НОМ_Модель подготовки – довузовское образование

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московский государственный индустриальный университет
ГОУ ВПО МГИУ
Научно-образовательный материал
«Модель подготовки – довузовское образование»
Состав научно-образовательного коллектива:
Роганов Е.А., к.т.н., доцент
Руденко И.Б., к.т.н.
Москва 2010 г.
Модель подготовки – довузовское образование
Среди
различных
самоопределению
моделей
самыми
подготовки
к
распространенными
профессиональному
являются
модели
подготовки на базе вузов, которые наиболее интересны для нашего
исследования.
Существующие
организационные
формы
довузовской
подготовки различны: подготовительные отделение и курсы, факультеты и
центры довузовского образования, профильные школы и классы, лицеи и
гимназии при вузах, объединения вуз-суз, система Школа-вуз и т.п. Все они
действуют с одной целью: подготовить слушателей к поступлению в вуз, но
при этом подчеркивают свою профориентационную работу. В широком
смысле
термин
«довузовская
подготовка»
обозначает
деятельность
различных образовательных учреждений – колледжей, лицеев, гимназий,
структурных элементов многоуровневой системы высшего образования.
Рассматривая предпрофильную подготовку как пропедевтическую
составляющую
профильного
обучения
в
системе
непрерывного
профессионального образования, мы в наших исследованиях опираемся на
основные положения концепции непрерывного образования.
Указанная концепция, в соответствии с докладом ЮНЕСКО (доклад
комиссии под руководством Э. Фора 1972 год), основывается на четырех
важнейших целевых установках (принципах): учиться познавать (опыт
познавательной деятельности); учиться действовать (опыт репродуктивной и
творческой деятельности); учиться жить (опыт ценностно-ориентированной
деятельности); учиться жить вместе, сосуществовать (опыт эмоциональнокоммуникативной деятельности) и определяет непрерывное образование
как
«непрерывный
процесс,
начинающийся
с
первых
лет
жизни,
продолжающийся в течение всей жизни и охватывающий все формы, все
уровни образования, выходя за рамки так называемого формального
образования. Оно предназначено для всех возрастов и имеет целью
использовать весь образовательный потенциал общества, все стадии, в
которых может оказаться человек, чтобы способствовать его всестороннему
развитию...».
В
1984 году
ЮНЕСКО
предложена
следующая
трактовка:
"Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия,
которые взаимно дополняют друг друга и протекают как в рамках системы
образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни; эта
деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон
и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к
исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей,
а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в
масштабе всего мира".
Концепция непрерывного образования в нашей стране, принятая в
марте 1989 года, в качестве основной цели непрерывного образования
рассматривает пожизненное обогащение творческого потенциала личности,
направлена
на
профессиональную
самореализацию
через
личности:
индивидуализацию,
социальную,
учебную,
преемственность
(в
содержательном, организационном и методическом планах) и системность
обучения.
Необходимо
отметить
вклад
отечественных
ученых
в
исследование проблемы непрерывного образования А.П. Владиславлева,
Г.П. Зинченко, В.Г. Онушкина.
В работе Е.Б. Алексеевой отмечается, что анализ работы средних
общеобразовательных
учреждений
республики
(Якутия)
показывает
отсутствие комплексной профориентационной стратегии деятельности,
системной профессиональной ориентации школьников. Поэтому одно из
направлений деятельности технических вузов региона является организация
довузовского
обучения
сельской
этнической
молодежи
через
подготовительные курсы в сельских школах с целью адаптации этой
категории молодежи к получению высшего технического образования.
Н.М.
Бабаева
подчеркивает,
профессионализации
что
старшеклассников
один
–
из
обучение
путей
в
ранней
структурах
довузовского образования, которыми являются специализированные классы,
школы, факультативные занятия, подготовительные курсы в вузе или на базе
школы, направленные на улучшение подготовленности будущих студентов и
на начальную адаптацию их к требованиям вуза.
