- страница

Утверждаю:
Заведующий МДОУ №11
__________И.Н. Белова
«____»_________20____ год
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
муниципального дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 11 «Колокольчик»
на 2011 – 2014г.
Принято на заседании педагогического совета
Протокол № ___
от «»___________2011г.
г. Тутаев
2011 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
I . Обязательная часть
1.Пояснительная записка
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2
2.1.
2.2.
3.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
4
4.1.
5.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
ДОУ, сведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной Общеобразовательной
программы
Особенности образовательного процесса в ДОУ
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
ДОУ
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Ежедневная организация жизни и деятельности детей.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей
Образовательная область «Физическая культура»
Образовательная область «Здоровье»
Образовательная область «Безопасность»
Образовательная область «Социализация»
Образовательная область «Труд»
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Коммуникация»
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Образовательная область «Художественное творчество»
Образовательная область «Музыка»
Комплексно-тематическое планирование
3
3
4
7
7
8
8
11
25
40
40
42
45
47
51
57
60
62
63
64
65
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы
Промежуточные результаты освоения Программы (по возрастам)
79
81
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
I I . Вариативная часть ( Региональный компонент)
Организация образовательного процесса по социально-личностному и познавательноречевому направлению
Особенности организации процесса в группах раннего возраста
Особенности организации образовательного процесса в дошкольных группах
Содержание коррекционной работы
119
Особенности организации пребывания детей с особыми потребностями (Синдром
Дауна) в консультационном пункте
Особенности работы ПМПК в ДОУ
Создание и обновление предметно-развивающей среды.
Сотрудничество с семьей
Преемственность в работе ДОУ и школы
Взаимодействие с социальными партнёрами
136
129
131
132
133
142
144
146
148
149
2
I . Обязательная часть программы
1. Пояснительная записка:
В связи с последними изменениями в системе дошкольного образования педагогическим
коллективом разработана Основная общеобразовательная программа (далее Программа) МДОУ с
учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании» (пункт 6.2. статьи 9 Закона) и другими документами:
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 г.
 Национально-образовательная стратегия «Наша новая школа»
 «Типовое
положение о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 18.01.12.№ 22946);
 Приказ Минобрнауки России № 655 от 23.11.2009 г. «Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Приказ от 14.08.2009 г. № 593 «Об утверждении единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования
 «Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля
2010 г. Министерства юстиции РФ)
 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях» (СанПиН 2.4.1.2660–10).
Срок действия программы 3 (три года)
Общеобразовательная программа МДОУ № 11 «Колокольчик» обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям:
 Физическое развитие;
 социально-личностное развитие;
 познавательно-речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
Программа разработана в соответствии с деятельностным и личностным подходами, к проблеме
развития детей дошкольного возраста. Формирование предпосылок учебной деятельности — одно из
планируемых итоговых результатов освоения Программы, она обеспечивает интеллектуальную,
мотивационную и личностную готовность выпускника подготовительной группы к школе.
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.
В ДОУ принимаются дети при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья,
количественный состав группы определяется наличием свободных мест в соответствии с
требованиями Сан ПиНа. В детском саду функционируют 13 групп общеразвивающего вида от 2-х
до 7 лет. Состав семей: полных – 83%, неполных – 16% , многодетных – 1%, опекунов нет. Режим
работы установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и возможности бюджетного
финансирования. Работает по 12 часовому режиму (с 7.00до 19.00) при пятидневной рабочей неделе
с выходными днями: суббота и воскресенье, календарные праздники.
Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и
детей, а так же через организацию самостоятельной деятельности и организацию развивающего
пространства. Организованная непосредственная образовательная деятельность в ДОУ ведется на
русском языке.
В детском саду создана система индивидуального сопровождения ребенка. Данную систему
характеризует:
 индивидуальный подход к ребенку в процессе организации коррекционной и воспитательной
работы;
3
 взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью создания единого
оздоровительного и образовательного пространства;
 своевременное информирование родителей о результатах мониторинга.
Взаимодействие с родителями осуществляется в условиях открытости обеих сторон, на
основании Договора между МДОУ и родителями (законными представителями). При выборе форм
работы с родителями учитывается тип семьи, сущностные характеристики. (Приложение 2 таблица
3).
Сведения о квалификации педагогических кадрах
Детский сад укомплектован педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В
дошкольном учреждении работает 36 педагогов. Из них:
Заведующий – 1
Зам.заведующего по УВР – 1
Старший воспитатель - 1
Воспитатели – 26
Педагог-психолог –2
Учитель-логопед –2
Музыкальный руководитель – 2
Руководитель физического воспитания – 1
Воспитатель – преподаватель ИЗО – 1
1.2. Приоритетные направления в работе ДОУ
Содержание образовательного процесса в ДОУ выстроено в соответствии с примерной
основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Москва, 2011г., (в настоящее время проходит апробацию).
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
На основе изучения результатов анкетирования родителей воспитанников, посещающих ДОУ
и жителей микрорайона, коллектив детского сада определил направление деятельности ДОУ по
удовлетворению запросов родителей. Основным приоритетным направлением в деятельности
образовательного учреждения является:
 Познавательно-речевое развитие детей
 Социально-личностное.
В дошкольном образовательном учреждении созданы оптимальные условия для гармоничного
развития интеллектуальной, эмоциональной, физической сфер личности ребенка путем единства
обучения и воспитания.
Средства и условия в ДОУ для познавательно-речевого развития детей:
 Комплексно-тематическое занимательное дело;
 Комната «Считалочка»;
 Уголки Краеведения;
 Познавательно – речевые уголки в группах;
 Мини-музей «Русская изба» - старшие и подготовительные группы
 Комната «Читалочка»;
 Детская исследовательская деятельность и проекты, зоны экспериментирования в группах;
 Шахматный клуб «Ладья»;
 Связь с социумом города: школы № 7, библиотека, Дом природы, музыкальная школа и др.;
 Предметно – развивающая игровая среда, как зона ближайшего развития детей;
 Интеллектуальные игры для детей и родителей;
 Изостудия «Необычное рисование», тестопластика «Колобок». «Волшебная иголочка» и др;
 Развлечения и досуги логико-математического характера.
4
В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Усвоение речи в дошкольном возрасте
- необходимое условие для овладения грамотой, для дальнейшего обучения в школе.
Речь как средство выражения мысли является орудием мышления. Она связана с
умственным развитием. Задержка речевого развития обычно неблагоприятно сказывается на
интеллекте ребенка. Вот почему так важно развивать речь дошкольника. Поэтому Совет ДОУ
особо обозначил в плане развития эту педагогическую проблему: « Разрабатывать и внедрять
эффективные методы развития речи через познавательную активность детей»
В саду сложилась определенная система работы по развитию речи детей. Основная
цель работы по развитию речи - формирование устной речи детей и навыков речевого общения
с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ: развитие словаря,
воспитание звуковой культуры речи, обучение грамоте, формирование грамматического строя речи,
развитие связной речи (диалог и монолог), воспитание любви к художественному слову (литературе).
Формы работы по развитию речи детей:
- Занятия по развитию речи. Работа с художественной литературой.
- Занятия по познавательному развитию, детская исследовательская деятельность.
- Создание культурной языковой среды через общение взрослых и детей Словотворчество
детей, родителей и воспитателей (сочинение сказок, стихов, создание собственных детских книг)
- Интегрирование развития речи в другие виды занятий и детскую деятельность:
художественное творчество, музыку, математику, труд, театрализованную деятельность,
экспериментально – исследовательскую детскую деятельность, коммуникативное развитие - общение
со сверстниками и взрослыми и др.
- Театрализованная деятельность. Театрализация создает особенные благоприятные условия
для развития речи детей,
- Развивающая познавательно - речевая среда в группах и в саду.
- Развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры, подвижные с текстом,
хороводные, дидактические игры со специальной дидактической задачей, игры-драматизации,
словесные игры.
Система работы по развитию речи детей в ДОУ дает свои положительные результаты.
Социально-личностное направление развития детей является приоритетным
направлением ДОУ, реализуется через следующие занятия: ознакомление с окружающим миром,
рисование, экологию и совместную деятельность педагога с детьми (организация народных
подвижных игр, бесед, экскурсий, дидактических игр, чтение художественной литературы, конкурс
рисунков, праздников, развлечений, досугов).
Средства и условия в ДОУ для социально-личностного развития детей:
 Кабинет-психолога;
 Комната психологической разгрузки;
 Зоны уединения во всех возрастных группах;
 Уголки эмоций;
 Игровые уголки для сюжетно-ролевых игр с учётом гендерного представления;
 Уголки театрализованной деятельности;
 Центры развивающих игр;
 Уголок Краеведения;
 Уголки дежурств;
 Уголки безопасности (макет по Правилам дорожного движения и дидактический материал);
Игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников. Игра сопровождает детей
в течении всего времени пребывания в детском саду. Во время игры ребенок получает представления
о себе, о сверстниках, об обществе в целом.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ соблюдается принцип значимости всех
видов деятельности и рационального сочетания игры и других видов деятельности. Поэтому
тщательно следят за тем, чтобы время, предназначенное для игр, сохранялось и не заменялось
учебной или трудовой деятельностью.
Педагоги способствуют развитию разных видов игр: сюжетно-ролевые, игры с правилами,
игры-драматизации, игры-фантазии, подвижные и спортивные игры, игры разных народов. Игра и
5
игровые приемы используются в разных видах деятельности, в повседневной жизни и на занятиях. В
младших группах использование игровых ситуаций в режимных моментах повышает интерес к
скучным повторяющимся процессам одевания, умывания, а также способствует развитию
активности и самостоятельности.
Педагоги широко используют игру, как основную форму организации и содержание занятия
в младших и средних группах, т. к. в игре легче усваивается и закрепляется программный материал.
В старших группах больше используются игры, развивающие психические процессы: память,
мышление, внимание, речь, а также творческие способности ребенка.
Особое место в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, во всех возрастных группах
занимает сюжетно-ролевая игра. Данный вид игр расширяет кругозор детей, формирует
представления об окружающей действительности, обучает и развивает творчество.
В ДОУ созданы условия для самостоятельной организации игр детьми. Ведется планомерная
работа по обогащению сюжетов игр, насыщению их впечатлениями из личного опыта. Для этого
используются различные методы: художественная литература, беседы и разговоры с детьми на
разные темы, экскурсии, прогулки, наблюдения, использование музыкальных произведений,
экспериментирование, наглядность.
