РП_КНЯ_ 5 класс - МБОУ Гимназия, г. Новый Уренгой

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Примерной
программы по учебным предметам. Культура народов Ямала: 5-9 классы
(Стандарты второго поколения). Данная программа соответствует ООП ООО
МБОУ Гимназия и Учебному плану МБОУ Гимназия на 2015-2016 учебный
год.
Настоящая программа учитывает принцип системности, научности,
доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса литературы, принцип связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий культуры, теории литературы.
Цели и задачи обучения
■ Ознакомление учащихся с базовыми основами родной культуры и
культуры других народов, населяющих наш автономный округ.
■ Воспитание любви и уважения к культуре своего народа и других
народов, формирование чувства ответственности за её сохранение и
развитие.
■
Через
интеграцию
культурологических
знаний
облегчить
социально-культурную адаптацию детей в современном социуме.
Достижению поставленных целей способствуют следующие задачи:
1. Ввести детей в увлекательный мир культур народов Ямала, помочь
им разобраться в этом многообразии культур.
2. Развивать у детей чувство уважения, непредубежденное понимание
смысла поведения и культурных особенностей всех народов Ямала.
3. Учить детей видеть черты национального своеобразия в облике
людей, их
одежде, украшениях, предметах быта.
4.
Формировать
нравственно-эстетическую
отзывчивость
на
прекрасное в поведении и поступках людей. Развивать экологическую
культуру учащихся.
5. Помочь детям понять истоки выразительности различных видов
профессионального искусства.
6. Вызвать интерес к профессии мастера народных промыслов (по
обработке меха, резчика по дереву и кости и т.д.). Ориентировать детей на
то, чтобы не терять, а умножать в культуре ценное, своеобразное,
рациональное, что было выработано народом в течение многих веков и
стало частью общечеловеческой (мировой) культуры.
Общая характеристика предмета
Согласно Закону Российской Федерации "Об образовании", одним из
принципов государственной политики в области образования является
принцип защиты и развития национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства. При этом содержание образования должно обеспечивать
интеграцию личности в системы мировой и национальных культур.
Предлагаемый курс "Культура народов Ямала" призван углубить и
расширить знания учащихся о культуре, привести их в систему, создать базу
для сознательного вхождения в мир культуры, для успешного освоения
многообразных
достижений
автономный округ.
культур
народов,
населяющих
наш
В основу курса положено представление о культуре как об огромном
и всеобъемлющем комплексе внебиологически выработанных механизмов
и средств деятельности, разные компоненты которого сложным образом
взаимосвязаны. Культура придает человеческой деятельности (активности)
внутреннюю целостность и выступает как способ регуляции, сохранения,
воспроизведения и развития всей общественной жизни. Культура является
формой утверждения самобытности народа, основой его душевного
здоровья, гуманистическим ориентиром и мерой развития человека.
Вслед за такими известными культурологами, как С.А.Арутюнов,
А.В.Головнев, Ю.И.Мкртумян в культуре того или иного народа (этноса)
выделяется четыре основные подсистемы (сферы): производственная
(культура
первичного
производства),
жизнеобеспечивающая,
соционормативная и познавательная (гуманитарная). Разумеется, эти
подсистемы не могут быть отграничены друг от друга с абсолютной
четкостью. В определённых случаях все они взаимоперекрываются,
множество
культурных
явлений
(к
примеру,
язык)
принадлежат
одновременно к нескольким подсистемам. Реальная действительность
всегда богаче и сложнее любых теоретических моделей. Еще одним
методологическим ориентиром для авторов предлагаемого курса было
убеждение в том, что "культура каждого народа, большого и малого, имеет
право на сохранение своей уникальности и самобытности. Вся совокупность
явлений и продуктов материальной и духовной культуры народа составляет
органичное единство, нарушение которого ведет к утрате гармоничной
целостности всей национальной культуры" (Д.С.Лихачев).
