Комментарий к букварю для взрослых

1
И.Д. Патрикеева
Для взрослых
комментарий к Букварю
2
Расскажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я, может быть, запомню,
вовлеки меня в дело, и я в нём разберусь.
Китайская пословица
Уважаемые взрослые!
Поздравляем Вас с первоклассником – самым удивительным учеником. Перед ним
только открывается долгая, трудная, но такая важная в его жизни школьная дорога. Нам,
авторам Букваря, очень хотелось, чтобы первый учебник стал для нашего ученика не
только познавательным, но и интересным, привлекательным. Мы уверены, что
результаты освоения программы обучения грамоте, которую сопровождает Букварь, в
первую очередь, зависят от того, увлечётся ли первоклассник учением, станет ли оно
интересным для него. Поэтому приступая к созданию нового Букваря, мы поставили
перед собой ряд особых задач. Все эти задачи решаются в системе, пошагово. Все они
связаны между собой. Именно в процессе комплексного решения поставленных нами
задач и формируются у ребёнка особые качества – характеристики ученика.
Наш Букварь – это современная учебная книга, которая, действительно, поможет
учиться вашему ребенку с удовольствием, научит чётко ставить и решать важные для его
возраста задачи, зарядит эмоционально, научит не бояться ошибок, поставит в активную
позицию общения, познакомит с замечательными произведениями писателей и поэтов.
Давайте рассмотрим вместе все задачи Букваря, поскольку нам думается, что
решать мы будем их совместными усилиями.
Задача 1 – сделать чтение для первоклассника интересным, познавательным.
Для этого мы привлекли в новый Букварь произведения современных детских поэтов и
писателей. Что значит современных? Это значит, что большинство произведений,
предложенных для слушания и чтения в Букваре, написано в XXI веке. Мы убеждены в
том, что, предлагая лучшие образцы современной детской литературы, можно сохранить
и прирастить интерес первоклассников к чтению вообще и подготовить их к чтению
русской классической литературы.
Кроме того, первоклассников ждёт встреча с Мишаней – нашим добрым другом,
сквозным персонажем. Он не только будет сопровождать ребят на протяжении всего
букварного периода, но и учиться читать и писать вместе с ними, задавать вопросы,
ошибаться, исправляться, а главное, он очень хочет научиться читать. И это ему,
поверьте, удаётся!
Задача 2 – создать условия для говорения, слушания, чтения и письма каждого
первоклассника на уроке. С этой целью мы предлагаем тексты для слушания и
обсуждения. Возможно, что некоторые из этих текстов сможет прочитать не только
учитель, но и хорошо читающий ребёнок – учитель определит это в каждом классе сам.
Мы намеренно не стали выносить в список обозначений фразу «Для хорошо читающих
детей», которая с первых дней пребывания в школе противопоставила бы детей: хорошо
3
читающих и не очень. Наверное, в классе будут и совсем не читающие дети. Их тоже не
следует обижать. Пусть каждый ребёнок идёт своим путём, сравнивая вчерашние
результаты с сегодняшними, вместе с учителем, другими учениками и вами, родителями,
прогнозируя будущий путь современного читателя.
Задача 3 – создать условия для учебного сотрудничества первоклассников.
Этому, в первую очередь, посвящён раздел I Букваря – «Учись учиться!». С первых дней
школы первоклассники будут учиться работать вместе: обращаться друг к другу и
учителю, спрашивать, слушать друг друга и исправлять неточности и ошибки.
Мы предполагаем, что в классе работа будет строиться в разных формах
сотрудничества: в парах, в группах, хором. Так для хоровой работы предлагаются
специальные упражнения для постоянного чтения слогов и коротких слов, для работы в
парах – задания «Соедини» на установление взаимосвязи между различными языковыми
явлениями; для работы в группах – задания, требующие обсуждения, размышления,
коллективного участия, например, задания на моделирование звукового состава слова.