Во всех возрастных группах имеется центр сюжетных игр, где дети могут организовать
различные игры, при этом одна игра выбрана приоритетной. Тематика и развитие сюжета
выбирается педагогами исходя из возраста детей и уровня интеллектуального развития детей в
конкретной группе. Так в младших группах имеются игры: "Супермаркет", "Медицинский центр",
"Семья", «В гости к бабушке», «Пароход»; в старших группах - "Экологическая полиция", "Центр
управления полетом", «Туристическое бюро», «Экологическая полиция», «Порт», «Салон красоты»,
«Автосервис».
Педагогами и психологами ДОУ проводится работа по развитию общения детей в игре.
Педагоги поощряют доброжелательные взаимоотношения детей во время игр, учат договариваться,
проявлять сочувствие, уважительное отношение к партнерам по игре, улаживать спорные вопросы и
ситуации. В процессе организации разных видов игр учитываются желания детей, их
индивидуальные особенности и эмоциональное состояние, а также дружеские привязанности. В
разновозрастной группе организовываются совместные игры старших и младших детей, это
способствует обмену игровым опытом, игровыми умениями и сюжетами.
Особое внимание в воспитательно-образовательной работе в ДОУ педагогами уделяется
работе по развитию творческой активности и самостоятельности. Педагог является полноценным
участником игры, а не руководителем игрового процесса. Внимательно наблюдая за игрой детей ,
воспитатель включается в неё, при необходимости ненавязчиво руководит процессом без жестких
указаний по развитию сюжета, поощряя выбор, импровизацию, т.е. любые проявления творчества.
Все виды игр проводятся в эмоционально- насыщенной атмосфере.
Педагоги способствуют возникновению интереса, азарта, положительного настроя. С этой
целью используются такие методы, как: выразительные движения, мимика, интонированная речь,
сюрпризный момент, создание таинственности и т. д.
Индивидуальный подход в организации игровой деятельности имеет важное значение в
личностном развитии ребенка. Педагоги ДОУ, понимая это, организовывают игры с учетом
личностных особенностей детей: застенчивых, гиперактивных, задержками физического или
психического развития, конфликтные, изолированных. Также учитываются поло-ролевые
особенности детей. Организовываются игры для мальчиков и девочек, а также совместные. В
сюжетно-ролевых играх девочки выполняют роли мамы, хозяйки, мальчики - роли, связанные с
мужественными профессиями. Педагоги обращают внимание на соответствующее поведение детей.
Педагоги формируют у детей представления об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них, по средствам образовательной области
«Безопасность» и так же приобщают к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.
6
1.3. Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы.
Цели:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства;
 формирование основ базовой культуры личности;
 всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями;
 подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: двигательной,
игровой,
продуктивной,
восприятия
художественной
литературы,
познавательноисследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной.
Задачи:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 обеспечение познавательно - речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития детей;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями детей, уважительное отношение
к результатам детского творчества;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и в психическом
развитии детей;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.4.Особенности осуществления образовательного процесса
Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип
с ведущей игровой деятельностью, решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Под
совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух или более участников
образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
тоже время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой
организации, предполагает сочетание индивидуальной, подгруппой и групповой форм организации
работы с детьми. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно — развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Знакомство с историческим
наследием и традициями Романово – Борисоглебской стороны осуществляется через экскурсии,
тематические проекты, создание мини-музеев.
В учреждении функционируют общеобразовательные группы. Организация образовательного
процесса в дошкольном учреждении имеет следующие особенности:
 организация образовательного процесса в различных группах осуществляется на
основе образовательного паспорта группы, требований СаНПиНа.
 Коррекционная работа осуществляется специалистами: педагогом-психологом,
учителем-логопедом; учителем - дефектологом
 Для детей с синдромом Дауна не посещающих детский сад организован
Консультационный пункт.
 В летний период работает летне-оздоровительный лагерь для детей, попавших
трудную жизненную ситуацию.
В детском саду создана система индивидуального сопровождения ребенка. Данную систему
характеризует:
7

индивидуальный подход к ребенку в процессе организации коррекционной и воспитательной
работы;
 взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса с целью создания
единого оздоровительного и образовательного пространства;
 своевременное информирование родителей о результатах мониторинга.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
1.5.
Принципы и подходы к формированию Программы
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики
и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.
2.Организация режима пребывания детей в ДОУ
2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей.
В дошкольном учреждении организован гибкий режим деятельности в каждой возрастной
группе с учетом социального заказа родителей, возрастных особенностей, наличия специалистов,
педагогов, медицинских работников (режим дня на каждой возрастной группе)
Режим дня составлен в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическим требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях» (СанПиН
2.4.1.2660-10).
При составлении режима учитывается:
1. время года (холодный период 15.10 – 01.05 (таб. 5,6); теплый период 01.05 – 14.10 (таб.
7,8);
2. возрастные анатомо-физиологические особенности ребенка;
3. длительность пребывания ребенка в детском саду (12 ч.);
4. чередование различных видов деятельности;
5. состояние здоровья детей;
6. уровень привыкания.
В детском саду работают специалисты: медперсонал (старшая медсестра, патронажная
медсестра), педагог – психолог, два учителя – логопеда, дефектолог, руководитель изостудии,
специалисты по грамоте и математике, два музыкальных руководителя, руководитель по
физическому воспитанию, (таблица 1).
8
Таблица 1.
Взаимодействие всех участников образовательного процесса в ДОУ
Режим двигательной
активности
Условия для физического развития
и психологического комфорта
ребенка в ДОУ
Адаптация
Компонент
ы
Медицинский
Педагоги
Администрация
деятельнос
персонал
ти
1
2
3
4
Физическое развитие и оздоровление ребенка
Оказывают эмоциональную
Изучают особенности
Координирует работу
поддержку ребенку.
физического здоровья и медицинского,
Способствуют постепенному развития ребенка.
педагогического
привыканию в ДОУ. Узнают Оказывают
персонала целью
привычки ребенка и
консультативную
обеспечения щадящей
особенности воспитания в
помощь педагогам и
адаптации
семье.
родителям по
здоровью и адаптации
ребенка.
Выполняют систему
Обеспечивают
Обеспечивает
проведения режимных
рациональный режим
руководство и контроль
мероприятий. Создают
сна, питания,
по созданию условий
благоприятный
двигательного режима
для физического и
психологический климат в
и выполнения
психологического
группе. Осуществляют
санитарных требований комфорта ребенка в
личностно –
к содержанию детей в
детском саду.
ориентированный способ
ДОУ
взаимодействия воспитателя
с ребенком. Оказывают
консультативную помощь
родителям по выработке
единых требований к
ребенку
Создают условия, выделяют Осуществляют медико – педагогический
время в режиме дня для
контроль за соблюдением режима двигательной
спонтанной двигательной
активности в течение дня.
активности и
организованных
физкультурных форм
работы в группах и на
участке для «переживания
мышечной радости»
9
Физкультурные занятия, спортивные
праздники, досуги
Основы здорового образа жизни
Контролируют
соблюдение санитарно
– гигиенических норм
проведения занятий,
моторной плотности и
физической нагрузки на
детей во время
организованных форм
работы по физическому
воспитанию детей
Учат детей навыкам
самообслуживания,
гигиеническим навыкам;
Формируют привычку к
здоровому образу жизни;
Формируют знания и умения
детей по основам
безопасности
жизнедеятельности,
освоению схемы поведения
детей в опасных ситуациях.
Осуществляют
контроль за качеством
работы педагогов ДОУ
по формированию
культурно –
гигиенических
навыков, выполнением
санитарных правил,
установленных
органами
Роспотребнадзора
Обеспечивают максимальное
пребывание детей на свежем
воздухе. Организуют
музыкальные и спортивные
развлечения, активный
отдых на прогулке, походы,
экскурсии на природу.
Консультируют
педагогов и родителей
по обеспечению
безопасности детей в
летний период, по
профилактике детского
травматизма,
солнечного удара,
укусы насекомых,
отравления ядовитыми
грибами, ягодами,
растениями и т.д
Оказывает первую
помощь при
заболеваниях детей,
контролирует
выполнение
закаливающих
процедур
Разрабатывают и
внедряют комплекс
закаливающих и
Обеспечивают
систематичность, качество
проведения закаливающих и
Закал
ивани
е.
Укреп
ление
имму
нитет
а
детей
Летняя оздоровительная кампания
Соблюдают программные и
возрастные требования при
организации и проведении
физкультурных занятий и
утренней гимнастики.
Оказывают необходимую
консультативную помощь
родителям с целью
формирования у детей
интереса к систематическим
занятиям спортивными
упражнениями.
Осуществляют
индивидуальный подход к
детям с ослабленным
здоровьем.
Создает материально –
технические условия,
обеспечивающие
качественное и
безопасное проведение
образовательного
процесса по
физическому развитию
детей. Осуществляет
контроль за качеством
проведения всех форм
работы по физическому
развитию детей и
обеспечению
двигательной
активности детей в
течение дня.
Создает условия для
безопасного труда и
безопасной
жизнедеятельности
детей в ДОУ,
контролирует
выполнение
санитарных правил,
установленных
органами
Роспотребнадзора.
Осуществляет контроль
за освоением
Программы по данному
направлению.
Материально
обеспечивает летнюю
оздоровительную
кампанию.
Контролирует
выполнение
закаливающих
процедур, мероприятия
по активному отдыху и
организации прогулок,
экскурсий, организует
связь с общественными
организациями.
10
Профилактика нарушений
зрения, осанки и
плоскостопия
Группа
здоровья
оздоровительных процедур в
режиме дня. Консультируют
родителей по видам
профилактики заболеваний в
домашних условиях.
общеукрепляющих
процедур, адаптировав
их к условиям ДОУ.
Осуществляют медико – педагогический
контроль над проведением закаливающих
процедур. Проводят анализ эффективности
применения закаливания.
Обеспечивают щадящий
Проводят отбор детей в группу здоровья по
режим для часто болеющих медицинским показаниям. Подбирают в
детей, детей III группы
соответствии с заболеваниями комплексы
здоровья, недавно
лечебной гимнастики, упражнений, игр,
переболевших детей.
витаминотерапии для укрепления иммунитета
детей
Включают в режим дня
Проводит диагностику Обеспечивает
упражнения на
состояния у детей
материально –
профилактику нарушений
зрения, осанки, стопы.
техническое состояние
плоскостопия, осанки,
Контролирует
здания, мебели,
зрения. Учат детей
выполнение в группах
игрового материала,
контролировать собственную комплексной системы
спортивного
осанку, посадку за столом во оздоровительных
оборудования в физ.
