); ходьба по гимнастической
скамейке; перешагивание через мячи; повороты на 90°; ходьба по рейке гимнастической скамейки.
Освоение строевых упражнений.
Основная стойка; построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг; перестроение по звеньям, по
заранее установленным местам; размыкание на поднятые руки в стороны; повороты направо, налево;
команды «Шагом марш!», «Класс, стой!».
Освоение общеразвивающих упражнений без предметов, развитие координационных способностей,
силы и гибкости, а также правильной осанки.
Основные положения и движения рук, ног, туловища, выполняемые на месте и в движении.
Названия снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности во время
Знания о физической культуре.
Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки.
Самостоятельные занятия.
Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов.
Освоение навыков ходьбы и развитие координационных способностей.
Обычная ходьба, на носках, на пятках, в полуприседе, с различным положением рук, под счет учителя,
коротким, средним и длинным шагом. Сочетание различных видов ходьбы, с коллективным
подсчетом, с высоким подниманием бедра, в приседе, с преодолением 2-3 препятствий по разметкам.
Освоение навыков бега, развитие скоростных и координационных способностей.
Обычный бег, бег с изменением направления движения по указанию учителя, коротким, средним и
длинным шагом; в чередовании с ходьбой до 150 м; с преодолением препятствий (мячи, палки и
т.п.); по размеченным участкам дорожки; челночный бег 3x5, 3 x 1 0 м; эстафеты с бегом на скорость.
Совершенствование навыков бега и развитие выносливости.
Равномерный, медленный до З мин. Кросс по слабопересеченной местности до 1 км.
Совершенствование бега, развитие координационных и скоростных способностей. Эстафеты «Смена
сторон», «Вызов номеров», «Круговая эстафета» (расстояние 5-15м).
Бег с ускорением от 10 до 15 м. Соревнования в беге до 30 м.
Освоение навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных
способностей.
На одной и на двух ногах на месте, с поворотом на 90°; с продвижением вперед на одной и на двух
ногах; в длину с места, с высоты до 30 см; с разбега (место отталкивания не обозначено) с
приземлением на обе ноги; с разбега и отталкивания одной ногой через плоские препятствия; через
набивные мячи, веревочку (высота 30-40 см) с 3-4 шагов; через длинную неподвижную и качающуюся
скакалку; многоразовые (от 3 до 6 прыжков) на одной ноге.
Закрепление навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей.
Игры с прыжками, с использованием скакалки.
Овладение навыками метания, развитие скоростно-силовых и координационных способностей.
Метание малого мяча с места в горизонтальную и вертикальную цель (2 х 2 м) с расстояния 3-4 м.
18
Основы знаний Правила безопасности при занятиях легкой атлетикой.
Темы бесед с учащимися:
БТБ при занятиях физической культурой.
Охрана зрения.
Двигательный режим учащегося.
Беседа о пользе физических упражнений для первоклассников.
Правила правильного дыхания.
Закаливание организма.
Беседа о пользе утренней зарядки.
Упражнения для формирования правильной осанки.
Знакомство с доктором Правильное питание.
Режим дня.
Олимпийские игры . История возникновения.
Самостраховка при выполнении упражнений. (Беседа).
Укрепление организма в зимний период.
Влияние физических упражнений на осанку, красоту и здоровье.
Первая помощь при обморожениях.
Соблюдение температурного режима.
Волейбол.
Плавание.
Футбол.
Хоккей.
Самонаблюдение за состоянием здоровья.
Азбука безопасного падения.
Соблюдение техники безопасности при самостоятельных играх.
Наш друг –велосипед.
Как правильно загорать.
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.
5.2. Художественно-эстетическое направление
5.2.1. Кружок «Рукоделие»
Пояснительная записка
В национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» отмечается, что
школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли
самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные
ситуации. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,
отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивным мышлением.
В связи с этим в образовательное пространство общеобразовательных учреждений
необходимо включать предметные курсы, направленные на развитие общей образованности детей в
рамках внеучебной деятельности. Одним из таких курсов является «Очумелые ручки».
Работа с пособиями представит детям широкую картину мира прикладного творчества,
поможет освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.
Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуальнотворческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с
разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям
познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
19
Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание
младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:
 патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и
других народов;
 трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических
ценностях;
 ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами,
понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов,
организация здорового созидательного досуга).
Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития
младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и
другие приоритетные направления, среди которых:
 интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии
универсальных учебных действий;
 формирование информационной грамотности современного школьника;
 развитие коммуникативной компетентности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают
активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и
индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника
реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии
решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и
инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.
Цель: воспитание творческой личности, развитие творческого воображения и эстетического
восприятия средствами декоративно-прикладного искусства.
Задачи:
Обучающие:
- познакомить с историей вязания, вышивки и бисероплетения, тенденциями моды;
- ознакомить с материаловедением, конструированием, моделированием, технологией вязания
одежды, декоративных изделий для украшения интерьера, быта, сувениров, игрушек;
- раскрыть особенности разных техник вязания (ажурное, круговое) с использованием разных
материалов;
- научить основам вязания с использованием различных материалов (спицы, крючок)
- научить основам бисероплетения и вышивки;
- научить пользоваться справочной литературой, самостоятельно изготавливать изделия и поделки,
работать по схеме, выкройке, описанию.
Воспитательные:
- научить трудиться так, чтобы учащийся мог организовать процесс своей работы безопасно,
экономически выгодно, экологически безвредно с соблюдением культуры труда и норм поведения,
принятых в обществе при трудовой деятельности;
- привить трудолюбие, аккуратность, целеустремленность;
- формировать чувство национального достоинства, патриотизма, на основе изучения
художественной культуры своего народа, его традиций;
- воспитывать усидчивость, умение доводить дело до конца, чувство товарищеской взаимопомощи,
доброты и терпимости во взаимоотношениях друг с другом.
Развивающие:
20
- развивать у детей чувство прекрасного, гармонии, формы, цвета, движения, композиции, опираясь
на основы народной культуры;
- развивать творческие способности детей;
- развивать познавательную активность воспитанников за счет разнообразия форм обучения.
Программа рассчитана на 4 года обучения.
Общее количество часов: 135
Из расчёта 1 час в неделю, 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ I ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
Раздел, тема
1.
2.
Введение в образовательную программу
Легенды и сказания о вышивке, о
вязании, о бисероплетении
Бисер
Вышивка
Вязание
Итоговое занятие
Итого
4.
5.
6.
7.
Всего
1
1
13
9
7
2
33
Количество часов
Теория
Практика
1
1
3
2
2
9
10
7
5
2
24
Содержание
Тема 1. Введение в образовательную программу.
Теория. Знакомство с программой «Рукоделие». Режим занятий. Необходимое оборудование.
Правила поведения на занятиях.
Тема 2. Легенды и сказания о вышивке, о вязании, о бисероплетении.
Теория. Что такое вышивка, вязание, бисероплетение. Легенды о происхождении вязании,
вышивки, бисероплетния. Для чего нужна вязание, вышивка, бисеропление.
Тема 3. Бисер.
Теория. Изготовление поделки с использованием бисера; использование и совершенствование
умения учащихся работать с этим материалом при постановке новых материал.
Практика. Поделки из бисера.
Тема 4. Вышивка.
Теория. Расширять знания учащихся об инструментах и материалах для вышивания;
отработать практические навыки помещения ткани в пяльцы; закрепить умения подготавливать
инструменты и материалы к работе по вышиванию изделий; развивать сноровку, координацию
движений; воспитывать аккуратность, организованность трудовой деятельности.
Практика. Вышивание.
Тема: Вязаные изделия.
Теория. Познакомить учащихся с основными приемами вязания на спицах, со свойствами
вязаных изделий, их многообразием.
Практика. Вязаные изделия.
Тема: Итоговое занятие.
Практика. Мини-выставка
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ II ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
Раздел, тема
Вводное занятие
Всего
1
Количество часов
Теория
Практика
1
21
2.
3.
4.
5.
6.
История
развития
бисероплетения, вязания.
Бисер
Вышивка
Вязание
Итоговое занятие
вышивки,
2
2
-
Итого
13
9
7
2
34
3
2
2
10
10
7
5
2
24
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Вводный инструктаж по технике безопасности, правилам поведения в кабинете
«Рукоделие», санитарно-гигиеническим требованиям.
Тема 2. История развития вышивки, бисероплетния, вязания.
Теория. Рождение вышивки, бисероплетния, вязания.
Тема 3. Бисер.
Теория. После освоения низания в одну нить можно перейти к объяснению продольного
низания в две нити.
Практика. Бисероплетение.
Тема 4. Вышивка.
Теория. Повторение начальных швов и их варианты. Изучение новых швов.
Практика. Вышивание.
Тема 5. Вязание.
Теория. Повторение основных приемов крючком и спицами. Изучение новых приемов.
Практика. Вязаные изделия.
Тема 6. Итоговое занятие.
Практика. Проведение мини-выставки.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ III ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел, тема
Вводное занятие
История
развития
бисероплетения, вязания.
Бисер
Вышивка
Вязание
Итоговое занятие
вышивки,
Итого
Всего
1
2
13
9
7
2
34
Количество часов
Теория
Практика
1
2
3
2
2
10
10
7
5
2
24
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Вводное занятие. Вступительная беседа о назначении и содержании уроков.
Обсуждение тематики уроков в течение года. Техника безопасности.
Тема 2. История развития вышивки, бисероплетния, вязания.
Теория. Рождение вышивки, бисероплетния, вязания. Развитие декоративно-прикладного искусства в
других странах.
Тема 3. Бисер.
Теория. Подготовка к бисероплетнию
Практика. Бисероплетение
Тема 4. Вышивка.
22
Теория. Подготовка к вышиванию.
Практика. Вышивание.
Тема 5. Вязание.
Теория. Подготовка к вязанию
Практика. Вязаные вещи.
Тема 6. Итоговое занятие.
Практика. Проведение мини-выставки.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел, тема
Вводное занятие
История
развития
бисероплетения, вязания.
Бисер
Вышивка
Вязание
Итоговое занятие
вышивки,
Итого
Всего
1
1
10
10
10
2
34
Количество часов
Теория
Практика
1
1
2
2
2
10
8
8
8
2
24
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Вводное занятие. Вступительная беседа о назначении и содержании уроков.
Обсуждение тематики уроков в течение года. Техника безопасности.
Тема 2. История развития вышивки, бисероплетния, вязания.
Теория. Рождение вышивки, бисероплетния, вязания. Развитие декоративно-прикладного искусства в
других странах.
Тема 3. Бисер.
Теория. Подготовка к бисероплетению
Практика. Бисероплетение.
Тема 4. Вышивка.
Теория. Подготовка к вышиванию.
Практика. Вышивание.
Тема 5. Вязание.
Теория. Подготовка к вязанию.
Практика. Вязаные вещи.
Тема 6. Итоговое занятие.
Практика. Проведение мини-выставки.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
23
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
Учащиеся должны знать: правила безопасности труда, личной гигиены при работе с ножницами;
правила безопасности труда при работе с крючком, спицей, иглой, пряжей, проволокой, утюгом;
виды бисера, иголок и нитей для вышивания; основные инструменты для работы и приемы работы с
ними.
Материально-техническое обеспечение
№ п/п
1
2
Наименование учебного оборудования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 класса:
 Программа
 Книги о вязании, о вышивке, о бисероплетении
 Энциклопедии
 Методическое пособие для учителя
Наглядные пособия
Вязаные вещи
Вышивание
Бисероплетение
Плакаты со схемами
3
Игры и игрушки
Интеллектуально-познавательные игры
4
Учебное оборудование
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Учебный стол
Учебный стул
24
Учительский стол
Учительский стул
Технические средства
5
Компьютер
Магнитофон
Мультимедийный проектор
ЛИТЕРАТУРА
Азбука вязания Елена Булгар. Издательство «Клуб семейного досуга». 2010 г.
Бисер: новые идеи для украшений и аксессуаров. Вирго Елена Васильевна. 2010 г.
Бисер. Автор – составитель Ликсо Наталья Леонидовна
Вяжем цветы крючком – Изора Ваккари Францароли.
Вышивка по канве.
Вяжем крючком. ООО ТД «Издательство мир книг». Мари-Ноэль Байяр.
Вязаный шик / Пер. с нем. Колобовой Ж.А. – М.: ЗАО «Мир Книги Ритейл», 2011.
Животные из бисера. Ингрид Морас.
Занятия по прикладному искусству. 5-7 классы: работа с соленым тестом, аппликация из
ткани, лоскутная техника, рукоделие из ниток / авт.-сост. Е.А. Гурбина. – Изд.2-е.- Волгоград:
Учитель, 2010.
10. Забавные поделки крючком и спицами. Тарасенко С.Ф. 1992.
11. Золотая книга рукоделий / (сост. А.Григорьева) – М: Белый город, 2008.
12. Золотая книга вязания крючком.
13. Издание для досуга Серия «Школа вышивки» Вышивка на канве. Редактор Д.В. Макарова.
14. Издание для досуга Серия «Новые идеи» Филипсон Кэрол. Кельтские: вышивка.
15. Кельские мотивы: вышивка: Практическое руководство / Сост. О.М.Климова. – М.:
Издательство «Ниола-Пресс», 2008.
16. Мягкие игрушки своими руками / сост. М 99 В.В. Онищенко – М.: ООО ТД «Издательство
Мир книг», 2007.
17. Модные шапки. Редактор О.В. Мещерякова
18. Модная вышивка
19. Новый самоучитель вязания / (ред-сост. Н.А. Теленкова). М.: РИПОЛ классик, 2009.
20. Обучения мастерству рукоделия: конспекты занятия по темам: бисер, пэчворк, изготовление
игрушек. 5-8 классы / авт. – сост. Е.А. Гурбина. – Волгоград: Учитель, 2008. Санкт –
Петербург . Издательство «Корона-Принт». 2000 г.
21. Образовательная программа по проведению занятий с детьми в студиях и кружках
декоративно-прикладного направления. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. Шитова Л.А.
22. Поурочные разработки по технологии: 4 класс. – М.: ВАКО, 2009. Давыдова М.А.
23. Поурочные разработки по технологии: 5 класс. – М.: ВАКО, 2009. Давыдова М.А.
24. Свитера. – М.: Эксмо, 2007.
25. Технология. 3 класс. Поурочные планы по программе Т.М. Геронимус./Сост. Штейне Н.Ф. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
26. Технология. 6 класс (вариант для девочек): поурочные планы по учебнику под ред. В.Д.
Симоненко / авт.-сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. 2-е изд., стериотип. – Волгоград: Учитель,
2008.
27. Технология. 9 класс ( девушки): поурочные планы по учебнику под ред. В.Д. Симоненко /
авт.-сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. 2-е изд., стериотип. – Волгоград: Учитель, 2010.
28. Технология рукоделия: краткая энциклопедия вышивки / авт.-сост. О.Н. Маркелова.
Волгоград: Учитель, 2009.
29. Цветы и букеты из бисера Донателла Чиотти.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
5.2.2. Кружок «Ритмика»
25
Пояснительная записка
«Ритмика» является одной из дисциплин цикла «Эстетическое развитие», введенных
образовательные учреждения.
В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и
тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной
деятельности. Музыкально–ритмические движения являются синтетическим видом деятельности,
следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и
музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в
их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности можно преследовать различные
цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных
навыков, артистичности и т.д.
Танец – это искусство, развивать артистические способности, поэтому необходимо обучать
знанию и пониманию элементов движений, повышающих уровень артистического мастерства детей.
Цели:
-Активация творческой деятельности, развитие артистизма, пропаганда национальной культуры и
чувство патриотизма.
-Развитие координации движений, внимания;
-Развитие творческих способностей детей, умение воплощать музыкально-двигательный образ.
Задачи:
1). Развитие музыкальности:
-развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер,
понимать ее содержания;
-развитие музыкального слуха, чувства ритма;
-развитие музыкального кругозора;
-развитие музыкальной памяти.
2). Развитие двигательных качеств и умений:
-развитие ловкости, координации движений;
-развитие гибкости и пластичности;
-воспитание выносливости, развитие силы;
-формирование правильной осанки, красивой походки;
-развитие умение ориентироваться в пространстве;
-обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
3).Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:
-развитие творческого воображения и фантазии;
-развитие способности импровизации.
4).Развитие и тренировка психических процессов:
-развитие эмоциональной сферы и умение выражать эмоции в мимике и пантомимике;
-тренировка подвижности нервных процессов;
-развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления;
5).Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
-воспитание умение сопереживать другим людям и животным;
-формирования чувство такта, культурных привычек в процессе группового общения с детьми и
взрослыми.
В процессе занятий дети изучают основные элементы музыкальной грамоты и передачу их в
движениях пластике тела, рук, ног и головы; учатся ориентироваться в пространстве, знакомятся с
комплексом движений на развитие групп мышц и подвижность суставов.
В ансамбле дети приучаются к сотворчеству, у них развиваются ассоциативная память,
внимание, творческие способности, осваивают музыкально – танцевальную природу искусства. У
26
детей развивается творческая инициатива, воображение, фантазия, умение передать характер музыки
и содержание образа движения.
Требование к подбору музыки
Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой
художественности, воспитывала вкус ребенка , обогащала его разнообразными музыкальными
впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию , была удобной для двигательных
упражнений.
Музыка должна быть:
-время звучания (1,5минут средних до 3-4 минут для старших) т.е. не большой по объему;
- умеренно по темпу;
-2-х или 3-х частной формы (контрастная по звучанию, ясной фразировкой);
-музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должен быть понятен детям.
В ансамбле сопровождают подлинные народные мелодии, популярные песни для детей и
воспитанию интереса к музыкальному искусству, выявление индивидуальных предпочтений к
музыке, что позволяет формировать художественный вкус.
Требования к подбору движений
Движения должны быть соответствовать музыкальному материалу,
-доступными двигательным возможностям детей (с точки зрения координации движений, ловкости,
точности пластичности );
-понятными по содержанию игрового образа ( например, для средних групп мир игрушек,
окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов ; для старших групп – герои
волшебных сказок, переживаниями различных состояний и т.д.).
-разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя,
лежа , на четвереньках , на коленках и пр.
Характеризуя доступность танцевальной композиции в целом, необходимо проанализировать
следующие параметры:
-объём движений.
-переключаемость движений;
-интенсивность нагрузки.
Интенсивность нагрузки зависит от подпора движений. Наиболее нагрузочным являются темп
150-160 акцентов в минуту, которому соответствуют быстрый бег, прыжки. Нагрузочными также
являются подскоки, галопы, прыжки, приседание, выполняемые в умеренно быстром темпе.
Контроль за самочувствием детей.
Во время занятий хореографического ансамбля необходимо руководствоваться общей
заповедью «не навреди!».
Во время занятий нужно следить за состоянием детей на протяжении всего урока.
Нужно следить за чистотой зала, его проветриванием , а также удобством одежды и обуви детей
для занятий . Особое внимание уделяется на покрытие пола ( с точки зрения предотвращения травм не скользкий ли пол , не торчат ли гвозди из паркета и т . д.).
Организация общения педагога с детьми.
Создания теплой, дружественной и непринужденной атмосферы игрового общения ребенка и
взрослого – одно из основных условий полноценного развития детей. В этом отношении важна
позиция педагога, понимание главного смысла своей деятельности. Необходимо организовать
занятия с детьми таким образом, чтобы они проходили без принуждения , излишней дидактики
(указаний , пояснений , замечаний и т.д.).
Самое главное – не только результат деятельности, сколько сам процесс движения,
доставляющий радость. Необходимо дать возможность ребенку почувствовать уверенность в
собственных силах и побудить его к творчеству самовыражению под музыку.
При выборе танца следует иметь в виду и состав коллектива. Если в нем одни девочки, то
разучивать с ними надо танцы, предназначенные для девочек, мальчики должны танцевать
мальчишеские танцы. В танцах для смешанной группы ни в коем случай нельзя допускать девочек в
27
мальчиков, а мальчиков в девочек. Имеет значение также, где будут выступать дети. На широкой
площадке можно танцевать массовые танцы с большим количеством исполнителей. На маленькой
сцене уместнее исполнять танцы с небольшим количеством участников. Руководитель должен сам
хорошо знать тот танец, который он будет разучивать с учащимся, и продумать методику
разучивания. Опыт лучших педагогов и свой собственный подсказывает как быстрее и правильнее
разучить тот или иной танец с учащимися. При этом необходимо помнить основное педагогическое
правило: начинать разучивать следует сначала более простые движения, а потом более трудны.
Каждое движение танца нужно детально разобрать и тщательно отработать сначала в
медленном темпе , а потом в более быстром. Когда все движения усвоены, можно приступать к
разучиванию остальных фигур танца, а потом ко всему танцу.
Очень важно, чтобы руководитель продумал все возможности облегчить учащимся разучивание
танцев. Пояснение к танцу или отдельным движениям необходимо давать точные и ясные. Показ
движений должен быть четким и выразительным, так как ребенок копирует взрослого.
Тематический план 1-го года обучения.
Вводное занятие.
Количест
во часов
1
Практи
ка
1
2
Постановка корпуса рук, ног, головы.
1
1
3
1
5
Элементы музыкальной грамоты и передача в 1
движении.
Упражнения этюды на развитие отдельных групп 1
мышц и подвижности суставов.
«Маленький танец»
1
6
Танцы-игры на развитие творческих способностей.
1
1
7
Танец «Птички и ворона».
1
1
8
Русский танцевальный фольклор.
1
1
9
1
10
Связь музыки и движения на примерах игровых 1
этюдов, образов.
Тувинский танцевальный фольклор.
1
11
Ритмическая разминка «Разноцветная игра»
1
1
12
1
13
Упражнения и танцы на развитие художественно 1
творческих способностей детей.
Музыкальная разминка «Колобок».
1
14
Подвижные игры с элементами спорта.
1
1
15
Танец «Веселые путешественники»
1
1
№
Наименование темы
1
4
Дата
проведения
1
1
1
1
16
Истоки народного хореографического искусства.
1
1
17
1
18
Основные позиции и положении рук и ног, 1
положение головы и корпуса вовремя исполнения
народного танца.
Шуточный танец «Неваляшки».
1
19
Название изученных движений народного танца.
1
1
20
Композиция «Разноцветная игра».
1
1
21
Изучение позиции ног.
1
1
1
28
22
1,2,3,4,5 открытые позиции ног.
1
1
23
1,2,3,4,5 свободные позиции ног.
1
1
24
Изучение позиции рук.
1
1
25
Русский народный танец «Светит месяц».
1
1
26
Типы хороводов (игровые, фигурные).
1
1
27
Подскоки на месте с продвижением вперед.
1
1
28
«Танец снеговиков»
1
1
29
1
30
Изучение тувинских народных танцев на занятиях 1
ритмики.
Танец «Полька».
1
31
Пляска-игра «Чебурашка».
1
1
32
Медленный вальс по 6 позиции.
1
1
33
Связь музыки и движения на примерах игровых 1
этюдов, образов.
Танец «Весенний вальс».
1
1
34
1
1
Содержание
Дети младшего школьного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны.
Движение, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Движение детей еще
недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объем и
разнообразие двигательных упражнений невелики и все они носят, как правило, игровой характер.
Задачи:
-воспитание интереса, потребности в движениях под музыку;
-развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и
темпом музыки;
-обогащение умение слушать, умение осмысленно использовать выразительные движения в
соответствии с музыкально-игровым образом.
Календарно - тематический план 1-го года обучения
Период
Наименование темы
Программные задачи
Репертуар
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Постановка корпуса Главная задача подготовительной
кур, ног, головы.
частиорганизовать
внимание
учащихся,
подготовить
мышцы,
суставы, связки к интенсивной
Элементы
физической работе.
музыкальной грамоты
в
передаче Задачами основной части являются:
движениями.
формирование осанки (постановка
корпуса, рук, ног, головы); развитие
силы,
выносливости,
начальных
элементов координации посредством
освоения
тренированных
и
танцевальных
движений,
музыкального и выразительного их
исполнения.
«Маленький
танец»
«Птички
и
ворона»
«Колобок»
«Разноцветная
игра»
«Неваляшка»
29
Тематический план 2-го года обучения
№
Наименование темы
1
Вводное занятие
2
Элементы музыкальной грамоты и передача их
движений.
Упражнения, этюды на развитие ориентации в
пространстве.
Простые шаги и фигуры народного танца в
традиционном стиле.
Танец «Сударушка»
3
4
Количе
ство
часов
1
Практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
Ритмическая разминка на развитие отдельных
групп мышц.
Танец «Куклы»
1
1
8
Упражнения для развития мимики и пантомимики.
1
1
9
Танец «Осенний листопад»
1
1
10
Упражнения игры, активизирующие внимания.
1
1
11
Этюд «Змейка»
1
1
12
1
1
13
Несюжетные, сюжетные подвижные игры с
элементами спорта.
Истоки народного хореографического искусства.
1
1
14
Танец «Русский лирический».
1
1
15
Танцы- игры активизирующие внимание.
1
1
16
Танец «Вьюги и снежинок».
1
1
17
Танец «Снеговиков».
1
1
18
1
1
19
Этюды на закрепление мышц рук, ног, мимики
лица.
Элементы бального танца «Фигурный вальс».
1
1
20
Танец «Ча-ча-ча».
1
1
21
Название изученных движений бального танца.
1
1
22
1
1
23
Изучение русских народных танцев на занятиях
ритмики.
Хоровод «Березка»
1
1
24
Русский танец «Светит месяц».
1
1
25
Тувинский танцевальный фольклор.
1
1
26
Изучение тувинских народных танцев на занятиях
ритмики.
Динамика и характер музыкального произведения
в танцевальных движениях.
Элементы классического танца.
1
1
1
1
1
1
5
6
27
28
Дата
проведения
30
29
Классический танец «Музыкальная шкатулка».
1
1
30
Парные композиции.
1
1
31
Народный танец
1
1
32
Музыкальная разминка «Аквариум».
1
1
33
«Набор танцевальных элементов, разучивание
вращений, прыжков.
Танцевальная игра –«Змейка» статичные позы и
движения.
1
1
1
1
34
«Танец моряков».
Содержание
В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации
движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств
музыкальной выразительности.
Задача:
-выбирать и использовать соответствующие навыки, действия и идеи, применение которых
должно координироваться и контролироваться ими;
-копировать, изучать, повторять, и запоминать движения, соединяя их таким образом, чтобы
они соответствовали данным видам двигательной деятельности.
Календарно-тематический план 2-го года обучения
Период
Наименование
проведения
темы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Элементы
музыкальной
грамоты в передаче
движениями.
Упражнения, этюды
на развитие
ориентации в
пространстве.
Простые шаги и
фигуры народного
танца в
традиционном
стиле.
Программные задачи
Репертуар
Главная задача заключается в том, что
снятия физического и нервного
напряжения, подъем эмоционального
тонуса посредством игры.
Этюды- импровизации на
самостоятельное создание различных
образов, развивающие творческую
активность учащихся.
При выполнении шага «шассе»
повернуться лицом к партнеру,
взявшись за обе руки, затем
пристанными шагами перемещаться
боком к центру круга, начиная ближней
круга.
«Сударушка»
«Куклы»
«Змейка»
«Русский
лирический»
«Вьюга и
снежинки».
Календарно - тематический план 3-го года обучения
Период
Наименование темы
Программные задачи
Репертуар
Планирование и
безопасное выполнение
простых двигательных
Главная задача разнообразие
двигательных действий.
Разнообразные, движения
«Наездники»
«Приветственный»
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
31
декабрь
навыков; демонстрация
способов контроля при
их объединении.
Совершенствование
движений посредством
отработки двигательных
навыков детьми
индивидуального и в
парах.
способствуют повышению
интереса к танцу
исполнителей и зрителей.
Указание педагога,
сопровождаемые наглядной
демонстрацией, помогают
детям понять его требования
и хорошо выполнять
«Цыганочка»
«Фламенко»
Тематический план 3-го года обучения
1
Вводное занятие
1
1
Дата
проведен
ия
Сентябрь
2
1
1
Сентябрь
1
1
Сентябрь
4
Планирование и безопасное выполнение простых
двигательных навыков демонстрация способов контроля
при их объединении.
Совершенствование движений посредством отработки
двигательных навыков детьми индивидуально и в парах.
Основные элементы тувинского танца.
1
1
Сентябрь
5
Тувинский танец «Наездники».
1
1
Октябрь
6
1
1
Октябрь
1
1
Октябрь
8
Обучение способам передвижения, прыжкам,
изменению направления жестикуляции и умению
оставаться не подвижным, контролируя себя, сохранять
равновесие и правильную осанку.
Основные движения танца с хадаками
«Приветсвенный».
Тувинский танец «Приветственный».
1
1
Октябрь
9
Связь музыки и движения.
1
1
Ноябрь
10
1
1
Ноябрь
11
Динамика и характер музыкального произведения в
танцевальных движениях.
Изучения основных движений танца «Цыганочка».
1
1
Ноябрь
12
Танец «Цыганочка».
1
1
Ноябрь
13
1
1
Декабрь
14
Развитие подвижных групп мышц и подвижности
суставов.
Изучение образных танцев.
1
1
Декабрь
15
Изучение основных движений танца «Пингвины».
1
1
Декабрь
16
Танец «Пингвины».
1
1
Декабрь
17
Изучение основных движений Испанского танца..
1
1
Январь
18
Изучение классических бальных танцев.
1
1
Январь
19
Изучение основных движений танца «Ча-ча-ча».
1
1
Январь
№
3
7
Наименование темы
Количество
часов
Прак
тика
32
20
Танец «Ча-ча-ча».
1
1
Февраль
21
Изучение основных движений танца «Фигурный вальс».
1
1
Февраль
22
Танец «Фигурный вальс».
1
1
Февраль
23
Танцы - игры на развитие творческих способностей.
1
1
Февраль
24
Подвижные игры с элементами спорта.
1
1
Март
25
Изучение движений танца «Берлинская полька».
1
1
Март
26
Танец «Берлинская полька».
1
1
Март
27
Изучения танцев в современных ритмах.
1
1
Март
28
Изучения основных движений танца «Самбарино».
1
1
Апрель
29
Современный танец «Самбарино».
1
1
Апрель
30
Диско-танцы «Паровозик», Буратино».
1
1
Апрель
31
1
1
Апрель
32
Изучение массовых композиций: «Вальс шаров»,
«Цирковые лошадки».
Классические композиции «Музыкальная шкатулка».
1
1
Май
33
Изучение основных движений танца «Веснянка».
1
1
Май
34
Украинский народный танец «Веснянка».
1
1
Май
Содержание
В этом возрасте школьник достигает кульминации в развитии движений, которая выражает в
особой грации, легкости, и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению
разнообразных и сложных по координации движений- из области хореографии, гимнастики. Это дает
возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только
народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.
Задачи:
- развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя пластику и
воображения.
-развитие умение выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как
контрасты, так и оттенки настроений в звучании.
-развитие способности различать жанр произведения –плясовая (вальс, полька, старинный и
современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать
это в соответствующих движениях.
Тематический план 4-го года обучения.
№
Наименование темы
Количество Практика
часов
Дата
проведения
1
Вводное занятие
1
1
Сентябрь
2
Ритмическая разминка с элементами
современного танца.
Связь музыки и движений на примерах игровых
этюдов.
Мини-этюд «Танец Скакунов».
1
1
Сентябрь
1
1
Сентябрь
1
1
Сентябрь
Подвижные игры с элементами спорта
«Большой дом, маленькая мышка».
1
1
Октябрь
3
4
5
33
1
1
Октябрь
7
Ритмическая разминка на развитие отдельных
групп мышц и подвижности суставов.
Изучение основных движений танца «Самбо».
1
1
Октябрь
8
Бальный танец «Самбо».
1
1
Октябрь
9
Подвижные игры с элементами спорта.
1
1
Ноябрь
10
Музыкальная разминка «Змейка».
1
1
Ноябрь
11
Упражнения с танцевальным инвентарем венок.
1
1
Ноябрь
12
Изучение основных движений татарского танца.
1
1
Ноябрь
13
Татарский лирический танец.
1
1
Декабрь
14
Классический танец «Снежинки».
1
1
Декабрь
15
Хлопки и хлопушки в мужском характере.
1
1
Декабрь
16
Танец «Моряков».
1
1
Декабрь
17
Дроби на русском характере одинарные,
двойные, тройные дроби.
Танец «Русская плясовая».
1
1
Январь
1
1
Январь
Развитие отдельных групп мышц и подвижности 1
суставов в области стопы, пальцы ног.
Положение рук в сольном танце.
1
1
Январь
1
Январь
Основной русский танцевальный ход
(Академический).
Положение рук в массовых парных танцах.
1
1
Февраль
1
1
Февраль
Изучение основных движений русского
народного танца «Светит месяц».
Русский народный танец «Светит месяц».
1
1
Февраль
1
1
Февраль
Основные движения тувинского танца
«Борадайым».
Изучение прыжков на месте с вытягиванием
носка и повороты на месте.
Тувинский народный танец «Борадайым».
1
1
Март
1
1
Март
1
1
Март
1
1
Март
29
Выражение и передача мыслей и чувств
посредством движений (радость, грусть).
Музыкальная разминка «Ритмическая мозаика».
1
1
Апрель
30
Изучение основных движений танца «Сакура».
1
1
Апрель
31
Китайский танец «Сакура».
1
1
Апрель
32
Изучение образных танцев.
1
1
Апрель
33
Танец «Топотки».
1
1
Май
34
Массовые композиции «Непоседы».
1
1
Май
6
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Содержание
Особенностью содержания работы по музыкально- ритмическому воспитанию школьников
является включение этого вида деятельности в учебной процесс, установление различных дисциплин
34
ах- как эстетического цикла: музыки, ритмики, изобразительной деятельности, выразительного
чтения- так и других (Математика, природоведения) , в стимулировании развития основных
психических процессов- внимания, памяти, воли, образного мышления- средствами музыки и
выразительного движения.
Задачи:
-укрепления психического и физического здоровья средствами ритмики в условиях
школьного обучения (формирование правильной осанки, походки; снижение психологического
напряжения средствами релаксации под музыку в процессе движения и т.д.);
-поддерживать увлечение занятиями музыкой и пластикой;
-развитие художественно- творческих способностей.
Материально- техническое обеспечение
№
Наименование учебного оборудования
1
Книгопечатная продукция
2
Учебно-методические комплексы: -программа; -книги о ритмике; -методические
пособия
Инвентари и атрибуты: -скакалка; -мячик
3
Учебное оборудование: зеркала, учебный стол, учебный стул
4
Технические средства: компьютер, телевизор, музыкальный центр.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Барышникова Т. Азбука хореографии. (Внимание: дети). - М.: Ральф, 2000.
2. Базарова Н, Мей В. Азбука классического танца. – Л..: Искусство, 1983.
3. Бекина С. И др. Музыка и движение – М.: Просвещение, 1984.
4. Васильевна Т. Балетная осанка. Методическое пособие. – М.: Высшая школа изящных искусств.
5. Зацепина К., Климов А. и др. Народно-сценический танец.
Учебно-методическое пособие. – М.: Искусство, 1976.
6.Пинаева Е. Новые детские диско-танцы. Учебно-методическое пособие. – М.: ПБОЮЛ
Монастырская М.В., 2003.
7. Пинаева Е. Образные танцы для детей. Учебно-методическое пособие. – Пермь: ОЦХТУ
«Росток», 2005.
8. Пинаева Е. Польки, вальсы, марши для детей. Учебно-методическое пособие. –Пермь: ОЦХТУ
«Росток», 2005.
9. Пинаева Е. Танцы современных ритмов для детей. Учебно-методическое пособие. – Пермь;
ОЦХТУ «Росток», 2005.
10. Пинаева Е. Массовые композиции для детей. Учебно-методическое пособие. –Пермь: ОЦХТУ
«Росток», 2005.
5.2.3. Кружок «Эстрадно-вокальный»
Пояснительная записка
Человек наделён от природы особым даром – голосом. Это голос помогает человеку общаться
с окружающим миром, выражать своё отношение к различным явлениям жизни.
Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное
богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства
по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети чувствуют
потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству.
35
Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческих фантазии,
погружает в мир классической поэзии и драматического искусства.
Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий
потенциал ребёнка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию
певческий навыков, помогает реализовать потребность в общении.
Актуальность программы связана с ростом числа детских вокальных коллективов,
расширением их концертно-исполнительской деятельности, стилем сочинений, которые пишутся с
расчётом на голосовые возможности детей.
В певческой деятельности творческое самовыражение обучающихся формируется в
ансамблевом пении, сольном пении, одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной
классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в
обогащении опыта вокальной импровизации.
По всей целевой направленности программа предпрофессиональная, так как нацелена на
формирования практических умений и навыков в области хорового искусства.
Цель: познакомить детей с такой вокальной музыкой, которая оставит глубокий след в
сердце, приобщить к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства, способствовать
формированию устойчивого интереса к пению, музыкально-творческой деятельности, воспитывать
художественно-эстетический вкус.
Задачи:
 Формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
 развитие музыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и
восприимчивости, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления,
творческого воображения, певческого голоса; приобщение к музыкальному искусству
посредством вокально-певческого жанра как одного из самых доступных и массовых видов
музыкальной деятельности;
 освоение образцов национальной и зарубежной классической и современной музыки,
усвоении знаний о музыкантах, музыкальных инструментах, музыкальной грамоте и
искусстве вокала, хорового пения, её интонационно-образной природе жанровом и стилевом
многообразии, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном
фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных
композиторов; выявление особенностей воздействия звуков музыки на чувства, настроение
человека, определение компонентов, связывающих музыку с другими видами искусства и
жизнью;
 овладение практическими умениями и навыками различных видах музыкально –
творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную
запись), музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых
произведений;

воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других
народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с
высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; эмоциональноценностного отношения к музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Программа рассчитана на 4 года обучения – младшая, средняя, старшая и концертная группы.
Младшая группа – первый год обучения – это дети 7-8 лет, средняя группа – второй год
обучения – дети 9-10 лет, старшая группа – 11-12 лет, концертная группа – 13-14 лет.
Группа занимается 1 раза в неделю по 1 академических часа. Всего в году – 34 занятия. Это
позволяет педагогу правильно определять время для теоретической и практической работы. Состав
участников в ансамбле не более 12 человек.
В этом возрасте проявляются творческие способности каждого учащегося. Наиболее
подходящей формой для реализации данной программы автор считает форму кружка. Кружковая
система позволяет учесть физиологические и вокальные особенности детского голоса.
36
Без знаний этих особенностей сложно выявить верные регистры детских голосов; трудно
подобрать для выполнения материал в диапазоне, соответствующем возрастным особенностям;
добиться лёгкого звуковедения, вести детей к вокальному мастерству. Голос ребёнка формируется
постепенно, в течение длинного периода. Голосовая мышца гортани человека формируется к 11
годам и продолжает развиваться до 20 лет.
В программе на ряду с умениями в певческой деятельности предусматривается
совершенствование навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания,
артикуляции, ансамбля и хорового строя ( в процессе пения без сопровождения и с
сопровождением); координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами
певческого голоса ( звонкостью, полётностью и т.п.), навыки следования дирижёрским указаниям.
Особую группу составляют слуховые навыки, среди которых основополагающее значение имеют
навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального и общехорового
звучания.
Программа является самостоятельным курсом и может быть использована образовательным
учреждением любого типа.
Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях обучающихся, в
призовых местах на фестивалях. Свидетельством успешного обучения могут быть дипломы,
грамоты.
Данная программа является экспериментальной, и автор оставляет за собой право вносить
коррективы в содержание по ходу её реализации.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ I ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Раздел, тема
Водное занятие
Прослушивание голосов
Певческая установка
Дыхание
Дирижёрские жесты
Распевание
Унисон
Дикция
Итоговый концерт
Итого
Всего
1
1
3
4
3
8
6
6
1
33
Количество часов
Теория
Практика
1
1
1
2
1
3
1
2
2
6
1
5
1
5
1
7
26
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Практика. Объяснение целей и задач вокального кружка. Строение голосового аппарата,
техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых
связок
Тема 2. Прослушивание детских голосов.
Практика. Дети, сейчас мы все вместе будем петь звукоряд (и все вместе под
сопровождением музыкального инструмента баяна поют натуральный звукоряд с низу вверх и с
вверху в вниз - до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до). А в это время учитель внимательно вслушивается в
пение воспитанников, и определяет у кого какие голосовые возможности.
Тема 3. Певческая установка.
Теория. Весьма существенным для правильной работы голосового аппарата является
соблюдение правил певческой установки, главное из которых может быть сформулировано так: при
пении нельзя ни сидеть, ни стоять расслабленно; необходимо сохранять ощущение постоянной
внутренней и внешней подтянутости.
37
Для сохранения необходимых качеств певческого звука и выработки внешнего поведения
певцов основные положения корпуса и головы должны быть следующими:
- голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая назад;
- стоять твёрдо на обеих ногах, равномерно распределив тяжесть тела, а если сидеть, то
слегка касаясь стула, также опираясь на ноги;
- в любом случае корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть
живота;
- при пении в сидячем положении руки хористов должны свободно лежать на коленях, если
не нужно держать ноты;
- сидеть, положив нога на ногу совершенно недопустимо, ибо такое положение создаёт в
корпусе ненужное напряжение.
Если поющий учащийся откидывает голову назад или наклоняет её книзу, то в гортани также
создаётся излишнее напряжение, теряется свобода фонационного выхода. Если певцы во время
репетиций сидит, сгорбив спину, то пропадает активность дыхания, звук снимается с опоры, теряется
яркость тембра, интонация становится неустойчивой.
Тема 4. Дыхание.
Теория. Основой вокально-хоровой техники является навык правильного певческого дыхания,
так как от него зависит качество звука голоса.
Певческое дыхание во многом отличается от обычного жизненного дыхания. Выдох, во
время которого происходит формация, значительно удлиняется, а вдох укорачивается. Основной
задачей произвольного управления певческим дыханием является формирование навыка плавного и
экономного выдоха во время фонации.
Обращающийся должен уметь дышать глубоко, но одновременно легко, быстро и незаметно
для окружающих. Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко,
одновременно через нос, с ощущением лёгкого полузевка. Во время вдоха нижние рёбра слегка
раздвигаются в стороны. Перед началом пения нужно сделать мгновенную задержку дыхания, что
необходимо для точности интонирования в момент атаки звука.
Цепное дыхание.
Одним из преимуществ коллективного пения является возможность исполнения любых по
длине музыкальных фраз и даже целых произведений на непрерывном дыхании (например, русской
народной песни «Степь да степь кругом», латышской народной песни «Вей, вей ветерок» и многих
других).
Обычно это протяжные песни, которые от начала до конца исполняются непрерывно,
медленно и плавно. В большинстве случаев для них характерно сквозное динамическое развитие.
Этот звуковой эффект основан на использовании так называемого цепного дыхания, когда певцы
хора берут дыхание не одновременно, а последовательно по одному, как бы по цепочке.
Тема 5. Дирижёрские жесты.
Теория. Дирижирование песней привлекает внимание к ней, активизирует работу на занятии.
Педагог знакомит детей с дирижёрскими жестами и их значением: внимание, дыхание, вступление,
снятие, дирижёрские схемы 2/4, 3/4, 4/4. Вступление и инструментальные проигрыши к песням
дирижируются одной рукой. При достаточно продуктивном освоении детьми дирижёрских жестов
разного характера можно позволить желающим принять участие в эпизоде занятия над названием
«замени педагога». В этом случае желающие проводят покуплетное дирижирование.
Дирижёрские указания педагога обеспечивают:
Точное и одновременное начало (вступление).
Снятие звука.
Единовременное дыхание (в определённом темпе и характере).
Единообразное дыхание (legato, non legato).
Выравнивание строя.
Изменение в темпе, ритме, динамике.
Тема 6. Распевание.
Теория. Занятия с хором обычно начинаются с распевания, которое выполняет двойную
функцию:
38
1) разогревание и настройка голосового аппарата певцов с целью подготовки их к работе;
2) развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности
звучания певческих голосов в процессе исполнения хоровых произведениё.
Подготовка певцов к работе предполагает, прежде всего, их эмоциональный настрой, а также
введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей нагрузкой в отношении
звуковысотного и динамического диапазонов, тембра и продолжительности фонации на одном
дыхании. Красоты и выразительности звучания голосов можно добиться только на основе
правильной координации в работе всего голосообразующего комплекса.
Тема 7. Унисон.
Теория. В самом начале работы с хором возникает задача приведения певцов к общему тону.
Используя цепное дыхание при соблюдении очень небольшой силы голоса, певцы долго тянут один
звук и, внимательно вслушиваясь в общее звучание. Стараются слиться со всеми голосами в унисон
по высоте, силе и тембру.
Тема 8. Дикция.
Теория. Вокальная дикция, то есть чёткое и ясное произношение слов во время пения, имеет
свои особенности по сравнению с речью.
Тема 9. Итоговый концерт.
Практика. Повторение программного материала в форме концерта.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ II ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Раздел, тема
Всего
2
2
6
4
4
2
12
Вводное занятие
Прослушивание голосов
Звуковедение
Двухголосие
Вокальная позиция
Основы музыкальной грамоты
Развитие музыкального слуха,
музыкальной памяти
Итоговый концерт
Итого
2
34
Количество часов
Теория
Практика
2
2
1
5
1
3
1
3
1
1
1
11
5
2
29
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Практика. Объяснение целей и задач вокального кружка. Строение голосового аппарата,
техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых
связок
.
Тема 2. Прослушивание детских голосов.
Практика. Дети, сейчас мы все вместе будем петь звукоряд (и все вместе под
сопровождением музыкального инструмента баяна поют натуральный звукоряд с низу вверх и с
вверху в вниз - до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до). А в это время учитель внимательно вслушивается в
пение воспитанников, и определяет у кого какие голосовые возможности.
Тема 3. Звуковедение.
Теория. В основе звукообразования лежат: связное пение (легато), активная (но не
форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания на ряду с использованием
смешанного и грудного регистра.
Тема 4. Двухголосие.
Теория. Элементы двухголосия в группе только в упражнениях и распевании, в хоровом
сольфеджио, в песнях. Лучше начинать с песен, в которых имеется самостоятельное движение
39
голосов. Нужно помнить, что при пении на два голоса одной из важнейших задач является выработка
у учащихся самостоятельности, сущность которой заключается в чётком проведении своей партии
при одновременном звучании другой.
Тема 5. Вокальная позиция.
Теория. Правильный вдох формирует оптимальную вокальную позицию, подготавливая
«место» для звука: мягкое нёбо приподнимается, образуя своеобразный «купол», язык уплощается,
нижняя челюсть свободно опускается, и всё это должно происходить совершенно естественно.
Тема 6. Основы музыкальной грамоты.
Теория. Элементы сольфеджио – как основа пения по нотам.
Ноты – как точный и удобный способ записи высоты звуков. Название нот. Ключи. Клавиатура и
расположение на ней нот.
Длительность нот: целая, половина, четвертная, восьмая, шестнадцатая.
Музыкальный ритм. Сильные и слабые доли.
Тональность: мажорная и минорная.
Гамма. Устойчивые и неустойчивые ступени. Ступени. Тоника.
2 3 4
6 6 3 3 3 3
;
; ;  ; 
Музыкальный размер 4 ; 4 4 сложный размер 8 4 8 8 4 4 .
Ноты в басовом ключе.
Паузы.
Записи песен.
Альтерация – повышение и понижение звуков: диез, бемоль, дубль-диез, дубль-бемоль, бека. Разные
звуки. Интервалы: прима, секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава. Интервалы
чистые, большие и малые.
Хроматическая и целоторная гамма. Правильное пение по нотам.
Интонирование. Фальшь и пути ее устранения.
Тема 7. Развитие музыкального слуха, музыкальной памяти.
Теория. Для того чтобы создать выразительную мелодию, недостаточно взять один за другим
несколько звуков разной высоты. Их нужно организовать, соразмерить. Слово ритм и означает
«соразмерность». Звуки разной продолжительности, чередуясь, выстраиваются в определённый
звуковой рисунок. По этому рисунку мы узнаём вальс, мазурку, тарантеллу, марш.
Тема 8. Итоговый концерт.
Практика. Повторение программного материала в форме концерта.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ III ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел, тема
Вводное занятие
Прослушивание голосов
Распевание
Дыхание
Двухголосие
Итоговый концерт
Итого
Всего
2
2
10
8
10
2
34
Количество часов
Теория
Практика
1
1
2
1
9
1
7
10
2
3
31
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Объяснение целей и задач вокального кружка. Строение голосового аппарата, техника
безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок
Тема 2. Прослушивание голосов.
Теория. Дети, сейчас мы все вместе будем петь звукоряд (и все вместе под сопровождением
музыкального инструмента баяна поют натуральный звукоряд с низу вверх и с вверху в вниз - до, ре,
40
ми, фа, соль, ля, си, до). А в это время учитель внимательно вслушивается в пение воспитанников, и
определяет у кого какие голосовые возможности.
Тема 3. Распевание.
Теория. Занятия с хором обычно начинаются с распевания, которое выполняет двойную
функцию:
1) разогревание и настройка голосового аппарата певцов с целью подготовки их к работе;
2) развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности
звучания певческих голосов в процессе исполнения хоровых произведениё.
Подготовка певцов к работе предполагает, прежде всего, их эмоциональный настрой, а также
введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей нагрузкой в отношении
звуковысотного и динамического диапазонов, тембра и продолжительности фонации на одном
дыхании. Красоты и выразительности звучания голосов можно добиться только на основе
правильной координации в работе всего голосообразующего комплекса.
Тема 4. Дыхание.
Теория. Основой вокально-хоровой техники является навык правильного певческого дыхания, так
как от него зависит качество звука голоса.
Певческое дыхание во многом отличается от обычного жизненного дыхания. Выдох, во
время которого происходит формация, значительно удлиняется, а вдох укорачивается. Основной
задачей произвольного управления певческим дыханием является формирование навыка плавного и
экономного выдоха во время фонации.
Обращающийся должен уметь дышать глубоко, но одновременно легко, быстро и незаметно
для окружающих. Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко,
одновременно через нос, с ощущением лёгкого полузевка. Во время вдоха нижние рёбра слегка
раздвигаются в стороны. Перед началом пения нужно сделать мгновенную задержку дыхания, что
необходимо для точности интонирования в момент атаки звука.
Цепное дыхание.
Одним из преимуществ коллективного пения является возможность исполнения любых по
длине музыкальных фраз и даже целых произведений на непрерывном дыхании (например, русской
народной песни «Степь да степь кругом», латышской народной песни «Вей, вей ветерок» и многих
других).
Обычно это протяжные песни, которые от начала до конца исполняются непрерывно,
медленно и плавно. В большинстве случаев для них характерно сквозное динамическое развитие.
Этот звуковой эффект основан на использовании так называемого цепного дыхания, когда певцы
хора берут дыхание не одновременно, а последовательно по одному, как бы по цепочке.
Тема 5. Двухголосие.
Теория. Элементы двухголосия в группе только в упражнениях и распевании, в хоровом
сольфеджио, в песнях. Лучше начинать с песен, в которых имеется самостоятельное движение
голосов. Нужно помнить, что при пении на два голоса одной из важнейших задач является выработка
у учащихся самостоятельности, сущность которой заключается в чётком проведении своей партии
при одновременном звучании другой.
Тема 6.Итоговый концерт.
Практика. Повторение программного материала в форме концерта.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел, тема
Вводное занятие.
Прослушивание голосов
Дыхание
Дикция
Двухголосие
Итоговый концерт
Всего
2
2
10
8
10
2
Количество часов
Теория
Практика
1
1
2
1
9
1
7
10
2
41
Итого
34
3
31
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Объяснение целей и задач вокального кружка. Строение голосового аппарата, техника
безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок
Тема 2. Прослушивание голосов.
Теория. Дети, сейчас мы все вместе будем петь звукоряд (и все вместе под сопровождением
музыкального инструмента баяна поют натуральный звукоряд с низу вверх и с вверху в вниз - до, ре,
ми, фа, соль, ля, си, до). А в это время учитель внимательно вслушивается в пение воспитанников, и
определяет у кого какие голосовые возможности.
Тема 3. Дыхание.
Теория. Основой вокально-хоровой техники является навык правильного певческого дыхания,
так как от него зависит качество звука голоса.
Певческое дыхание во многом отличается от обычного жизненного дыхания. Выдох, во
время которого происходит формация, значительно удлиняется, а вдох укорачивается. Основной
задачей произвольного управления певческим дыханием является формирование навыка плавного и
экономного выдоха во время фонации.
Обращающийся должен уметь дышать глубоко, но одновременно легко, быстро и незаметно
для окружающих. Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко,
одновременно через нос, с ощущением лёгкого полузевка. Во время вдоха нижние рёбра слегка
раздвигаются в стороны. Перед началом пения нужно сделать мгновенную задержку дыхания, что
необходимо для точности интонирования в момент атаки звука.
Цепное дыхание.
Одним из преимуществ коллективного пения является возможность исполнения любых по
длине музыкальных фраз и даже целых произведений на непрерывном дыхании (например, русской
народной песни «Степь да степь кругом», латышской народной песни «Вей, вей ветерок» и многих
других).
Обычно это протяжные песни, которые от начала до конца исполняются непрерывно,
медленно и плавно. В большинстве случаев для них характерно сквозное динамическое развитие.
Этот звуковой эффект основан на использовании так называемого цепного дыхания, когда певцы
хора берут дыхание не одновременно, а последовательно по одному, как бы по цепочке.
Тема 4. Дикция.
Теория. Вокальная дикция, то есть чёткое и ясное произношение слов во время пения, имеет
свои особенности по сравнению с речью.
Тема 5. Двухголосие.
Теория. Элементы двухголосия в группе только в упражнениях и распевании, в хоровом
сольфеджио, в песнях. Лучше начинать с песен, в которых имеется самостоятельное движение
голосов. Нужно помнить, что при пении на два голоса одной из важнейших задач является выработка
у учащихся самостоятельности, сущность которой заключается в чётком проведении своей партии
при одновременном звучании другой.
Тема 6. Итоговый концерт.
Практика. Повторение программного материала в форме концерт
Результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
42
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
Основой вокально-хоровой техники является навык правильного певческого дыхания, так как от
него зависит качество звука голоса. Певческое дыхание во многом отличается от обычного
жизненного дыхания. Выдох, во время которого происходит формация, значительно удлиняется, а
вдох укорачивается. Основной задачей произвольного управления певческим дыханием является
формирование навыка плавного и экономного выдоха во время фонации. Вокальная дикция, то есть
чёткое и ясное произношение слов во время пения, имеет свои особенности по сравнению с речью.
Лучше начинать с песен, в которых имеется самостоятельное движение голосов. Нужно помнить, что
при пении на два голоса одной из важнейших задач является выработка у учащихся
самостоятельности, сущность которой заключается в чётком проведении своей партии при
одновременном звучании другой.
Материально-техническое обеспечение
№ п/п
1
2
4
Наименование учебного оборудования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 класса:
 Программа
 Книги о музыке
 Методическое пособие для учителя
Наглядные пособия
Картинки
Плакаты:
Различные позиции в пении
Учебное оборудование
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Учебный стол
Учебный стул
Учительский стол
Учительский стул
43
Технические средства
5
Компьютер
Магнитофон
Мультимедийный проектор
Баян
ЛИТЕРАТУРА
1. Журавленко Н.И. Уроки пения. – Минск: «Полиграфмаркет»
2. Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам. - М.: Государственное музыкальное
издательство, 1963.
3. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб.: Издательство
«Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.
4. Андрианова Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения. Научно-методическая
разработка. – М.: 1999.
5. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. – Изд. 2-е –
Ростов н/Д: Феникс, 2007.
6. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб: Издательство
«Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.
7. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей /И.О. Исаева –
М.: АСТ; Астрель, 2007.
5.2.4. Кружок «Волшебный мир театра»
Пояснительная записка
...Таланты будущих поколений могут быть охраняемы
только путем развития и воспитания юных талантов;
для этого же необходимо их раннее узнавание.
Г.Ревеш
Современная педагогическая наука, смотрящая на образование, как на воспроизведение
духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного
воздействия на ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Сфера искусства
рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической
активности личности. По мнению современных ученых, педагогов, психологов, раскрытию качеств
личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез
искусств. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, живописи,
риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единой целое средство выразительности,
имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условие для воспитания целостной
одаренной личности.
Дополнительная образовательная программа
«Волшебный мир театра» относится к
программам художественно-эстетической направленности, так как ориентирована на развитие
общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и склонностей, носит
ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения,
творческой импровизации.
Данная программа актуальна, поскольку театр становиться способом самовыражения,
инструментом решения характерологических конфликтов и средством снятия психологического
напряжения. Сценическая работа детей по программе «Волшебный мир театра»» - это не подготовка
к вступлению на профессиональную театральную стезю, но проверка действием множества
межличностных отношений. В репетиционной комнате приобретаются навыки публичного
поведения, взаимодействия друг с другом,
совместной работы и творчества, решения
характерологических конфликтов.
Сердцевиной театрального творчества является так называемая «игра в поведение». Дети –
актеры от природы. Они сами сочиняют свои роли, сами драматургически обрабатывают материал
жизни. Как писал К.С.Станиславский, «детское «как будто бы» куда сильнее нашего магического
44
«если бы ». С помощью детского «как будто бы» дети прощаются со своими комплексами и
неуверенностью, приобретают навыки жизненного общения.
Карл Ролжерс в своей работе «Свобода учиться» приводил пример того, как обучить ребенка
значению слова «горячо». Можно сто раз объяснить ему, что батарея горячая и можно обжечься,
если прикоснуться к ней. А можно дать ребенку один раз коснуться радиатора с тем, чтобы он
усвоил значение слова на личном опыте. Чтобы обучение привело к результату, оно должно
задействовать не только ум, но и вовлекать в значимый опыт всю личность. Именно занятия
театрально-сценической деятельностью и дают ребенку тот самый значимый жизненный опыт.
Программа направлена не на создание из ребенка «универсального актера», а на
воспитание из него жизненно адаптированного человека психологически готового к различным
стрессовым ситуациям.
В процессе занятий педагог опирается также на драмотерапию, или как еще говорят
психодраму. Психодрама – это психокоррекционный метод групповой работы, возникший немногим
менее 100 лет назад, в результате работы Я.Л. Морено. Актер психодрамы может даже не владеть
актерским мастерством, но готов попытаться ощутить себя творцом жизни. Он может «исправить»,
может «переиграть» жизнь по-новому. Но в отличие от психодрамы, порой вносящей существенные
психические корректировки в установки человека, программа «Волшебный мир театра» помогает
ребенку самосовершенствоваться, используя театральную игру как инструмент. Театральная игра
для детей должна стать и удовольствием, и развлечением, а на самом деле – инструментом решения
конфликтов, способствующим взаимопониманию и самораскрытию.
Специфичность программы проявляется:

в возможности начать обучение с любого момента, т.к. в обучении основам актерского
мастерства невозможно поэтапно обучить ребенка сценической речи, а затем движению, поскольку
все виды деятельности взаимосвязаны. Да и сам театр – синтетический вид искусства;

в обеспечении доступности каждому испытать свои силы в разнообразных формах
занятий, возможности увидеть результаты, получить одобрение и поддержку;

в способе структурирования элементов содержания материала внутри дополнительной
образовательной программы.

в организации системы, основанной на развитии у детей интереса к окружающему
миру, умении общаться с ним, используя свои творческие способности.
В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и
психологии:
1.
Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с
другими. При таком подходе педагогическая система работы с
младшими школьниками
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования,
субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического
процесса и предметно-развивающая среда.
2.
Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и
творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в
воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала
личности, создания для этого соответствующих условий.
3.
Деятельностный подход. Деятельность-основа, средства и решающее условие
развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в
свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее
организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4.
Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче,
разностороннее сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных
для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что
требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.
5.
Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой
45
как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и
вносит в нее нечто принципиально новое, т.е он становится творцом новых элементов культуры. В
связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие
самого ребенка и во-вторых, становление его как творческой личности.
В основу программы положен опыт воспитания ребенка, как артиста, творца, исполнителя с
позиции театральной «школы переживания», созданной К.С.Станиславским, где учитываются
личностный опыт ребенка и уровень психофизического развития.
Основной целью программы является обеспечение эстетического, интеллектуального,
нравственного развития воспитанников: Воспитание творческой индивидуальности ребенка,
развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
Цель будет достигнута при решении следующих задач:
1. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного
ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во
взаимодействии.
2. Воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление, внимание, воображение,
подлинность в ощущениях) и внешней (чувства ритма, темпа, чувства пространства и времени, вера
в предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.
3. Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры,
монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэпическим нормам современной
русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности.
4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через
постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций,
упражнений актерского тренинга.
5. Знакомство с историей и развитием театрального искусства: развитие познавательных
интересов через расширение представлений о видах театрального искусства.
Цель первого года обучения: создание комфортной эмоциональной среды для формирования
потребности детей в регулярных занятиях театральной деятельностью.
Задачи:
. развивать интерес к сценическому искусству;
·
развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность,
находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;
· снимать зажатость и скованность;
· активизировать познавательный интерес;
· развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;
· воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
· развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию, превращать и
превращаться;
· развивать чувство ритма и координацию движения;
· развивать речевое дыхание и артикуляцию;
· развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;
· пополнять словарный запас;
· учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнера;
· научиться пользоваться словами выражающие основные чувства;
· познакомить детей с театральной терминологией;
· познакомить детей с видами театрального искусства;
· познакомить с устройством зрительного зала и сцены;
· воспитывать культуру поведения в театре;
По целевой направленности программа является развивающей
( направлена на решение первостепенных задач, ведущих к самораскрытию детей, к осознанию
ими собственной духовной индивидуальности, к ослаблению характерологических конфликтов
средствами смежных видов искусств) и
социально-адаптивной
46
(развивает: отношение к себе - реабилитация «Я» в собственных глазах, достижение
уверенности в себе, реставрация и коррекция чувства достоинства, объективная самооценка,
укрепление адаптивности;
отношение к другим – способность к доброжелательному критическому восприятию
достоинств и недостатков окружающих, формирование навыков адекватного общения, навыков
культуры эмоциональной экспрессии;
отношение к реальности – приобретение навыков выбора и принятия решений, мобилизация и
самоорганизация, обретение оптимизма в отношения к реальности)
По сложности, по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности
программа является интегрированной (объединяет знания из разных областей: литература, театр,
изобразительное искусство, музыка, танец перерабатывает их с учетом восприятия одного ребенка на
основе театротерапевтических технологий. Внутри каждого года элементы содержания расположены
по спиральной системе, т.е. тематические разделы обучения повторяются из года в год на более
высоком качественном уровне, расширяя и углубляя при этом материал из различных видов
искусств).
Реализация программы проводится в соответствии
в основными педагогическими
принципами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, воспитывающее обучения,
научности, систематизации и последовательности, сознательности и активности, доступности,
прочности, наглядности.
Технологическую основу программы составляют следующие технологии:
 педагогические технологии на основе личностной ориентации
образовательного процесса:

педагогика сотрудничества;
 педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации образовательного процесса:

групповые технологии;

технологии индивидуального обучения;
 педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся:

игровые технологии ;

проблемное обучение
Реализации этих технологий помогают следующие организационные формы: теоретические и
практические занятия (групповые, индивидуальные и сводные), а также показательные выступления
на всевозможных праздниках и конкурсах.
На теоретических занятиях даются основные знания,
раскрываются теоретические
обоснования наиболее важных тем, используются данные исторического наследия и передового
опыта в области театрального искусства и жизни в целом.
На практических занятиях изложение теоретических положений сопровождаются
практическим показом самим преподавателем, даются основы актерского мастерства, культуры речи
и движений, проводятся игровые, психологические и обучающие тренинги. Во время занятий
происходит доброжелательная коррекция. Педагог добивается того, чтобы все участники пытались
максимально ярко и точно выполнить задание.
С первого года обучения необходимо проведения индивидуальной работы с воспитанниками
различной направленности: для одних - это снятие мышечных зажимов, устранение дефектов речи и
т.п.;
для других – дальнейшее развитие природных задатков.
На индивидуальных занятиях работа проводиться с детьми в количестве от 1 до 3 человек.
Для успешной реализации программы предусматриваются также проведение сводных
занятий. Сводные занятия преследуют своей целью объединение в совместной деятельности групп
разного года обучения.
47
Учебно-тематический план I года обучения.
N п\п
Содержание программы
Всего часов
1.
Вводное занятие, заключительное занятие
2
2.
Театральная игра
8
3.
Культура и техника речи
7
4.
Ритмопластика
6
5.
Основы театральной культуры
4
6.
Просмотрово-информационный раздел
3
7.
Индивидуальная работа
3
Итого:
33
Характеристика разделов.
1. Вводное занятие, заключительное занятие
 решение организационных вопросов;
 подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника;
2. Театральная игра
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания,
воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми
предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.
3. Культура и техника речи
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и тренинг правильной
дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в движении. Коллективное
сочинение сказок. Диалог и монолог. Работа над стихотворением и басней.
4. Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Развитие
свободы и выразительности телодвижений.
5. Основы театральной культуры
Система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре
6. Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционных недостатков.
7. Просмотрово-информационный
Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театров.
* Каждое занятие интегрировано и включает в себя элементы всех изложенных выше видов
деятельности программы
Прогноз результативности
Определение степени творческого развития учащихся проводится
посредством
выработанной классификации категорий степени творческого развития АФАЛО (активность,
фантазия, актёрское мастерство, логика, образное видение) в течение года в количестве трёх раз
(исходное, промежуточное, конечное) через анализ соответственных итоговых заданий
К концу первого года занятий ребёнок:
Знает:
 что такое театр;
 чем отличается театр от других видов искусств
 с чего зародился театр
48
 какие виды театров существуют
 кто создаёт театральные полотна (спектакли)
Имеет понятия:
 об элементарных технических средствах сцены
 об оформлении сцены
 о нормах поведения на сцене и в зрительном зале
Умеет:
 направлять свою фантазию по заданному руслу
 образно мыслить
 концентрировать внимание
 ощущать себя в сценическом пространстве
Приобретает навыки:

общения с партнером
 элементарного актёрского мастерства
 образного восприятия окружающего мира
 адекватного и образного реагирования на внешние раздражители
 коллективного творчества
А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса "взгляда со
стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру,
ответственность перед коллективом.
Методические условия реализации программы
Типы занятий:
 комбинированный;
 первичного ознакомления материала;
 усвоение новых знаний;
 применение полученных знаний на практике;
 закрепления, повторения;
 итоговое.