Специальные пиктограммы (навигаторы) будут предупреждать о подходящей к тому или
иному заданию форме сотрудничества.
Задача 4 – не только научить первоклассников читать и открывать отдельные
буквы, но и подготовить их к знакомству с русским языком как системой. Мы исходим из
принципа необходимости формирования способов действий у учащихся – в букварном
периоде это способы чтения и способы письма.
Показывая разницу между звуком и буквой, акцентируя внимание на несовпадениях
между написанием и произнесением, мы закладываем основы орфографических умений
первоклассников. Обращаем Ваше внимание на то, что для звукового анализа,
предложенного в форме моделирования звукового и слогового состава слова, мы
выбрали только те слова, в которых звуковой состав не противоречит буквенному.
Рассмотрите специальные знаки для гласных и согласных звуков: в квадратике
твёрдого согласного Вы увидите букву Т, в квадратике мягкого согласного спряталась
буква М. О голосистости звонких согласных предупреждает маленький кружок – прообраз
гласного звука, целиком состоящего только из голоса. Познакомьтесь и с моделями словпредметов, слов-действий и слов-признаков. Их мы будем определять по тому, на какой
вопрос они отвечают.
Задача 5 – показать разнообразие литературных жанров в доступных для
первоклассника формах. Для слушания и чтения мы выбрали рассказ, сказку, миниатюру,
потешку, загадку, считалку, скороговорку, юмористическое стихотворение. Стихотворных
форм больше, чем прозаических. И наш выбор в их пользу не случаен. Это нужно для
развития фонематического слуха детей, для развития чувства языка, речевого чутья.
Надеемся,
что
рифмованные
строки
произведений
будут
запоминаться
первоклассниками, что позволит развивать память, обогащать словарный запас и
пробовать себя не только в роли чтеца-исполнителя, но и автора.
4
Задача 6 – адаптировать младшего школьника к новым условиям его школьной
жизни. Мы очень хорошо понимаем, что с приходом ребёнка первого сентября в первый
класс учебная деятельность не становится сразу ведущей. На решение этой важнейшей
проблемы хочется направить специальные усилия и ученика, и взрослых. Именно
поэтому мы начинаем новый Букварь с адаптационного периода.
Задача 7 – предложить первокласснику ценностные установки. Через подбор
произведений для слушания и чтения, через способы сотрудничества, через весь
учебный процесс – новый для ребёнка, но посильный и интересный – утверждаются
важнейшие общечеловеческие ценности: учение, грамотность, дружба, семья,
трудолюбие, терпение. доброта, радость, здоровье, взаимопомощь, жизнь во всех её
проявлениях, Родина.
Каких результатов стоит ожидать в ходе освоения программы обучения грамоте?
Прежде всего, изменений в личности первоклассника. Мы надеемся, что он
 сохранит и приумножит интерес к обучению вообще и к изучению русского языка и
литературного чтения в частности;
 захочет выполнять учебные задания в сотрудничестве со своими одноклассниками;
 ощутит ответственность за результаты своей учёбы.
В качестве первых результатов мы ждём появления или развития следующих
универсальных учебных способностей:
 первоклассник обогатит свой словарный запас;
 станет осознанно относиться к тому, что он уже умеет делать, а чего пока не умеет;
 будет читать плавным слоговым способом предложения, небольшие тексты и
понимать самый общий смысл прочитанного;
 получит опыт моделирования на примере звукового и слогового состава слова, а
также слов в предложении;
 получит опыт использования на предметном содержании таких логических
операций, как анализ, синтез, сравнение, установление последовательности;
 получит опыт говорения на языке предмета с использованием новой для него
терминологии;
 откроет новые способы работы с разными видами информации;
 получит первичное представление о некоторых видах искусства.