время занятий. Соблюдают
мероприятий в ДОУ.
зале и на участке в
санитарные правила
соответствии с сан.
организации занятий; подбор
нормами
мебели по росту детей.
11
Развитие познавательных процессов у детей: воображения, внимания, памяти, восприятия,
мышления, речи, познания самого себя
Развитие кисти руки
ребенка
Организуют различные виды
интегрированной детской
деятельности, совместной со
взрослыми и самостоятельно,
с учетом возрастных
особенностей детей, в
соответствии с Программой
воспитания и обучения в
детском саду. Используют
игру, продуктивную детскую
деятельность,
экспериментирование,
моделирование, поисково –
исследовательскую
деятельность в учебном
процессе. Ведут учет
индивидуальных
особенностей развития
детей; Осуществляют
развитие психических
процессов у детей с учетом
непрерывности образования
в течение всего пребывания
детей в ДОУ.
Информируют родителей о
результатах развития детей.
Логопед совместно с
воспитателями ведет работу
по коррекции
звукопроизношения,
развитию речи,
грамматического строя речи,
пополнению словарного
запаса детей. Логопед и
музыкальный
руководитель
осуществляют совместные
мероприятия
Развивают мелкую моторику
рук ребенка при помощи
игровых упражнений,
ручного и художественного
труда, физических
упражнений и пальчиковых
игр.
Контролируют
санитарно –
гигиенические нормы и
требования при
организации учебно –
воспитательного
процесса.
Осуществляют
контроль за
соблюдением
безопасности
жизнедеятельности
детей в учебно –
воспитательном
процессе.
Разрабатывает
структуру управления
ДОУ для улучшения
качества
образовательного
процесса в ДОУ.
Организует
развивающее
образовательное
пространство в ДОУ:
открытие студий, залов,
музеев, кружков,
клубов. Обеспечивает
их методическое и
материальное
содержание.
Координирует
комплексные и
парциальные
программы обучения и
воспитания в детском
саду, обеспечивая
преемственность в
работе детского сада и
школы.
Осуществляет контроль
за соблюдением
безопасности
жизнедеятельности
детей в учебно –
воспитательном
процессе
Проводят измерение
динамометром силу
кисти руки ребенка.
Осуществляет контроль
за проведением
мероприятий по
развитию кисти руки.
Обеспечивает
материальную базу
ДОУ дидактическим
материалом,
игрушками,
настольными играми
12
Воспитание бережного отношения к
природе
Ребенок
как субъекта познания: его
любознательность, инициативность,
самостоятельность
Использует природу как
огромную сферу для
развития познавательной
активности детей.
Формирует детскую
любознательность к
природным явлениям. Учат
понимать причинно –
следственные связи,
экологические цепочки,
взаимозависимые процессы в
природе. Закладывают
основы экологической
культуры, учит основам
безопасного поведения в
природе.
Поддерживают у ребенка
интерес к поиску новых
впечатлений, применяют
разные способы действий в
поиске ответов на
возникающие у ребенка
вопросы, решают
проблемные ситуации,
организуют
экспериментально –
исследовательскую
деятельность для развития
познавательных умений и
навыков.
Консультирует
родителей по основам
здорового питания,
одежды.
Координирует работу
педагогического
коллектива по
формированию
экологических навыков
детей.
Разрабатывает новые
эффективные формы
обучения и воспитания
: экологические
проект, экологические
исследования,
турпоходы с
ориентированием на
местности и другие.
Контролируют
санитарно –
гигиенические нормы и
требования при
организации учебно –
воспитательного
процесса.
Осуществляют
контроль за
соблюдением
безопасности
жизнедеятельности
детей в
образовательном
процессе.
Осуществляет переход
ребенка из объекта в
субъект воспитания
через реализацию
Программы воспитания
и обучения в детском
саду.
Разрабатывает
нововведения по
повышению качества
образовательной
деятельности.
Осуществляет контроль
уровня развития
познавательной
активности ребенка, его
интегративных качеств.
Формирование
представлений о жизни
взрослых, воспитание
уважительного отношения к
взрослым
Социально – личностное направление развития ребенка
Рассказывают о профессиях
Участвуют в семейных
взрослых, дают понятие
проектах в части
«Семья», о роли и
пропагандирования
обязанностях ребенка в
здорового образа жизни
семь. Через семейные
семьи.
проекты, клубы, презентации
увлечений и традиций семьи,
корректного общения с
детьми добиваются уважения
и доверия детей.
Разрабатывает новые
формы работы с
семьей, внедряют в
работу ДОУ семейные
проекты, организуют
семейные клубы и
родительские
объединения, которые
оказывают помощь
детскому саду в
коммуникативном
развитии детей.
13
Освоение взаимосвязей в социальном мире.
Выработка морально – нравственных качеств, навыков
доброжелательного общения со сверстниками.
Воспитание
чувства
ответственности у
детей.
Знакомят детей с
социальным окружением, с
достопримечательностями
родного края, воспитывают
чувство гордости за своих
земляков. Знакомят детей с
нормами поведения в
общественных местах,
обучают правилам этикета.
Практикуют разные виды
педагогической деятельности
для формирования целостной
картины социального мира.
Участвует в
обучающих занятиях,
которые знакомят с
ролью детской
больницы в
поддержании здоровья
детей и правилами
поведения у врача.
Обеспечивают потребность
ребенка в общении со
сверстниками. Побуждают
детей проявлять сочувствие,
оказывать помощь друг
другу. Формируют
положительный образ
группы; Воспитывают
терпимость и уважение к
детям, независимо от их
физических особенностей.
Учат детей вести
конструктивный диалог –
договариваться, планировать
действия, распределять роли.
Приучают использовать
нормативные способы
разрешения конфликтов.
Развивают чувства
собственного достоинства
Диагностирует
эмоциональное и
психологическое
состояние ребенка в
ДОУ при
индивидуальных
нестандартных
проявлениях детского
поведения. При
необходимости
направляет на
консультацию к узким
специалистам.
Способствует развитию у
детей чувства
ответственности за другого
человека, за общее дело, за
данное слово и обещание.
Организует в саду
содержание
развивающей среды,
служащей
опосредованному
обучению в данном
разделе: музеи,
познавательные
комнаты и центры,
содержание
краеведческого зала,
содержание
оформления
лестничных клеток и
коридоров,
разнообразие
познавательных
кружков.
Диагностирует
межличностные
отношения в группах,
выявляют лидеров и
отверженных детей,
уровень благополучия
ребенка в детском
коллективе.
Разрабатывает
комплексно –
тематическое
планирование
педагогического
процесса в ДОУ по
данному разделу.
Рекомендует
воспитателям детские
проекты по
коммуникативному
развитию
воспитанников.
Организует изучение
нормативно – правовых
документов по защите
прав ребенка с
педагогами и
родителями.
Координирует работу
всех специалистов с
целью выработки
единых требований к
воспитанию
ответственности у
детей и у самих
педагогов.
Художественно – эстетическое направление развития ребенка
14
Художественная литература
Изобразительная
деятельность
Музыкальная деятельность
Приобщают детей к художественной литературе,
формируют запас литературных, художественных
впечатлений. Развивают литературную
художественную речь. Способствуют созданию в
воображении детей образов и действий лиц, о которых
им читают или рассказывают. При взаимодействии
ребенка с художественной литературой реализуют
потенциал его эстетического, познавательного,
социального и речевого развития.
Логопед: совместно с воспитателями ведет работу по
коррекции звукопроизношения, развитию речи,
грамматического строя речи, пополнению словарного
запаса детей, воспитания любви к чтению
художественной литературы. Дает практические
задания по рисованию персонажей художественных
произведений, штриховки, закрашивания контурных
рисунков для развития моторики кисти руки по методу
«Рука развивает мозг»
Логопед и музыкальный руководитель осуществляют
проект по профилактике речевых нарушений
Формируют у детей интерес к произведениям
народного,
декоративно
–
прикладного
и
изобразительного искусства. Создают предпосылки для
осознания детьми разных видов
искусства как
специфического продукта человеческой культуры.
Содействуют проникновению детей в мир понимания
передачи художником эмоциональных и чувственных
переживаний. Организуют работу с одаренными
детьми в
изостудии для способных
детей «В
искусство вместе с мамой». Организует выставки
детского творчества. Участвует в районных и
областных конкурсах детского рисунка.
поддерживают у детей
Музыкальные
желание слушать музыку,
руководители:
эмоционально откликаться
Выявляют одаренных
на нее, рассказывать о ней.
детей и организуют
Формирование запаса муз.
индивидуальную
впечатлений. Развивают
работу с ними через
систему муз. способностей,
музыкальные и
мышления, воображения,
театральные кружки.
желание и умение детей
Интегрируют раздел
воплощать в творческом
«Музыкальная
движении настроение,
деятельность» с
характер и процесс развития «Развитием речи»
муз. образа.
Организует
материальную базу для
детской библиотеки.
Осуществляет контроль
за развитием речи
воспитанников и
уровнем усвоения
программного
материала.
Разрабатывает новые
формы работы по
данному разделу для
реализации знаний
детей о
художественной
литературе:
театрализованные
постановки
произведений,
выставки рисунков по
художественной
литературе,
литературные чтения
собственных сочинений
детей.
Создает материальную
и методическую базу
для художественного
творчества детей.
Проектирует развитие
образовательного
процесса по данному
разделу.
Проводит контроль
уровня музыкального
развития детей в ДОУ.
Обеспечивает
материальную базу по
музыкальному
развитию детей.
15
Коррекция речи
Ручной труд
Театрализованная
деятельность
Формируют интерес к театрализованной деятельности.
Развивают способность свободно держаться на сцене,
побуждает детей к импровизации с использованием
средств выразительности (мимики, жестов, движений,
интонации). Учат детей оценивать действия и поступки
героев, выражать свое отношение к ним, анализировать
приемлемые средства выразительности в данной роли.
Музыкальные руководители:
Вместе с воспитателем учат детей навыкам
театральной деятельности через кружки. Интегрируют
театр с музыкой в постановке музыкальных сказок,
оперных произведений, музыкальных опереток.
Развивают у детей интерес к Руководитель кружка
различным изобразительным «Колобок», творческие
материалам и желание
мастерские
действовать с ними.
организуют кружковую
Помогает дошкольникам в
работу с группами
создании выразительных
детей, проявляющих
образов. Способствуют
особый интерес к
обогащению содержания
рукоделию. Поощряют
рисунков, формы,
инициативу,
композиции, цветового
творческий подход в
решения. Развивают
работе, привлечение к
технические навыки работы
работе сверстников и
с материалами, способами
родителей к
изготовления деталей образа, совместной
способами их крепления;
деятельности.
