I. Целевой раздел.

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка к основной образовательной программе
начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Борковской средней
общеобразовательной школы
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного
учреждения Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Борковской
средней общеобразовательной школы раскрывает изменения, которые произойдут на первой
ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со
Cтандартом второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования,
принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня
младшего школьника.
Образовательное учреждение берет на себя следующие обязательства по выполнению
задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная образовательная программа
начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».
С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений
образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по системе
учебников «Начальная школа XXI века») в данном документе раскрываются цели, принципы и
подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, а также характеризуется
учебный план начальной школы.
Цели образования, поставленные данным образовательным учреждением, отвечают на
вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он
принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».
Образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих целей
образования.
1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования.
Эта цель реализуется двумя путями:
1) дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя.
Для этого используется диагностика и специальная методика оценки, разработанная
авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»;
2) организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с
учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных
потребностей.
2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
▪ сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях
выбора и
наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых
средств
решения учебной задачи;
▪ умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск
информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
▪ осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее,
сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
1
▪ изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное
использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и
др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и
других познавательных процессов;
▪ сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития
достаточного уровня общеучебных умений.
3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей,
толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона
деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных
предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к различным
языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и
толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского языка,
литературного чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов России.
Вклад в решение этих задач осуществляет клуб «Я- гражданин России». В образовательном
учреждении обучаются учащиеся различных национальностей. Обучение осуществляется на
русском языке.
5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил
здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных
мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные
уроки двигательной активности, проходящие на улице; а также правильная организация
проведения урока, не допускающая переутомления учащихся — частая смена учебной
деятельности, проведение игр,
физминуток; релаксационные упражнения. В рамках
внеурочной деятельности предусматривается работа секции «В здоровом теле- здоровый дух».
6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в
данном образовательном учреждении достигается с помощью использования средств обучения
в системе «Начальная школа XXI века», специально направленных на формирование
компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает:
▪ умения учиться («умею себя учить»);
▪ наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);
▪ внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
▪ элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно
оцениваю свою деятельность»).
В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной
деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и
самооценки ученика.
Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении
подчиняется следующим принципам.
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:
▪ сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
▪ предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создание
условий для обязательной успешной деятельности;
▪ обучение в зоне «ближайшего развития»,
▪ обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей
обучения;
▪ создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как
соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи
учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста
2
творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Кроме того, определяется мера
трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в
освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического
развития и этапа обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее
адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений,
универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается
необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире,
но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я —
школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также
знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со
средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права,
обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания
лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура,
народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной
деятельности школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса
образования)
подразумевает
ориентировку
учителя
на
демократический
стиль
взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права на
ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В
начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети
учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парную, групповую,
общую коллективную).
6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении уже
установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также
основным звеном образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе,
развитию у них произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок
учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов
основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в
стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования.
Основная часть образовательной программы начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
3
 программу духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 программу коррекционной работы;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем
государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе
примерной основной образовательной программы начального общего образования.
1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее -планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
4
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры,
определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос
о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей;
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и
по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
5
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и
выделяются курсивом.
Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитыватьпри определении итоговой оценки. Подобная структура представления
планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного
процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
1.1.
Формирование
универсальных учебных
действий
(личностные
и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
6
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.1.1. Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
7
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
1.1.3. Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
8
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно"следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
9
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1. Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
10
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
1.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
1.2.3. Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте; выделяя два-три существенных признака;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
11
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и
ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображеий, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
12
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и охранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача
сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов, видео-изображения, звука,
текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2. Предметные результаты обучения.
1.2.1 Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
13
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
1.2.2. Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика».
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
14
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям .
Раздел «Состав слова (морфемика)».
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология».
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
15
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —
определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
1.2.3. Содержательная линия «Орфография и пунктуация».
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
1.2.4. Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms"сообщения, электронная почта,
16
Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.2. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичныеумения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности,
на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
2.2.1. Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
17
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать
на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
2.2.2. Круг детского чтения.
Выпускник научится:
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
18
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи.
2.2.3. Литературоведческая пропедевтика.
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.2.4. Творческая деятельность.
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.3. Иностранный язык (немецкий).
19
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданскогообщества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.3.1. Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование.
Выпускник научится:
20
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение.
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо.
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.3.2. Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия,
орфография.
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов с русского языка на иностранный язык
и обратно.
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
21
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.4. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
22
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию,
делать выводы и прогнозы.
2.4.1. Числа и величины.
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
2.4.2. Арифметические действия.
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок)
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
23
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность от
вета на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.4.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.4.5. Геометрические величины.
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
2.4.6. Работа с информацией.
Выпускник научится:
• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.5. Окружающий мир
24
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудиои видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
2.5.1. Человек и природа.
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
25
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.5.2. Человек и общество.
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
26
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.6. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них
проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
2.6.1. Музыка в жизни человека.
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкальнотворческой деятельности;
27
• ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально"исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально"творческую
деятельность, музицировать.
2.6.2. Основные закономерности музыкального искусства.
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально"пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
2.6.3. Музыкальная картина мира.
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально"поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно"массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
28
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
2.7.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
29
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.7.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно"прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно"творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютер" ной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
30
2.7.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных
31
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
2.8.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно"историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.8.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
32
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно"
художественной задачей.
2.8.3. Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно"эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.8.4. Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
1.2.9. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
33
• освоят первичные навыки и умения по организации и
проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
2.9.1. Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.9.2. Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
34
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.9.3. Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МАОУ «Борковская средняя
общеобразовательная школа» разработана система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
35








оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные
формы);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств
- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к
36
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1)
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
 оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
 оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовнонравственной культуры);
 психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами районного отдела образования один раз в год на выпускниках начальной
школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики
предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности
морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных,
тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных
действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны
варианты):
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
37
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированности самооценки;
 сформированности мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной
и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
 решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК
«Школа 21века»), творческие задания, интеллектуальный марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
 проектная деятельность
 текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
 комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на
материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа 21 века», представленных на
листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных
результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных
знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда),
познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова
и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический
текст как ответ на вопрос).
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в
групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных
учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе
текущего образовательного процесса. Для этих целей используем как Портфель
достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные
в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных
учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же
учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и
контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД.
38
Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных
достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на
определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в
различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1. Текущая аттестация:
 устный опрос;
 письменная самостоятельная работа;
 диктант;
 контрольное списывание;
 тесты;
 графическая работа;
 изложение;
 сочинение;
 доклад;
 творческая работа;
 посещение уроков по программам наблюдения;
 диагностическая работа
2. Итоговая аттестация:




