Технологическая карта урока географии

Технологическая карта урока географии
Автор
Учитель географии Бухтоярова И.М.
Предмет
География
Класс
5 класс
Тип урока
Урок новых знаний
Технология
построения урока
Тема
Системно-деятельностный подход
Цель
Создать условия, позволяющие учащимся сформировать общее представление о рельефе Земли
Задачи
Основные
понятия
Основные формы рельефа Земли
Образовательная (формирование познавательных УУД): в процессе самостоятельной работы с
разными источниками информации выяснить особенности рельефа суши и дна Мирового океана,
установить, как происходит переход от материка к океану; найти и объяснить основные понятия урока.
Развивающая (формирование регулятивных УУД): развивать умение выделять главное,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; рефлексировать способы действий,
контролировать процесс и результат своей деятельности на разных этапах работы, осуществлять
коррекцию.
Воспитательные (коммуникативные и личностные): организовать сотрудничество при работе в парах,
выстроить продуктивное взаимодействие детей друг с другом, учить детей выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами на каждом этапе работы; побуждать их к осознанной
деятельности с ориентацией на положительный результат в соответствии с поставленными целями.
термины, Рельеф, горы, равнины, шельф, материковая отмель, материковый склон, ложе океана
Планируемый результат
Предметные умения

Личностные УУД
- овладение на уровне общего образования определенной
географической информацией, навыками ее применения в
различных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего
компонента научной картины мира.
Регулятивные УУД:
- видеть конечный результат своей деятельности, строить ее для
успешного достижения поставленной цели;
- высказывать свои предположения на основе полученной в ходе
работы информации;
- проговаривать последовательность действий при выполнении;
- работать по предложенному плану, осуществлять самоконтроль
и коррекцию;
- осознавать степень усвоения учебного материала на разных
этапах урока.
Познавательные УУД
- сформировать представление об основных формах рельефа
Земли, приводить примеры форм рельефа суши и дна Мирового
океана;
- видеть особенности перехода материковой суши в океанское дно
-уметь вести самостоятельный поиск информации, анализировать
её,
выделять главное, преобразовывать информацию в
соответствии с поставленной задачей,
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- формулировать и аргументировать свое мнение и позицию;
- выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей
устно и письменно.
Организация пространства
Формы работы
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
Ресурсы:
Учебник, атлас, настенная карта
Маршрутный лист ученика
Компьютер
Проектор
Интерактивная доска «Smart»
Дидактические задачи этапов урока
Основные этапы урока
Дидактические задачи
Вызов
Установить тематическую рамку («могу»)
Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний
(«надо»)
Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу»)
Осмысление
Мотивировать учащихся к
учебной деятельности, самостоятельному выполнению
предложенных заданий.
Создать условия для успешного освоения учебного материала, выполнения заданий на
основе разных источников информации с последующей фиксацией результатов
(заполнение таблиц, определение содержания понятий).
Добиваться осознанного восприятия учащимися информации при работе с разными
источниками
Научить учащихся
фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы
устранения ошибок ил недочетов.
Создать условия для соотнесения полученного результата и эталона
Формировать адекватную оценку правильности результатов действия
Создать ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности
Рефлексия
Ход урока
Деятельность учителя
Организационный этап (1мин)
Определение готовности учащихся к уроку
II. Актуализация знаний, полученных на предыдущем
уроке, как необходимое условие успешного
продвижения вперед (1 + 5мин + 1мин)
Учитель предлагает выполнить небольшую проверочную работу с
целью проверки готовности к работе по новой теме
III. Определение темы урока, постановка целей и задач,
мотивационная деятельность учащихся (5 мин)
Учитель создает условия, помогающие определить тему и
сформулировать цели урока
I.