Организует выставки
детских работ
художественного
творчества
Коррекционное направление
Логопед:
Оказывает
диагностирование патологии консультативную
развития речи ребенка,
помощь педагогам по
корректировка речи;
различным патологиям
консультации для
физического развития
воспитателей и родителей по детей с учетом данных
РР детей, по методике
медицинских карт.
проведения
Оформляет карту
артикуляционной
Здоровья ребенка в
гимнастики, пальчиковых
ДОУ. Организует
игр, дыхательной
консультации узких
гимнастики, логоритмики.
специалистов детской
поликлиники для
оказания помощи
нуждающимся детям.
Создает условия,
разные виды театров,
костюмы, уголки
ряженья для
осуществления
театрализованной
деятельности в
группах. Контролирует
работу в группах по
данному разделу.
Организует и
контролирует
кружковую работу,
выставки совместного
творчества взрослых и
детей, участие детских
работ в конкурсах вне
детского сада.
Проектирует новые
формы работы
изобразительного
творчества в ДОУ:
семейные студии,
кружки для одаренных
детей, проекты,
обогащение
развивающей среды и
др.
Организует
материальное и
методическое
обеспечение
логопункта.
Контролирует
результаты
коррекционной работы
с ребенком, его
речевую готовность к
обучению в школе.
16
Психопрофилакти
ка
Психологическая
коррекция и развитие
Психологическое
сопровождение
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Подбор материалов для
снятия психического
напряжения у детей и педаг.
«Помоги себе сам»;подбор
методик для снятия нервного
и психического напряжения,
повышения защитных
функций организма
Занятия по программе
социально - психологической
коррекционно-развивающей
работы с детьми старшего
дошкольного возраста по
развитию общения и
нормализации
эмоционального
самочувствия в группе
сверстников «Давай
дружить!»
Составление
индивидуального маршрута
развития ребенка,
консультирование родителей
по возникающим проблемам.
Индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
Оказывает
консультативную
помощь педагогам по
различным патологиям
психического и
физического развития
детей с учетом данных
медицинских карт.
Организует
материальное и
методическое
обеспечение
Контролирует
результаты
коррекционной работы
с ребенком, его
готовность к обучению
в школе.
Оформляют карту,
ведут систематический
контроль за ребенком.
Консультируют по
особенностям
физического развития.
Контролирует
результаты
коррекционной работы
с ребенком,
способствует
сотрудничеству с
семьей.
Режим дня ДОУ включает в себя следующие режимные моменты:
 Прием детей, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа;
 Утренняя гимнастика;
 Подготовка к завтраку, завтрак;
 Непосредственную образовательную деятельность;
 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки;
 Подготовка к обеду, обед;
 Подготовка ко сну, дневной сон;
 Постепенный подъем, воздушные процедуры;
 Полдник;
 Игры, занятия, досуги;
 Подготовка к прогулке, прогулка;
 Индивидуальная работа с детьми, взаимодействие с их родителями;
 Уход домой.
Режим дня в ДОУ основан на правильном чередовании различных видов деятельности и отдыха в
течение пребывания ребенка в детском саду. Он способствует нормальному развитию ребенка, его
здоровья, воспитанию воли, приучает к дисциплине. Режим дня предусматривает определенную
продолжительность различных занятий, сна и отдыха, в том числе отдыха на открытом воздухе,
регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены. Соблюдение режима
позволяет ребенку выработать необходимые для жизни реакции и рефлексы, сохранять и укреплять
здоровье при напряженной смене различных раздражителей. В результате ритмического повторения
всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются
прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного её вида к
другому. В процессе выполнения режима учитываются состояние здоровья детей (карантинный
режим Таблица 9), их психологическое состояние (адаптационный режим Таблица 10). Детям,
17
ослабленным или перенесшим заболевание, увеличивается время на сон, пребывание на воздухе;
вносятся необходимые изменения и в содержание воспитательно-образовательной работы.
Таблица 2.
Нагрузка организованной образовательной деятельности на день
Возрастная
гр.
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Время
Средняя
группа
40 мин
Старшая
группа
Подготовитель
ная
группа
20 мин.
30 мин
1 час 15
м
1 час 30
м.
Примечание
Ежедневно 2 периода образовательной деятельности по 10 мин, в первой
половине дня, второй - физкультурное или музыкальное
4 дня в неделю - 2 периода образовательной деятельности по 15 мин. в
первой половине дня; 1 день в неделю - 3 периода образовательной
деятельности по 15 мин
3дня в неделю - 2 периода образовательной деятельности по 20 мин. в
первой половине дня; 2 дня в неделю – 3-й период образовательной
деятельности во второй половине дня по 20 мин
4 дня в неделю – 3 периода образовательной деятельности – 25 мин; в
первой половине дня, 1 день – 2 периода образовательной
деятельности,1 день в неделю образовательная деятельность 25 мин во
второй половине дня.
4 дня в неделю - 3 периода образовательной деятельности по 30 мин. в
первой половине дня. 1 день в неделю – 3-й периода образовательной
деятельности по 30 мин. во второй половине дня
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ
Вид занятий
Утренняя гимнастика
Двигательные разминки
Физкультминутки
Периодичность
Ежедневно
Ежедневно во время 10 минутных перерывов между
периодами непрерывной образовательной
деятельности
Ежедневно в середине времени отведенного на
непрерывную образовательную деятельность
Подвижные игры и упражнения на прогулке
Гимнастика после дневного сна
Учебные занятия по физвоспитанию
Физкультура на прогулке
Самостоятельная двигательная активность
Ежедневно на прогулке
Ежедневно 6 – 10 мин
2 раза в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно под руководством воспитателя ,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей детей
Физкультурный досуг
1 раз в месяц 10 – 30 мин (в зависимости от
возрастной группы)
До 20 мин
Перемещение детей по зданию
18
Таблица 5
Режим дня в холодный период года. Режим работы 12 часов
Виды деятельности
Гр.1 Гр.2 Гр.3 Гр.4 Гр.5,6,7 Гр.8,9,10
1мл 2мл 2мл 2мл средние старшие
В дошкольном учреждении
Прием. Игры. Дежурство. Труд.
700
700
700
700
700
700
Творчество детей. Работа в
до
до
до
до
до
до
книжном уголке Индивидуальная
805
805
805
820
825
830
работа с детьми. Оздоровительные
процедуры: дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз,
упражнения по профилактике
плоскостопия и сколиоза. Утренняя
гимнастика
810
810
810
820
825
830
Завтрак
до
до
до
до
до
до
835
835
835
835
845
850
Непосредственная образовательная 900
900
900
900
900
900
деятельность
до
до
до
до
до
до
( по подгруппам)
940
940
940
940
955
1000
Прогулка 1.
940
940
940
950
1000
1000
Подвижные игры. Труд.
до
до
до
до
до
до
Наблюдения.
110
1130 1130 1140 1200
1210
Физкультурно-развлекательная
деятельность. Инд. работа по
отработке основных движений по
физкультуре. Ролевые игры.
Обед. Культурно-гигиенические и
1100 1140 1140 1140 1215
1230
оздоровительные процедуры.
до
до
до
до
до
до
30
10
10
10
45
Подготовка ко сну
11
12
12
12
12
1300
30
10
10
10
5
Дневной сон
11
12
12
12
124
1300
до
до
до
до
до
до
1500 1500 1500 1500 1500
1500
Постепенный подъем. Культурно1500 1500 1500 1500 1500
1500
гигиенические процедуры.
до
до
до
до
до
до
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
1515
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
1515
Полдник
до
до
до
до
до
до
1535 1535 1535 1535 1530
1530
Непосредственная образовательная
деятельность
Самостоятельные игры, кружковая
работа
Ужин
Прогулка 2.Командные игрыэстафеты. Подвижные игры.
Развлечения на улице. Инд. работа
с детьми по основным движениям.
Самостоятельные игры
Постепенный уход домой
Гр.,11,12,13
подг
700
до
835
840
До
855
900
до
1040
1100
до
1215
1245
до
1315
1315
до
1500
1500
до
1515
1515
до
1530
1535
до
1605
1535
до
1605
1535
до
1605
1535
до
1605
1530
до
1615
1530
до
1615
1530
до
1615
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
19
Самостоятельная
игровая
деятельность
Завтрак
1ч
20ми
н
805 - 35
835
мин
10 в неделю
700 –
800
Организованная
образовательная
деятельность
Количество
мероприятий
Длительност
10 мин
ь
Общее
20 мин
время
в день
Прогулка первой
половине дня
1ч
930 –
50ми
1120
н
время в
режиме
дня
длительн
ость
время в
режиме
дня
длительн
ость
время в
режиме
дня
длительн
ость
время в
режиме
дня
длительн
ость
время в
режиме
дня
длительн
ость
Таблица 6
Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки
в режиме дня на холодный период года
Вид деятельности
Первая
Вторая
Средняя
Старшая
Подготовительна
младшая
младшая
группа,
группа,
я группа, 6 – 7
группа, до 3 группа, 3 - 4 4 - 5 лет
5 – 6 лет
лет
л.
л.