Формы организации учебного занятия:













кружковые занятия;
соревнование
концерт;
экскурсия;
диспут;
творческий отчет;
круглый стол;
урок-лекция;
урок-репортаж;
урок-путешествие;
заочная экскурсия;
творческая мастерская;
урок-игра
Программой предусматривается также
 совместные просмотры и обсуждения спектаклей;
 посещение музеев, выставок;
 творческие встречи с артистами театров, с интересными людьми;
 творческие конкурсы;
49
 дни именинника т.п.
Формы работы с родителями.
 совместные праздники, творческие конкурсы;
 родительские собрания;
 консультации;
 беседы;
 открытые занятия.
Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
 репродуктивный (воспроизводящий);
 иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала;
 проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);
 эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагается способы ее решения);
и воспитания:
 убеждения,
 упражнения,
 личный пример;
 поощрения.
Все методы обучения реализуются различными средствами:
предметными - для полноты восприятия учебная работа проводиться с использованием
наглядных пособий и технических средств;
практическими – тренинг, проблемная ситуация, игра, творческое задание,
интеллектуальными: логика, воображение, интуиция, мыщечная память, внимание
эмоциональными: переживание, представление, интерес.
Рациональное применение этих форм, методов и средств обучения обеспечивает
эффективность реализации дополнительной образовательной программы.
Результативность деятельности определяется от исходного уровня развития ребенка начальным,
текущим, итоговым контролем педагога и самоконтролем обучающихся. Главное требование к
проведению итоговых контрольных мероприятий заключается в том, чтобы дети хотели их
выполнять. Для этого, во-первых, их не должно быть много, и, во-вторых, желательно, чтобы они
носили игровой характер.
Для подведения итогов реализации программы используются следующие формы
*театральные постановки;
* игры;
* открытые занятия;
*концерты;
* анкеты;
*тесты;
*фестивали;
*конкурсы.
Календарно-тематический план 1 года обучения
Объединение «Волшебный мир театра»
2012-2013учебный год
№
1
2
3
4
Тема занятий
Вводное занятие. Мир вокруг нас
Театрализованная игра «Вместе весело
играть»
В гостях у сказки
Культура и техника речи. Упражнения-
Всего
часов
1
1
Теор
ия
0,5
-
Практик
а
0,5
1
1
1
-
1
1
Дата
50
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
тренинги.
Театральная игра. Игры-драматизации.
Ритмопластика. Пантомимические этюды и
упражнения.
Просмотрово-информационный раздел «В
гостях у сказки», «Делаем декорации».
Волшебный мир театра «Что такое театр»
Театральная игра. Творческие игры со
словами.
1
1
-
1
1
1
-
1
1
1
0,5
-
Театральная игра. Упражнения и эпизоды на
создание игрового образа.
Театральная игра. Музыкальные игры и
упражнения.
Просмотрово-информационный раздел.
«Играем в театр с режиссером Актеркиным»
Игры драматизации
Сценки «Живые картинки»
Индивидуальная работа.
1
-
0,5
1
II
четверть
1
1
-
1
1
-
1
1
1
1
-
1
1
1
Театральная игра. Инсценировка эпизодов
История кукольного театра
Упражнения и эпизоды на создания игрового
образа
Ритмопластика. Чувство ритма и координация
движений.
Кукольный театр «Теремок»
Музыкальные игры
Игры и упражнения на расширения
словаря
Игры драматизации
Мастерская Деда Мороза
Ритмопластика. Движение и музыка
Индивидуальная работа
Культура и техника речи. Упражнения на
развития голоса
Ритмопластика. Упражнения для развития
выразительности мимики, жестов и движений
Театральная игра. Музыкальные игры и
упражнения.
Творческие игры, слова помощники
Индивидуальная работа
Театральная игра. Музыкальные игрыимпровизации. Наша мастерская
Заключительное занятие
Итого:
1
1
1
-
1
1
1
1
-
1
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
-
1
1
-
1
1
1
1
-
1
1
1
33
1
1
32
5.2.5. Кружок «Юный краевед»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
51
В национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» отмечается, что школьное
обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно
ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя
их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,
динамизмом, конструктивным мышлением.
В связи с этим в образовательное пространство общеобразовательных учреждений
необходимо включать предметные курсы, направленные на развитие общей образованности детей в
рамках внеучебной деятельности. Одним из таких курсов является «Юный краевед».
Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы,
формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике,
участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из
актуальных социально педагогических задач нашего времени.
В каждом уголке России, в каждом городе, поселке, селе есть свои природные особенности,
специфические черты истории и культуры, составляющие тот феномен, который формирует в
человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства, историческое
сознание, социальную активность. Помочь лучше узнать свой родной край, глубже понять
особенности его природы, истории и культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой
страны, мира, принять участие в созидательной деятельности, развить свои собственные способности
– в этом заключается основной смысл кружка «Юный краевед».
Реализация программы «Юный краевед» строится на основе принципов развивающего обучения.
Цель:
развитие личных и профессиональных компетенций обучающихся посредством овладения
знаниями о культурно- исторических и природно- географических факторах Республики
Тыва.
Задачи:
- содействовать интеллектуальному развитию обучающихся, развивать у
школьников
логическое и образное мышление, память,;
- обучить детей навыкам правильного поведения в природе;
- способствовать овладению ребятами знаний о родном городе, республике;
- включить обучающихся в систематическое участие в конкурсах по краеведению;
- прививать любовь и интерес к родному краю ;
- развивать кругозор учащихся в ходе изучения культуры, истории, географии родного края;
- формировать познавательную мотивацию в процессе обучения.
Формы освоения знаний по краеведению довольно разнообразны. С этой целью применяются
различные формы работы: лекции; беседы; игровые и практические занятия; исследовательские
работы; экскурсии; игры различного типа на краеведчкскую тематику; доклады по истории родного
города, республики. Основным критерием отбора форм, методов работы с детьми является создание
условий для осознанного личностного роста обучающегося.
Программа курса «Юный краевед» рассчитана на 4 года освоения (по 1 часу в неделю с 1 по
4 класс).
Программа рекомендована для использования в общеобразовательных учреждениях в рамках
факультативных курсов и внеурочной (внеклассной) деятельности.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ I ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
Раздел, тема
Введение в образовательную программу
Семья
Республика Тыва
Количество часов
Всего
Теория Практика
1
1
1
1
3
1
2
52
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Знаете ли вы свое родословное
Уважительное отношение к бабушкам
дедушкам
Близкие родственники
Народные игры
Юрта – жилище тувинцев
Животноводство- основное занятие тувинцев.
и
Обряды принятия гостья в доме.
Наказы наших предков нынешнему поколению
Красная книга Тувы
Исторические памятники Тувы
Беседа о Наде Рушевой
Меню тувинцев. Белая пища.
Хлеб скотовода.
Дой подстригания 3-х летнего ребенка
Полезные ископаемые
Итоговое занятие
Итого
2
1
1
1
1
3
6
1
2
2
2
3
1
1
1
2
1
1
1
34
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
18
1
1
1
1
2
4
1
1
1
1
16
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Введение в образовательную программу.
Теория. Знакомство с программой «Юный краевед». Режим занятий. Необходимое
оборудование. Правила поведения на занятиях.
Тема 2. Семья .
Теория. Что такое семья. Для чего нужна семья.
Тема 3. Республика Тыва.
Теория. РТ в составе РФ. Геральдика РТ. Тувинцы.
Практика. Рисование флага и герба РТ.
Тема. Знаете ли вы свое родословное.
Теория. Знание имен родных, дядей, тетей, дедушек, бабушек.
Практика. Дидактические игра «Моя родословная».
Тема 5. Уважительное отношение к бабушкам, дедушкам.
Теория. Что значит уважать бабушку или дедушку?
Практика. Нарисовать рисунок «Моя любимая бабушка», «Мой любимый дедушка»
Тема 6.Близкие родственники.
Практика.. Кто и как относится к близким родственникам?- инсценировка.
Тема 7. Народные игры.
Теория. Ознакомление с народными играми.
Практика.
Игра с зоской. Игра с астрагалами. Игра в аал.
Тема 8. Юрта – жилище тувинцев.
Теория. Знакомство с юртой – традиционным жилищем тувинцев. С его обрядами и
утварью..
Практика. Игра в аал.
Тема 9. Животноводство- основное занятие тувинцев.
Теория Традиционные домашние животные наших предков.
Практика. Рисование традиционных домашних животных тувинцев.
Тема 10. Обряды принятия гостья в доме.
Теория. Сравнение обряда принятия гостья в доме в современное время и в
старину.
Практика. Игра «Приходите гости к нам!».
Тема 11. Наказы наших предков нынешнему поколению.
53
Теория Традиционные воспитание для девочек и мальчиков.
Практика. Игра «Воспитание девочек», «Воспитание мальчиков».
Тема 12. Красная книга Тувы.
Теория. Понятие- Красная кнга. Растения и животные, занесенные в Красную книгу Тувы.
Практика. Рисование растений и животных.
Тема 13. Исторические памятники Тувы.
Теория. Ознакомление с историческими памятниками РТ. Их значением для народа. Зачем
нужны памятники?
Тема 14. Беседа о Наде Рушевой.
Теория. Знакомство с одаренной девочкой, нашей землячкой.
Тема 15. Меню тувинцев. Белая пища.
Теория. Традиционная меню наших предков. Самая уважаемая пища длятувинца- это белая
пища.
Тема 16. Хлеб скотовода.
Теория. Тувинцы издавна занимались не только скотоводством, но и земледелием.
Практика. Применение традиционной ступы, жернова для изготовления «далган»традиционного хлеба скотовода.
Тема 17. Дой подстригания 3-х летнего ребенка.
Теория. Значение дой для 3-х летнего ребенка.
Тема 18. Полезные ископаемые.
Теория. Какими полезными ископаемыми богата наша республика? Как мы их используем?
Тема 19. Итоговое занятие.
Подведение итогов занятий в рисунках, в играх, исследовательских работах.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ II ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
Раздел, тема
1.
2.
3.
8.
Вводное занятие
Традиции этноса к природе
Возрождение
духовно-нравственной
среды семьи
Экскурсия
Традиционный тувинский костюм
Шагаа.
Охрана и рациональное использование
природных ресурсов.
Исследовательские работы
9.
Итоговое занятие
4.
5.
6.
7.
Итого
Всего
1
11
1
3
8
3
1
Количество часов
Теория
Практика
1
11
1
4
1
1
3
3
34
3
4
2
3
1
19
2
15
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Повторение знаний прошлого года. Геральдика РТ. Традиции юрты, правила
принятия гостья. Редкие виды животных и растений Тувы, занесенные, в Красную книгу Тувы.
Практика. Игровая практика.
Тема 2. Традиции этноса к природе .
Теория. Культы тувинского народа, связанные с обожествлением природы. Традиции охоты.
Тема 3. Возрождение духовно-нравственной среды семьи.
Теория. Знание истоков семьи, рода - родословной.
Практика. Дидактические игры «Назови родственников». «Чем знаменита твоя родословная».
54
Тема 4. Экскурсия. (по красивым местам города).
Теория.
Практика. Сочинение «Мой город.»
Тема 5. Традиционный тувинский костюм.
Теория. Костюм юноши. Костюм невесты, жениха. Их отличия.
Практика. Рисование узоров и орнаментов в костюме.
Тема 6. Шагаа.
Теория. Шагаа как традиционный тувинский праздник.
Практика. Игры и задания, связанные с празднованием Шагаа.
Тема 7. Охрана и рациональное использование природных ресурсов.
Теория. Охрана природы обязанность каждого.
Тема 8. Исследовательские работы.
Теория. Порядок оформления проектов.
Тема 9. Итоговое занятие.
Практика. Проведение внутреннего опроса по итогам учебного года.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ III ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Раздел, тема
Вводное занятие
Территория Республики Тыва
Древние молитвы тувинцев.
Дой- традиция тувинского народа
Исследовательские работы по выбору
Выдающиеся личности республики
Итоговое занятие
Итого
Всего
1
8
8
5
6
5
1
34
Количество часов
Теория
Практика
1
8
4
4
5
3
3
2
3
1
23
11
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Повторение пройденных тем из прошлых лет.
.
Тема 2. Территория Республики Тыва.
Теория. Общая площадь республики. 82% территории занимают горы.
Протяженность Енисея 5075км. Ширина реки на территории Тувы от100 до 650 м.
. На территории республики исследованы 37 аржаан- целебных источников, 13 соленых озер с
лечебной грязью.
Практика. Игровая практика «Традиции, обряды пребывания в аржаанах».
Теория. Азас»- государственный заповедник. «Убса-Нурская котловина».
В середине 1970 года археологи начали раскопку кургана, которая впоследствии получила название
«Аржаан- 1». В 1998 году начата раскопка кургана «Аржаан-2».
Шаманизм как древняя религия существовала и у других народов. Шаманы считают, что
вселенная создана из трех миров: верхний мир- небо, где обитают только духи; средний мир – земля,
где живут люди, животные, растения; а в нижнем мире- грехи усопших.
Кызыл-столицаРТ,вчера,сегодня. Национальный музей
Тема3. Древние молитвы тувинцев
Молитвы небу и земле, воде, рекам и озерам, небесным светилам поклонение молоке.
Тема 4. Дой- традиция тувинского народа
Дой шерсти, урожая заготовки кормов, перекочевки, рождения ребенка
55
Тема 5. Исследовательские работы по выбору
Тема 6. Выдающиеся личности республики.
Выдающиеся личности республики- кто они?
Тема 7. Итоговое занятие.
Подведение итогов за год. Рефераты. Проектные работы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
Раздел, тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вводное занятие.
Вайнштейн Севьян Израилевич
Каменные изваяния в Туве
Пищевые растения
Промысловые виды животных
Грызуны
Экскурсия
Исследовательские работы
9.
Итоговые занятия
Всего
1
1
1
10
6
4
3
6
Итого
2
34
Количество часов
Теория
Практика
1
1
1
5
5
6
4
3
3
3
21
2
13
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Задачи на новый учебный год. Повторение теоретического материала.
Тема 2. Вайнштейн С.И.
Теория. Знакомство с выдающимся этнографом, многие годы изучавшим традиции
тувинского народа..
Тема 3. Каменные изваяния в Туве.
Теория. Когда и почему ставили каменные изваяния?
Тема 4. Пищевые растения.
Теория. Брусника. Иван-чай. Черемуха. Облепиха. Шиповник.
Практика. Практические задания- приготовление соков.
Тема 5. Промысловые виды животных.
Теория. Лось. Горный козел. Волк. Бурый медведь. Манул. Соболь. Разнообразие
промысловых животных позволяло охотиться в течение года.
Тема 6. Грызуны.
Теория. Бобр тувинский – исчезающие животные. Тарбаган –сурки.
Длиннохвостый
суслик –орге. Белка.
Тема 7. Экскурсия.
Практика. Экскурсия по горам города.
Тема 8. Исследовательские работы.
Рефераты. Проектные работы по пройденным темам.
Тема 9. Итоговое занятие.
Практика. Организация и проведение конкурсов среди учащихся «Юного краеведа», по
итогам 4 лет обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
56
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
Знать геральдику своей республики, географическое положение, историю создания родного города,
столицы республики. Знать редких растений и животных своей республики. Знать выдающихся
личностей своей республики. Знать и уметь применять на практике традиции и обычаи своих
предков. Знать наставления предков по охране природы. Знать традиционные методы воспитания.
Знать традиционные виды пищи. Знать традиционные виды молитв предков их значение. Знать о
различиях национального костюма. Знать об охотничьих традициях. Знать целебные источникиаржааны.
Материально-техническое обеспечение
№ п/п
1
2
Наименование учебного оборудования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК)
 Программа
 Книги о Туве
 Энциклопедии
 Методическое пособие для учителя
Наглядные пособия
Карта Республики Тыва
Карта федеративного устройства России
57
Физическая карта России
Мировая карта
Игры и игрушки
3
Игры настольно-печатные
«Чудесный мешочек»
4
5
Учебное оборудование
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Учебный стол
Учебный стул
Учительский стол
Учительский стул
Технические средства
Компьютер
Магнитофон
Мультимедийный проектор
ЛИТЕРАТУРА
1. Аракчаа Л.К. Истоки экологического воспитания. – Кызыл. 2004.
2. Аракчаа Л.К., Дадаа Г.И. Экологические подходы в экологическом воспитании. –Кызыл.2001.
3. Вашилин Ю.И., Дик Н.Е. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. М .,
1979.
4. Гребнева В.А. Краеведение и туризм во внеклассной работе. – Кызыл. 1996.
5. Даржа В.К. Традиционные мужские занятия тувинцев, том 1 Хозяйство. Охота. Рыбалка. –
Кызыл 2009.
6. Кенин-Лопсан М.Б. Традиционная культура тувинцев. – Кызыл. 2004.
7. Маннай-оол М.Х., Достай И.А. История Тувы: Кызыл. 2004.
8. Маннай-оол М.Х. Тувинцы: Происхождение и формирование этноса.- Новосибирск. 2004.
9. Сундуй Г.Д. Народоведение. Кызыл. 2003.
10. Сундуй Г.Д. Народоведение. Кызыл. 2004.
11. Сундуй-оол М.С. Городок у подножия Кара-Даша.- Кызыл. 2005.
12. Чистик Ж.К. Экологическая культура тувинского этноса. – Кызыл. 2010.
Литература для учащихся.
13. Дарбаа Ю.К. Тыва дугайында 99 айтырыгга харыылар. Абакан. 2010.
14. Казанцева А.С. Целебные аржааны и озера Тувы. Кызыл. 2010.
5.2.6. Кружок «Шахматы»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» отмечается, что школьное
обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно
ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя
их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,
динамизмом, конструктивным мышлением.
В связи с этим в образовательное пространство общеобразовательных учреждений
необходимо включать предметные курсы, направленные на развитие общей образованности детей в
рамках внеучебной деятельности. Одним из таких курсов является «Шахматная школа».
Шахматное образование способствует развитию мыслительных способностей и
интеллектуального потенциала школьников, воспитанию у детей навыков волевой регуляции
58
характера, включает в себя повышение уровня общей образованности детей, формирование
компетенций. Обучающиеся приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность
согласовывать свои стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных
ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и коллективизм. Реализации
программы «Шахматная школа» в общеобразовательном учреждении способна придать воспитанию
и обучению более активный целенаправленный характер. Правильно организованная система
шахматных занятий позволит эффективно выявить и развивать индивидуальные способности
ребенка, формировать прогрессивную направленность личности, способствовать интеллектуальному
развитию и воспитанию школьника.
В связи с этим в Пензенской области разработана программа курса «Шахматная школа» для
обучающихся учреждений общего образования.
Реализация программы «Шахматная школа» строится на основе принципов развивающего
обучения.
В основу программы для начальной школы положена программа факультативного курса
«Шахматы – школе» (автор: Сухин И.Г. (См.: Программы общеобразовательных учреждений.
Начальные классы (1 – 4). – 3-е изд. – В 2 чч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2002,)).
Цель:
развитие личных и профессиональных компетенций обучающихся посредством овладения
искусством игры в шахматы.
Задачи:
- содействовать интеллектуальному развитию обучающихся, развивать у школьников
логическое и образное мышление, память, внимание, усидчивость;
- обучить детей стратегическим основам шахматной игры, методам долгосрочного и
краткосрочного планирования действий во время партии;
- способствовать овладению ребятами важнейшими элементами шахматной тактики и
техникой расчёта вариантов в практической игре;
- включить обучающихся в систематическое участие в шахматных соревнованиях и турнирах;
- привить любовь и интерес к шахматам и обучению в целом, формировать чувство уважения
к сопернику, умение с достоинством преодолевать неудачи и трудности;
- развивать навыки работы в команде, способствовать освоению корпоративной шахматной
культуры;
- формировать познавательную мотивацию в процессе обучения.
Формы освоения искусства игры в шахматы довольно разнообразны, овладение ими
происходит на всем маршруте освоения программы. С этой целью применяются различные формы
работы: лекции; беседы; игровые и практические занятия; исследовательские работы; сеансы
одновременной игры с руководителем; конкурсы по решению задач, этюдов; турниры; игры с
гандикапом; игры различного типа на шахматную тематику; доклады по истории шахмат; анализы
сыгранных на ответственных турнирах партий. Основным критерием отбора форм, методов работы с
детьми является создание условий для осознанного личностного роста обучающегося.
В целях обогащения и развития духовного мира каждого ребенка в педагогическом процессе
используется богатейший потенциал шахмат – образовательный, культурный, духовный,
воспитательный, спортивный, коммуникативный.
Программа курса «Шахматная школа» рассчитана на 4 года освоения (по 1 часу в неделю с 1
по 4 класс).
Программа рекомендована для использования в общеобразовательных учреждениях в рамках
факультативных курсов и внеурочной (внеклассной) деятельности.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ I ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
Раздел, тема
1.
Введение в образовательную программу
Всего
1
Количество часов
Теория
Практика
1
59
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Легенды и сказания о возникновении
шахмат
Шахматная доска
Шахматные фигуры
Начальная расстановка фигур
Ходы и взятие фигур
Цель шахматной партии
Игра всеми фигурами из начального
положения
Итоговое занятие
Итого
1
1
-
3
4
3
8
6
6
1
2
1
3
2
2
2
2
2
5
4
4
1
33
13
1
20
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Введение в образовательную программу.
Теория. Знакомство с программой «Шахматная школа». Режим занятий. Необходимое
оборудование. Правила поведения на занятиях.
Тема 2. Легенды и сказания о возникновении шахмат.
Теория. Что такое шахматы и шахматная игра. Легенды о происхождении шахмат. Для чего
нужно играть в шахматы.
Тема 3. Шахматная доска.
Теория. Шахматная доска. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на
шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные.
Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в горизонтали.
Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество
вертикалей на доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали и вертикали. Диагональ.
Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и
большая черная диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
Практика. Дидактические игры «Вертикаль», «Горизонталь», «Диагональ».
Тема 4. Шахматные фигуры.
Теория. Фигуры белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Практика. Дидактические игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Что общего?» и др.
Тема 5. Начальная расстановка фигур.
Теория. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в
начальной позиции; правило "ферзь любит свой цвет"; связь между горизонталями, вертикалями,
диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Практика. Дидактические игры «Мешочек», «Да и нет» др.
Тема 6. Ходы и взятие фигур.
Теория. Правила хода и взятия каждой из фигур.
ЛАДЬЯ. Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие.
СЛОН. Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные и
чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.
ФЕРЗЬ. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура.
КОНЬ. Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь – легкая фигура.
ПЕШКА. Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая,
королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.
КОРОЛЬ. Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и
под бой его ставить нельзя.
Практика. «Игра на уничтожение», дидактические игры «Один в поле воин», «Лабиринт»,
«Битва часовых», «Атака, еще раз атака», «Двойной удар», «Ограничение подвижности»
Тема 7. Цель шахматной партии.
Теория. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
ШАХ. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха.
60
MAT. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
НИЧЬЯ, ПАТ. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат.
РОКИРОВКА. Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Практика. Дидактические игры: «Шах – не шах», «5 шахов», «Защита от шаха», «Мат – не
мат», «Первый шах», «Рокировка».
Тема 8. Игра всеми фигурам из начального положения.
Теория. Общие положения о том, как начинать шахматную партию. Демонстрация коротких
партий.
Практика. Игра всеми фигурами из начального положения. Дидактические игры «Два хода» и
др.
Тема 9. Итоговое занятие.
Практика. Повторение программного материала в форме конкурсов, мини-соревнований,
турниров.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ II ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
Раздел, тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вводное занятие
История развития шахмат
Шахматная нотация
Ценность шахматных фигур
Техника матования одинокого короля
Достижение мата без жертвы материала
Шахматная комбинация
Итоговое занятие
Итого
Всего
2
2
6
4
4
2
12
2
34
Количество часов
Теория
Практика
1
1
2
2
4
1
3
1
3
1
1
3
9
2
11
23
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы шахматных фигур. Шах, мат,
пат. Начальное положение. Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. Варианты ничьей.
Общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта.
Практика. Игровая практика (игра всеми фигурами из начального положения). Задания на
мат в один ход. Демонстрация коротких партий. Дидактические игры и задания “Две фигуры против
целой армии”, “Убери лишние фигуры”, “Ходят только белые”, “Неотвратимый мат”. Игровая
практика.
Тема 2. История развития шахмат.
Теория. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу.
Тема 3. Шахматная нотация.
Теория. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная
шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Практика. Дидактические игры и задания: “Назови вертикаль”; “Назови горизонталь”;
«Назови диагональ», “Какого цвета поле?”, “Кто быстрее”, “Вижу цель”. Игровая практика.
Тема 4. Ценность шахматных фигур.
Теория. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса.
Способы защиты.
Практика. Дидактические игры и задания “Кто сильнее”, “Обе армии равны”, «Выигрыш
материала», “Защита”. Игровая практика.
Тема 5. Техника матования одинокого короля.
61
Теория. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против
короля. Король и ладья против короля.
Практика. Дидактические, игры и задания: “Шах или мат”, “Мат или пат”, “Мат в один ход”,
“На крайнюю линию”, “В угол”, “Ограниченный король” и др. Игровая практика.
Тема 6. Достижение мата без жертвы материала.
Теория. Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале,
середине и конце игры). Защита от мата.
Практика. Дидактические игры и задания: “Объяви мат в два хода”, “Защитись от мата”.
Игровая практика.
Тема 7. Шахматная комбинация.
Теория. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы
матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения,
блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации,
ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации
на вечный шах, патовые комбинации и др.).
Практика. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Игровая практика. “Выигрыш
материала”. Игровая практика. Дидактическое задание “Проведи пешку в ферзи”. Игровая практика.
“Сделай ничью”. Игровая практика. «Проведи комбинацию».
Тема 8. Итоговое занятие.
Практика. Проведение внутреннего турнира по итогам учебного года.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ III ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел, тема
Вводное занятие
История развития шахмат
Основы дебюта
Основы миттельшпиля
Основы эндшпиля
Итоговые занятия
Итого
Всего
2
2
10
8
10
2
34
Количество часов
Теория
Практика
1
1
2
3
7
3
5
3
7
2
12
22
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие. Рокировка.
Превращение пешки. Взятие на проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение. Шахматная нотация.
Обозначение горизонталей, вертикалей, полей. Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись
начального положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Ценность
шахматных фигур.
Практика. Пример матования одинокого короля. Решение учебных положений на мат в два
хода без жертвы материала и с жертвой материала. Практика матования одинокого короля. Игровая
практика с записью шахматной партии.
Тема 2. История развития шахмат.
Теория. История распространения шахмат в средние века. Шахматы в западном и восточном
мире.
Тема 3. Основа дебюта
Теория. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра
на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”
Практика. “Мат в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь детский
мат”, “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”, “Защита от мата”, “Выведи фигуру”. “Поставить мат в 1 ход
“повторюшке”.
Тема 4. Основы миттельшпиля.
62
Теория. Общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические
приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах.
Практика. Игровая практика. Дидактическое задание “Выигрыш материала”.
Тема 5. Основы эндшпиля.
Теория. Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя
(при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном
расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование
двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против
короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в
ферзи при помощи своего короля.
Практика. Дидактические задания “Мат в 2 хода, “Мат в 3 хода”, “Выигрыш фигуры”,
“Квадрат”? “Проведи пешку в ферзи”. Игровая практика.
Тема 6.
Практика. Проведение и анализ турниров среди воспитанников «Шахматной школы»
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел, тема
Вводное занятие.
История развития шахмат
Основы дебюта.
Основы миттельшпиля.
Основы эндшпиля.
Итоговые занятия
Итого
Всего
2
2
10
8
10
2
34
Количество часов
Теория
Практика
1
1
2
3
7
3
5
3
7
2
12
22
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Задачи на новый учебный год. Повторение теоретического материала.
Практика. Диагностические турниры между воспитанниками. Анализ результатов турниров.
Разбор типичных ошибок. Решение практических задач на устранение ошибок.
Тема 2. История развития шахмат.
Теория. Появление и распространение шахмат в России.
Тема 3. Основы дебюта.
Теория. Коротко о дебютах. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о
темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное
пешечное расположение. Связка в дебюте.
Практика. Практические задания: “Мат в 2 хода”, “Выигрыш материала”, “Накажи
“пешкоеда”, “Нужно ли побить пешку?”; “Захвати центр”; “Можно ли сделать рокировку?” и др.
Игровая практика.
Тема 4. Основы миттельшпиля.
Теория. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского
прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др.
Комбинации для достижения ничьей.
Практика. Практические задания “Мат в 3 хода”, “Сделай ничью” и др.
Тема 5. Основы эндшпиля.
Теория. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй
горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и
пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в
эндшпиле.
63
Практика. “Выигрыш или ничья?”, определить, выиграно ли данное положение; “Куда
отступить королем?”, надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы
добиться ничьей; “Путь к ничьей”, точной игрой надо добиться ничьей.
Тема 6. Итоговые занятия.
Практика. Организация и проведение турниров среди учащихся «Шахматной школы», по
итогам 4 лет обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно расставлять
фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и различие. Уметь ориентироваться на
шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Знать
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход,
длинная и короткая рокировка и её правила.
Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые фигуры,
ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение
пешки.
64
№ п/п
1
2
3
4
5
Материально-техническое обеспечение
Наименование учебного оборудования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 класса:
 Программа
 Книги о шахматах
 Энциклопедии
 Методическое пособие для учителя
Наглядные пособия
Коробки с деревянными шахматами
Коробки с магнитными шахматами
Плакаты:
Различные позиции в шахматах
Игры и игрушки
Игры настольно-печатные
«Чудесный мешочек»
Учебное оборудование
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Учебный стол
Учебный стул
Учительский стол
Учительский стул
Технические средства
Компьютер
Магнитофон
Мультимедийный проектор
ЛИТЕРАТУРА
15. Авербах Ю. Что нужно знать об эндшпиле. М., 1979.
16. Бареев И. Гроссмейстеры детского сада. М., 1995.
17. Бронштейн Д. Самоучитель шахматной игры. М., 1982.
18. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. М., 1983.
19. Гик Е.Я. Компьютерные шахматы: Сборник. М.,1997
20. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 3-го и 4-го разрядов.— М., 1969.
21. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. М., 1980.
22. Гродзенский С.Я. Шахматы в жизни ученых. М.,1983.
23. Журавлев Н. В стране шахматных чудес. М., 1991.
24. Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам. М., 1990.
25. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. Киев, 1986.
26. Капабланка X. Р. Учебник шахматной игры. М., 1983.
27. Карпов А. Е. Избранные партии. М., 1978.
28. Костьев А. Учителю о шахматах. М., 1986.
29. Ласкер Эм. Учебник шахматной игры. М., 1980.
30. Лисицын Г. Заключительная часть шахматной партии. Л., 1956.
31. Майзелис И. Шахматы. М., 1960.
32. Макарычев С., Макарычева М. От А до ... М., 1995.
33. Нимцович А. Моя система. М., 1984.
34. Пожарский В.Н. Шахматный учебник. Рязань, 1994.
35. Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. М., 1994.
36. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. М.,1991.
37. Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. М., 2001.
38. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. М., 2000.
65
39. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. М., 2000.
40. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник
для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. Обнинск, 1998.
41. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу. Пособие для учителя. Обнинск, 1999.
42. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу. Пособие для учителя. Обнинск, 2002.
43. Сухин И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры. Обнинск, 2004.
44. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу. Обнинск, 2005.
45. Суэтин И. Как играть дебют. М., 1981.
46. Таль М.Н., Дамский Я.В. Атака. М., 1997.
47. Туров Б.И. Жемчужины шахматного творчества. М., 1981.
48. Фишер Р. Мои 60 памятных партий. М., 1981.
49. Шахматный словарь / Сост. Г. Гейлер. М., 1964.
50. Шахматы — школе / Сост. Б. Гершунский и др. М., 1991.
51. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. М.,1986.
52. Шумилин Н. Практикум по тактике. М., 1993.
53. Яковлев Н., Костров В. Шахматный задачник. СПб., 1994.
66
5.3.Научно-познавательное направление
Научно-познавательное направление МБОУ СОШ № 1 г. Ак-Довурака распределено следующими кружками:
1. Кружок «Занимательная грамматика»;
2. Кружок «Волшебный мир книги»;
3. Кружок «Занимательная математика»;
4. Кружок «Декоративно-прикладное искусство»
5.3.1. Кружок «Занимательная грамматика»
I. Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной
формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать
им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”,
являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение
игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая
необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание
интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать
свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая
познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на
67
развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного
предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях
необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме
того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и
навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный
материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки.
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это
открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
II. Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод
скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
 развивать смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
68
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
III. Особенности программы «Занимательная грамматика»
1 кл. «Путешествия по Стране Слов»
2кл. «Секреты орфографии»
3кл. «Занимательное словообразование»
4кл. «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
 занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его
способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных
учащиеся мало пишут и много говорят.
IV. Формы проведения занятий
 лекции;
 практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
V. Основные методы и технологии
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.


69
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных
учебных действий и личностных качеств школьника.
VI. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30минут в 1-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на
учащихся 1–4-х классов.
VI. Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков
препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
70
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
71
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
VII. Содержание программы. Тематическое планирование.
Содержание занятий.
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.) Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры
«Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.) Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка
«Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.) Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о волшебных
словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.) Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и
чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.) Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского
языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.) Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование
стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч) Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим
словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.) Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал».
Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.) Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая
осень». Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.) Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать.
Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.) Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание
ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.) Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная
яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.) Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом
«Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.) Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди
пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.) Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова»,
«Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».