Викарчук О.Н. рассматривает довузовскую подготовку абитуриентов
как специфическую образовательную деятельность, которая явилась
реакцией
вузов
на
низкую
подготовку
выпускников
средних
образовательных учреждений. Результатом этой деятельности является
дополнительное образование, получаемое абитуриентом сверх базисного
учебного плана с целью повышения качества подготовки абитуриентов к
обучению в техническом вузе и будущей инженерной деятельности.
Целью
исследования
Т.М.
пропедевтико-адаптационной
Дерендяевой
технологии
была
довузовской
разработка
подготовки,
способствующей формированию готовности абитуриентов к учебной
деятельности в вузе.
Под довузовской подготовкой М.С. Капелевичем
самостоятельный,
самоценный
вид
образования,
понимается
направленный
на
формирование образованной личности, ориентированной на получение
профессионального высшего образования, на подготовку к творческой
деятельности; предоставляющий возможности самореализации личности
учащегося; формирование готовности к обучению в высшей школе.
В работе Н.М. Самаркиной довузовская подготовка рассматривается
как форма образования, осуществляющая обучение школьников для
поступления в вуз на базе определенного высшего учебного заведения. В
ходе исследования ею были определены место и роль довузовской
подготовки в современной системе образования и установлено, что
довузовская
подготовка
многоуровневой
является
системы
базовым
высшего
элементом
образования,
структуры
звеном
системы
непрерывного образования, подсистемой дополнительного образования с
общими и специфическими (открытость, динамичность, параллельность)
организационно-педагогическими принципами. Выявлены цели довузовской
подготовки
(достижение
информированности,
учащимися
овладение
функциональной
ими
грамотности,
общекультурной
и
допрофессиональной компетентностью), виды деятельности, необходимые
для достижения этих целей; содержание обучения в процессе довузовской
подготовки учащихся для поступления в юридические вузы.
Е.В. Степанова рассматривает систему довузовского образования как
промежуточное звено между средней школой и вузом. И подчеркивает, что
формирование
системы
непрерывного
экономического
образования
позволяет определить систему довузовского образования как обязательную
составную часть системы непрерывного экономического образования,
реализующую
начальный
этап
подготовки
специалистов
с
высшим
профессиональным экономическим образованием. Главной целью этой
системы по мнению Е.В. Степановой является формирование контингента
абитуриентов в максимально возможной степени готовых к продолжению
обучения
в
системе
непрерывного
экономического
обеспечивающего в нужном количестве контингент студентов.
образования,
В.М. Федоровым
довузовского
разработана система педагогических технологий
физического
образования,
формирующая
предпрофессиональную ориентацию и создание целей, содержания и
структуры собственной познавательной деятельности абитуриента, что
должно способствовать их подготовке к успешной профессиональной
деятельности.
Д.Е. Филиппов предлагает довузовское образование определять как
процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний,
познавательных умений и навыков, формирования на этой основе
мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее
творческих сил и способностей в особом образовательном пространстве, в
котором надстраивается базовый компонент среднего образования, ведется
работа по профессиональной ориентации учащихся и поиску талантливой и
одаренной
молодежи.
Кроме
того,
им
выделяются
три
вида
организационных форм системы довузовского образования: 1) системы
довузовского образования, созданные внутри вуза; 2) системы довузовского
образования, входящие в структуру среднего образования и ставящие своей
целью подготовку к продолжению обучения в вузе; 3) совместные структуры,
в которых часть функций возложена на учреждения среднего образования, а
часть – на вузы.
В системе личностно ориентированной довузовской подготовки
учителя Л.Н. Мазаева
выделяет следующие этапы, соответствующие ее
элементам: 1) диагностический, 2) информационный, 3) формирующий, 4)
результативный.
Обычно сам вуз уже выбран или выбрана специальность, на которую
собирается поступать школьник и которая реализуется в ряде отраслевых
вузов. То есть при такой форме подготовки вопрос выбора уже не стоит,
выбор практически уже сделан. Необходимо только успешно реализовать
поставленную задачу – поступить в вуз и стать студентом. Следует признать,
что вузы наработали достаточно разнообразные пути решения этой задачи.
