Развитие речи учащихся на уроках русского языка

Камзай-оол Клара Донгаковна-учитель
русского языка и литературы.
Учитель высшей категории.
Почётный работник общего образования
Российской Федерации.
Почётная грамота Законодательной палаты
Республики Тыва
Великого Хурала Республики Тыва.
Доклад на тему: «Развитие речи учащихся на уроках русского языка».
Учащиеся с нарушением слуха испытывают затруднения в использовании устной и
письменной речи для выражения своих мыслей и чувств, для передачи содержания
Занимаемая должность: учитель
прочитанного текста, рассказа или увиденного кинофильма, картины. Высказывания
русского
языка
и литературы.
ученика при возникновении
такой
потребности
часто носят бессвязный характер, логически
не последовательны, страдают лексико - грамматическими ошибками.
Цель уроков развития речи – сформировать у учащихся способность к самовыражению в
речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной,
выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним
обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.
Задача формирования активной речи у детей с нарушением слуха должна опираться на
развитие у них конструктивных речевых навыков и использование их в различных условиях
жизни. Особенно ценными являются умения самостоятельно сформулировать просьбу,
высказать своё мнение и отношение к событиям в школе и в интернате, что не
предусмотрено программой, а должно опираться на ранее приобретенные знания по языку и
свидетельствовать о творческом применении их в новой для неслышащего ученика
жизненной ситуации.
В этой работе, направленной на развитие разговорной и связной описательноповествовательной речи, нужно идти двумя путями:
1) приучать детей пользоваться готовыми фразеологическими оборотами в разных
жизненных условиях, что поможет им преодолеть присуще неслышащим специфическую
ситуативность речи;
2) вооружить их навыками творческого и правильного оперирования речью,
обеспечивающими самостоятельность высказываний в различных жизненных ситуациях..
Для реализации этих путей существуют некоторые положения, которые необходимо
поставить в основу методики формирования навыков самостоятельной речи:
1.Речь детей успешно развивается при условии правильной организации их личного опыта.
Поэтому важное значение для её формирования приобретают такие методы учебной работы,
как экскурсии, наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, активная
деятельность самих детей, направляемая посредством речи.
2. Формирование речи детей должно осуществляться на основе развития их мышления. В
процессе овладения языком они должны научиться постигать как логическую, так и
грамматическую его сущность, сознательно пользоваться формами слов в связной речи и
практически усвоить грамматический строй родного языка.
3. Работа по развитию речи неслышащих детей должна быть направлена не
только на
овладение программным содержанием материала, но и на изменение методов обучения
языку в сторону всемирного развития самостоятельности и инициативы учащихся.
4. Виды упражнений по развитию разговорной и связной описательно-повествовательной
речи даже на раннем этапе обучения языку должны выработать навыки, которые в старших
классах будут способствовать работе над сочинениями, изложениями и деловой речью.
Самостоятельность учеников при этом обеспечивается огромным разнообразием
упражнений над словом, предложением и рассказом.
5. Самостоятельная работа учеников над всеми этими компонентами речи обеспечивается
обучающей работой фронтального характера, в результате которой ученики творчески
закрепляют навыки в упражнениях на аналогичном речевом материале.
6. Огромное значение для развития самостоятельной работы имеет дидактический материал,
в работе с которым неслышащие дети приучаются размышлять, воображать, развивать свои
творческие способности.
Общими задачами курса русского языка в школе для неслышащих детей являются
обучение языку как средству общения, развития речи учащихся, формирование у них
навыков речевой деятельности.
Речевая деятельность может осуществляться в четырёх видах:
-слушание;
-говорение;
-чтение;
-письмо.
Чтобы вступать в речевое общение ( слушать, говорить, читать, писать), учащийся должен
усвоить язык, т.е. практически овладеть его словарным и грамматическим строем.