72
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.) Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок.
Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.) Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование
рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.). Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию.
Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.) Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос».
Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.) Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову».
Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.) Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион
«доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.) Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.) «Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами.
Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.). Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.) Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор
родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.) Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.) Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.) Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами, омонимам. Инсценирование
рассказов, рассказов.
1-й класс «Путешествия по Стране Слов»
Тематическое планирование (33 часа)
№
Планируемые результаты
Тема занятия
Предметные
1
В мире безмолвия и
неведомых звуков.
Научить разыгрывать
немые сцены
Метапредметные
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом;
Кол.часов
Дата
Личностные
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
1
73
В страну слов. Первые
встречи.
Разгадывание загадок
определять и формулировать
цель деятельности с
помощью учителя;
понимать эмоции других
людей, сочувствовать,
сопереживать;
1
К тайнам волшебных слов.
Разгадывание загадок,
прослушивание стихов и
рассказов о волшебных
словах
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
2
5
Выбор друзей в Стране Слов
Конкурс на внимание и
чистописание
учиться работать по
предложенному учителем
плану
понимать эмоции других
людей, сочувствовать,
сопереживать;
1
6
К несметным сокровищам
Страны Слов.
Беседа о духовном
богатстве и богатстве
русского языка.
Знакомство с толковым
словарём
слушать и понимать речь
других;
понимать эмоции других
людей, сочувствовать,
сопереживать;
1
7
Чудесные превращения слов.
Инсценирование
стихотворения
А.Шибаева.
делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
1
8-9
В гости к Алфавиту.
Знакомство с
орфографическим
словарём
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом;
высказывать своё
отношение к героям
прочитанных
произведений, к их
поступкам
2
10
К тайнам звуков и букв.
Разгадывание загадок.
Тренировочные
учиться работать по
предложенному учителем
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
1
2
3-4
74
упражнения в
произнесении звуков
плану
11
Встреча с Радугой.
Буквы русского алфавита.
слушать и понимать речь
других;
понимать эмоции других
людей, сочувствовать,
сопереживать;
1
12
В Страну Говорящих Скал.
Отличие звука от буквы
делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
высказывать своё
отношение к героям
прочитанных
произведений, к их
поступкам
1
13
В глубь веков на Машине
времени.
Разгадывание ребусов.
слушать и понимать речь
других;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
14
В Королевстве ошибок.
Сочинение сказки
слушать и понимать речь
других;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
1
15
В Страну Слогов.
Делить слова на слоги
определять и формулировать
цель деятельности с
помощью учителя;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
1
16
Неожиданная остановка в
пути.
Проговаривание слов по
слогам
слушать и понимать речь
других;
высказывать своё
отношение к героям
прочитанных
произведений, к их
поступкам
1
75
17
В удивительном городе
Неслове.
Работа со словарём.
Инсценирование рассказа
учиться работать по
предложенному учителем
плану
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
1
18-19
Чудеса в Стране Слов.
Угадывание слов по их
значению
слушать и понимать речь
других;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
2
К словам разнообразным,
одинаковым, но разным.
Слова – омонимы.
Разгадывание загадок,
шарад, ребусов.
делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
высказывать своё
отношение к героям
прочитанных
произведений, к их
поступкам
1
На карнавале слов.
Слова – омофоны.
Прослушивание стихов и
работа по их содержанию.
Игры со словами –
двойниками.
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом;
понимать эмоции других
людей, сочувствовать,
сопереживать;
2
23
В Театре близнецов.
Работа со словарём
слушать и понимать речь
других;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
24
Конкурс знающих.
Правила «Узелки на
память
слушать и понимать речь
других;
высказывать своё
отношение к героям
прочитанных
произведений, к их
1
20
21-22
76
поступкам
25
Новое представление.
Инсценировка отрывка из
сказки
слушать и понимать речь
других;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
26
Необычный урок.
Слова – антонимы
делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
27
Следопыты развлекают
гостей.
Загадки, игры,
пословицы,
стихотворения с
антонимами.
Прослушивание сказок,
рассказов.
слушать и понимать речь
других;
понимать эмоции других
людей, сочувствовать,
сопереживать;
1
28
В Клубе весёлых
человечков.
Подбор синонимов и
антонимов
слушать и понимать речь
других;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
К словам – родственникам.
Почему их так назвали?
Работа со
словообразовательным
слушать и понимать речь
высказывать своё
отношение к героям
2
29-30
77
словарём.
других;
прочитанных
произведений, к их
поступкам
31
Экскурсия в прошлое.
Устаревшие слова –
архаизмы и историзмы
слушать и понимать речь
других;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
32
Полёт в будущее.
Рассказ учителя о
неологизмах
слушать и понимать речь
других;
понимать эмоции других
людей, сочувствовать,
сопереживать;
1
33
Итоговое занятие.
Разгадывание ребусов,
загадок, шарад
слушать и понимать речь
других;
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
Итого 33 часа
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова. Антонимы, многозначные слова. Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги. Подбирать родственные слова.
78
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам учителя. Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
2-й класс «Секреты орфографии»
Содержание занятий.
Тема 1. Как обходились без письма?(1 ч.)
Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о
Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2. Древние письмена.(1 ч.)
Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки.
Тема 3. Как возникла наша письменность? (1 ч.)
Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».
Тема 4. Меня зовут Фонема.(2 ч.)
Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами.
Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».
Тема 6 - 8. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)
Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя
Вообразилия». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы –
актёры.
Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
«Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.
Тема 11. Тайны фонемы.(1 ч.)
Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи».
Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».
Тема 14. На сцене гласные.(1 ч.)
Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот!
Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
79
Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные
упражнения.
Тема 16. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце»
С.Маршака.
Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по
самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки
«напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки»
окончания.
Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного
письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и при-).
Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27. Слова – «родственники».(1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные
упражнения.
Тема 28 – 30. Кто командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами.
Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов.
Пересказ текста. Тренировочные упражнения.
Тема 33. «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения.
Тема 34. Итоговое занятие. Олимпиада.(1ч.)
Тематическое планирование
2 класс (34 часа)
80
№
Планируемые результаты
Тема занятия
Предметные
Метапредметные
Личностные
Колво
часов
1
Как обходились без
письма?
Слова в переносном
смысле «медвежий угол,
медвежья услуга»
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
1
2
Древние письмена.
Рисуночное письмо
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с материалом;
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
3
Как возникла наша
письменность?
Застывшие звуки.
Финикийский алфавит.
Греческий алфавит.
Кириллица или глаголица
учиться работать по
предложенному учителем плану
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
1
4
Как возник тывинский
алфавит?
Рассказать, как возник
алфавит в Тыве
учиться работать по
предложенному учителем плану
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
1
5
Меня зовут Фонема.
Фонемы гласные и
согласные
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
понимать эмоции
других людей,
сочувствовать,
сопереживать;
Дата
1
6-7
Отличие тывинского
алфавита
Объяснить, чем отличается
тувинский алфавит
учиться работать по
предложенному учителем плану
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
2
8-9
Чтение и письмо
тывинских букв Y,Ө,Ң
Научить детей читать и
писать слова с буквами
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
2
81
Y,Ө,Ң
10-11
Для всех ли фонем есть
буквы?
Твёрдые и мягкие фонемы
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне
предложения или небольшого
текста);
обращать внимание на
особенности устных и
письменных
высказываний других
людей
2
12
«Ошибкоопасные» места
Тренировочные
упражнения
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с материалом;
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
1
13
Тайны фонемы
«Зеркальные и
незеркальные слова».
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
понимать эмоции
других людей,
сочувствовать,
сопереживать;
1
Опасные согласные
Чередование фонем
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне
предложения или небольшого
текста);
обращать внимание на
особенности устных и
письменных
высказываний других
людей
2
16
На сцене гласные
Признаки согласных и
гласных звуков
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с материалом;
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
1
17
«Фонемы повелевают
буквами»
Игры со словами.
Разгадывание ребусов.
Тренировочные
учиться работать по
предложенному учителем плану
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
14-15
82
упражнения.
18
Когда ь пишется, а когда
не пишется?
Игры со словами.
Разгадывание ребусов.
Тренировочные
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
понимать эмоции
других людей,
сочувствовать,
сопереживать;
1
19
Ваши старые знакомые
Игры со словами с
сочетаниями жи-щи, чущу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ.
Тренировочные
упражнения.
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с материалом;
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
1
20-21
Правила о
непроизносимых
согласных
Песенки - «напоминайки».
Тренировочные
упражнения
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне
предложения или небольшого
текста);
понимать эмоции
других людей,
сочувствовать,
сопереживать;
2
22-23
Волшебное средство –
«самоинструкция»
Знакомство с термином
«самоинструкция».
Правила составления
самоинструкции. Работа по
составлению
самоинструкции.
учиться работать по
предложенному учителем плану
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
2
Строительная работа
морфем
«Строительные блоки»
для морфем.
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
понимать эмоции
других людей,
сочувствовать,
сопереживать;
1
Где же хранятся слова?
Работа со словарями.
учиться высказывать своё
эмоционально
1
24
25-26
83
предположение (версию) на основе
работы с материалом;
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
27-28
Поговорим о всех
приставках сразу
Секрет безошибочного
письма
преобразовывать информацию из
одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
2
29-30
Слова – «родственники»
Работа с текстом.
Тренировочные
упражнения.
выразительно читать и
пересказывать текст;
понимать эмоции
других людей,
сочувствовать,
сопереживать;
1
31
Кто командует корнями?
Чередование гласных в
корне
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
осознавать роль языка
и речи в жизни людей;
1
32
«Не лезьте за словом в
карман!»
Корень и главное правило.
Изменяем форму слова
учиться работать по
предложенному учителем плану
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
1
33
«Пересаженные» корни
Работа с словарём.
Тренировочные
упражнения.
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с материалом;
обращать внимание на
особенности устных и
письменных
высказываний других
людей
1
34
Итоговое занятие
Провести олимпиаду
учиться работать по
предложенному учителем плану
обращать внимание на
особенности устных и
письменных
высказываний других
людей
1
84
Итого 34 часа
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.
Состав слова.
Признаки родственных слов.
Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст.
3 класс
«Занимательное словообразование»
Содержание занятий.
Тема 1. Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка,
народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2-3. Путешествие в страну слов. (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета».
Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра
«Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Тема 6-7. В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных
признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений
слов- родственников.
Тема 8-9. Добрые слова (2ч.)
85
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы
здороваться?». Работа с текстами на данную тему.
Тема 10. Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12. Новые слова в русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Тема 13. Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки
слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
Тема 14-15. Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что обозначают словасинонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова- антонимы (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого
«Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о
роли антонимов в русском языке.
Тема17. Слова- омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18. Крылатые слова (1ч.)
Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в названиях текста. Работа с выражениями
,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема 19-20. В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П.
Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22. В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о
дружбе, о добре и зле .
Тема 23-24. Искусство красноречия. ( 2ч.)
Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25. Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса
к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Тема 26-27. Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над
текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.
86
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и
иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29. Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод
понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.
Тема32. Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Тема 34. КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
Тематическое планирование. 3 класс (34 часа)
№
Тема занятия
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
1
Сказочное царство слов
.
Конкурс на знание
пословиц и поговорок
самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
2-3
Путешествие в страну
Слов.
4-5
Чудесные превращения
слов.
составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
6 -7
В гостях у словродственников.
Знакомство с
тематическими
группами слов
представление о
превращении слов,
умение находить
«сбежавшие» из слов
буквы
Знакомство с разными
группами родственных
работать по плану, сверяя свои
действия с целью,
Личностные
эмоциональность; умение
осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
интерес к изучению языка;
Коли
честв
о
часов
1
Дата
2
интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста;
потребность в чтении;
2
интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста;
2
87
слов
8- 9
Добрые слова.
Работа со
стихотворением
корректировать свою
деятельность;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
10
Экскурсия в прошлое.
Устаревшие слова.
Объяснение
устаревших слов.
самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
11- 12
Новые слова в русском
языке.
Неологизмы в русском
языке. Нахождение
неологизмов в текстах
Встреча с зарубежными Знакомство с
друзьями.
заимствованными
словами
Синонимы в русском
Нахождение словязыке.
синонимов в тексте.
пользоваться словарями,
справочниками;
16
Слова- антонимы.
Знакомство со словами
– антонимами
составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
17
Слова- омонимы.
Омонимы в русском
языке и их роль
пользоваться словарями,
справочниками;
18
Крылатые слова.
Подбор «крылатых
выражений» в
названиях текста
работать по плану, сверяя свои
действия с целью,
корректировать свою
деятельность;
13
14- 15
пользоваться словарями,
справочниками;
самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
потребность в чтении;
эмоциональность; умение
осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
культуре;
интерес к изучению языка;
2
эмоциональность; умение
осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
эмпатия – умение
осознавать и определять
эмоции других людей;
сочувствовать другим
людям, сопереживать;
интерес к письму, к
созданию собственных
текстов, к письменной форме
общения;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
культуре;
1
1
2
2
1
1
1
88
19- 20
21-22
23-24
25
26- 27
В королевстве ошибок.
Работа с
произведениями, где
допущены
орфографические
ошибки
В стране Сочинителей. Сочинение
собственных загадок по
заданным рифмам
Искусство красноречия.
Знакомство с
понятием
«красноречие». Чтение
образцовых текстов и
их анализ
Праздник творчества и Творческие задания для
игры.
формирования
орфографической
зоркости
Трудные слова.
Определять число,
время глаголов.
28- 29
Анаграммы и
метаграммы.
30- 31
Шарады и логогрифы.
32
Откуда пришли наши
имена.
Ввод понятий
«анаграмма» и
«метаграмма». Работа с
примерами
Знакомство с
происхождением
шарад и логогрифов
Знакомство с
происхождением имен.
перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую
(составлять план, таблицу,
схему);
составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
работать по плану, сверяя свои
действия с целью,
корректировать свою
деятельность;
интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста;
потребность в чтении;
2
интерес к изучению языка;
2
эмоциональность; умение
осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
2
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
эмоциональность; умение
осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
1
перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую
(составлять план, таблицу,
схему);
Самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста;
потребность в чтении;
2
интерес к изучению языка;
2
составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
работать по плану,сверяя свои
действия с целью,
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
2
1
89
33
Занимательное
слообразование.
Разбирать слова по
составу.
34
КВН по русскому
языку.
Командное
соревнование
проверку знаний
русскому языку.
корректировать свою
деятельность;
составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
договариваться и приходить к
на общему решению в совместной
по деятельности;
культуре;
интерес к письму, к
созданию собственных
текстов, к письменной форме
общения;
интерес к изучению языка;
1
1
Итого 34 часа
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
4 класс «Занимательная лингвистика»
90
Содержание курса.
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с
понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Тема 2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией.
Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема 3. Звуки не буквы! (1ч.)
Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление
транскрипций.
Тема 4. Звучащая строка. (1ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация»,
«ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Тема 5. Банты и шарфы. (1ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими
словами.
Тема 6. «Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с героями и содержанием комедии Бернарда Шоу
«Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.
Тема 7. Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение
звукоподражаний разных языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема 8.
Имена вещей. (1ч.)
Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка . Обогащение
словарного запаса учащихся.
Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи.
Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 10.
В царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений у слова.
Практическая работа «Отличие многозначных слов и слов- омонимов».
Тема 11.
Как и почему появляются новые слова? (1ч.)
91
Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в
русском языке.
Тема 12.
Многозначность слова. (1ч.)
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных признаков
многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».
Тема 13.
«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)
Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и
историческими словарями. Определение первоисточников слова,.
Тема 14.
Об одном и том же- разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи.
Тема 15.
Как возникают названия. (1ч.)
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и
историческими словарями.
Тема 16.
Слова – антиподы. (1ч.)
Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и
поговорками. Работа со «Словарем антонимов русского языка».
Тема 17.
Фразеологические обороты. (1ч.)
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении
фразеологизмов в речи. Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18.
Словари «чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со
словарем иностранных слов и определением значения этих слов.
Тема 19.
Капитан и капуста. (1ч.)
Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем.
Сравнение значения слов.
Тема20.
«Он весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь».
Нахождение строк народной речи в произведениях А. С. Пушкина.
Тема21.
Мы говорим его стихами. (1ч.)
Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С.
Пушкина.Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Тема22. Слова, придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы»
и «окказиональные неологизмы». Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
Тема 23. Слова уходящие и слова – новички. (1ч.)
92
Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками. Работа над пониманием и умение правильно
употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.
Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении
этого словаря. Работа со словарем.
Тема 25. Смуглая Чернавка. (1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере
произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.
Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа о правильном употреблении
паронимов в устной и письменной речи .
Тема27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.
Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением
правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.
Тема 29.
Словарь- грамотей. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей орфографического словаря. Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим
словарем.
Тема 30.
Научная этимология. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения
слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем.
Тема 31.
Какие бывают имена? (1ч.)
Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования
омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.
Тема32.
Древнерусские имена. (1ч.)
Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.
Тема33.
Отчество и фамилия. (1ч.)
Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений
фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.
Тема 34. Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета.
Вводится понятие «метафорическая номинация».
Тематическое планирование 4 класс (34 часа)
93
№
Тема занятия
1
Что такое орфоэпия?
2
Что такое фонография или
звукозапись?
3
Звуки не буквы!
4
Звучащая строка.
5
Банты и шарфы.
6
«Пигмалион» учит орфоэпии.
7
Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Знакомство с нормами составлять план
литературного
решения учебной
произношения
проблемы совместно с
учителем;
Знакомство с историей
работать по плану,
письма, с этапом
сверяя свои действия с
развития письменности – целью, корректировать
фонографией.
свою деятельность
Расширение знаний о
самостоятельно
буквах и звуках.
формулировать тему и
цели урока
Знакомство с
перерабатывать и
фонетическими
преобразовывать
явлениями
информацию из одной
«звукозапись»,
формы в другую
«звукоподражание»
(составлять план,
таблицу, схему
Знакомство с
слушать и слышать
произношением слов
других, пытаться
банты и шарфы
принимать иную точку
зрения, быть готовым
корректировать свою
точку зрения
Правильная постановка
договариваться и
ударений в словах
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
Знакомство с
осуществлять анализ и
Личностные
интерес к чтению, к
ведению диалога с автором
текста; потребность в
чтении;
умение осознавать и
определять (называть)
свои эмоции;
Количество
часов
1
1
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
интерес к изучению языка;
1
умение осознавать и
определять (называть)
свои эмоции;
1
интерес к чтению, к
ведению диалога с автором
текста; потребность в
чтении;
стремиться к
1
1
1
94
звукоподражаниях.
8
Имена вещей.
9
О словарях
энциклопедических и
лингвистических.
10
В царстве
дорог.
11
Как и почему
новые слова?
12
13
14
смыслов
ономатопоэтическими
словами или
звукоподражаниями
Знакомство с толковыми
словарями русского
языка
Знакомство с
лингвистическими
словарями русского
языка
много Знакомство с
многозначными словами,
словами- омонимами
появляются
Работа с
различными толковыми
словарями, с историей
появления новых слов в
русском языке.
Многозначность слова.
Выделение
отличительных
признаков
многозначности и
омонимии.
«Откуда катится
Работа с различными
каракатица?»О словарях,
этимологическими и
которые рассказывают об
историческими
истории слов.
словарями. Определение
первоисточников слова,.
Об одном и том же - разными Работа со словамисловами.
синонимами и
синтез
совершенствованию
собственной речи;
самостоятельно
формулировать тему и
цели урока
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
учителем;
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения
интерес к изучению языка;
1
осознание ответственности
за произнесённое и
написанное слово.
1
Умение осознавать и
определять (называть)
свои эмоции;
1
интерес к чтению, к
ведению диалога с автором
текста; потребность в
чтении;
1
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
учителем;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
1
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
культуре;
1
самостоятельно
формулировать тему и
осознание ответственности
за произнесённое и
1
95
15
Как возникают названия.
16
Слова – антиподы.
17
Фразеологические обороты.
18
Словари «чужих» слов.
19
Капитан и капуста.
20
«Он весь свободы торжество».
21
Мы говорим его стихами.
22
Слова, придуманные
писателями.
правильным
употреблением их в
речи.
Развитие речевых умений
Работа с пословицами и
поговорками. Работа со
«Словарем антонимов
русского языка».
Нахождение
фразеологизмов в
отрывке
Работа со словарем
иностранных слов и
определением значения
этих слов.
Работа со словарем.
Сравнение значения слов
Нахождение строк
народной речи в
произведениях А. С.
Пушкина.
Нахождение афоризмов и
крылатых выражений в
произведениях А. С.
Пушкина.
Работа по обогащению
словарного запаса
цели урока
написанное слово.
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
учителем;
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
осуществлять анализ и
синтез
Умение осознавать и
определять (называть)
свои эмоции;
1
осознание ответственности
за произнесённое и
написанное слово.
1
сочувствовать другим
людям, сопереживать
1
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
строить рассуждения
осознание ответственности
за произнесённое и
написанное слово.
1
осознание ответственности
за произнесённое и
написанное слово.
стремиться
совершенствованию
собственной речи;
1
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
1
любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
1
работать по плану,
сверяя свои действия с
целью, корректировать
свою деятельность
самостоятельно
формулировать тему и
цели урока
договариваться и
приходить к общему
1
96
учащихся.
23
Слова уходящие и слова – Знакомство со словаминовички.
новичками
24
Словарь языка Пушкина.
25
Смуглая Чернавка.
26
Паронимы, или
«ошибкоопасные слова».
Знакомство с созданием
«Словаря языка
Пушкина».Беседа о
значении этого словаря.
Работа со словарем.
Знакомство с историей
русских имен, с первыми
русскими именами, на
примере произведений А.
С. Пушкина. Показать
значение древнерусских
имен.
Знакомство с понятием
«паронимы»
27
Ошибка Колумба. «Ложные
друзья переводчика».
виды паронимов и
способы их образования
28
Какой
словарь
избежать ошибок?
поможет Работа над умением
правильно употреблять
паронимы в устной и
письменной речи
решению в совместной
деятельности
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
учителем;
работать по плану,
сверяя свои действия с
целью, корректировать
свою деятельность
культуре;
интерес к письму, к
созданию собственных
текстов, к письменной
форме общения;
любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
культуре;
1
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
1
перерабатывать и
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
(составлять план,
таблицу, схему
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения
строить рассуждения
интерес к изучению языка;
1
сочувствовать другим
людям, сопереживать
1
осознание ответственности
за произнесённое и
написанное слово.
1
1
97
29
Словарь- грамотей.
Знакомство со словарной
статьей
орфографического
словаря
30
Научная этимология.
31
Какие бывают имена?
Работа с
этимологическим
словарем.
Знакомство с наукой
«ономастика», С
традиционными
кличками животных на
Руси
32
Древнерусские имена.
Знакомство с историей
образования
древнерусских имен
33
Отчество и фамилия.
Объяснение
происхождений фамилий
на примере
стихотворения С.
Михалкова.
34
Надо ли останавливаться перед Знакомство со способами
зеброй?
номинации,
аффиксальном
словообразовании и
словосложении
слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную точку
зрения, быть готовым
корректировать свою
точку зрения
самостоятельно
формулировать тему и
цели урока
перерабатывать и
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
(составлять план,
таблицу, схему
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную точку
зрения, быть готовым
корректировать свою
точку зрения
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения
интерес к письму, к
созданию собственных
текстов, к письменной
форме общения;
1
интерес к изучению языка;
1
осознание ответственности
за произнесённое и
написанное слово.
1
любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
культуре
1
интерес к изучению языка;
1
любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
культуре;
1
Итого 34 часа
98
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим., словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями
VIII. Средства, необходимые для реализации программы:
 наличие лингвистических словарей;
 наличие карточек с играми и заданиями;
 наличие текстов для работы на занятиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
99
12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
17. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.
5.3.2. Кружок «Занимательная математика»
Пояснительная записка.
«Вдохновение
нужно в геометрии, как и в поэзии»
А.С. Пушкин
Настоящее программа разработана на основе программы факультативного курса «Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, программы
интегрированного курса «Математика и конструирование» С.И. Волковой, О.Л. Пчёлкиной, программы факультативного курса «Наглядная
геометрия». 1 -4 кл. Белошистой А.В., программа факультативного курса «Элементы геометрии в начальных классах». 1-4 кл. Шадриной И.В.
Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям
о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и средств обучения
лежит деятельностный подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным
стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для
углубленного изучения математики.
Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом вопросы геометрии
затрагиваются очень поверхностно, на них выделяется малое количество времени для изучения. Данный дополнительный курс ставит перед собой
задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на
части различных фигур, составление из полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и развить комбинаторные
способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность
высказываний, составляют различные построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу, сравнивают, делают выводы.
Предлагаемый факультатив предназначен для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников
с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций
100
активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение
элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих
силах.
Содержание факультатива «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности,
геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание
может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Данный курс состоит из двух разделов: 1 класс- «Занимательная математика», 2-4 класс- «Геометрия вокруг нас».
I.
Цель и задачи курса «Занимательная математика»
Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейнонравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят её к
активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:
а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,
б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности,
в) формирование картины мира.
Задачи:
Обучающие:
 знакомство детей с основными геометрическими понятиями,
 обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин,
 обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые
для полноценной жизни в обществе,
 сформировать умение учиться.
 формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий,
 обучать различным приемам работы с бумагой,
 применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями,
выполненными в технике оригами.
Развивающие:
 развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения,
 развитие мелкой моторики рук и глазомера,
 развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей,
 выявить и развить математические и творческие способности.
Воспитательные:
 воспитание интереса к предмету «Геометрия»,
 расширение коммуникативных способностей детей,
 формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
101
II.
Особенности программы.
Принципы.
Принципы, которые решают современные образовательные задачи с учётом запросов будущего:
1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно- познавательную деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по
отношению к традиционной системе. Здесь речь идёт и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей
практической деятельности.
3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить ученику содержание образования по максимальному
уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в классе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя уверенно. У учеников не должно
быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребёнка.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов
решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать
неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.
7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности ученика,
приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
8. Принцип системности. Развитие ребёнка - процесс, в котором взаимосвязаны и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь
одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребёнка.
9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
10. Адекватность требований и нагрузок.
11. Постепенность.
12. Индивидуализация темпа работы.
13. Повторность материала.
Ценностными ориентирами содержания данного факультативного курса являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять
простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного
воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
102
На четвёртом году учёбы, учитывая психологические особенности данной возрастной группы, акцент перемещается от групповых форм
работы к индивидуальным. Способы общения детей друг с другом носит дискуссионный характер.
В работе с детьми нами будут использованы следующие методы:
- словесные,
- наглядные,
- практические,
- исследовательские.
Ведущим методом является исследовательский. Организаторами исследований могут, кроме учителя, становиться дети.
Для развития различных сторон мышления в программе предусмотрены разнообразные виды учебных действий, которые разбиты на три
большие группы: репродуктивные, продуктивные (творческие) и контролирующие.
К репродуктивным относятся:
а) исполнительские учебные действия, которые предполагают выполнение заданий по образцу,
б) воспроизводящие учебные действия направлены на формирование вычислительных и графических навыков.
Ко второй группе относятся три вида учебных действий - это обобщающие мыслительные действия, осуществляемые детьми под
руководством учителя при объяснении нового материала в связи с выполнением заданий аналитического, сравнительного и обобщающего характера.
Поисковые учебные действия, при применении которых дети осуществляют отдельные шаги самостоятельного поиска новых знаний.
Преобразующие учебные действия, связанные с преобразованием примеров и задач и направленные на формирование диалектических
умственных действий.
Контролирующие учебные действия направлены на формирование навыков самоконтроля.
Виды деятельности:
- творческие работы,
- задания на смекалку,
- лабиринты,
- кроссворды,
- логические задачи,
- упражнения на распознавание геометрических фигур,
- решение уравнений повышенной трудности,
- решение нестандартных задач,
- решение текстовых задач повышенной трудности различными способами,
- выражения на сложение, вычитание, умножение, деление в различных системах счисления,
- решение комбинаторных задач,
- задачи на проценты,
- решение задач на части повышенной трудности,
- задачи, связанные с формулами произведения,
- решение геометрических задач.
III.
Место факультатива в учебном плане.
103
Содержание факультатива отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от
учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит
полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.
Уроки по этому курсу включают не только геометрический материал, но и задания конструкторско-практического задания, характера.
В методике проведения уроков учитываются возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста, часть материала
излагается в занимательной форме: сказка, рассказ, загадка, игра, диалог учитель- ученик или ученик-учитель.
Так как при знакомстве учащихся с новыми геометрическими фигурами: точка, линия, прямая линия, кривая линия, замкнутая и т. д,
используется хорошо известное и понятное детям этого возраста четверостишие. «Точка, точка, запятая, «..»-с параллельным изображением на доске
всего того, о чем говорится, а затем еще раз выделяются и демонстрируются все те же геометрические фигуры, которые были названы и нарисованы.
Можно привести много примеров. Целесообразно проводить курс 1 раз в неделю учебного года.
IV.
Методы и приемы изучения материала.
Одна из важных особенностей курса «Занимательная математика» - его геометрическая направленность, реализуемая в блоке практической
геометрии и направленная на развитие и обогащение геометрических представлений детей и создание базы для развития графической грамотности,
конструкторского мышления и конструкторских навыков.
Одновременно с изучением арифметического материала и в органичном единстве с ним выстраивается система задач и заданий
геометрического содержания, расположенных в порядке их усложнения и постепенного обогащения новыми элементами конструкторского
характера. Основой освоения геометрического содержания курса является конструкторско-практическая деятельность учащихся, включающая в
себя:



воспроизведение объектов;
доконструирование объектов;
переконструирование и полное конструирование объектов, имеющих локальную новизну.
Большое внимание в курсе уделяется поэтапному формированию навыков самостоятельного выполнения заданий, самостоятельному
получению свойств геометрических понятий, самостоятельному решению некоторых важных проблемных вопросов, а также выполнению
творческих заданий конструкторского плана.
В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности детей младшего школьного возраста, и материал представляется в форме
интересных заданий, дидактических игр и т.д.
104
При первоначальном введении основных геометрических понятий (точка, линия, плоскость) используются нестандартные способы: создание
наглядного образа с помощью рисунка на известном детям материале, сказочного сюжета с использованием сказочных персонажей, выполнение
несложных на первых порах практических работ, приводящих к интересному результату. С целью освоения этих геометрических фигур
выстраивается система специальных практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур и выявления
их основных свойств, отыскание введенных геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также их использование для
выполнения последующих конструкторско-практических заданий. Для выполнения заданий такого характера используются счетные палочки, листы
бумаги и картона, пластилин, мягкая проволока и др. Дети знакомятся и учатся работать с основными инструментами: линейка, угольник, циркуль,
ножницы и др.
Так, после введения одной из важнейших линейных геометрических фигур – отрезка – предусмотрена целая серия специальных заданий на
конструирование из отрезков одинаковой и разной длины различных линейных, плоскостных и пространственных объектов. Первые задания
направлены на выявление равных и неравных отрезков, на умение расположить их в порядке увеличения или уменьшения. Далее отрезки
используются для изготовления силуэтов различных объектов, в том числе и каркасов геометрических фигур, как на плоскости и в пространстве.
Задания предполагают доконструирование, переконструирование различных силуэтных объектов. При этом переконструирование проводится: с
сохранением числа использованных отрезков, но с изменением положения определенного условием числа отрезков; с изменением (увеличением,
уменьшением) их числа (игра “Волшебные палочки”). В последнем случае предполагается обязательная фиксация (запись в числовом виде)
проведенного действия. В практике выполнения заданий такого характера дети, проводя арифметические операции, отсчитывая нужное число
палочек, увеличивая или уменьшая их число, не только используют изученные свойства геометрических фигур, но и выявляют их новые свойства.
Сначала выкладывают силуэты плоскостных объектов и фигур (модели цифр, букв, различных многоугольников), но постепенно уровень
трудностей заданий растет, и дети подводятся к возможности использования линейных элементов (в частности, отрезков) для изготовления каркасов
пространственных фигур и самостоятельно изготавливают модели правильной треугольной пирамиды, призмы, куба, используя для соединения
ребер в вершинах маленькие шарики из пластилина.
Большое внимание в курсе уделяется развитию познавательных способностей. Термин познавательные способности понимается в курсе так,
как его понимают в современной психологии, а именно: познавательные способности –это способности, которые включают в себя сенсорные
способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и
оперирование знаниями, их знаковыми системами. Основа развития познавательных способностей детей как сенсорных, так и интеллектуальных целенаправленное развитие при обучении математике познавательных процессов, среди которых в младшем школьном возрасте выделяются:
внимание, воображение, память и мышление.
V. Общая характеристика факультативного курса.
Факультативный курс «Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие
личности.
105
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько
новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность,
формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,
замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от
вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности
учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры, предусмотрена последовательная смена
одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах
бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность
подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые
математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Первый год обучения ставит цель- научить ориентироваться в таких понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз», проводить задания по
заданному алгоритму, составлять целое из частей и видеть части в целом, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.
Второй год обучения ставит цели - сформировать у учащихся основные базовые понятия, такие как: «точка», «линия», «отрезок», «луч»,
«углы», «треугольники», «четырехугольники», научить сравнивать, анализировать, выработать умение правильно пользоваться карандашом и
линейкой. Конструирование из геометрических фигур силуэтов животных, национальную тувинскую юрту. Также формируются основное понятие
такое как: масса основываясь на сравнении тувинской меры .
Третий год обучения ставит целью дополнить и расширить знания учащихся, полученные ранее. Программой предусмотрено знакомить с
буквенной символикой, научить применять формулы при решении геометрических задач: привить навыки пользования циркулем, транспортиром.
Четвертый год ставит цели знакомить учащихся с понятием высота, медиана, биссектриса, их построениями: определять площади
геометрических фигур, с применением формул; познакомить с геометрическими телами.
Формирование основных понятий
Алгоритм. Задача. Способ решения задачи.
Точка. Линия. Общее понятие. Прямая линия. Луч. Отрезок. Длина отрезка. Знакомьтесь – линейка. Сравнение длин отрезков (накладывание,
глазомер, измерение). Кривая линия. Сходство и различие.
Углы. Луч. Угол. Вершина угла. Плоскость. Перпендикуляр. Прямой угол. Угольник. Прямой, острый, тупой углы. Развернутый угол. Виды
углов (сравнение, рисование углов).
Треугольники. Треугольник. Вершины. Стороны. Прямоугольный треугольник. Тупоугольный треугольник. Остроугольный треугольник.
Равносторонний треугольник. Сравнение треугольников. Из множества треугольников найти названный. Построение треугольников. Составление из
треугольников других геометрических фигур.
106
Четырехугольники. Четырехугольники. Вершины. Стороны. Диагонали. Квадрат. Построение квадратов и его диагоналей на линованной и
нелинованной бумаге. Прямоугольник. Построение прямоугольников и его диагоналей. Виды четырехугольников. Сходство и различие.
Программа.
1 класс
Формировать умения ориентироваться в пространственных понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз» и т.д., проводить задания по
заданному алгоритму, составлять целое из частей и видеть части в целом, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в
ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку и др.) Занимательные задания с римскими цифрами.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с
недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в
тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру», «Инфознайка».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных
способов решения.
Геометрическая мозаика
107
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓,указывающие направление движения. Проведение линии по
заданному маршруту(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
2 класс.
Формирование основных понятий: точка, линия, прямая линия, отрезок, длина отрезка, линейка, луч, построение луча, отрезка, сравнение
отрезков, сравнение линии и прямой линии. Также изучается масса, основываясь на сравнении с массой тувинского народа.
Углы. Луч, угол, вершина угла. Плоскость, перпендикуляр, прямой угол, виды углов, сравнение углов.
Треугольники. Треугольник, вершина, стороны. Виды треугольников, построение треугольников, составление из треугольников других фигур.
Четырехугольники. Четырехугольники, вершины, стороны, вершины, диагональ. Квадрат. Построение квадрата и его диагоналей.
Прямоугольник. Построение прямоугольника и его диагоналей. Виды четырехугольников. Сходство и различие.
Масса ( литр, грамм, килограмм)
3 класс.
Символика. Построение. Обозначение буквами точек, отрезков, линий, лучей, вершин углов. Латинский алфавит. Прямая линия.
Параллельныеи пересекающиеся прямые. Отрезок. Деление отрезка пополам, сумма отрезков. Замкнутая ломаная – многоугольник. Нахождение
длины ломаной.
Периметр. Периметр треугольника, квадрата, многоугольника. Формулы нахождения периметра.
Циркуль. Круг, окружность, овал. Сходство и различия. Построение окружности. Понятия «центр», «радиус», «диаметр». Деление круга на
несколько равных частей (2, 3, 4, 6, 12). Составление круга. Деление отрезка пополам с помощью циркуля.
Углы. Транспортир. Углы. Величина угла. Транспортир.
4 класс.
Высота. Медиана. Биссектриса. Треугольники, высота, медиана, биссектриса основание и их построение. Прямоугольный треугольник. Катет и
гипотенуза треугольника. Составление из треугольников других фигур.
«Новые» четырехугольники. Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Диагонали их и центр. Сходство этих фигур и различие.
Площадь.
Периметр и площадь. Сравнение. Нахождение площади с помощью палетки. Площадь треугольника. Площадь квадрата. Площадь
прямоугольника. Нахождение площади нестандартных фигур с помощью палетки.
Геометрическая фигура.
Геометрическое тело.
108
Понятие объема. Геометрическое тело. Квадрат и куб. Сходство и различие. Построение пирамиды. Прямоугольник и параллелепипед.
Построение параллелепипеда. Сходство и различие.
Круг, прямоугольник, цилиндр. Сходство и различие. Построение цилиндра. Знакомство с другими геометрическими фигурами.
VI. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:
1.
К концу 2 класса учащиеся должны знать термины: точка, прямая, отрезок, угол, ломаная, треугольник, прямоугольник, квадрат,
длина, луч, четырехугольник, диагональ, сантиметр, а также название и назначение инструментов и приспособлений (линейка, треугольник).
2.
Иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол,
ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник.
3.
Учащиеся должны уметь: измерить длину отрезка, определить, какой угол на глаз, различать фигуры, строить различные
фигуры по заданию учителя.
4.
К концу 3 класса учащиеся должны владеть терминами, изученными во втором классе. Также учащиеся должны усвоить новые
понятия такие как периметр, круг, окружность, овал, многоугольник, циркуль, транспортир, «центр», «радиус», «диаметр».
5.
Иметь представление и узнавать в окружающих предметах фигуры, которые изучают в этом курсе.
6.
Учащиеся должны уметь с помощью циркуля построить окружность, а также начертить радиус, провести диаметр, делить
отрезок на несколько равных частей с помощью циркуля, делить угол пополам с помощью циркуля, знать и применять формулы периметра
различных фигур, строить углы заданной величины с помощью транспортира и измерять данные, находить сумму углов треугольника, делить
круг на (2, 4, 8), (3, 6, 12) равных частей с помощью циркуля.
7.
К концу 4 класса учащиеся должны владеть терминами: высота, медиана, биссектриса, основание, прямоугольный треугольник,
катет, гипотенуза, параллелограмм, ромб, трапеция, куб, пирамида, параллелепипед, палетка, площадь, цилиндр. Учащиеся должны уметь:
строить высоту, медиану, биссектрису треугольника, различные виды треугольников, параллелограмм, трапецию, а также проводить
диагонали.
8.
Строить ромб, находить центр. Иметь различие в периметре и площади, находить площадь с помощью палетки и формул.
9.
Различать и находить сходство: (квадрат, куб, строить куб), (треугольник, параллелепипед, строить параллелепипед), (круг,
прямоугольник и цилиндр, строить цилиндр).
VII.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения модулей
«Занимательная математика» и «Геометрия вокруг нас».
Личностные результаты
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении
 разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
 преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
 любого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;
109
 развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
 мышления.
Метапредметные результаты
 Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения.
 Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
 Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
 Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
 Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
 Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
 Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
 Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.
 Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
 Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
 Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты










Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число,
стрелка 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в
клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Решение разных видов задач. Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,
таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения.
Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр,
призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная
пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр.
110
Универсальные учебные действия
 Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
 Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
самостоятельной работы.
 Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
 Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
 Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
 Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
 Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
 Использовать критерии для обоснования своего суждения.
 Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
 Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
VIII.
№
Тема занятий
Кол- Содержание
во
занятий
часов
1
Математика – это
интересно
1
2
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
1
Тематическое планирование
Модуль «Занимательная математика»
1 класс (33 часа)
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Решение
нестандартных задач.
Игра «Муха» («муха»
перемещается по
командам «вверх,
«вниз», «влево»,
«вправо» на игровом
поле 3х3
клетки).
Составление картинки
с заданным
разбиением на части; с
частично
заданным разбиением
Дата
Предметные
Ориентироваться в понятиях Пространственные
Понятия
-развитие любознательности, «влево», «вправо», «вверх», представления.
«влево», «вправо», «вверх»,
сообразительности при
«вниз».
«вниз».
выполнении
Ориентироваться на точку Маршрут передвижения. Т
разнообразных заданий
начала движения, на числа и очка начала движения; число,
стрелка 1→ 1↓, указывающие
проблемного и
стрелки 1→ 1↓ и др.,
направление движения.
эвристического характера;
указывающие
направление
движения.
развитие внимательности,
Проводить
настойчивости,
заданному
линии
по
Проведение линии по заданному
маршруту маршруту
(алгоритму):
111
3
Путешествие
точки.
1
на части; без
заданного разбиения.
Проверка
выполненной работы.
Построение рисунка
(на листе в клетку) в
соответствии с
заданной
последовательностью
«шагов» ( по
алгоритму). Проверка
работы.
Построение
собственного рисунка
и описание его
«шагов».
целеустремленности, умения (алгоритму).
преодолевать трудности –
качеств весьма важных в
практической деятельности
любого человека;
5
«Спичечный»
конструктор
1
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
1
Построение
конструкции по
заданному образцу.
Составление картинки
с заданным
разбиением на части; с
частично
заданным разбиением
на части; без
заданного разбиения.
Составление
картинки,
представленной в
уменьшенном
масштабе. Проверка
выполненной работы.
Ориентироваться на точку
начала движения, на числа и
воспитание чувства
стрелки
справедливости,
указывающие
ответственности;
движения.
развитие самостоятельности
Решение разных видов задач.
Воспроизведение
способа
решения
задачи.
Выбор
Анализировать расположение
наиболее
эффективных
деталей(танов,
способов решения.
треугольников,
уголков,
суждений, независимости и
нестандартности
мышления.
4
путешествие точки (на листе в
Построение
Выделять фигуру заданной клетку).
собственного
маршрута
формы на сложном чертеже.
(рисунка) и его описание.
1→
спичек)
конструкции.
суждений, независимости и
Составлять
нестандартности
частей.
мышления.
заданной
др.,
направление
в
развитие самостоятельности
и
1↓
исходной
фигуры
из
Определять
место
детали
в
конструкции.
112
6
Волшебная
линейка
1
Шкала линейки.
Сведения из истории
математики: история
возникновения
линейки.
Устанавливать
аналогии
и
причинно-следственные связи
,делать
выводы,
оценивать
себя,границы своего знания и
Учащиеся должны уметь:
измерить длину отрезка,
незнания
7
Священные числа
тувинского народа
Ыдыктыг саннар
1
Игры «Задумай
число», «Отгадай
задуманное число».
Восстановление
примеров: поиск
цифры, которая
скрыта.
Анализировать
Развитие любви к Родине,
природе родной земли, к
предложенные возможные
богатствам ; развитие
варианты верного решения.
красноречия, воспитывает
чувство долга и
ответственности перед всеми.
8
Конструирование
многоугольников
из деталей
танграма
1
1
Составление
многоугольников с
заданным разбиением
на части; с
частично заданным
разбиением на части;
без заданного
разбиения.
Составление
многоугольников,
представленных в
уменьшенном
масштабе. Проверка
выполненной работы.
Иметь представление и
узнавать в фигурах и
предметах окружающей
среды простейшие
геометрические фигуры
Найти, показать и
назвать числа по
порядку (от 1 до 20).
Числа от 1 до 20
расположены в
таблице (4 х5) не по
порядку, а
разбросаны по всей
развитие внимательности, Устанавливать аналогии и
9
Играсоревнование
«Веселый счёт» Хоглуг
настойчивости,
целеустремленности,
умения
Соотносить реальные
предметы и их элементы с
изученными геометрическими
линиями и фигурами;
устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи;
оценивать себя, границы
своего знания и незнания.
Уметь различать, называть
многоугольники (треуг-ки,
четырехуг-ки) , строить
многоугольники из
соответствующего количества
палочек
Умение воспроизводить
причинно-следственные связи; последовательность чисел от 1
оценивать себя, границы
до 10 как в прямом , так и в
своего знания и незнания
обратном порядке, начиная с
Применять
изученные любого числа; определять место
чисел в натуральном ряду;
способы учебной работы и
соотносить цифру и число;
113
саналга.
таблице.
приёмы вычислений для Уметь представлять
работы
с
числовыми
информацию, связанную со
счетом
головоломками.
10
Игры с шахматными
фигурами.
11
1
1
Игра «Мунгаш шыдыраа»
12
13
Игры с шахматными
фигурами
Весёлая геометрия
1
1
Научить видеть
шахматную доску и
поле боя,
маневрировать
шахматными
фигурами. Взаимный
контроль.
преодолевать трудности – Анализировать правила
Научить видеть
шахматную доску и
поле боя,
маневрировать
шахматными
фигурами. Взаимный
контроль.
развитие
Анализировать правила
самостоятельности
игры. Действовать в
качеств весьма важных в игры. Действовать в
практической
соответствии с заданными
деятельности
правилами.
любого человека;
суждений, независимости соответствии с заданными
и нестандартности
правилами.
мышления.
Выполнение заданий
по образцу, делать
выводы и
обосновывать их,
использовать метод от
обратного.
Решение задач,
формирующих
геометрическую
наблюдательность.
Уметь видеть шахматную доску
и поле боя, уметь маневрировать
шахматными фигурами
Контролировать свою
деятельность:
Уметь видеть шахматную доску
и поле боя, уметь маневрировать
шахматными фигурами
обнаруживать и исправлять
ошибки.
развитие
любознательности,
сообразительности при
выполнении
Аргументировать
свою Умение решеать задачи,
позицию в коммуникации, формирующих
геометрическую
учитывать
разные
наблюдательность.
мнения,
разнообразных заданий
114
14
Математические
игры
1
15
«Спичечный»
конструктор
1
Построение
развитие внимательности,
«математических»
настойчивости,
пирамид: «Сложение в целеустремленности,
пределах
10»;«Вычитание в
пределах 10».
Построение
преодолевать трудности –
конструкции по
качеств весьма важных в
заданному
образцу.Перекладываниепрактической
нескольких спичек в
деятельности любого
соответствии с
условием. Проверка
человека;
выполненной работы.
16
Задачи-смекалки
1
тувинского народа.
Бодалгалыг тывызыктар.
Задачи с
некорректными
данными. Задачи,
допускающие
несколько способов
решения.
17
Прятки с
фигурами
Поиск заданных фигур
в фигурах сложной
конфигурации.
Работа с таблицей
«Поиск треугольников
в заданной фигуре»
18
Математические
игры
1
1
Построение
«математических»
пирамид: «Сложение в
пределах 10»;
«Сложение в пределах
20»; «Вычитание в
Устанавливать аналогии,
Уметь представлять
причинно-следственные связи, информацию, связанную со
делать выводы.
счетом, моделировать действия
сложения и вычитания с
помощью предметов
Выполнять пробное
учебное действие,
фиксировать
Решение разных видов задач.
Воспроизведение способа
решения задачи. Выбор
наиболее эффективных
способов решения.
Развитие внимания,
формирование навыков
логических рассуждений
Анализировать правила
игры. Действовать в
соответствии с заданными
правилами.
преодолевать трудности – Сравнивать разные
качеств весьма важных в
приемы действий,
практической
выбирать удобные
деятельности любого
способы для выполнения
Уметь представлять
информацию, связанную со
счетом, моделировать действия
сложения и вычитания с
помощью предметов
115
19
Числовые
головоломки
1
пределах 10»;
«Вычитание в
пределах 20».
Решение и
составление ребусов,
содержащих числа.
Заполнение
числового кроссворда
(судоку).
человека;
конкретного задания
развитие
Сравнивать разные
любознательности,
приемы действий,
сообразительности при
выбирать удобные
выполнении заданий
способы для выполнения
конкретного задания.
20
Математическая
карусель.
1
21
Уголки
1
22
Игра в магазин.
Монеты.
1
23
Конструирование
фигур из деталей
танграма
1
Работа в «центрах»
деятельности:
«Конструкторы»,
«Математические
головоломки»,
«Занимательные
задачи».
развитие
самостоятельности
суждений, независимости
и нестандартности
мышления.
Составление фигур из Развитие нестандартного
мышления
4, 5, 6, 7 уголков: по
образцу, по
собственному
замыслу.
Сложение и вычитание
в пределах 20.
Составление фигур с
заданным разбиением
на части; с частично
заданным разбиением
на части; без
заданного разбиения.
Составление
фигур,
представленных в
Находить частное и общее,
Уметь представлять
устанавливать закономерности информацию, связанную со
и проводить классификацию счетом, моделировать действия
сложения и вычитания с
помощью предметов
Развитие вооброжения, их
конструкторских
способностей,
математическая речь
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи
Уметь соотносить ревальные
предметы и их элементы с
изученными геометрическими
линиями и фигурами
Самостоятельно рассуждать,
сопоставлять, анализировать
Уметь моделировать прием
выполнения действия сложения с
переходом через десяток в
пределах 20
Устанавливать аналогии и
Уметь соотносить ревальные
причинно-следственные связи; предметы и их элементы с
Оценивать себя, границы
изученными геометрическими
своего знания и незнания.
линиями и фигурами
116
24
Игры с шахматными
фигурами
1
уменьшенном
масштабе. Проверка
выполненной работы.
Выполнение заданий
по образцу, делать
выводы и
обосновывать их,
использовать метод от
обратного.
Воспитывает умение видеть и Контролировать свою
чувствовать красивое
деятельность:
,желание хорошо трудиться
Уметь видеть шахматную доску
и поле боя, уметь маневрировать
шахматными фигурами
преодолевать трудности – обнаруживать и исправлять
качеств весьма важных в ошибки.
практической
деятельности
любого человека;
25
26
Математическое
путешествие.
Математические
игры
1
1
Сложение и вычитание
в пределах 20.
Вычисления в группах.
1-й ученик из числа
вычитает 3; второй –
прибавляет 2, третий –
вычитает 3, а
четвертый –
прибавляет 5. Ответы
к четырём раундам
записываются в
таблицу.
1-й раунд: 10 – 3 = 7 7
+2=9
9 – 3 = 6 6 + 5 = 11
2-й раунд: 11 – 3 = 8 и
т.д.
«Волшебная палочка», развитие
«Лучший лодочник»,
самостоятельности
«Гонки с зонтиками».
суждений, независимости
Объяснять (доказывать)
выбор деталей или способа
действия при заданном
условии.
Анализировать
предложенные возможные
варианты верного решения.
Наблюдать и объяснять как
связаны две простые задачи,
представленные в одной
цепочке.
Умение читать и писать числа
второго десятка, умение
складывать и вычитать на знании
десятичного состава чисел
второго десятка
Уметь представлять
информацию, связанную со
счетом, моделировать действия
сложения и вычитания с
помощью предметов
Стрить узор по клеточкам по
заданному алгоритму; применять
знания в измененных условиях;
и нестандартности
117
мышления.
27
Игры с шахматными
фигурами
1
Секреты задач
1
Числовые
головоломки
1
Математические
игры
1
28
29
30
Делать выводы и
обосновывать их,
используя два типа
рассуждения:
доказательное и
правдоподобное
(догадки)
Решение задач
разными способами.
Решение
нестандартных задач.
Решение и
составление ребусов,
содержащих числа.
Заполнение
числового кроссворда
(судоку).
Построение
«математических»
пирамид: «Сложение в
пределах 20»;
«Вычитание в
пределах 20».
преодолевать трудности – Контролировать свою
качеств весьма важных в деятельность:
практической
обнаруживать и исправлять
деятельности
ошибки.
любого человека;
Формирование навыков
логических рассуждений.
развитие
самостоятельности
Аргументировать свою
Уметь решатьб простейшие
позицию и координировать ее задачи комбинаторного
с позициями паргнеров при
характера.
выработке общего решения
договариваться и приходить к
общему решению, в том числе
в ситуации столкновения
интересов
Контролировать свою работу
и оценивать результат
Уметь использовать
математическую терминологию
при составлении и чтении
математических равенств;
выполнять задания творческого и
поискового характера
Аргументирование свою
позицию и координировать ее
с позиции партнеров при
выработке общего решения;
договариваться и приходить к
общему решению, в том числе
в ситуации столкновения
интересов
Знание нумерации; читать и
записывать числа второго
десятка, объясняя, что
обозначает каждая цифра в их
записи; использование
математической терминологии
при составлении и чтении
математических равенств и
суждений, независимости
и нестандартности
мышления.
31-33 Математическая
карусель.
3
Работа в «центрах»
деятельности:
Конструкторы.
Математические
головоломки.
Занимательные задачи.
Уметь видеть шахматную доску
и поле боя, уметь маневрировать
шахматными фигурами
118
неравенств
Модуль «Геометрия вокруг нас»
2 класс (34 часа)
№
Тема занятий
Кол- Содержание
во
занятий
часов
1
1
Путешествие в страну
Геометрию. Знакомство с
Веселой Точкой.
2
Конструирование из
геометрических фигур
силуэтов животных, юрта
1
3
«Дороги в стране
Геометрии». Линии.
Прямая линия и ее
свойства.
1
4
Масса тела и вместимость
по тувинским обычаям.
Ишкиринин хемчээлдери.
1
5
Кривая линия. Замкнутые 1
и незамкнутые кривые
линии.
1
Кривая линия. Точки
пересечения кривых
линий.
Решение топологических 1
задач
6
7
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Дата
Предметные
Загадки о
геометрических
инструментах.
Практическая работа с
линейкой.
-развитие любознательности, Ориентироваться в понятиях Пространственные
Понятия
сообразительности при
«влево», «вправо», «вверх», представления.
«влево», «вправо», «вверх»,
выполнении
«вниз».
«вниз».
Маршрут
разнообразных заданий
Ориентироваться на точку передвижения. Точка начала
проблемного и
начала движения, на числа и движения; число, стрелка 1→
Стихотворение о
1↓, указывающие направление
стрелки 1→ 1↓ и др.,
геометрических фигурах. эвристического характера;
движения.
Конструирование
указывающие
направление Проведение линии по заданному
игрушек.
маршруту
(алгоритму):
движения.
Игра «Мы – точки»
путешествие точки (на листе в
развитие внимательности,
Проводить
линии
по
работа с Геоконтом.
клетку).
Построение
настойчивости,
заданному
маршруту собственного
маршрута
(рисунка) и его описание.
целеустремленности, умения (алгоритму).
Стихотворение «Тыва
преодолевать трудности –
Выделять фигуру заданной
хемчег»
качеств весьма важных в
формы на сложном чертеже.
Задачи на развитие
логического
мышления. Загадки.
Игра «Геоконт».
Практические задания.
Продолжение сказки.
Самостоятельная
работа. Понятия
«За»,перед, внутри,
снаружи, за под»
практической деятельности
Анализировать расположение
любого человека;
деталей(танов,
треугольников,
воспитание чувства
спичек)
справедливости,
конструкции.
ответственности;
развитие самостоятельности
в
уголков,
исходной
Решение разных видов задач.
Воспроизведение
способа
Составлять
фигуры
из
решения
задачи.
Выбор
частей. Определять место наиболее
эффективных
заданной
детали
в способов решения.
119
суждений, независимости и
конструкции.
нестандартности
мышления.
8
9
10
11
12
1
«Дороги в стране
Геометрии».
Пересекающиеся линии.
Решение топологических 1
задач. Лабиринт.
Направление движения. 1
Взаимное расположение
предметов в пространстве.
1
Вертикальные и
горизонтальные прямые
линии.
1
Первоначальное
знакомство с сетками.
Продолжение сказки.
Практические
задания.
Древнегреческая
легенда о Минотавре.
Игра на внимание.
Лабиринт.
Разучивание песенки.
Игра «Дорисуй».
развитие
Выявлять закономерности в
самостоятельности
расположении
суждений, независимости составлять
Задания на развитие
памяти, внимания.
Графические диктанты.
детали
и нестандартности
соответствии
мышления.
контуром конструкции.
преодолевать трудности –
качеств весьма важных в
практической
Сказка. Практические
задания на Геоконте.
деталей;
с
Сопоставлять
в
заданным
полученный
(промежуточный, итоговый)
результат
с
заданным
условием.
деятельности любого
Объяснять
человека;
выбор деталей или способа
действия
(доказывать)
при
Выполнять чертеж
заданном
условии.
Анализировать
предложенные
возможные
варианты верного решения.
Моделировать
фигуры
13
Отрезок. Имя отрезка.
1
Стихотворение об
отрезке. Игра «Сложи
фигуру». Сказка про
отрезок.
из
различных
(проволока, Учащиеся должны уметь:
материалов
пластилин
объёмные
и
др.)
и
из
измерить длину отрезка,
развёрток.
120
,
1
15
Сравнение отрезков.
Единицы длины по
обычаям тувинцев.
Ломаная линия.
1
Сказка. Практические
задания. Игра
«Геоконт».
16
Ломаная линия. Длина
1
Практическое задание. Умение создавать спокойную
атмосферу, не создавая
Задачи на развитие
конфликтов.
логического
мышления.
14
ломаной.
17
18
19
20
Решение задач на
развитие
пространственных
представлений.
Луч. Солнечные и
несолнечные лучи.
Спектральный анализ
света.
Прямой угол. Вершина
угла. Его стороны.
1
1
1
Острый угол, с вершиной 1
в центре Геоконта (точка
Ц). Имя острого угла. Имя
прямого угла.
Мотивация внеучебной
Задание с циркулем.
Игра «Сложи фигуру». деятельности
Задачи на развитие
пространственного
представления. Игра
«Одним росчерком».
Сказка. Загадки. Игра
«Одним росчерком».
Сказка.
Самостоятельная
работа. Логические
задачи. Практическая
работа.
Сказка. Геоконт.
Практические задания.
Мотивация внеучебной
деятельности
Адекватная мотивация
внеучебной деятельности.
Формирование навыков
логических рассуждений.
Умение контролировать и
оценивать свою работу и ее
результат
Совершенствование
вычислительных навыков
развитие логического
мышления
Принимать и
сохранятьзадачу, строить
логическое рассуждение,
умение слушать
Уметь находить длину ломаной
разными способами. Нахождение
ломаной среди геометрических
фигур.
Уметь находить длину ломаной
разными способами. Нахождение
ломаной среди геометрических
фигур.
Осуществлять
развернутые действия
контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную
конструкцию с образцом
определить, какой угол на
глаз,
Знание прямого угла, уметь
находить прямой угол.
Уметь определять с помощью
модели угольника виды углов,
распозновать геометрические
фигуры
121
21
22
23
24
25
26
27
Тупой угол с вершиной в
центре Геоконта. Имя
тупого угла.
Развернутый угол. Имя
развернутого угла.
Развернутый угол и
прямая линия.
Острый, прямой и тупой
углы с вершиной в любой
точке на Геоконте.
Сказка. Практическое
задание.
Математическая
викторина «Гость
Волшебной поляны».
1
Сказка. Игра «Одним
росчерком».
1
Сказка. Практические
задания.
«В городе
треугольников».
Треугольник.
Треугольник. Имя
треугольника. Условия
его построения.
1
1
Сказка. Практическое
задание.
1
Коллективная работа.
1
Сказка. Задания
Незнайки.
1
Игра-путешествие в
город треугольников.
Головоломка.
Сказка. Практические
задания. Аппликация
из треугольников
(жители города)
Уметь определять с помощью
Умение слушать собеседника, модели угольника виды углов,
стрить логическое
распозновать геометрические
рассуждение
фигуры
Мотивация внеучебной
деятельности
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
Уметь определять с помощью
модели угольника виды углов,
распозновать геометрические
фигуры
Контролировать и оценивать Уметь находить и чертить углы
свою работу и ее результат
Включаться в групповую
Воспитывает умение видеть
и чувствовать красивое
,желание хорошо трудиться
работу.
преодолевать трудности
обсуждении проблемных
Участвовать в
вопросов, высказывать
собственное мнение и
развитие
аргументировать его.
Иметь представление и
узнавать в фигурах и
предметах окружающей среды
простейшие геометрические
фигуры
любознательности,
сообразительности при
выполнении
разнообразных заданий
проблемного и
эвристического характера;
28
Типы треугольников:
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный.
1
Сказка. Разучивание
песенки. Практические
задания.
122
29
Треугольник. Виды
треугольников.
1
30
«В городе
четырёхугольников».
Четырехугольник.
Прямоугольник.
Трапеция.
1
Равносторонний
прямоугольный
четырехугольник квадрат. Ромб.
Квадрат.
1
Игра «Сложи квадрат».
Задания на смекалку
«Дострой квадрат».
1
Продолжение
знакомства с
геометрическими
фигурами. Квадрат.
Введение понятия
квадрат Ф. Фребеля.
Сложение и
изготовление квадрата.
Оригами.
Составление картинки Развитие восприятия и
логического мышления
с заданным
разбиением на части; с
частично
заданным разбиением
на части; без заданного
разбиения.
Составление
картинки,
представленной в
31
32
33
Игра «Найди
1
геометрические фигуры»
Волшебные палочки
Игра «Найди лишнее».
Музыкальная
геометрия – песенки.
Игра-путешествие в
город
Адекватная мотивация
четырёхугольников.
Практические задания. внеучебной деятельности
Геоконт. Аппликация
из четырёхугольников.
Создавать алгоритм
деятельности при решении
проблемы, извлекать
необходимую информацию,
формулировать свое
мнение,уметь обращаться за
помощью
Моделировать с помощью
схематических рисунков и
решать .
Уметь находить прямоугольник ,
понимание о геометрической
фигуре, уметь строить
геом.фигуру с прямыми углами.
Знать свойства сторон
прямоугольника
Соотносить реальные предметы и
их элементы с изученными
геометрическими фигурами;
выполнять чертеж квадрата
Принимать и сохранять вне Понимание квадрата и умение
учебную задачу; строить
находить суммы длин сторон
логическое рассуждение;
квадрата.
умение слушать собеседника
Классификация объектов и
предметов
Применять существенный
признак
Уметь распределять предметы по
группам, где каждая группа имеет
свое место
123
34
Геометрический КВН.
Повторение изученного
во 2-м классе.
1
уменьшенном
масштабе.
Командное
соревнование на
проверку знаний по
геометрии.
Рассуждать и делать выводы, Соотносить свои знания с заданием, которое
контролировать и оценивать нужно выполнить
свою работу и ее результат
3 класс (34 часа)
№
Тема занятий
Кол- Содержание
во
занятий
часов
1
1
Путешествие в страну
Геометрию. Знакомство с
Веселой Точкой.
2
1
3
4
5
«Жители города
многоугольников».
Многоугольники.
Периметры
многоугольников.
1
1
«Город кругов».
1
Окружность. Круг. Циркульпомощник.
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Дата
Предметные
Загадки о
геометрических
инструментах.
Практическая работа с
линейкой.
-развитие любознательности, Ориентироваться в понятиях Пространственные
Понятия
сообразительности при
«влево», «вправо», «вверх», представления.
«влево», «вправо», «вверх»,
выполнении
«вниз».
«вниз».
Маршрут
разнообразных заданий
Ориентироваться на точку передвижения. Точка начала
проблемного и
начала движения, на числа и движения; число, стрелка 1→
Стихотворение о
1↓, указывающие направление
стрелки 1→ 1↓ и др.,
геометрических фигурах. эвристического характера;
движения. Проведение линии по
Конструирование
развитие внимательности,
указывающие
направление заданному
маршруту
игрушек.
(алгоритму):
путешествие
точки
настойчивости,
движения.
Продолжение сказки.
(на листе в клетку). Построение
целеустремленности, умения Проводить
линии
по
Практическая работа.
собственного
маршрута
Аппликация.
преодолевать трудности –
заданному
маршруту (рисунка) и его описание.
Задания на нахождения качеств весьма важных в
Решение разных видов задач.
(алгоритму).
периметра. Игра «Одним
способа
практической деятельности Выделять фигуру заданной Воспроизведение
росчерком».
решения
задачи.
Выбор
любого человека;
формы на сложном чертеже. наиболее
Сказка. Практические
эффективных
задания с циркулем.
воспитание чувства
Анализировать расположение способов решения.
Загадки. Игра «На что
справедливости,
деталей(танов,
похожа фигура?»
124
6
Окружность и круг.
1
Стихотворения про
окружность.
Практические задания.
Аппликация из
ответственности;
треугольников,
развитие самостоятельности
спичек)
суждений, независимости и
конструкции.
нестандартности
Составлять
мышления.
частей.
уголков,
в
исходной
фигуры
из
Определять
место
детали
в
заданной
конструкции.
8
9
10
11
12
13
Радиус, диаметр круга.
Касательная.
Решение задач. Узлы и
зацепления.
1
1
1
Типы криволинейных
геометрических фигур на
плоскости.
Радиус и диаметр
окружности.
1
Использование
геометрических фигур для
иллюстрации долей величины. Сектор круга.
1
1
Сказка. Практические
задания. Узоры из
окружностей.
Сказка. Практические
задания.
Выявлять закономерности в
Самостоятельная работа.
Игра «Танграм».
Графические диктанты.
Узоры из геометрических
фигур.
Стихотворение. Игра со
спичками. «Танграм».
контуром конструкции.
Графический диктант.
Практические задания.
Аппликация.
Задачи на нахождение
доли. Блиц-турнир
«Раскрась по заданию».
выбор деталей или способа
расположении
деталей;
составлять
детали
соответствии
с
Сопоставлять
в
заданным
полученный
(промежуточный, итоговый)
результат
с
заданным
условием.
Объяснять
действия
(доказывать)
при
заданном
условии.
Анализировать
предложенные
возможные
варианты верного решения.
Моделировать
фигуры
из
материалов
пластилин
объёмные
различных
(проволока,
и
др.)
и
из
развёрток.
125
Осуществлять развернутые
действия контроля и
самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с
образцом
14
Сектор. Сегмент.
1
Сказка. Практические
задания.
15
«Дороги на улице
прямоугольников».
Параллельные прямые.
«Жители города
четырёхугольников». Виды
четырехугольников.
Построения на
нелинованной бумаге.
Построение прямого угла.
Перпендикулярные прямые.
Построение прямоугольника
и квадрата на нелинованной
бумаге.
Диагонали многоугольника.
Свойства диагоналей
прямоугольника.
1
Песенка. Задачи на
развитие логического
мышления.
Алгоритм построения
параллелограмма.
Геометрический диктант.
Алгоритм построения
фигуры на нелинованной
бумаге. Игра «Дорисуй
из частей».
Графический диктант.
Оригами «Собачка».
20
Диагонали квадрата. Игра
«Паутинка».
1
21
Деление окружности на 4, 6 1
равных частей.
Вычерчивание «розеток».
22
Решение топологических
задач.
23
Многоугольники выпуклые 1
и невыпуклые.
16
17
18
19
1
1
1
1
1
Практические задания на
развитие умения чертить
на нелинованной бумаге.
Игра «Одним
росчерком».
Практическая работа.
Оригами «Кошка». Игра
«Паутинка».
Работа с циркулем –
вычерчивание «розеток».
Решение задач. Оригами
«Волк».
Игра «Пятнадцать
мостов». Практическая
работа. Аппликация.
126
24
Периметр многоугольника.
1
25
1
26
Периметр треугольника.
Построение
равнобедренного и
равностороннего
треугольников.
Площадь.
27
Площадь. Единицы площади. 1
28
1
29
Нахождение площади
равностороннего
треугольника.
Плоскость.
30
Угол. Угловой радиус.
1
31
Сетки.
1
32
«Волшебные превращения
1
жителей страны Геометрии».
Игра «Пифагор».
33
Обобщение изученного
материала.
1
1
1
Геометрическая
разминка. Оригами «Дед
мороз».
Преобразование
именованных величин.
Рассказ о Евклиде.
Практическая работа.
Решение заданий на
нахождение площади.
Задача на развитие
восприятия и
воображения.
Задачи на построение.
Логическая задача.
«Танграм».
Игра «Настольный
хоккей», «Догадайся».
Практическая работа.
Практическая работа,
направленная на развитие
умения понимать понятие
«плоскость». Игра
«Одним росчерком».
Графический диктант.
Аппликация из
геометрических фигур.
Игры в квадраты.
Пентамино. Игра
«Почтальон».
Игра «Пифагор».
Аппликация из
геометрического
материала.
Игра «Пифагор». Задания
на развитие логического
127
мышления.
34
Урок-праздник «Хвала
геометрии!»
1
Праздник.
4 класс (34 часа)
Тема урока
Кол-во часов
Повторение материала, изученного в 3-м
классе (игра-путешествие).
Решение топологических задач.
Подготовка учащихся к изучению
объемных тел. Пентамино.
Куб. Игра «Кубики для всех».
1
Составление узоров из геометрических фигур. Игра «Сложи квадрат».
1
Топологические задачи. Пентамино.
1
Зрительный диктант. Игра «Не пройди дважды». Игра «Пифагор».
1
Практическая работа. Развёртка куба. Моделирование куба.
5
Прямоугольный параллелепипед. Куб.
Развертка параллелепипеда.
Каркасная модель куба. Развертка куба.
1
Работа с проволокой. Игра «Одним росчерком».
6
Куб. Площадь полной поверхности куба.
1
Сказка. Графический диктант «Лампа». Задания на смекалку.
7
Знакомство со свойствами игрального
кубика.
Равносторонний и равнобедренный
треугольники.
Измерение углов. Транспортир.
1
1
Игральный кубик. Задания на развитие пространственного мышления. Игра «Узнай
фигуру».
Графический диктант «Пирамида». Сказка. Практическая работа.
1
Градусная мера угла. Задания на нахождение градусной меры угла. Решение задач.
Построение углов заданной градусной
меры.
1
Алгоритм построения угла. Игра «Одним росчерком».
1
2
3
4
8
9
10
Содержание занятий
128
1
Стихотворение. Задачи на развитие пространственного мышления.
1
Алгоритм построения треугольника. Оригами.
1
Песенка. Задачи на нахождение площади. Игра «Одним росчерком».
14
Построение треугольника по трем
заданным сторонам.
Построение равнобедренного и
равностороннего треугольников.
Площадь. Вычисление площади фигур
сложной конфигурации.
Площадь. Измерение площади палеткой.
1
Палетка. Игра со спичками. Графический диктант «Белочка».
15
Числовой луч.
1
16
Числовой луч (закрепление).
1
Практические задания. Задачи на развитие пространственного мышления. Игра
«Собери узор».
Задания на развитие памяти, внимания, логического мышления.
17
Сетки. Игра «Морской бой».
1
Игра «Морской бой». Правила игры.
18
Сетки. Координатная плоскость.
1
19
Осевая симметрия.
1
Задания на развитие пространственного мышления. Составление рисунка по заданию.
Игра «Морской бой».
Игра «Выполни симметрично».. Игра «Выложи из спичек».
20
Симметрия.
1
Выполнение симметричных рисунков. Оригами «Ёжик»
21
Симметрия (закрепление).
1
Игра «Сложи узор». Графический диктант «Киска». Головоломка.
22
Поворотная симметрия.
1
Кубик Рубика. Практическая работа.
23
Прямоугольный параллелепипед.
1
Сказка. Задача на развитие воображения.
24
Прямоугольный параллелепипед.
1
Игра «На что похоже?». Задания с координатной плоскостью.
25
1
Моделирование параллелепипеда. Задание на сообразительность.
26
Прямоугольный параллелепипед. Модель
развёртки параллелепипеда.
Цилиндр.
1
Стихотворение. Задание на развитие пространственного мышления.
27
Цилиндр. Закрепление изученного.
1
Самостоятельная работа. Графический диктант «Кувшин».
11
12
13
129
28
Конус.
1
Зрительный диктант. Загадки. Практическое задание.
29
Пирамида.
1
Моделирование пирамиды. Развёртка.
30
Пирамида.
1
Графический диктант. Задание на развитие воображения. «Танграм».
31
Шар.
1
Геометрическая разминка. Логическая задача «Колумбово яйцо».
32
1
Игра «Узнай по развёртке».
33
Обобщение изученного материала по теме
«Геометрические тела».
Мониторинг ЗУН
1
Проверочные задания на сформированности геометрических понятий.
34
Геометрический КВН.
1
Игра - КВН.
Итого 34 часа
IX.
Оборудование и кадровое обеспечение программы.
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательная математика» необходимы следующие принадлежности:
 игра «Геоконт»;
 игра «Шахматы»
 игра «Пифагор»;
 игра «Танграм»;
 набор геометрических фигур;
 компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
 набор ЦОР по «Математике и конструированию».
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или учитель математики, либо любой другой специалист в области математики,
обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.
X.
Литература
Литература для учителя.
1. В. Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии». М., « Педагогика-Пресс», 1994
2. Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии», М., «ВАКО», 2004
3. Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.
4. Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 1990
130
5. Шадрина И.В. Методические рекомендации к комплекту рабочих тетрадей. 1-4 классы.- М. «Школьная Пресса». 2003
6. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2003
7. Шадрина И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2002
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература для ученика.
Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. Пособие для учащихся 2 класс.- М. «Просвещение», 2002
Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. Пособие для учащихся 3 класс.- М. «Просвещение», 2002
Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. Пособие для учащихся 4 класс.- М. «Просвещение», 2002
Шадрина И.В. Решаем геометрические задачи. 1 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2003
Шадрина И.В. Решаем геометрические задачи. 2 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2003
Шадрина И.В. Решаем геометрические задачи. 3 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2003
Шадрина И.В. Решаем геометрические задачи. 4 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2003
5.3.3. Кружок «Волшебный мир книг»
Пояснительная записка.
Цели и задачи:
- расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров разнообразных по содержанию и тематике;
- обогащение нравственно–эстетического опыта ребенка;
- формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;
- формирование познавательного интереса и любви к чтению, развитие интереса к творчеству писателей;
Одним из главных изобретений человечества является книга. Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив
книгу. Чаще всего дети читают хрестоматии, комиксы, журналы для наклеек, смотрят видеофильмы, кино, играют в компьютерные игры, а
художественная книга остается для них не реализованным источником знаний. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего
мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а
особенно внеклассного чтения. Эти уроки способствуют развитию личности ребенка. Они помогают ориентироваться в мире детских книг.
Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах
и имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и
инновационные формы и методы работы.
Данная программа предназначена для учащихся начальной школы и рассчитана на 4 года. (таблицы №1 -5)
Новизна программы внеклассных мероприятий по литературному чтению «Волшебный мир книг» состоит в решении проблемы организации
внеурочного чтения. Она составлена с учетом интересов детей к произведениям, которые входят в сокровищницу детской литературы и литературы
для детей и обеспечивает чтение произведений различных по содержанию и тематике.
131
Она построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в неделю. Каждое занятие
включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируется
нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др. Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность
данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, песен, загадок игровых моментов. Это снимает
эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей,
предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная. Активизации деятельности младших школьников
способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы,
встречи с интересными людьми. Успех работы по данной программе в значительной степени зависит от умелого использования средств воздействия
на эмоциональную сферу школьников произведений классиков русской и зарубежной литературы, гениальных творений композиторов и
живописцев. Эмоциональная привлекательность, пленительность, четкость, красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения
занятий с младшими школьниками.
Усвоение систематического, точно очерченного программой круга знаний, умений и навыков, необходимых учащимся младших классов для
проявления читательской самостоятельности, а также формирования мотивов обращения к детским книгам и потребности в самостоятельном чтении
предполагают наличие в распоряжении учителя специального учебного материала.
Отбор детской литературы для чтения и форм проведения мероприятий производился по следующим критериям:
- все литературные произведения должны отвечать программным требованиям литературного чтения для детей школьного младшего возраста;
- все используемые произведения изучались на уроках литературного чтения, внеклассного чтения и в процессе организации самостоятельного
чтения;
- мероприятие должно вызывать положительный эмоциональный настрой и проводиться в интересной для учащихся форме;
- к данному мероприятию готовится заранее не только учитель, но и учащиеся, а иногда и родители;
1.
2.
3.
4.
Прогнозируемый результат реализации программы.
Проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора.
Умение работать с книгой.
Умение работать с текстом.
Заинтересованность и активное участие родителей по развитию познавательных способностей у своих детей.
Диагностические средства.
Эффективность реализации программы отслеживается по результатам следующих показателей:
1. Проверка техники чтения.
2. Проверка читательского кругозора.
3. Анкетирование по выявлению мотивации чтения (в конце 2, 3 и 4-х классов)
Проверка читательских умений 1 классе:
132
Анкета для первоклассников «Читательская активность обучающихся»
Цель: выявление читательской активности у детей младшего школьного возраста, а также направленности читательского интереса.
1. Любишь ли ты читать? (да,нет)
2. Почему ты любишь читать? (можно многое узнать, интересно)
3.Посещаешь ли ты библиотеку? (да, нет)
4. Что ты любишь читать? (стихи, сказки, смешные рассказы, рассказы о животных)
5.Что любишь больше всего? (читать сам, слушать чтение взрослых)
6. Читают ли в вашей семье книги вслух? (читают, не чтиают)
7. Как ведут себя родители во время твоего чтения? (хвалят, ругают, сердятся)
8. Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал? (могу, не могу)
Проверка читательских умений во 2 классе.
В работе с книгой второклассник должен уметь:
- использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и титульных листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;
- определять примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после просмотра оглавления;
- пользоваться сносками и примечаниями книги;
- отвечать на типовые вопросы о книге;
- составить рассказ о книге в целом после рассматривания.
Проверка читательского кругозора
Проверка читательского кругозора второклассников, как правило, обнаруживает знание авторов, жанров и тем детского чтения во всем их многообразии.
Во 2 классе проверить читательский кругозор учеников учитель может с помощью следующих вопросов и заданий:
1. Что мы узнаем о книге с ее обложки?
2. Что мы узнаем о книге с титульного листа?
3. Назови писателей - авторов сказок
4. Скажи, каких поэтов ты знаешь.
5. Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.
6. О чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.)
7. Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.
8. Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.
9. Чем отличаются стихи от прозы?
10. О чем вы любите читать?
11. Что отличает произведения народного творчества и литературы?
12. Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и волшебстве? о временах года? о детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам чтения
133
13. Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время?
Проверка читательских умений в 3 классе.
В работе с книгой третьеклассник должен уметь:
- выбирать источник чтения самостоятельно - по силам и интересам;
- характеризовать книгу в целом;
_ сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать оригинальную форму книги;
- представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим читателям.
В работе с текстом третьекласснику нужны умения:
-готовиться к восприятию нового произведения;
- эмоционально и аналитически воспринимать читаемое;
- составить рассказ о герое произведения;
- кратко передать события (сюжет);
- самостоятельно готовиться к выразительному чтению текста.
Проверка читательского кругозора
1. Запишите названия книг, прочитанных в последнее время.
2. Назовите фамилии отечественных поэтов.
3. Назовите авторов и заглавия прочитанных сказок
4. Какие басни вы знаете?
5. Кто из писателей пишет о природе?
6. Назовите авторов зарубежной литературы.
7. Назовите известные вам жанры произведений.
8. Назовите любимые темы чтения.
Проверка читательских умений в 4 классе.
В работе с книгой закрепляются и совершенствуются следующие читательские умения четвероклассников:
- выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;
_ определять и сопоставлять содержание книги после рассматривания и после чтения;
-устанавливать тему и жанр просмотренной книги;
-называть тип книги, ее особенности и способ прочтения (в целом, по частям,
выборочно);
-ставить перед собой цель чтения книги.
-давать оценку собственному навыку чтения (самоанализ).
Проверка читательского кругозора.
Читательский кругозор четвероклассника учитель может проверить с помощью следующих вопросов и заданий:
Какие виды книжных изданий для детей вы знаете? (Литературно-художественные издания, научно-познавательные и справочные книги, энциклопедии,
134
№
1.
Тема
« Клуб почемучек»
Кол-во
часов
избранное, книги-произведения , книги-сборники, собрания сочинений классиков литературы.)
Перечислите все известные вам жанры литературы и устного народного творчества. Приведите примеры. (Рассказы, повести, романы, сказки авторские и
народные, былины, очерки, статьи, стихотворения, пословицы, поговорки, песенки-потешки, колыбельные, небылицы, загадки, скороговорки.)
3. Прочитайте наизусть отрывок из понравившегося вам прозаического произведения (во 2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка,
Паустовского, Гайдара, Чехова, Платонова, Пришвина и др.).
4. Прочитайте наизусть понравившееся вам стихотворное произведение. (Следует отметить выбор ребенком текста: созданного специально для детей: Барто,
Михалков, Чуковский, Маршак, Берестов, Токмакова и др. - или общей литературы: Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и др.)
5. Какие книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2 группы: выбранные по совету других и выбранные самостоятельно.
6. Назовите, какие вы знаете темы детского чтения. (Основные программные темы: о детстве, о природе, о родине, о других странах, о чудесах и волшебстве, о
приключениях и путешествии, о труде, об известных людях, о мире человеческих отношений, о мире знаний, о мире прекрасного, о школьной жизни, о
народной мудрости.)
7. Назовите фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.
8. Чем отличается литература от других видов искусств? (Художественное произведение - это условный вымышленный мир, картина реальной или
фантастической жизни. Главными в книгах являются герои, образы. Через них и события авторы передают читателям накопленный веками человеческий
опыт, знания. Произведение всегда несет читателю какую-то поучительную мысль, передает чувства, настроение, отношение автора к миру. Тексты - это чужая
речь на определенную тему и имеют жанр.
Проверка техники чтения проводится в соответствии с программой по предмету на уроках чтения.
Таблица №1
Учебно-тематическое планирование.
1 класс (33 часа)
Вид занятий
(форма, метод)
3
Беседа, чтение
книг учителем.
Дата
Результаты
Личностные
Принимать статус
ученика, внутреннюю
позицию школьника.
Метапредметные
Познавательные:
ориентироваться в
учебнике;
коммуникативные:
вступать в диалог,
отвечать на вопросы;
Регулятивные:
организовывать
рабочее место.
Предметные
Рассматривание,
чтение книжек малышек, игры с
книжкамиигрушками,
раскрашивание
рисунков в книжкахраскрасках.
135
2.
«Поляна сказок»
3
Драматизация
1. Воспринимать объедисказки, игры на няющую роль России как
основе сказок
государства, территории
проживания и общности
языка. Соотносить
понятия «родная природа»
и «Родина».
3.
Игры с буквами
2
Игровая форма
занятия.
4.
Малые фольклорные
жанры: народные
песенки, потешки.
2
Игры и
хороводы
5.
Где живут книги?
1
Экскурсия в
библиотеку
школы.
6.
Малые фольклорные
жанры: загадки.
2
Детское
творчество.
7.
Стихи о детях и для
детей. Мои первые
книжки».
Малые фольклорные
жанры: веселые
скороговорки,
забавные считалки.
Из чего состоит
2
Беседа,
игра
2
Игры
2
Беседа
8.
9.
2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне положительного отношения к
школе, принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения в
школе, дома, на улице, в
общественных местах.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
Чтение сказок
учителем,
драматизация сказки,
игры на основе
сказок, раскраски со
сказками, лепка
героев из пластилина.
Игры с буквами.
Нужны для игр
альбом, карандаши
или краски, картинки
с буквами
Чтение учителем,
заучивание наизусть,
игры и хороводы.
Знакомство с
библиотекарем и
библиотекой.
Правила поведения в
библиотеке,
порядок выдачи книг
Отгадывание загадок,
рисование или
раскрашивание
отгадок- букв.
Чтение стихов
учителем, заучивание
наизусть, игры.
Разучивание
скороговорок и
считалок, игры
пожеланию детей.
Элементы книги:
136
книга?
Я рисую книжку.
2
11.
Коллективная
поездка в ДДТ
2
12.
Игровая программа
для первоклассников
в форме КВНа
«Спасибо тебе,
Азбука!»
Писатели-юбиляры.
4
10.
14.
3
15.
16.
Игра – викторина по
прочитанным
книгам.
1
Летнее чтение
1
Итого
Проектная
деятельность.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям искусства.
7.Адекватно
воспринимать оценку
учителя
Игровая
программа.
Совместное
чтение книг,
подготовка
рисунков по
произведениям
.
Викторина
4.Участвовать в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль
в форме сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
корешок, страницы,
переплет, оглавление.
Изготовление
книжки-малышки.
Просмотр и
обсуждение
спектакля,
обмен впечатлениями.
Подготовка к
празднику,
мероприятие.
Календарь
знаменательных дат.
Знакомство с книгами
писателя.
Ответы на вопросы,
выполнения
различных заданий,
рисование героев
произведений и т.д.
Беседа
Рекомендательный
список произведений
для летнего чтения.
33
часа
137
№
Тема
1.
Самые интересные книги,
прочитанные летом.
2.
Конкурс рисунков по
прочитанным книгам.
Количество
часов
Литература для учащихся.
1. Азбука в загадках: книжка-раскраска – М.: ООО «Канц-Эксмо»; Наталис, 2004.
2. Праздник букваря: стихотворения и рассказы /Предисл. А. Усачева. – М.: ООО «Издательство Артель». -2004
3. Сапгир Г.В. Азбука в считалках и скороговорках. – М.: Планета детства. – 2001
4. Как звучат слова: развивающая раскраска. ОАО «Радуга». – Киров. -2003
5. Синицына Е.И. Сказки для игры и развития. – М.: Лист Нью: Вече: КАРО. 2002
6. Дитрих А.К. Почемучка: Детское справочное бюро: для совместного чтения родителей с детьми – М.: ООО «Издательство Астрель»: 2002
7. Сухих И. Г. Литературные викторины для маленьких читателей. – М.: Айрис – Пресс: Рольф.» 2001
8. Цыбульник В.И. Золотой карнавал сказок – М.: ООО «Издательство АСТ» Донецк: Сталкер. 2001
9. Волшебный ручеек: хрестоматия для учащихся 1-4 классов. /Сост.Н. В. Смолякова. – М.: ЗАО «БАО – ПРЕСС». 2002
10. Времена года: Стихи. /Сост. Т. Носенко. – М. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИНГА» 2003
11. Песенка друзей: Хрестоматия для детей от 5 до 8 лет. /Сост. Е. Кожедуб. – М.: ОЛМА – ПРЕСС Эклибрис, 2002
12. Сказки, песни, загадки, стихотворения /С. Маршак. – М.: Детская литература , 1984
13. Русские народные сказки. /Сост. В.П. Аникин. – М.: Просвещение, 1992
14. Светлый мир. Произведения русских писателей. / Сост. Е.А. Копытова. Ижевск. 1998
Учебно-тематический план.
2 класс
Вид занятий
(форма, метод)
Содержание
1
Посещение библиотеки.
Обзор новых книг для чтения во 2 классе.
2
Организация и проведение
конкурса.
Выставка рисунков.
Дата
План
факт
138
3.
Конкурсная программа
«Путешествие в море
книг»
2
Конкурсная программа.
Подготовка по группам.
Драматизация отрывков из произведений,
игры, конкурсы.
4.
Литературная игравикторина «Лукоморье»
по сказкам А. С.
Пушкина.
3
Литературная игравикторина.
Драматизация отрывков из произведений,
игры, конкурсы.
5.
День книги –
именинницы.
3
Форма проведения по выбору
учителя.
Рассказ о книге по календарю
знаменательных дат
6.
Сказки и стихи
К.Чуковского.
Писатели – юбиляры.
Литературная игра
«Что? Где? Когда?» по
сказкам Андерсена.
3
Литературная игра- викторина
3
2
Устный журнал.
Литературная игра- викторина
Викторина по произведениям, конкурс
рисунков.
Рассказ о творчестве писателя.
Драматизация отрывков из произведений,
игры, конкурсы.
2
Конкурс кроссвордистов.
7.
8.
9.
Отгадывание кроссвордов.
«И в шутку, и всерьез».
Рассказы Н. Носова.
10. Сказки зарубежных
писателей.
3
Викторина по сказкам Ш.
Перро. Конкурс рисунков.
Драматизация отрывков из произведений,
игры, конкурсы
11. Сказки братьев Гримм.
3
Устный журнал.
12. Зарубежный фольклор.
1
Беседа, чтение.
Драматизация отрывков из произведений,
игры, конкурсы
Английские песенки в переводе
Чуковского и Маршака, чешские и
латышские песенки в переводе Маршака.
139
13.
Конкурс семейных
плакатов и рисунков
«Вместе весело шагать»
Выставка рисунков и
плакатов.
1
14.
4
«Папа, мама, я –
читающая семья».
Проектная деятельность.
Праздник для родителей и
детей
15. Посещение поселковой
библиотеки.
Беседа, обзор книг.
1
* конкурс на самую читающую семью;
*конкурс на лучшее чтение стихов;
*любимые книги родителей в детстве
«Дайте до детства обратный билет».
Рекомендательный список произведений
для летнего чтения
34
часа
Итого
№
Тема
Часы
3 класс
1.
«Что я читал летом». 2
2.
«Золотая
волшебница- осень»
3
3.
Игра «Лего-чтение»
3
4.
Посещение
библиотеки.
« День новой книги».
2
Вид занятий
(форма, метод)
Проектная
деятельность.
Устный журнал.
практическая
работа
Экскурсия
Содержание
Дата
план
факт
Защита читательских дневников.
Стихи русских поэтов об осени в сопровождении
музыкальных произведений русских композиторов
Моделирование рассказа, сказки.
Обзор новинок для чтения учащихся младшего школьного
возраста
140
5.
Писатели – юбиляры. 3
Проект
По календарю знаменательных дат.
6.
«Лучшие сказки 20века».
3
Выставка книг
Дети приносят в класс книги со сказками и презентуют их,
а потом выставляют на полку.
7.
Конкурс
кроссвордистов.
2
Проект
Составить кроссворд по произведениям детских писателей.
8.
Литературный
праздник,
посвященный
творчеству Г.Х.
Андерсена.
4
Литературный
праздник
Подготовка и проведение утренника.
9.
Сочиняем загадки.
4
Проект
Дети сочиняют загадки по предложенной рифме, рисуют
отгадку.
10. Устный журнал
«Любимые книги –
любимые писатели».
11. Фотоконкурс «Я
читаю!»
4
Проект
2
Фотоконкурс
проект
Выставка фотографий, сделанных в семье, классе,
библиотеке.
12. Современные
детские журналы и
газеты.
Итого
2
Творческая
деятельность
Подготовить рекламу журнала по мини-группам.
№
Кол-во
часов
1.
Тема
«Лето с героями
любимых книг».
4
кла
сс
34
часа
2
Дата
Вид занятий
(форма, метод)
Проект
Содержание
План
факт
Презентация читательских дневников.
141
2.
3.
4.
5.
Устный журнал
«Твоя книжная
полка».
И. Крылов «Уж
сколько раз твердили
миру...» Конкурс на
лучшее
инсценирование
басни.
Занятие в библиотеке
Обзор новинок для чтения учащихся младшего
школьного возраста
Конкурс на лучшее
инсценирование басни.
Творческая работа в группах
Игровая программа
Викторины, конкурсы, кроссворды по книгам
детских писателей.
Встреча с писателем.
Приглашает библиотека.
Подготовка: биография писателя,
вопросы.
Обмен впечатлениями.
Подготовка и проведение мероприятия по
следующим произведениям:
Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на
крыше», «Пеппи Длинный Чулок»; Кэролл
«Алиса в стране чудес», Милн «Винни – Пух»,
Янссон «Шляпа Волшебника»
1
3
«Книжкины
именины»
2
«Литературная
гостиная».
3
Литературные сказки
зарубежных
писателей.
4
7.
В гостях у малышей.
5
Концертная деятельность
Посещение подготовительной группы детского
сада с инсценировкой сказки (любой по выбору)
9.
Сочиняем сказки
4
Проект
10.
Литературная игра по 3
книге А. Толстого
«Золотой ключик,
или Приключения
Буратино».
Дети сочиняют сказку по предложенному началу,
оформляют в книжку- малышку
Толстой «Золотой ключик, или Приключения
Буратино».
6.
КВН.
Литературная игра
142
11.
12.
13.
Конкурс чтецов,
посвященный
празднику Победы.
Читательская
конференция «Зачем
нужны книги в
компьютерный век?»
Литературная игра
«Слабое звено»
Итого
Конкурс чтецов
Подготовка и участие в ежегодном конкурсе
чтецов
Читательская
конференция
Подготовка и проведение конференции.
работа организуются по секциям. Выступают
докладчики и оппоненты, подводится итог.
Литературная игра
Подготовка и заключительная игра по
прочитанным книгам.
3
2
2
34
часа
План проведения недели детской книги
День недели
понедельник
вторник
Дата
Класс
1 -4
Мероприятие
Конкурс рисунков «В стране книг!»
Ответственные
дети, родители,
1- 4
Игра "Книжка заболела" (ремонт книг, учебников,
изготовление закладок)
Классный руководитель, дети, родители, зав.
библиотекой
Встреча с писателем в библиотеке «Литературная
гостиная»
среда
1 -4
Конкурс чтецов «Поэтическая тетрадь»
четверг
1
Литературная игра «Планета сказок»
2
Литературная викторина «Там, на неведомых
дорожках»
3-4
Литературный турнир «Чемодан приключений»
Классный руководитель, дети,
зав. библиотекой
Классный руководитель, дети, родители,
143
пятница
Классный руководитель, дети, родители.
1-4
суббота
1 -4
Утренник «Посвящение в читатели»
Торжественная линейка
Подведение конкурсов, награждение победителей.
Классный руководитель, дети, родители.
Используемая литература.
1. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. - Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998
2. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006
3. ВолинаВ.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
4. Вербицкая М. В., Волошина О. И. Тесты. Чтение в начальной школе. – Москва, Дрофа, 1999
5. Гостимская Е.С., Мишина М. И. Внеклассное чтение. – Москва, «5 за знания», 2006
6. Ксензова Г.Ю. Педагогические алгоритмы анализа воспитательного мероприятия. – Калинин, 1988
7. Ксензова Г.Ю. Внеурочное воспитание в развивающейся школе. – Тверь, 2005
8. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва, 2001
9. Перова Г.М. Проверочные работы по чтению в начальных классах. – М.: АРКТИ – 2006
10. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1987.
11. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
12. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
13. Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия развития», 2006
14. Синицына Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист»,
Москва, 1997
15. Внеклассные мероприятия в начальной школе. - Под. ред. Мартыновой Я.Ю., Волгоград: Учитель, 2007
16. Праздник - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия(спектакли, утренники, юморины, викторины). – Составитель: Жиренко О.Е., Москва:
«ВАКО», 2006
17. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М.: 1994
18. Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО», 2006
.
Учебно – методический комплекс
1 класс
15. Азбука в загадках: книжка-раскраска – М.: ООО «Канц-Эксмо»; Наталис, 2004.
16. Праздник букваря: стихотворения и рассказы /Предисл. А. Усачева. – М.: ООО «Издательство Артель». -2004
17. Сапгир Г.В. Азбука в считалках и скороговорках. – М.: Планета детства. – 2001
18. Как звучат слова: развивающая раскраска. ОАО «Радуга». – Киров. -2003
2 класс
144
1.Синицына Е.И. Сказки для игры и развития. – М.: Лист Нью: Вече: КАРО.
2002
2.Дитрих А.К. Почемучка: Детское справочное бюро: для совместного чтения родителей с детьми – М.: ООО «Издательство
Астрель»: - 2002
3.Сухих И. Г. Литературные викторины для маленьких читателей. – М.: Айрис – Пресс: Рольф.» 2001
3 класс
1.Цыбульник В.И. Золотой карнавал сказок – М.: ООО «Издательство АСТ» Донецк: Сталкер. 2001
2.Волшебный ручеек: хрестоматия для учащихся 1-4 классов. /Сост.Н. В. 3.Смолякова. – М.: ЗАО «БАО – ПРЕСС». 2002
4 Времена года: Стихи. /Сост. Т. Носенко. – М. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИНГА» 2003
4класс
1.Песенка друзей: Хрестоматия для детей от 5 до 8 лет. /Сост. Е. 2.Кожедуб. – М.: ОЛМА – ПРЕСС Эклибрис, 2002
3. Сказки, песни, загадки, стихотворения /С. Маршак. – М.: Детская
литература , 1984
4.Русские народные сказки. /Сост. В.П. Аникин. – М.: Просвещение, 1992
5.3.4. Кружок «Декоративно-прикладное искусство»
«Маленький мастер»
Пояснительная записка
Декоративное творчество является составной частью художественно-эстетического направления внеурочной деятельности в образовании. Оно
наряду с другими видами искусства готовит обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит их с различными средствами
выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у учащихся складывается отношение к собственной художественной
деятельности.
Декоративное творчество способствует изменению отношения ребенка к процессу познания, развивает широту интересов и
любознательность, что «является базовыми ориентирами федеральных образовательных стандартов». Программа по внеурочной деятельности
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования.
На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов,
склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Цель программы:
-Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного
искусства.
145
-Формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в
процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.
Задачи:
-Расширить представления о многообразии видов декоративно – прикладного
искусства.
-Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе
с декоративно – прикладным искусством.
-Вооружить детей знаниями в изучаемой области, выработать необходимые
практические умения и навыки;
-Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий.
- Приобщать школьников к народному искусству;
-Реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников,
развивать фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
-Воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
-Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
Содержание программы «Маленький мастер» является продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства,
технологии, истории) в освоении различных видов и техник искусства. В программу включены следующие направления декоративно –
прикладного творчества: пластилинография, бумагопластика, изготовление кукол, которые не разработаны для более глубокого изучения в
предметных областях. Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и
познавательная активность. Значительное место в содержании программы занимают вопросы композиции, цветоведения.
Программа способствует:
-развитию разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;
- помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;
- формированию понятия о роли и месте декоративно – прикладного искусства в жизни;
- освоению современных видов декоративно – прикладного искусства;
-обучению практическим навыкам художественно – творческой деятельности,
пониманию связи художественно – образных задач с идеей и замыслами, умению
-обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных
средств;
- созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания
коллективной работы;
- знакомству с историей пластилина, бумагопластики, и изготовления кукол, народными
традициями в данных областях.
Программа строится на основе знаний возрастных, психолого– педагогических, физических особенностей детей младшего школьного возраста.
Программа «Маленький мастер» разработана на четыре года занятий с детьми младшего школьного возраста и рассчитана на поэтапное освоение
материала на занятиях во внеурочной деятельности.
146
Программа рассчитана на 34 часа (1час в неделю).
Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных технологий).
Изложение учебного материала имеет эмоционально – логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке
удивления и переживания.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике
безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.
Планируемые результаты
Освоение детьми программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению декоративно – прикладное искусство «Маленький
мастер» направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта. Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
- учебно – познавательного интереса к декоративно – прикладному творчеству, как одному из видов изобразительного искусства;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мультикультурной картиной современного мира;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Младшие школьники получат возможность для формирования:
- устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и
самоопределение личности на эстетическом уровне;
- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.
Метапредметные рузультаты
Регулятивные
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с
опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;
147
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
- адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;
- навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.
Младшие школьники получат возможность научиться:
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
- пользоваться средствами выразительности языка декоративно – прикладного искусства, художественного конструирования ;
- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами декоративно –
прикладного творчества.
-осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла;
Познавательные
- различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;
- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;
- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям
изобразительного декоративно – прикладного искусства;
Младшие школьники получат возможность научиться:
-создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
- понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
- более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно – творческой деятельности в целом.
Коммуникативные
-первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми
- формировать собственное мнение и позицию;
Младшие школьники получат возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
148
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся должны быть развиты такие качества личности, как умение замечать красивое,
аккуратность, трудолюбие, целеустремленность.
Оценка планируемых результатов освоения программы
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых
мероприятиях, создании портфолио.
Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий
Выставки:
однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;
постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;
тематические - по итогом изучения разделов, тем;
итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся, организуется обсуждение выставки с участием педагогов,
родителей, гостей.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся.
Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В портфолио ученика включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества,
материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.п.
Предметные результаты
-уважать и ценить искусство и художествено-творческую деятельность человека;
-понимать образную сущность искусства;
-сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоциональноценностному отношению к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка.
--выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;
-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.
-создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве.
создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.
Учащиеся должны знать:
- пластилин, виды пластилина, его свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с пластилином.
Разнообразие техник работ с пластилином;
- жанры изобразительного искусства: натюрморт, портрет, пейзаж;
149
- особенности построения композиции, понятие симметрия на примере бабочки в природе и в рисунке, основные декоративные элементы
интерьера;
- историю возникновения и развития бумагопластики, сведения о материалах, инструментах и приспособлениях, технику создания работ с
использованием мятой бумаги, способы декоративного оформления готовых работ;
-общие понятия построения объемно-пространственной композиции. Понятия: масштаб, ритм, симметрия, ассиметрия. Технология создания панно.
Перенесение рисунка на прозрачную основу;
-о русской средневековой архитектуре. Собор Василия Блаженного;
- основные виды бисерного искусства, история развития бисероплетения. Использование бисера в народном костюме, современные направления
бисероплетения. Использование бисера для оформления интерьера;
- основные приёмы бисероплетения- параллельное, петельное, игольчатое плетение, комбинирование приёмов;
-понятие «аппликация», виды аппликации, исторический экскурс. Цветовое и композиционное решение;
- историю возникновения и развития бумагопластики, историю возникновения бумаги, сведения о материалах, инструментах и
приспособлениях, о технике создания работ с использованием мятой бумаги;
- виды бумаги, ее свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с бумагой. Разнообразие техник работ с
бумагой;
-общие понятия построения объемно-пространственной композиции. Понятия: масштаб, ритм, симметрия, ассиметрия;
- традиционные виды аппликации из пряжи, технология создания силуэтной куклы;
- историю русского народного костюма;
-игровые и обереговые куклы. Классификация кукол. Их роль и место в русских обрядах и традициях;
-сувенир, виды и назначение сувениров;
-Оберег - как субъектом культуры и истории. Традиционные обереги Куклы являются частыми действующими лицами произведений
искусства, сказок, рассказов, мультфильмов. Авторская кукла – как особое направление современного прикладного творчества, виды, жанры
кукол и их назначение.
Учащиеся должны уметь:
-передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы,
использовать простые формы для создания выразительных образов;
-моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы;
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования.
-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления;
-понимать культурные традиции, отраженные в предметах рукотворного мира, и учиться у мастеров прошлого; осознавать, что
150
-в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по
правилам;
-учитывать символическое значение образов и узоров в произведениях народного искусства
– называть функциональное назначение приспособлений и инструментов;
- выполнять приемы разметки деталей и простых изделий с помощью приспособлений (шаблон, трафарет);
- выполнять приемы удобной и безопасной работы ручными инструментами: ножницы, игла, канцелярский нож;
- выполнять графические построения (разметку) с помощью чертёжных инструментов: линейка, угольник, циркуль;
- выбирать инструменты в соответствии с решаемой практической задачей
наблюдать и описывать свойства используемых материалов;
- подбирать материалы в зависимости от назначения и конструктивных особенностей изделия;
- сочетать разные по свойствам, видам и фактуре материалы в конкретных изделиях, творческих работах
-добывать необходимую информацию (устную и графическую).
- анализировать конструкцию изделий и технологию их изготовления;
- определять основные конструктивные особенности изделий;
– подбирать оптимальные технологические способы изготовления деталей и изделия в целом
- соблюдать общие требования дизайна изделий;
- планировать предстоящую практическую деятельность. Осуществлять самоконтроль
Тематический план занятий по программе «Маленький мастер»
1 год обучения. (1 час в неделю, 33 часа в год)
Номер
раздела,
темы
Название разделов и тем
I Введение: правила техники
безопасности.
II Пластилинография
1 Вводное занятие. «Путешествие в
Пластилинию».
2 Плоскостное изображение. «Подарки
осени».
Часы
Дата
Предметные
Результаты
Метапредметные
Личностные
1
13
2
151
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
III
14
15
16
17
18
19
20
21
IV
22
23
Знакомство со средствами
выразительности. «Червячок в яблочке».
«Кактус в горшке»
Плоскостное изображение. «Рыбка»
«Натюрморт из чайной посуды»
Рельефное изображение. «Ферма»
Знакомство с симметрией. Аппликация
«Бабочки»
Божьи коровки на ромашке
Лепная картина. Формирование
композиционных навыков.«Цветы для
мамы»
«Ромашки»
«Совушка – сова»
«Снегурочка в зимнем лесу»
Бумагопластика
Вводное занятие «Технология
изготовления поделок на основе
использования мятой бумаги».
«Волшебные комочки».
Фрукты
«Чудо – дерево»
Птенчики
«Снегирь»
Новогодняя игрушка. Символ года
Открытка к Новому году
Праздничный салют
Бисероплетение
Вводное занятие. Основные виды
бисерного искусства. Техника
безопасности
Знакомство с основными
технологическими приемами низания на
проволоку
1
1
2
1
2
1
1
3
1
1
2
8
2
2
2
2
2
2
2
2
1
152
V
24-25
26-28
29-30
31-32
33
Изготовление кукол
Вводное занятие. История куклы.
Техника безопасности
Кукла на картонной основе.
Композиция «В лесу»
Кукла – актер. Аппликация.
Пальчиковые куклы.
Выставка- ярмарка Итоговое занятие.
10
1
4
4
1
Итого: 33 часа
Содержание программы «Декоративное творчество»
Первый год обучения (33 ч.)
Первый год обучения направлен на удовлетворение интересов детей в приобретении базовых знаний и умений о простейших приемах и техниках
работы с материалами и инструментами (пластилин, бумага и картон, бисер и проволока и т.д.), знакомство с историей данных видов декоративно –
прикладного искусства, изготовление простейших декоративно – художественных изделий, учатся организации своего рабочего места.
Введение: правила техники безопасности -1ч.
Знакомство с основными направлениями работы на занятиях; материалами и оборудованием; инструктаж по правилам техники безопасности.
Пластилинография-13ч.
1.Вводное занятие «Путешествие в Пластилинию».
Историческая справка о пластилине. Виды пластилина, его свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с
пластилином. Разнообразие техник работ с пластилином.
2. Плоскостное изображение. «Подарки осени».
Теория. Знакомство с понятием натюрморт. Закрепление знаний о колорите осени.
Практическая часть. Показать прием «вливания одного цвета в другой».
3.Знакомство со средствами выразительности. «Червячок в яблочке», «Кактус в горшке».
Теория Создание выразительного образа посредством объема и цвета. Анализ свойств используемых в работе материалов и применение их в работах
(раскатывание.)
Практическая часть. Сплющивании, разглаживании поверхностей в создаваемых объектах. Практические умения и навыки детей при создании
заданного образа посредством пластилинографии.
4. Плоскостное изображение. «Рыбка».
Теория Особенности построения композиции подводного мира.
Практическая часть. Создание сюжета о подводном мире, используя технику пластилинографии. Совершенствовать технические и
изобразительные навыки и уменя.
5.«Натюрморт из чайной посуды»
153
Теория Композиция и цвет в расположении элементов на поверхности.
Практическая часть. Соединение частей изделия, путем сглаживания мест скрепления.
6.Рельефное изображение. «Ферма».
Теория Создание сюжета в полуобъеме.
Практическая часть. Создание композиции из отдельных деталей, с использованием имеющихся навыков работы с пластилином – раскатывание,
сплющивание, сглаживание.
7.Знакомство с симметрией. Аппликация «Бабочки» .«Божьи коровки на ромашке.
Теория Понятие симметрия на примере бабочки в природе и в рисунке.
Практическая часть. Работа в технике мазок пластилином, плавно «вливая» один цвет в другой на границе их соединения. Закрепление
технического приема работы с пластилином в технике пластилинография. Создание рельефа.
8.Лепная картина. Формирование композиционных навыков.«Цветы для мамы».
Теория Формирование композиционных навыков.
Практическая часть. Выполнение лепной картины, когда детали предметов сохраняют объем и выступают над поверхностью основы. Выполнение
тонких и удлиненных лепестков с использованием чесноковыжималки.
9.«Ромашки»
Теория Трафаретные технологии пластилиновой живописи.
Практическая часть. Выполнение лепной картины с использованием трафаретной технологии
10.«Совушка – сова»
Теория Формирование композиционных навыков.
Практическая часть. Создание композиции из отдельных деталей, используя имеющиеся умения и навыки работы с пластилином – скатывание,
расплющивание. Деление целого на части при помощи стеки.
12.«Снегурочка в зимнем лесу»
Теория Формирование композиционных навыков.
Практическая часть. Создание знакомого образа, с опорой на жизненный опыт детей. Реализация выразительного, яркого образа
Бумагопластика -8ч.
1.Вводное занятие «Технология изготовления поделок на основе использования мятой бумаги». «Волшебные комочки». Фрукты.
Теория История возникновения и развития бумагопластики, сведения о материалах, инструментах и приспособлениях, знакомство с техникой
создания работ с использованием мятой бумаги. Способы декоративного оформления готовых работ. Инструктаж по правилам техники
безопасности.
2.«Фрукты», «Чудо – дерево»
Теория Последовательность изготовления работы с использованием аппликации и кусочков мятой бумаги.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
3. «Птенчики».
154
Теория Последовательность выполнение работы. Благоприятные цветовые сочетания. Практическая часть. Выполнение работы с использованием
аппликации и кусочком мятой бумаги
4.«Снегирь»
Последовательность выполнение работы. Пространственные представления. Композиционные навыки.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
5.Новогодняя игрушка. Символ года
История возникновения символов. Последовательность выполнение работы.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
6.Открытка к Новому году.
Композиционные навыки. Закрепление умений и навыков работы с использованием мятой бумаги. Последовательность выполнение работы.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
7. «Праздничный салют».
Последовательность выполнение работы в составлении мозаичного панно.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
Бисероплетение -2ч.
1.Вводное занятие.
Основные виды бисерного искусства. Техника безопасности.
План занятий. Демонстрация изделий. История развития бисероплетения. Использование бисера в народном костюме. Современные направления
бисероплетения. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во
время работы. Правила техники безопасности, ППБ.
2.Знакомство с основными технологическими приемами низания на проволоку.
Основные приёмы бисероплетения- параллельное, петельное, игольчатое плетение. Комбинирование приёмов. Анализ моделей. Зарисовка
схем.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов
Изготовление кукол -10ч.
1.Вводное занятие. История куклы. Техника безопасности
Игровые и обереговые куклы. Бабушкины уроки или как самим сделать народную куклу. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ.
2.Кукла на картонной основе.
Традиционные виды аппликации из пряжи. Технология создания силуэтной куклы. История русского народного костюма.
Практическая часть. Создание картонного силуэта девочки и мальчика в русском народном костюме. Оплетение с использованием пряжи.
Создание образа. Цветовое решение.
3.Композиция «В лесу»
Особенности построения композиции
155
Практическая часть. Прикрепление элементов к основе. Создание композиции.
4.Аппликация. Куклы – актеры. Пальчиковые куклы.
Разнообразие техники аппликации, а также с различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Технология создания
кукол, которые одеваются на палец из бумаги.
Практическая часть. Создание героев сказки «Теремок». Цветовое решение.
5.Итоговое занятие. Выставка –ярмарка.
2 год обучения.
Номер
раздела,
темы
Название разделов и тем
I Введение: правила техники безопасности
1 Чему будем учиться на занятиях. Цвет. Цветовой
круг.
II Пластилинография
1 Полуобъемное изображение на плоскости.
«Мультипликационные герои»
2 Жанр изобразительного искусства - натюрморт.
«Осенний натюрморт»
3 Жанр изобразительного искусства – портрет.
«Веселый клоун»
4 Жанр изобразительного искусства – пейзаж.
«Цветение лотоса»
5 Оформление народной игрушки в технике
пластилинография.«Матрешка»
III Бумагопластика
1 История бумаги. Технологии работы с бумагой
2 Цветы из бумаги.
3 Снежинки
4 Новогодняя открытка
IV Бисероплетение
1 Техника параллельного низания. «Мышка»,
«Кит»
2 Техника параллельного низания.
«Бабочка»
(1 час в неделю)
Количество часов
всего
теор.
практ
1
1
11
3
1
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
6
1
2
2
1
8
1
1
1
1
2
2
1
1
1
156
Аппликация из бисера.«Подарок к 8 марта»
Бисерная цепочка с петельками.
Изготовление кукол
Народная кукла. Русские обряды и традиции
Бесшовные куклы
Техника – продевания. «Кукла – ремесленник»,
«Хозяйка – рукодельница»
Итоговое занятие Выставка презентация
3
4
V
1
2
3
3
3
8
1
3
4
1
3
2
1
1
1
2
3
1
Итого: 34 часа
2 год обучения (34ч.)
Второй год обучения направлен на использование обучающимися приобретенных умений и навыков при изготовлении более сложных по технике
выполнения изделия, работая по эскизам, образцам, схемам и доступным знаковым условиям.
Введение: правила техники безопасности-1ч.
1.Чему будем учиться на занятиях.
Знакомство с разнообразием технологий и материалов для созданий изделий декоративно – прикладного искусства. Правила техники
безопасности. ППБ.
Пластилинография -11ч.
1.Полуобъемное изображение на плоскости. «Чебурашка».
Создание композиции в полуобъеме из пластилина.
Практическая часть. Целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: придавливание деталей к основе. Примазывание.
Приглаживание границ соединения отдельных частей.
2. Жанр изобразительного искусства - натюрморт. «Осенний натюрморт»
Знакомство с жанром ИЗО – натюрморт.
Практическая часть. Лепка отдельных деталей. Использование разнообразного материала.
3.Жанр изобразительного искусства – портрет. «Веселый клоун»
Знакомство с жанром ИЗО – портрет. Цветовое решение.
Практическая часть. Лепка отдельных деталей. Использование разнообразного материала.
4.Жанр изобразительного искусства – пейзаж. «Цветение лотоса»
Знакомство с жанром ИЗО –пейзаж. Контраст. Использование работ в интерьере.
Практическая часть. Лепка отдельных деталей. Использование разнообразного материала.
4.Оформление народной игрушки в технике пластилинография. «Матрешка».
Народная игрушка. История создания матрешки. Отражение характерных особенностей оформления матрешки
157
Практическая часть. Лепка отдельных деталей. Использование разнообразного материала.
Бумагопластика-6ч.
1.История бумаги. Технологии работы с бумагой
Историческая справка о бумаге. Виды бумаги, ее свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с бумагой.
Разнообразие техник работ с бумагой. Условные обозначения. Инструктаж по правилам техники безопасности.
2.Цветы из бумаги.
Знакомство с технологией работы креповой бумагой. Технология изготовления цветов из креповой бумаги.
Практическая часть. Цветы: роза, тюльпан, пион.
3.Снежинки
Откуда появилась снежинка? – изучение особенностей возникновения и строения снежинок. Технология изготовления из бумаги плоскостной и
объемной снежинки.
Практическая часть. Плоскостные и объемные снежинки
4.Новогодняя открытка
Знакомство с видом вырезания - силуэтное вырезание. Историческая справка о данном виде работы. Технология выполнения силуэтного
вырезания. Композиционное построение сюжета.
Практическая часть. Новогодняя открытка.
Бисероплетение-8ч.
1.Техника параллельного низания. «Мышка», «Кит».
Знакомство с техникой объемного параллельного плетения. Технология слоистого плетения.
Практическая часть. «Мышка», «Кит».
2.Техника параллельного низания. «Бабочка»
Технология слоистого плетения. Техника двойного соединения. Правила выполнения объёмных миниатюр на проволоке. Анализ образцов. Выбор
проволоки и бисера. Цветовое решение. Зарисовка схем выполнения объёмных миниатюр.
Практическая часть. «Бабочка»
3.Аппликация из бисера. «Открытка»
Понятие «аппликация». Исторический экскурс. Анализ образцов. Приёмы бисероплетения, используемые для изготовления аппликации:
параллельное, петельное, игольчатое плетение, низание дугами. Комбинирование приёмов. Техника выполнения элементов аппликации. Выбор
материалов. Цветовое и композиционное решение.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов аппликации. Составление композиций. Сборка и закрепление бисерных элементов .
Использование аппликации для оформления открытки, интерьера.
4.Бисерная цепочка с петельками.
Низание из бисера “в одну нить”: простая цепочка, цепочка с бусинками. Назначение и последовательность выполнения. Условные обозначения.
158
Практическая часть. Освоение приемов бисероплетения. Упражнения по выполнению различных подвесок и их подплетению к цепочкам.
Изготовление кукол -8ч.
1.Народная кукла. Русские обряды и традиции.
Классификация кукол. Их роль и место в русских обрядах и традициях.
2.Бесшовные куклы.
Технология изготовления бесшовных кукол. Материалы и инструменты
Практическая часть. Кукла на счастье, утешница, веснянки.
Разбор последовательности работы по инструкционным картам.
3.Техника – продевания: «Кукла – ремесленник», «Хозяйка – рукодельница»
Элементы русского народного костюма. Создание образа. Символика кукол.
Традиционные приемы изготовления куклы.
Практические занятия. Разбор последовательности работы по инструкционным картам. Создание кукол.
Декоративно - прикладное искусство. 3 класс (1 час в неделю)
Планируемые результаты
№
I
1
II
1
34
56
7
Название разделов и
тем
Введение: правила
техники безопасности
Вводное занятие
Пластилинография –
как способ
декорирования
Вводное занятие.
Декоративно –
прикладное искусство в
интерьере.
Композиция из
пластилина «Лето в
чайлаге»
Фоторамка Рамка для
детской фотографии –
ягодка, цветочная,
сердце.
Ваза с цветами.
Подсвечник.
Часы
Дата
Личностные
1
1
1
2
2
1
- учебно – познавательного интереса к
декоративно – прикладному
творчеству, как одному из
видовизобразительного искусства;
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мультикультурной картиной
современного мира;
- навык самостоятельной работы и
работы в группе при выполнении
практических творческих работ;
-ориентации на понимание причин
успеха в творческой деятельности;
-способность к самооценке на основе
критерия успешности деятельности;
- заложены основы социально ценных
личностных и нравственных качеств:
- трудолюбие, организованность,
добросовестное отношение к делу,
инициативность, любознательность,
потребность помогать другим,
Метапредметные (УУД)
Предметные
Регулятивные
- выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности
для создания творческих работ. Решать
художественные задачи с опорой на знания
о цвете, правил композиций, усвоенных
способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры
действий в новых техниках, планировать
свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль в своей творческой деятельности;
-адекватно воспринимать оценку своих
работ окружающих;
- навыкам работы с разнообразными
материалами и навыкам создания образов
посредством различных технологий;
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
оценки и характере сделанных ошибок.
Младшие школьники получат возможность
-уважать и ценить искусство и
художественно-творческую деятельность
человека;
-понимать
образную сущность искусства;
сочувствовать событиям и персонажам,
воспроизведенным в произведениях
пластических искусств, их чувствам и
идеям; эмоционально-ценностному
отношению к природе, человеку и обществу
и его передачи средствами художественного
языка.
-выражать свои чувства,
мысли, идеи и мнения средствами
художественного языка; воспринимать и
эмоционально оценивать шедевры русского
и мирового искусства.
создавать элементарные композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве.
создавать графическими и живописными
средствами выразительные образы природы,
159
8910
II
I
11
12
13
14
15
16
17
I
V
18
19
20
21
22
23
Объемно –
пространственная
композиция «Сказочный
город»
Бумагопластика
Что такое бумажное
конструирование?
Основы
конструирования из
бумаги
Конструирование из
бумажных полос. Ковры,
дорожки.
Базовые фигуры
(цилиндры и конусы) и
приемы работы.
Создание макетов с
использованием
геометрических фигур.
Конус. Жилище
тоджинцев «Тос чадыр».
Шляпы из цилиндра.
Выполнение творческих
работ в технике
бумажной пластики.
Лебедь, цветок, сердце
1
2
4
Бисероплетение
Техника «французского»
плетения
Изготовление объёмных
цветочков (цветок с
круглыми лепестками).
4
Бисерные «растения» в
горшочках
2
уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному
наследию.
Младшие школьники получат
возможность для формирования:устойчивого познавательного интереса
к творческой деятельности;
-осознанных устойчивых эстетических
предпочтений ориентаций на
искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
-возможности реализовывать
творческий потенциал в собственной
художественно-творческой
деятельности, осуществлять
самореализацию и самоопределение
личности на эстетическом уровне;
-эмоционально – ценностное
отношения к искусству и к жизни,
осознавать систему общечеловеческих
ценностей.
В результате занятий декоративным
творчеством у обучающихся должны
быть развиты такие качества личности,
как умение замечать красивое,
аккуратность, трудолюбие,
целеустремленность.
научиться:
- осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить коррективы в исполнение действия,
как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
- пользоваться средствами выразительности
языка декоративно – прикладного
искусства, художественного
конструирования ;
- моделировать новые формы, различные
ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы средствами
декоративно – прикладного творчества.
- осуществлять поиск информации с
использованием литературы и средств
массовой информации;
-отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность
реализации собственного или
предложенного замысла;
Познавательные
- различать изученные виды декоративно –
прикладного искусства, представлять их
место и роль в жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические
навыки и умения в художественном
творчестве;
- осваивать особенности художественно –
выразительных средств, материалов и
техник, применяемых в декоративно –
прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как
способность чувствовать и воспринимать
многообразие видов и жанров искусства;
- художественно – образному,
эстетическому типу мышления,
формированию целостного восприятия
мира;
- развивать фантазию, воображения,
художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в
способности аргументировать свою точку
человека, животного.
160
24
25
26
27
Бисерные «бабочки»
2
Объемные картины –
панно, выполненные на
проволоке
2
V
Изготовление кукол
Сувенирная кукла.
2
Оберег. Символика
оберегов. Домовенок
2
Кукла – шкатулка
Тувинские куклы в
национальном костюме.
Итоговое занятие
Выставка «Наши
достижения»
3
28
29
30
31
32
33
34
зрения по отношению к различным
произведениям изобразительного
декоративно – прикладного искусства;
Младшие школьники получат возможность
научиться:
-создавать и преобразовывать схемы и
модели для решения творческих задач;
- понимать культурно – историческую
ценность традиций, отраженных в
предметном мире, и уважать их;
- более углубленному освоению
понравившегося ремесла, и в
изобразительно – творческой деятельности в
целом.
Коммуникативные
- первоначальному опыту осуществления
совместной продуктивной деятельности;
-сотрудничать и оказывать взаимопомощь,
доброжелательно и уважительно строить
свое общение со сверстниками и взрослыми
формировать собственное мнение и
позицию;
Младшие школьники получат возможность
научиться:
- учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
-задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;адекватно
использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
161
Содержание программы «Декоративное творчество»
3 год обучения (34ч.)
На третий год обучения, учащиеся закрепляют свои умения на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении подбирать доступные в обработке материалы и технологические приемы для изделий в соответствии с поставленной задачей.
Введение: правила техники безопасности-1ч
1.Вводное занятие. Декоративно – прикладное искусство в интерьере.
Основные декоративные элементы интерьера. Правила техники безопасности. ППБ.
Пластилинография-7ч.
1.Пластилинография – как способ декорирования.
Декорирование предметов собственными силами. Материалы и инструменты.
2.Фоторамка.
Приемы пластилинографии, используемые при оформлении фоторамок. Анализ образцов. Выбор формы. Цветовое решение. Создание эскиза.
Практическая часть. Композиция из пластилина «Лето в чайлаге » Рамка для детской фотографии – ягодка, цветочная, сердце. Работа с
инструкцией. Определение порядка работы.
3.Подсвечник.
Анализ образцов подсвечников из разных материалов. Форма и цветовое решение. Композиция. Подбор способов и приемов в изготовлении
подсвечника.
Практическая часть. Эскиз. Композиция. Выбор техники исполнения.
4.Ваза.
Исторический экскурс. Вазы из венецианского стекла с применением технологии миллефиори. Ваза как подарок или часть интерьера.
162
Практическая часть. Освоение изученных приемов создания пластин в технике миллефиори. Оформление поверхности вазы (пластиковой тары)
пластинами.
5.Объемно – пространственная композиция.
Общие понятия построения объемно-пространственной композиции. Понятия: масштаб, ритм, симметрия, ассиметрия. Анализ памятников и
объектов исторической и современной архитектуры.
Практическая часть. Создание макетов с использованием геометрических фигур
6.Объемно – пространственная композиция «Сказочный город».
Беседа о русской средневековой архитектуре. Собор Василия Блаженного. Анализ сказочных замков. Техника их выполнения с использованием
пластилина и бросового материала (пластиковая тара). Работа с инструкционной картой.
Практическая часть. Выполнение макета сказочных замков из пластиковой тары и пластилина. Последовательное создание элементов
композиции. Работа над композицией ведется от центра к периферии.
Бумагопластика-8ч.
1.Что такое бумажное конструирование? Основы конструирования из бумаги.
Знакомство детей с техникой бумажной скульптуры.
2.Конструирование из бумажных полос.
Знакомство с технологией создания изделий из бумажных полос. Анализ готовых изделий.
Практическая часть. Выполнение творческих работ в технике бумажной пластики. Лебедь, цветок, сердце и т. д.
3.Базовые фигуры (цилиндры и конусы) и приемы работы.
Способы закручивания прямоугольника в цилиндр. Возможности сочетания в одной конструкции плоскостных и объемных криволинейных
(цилиндрических) элементов. Закручивание круга в конус (низкий), закручивание полукруга в конус (высокий).
Практическая часть. Освоение способов для создания конкретной игрушки (получение конусов, цилиндров). Самостоятельно на основе конусов и
цилиндров создание разных конструкций, изменяя основные способы, комбинируя их, дополняя полученную основу самостоятельно
изготовленными разными деталями. Лягушка, зонт, грибы, лиса, мышь.
Бисероплетение -10ч.
1.Техника «французского» плетения (низания дугами).
Назначение и правила выполнения «французского плетения»
Практическая часть. Освоение изученных приёмов бисероплетения. Изготовление объёмных цветочков (цветок с круглыми лепестками).
2.Бисерные «растения» в горшочках.
Приёмы бисероплетения, используемые для изготовления цветов. Комбинирование приёмов. Техника выполнения серединки, лепестков,
чашелистиков, тычинок, листьев. Анализ моделей. Зарисовка схем.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов цветов. Сборка изделий: букета цветов. Составление композиций весенних, летних,
осенних и зимних букетов. Подготовка основы. Прикрепление элементов композиции к основе.
3.Объемные картины – панно, выполненные на проволоке.
163
Техника двойного соединения. Правила выполнения объёмных миниатюр на проволоке. Анализ образцов. Выбор проволоки и бисера. Цветовое
решение. Зарисовка схем выполнения объёмных миниатюр.
Практическая часть. Плетение объёмных миниатюр на основе изученных приёмов. Подготовка основы декоративного панно: обтягивание картона
тканью. Составление композиции. Прикрепление элементов композиции к основе. Оформление.
Изготовление кукол-9ч.
1.Сувенирная кукла.
Сувенир. Виды и назначение сувениров. Анализ работы по созданию сувенирной куклы.
2.Оберег. Символика оберегов. Домовенок
Оберег - как субъектом культуры и истории. Традиционные обереги. Материалы и инструменты.
Практическая часть. Домовенок. Последовательность выполнения работы по инструкционной карте. Презентация готовых работ
3.Кукла – шкатулка
Беседа с демонстрацией образца. Материалы и инструменты.
Практическая часть. Кукла – шкатулка. Последовательность выполнения работы по инструкционной карте. Презентация готовых работ.
4 год обучения.
Номер
раздела,
темы
Название разделов и тем
всего
I Введение: правила техники безопасности
1 Чему будем учиться на занятиях
II Пластилинография
1 Панно из пластилина. Знакомство принципами
работы
2 Перенесение рисунка на прозрачную основу.
3 Подбор цветовой гаммы. Нанесение
пластилина на прозрачную основу.
4 Тематические композиции. Творческопоисковая, самостоятельная, коллективная
деятельность.
III Бумагопластика
1 Смешанные базовые формы в бумажном
конструировании
(1 час в неделю)
Количество часов
теор.
практ
1
1
11
1
1
1
1
1
3
3
6
1
5
6
3
1
2
164
2 Завивка, закругления
IV Бисероплетение
1 Бисероплетение – как способ оформления
интерьера
2 Праздничные сувениры
3 Цветочные композиции - букеты
V Изготовление кукол
1 Авторская кукла. Беседа «Кукла в искусстве»
2 Работа над образом. Эскиз
3 Подготовка материалов и инструментов. Выбор
техники исполнения.
4 Самостоятельная (коллективная) творческая
деятельность
5.Итоговое занятие Выставка « Мои успехи»
3
1
1
1
4
4
1
1
2
9
3
3
7
1
1
2
1
2
1
2
2
1
1
Итого: 34 часа
4 год обучения (34ч.)
Четвертый год направлен на обучение учащихся проектной деятельности: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
изделии, демонстрировать как в собственной творческой деятельности, так и в работе малыми группами.
Введение: правила техники безопасности-1ч.
1.Чему будем учиться на занятиях.
Знакомство с разнообразием технологий и материалов для созданий изделий декоративно – прикладного искусства. Работа над проектом. Правила
техники безопасности. ППБ.
Пластилинография-11ч.
1.Панно из пластилина.
Знакомство с принципами работы
Краткая беседа о содержании работы в технике пластилинография на прозрачной основе (с использованием бросового материала).
2.Этапы и способы нанесения рисунка на основу.
Технология создания панно. Наглядная демонстрация готовых изделий. Перенесение рисунка на прозрачную основу.
Практическая часть. Проект. Подбор эскиза для работы. Рисунок под основой располагается так, чтобы со всех сторон было примерно равное
расстояние. Нанесение рисунка на основу с верхней части. Контур рисунка выполняется тонкими линиями.
3.Подбор цветовой гаммы.
Нанесение пластилина на прозрачную основу. Выбирая цвета изображения и фона, нужно помнить о контрастности и сочетании цветов.
165
Практическая часть. Выполнение практической работы
4.Тематические композиции.
Самостоятельное использование освоенных способов для создания новых, более сложных композиций.
Практическая часть. Разработка и выполнение авторских работ. Творческо-поисковая, самостоятельная, коллективная деятельность.
Бумагопластика-6ч.
1.Смешанные базовые формы в бумажном конструировании.
Самостоятельно использовать освоенные способы для создания новых, более сложных конструкций. Анализ. Способы решения, подбор
соответствующий материалов, определение последовательности выполнения работы.
Практическая часть. Кошка, собака.
2.Завивка, закругления
Развивать умение самостоятельно «включать» способ конструирования в процесс изготовления различных поделок. Активизировать воображение
детей. Совершенствовать умение самостоятельно анализировать готовые поделки с точки зрения выделения общего способа их создания.
Использование приема завивки, закруглении с целью получения заданного образа.
Практическая часть. Эльф, фея, ангел.
Бисероплетение-9ч.
1.Бисероплетение – как способ оформления интерьера
Демонстрация изделий. История развития бисероплетения. Современные направления бисероплетения. Использование бисера для оформления
интерьера. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время
работы. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ.
2.Праздничные сувениры
Анализ образцов. Приёмы бисероплетения, используемые для изготовления изделий: параллельное, петельное, игольчатое плетение, низание
дугами. Комбинирование приёмов. Техника выполнения элементов изделий. Выбор материалов. Цветовое и композиционное решение.
Практическая часть. Выбор изделий: украшение новогодних игрушек. Сердечки – «валентинки». Выполнение отдельных элементов изделий.
Составление композиций. Сборка и закрепление.
3.Цветочные композиции – букеты
Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления цветов: параллельное, петельное, игольчатое плетение, низание дугами.
Комбинирование приёмов. Техника выполнения серединки, лепестков, чашелистиков, тычинок, листьев. Анализ моделей. Зарисовка схем.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов цветов. Сборка изделий: брошей, букета цветов. Составление композиций весенних,
летних, осенних и зимних букетов. Подготовка основы декоративного панно: обтягивание картона тканью. Прикрепление элементов композиции к
основе. Оформление цветами из бисера подарков и других предметов.
Изготовление кукол-7ч.
166
1. Авторская кукла. Беседа «Кукла в искусстве»
Куклы являются частыми действующими лицами произведений искусства, сказок, рассказов, мультфильмов. Авторская кукла – как особое
направление современного прикладного творчества. Виды, жанры кукол и их назначение. Техника исполнения. Материалы и инструменты.
2. Подготовка материалов и инструментов.
Выбор техники исполнения. Совместное с учащимися определение последовательности действий для создания авторской куклы.
Практическая часть. Подготовительная работа. Знакомство с литературой по созданию кукол. Подбор иллюстраций, выполнение эскизов.
Подготовка материалов и инструментов.
3. Самостоятельная (коллективная) творческая деятельность.
Планирование этапов работы
Практическая часть. Поэтапная работа: создание каркаса и тела куклы, выполнение костюма, композиция костюма, оформление куклы,
выставочная деятельность.