1ч
1ч
1ч
700 –
700 –
700 –
20ми
10ми
20ми
1ч 20мин
10
20
8
8
820
н
н
н
810 – 30
815 - 20
830 - 20
830 20 мин
840
мин 835
мин 850
мин 850
11 в неделю 11 в неделю 14 в неделю 15 в неделю
700 –
800
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
30 м
40 мин
1ч15мин
60мин /1ч. 30 мин
10051205
7.208.00
1045
1215
940 1140
2ч
1ч
20ми
н
30
мин
Организованные и
самостоятельные
игры на прогулке 1
Обед
1000
–
1120
11301200
1ч
20ми
н
30
мин
1000
–
1120
1140 1210
Сон
12001500
3ч
12301500
Полдник
1500
1505
10301200
12151245
2ч
130030ми
1500
н
1505
Дополнительное
образование (кружок
15301550
2
часа
1ч
30ми
н
30
мин
2часа
1040
1210
1230
1300
1300
1500
1510
1 раз
в
недел 1530ю
1555
20
мин
1620
15
мин
1635
40мин
1ч30
мин
1ч
30мин
30
мин
2 часа
7.20
8.00
1055
1220
1010
1215
1230
1300
1300
1500
1510
40мин
1ч.25
1ч 25мин
30 мин
2 часа
2 раз в
3 раз в
недел
неделю
1530
ю
30 мин
25
1600
мин
Ужин
16001620
20
мин
16101630
20
мин
16101625
Прогулка во второй
половине дня
16201830
2
ч.10
мин
16301830
2ч
16301830
2ч
1640- 1ч50
1830 мин
Организованные и
самостоятельные
игры на прогулке 2
16351730
55м
15301730
1ч
50м
15301730
1ч
40ми
н
1530- 1ч
1730 40мин
15
мин
1620
15 мин
35
16
1640
1ч50 мин
1830
1530
1ч 30мин
1730
20
Общий подсчет
времени
Уход детей домой
18001830
На
организован
ную
образователь 18 мин
ную
деятельност
ь
На прогулку 4 часа
На игру
4часа 35мин
18001830
30 мин
(1 день в
неделю45мин за
счет
физкультур
ы воздухе)
4 часа
4часа
35мин
18001830
40 мин
(1 день в
неделю –
60 мин за
счет
физкультур
ы воздухе)
4 часа
1800
1830
45 мин
( 1 день в
неделю –
1 ч 15 мин за
физкультур
ы на
воздухе)
4 часа
1800
1830
4часа 25мин
4часа 30мин
4часа 20мин
60 мин
( 2 раза в неделю
1ч 24 мин: за
физкультуры
воздухе)
4 часа
Таблица 4.
Время выдачи питания
лето
подготов
зима
лето
зима
старшая
лето
зима
средняя
лето
зима
2 млад
лето
1 млад
зима
Питание
805
820
810
825
815
835
825
840
830
840
обед
1100
1100
1140
1110
1200
1215
1215
1120
120
1125
полдник
1450
1455
1500
1505
1510
1515
1510
1515
1510
1520
ужин
1620
1620
1620
1620
1620
1620
1620
1620
1620
1620
завтрак
21
Таблица 7.
Режим дня в тёплый период года. Режим работы 12 часов
Виды деятельности
Гр.1 Гр.2 Гр.3 Гр.4 Гр.5,6,7 Гр.8,9,10
1мл 2мл 2мл 2мл средние старшие
В дошкольном учреждении
Прием.
700
700
700
700
700
700
Игры.Дежурство.Труд.Творчество
до
до
до
до
до
до
детей.Работа в книжном уголке
805
805
805
820
825
830
Индивидуальная работа с детьми.
Оздоровительные процедуры:
дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз, упражнения
по профилактике плоскостопия и
сколиоза. Утренняя гимнастика
810
810
810
820
825
830
Завтрак
до
до
до
до
до
до
835
835
835
835
845
850
Непосредственная образовательная 900
900
900
900
900
900
деятельность
до
до
до
до
до
до
( по подгруппам)
940
940
940
940
955
1000
Прогулка 1.
940
940
940
950
1000
1000
Подвижные
до
до
до
до
до
до
игры.Труд.Наблюдения.
110
1130 1130 1140 1200
1210
Физкультурно-развлекательная
деятельность. Инд. работа по
отработке основных движений по
физкультуре. Ролевые игры.
Обед. Культурно-гигиенические и
1100 1140 1140 1140 1215
1230
оздоровительные процедуры.
до
до
до
до
до
до
30
10
10
10
45
Подготовка ко сну
11
12
12
12
12
1300
30
10
10
10
5
Дневной сон
11
12
12
12
124
1300
до
до
до
до
до
до
1500 1500 1500 1500 1500
1500
Постепенный подъем. Культурно1500 1500 1500 1500 1500
1500
гигиенические процедуры.
до
до
до
до
до
до
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
1515
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
1515
Полдник
до
до
до
до
до
до
1535 1535 1535 1535 1530
1530
Непосредственная образовательная
деятельность
Самостоятельные игры, кружковая
работа
Ужин
Прогулка 2.Командные игрыэстафеты. Подвижные игры.
Развлечения на улице. Инд. работа
с детьми по основным движениям.
Самостоятельные игры
Постепенный уход домой
Гр.,11,12,13
подг
700
до
835
840
До
855
900
до
1040
1100
до
1215
1245
до
1315
1315
до
1500
1500
до
1515
1515
до
1530
1535
до
1605
1535
до
1605
1535
до
1605
1535
до
1605
1530
до
1615
1530
до
1615
1530
до
1615
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
1620
до
1650
1700
до
1900
Таблица
22
Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в
режиме дня на теплый период года.
Прием на воздухе
Самостоятельная
игровая
деятельность
Завтрак
Организованная
образовательная
деятельность
физкультура, музыка
Гигиенические
процедуры;
Самостоятельные
игры
Количество
мероприят
ий
Длительно
сть
Общее
время в
день
Прогулка в первой
половине дня
Подготовительная
группа, 6 – 7 лет
Время в
режиме
дня
Длитель
ность
Время в
режиме
дня
Длитель
ность
Время в
режиме
дня
Длитель
ность
Старшая
группа,
5 – 6 лет
1ч
40ми
н
630
–
810
1ч
40ми
н
630
–
815
1ч
45ми
н
630
–
815
1ч
45ми
н
630 –
820
1ч 50мин
820
–
845
25
мин
825
–
850
25
мин
835
–
855
20
мин
840
–
900
20
мин
840 –
900
20 мин
25
мин
845 - 15
900 мин
845 - 15
900 мин
5
5
5
5
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
900
910
930
113
900 - 15
915 мин
900 - 20
920 мин
900 - 25
925 мин
900 930
30 мин
2ч
00ми
н
2ч
930 10ми
1140
н
2ч
94020ми
1200
н
2ч
94030ми
1210
н
9401215
2ч 45мин
1ч
50ми
н
1ч
915 50ми
1140
н
1000 1ч
50ми
00
12
н
1000 1ч
45ми
10
12
н
10101215
1ч 35мин
835
-
900
Организованные и
910
самостоятельные
игры
113
0
на прогулке 1
Развлечения,
познавательные
беседы на прогулке 1
113
0Обед
120
10
мин
10
мин
30
мин
0
120
0
15
00
Полдник
Средняя
группа,
4 - 5 лет
630
–
810
0
Сон
Вторая
младшая
группа, 3 4л
Время в
режиме
дня
Длитель
ность
Первая
младшая
группа, до
3л
Время в
режиме
дня
Длитель
ность
Вид деятельности
3
часа
150
5
15
мин
20
мин
25
мин
30
мин
1200
30
мин
1240
1220
40
мин
1300
1210 2ч
50ми
1500 н
1510
1250 2ч
10ми
1500 н
1510
1300
2
часа
1500
1515
1600
1610
1610 15
мин
30
16
1140
-
1210
30 мин
12201300
40 мин
13001500
2 часа
1520
5
Ужин
160
0-
16
2
20
мин
-
16
20
20
мин
-
16
25
15
мин
16151635
15 мин
23
0
Прогулка во второй
половине дня
163
0
18
30
Организованные и
самостоятельные
игры
на прогулке 2
153
53
17
0
Уход детей домой
2
часа
1ч
55ми
н
170
0
173
Общий подсчет
времени
0
Период
образовательн
ой
деятельности
На прогулку
На игру
10 мин
4часа
4часа
50мин
1630
-
1830
2
часа
1630
-
1830
2
часа
1630
-
1830
2
часа
16301830
2 часа
1ч 30мин
1530 1ч
50ми
30
17
н
1530 1ч
40ми
30
17
н
1530 1ч
40ми
30
17
н
15301730
1700
1730
1700
1730
1700
1730
17001730
15 мин
20 мин
25 мин
30мин
4часа
10мин
4часа
50мин
4 часа
20мин
4часа
45мин
4часа
30мин
4часа
45мин
4часа 35мин
4часа 30мин
Таблица 8.
№
п/
п
Основное
заболевание
Карантинный режим
Инкубационный
Профилактические
период
мероприятия
1
Ветреная
оспа
11-21дн.
2
Скарлатина
3-12 дн.
3
Коклюш
3-14 дн.
4
Гепатит «А»
15-35 дн.
5
Краснуха
коревая
11-24 дн.
6
Корь
9-20 дн.
7
Эпидемическ
ий паротит
10-21 дн.
Своевременная изоляция,
проветривание, влажная уборка,
вакцино-профилактика
Своевременная изоляция,
текущая дезинфекция, осмотр
ЛОР
Экстренная изоляция, влажная
уборка, проветривание, вакцинопрофилактика, введение
иммуноглобулина
Своевременная изоляция,
заключительная и текущая
дезинфекция, вакцино профилактика
Изоляция , влажная уборка,
проветривание , вакцино профилактика
Изоляция , влажная уборка,
проветривание , вакцино профилактика
Своевременная изоляция,
влажная уборка, проветривание,
вакцино - профилактика
Сроки
карантина
11-21 дн.
7 дн.
14 дн.
35 дн.
Наблюдение 21
дн.
8-17 дн.
10-21 дн
24
8
Грипп
1-2 дн
9
Гепатит «В»
60-180 дн.
Своевременная изоляция,
влажная уборка, проветривание,
массовая иммунизация,
повышенная неспецифическая
резистентность
Изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцино профилактика
7 дн.
6 мес.
Таблица10.
Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ
Временной период
Адаптационные мероприятия
1-3 день
Пребывание в группе в течении 1-2 часов.
4-7 день
Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием (без сна).
8-10 день
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна).
11-14 день
Пребывание в группе полный день.
В случае тяжёлой адаптации, адаптационный период продлевается по индивидуальному режиму.
2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Содержание психолога – педагогической работы включает совокупность десяти
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей и реализуются в рамках основных направлений
развития
ребёнка
–
физического,
социально-личностного, познавательно-речевого,
художественно-эстетического (Таблица11) (Таблица 12).
25
Физкультурно-оздоровительное развитие
Познавательно – речевое
развитие
Таблица 11
Модель организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ по направлениям.
1-я половина дня
2-я половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время года
Дыхательная гимнастика после сна в
Утренняя гимнастика.
холодное время года в группе и
Гигиенические процедуры.
дыхательная гимнастика после сна и
Физкультурные занятия
оздоровительный бег на улице в тёплый
На всех занятиях: физминутки, дыхательная
период времени. Физкультурные досуги,
гимнастика, пальчиковая гимнастика,
праздники, развлечения, соревнования
гимнастика для глаз, артикуляционная
спортивного характера в физкультурном
гимнастика, точечный массаж.
зале.
Прогулка с высокой двигательной
Прогулка с высокой двигательной
активностью.
активностью.
Физкультурное занятие на воздухе.
Индивидуальная работа с детьми по
Подвижные игры, эстафеты, игры с
развитию основных движений.