Формы и виды работ по развитию речи очень многообразны:
 Коллективное обсуждение предложенной темы, аргументирование своих высказываний,
выражение отношения к словам собеседника;
 Использование в беседе реплики, объединяющие высказывание и вопрос.;
 Выяснять что-либо, задав вопрос или сформулировав поручение;
 Строить вопросительные предложения и отвечать на них при отсутствии
вопросительного слова;
 Использовать в речи вариативные высказывания с одним и тем же содержанием.
 Написание писем, объявлений, записок, заявлений, объяснительных и т.д.
 Описание предметов, явлений, событий в жизни, природы;
 Написание сочинения, где учащийся рассказывает о себе или о своих близких, носящее
исповедальный характер;
 Это творческое изложение, где учащийся не только излагает текст, но и рассуждает о
нём, делает из него вывод;
 Это сочинение по картине, причём картины могут быть любых жанров;
 Это упражнения с грамматическими заданиями.
Спектр работы над развитием речи неслышащих учащихся велик.
Я считаю, что виды работ и упражнений, которые мы используем на уроках русского
языка должны быть по преимуществу коммуникативными. Что это означает практически?
Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на
взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя,
написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.
Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений
и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия
речевого общения.
Начиная работать над этой проблемой, я предпочла , что:
1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление
пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества
дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других
людей, мыслить, выражать себя;
2) работа по развитию речи носит не ознакомительный, а практический тренинговый
характер: овладеть речевыми навыками и умениями – значит, довести их до автоматизма, с
возможностью их сознательного контроля;
3) развитие речи – это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому
работа по развитию речи учащихся – это постоянная работа на каждом уроке;
4) речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность,
включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать;
прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить
детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому
творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи;
5) необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом
на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни;
6) в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу,
слушание и практическое освоение – осознанию.
Главными задачами я считаю формирование мотивации к овладению и пользованию
разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей.
Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если:
а) ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои
возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то
эмоциональные переживания и пр.); б) поймет, что владение речью необходимо для
самовыражения, для утверждения своего бытия в мире;
в) почувствует радость творческого роста, самосовершенствования.
Сформировать мышление можно, если учить детей наблюдать и делать выводы из своих
наблюдений;
 отделять в высказывании главное от второстепенного;
 аргументировать свои высказывания и понимать аргументы собеседника;
 анализировать и прогнозировать; оценивать свои и чужие высказывания;
отстаивать ту или иную точку зрения.
Цель уроков русского языка– сформировать у учащихся способность к самовыражению в
речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной,
выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним
обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.
На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие
выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные
высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в
соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что
необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие
способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что
очень тесно взаимосвязано.
Я стараюсь с помощью упражнений приблизить условия речевой тренировки к условиям
естественной речевой коммуникации. Такие задания, как «допишите предложения»,
«впишите в текст пропущенные прилагательные в нужном падеже», « допишите в тексте
окончания глаголов», «поставьте вопросы к словам в предложении» и мн. другие могут
только тренировать учащихся только овладением грамматикой языка.
На
уроках
русского языка
упражнения должны быть ориентированы не на
грамматические формы и значения, а на связные речевые высказывания.
Дидактические задачи урока реализуются через учебные задания. Задания, которые
формируют поведенческие навыки, репететивные и когнитивные навыки помогают ученику
реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал. Задания должны быть ясные,
четкие и понятные для каждого ученика. Как при повторении изученного с целью
закрепления и углубления знаний школьников, так и при знакомстве с новым материалом
следует применять дифференцированные и разноуровневые задания.
Каким же образом это я делаю в 5-х классах.
Коммуникативные упражнения должны приблизить обучение речевой деятельности к
жизни и пробуждать в обучающихся потребность в речи. Нужно формулировать
коммуникативные упражнения на ситуативно-тематической основе.
Внутри темы
упражнения должны моделировать различные жизненные и соответственно речевые
ситуации, в которых часто оказываются или могут оказаться обучающиеся. Эти упражнения
формулируются так, чтобы по возможности точно соответствовать естественным целям
речевого общения, например:
1. -Прочитай, как ученица и ученик поздравили учительницу с Днём учителя. А как бы ты
поздравил учительницу с Днём учителя? Что бы ты ей пожелал?