Терминологический словарь
к программе «Декоративное творчество»
Авторская кукла – особое направление современного прикладного творчества, чаще всего выполняется в единственном экземпляре.
Барельеф – вид рельефа, в котором фигуры слегка возвышаются над фоном.
Бисер (бусины) — маленькие декоративные объекты с отверстием для нанизывания на нитку, леску или проволоку.
Бисероплетение — вид декоративно-прикладного искусства , рукоделия - создание украшений, художественных изделий из бисера , к которой ,
в отличие от других техник где он применяется ( ткачество с бисером , вязание с бисером , плетение из проволоки с бисером - так называемых
бисерных плетений , бисерной мозаики и вышивки бисером ) бисер является не только декоративным элементом , но и конструктивнотехнологическим .
Горельеф – вид рельефа, в котором фигуры выступают более чем на половину своего объема.
Декоративность – общая художественная выразительность. Красота изделия в целом.
Задача – то, что требует исполнения, разрешения. Это работа или часть ее, выполненная определенным способом в определенный период.
Инструкция — содержащий правила, указания или руководства, устанавливающих порядок и способ выполнения или осуществления чеголибо.
Интерьер – художественно оформленное убранство помещения.
Кукла — предмет в виде человека или животного, сделанный из фарфора, пластика, бумаги, дерева и других материалов. Слово «кукла»
используется не только в прямом, но и в переносном смысле.
Куклы-актёры — самостоятельный вид средств для изображения или обозначения внешности активно или пассивно действующих персонажей
в спектаклях, эстрадных миниатюрах, фильмах, телепрограммах и в других аналогичных произведениях искусства.
Кокошник – от слова «кокош» - курица. Убор замужних женщин, молодух. Носили до рождения первого ребенка.
Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей.
167