Факультет
довузовской
подготовки
Сибирской
государственной
геодезической академии (декан факультета – Федоров А.И.) ставит перед
собой задачу «заинтересовать именно в нашей академии» учащихся школ и
техникумов, которые собираются поступать в вузы .
Центр
довузовской
подготовки
Санкт-Петербургского
государственного электротехнического университета «ЛЭТИ» ведет в
университете
работу
с
абитуриентами,
основными
направлениями
деятельности его являются: пропаганда специальностей университета,
обучение учащихся центра началам инженерных профессий и навыкам
технического творчества, профориентационные занятия для ознакомления
абитуриентов с избранными ими направлением или специальностью .
Факультет довузовской подготовки (декан факультета – Яковлева Н.А.)
Алтайского
государственного
университета
(ФДП
АлГУ)
имеет
подготовительное отделение («нулевой» курс) и подготовительные курсы
длительностью 8,5 и 2 месяца, программу подготовки учащихся школ,
рассчитанную на 2 года. ФДП АлГУ сотрудничает с 62 школами и рядом
лицеев. Четыре лицея и одна школа-гимназия практически «вписаны» в
структуру университета .
Факультет довузовской подготовки РЭА им. Г.В. Плеханова реализует
программу непрерывного образования «Школа-вуз» на базе средних
образовательных школ г. Москвы и ближнего Подмосковья, курсы для
подготовки учащихся школ к поступлению в РЭА и другие вузы, курсы
дополнительного довузовской профессиональной подготовки школьников
по направлениям: экономика, менеджмент, маркетинг, бухгалтерский учет,
психология управления .
Факультет довузовской подготовки МЭИ (ТУ) включает в себя сеть
обучающих центров: учебный комплекс «Школа-вуз», «Колледж МЭИ»,
подготовительные курсы, подготовительное отделение, учебный комплекс
«Техникум-колледж-вуз», центр дистанционного довузовского обучения
(декан факультета – Колмыкова О.Л.) . Основная задача этих подразделений
– подготовка к вступительным испытаниям и дальнейшему успешному
обучению в МЭИ .
Контингент студентов Ростовского государственного университета
путей сообщений (РГУПС) в последние три года более чем на 70%
формируется из выпускников подготовительного факультета, в составе
которого
работают
подготовительные
курсы
и
профильные
классы
Астрахани, Баскунчака и Ростова-на-Дону. Подготовительные курсы этого
факультета работают во многих городах юга и юго-востока России. По
мнению декана подготовительного факультета И.Е. Рябых необходимость
обучения на подготовительных курсах возрастает, так как увеличивается
конкурс при поступлении в РГУПС. РГУПС готовит специалистов целевым
образом для Северо-Кавказской, Приволжской и Юго-Восточной железных
дорог ).
МГТУ «Станкин» подготовку абитуриентов на факультете довузовского
образования
(декан факультета – Бекмурзаев В.А.) осуществляет через
подготовительные курсы, специализированные классы и школы по
программам, соответствующим программе вступительных экзаменов в
СТАНКИН. Наиболее фундаментальную подготовку абитуриенты получают на
двухлетних и годичных курсах . Анализ деятельности различных ФДО дает
возможность сделать выводы о тех основных задачах и направлениях
деятельности, которые ими осуществляются: получить более качественный
контингент студентов, более подготовленный и адаптированный к обучению
в вузе, привлечь к обучению в вузе как можно больше абитуриентов фактически реклама вуза.