- Расспроси товарища о том, что он будет делать в это воскресенье.
-Тебя пригласили в театр:
а)прими приглашение;
б) откажись от приглашения, объясни свой отказ.
-Ты не можешь решить задачу. Обратись к товарищу за помощью.
-У одноклассницы в субботу день рождения и ты не знаешь какой ей сделать подарок.
Обратись к учительнице за помощью, посоветуйся с ней.
2. Умениепредложить тему коллективного обсуждения, аргументировать свои высказывания.
Выразить отношение к словам собеседника, продолжить или прервать беседу: Мне кажется,
что это важно( интересно), потому что … . Я считаю, что надо поговорить о …
3. умение использовать в беседе реплики, объединяющие высказывание и вопрос: Я считаю
сделать это так, а как ты считаешь?
4 Умение использовать в речи вариативные высказывания с одним и тем же содержанием:
Автор этого произведения Пушкин. Это произведение написано Пушкиным. Пушкин
написал произведение … . Это произведение принадлежит перу Пушкина и т.д.
На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий,
позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативноцелесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными
языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.
Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и
творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых
средств, что очень тесно взаимосвязано.
Формирование коммуникативных и языковых компетенций .
Коммуникативная компетенция
 Устный диалог
 Задавание вопросов собеседнику.
 Конструирование ответа на вопрос.
 Самопрезентация в форме резюме.
В 5 классе использовала упражнения, которые можно использовать при обучении
диалогической речи:
1.составить диалог по заданному образцу и описанию ситуации.
Ты встретился с другом. Он только что приехал из Москвы.
Составь диалог с ним.
2. Прочитай диалог и продолжи его.
3. Прочитай диалог с косвенной речью и составь на его основе диалог.
Петя спросил Риту, чем она занималась в воскресенье. Рита сказала, что утром каталась на
лыжах с папой, а вечером все были в театре.Она спросила Петю, что он делал в воскресенье.
Петя ответил, что ездил с родителями в гости к бабушке. ( Этот текст дети должны
преобразовать в диалог Риты и Пети).
4. Составить диалог по речевой ситуации, заданной с помощью картинки.
( предъявляется картинка): Сидят две бабушки на скамейке, разговаривают. О чём они могут
говорить? Составьте диалог от имени этих бабушек.
5. Составить вопросы, которые могут быть включены в предполагаемый диалог.
Представь себе, что друг тебя угостил ягодами, которые ты видишь в первый раз. Какие
вопросы ты задашь ему, чтобы узнать об этих ягодах?
 Задавание вопросов собеседнику.
У учащихся 5-классов вырабатывается умение выяснить что-либо, задав вопрос и
сформулировав поручение:
1. Какая здесь связь слов? Определи связь слов . Где ты живёшь? Скажи свой домашний
адрес.
2. Прочитать диалог и вставить пропущенные вопросы.
- …
?
-Встретимся около кинотеатра.
-… ?
-Я думаю, в 12 часов.
- …?
-Я приду с подругой?
-…?
-Я тоже.

Конструирование ответа на вопрос:
1.Прочитать диалог и вставить подходящие по смыслу ответы:
-Ты ходишь на занятие бальных танцев?
-… .
- А где идут занятия?






-… .
- Кто ваш хореограф?
-….
- Тебе нравятся бальные танцы?
-…
В 6 классе эти упражнения более усложняются, например:
Продуцировать новые высказывания по образцу ранее отработанных;
Вести диалог на актуальную тему, целенаправленно формулируя вопросы и побуждая
собеседника высказывать необходимую информацию:
Правильно ли я тебя понял, что … ; Мне показалось, что ты хочешь сказать …
Употребление в речи различные обороты типа: Я придерживаюсь такого же мнения; У меня
такая же ( другая) точка зрения; Я отношусь с интересом к….