контрольная работа;
диктант;
изложение;
проверка осознанного чтения.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
39
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения
трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы
являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности
по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. При определении
итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений
(или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и
его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
 текущую успеваемость обучающихся;
 динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
 активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
 активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений(или другой,
принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфель
достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных
образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное
вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность
учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действия, принятию ответственности за их результаты.
II. Содержательный раздел.
1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
40
путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения
учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности
на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
41
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
42
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных
действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный
и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
43
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
44
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.
е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно -познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных
действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я -концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
45
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На
ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
Наглядно-образного и знаково -символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально -действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявлении морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
46
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий —формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного
языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнении и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
47
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально- этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных
универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут
сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития
общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
48
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей бдеятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
49
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
1.4.
Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных
учебных
действий. Подпрограмма
формирования ИКТкомпетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую
подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями
младшего
школьника.Решение
задачи
формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
50
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным
инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла. Запись, фиксация информации. Ввод
информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов.
Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как
изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование
сменных носителей (флэш- карт). Создание текстов с помощью компьютера. Составление
текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления
текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический
контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных
слов. Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев. Редактирование сообщений.
Редактирование текста
фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и
аудиозаписей. Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
51
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация). Создание структурированных
сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c
аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов. Представление и
обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно- научных
наблюдениях и экспериментах с использованием фото - или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма. Коммуникация, проектирование,
моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в
диалоге с использованием средств ИКТ–электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ -поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано
с его применением.
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем
использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
52
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
1.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
53
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет
следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования
готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая готовность
определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности
сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками. Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности. Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность
Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
54
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных
чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией. Умственную зрелость
составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия,
памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема
психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного
общего образования. Трудности такого перехода —ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
55
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
2. Программы учебных предметов. УМК «Начальная школа XXI века».
2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является
базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение
учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В тоже время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической
и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить
в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников. Важным условием развития детской любознательности,
56
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане,
результаты изучения учебного предмета;
—
основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для
усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных
интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
—
варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы образовательного учреждения,
приоритетами в учебно-воспитательной работе.
2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
57
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
58
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кромеприлагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1,
2,
3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
59
восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании
и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и
поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
60
использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и
выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному
произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальны темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
61
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного
62
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня
— общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.3. Иностранный язык
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
63
союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber. Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глаголсвязка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма
глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не
по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
2.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых
в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
64
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме
и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена
времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура
воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
65
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух
— смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её
состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их
разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы:
съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообщест ве: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Природные зоны России:
общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизне
деятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества,
носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура
общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к
66
чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, теле
фон, электронная почта, аудиои видеочаты, форум. Средства массовой информации:
радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами
массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.Ответственность главы
государства за социальное и духовно -нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни
Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
67
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведенияна дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —нравственный долг каждого
человека.
2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и
воспитательным целям, а так же интересам и возрастным особенностям обучающихся
наступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовнонравственным развитием и воспитанием. Обучающиеся по своему
желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один
из модулей.
2.2.7. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
68
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в приклад ном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
69
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
70
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа,
граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми,
её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись
как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувстви мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
71
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные
общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
72
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему
чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
73
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика дляглаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в
упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега
через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклон
ной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким под ниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
74
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания
и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. По движные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся на правлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополни
тельных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
75
На материале лёгкой атлетики. Развитие координации:
бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месс те на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный
бег.
Развитие силовых способностей:
повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Внеурочная деятельность.
3.1.Спортивно- оздоровительное направление.
3.1.1. Секция «В здоровом теле – здоровый дух».
Программа составлена на основе авторской программы Скуратовой Г.Б., и адаптирована к
местным условиям учителем начальных классов МАОУ Борковской средней
общеобразовательной школы Чуркиной В.М.
Пояснительная записка
Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно
усложняется и требует от учащихся большого умственного и нервно-психического
напряжения. Доказано, что успешность адаптации к школе обеспечивается, помимо других
важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что
предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние
центральной нервной системы и функций организма, достаточно высокий уровень
сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает
возможность выдерживать значительные психофизические нагрузки, связанные с новым —
школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей,
поступающих в первый класс, а также дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему для образовательной практики.
76
К сожалению, все чаще и громче звучат слова о том, что школьное образование опасно для
здоровья, а «свет просвещения» приносит ученикам целый букет вполне конкретных
хронических заболеваний. Современная система обучения такова, что она не только не
способствует улучшению здоровья учащихся, но зачастую содействует его ухудшению. Нередко возникает своеобразный порочный круг: ребенок из-за плохого самочувствия не
справляется с образовательной программой и еще более ухудшает свое здоровье.
К окончанию школы у большинства учеников уже существуют те или иные хронические
заболевания; в целом же лишь 10% из них можно считать практически здоровыми.
В связи с этим требования обязательной оздоровительной направленности образовательного
процесса диктуют необходимость пристального внимания к тем возможностям игры,
которыми она располагает с точки зрения адаптации младших школьников к новому
режиму психофизической активности, регуляции и нормирования их интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки, сохранения и укрепления здоровья. А также
предупреждения и устранения недостатков в физическом развитии.
Являясь неотъемлемым компонентом оздоровительной среды, игра способна в значительной
степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные
моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают
существовать в реальной жизни.
«Маленькие дети, опираясь на инстинкт, сами регулируют и интенсивность, и время своей
двигательной активности в игре. Не надо мешать ребенку играть, резвиться. Он гораздо
правильнее мамы и бабушки определит, сколько ему прыгать на одной ножке, сколько
крутить скакалку... это заложено в его природе...
Завтрашний интеллект ребенка и его сегодняшняя вялость имеют прямую связь», —
подчеркивает уже в наше время И.А. Аршавский, сожалея, что именно в начальной школе
обрывается нить «игровых университетов». Ребенок насильно иммобилизуется, его
двигательная активность резко уменьшается, а игра перестает носить столь важный для
развития детей характер физиологического стресса, который заставлял активно действовать
все их органы и системы, но и одновременно позволял соблюдать «разумный дефицит
покоя».
Игра для ребенка — важный момент его развития. Играя, ребенок познает мир, определяет
себя в этом мире свою роль в семье, в коллективе. Игры вносят в душу ребенка веселье и
радость и одновременно содействуют укреплению его организма. В отличие от гимнастики,
в активных играх в полной мере проявляются инициатива ребенка, его творческие
способности. За игрой ребенок приобретает множество неоценимых качеств: ловкость,
наблюдательность, фантазию, память. Игра стимулирует и самые разные способности:
умение сравнивать, комбинировать, размышлять, анализировать.
В детской игре воображение не только ярко проявляется, но и развивается более
эффективно, чем в других видах деятельности. Играя, ребенок создает новые образы, а
самое главное, — причудливо комбинирует старые.
Чтобы понять внутренний мир ребенка, нужно изучить язык игры. В игре дети «говорят» с
помощью игрушек, игровых действий, сюжета, ролей. По мнению некоторых ученых, у
игры есть особый символический язык, который нуждается в специальном толковании.
Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него
появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.
В игре развивается самосознание детей — то, как он относится к самому себе, кем он себя
считает, как себя называет.
В школе и дома, выполняя учебные задания, современные дети большей частью сидят, и это
сидение есть не что иное, как некая своеобразная форма комфорта, который вступает в
конфликт с естественным инстинктом игрового движения.
Данное планирование составлено в количестве 66 часов, по 2 часа в неделю в течение года.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
77
 оптимизировать двигательную активность младших школьников на переменах и во
внеурочное время;
 познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их
при организации досуга;
 формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить
подходящую игру с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;
 развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения,
внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же
эмоционально-чувственную сферу;
 воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным
играм как наследию и к проявлению здорового образа жизни.
по приобщению к русской культуре через народные игры.
1.Дать детям знания о русских народных играх, о богатстве их содержания и правилах проведения.
2.Формировать устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к русской культуре через
народные игры.
3.Научить детей играть в русские народных игры, формировать желание играть самостоятельно.
4.Воспитывать нравственные качества: доброту, честность, справедливость, взаимовыручку, умение
играть в коллективе.
5.Развивать физические качества: ловкость, выносливость, быстроту и красоту движений, сноровку.
6.Расширять словарный запас детей через речевой материал, используемый в играх
Календарно – тематическое планирование.
№
п/п
дата
1.
Тема
2.
Советы доктора
Воды.
Друзья
Вода и Мыло
3.
«На осенний на
лужок выходи
играть, дружок».
«У
дедушки
Федота
сейчас
одна
забота,
как детей
развеселить, как
играть
их
научить».
Используемые игры
Форма
прове
дения
Беседа с детьми о развле
русских
народных чение
играх, правилами их
проведения.
Игры: «У медведя во
бору»,
«Кот
и
мыши»,
«Жучокпаучок».
Познакомить с новой
народной игрой
«Дедушка седой».
Игра
«Море Игров
волнуется…»
ое
заняти
е
Разучивание
Музы
хороводной
игры кальн
«Как у наших у
оворот»,
логор
использование
итмич
игровых песенокес
считалочек
«Две кое
тетери», «Чики-чики- заняти
чикалочки», «Сидит е
белка на тележке».
Закрепление
подвижной
игры
«Дедушка седой».
Предварительная
работа
Повторение знакомых 2ч.
хороводных и
подвижных игр:
«У медведя во бору»,
«Кот
и
мыши»,
«Жучок-паучок»,
выучить
считалочку
«Ахи, ахи, ахи,
ох,
Маша
сеяла
горох».
Повторить игры
Разучивание слов
хороводной игре
«Как у наших
ворот». Закрепить
речевой материал
игре «Дедушка
седой».
2ч.
к 2ч.
у
к
78
4.
5.
Беседа о завершении
полевых работ,
заготовки капусты на
зиму. Знакомство с
подвижной
игрой
«Капуста»,
хороводной
игрой «Вейся, вейся
капуста»,
логоритмическое
упражнение
«Мы
капусту рубим».
Забота о глазах. Метание в цель.
Гимнастика для
глаз.
«Весѐлый
капустник»
6.
«Покрой Покров
избу теплом, а нас
добром»
7
«Чтобы нам не
унывать, будем в
игры мы играть».
8
«Весела была
беседа»
9
«В
гости
дед
Федот
зовѐт, нас игразабава ждѐт»
10
«А Кузьминки на
дворе, бывают
только в ноябре».
игров
ое
заняти
е
Игров
ое
заняти
е
Беседа о празднике Темат
Покрова, знакомство ическ
с
ое
подвижной
игрой заняти
«Углы»,хороводной
е
«Я
по
рыночку
ходила».
Закрепление детьми Спорт
считалок, народных
ивное
подвижных
игр: развле
«Дедушка
седой», чение
«Капуста»,
«Углы» и другие
Беседа о том, как Посид
проводились
елки с
посиделки на
родит
Руси.
Знакомство елями
родителей
с
народными
играми
и
хороводами, малыми
фольклорными
формами (потешки,
прибаутки, загадкишутки).
Предлагаемые игры:
«Фанты»,
«Ручеёк»,«Жмурки»,
«Слухи».
Рассказ об играхзабавах, их значении.
Проведение
игрзабав: «Садовник»,
«Перелизы», «Угады
Знакомство детей с
обычаями
и
обрядами,
народными
наблюдениями,
Темат
ическ
ое
заняти
е
игров
ое
заняти
е
Беседа воспитателей 1ч.
об осени, о
характерных
для
октября явлениях
природы,
сборе
и
заготовке урожая.
Разучивание считалок
:«Шла
кукушка…»,
«Катилося яблочко…».
Повторить
игры
знакомые 2ч.
Наблюдения
за
изменениями в
природе,
чтение
художественной
литературы об осени,
закрепление
считалок, игр.
Повторение правил и
условий игр
«Дедушка
седой»,
«Капуста», «Углы».
Закрепление речевого
материала.
Разучивание с детьми
потешек,
хороводных
песен,
народных игр, игршуток «Федул, что
губы надул», «Уля,
Филя…» и другие.
Познакомить с
игрой
«Фанты».
Предложить
родителям вспомнить
в какие
народные игры они
играли в детстве,
какие
знают
считалочки,
прибаутки,
дразнилки.
Повторение знакомых
считалок.
Заучивание
новой
считалки
«Комарики-мошки…
Познакомить детей с
подвижными
играми
«Курочка»,
«Кузнецы»,
заучивание
песенки
1ч.
2ч.
1ч.
2ч.
2ч.
79
связанными с
праздником.
Подвижные
игры
«Курочки»,
«Кузнецы»,
драматизация песни
«Во кузнице».
«Во кузнице».
Игров
ое
заняти
е
Знакомство детей со Интег
значением
своего риров
имени.
ан
Исполнение
ное
логоритмических
заняти
попевок,
е
хороводных
игр:
«Пропой своѐ имя»,
«Угадайка»,
«Каравай», «Фанты».
Рисование
«Как
ты
представляешь
своего ангелахранителя».
Закрепление знаний Развле
об
осенних чение
праздниках,
играх,
забавах
русского
народа.
Игры : «Где
был
Иванушка»,
«Патока с имбирѐм»,
«Перебежки»,
«Третий лишний».
Повторить
игры
11
Как
закаляться.
Обтирание
и
обливание.
12.
«Отложи работу и
иди на именины к
Федоту».
13
«Осенняя
ярмарка».
14
«Зима в гости
пришла, свои
забавы принесла»
Знакомство детей с
народными зимними
играми и забавами,
правилами
их
проведения:
«Два Мороза», «
Холодно-горчячо»,
хороводная
игра
«Как на тоненький
ледок».
15
Весёлые
соревнования на
приз Деда Мороза
16
«Нам здоровым
быть всегда
поможет зимняя
игра».
Спорт
ивное
развле
чение
Проведение зимних Спорт
игр:
ивное
«Два
Мороза», развле
«Холодно-горячо»,
чение
«Третий
лишний»,
Игров
ое
заняти
е
знакомые 2ч.
Проведение сюжетно- 1ч.
ролевых,
подвижных
игр,
прослушивание
сказки
«День
рождение слонѐнка»,
беседы с детьми о
праздновании дня
рождения дома.
Беседы с детьми о 2ч.
проведении
русских
ярмарок,
знакомство с
персонажем Петрушка,
разучивание
малых фольклорных
форм (дразнилки,
считалки,
скороговорки)., игр
«Перебежки», «Третий
лишний».
Беседы с детьми о 2ч.
зиме, о еѐ приметах,
Выучить
слова
хороводной игры «Как
на тоненький ледок»
1ч.
Выучить с детьми 2ч.
народную игру:
«Дедушка
рожок»,
повторить игры
«Два
Мороза»,
80
17
18
«Наш Федот не
простак, он играть
с
нами мастак»
«Зимние колядки»
«Дедушка рожок».
Познакомить детей с
играми-загадками:
«Летает- не летает»,
«Краски»,
Беседа об обычае
колядования,
проведения
русских
народных
игр с использованием
прибауток, потешек.
Игры: «Гори, гори
ясно»,
«Холодногорячо»,
«Колядки».
Рассказ воспитателя
об
обычаях,
традициях
русского
народа,
проводимые
в
Святочные
вечера.
Словесная
игра «Дрѐма», иградраматизация
«Коза», подвижная
игра «Баба Яга».
19
«Святочный
вечерок»
20
Забота о коже.
Первая
помощь
при
повреждениях.
Зимние игры и
Проведение игр и
забавы
забав
с
обыгрыванием
зимних построек на
участке:
ледяных
дорожек,
снежных
валов,
лабиринтов,
крепостей и др.
Проведение
игр:
«Бабы»,
«Штурм
снежной
крепости»,
«Царь
горы», «Масло».
«Кудеса-чудеса у
Закрепление игр с
дедушки Федота» подражанием:
«Стукалка»,
«Перелизы».
Знакомство с новой
игрой «Чепена».
«Выгляни
Рассказ воспитателя
солнышко
из-за о
празднике
горСретение,
горы»
закрепление
закличек, считалок,
хороводных
21
22
23
Игров
ое
заняти
е
Темат
ическ
ое
заняти
е.
«Третий лишний».
Выучить диалог к игре 1ч.
«Краски».
Повторить знакомые 2ч.
подвижные и
речевые игры. Заучить
с детьми
песенку-колядку:
«Пришла коляда»,
слова к игре «Гори,
гори ясно».
Темат
ическ
ое
заняти
е
Повторение песенок - 2ч.
колядок,
заучивание речевого
материала
к играм «Баба Яга»,
«Коза», «Дрѐма»
посид
елки
2ч.
Спорт
ивное
развле
чение
Сделать
снежные 2ч.
постройки на
участках
для
проведения
зимних
игр
и забав.
Игров
ое
заняти
е
Выучить
игры
подражанием
«Стукалка»,
«Перелизы»
Музы
кальн
оритми
ческое
заняти
Заучивание закличек, 1ч.
считалок о
весне,
речевого
материала к
хороводным играм
«Веснянка».,«Солныш
с 1ч.
81
игр
«Веснянка»,
«Солнышковёдрышко».
Рассказ
о
праздновании дней
Масленицы,
исполнение
песен,
проведение
игр
«Гори, гори
ясно»,
«Горелки»,
«Карусель».
Беседа о весенних
народных играх.
Игры:
«Зевака»,
«Статуя»,
инсценировка игры
«Скок-скок-поскок».
е
ко-вѐдрышко».
Празд
ник
Подготовка
к 1ч.
проведению
праздника:
изготовление
атрибутов, костюмов,
разучивание
песни
«Блины», игры
«Горелки».
Беседы воспитателя о 1ч.
старинных
обычаях
встречи
весны, загадывание
загадок,
пословиц,
проведение игр.
2ч.
24
«Весѐлая
Масленица»
25
«Весенняя
карусель»
26
27
Вредные
привычки
«Птичий базар»
презен
тация
Слушание
голосов развле
птиц,
исполнение чение
весенних
закличек.
Игры
«Филин и пташки»,
«Гусилебеди»
28
«Жаворонушки»
29
«Покинь сани,
снаряжай телегу»
Инсценирование
потешек.
«Чикичикикички…»,
«Бай,
качи-качи…»
Исполнение
заклическ
«Ай,
жавороночки, мои
деточки…»,
«Жаворонушкиперелѐтушки».
Беседа о весеннем
пробуждении,
о
ритме
чередования труда и
праздника.
Проведение русских
народных игр «Зарязаряница»,
«Родничок»,
хороводная
игра
«Кто с
нами, кто с нами
пашенку пахать».
30
Осанка – стройная
спина
Беседа
-игра
Игров
ой
театр
Весен
ние
посид
елки
Занят
ие
практ
икум
Разучивание
1ч.
подвижной
игры
«Филин
и пташки», считалочки
«Раз, два, три,
четыре, жили мошки
на квартире…»
Повторение
игры
«Гуси-лебеди».
Разучивание закличек 1ч.
«Ай,
жавороночки,
мои
деточки…»
«Жаворонушкиперелѐтушки…»
Разучивание
ролей,
диалогов..
Разучивание речевого 2ч.
материала к
русским
народным
играм «Зарязаряница»,
«Родничок»,
хороводной
игре «Кто с нами, кто с
нами пашенку
пахать».
1ч.
82
31
32
33
34
35
«Потешный
фольклор»
Проведение
игр
«Барыня», «Фанты» с
народными
персонажами
Скоморохом и
Петрушкой.
Использование
дразнилок,
потешек, небылиц.
«Солнце красное
Знакомство
с
прегрело,
традициями
распустила почки проведения
верба»
праздника. Введение
в занятие нового
атрибутаветочек
вербы, значение
использования еѐ в
народных играх.
Проведение игр с
вербой:
«Вербохлѐст»,
«Ловишка»,
«С
вербой,
вербой,
пойду за
тобой».
«Светлый
Беседа о празднике
праздник
Светлое Христово
наступил, людям
Воскресение,
о
радость подарил» значении пасхальных
символов:
кулич,
пасха,
яйцо.
Аппликация
«Укрась крашенку».
Проведение игр с
крашенками.
«Сделал
дело- Проведение
игргуляй
состязаний:
смело».
«Прыганье через
верѐврчку»,
«Плетень»,
«Перебежки»,
«Перетяни канат».
Как
следует
питаться.
Здоровая
пища
для всей семьи.
«Лялин день»
Проведение
хороводных
песен
«Ой, вставала я
ранѐшенько»,
«Во
поле берѐза стояла».
Дарение
девочкам
венков из весенних
цветов,
их обыгрывание.
Развле
чение
Беседа о народном 2ч.
юморе, знакомство
детей с дразнилками,
небылицами
Темат
ическ
ое
заняти
е
Заучивание
1ч.
приговорки
«Верба,
верба,
вербохлѐст».
Закрепление знакомых
народных игр.
Интег
риров
ан
ное
заняти
е
Беседы с детьми о 2ч.
подготовке в семье
к
празднованию
Пасхи.
Рассматривание
образцов украшения
Пасхальных яиц.
Спорт
ивное
развле
чение
Повторение правила и 2ч.
условий игрсостязаний.
Заучивание мирилок.
Игра практ
икум
2ч.
Развле
чение
Учить девочек плести 2ч.
веночки из
цветов,
выучить
речевой материал к
хороводным
песням
«Ой, вставала я
ранѐшенько», «Ходила
младѐшенька
по борочку»
83
36
«Кукла
Ляля,
кукла
Маша, а моя всех
кукол - краше»
37
« Задорные
камешки»
38
Весёлые старты
39
«Научил Федот
ребят, в игры
разные играть»
40
Советы доктора
Айболита.
Что
нужно знать о
лекарствах
ВСЕГО
Изготовление
и
обыгрывание детьми
тряпичных
кукол,
придумывание имени
каждой
из
них.
Использование
пестушек,
колыбельных
песенок, прибауток.
Игра
«Захарка».
Знакомство детей с
играми в камешки:
«Жары», «Мостик»,
«Чет и нечет».
Интег
риров
ан
ное
заняти
е
Беседы с детьми о 2ч.
разных куклах,
закрепление пестушек,
песенок,
прибауток.
Выучить
игру «Захарка».
Игров
ое
Занят
ие
Выучить с детьми 1ч.
сговорки : «Без
уговора не садись, а на
слово не
вяжись», «Ни еду, ни
лечу, а заедуподхвачу».
1ч.
Спорт
ивное
развле
чение
Празд
игр. ник
Проведение
народных
Исполнение
хороводных песен,
прибауток, считалок.
Повторение знакомого 2ч.
игрового и
речевого материала.
Занят
ие
практ
икум
2ч.
66ч.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
Систематизация русских народных игр по видам и качествам
для детей младшего школьного возраста
№
п/п
Название
игры
IИгры с бегом
1
Змейка
2
3
4
Филин и
пташки
Двигательные
навыки
Качества
воспитываемые
ходе игры
Бег, смена скорости
движений,
ориентировка
в пространстве
Бег с увѐртыванием
Внимание, быстрота
Сезонность
в игры
Любое
время года
Внимание,
Весна, лето
наблюдательность,
умение
подражать
голосам птиц
Ловишки в
Бег, ловля
Ловкость
Весна, лето,
кругу
осень
У медведя Бег,
ловля, Хитрость,
Лето, осень
во
ритмичность
сообразительность,
84
5
бору
Гуси-лебеди
движений
Бег, ловля, развитие
мышц спины, шеи
Бег, жесты, мимика
6
Дедушка
Мазай
7
Пятнашки
Бег с увѐртыванием
8
Пустое
место
Горшки
Бег по кругу
Зарязаряница
Кошка и
мышка
Бег по кругу
9
Бег по кругу
внимание
Ловкость,
осторожность
Смекалка,
сообразительность,
фантазия
Внимание, ловкость,
активность,
быстрота
Внимание, ловкость
Умение
договариваться,
ловкость,
скорость движения
Выдержка, ловкость
Весна, лето
Любое
время года
Весна, лето,
осень
Любое
время года
Осень
Весна, лето,
осень
11
Бег
Мгновенная
и Любое
правильная реакция,
время года
согласованность
с
действиями
других
12
Пастух
и Бег
Осторожность,
Весна, лето
стадо
внимание
13
Горелки
Бег, быстрота
Выдержка, сноровка
Весна
14
Уголки
Быстрая
смена Внимание, ловкость, Любое
мест,
активность
время года
быстрота реакции
15
Карусель
Ходьба, бег по Ловкость,
Любое
кругу
выносливость
время года
16
Третий
Бег на перегонки
Ловкость, внимание, Весна, лето,
лишний
быстрота
осень
реакции
17
Капуста
Бег
Ловкость, хитрость, Осень
сноровка
18
Бабка-Ёжка Бег, прыжки,
Внимание, ловкость
Любое
ориентировка в
время года
пространстве
19
Перебежки
Бег
Внимание, ловкость
Весна, лето,
осень
20
Тяни-толкай Бег в парах
Ловкость,
Лето, осень
взаимовыручка,
волевое
напряжение
II Игры с мячом.
21
Школа мяча Подбрасывание
Внимание, ловкость, Весна, лето
мяча,
быстрота
ловля
двумя реакции
руками,
ловля правой, левой
рукой
22
Мячик
Подбрасывание
Внимание, ловкость
Весна, лето
кверху
мяча
вверх, ловля мяча
двумя
руками, бег
10
85
23
Шлѐпанки
24
Русская
лапта
25
Чижик
26
Городки
III Игры с прыжками
27
Зайка
28
Воробей
29
Хромая лиса
30
Классы
31
Болото
32
Прыгалки
33
Тетери
34
Удочка
35
Петушиный
бой
IV Хороводные игры
36
Каравай
37
Жучокпаучок
Ловля
мяча,
отбивание
мяча о землю
Бег, бросание мяча
в
цель
Внимание, ловкость, Весна, лето
меткость
Прыжки на двух
ногах,
ритмичность
движений
Прыжки на двух
ногах с
продвижением
вперѐд
Прыжки на одной
ноге,
бег
Прыжки на одной
ноге,
равновесие
Прыжки на одной
ноге с
продвижением
вперѐд,
равновесие
Прыжки на одной
ноге,
двух ногах через
веревочку.
Ходьба по кругу,
прыжки,
ритмичность
движений
Прыжки
Выносливость,
активность,
внимание
Ходьба по кругу
Веселье, радость
Смелость,
Весна, лето
достижение цели,
меткость,
волевое
напряжение,
ловкость
Бросание чижика в Меткость, ловкость, Весна, лето
цель
сноровка
Метание биты в Ловкость, меткость, Весна, лето
цель.
сноровка,
Развитие глазомера умение
радоваться
успеху
Достижение
выносливость
Любое
время года
цели, Любое
время года
Внимание, быстрота Лето
реакции
Выносливость,
ловкость
Весна, лето
Внимание,
выносливость
Весна, лето
Пластичность,
сноровка,
выносливость
Весна, лето
Внимание,
наблюдательность
Любое
время года
Внимание, быстрота Весна, лето
реакции
Прыжки на одной Дух
соревнования, весна
ноге,
сила, ловкость,
равновесие
стремление
преодолевать
неудачу
Ходьба по кругу, Веселье, радость
ритмичность
движений
Любое
время
года
Лето
86
38
Берѐзка
39
Вербочка
40
Капустка
41
Заинька
Ходьба по кругу,
ритмичность
движений
Ходьба по кругу,
бег
Ходьба по кругу
Мудрость, любовь к
традициям
Любовь к русским
традициям
Мудрость, любовь к
традициям
Ходьба по кругу, Доброжелательность,
хлопки в ладоши,
дружелюбие
ритмичность
движений
Весна,лето
Весна
Лето
Осень
V.Зимние игры.
Снежные
Сила,
ловкость,
бабы
равновесие
Быстрые и Метание в цель,
меткие
ловкость
Штурм
Метание в цель,
снежной
прыжки, бег
крепости
Царь горы
Равновесие, сила
Два Мороза
Масло
Умение постоять за
себя
Умение радоваться
успеху
Взаимовыручка,
выносливость,
справедливость
Выносливость,
ловкость, умение
постоять за себя
Бег
Взаимовыручка,
терпение,
ловкость
Катание на санках, Ловкость, хитрость,
бег
активность
Игры наших бабушек: «12 палочек», «Заря», «Горелочки», «Звери»
Игры народов Дальнего Востока: «Ручейки, озёра», «Оленьи упряжки», «Каюр и собаки»,
«Нарты-сани»
Игры разных народов: «Аисты»- украинская игра, «Золотое зернятко»-Белоруссия, «Аист
и лягушки»- Япония, «Лиса и квочка»- Турция, «Молотилка» - Йемен, «Буйволы в загоне» Судан
Игры в зимнее время: «Два Мороза», «Льдинка», «Тяни- толкай», «Бег в оленьей
упряжке», «Пчёлы и медвежата», «Космонавты»
Конкурсы и эстафеты: «Бег по кочкам», «Выгоны», «Бег в линию», «Последний
выбывает», «Баба- Яга», «Переправа», «Кажется дождь начинается!» и др.
Конкурсы и эстафеты: «Бег по кочкам», «Выгоны», «Бег в линию», «Последний
выбывает», «Баба- Яга», «Переправа», «Кажется дождь начинается!» и др.
Летние игры: «Круговые пятнашки», «Общипанная курочка», «Домики и гномики»,
«Летучая мышь и мотыльки»
Используемая литература
«Игра и оздоровительная работа в школе» - О.А Степанова, серия «Игровые
технологии», Москва
ООО «ТЦ Сфера», 2004 г., ISBN 5-89144-323-6,- 144 с.;
2.
«Игры на свежем воздухе для детей и взрослых» - Е.А.Ковалёва, серия «Азбука
развития», Москва, ООО «ИД РИПОЛ классик», ISBN 978-5-7905-4426-2, ООО «. ДОМ.
XXI век, 2007 г.,-189 с.,
ISBN 978-5-91213-003-8;
1.
87
3.
4.
«Любимые детские игры» - составитель Г.Н.Гришина, серия «Вместе с детьми»,
Москва, ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.,-96 с., ISBN 5-89144-012-1;
«Детские подвижные игры народов СССР» - составитель А.В.Кенеман; под ред.
Т.И.Осокиной, Москва, Просвещение, 1989 г.- 239 с., ISBN 5-09-002913-X
3.2. Художественно- эстетическое направление
3.2.1. Программа «Юный художник»
Пояснительная записка
Направленность программы
«Юный художник» является программой
художественно-эстетической направленности, предполагает кружковой уровень освоения
знаний и практических навыков, по функциональному предназначению - учебнопознавательной, по времени реализации - двухгодичной.
Программа разработана на основе авторской программы «АдекАРТ» (школа акварели)
М.С. Митрохиной и типовых программ по изобразительному искусству. Является
модифицированной.
Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения учащиеся получают знания о
простейших закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе,
цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования,
аппликации, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства,
красоте природы и человеческих чувств.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания
программы с требованиями жизни.
В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию
эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия
и развития личности в целом.
В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль
принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту
окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественноэстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность,
усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации
личности.
Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством
приобщения
детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки
воспитанники демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.
Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого
интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение,
сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа
направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Основная цель программы:
Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической
отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и
профессиональное самоопределение.
Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач:
миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как
основу приобретения личностного опыта и самосозидания;
художественно-творческой – развития творческих способностей, фантазии и
воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных
приемов и решений в реализации творческих идей;
технической – освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства
(рисунка, живописи и композиции).
88
В целом занятия в кружке способствуют разностороннему и гармоническому
развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач
трудового, нравственного и эстетического воспитания.
Принцип построения программы:
На занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого
развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривающая их
дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы
программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения
и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Например, в
группе первого года обучения дети выполняют творческие задания, в группе второго
года – тоже, но на более сложном творческом и техническом уровне, оттачивая свое
мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к
сложному, с учетом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном
творческом уровне.
Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в
этой области заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого
комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству.
Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение
основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и
творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве
активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе
усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников
развиваются творческие начала.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
 занятия в свободное время;
 обучение организовано на добровольных началах всех сторон (дети, родители,
педагоги);
 детям предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и
сочетания различных направлений и форм занятия;
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы 7-10 лет.
Дети этого возраста способны на высоком уровне усваивать разнообразную информацию
о видах изобразительного искусства.
Сроки реализации образовательной программы рассчитан на 4 года обучения. Первый год
является вводным и направлен на первичное знакомство с изобразительным искусством.
Второй - четвертый год закрепляет знания, полученные на первом году обучения, даёт
базовую подготовку для использования этих знаний в дальнейшем. В структуру
программы входят разделы, каждый из которых содержит несколько тем. В каждом
разделе выделяют образовательную часть: (первоначальные сведения о декоративноприкладном и изобразительном искусстве), воспитывающую часть: (понимание значения
живописи, её эстетическая оценка, бережное отношение к произведениям искусства),
практическая работа на занятиях, которая способствует развитию у детей творческих
способностей (это могут быть наблюдения, рисунок с натуры, по представлению и т.д.).
Формы занятий.
Одно из главных условий успеха обучения детей и развития их творчества – это
индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в
коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм
организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью
формирования опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного
художественного труда обучающихся находят применение в оформлении кабинетов,
коридоров. Кроме того, выполненные на занятиях художественные работы используются
89
как подарки для родных, друзей, ветеранов войны и труда. Общественное положение
результатов художественной деятельности школьников имеет большое значение в
воспитательном процессе.
Методы:
Для качественного развития творческой деятельности юных художников программой
предусмотрено:
- Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в
выборе тем;
- Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности. Это
обеспечивает овладение приемами творческой работы всеми обучащимися;
- В каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент;
- Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с
элементами творчества необходимы трудовые усилия;
- Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности;
- Объекты творчества обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.
Ребятам предоставляется возможность выбора художественной формы,
художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной
деятельности в графике, живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если
развивать у ребенка только фантазию или учить только копировать, не связывая эти
задания с грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать ученика в
тупик. Поэтому, традиционно совмещаются правила рисования с элементами фантазии.
Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а
затем закрепляются в практической работе.
Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в
программе в их содержательном единстве. Применяются такие методы, как беседы,
объяснения, лекции, игры, конкурсы, выставки, а также групповые, комбинированные,
чисто практические занятия. Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной
работы (постановки натюрмортов, пленэры), где
стимулируется самостоятельное
творчество. К самостоятельным относятся также итоговые работы по результатам
прохождения каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия несколько
минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их
обсуждением.
На протяжении двух лет обучения происходит постепенное усложнение материала.
Широко применяются занятия по методике «мастер-класс», когда педагог вместе с
обучающимися выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии
ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы,
находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления. Наглядность является
самым прямым путем обучения в любой области, а особенно в изобразительном
искусстве.
Режим занятий
Занятия проводятся 1 раз в неделю, количество часов в неделю 4 часа, 30 часов в год первый год обучения. Второй - четвертый год обучения – 1 раз в неделю по 1
академическому часу, 34 часа в год, из которых 2 часа отводится на индивидуальные
занятия для одаренных детей или для устранения пробелов в знаниях и умениях у
отстающих ребят.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком
своего оригинального продукта, а главным критерием оценки ученика является не
столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно
добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть
всеми секретами
изобразительного искусства может каждый, по - настоящему желающий этого ребенок.
90
Дети,
в
процессе
усвоения
программных
требований,
получают
допрофессиональную подготовку, наиболее одаренные – возможность обучения в
специальных профессиональных учебных заведениях.
В конце первого года обучения:
Ученик будет знать:
- отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного искусства;
- ведущие элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон в рисунке и в
живописи, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета;
- об основах цветоведения, манипулировать различными мазками, усвоить азы рисунка,
живописи и композиции.
Ученик будет уметь:
- передавать на бумаге форму и объем предметов, настроение в работе;
- понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень (свет, тень, полутон, падающая тень,
блик, рефлекс), воздушная перспектива, освещенность, объем, пространство, этюд с
натуры, эскиз, дальний план, сюжет;
- понимать, что такое линейная перспектива, главное, второстепенное, композиционный
центр;
- передавать геометрическую основу формы предметов, их соотношения в пространстве и
в соответствии с этим – изменения размеров;
- выполнять декоративные и оформительские работы на заданные темы;
Ученик сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
- владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать
подручный материал;
Ученик способен проявлять следующие отношения:
- проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей;
- творчески откликаться на события окружающей жизни;
По завершении обучения:
Ученик будет знать:
- Отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства
прошлого и настоящего.
· Особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного
искусства.
· Закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные
закономерности наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени,
элементы цветоведения, композиции.
· Различные приёмы работы карандашом, акварелью, гуашью.
· Знать деление изобразительного искусства на жанры, понимать специфику их
изобразительного языка.
· Роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его
переживаниями и опыт предыдущих поколений.
Ученик будет уметь:
- применять на практике законы цветоведения, правила рисунка, живописи и композиции,
чувствовать и уметь передать гармоничное сочетание цветов, тональные и цветовые
отношения;
- правильно определять размер, форму, конструкцию и пропорции предметов и грамотно
изображать их на бумаге;
- передать в работе не только настроение, но и собственное отношение к изображаемому
объекту;
- передавать в рисунке, живописи и сюжетных работах объем и пространственное
положение предметов средствами перспективы и светотени;
- наблюдать в природе и передавать в сюжетных работах влияние
воздушной
перспективы;
91
- в сюжетных работах передавать движение;
- искать наилучшее композиционное решение в эскизах, самостоятельно выполнять
наброски и зарисовки к сюжету;
- приобретет навыки творческого видения и корректного обсуждения выполненных работ.
Ученик сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
- владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать
подручный материал;
- выполнять рисунки, композиции, панно, аппликации;
- работать по репродукциям, картинам выдающихся художников и рисункам детей;
- делиться своими знаниями и опытом с другими обучающимися, прислушиваться к их
мнению;
- понимать значимость и возможности коллектива и свою ответственность перед ним.
Ученик способен проявлять следующие отношения:
- проявлять интерес к обсуждению выставок собственных работ.
- эмоционально откликаться на красоту времен года, явления окружающей жизни, видеть
красоту людей, их поступков.
- слушать собеседника и высказывать свою точку зрения;
- предлагать свою помощь и просить о помощи товарища;
- понимать необходимость добросовестного отношения к общественно-полезному труду
и учебе.
Способы проверки результатов освоения программы
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в
форме:
- контрольных занятий по изученным темам;
- конкурсы;
- выставка детских работ;
- в конце года готовится итоговая выставка работ.
На первом, репродуктивном уровне организации деятельности обучающихся,
основными формами представления результатов работы являются: открытые занятия,
выставки на уровне школы, участие в конкурсах, защита рефератов.
На втором, эвристическом уровне, основными формами представления результатов
работы являются: зачетные и экзаменационные работы, творческие отчеты, конкурсы и
выставки более высокого уровня (районные, областные), элементы исследовательской и
творческой деятельности.
Не каждый ребенок станет художником, но практические навыки и теоретические
знания приобретенные в процессе освоения данной программы, помогут стать комунибудь грамотным, заинтересованным, разбирающимся в искусстве зрителем.
Учебно-тематический план.
№ Тема
1
Вводная часть
2
Основы рисунка. Изобразительные
средства рисунка.
Основы цветоведения. Живопись –
искусство цвета.
3
Кол-во
часов
4
Теория
Практика
2
2
7
1
6
8
2
6
92
4
Изображение растительного мира.
Изображение животного мира.
18
3
15
5
Основы композиции. Взаимосвязь
элементов в произведении.
Орнамент. Стилизация.
8
2
6
6
1
5
Основы декоративно-прикладного
искусства. Приобщение к истокам.
Жанры изобразительного искусства:
пейзаж
портрет
натюрморт
Тематическое рисование.
28
6
22
26
4
22
14
3
11
6
7
8
9
10 Оформительские, творческие и
выставочные работы.
11 Воспитательная работа
Итого:
10
10
3
132
3
Содержание курса
Раздел 1. Введение. (4 часа)
Тема 1.1 Вводный инструктаж по ОТ. Введение в образовательную программу.
(2 часа)
Теория. Ознакомление с работой кружка «Юный художник», содержание и порядок
работы. Знакомство с детьми. Проведение вводного инструктажа по О.Т.
Формы
занятия. Рассказ с элементами беседы.
Методическое
обеспечение.
Инструкции по О.Т.
Тема 1.2 Первичный инструктаж на рабочем месте. Источники наших знаний об
изобразительном искусстве. (2 часа).
Теория. Проведение первичного инструктажа ПДД. Инструменты, необходимые для
работы кружка.
Формы занятий. Беседа, наблюдение, рисование на свободную тему.
Методическое
обеспечение.
Инструкции по О.Т. , альбом, ластик,
карандаш.
Раздел 2. Основы рисунка. Изобразительные средства рисунка.(8 часов)
Тема 2.1 Первичный инструктаж по ПДД. Знакомство с материалами для уроков
изобразительного искусства. (2 часа)
Обучающий компонент
Всё о графике: правила, законы, приёмы, графические техники, материалы, инструменты,
необходимые для работы.
Ведущие элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон в рисунке.
Воспитывающий компонент. Углубленный интерес к окружающему миру вещей и
явлений и умение познавать его.
Практическая часть.
- пользование рисовальными материалами;
- правильно и точно видеть и передавать строение, пропорции предметов и их форму;
93
- передавать объем средствами светотени с учетом тональных отношений;
- выполнять зарисовки и наброски.
Формы
занятия. Беседа. Знакомство с произведениями художников, выполненных в
разнообразных техниках, с использованием разнообразных приёмов. Самостоятельные
работы.
Методическое
о б е с п е ч е н и е . Дидактическая игра «Поможем художнику»,
альбом, ластик, карандаш, краски, кисть.
Тема 2.2 Инструктаж по электробезопасности. «Изображать можно пятном»
(2 часа)
Обучающий компонент.
Присмотреться к разным пятнам - мху на камне, осыпи и узорам на мраморе в метро - и
постараться увидеть какие-либо изображения.
Воспитывающий компонент.
Формирование бережного отношения к окружающему миру, одному из самых удивительных
и совершенных творений природы; умение видеть
красоту в жизни.
Практическая часть.
Превратить пятно в изображение зверюшки.
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
Методическое
обеспечение.
Карандаш, мелки, черная тушь, черный фломастер.
Тема 2.3 Инструктаж по пожарной безопасности. Линия горизонта. Равномерное
заполнение листа. Изображаем силуэт дерева. (2 часа)
Обучающий компонент.
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции. Передача в рисунках формы,
очертания и цвета изображаемых предметов.
Воспитывающий компонент.
Углубленный интерес к окружающему миру вещей и явлений и умение познавать его.
Практическая часть.
Изображение дерева с натуры.
Формы
занятия. Беседа. Знакомство с произведениями художников, выполненных в
разнообразных техниках, с использованием разнообразных приёмов. Самостоятельные
работы.
Методическое
о б е с п е ч е н и е . Дидактическая игра «Поможем художнику»,
альбом, ластик, карандаш, краски, кисть.
Тема 2.4 «Изображать можно в объёме» (2 часа)
Обучающий компонент.
Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные
предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или
парке).
Воспитывающий компонент.
Углубленный интерес к окружающему миру вещей и явлений и умение познавать его.
Практическая часть.
Превратим комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные
предметы на что-нибудь похожи, например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу
или парке.
Формы занятия.
94
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
Методическое
обеспечение.
Пластилин, стеки, дощечка, слайды природных объемов выразительных форм или
настоящие камешки, форма которых что-нибудь напоминает.
Раздел 3. Основы цветоведения. Живопись – искусство цвета.(8 часов)
Тема 3.1 Первичные цвета. Цветовая гамма. (2 часа)
Обучающий компонент
Все о живописи: цветоведение, материалы, инструменты, техники акварельной живописи
и гуашевыми красками.
Уметь различать цвета, их светлоту и насыщенность; получают знания об основных и
дополнительных цветах, теплых и холодных цветовых гаммах.
Воспитывающий компонент.
Обогащение восприятия окружающего мира.
Практическая часть.
-Правильное обращение с художественными материалами;
-освоение различных приемов работы акварелью, гуашью;
-получение различных цветов и их оттенков;
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 3.2 Красоту нужно уметь замечать. (2 часа)
Обучающий компонент
Неброская и "неожиданная" красота в природе. Рассматривание различных поверхностей:
кора дерева, пена волны, капли на ветках и т.д. Развитие декоративного чувства фактуры.
Опыт зрительных поэтических впечатлений.
Воспитывающий компонент.
Умение ценить то, что создано руками человека и природой.
Практическая часть.
Изображение спинки ящерки или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с
техникой одноцветной монотипии.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Материалы: для учителя – валик для накатки, разведенная водой гуашь или типографская
краска; для детей – дощечка из пластмассы, линолеума или кафельная плитка, листки
бумаги, карандаш.
Тема 3.3. Рисуем дерево тампованием (2 часа)
Обучающий компонент
Развитие композиционного мышления и воображения, умение создавать творческие
работы на основе собственного замысла, использование художественных материалов
(тампон, кисть)
Воспитывающий компонент.
Проведение обзорных экскурсий «Здравствуй, мир!»
Практическая часть.
Изображение дерева с использованием тампона.
Формы занятия.
95
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, тампоны, карточки, иллюстрации,
дополнительная литература.
Тема 3.4. «Узоры на крыльях» (2 часа)
Обучающий компонент
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке. Последовательность выполнения работы. Рассказы о различных видах бабочек,
характеристика их особенностей – формы, окраски.
Воспитывающий компонент.
Для того чтобы не оскудела, не меркла и крепла земная краса, необходимы насекомые. Без
них не мог бы человек называться человеком, не умел бы чувствовать и любить, радоваться
и страдать. И конечно же он не увидел подлинную красоту природы.
Практическая часть.
Изображение с натуры, по памяти и воображению бабочки.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Раздел 4. Изображение растительного мира. Изображение животного мира.
(18 часов)
Тема 4.1. Выполнение линейных рисунков трав. (2 часа)
Обучающий компонент
Правила рисования с натуры, по памяти и представлению. Особое внимание уделяется
восприятию и передаче красоты.
Воспитывающий компонент.
Развитие наблюдательности за растительным миром. Вести наблюдения в окружающем
мире. Уметь анализировать, сравнивать, обобщать и передавать их типичные черты.
Практическая часть.
Выполнение рисунка в цвете (акварель, гуашь, цветные мелки).
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Тема 4.2. В гостях у осени. (2 часа)
Обучающий компонент
Передача настраения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Знакомство с
отдельными композициями выдающихся художников: И. И. Левитан «Золотая осень»
Воспитывающий компонент.
Уметь видеть красоту природы осенью.. Вести наблюдения в окружающем мире. Уметь
анализировать, сравнивать, обобщать.
Практическая часть.
Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Выступления обучающихся с сообщениями.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
96
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Тема 4.3. Изображение осеннего букета. (2 часа)
Обучающий компонент
Изображение на заданную тему. Взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой,
литературой. Виды и жанры изобразительных искусств.
Воспитывающий компонент.
Развитие наблюдательности. Умение видеть красоты в природе. Изображение букета
цветов с росой и веточками деревьев.
Практическая часть.
Создание композиции рисунка осеннего букета акварелью или гуашью.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Тема 4.4. Красивые рыбы. (2 часа)
Обучающий компонент
Правила рисования с натуры, по памяти и представлению. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Воспитывающий компонент.
Развитие наблюдательности за подводным миром. Вести наблюдения в окружающем мире.
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать и передавать их типичные черты.
Практическая часть.
Выполнение набросков рыб в цвете.
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Тема 4.5. Украшение птиц. (2 часа)
Обучающий компонент
Лепка птиц по памяти и представлению. Особенности работы с пластилином, правила
лепки.
Воспитывающий компонент.
Уметь видеть красоту природы, Осознание бережного отношения к редким видам птиц.
Эстетическая оценка «малой» Родины.
Практическая часть.
Лепка птиц по памяти и представлению.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Глина или пластилин, дополнительная литература.
Тема 4.6. Объёмное изображение животных в различных материалах. (2 часа)
Обучающий компонент
Отражение чувств и идей в произведениях искусств. Ознакомление с творчеством
художников-аниматоров. Отработка навыков лепки в изображении предметов сложной
формы.
Воспитывающий компонент.
97
Умение ценить то, что создано руками человека и природой.
Практическая часть.
Лепка животных по памяти или по представлению, с натуры.
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Солёное тесто, фольга, дополнительная литература.
Тема 4.7. «Прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства»
(2 часа)
Обучающий компонент
Виды и жанры изобразительных искусств. Выражение своего отношения к произведению
изобразительного искусства в рассказах. Знакомство с отдельными выдающимися
произведениями художников: И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. И. Суриков.
Воспитывающий компонент.
Развитие наблюдательности за животным и растительным миром. Уметь анализировать,
сравнивать, обобщать и передавать их типичные черты.
Практическая часть.
Рисование с натуры и по представлению жизни природы.
Формы занятия.
Вести наблюдения в окружающем мире.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Тема 4.8. Красота формы листьев. (2 часа)
Обучающий компонент
Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских художников: И. И.
Левитан, И. И. Шишкин, В. И. Суриков. Отражение в произведении отношения к природе.
Воспитывающий компонент.
Уметь видеть красоту природы, Довести до ребят, что каждый из нас перед лицом мира несет
ответственность за растительный мир Земли. Воспитание уважения, любви к природе.
Практическая часть.
Выполнение работы: лепка листьев деревьев (глина или пластилин).
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Глина или пластилин, дополнительная литература.
Тема 4.9. Мы в цирке. (2 часа)
Обучающий компонент
Обучение простейшими средствами передавать основные события. Развитие зрительной
памяти, образного мышления, наблюдательности и внимания.
Воспитывающий компонент.
Воспитание любви к изобразительному искусству, к окружающему миру.
Практическая часть.
Выполнение рисунка в цвете (гуашь, акварель).
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
98
Раздел 5. Основы композиции. Взаимосвязь элементов в произведении.(8 часов)
Тема 5.1. Узор из кругов и треугольников. (2 часа)
Обучающий компонент
Знание основных законов композиции, выбор главного композиционного центра.
Воспитывающий компонент.
Воспитание любви к изобразительному искусству.
Практическая часть.
Упражнение на заполнение свободного пространства на листе;
Совершенствуются навыки грамотного отображения пропорций, конструктивного
строения, объёма, пространственного положения, освещённости, цвета предметов.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, трафарет.
Тема 5.2. Лепка из солёного теста. «Корзина с грибами, овощами» (2 часа)
Обучающий компонент
Отражение чувств и идей в произведениях искусств. Ознакомление с творчеством
художников-аниматоров. Отработка навыков лепки в изображении предметов сложной
формы.
Воспитывающий компонент.
Умение ценить то, что создано руками человека и природой.
Практическая часть.
Лепка корзины с грибами и овощами по памяти или по представлению, с натуры.
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Солёное тесто, фольга, дополнительная литература.
Тема 5.3. «Узор в полосе. Орнамент из цветов, листьев и бабочек» (2 часа)
Обучающий компонент
Правила рисования с натуры, по памяти и представлению. Особое внимание уделяется
восприятию и передаче красоты.
Воспитывающий компонент.
Развитие наблюдательности за растительным и животным миром. Вести наблюдения в
окружающем мире. Уметь анализировать, сравнивать, обобщать и передавать их типичные
черты.
Практическая часть.
Выполнение рисунка в цвете (акварель, гуашь, цветные мелки).
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Тема 5.4 «Праздничные краски узоров дымковской игрушки» (2 часа)
Обучающий компонент
Ознакомление с произведениями современных художников в России. Рисование узоров и
декоративных элементов по образцам.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства.
Практическая часть.
-Правильное обращение с художественными материалами;
99
-освоение различных приемов работы акварелью, гуашью;
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и чес к о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Раздел 6 Орнамент. Стилизация. (6 часов)
Тема 6.1. «Орнамент из цветов, листьев и бабочек для украшения коврика» (2 часа)
Обучающий компонент
Виды орнаментов: бесконечный, ленточный и др;
Законы построения орнаментов: симметрия, чередование элементов;
Цветовое решение. Понятие «стилизация», переработка природных форм в декоративнообобщенные.
Воспитывающий компонент.
Развитие наблюдательности за растительным и животным миром. Вести наблюдения в
окружающем мире. Уметь анализировать, сравнивать, обобщать и передавать их типичные
черты.
Практическая часть.
Самостоятельное составление орнаментов в полосе, прямоугольнике, круге из форм
растительного и животного мира, а также из геометрических фигур,
на основе декоративной переработке форм растительного и животного мира. применять в
декоративной работе линию симметрии, силуэт, ритм.
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Тема 6.2 Орнамент из геометрических фигур. (2 часа)
Обучающий компонент
Использование различных художественных техник и материалов в аппликации Техника
безопасности при работе с ножницами. Знакомство с материалами для выполнения
аппликации, инструментами, порядок выполнения аппликации.
Воспитывающий компонент.
Воспитывать и развивать интерес к предмету изобразительного искусства.
Практическая часть
Выполнение арнамента из различных геометрических фигур.
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Ножницы, цветная бумага, клей, альбомный лист.
Тема 6.3 Русское народное творчество в декоративном прикладном искусстве.
(2 часа)
Обучающий компонент
Ознакомление с произведениями современных художников в России. Рисование узоров и
декоративных элементов по образцам. Участие в различных видах декоративноприкладной деятельности.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства.
Практическая часть.
100
Выполнение узора на предметах декоративно-прикладного искусства.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Раздел 7
Основы декоративно-прикладного искусства. Приобщение к истокам.
(28 часов)
Тема 7.1 Сказка в декоративном искусстве. (2 часа)
Обучающий компонент
Знакомятся с особенностями декоративно-прикладного искусства;
знакомятся с образцами русского народного декоративно-прикладного искусства: русские
матрешки, Хохлома, Городец, Полхов-Майдан.
Ознакомление с видами народного творчества – художественной росписью.
Воспитывающий компонент.
Расширение представлений о культуре прошлого и настоящего.
Об обычаях и традициях своего народа. Развитие умения видеть не только красоту
природы, но и красоту предметов, вещей.
Практическая часть.
Закрепление умения применять в декоративной работе линию симметрии, силуэт, ритм;
освоение навыков свободной кистевой росписи; составление эскизов и выполнение
росписей на заготовках.
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, иллюстрации, дополнительная
литература.
Тема 7.2 Красивые цепочки. (2 часа)
Обучающий компонент
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства.
Практическая часть.
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в
полосе, круге растительных и геометрических узоров.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 7.3 Волшебные листья и ягоды. Хохломская роспись. (2 часа)
Обучающий компонент
Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства.
Практическая часть.
Самостоятельное выполнение в полосе растительных узоров.
101
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 7.4 Орнамент «Чудо-платье» (2 часа)
Обучающий компонент
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Воспитывающий компонент.
Расширение представлений о культуре прошлого и настоящего;
Об обычаях и традициях своего народа. Развитие умения видеть не только красоту
природы, но и красоту предметов, вещей.
Практическая часть.
Составление красочной народной росписи в украшении одежды.
Формы занятия.
Теоретические сведения с последующей практической работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, ножницы, клей, цветная бумага,
иллюстрации, дополнительная литература.
Тема 7.5 Узоры, которые создали люди. Дымковская игрушка. (2 часа)
Обучающий компонент
Ознакомление с произведениями современных художников в России. Рисование узоров и
декоративных элементов по образцам.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства. Формировать представление о ритме в
узоре, о красоте народной росписи в украшении игрушек, одежды.
Практическая часть.
Самостоятельное выполнение растительных и геометрических узоров.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 7.6 Рисование кистью элементов городецкого растительного узора. (2 часа)
Обучающий компонент
Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства.
Практическая часть.
Рисование узоров и и декоративных элементов по образцам..
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 7.7
Составление эскиза узора из декоративных цветов, листьев для
украшения тарелочки «Синее чудо». (2 часа)
102
Обучающий компонент
Ознакомление с произведениями современных художников в России. Рисование узоров и
декоративных элементов по образцам.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства. Формировать представление о ритме в
узоре, о красоте народной росписи в украшении посуды.
Практическая часть.
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам..
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 7.8 Жостовская роспись «Букеты цветов на подносе» (декоративная работа)
(2 часа)
Обучающий компонент
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. .
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства. Формировать представление о ритме в
узоре, о красоте народной росписи в украшении посуды.
Практическая часть.
Самостоятельное выполнение растительных узоров по образцам.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 7.9 Мастера села Полхов-Майдан. Русская матрёшка «Праздничные краски
русской матрёшки». (2 часа)
Обучающий компонент
Представление о роли изобразительных искусств в организации материального
окружения человека в его повседневной жизни. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов России.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства. Формировать представление о ритме в
узоре, о красоте народной росписи в украшении игрушек, одежды.
Практическая часть.
Самостоятельное выполнение растительных и геометрических узоров образцам.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 7.10 «Барыня» (лепка, дымковская игрушка) (2 часа)
Обучающий компонент
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма,
материала. Использование различных материалов: пластилин.
Воспитывающий компонент.
103
Прививать любовь к произведениям искусства. Формировать представление о ритме в
узоре, о красоте народной росписи в украшении игрушек, одежды.
Практическая часть.
Лепка дымковской барыни по памяти и по представлению.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, пластилин.
Тема 7.11 Филимоновские глиняные игрушки (лепка игрушки несложной формы
по народным мотивам) (2 часа)
Обучающий компонент
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма,
материала. Освоение основ декоративно-прикладного искусства.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства. Формировать представление о ритме в
узоре, о красоте народной росписи в украшении игрушек.
Практическая часть.
Лепка птиц, зверей по памяти и по представлению.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, пластилин.
Тема 7.12 Узор в полосе. Эскиз декоративной росписи сосуда. (2 часа)
Обучающий компонент
Художественные промыслы: Гжель, Жостово, Городец и др. Элементы орнамента и его
виды. Контрастные цвета.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства. Формировать представление о ритме в
узоре, о красоте народной росписи в украшениях народных мастеров.
Практическая часть.
Выполнение узора в полосе и эскиз декоративной росписи сосуда.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белый лист.
Тема 7.13 Хохлома. Золотые узоры. (2 часа)
Обучающий компонент
Декоративно-прикладное искусство. Народные промыслы: сходство и отличие. Хохлома.
Украшение и стилизация. Понятие об орнаменте и его элементах.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства. Формировать представление о ритме в
узоре, о красоте народной росписи в украшении игрушек.
Практическая часть.
Роспись посуды под хохлому..
Формы занятия.
104
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, пластилин.
Тема 7.14 «Русская матрешка в осеннем уборе» (2 часа)
Обучающий компонент
Представление о роли изобразительных искусств в организации материального
окружения человека в его повседневной жизни. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов России.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к произведениям искусства. Развитие наблюдательности и внимания,
логического мышления.
Практическая часть.
Самостоятельное выполнение росписи наряда матрёшки по образцам.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, дополнительная литература.
Раздел 8
Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт.
(26 часов)
Тема 8.1 Беседа: «Выдающиеся русские художники – И. Репин, И. Шишкин». (2
часа)
Обучающий компонент
Ознакомление с произведениями русского, советского и зарубежного изобразительного
искусства;
С видами и жанрами искусства, с крупнейшими художественными музеями и
замечательными художниками.
Воспитывающий компонент.
Развитие эстетического восприятия мира, художественного вкуса.
Практическая часть.
Выполнение простейшего пейзажа по памяти и с репродукций.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 8.2 Родные просторы в произведениях русских художников и поэтов. (4 часа)
Обучающий компонент
Красота окружающего мира. Взаимосвязь литературы и изобразительного искусства.
Произведения живописи русских художников.
Воспитывающий компонент.
Развитие эстетического восприятия мира, художественного вкуса. Воспитание любви и
интереса к произведениям художественной литературы.
Практическая часть.
Рисование на основе наблюдений или по представлению.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
105
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 8.3 «Городские и сельские стройки» (4 часа)
Обучающий компонент
Формирование у детей навыков последовательной работы над тематическим рисунком.
Воспитывающий компонент.
Воспитание любви к Родине, её историческому прошлому.
Практическая часть.
Рисование на основе наблюдений или по представлению.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, карандаш, репродукции.
Тема 8.4 Фигуры человека. (2 часа)
Обучающий компонент
Первичные навыки рисования с натуры человека.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к изобразительному искусству.
Практическая часть.
Рисование с натуры.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и че ск о е обеспечение.
Белая бумага, карандаш, репродукции.
Тема 8.5 Лепка фигуры человека с атрибутами труда или спорта. (2 часа)
Обучающий компонент
Работа в художественно-конструктивной деятельности.
Воспитывающий компонент.
Воспитывать и развивать интерес к предмету изобразительного искусства.
Практическая часть.
Лепка по представлению.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Пластилин, дополнительная литература.
Тема 8.6 Основы натюрморта. Рисование с натуры натюрморта: кувшин и яблоко.
(4 часа)
Обучающий компонент
Передача настроения в творческой работе. Работа над развитием чувства композиции.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к изобразительному искусству.
Практическая часть.
Рисование с натуры.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
106
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Белая бумага, карандаш, краски, репродукции.
Тема 8.7 Ознакомление с произведениями изобразительного искусства. Рисование
фруктов и овощей. (4 часа)
Обучающий компонент
Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Использование красок (смачивание,
разведение, смешение). Изменение цвета в зависимости от освещения.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к изобразительному искусству.
Практическая часть.
Рисование с натуры.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Белая бумага, карандаш, краски, репродукции.
Тема 8.8 Натюрморт из геометрических тел. (4 часа)
Обучающий компонент
Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Конструктивное строение предметов.
Передача объема средствами светотени. Элементы линейной перспективы.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к изобразительному искусству.
Практическая часть.
Рисование с натуры.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ч еск о е обеспечение.
Белая бумага, карандаш, краски, репродукции.
Раздел 9 Тематическое рисование (14 часов)
Тема 9.1 Красота народного костюма. (2 часа)
Обучающий компонент
Красота традиционной народной одежды Национальный костюм как символ народа,
страны. Украшения в народном костюме. Виды орнамента. Использование орнамента для
украшения народной одежды..
Воспитывающий компонент.
Развитие эстетического восприятия мира, художественного вкуса.
Практическая часть.
Выполнение эскиза русского национального (народного) костюма.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, ножницы, цветная бумага, клей
ПВА.
Тема 9.2 Составление мозаичного панно «Спящая красавица» (2 часа)
Обучающий компонент
Обучение умению простейшими средствами передавать основные события сказки. Работа
над выразительными средствами в рисунке. Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, композиции, объёма.
107
Воспитывающий компонент.
Развитие творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического
мышления. Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам.
Практическая часть.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага, яичная шкарлупа, клей ПВА.
Тема 9.3 Рисование на тему «Закат солнца» (4 часа)
Обучающий компонент
Элементарные основы живописи. Основы воздушной перспективы. Совершенствование
навыков рисования в цвете.
Воспитывающий компонент.
Развитие эстетического восприятия мира, художественного вкуса.
Практическая часть.
Рисование на основе наблюдений или по представлению.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической
работой.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 9.4 Рисование на тему «Пейзаж с радугой» (4 часа)
Обучающий компонент
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Освоение основ рисунка,
декоративно-прикладного искусства.
Воспитывающий компонент.
Развитие эстетического восприятия мира, художественного вкуса.
Практическая часть.
Рисование на основе наблюдений или по представлению.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 9.5 «В сказочном подводном царстве» (2 часа)
Обучающий компонент
Обучение умению простейшими средствами передавать основные события сказки. Работа
над выразительными средствами в рисунке. Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, композиции, объёма.
Воспитывающий компонент.
Развитие творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического
мышления. Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам, к сказочному
подводному миру.
Практическая часть.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
108
Раздел 10 Оформительские, творческие и выставочные работы. (10 часов)
Тема 10.1 Мы – юные дизайнеры. (4 часа)
Обучающий компонент
Дизайн как область искусства предметного мира. Критерии, ценности дизайнерских
разработок.
Воспитывающий компонент.
Развитие творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического
мышления. Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам, к сказочному миру.
Практическая часть.
Дизайнерское оформление работ.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 10.2 Искусство оформление книги. (2 часа)
Обучающий компонент
Книга как форма полиграфической продукции. Элементы оформления книги Стилевое
единство изображения и текста. Художники - иллюстраторы.
Воспитывающий компонент.
Развитие творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического
мышления. Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам, к сказочному миру.
Практическая часть.
Ответы на вопросы. Контроль выполнения практической работы. Игра. Сообщение
«История книги».
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 10.3 Знакомство с различными гарнитурами шрифтов. (2 часа)
Обучающий компонент
Виды письма. Классификация шрифтов. Применение шрифтов. История русского шрифта.
Воспитывающий компонент.
Развитие творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического
мышления. Воспитание любви и интереса к письменности.
Практическая часть.
Дизайнерское оформление работ.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
Тема 10.4 Итоговое занятие(2 часа)
Обучающий компонент
Обобщение изученного.
Воспитывающий компонент.
Воспитание любви к изобразительному искусству.
Практическая часть.
Дизайнерское оформление работ.
Формы занятия.
Рассказ с элементами беседы.
109
М ет о д и ческ о е обеспечение.
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
3.2.2.Программа кружка «Умелые ручки»
Пояснительная записка
В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего
образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является
гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную
модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких
перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему
развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разностороннеразвитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Что же понимается под творческими способностями?
В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к
созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно
применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от
образца индивидуальность, художество.
С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески
воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это
индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных
способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке
зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким,
чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги.
Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С.
Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие.
В результате многолетних экспериментальных исследований психологов Э. Фромма, И. П.
Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что свойства психики человека, основа
интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и
младшем школьном возрасте.
Занятия кружка позволяют дать детям дополнительные сведения по трудовому обучению:
ребята знакомятся с культурой и историей родного края, с разными видами декоративно - прикладного
искусства (вышивка, шитьё, работа с мехом и т.д.) народа, проживающего в родной местности, с
изобразительными материалами и техникой рисования (гуашь, акварель, пастель, аппликация,
монотипия).
Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач,
связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным
оформлением.
На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями
дизайнера, художника – оформителя, художника, швеи, портнихи, скульптора. Уже в начальной школе
учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют,
выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы,
развивают художественный вкус.
Кружок «Умелые руки» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все
этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых
решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в
активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных
способностей, развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к продуктивной
творческой деятельности.
Цели кружковой работы
110
1. Развитие творческих способностей младших школьников, детского сплоченного
коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости,
взаимопомощи, взаимовыручки.
2. Обеспечение дополнительных знаний.
3. Воспитание любви и уважения к своему труду и труду взрослого
человека,
любви к родному краю и себе.
Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Девизом внеурочной деятельности по
направлению является:
Я слышу – и забываю,
Я вижу - и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Задачи
 развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие,
интерес к истории родного края, его культуре;
 учить
изготавливать поделки и сувениры с использованием различных
материалов: ткани, меха, бумаги, картона, пластилина, бисера, пряжи, бросового и
природного материала;
 учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших
школьников,
 воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой
выполненный труд.
Содержание программы
Для занятий в кружке объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый,
длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности:
конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям
предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших изделий,
доступных для младших школьников объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности
(работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым
материалом и т.д.) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни
элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек,
различных полезных предметов для школы и дома.
По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и
теоретических работ.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 6 -11 лет, на 4 года
обучения: в 1 классе – 28 часов в год, 1 час в неделю; во 2- 4 классах – 34 часа,
Содержание в каждом классе разделено по видам обрабатываемых материалов.
Программа кружка «Умелые ручки»
1 год (30 часов)
Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы учителя и
учащихся по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции
изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и
правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов и ряда их
свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию. Дети
знакомятся с искусством родного края – вышивкой.
При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством
учителя составляют словесный план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку
само изготовление будет вестись подконтрольно.
Вводная беседа (1 час).
 Беседа, ознакомление детей с особенностями занятий в кружке.
111
Требования к поведению учащихся во время занятия.
Соблюдение порядка на рабочем месте.
Соблюдение правил по технике безопасности.
Из истории происхождения ножниц. Беседа.
Работа с бумагой и картоном (13часов).
 Рассказ «Из истории бумаги», «Оригами».
 Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Панно из оригами
«Лесные мотивы».
 Знакомство с аппликацией. Изготовление аппликаций по образцу.
 Изготовление карнавальных масок.
 Изготовление поздравительных открыток (по образцу).
Работа с тканью (8 часов).
 Знакомство с наперстком.
 Знакомство (практическое) с видами швов « через край», «петельный шов».
 Изготовление салфетки с бахромой (по образцу).
 Знакомство и шитье мягкой игрушки.
 Из истории лоскутной техники (беседа с показом иллюстраций).
 Шитье коврика из лоскутков различной ткани.
Работа с бросовым материалом (2 часа).
 Конструирование дома для сказочных героев.
 Конструирование игрушек из прямоугольных коробок.
 Игрушки из пластмассовых бутылок.
Работа с пластилином (4 часа).
 Рассказ о глине и пластилине.
 Лепка простых по форме овощей, фруктов (по образцу).
 Пластилиновая аппликация на картоне по желанию детей.
 Лепка по замыслу детей.
Подведение итогов (1 час).
К концу 1 года обучения учащиеся должны знать:
 название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;
 название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы,
кисточка для клея, игла, наперсток;
 правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными
инструментами.
К концу 1 года обучения учащиеся должны уметь:

правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время
работы;

соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение,
материал из которого оно изготовлено, способы соединения деталей,
последовательность изготовления);

экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое,
вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали
из бумаги с помощью клея, шить стежками « через край», «петельный шов».




2 год (34 часа)
Во втором классе руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию
способов соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными
предметами, но и их графическими
изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовки,
знакомятся с искусством родного края – сувениры из меха.
112
Второклассники, уже имеющие существенный опыт выполнения операций в первом
классе, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек по выполнению работы.
Вводная беседа (1час).
Работа с тканью, мехом(10 часа).
 Знакомство с профессией швеи. Знакомство со швами «потайной шов». Повторение
ранее изученных способов и приемов шитья.
 Стиль, стилевое единство (беседа с показом иллюстраций).
 Шитье мягкой игрушки.
 Изготовление сувениров из меха.
 Лоскутная аппликация (коллективная)
Работа с бумагой и картоном (10 часа).

Виды бумаги и картона. Знакомство с техникой «мозаика».

Мозаика «Воспоминание о лете»

Изготовление аппликации “Осенний лес”.

Изготовление поздравительных открыток по замыслу детей.

Вырезание снежинок.
Работа с природным материалом(3 часа).
 Рассказ о флористике. Изготовление композиций из засушенных листьев.
 Изготовление животных из шишек.
 Составление композиции (коллективная работа).
 Мозаика (с использованием семян, камешек, листьев).
Работа с пластилином (4 часа).
 Знакомство с профессией скульптора.
 Лепка людей, животных по образцу.
 Пластилиновая аппликация на стекле (по образцу).
Художественное творчество (5часов).
 Беседа о цветных карандашах, акварели, гуаши.
 Беседа о растительном мире и лесных дарах местности, в которой живут
обучающиеся. Рисование с элементами аппликации деревьев, цветов, грибов, ягод
родного края.
Подведение итогов (1 час).
К концу 2 года обучения учащиеся должны знать:
 название ручных инструментов, материалов, приспособлений;
 правила безопасности труда при работе ручным инструментом;
 правила разметки и контроля по шаблонам, линейке, угольнику;
 способы обработки различных материалов;
 применение акварели, цветных карандашей, гуаши.
К концу 2 года обучения учащиеся должны уметь:
 правильно пользоваться ручными инструментами;
 соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены во всех видах
технического труда;
 организовать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;
 бережно относиться к инструментам и материалам;
 экономно размечать материал с помощью шаблонов, линейки, угольника;
 самостоятельно изготовлять изделия по образцу;
 выполнять работу, используя художественные материалы;
 правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда;
различать их по внешнему виду.
3 год (34 часа)
В третьем классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется
образец в сборе, а не в деталях, и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа об-
113
разца и его технического рисунка, что позволяет в определенной степени подойти к
самостоятельному внесению изменений в эскиз.
Третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью
упростить изготовление, то есть фактически обсуждают вопросы рационализации труда.
Знакомятся с пастелью.
Вводная беседа (1 час).
Работа с бумагой и картоном (6 часа).
 Знакомство с профессией дизайнера.
 Изготовление игрушек-сувениров.
 Мозаика (тема в соответствии с датами и событиями)
 Аппликация по желанию детей
Работа с тканью, мехом (8 часа).
 Из истории мягкой игрушки.
 Знакомство с профессией портной.
 Знакомство со швами «козлик», «узелок».
 Шитье мягкой игрушки.
 Изготовление настенного кармашка для мелочей.
 Изготовление сувениров из меха.
Художественное творчество (7 часа).
 Беседа об изобразительном материале – пастели.
 Рисование пастелью.
Работа с бисером (6 часов).
 Знакомство, беседа “Родословная стеклянной бусинки”, показ образцов,
иллюстраций. Подготовка к работе, полезные советы; материалы и инструменты,
пробные плетения. Головные уборы саамов и поморов, украшенные бисером.
 Плетение колец и браслетов – «фенечек» из бисера.
Работа с бросовым материалом (5 часов).
 Изделия из остатков волокнистых материалов
 Изделия из кондитерских упаковок
Подведение итогов (1 час).
К концу 3 года обучения учащиеся должны знать:
 название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки
бумаги, картона, ткани и других материалов;
 правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных
материалов;
 приемы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль);
 способы контроля размеров деталей (шаблон, угольник, линейка),
 применение пастели и бисера в окружающем мире.
К концу 3 года обучения учащиеся должны уметь:
 правильно называть ручные инструменты и использовать их по назначению;
 выполнять работу самостоятельно без напоминаний;
 организовать рабочее место и соблюдать порядок во время работы;
 понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из которого она
должна быть изготовлена, форму, размеры);
 выполнять работы, используя изобразительный материал – пастель;
 самостоятельно изготовлять изделия (по образцу, рисунку, эскизу);
 изготовлять изделия из бисера.
4 год (34 часа)
114
К четвертому классу учащиеся совершенно самостоятельно анализируют конструкцию
образца, а руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует
серьезных конструктивных изменений, либо его вообще нет, есть только техническое задание.
Четвероклассники составляют план работы самостоятельно.
Вводная беседа (1 час).
Работа с бисером (4 часа).
 Работа со схемами (изучение знаков, условных обозначений).
 Плетение брошек (работа по схемам).
 Плетение кулонов.
 Ажурные браслеты.
Работа с тканью, мехом (6 часов).
 Знакомство с соединительными швами «простой соединительный шов»,
«соединительный шов на основе петельного шва», «соединительный шов на основе
шва «козлик»»
 Шитье мягкой игрушки (уметь самостоятельно изготовлять игрушки, используя
лекала).
Работа с бумагой и бросовым материалом (10 часа).
 Изготовление шкатулок из открыток (подбор открыток, изготовление выкроек,
шитье частей шкатулки петельным швом, сбор шкатулки)
 Знакомство (беседа, показ образцов, иллюстраций) с одним из видов декоративноприкладного искусства – чеканкой.
 Изготовление чеканки по замыслу детей.
Роспись по дереву (7 часа).
 Знакомство, беседа, показ образцов, иллюстраций. Подготовка к работе, полезные
советы; материалы и инструменты, пробное рисование набросков росписи на листе.
 Роспись по дереву (на разделочных досках) природы, достопримечательностей
родного края.
Художественное творчество (5 часов)
 Беседа о туши, линогравюре, монотипии.
 Выполнение работ в технике монотипии.
Подведение итогов (1 час).
К концу 4 года обучения учащиеся должны знать:
 название изученных материалов и инструментов, их назначение;
 правила безопасности труда и личной гигиены при работе с колющими и
режущими инструментами;
 правила планирования и организации труда;
 применение линогравюры, монотипии, туши;
 применение чеканки в жизни;
 способы и приемы обработки различных материалов.
К концу 4 года обучения учащиеся должны уметь:
 правильно использовать инструменты в работе;
 строго соблюдать правила безопасности труда;
 самостоятельно планировать и организовывать свой труд;
 самостоятельно изготовлять изделие (по рисунку, эскизу, схеме, замыслу);
 экономно и рационально расходовать материалы;
 выполнять работу в любой изученной технике рисования;
 самостоятельно выполнять чеканку;
 контролировать правильность выполнения работы.
Методические рекомендации по проведению занятия.
Инструктаж по технике безопасности при проведении работ проводится на каждом
занятии.
115
Быстрая, интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия
и разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной практической
работы без помощи учителя.
Желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные
работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку
именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные
ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в
новых условиях.
Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие,
если времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на
второе занятие. Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и
мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.
Учителю необходимо как можно меньше объяснять самому, стараться вовлекать детей в
обсуждение, нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь. Ребенок должен
попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
На занятии кружка должна быть специально организованная часть, направленная на
обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и
должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию
материала в изделие; причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое
меньше времени, чем на практические действия.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела.
Учитель может самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный
опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе.
В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед,
рассказов, расширяющие политехнический кругозор детей.
Программа кружка «Умелые ручки»
1 год (30 часов)
№
Занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема занятия
Вводная беседа
Из истории бумаги «Оригами»
Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Панно из
оригами «Морские мотивы».
Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Панно из
оригами «На лугу».
Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Панно из
оригами «Зоопарк».
Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Панно из
оригами «Птичий двор».
Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Панно из
оригами «Праздничный букет».
Знакомство с аппликацией. Изготовление аппликации «Мой дом»
Изготовление аппликации «Лесные мотивы»
Аппликация по замыслу детей
Рассказ о пластилине
Лепка овощей и фруктов
Лепка животных
Лепка по замыслу детей
Ручные инструменты и приспособления
Виды швов
Изготовление салфетки
Шитьё коврика из лоскутков различных тканей
Количество
Часов
1
1
1
1
3
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
4
116
19
20
Игрушки из прямоугольных коробок
Игрушки из пластмассовых бутылок
1
1
2 год (34 часа)
№
Занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Тема занятия
Вводная беседа
Знакомство со швами «потайной шов». Повторение ранее изученных
способов и приемов шитья.
Шитье мягкой игрушки.
Лоскутная аппликация «Веселый зоопарк».
Плетение из ниток.
Аппликация из ткани «Паровозик из Ромашково».
Виды бумаги и картона. Знакомство с техникой «мозаика».
Мозаика «Воспоминание о лете».
Изготовление аппликации “Осенний лес”.
Изготовление поздравительных открыток по замыслу детей.
Вырезание снежинок.
Из простой бумаги мастерим как маги.
Плетение из бумаги.
Конструирование из бумаги.
Природные дары для поделок и игры: материалы и инструменты.
В стране листопадии.
Соломенное царство.
Лепка людей, животных по образцу.
Пластилиновая аппликация на стекле.
Беседа о цветных карандашах, акварели, гуаши.
Рисование с элементами аппликации.
Сибирская роспись.
Итоговое занятие .
Количество
Часов
1
1
3
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
3
1
2
2
3 год (34 часа)
№
Занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тема занятия
Вводная беседа
Знакомство с профессией дизайнера.
Изготовление игрушек-сувениров.
Мозаика (тема в соответствии с датами и событиями)
Аппликация по желанию детей
Из истории мягкой игрушки. Знакомство с профессией портной.
Знакомство со швами «козлик», «узелок».
Шитье мягкой игрушки «Гном», пальчиковых кукол.
Изготовление настенного кармашка для мелочей.
Изготовление сувениров из меха
Беседа об изобразительном материале – пастели.
Рисование пастелью.
Беседа “Родословная стеклянной бусинки”
Вышивание из бисера.
Делаем «фенечки»
Что умеем делать сами.
Количество
Часов
1
1
2
2
1
1
1
3
1
2
1
6
1
2
3
1
4 год (34 часа)
117
№
Занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема занятия
Вводная беседа
Работа со схемами (изучение знаков, условных обозначений).
Плетение брошек (работа по схемам).
Плетение кулонов.
Ажурные браслеты.
Знакомство с соединительными швами.
Шитье мягкой игрушки для детского сада.
Изготовление шкатулок из открыток.
Декоративно-прикладное искусство – чеканка.
Изготовление чеканки.
Роспись по дереву: материалы, инструменты и приспособления.
Роспись по дереву (на разделочных досках). Хохлома.
Сибирская роспись.
Полхов- Майданская роспись.
Беседа о туши, линогравюре, монотипии.
Выполнение работ в технике монотипии.
Что умеют наши ручки?
Количество
Часов
1
1
1
1
1
1
5
6
1
3
1
2
2
2
1
4
1
Результатом реализации данной программы являются выставки детских работ, как
местные (на базе школы), так и районные, областные. Поделки-сувениры используются в
качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д.;
оформления зала для проведения праздничных мероприятий.
3.3. Научно – познавательное направление
3.3.1.«Развитие познавательных интересов
Планирование составлено на основе:
1. Программы курса "Юным умникам и умницам. Развитие познавательных
способностей". (Автор О.А.Холодова, лауреат конкурса "Грант Москвы", учитель
высшей категории прогимназии № 1758 СВАО г. Москвы)
2. Методических пособий для учителя (1-4 класс)
3. Комплекта двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся 1-4 классов.
Пояснительная записка к тематическому планированию
занятий кружка « Развитие познавательных способностей »
Свои способности человек может узнать,
только попытавшись применить их на деле.
Сенека младший,
римский писатель и философ.
Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда не
рано и не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше. В этом может помочь
специальный курс «Юным умникам и умницам»
«Развитие познавательных способностей» (РПС). Система представленных на
занятиях по РПС задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного
развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты
реакции, помогает формированию нестандартного, «красивого» мышления.
Данный систематический курс создаёт условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
118
Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в
учебной работе, что приводит к успехам.
Дополнительные сведения из различных областей жизни, включённые в
методическое пособие и рассказанные взрослым, существенно расширят знания детей о
мире, будут способствовать их нравственному воспитанию и всестороннему развитию
личности.
Для проведения занятий по РПС предлагается учебно-методический комплект,
состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся на каждое полугодие;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из
возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетради;
в) программы курса РПС
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет
решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно
работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающий аспект.
Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приемов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять
главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект.
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я концепции»).
Тематическое планирование занятий кружка " Развитие познавательных
способностей "
в 1 классе
Мес
яц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
№
заняти
я
1
2
3
4
5
6
Развиваемые способности
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления. Графический диктант (вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
119
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
7
8
9
10
11
12
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
13
Я
Н
В
А
Р
Ь
17
14
15
16
18
19
20
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
21
М
25
22
23
24
А
26
Р
Т
27
28
А
29
П
Р
30
Е
31
операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графические диктанты
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Развитие аналитических способностей
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Совершенствование воображения
Задания по перекладыванию спичек
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Развитие концентрации внимания
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка внимания
120
Л
Ь
М
32
33
А
34
Й
35
36
Развитие мышления
Графические диктанты
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Развитие аналитических способностей
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий кружка " Развитие познавательных
способностей "
во 2 классе
Меся
ц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Д
Е
№
Развиваемые способности
занятия
1
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
2
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
3
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
4
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
5
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
6
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
7
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
8
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
9
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
10
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
11
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
12
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
13
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
121
К
А
Б
Р
Ь
14
15
16
Я
Н
В
А
Р
Ь
17
18
19
20
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
21
22
23
24
25
М
А
26
Р
Т
27
28
А
29
П
Р
30
Е
Л
31
Ь
32
33
М
А
34
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Развитие логического мышления
122
Й
35
36
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий кружка " Развитие познавательных
способностей "
в 3 классе
Меся
ц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
№
Развиваемые способности
занятия
1
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
2
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
3
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
4
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
5
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
6
7
8
9
10
11
12
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
13
Я
Н
В
А
Р
Ь
17
14
15
16
18
19
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
123
20
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
21
22
23
24
25
М
А
26
Р
Т
27
28
А
29
П
Р
30
Е
Л
31
Ь
32
33
М
А
34
Й
35
36
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий кружка " Развитие познавательных
способностей "
в 4 классе
Меся
ц
С
Е
Н
№
Развиваемые способности
занятия
1
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
2
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
124
Т
Я
Б
Р
Ь
3
4
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
5
Н
О
Я
Б
Р
Ь
9
6
7
8
10
11
12
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
13
Я
Н
В
А
Р
Ь
17
14
15
16
18
19
20
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
21
22
23
24
25
М
А
26
Р
Т
27
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
125
28
А
29
П
Р
30
Е
Л
31
Ь
32
33
М
А
34
Й
35
36
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения
, памяти и мышления на конец учебного года
3.4 . Военно – патриотическое направление
3.4.1. «Я – гражданин России»
Программа« Я – гражданин России» Составлена на основе программы Н. Я. Чутко
«Я – гражданин России». Изд. «Дом Федорова»
Пояснительная записка.
Ориентация современной системы начального образования на интенсивное
развитие личности, на гуманистические ценности привела к необходимости поиска путей
обеспечения духовного роста личности школьника. Одним из таких путей является
восстановление утраченных связей современного человека с культурой своего народа.
Известно, что глубинная преемственность в культурных традициях возникает только
тогда, когда человек начинает их осваивать с самого детства, когда он находит в них себя
и когда традиции становятся его личными ценностями. Именно самоопределение в
культуре своего народа, своей большой и малой Родины, способствует духовному росту
человека.
Создание условий для культурного самоопределения человека должно быть
обеспечено уже на начальных этапах его обучения в школе. Именно эту цель призван
осуществить введенный в программу начальной школы факультативный курс "Я –
гражданин
Цель курса
расширить общественно значимые знания ребенка о самом себе, дополнить знания по
истории и современному государственному устройству России, дать представление о
социальном начале человека, о его становлении и развитии и, в конечном итоге,
способствовать социализации ребенка. Чем сознательнее ребенок усвоит определенный
минимум историко-обществоведческих знаний (на данном этапе на уровне
126
представлений), тем быстрее он займет необходимую каждому человеку личностногражданскую позицию, тем более ответственно и осознанно он будет принимать решения,
тем более адекватно и активно действовать в сложной, противоречивой, далеко не всегда
предсказуемой системе отношений Я - моя страна - мой мир
 Цель курса конкретизируют следующие задачи:
- содействие ребенку в понимании особенности общественных отношений в семье, городе
или деревне, в стране, входящей в систему стран всего мира;
- воспитание патриотизма через осознание ребенком сопричастности истории своей
страны;
- помощь в понимании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому
его гражданину определенные права и требующему исполнения определенных
обязанностей;
- воспитание основ правового сознания;
- воспитание толерантности, уважения к ценностям иных народов, культур,
вероисповеданий, понимания неповторимости и уникальности каждого человека;
- обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими
присвоению ребенком социальных ценностей, определенных норм морали,
нравственности.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников историкообществоведческие знания формируются в виде минимума определенных фактов и
понятий, но в основном в представлениях. Именно представления позволяют приблизить
ребенка к достаточно сложным явлениям его настоящего, увидеть прошлое, приобретая
чувство гражданской причастности к нему. Попутно, косвенно факты и представления
при их осмыслении содействуют формированию и более сложных структурных элементов
общественно-исторических знаний (причинно-следственных связей и закономерностей).
1 -2 год посвящен изучению истории, традициям, культуре русского народа. ие.
Современный учитель, признавая неизбежность деформирования, должен всегда
указывать на идеал тысячелетней культуры, идеал, связанный с поиском красоты, добра и
правды. Русская культура в руках педагога позволяет привить учащимся нравственные
качества. На Руси всегда чтили традиции, обычаи и праздники. Потому что народ, умея
трудиться, умел веселиться. Без праздников немыслима жизнь. Чем сложнее и
противоречивее окружающая жизнь, чем она труднее и порою бесперспективнее, тем
необходимее праздники как потребность в положительных эмоциях, потребность быть
вместе, как повод встретиться и даже помириться, если вдруг нарушились дружеские
связи и отношения.
В качестве основных условий в данной модели рассматриваются:
- ознакомление учащихся с основными сведениями по истории, культуре, национальным
традициям России и Тюменской области;
- создание системных представлений о народной культуре России, ее связи с историей ,о
месте культуры своего края, своей семьи и себя самого в народной культуре России;
- формирование у учащихся таких понятий, как Родина, родной язык, национальность,
национальные традиции;
- пробуждение осознанного чувства интереса и любви к Родине (России, родному краю,
природе, народному творчеству, традициям);
- развитие эстетического вкуса и воспитание чувства прекрасного на лучших образцах
народного творчества;
- привитие навыков прикладного труда и художественного творчества.
Реализация этих условий является задачами курса. Решение поставленных задач
предполагает построение системы занятий, обеспечивающей раскрытие перед ребенком
на живом фольклорном и этнографическом материале миропонимания, выработанного его
предками.
Система работы состоит из трех основных элементов:
127
1. Знакомство с народным творчеством и народной культурой;
2. Осознание тесной взаимосвязи культуры и истории большой и малой Родины,
понимание исторических корней современной культуры;
3. Осмысление места своей семьи и себя самого в истории и народной культуре.
Реализация этих элементов осуществляется последовательно, от первого класса к
четвертому.
В первом классе ребенок знакомится с лучшими образцами народного творчества,
участвует в народных праздниках, становится сознательным свидетелем традиций. При
этом учителем заостряется внимание на местных особенностях всех изучаемых явлений
культуры, выделяется их сходство и некоторые различия с памятниками народной
культуры и фольклора других мест России.
Во втором классе учащийся вместе с учителем задается вопросами: почему
возникли те или иные явления народной культуры? О чем свидетельствуют нам они?
Отвечая на эти вопросы, дети знакомятся с основными вехами истории России, узнают о
Великих Русских городах; Древний Киев, Великий Новгород, Москва, Санкт-Петербург,
открывают для себя историю возникновения Тюменской области
и осознают
исторические корни народной культуры.
ПРОГРАММА КУРСА "Я – гражданин России "ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ
1 класс. «Народная культура и народное творчество»
I. Устно-поэтическое творчество народов России.
1. Что такое "народная культура"?
Человек и природа. Постоянный труд и стремление к красоте. Эстетизация быта.
Многообразие видов и форм творческой деятельности. Устные процессы
знаний и профессионального мастерства.
2.Загадки.
Знакомство с жанром, его функции, особенности. Структура загадки. Отгадывание
загадок. Турнир "загадочников". Рисование загадок.
3. Скороговорки, считалки, потешки, прибаутки.
Знакомство с жанрами, их функциями и особенностями. Работа над дикцией.
Рассказывание. Разучивание считалок, скороговорок.
4. Пословицы и поговорки.
Сходство и различие пословиц и поговорок. Устный журнал.
5. Игры.
Разучивание игр. Игры XIX века.
II. Музыкально-художественное народное творчество.
1. Русские народные песни
Их особенности, функции. Слушание и разучивание. Рисунки к текстам песен. Песни
Тюменского района. Встреча с местными ансамблями
2. Народные промыслы
Их функции, особенности: бытовые, эстетические. Расписывание посуды.
3. Игрушки России
История возникновения, эстетические особенности; рисование игрушек.
4. Костюмы России
История одежды; совершенствование костюма в различных климатических областях
России. Одежда Тюменского района XVIII-XIX веков. Рисование костюмов.
III. Праздники светские и духовные.
1. Новый год
Празднование Нового года в России и в других странах. Конкурс на лучшего знатока
традиций празднования Нового года.
2. Рождество
128
История празднования. Как отмечается этот праздник в России и за рубежом. Праздники:
"Коляда". "Рождественская звезда".
3. День защитников Отечества
4. Масленица
Рассказ о праздновании масленицы в Тюменской области, Тюменском районе.
5. 8 марта - Международный женский день.
6. Духовный праздник - Пасха.
История праздника. Рисование яичек.
7. Духовный праздник - Троица.
8. День Победы.
9. День космонавтики.
Беседа о космонавтах.
10. День рождения В.И.Ленина.
IV. Древнерусская живопись.
1. Иконопись.
Кто были первыми художниками Руси? Икона Древней Руси "Спас Нерукотворный".
2. Библейские легенды (работа по детской Библии).
Легенды и притчи; их смысл. Слушание различных легенд и их обсуждение.
V. Обряды и традиции Руси.
1. Свадебный и родинный обряды.
Краткое знакомство с обрядами.
2 класс. «История большой и малой Родины и народная культура.»
1. Откуда пришли традиции?
Праздник Осени. Спасибо Земле. Традиции и время. Время года. Откуда взялись названия
времен года, месяцев, дней недели? Что такое история?
2. История России.
Наши предки-славяне. Начало Русского государства. Крещение Руси, Древний Киев.
Господин Великий Новгород. Древнерусский город Москва. История возникновения
Санкт-Петербурга.
3. История Сибири.
Враги Руси. Нашествие монголо-татар. Необходимость защиты рубежей.
История возникновения Тюменской области. История малых городов Тюменской области.
Культурные памятники старины.
4. Связь культуры и истории.
О чем рассказывают нам памятники культуры, традиции, фольклор?
5. Тюмень современная.
Тюмень и Тюменская область: география, промышленность, сельское хозяйство, природа,
население и культура. Памятники культуры и истории в Тюмени и области, связь
современной культуры с историческими корнями.
6. Я и моя семья в истории и культуре.
История Родины и история семьи. Моя родословная. Генеалогическое дерево.
Я и мое имя: происхождение имен, фамилий, отчеств, значение имен, имя и прозвище.
Я и моя семья: традиции семьи и традиции народа.
История и культура моей семьи - часть истории и культуры народа большой и малой
Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
"Я- гражданин России"
3 КЛАСС
Тематическое планирование на основе программы и материалов
хрестоматии,
рассчитанное на 32 часа учебного времени.
дата
№
К-во
Тема
129
п/п
1
2
3
4
5
6
7
час
1час
1час
1час
1час
1час
1час
2 час
8
3 час.
9
2 час.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2 час.
1 час.
1 час.
1 час.
2 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
2 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
2 час.
Что такое "народная культура"?
Загадки.
Скороговорки, считалки, потешки, прибаутки
Пословицы и поговорки
Игры
Обобщающий урок
Русские народные песни (исторические, лирические,
обрядовые, песни ).
Народные промыслы (Жостово, Палех, Хохлома, Городец,
Гжель; вологодское кружево)
Игрушки России (матрешка, филимоновская, дымковская, каргопольская).
Костюмы России и Тюменской обл.
Обобщающий урок-утренник "Деревенские посиделки"
Празднование Нового года в России и за рубежом
Древнерусская живопись
Рождество. Коляда
Обряды России
День защитников Отечества.
Народный праздник - Масленица.
Международный женский день - 8 марта. Урок-утренник
Библейские легенды
Церковный праздник - Пасха
Церковный праздник - Троица
День Космонавтики
Апрель, апрель на дворе звенит капель.
День Победы.
Обобщающий урок. Экскурсия в краеведческий музей
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ ПЕРВОГО
ГОДА ОБУЧЕНИЯ
К концу первого года обучения по курсу учащиеся должны знать:
- что такое устное народное творчество, загадки, скороговорки, считалки, прибаутки,
пословицы и потешки;
- историю возникновения различных праздников;
- традиции и обряды России;
- особенности одежды в XVIII-XIX вв;
- отличие народной песни и авторской;
- различные народные игрушки России;
- историю возникновения первых икон на Руси.
Учащиеся должны уметь:
- отличать пословицы и поговорки;
- исполнять народную песню;
- отличать различные виды росписи;
- проводить русские народные игры;
- изображать элементы русского народного костюма;
- понимать смысл библейских легенд.
ДЛЯ 2 КЛАССА
Тематическое планирование на основе программы и материалов
рассчитанное на 34 часа учебного времени.
дата
№
К-во
хрестоматии,
Тема
130
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
час
1час
1час
1час
1час
1час
1час
1 час
2 час.
2 час.
2 час.
11
1 час.
12
3 час.
13
14
15
1 час.
2 час.
2 час.
16
17
2 час.
3 час.
18
19
20
21
22
23
24
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
Откуда пришли традиции?
Наши предки-славяне. Начало Русского государства
Крещение Руси, Древний Киев.
Господин Великий Новгород.
Древнерусский город Москва
История возникновения Санкт-Петербурга.
История Сибири: Враги Руси. Нашествие монголо-татар.
История возникновения Тюменской области.
Культурные памятники старины.
Тюмень и Тюменская область: география, промышленность,
сельское хозяйство, природа, население и культура.
О чем рассказывают нам памятники культуры, традиции,
фольклор?
Памятники культуры и истории в Тюмени и области, связь
современной культуры с историческими корнями.
История Родины и история семьи
Моя родословная. Генеалогическое дерево
Я и мое имя: происхождение имен, фамилий, отчеств, значение
имен, имя и прозвище.
Я и моя семья: традиции семьи и традиции народа.
История и культура моей семьи - часть истории и культуры
народа большой и малой Родины.
Здравствуй, музей!
Дерево – источник вдохновения.
Гончарное искусство – язык земли.
Сибирские валенки.
Окна с затейливой резьбой.
О чем звонят колокола?
Итоговое занятие: Чем удивила и очаровала Тюменская земля.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ ВТОРОГО
ГОДА ОБУЧЕНИЯ
К концу второго года обучения по курсу учащиеся должны знать:
- историю возникновения государства Российского;
- что такое традиции: истории их возникновения, традиции и обряды России
- историю возникновения Тюменской области;
- исторические и художественные памятники России, Тюменской области;
- музеи земли Тюменской ;
- происхождение имен и фамилий;
- художественные промыслы России и Тюменской области;
Учащиеся должны уметь:
- составлять генеалогическое древо своей семьи;
- исполнять обрядовые песни;
- отличать различные виды росписи;
- проводить русские народные игры;
- изображать элементы сибирской резьбы, роспись гончарных изделий;
ДЛЯ 3 КЛАССА
3 класс (34 часа)
Раздел 1. Я живу в России (7 часов)
Современная карта России. Москва столица России. Россия многонациональное
государство. Народы России (расы, языки, религия, разность традиций, обычаев на
отдельных примерах). Наши праздники (общероссийские, национальные, региональные на
131
отдельных примерах). Права и обязанности граждан России, ребенка младшего школьника
(на отдельных примерах).
Раздел 2. Без прошлого нет настоящего и будущего (8 часов)
Человек самое необычное существо на Земле. Связь настоящего с прошлым.
Представления о происхождении мира, становлении человека (научная и религиозномифологическая версии).
Представления древних славян, древних греков, библейские представления о мире.
Раздел 3. Как далекая Россия становится близкой (6 часов)
Как воскресить прошлое. Археология. Этнография. Топонимика. Имена и фамилии.
Письменность. Время и пространство в истории (хронология, историческая карта).
Раздел 4. Россия и мир (12 часов)
Россия и другие страны мира (историческая карта мира). Земля наш общий дом. Чудеса
света (искусство, наука, культура на примере России и ряда других стран).
Общечеловеческие проблемы (сохранение мира и здоровья, экологическое сознание),их
прогнозирование и преодоление с использованием опыта, уроков истории.
Международное сотрудничество.
Заключение (1 час)
Тематическое планирование на основе программы и материалов
рассчитанное на 34 часа учебного времени.
дата
№
п/п
1
2
К-во
час
1час
2час
3
3час
4
1час
5
2час
6
2час
7
2 час
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
2 час.
1 час.
1 час.
2 час.
1 час.
1 час.
2 час.
2 час.
2 час.
4 час.
1 час.
19
20
1 час.
1 час.
хрестоматии,
Тема
Современная карта России.
Россия многонациональное государство. Народы России (расы,
языки, религия, разность традиций, обычаев)
Наши
праздники
(общероссийские,
национальные,
региональные).
Права и обязанности граждан России, ребенка младшего
школьника.
Человек самое необычное существо на Земле. Семь чудес доброго
сердца.
Связь настоящего с прошлым. Представления о происхождении
мира, становлении человека
Представления древних славян, древних греков, библейские
представления о мире.
Добры молодцы и красны девицы.
Как далекая Россия становится близкой
Как воскресить прошлое.
От динозавра до ракеты.
Археология.
Этнография. Топонимика.
Письменность.
Россия и другие страны мира.
Земля наш общий дом.
Чудеса света (искусство, наука, культура на примере России).
Общечеловеческие проблемы: источники моих физических и
духовных сил.
Международное сотрудничество.
Итоговый урок.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ ТРЕТЬЕГО
ГОДА ОБУЧЕНИЯ
132
Обучающиеся должны владеть общеучебными умениями: наблюдения, слушания,
чтения;
классификации и обобщения; самопроверки и самоконтроля (в их соответствии
структурно содержательным особенностям учебной деятельности); пересказа, его анализа,
как и анализа ответа товарищей; установления причинно-следственных связей,
закономерностей;
знать:
значения ключевых слов, раскрывающих курс:
- человек, личность, общество, гражданин страны, гражданин мира;
- родина, столица, государство, народы России (на отдельных примерах), наши
праздники;
- международное сотрудничество, общечеловеческие проблемы и ценности;
- история, предыстория, достоверное и версии в истории;
уметь:
- использовать источники изучения прошлого (вещественные, устные, письменные) для
приобретения первоначальных историко - обществоведческих знаний;
- ориентироваться в периодах предыстории и истории, событиях до нашей эры и нашей
эры, в конкретных датах (в их вековом и годовом исчислении); пользоваться картой
(находить крупные города, определять границы России);
- рассказывать о родной стране, столице, приводить примеры исторических и культурных
памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);
- различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло,
трудолюбие и леность, красиво и некрасиво).
ДЛЯ 4 КЛАССА
4 класс (34 часа)
Введение. От прошлого к будущему. Зачем мне история? (1 час)
Раздел 1. Древняя Русь (7 часов)
Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Крещение
Руси. Киевская Русь, Владимир Мономах, Ярослав Мудрый. Основание Москвы, Юрий
Долгорукий. История Кремля. Культура древности, родной край в древности (в отдельных
примерах). Новгородская Русь и Александр Невский. Невская битва и битва на Чудском
озере. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Дмитрий
Донской.
Раздел 2. Московское государство (7 часов)
Первый русский царь Иван Грозный. Расширение границ государства. Жизнь и быт
людей. Первопечатник Иван Федоров. Минин и Пожарский. Жизнь, быт и культура
России в ХVII веке.
Раздел 3. Российская империя (5 часов)
Петр I и преобразования в России (в армии, на флоте, в образовании, в быту). Новая
столица России. Полтавская битва. Послепетровская Россия. Екатерина II. М. Ломоносов.
А. Суворов. Культура России XVIII века.
Раздел 4. ХIХ век России (5 часов)
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. Кутузов. Николай I и
декабристы. Российская империя во второй половине ХIХ века. Отмена крепостного
права. Жизнь и быт. Культура России.
Раздел 5. ХХ ХХI век. История и современность (8 часов)
Конец Российской империи. Падение царской власти. Октябрьская революция.
Гражданская война. Образование СССР.
Великая Отечественная война. Города-герои. Песни военных лет. Война в картинах
художников. Достижения науки и техники. Освоение космического пространства.
Культура России. Новая Россия государственное устройство (Российская Федерация,
133
президент, правительство, Федеральное Собрание). Государственные символы (герб, флаг,
гимн).
Заключение (1 час)
Тематическое планирование на основе программы и материалов
рассчитанное на 34 часа учебного времени.
дата
№
п/п
1
2
К-во
час
1час
1час
3
4
5
6
1час
1час
1час
1час
7
8
9
1час
1час.
1час.
10
11
12
13
14
2 час.
1час.
1 час.
2 час.
1час.
15
16
17
1 час.
1 час.
2 час.
18
19
20
1 час.
1 час.
1 час.
хрестоматии,
Тема
От прошлого к будущему. Зачем мне история?
Образование Древнерусского государства. Крещение Руси.
Киевская Русь.
Владимир Мономах, Ярослав Мудрый.
Основание Москвы, Юрий Долгорукий.
История Кремля. Культура древности, родной край в древности.
Новгородская Русь и Александр Невский. Невская битва и битва
на Чудском озере.
Объединение русских земель вокруг Москвы
Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Первый русский царь Иван Грозный. Расширение границ
государства
Жизнь и быт людей.
Первопечатник Иван Федоров.
Минин и Пожарский.
Жизнь, быт и культура России в ХVII веке.
Петр I и преобразования в России (в армии, на флоте, в
образовании, в быту). Новая столица России.
Полтавская битва.
Послепетровская Россия. Екатерина II.
М. Ломоносов. А. Суворов. Культура России XVIII века.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса
В 4 классе происходит усовершенствование предметных и общеучебных умений,
обозначенных в программе 3 класса.
Обучающиеся должнывладеть общеучебными умениями:наблюдения, слушания, чтения;
классификации и обобщения;самопроверки и самоконтроля (в их соответствии
структурно-содержательным особенностям учебной деятельности);
пересказа, его анализа, как и анализа ответа товарищей; установления причинноследственных связей, закономерностей;
знать:
- смысл ключевых слов, раскрывающих курс: государство, гражданин России, гражданин
мира. Государственные символы; искусство, культура;
- значение поворотных моментов в истории государства и наиболее важных событий
материальной и духовной культуры страны;
уметь:
- использовать источники изучения прошлого (вещественные,устные, письменные) для
приобретения первоначальных историко - обществоведческих знаний;
- ориентироваться в периодах нашей предыстории и истории, событиях до нашей эры и
нашей эры, в конкретных датах (в их вековом и годовом исчислении);
134
- пользоваться картой (определение границ России, крупных ее городов);
- рассказывать о родной стране, столице, приводить примеры исторических и культурных
памятников страны (не менее трех),ряда других стран, родного края (не менее трех);
- различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло,
трудолюбие и леность, красиво и некрасиво).
3.5. Общественно – полезное направление
3.5.1. «Делаем сами- своими руками»
Пояснительная записка.
Актуальность программы
Цели и задачи дополнительного образования направлены на то, чтобы развивать
творческие способности, формировать навыки самореализации личности. Следуя этим
задачам, была составлена данная авторская программа. Она разработана на основе анализа
концепций художественного - эстетического образования и программ, представленных в
общеобразовательных областях «искусство» и «технология», наряду с общими идеями:
 Возрождения утраченной в период технократии духовности.
 Формирования у учащихся целостной картины мира.
 Развития общей способности к творчеству.
 Умение найти свое место в жизни.
Цель программы – формирование у учащихся художественной культуры как
составной части материальной и духовной культуры, развитие художественно-творческой
активности, овладение образным языком декоративно- прикладного искусства.
Задачи программы
Обучающие:
 закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии,
изобразительного искусства, математики.
 знакомить с основами знаний в области композиции,
 раскрыть истоки народного творчества;
 формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою
мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
 совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами
и приспособлениями при обработке различных материалов;
 приобретение навыков учебно-исследовательской работы.
Развивающие:
 пробуждать любознательность в области народного, декоративно-прикладного
искусства, технической эстетики, архитектуры;
 развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству
художника, дизайнера;
 формирование творческих способностей, духовной культуры;
 развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
Воспитывающие:
 осуществлять трудовое и эстетическое воспитание школьников;
 воспитывать в детях любовь к своей родине, к традиционному народному
искусству;
 добиться максимальной самостоятельности детского творчества.
Структура программы
Программа основана на принципах природособразности, последовательности,
наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи с жизнью.
135
Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», то
есть периодическое возвращение к определенным темам на более высоком и сложном
уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста.
Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е. теоретические
задания и технологические приемы подкрепляются практическим применением к жизни.
Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей
с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.
В программу включены следующие разделы:
1. Работа с бумагой
2. Роспись
3. Лепка
4. Работа с тканью
5. Творческий проект
6. Выставки, экскурсии, праздники.
Содержание всех разделов построено по следующему алгоритму:
1. Исторический аспект
2. Связь с современностью
3. Освоение основных технологических приемов, выполнение учебных заданий
4. Выполнение
творческих
работ(индивидуальных,
групповых
или
коллективных).
Предполагаются различные упражнения, задания, обогащающие словарный запас
детей. Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию,
дается как перед практической частью, так и во время работы. При выполнении задания
перед учащимися ставится задача определить назначение своего изделия. С первых же
занятий дети приучаются работать по плану:
1. эскиз
2. воплощение в материале
3. выявление формы с помощью декоративных фактур.
Программа ориентирует обучающихся на самостоятельность в поисках
композиционных решений, в выборе способов приготовления поделок.
Организация деятельности кружка.
Программа работы кружка рассчитана на четырёхгодичное обучение..
Режим работы кружка – 1 занятие в неделю
Характеристика ожидаемых результатов.