В процессе преподавания курса "Культура народов Ямала" наряду с
традиционной методологией, применяемой при изучении гуманитарных
дисциплин, следует учитывать культурологические подходы, такие, как:
сопоставление культур, что позволяет лучше выявить их характеристики;
выявление "ведущих" культурных элементов, т.е. тех, которые в
значительной мере определяют особенности и характер всех других
элементов в культуре, обеспечивают её устойчивость и жизненность;
органическое
сочетание
логического
и
исторического
принципов
осмысления культуры; постоянное внимание учителя к работе по
приобщению учащихся к языку культуры; учет идеи диалога культур,
которая в учебном процессе проявляется как постоянный диалог в сознании
ученика (и учителя), голосов прошлого и настоящего, художника и
теоретика.
Исходя
из
этих
соображений,
должно
строиться
изучение
особенностей культуры народов (этносов), населяющих Ямало-Ненецкий
автономный округ.
Учебный
материал
построен
таким
образом,
чтобы
он
корреспондировал с содержанием преподающихся параллельно школьных
курсов.
Место и роль учебного предмета в учебном плане
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Учебный план МБОУ Гимназии Новый Уренгой отводит на изучение
учебной дисциплины «Культура народов Ямала» в 5 классе 1 час в неделю,
итого 34 часов в год.
Формы организации образовательного процесса, технологии обучения,
формы контроля
Формы организации учебного процесса – это сочетание традиционных,
классических форм, методов и приемов обучения с нетрадиционными:
уроки ролевой и деловой игры, викторины, олимпиадные состязания,
защита мини-рефератов, мини - проектов, работа в малых группах,
коллективное написание сочинений разных вариаций, цепные рассказы,
моделирование газет на определённую темы), позволяющие выявить
одаренных детей, открыть широкие образовательные перспективы для
исследовательской деятельности.
Технологии, методики:

уровневая дифференциация;

проблемное обучение;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровье сберегающие технологии;

система инновационной оценки «портфолио»;

коллективный
способ
обучения
(работа
в
парах
постоянного и сменного состава);

проектно-исследовательская технология.
Формы текущего контроля знаний в 5 классе: индивидуальный
устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по
мотивам
литературных
произведений,
составление
плана,
тезисов,
конспекта, тест, ответ на проблемный вопро ,проектные работы.
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные
понятия
и
(регулятивные, познавательные,
универсальные
учебные
действия
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися
основами
читательской
компетенции,
приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию
и
развитию
основ
читательской
компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации
отношений
человека
и
общества,
создании
образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информацию,
выполнять
информационных объектах;
• выделять
главную
и
избыточную
смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм,
карт
понятий
—
концептуальных
диаграмм,
опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
3.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять
план
решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения исследования);
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и
требований,
корректировать
свои
действия
в
соответствии
с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий
в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
5. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
6. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
 эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
7. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
8.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
9. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
10. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
11. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10.
Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
 формировать
множественную
выборку
из
поисковых
источников для объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение.
12.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять
свои
действия
и
действия
партнера,
которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной
и
познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
13.
Умение
осознанно
использовать
речевые
средства
в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
 отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного
контакта
и
обосновывать его.
14.
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
 использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий,
соблюдать
информационную
гигиену
и
правила
информационной безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУЛЬТУРА НАРОДОВ
ЯМАЛА» Культура народов Ямала, 5 класс
Тема 1. Введение – 2 часа Основные понятия культуры материальной и
культуры духовной. Стартовая диагностическая работа.
Тема 2. Природа и люди - 5 часов Краткие сведения о географии, климате
и народах, проживающих в ЯНАО. Растительный и животный мир.
Основные города округа и богатство недр. Народы, проживающие на
территории округа (коренные и пришлые). Краткий исторический очерк.
Старые названия народов. Вхождение этих народов с состав Российского
государства. Понятие об особой культуре северных народов.
Тема 3. Хозяйственная культура - 4 часа Понятие о кочевом образе жизни.
Основные занятия кочевников (оленеводство, рыболовство, охота в тундре,
морская охота). Роль оленя и собаки в жизни кочевника. Понятие о
каслании. Средства передвижения (разновидности нарт). Устройство
жилища
(чума). Питание и одежда кочевников. Мужские и женские
обязанности в тундре. Воспитание детей. Изменения, произошедшие в
жизни кочевых народов на протяжении ХХ века.
Тема 4. Род и семья – 4 часа Понятие о родовых объединениях ненцев и
ханты. Основные родовые имена. Родовые знаки, территории, святилища и
культы. Родственные отношения ненцев и ханты, название родственников.