В 7 классе задания и упражнения становятся ещё более сложными:
Умение участвовать в беседе, реагируя на предшествующие высказывания и дополняя
информацию новыми фактами.
Использование в беседе высказываний типа: Я хотел бы добавить , что … ; Я согласен с
тобой, но мне кажется , что ты не сказал о … ; Маша рассказала о …, но она забыла ( не
вспомнила) о … ; из всего сказанного можно заключить, что … . и т.д.
Также в своей работе часто использую такой вид работы, как описание. Трудность
овладения им заключается в статичности описываемого явления или предмета. Для того
чтобы построить описание в логической последовательности, необходимо проанализировать
предмет или ситуацию, выделить в них определенные признаки, характерные черты. В
языковом отношении описания характеризуются использованием специфической лексики,
включением словосочетаний и сложных предложений, передающих определительные
отношения. Этот вид работы сначала проводятся со значительной подготовкой (лексика,
фразеология, синтаксические конструкции, беседа, составление плана). Более сложным
заданиям предшествует упражнения в отгадывании предмета по описанию, в рисовании
предмета по заданным признакам, подборе и анализе готовых описательных текстов к
картине.
Большое место в работе по развитию описательно-повествовательной речи занимают
картины. Различные по содержанию и требующие для его вербализации разных по степени
сложности языковых средств, они подбираются так, чтобы служить развитию речи в целом и
позволять в занятия определенный программный материал, изучаемый в данный момент на
уроках. В схему работы по составлению устных рассказов по картине включается ее общий
предварительный анализ, обсуждение изображенного, организация нужного для рассказа
лексико-грамматического материала, составление плана .В эту работу включаются элементы
рассуждения, сравнения, оценок. По ходу составления рассказа оказывается необходимым
обращаться к записям, побуждать учащихся к употреблению нужной лексики, обращать их
внимание на возможность словесного варьирования отдельных частей рассказа.
Используя картинки, я провожу следующие виды работ по развитию речи.
Составление полных ответов на вопросы.
Вопросы помогают ученикам отобрать нужные слова, установить правильный порядок слов,
связать их в предложения. После вопросы учителя постепенно усложняются: сначала
ученики используют при ответе все слова вопроса, затем вопросы ставятся в такой форме,
что учащиеся вынуждены давать более свободные ответы.
Вопрос-ответ
- Перед вами текст. Быстро и внимательно прочитайте его.
- Теперь разделимся на пары. Сначала один из пары будет задавать вопросы, а второй –
отвечать . ( По такому принципу мы проводим на уроке русского языка игру «Дуэль». Два
ученика по очереди задают вопросы по теме урока.)
-Потом поменяйтесь ролями. Время на подготовку закончилось. Пожалуйста ,правые номера
,задавайте вопросы ,а вторые постарайтесь ответить.
-Теперь поменяйтесь ролями и снова обменяйтесь вопросами и ответами.
-Давайте оценим проведённую работу.
- Что вы думаете о вопросах, которые вам задавали? Были ли они интересными,
неожиданными , трудными?
- Соответствовали ли они тексту? Что вы думаете об услышанных ответах? Были ли они
полными, правильными? Дали ли эти ответы вам новую информацию для обдумывания, или
вы услышали только то, что вы уже знали из самого текста?
Составление предложении в разных вариантах.
 Составление предложений по картинке приучает детей видеть главное, облегчает задачу
составления предложений, оживляет занятия русским языком. При этом необходимо
обращать особое внимание на точность в подборе слов и включение в предложения метких,
образных выражений.
 Составление предложений на тему, употребив данные словосочетания:
Составьте предложения на тему «Осенний лес», употребив сложные существительные и
прилагательные, образованные на основе следующих сочетаний слов: с длинным хвостом,
жёлтые листья, разный цвет, много голосов, листья падают, громкий голос.