правилами в течение дня.
Динамический час на прогулке.
Индивидуальная работа с детьми по
Свободные игры с самостоятельной
развитию основных движений.
двигательной деятельностью.
Ароматерапия (луковая, чесночная).
В летнее время экологические походы с
Воздушное закаливание, режим
ориентированием на местности
проветривания и кварцевания.
(с родителями)
Массаж стопы на массажных дорожках
Труд. Самостоятельная двигательная
после сна.
активность детей
Полоскание полости рта, зубов и горла после В летнее время обширное умывание и
каждого приема пищи прохладной
обливание водой.
кипяченой водой.
Семейные соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Комплекс оздоровительных процедур и
витаминотерапия в осеннее – зимний период
по графику с октября по май: поливитамины,
оксолиновая мазь, настойка шиповника,
элеутерококка, глюконат кальция, витамин
С(добавка в 3 блюдо).
Проекты по познавательному развитию,
включающие в себя изучение предметов
окружающего мира, социальные отношения
людей, экономические знания, ОБЖ, правила
дорожного движения, правила пожарной
безопасности.
Экскурсии с наблюдением объектов
окружающего мира, природы, экскурсии по
ознакомлению с родным городом
Познавательные беседы
Занятия по изучению родного края
экскурсии в музеи приобщение детей к
истокам русской народной культуры (для
ознакомления с русским народным
Опыты и эксперименты на изучение свойств
и характеристик предметов и объектов
окружающего мира в центре
исследовательской деятельности.
Индивидуальная работа с детьми по
закреплению знаний, умений и навыков.
26
Художественно – эстетическое
развитие дошкольников.
Социально –личностное развитие
дошкольников
фольклором и бытом старины);
патриотическое воспитание детей.
Исследовательская детская деятельность.
Занятия по конструированию
Сбор в круг по обучению детей правилам
общения между сверстниками и взрослыми.
Мероприятия по ознакомлению детей с
морально – нравственными ценностями в
обществе людей.
Ежедневное обучение культуре принятия
пищи.
Ежедневное обучение культурно –
гигиеническим навыкам.
Индивидуальные трудовые поручения и
совместный хозяйственно – бытовой труд
детей в группе.
Кукольный театр, драматизация и
инсценирование постановок по
формированию социально – нравственных
отношений в обществе людей.
Совместные сюжетно – ролевые, творческие,
театрализованные игры
Утренники и тематические мероприятия,
презентации к главным социальным
праздникам страны: «День знаний», «День
независимости», «Новогодний праздник»,
«День Защитников Отечества», «8 Марта»,
«День Космонавтики», «День Победы»,
«Выпускной бал», «Мы тоже имеем права».
Дежурства детей в различных зонах группы
Музыкальные занятия
Занятия по изобразительной деятельности:
лепка, аппликация, рисование.
Индивидуальная работа с детьми.
Традиционные интегрированные занятия
специалистов.
Наблюдение красивых пейзажей в природе.
Участие в конкурсах поделок внутри
детского сада и на уровне города, области и
России.
Утренники, презентации, тематические
занятия: «Праздник осени», «Ярмарка»,
«Святки», «Масленица», «Весна красна»,
«Театральная неделя», летние праздники –
«День Нептуна», «Праздник мыльных
пузырей», «Стой, жди, иди».
Интеллектуальные досуги и развлечения,
викторины и КВН между группами внутри
детского сада;
Интеллектуальные встречи семейных
знатоков: родители – дети, дети – старшие
братья и сестры.
Совместное устройство эстетики быта
группы
Работа в книжном уголке
Сюжетно – ролевые игры
Просмотр мультфильмов, способствующих
социально – нравственному воспитанию
детей.
Игры с ряженьем
Встречи с героями сказок, общение на темы
морали.
Живое общение со знаменитыми людьми,
ветеранами ВОВ.
Диагностика межличностных отношений в
детском коллективе социометрическим
методом.
Общение младших и старших детей.
Выставки семейных стенгазет «Древо
семьи» с представлением интересов
семьи и ребенка.
Работа изостудии «Волшебная кисточка»
Музыкально – художественные досуги.
Выставки детских работ по изодеятельности:
тематические, персональные и совместные
выставки детей, родителей и педагогов.
Ручной труд.
Детская продуктивная самостоятельная
деятельность.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных
областей
труд,
(физическая
культура,
здоровье,
безопасность,
социализация,
познание,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
27
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников (Таблица 12).
Принцип интеграции образовательных областей связан с возрастными особенностями детей
дошкольного возраста в соответствии, с которым формы работы, органичные для какого-либо вида
деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской деятельности. Под
интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к
такому
состоянию)
связанности,
взаимопроникновения
и
взаимодействия
отдельных
образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Формы реализации принципа интеграции:
- интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;
- интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного
процесса;
- интеграция видов детской деятельности.
Таблица12.
Интеграция содержания и задач психолого – педагогической работы по
образовательным областям
Образовательная область
Здоровье
Охрана здоровья детей и
формирование основы
культуры здоровья через
сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей;
воспитание культурно –
гигиенических навыков;
формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.
Интеграция с содержанием
других познавательных
областей
Физическая культура
Познание
Социализация
Задачи психолого –
педагогической работы
Развитие физических качеств и
накопление двигательного опыта,
как важнейшие условия
сохранения и укрепления здоровья
детей.
Формирование видения целостной
картины мира, расширение
кругозора в части представлений о
здоровье и здоровом образе жизни
человека.
Формирование первичных
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни
человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм
и правил поведения в части
здорового образа жизни.
Безопасность
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности , в
том числе здоровья.
Коммуникация
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми по поводу
здоровья и здорового образа
жизни.
28
Физическая культура
Формирование у детей
интереса и ценностного
отношения к занятиям
физической культурой,
гармоничное физическое
развитие через развитие
физических качеств
(скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и
координации);
накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями);
формирование у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании.
Здоровье
Музыка
Познание
Коммуникация
Социализация
Решение общей задачи по охране
жизни и укреплению физического
и психического здоровья.
Развитие музыкально –
ритмической деятельности на
основе физических качеств и
основных движений детей.
В части двигательной активности
как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как
одного из средств овладения
операциональным составом
различных детской деятельности.
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной
активности и физического
совершенствования; игровое
общение.
Приобщение к ценностям
физической культуры;
формирование первичных
представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми в совместной
двигательной активности.
Накопление опыта двигательной
активности.
Труд
Коммуникация
Социализация
Освоение первоначальных
представлений социального
характера и включение детей
в систему социальных
отношений через развитие
игровой деятельности детей;
приобщения к элементарным
общепринятым нормам и
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми в части
формирования первичных
ценностных представлений,
представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а
также соблюдения элементарных
общепринятых норм и правил
поведения.
29
правилам взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми;
формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Познание
Труд
Формирование видения целостной
картины мира и расширение
кругозора в части представлений о
себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме,
государстве, мире.
Формирование представлений о
труде, профессиях, людях труда,
желания трудиться, устанавливать
взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой
деятельности.
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в
семье и обществе, а также
безопасности окружающего мира.
Безопасность
Безопасность
Формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности и
предпосылок экологического
сознания (безопасности
окружающего мира) через
формирование
представлений об опасных
для человека и окружающего
мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам
безопасного поведения в
мире природы;
передачи детям знаний о
правилах безопасного
дорожного движения,
правилах пожарной
безопасности, опасных
ситуациях в доме и возле
дома;
формирование осторожного
и осмотрительного
отношения к потенциально
опасным ситуациям для
человека и окружающего
Физическая культура
Коммуникация
Труд
Познание
Развитие игровой деятельности в
части подвижных игр с правилами.
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного
поведения, способов оказания
помощи самому себе, помощи
другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и
др., в части формирования основ
экологического сознания.
Формирование представлений и
освоение способов безопасного
поведения, основ экологического
сознания в процессе трудовой
деятельности.
Формирование представлений
целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений о возможных
опасностях, способов их
избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы.
Формирование первичных
представлений о себе, гендерных
30
мира природы ситуациям.
Социализация
особенностях, семье, социуме и
государстве, освоение
общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в констекте
безопасного поведения и основ
экологического сознания.
Формирование первичных
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни
человека.
Здоровье
Коммуникация
Труд
Формирование
положительного отношения к
труду через трудовую
деятельность, формирование
первичных представлений о
труде взрослых, их
профессиях, ценностного
Познание
отношения к труду и к
результатам труда.
Безопасность
Социализация
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых.
Формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в
части развития представлений о
труде взрослых, детей.
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой деятельности
Формирование первичных
представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и
государстве, освоение
общепринятых норм о правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о
труде взрослых.
Развитие физических качеств
ребенка в процессе освоения
разных видов труда.
Познание
Развитие у детей
познавательных интересов,
интеллектуальное развитие
Физическая культура
Коммуникация
Развитие познавательно –
исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе
свободного общения со
31
детей через сенсорное
развитие, развитие
познавательно –
исследовательской и
продуктивной деятельности,
формирование элементарных
математических
представлений, целостной
картины мира, расширение
кругозора детей.
сверстниками и взрослыми
Чтение художественной
литературы
Здоровье
Социализация
Труд
Безопасность
Решение специфическими
средствами идентичной основной
задачи психолого –
педагогической работы –
формирование целостной картины
мира.
Расширение кругозора детей в
части представлений о здоровом
образе жизни.
Формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире
Формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в
части представлений о труде
взрослых и собственной трудовой
деятельности.
Формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в
части представлений о
безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы.
Расширение кругозора в части
музыкального и изобразительного
искусства.
Коммуникация
Овладение конструктивными
способами и средствами
взаимодействия с
окружающими людьми через
развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми;
овладение всех компонентов
устной речи детей
(лексической стороны,
грамматического строя,
произносительной стороны,
связной речи –
диалогической и
монологической форм) в
Музыка
Художественное творчество
Физическая культура
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Познание
Чтение художественной
литературы
Художественное творчество
Музыка
Специфика модели интеграции
образовательной области
«Коммуникация» состоит в том,
что решение основных психолого
– педагогических задач указанной
области осуществляется во всех
образовательных областях
основной общеобразовательной
программы дошкольного
образования.
32
различных формах и видах
деятельности;
практическое овладение
нормами речи
Чтение художественной
литературы
Формирование интереса и
потребности в чтении
(восприятии) книг через
формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие художественного
восприятия и эстетического
вкуса.