Тема 5. Игрушки и игры – 3часа. Игрушки мальчиков и девочек. Детские
игрушки (кукла нухуко и ненцев, кукла акань у хантов). Игра как
важнейший компонент культуры всех народов. Связь игры и работы,
игры и воинской подготовки, игры и искусства. Специфика игр северных
народов,
ее
роль
в
формировании
физических
качеств
юноши.
Воспитательное значение игры. Виды игр (метание тынзяна, прыжки через
нарты, скачки на оленях, силовые единоборства и т.п.). Межпредметные
связи: использование
игр народов Севера на занятиях по физической
культуре.
Тема 6. Традиционное северное жилье – 3 часа .Виды традиционного жилья
ненцев, селькупов, ханты. Устройство чума и его значение. Правила
установки и разборки чума.
Тема 7. Одежда и обувь – 4 часов. Традиционная одежда северных народов.
Украшение
одежды,
оружия,
средств
передвижения,
орнамент
–
своеобразный культурный код коренных народов Ямала. Виды орнаментов
в народном искусстве, их предназначение и символика. Творческая работа:
изготовление орнамента (вышивка, вязание, бисероплетение, вырезание и
т.д.) Межпредметные связи: изготовление игрушек, вышивка орнамента,
украшение одежды в национальной северной традиции на уроках трудового
обучения.
Тема 8. Питание – 2 часа Наборы пищевых продуктов, способы их
приготовления. Типы национальных блюд, напитков. Традиции пищевого
предпочтения, избегания.
Тема 9. Фольклор народов Ямала – 7часов Понятие о фольклоре (устном
народном творчестве). Различия между фольклором и литературой.
Особенности фольклора (коллективный характер творчества, опора на
традицию, вариативность, анонимность, устный характер бытования).
Фольклор – обобщение мудрости народа. Малые жанры фольклора: загадки,
пословицы, поговорки, заговоры, заклинания, обереги, считалки. Их
сходство и различия с аналогичными жанрами в славянском фольклоре.
Творческая работа: составление учащимися с помощью учителя и
родителей сборника ненецких, хантыйских и селькупских пословиц,
поговорок, загадок. Понятие о сказке как о фольклорном жанре.
Классификация сказок ( бытовые, волшебные, о животных). Этическое
содержание сказок (торжество добра над злом, любовь к родному краю).
Понятие об аллегории (животные как носители определенных человеческих
качеств). Общие принципы создания условных (фантастических) образов в
сказке. Сюжетная структура сказки. Сходства и различия сказок коренных
народов Ямала с русскими и европейскими сказками. Сказители сказок у
коренных народов. Собиратели фольклора на Ямале. Литературные сказки
и их авторы. Творческая работа: конкурс чтецов сказок, инсценировка
сказок, иллюстрации к сказкам.
 Тематическое планирование с указанием основных видов
учебной деятельности
№
Название раздела
Количество
часов
1.
Вводный и заключительный уроки
2
2.
Природа и люди
5
3.
Хозяйственная культура
4
4.
Род и семья
4
П/п
5.
Игры и игрушки
3
6.
Традиционное жилье
3
7.
Одежда и обувь
4
8.
Питание
2
9.
Фольклор народов Ямала
7
Итого
34
Содержание курса
Тема
Характеристика видов
деятельности
учащихся
1.
Вводный урок
Вводный и заключительный Раскрывать
уроки
терминов
значение
культура
Вспомнить
.
коренные
народы
Ямала.
самостоятельно
определять цель своего
обучения,
формировать
задачу
ставить
и
учебную
под
руководством учителя;
2.
Природа
люди
и
о определять
географическое
географии,
климате
и положение округа. Знать
народах, проживающих в регионы с которыми
Краткие
сведения
ЯНАО.
Растительный
и граничит ЯНАО.
животный мир. Основные Определять видовой
состав животного мира
города округа и богатство ЯНАО. Особенности их
недр.
Народы, проживания, питания.
Знать растительный
проживающие
на состав округа.
территории
округа Лекарственные растения.
Значение и применение.
(коренные и пришлые).
Красная книга ЯНАО
Краткий
исторический Определять коренные
очерк. Старые названия народы Ямала, языковые
семьи. Численность
народов. Вхождение этих населения.