 Составьте предложения на тему «В магазине» со словами: апельсины, абрикосы, мандарины,
яблоки, фрукты; помидоры, баклажаны, килограммы (во мн. числе, в род.падеже).
Составление рассказа.
Работа протекает в такой последовательности: сначала ученики, рассматривая картинку,
выделяют основное содержание картинки, затем то, что изображено на первом плане, потом
– изображенное на втором плане. После анализа ученики составляют связной рассказ.
Даются план составления рассказа и опорные слова.
Озаглавливание картинок.
Учитель предлагает дать название картинке, дети придумывают разные названия. Каждое
обсуждается, выбирается более точное, выражающее главную мысль, и вместе с тем
наиболее яркое, образно
Работа над словарем.
Работа над словарем учащихся по уточнению и обогащению его путем подбора синонимов,
слов с различными оттенками значений, образных выражений.
Словарная работа в школе для детей с нарушением слуха является не самоцелью, а
необходимым средством создания условий для речевой практики. Несмотря на
положительный опыт некоторых учителей, словарная работа ещё не имеет должной системы.
Прочное овладение словарем обеспечивается его оборачиваемостью в самостоятельной речи
учащихся. Для этого в классе необходимо создавать условия, требующие неоднократного
повторения изученных слов. С целью учета словарного запаса и систематического
использования его в общении необходимо вести словари: классные и индивидуальные.
Бережное отношение к накопленному словарному запасу должно получить свое выражение в
постоянном обращении к изученным словам на уроках чтения и развития речи.
Активизация словаря получает своё осуществление в развитии у неслышащих детей
навыков самостоятельно строить предложения. Задача работы над предложением в младших
классах заключается в том, чтобы ученики могли высказывать свои мысли, идеи на основе
наблюдении, в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности. На этом этапе
практического пользования языком неслышащие учащиеся должны овладеть синтаксисом
простого распространенного предложения, а в связи с этим и морфологией.
На уроках использую и такие упражнения, при проведении которых обращается внимание на
функционально-стилистическую и тематическую закреплённость анализируемых слов, на
обычность-необычность их употребления в речи.
Например:
1. Вставьте подходящие слова в данные словосочетания.
(Волнистая, волнующая, волновая) поверхность реки, природа звука, равнина.
У него был (волнистый, взволнованный) вид, волосы.
2.Замените описательные обороты в портретной зарисовке человека сложными словами. При
этом следует несколько изменить порядок слов.
Навстречу нам шёл коренастый человек, с широкими плечами, с чёрной бородой. Его лицо с
белыми зубами озаряла улыбка, которая говорила о его любви к жизни и к людям. С первых
слов мы поняли, что наш новый товарищ обладает крепким умом.
3.Опишите своё поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти забытую в
своей комнате вещь. При помощи каких приставок в глаголе бегать вы опишите свои
движения
В свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и
речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок
занимательным и интересным. Вот несколько примеров дидактических игр-упражнений.
Игра «Переводчик».
1. Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных слов ) синонимами?
А) Доктор прописал пациенту инъекции.
Б) Разъярённая вьюга замела тропинки.
В) Шофёр вновь стал внимательно всматриваться во мрак.
Г) Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.
2. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?
А) При проверке было выявлено немало дефектов.
Б) Он пишет мемуары.
В) Ваши аргументы убедительны.
Г) Мы гордимся нашим голкипером.
Д) В газете появилась информация о футбольном матче.
Е) В сплаве обнаружено мизерное количество меди.
Игра «Эрудит».
1. Угадай слово по толкованию его лексического значения.
А) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания
или нагревания (термос).
Б) Красная строка, отступ в начале строки (абзац).
В) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой (акваланг).
Г) Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата).
2. Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?
Игра «Корректор».
1. Найди ошибку в выборе слова.
А) После тёплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.
Б) В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.
В) В центре города построен памятник герою.
3. Найди лишнее слово.
А) Робинзон ослаб от недоедания пищи.
Б) Многие города были превращены в руины и развалины.
В) Он написал свою автобиографию.