IV. Самостоятельная работа учащихся в парах (12 мин)
Учитель исполняет роль консультанта
Деятельность учащихся
Учащиеся готовы к началу урока
Учащиеся выполняют проверочную работу с последующей
самооценкой
Определяется готовность продвигаться дальше
На этом этапе урока учащимся предлагается:
 поработать с иллюстрациями
 сформулировать вопросы для одноклассников
 ответить на вопросы
 определить тему урока
 сформулировать цели урока (работа в парах)
 соотнести их с общей целью
 определить последовательность работы и её объем
 установить способы фиксации результатов своей
деятельности
На данном этапе урока учащиеся:
 на основе текста параграфа выясняют, как называются
основные формы рельефа и определяют их особенности
(результатом работы является заполнение таблицы №1);
 рассматривая и анализируя рисунок как источник
информации, выясняют:
 как происходит переход от материка к океану;
 какие формы рельефа есть на дне океана;
 есть ли общие черты в рельефе суши и океанского
дна (результатом работы является заполнение
таблицы №2 и №3)
 используя текст параграфа, составляют определение
понятий ШЕЛЬФ, МАТЕРИКОВЫЙ СКЛОН, ЛОЖЕ ОКЕАНА,
ГЛУБОКОВОДНЫЙ ЖЕЛОБ;
 подводят итог, прочитывая текст и вставляя пропущенные
слова.
V. Проверка результатов работы и коррекция (7 мин)
Учитель использует интерактивную доску, создавая условия для
закрепления учебного материала, контроля и коррекции
VI. Работа с картой (3 мин)
Учитель помогает учащимся найти указанные формы рельефа на
географической карте
На данном этапе урока учащиеся:
 закрепляют учебный материал
 осуществляют контроль и коррекцию
На данном этапе урока учащиеся:
 выделяют на карте атласа крупные формы рельефа суши и
Мирового океана;
 соотносят выделенные объекты с настенной картой;
 закрепляют умение показывать географические объекты на
карте.
VII. Подведение итогов урока (3 мин)
Учитель предлагает учащимся определить степень достижения
поставленной цели и отрефлексировать свою деятельность
На данном этапе урока учащиеся:
 выясняют степень достижения поставленной цели
 рефлексируют свою деятельность
 задают вопросы учителю по материалу урока
На данном этапе урока учащиеся:
 записывают домашнее задание
 обращаются к ТПО и выбирают задания для домашней
работы
 задают вопросы учителю по домашнему заданию
VIII. Домашнее задание (2 мин)
Учитель обращает внимание на особенность домашнего задания
(текст параграфа отработан, следовательно, акцент необходимо
сделать на работе в ТПО)
Табл № 5
Технология изучения
Этапы
урока
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
вызов
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять степень успешности
выполнения работы
Познавательные УУД:
-формирование и развитие по
средствам географических знаний
познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
результатов;
-умение вести самостоятельный
поиск, анализ, отбор информации,
её преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с
помощью технических средств.
1. Предлагает учащимся прослушать фонограмму первого куплета
и припева песни ВИА «Земляне» «Трава у дома», на экране-фото
Земли из космоса. Как вы думаете ,о чём поется в этой песне? Почему
в ней говорится, что Земля одна? В чём её уникальность?
2. Представляет собственный вариант рассуждений. А может быть
наша планета вовсе не уникальна?
3. В современной науке до сих пор нет однозначного ответа на
вопрос: возможна ли жизнь на других планетах?
Предлагает отправиться в экспедицию к планетам земной группы
с целью подтвердить или опровергнуть возможность жизни на
других планетах. (на экране фото стартующего корабля сменяет
фото космической станции)
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
- формулирование и аргументация
своего мнения и позиции;
- публично защищать свою
позицию
ЛичностныеУУД:
-осознание ценности географических знаний, как важнейшего
компонента научной картины
мира.
Предметные результаты:
- актуализация и систематизация
знаний о планетах земной группы.
участника(цы) первой межпланетной экспедиции
Маршрутный лист(На каждую группу)
5-б класса МБОУ СОШ№9, команды «Земляне»
Ф.И._______________________________
Тема: «Уникальность планеты Земля»
Цель: углубить и развить знания о Земле.