Моза́ика (фр. mosaïque, итал. mosaico от лат. (opus) musivum — (произведение) посвящённое музам) — декоративно-прикладное и
монументальное искусство разных жанров, произведения которого подразумевают формирование изображения посредством компоновки,
набора и закрепления на поверхности (как правило — на плоскости) разноцветных камней, смальты, керамических плиток и других
материалов.
Народная игрушка – неотъемлемый элемент каждой этнической культуры, специальный предмет, использующийся в детских играх.
Обряд – совокупность действий (установленных обычаем или ритуалом), в которых воплощаются традиции.
Обрядовые куклы – служили изображением духов и божеств, выполняли функции талисманов и оберегов, выступали в роле символа в
ритуальных играх и представлениях, а также были средством передачи детям религиозных верований и приобщения их к традиционной
культуре народа.
Пластилинография — новый вид декоративно-прикладного искусства. Представляет собой создания лепных картин с изображением более или
менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Основной материал — пластилин.
Рельеф – один из видов скульптуры, в переводе с французского означает «выпуклое изображение на плоскости».
Силуэт — ограниченное контуром отображение чего-либо.
Символ – то, что служит условным знаком какого – либо понятия, явления, идеи.
Сувенир (фр. souvenir - воспоминание, память) — предмет, предназначенный напоминать о чём-то.
Сувенирная кукла - относится к куклам-игрушкам, перешедшим в пассивную категорию интерьерных кукол, предназначенных для украшения.
Технология – совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве.
Традиция — набор представлений, обычаев, привычек и навыков практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение,
выступающих одним из регуляторов общественных отношений.
Тряпичная кукла – детская кукла – игрушка, выполненная из ткани. Одна из самых распространенных в мире.
 Эскиз (фр. esquisse) — предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного произведения, сооружения, механизма или
отдельной его части. Эскиз — быстро выполненный свободный рисунок, не предполагаемый как готовая работа, часто состоит из множества
перекрывающих линий.
Список литературы
Основная литература:
 Григорьев, Е. И. «Современные технологии социально - культурной деятельности» / Е. И. Григорьев., Тамбов, 2004
 Иванченко В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно – методическое пособие для руководителей
ОУДОД, методистов, педагогов – организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей, руководителей
образовательных учреждений, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Из-во
«Учитель», 2007. -288с.
 Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н. К. Беспятова. – М.: Айрис – пресс, 2003. – 176с. –
(Методика).
Дополнительная литература:
168
 Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно – методическое пособие/С. В.
Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее
образование).
 Блонский, П.П. Психология младшего школьника. / П. П. Блонский., Воронеж: НПО «Модек», 1997.
 Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия / И. Н. Ерошенков - М.: НГИК, 1994.-32с.
 Каргина, З. А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей / З. А. Каргина // Внешкольник. –
2006. - № 5. – С. 11-15.
 Молотобарова, О. С. Кружок изготовления игрушек – сувениров: Пособие для руководителей кружков общеобразоват. шк. и внешк.
учереждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.: ил.
 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А.
Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).]
 Паньшина, И. Г. Декоративно – прикладное искусство. Мн., 1975. - 112с., ил.
 Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн.для учителя нач. классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.
 Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.];
под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты второго поколения).
 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 232 с. – (Стандарты
второго поколения).
 Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. –
2004. - №7. – С. 36-49.
 Сборник авторских программ дополнительного обрю детей / Сост. А. Г. Лазарева. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь:
Сервисшкола, 2002. – 312с.
 Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Б. В. Куприянов, Е. А.
салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская; Под ред. А. В. Мудрика. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 240с.
 Уткин, П. И. Королева, Н. С. Народные художественные промыслы: Учеб. Для проф. учеб. Заведений. – М.: Высш. шк., 1992. – 159с.
 Фомина, А. Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей [Текст] / А. Б. Фомина // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С.914
Список литературы для детей
Основная литература:
 Войдинова, Н. М. Мягкая игрушка./Н. М Войдинова – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 160с., ил.
 Котова, И. Н. Котова, А. С. Русские обряды и традиции. Народная кукла./ И. Н. Котова, А. С. Котова –СПб.: «Паритет», 2006. – 240с.+вкл.
 Носырева, Т. Г. Игрушки и украшения из бисера / Т. Г. Носырева. – М.: Астрель: АСТ, 2006. – 143, [1] с.6 ил. – (Домашняя творческая
мастерская).
 Чернова, Е. В. Пластилиновые картины /е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).
Дополнительная литература:
169


Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В. Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. –
224с., ил. – (Серия: «Бабушкин сундучок»).
Кузьмина Е. В., Четина Е. В. Бисер в интерьере /Е. В. Кузьмина, Е. В. Четина – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 157 с.: ил., [8] л. Ил. – (Город
Мастеров).
5.4.Духовно-нравственное направление
5.4.1 Кружок «Уроки нравственности»
Пояснительная записка
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров,
обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление
криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции духовно- нравственного развития и
воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными
нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на
собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во
внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми
духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его
внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность
нравственного воспитания.
Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание
нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
Программа «Уроки нравственности» составлена на основе программы Э.Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности», и
может быть реализована учителем начальной школы в сотрудничестве с родителями. Возможно привлечение заинтересованных учащихся и
педагогов дополнительного образования. Учитель проводит занятия во внеурочное время один раз в неделю. На занятиях присутствует весь класс
или группа учащихся 8 – 10 человек.
«Уроки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые
элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям за170
вершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. Важно отметить всех, кто выполнил домашнюю работу. На уроках
нравственности важна активность школьника, его участие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих
поступках, их нравственной сущности.
Программа включает в себя 135 занятий по 35 - 45 минут и рассчитана на четыре года обучения.
Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников.
Задачи:
1...Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2. .Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе.
3. .Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. .Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт
нравственного поведения.
Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе
проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.
Программа составлена на основе следующих принципов духовно –нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со
171
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности «Уроки нравственности»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников как направление духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина
России.
В ходе реализации программы «Уроки нравственности» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
172
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при
организации воспитания социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача
педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня
результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное
взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных
результатов. К четвертому классу у младшего школьника появляется реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то
есть достижение третьего уровня воспитательных результатов.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
В результате прохождения программного материала к концу 1 класса обучающиеся должны
Знать:
1. Отличие понятий «этика» и «этикет».
2. Правила вежливости и красивых манер.
3. Заповеди и соответствующие притчи.
Уметь:
1. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за другими.
2. Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.
3. Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.
4. Быть доброжелательными.
. Соблюдать заповеди.
6. Сострадать животным, не обижать их.
7. Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.
8. Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради.
9. Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по расписанию.
В результате прохождения программного материала к концу 2 класса обучающиеся должны
знать:
1. Требования этикета к устному и письменному приглашению и общению с гостями.
2. Заповеди и правила этикета.
173
3. О доброте и жестокости, уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в сказках («Преданный друг» О. Уайльда, «Мешок
яблок» В. Сутеева, «Девочка, наступившая на хлеб» Г. X. Андерсена).
4. Афоризмы.
Уметь:
1. Исполнять заповеди.
2. Соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице.
3. Выполнять общение.
4. Написать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях, дарить и принимать подарки.
5. Исполнять ментальную зарядку как один из способов самоконтроля в самовоспитании.
В результате прохождения программного материала к концу 3 класса обучающиеся должны
знать:
1. Ранее изученные заповеди и афоризмы.
2. Каким должен быть воспитанный человек.
3. Требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону.
4. Краткое содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждении своих нравственных убеждений.
5. Пословицы о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности.
6. Правила вежливого отказа, несогласия. Как обращаться к разным людям.
Уметь:
1. Соблюдать правила вежливости и красивых манер.
2. На практике применять методы самовоспитания и самоконтроля.
3. Уметь разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета.
4. Уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним.
5. Проявлять тактичность и доброжелательность в общении.
6. Быть сострадательными к чужому горю.
7. Не обижать животных и птиц.
8. Различать добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
9. Проявлять положительные моральные качества в достойном поведении, поступках.
5
В результате прохождения программного материала к концу 4 класса обучающиеся должны
знать:
1. Правила этики и культуры речи.
2. Требования к манерам, чем отличается корректное поведение от галантного.
3. Об источниках наших нравственных знаний.
4. О совести как основе нравственности.
5. Заветы предков. «Поучение» В.Мономаха.
6. Стихотворения о родине (на выбор).
174
7. Афоризмы.
8. О пользе терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих поступков.
Уметь:
1. Различать хорошие и плохие поступки.
2. Воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках.
3. Уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам и младшим.
4. Исполнять заповеди.
5. Давать правильную оценку поступков литературных героев и сверстников, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
Личностные универсальные учебные действия:




ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им
Выпускник получит возможность для формирования:


морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках
Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
175