Игра: ДРЕВО МУДРОСТИ
Внимательно прочитайте текст.
Теперь каждый пишет записку, в которой задает трудный вопрос по тексту. Пожалуйста,
возьмём ручку, лист бумаги, придумаем и запишем вопрос.
Пожалуйста, заверните записку, прикрепите ее скрепкой к дереву. Роль дерева может
выполнять любой ученик.
Теперь по очереди каждый подходит к дереву, "срывает" записку и как можно более полно
отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ.
Ну вот, теперь по очереди срываем вопросы и приступаем к ответам. Обсудим, как мы
работали.
Что вам было легко сделать: подготовить вопросы или ответить на задаваемые вопросы?
Почему? Чьи вопросы совпали с вашими вопросами? Как отвечали на ваши вопросы: так,
как вы ожидали, или ответы оказались для вас неожиданными?
Что вы думаете о своей работе? А о работе класса в целом?
Приёмы работы над предложением:
1. Работа со «сплошным текстом».
2. Составление предложений по данным учителем главным или второстепенным его членам
(по сказуемому, подлежащему, второстепенным членам).
3. Составление предложений из деформированного текста.
4. Составление предложений из слов, данных в исходной форме.
5. Распространение предложений по вопросам.
6. Составление предложений по картинкам.
7. Составление предложений по предмету, демонстрируемому действию, по драматизации.
Все перечисленные виды работы проводятся с использованием дидактического материала.
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы,
деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал
личности. Составление презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить
материал. На уроках русского языка применение ИКТ позволяет использовать
разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами
учащиеся в Интернете, составляют презентации, готовят выступления так, чтобы
заинтересовать слушателей, донести до них свои мысли образно и понятно. Таким образом,
ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять
материал к уроку и помогает разнообразить формы работы по развитию речи.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связано с развитием речи. Поэтому
уделяю серьёзное внимание к речевому развитию: учащиеся в классе должны много
говорить и записывать, задавать вопросы. Они объясняют свои действия, вслух разъясняют
свои мысли, ссылаются на известные правила, факты, высказывают догадки, задают
вопросы. Необходимо их к этому приучать, чаще задавать вопросы «Почему?», «Как можно
объяснить?», «Как ты думаешь?» На таких уроках дети учатся отвечать на вопросы
различного характера, ставить вопросы к тексту, рассказу учителя, ответу ученика, вести
диалог на материале несложных учебных тем с использованием средств наглядности или без
них.
Итак, во всей своей работе я ставлю одну большую цель: уточнить, закрепить все
разрозненные сведения, которые учащиеся знают по предмету, возбудить в ребятах интерес к
предмету, охоту самостоятельно пополнять свои знания. Я пользуюсь основными
программами, уделяю большое внимание тому, чтобы вызвать интерес к предмету,
реализовать идею сотрудничества и сотворчества учителя и ученика. Применяя чьи-то
находки, составляя различные задания сама, придумывая различные дифференцированные
задания, я обратила внимание на то, что у учащихся постепенно изменяется отношение к
предмету, заметно улучшились знания, усилился интерес к русскому языку.
Результативность.
Результатом системы своей работы я считаю, прежде всего, хороший уровень речевой
активности детей: они с удовольствием составляют разнообразные высказывания с
использованием различных средств, составляют вопросы и ответы на них, любят обыгрывать
различные жизненные ситуации; с большим интересом работают по картине, составляя
совместно со мною рассказы,; любят разучивать загадки, пословицы, шутка-прибаутки и
умело применяют их в своей речи; любят и ценят речевое творчество; у них развито чувство
языка, чувство языковых конструкций в зависимости от темы высказывания, места и т.п.
Дети стали чувствовать себя при речевом общении более уверенно. Они положительно
воспринимают предметы «Русский язык» и «Литература» и с удовольствием занимаются в
них.