Этап №1. Используя знания темы «Вселенная» и информацию
сайта «Небесные тела солнечной системы», заполните таблицу и
обоснуйте возможность существования человека, животных и
растений на Меркурии.
Название
планеты
Расстоян
ие
от
Солнца
Период
обращен
ия вокруг
своей оси
Наличие
и состав
атмосфер
ы
Температ
ура
на
планете
Наличие
запасов
воды
Меркури
осмысл
ение
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-самостоятельный учет
выделенных ориентиров в учебном
материале,
1. Предлагает приступить ко второму этапу в маршрутном листе.
Комментируют и объясняют о чём поется в
этой песне, почему в ней говорится, что Земля
одна, в чём её уникальность.
Выдвигают гипотезы, обосновывают,
отвечают на вопрос.
Делятся на три команды (заранее):
«Земляне»- полетят на Меркурий,
«Россияне»-- на Венеру,
«Ноябряне» - на Марс.
На старт! Поехали!
Вспоминают ,что знают об этих планетах,
анализируют дополнительную информацию
,каждая группа работает с сайтом «Небесные
тела Солнечной системы», выбирают
информацию о своей планете, записывают в
маршрутный лист.
Маршрутный лист у каждого учащегося.
Проходят первый этап: оформляют отчёт.
Отчеты групп.
«Земляне»: жизнь на Меркурии невозможна,
так как температура на дневной стороне
+400оС, а на ночной - -100 оС из-за близкого
расстояния от Солнца – 58 млн. км, в 3 раза
ближе Земли, отсутствия атмосферы, очень
медленного вращения вокруг своей оси – 58,7
земных суток.
«Россияне»: жизнь на Венере невозможна, так
как температура достигает +500 оС из-за очень
плотной атмосферы, состоящей из углекислого
газа.
«Ноябряне»: жизнь на Марсе невозможна, так
как атмосфера из углекислого газа очень
разрежена, нет воды.
Вывод: на других известных людям
планетах жизнь невозможна
Этап №2. Ответьте на вопрос: какие
особенности
Земли
обеспечивают
существование на ней жизни?
1._______________________________________
_______________________________
- проговаривать
________________________________________
последовательность действий на
________________________________
уроке; работать по плану,
2._______________________________________
инструкции;
_______________________________
- осуществлять самоконтроль;
3._______________________________________
Познавательные УУД:
_______________________________
–анализ объектов с целью
4._______________________________________
выделения признаков,
_______________________________
-определение основной и
Выполняют задания в маршрутном листе.
второстепенной информации
Отвечают на вопрос. По ходу ответов детей
-проводить синтез (восстановление
на экране появляются выводы.
целого из частей)
1.Расположение и движение Земли в
-анализировать отобранную
космическом пространстве:
информацию и интерпретировать
-расстояние от Солнца -150млн.км.;
её в соответствии с поставленной
-период обращения вокруг своей оси.
задачей.
2.Наличие атмосферы.
Коммуникативные УУД:
3.Обладание большими запасами воды.
- учет разных мнений,
4.Наличие почвы.
- планирование работы учебного
Выполняют 3-этап.
сотрудничества,
2. целью систематизации изученного материала предлагает
Ответы групп.
- управление поведение партнера – приступить к выполнению третьего этапа.
Ответы групп.
контроль,
коррекция,
оценка Введение понятия «озоновый экран»
Значение атмосферы для жизни на Земле:
действий партнера.
1Защищает от метеоритов и опасного
ЛичностныеУУД:
космического излучения
- учебно-познавательный интерес,
2.Сохраняет тепло в ночные часы
- самоопределение, самосознание.
3.Обеспечивает
живые
организмы
Предметные результаты:
необходимые для дыхания кислородом
-знание особенностей нашей
Введение понятия «озоновый экран»
планеты, обеспечивающих
4.Поставляет углекислый газ для питания
существование жизни:
растений
особенностей расположения и
5.Через атмосферу совершается круговорот
вращения Земли в Солнечной
воды.