народов
с
состав
Российского
государства.
Понятие об особой культуре
северных народов
3.
Хозяйственная
культура
Понятие о кочевом образе формировать понятие
жизни. Основные занятия собирательство
,дикоросы. Формировать
кочевников (оленеводство, представление о
рыболовство,
охота
в богатстве тундры.
Формировать
тундре, морская охота). Роль представления
оленя и собаки в жизни возможных видах охоты.
Определять особенности
кочевника.
Понятие
о
рабочих инструментах
каслании.
Средства коренных народов.
Формировать понятия:
передвижения
нарты, аркан
(разновидности
нарт). работать с различными
Устройство жилища (чума). источниками
информации, выделять
Питание
и
одежда
главное в тексте, ,
кочевников.
структурировать учебный
материал, готовить
сообщения и
презентации. Ставить
учебную задачу под
руководством учителя;
планировать свою
деятельность под
руководством учителя;(Р)
выявлять причинноследственные связи;
4.
Мужские
Род и семья
и
обязанности
женские
в
тундре.
Воспитание
детей.
Изменения, произошедшие в
определять критерии для
сравнения фактов,
явлений;
выслушивать и
объективно оценивать
другого;
уметь вести диалог,
вырабатывая общее
решение общее
решение
Определять особенности
семьи коренных народов
, описывать
генеологическое древо
своей семьи
жизни кочевых народов на
протяжении ХХ века
5.
Игры
и работать с различными
источниками
девочек. Детские игрушки информации, выделять
(кукла нухуко и ненцев, главное в тексте, ,
структурировать учебный
кукла акань у хантов). Игра материал, готовить
как важнейший компонент сообщения и презентации
уметь изготавливать
культуры всех народов.
простейшие игрушки
Связь игры и работы
северных народов
и Игрушки
игрушки
6.
Традиционное
жилье
7.
Одежда
обувь
и
мальчиков
Виды традиционного жилья объяснять особенности
ненцев, селькупов, ханты. устройства чума, правила
разборки. определять
Устройство чума и его значение и правила
значение.
Правила жизни в нем. Составлять
описания событий по
установки и разборки чума. теме урока.
Традиционная
северных
одежда
народов.
Украшение одежды, оружия,
средств
передвижения,
орнамент – своеобразный
культурный код коренных
Объяснять
стиля
особености
одежды,
особенности
разнообразии
Составлять
одежды.
описания
народов
Ямала.
орнаментов
в
Виды событий по теме урока.
народном Определять различие в
искусстве,
их одежде разных народов
предназначение
и севера.
объяснять
символика.
Творческая значение применение сумок
работа:
изготовление северных
(вышивка, Составлять
орнамента
народов.
описания
вязание,
бисероплетение, событий по теме урока.
вырезание
и
т.д.) Определять различие в
Межпредметные
изготовление
связи: одежде разных народов
игрушек,
вышивка
орнамента,
украшение
одежды
национальной
в
северной
традиции
на
уроках
трудового обучения.
8.
Питание
Наборы
пищевых Объяснять особенности в
продуктов,
способы
приготовления.
национальных
напитков.
пищевого
питание коренных народов.
их Составлять описания
Типы событий по теме урока.
Определять различие в
блюд, национальных блюдах
Традиции разных народов.
предпочтения,
избегания.
9.
Фольклор
народов Ямала
Понятие
о
фольклора народов Ямала.
(устном
творчестве).
между
народном Знать его значение .
Различия Составлять описания
фольклором
литературой.
фольклора
фольклоре Объяснять особености
событий по теме урока.
и Определять различие в
Особенности национальных особенностях
устного народного
(коллективный творчества
Составлять описания
характер творчества, опора
на
событий по теме урока.
традицию, работать с различными
источниками информации,
вариативность,
анонимность,
устный
характер
бытования).
Фольклор
мудрости
–
обобщение
народа.
Малые
жанры фольклора: загадки,
пословицы,
поговорки,
заговоры,
заклинания,
обереги,
считалки.
сходство
и
различия
Их
с
аналогичными жанрами в
славянском
фольклоре.