По предмету «Обучение грамоте» мы планируем освоение
 способов чтения;
 способов деления на слоги;
 способов определения ударных и безударных слогов в знакомых словах;
 способов определения гласных и согласных звуков;
 приобретение опыта определения видов согласных звуков;
 способов списывания слов и предложений;
 способов записывания на слух слов, в которых нет качественной редукции звуков;
5
 орфограмм «жи-ши», «ча-ща» только в ударных позициях и орфограмм «чу-щу», а
также «Прописная буква в именах людей, кличках животных, названиях городов»;
 пунктограмм конца предложения.
Уважаемые
взрослые! Теперь вы знакомы с задачами нового Букваря. Вам
представлены и предполагаемые результаты роста вашего ребёнка. Вы будете
обязательно наблюдать его успехи и неудачи. Наверное, очень важно именно сейчас
выбрать правильный тон общения с взрослеющим учеником.
Давайте вместе радоваться открытиям, успехам, встречам детей, не унывать в случае
неудач, поддерживать в трудную минуту, прогнозировать будущее учеников на
оптимистичной волне. Давайте сотрудничать!
Структура Букваря
Букварь – это учебная книга в 2 частях. В каждой части есть список условных
обозначений и оглавление. В начале первой части авторы обращаются к своим юным
читателям с приветствием и поздравлением с началом их новой – школьной жизни. В
конце второй части – напутствуют перед встречей с новыми школьными предметами и
новыми учебниками. В Букваре 8 разделов:
Раздел 1. Учись учиться!
Раздел 2. Какая ты, моя Родина?
Раздел 3. Учись общаться: развивай речь!
Раздел 4. Знакомься: слова и предложения.
Раздел 5. Выделяй звуки речи!
Раздел 6. Обозначай звуки речи буквами.
Раздел 7. Русский алфавит
Раздел 8. Это ты знаешь! Повтори.
В каждом разделе выделяются темы, которые представлены системой заданий для
учащихся. Через весь Букварь проходит сквозная рубрика "На книжной полке". В ней
представлены произведения для слушания, чтения и обсуждения. Этой рубрике
посвящены отдельные уроки.
Знакомясь с заданиями Букваря, первоклассники постепенно убедятся в том, что
некоторые из заданий похожи друг на друга – аналогичны. Это дает возможность
учащимся постепенно осваивать различные способы учебной деятельности: наблюдение,
сравнение, анализ и синтез, классификация, обобщение, поиск и исправление ошибок,
выявление закономерностей. Встречаясь с уже известным заданием, ребенок чувствует
себя все увереннее и самостоятельнее в его выполнении.
Формулировки всех заданий, предложенных в Букваре, дает учитель, так как в 1
классе не предполагается выполнения домашних заданий – вся работа с Букварем
происходит на уроке. При этом авторы Букваря понимают, что возможны ситуации, когда
первокласснику потребуется помощь не только учителя, но и других взрослых, например,
6
в случае болезни. Мы приветствуем участие взрослых в жизни младшего школьника,
более того, считаем его просто необходимым для адаптации ребенка к новой для него
школьной жизни. Для этого и создан данный комментарий к Букварю.
Для ориентирования в заданиях и выбора наиболее удобных форм учебного
сотрудничества в Букваре даны условные обозначения. Далее мы предлагаем описание
заданий каждой страницы Букваря. Для объяснения аналогичных заданий даны отсылки к
предыдущим страницам.
Раздел 1. Учись учиться!
С.6. Рассматривание фотографий. Обсуждение важности учебного сотрудничества и
его способов: хором, в паре, в группе. Правила объединения в пары (соседи по парте), в
группы (соседи по партам, стоящим друг за другом, для такой работы достаточно
развернуться к соседям, сидящим сзади).
С.7. Рассматривание фотографий. Обсуждение правил групповой работы.
Комментарий автора:
Давайте и мы
первоклассники.