В результате обзора путей формирования у детей с нарушением слуха навыков
самостоятельной речи следует сделать следующие основные выводы:
1.Самостоятельность связной речи учащихся обеспечивается лексической работой, при
которой они не только усваивают значение слов, но дифференцируют их грамматические
разряды, усваивают их состав. Прочное усвоение словаря достигается его оборачиваемостью
в связной речи.
2.Работа над предложением как основой связной речи осуществляется в строгой системе и
последовательности в усвоении типов предложений анализируется не только их содержание,
но и логико-грамматическая связь между членами предложения и её формальное выражение,
Работая над развитием речи учащихся на уроках русского языка, я сделала подборку
некоторых заданий, упражнений и игр, которые активизируют речевую деятельность
учащихся:
1) Речевые разминки – «Спросите друг у друга», «Минутка Почемучки», диалогдраматизация стихотворения, формулировка вопросов к рисунку, разыгрывание диалогов
(диалогов реальных лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов),
разыгрывание пантомимических сцен.
2) Логические задачи – отгадывание загадок; чтение логического рассказа – загадки и ответ
на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов, вопросов-тестов; решение
логической задачи в виде рисунка-загадки, ребуса
3) Творческие задания:
· Творческие рассказы – сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия,
сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний, описательный рассказ на
основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ – сочинение, рассказ-диалог. Их
отличительные особенности – передача собственного мнения школьника, содержание
выходит за рамки изученного, тема рассказа требует размышления.
4. Словесный портрет.
В этой игре побеждает тот, кто запишет больше сложных слов, описывающих внешность
человека и его характер.
Голубоглазый, длинноногий. Широкоплечий, черноволосый, краснощекий, трудолюбивый,
самостоятельный, добросовестный, легкомысленный, хладнокровный.
5. Аукцион.
В этой игре побеждает тот, кто последним назовёт фразеологический оборот, в котором
встречаются названия животных, птиц, насекомых.
Покупать кота в мешке, волка ноги кормят, всяк кулик своё болото хвалит, куры не клюют.
Комар носа не подточит, когда рак свиснет, мартышкин труд, подложить свинью, кот
наплакал, первая ласточка, умирающий лебедь. Брать быка за рога, блоху подковать,
надуться как мышь на крупу, хорош гусь, упрямый осёл, носиться как курица с яйцом.
6. Замени фразеологизм. Учитель называет слова, нужно заменить их фразеологическим
оборотом.
• Метко - не в бровь , а в глаз;
• Неожиданно – как снег на голову;
• Тесно – яблоку негде упасть;
• Опытный – стреляный воробей;
• Мокрый – ни одной сухой нитки;
• Молчать – держать язык за зубами;
• Хвалить – возносить до небес;
• Обманывать – водить вокруг пальца;
• Бить – намять бока;
• Исчезать – рассеиваться как дым.
7.
Подбери
синонимы.
К
фразеологизмам
подобрать
синонимические
фразеологические обороты.
• Кот наплакал – с гулькин нос. С мизинец, капля в море, не густо, всего ничего, по пальцам
пересчитать можно, раз – два и обчелся.
• Во всю прыть – что есть духу, со всех ног, сломя голову, на всех парах, в два счета, в
мгновенье ока, раз- два и готово, не успеешь моргнуть.
• В то же миг – сию минуту, не долго думая, не мешкая, не тратя времени, с места в карьер,
не отходя от кассы, по горячим следам, как по волшебству, по мановению волшебной
палочки, по щучьему велению.
Видимо – невидимо –тьма – тьмущая, с три короба, деть некуда, хоть отбавляй, пруд пруди,
как собак нерезаных, конца – краю нет.
8.Закончи фразеологизм. Учитель начинает фразеологический оборот. Ученики должны
закончить.
Дрожит (как осиновый лист), катается (как сыр в масле), выводить ( на чистую воду),
держать (в ежовых рукавицах), поразить ( как гром среди ясного неба), вариться (в
собственном соку),сидеть ( сложа руки), знать( как свои пять пальцев).
8. Игра «Кто быстрее».