В результате обучения в кружке в течение 1-го и 2 -го года обучения уч-ся должны
получить
знания:
о материалах, инструментах; о правилах безопасности труда и личной гигиены
при обработке различных материалов;
о месте и роли декоративно- прикладного искусства в жизни человека;
о видах декоративно- прикладного искусства( лепка, роспись, резьба и.т.п.);
в области композиции
о вышивке лентами;
о проектной деятельности.
умения:
работать нужными инструментами и приспособлениями;
последовательно вести работу ( замысел, эскиз, выбор материала и рисовать
кистью;
вышивать цветы из лент 2-3 способами, создавать композицию из цветов,
располагая их
136















на панно;
В результате освоения основ декоративно-прикладного искусства 3–е го и 4 -ого года
обучения учащиеся должны получить
знания:
о современном декоративно-прикладном искусстве;
расширить знания в области композиции, формообразования, цветоведения;
об объемном конструировании из бумаги (оригами, папье-маше), о работе с
гофрокартоном;
о хохломской росписи и ее отличительных особенностях;
о русской национальной одежде;
о работе с соленым тестом;
о разных способах изготовления украшения.
умения:
.
трансформировать бумагу, картон в объемные элементы;
решать художественно- творческие задачи на основе творческих принципов
народного искусства ( повтор, вариации, импровизация);
рисовать кистью элементы растительного и геометрического орнамента;
лепить разными способами;
создавать законченное произведение декоративно-прикладного искусства,
отвечающее эстетическим и художественным требованиям : вышивать лентами, добавляя
бисер, мулине, декоративную тесьму;
вести исследовательскую деятельность в рамке разработки творческих проектов;
Содержание Программы
1 год обучения (28 часов)
Вводное занятие (2 часа)
Содержание, задачи, организация кружка. Материалы, инструменты, приспособления,
применяемые в работе. Правила техники безопасности. Беседа: «Декоративно- прикладное
искусство и человек».
Практическая работа: Выполнение рисунка «Сказочные цветы».
Работа с бумагой (12 часов)
I. Плоскостные композиции из бумаги . Аппликация. (6 часов).
Из истории аппликации. Инструменты и приспособления. Комбинирование приёмов
вырезания с приёмами обрывания.
Знакомство с техникой аппликации.
Творческая работа: изготовление панно-аппликации «Клоуны».
II. Бумагопластика или объемное конструирование (6 часов).
Исследование свойств бумаги: сминание, сгибание, обрыв, вырезание, складывание и т.п.
Упражнение: скручивание бумажной ленты в завиток с помощью подручных средств.
Симметрия в композиции.
Беседа: «Вологодское кружево».
Творческая работа: Панно «Вологодское кружево» (из полосок бумаги).
Работа с пластилином и глиной (12 часов)
Рассказ о глине и пластилине.
Лепка простых по форме овощей, фруктов (по образцу).
137
Пластилиновая аппликация на картоне по желанию детей.
Лепка по замыслу детей.
Вышивка лентами (2 часа)
Из истории лент. Инструменты и приспособления. Техника безопасности. Заправка ткани.
Закрепление
лент.
Композиционное
построение
узоров.
Упражнения: тамбурной шов, шов «вытянутый стежок с завитком», шов «петелька с
глазком».
Творческая работа: панно « Букет».
2 год обучения(34ч.)
Работа с бумагой (12 часов)
I. Плоскостные композиции из бумаги . Аппликация. (6 часов).
Из истории аппликации. Инструменты и приспособления. Комбинирование приёмов
вырезания с приёмами обрывания.
Знакомство с техникой аппликации.
Творческая работа: изготовление панно-аппликации «Клоуны».
Городецкая роспись.(6ч.)
Из истории Городецкой росписи. Материалы, инструменты и приспособления.
Упражнения: повтор главных отличительных элементов растительного орнамента:
листочек (приём прикладывания кисти), розан, белая и тёмная оживка ( штрихи, точки).
Творческая работа: «Роспись разделочной доски».
Художественное творчество (12 часов)
I.Аппликация из ткани. Лоскутная аппликация (6ч)
Основные сведения о тканях (сырьё, применение). Свойства тканей и их применение при
изготовлении аппликации. Цветоведение.
Упражнение: Подбор ткани по фактуре, цвету, рисунку. Роль декоративного искусства в
жизни древнего общества
Творческая работа: «Панно- аппликация «Лето».
II.Работа с природным материалом (6часов)
Рассказ о флористике. Изготовление композиций из засушенных листьев.
Изготовление животных из шишек.
Составление композиции (коллективная работа).
Мозаика (с использованием семян, камешек, листьев).
Лепка (6ч)
Пластилин и глина
Знакомство с профессией скульптора.
Лепка людей, животных по образцу.
Пластилиновая аппликация на стекле (по образцу).
Проект (4ч).
Что такое творческий проект? Этапы творческого проекта.
Создание и защита.
3 год обучения (34ч)
Вводное занятие (2ч).
138
Организация работы в кружке. Материалы, инструменты. Техника безопасности в работе.
Декоративно-прикладное искусство в современном мире. Требования к художественному
оформлению изделий.
Работа с бумагой (12ч).
I.Работа с гофрокартоном (6ч)
Открытие новых свойств бумаги как художественного материала: гофрирование,
плетение.
Беседа «О чем рассказывают нам гербы и эмблемы». Геральдика.
Знакомство с государственной символикой.
Творческая работа:«Герб моей семьи».
II. Папье-маше (6ч).
Приемы выполнения. Инструменты и приспособления.
Обклейка кусочками тонкой бумаги готовой формы – шара, тарелки.
Беседа: «Посуда в твоем доме».
Творческая работа: Изготовление шара и тарелки.
Лепка (16ч). Соленое тесто.
I.Плоскостные композиции (8ч)
Из истории соленого теста. Состав теста. Инструменты и приспособления. Технология
изготовления (лепка, сушка, покраска).
Приемы лепки: скатывание в шар, в цилиндр; вдавливание; раскатывание; вырезание по
шаблону и др.
Стилизация форм. Создание эскизов.
Беседа: «Искусство барельефа» (особенности композиции, техники изображения,
разнообразие технических приемов).
Творческая работа: «Лепка из соленого теста», «Декоративная маска».
II. Объемные композиции (8ч).
«Искусство России. Скульптура». Беседа.
Приемы
выполнения
объемной
композиции,
лепка
фигуры
человека,
животного.Упражнения: лепка оборок, складок; лепка с помощью приспособлений (резак,
чесночница, мешковина, пуговицы, иглы и т. д.)
Творческая работа: Объемная композиция «Барышни»
Проект (4ч).
Создание и защита.
4год обучения (34ч.)
Вводное занятие (2ч.)
Организация работы в кружке. Материалы, инструменты. Техника безопасности в работе.
Декоративно-прикладное искусство в современном мире. Требования к художественному
оформлению изделий.
Работа с бумагой (12ч).
Поделки из бумаги и картона
Плоскостные и объёмные – сходство и различие. Знакомство с видами бумаги: чертежно –
рисовальная, писчая, оберточная, обойная, гофрированная, цветная и промокательная,
бархатная; картоном цветным, тонким, упаковочным; открытками, салфетками,
фантиками. Выбор картона и бумаги.
Разметка и измерение бумаги разной по фактуре, плотности и цвету. Складывание бумаги,
сгибание пополам, резание ножницами, соединение деталей с помощью клея, ниток,
139
проволоки. Работа по выкройке и чертежу. Применение операций склеивания и сшивания
деталей из бумаги и картона. Сборка и оформление игрушки.
Художественное творчество (16 часов)
I.Работа с природным материалом (часов)
Рассказ о флористике. Изготовление композиций из засушенных листьев.
Изготовление животных из шишек.
Составление композиции (коллективная работа).
Мозаика (с использованием семян, камешек, листьев).
Поделки из спичек
Знакомство с историей изготовления спичек, с техникой изготовления поделок.
Освоение техникой сборки поделок из спичек, складывание в шахматном порядке,
наметка карандашом места склеивания спичек, приклеивание спичек друг к другу,
расположение деталей на картоне. Развитие умения аккуратно приклеивать спички,
оформлять работу творчески.
Скамейка, стул, стол
Краткие сведения об изготовлении клеенки в промышленности. Знакомство с цветом,
толщиной. Ознакомление с техникой изготовления игрушек из клеенки. Просмотр
иллюстраций, подбор рисунка. Выбор цветовой гаммы для основного фона.
Подбор цветовой гаммы фона, увеличение рисунка до необходимых размеров,
приготовление выкройки из бумаги, перенос на левую сторону клеенки, складывание
попарно, пробивание по краям отверстий дыроколом, обвязывание деталей крючком,
соединение частей иголкой швом «через край». Оформление поделки. Вспомогательные
отделочные работы.
Сердечко с карманом
II. Игрушки из бросового материала
Ознакомление с техникой изготовления поделок из бросового материала.
Рассматривание образцов игрушек. Объяснение преимуществ этих игрушек.
Формирование устойчивого интереса к работе с различными материалами.
Изготовление игрушек из пластмассовых бутылок, стаканчиков, баночек из-под ваты,
компьютерных дисков, кусочков поролона, проволоки. Соединение отдельных деталей
поделок различными способами при помощи клея и ниток. Оформление поделки,
используя бусы, бисер, стеклярус, лоскутки кожи и ткани, блестки.
Оригинальные игрушки из дисков
Проект (4ч).
Создание и защита.
Список литературы.
1. Б.Г.Гагарин. Конструирование из бумаги – Ташкент 1988г.
2. Р.Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы – «РОСМЕН», Москва 1996г.
3. Д.Чотт. Вышивки шелковыми лентами: техники. Приемы изделия – М.: АСТ – ПРЕСС,
2001г.
4. Н.А.Гореева, О.В.Островская. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.
Учебник для3,4-го классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006г.
140
5. П.И.Уткин, Н.С.Королева. Народные художественные промыслы: учебник для
профильных учебных заведений. – М.:Высшая школа, 1992г.
6. Н.М.Конышев. Лепка в начальных классах: книга для учителя. Из опыта работы –М.:
Просвещение, 1985г.
7. Программы: «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративноприкладного искусства.»1-4 классы. – М.:Просвещение, 1994г.
Учебно-тематический план
1 год обучения (28 часов)
Номе
р
темы
Тема
1.
Вводное занятие
2.
Работа с бумагой (12ч)
a)Плоскостные
композиции
из
бумаги. Аппликация;
4
б) Бумагопластика или объемное
конструирование
в)Сгибание, обрыв, скручивание
6
4.
5.
6.
Художественная обработка ткани.
а) Вышивка лентами
Обще
е
колич
ество
часов
2
В том числе
Теоретические Практические
часы
часы
1
1
1
3
1
5
2
Лепка. Пластилин (12ч)
а)учимся делить на части
б)пластилиновая
живопись
на 1ч
картоне
в)рельефы из пластилина(цветы)
2ч
объемные
изделия
из
пластилина(рыбка, мышка, жираф)
2ч
г)украшения
2ч
д)декоративное панно
4ч
1ч
Творческий проект
2
ИТОГО:
28 ч
1
2
2
2
3
1
1
5
1
23
3.6. Проектная деятельность
3.6.1 Программа курса «Я- исследователь»
Пояснительная записка
Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого
человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах
деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и
организуя свою деятельность. В связи с этим мы говорим о необходимости осуществления
компетентностного подхода в образовании. Поэтому в современной школе возрастает
141
значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности.
Значительное место
в
педагогической практике следует уделять организации
исследовательской деятельности младших школьников, как на уроках, так и во
внеурочное время.
Маленький ребенок уже с момента своего рождения начинает заниматься
исследовательской деятельностью, самостоятельно и с помощью взрослых изучая
окружающий его мир. С большим интересом, сами того не осознавая, дети участвуют в
самой разнообразной исследовательской работе. Постоянная жажда новых впечатлений,
любознательность, желание экспериментировать,
искать истину, ответы на
самостоятельно или кем-то поставленные вопросы, самим задавать эти вопросы
окружающим - важнейшие черты поведения ребенка как дошкольного, так и младшего
школьного возраста. Таким образом, исследовательская деятельность - естественное
стремление любого ребенка. Надо лишь умело направить это стремление по нужному
руслу, раскрыть двери в сложный, противоречивый, но такой привлекательный для
младшего школьника окружающий мир.
Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в
полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки традиционного
урока, как правило, ограничивают детей в возможности использовать различные
источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской
деятельности для детей позволят дополнительные занятия с учащимися начальных
классов во внеурочное время.
Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается
как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Для того
чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых
предметных занятиях основного обучения, активизировать интерес к обучению,
приблизить учебную деятельность к познавательной необходима исследовательская
программа. Чтобы решить проблему: освоение исследовательского вида деятельности в
начальной школе поступил заказ от администрации школы. Данная программа
разработана в соответствии с основными приоритетами школы и ориентирована на
решение практических задач исследовательского обучения в начальной школе.
Предусмотрен
диалог
с
ребёнком,наблюдение,
эксперимент,
полный
ряд
исследовательской деятельности -от определения проблемы до представления и защиты
полученных результатов
Появится возможность сформировать способности самостоятельно, творчески осваивать
и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры;
сформировать
компетентности
разрешения
проблем,
коммуникативной
и
информационной компетенций. В школьной программе не запланирован курс обучения
научно-исследовательской деятельности. А эта программа предполагает работу и с
одаренными детьми, и развивать творческие таланты обучающихся.
Программа, модифицированная т.к. за основу взята «Программа исследовательского
обучения младших школьников» А.И.Савенков
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность,
субъектность,
деятельностный
и
личностный
подходы,
преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель программы: приобщить младших школьников к исследовательской деятельности и
создать для них условия, способствующие развитию их исследовательских умений.
Задачи:
● сформировать представление об исследовании;
● развивать умение самостоятельно добывать и использовать информацию;
● развивать у детей умение работать с различными источниками информации;
● развивать творческие способности, мышление, кругозор детей;
142
● вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс.
Возраст детей, участвующих в реализации данной общеобразовательной программы:
программа «Я-исследователь» предназначена для детей 6-11 лет, посещающих ОУ
Сроки реализации программы. Программа курса рассчитана на 4 года обучения
(1 час в неделю). 1 год обучения – 32часа;
2 год обучения – 34 часа;
3 год обучения – 34 часа;
4 год обучения – 34 часа.
Руководитель имеет возможность вносить коррективы в программу, изменять количество
часов на изучение отдельных тем, число практических работ.
Формы и режим занятий. Занятия проводятся во внеучебное время 1 раз в неделю.
Формы и методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Средства:
• программное обеспечение;
• посредством Интернет технологий;
• посредством индивидуального обучения.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция.
Ожидаемые результаты.
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Личностные
•осознавать себя
ценной частью
большого
разнообразного мира
(природы и ощества);
• испытывать чувство
гордости за красоту
родной природы, свою
малую Родину, страну;
• формулировать
самому простые
правила поведения в
природе;
• осознавать себя
гражданином России;
• объяснять, что
связывает тебя с
историей, культурой,
судьбой твоего народа
и всей России;
• искать свою позицию
в многообразии
общественных и
мировоззренческих
позиций, эстетических
и культурных
предпочтений;
• уважать иное мнение;
• вырабатывать в
противоречивых
конфликтных
Регулятивные
•определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
осуществления;
• учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
выбирать тему
проекта;
• составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера,
выполнения проекта
совместно с учителем;
• работая по плану,
сверять свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки;
• работая по
составленному плану,
использовать, наряду
с основными, и
дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
Познавательные
•предполагать, какая
информация нужна;
• отбирать
необходимые словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски;
• сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет);
• выбирать основания
для сравнения,
классификации
объектов;
• устанавливать
аналогии и причинноследственные связи;
• выстраивать
логическую цепь
рассуждений;
• представлять
информацию в виде
таблиц, схем,
опорного конспекта, в
Коммуникативные
• организовывать
взаимодействие в
группе (распределять
роли, договариваться
друг с другом и т.д.);
• предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений;
• оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учётом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций, в том числе
с применением средств
ИКТ;
• при необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя
ее. Учиться
подтверждать
аргументы фактами;
• слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
зрения.
143
ситуациях правила
поведения
приборы, средства
ИКТ);
• в ходе
представления
проекта учиться
давать оценку его
результатов;
• понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации.
том числе с
применением средств
ИКТ.
По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•
действия, направленные на выявление проблемы и определить направление
исследования проблемы;
• зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
• обозначится граница исследования;
• разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
• деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
• поведется последовательно исследование;
• зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
• проанализируются и обобщатся полученные материалы;
• подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
• организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•
простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением
родителей;
• обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
• организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
• продемонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;
• включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди
учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
• создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой
информации;
• сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
• активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у
учащихся:
• расширяется кругозор в предметных областях;
• повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации, - происходит
непроизвольное запоминание учебного материала;
• наилучшим образом развиваются творческие способности;
• развивается речь и умение выступать перед аудиторией.
Учебно-методическоееспечение
• «Программа исследовательского обучения младших школьников»
А.И.Савенков.
Самара «Учебная литература»2007г
•
А.И.Савенков. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского
обучения младших школьников» Самара «Учебная литература»2007г
• Рабочая тетрадь «Я - исследователь» А.И.Савенков. Самара «Учебная литература»2008г
144
• Иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы. На занятиях курса используются
наглядные пособия (в т.ч. собственного изготовления), технические средства, подписные
издания, что способствует лучшему усвоению знаний.
Материально-техническое обеспечение:
компьютер; проектор; интерактивная доска; Интернет; электронные обучающие диски.
(32 часа)
№
Тема занятия
11.
12.
13.
Какой разнообразный окружающий мир. Экскурсия.
Как можно изучать окружающий нас мир. Игра.
Мы – исследователи. Игра.
Учимся наблюдать. Экскурсия.
Учимся проводить опыты. Игра.
Какие бывают книги. Экскурсия в библиотеку.
Путешествие на книжную полку. Обзор периодических журналов.
Книги – помощники исследователей.
Когда компьютер становится нам другом.
Компьютер и книга – источники информации. Отбор нужной
информации.
Компьютер – наш помощник. Презентация.
Учимся задавать вопросы. Игра.
Пробуем найти ответы (с помощью книг, журналов, Интернета, взрослых)
14.
15.
Работа в группе. Мини-исследование.
Какие мы исследователи. Итоговое занятие.
1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Количество
часов
1
2
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
1
Содержание программы
1 класс
Какой разнообразный окружающий мир. Экскурсия (1ч)
Экскурсия. Правила поведения на экскурсии. Многообразие окружающего мира. Природа
родного края. Наблюдение, сравнение, классификация, обобщение, главное и
второстепенное. Природные изменения.
Как можно изучать окружающий нас мир. Игра (2ч)
Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Знакомство с источниками
информации.
Мы – исследователи. Игра (2ч)
Игра «Юный исследователь». Этапы исследовательской работы. Знакомство с методами
исследования (схемами).
Учимся наблюдать. Экскурсия (3ч)
Наблюдение за природой. Опрос. Обработка информации. Отчёт по собранному
материалу. Оформление собранного материала. Пиктография.
Учимся проводить опыты. Игра (3ч)
Эксперимент, проба, опыт. Главный метод познания. План эксперимента. Результат
эксперимента. Игра «Учимся, пробуя».
Какие бывают книги. Экскурсия в библиотеку (2ч)
Знакомство со школьной библиотекой. Правила поведения, поиск информации. Работа с
каталогами, с различными источниками информации. Анкеты, опросники, интервью.
Правила оформления библиографического материала.
Путешествие на книжную полку. Обзор периодических журналов (2ч)
145
Источники информации – на книжной полке. Детские журналы «Миша», «Мурзилка»
«Весёлые картинки» и другие источники информации.
Книги – помощники исследователей (2ч)
Метод исследования. Детские энциклопедии, словари – толковый, орфографический,
энциклопедический, словарь фразеологизмов.
Когда компьютер становится нам другом (2ч)
Знакомство с компьютером. Работа с компьютером. Интернет – источник информации.
Компьютер и книга – источники информации. Отбор нужной информации (3ч)
Поиск информации. Отбор нужной информации. Квалификация. Обобщение.
Компьютер – наш помощник. Презентация (3ч)
Презентация. Правила составления презентации. Отбор материала для презентации.
Оформление работы на компьютере. Требования к оформлению работы.
Учимся задавать вопросы. Игра (2ч)
Опрос. Анкетирование. Оформление анкет. Правила проведения опроса,
интервьюирования. Поиск объектов для опроса. Интервьюирование.
Пробуем найти ответы (с помощью книг, журналов, Интернета, взрослых) (2ч)
Поиск информации. Проверка знаний этапов исследовательской работы, источников
информации. Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по
выбранной теме. Отчёт по собранному материалу.
Работа в группе. Мини-исследование (2ч)
Распределение на группы. Экспресс-исследование. Распределение работы.
Какие мы исследователи. Итоговое занятие (1ч)
Урок – праздник.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» (II класс)
(34 часа)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Тема занятия
Что такое исследование?
Как выбрать тему исследования
Цель и задачи исследования
Гипотеза исследования
Организация исследования
Поиск информации (книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по
теме исследования, взрослые, друзья)
Наблюдение – доступный способ добычи информации
Эксперимент
Индивидуальное исследование
Работа в паре
Работа в группе
Презентация
Подготовка к защите исследовательской работы
Защита работ
Количество
часов
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
3
3
4
2
Содержание программы
2 класс
Что такое исследование (2ч)
Исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема). Знакомство с
понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом
“исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою
способность исследовать окружающий мир:
Как выбрать тему исследования (2ч)
146
Ответы на вопросы - что мне интересно больше всего? чем я хочу заниматься больше
всего? чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? и др. Выбор интересной идеи.
Темы исследования - фантастические, экспериментальные, теоретические. Выбор темы
исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.
Цель и задачи исследования (2ч)
Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление
движения, задачи описывают основные шаги. Формулирование целей и задач
исследования.
Гипотеза исследования (2ч)
Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения. Слова –
помощники – предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема, выдвижение
гипотез.
Организация исследования (2ч)
Формы и методы организации исследовательской деятельности. Вклад каждого участника
группы в работу. Составление рабочего плана исследования.
Поиск информации (книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме
исследования, взрослые, друзья) (4ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет.
Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы,
справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности
чтения научно- популярной и методической литературы.
Наблюдение – доступный способ добычи информации (2ч)
Наблюдение, Приспособления для наблюдений: лупы, бинокли, подзорные трубы,
телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения, приборы и аппараты для
наблюдения.
Эксперимент (2ч)
Эксперимент, проба, опыт. Главный метод познания. Действия с предметом исследования.
План эксперимента. Результат эксперимента.
Индивидуальное исследование (2ч)
Работа индивидуальная и коллективная. Индивидуальные консультации учителя.
Работа в паре (2ч)
Выбор темы. Распределение работы в паре.
Работа в группе (3ч)
Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в работу. Распределение работы в
группе. Выбор лидера группы.
Презентация (3ч)
Продукт проектной деятельности. Наглядный материал. Построение и размещение
диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий.
Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.
Подготовка к защите исследовательской работы (4ч)
Особенности записи исследования. Понятия. Классификация. Парадоксы. Ранжирование.
Сравнения и метафоры. Выводы и умозаключения. Текст доклада. Тезисы. Схемы,
чертежи, рисунки, макеты.
Защита работ (2ч)
Урок-конференция.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» (III класс)
(34 часа)
№
Тема занятия
1.
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (Повторение)
Количество
часов
2
147
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской
работы.
Выбор темы, постановка цели и задач.
Выбор путей решения. Составление плана работы.
Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами.
Работа в школьной библиотеке с различными источниками информации.
Составления анкет, опросников, интервью.
Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для
опроса. Интервьюирование.
Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы.
Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по
выбранной теме.
Отчёт по собранному материалу.
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию.
Обобщение материала. Правила оформления материала.
Оформление работы на компьютере.
Требования к оформлению работы.
Подготовка текста защиты проекта.
Подготовка презентации.
Защита проекта. Выступление.
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Содержание программы
3 класс
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (2ч)
Исследование, исследователь. Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где
использует человек свою способность исследовать окружающий мир:
Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы(2ч)
Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение.
Эксперимент. Опыт.
Выбор темы, постановка цели и задач (2ч)
Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.
Выбор путей решения. Составление плана работы (2ч)
План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.
Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами (2ч)
Поиск информации. Источники информации. Библиотека. Интернет. Опрос. Экскурсия.
Каталог. Работа с каталогами.
Работа в школьной библиотеке с различными источниками информации (2ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет.
Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы,
справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности
чтения научно- популярной и методической литературы. Чтение - просмотр, выборочное,
полное (сплошное), с проработкой и изучением материала.
Составления анкет, опросников, интервью (1ч)
Анкеты, анкетирование. Опросные листы. Интервью.
Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса.
Интервьюирование (2ч)
Интервью, интервьюирование. Правила проведения опроса, интервьюирования.
Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы (1ч)
Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования. Таблицы, схемы, чертежи.
Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной
теме (2ч)
Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Анкетирование. Диагностика.
148
Отчёт по собранному материалу (2ч)
Обработка информации. Оформление информации.
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию (2ч)
Индивидуальные консультации. Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.
Обобщение материала. Правила оформления материала (2ч)
Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль.
Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление.
Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.
Оформление работы на компьютере (2ч)
Работа с компьютером. Презентация.
Требования к оформлению работы (2ч)
Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”,
“Используемая литература”. Выводы и оформление “Заключения”.
Подготовка текста защиты проекта (2ч)
Составление текста защиты проекта. Тезисы. Конспект выступления. Особенности и
приемы конспектирования. Продукт проектной деятельности.
Подготовка презентации (2ч)
Подготовка презентации. Приёмы презентации результатов исследовательской
деятельности.
Защита проекта. Выступление (2ч)
Порядок публичного выступления. Ораторские приёмы. Свободное владение материалами
исследования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» (4 класс)
№
Тема занятия
1.
2.
10.
11.
12.
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (Повторение)
Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской
работы.
Выбор темы, постановка цели и задач.
Выбор путей решения. Составление плана работы.
Выдвижение гипотез.
Сбор материала.
Работа с источниками информации. Индивидуальная, групповая,
коллективная работа.
Обработка информации.
Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по
выбранной теме.
Обобщение материала. Правила оформления материала.
Отчёт по собранному материалу
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию.
13.
14.
15.
16.
17.
Требования к оформлению работы. Повторение.
Оформление работы на компьютере.
Подготовка текста защиты проекта.
Подготовка презентации.
Защита проекта. Выступление.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Количество
часов
1
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
Содержание программы
4 класс
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (Повторение)(1ч)
Исследование, исследователь. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
человек свою способность исследовать окружающий мир.
Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы (2ч)
149
Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение.
Эксперимент. Опыт. Обмен мнениями.
Выбор темы, постановка цели и задач (2ч)
Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.
Выбор путей решения. Составление плана работы (2ч)
План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.
Выдвижение гипотез (2ч)
Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения. Слова –
помощники – предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема, выдвижение
гипотез.
Сбор материала (2ч)
Выбор путей решения. Работа с различными источниками информации. Составления
анкет, опросников, интервью. Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск
объектов для опроса. Интервьюирование.
Работа с источниками информации. Индивидуальная, групповая, коллективная
работа (3ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет.
Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы,
справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности
чтения научно- популярной и методической литературы. Чтение - просмотр, выборочное,
полное (сплошное), с проработкой и изучением материала. Распределение ролей в группе.
Обработка информации (2ч)
Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования. Таблицы, схемы, чертежи.
Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной
теме (3ч)
Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Анкетирование. Диагностика.
Обобщение материала. Правила оформления материала (2ч)
Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль.
Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление.
Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.
Отчёт по собранному материалу (2ч)
Обработка информации. Оформление информации.
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию (2ч)
Индивидуальные консультации. Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.
Требования к оформлению работы. Повторение (1ч)
Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”,
“Используемая литература”. Выводы и оформление “Заключения”.
Оформление работы на компьютере (2ч)
Правила работы за компьютером..
Подготовка текста защиты проекта (2ч)
Составление текста защиты проекта. Тезисы. Конспект выступления. Особенности и
приемы конспектирования. Продукт проектной деятельности. Индивидуальное и
групповое выступление.
Подготовка презентации (2ч)
Правила подготовки презентации. Приёмы презентации результатов исследовательской
деятельности.
Защита проекта. Выступление (2ч)
Сдача исследовательской работы. Рефлексия. Праздник исследователей.
Материально-техническое обеспечение:
компьютер; проектор; интерактивная доска; Интернет; электронные обучающие диски.
Примеры тем и проектов взяты из стандартов 2 поколения
150
Тема: «Человек и природа»
Осенние работы и праздники в традиции народов моего края. Зимние работы и праздники
в традиции народов моего края. Весенние работы и праздники в традиции народов моего
края.
Летние работы и праздники в традиции народов моего края. Природные материалы моего
края и местные художественные промыслы. Природа и культура в музеях под открытым
небом, в историко - культурных заповедниках.
Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов моего края.
Тема: «Человек и семья»
Терминология родства и свойства в языке народов моего края. Традиция наречения имени
в культуре народов моего края. Пестование младенцев в культуре народов моего края.
Традиционные детские игрушки народов моего края. Традиционная свадьба и народные
детские игры в свадьбу. Роль хозяина и хозяйки в традиционной семье. «Старый и малый»
в культуре народов моего края.
Тема: «Человек и история»
Героический эпос народов моего края. Исторические песни и предания народов моего
края.
Мои земляки в истории России. Мои земляки в культуре России. Хозяйственные
промыслы моего края и будущее России
Тема: «Никто не забыт, ничто не забыто»
Проекты:
Подготовка передачи «Никто не забыт, ничто не забыто».
Малая конференция. Обсуждаемые вопросы:
— Какие произведения о Великой Отечественной войне
— В каких из этих произведений рассказывается о детях?
— Какими качествами должен быть наделен человек, совершающий подвиг?
— Как складывается судьба таких героев?
— Что вы знаете об авторах обсуждаемых произведений?
— Создание сборника произведений о войне.
— Подготовка стенгазеты «Никто не забыт, ничто не забыто».
Тема: «Математические развлечения»
Примеры подтем:
Игры с числами. Невозможные рисунки.
Логические задачи. Магические квадраты.
Старинные задачи. Фокусы с числами.
Логические игры. Развертки.
Примеры проектов:
Лист Мёбиуса.
Бумажный домик с мебелью.
Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли, машины).
Чемпионат класса по калаху (или другой логической игре).
Конкурс математических развлечений.
Энциклопедия математических развлечений.
Математический праздник.
Тема: «Логические игры»
Примеры подтем:
Шашки.
Шахматы.
Уголки.
Крестики_нолики (в том числе на бесконечной доске).
Морской бой.
Логические игры в древней истории.
151
Логические игры в книгах.
Логические игры в фильмах.
Забытые игры.
Примеры проектов:
Чемпионаты класса по одной или нескольким играм.
Комплекты для игр.
Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур.
Тема: «Математика вокруг нас»
Примеры подтем:
Числа в пословицах и поговорках.
Нумерация вокруг нас.
Измерения (что меряют, чем меряют).
Единицы измерения в Древней Руси.
Единицы измерения в других странах.
Числа в спорте.
Математика в раскрое одежды.
Математика в торговле.
Математика в строительстве.
Математика в кулинарии.
Математика в Древнем мире.
Примеры проектов:
Макеты зданий из простых геометрических тел.
Конкурс на самый экономный раскрой.
Книга о математике в Древнем мире.
Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты».
Постановка по книге о числах.
Коллекция самодельных измерительных приборов.
Тема: «Шифры»
Примеры подтем:
Способы шифрования текстов.
Приспособления для шифрования.
Шифрование местонахождения.
Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста.
Книги и фильмы о поисках по зашифрованным картам.
Передача тайного смысла в картинах.
Передача тайного смысла в книгах.
Акростихи.
Передача тайных посланий с помощью СМИ.
Знаки в шифровании.
Примеры проектов:
Игра «Поиск сокровищ».
Конкурс дешифраторов.
Создание приспособления для шифрования.
Постановка по произведению о шифрах.
Обзор способов шифрования.
Тема: «Узоры»
Примеры подтем:
Узоры в Древней Греции.
Узоры в Древнем Риме.
Узоры в Древнем Египте.
Узоры в Древней Руси.
Закономерности в узорах.
152
Узоры на зданиях.
Узоры на одежде.
Узоры на посуде.
Узоры на оружии.
Узоры в оформлении книг.
Магические узоры.
Примеры проектов:
Вышивка с узорами.
Энциклопедия узоров.
Украшение класса узорами.
Демонстрация моделей одежды с узорами.
Выставка оружия с узорами и реконструкция боя.
Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды
с узорами.
Исследование: «Узоры в истории нашего края».
Коллекция узоров, созданных в графическом редакторе.
Программа создания узоров на компьютере.
Тема: «Стратегии»
Примеры подтем:
Игры с выигрышными стратегиями.
Стратегии в играх.
Стратегии в спорте.
Стратегии в компьютерных играх.
Стратегии в жизни (стратегии поведения).
Боевые стратегии.
Стратегии в древности.
Стратегия в рекламе.
Примеры проектов:
Чемпионат по компьютерной игре в жанре «Стратегии».
Коллекция игр с выигрышными стратегиями.
Альбом со схемами сражений.
Тема: «Малые жанры устного народного творчества»
(пословицы, поговорки, небылицы, потешки, побасенки)
Проекты:
Создание сборника пословиц и поговорок.
Создание сборника побасенок.
Создание сборника загадок.
Викторина.
Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.
Тема: «Сказки»
Проекты:
Создание сборника сказок об одном из животных (зайце,лисе, медведе, волке).
Герои сказок в лепке.
Герои сказок в рисунках.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.
Создание собственных сказок.
Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками».
Тема: «Произведения русских поэтов XIX в»
Проекты:
Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая пора! Очей
очарованье!».
153
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Создание сборника стихов русских поэтов XIX в.
Тема: «Былины»
Проекты:
Организация выставки книг.
Создание сборника былин.
Подготовка аудиоальбома.
Тема: «Любимые писатели, герои, произведения»
Проекты:
Подготовка к параду живых героев.
Викторина по произведениям любимых писателей.
Драматизация лучших фрагментов книг.
Создание сборника любимых произведений.
«Путешествие в прошлое»
Исследование истории и значения устаревших слов из сказок, былин, исторических
произведений; история общеупотребительных слов, имен, фамилий. Возможна
организация проектной деятельности по отдельным темам, например:
проект «Устаревшие слова в сказках А. С. Пушкина»;
проект «Что значат наши имена»;
проект «А в старину говорили так…» (поиск по словарям устаревших названий
предметов, которыми мы продолжаем пользоваться).
История названий городов, сел, деревень, рек, озер, улиц.
Проектная и поисковая деятельность учащихся:
проект «Улицы нашего города» (установление истории названия);
проект «Почему река (озеро, город, село, деревня) называется именно так».
Составление Толкового словарика
Игровая форма «А я узнал, что…»: учащиеся ведут общий классный словарик, в который
записывают толкование слов, значение, которых они раньше не знали, но посмотрели
толковом словарике и теперь знают.
Примерные темы исследовательских работ младших школьников :
«Цветок дождей»,
«Гиацинт»,
«Выгонка нарциссов»,
«Гиппеаструм»,
«Наблюдение за шпорцевой лягушкой»,
«Мое удивительное знакомство с репчатым луком»,
«Условия прорастания семян»,
«Любимое травянистое растение хомячка Персика»,
«Выращивание бабочки в комнатных условиях».
Объект исследования: семейная культура
Объект исследования: игры народов России и мира
Объект исследования: организм человека
Объект исследования: деятельность человека в природе
Объект исследования: объекты и явления природы
Объект исследования: великие люди России и мира
Моя семья:
рассказ о своей семье
все профессии нужны, все профессии важны
увлечения членов моей семьи
как мы отдыхаем
выставка творческих работ детей и членов их семей
презентация “у нас живет…”
154
Мои сверстники:
рассказ о друге, фотография, рисунок ,телефон, адрес – как связаться с другом,
приглашение на день рождения, подарок другу, пожелания другу
мой день рождения (пожелания мне, мое заветное желание)
моя записная книжка
анкета для друзей (что я хотел бы узнать у друга)
Мой дом, моя улица…
адрес, индекс (зачем нужен индекс), телефон
что я знаю о своей улице (путешествие в историю)
что находится на моей улице, рядом с домом
красивые уголки моего двора, улицы (прекрасное рядом)
Моя школа:
что я узнал о школе
школьный двор (прекрасное рядом)
кто работает в школе (профессии, люди)
моя школьная жизнь
школьные товарищи (телефоны друзей и адреса)
округ:
в каком округе мы живем
что есть в нашем округе
куда можно пойти отдохнуть
где можно заниматься спортом или творчеством
прекрасное рядом (фотоконкурс)
Мой родной город:
город в котором я живу (конкурс рисунков)
что я знаю о Тюмени (история города)
конкурс рисунков и иллюстраций “Древняя Тюмень”
фотоконкурс “прекрасное рядом”
чем может гордиться наш город (из истории войн)
Тюмень спортивная
Тюмень театральная
музеи и выставки Тюмени
Тюмень музыкальная
экскурсии по городу
пути сообщения с другими городами
роль столицы в жизни государства
конституция
конвенция о правах ребенка
Путешествия по России
летний отдых
экскурсии в другие города
Зарубежье:
наши соседи
Как изменилась политическая карта за последние 15 лет
Россия на карте мира
иллюстрированный рассказ о путешествии
Песни, стихи и произведения о Родине
* литературные чтения
Индивидуальные проекты
Формы деятельности:
сбор информации
эксперимент
155
систематизация и структуризация информации
исследование
оформление работы
фото и видео зарисовки
интервьюирование
наблюдения
презентация
практическое применение новых знаний
публичное выступление
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Содержание работы:
наблюдение
сбор информации
исследование
обработка собранной информации
подготовка аналитической справки
создание фотоальбома
творческие работы
видеозарисовки
фотозарисовки
живая газета – как вариант промежуточного отчета
конкурс семейных презентаций
публичное выступление
экскурсии
подготовка отзывов, докладов, рефератов
самостоятельная работа с книгой
просмотр кинофильмов для детей об истории нашей Родины
индивидуальная проектная деятельность
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
• поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы,макеты, модели);
• мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод );
•
индивидуальная деятельность (получаемый продукт —результат работы одного
человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный
продукт(например, выставка работ учащихся);
• работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин);
•
коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и
репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей
в какой-либо специализации);
Мониторинг учебно-исследовательской деятельности по систематизации информации
«Живая природа» -объект, область исследования- «Зоология»:
156
1.Где живет?
2.Чем питается?
3.Основные особенности:
•
тип животного;
•
класс;
•
семейство;
•
род
•
вид
4.Поведение.
5.Кто главные враги.
Человек
1.Общая характеристика личности выдающегося человека.
2.Где и когда родился?
3.Характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение).
4.Где провел жизнь.
5.Первые серьезные работы.
6.Основные достижения и результаты деятельности.
7.Основные работы о нем.
8.Как к нему относились современники.
9.Как к нему относятся в наше время.
Планеты
1.Перечень планет.
2.Происхождение названия.
3.Общая характеристика каждой:
•
размеры;
•
удаленность;
•
время обращения вокруг Солнца;
•
удаленность от Солнца;
4.Исследования планеты людьми.
5.Условия на планете.
Озера
1.Название крупнейших озер.
2.Их географическое положение.
3.Климатические условия.
4.Основные характеристики:
•
размеры;
•
форма
•
пресные или соленые.
5.животный и растительный мир этих озер.
6.Какие люди живут рядом, каков характер их хозяйственной деятельности.
7.Характеристика экологической ситуации
4. Программа духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших
школьников
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
Борковской средней общеобразовательной школы.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития
опирается на следующие ценности:
157
 патриотические чувства гражданина России;
 гражданская идентификация;
 общечеловеческие ценности;
 поликультурный мир;
 личное нравственное самосовершенствование.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ
личности младшего школьника решаются следующие общие цели:
 формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях,
представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях,
особенностях труда, народных традициях, фольклоре, искусстве);
 осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и
чувство сопричастности современным событиям и истории России;
 развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности,
вере, религии;
 воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения
встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать
право другого на мнение, поведение, оценки);
 развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике
взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);
 развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение
социальных ролей «ученика», «члена коллектива» (семейного, школьного и др.);
 воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным
проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом
следующих принципов:
1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет
особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его
интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно
значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого
принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования;
признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед
учащимися роли культуры в развитии общества.
3. Нравственная ценность отбора содержания обучения является также
важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так,
тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем
культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных
поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами
призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народов России,
осознание вклада национальных культур в создание и развитие общей культуры
российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий
мир» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» призваны раскрыть
многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой
деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать
толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.
4. Принцип разнообразия и альтруистичности реализуется посредством
организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие
в подготовке и организации труда, игр, общения, которые направлены на помощь,
158
содействие, сопереживание объектам окружающего мира и проявление альтруистических
чувств и бескорыстных поступков.
Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:
 «Помоги ближнему своему» — участие в помощи пожилым и больным людям,
проживающим в микрорайоне (покупка и доставка продуктов; несложный бытовой труд;
чтение прессы и т.п.);
 «Братья наши меньшие» — забота о животных уголка природы школы;
 «Мы — шефы детского сада» — участие в организации праздников, досугов,
игр детского сада микрорайона; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.
 «Вырастим цветы для мам и бабушек» — труд по выгонке тюльпанов и
нарциссов к празднику 8 Марта.
5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их
социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы
дети осваивали социальные роли, с которыми они впервые сталкиваются в школьной
жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник
деятельности». Программа работы образовательного учреждения опирается на
особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных
интересов.
Особенность
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными
областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и
естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и
изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы духовнонравственной культуры народов России (уроки одноименного предмета).
Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует
представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в
разнообразной деятельности созидательного характера. Представлено системой
факультативных курсов и кружков, включенных в духовно-нравственное и социальное
направления развития личности (см. раздел ООП НОО «Учебный план. Внеурочная
деятельность»). Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной
деятельности — системе дополнительного образования.
4.1. Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников.
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше
задачами и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
 проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге
(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание,
творческая работа);
 соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
 активное
участие
в
альтруистической
деятельности,
проявление
самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
 создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение
формирования реально действующих мотивов.
2. Критерии изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности
и этики:
159
 использование полученной на уроках информации во внеурочной и
внешкольной деятельности;
 краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих
ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;
 объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных
произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
 способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
 сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля
ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои
недостатки и желание их исправить.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает
проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец
каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их
внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах,
выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
4.2. Содержание воспитательной работы начальной школы образовательного
учреждения.
1. Проектная деятельность
1.1. Сообщения-презентации:
 «Чему учит книга «Домострой» XIV века»;
 «Литературно-педагогический памятник XVIII века «Юности честное зерцало»;
 «Правила поведения, отраженные в народных сказках»;
 «Мудрость народных пословиц и поговорок».
1.2. Презентации:
 «Чести человек не кинет, хоть головушка сгинет»;
 «История религиозного праздника» (по выбору);
 «Герои Отечественных войн России».
2. Праздники и вечера развлечений
 «Россия — Родина моя»;
 Праздник «Они защищали Родину»;
 Народный праздник «Троица»;
 «В гостях у Мойдодыра»;
 «Народные ремесла Тюмени».
3. Выставки, конкурсы, презентации
3.1. Выставки:
 «Чудо осени»;
 «Участники ВОВ в нашей семье»;
 «Герои труда рядом с нами».
3.2. Конкурсы:
 «Наш класс многонациональная семья»
 «Снеговиков».
 «Новогодний костюм – своими руками»
3.3. Презентации:
 «История нашего села»;
160
 «История Тюмени».
4. Круглые столы и диспуты
 «Как сберечь свое здоровье»;
 «Традиции в моей семье».