Творческая
работа:
составление учащимися с
помощью
учителя
родителей
ненецких,
и
сборника
хантыйских
селькупских
и
пословиц,
поговорок, загадок. Понятие
о сказке как о фольклорном
жанре.
Классификация
сказок
(
бытовые,
волшебные, о животных).
Этическое
содержание
сказок (торжество добра над
злом, любовь к родному
краю).
Понятие
об
аллегории (животные как
носители
человеческих
определенных
качеств).
Общие принципы создания
условных (фантастических)
образов в сказке. Сюжетная
структура сказки. Сходства
и различия сказок коренных
выделять главное в тексте,
определять сюжетную
структуру сказки. Сходства
и различия сказок коренных
народов Ямала с русскими и
европейскими сказками.
, инсценировать сказки,
готовит иллюстрации к
сказкам
народов Ямала с русскими и
европейскими
сказками.
Сказители
сказок
коренных
у
народов.
Собиратели фольклора на
Ямале. Литературные сказки
и их авторы.
работа:
конкурс
сказок,
сказок,
Творческая
чтецов
инсценировка
иллюстрации
к
сказкам.
Текущий контроль по предмету проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения, выразительное чтение, наизусть. Возможны и
письменные работы небольшие по объёму (ответы на вопросы, описание
героя или события, тесты). Привычная форма письменных работ теперь
дополняются такими новыми формами контроля результатов, как учебный
проект. Практические работы направлены на приобретении обучающимися
практических
навыков
работы
с
краеведческой,
художественной
литературой, создание фольклорных подборок, игрушек Коренных народов
Севера.
Тематический контроль проводится после изучения
определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной
форме.
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки
результатов обучения имеются задания разных видов: - тесты по
изученному произведению, теме, разделу; - творческие работы; - учебный
проект; - итоговые тесты. критерии оценивания - пятибалльная система: «5»
(отлично),
«4»
(хорошо),
«3»
(удовлетворительно),
«2»
(не
удовлетворительно), «1» (полное незнание предмета).
Практические и творческие работы 5 класс: 1. Контрольная работа
«Природа и люди»
Контрольная работа «Хозяйственная культура»
Контрольная работа «Род и семья»
. Творческие работы: сочинение «За что я люблю Ямал», «Добро и зло в
северных сказках», рисунки, слайд шоу, презентации, составление своего
генеалогического древа, книги рецептов кухни народов Севера, детского
сборника ненецких, хантыйских и селькупских пословиц, поговорок,
загадок, творческая работа по орнаменту, написание рекомендаций по
правилам поведения за столом по -нененцки, по- европейски. 3.
Составление вопросников по теме, составление кроссвордов, составление
тестов, восстановление событий «по цепочке», нахождение ошибок в
тексте, рассказ по иллюстрации; иллюстративные работы;
выполнение
макетов.
ОПИСАНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
И
МАТЕРИАЛЬНО-
ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно – методический комплекс:
1. Культура народов Ямала / Борко Т. И., Галкин В. Т., Еманов А. Г., Павлов
А. В/ Учебник. 5- 7 классы. Тюмень: Изд-во Института проблем освоения
Севера СО РАН, 1. Культура народов Ямала / Борко Т. 2012. 352 с.
2. Попов Ю. И., Цымбалистенко Н. В. Мифология, фольклор и литература
Ямала / Учебник. 5 – 7 классы. Тюмень: Изд-во Института проблем освоения
Севера СО РАН, 2005. 134 с.
3. Мифология, фольклор и литература Ямала/ Хрестоматия. 5 – 7 классы /
Ю. И. Попов, Н. В. Цымбалистенко. Изд-во Института проблем освоения
Севера СО РАН, 2005. 265 с. Литература: 1. Драчук В.С. Рассказывает
геральдика. М., 2011 2. Мифология, фольклор и литература Ямала/
Хрестоматия. 5-7 классы / Составители Ю.И. Попов, Н.В.Цымбалистенко.
Тюмень: Изд-во Института проблем освоения Севера СО РАН, 2002 3.
Няруй В.Н, Сэрпиво В.М. Ненцы: уроки предков: Научно-методическое
пособие для педагогов и родителей. – СПб.: ООО «Миралл», 2010.
4. Поэзия народов Крайнего Севера и Дальнего Востока / Сост. Бурыкин
А.А., Акбальян Е.Р. – М.: Северные просторы, 2010.