узнаем,
с
какими
правилами
групповой
работы
знакомятся

во время групповой работы нельзя говорить громко – это будет мешать всем;

выслушивать друг друга, не перебивая;

давать возможность высказаться каждому члену группы;

проверять, все ли задания выполнены;

выполнять задание на демонстрационном листе крупно , чётко и понятно;

договариваться о том, кто будет представлять результат работы всей группы;

меняться ролями: выступать от имени группы должен получить возможность
каждый ученик, но не за одно задание, а например, в течение недели;

представляя результат, выступать от имени группы, говорить "мы решили", а не
"я решил";

научиться соблюдать все эти правила – важнейший результат обучения.
С.10,12. Рассматривание иллюстраций. Обсуждений ситуаций, предполагающих
оценивание. Придумывание детьми инструментов оценивания. Введение общепринятых
инструментов индивидуального оценивания: + - ?
Комментарий автора
7
Работа с карточками + - ? предполагает, что на каждое действие, совершенное в
классе, должна быть дана оценка каждым учеником. Так учитель видит участие каждого в
процессе учения. Работа с карточками не должна быть формальной. Этого можно
добиться только одним способом: напоминать ученикам о карточках, следить за их
реакцией и обязательно реагировать на отличные от других мнения. Эта реакция ни в
коем случае не должна быть негативной – только искренний интерес к тому, почему
ребенок поднял не такую карточку, как у всех. Учитель обязан научить этой реакции
учащихся: именно тот, чью работу, чьи действия оценивает класс, и должен среагировать
на иную оценку: "Почему ты, Маша, показываешь мне "-"? И Маша отвечает: "Петя, я
показываю тебе "-", потому что..." Так карточки помогают запустить учебный диалог
между детьми. Учитель в этой ситуации незримый кукловод - его как бы и нет, но именно
он режиссирует этот процесс.
В результате введения и освоения карточек каждый ученик формирует в себе, прежде
всего, действие контроля – приучает себя следить за выполнением каждого шага, из
множества которых складываются различные учебные операции. И только вслед за этим
идет формирование оценочных действий.
С.14. Рассматривание модели школьного дня. В паре обсуждение чередования
длинных уроков и коротких перемен. Появляется в работе значок "хор" - это значит
задание выполняет весь класс одновременно. Хором класс участвует в отгадывании
слова, которое следует вставить в стихотворение Нины Пикулевой "На уроке (Молчанка)".
С.15. Обобщение и повторение общепринятых инструментов индивидуального
оценивания: + - ?
Раздел 2. Какая ты, моя родина?
С. 16. Рассматривание фотографий городов и областей России. В группе обсуждение
протяженности нашей страны, ее многообразия. Осознание первоклассниками своей
родины как места, в котором они родились.
С.17. Слушание учебного текста о государственных символах России. Рассматривание
герба и флага РФ.
Раздел 3. Учись общаться: развивай речь!
С.18. В группе обсуждение иллюстраций, представляющих различные ситуации
учебного общения. Инсценирование таких ситуаций: восхищение праздником или
победой, диалог с соседом по парте, утешение того, кто получил травму, помощь соседу
по парте, благодарность за внимание. Нормы общения: формы учебного диалога,
вежливого оценивания.
С. 19. В группе обсуждение иллюстраций, представляющих различные ситуации
учебного и профессионального общения. Инсценирование таких ситуаций: объяснение
учителя, прием врача, вопрос ученика, репетиция оркестра, диалог пекарей, спортивная
тренировка.
8
С. 20. В группе обсуждение разных профессий. Разговор об учёбе в школе как самом
важном деле первоклассника.
С.21. В группе обсуждение иллюстраций, представляющих различные ситуации
игрового общения. Инсценирование ситуаций игрового общения. Нормы общения: формы
игрового диалога.
Раздел 4. Знакомься: слова и предложения
С.24. Значок "лупа" предупреждает о том, что ученики под руководством учителя
наблюдают какое-то языковое явление. Как правило, делается это всем коллективом, то
есть фронтально. Направляет наблюдение учитель. Называние предметов,
изображенных на картинках. Главная задача слова – называть. Слово может называть не
только предметы, но и действия, признаки, количества.