Побеждает тот, кто быстрее вспомнит фразеологические обороты, в которых встречаются
следующие слова:
• Голова- человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потерять голову, не
сносить головы, с больной головы на здоровую.
• Ноги – уносить ноги, встать с левой ноги, падать с ног, путаться под ногами, одна нога
здесь- другая там, ног под собой не чувствовать…
• Глаза – мозолить глаза, пыль в глаза пускать, хлопать глазами, глазом не моргнуть, глазом
не моргнуть, хоть глаз выколи, смотреть чужими глазами, как бельмо на глазу.
• Нос – задирать нос, водить за нос, вешать нос, зарубить на носу, клевать носом, держу нос
по ветру, не показывать носа…
9.Прочитай ребусы.
100 л 100 лб 100 ляр100 лица 100 рожка
100 летник. 3 о 3 ко 3 умф3 буна 3 котаж.
10.Игра «Как сказать правильно?»
Цель: учить подбирать антонимы, уметь объяснять значения слов.
Закончите фразу:
Подушка мягкая, а скамейка … (жесткая).
Пластилин мягкий, а камень … (твердый).
Ручей мелкий, а речка … (глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники … (крупные).
Кашу варят густую, а суп … (жидкий).
Лес густой, а иногда … (редкий).
После дождя земля сырая, а в солнечную погоду … (сухая).
Покупаем картофель сырой, а едим… (вареный).
Купили свежий хлеб, а на другой день он стал …(черствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой … (соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет… (грязный).
Объясните, как вы понимаете эти выражения: «дождь озорничал»; «лес дремлет»; «дом
растет»; «ручьи бегут»; «песня льется»?
11.Игра «Дом-домище»
Цель: учить объяснять значение слов, давать задания на образование слов с суффиксами
оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными).
- Я назову вам слово. Вы находите другое слово и объясняете, как мое слово стало звучать –
ласково, грубо, пренебрежительно…
Примерные группы слов: рука-ручка - ручище; дом-домик-домище; береза-березкаберезонька; книга-книжечка-книжонка; стол-столик; лопата-лопатка; дуб-дубочек; дождьдождик-дождичек; река-реченька-речушка; облако-облачко; туча-тучка; сапоги-сапожкисапожищи; нога-ножка- ноженька - ножища; часы-часики; брюки-брючки; лист-листочек;
ложка-ложечка; шапка-шапочка; письмо-письмецо – письмишко; друг – дружок-дружочек.
12.Загадки-шутки.
В каком глаголе 100 отрицаний ?(сто-нет)
В каком слове 100 «й»? (сто-й)
В каком -100»ю»? (сто-ю)
13.Игра «Какой глагол задуман»?
Учитель задумывает глагол и записывает его без первой буквы. Побеждает тот , кто угадает
его.
..ей ( бей, вей, лей, пей, сей, шей).
..ою (вою, дою, мою, ною, пою, рою)
..ить (бить, вить, жить, пить, пить, шить).
..арить( варить, дарить, жарить, парит, царит, шарит).
14.Игра «Подбери синонимы
Подобрать синонимы к данным глаголам.
Идти, говорить, работать, стучать, кушать.
Литература:
1. Боскис Р.М., Особенности речевого развития у детей с нарушением слухового
анализатора, «Изв.АПН РОФСР», 1953, вып.48
2. Вопросы сурдопедагогики (Сборник трудов) Редактор Д.С.Максимова.,М. . Ежова
З.М.Развитие самостоятельной устной и письменной речи у глухих учащихся. Ленинград
1963.
3. П.Д. Енько «Методика обучения глухонемых речи по естественному способу». М., 1973.
4. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения.
М., 1961.
5. Новосёлов Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих.
Учебное пособие для студентов дефектологического факультета. М.Просвещение 1983.
6. К.Г.Коровин, И.М.Гилевич, Н.Ю.Донская, М.И.Никитина и др.Обучение русскому языку,
чтению, произношению, -М.: Просвещение, 1995.
7.Интернет ресурсы.