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
Для оценки планируемых результатов освоения программы «Уроки нравственности» рекомендовано использовать диагностический
инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли».
Критерии
Показатели
Измерители
Сформированность
Знает основные моральные нормы Диагностика нравственной воспитанности:
моральных норм и правил
и правила поведения
-диагностика нравственной самооценки;
поведения
- диагностика этики поведения;
- диагностика отношения к жизненным ценностям;
-диагностика нравственной мотивации.
Наблюдения педагогов и родителей.
Соблюдает моральные нормы и
Методика изучения уровня воспитанности.
правила поведения
Наблюдения педагогов и родителей
Ориентируется в нравственном
Анкета «Оцени поступок»
содержании и смысле
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
собственных поступков и
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и
поступков окружающих людей
О.А.Карабановой, 2004).
наблюдения педагогов и родителей.
Для оценки результативности программы «Уроки нравственности» в Приложении приведены диагностические материалы и проверочные
задания для каждого раздела.
Учебно-тематический план
1 класс
176
Задачи:
1. Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственности.
2. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, уважать себя и своего товарища.
3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в обществе, быть опрятным, организованным, вежливым.
№
п/п
Наименование разделов и тем.
7.
Раздел № 1
Правила поведения в школе
Правила поведения на уроке и на перемене.
Правила поведения в общественных местах.
Правила поведения в гардеробе.
Правила поведения в столовой.
Правила поведения в библиотеке.
Правила поведения в школьном дворе.
Раздел № 2
О добром отношении к людям
Что такое «добро и зло».
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Что такое «добро и зло».
«Ежели вы вежливы».
«Ежели вы вежливы».
Добрые и не добрые дела.
Добрые и не добрые дела.
Ты и твои друзья.
Ты и твои друзья.
Помни о других – ты не один на свете.
Помни о других – ты не один на свете.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел № 3
Как стать трудолюбивым
Колво
часов
Теоре
тичес
ких
Пр
акт
иче
ски
х
6
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
10
1
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
17.
18.
«Ученье-Свет, а неученье - тьма».
«Как быть прилежным и старательным».
1
1
+
+
19.
«Как быть прилежным и старательным».
1
+
177
20.
Наш труд в классе.
1
+
21.
22.
23.
1
1
1
5
+
+
+
24.
25.
Наш труд в классе.
Мой труд каждый день дома.
Мой труд каждый день дома.
Раздел №4
Правила опрятности и аккуратности.
Культура внешнего вида.
Культура внешнего вида.
1
1
+
+
26.
27.
Каждой вещи своё место.
Каждой вещи своё место.
1
1
+
+
28.
1
2
31.
Умейте ценить своё и чужое время.
Раздел №5
Правила поведения на улице и дома.
Как вести себя на улице и дома.
Как вести себя на улице и дома.
Раздел №6
Школьный этикет.
Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
1
+
32.
33.
Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
Чему нас научили уроки нравственности?
1
1
+
+
29.
30.
1
1
3
+
+
+
2 класс
Задачи:
1. Познакомить с правилами вежливости и красивых манер.
2. Научить заповедям нравственности, выполнению обещаний, этикету в театре, кино, на выставке, в музее.
3. Научить правилам поведения на дне рождения.
№
п/п
Наименование разделов и тем.
Кол-во
часов
Теорети
ческих
Практиче
ских
9
1.
Раздел № 1
Культура общения
Этикет (повторение).
1
+
2.
Устное и письменное приглашение на день рождения.
1
+
178
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
14.
15.
16.
17.
18.
Устное и письменное приглашение на день рождения.
Встреча и развлечение гостей.
Встреча и развлечение гостей.
Поведение в гостях.
Поведение в гостях.
Как дарить подарки.
Как дарить подарки.
Раздел № 2
Общечеловеческие нормы нравственности
Заповеди.
Заповеди.
Дал слово держи.
Дал слово держи.
Раздел № 3
Дружеские отношения
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна».
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна».
Преданный друг.
О доброте и бессердечие.
О доброте и бессердечие.
19.
Об уважительном отношении к старшим.
1
20.
О зависти и скромности.
1
+
21.
О зависти и скромности.
1
+
22.
О доброте и жестокосердии.
1
+
23.
В мире мудрых мыслей.
1
+
24.
В мире мудрых мыслей.
1
+
10.
11.
12.
13.
Раздел №4
Понять другого
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
1
1
+
+
4
1
1
1
1
+
+
+
+
11
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
10
25.
Золотые правила.
1
+
26.
Золотые правила.
1
+
27.
Учимся понимать
признакам.
настроение
другого
по
внешним
1
+
179
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34
Учимся понимать настроение другого
признакам.
О тактичном и бестактном поведении.
по
внешним
О тактичном и бестактном поведении.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не
нравится.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не
нравится.
В мире мудрых мыслей.
Обзор курса этики за год.
1
+
1
1
1
+
+
1
+
+
1
1
+
+
3 класс
Задачи:
1. Способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения в школе и дома.
2. Научить различать добро и зло, давать правильную оценку различным поступкам, уважать чужое мнение, будучи несогласным, с ним.
3. Раскрыть сущность правильного вежливого отказа, несогласия общения с разными людьми, сострадание к чужому горю.
№
п/п
Наименование разделов и тем.
Кол-во
часов
Раздел №1
Культура общения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Этикет разговора.
Обращение к разным людям.
Обращение к разным людям.
Вежливый отказ, несогласие.
Этикетные ситуации.
Этикетные ситуации.
Афоризмы.
Разговор по телефону.
Играем роль воспитанного человека.
Раздел № 2
Самовоспитание
Что значит быть вежливым?
Мои достоинства и недостатки.
Мои достоинства и недостатки.
Большое значение маленьких радостей.
Теоретиче
ских
Практичес
ких
9
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
7
1
1
1
1
+
+
+
+
180
14.
15.
О хороших и дурных привычках.
О хороших и дурных привычках.
1
1
+
+
16.
Афоризмы о самовоспитании.
1
+
Раздел № 3
Общечеловеческие нормы нравственности
10
17.
18.
19.
Заповеди: как мы их исполняем.
О сострадании и жестокосердии.
О сострадании и жестокосердии.
1
1
1
+
+
+
20.
Лгать нельзя, но если...?
1
+
21.
Лгать нельзя, но если...?
1
+
22.
Всегда ли богатство счастье?
1
+
23.
Всегда ли богатство счастье?
1
+
24.
Спешите делать добро.
1
+
25.
Спешите делать добро.
1
+
26.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
1
+
8
27.
Раздел № 4
Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя?
«Как сердцу высказать себя?»
1
+
28.
В трудной ситуации, попытаемся разобраться.
1
+
29.
В трудной ситуации, попытаемся разобраться.
1
+
30.
«И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать».
1
31.
«Думай хорошо - и мысли созревают в добрые поступки».
1
+
32.
Диалоги о хороших манерах, добре и зле.
1
+
33.
Афоризмы.
1
34.
Чему мы научились на уроках этики.
1
+
+
+
4 класс
Задачи:
1. Познакомить детей с понятием корректного и галантного человека, с нравственным содержанием древних мифов, афоризмами.
2. Научить приемам самоконтроля и самовоспитания.
181
3. Раскрыть сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми, положительных моральных качеств в достойном
поведении.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Наименование разделов и тем.
Раздел №1
Культура общения
Традиции общения в русской семье. «Домострой».
Культура общения в современной семье.
Культура общения в современной семье.
О терпимости к ближним.
О терпимости к ближним.
Культура спора.
Этикетные ситуации.
В мире мудрых мыслей.
В мире мудрых мыслей.
Раздел №2
Самовоспитание
«Познай самого себя».
Самовоспитание.
Определение цели и составление плана самовоспитания на
неделю.
Как я работаю над собой.
О терпении.
Конец каждого дела обдумай перед началом.
«Ты памятью свой разум озари. И день минувший весь
пересмотри».
Раздел №3
Общечеловеческие нормы нравственности
Кол-во
часов
Теоретиче
ских
Практичес
ких
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
1
1
1
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
+
10
17.
18.
Об источниках наших нравственных знаний.
Совесть - основа нравственности.
1
1
+
+
19.
«Чем ты сильнее, тем будь добрее».
1
20.
«Досадно мне, что слово честь забыто».
1
+
21.
Заветы предков.
1
+
+
182
22.
Россияне о любви к Родине.
1
+
23.
Твоя малая родина.
1
+
24.
«Мой первый друг, мой друг бесценный».
1
+
25.
1
29.
Афоризмы о совести, о родине, о дружбе.
«Приветливость - золотой ключик, открывающий сердца
людей».
Раздел №4.
Искусство и нравственность
Нравственное содержание древних мифов.
За что народ любил Илью Муромца и чтил своих
былинных героев.
Положительные герои в былинах и сказках.
30.
26.
27.
28.
+
+
1
8
1
+
1
+
1
+
Отрицательные герои в литературных произведениях.
1
+
31.
«Зло, как и добро, имеет своих героев».
1
+
32.
Искусство и нравственность.
1
33.
«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»
1
+
34.
Обзор курса этикета.
1
+
+
Содержание программы
1 класс (33 часа)
Раздел 1: Правила поведения в школе (6ч)
Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке.
Правила поведения в школьном дворе.
Раздел 2: О добром отношении к людям (10ч)
Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и твои друзья. Помни о других – ты не один на свете.
Раздел 3: Как стать трудолюбивым (7ч)
«Ученье - Свет, а неученье тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш труд в классе. Мой труд каждый день дома.
Тема 4: Правила опрятности и аккуратности (5ч)
Культура внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и чужое время.
Раздел 5: Правила поведения на улице и дома (2ч)
Как вести себя на улице и дома.
Раздел 6: Школьный этикет (3ч)
2 класс (34 часа)
183
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет (повторение). Устное и письменное приглашение на день рождения. Встреча и развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить
подарки.
Раздел 2: Общечеловеческие нормы нравственности (4ч)
Заповеди. Дал слово держи.
Раздел 3: Дружеские отношения (11ч)
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О доброте и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О
зависти и скромности. О доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей.
Раздел 4: Понять другого (10ч)
Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. О тактичном и бестактном поведении. Учимся находить
хорошее в человеке, даже если он нам не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор курса этики за год.
3 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль
воспитанного человека.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение маленьких радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы
о самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч)
Заповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если…? Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Раздел 4: Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? (8ч)
Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо – и
мысли созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы. Чему научились на уроках этики.
4 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Традиции общения в русской семье «Домострой». Культура общения в современной семье. О терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные
ситуации. В мире мудрых мыслей.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Познай самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О терпении.
Конец каждого дела обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И день минувший весь пересмотри».
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч)
Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности. Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь
забыто. Заветы предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой друг бесценный. Афоризмы о совести, о родине,
о дружбе. Приветливость – золотой ключик, открывающий сердце людей.
Раздел 4: Искусство и нравственность (8ч)
Нравственное содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца и чтил своих былинных героев. Положительные герои в былинах
и сказках. Отрицательные герои в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет своих героев. Искусство и нравственность. «Вот человек.
Что скажешь ты о нём?» Обзор курса этикета.
184
Список литературы
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В.
Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.№1-9.
4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
6. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания / В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2010. 68 с.
7. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.:
Просвещение, 2008. 108 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
9. Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово:
КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.
10. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.
185
5.5. Проектно-исследовательская деятельность
5.5.1. Курс «Учусь создавать проект»
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познавательная
направленность), подпрограмма – курс «Учусь создавать проект» составлена на основе ФГОС
НОО, примерной основной образовательной программы, базисного учебного плана и авторской
программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и
Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных способностей /Наша новая
школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./.
Курс «Учусь создавать проект» – это дополнительное образование, связанное, прежде
всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и
склонностей каждого школьника.
На изучение курса по внеурочной деятельности «Учусь создавать проект». Развитие
познавательных способностей /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем,
доказываем, проектируем, создаём/ отводится138 часов по 1 занятию в неделю. 34 занятия с 1 по
4 классы и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого дельфина». Курс «Учусь создавать
проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектноисследовательской деятельности для детей 6—10 лет.
В 1-х классах на изучение курса отводится в год – 33 ч , 1 час в неделю. Во 2-4 классах
– 34 ч, 1 час в неделю.
Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно
использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым
вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относится
проектная технология. Рабочие тетради для младших школьников, занимающихся проектной
деятельностью созданы авторами курса Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект»
и одобрены Грантом Правительства Москвы в сфере образования в 2009 году. Рабочие тетради
способствуют развитию творческих способностей и активности учащихся, формированию
проектного мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности. Рабочие тетради
курса «Учусь создавать проект» для начальной школы - это инновационные пособия, которые
помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к
самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть мини-проблемы,
правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в
процессе работы над проектом.
Каковы особенности занятий по рабочим тетрадям «Учусь создавать проект»?
В данные пособия вошли занятия, разработанные на основе работы на протяжении
последних лет с проектантами, ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами
окружных, городских Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской деятельности.
Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать по ступенькам создания
собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и
с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией.
Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями
из мира проекта.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие
рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о
сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны.
Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с
первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети
пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у
ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии,
которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора
проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и
любознательность, память и способность к восприятию.
Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт
работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют ученикам создавать
проекты с удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и продуктивно.
Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности,
готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и
саморазвитию.
Цель курса: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи курса:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование).
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового
поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в
содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания
и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию
следующих принципов:

непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;

развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;

системность организации учебно-воспитательного процесса;

раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Планируемые результаты
Ученик получит возможность научиться:

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Личностные универсальные учебные действия
У ребенка формируются:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;

способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной
деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов
Второй уровень результатов
Третий уровень результатов
(1 класс)
предполагает приобретение
первоклассниками новых
знаний, опыта решения
проектных задач по различным
направлениям. Результат
выражается в понимании
детьми сути проектной
деятельности, умении
поэтапно решать проектные
задачи.
(2-3 класс)
предполагает позитивное
отношение детей к базовым
ценностям общества, в
частности к образованию и
самообразованию. Результат
проявляется в активном
использовании школьниками
метода проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта,
приобретении опыта
самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении
интересующей информации.
(4 класс)
предполагает получение
школьниками
самостоятельного социального
опыта. Проявляется в участии
школьников в реализации
социальных проектов по
самостоятельно выбранному
направлению.
Итоги реализации программы
могут быть представлены
через презентации проектов,
участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям, выставки,
конференции, фестивали,
чемпионаты и пр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя: Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое
пособие для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам.
Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Дополнительная литература для учителя:
1. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность
школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
2. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, 5с.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: /
Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.
А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
5. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное
образование». - 2000, №7
Для обучающихся: Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие
тетради для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам.
Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Дополнительная литература для обучающихся:
1. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая
погода», 2007.- 159с.
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC
Электронные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]
http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального
общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]
http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова
[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
5.6.
5.6.1.
В мире информатики
Кружок «Веселый компьютер»
Пояснительная записка
Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования
(далее – ООП). Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего
образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При
разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, моторике и т. п.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования,
поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс
универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к
самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом
целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов
трёх групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике
нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики
учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся
работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе
является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и
коммуникационной компетентности (далее – ИКТ-компетентности). Многие составляющие
ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий.
Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входят в
структуру метапредметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются
в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для
начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В
результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы
оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной
школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный,
межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части
формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.
Общая характеристика курса
В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системнодеятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную
деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не
только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных
видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет
учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные
траектории для каждого обучающегося.
Цели изучения информатики в начальной школе:
-освоение знаний, составляющих начала представлений об информационной картине мира и
информационных процессах, способствующих восприятию основных теоретических понятий в
базовом курсе информатики и формированию алгоритмического и логического мышления;
-овладение умением использовать компьютерную технику как практический инструмент
для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
-развитие первоначальных способностей ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира и применять точную и понятную инструкцию при решении задач и в
повседневной жизни;
-воспитание интереса к информационной и коммуникативной деятельности, этическим
нормам работы с информацией; воспитание бережного отношения к техническим устройствам.
Задачи учебного процесса:
-формирование общеучебных умений: логического и алгоритмического мышления, развитие
внимания и памяти, привитие навыков самообучения, коммуникативных умений и элементов
информационной культуры, умений работать с информацией;
-формирование умения представлять информацию различными способами, упорядочивать
информацию по алфавиту и числовым значениям, строить простейшие логические выражения с
использованием связок;
-формирование понятий команда, исполнитель, алгоритм и умений составлять алгоритмы
для учебных исполнителей;
-привитие
обучающимся
необходимых
навыков
использования
современных
компьютерных и информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Место курса в учебном плане
Информатика в курсе для 1 – 3 классов изучается по одному часу в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является
формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в
структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С
точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения
образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и
старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании
курса:

основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение
основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;

основы информационной грамотности, в частности овладение способами и
приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в
различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения
компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета
наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с
приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности,
которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для
приёма и передачи информации.
Требования к результатам освоения содержания курса
В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования:
личностные:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
метапредметные:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
4) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме;
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных
объектов, процессов и явлений действительности;
11)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
предметные:
(значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса)
1) владение базовым понятийным аппаратом:

цепочка (конечная последовательность);

мешок (неупорядоченная совокупность);

одномерная и двумерная таблицы;

круговая и столбчатая диаграммы;

утверждения, логические значения утверждений;

исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;

дерево, понятия, связанные со структурой дерева;

игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход игры, позиция
игры, выигрышная стратегия;
2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и неинформатических задач:

выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

проведение полного перебора объектов;

определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание
описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих
понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;

использование имён для указания нужных объектов;

использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе
словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе
расположение слов в словарном порядке;

выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или
учебной задачи;

достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе
включающих конструкцию повторения;

использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры,
классификации, описания структуры;

построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»;

построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для
представления информации;

построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для
представления информации;

использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;
*ИКТ-квалификация

сканирование изображения;

запись аудиовизуальной информации об объекте;

подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;

создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;

заполнение учебной базы данных;

создание изображения с использованием графических возможностей компьютера;
составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).
Требования к подготовке учащихся начальной школы
В результате изучения данного курса учащиеся начальной школы должны
понимать:
- что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает
информацию, её называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
- что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях
информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной;
- что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных
знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
- что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в
закодированном виде;
- что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;
знать:
- что данные – это закодированная информация;
- что тексты и изображения - это информационные объекты;
- что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом,
рисунком, таблицей, числами;
- как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о
них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
- правили работы с компьютером и технику безопасности;
уметь:
- представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте
различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
- кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой
таблицей соответствия;
- работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране
компьютера;
- осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу
информации и данных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные
книжки, Интернет;
- называть и описывать различные помощники человека при счёте и обработке информации
(счётные палочки, абак, счёты, калькулятор и компьютер);
- пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном,
компьютером;
- использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для
этого: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять
простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать
простейшие широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редактор,
тренажёры и тесты;
- создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.
№
урок
а
Тема
1
Компьютер и
техника
безопасности
2
Цвет предметов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (33 ч)
Планируемые результаты
Деятельность
учащихся
Предметные
Метапредметн Личностные
ые
Вид
контроля
РАЗДЕЛ 1. Отличительные признаки и составные части предметов
Личностные:
— задавать
Текущий
Знать:
адекватная
мотивация
учебной
вопросы;
– происхождение
деятельности, учебные и
— вступать в
слова
познавательные
мотивы,
учебный диалог.
«информатика»;
- самоопределение,
—
понимать
Технику
- смыслообразование,
учебную задачу
безопасности.
Регулятивные:
урока
и
Уметь осознанно
- способность принимать и сохранять
стремиться
её
работать
учебную цель и задачу,
выполнить.
- планировать ее контролировать и
с информацией
оценивать свои действия,
Знают цвета, умеют
Беседа
- контроль, коррекция, оценка,
выделить цвет,
- саморегуляция
сравнить и
проклассифицироват Познавательные:
- использовать знаково-символические
ь предметы,
средства,
обосновать свой
- овладеть действием моделирования ,
выбор; находить
- овладеть спектром логических действий и
предметы с
операций,
одинаковым
- уметь структурировать знания,
значением признака, Коммуникативные:
находить
- учёт позиции собеседника (партнера),
закономерности в
организация и осуществление
расположении фигур сотрудничества.
по значению одного
признака; находить
лишний предмет в
группе однородных
Дата
3
Форма предметов
4
Размер предметов
Знают форму
предметов, умеют
выделить форму,
сравнить и
проклассифицироват
ь предметы по
заданному признаку,
обосновать свой
выбор; находить
предметы с
одинаковым
значением признака,
находить
закономерности в
расположении фигур
по значению одного
признака; находить
лишний предмет в
группе однородных
Знают название
размеров предметов
(больше, меньше,
высокий, низкий,
длинный, короткий и
т.д.), умеют
выделить размер,
сравнить и
проклассифицироват
ь
предметы по
заданному признаку,
обосновать свой
выбор; находить
предметы с
одинаковым
5
6
7
8
9
10
значением признака,
находить
закономерности в
расположении
предметов по
значению одного
признака; находить
лишний предмет в
группе однородных
Названия
Знают названия
предметов
предметов,
обобщающие слова;
знают признаки
предметов; могут
определить название
предмета по
предложенным
признакам
Признаки
Могут выделить
предметов
существенные и
второстепенные
признаки предметов,
классифицировать
предметы по
предложенному
признаку.
Состав предметов
Описывать и
определять
предметы через их
составные части
Повторение пройденного материала
Самостоятельная работа
Понятия
«равно», «не
Владеют понятиями
«равно», «не равно»;
РАЗДЕЛ 2. План действий и его описание
Личностные:
- ориентация на моральные нормы и их
Беседа
Фронтальный
опрос
равно»
11
Отношения
«больше»,
«меньше»
12
Понятия
«вверх»,
«вниз»,
«вправо»,
«влево»
умеют
проанализировать
группы объектов,
предметов и
установить
отношения между
ними (равны, не
равны), привести
доказательства;
умеют сравнивать
предметы по
основаниям «равно»,
«не равно»
Владеют понятиями
«больше», «меньше»;
умеют
проанализировать
группы объектов,
предметов и
установить
отношения между
ними (больше или
меньше), привести
доказательства;
умеют сравнивать
предметы по
основаниям
«больше», «меньше»
Владеют понятиями
«вверх», «вниз»,
«вправо», «влево»;
умеют
проанализировать
группы объектов,
предметов и
выполнение, способность к моральной
децентрации,
Регулятивные:
- планировать ее контролировать и
оценивать свои действия,
Познавательные:
- овладеть общими приемами решения
задач,
- самостоятельно выделять и
формулировать познавательные цели,
Коммуникативные:
- кооперация с учителем и
сверстниками,
- адекватная передача информации.
Фронтальный
опрос
13
Действия
предметов
установить
отношения,
местоположение
между ними (правее,
левее, ниже, выше),
привести
доказательства;
умеют сравнивать
предметы по
основаниям «выше»,
«ниже», «правее»,
«левее»; могут
выполнить
графический диктант
Владеют понятием
«действия
предметов», могут
определить действия
предметов, доказать
свое мнение
Фронтальный
опрос
14
Последовател
ьность
событий
15
16
Могут определить
последовательность
событий, явлений
природы
Порядок
Могут установить
действий.
порядок действий и
составить
простейшую
инструкцию из двухтрех шагов
Повторение пройденного материала
РАЗДЕЛ 3. Множества
17
18
Цифры
Возрастание.
Убывание.
19
Множество и
его элементы.
20
Способы
задания
множеств
Знают названия,
прямую и обратную
последовательность
цифр в пределах 10;
могут записать
цифры в прямой и
обратной
последовательности
Знают названия,
прямую и обратную
последовательность
цифр в пределах 10;
может расставить
цифры в
соответствии с
предложенной
последовательностью
(по возрастанию,
убыванию и т.п.)
Владеют понятием
«множество», могут
дать название
множеству,
перечислить его
элементы;
распределить
предметы на
множества;
Владеют понятием
«множество» Умеют
задавать множества
перечислением и
выделять общие
свойства элементов
множества.
Личностные:
- самоопределение,
- смыслообразование,
- нравственно-этическая ориентация
Регулятивные:
- планировать ее контролировать и
оценивать свои действия,
- контроль, коррекция, оценка,
Познавательные:
- анализировать объекты с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных),
- синтез как составление целого из частей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство
Коммуникативные:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
21
22
23
24
25
Сравнение
множеств
Владеют понятиями
«больше», «меньше»,
«множество»; умеют
проанализировать
множества и
установить
отношения между
ними (равны или не
равны, больше или
меньше, содержит
одинаковые
предметы или нет и
т.д.), привести
доказательства; .
Отображение Владеют понятием
множеств
«множество»; умеют
устанавливать
соответствие между
элементами двух
множеств,
отображать элементы
множеств на схеме
Кодирование
Владеют понятием
«кодирование»;
могут закодировать
информацию с
помощью схемы,
знаков и т.п.
Симметрия
Владеют понятием
фигур
«симметрия», могут
(2 часа)
нарисовать фигуру
(рисунок)
симметрично
предложенной
Повторение пройденного материала
Фронтальный
опрос
26
27
28
29
30
Отрицание
Владеет понятием
«логическое
отрицание»; умеют
употреблять слова с
отрицательной
частицей “не”
(подбирать слова с
противоположным
значением, с
помощью “не”, т.е.
отрицать).
Понятия
Знает понятия
«истина»,
«истина», «ложь»;
«ложь»
определяют является
ли высказывание
истинным с точки
зрения объективной
действительности
Понятие
Владение понятиям
«дерево»
«дерево»,
«следующий»,
«предыдущий»,
«вершина дерева»;
умеют использовать
дерево для перебора
всех вариантов,
классификации,
описания
Графы
Владеют понятием
«граф»; умеют
составить графы
Комбинаторик Владеют понятием
а
«комбинаторика»;
Раздел 4. Логические рассуждения
Личностные:
- адекватная мотивация учебной
деятельности, учебные и
познавательные мотивы,
- самоопределение,
- смыслообразование,
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу,
- планировать ее контролировать и
оценивать свои действия,
- контроль, коррекция, оценка,
- саморегуляция
Познавательные:
- использовать знаково-символические
средства,
- овладеть действием моделирования ,
- овладеть спектром логических действий и
операций,
- уметь структурировать знания,
Коммуникативные:
- учёт позиции собеседника (партнера),
организация и осуществление
сотрудничества.
Фронтальный
опрос
31
32
33
№
урока
умеют решать
некоторые задачи
комбинаторного типа
Логические
Закрепить
задачи
приобретенные
навыки в решении
задач
комбинаторного типа
Повторение пройденного материала
Самостоятельная работа
Тема
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (34 ч)
Планируемые результаты
Вид контроля
Предметные
1
РАЗДЕЛ 1.
Компьютер и
техника
безопасности
Уметь:
– соблюдать
безопасные приемы
труда при работе на
компьютере;
– целенаправленно
работать
с информацией
Метапредметные
Личностные
Личностные:
- адекватная мотивация учебной деятельности,
учебные и познавательные мотивы,
- самоопределение,
- смыслообразование,
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу,
- планировать ее контролировать и оценивать свои
действия,
- контроль, коррекция, оценка,
- саморегуляция
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства,
- овладеть действием моделирования ,
- дидактические
игры;
- работа в парах и
по группам;
- работа с
информационными
источниками;
- самостоятельная
работа.
Дата
- овладеть спектром логических действий и операций,
- уметь структурировать знания,
Коммуникативные:
- учёт позиции собеседника (партнера),
организация и осуществление сотрудничества.
2
Признаки
предметов.
3
Описание
предметов.
4
Состав предметов.
Изучение
признаков
предметов
(цвет,
форма,
размер,
материал и т.п.).
Обобщение
и
классификация
предметов
по
какому-либо
общему признаку.
Уметь
находить
признаки предмета,
классифицировать
предметы
по
какому-либо
признаку.
Описывание
и
определение
предметов через из
признаки.
Сравнение
предметов по их
признакам.
Уметь описывать
предмет,
сравнивать
предметы по их
признакам.
Знакомство
с
5
6
Действия
предметов.
Симметрия.
понятием
составных частей
предметов.
Описывание
предметов через их
составные части.
Уметь описывать
предмет, называя
его
составные
части.
Определение
и
называние действия
предметов.
Обобщение
и
классификация
предметов по их
действиям.
Уметь определять и
называть действия
предметов.
Закрепление
пространственных
представлений
(«вверх», «вправо»,
«влево»). Введение
понятия
симметричности
фигур,
оси
симметрии.
Уметь
ориентироваться в
пространстве. Знать
расположение оси
симметрии. Уметь
Личностные:
- адекватная мотивация учебной деятельности,
учебные и познавательные мотивы,
- самоопределение,
- смыслообразование,
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу,
- планировать ее контролировать и оценивать свои
действия,
- контроль, коррекция, оценка,
- саморегуляция
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства,
- овладеть действием моделирования ,
- овладеть спектром логических действий и операций,
- уметь структурировать знания,
Коммуникативные:
- учёт позиции собеседника (партнера),
организация и осуществление сотрудничества.
отличать
симметричные
фигуры.
Формирование
представлений
о
координатной
сетке. Знакомство с
локализацией
предметов
на
координатной
сетке.
Уметь определять
координаты
предметов.
7
Координатная
сетка.
8
Повторение
9
Самостоятельная работа
РАЗДЕЛ 2.
10
Действия
предметов.
Знакомство
с
действиями
предметов и их
результатами.
Определение
результата
действия.
Уметь определять
действия предметов
Личностные:
- самоопределение,
- смыслообразование,
- нравственно-этическая ориентация
Регулятивные:
- планировать ее контролировать и
оценивать свои действия,
- контроль, коррекция, оценка,
Познавательные:
и их результаты.
- анализировать объекты с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных),
- синтез как составление целого из частей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство
Коммуникативные:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстникам
11
12
13
Обратные действия.
.
Знакомство
с
понятием
«обратное
действие».
Определение
обратного
действия.
Уметь определять
обратное действие.
Последовательность Подготовка
к
событий.
введению понятия
«алгоритм».
Определение
последовательности
событий.
Уметь определять
последовательность
событий.
Алгоритм.
Введение понятия
«алгоритм».
Составление
и
выполнение
алгоритма. Поиск
ошибок
и
15
исправление
алгоритма.
Уметь составлять и
выполнять
алгоритм.
Ветвление.
Знакомство
с
понятием
«ветвление»
в
алгоритме.
Составление
алгоритма
с
ветвлением
(условием).
Уметь составлять
алгоритм
с
ветвлением.
Повторение пройденного материала
16
Самостоятельная работа
14
РАЗДЕЛ 3. Множества. Операции над множествами
17
Множество.
Элементы
множества.
Знакомство
с
понятием
«множество»,
«элементы
множества».
Нахождение
множества
предметов.
Уметь находить
пересечение,
объединение,
включение
множеств; называть
– алгоритм как план действий,
приводящих к заданной цели;
– формы записи алгоритмов: блоксхема, построчная запись;
– линейные, ветвящиеся, циклические
алгоритмы.
– анализировать
условия учебной
задачи;
– умение оценивать
работу в
соответствии с
критериями;
– оценивать работу
товарища;
– участвовать в
коллективном
обсуждении;
– планирование
18
19
множество,
элементы
множества,
сравнивать
множества.
Способы
задания Упражнение
в
множеств.
задавании
множества путем
перечисления
элементов.
Выделение
и
называние общего
свойства элементов
множества.
Составление
множества.
Уметь решать задачи
путем отображения
множеств.
Сравнение
Сравнение
множеств.
множеств.
Равенство
Знакомство
с
множеств.
понятиями
Сравнение
«равенство
множеств по числу множеств», «пустое
элементов. Пустое множество».
множество.
последовательности
шагов алгоритма для
достижения цели;
– поиск ошибок в
плане действий и
внесение в него
изменений.
Личностные:
- адекватная мотивация учебной
деятельности, учебные и
познавательные мотивы,
- самоопределение,
- смыслообразование,
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу,
- планировать ее контролировать и
20
21
22
23
24
Отображение
множеств.
Кодирование.
Вложенность
(включение)
множеств.
Пересечение
множеств.
Объединение
множеств.
Сопоставление
элементов
двух
множеств. Решение
задач
путем
отображения
множеств.
оценивать свои действия,
- контроль, коррекция, оценка,
- саморегуляция
Познавательные:
- использовать знаково-символические
средства,
- овладеть действием моделирования ,
- овладеть спектром логических действий и
с операций,
- уметь структурировать знания,
Знакомство
понятием
«кодирование».
Упражнение
в
кодировании слов
разными
способами.
Знакомство
понятием
«включение
множеств».
Упражнение
составлении
множества.
Понятие
«пересечение
множеств».
Упражнение
нахождении
пересечения
множеств.
Понятие
«объединение
множеств».
Упражнение
нахождении
с
в
в
в
и
Коммуникативные:
- учёт позиции собеседника (партнера),
организация и осуществление
сотрудничества.
25
обозначении
объединения
множеств.
Повторение пройденного материала
26
Самостоятельная работа
Раздел 4. Высказывания. Комбинаторика
27
Высказывание.
Понятия «ложь» и
Понятия «истина», «истина».
«ложь».
Упражнение
в
определении
истинных и ложных
высказываний.
Уметь
чертить
графы и деревья,
решать
с
их
помощью задачи.
Уметь определять
истинные и ложные
высказывания,
смысл понятий «и»
и «или».
28
Отрицание.
Понятие
«отрицание».
Получение
отрицания
из
исходных
высказываний
путем прибавления
частицы «не» и
подбора антонимов.
Личностные:
- адекватная мотивация учебной
деятельности, учебные и
познавательные мотивы,
- самоопределение,
- смыслообразование,
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу,
- планировать ее контролировать и
30
Высказывания со Понятия
«и»,
связками
«и», «или». Упражнение
«или».
в
нахождении
ответа по данным
характеристикам.
Графы. Деревья.
оценивать свои действия,
- контроль, коррекция, оценка,
- саморегуляция
Познавательные:
- использовать знаково-символические
средства,
- овладеть действием моделирования ,
Уточнение
- овладеть спектром логических действий и
представлений
о операций,
графе.
Обучение - уметь структурировать знания,
34
Самостоятельная работа
Изучаемый раздел,
тема учебного материала
фактически
е
№
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3 класс
Календарны
Планируемые результаты
е сроки
планируем
ые
31
32
Количество
часов
33
черчению деревьев. Коммуникативные:
Смысл графов и - учёт позиции собеседника (партнера),
деревьев.
организация и осуществление
сотрудничества.
Комбинаторика
Упражнение
в
(2 часа)
решении задач с
помощью приемов
комбинаторики.
Повторение пройденного материала
предметные
метапредметные
личностные
Деятельность
учащихся
29
1
Компьютер и техника
безопасности
1
1. Алгоритмы.
2
Введение. Алгоритм.
1
3
Схема алгоритма.
1
4
Ветвление в алгоритме.
1
5
Цикл в алгоритме.
1
6
1
7
Алгоритмы с ветвлениями и
циклами.
Повторение
8
Повторение
9
Самостоятельная работа
1
– алгоритм как
план действий,
приводящих к
заданной цели;
– формы записи
алгоритмов: блоксхема, построчная
запись;
– линейные,
ветвящиеся,
циклические
алгоритмы;
–
понимать
построчную
запись
алгоритмов;
– выполнять простые
алгоритмы
и
составлять свои по
аналогии;
– понимать запись
алгоритмов и запись с
помощью блок-схем;
– общие названия
и отдельные
объекты;
– описывать предмет
– анализ объектов с
(существо, явление),
целью выделения
называя его составные признаков
1
– анализировать
условия учебной
задачи;
– умение
оценивать работу в
соответствии с
критериями;
– оценивать работу
товарища;
– участвовать в
коллективном
обсуждении;
– планирование
последовательност
и шагов алгоритма
для достижения
цели;
– поиск ошибок в
плане действий и
внесение в него
изменений;
2. Группы (классы) объектов.
10
Состав и действия объектов.
1
11
Группа объектов. Общее
название.
1
1
14
Общие свойства объектов
группы.
Особенные свойства объектов
группы.
Единичное имя объекта.
15
Отличительные признаки.
1
16
Повторение
1
12
13
1
1
– разные объекты
с общим
названием;
– разные общие
названия одного
отдельного
объекта;
– состав и
действия
объектов с одним
общим названием;
– отличительные
признаки;
– значения
отличительных
признаков
(атрибутов) у
разных объектов в
группе;
– имена объектов;
части и действия;
- находить общее в
составных частях и
действиях у всех
предметов из одного
класса (группы
однородных
предметов);
– именовать группы
однородных
предметов и
отдельные предметы
из таких групп;
– записывать значения
признаков в виде
таблицы;
– описывать
особенные свойства
предметов из
подгруппы.
(существенных,
несущественных);
– синтез –
составление целого
из частей, в том
числе
самостоятельное
достраивание с
восполнением
недостающих
компонентов;
– выбор оснований
и критериев для
сравнения,
классификации
объектов;
–
аргументирование
своей точки зрения
на выбор
оснований и
критериев при
выделении
признаков,
сравнении и
классификации
объектов;
– участвовать в
коллективном
обсуждении;
– понятия
множество,
– определять
принадлежность
– синтез –
составление целого
3. Логические рассуждения.
17
Множество. Число элементов
множества.
1
18
Подмножество
1
19
1
23
Элементы, не принадлежащие
множеству. Пересечение
множеств.
Пересечение и объединение
множеств.
Истинность высказывания.
Отрицание. Истинность
высказываний со словом «Не».
Истинность высказывания со
словами «И», «Или».
Граф. Вершины и ребра графа
24
Граф с направленными ребрами.
1
25
Повторение пройденного
материала
Самостоятельная работа
1
20
21
22
26
1
1
1
1
1
подмножество;
– высказывания
со словами «все»,
«не все»,
«никакие»;
– отношения
между
множествами
(объединение,
пересечение,
вложенность);
– истинность
высказываний со
словом «не»;
– истинность
высказываний со
словами «и»,
«или»;
– графы и их
табличное
описание;
– пути в графах;
– деревья;
элементов заданной
совокупности
(множеству) и части
совокупности
(подмножеству);
– определять
принадлежность
элементов
пересечению и
объединению
совокупностей
(множеств).
– отличать
высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний,
определять истинные
и ложные
высказывания;
– строить
высказывания, с
использованием
связок «И», «ИЛИ»,
«НЕ»;
– определять
истинность составных
высказываний.
– выбирать граф,
правильно
изображающий
предложенную
ситуацию; составлять
граф по словесному
описанию отношений.
из частей, в том
числе
самостоятельное
достраивание с
восполнением
недостающих
компонентов;
– установление
причинноследственных
связей;
– построение
логической цепи
рассуждений;
– анализировать
условия учебной
задачи;
– умение
оценивать работу в
соответствии с
критериями;
– признавание
возможности
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь
свою точку зрения;
4. Применение моделей (схем) для
решения задач.
27 Аналогия.
1
28
Закономерность.
1
29
30
31
Аналогичная закономерность.
2
Решение задач на тему «Такое же
или похожее правило».
Повторение пройденного
материала
Повторение. Выигрышная
стратегия
Самостоятельная работа
1
32
33
34
1
1
1
– игра;
– анализ игры с
выигрышной
стратегией;
–
понятие
аналогии;
– понятие
закономерности;
– аналогичные
закономерности;
– решение задач
по аналогии.
–
находить
пары
предметов
с
аналогичным
составом, действиями,
признаками;
–
находить
закономерность
и
восстанавливать
пропущенные
элементы цепочки или
таблицы;
–
располагать
предметы в цепочке
или
таблице,
соблюдая
закономерность,
аналогичную
заданной;
–
находить
закономерность
в
ходе
игры,
формулировать
и
применять
выигрышную
стратегию.
– анализировать
условия учебной
задачи;
– умение
оценивать работу в
соответствии с
критериями;
– оценивать работу
товарища;
– участвовать в
коллективном
обсуждении;
– признавание
возможности
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь
свою точку зрения;