С.25. Называние предметов, изображенных на картинках. Один предмет – два разных
слова (шоссе – дорога, дятел - птица), два предмета – одна звуковая оболочка (коса, лук),
но разные значения, а значит и разные слова.
С.26. Называние предметов, изображенных на картинках. Слова, которые отвечают на
вопросы кто? и что?, мы будем называть слова-предметы. Введение знака для
моделирования слова-предмета – пустой овал.
С.27. Называние предметов, изображенных на картинках, в классе, отвечающих на
разные вопросы: кто? или что? Различение слов, отвечающих на вопрос "кто?", от слова,
отвечающих на вопрос "что?". Групповая игра в слова-предметы: учитель ученику (ученик
- ученику) бросает мячик с вопросом "Кто?" или "Что?"; ученик - учителю (ученик ученику) обратно кидает мячик с ответом. Новый значок "две сходящиеся стрелки"
обозначают "соедини" – соединяем картинки, изображающие предметы, и вопросы, на
которые они отвечают. Выполнить это задание таким образом можно в том классе, где
дети смогут прочитать вопросы кто? что? Если это пока невозможно, предложите детям
по-другому обозначить: предметы, которые называют слова, отвечающие на вопрос
"кто?" – крестиком, а предметы, которые называют слова, отвечающие на вопрос "что?"–
галочкой.
Комментарий автора
Подбирая слова, которые отвечают на вопросы кто? и что?, первоклассники
выполняют сложнейшую логическую операцию: с одной стороны, они обобщают слова,
называющие предметы, с другой стороны, разводят их на два класса: класс слов,
отвечающих на вопрос кто?, и класс слов, отвечающих на вопрос что?. В этой работе
закладывается платформа для важнейшей грамматической категории одушевленностьнеодушевленность. Эта категория именно грамматическая, а не биологическая: живое и
неживое. В дальнейшем, учащиеся увидят, что от одушевленности-неодушевленности
зависит склонение существительных. Но это все впереди. Сейчас важно удержать эти
9
два разных вопроса, которые мы ставим к словам-предметам, в непосредственной
близости: кто? что?
С.28. Под знаком "лупа - наблюдай" запланировано обсуждение иллюстраций и
подбор слов-действий в соответствии с картинками и схемами. Выделение слов,
отвечающих на вопрос "что делает?". Введение знака слова-действия для
моделирования предложения. Придумывание сочетаний в соответствии с моделью,
например, "Мишаня спит" или "прыгает Мишаня". Знак "облачко" – придумываем, то есть
само задание, то, что надо сделать, а значок "два лица" - работаем в паре, то есть как
выполняем задание.
Комментарий автора
Для слов знаменательных частей речи, из которых мы в дальнейшем будем
моделировать предложение, мы в качестве символа выбрали овал. Для слов-предметов
это пустой овал. Для слов-действий – овал со стрелкой внутри. Значение этого символа
довольно прозрачно: действие всегда направлено на предмет. Моделируя предложение,
мы всегда будем обнаруживать эту направленность, эту связь между словамипредметами и словами-действиями. А для слов-признаков на следующем уроке выберем
овал с улыбкой.
С.29. В соответствии со значком "облачко" придумываем по моделям сочетания словпредметов и слов-действий. Обращаем внимание на порядок слов в двух разных
моделях. Опорой в придумывании сочетаний может стать иллюстрация с Мишаней,
строящим собачью будку.
С.30. Обсуждение иллюстраций, подбор слов-признаков в соответствии с картинками
и схемами
С.31. По предложенным моделям строим сочетания слов-предметов, слов-действий и
слов-признаков.
Комментарий автора
Обращаем внимание на порядок слов, а также на то, что слова между собой связаны
по смыслу и грамматически, так же как овалы соединены друг с другом линией. Нельзя
принять в качестве выполненного задания сочетание типа "пчела летели", потому что
слова не связаны друг с другом как овалы в модели. Связанное сочетание может
выглядеть так: "пчела летела" или "пчела летит". Учитель обязательно обратит на это
внимание первоклассников. Потренируйтесь и вы обращать внимание ребят на
связанность слов: нарочно предлагайте им варианты с ошибками и ждите их реакции.