4.3. План работы муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Борковской средней общеобразовательной школы с семьей по духовнонравственному воспитанию и развитию младших школьников.
1. Повышение педагогической культуры родителей
1.1. Родительские общешкольные собрания:
 «Причины и последствия детской агрессии»
 «Хорошо, что есть семья, которая от бед хранит меня»
 «Стили семейного воспитания»
 «Как научить своего ребенка жить в мире людей»
1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы:
 конференция «Семейные традиции»;
 ринг «Что такое быть папой?»;
 круглый стол «Мой ребенок становится трудным».
 дискуссия «Как уберечь ребенка от насилия».
2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для
родителей, доска объявлений):
 фотовыставка «О родных и близких с любовью»;
 выставка «Вот и стали мы на год взрослей»;
 родительские чтения «Мудрость родителей. В чем ее сущность?» По материалам
книги А. Лопатиной и М.Скребцовой «32 беседы по семейному воспитанию в школе»;
 классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ,
информация для родителей.
3. Консультации для родителей
Консультации школьного психолога, логопеда, врача, директора школы и учителей по
актуальным вопросам семейного воспитания.
Темы консультаций:
 Если ваш ребенок левша?
 Обидчивость и плаксивость ребенка. Что с этим делать?
 Ваш ребенок в коллективе детей.
 Алкоголизм родителей и детские страхи.
 Фантазирование и вранье ребенка. Мнение специалистов.
 Разногласия в семье и их влияние на учебные успехи ребенка.
 Причины детского одиночества.
 Детские комплексы во взрослой жизни.
5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная
программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
161
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
В соответствии со Стандартом базовая модель организации работы
образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни формируется в два этапа: первый — анализ состояния и
планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, второй —
организация просветительской работы образовательного учреждения.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
 Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасногодля человека и
окружающей среды;
 Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
 Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 Формирование установок на использование здорового питания;
 Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
 Соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;
 Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя,наркотических и сильнодействующих веществ;
 Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры; умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
 Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Цели и задачи программы
162
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять
и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Нормативно – правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от
29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. № 19993) (Вводятся в
действие с 01.09.2011г.);
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 409/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
163

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ
И НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.).
 Концепция УМК «Школа России».
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение,
2012.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного
по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это
открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2.
Учет возрастных особенностей обучающихся
3.
Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их
нормального психофизиологического состояния.
4.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок —
субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально
вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5.
Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в
виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий,
переход от поэтапных действий к автоматизированным.
6.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание
методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой
адаптации ребенка к условиям школы
7.
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов
деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и
расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для
предотвращения переутомления детей.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
164
• организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями
(законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
165
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Безопасная инфраструктура
ОУ
Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся
Организация
физкультурнооздоровитель
ной работы
Реализация
дополнительн
ых
образовательн
ых курсов
Работа
с родителями
(законным
и представителями)
Основные направления по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
– спортивный зал, стадион, имеется спортивная площадка, с необходимым
игровым и спортивным инвентарём. Это позволяет реализовать спортивные и
физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях;
– медицинский кабинет (медицинский работник ведет профилактическую работу).
Согласно плану Министерства здравоохранения в школе проводится вакцинации
учащихся, медицинский осмотр обучающихся, контроль детей состоящих на
диспансерном учете).
166
– школьная столовая, позволяющая организовывать горячее питание в урочное
время. В школе хорошая материально-техническая база пищевых блоков, холодильного и
технологического оборудования, современный обеденный зал;
– учебные кабинеты.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
– социальный педагог;
– учитель физической культуры;
– медицинский работник (прикреплён от районной больницы);
– учителя школы.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею,
я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух,
спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Формы деятельности
Уроки, кружки, секции, дни здоровья, спортивные соревнования.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие
функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений,
нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом
психологических, оздоровительных требований, составление и разработка специальных
учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных групп,
составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы,
планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с основными направлениями
работы школы.
3. Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации,
оснащение классных кабинетов, комнаты психофизиологической разгрузки.
4. Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями,
наглядными, раздаточными и дидактическими материалами, спортивным оборудованием
и инвентарем.
167
Работа с детьми
 Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье.
 Обучение школьников здоровому образу жизни.
 Обучение школьников личной гигиене.
 Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
 Выпуск школьных тематических газет о здоровье.
 Вовлечение детей в спортивные секции.
 Привитие школьникам эстетических чувств.
Работа с родителями
 Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию
установки на совместную работу с Прогимназией, с целью решения всех
психолого-педагогических проблем развития ребенка.
 Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и
психологической среды в семье.
 Включение родителей в воспитательный процесс в школе.
Работа с педагогами
 Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по
программе здоровьесберегающих технологий.
 Постановка новых целей и задач по развитию школьников в социальном,
психическом, физическом аспектах.
 Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
 Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об
адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о
последствиях психической травматизации школьников в процессе обучения.
Планируемые результаты
Направление
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Планируемые результаты
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации
и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения.
168
Организация
физкультурнооздоровительной работы
1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Реализация
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
дополнительных
направленных на формирование ценности здоровья и
образовательных
здорового
образа
жизни,
в
качестве
отдельных
программ
образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс.
Просветительская работа Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
с родителями
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек.
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1. Здоровьесберагающая инфраструктура, которая включает соответствие
состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся. Ответственность и контроль за реализацию этого блока
возлагается на администрацию образовательного учреждения.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса. Эффективность
реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
3. Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся. Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.; приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы; организацию совместной работы
педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
5. Реализации дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс.
В качестве образовательной программы
используется учебно-методический
комплект «Все цвета, кроме черного», который включает рабочие тетради для учащихся
2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4 классов
(«Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики
вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.
Программа предусматривает разные формы организации занятий:
 интеграция в базовые образовательные дисциплины;
 проведение часов здоровья;
 факультативные занятия;
 проведение классных часов;
 занятия в кружках;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.
п.;
169

организацию дней здоровья.
6. Программа коррекционной работы муниципального
общеобразовательного учреждения Борковской средней
общеобразовательной школы.
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в
определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная
забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию
инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к
размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей,
обучающихся по системе учебников «Начальная школа XXI века», включены в учебники,
рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы,
сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих
целей:
1.
Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий,
отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников
(мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся
в данном образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование
школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории
развития);
3. Коррекция недостатков в физическом развитии.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей
обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
1. Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного
учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической
(школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка,
семьи, условий обучения и воспитания;
2. Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
3. Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная
траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы
технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию
(включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов,
170
комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения
моментального контроля за ходом деятельности ученика.
6.1. Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного
курса.
Трудности в обучении чтению, письму.
 замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки,
а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
 пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
 перестановки букв и слогов;
 неправильная постановка ударения в слове;
 нарушение понимания прочитанного;
 аграмматизмы при письме и чтении;
 нарушение границ слов;
Трудности при усвоении родного языка.
— недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий
словарный запас;
 низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании
основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
 смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном
оформлении высказывания;
 отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных
звуков;
 трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к
определению частей слова;
 неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности
при подборе родственных слов;
 затруднения при определении грамматических признаков различных частей
речи, неразличение частей речи;
 неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
 неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
 трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в
предложении, при определении главного и зависимого слова;
 неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и
типа орфограммы;
 несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под
диктовку и записи собственного текста.
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью

неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
 неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное
утверждение;
 неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения,
обосновать ее, опираясь на текст;
 проблемы координации имеющихся житейских представлений с
информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий
опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;
171
 неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа
текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного
текста;
 трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
 неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
 проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное
называние геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и
т.п.);
 неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое;
скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;
 неумение пользоваться математической терминологией;
 неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
 неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
 неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти
его значение с использованием изученных алгоритмов;
 проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,
выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько
(во сколько раз) больше/меньше» и др.).
6.2. Общая характеристика общеучебных трудностей обучения.
 неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
 неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
 непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
 недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
 неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении
стандартных учебных и практических задач;
 неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его
выполнения (неполное выполнение задания);
 смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности
шагов алгоритма при выполнении задания;
 подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
 неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
 неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
 неумение применить знания в нестандартной ситуации;
 неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема
(способа), сравнить решения по степени рациональности.
6.3. Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействий ученика и учителя:
 непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость»;
 боязнь критики, негативной оценки;
172
 отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
 эгоцентричность, неумение общаться;
 повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные
шарики»);
 неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения
теста «Рукавички»);
 заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста
«Лестница», «Семья»);
 другие трудности.
6.4. Основные направления коррекционной деятельности образовательного
учреждения
I. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач,
психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших
школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»,
Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей,
работающих по данной системе учебников.
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по
обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь,
май.
III. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
 Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении (Приложение 1.1–1.2.);
 Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
в обучении (Приложение 1.3.);
 Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия (Приложение 2);
 Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение
3);
 Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
и физического развития (см. соответствующую программу ООП НОО); анализ
успешности их реализации — в течение года;
Для учащихся ____________________________, имеющих ряд трудностей
предметного и общеучебного характера, разработана Индивидуальная траектория
преодоления трудностей, содержащая несколько программ.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей
о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение
года.
6.5. Мероприятия по работе с семьей
1. Родительские собрания
 «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
173
 «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
 «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
2. Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
3. Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные)
встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем,
учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам
воспитания и развития детей. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие
вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа
ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
4. Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра, социального
педагога, учителя, завуча.
5. Постоянно действующая книжная выставка для родителей.
6. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик»,
«Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не
боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к
обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным
уровнем успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения
детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской
подготовки)
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников
«Начальная школа ХХI века». Предполагается использование средств обучения,
обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во
внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.),
рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с
помощью следующих тетрадей для учащихся:
 тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать»
(автор М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
 тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов
«Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И.
Кузнецова);
174
 тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс
(автор С.В. Литвиненко).
175
Приложение 1.1
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку ученика______________ , 2 класс
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности:
 непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того,
в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;
 расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и
способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне
слова на другие части слова;
 неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение
дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или
коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному
разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания
____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки
слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с
одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при
выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время
дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой
_________________________________.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы,
ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении
домашних заданий _________________.
Приложение 1.2
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике ученика______________ , 3 класс
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности:
 неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое
отношение;
 неспособность представить отношение с помощью модели;
 подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует
«уменьшить на…»);
 неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во
сколько раз…»);
176
 неумение формулировать математическое утверждение, содержащее
отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в
…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше».
 составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка,
набора фишек, палочек и др.), составление схемы.
 установление соответствия между отношением и его представлением на
математической модели.
 сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.
 формулирование математического отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной
ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше»,
«выше/ниже», «больше/меньше на…», «больше/меньше в...».
2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения
простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи,
выделение математического отношения и представление его на модели, выбор
арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в
ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________,
содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше»).
2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с
одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных
математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения
другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на
этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами ________________________
2.8.
Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения
домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше».
Приложение 1.3
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс
1. Общая характеристика трудности.
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила,
алгоритма.
Причина трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил
игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
177
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учительученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с
учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику
предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения,
сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам
работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет)
_____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении
предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма
синтаксического
разбора
предложения).
Занятия
со
специалистами
________________________(логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли
ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений
Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику______________ , _____класс с
трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную
деятельность
Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения. Класс — сообщество,
где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе,
основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций,
связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой
деятельности.
2.2. Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга,
обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить
понимание, терпение:
 «Повтори задание по частям своему соседу»,
 «Поправь друга»,
 «Внимательно слушай другого»,
 «Будьте уважительны со всеми»,
 «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.
 Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре
(группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.
 Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
2.3. Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа
над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта
178
сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного
диалога.
2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем,
в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной
задачи.
2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки»,
«Суета», «Иду в гости» и др.)
Приложение 3
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика______________ , _____класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике.
________________________________________________
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем
индивидуальным
особенностям:
_________________:задания
адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в
работу с дополнительными источниками знания (информации).
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир»,
«Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания»,
«Из истории языка»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной
и групповой работе, ________________: оказание помощи одноклассникам,
формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к
доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общекультурное) по ____________ (указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________:коллективные игры,
парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия,
индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя.
2.6. Индивидуальные консультации для родителей____________________ .
179
Приложение 4
Условия успешного осуществления
коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо
разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но
педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою
успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности
предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка.
Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в
процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка,
прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и
лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано,
что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок
намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит
скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен
забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы
ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям
младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что
оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к
качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается,
как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее,
либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка
появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной
является позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных
этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения,
предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству
учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель
знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.
Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно
знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы
его развития. Для выполнения этого условия необходимо отслеживать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими
словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать
самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна
выражаться.
180
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически
и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.
III.
Организационный раздел.
1. Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Борковской средней общеобразовательной
школы.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых
на изучения каждого, представлены в таблице № 1. Направления внеурочной
деятельности по классам (годам обучения) представлены в таблице № 2.
Учебный план
входит в структуру основной образовательной программы
начального общего образования и является нормативным документом по введению в
действие федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования , определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов , распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по учебным предметам, обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования.
Учебный план обеспечивает освоение образовательных программ начального
общего образования, создаёт условия для получения всеми учениками начальной
общеобразовательной подготовки с учётом их потребностей и склонностей, способствует
развитию познавательных интересов и активному формированию личности каждого
школьника.
Обучение организуется по программе «Начальная школа XXI века», в учебнометодическом комплекте которой реализованы следующие идеи:
▪ обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего
школьника, его индивидуальности и способностей;
▪ методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие
ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и
эмоциональной культуры;
▪ обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать
индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности,
обеспечить поддержку его способностей.
Учебный план распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования, по предметным областям .
181
Предметная область «Филология» включает два учебных предмета: русский язык и
литературное чтение. Изучение русского языка начинается в первом классе после периода
обучения грамоте. Основная цель обучения русскому языку :
▪ формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие
коммуникативной
деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать
культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения литературного чтения:
▪ формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению;
осознание
его важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика
литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску
информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач.
Предметная область «Математика» реализуется через ведение учебного предмета
математика. Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных
представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира,
выраженных числом, формой, временем, пространством. У младших школьников
развивается логическое и символическое мышление, математическая речь,
пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные
учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных.
Предметная область «Естествознание и обществознание» представлена предметом
«Окружающий мир». Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и
многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных
отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории
родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся
среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных
видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний, их
использование в практических и жизненных ситуациях, так и объединение,
систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и
исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве
результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных
действий разного вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных,
регулятивных).
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Предметная область
реализуется с помощью учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России». Цель изучения: формирование представлений о многообразии культур
народов, живущих в России, вкладе каждой этнокультуры (в том числе и религиозном) в
общую культуру России; воспитание духовности младшего школьника: толерантности,
взаимоуважения, способности к нравственному развитию, интереса к истории и культуре
родной страны.
Предметная область «Искусство» включает два предмета: изобразительное
искусство и музыка. Изучение данных предметов способствует развитию художественнообразного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического
развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура
обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять
собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в
творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными
действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной
деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные
универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ,
классификация и оценка.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Труд».
182
Основная цель его изучения:
▪ формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию,
самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки
созидательного
труда, развиваются универсальные учебные действия — планировать, контролировать и
оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус,
навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным
компонентом курса является введение информационно-коммуникативных технологий.
Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом «Физическая
культура». Основная цель его изучения:
▪ укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни.
Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного
режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни.
В учебный план введён дополнительный час физической культуры, что не является
превышением аудиторной нагрузки учащихся , так как на данном уроке предусмотрены
занятия спортивными играми, физическими упражнениями и т.п., направленными на
снижение усталости и поддержку психо- эмоционального тонуса детей.
Режим работы , нагрузка учащихся соответствует нормам СанПиН 2.4.2.2821-10:
▪ в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре проводится по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре- по 4 урока
по 35 минут каждый, январь- май – по 4 урока по 45 минут каждый); во 2- 4 классах
продолжительность урока 45 минут;
▪ соблюдается объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня.
Таблица № 1. Учебный план
Предметная область
Учебный предмет
I
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
II
5
4
Математика и информатика
4
Обществознание и естествознание
2
(окружающий мир)
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Искусство
Изобразительное искусство
1
Музыка
1
Физическая культура
Физическая культура
3
Технология
Труд (технология)
1
Всего за неделю
21
Всего за год
693
Всего за 4 года обучения
3107
час
Класс
III
5
5
4
3
2
2
4
4
2
2
IV
4
3
2
4
2
1
1
1
3
1
23
782
1
1
3
2
23
782
1
1
3
2
23
782
2. План внеурочной деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность, формы
организации которой отличаются от урочной системы обучения. В ОУ используется
корпоративная модель организации внеурочной деятельности (приложение № 1, 2).
Организация внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов начального
183
общего образования. В связи с отсутствием на территории образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта в образовательном
учреждении реализуется корпоративная модель организации внеурочной деятельности по
5 направлениям. На организацию внеурочной деятельности отводится 8 часов в неделю.
За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует
дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся,
воспитательные программы. Исходя из возможностей школы, занятия проводятся в
форме кружков,
студий, секций , творческих лабораторий и мастерских,
интеллектуальных игр, олимпиад, соревнований и т.д.
Цель внеурочной деятельности:
▪ создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
▪ развитие здоровой, творчески растущей личности, подготовленной к жизнедеятельности
в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность ,
реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность в ОУ включает в себя:
1.Спортивно-оздоровительное направление.
Это направление включает практическую деятельность детей в рамках секции «В
здоровом теле- здоровый дух», программа «Школа здоровья», автор Скуратова Г. Б.
Целью которой является формирование у учащихся основ здорового образа жизни,
развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности, организованной в форме спортивных состязаний, игр, весёлых стартов.
2. Художественно-эстетическое направление представлено студией «Юный художник»,
программа «Театральная палитра», автор Гончарова О.В., и кружком «Умелые ручки»,
программа «Ступеньки детства», автор Конышева Н.М. Основная цель работы студии
«Юный художник» - приобщение к наблюдению за окружающей действительностью,
формирование у ребёнка умения отражать своё видение окружающего мира посильными
для его возраста художественными средствами, формирование нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. С целью раскрытия
новых способностей обучающихся в области творчества вводится кружок «Умелые
ручки». Учитель изобразительного искусства будет осуществлять работу с учащимися в
форме игровых занятий, бесед, экскурсий, конкурсов, выставок.
3. Научно-познавательное направление реализуется через кружок «Развитие
познавательных способностей», программа «Юным умникам и умницам», автор Холодова
,
направленный на развитие познавательных процессов, среди которых в младшем
школьном возрасте важными считаются внимание, воображение, память и мышление.
4. Военно-патриотическое направление представлено работой клуба «Я - гражданин
России», программа «Я- гражданин России», автор Чутко Н.Я. Деятельность клуба
направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности. Формы
работы разнообразны: беседы, сообщения,
встречи с ветеранами, тематические
праздники, концерты, просмотры фильмов.
5. Общественно-полезная деятельность представлена творческой мастерской «Делаем
сами - своими руками», программа «Делаем сами - своими руками», автор Чуркина В.М. ,
целью которой является воспитание бережливости, ответственности, уважительного
отношения к труду, к людям труда. Формами работы с учащимися по данному
направлению являются: трудовые акции, экскурсии, тематические беседы, экологические
акции, проекты.
6. Проектная деятельность осуществляется через организацию работы в творческой
лаборатории «Я- исследователь», программа «Я- исследователь», автор Савенков А.И.,
цель которой - создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности через игры, наблюдения, исследования, защиту
исследовательских работ.
184
Ожидаемые результаты:
▪ развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
Направления
Формы работы
Название, тема
I
Класс
II
III
IV
▪ формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности
школьников;
▪ воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
▪ формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
В ОУ реализуется корпоративная модель организации внеурочной деятельности:
занятия проводятся учителями начальной школы и учителем ИЗО. Внеурочная
деятельность по направлениям: художественно- эстетическое, военно- патриотическое,
проектная деятельность проводятся после 45 - минутного перерыва по окончании урочной
деятельности. Секция «В здоровом теле- здоровый дух» в рамках спортивнооздоровительного направления в 1 классе проводится на динамическом часе, во 2- 4
классах- по окончании урочной деятельности. Кружок «Развитие познавательных
способностей» в рамках научно- познавательной деятельности проводится через
интеграцию с предметами математики, литературного чтения, окружающего мира.
Таблица № 2. Основные направления внеурочной деятельности
185
Спортивнооздоровительное
Секция
Художественноэстетическое
Студия
«В
здоровом
здоровый дух»
теле- 2
2
2
2
1
1
1
1
«Умелые ручки»
1
1
1
1
«Развитие
познавательных
способностей»
«Я- гражданин России»
1
1
1
1
1
1
1
1
«Делаем сами – своими
руками»
1
1
1
1
«Я - исследователь»
1
1
1
1
8
8
8
8
«Юный художник»
Кружок
Научнопознавательное
Кружок
Военнопатриотическое
Общественнополезная
деятельность
Клуб
Проектная
деятельность
Творческая лаборатория
Итого
Творческая мастерская
3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС (далее - система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также
его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
1. описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения;
3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
5. контроль за состоянием системы условий.
186
Раздел 1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения
1. Кадровые условия реализации образовательной программы.
Основными нормативными документами, содержащими критериальную базу,
соответствующую Требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, и определяющими Требования к кадровым ресурсам учреждения общего
образования, являются:
 Положение «О государственной аккредитации образовательных учреждений и
научных организаций» (утверждено Постановлением Правительства Российской
Федерации от 14 июля 2008 г. № 522);
 Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (утверждено
Постановлением
Правительства
Российской
Федерации
от 18 октября 2000 г. № 796, (в ред. Постановлений Правительства РФ
от 03.10.2002 № 731, от 26.01.2007 № 50);
 Положение «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников
государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений»
(утверждено приказом ___________________области от 04.09.2008 г. № 2554).
В компетентность учителя начальных классов входит осуществление обучения и
воспитания младших школьников, использование современных образовательных, в том
числе
информационно-коммуникационных, технологий
обучения,
способность
эффективно применять учебно-методические,
информационные и иные ресурсы
реализации основной образовательной программы начального общего образования,
постоянно развиваться в профессиональном отношении.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
структуре основных образовательных программ:
– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП);
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии,
позволяющие достигать ПРООП.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный
портрет
ученика
(ценности,
мотивационные,
операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику
сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
187
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Педагог начальных классов, реализующий основную образовательную программу
начального общего образования, должен:
 в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
б)
иметь
навыки
продвинутого
пользователя
информационными
и
коммуникационными технологиями;
 в профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как
профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,
информационная компетентность;
б) знать:
– философию образования, философские и культурологические концепции,
лежащие в основе образовательных парадигм;
– возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного
поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции
развития систем образования в России и за рубежом,
основные направления
региональной образовательной политики;
– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого
развития ребенка;
– методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающей средой;
– показатели формирования гражданской зрелости человека;
– принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и
информационно-образовательной;
– сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как
развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная
педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а
также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы
образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);
– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в) уметь:
– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и
предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать
индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;
– выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии
оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и
индивидуализацию образовательного процесса;
– применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной
работы обучающихся в информационно-образовательной среде;
– организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
– реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка
модулей
образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной
деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
188
– использовать данные профессионального мониторинга (психологического,
социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической
деятельности;
– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную
самостоятельность обучающихся;
– использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы
на различных видах носителей информации;
– осуществлять профессиональную рефлексию;
– вести документацию;
г) владеть:
– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном
учреждении;
– современными технологиями проектирования образовательной среды, в том
числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и
тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов
обучения;
–
методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)
профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;
 в предметной подготовке:
а) знать:
–
содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой
деятельности;
– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего
образования;
– состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях;
б) уметь:
– использовать частные методики;
–
анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные
дидактические материалы;
– разрабатывать программы внеурочной деятельности;
– разрабатывать дидактические материалы.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации,
стажировки, профессиональной переподготовки кадров начального общего образования
являются основные и дополнительные профессиональные образовательные программы,
содержание
которых
выстраивается
на
основе
системно-деятельностного,
компетентностного подходов, коррелирует с целями, содержанием, технологиями,
методиками начального общего образования.
На начало 2011-2012 учебного года:
 обеспеченность профессиональными кадрами в начальной школе – 100 %
 имеют базовое профессиональное образование 100 % учителей начальных классов
 удельный вес учителей с квалификационными категориями составляет 100%
189
Уровень
образования
Уровень
квалификации
учителей
начальных
классов
Всего
учителей
начальных классов – 4
чел.
Из них:
имеют
высшее
образование – 3 чел. – 75
%
- среднее специальное –
1 чел – 25 %
Стаж
работы
учителей
начальных
классов
Повышение
квалификации
высшая - свыше 25 лет – прошли
курсовую
квалификационная
4 чел. – 100 %
подготовку по ФГОС 3
категория – 2 чел.- 50
чел. - 100 %
%
первая
квалификационная
категория – 1 чел.- 25
%
вторая
квалификационная
категория – 1 чел.- 25
%
Повышение квалификации за последние 3 года в рамках подготовки к введению ФГОС
начального общего образования:
1. Краткосрочное обучение в Тюменском областной государственном институте
развития
регионального
образования
по
проблеме
«Организационнопедагогические основы перехода на ФГОС в условиях вариативности содержания
начального общего образования» - 3 чел. – 75 %.
2. Участие в работе научно-практического семинара «Эффективность введения
ФГОС, минимизация экономических, правовых и социальных рисков, связанных с
реализацией НСОТ и НПФ» - 1 чел. - 25 %.
3. . Краткосрочное обучение в Государственном автономном образовательном
учреждении дополнительного профессионального развития образования и
социальных технологий по проблеме «Совершенствование профессиональных
компетенций специалистов, внедряемых в ОУ комплексныйкурс ОРКСЭ» - 1 чел.
– 25 %.
4. участие в семинаре по духовно-нравственному воспитанию - 2011 г. – 1 чел. -25
%.
Для качественной реализации ООП НОО в ОУ необходимо введение должности
методиста планируемых результатов освоения основных образовательных программ»,
должности администратора по начальному общему образованию, должности педагогапсихолога.
Планируется выявление образовательных потребностей учителей начальной
ступени. Для анализа ресурсного обеспечения образовательного процесса в соответствии
с ФГОС нового поколения используется таблица, первые два столбца которой
заполняются на основе содержания ФГОС.
Определение необходимого ресурсного обеспечения образовательного процесса в
начальной школе
Компоненты
образовательного
Показатели ресурсного обеспечения
образовательного процесса
Решение
190
процесса
В наличие
образовательном
учреждении
Информационно-методическое обеспечение
1
2
3
…
…
…
Деятельность учителя
Обеспечение
деятельности учителя
информационными
ресурсами (учебные
программы, учебники,
методические пособия,
мультимедийные
пособия и т.д.)
Требования
новых ФГОС
Наличие электронных
ресурсов,
обеспечивающих
деятельность учителя
начальных классов
Отсутствие
электронных
ресурсов
в
4
Создать электронные
ресурсы
2. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
 Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
 Расходы,
связанные
с
обучением,
повышением
квалификации,
самообразованием педагогических
административно – управленческих
работников.
 Расходы на учебно – методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно–
методическую литературу, технические средства обучения, услуги связи, в
том числе Интернет – трафика и др.).
 Затраты на приобретение расходных материалов.
 Хозяйственные расходы.
ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
3. Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают в себя параметры и
характеристики: санитарно – гигиенические условия, санитарно – бытовые условия,
пожарную и электробезопасности, охрану труда, текущий ремонт, капитальный
ремонт.
ОУ самостоятельно оснащает учебные кабинеты и иные помещения в соответствии с
примерными Перечнями учебного и компьютерного оборудования
и критериями
минимального необходимого оснащения, утверждёнными Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Требования к материально – техническим условиям реализации основной программы
начального общего образования включают в себя также требования к вычислительной и
информационно
–
телекоммуникационной
инфраструктуре,
обеспечивающей
использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Это
требования к качеству подключения к Интернету, конфигурация компьютерного,
мультимедийного оборудования и др.
191
ОУ имеет подключение к Интернету, обеспечивающее устойчивую и быструю
работу с информацией, использование всех сервисов Интернета. При этом под работой с
информацией понимает её поиск, анализ, создание новой информации и её
распространение.
В ОУ имеется ИКТ оборудование, отвечающее современным требованиям и
обеспечивающее использование ИКТ:
 В учебной деятельности.
 Во внеурочной деятельности.
 При измерении, контроле и оценке результатов обучения.
 В административной деятельности.
4. Использование современных информационных и коммуникационных
технологий.
Современные ИКТ широко и эффективно используются в деятельности ОУ, включая
такие её виды, как урочная и внеурочная.
ИКТ используются:
 При подготовке педагогов к проведению и во время проведения учебных занятий.
 При индивидуальной подготовке обучающихся.
 При измерении, контроле и оценке результатов обучения.
 При управлении ОУ.
 При организации работы библиотеки ОУ.
Для эффективного использования ИКТ запланировано расширение информационно –
образовательной среды ОУ. При этом под информационно – образовательной средой
(ИОС) понимается система инструментов и ресурсов, обеспечивающих условия для
реализации образовательной деятельности ОУ на основе ИКТ.
Основными элементами ИОС являются вычислительная и информационно телекоммуникационная инфраструктура, прикладные программы и информационные
ресурсы, документация, а также организационные системы, в том числе
поддерживающие администрирование и финансово – хозяйственную деятельность ОУ
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
5. Учебно – методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
ОУ обеспечено учебниками, учебно – методической документацией и материалами
по всем учебным
предметам, курсам (модулям) основной образовательной
программы.
ОУ имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том
числе к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных
и региональных хранилищах ЭОР.
Библиотека ОУ укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
образовательным областям базисного учебного (образовательного) плана начального
общего образования. Планируется комплектация библиотеки ЭОР.
Фонд дополнительной литературы частично включает справочно –
библиографические и периодические издания.
Приложение № 1 к ООП НОО
192
Положение
о текущем , промежуточном контроле и итоговой аттестации
обучающихся начальной школы
1. Общие положения
1.1. Положение о текущем контроле успеваемости
обучающихся начальной школы
разработано на основании п. 2.16 ст. 32 Закона РФ "Об образовании", Устава школы,
локальных актов, должностных инструкций учителей начальных классов, требований к
результатам освоения основной образовательной программы начальной школы,
предъявляемых ФГОС, системы оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Настоящее Положение
регламентирует
порядок
проведения
текущего и
промежуточного контроля в начальных классах.
1.2. Настоящее Положение утверждается Советом школы, имеющим право вносить в него
свои изменения и дополнения.
1.3. Текущий контроль по предметам
включает в себя поурочное, потемное и
почетвертное оценивание результатов учёбы. Его осуществляют учителя в соответствии
с должностными инструкциями.
Текущий контроль предполагает анализ допущенных ошибок и последующую
индивидуальную работу над ними.
1.4. Промежуточная аттестация – вид внутреннего контроля качества образования,
проводимый администрацией школы, в результате которого фиксируется уровень
освоения обучающимися программы или её определённой части.
1.5. Результаты текущего контроля успеваемости
оцениваются по пятибалльной
системе и выставляются за четверть, полугодие каждому обучающемуся, кроме 1-го
класса. В первом классе безотметочное оценивание.
1.6. Оценки результатов текущего контроля успеваемости
выставляются в классный
журнал и дневник обучающегося.
1.7. Для осуществления текущего контроля успеваемости обучающихся педагогические
работники используют контрольно-измерительные материалы, предусмотренные
рабочими программами, утвержденные директором образовательного учреждения и
соответствующие требованиям ФГОС начального общего образования.
1.8. Предметом оценки образовательной деятельности обучающихся в начальной школе
являются ожидаемые результаты, которые обусловлены целями основной
образовательной программы начального общего образования и составляют три группы
взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные.
1.9. Оценка знаний и учебных достижений обучающихся складывается из:
1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении
материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению
того или иного материала и к учебе в целом;
2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные
знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по
общепринятой пятибалльной шкале.
Исключение составляют ученики
193
1-го класса, их показатели оцениваются словесно: "Умница", "молодец", "нам с тобой
надо поработать, и все получится" и т.п. с указанием ошибок и способов их исправления.
1.10. Ответственность за систематичность и периодичность текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся несут в равной степени
педагогический работник и
директор школы
в соответствии с приказом по
образовательному учреждению о распределении функциональных обязанностей.
1.11. Формы, проблемы осуществления текущего контроля успеваемости
и
промежуточной аттестации
обучающихся рассматриваются и обсуждаются на
совещаниях, педагогических советах, в беседах с родителями.
2.
Задачи текущего
обучающихся
контроля успеваемости
и
промежуточной
аттестации
Задачами
текущего
и
промежуточного
контроля
являются:
- установление уровня теоретических знаний, практических умений и навыков по
предметам компонента учебного плана,
соотнесение этого уровня с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта во всех
классах;
- установление уровня предметных, метапредметных и личностных результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
- контроль выполнения учебных программ и рабочих программ по предметам учебного
плана;
установление обратной связи;
диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики последнего,
сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми;
- стимулирование учебного труда учащихся;
- своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей
продуктивности учебного труда.
3. Формы текущего контроля
обучающихся
успеваемости и промежуточной аттестации
3.1. Форму текущего контроля определяет учитель. Избранная форма согласуется с
заместителем директора по УВР.
3.2. Формы текущего контроля:
- оценочные листы и шкалы;
-листы наблюдений;
- устные виды контроля (устный ответ на поставленный вопрос; развернутый
ответ по заданной теме; устное сообщение по избранной теме, собеседование;
тестирование (в т.ч. с помощью технических средств обучения), декламация
стихов, отрывков художественных произведений);
- письменные виды контроля (письменное выполнение тренировочных
упражнений; написание диктанта, изложения, сочинения; выполнение
самостоятельной работы, письменной проверочной работы, тестирование,
творческая работа, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические
карточки );
- создание портфолио;
- проекты и исследования.
4. Содержание, порядок проведения текущего контроля успеваемости
промежуточной аттестации обучающихся начальной школы при переходе
на ФГОС НОО.
и
194
4.1. Порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся начальной школы при переходе на ФГОС НОО осуществляется на основе
системы
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и настоящего Положения.
4.2. Система оценивания планируемых результатов строится на технологии оценивания
образовательных достижений (учебных достижений).
4.3. Задача текущего контроля и промежуточной аттестации – оценивание уровня
достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов.
4.4. В первом классе используется безотметочная система оценивания: вместо балльных
отметок используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация
(плюсы, кружочки и т.д.)
4.5. Во 2-4 классах используется традиционная 5 – балльная система оценивания.
4.6. Оценивание достижения результатов осуществляется в совместной деятельности
учителя и обучающегося. Для адекватного оценивания используется алгоритм
самооценки, разработанный ООП.
4.7. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка. В официальный журнал выставляется лучшая отметка, демонстрирующая
продвижение обучающегося.
4.8. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных), в «Портфеле достижений», в классном
журнале.
4.9. Таблицы результатов используются только после проведения итоговых контрольных
работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов
(один раз в год). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель
руководствуется привычными правилами.
4.10. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
«Портфель достижений» обязательный компонент определения итоговой оценки за курс начального общего
образования.
4.11. За задачи,
решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. За
каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам.
4.12. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
хотя бы один раз.
4.13. Оценивание достижения всех групп результатов осуществляется по признакам трёх
уровней успешности:
-Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи. Качественные оценки 
«хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
-Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
-Максимальный уровень ( необязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи». Качественная оценка  «превосходно».
195
4.14. Качественные оценки по уровням успешности переводятся в отметки
по
традиционной 5-балльной шкале.
4.15. При определении четвертных оценок по предметам учитель использует
привычные традиционные правила: четвертной будет отметка, равная среднему
арифметическому всех отметок, полученным учащимся за четверть.
4.16. Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется в соответствии
требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля
достижений»).
4.17. Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов ученика:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»  совокупность
всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных
действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
4.18. Результаты обучающихся обобщаются учителем и выносятся на рассмотрение и
обсуждение педагогическим советом вместе с характеристиками выпускников начальной
школы, содержащих:
- образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом достижений и
психологических проблем развития ребенка;
- психолого-педагогические рекомендации, обеспечивающие реализацию намеченных
задач на следующей ступени обучения.
4.19. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
портфолио и другими объективными показателями.
4.20. Педагогический совет принимает решение об успешном освоении программы
начального образования и переводе выпускника на следующую ступень образования.
4.21. Если итоговые оценки, полученные ребенком, не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника в его пользу.
4. 22. Администрация школы информирует управление образования о результатах
выполнения итоговых работ по русскому языку и математике, итоговой комплексной
работы на межпредметной основе, о количестве обучающихся, завершивших начальное
общее образование и переведенных на следующую ступень образования.
4.23. Основные формы проведения промежуточного контроля:
- анкетирование и тестирование;
- неперсонифицированные мониторинговые исследования;
- комплексные итоговые работы на межпредметной основе;
-итоговые контрольные работы по русскому языку и математике.
5. Права и ответственность участников образовательного процесса при
осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
5.1.
Педагогические работники при осуществлении текущего контроля знаний и
промежуточной аттестации обучающихся имеют право:
- выбора формы и методики проведения текущего контроля знаний обучающегося;
- выбора периодичности осуществления контроля;
196
5.2. Обучающиеся при проведении текущего контроля и промежуточной аттестации
имеют право:





На запланированное проведение письменных проверочных работ (не более двух
проверочных работ в неделю);
Аргументированное объявление отметки за устный ответ и за письменную работу;
Проведение дополнительных индивидуальных занятий по отдельным разделам
учебного предмета при неудовлетворительных результатах текущего контроля знаний;
Осуществление повторного контроля знаний при получении неудовлетворительной
отметки за ответ;
Рассмотрение спорных вопросов при оценивании знаний в конфликтной комиссии,
организованной педагогическим советом.
5.3. Педагогические работники несут ответственность за мотивацию выставленной
отметки обучающемуся.
6. Делопроизводство текущего контроля знаний обучающихся
6.1. Педагогические работники обязаны вести своевременные записи в классном журнале
в соответствии с указаниями к ведению на страницах, отведенных для учебного предмета.
Отметки за устные ответы выставляются до конца учебного занятия в классный журнал и
дневник обучающегося.
Приложение № 2 к ООП НОО
Положение
о Портфолио обучающихся по ФГОС
1.1. Настоящее положение разработано в рамках перехода на ФГОС начального общего
образования второго поколения и определяет порядок формирования и использования
портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в
период его обучения в начальных классах.
1.2. Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ, результатов
ученика, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных
областях за определенный период времени.
1.3.Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности:
учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
1.4. Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность
сертифицированных или несертифицированых индивидуальных учебных достижений,
выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая является
составляющей рейтинга учащихся.
1.5. Портфолио служит для сбора информации о продвижении обучающегося в учебной
деятельности, для оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального образования, отвечающих требованиям стандарта
к основным результатам начального образования, для подготовки карты представления
ученика при переходе на вторую ступень обучения.
2. Цели и задачи составления Портфолио.
197
2.1.Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития
ученика, его усилия, прогресс и достижения в различных областях, демонстрировать весь
спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
2.2. Основными задачами составления Портфолио являются:
- поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
- учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной
социализации;
- укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей
(законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической
деятельности со школой;
- активно вовлекать учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
2.3. Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса:
Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за определенный период
времени.
Целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом.
Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении
положительных результатов.
Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ.
Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания
от класса к классу.
Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.
3. Структура и содержание Портфолио ученика.
3.1. Портфолио достижений ученика формируется из следующихразделов:
- титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество,
учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию
родителей и ученика);
- «Мой портрет» (личные сведения об обучающемся);
- «Портфолио работ»;
- «Портфолио отзывов»;
- «Портфолио достижений, документов»;
- «Разные разности» (заполняется ребенком при желании и по его усмотрению).
198
Структура представлена в Приложении 1.
3.2. «Портфолио работ» - включает в себя выборку детских работ — формальных и
творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
3.2.1. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
3.2.2. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Результаты
рефлексии
Устные ответь
самоанализа
и
+
+
+
Контрольные работы
+
+
+
Примеры учебных задач
Математические модели
Иллюстрации по темам
физических
Комплекс
упражнений
Продукты самостоятельного
творчества
Результаты
исследовательских
проектов
Фото-видео,
аудиозаписи,
достижений
Творческие работы
Сочинения
Диктант
Изложение
Предметы
Русский язык +
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Дневники наблюдений
- по физкультуре - дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
3.3. Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио):
+
+
+
+
+
+
+
199
Предметы
эстетического
цикла
Технология
Физкультура
Иностранный
язык
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.4. Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов должна быть
представлена только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
3.5. «Портфолио отзывов» включает:
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника,
и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог и
другие непосредственные участники образовательного процесса;
- характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные
учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками,
представителями общественности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.);
- анализ самим школьником своей деятельности.
3.6. В
«Портфолио достижений, документов» входят сертифицированные
(документированные) индивидуальные достижения школьника: копии документов об
участии в олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях и других мероприятиях
(копии грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.).
3.7. Совокупность этих материалов должна давать достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, — об
основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее
значимых аспектах обучения в начальной школе.
3.8. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в
федеральном
государственном образовательном Стандарте.
4. Порядок формирования портфолио
4.1. Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих системы
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы НОО и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы
для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
4.2. Период составления портфолио – 1-4 года (1-4 классы начальной школы). Портфолио
оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях и/или в электронном
виде.
4.3. Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое
заполнение и знакомство родителей (законных представителей), администрации школы с
его содержанием возлагается на классного руководителя.
4.4. Портфолио хранится в классном помещении школы в течение всего времени
пребывания ребенка в нем. При переводе ребенка в другое образовательное учреждение
200
портфолио выдается на руки родителям (законным представителям) вместе с личным
делом (медицинской картой) ребенка.
4.5. В формировании Портфолио участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя предметники, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, администрация
школы, родители (законные представители).
4.6. Учащиеся с помощью родителей или их законных представителей:
- Осуществляют заполнение разделов Портфолио «Мой портрет» и «Разные разности»;
- Оформляют Портфолио в соответствии с утвержденной структурой в папке с файлами;
- При оформлении соблюдают систематичность и регулярность ведения Портфолио,
достоверность сведений, предоставленных в Порфолио, аккуратность и эстетичность
оформления, разборчивость при ведении записей, целостность представленных
материалов, наглядность;
- Могут презентовать содержание своего Портфолио на классном собрании, на
родительском собрании, на педагогическом совете, на общешкольной ученической
конференции и т.п.
4.7. Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, элементы
оформления с учетом его индивидуальности, что позволяет им постепенно развивать
самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.
По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрослых:
педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых
устанавливается отношения партнерства, сотрудничества.
4.8. Классный руководитель:
- Оказывает помощь обучающимся в процессе формирования Портфолио;
- Проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с учащимися и
их родителями по формированию Портфолио;
- Осуществляет посредническую функцию между учащимися и учителями, педагогами
дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения Портфолио;
- Осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения Портфолио;
- Обеспечивает учащихся необходимыми формами, бланками, рекомендациями;
- Оформляет итоговые документы.
4.9. Учителя – предметники, педагоги дополнительного образования:
- Проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию
Портфолио;
- Организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету;
- Разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность
по предмету;
- Проводят экспертизу представленных работ по предмету;
- Пишут рецензии, отзывы на учебные работы.
4.9. Администрация школы:
- Разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение
Портфолио;
201
- Распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному
направлению деятельности;
- Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания;
- Осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по
реализации технологии Портфолио в практике работы образовательного учреждения;
- Организует работу по реализации в практике работы школы технологии Портфолио, как
метода оценивания индивидуальных достижений обучающихся;
- Осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии Портфолио в образовательном учреждении.
5. Презентация Портфолио учащихся начальной школы.
5.1. Учащийся может представлять содержание своего Портфолио на классном собрании,
на родительском собрании, на педагогическом совете.
5.2. Презентация Портфолио обучающихся может проходить в форме выставок
Портфолио.
5.3. На презентацию учащийся выходит с кратким устным комментарием по содержанию
Портфолио.
6. Подведение итогов работы.
6.1. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфолио и Портфолио в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального образования, отвечающих требованиям стандарта
к основным результатам начального образования, для подготовки карты представления
ученика при переходе на вторую ступень обучения.
6.2. Оценка как отдельных составляющих Портфолио, так и Портфолио в целом ведется
на критериальной основе с применением уровневого подхода к построению измерителей и
представлению результатов.
6.3. Портфолио сопровождается документами:
- состав Портфолио;
- критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника.
6.4. Анализ Портфолио
руководителем.
и
исчисление
итоговой
оценки
проводится
классным
Критерии оценки отдельных составляющих Портфолио могут полностью соответствовать
рекомендуемым или могут быть адаптированы классным руководителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента учащихся.
6.5. В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
Портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками типа:
- зачет/незачет, т.е. с оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках задач, построенных на опорном
учебном материале;
- «хорошо», «отлично» - с оценками, свидетельствующим об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
202
6.6. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, в характеристике выпускника начальной школы делаются выводы о:
- сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а так
же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
6.7. По результатам оценки портфолио учащихся
может проводиться годовой
образовательный рейтинг, выявляться обучающиеся, набравшие наибольшее количество
баллов в классе, параллели, школе. Победители поощряются.
6.8. Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио прилагается.
(Приложение 2)
Оценка по каждому виду деятельности суммируется, вносится в итоговый документ
«Сводную ведомость», утверждается директором и заверяется печатью школы.
(Приложение 3)
Разделы рабочего Портфолио
1. Страницы раздела «Мой портрет»
1.1.Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес________________________
1.2.Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
1.3. Чем я люблю заниматься
1.4. Я ученик
Выкладывается лист диагностики, проведенной учителем на первых уроках в школе
Я могу делать…
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году…
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
203
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Составляется вместе с учителем на уроке
Я читаю…
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
2. Раздел «Портфолио работ»
Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
3. Раздел «Портфолио отзывов»
Раздел включает:
- оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п. за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов,
школьный психолог и другие непосредственные участники образовательного процесса;
- характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные
учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками,
представителями общественности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.);
- анализ самим школьником своей деятельности.
Школьник может представить следующие материалы:
 Задание, которое мне больше всего понравилось

Моя лучшая работа

Я прочитал ……. книг.

Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

Что я теперь умею, чего не умел раньше?

Мои цели и планы на следующий учебный год:

Чему я еще хочу научиться?
204

Какие книги хочу прочитать?

Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
4. Раздел « Портфолио достижений, документов»
В
«Портфолио
достижений,
документов»
входят
сертифицированные
(документированные) индивидуальные достижения школьника: копии документов об
участии в олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях и других мероприятиях
(копии грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.).
5. В раздел «Всякая всячина» могут входить материалы по усмотрению ученика
Критерии оценки Портфолио
1. Достижения в учебной, интеллектуально-познавательной и
научно-исследовательской деятельности
Показатель
Индикатор
Балл
1.
Итоговые Средний балл отметок на период оценивания
отметки
по (за
учебный год или по
триместрам),
предметам
умноженный на 10
учебного плана
2. Контрольные, Средний балл итоговых отметок за контрольные,
диагностические, диагностические,
мониторинговые
работы,
мониторинговые умноженный на 10
работы
3. Участие в
Город Область Всеросс Междуна
интеллектуально- Школа
ийск.
род.
познавательных
конкурсах,
5
6
7
8 баллов 9 баллов
проектной
баллов баллов баллов
деятельности.
Победитель
призер
участник
15
10
5
4.
Сетификаты
участника
«Русский
медвежонок»,
«Кенгуру»,
«Через тернии к
звездам»
и
подобные
Участие 5 баллов
1 место в школе +5 баллов
2 место в школе+4 балла
3 место в школе+3 балла
20
15
10
25
20
10
30
25
20
40
205
2. Достижения в общественной, творческой и спортивной деятельности
Показатель
Индикатор
Балл
1.Общественная деятельность
1.1.Сведения об участии
самоуправлении класса
в
Уровень активности и качество выполнения
поручений
Высокая
Средняя
Низкая активность с
активност активность
с учетом
качества
ь
учетом
выполнения
учащегос качества
поручений (согласно
я
с выполнения
отзыву педагога)
учетом
поручений
качества
(согласно
выполнен отзыву
ия
педагога)
поручени
й
(согласно
отзыву
педагога)
1.2.Сведения об участии в делах 5 баллов
класса и школы (конкурсы, КТД,
акции, праздники, социальные
акции и т.д.)
3 балла
1 балл
2. Спортивные достижения
2.1.Участие
в
соревнованиях
победитель
призер
участник
спортивных
2.2. Занятия в спортивных
секциях, клубах
Уровень
школы
15
10
5
Уровень города
20
15
10
Уровень области
25
20
10
По 5 баллов
3. Творческие достижения
2.1. Сведения об участии в Уровень школы
Уровень
творческих конкурсах
города
победитель
призер
15
20
участник
10
15
5
10
Уровень
области
25
20
10
206
2.2. Занятия в студиях, кружках
и пр.
По 5 баллов
3. Отзывы об учебной и внеурочной деятельности.
Показатели
Индикаторы
Высокий
уровень
оценки
о 8
Отзывы
деятельности
ребенка
по
разным
направлениям
Рецензии
на 5
работы учащихся
Вырезки из СМИ 5
о деятельности
учащегося
или
его творчестве
Похвальный лист 5 баллов
по окончании
года
Хороший
Средний
уровень оценки уровень
оценки
6
4
Низкий
уровень
оценки
2
4
2
3
4
Грамота или
5 баллов
благодарственное
письмо по
окончании года
(за активное
участие в жизни
класса )
Благодарственное 5 баллов
письмо
администрации
ОУ за особые
успехи в какойлибо
деятельности
Благодарственное 5 баллов
письмо
социальных
партнеров за
особые успехи в
какой-либо
деятельности
4. «Творческая мастерская»
207
Показатели
Индикаторы
Разнообразие
представленных работ,
отражающих различные
направления
деятельности
учащегося (оценивается
в целом)
0-10 баллов
Представленные работы
(или фото c изображением
работ)
Фото,
отражающие 0-6 баллов
участие
ребенка
в
различных
видах
спортивной, творческой,
социальной деятельности
Уровень мастерства, качества
выполненных
работ
(Оценивается в целом)
5-10 баллов
Приложение 3
Сводная итоговая ведомость.
_______________________________________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество)
________________________________________________________________________________
(полное название образовательного учреждения)
Класс____________________________________________________________________________
№
Показатели
1
Учебная деятельность
2
Достижения в олимпиадах, конкурсах
3
Спортивные достижения
4
Творческие достижения
5
Дополнительное образование
6.
Участие в мероприятиях и практиках
7
Участие в общественной жизни
Балл
ИТОГО:
Настоящий итоговый документ составлен на основании оригиналов официальных документов,
представленных в портфолио.
Дата.
М.п.
Классный руководитель: __________________
Директор школы
__________________________
208
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, используемый при составлении ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ










Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от
29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. № 19993) (Вводятся в
действие с 01.09.2011г.);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 409/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ
И НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010, 31с. – (Стандарты второго поколения).
 Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная
образовательная программа. УМК "Начальная школа ХХI века " (под общей
редакцией Н.Ф. Виноградовой): изд-во "Вентана-Граф"
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011
№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373».
 Разработка основной образовательной программы начального общего образования для образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Методические рекомендации. – Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов СанктПетербургская Академия постдипломного педагогического образования. Институт детства. – Санкт-Петербург, 2010. – 129с
 Методические рекомендации СПбАППО «О корректировке основной программы
начального общего образования в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2022
209