5. Природа Ямало-Ненецкого автономного округа / Под ред.Рябицева В.К.
Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2006
6. Приходько М, Приходько О. Хомани. С-Петербург: ООО «Издательский
Дом «Светлячок», 2010.
7. Сказки народов Таймыра. Учебное пособие для 6-8 классов средних школ
Крайнего Севера. – СПб.: «Издательство «Дрофа» Санкт-Петербург, 2011.
8. Соболева Н.А. Старинные гербы Российских городов. М., 2011.
9. Соболева Н.А. Российская государственная символика. История и
современность. М., 2012
10. Стерх – символ надежды: книга-фотоальбом. – Тюмень: ООО «Ситипресс», 2006.
11. Муравьев В. Старые уездные гербы. // Памятники Отечества. 1994. № 12.
12. CD. Энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2012.
13. Энциклопедия для детей. Т.2. М.: «Аванта», 2011, с. 217-307.
14. Нидон Кристоф. Растения и животные. М., 2012
15. Лакиер В.И. Русская геральдика. М.,2013
16. Фели Джон. Энциклопедия знаков и символов. М.,2013.
17. Янгасова Н.М. Ненецие лаханако /Сост. Н.М. Янгасова; перевод Н.М.
Янгасова. Под редакцией М.А. Ерченко. Салехард, 2010
18. Журнал «Ямальский меридиан».
19. Журнал «Северные просторы».
20. Журнал «Северяне». 21. Журнал «Юный натуралист».
22. Журнал «Свирель».
Интернет-ресурсы 1. http://ru.wikipedia.
2. http//finugor.ru/
3. http://www.etnic.ru/l
4.http://www.derevushko.info/page289.html
5.http://identity2010.ru/?page_id=1901
6.http://www.sever.eduhmao.ru/info/3/10612/
7.http://www.tovievich.ru/book/print/52.htm
.8.http://costumer.narod.ru/text/sibir/khanty-mansi-costume.htm
9.http://yugorkaa.ru/kultura.html
10. http://www.muzei.86sch-ag.edusite.ru/p12aa1.html
11. http//finnugoria.ru/
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«КУЛЬТУРА НАРОДОВ ЯМАЛА» 5 класс В результате изучения учебного
курса «Культура народов Ямала»
учащиеся научатся:
- определять основные исторические, географические, этнографические и
культурные сведения о коренных народах Ямала;
- оперировать информацией о народах, проживающих на Ямале, их
примерной численности, их исторической судьбе; - понимать смысл слова
«культура» и перечислить ее черты;
- рассказывать об образе жизни коренных народов Ямала; культуре
питания;
- оперировать информацией о фольклоре, его жанрах, знать содержание и
героев нескольких сказок северных народов: «Храбрый Ятто и его сестра
Тэюнэ», «Три сына», «Сильнейший из сильнейших», «Почему собаки
только лают», «Берестяная малица Иги»,
«Хозяйка огня», «Иде», «Деревянный идол», «Племянник по имени Место,
где были рожки», «Луна и солнце», «Три дочери», «Горе»;
- представлять и описывать основные элементы и виды декоративноприкладного искусства коренных народов Ямала; - перечислять основные
игры северных народов. Учащиеся получат возможность научиться: позитивно воспринимать культуру и литературу народов Ямала; - гуманно,
толерантно и дружелюбно относиться к людям иной национальности и иной
культуры;
- давать характеристику декоративно-прикладному искусству народов
Ямала;
- играть в народные игры;
- давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном
произведении.
- искать информацию в архивах, библиотеках, музеях, Интернете, брать
интервью;
- выполнять проекты на заданную тему;
- составлять свою родословную;
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни. Учащиеся должны уметь:
- позитивно воспринимать культуру и литературу народов Ямала; гуманно,
толерантно
и
дружелюбно
относиться
к
людям
иной
национальности и иной культуры;
-
давать
характеристику
декоративно-прикладному
и
музыкально-
хореографическому искусству народов Ямала;
- играть в народные игры;
- давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном
произведении.
- искать информацию в архивах, библиотеках, музеях, Интернете, брать
интервью;
- выполнять проекты на заданную тему;
- использовать приобретенные знания и умения в жизни