С.32. Наблюдаем разницу между отдельными словами, сочетаниями связанных слов и
целым предложением: Мишаня – воздушный змей – Мишаня держит (тянет) воздушного
змея. Обращаем внимание на новые символы: в начале предложения поднимается
палочка, которая обозначает большую букву, а в конце модели предложения – точка.
Знакомство со знаками препинания конца предложения. В паре ребята составляют по
10
моделям предложения с учетом знаков препинания конца предложения. Предложения
могут быть примерно такими: Мишаня путешествует. Мишаня возвращается домой!
Мишаня приедет вечерним поездом?
Комментарий автора
Как только введены знаки препинания конца предложения, необходимо работать с
различной интонацией конца предложения. Учитель в классе будет обязательно
показывать ребятам различие этой интонации и добиваться от них. Продолжите эту
работу дома: сами ярче интонируйте вопросы, просьбы и добивайтесь этого же от
первоклассника.
С.33. Моделирование предложений с опорой на новый символ – галочкой обозначено
служебное слово (предлог или союз). Составленные по моделям предложения могут быть
примерно такими: Мишаня отправился в путешествие. В самолёте сидят люди. Ты
летал в самолёте?
С. 34. По картинкам и в соответствии с моделями ребята составляют предложения.
Выполнять эту работу лучше в группе. Например, по картинкам и моделям можно
составить такие предложения: В город пришла осень. Пожилая женщина отдыхает в
парке. Мы переходим дорогу? На переходе ждём зелёный свет! Мишаня входит в
магазин. Мишаня купил молоко и хлеб.
С. 35. По картинкам и в соответствии с моделями ребята составляют предложения.
Выполнять эту работу лучше в группе. Например, по картинкам и моделям можно
составить такие предложения: Наступила осень. В саду работают сборщики яблок.
Мишаня собрал корзину яблок. Мишаня смотрит на дерево. Где яблоки? Люди
трудятся целый день.
Раздел 5. Выделяй звуки речи!
С.36. Ребята под руководством учителя наблюдают – на картинках изображены
разные ситуации, в которых раздаются звуки: гудит взлетающий самолёт, трубит слон,
жужжит пила, шумит морской ветер, говорит ученик у доски. В ходе обсуждения
первоклассники выясняют, что есть звуки мира природы и предметов, а есть звуки речи. В
качестве повторения предложено по картинкам и моделям составить предложения.
Например такие: Самолёт поднимается в небо. Африканский слон трубит. Рабочий
распиливает бревно на части. В море бушует шторм. Дети отвечают у доски.
С. 38. Новое обозначение на страницах букваря: отдельные упражнения отделены
друг от друга тонкими зелёными линиями.
Первое упражнение на странице: называем предметы, чёрточками обозначаем
каждый звук произнесённого слова, а затем сравниваем первые звуки
– ключ (4 звука - 4 чёрточки) – книга (5 звуков - 5 чёрточек), первые звуки одинаковые;
11
- парта (5 звуков - 5 чёрточек) – парус (5 звуков - 5 чёрточек), два первых звука
одинаковые.
Комментарий автора.
С этого момента начинается сложная кропотливая работа по формированию способа
выделения звуков в слове – звуковой анализ. Многие дети пробовали это делать на
занятиях в дошкольных образовательных учреждениях, кому-то это даётся легче, кому-то
труднее. Так проявляется разный уровень развития фонематического слуха ребёнка.
Каким образом в классе ребята выделяют отдельные звуки в слове? Вместе с учителем
ребята ПРОИЗНОСЯТ слово ВСЛУХ. Затем специально, утрированно протягивают или
повторяют несколько раз первый звук, а затем проговаривают слово до конца. Например,
К-К-К-К-люч – выделили первый звук. Далее аналогичную операцию проводим со вторым
звуком: к-Лꞌ-Лꞌ-Лꞌ-Лꞌ-юч – выделили второй звук. Далее: кл-УУУУ-ч – выделили третий звук.