Коммуникация
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое
овладение нормами русской речи
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей
Познание
Социализация
Формирование первичных
представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, окружающем
мире людей, природы, а также
формирование первичных
ценностных представлений
Развитие детского творчества
Художественное творчество
Музыка
Развитие музыкальности
детей, способности
эмоционально воспринимать
музыку через развитие
музыкально –
художественной
деятельности;
приобщение к музыкальному
искусству;
развитие музыкальности
детей;
способности эмоционально
воспринимать музыку в
процессе приобщения к
музыкальному искусству
Физическая культура
Развитие физических качеств для
музыкально – ритмической
деятельности
Коммуникация
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми по поводу
музыки.
Познание
Расширение кругозора детей в
части элементарных
представлений о музыке как виде
искусства
Социализация
Формирование первичных
представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, а также
окружающем мире в части
культуры и музыкального
искусства.
33
Художественное творчество Коммуникация
Формирование интереса к
эстетической стороне
окружающей
действительности,
удовлетворяющие
потребности детей в
Познание
самовыражении через
развитие продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд;
Безопасность
детское творчество;
приобщение к
изобразительному искусству.
Труд
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов
продуктивной деятельности.
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в
части изобразительного искусства,
творчества.
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной
деятельности.
Формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной
деятельности.
Развитие детского творчества,
приобщение к различным видам
искусства.
Музыка
Чтение художественной
литературы
Физическая культура
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Организация непосредственной образовательной деятельности
Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:
1 блок – специально организованные занятия
2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми
3 блок – самостоятельная деятельность детей
Учебный день делится на три блока:
1) утренний блок – продолжительность с 7.00 до 9.00 – включает в себя
• совместную деятельность воспитателя с ребёнком
• свободную самостоятельную деятельность детей
• утреннюю гимнастику
2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов – представляет собой
организованное обучение в форме занятий
3) вечерний блок – продолжительность с 15.15 до 19.00 – включает в себя:
• самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем.
• коррекционные мероприятия для групп компенсирующей и комбинированной направленности.
• Прогулка
Организованные занятия начинаются с 1 сентября. Учебный план включает в себя 32 учебные
недели. I-II неделя сентября – диагностический период, во время которого педагоги выявляют
уровень и проблемы развития детей, выявив проблемы составляют индивидуально – адаптивные
программы.
В организацию образовательного процесса включены каникулы:
• осенние – первая неделя ноября
• зимние – последняя неделя декабря и первая неделя января
34
• весенние – последняя неделя марта
• летние – три месяца лета.
Во время каникул и в летний период проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия. Учебные
занятия не проводятся.
Формы непосредственно образовательной деятельности.
Виды детской
Формы работы
деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность взрослого и детей
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Двигательная
Игровые упражнения
Соревнования
Уроки Здоровья
Сюжетные игры
Игровая
Игры с правилами
Игровые обучающие ситуации (ИОС)
Мастерская по изготовлению продуктов детского
Художественно –
творчества
продуктивная
Реализация проектов
Чтение
Восприятие художественной Обсуждение
литературы
Разучивание
Наблюдение
Экскурсия
ПознавательноРешение проблемных ситуаций
исследовательская
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проектов
Игры (сюжетные, с правилами)
Игровые обучающие ситуации (ИОС)
Беседа
Ситуативный разговор
Коммуникативная
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Игровые обучающие ситуации (ИОС)
Уроки Здоровья
Музыкально-дидактические игры, упражнения
Исполнение, слушание, импровизация
Музыкально –
Разучивание танцев
творческая
Театрализованная деятельность
Развлечения, праздники
Экспериментирование
Музыкальные уроки здоровья
Планирование
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
35
Формы организации детей в рамках непосредственно
образовательной деятельности.
Формы
организации
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства),
однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный
дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с
другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не
по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое
управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)
определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
- типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу
дошкольного образования,
- наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.)
осуществления образовательного процесса.
При осуществлении текущего планирования, в том числе и составления циклограммы
непосредственно образовательной деятельности в соответствии с возрастом детей, наличием
приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления
образовательного процесса Программа учитывает следующие параметры:
-общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;
-продолжительность
периодов
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности;
-количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в
течение дня;
-распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в
течение дня (в первую и во вторую половину);
- перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
-основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно
образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;
-образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов
непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
-формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, включающий реализацию
дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста и продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности, регламентируются в соответствии с
пунктом 12.10; 2.11; 2.12 СанПиН 2.4.1.2660-10.
36
Учебный план МДОУ № 11 «Колокольчик» на учебный год
Занятия
1мл.
группа
(3-й г.ж.)
1 группа
2 младшая
группа
(4-й г. ж.)
3 группы
средняя
группа
(5-й
г.ж.)
3 гр.
старшая
группа
(6 г.ж.)
3 группы
подгот.
группа
(7 г.ж.)
3 группы
1.Физическая культура
Ответсв.
3
3
3
3
3
Руков. по
физвоспит.
-
-
1 раз в
две
недели
1
1
Воспитатели
-
1
1
1
2
Специалист
Воспитатели
1
1
1
1
1
Воспитатели
2
1
1
1
1
-
-
-
1
2
Специалист
1
1
1
2
2
Специалист
Воспитатели
8.Художественное
творчество
Лепка
9.Художественное
творчество
Аппликация
1
1 раз в две
недели
1
1
1 раз в две
недели
Воспитатели
1 раз в
две
недели
1
-
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
Воспитатели
10.Музыка
2
2
2
2
2
Муз.
руковод.
Воспитатели
Ответств.
2.Познание
Познавательно-исслед. и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность
3.Познание
Формирование
элементарных
математических
представлений
4.Познание
Формирование целостной
картины мира, экология,
ОБЖ, ПДД )
5.Коммуникация
6.Коммуникация
Подготовка к обучению
грамоте
7.Художественное
творчество
Рисование.
Чтение худ. Лит.
Всего в неделю
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности
Воспитатели
10
8-10
мин.
1ч.30мин.
ЕЖЕДНЕВНО
10
11
14
15
20
25
мин.
мин.
мин.
НОД –
2ч.30мин.
+ Чт. х/л 15мин.=
2ч.45мин.
4ч.
НОД –
5ч.50мин.
+ Чт. х/л 25мин.=
6 ч.15мин.
16
30 мин.
НОД –
8ч.
+ Чт. х/л 30мин.=
8ч. 30 мин.
Дмитриева
Р.Ю.
Черкашина
С.А.
37
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития воспитанников
ДОУ
Направления развития и
Программы
Парциальные программы и
цели
технологии
Примерная основная
Л.И.Пензулаева. Физкультурные
1.Физическое развитие:
- Содействовать охране и
общеобразовательная
занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа
укреплению здоровья детей,
программа дошкольного
и методические рекомендации/ М,
формировать правильную
образования «От рождения
Мозаика – Синтез, 2009
осанку, гармоничное
до школы», авторов
Л.И.Пензулаева. Физкультурные
телосложение;
Н.Е.Веракса,
занятия с детьми 3-4 лет./ М, Мозаика
- приучать детей сознательно Т.С. Комаровой,
– Синтез, 2009.
относиться к собственному
М.А.Васильевой / МозаикаЛ.И.Пензулаева. Физкультурные
здоровью, знакомить их с
Синтез, 2010
занятия с детьми 4-5лет./ М, Мозаика
доступными способами его
– Синтез, 2009.
укрепления;
Л.И.Пензулаева. Физкультурные
- способствовать повышению
занятия с детьми 5-6лет./ М, Мозаика
уровня двигательных
– Синтез, 2009.
действий: освоению техники
Л.И.Пензулаева. Физкультурные
движений и их координации;
занятия с детьми 6-7 лет./ М, Мозаика
направленности на результат
– Синтез, 2009.
при выполнении физических
Л.Г. Голубева. Гимнастика и массаж
упражнений, выполнении
для самых маленьких. / М.: Мозаикаправил подвижных игр.
Синтез, 2006.
Е. А. Синкевич. Физкультура для
малышей. / СПб.: 2001
Автор-составитель Воронова Е.К.
«Формирование двигательной
активности детей 5-7 лет. Игрыэстафеты»/Изд. «Учитель», 2010
Автор-составитель Кастрыкина В.Н.,
Попова Г.П.«Организация
деятельности детей на прогулке»/Изд.
«Учитель», 2011
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная
гимнастика для детей 3-7
лет»/Изд.Мозаика-Синтез, Москва
2010.
Князева О.Л., Маханева М.Д.
2. Социально – личностное Примерная основная
развитие:
общеобразовательная
«Приобщение детей к истокам русской
- воспитывать у ребенка
программа дошкольного
народной культуры» ./СПб:Детствокультуру познания детей и
образования «От рождения
Пресс,2005
взрослых;
до школы», авторов
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник .
- развивать социальные
Н.Е.Веракса,
Нравственное воспитание в детском
эмоции и мотивы,
Т.С. Комаровой,
саду. Программа и методические
способствующие
М.А.Васильевой / Мозаикарекомендации для занятий с детьми 2налаживанию
Синтез, 2010
7 лет/ М, : 2006
межличностных отношений
С.А. Козлова. Я – Человек. Программа
со взрослыми и
социального развития ребенка. / М.:
сверстниками как
Школьная Пресса, 2003.
нравственной основы
С.Е. Шукшина. Я и мое тело. / М.:
социального поведения;
Школьная Пресса, 2004.
- развивать самопознание и
Н.Г.Зеленова., Л.Е.Осипова. Мы
воспитывать у ребенка
живем в России. Подготовительная /
уважение к себе.
М: 2009
38
3. Познавательно – речевое
развитие
- Развитие речи и речевого
общения:
- развивать
коммуникативную функцию
речи, умение общаться со
сверстниками и взрослыми,
выражать в речи свои
чувства, эмоции, отношение
к окружающему миру
- Познавательное
развитие:
- развивать мышление,
память. внимание,
воображение, как базисные
психические качества,
определяющие развитие
ребенка;
- развивать умение выбирать
необходимую информацию;
- учить обобщать способы и
средства построения
собственной деятельности;
- развивать способность
видеть общее в единичном
явлении и находить
самостоятельное решение
возникающих проблем.
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения
до школы», авторов
Н.Е.Веракса,
Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой / МозаикаСинтез, 2010
О.С.Ушакова. Парциальная программа
развития речи дошкольников./ М-2008
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина.
Развитие речи детей 5-6 лет/ М,
Вентана- Граф, 2010
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина.