Редко встречаются сейчас вузы, которые не работали бы по системе
«Школа-вуз». Практически у каждого есть несколько, а то и десятки
подшефных школ, в которых организованы профильные классы в
соответствии с реализуемыми специальностями вуза. В конце 50-х годов в
нашей стране создаются школы с углубленным изучением отдельных
предметов (специальные школы), где разрабатывались специальные
программы для старшеклассников. . Как отмечает Е. Кузьмина «…на начало
1999 года только в Москве уже взаимодействовали 710 государственных
общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий) и 108
государственных и негосударственных вузов. В Московской области
сотрудничают 605 школ и 80 вузов, в Воронежской области – 164 школы и 60
вузов и т.д.» .
С нашей точки зрения в последнее десятилетие прошлого века
наблюдается интенсивное взаимодействие вузов и школ, реализующих
различные уровни и формы образования. Для нашего исследования
наибольший интерес представляет организация работы по системе «Школавуз».
В последние годы системы «Школа-вуз» очень часто привлекают
внимание исследователей, что объясняется их широким распространением и
высокой
востребованностью.
Различные
аспекты
деятельности
образовательных структур «Школа-вуз» были объектом диссертационных
исследований.
Работа А.В. Маркова посвящена определению оптимальных условий
развития одаренности учащихся лицейских классов средней школы в системе
непрерывного образования «Школа-вуз». Им были выявлены основные
факторы,
обеспечивающие
становление
лицейского
образования
непосредственно в структуре средней общеобразовательной школы, и
обоснованы
направления
углубления
профилизации
в
системе
непрерывного образования «Школа-вуз», такие, как единая стратегия
профилизации через учебные планы школы и вуза, создание творческих
научных обществ.
В работе Н.Д. Тунгусовой разработана модель системы «Школа-вуз»,
где довузовское образование рассматривается как составная часть системы
непрерывного образования, является промежуточным звеном между
системами полного среднего и высшего профессионального образования,
как система в которой реализуется процесс довузовского обучения,
результатом чего является достижение и подтверждение индивидуумом
образовательного ценза, необходимого и достаточного для обучения в вузе
и получения высшего профессионального образования.
Н.В.
Гусельникова
допрофессиональную
подготовку
старшеклассников в системе «Школа-вуз» определяет как процесс и
результат усвоения учеником общих и специальных знаний, выработки
умений
и
навыков;
общетрудовая
подготовка
политехнического
и
технологического характера, направленная на развитие эмоциональной и
рациональной сферы, на формирование мировоззрения и познавательных
процессов учащихся. Преемственность является базовым принципом
допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе
«Школа-вуз». Автор приводит три группы учебных заведений в системе
допрофессиональной подготовки по основаниям деятельности: «Школа-вуз»,
сотрудничающая на договорной основе с вузами; школа, ориентированная
на сельскохозяйственные профессии, территориально базирующаяся в зоне
конкретных хозяйств; школа-комплекс, дающая конкретную профессию,
ускоренную профессиональную подготовку. Она считает важнейшими
частями системы допрофессиональной подготовки учащихся старших
классов лицея: учебные занятия (инвариантная часть учебного плана);
система образовательных спецкурсов; служба психолого-валеологической
диагностики допрофессиональной подготовки; система репетиционных
занятий
для
семинарских
учащихся
встреч
Республики
с
Алтай;
учителями
система
республики
консультативнопо
вопросам
допрофессиональной подготовки; работа с вузами – консультации, экзамены
(репетиционные); группы учащихся 1 курса Алтайской Академии экономики
и права, 1-5 курсов НГТУ. Содержательная структура образовательного
процесса системы «Школа-вуз» в условиях допрофессиональной подготовки
представлена четырьмя уровнями: общеобразовательный уровень (базовый
блок предметов); общеобразовательный уровень (дополнительный блок
предметов – углубленное изучение); творческий уровень (блок спецкурсов);
профессиональный уровень (блок спецклассов, филиалов, обеспечивающих
допрофессиональную подготовку).
В
работе
А.Н.
Ярыгина
предложена
модель
опытно-
экспериментального объединения различных учебных заведений г. Тольятти
и Самарской области для подготовки абитуриентов в системе «школа профтехучилище – техникум - вуз» на базе Тольяттинского политехнического
института и определены условия ее функционирования; разработана теория
проектирования многоуровневой организационной интеграции учебных
курсов и программ в системе «школа – профтехучилище – техникум - вуз».