системе, о земных оболочках.
Значение гидросферы для жизни на Земле:
-умение работать с электронными
1.Входит в состав всех живых организмов
образовательными ресурсами,
2.Является средой обитания
анализировать, делать выводы;
3.Обеспечивает процесс создания растениями
- развивать речевую культуру,
питательных веществ
формировать экологическое
Значение почвы для жизни на Земле:
сознание.
1.Содержит вещества, необходимые для роста
и развития растений
2.Является средой обитания
По ходу ответов детей на экране
появляются фотоиллюстрации, выводы.
Этап №3.Обсудите с членами своей группы и
дайте аргументированный ответ на вопрос:
какую роль для живого играет вода на
планете?
1.Входит
в
состав___________________________________
_____________________
2.
Является________________________________
______________________________
3. Обеспечивает процесс создания растениями
_______________________________
Слушают, уясняют, анализируют и выполняют
поставленную задачу. Фиксируют шаги, где
возникло
затруднение.
Участвуют
в
обсуждении, доказывают, аргументируют
свою точку зрения во фронтальном режиме.
Рефлекс
ия
(осмысл
ение)
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
- контроль и оценка процесса и
результатов деятельности,
- выстраивание логической
Организует рефлексию.
Этап №4. Выполните тестовое задание, выбрав один или
несколько правильных ответов.
1. Благоприятная температура для жизни на Земле
поддерживается благодаря:
Выполняют тест
цепочки рассуждения;
- рефлексия способов и условий
действий.
Коммуникативные УУД:
- уметь устно и письменно
выражать свои мысли, идеи.
ЛичностныеУУД:
- устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом
- адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
Предметные результаты:
- называть методы изучения
Земли;
- объяснять значение понятий:
«Солнечная система, Вселенная ,
планеты и их название, небесные
тела, уникальность, атмосфера,
гидросфера, почва, «озоновый
экран».
- приводить примеры
географических следствий
движения Земли.
а) наличию атмосферы;
б) наличию воды;
в) наличию почвы;
г) положению Земли в космическом пространстве.
2. Озоновый слой предохраняет:
а) планету от падения метеоритов;
б) живые организмы от губительного излучения;
в) планету от потери тепла.
3. Огромными запасами воды обладают:
а) все планеты Солнечной системы;
б) Земля и Меркурий;
в) только Земля.
4. Средами обитания являются:
а) почва;
б) вода;
в) воздух.
5. Почва обеспечивает растения:
а) углекислым газом, необходимым для питания;
б) светом;
в) необходимыми для развития минеральными
веществами.
Проверьте свои знания по образцу. Оцените свой ответ.
Пять правильных ответов – оценка «5»
Четыре правильных ответов – оценка «4»
Меньше четырех правильных ответов – вам следует вернуться
еще раз к изучаемой теме.
Итоговая оценка:
Осуществляют
процедуру
самои
взаимооценки
собственной
учебной
1. Организует процедуру само- и взаимооценки учебной деятельности и своих товарищей на уроке по
деятельности на уроке по алгоритму( презентация к уроку).
алгоритму
2.Предлагает отправиться еще в одно виртуальное путешествие, Слушают, анализируют.
на этот раз - сказочное.
Отвечают на вопросы:
1. Интерактивная сказка «Приключения Росинки»
3.Итог урока.
Дает домашнее задание проводит инструктаж по его выполнению.
Этап №5. Домашнее задание.
Повторить материал темы «Земля»
Творческое
задание:
сочинить,сказку,
А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы
составим стихотворение – синквейн. Синквейн – это не обычное
стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с
определенными правилами. В каждой строке задается набор слов,
который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово,
понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
нарисовать плакат или рисунок по теме
сегодняшнего урока «Уникальность планеты
Земля» пар.14,раб.тет.с.36-37
Пример синквейна с урока:
Урок географии
Интересный, познавательный
Путешествовали, искали, узнавали
Быстро прошел урок.
Здорово!