И, наконец: клю-Ч-Ч-Ч-Ч – четвёртый звук. Итак, мы определили, что в слове КЛЮЧ
четыре звука. Выполняйте это упражнение вместе с ребёнком, для звукового анализа
берите слова, обозначающие предметы с картинок букваря – они специально подобраны
для звукового анализа. Старайтесь не искажать звуки, особенно это касается согласных:
не озвончайте глухие согласные, сохраняйте мягкость мягких согласных. Сначала это
покажется трудным и бесполезным, но поверьте, что ЭТО ОЧЕНЬ ВАЖНО для
формирования в дальнейшем правильного письма! Обращайте внимание ребёнка на то,
что он всегда должен пользоваться таким способом, когда речь идёт о звуках в слове: об
их количестве, о сравнении, а в дальнейшем и о характеристике звуков. Только в одном
случае мы не пользуемся этим способом – при определении ударного слога, но это
впереди.
Второе упражнение: надо назвать каждый предмет, послушать себя и посчитать,
сколько звуков в названном слове, соединить картинку с подходящей по количеству
звуков (чёрточек) моделью слова. В качестве примере нарисована зелёная стрелка от
картинки с луком к модели из трёх звуков, потому что в слове лук 3 звука. В словах нос,
ухо тоже 3 звука, в словах шкаф, рыба, рука - 4 звука, а в словах чашка и хвост - 5
звуков.
Третье упражнение для работы в паре уже хорошо знакомо – надо по модели
составить предложения.
С. 39. Появился новый значок – пазл – он предупреждает о моделировании:
первоклассники будут сами строить модели. В первом упражнении на странице сначала
наблюдаем пары картинок: торт – торты, ус – усы, мышь – мыши, труба – трубы. Это
пары изменений слов по числам: единственное и множественное. К слову в единственном
числе звуковая модель (звук - чёрточка) дана, а к слову во множественном числе
требуется вместо вопросительного знака в кружочке построить отдельную звуковую
модель. Выполнять это задание следует в паре. Ребят здесь ждёт "ловушка": в трёх
парах для слова во множественном числе они построят звуковую модель, в которой на
12
один звук больше, чем у слова в единственном числе, а вот в последней паре всё иначе:
количество звуков в обеих моделях должно быть одинаковым. Взрослые! Не попадитесь и
вы в "ловушку": в слове "мышь" 4 буквы, но 3 звука! А мы считаем пока ТОЛЬКО ЗВУКИ!
Второе упражнение страницы предлагает в группе составлять звуковые модели к
словам. Уточняем слова, называющие предметы на рисунках: оꞌкна - 4 звука, щука - 4
звука , глаза - 5 звуков, клён - 4 звука, ваза - 4 звука, стул - 4 звука, крот - 4 звука, чайка
- 5 звуков.
С. 40. В первом упражнении снова достраиваем звуковые модели, работаем со
словами душ, дом, спица, птица. Задание будет предложено следующее: соединить
одинаковые звуки в парах слов: душ – дом, спица – птица. Взрослые! Не попадитесь в
"ловушку": в словах спица и птица буква "п" обозначает РАЗНЫЕ ЗВУКИ!
Второе упражнение аналогично упражнению на с.38, мы только уточним слова: в
левом столбике картинок – суп, бык, кукла, школа, майка, в правом столбике картинок –
лист, пень, батон, радуга, труба.
С. 41. Первое упражнение аналогично упражнению на с. 39. Уточняем слова: трон троны, замок - замки, батон - батоны, лыжа - лыжи.
Второе упражнение аналогично упражнению на с. 39. Уточняем слова и количество
звуков: гайка - 5 звуков, козы- 4 звука, поле - 4 звука, лес - 3 звука, букет - 5 звуков,
карта - 5 звуков.