В.Ф. Глушковым рассмотрены три варианта связей школы и вуза: 1)
через систему классов учебно-производственных комбинатов;
2) обучение учащихся на базе лицеев;
3) подготовка учащихся на основе профильных классов.
Апробированной в данной работе является система подготовки
учащихся на основе профильных классов. Была предложена следующая
структура учебных планов для профильных классов: 1 блок – базисный
(предметы основного цикла – 60%); 2 блок – развивающий (15%); 3 блок –
профильный (предметы по направлениям – 15%); 4 блок – спецкурсы (7,5%),
факультативы и предметы по выбору (2,5%). «Данные приемной комиссии о
сдаче вступительных экзаменов (они же являются и выпускными для
школьников профильных классов) показывают, что уровень знаний
выпускников профильных классов существенно выше, чем у остальных
абитуриентов» . В данной работе профильные классы в структуре
«Технический
вуз
сконструированные
–
школа»
рассматриваются
разнопрофильные
как
образовательные
«…специально
учреждения,
саморазвивающиеся совместно с высшей школой; особая образовательная
среда, возникающая на основе вуза, школы и производства и становления
новой обучающей общности людей; центры, гарантирующие высокий
уровень подготовки учащихся по общеобразовательным и техническим
предметам, ориентированным на профиль вуза» .
Плодотворной считает С.В. Смирнова семилетнию работу Пермского
государственного университета со школами по системе «Школа-вуз».
Особенностью ее является профориентационная направленность, которая
заключается в формировании комплекса специфических свойств личности:
увлеченность предметом, системные географические знания, существенно
иной тип мышления, преимущественно продуктивный и самостоятельный .
Саратовский государственный технический университет работает по
системе «Школа-вуз» с 13 школами города . Основная деятельность
преподавателей СГТУ направлена на восполнение пробелов в знаниях
учащихся и адаптацию к вузовским формам обучения, средний процент
поступления за пять лет – 89,8%.
В московском государственном университете культуры и искусств под
руководством декана М.В. Костюковой была успешно апробирована система
«Школа-вуз» . Лучшие выпускники школ, прошедшие курсы начального
профессионального обучения были зачислены в вуз на основе результатов
выпускных экзаменов в средней школе. В настоящее время эта система
требует значительной корректировки в связи с введением Единого
государственного экзамена в средней школе.
Анализ работ по подготовке школьников к профессиональному
самоопределению в системе «Школа-вуз» позволил нам придти к
следующим выводам:
1)
на
сегодняшний
день
наиболее
распространенной
и
востребованной всеми субъектами образовательного процесса (учащиеся,
родители, учителя школ, преподаватели вузов) формой подготовки
старшеклассников
к
профессиональному
самоопределению
является
образовательная структура «Школа-вуз» в различных организационных
формах. На рынке дополнительных образовательных услуг превалирует
именно эта структура;
2)
деятельность
этих
образовательных
структур
направлена
фактически на повышение качества подготовки абитуриентов, адаптацию к
вузу, первичное знакомство с возможными профессиями и специальностями
вуза;
3)
практически
все
педагоги
школ
высоко
оценивают
результативность такого сотрудничества, инициированного школами и
вузами, отмечая, что за более чем десятилетие совместной работы созданы
и апробированы десятки программ по различным учебным дисциплинам,
повысились
качество
обучения
и
интеллектуально-педагогический
потенциал школ за счет профессорско-преподавательского состава вуза,
школьники
познакомились
с
лекционно-семинарскими
формами
проведения занятий, налажена реальная профориентационная работа (за
время взаимодействия каждого школьника с вузом происходит знакомство с
будущей профессией), учащиеся специализированных классов имеют более
высокую мотивацию к учению, и в целом система «Школа-вуз» - надежный
мост во взрослую жизнь. Достигаются цели школы: сокращение разрыва
между уровнями подготовки, профориентация учащихся, довузовская
подготовка, реальное поступление в вуз. В течение двух лет (в 10-м и 11-м
классах) учащиеся дополнительно занимаются по программам, дающим
возможность поступить в конкретный вуз, на основе объединенных
экзаменов (выпускной в школе – вступительный в вузе). Как показали наши
исследования среди школьников одним из важных критериев при выборе
вуза (престижности вуза, его привлекательности) является взаимодействие
вуза и школы, открытость вуза по отношению к школе.