С. 42. Новая тема – новый значок. Гласные звуки мы будем изображать в звуковых
моделях небольшим кругом. Почему?
Комментарий автора.
При образовании гласных звуков воздух свободно выходит изо рта, не натыкась на
преграды. Качество гласного звука зависит только от формы, которую принимает рот
человека: рот круглый – получается звук О, рот вытянут в тонкую полоску – получается
звук И.
В первом упражнении мы наблюдаем первые звуки в словах осы и иглы. Теперь в
звуковых моделях на месте чёрточек гласных звуков мы будем рисовать круг. Главные
задачи на ближайшее время: научиться
1. выделять гласные звуки,
2. определять их место в слове среди других звуков,
3. обозначать это место в звуковой модели.
Второе упражнение предполагает продолжение наблюдения гласных звуков в
словах. Класс работает хором, проводя звуковой анализ и соотнося звучащее слово с его
13
звуковой моделью. Для этой работы предложены слова с разными гласными звуками,
находящимися в ударном положении: жук, сыр, шар, хор.
Третье и четвёртое упражнения для работы в паре направлено не только на
звуковой анализ, но и на продолжение ряда по аналогии: в ряду предложены слова,
начинающиеся с одинакового гласного звука: улитка, утка, утюг. Перед
первоклассниками задача – подобрать слово, которое также начиналось бы со звука У.
Следующая группа слов подобрана по последнему одинаковому гласному звуку: крыло,
пальто, дупло. Ищем слово, оканчивающееся на звук О.
Последнее упражнение на странице – новое для ребят. Это задание на нахождение
ошибки. В группе ученикам предстоит определить, какие ошибки допущены в звуковых
моделях, и исправить их. Уточним слова: луна (ошибок нет), рыба (есть ошибка, модель
должна выглядеть так же, как для слова луна), банан (ошибка есть, значок гласного
звука должен стоять не на последнем месте, а на предпоследнем).
С.43. Все упражнения этой страницы аналогичны предыдущим. Уточним только
слова для звукового анализа:
 первое упражнение: синий, мак
 второе упражнение: жук, сыр, дом, ваза
 третье упражнение: гамак, гвозди, галстук
 четвёртое упражнение: шар, забор, трактор
 пятое упражнение: слон (нет ошибки), выдра (есть ошибка), волк (есть ошибка),,
страус (есть ошибка).
Комментарий автора.
Согласные звуки отличаются от гласных тем, что их образование сопряжено с тем,
что воздух, выходящий из лёгких, натыкается на какую-либо преграду (зубы, язык, губы,
носовые перегородки и т.д.). Преодоление преграды рождает согласный звук. Именно это
мы хотели показать в символах согласного звука в упражнении первом на с.43: рождение
согласного звука [Сꞌ] в слове синий связано с такой преградой, как зубы, а рождение
согласного звука М в слове мак связано с губами как преградой. Упражняясь в звуковом
анализе, внимательно выделяйте согласные звуки, не изменяя их качество.
С. 44. В первом упражнении наблюдаем: проводим звуковой анализ слов уши,
ваза, клещи и соотносим звуковой состав и модель.
Во втором упражнении в группе достраиваем звуковые модели слов. Для этого
строго соблюдаем последовательность операций звукового анализа: произносим слово,
интонируем отдельные звуки (протягиваем или повторяем их), определяем гласные или
согласные звуки, изображаем их последовательность в модели. Упражнение построено
так, что в некоторых моделях уже задано количество звуков, остается только изобразить
14
гласные они или согласные, но в отдельных словах придётся всю работу по построению
звуковой модели выполнить самостоятельно. Уточним слова: кот, коты, куст, кусты, мост,
мосты, торт, торты. То, что для звукового анализа предложены пары изменений слов по
числу, также можно считать одним из условий успешности выполнения задания.
Отгадку для загадки Нины Пикулевой также надо соотнести с моделями и выбрать
одну подходящую.