На наш взгляд, наиболее существенным недостатком этой структуры
является то, что в сложившейся системе работы структур «Школа-вуз»
школьники фактически не имеют возможности выбора. Поступая на ФДО,
они автоматически выбирают и профиль обучения в старшей школе и
фактически будущую профессию, практически лишены возможности,
изменить решение, особенно в связи с коммерциализацией высшего
образования. Таким образом, подросток фактически лишен возможности
самостоятельного выбора. В такой ситуации очень велик риск как
социальный (поступление на бюджет абитуриентов, которые либо оставят
вуз, либо не будут работать по специальности), так и психологический
(развитие стрессовых ситуаций у студентов под влиянием ошибочного
выбора). Не случайно многие педагоги отмечают, что определенный процент
детей (по некоторым данным
обучения
в
системе
от 30% до 40%), закончив полный курс
«Школа-вуз»,
выбирают
другой
профиль
для
продолжения обучения . Анализ показал, что сложившаяся практика работы
по системе «Школа-вуз» не предусматривает координации и коррекции
взаимодействия партнеров. Взаимоотношения школы и вуза определяются
достаточно
жестко
договорными
отношениями,
ограниченными
программами подготовки в вуз. Такая схема предусматривает учет только
динами изменения предметных знаний подростка. А изменение его
личностных особенностей, интересов, в том числе и профессиональных,
остается вне сферы внимания. Объективно оценить динамику изменения
интересов и потребностей подростка, что совершенно необходимо при
подготовке к выбору профиля, возможно только на основе совместных
наблюдений учителей школы, родителей, педагогов вуза, работающих с
ними. Однако в традиционной системе «Школа-вуз» такая деятельность не
предусмотрена. Все выше перечисленное обуславливает невозможность
создать внутри данной образовательной структуры индивидуальный
образовательный
профессионального
маршрут,
ориентированный
образования,
нет
на
возможности
различные
уровни
познакомиться
с
профессиями, которые лежат вне специализации вуза.
В то же время в этих структурах накоплен огромный опыт работы по
подготовке и адаптации школьников к вузу, профориентации, разработаны
банки учебно-методических материалов. Педагоги вузов накопили опыт
работы со школьным контингентом. Сложилась и определенная система
учебно-материального обеспечения этого процесса за счет использования
учебного оборудования вузов. Таким образом, можно сделать вывод, что
образовательные
потенциалом
структуры
«Школа-вуз»
располагают
не только для подготовки абитуриентов, но
большим
и для
предпрофильной подготовки.
Для реализации этого потенциала необходимы определенные
педагогические условия, важнейшим из которых является координация и
коррекция усилий всех субъектов образовательного процесса, к которым
относятся учащиеся, родители, педагоги школ и вуза.
Взаимодействие субъектов может осуществляться по следующим
направлениям:
1. Первоначальный отбор контингента школьников на основе
предварительной диагностики (совместно вуз-школа-родители);
2. Расширение возможностей предпрофильной подготовки за счет
использования образовательных ресурсов школ (психологическая служба,
медицинская служба, специализированные учебные кабинеты, транспорт),
спонсорская поддержка родителей;
3. Сопоставление результатов наблюдений за развитием учащихся,
проводимых педагогами вуза, школ, родителями для уточнения диагностики
профессиональной направленности личности каждого ребенка, согласование
способов его педагогической поддержки в выборе образовательного
маршрута.