Развитие речи детей 3-4 лет/ М,
Вентана- Граф, 2010
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина.
Развитие речи детей 4-5 лет/ М,
Вентана- Граф, 2010
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина.
Развитие речи детей 6-7 лет/ М,
Вентана- Граф, 2010
В. Гербова .Развитие речи в детском
саду. Программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 27 лет/ М.: 2006
В. В. Гербова . Приобщение к
художественной литературе.
Программа и методические
рекомендации. / М-2006
.В.Нищева. Система коррекционной
работы в логопедической группе для
детей с ОНР./ СПб: Детство-Пресс,
2005
Николаева С.Н «Юный эколог» программа экологического воспитания
дошкольников. / М- 2004.
Е. А. Курак. Экономическое
воспитание дошкольников.
Парциальная программа./ М.:2005
О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий
мир.Программа и методические
рекомендации для детей 2-7 лет. / М,
Мозаика – Синтез, 2009.
К.Ю.Белая. Как обеспечить
безопасность дошкольников./ М., 2004
И.Э Куликовская, Н.Н. Совгир Детское
эксперементирование./М,2003.
Авторы-составители: Мезенцева В.Н.,
Власенко О.В. Комплекснотематическое планирование по
программе «От рождения до школы»,
все возрастные группы./ Изд.
«учитель», 2011
Автор-составитель Лободина Н.В.
«Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы», все группы/
Изд. «учитель», 2011
Лаптева Г.В. «Развивающие прогулки
для детей» для всех возрастных
групп/Санкт-Петербург, 2011. Изд.
«Речь»
39
4. Художественно –
эстетическое развитие:
- формировать
художественные способности
(музыкальные, литературные,
изобразительные;
- развивать детское
творчество;
-формировать эстетическое
отношение к миру
средствами искусства.
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения
до школы», авторов
Н.Е.Веракса,
Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой / МозаикаСинтез, 2010
И.Каплунова., И.Новоскольцева.
Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий во второй
младшей группе, средней, старшей,
подготовительной группах детского
сада с аудиприложением. / М,
Композитор СП, 2007.
Швайко Г.С «Изодеятельность в
детском саду» ./СПб.: 2001
Т. С. Комарова . Изобразительная
деятельность в детском саду.
Программа и методические
рекомендации. / М-2007
М. Б. Зацепина . Культурно-досуговая
деятельность в детском саду.
Программа и методические
рекомендации / М-2007
И.А.Лыкова Программа
художественного воспитания
иобучения детей 2-7 лет «Цветные
дадошки»/ на все возрастные группы/
М. Сфера 2007
3.1. Образовательная область «Физическая культура»
Цель: гармоничное физическое и психическое развитие дошкольников соответствующее
возрастным показателям
Задачи:
1. развитие физических качеств(скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;
2. накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
3. формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Условия:
 Физкультурный зал;
 Две спортивные площадки на улице;
 Прогулочные площадки, оборудованные нестандартным оборудованием для двигательной
активности детей в соответствии с возрастными особенностями дошкольников;
 «Маршрут здоровья» на территории детского сада;
 Спортивные уголки в группах.
Перечень программ и технологий
Программы
Программа
«Здоровья»
МДОУ №11
«Колокольчик»
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения
до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы,
Технологии
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных
учреждениях» (СанПиН 2.4.1.2660-10).
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет.
Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез,
2009
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет./ М,
Мозаика – Синтез, 2009.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 4-5лет./ М,
Мозаика – Синтез, 2009.
В.А. Шишкина Движение +движение. /М., просвещение 1992г.
40
Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой;
М. «Мозаика-Синтез»,
2011г.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина Физическое развитие и здоровья
детей 3-7 лет. 3 части /М.,Владос 2003г.
Л. Г. Горькова . Занятия физической культурой в ДОУ. / М-2006
М.Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей
5-6 лет./М. «Сфера», 2004г.
Г.В. Каштанова. Лечебная физкультура и массаж. Методики
оздоровления детей дошкольного и младшего школьного
возраста./ М. «Аркти», 2006г.
Е.Н. Варенник. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми
5-7 лет./ М. «Сфера», 2006г.
А.В.Кенеман, Т.И. Осокина. Детские народные подвижные
игры./ М., Просвещение «Владос», 1995г.
Т.Г. Анасимова. Физическое воспитание детей 2-7 лет.
Развёрнутое перспективное планирование по программе под ред.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. /Волгоград
«Учитель»
Э.Й. Адашкявичене Спортивные игры и упражнения в детском
саду./ М. Просвещение, 1992г.
О.В.Музыка. Физкультурно-оздоровительная работа.
Комплексное планирование по программе под ред. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. /Волгоград «Учитель»
С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей. / М., 2003
П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова Общеразвивающие
упражнения в детском саду./ М. «Просвещение» 1990г.
В.Т.Кудрявцев, Б.Б. Егоров Развивающая педагогика
оздоровления. /М. «Линка-Пресс» 2000г.
Е. А. Синкевич. Физкультура для малышей. / СПб.: 2001
Г. А. Холемский. Коррекция нарушения осанки у дошкольников.
/ М.:2002
500 замечательных детских игр. Сост. Бочарова А.Г./ М., 2004
М.Ф.Литвинова. Русские народные подвижные игры./ М., 2006
Л.Д.Глазырина. Физическая культура дошкольникам./ М., 2003
Е.А. Тимофеева. Подвижные игры с детьми младшего
дошкольного возраста. / М.: Просвещение, 2004
А.И.Фомина. Физкультурные занятия и игры в детсаду./ М.,2004
И.В.Чупаха. Здоровьесберегающие технологии в
образовательном процессе. / М.: Народное образование, 2003.
З.Ф.Аксенова. Спортивные праздники в детском саду. / М.: ТЦ
Сфера, 2003.
В.Я.Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Запенина Спортивные
праздники и развления./М. «Аркти » 2000
Э.Я. Степаненкова. Методика физического воспитания. / М.: Изд.
дом «Воспитание дошкольника», 2005.
Н.А. Мирская. Нарушение осанки. Типичные ситуации. \ М.:
Чистые пруды, 2005.
М.Ф. Литвинова. Подвижные игры и игровые упражнения для
детей третьего года жизни. / М.: Линка-Пресс, 2005.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду.
/ М.: Мозаика-Синтез, 2002.
И. Е. Аверина. Физкультурные минутки и динамические паузы в
ДОУ. / М.: 2005
41
Физические упражнения
Наглядные:
- наглядно – зрительные
приемы (показ техники
выполнения физических
упражнений, использование
наглядных пособий и
физоборудования,
зрительные ориентиры);
- наглядно – слуховые
приемы (музыка)
- тактильно – мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Средства физического развития
Эколого-природные факторы Психологические и
гигиенические факторы
Методы физического развития
Словесные:
Практические:
- объяснения, пояснения,
- выполнение и повторение
указания;
упражнений без изменения и с
- подача команд,
изменениями;
распоряжений, сигналов;
- выполнение упражнений в
- вопросы к детям и поиск
игровой форме;
ответов;
- выполнение упражнений в
- образный сюжетный
соревновательной форме;
рассказ, беседа;
- самостоятельное выполнение
- словесная инструкция.
упражнений на детском
спортивном оборудовании в
свободной игре.
Формы работы
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность

Во всех видах
самостоятельной деятельности
детей

Двигательная
активность в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

3.2.
Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. воспитание культурно – гигиенических навыков;
3. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Необходимыми условиями достижения одной из главных задач МДОУ по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:
 создание в МДОУ безопасной образовательной среды;
 осуществление
комплекса
психолого-педагогической,
профилактической
и
оздоровительной работы;
 использование комплексной системы диагностики и мониторинга
состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа в МДОУ направлена на формирование культуры здоровья
воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
42
Основные направления психолого-педагогической работы руководящего,
педагогического и медицинского персонала МДОУ:
1. Воспитание культуры здоровья:
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека;
2. Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических,
социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и
предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития,
сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Основные направления профилактической работы руководящего,
педагогического и медицинского персонала МДОУ:
1. Профилактика травматизма детей.
2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение
гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального
режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);
3.Профилактика нарушений зрения:
- мониторинг достаточной освещенности
помещений и создание благоприятной световой
обстановки;
- организация рационального режима зрительной нагрузки.
4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:
- исключение длительных статических нагрузок;
- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
- мониторинг правильности осанки;
- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников.
5. Мониторинг:
- самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников и наблюдение в течение всего
времени пребывания.
- санитарного состояния помещений;
- организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и
сбалансированности.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских,
психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление
здоровья детей.
Основные направления оздоровительной работы руководящего,
педагогического и медицинского персонала МДОУ:
1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.
2. Мониторинг:
- чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии
(одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей.
- соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.
Таблица
Перечень программ и технологий
Программы
Технологии
Программа
О.В. Козырева Оздоровительно-развивающие игры для
«Здоровья»
дошкольников./М.Просвещение 2007г.
МДОУ №11
Е.Н.Николаевич Практическая реабилитационная педагогика./М.
«Колокольчик»
Просвещение 2003г.
Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова «Занятия физической культурой»
Примерная основная
Е.Н. Варенник. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7
общеобразовательная
лет./ М. «Сфера», 2006г.
программа
Г.В. Каштанова. Лечебная физкультура и массаж. Методики
дошкольного
оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста./ М.
43
образования «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой;
М. «Мозаика-Синтез»,
2011г
«Аркти», 2006г.
Т. Ю. Яновская. Анатомия для всех. Как устроен человек. / СПб.: 2002
Г. А. Холемский. Коррекция нарушения осанки у дошкольников. /
М.:2002
С.Е. Шукшина Я и моё тело./ М., Школьная пресса 2009г.
Е.Н.Вавилова. Развивайте у дошкольников ловкость, силу. / М.:
Просвещение, 2004
Л.Ф. Тихомирова Формирование у детей правильное отношение к
своему здоровью. /Ярославль,1997
Н.С.Голицина, И.М. Шумова Воспитание основ здороывого образа
жизни у малышей./ М., «Скрипторий - 2003», 2007г.
Е.Н.Вавилова.Укрепляйте здоровье детей./ М.:Просвещение, 2004
С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей. / М., 2003
В.А. Шишкина. Азбука движений малыша. / Минск, 2005
В.А. Шишкина. Движение + движение. / М., 2004
Ю.Ф. Змановский. Воспитаем детей здоровыми. / М.: Медицина, 1989.
И. Е. Аверина. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ.
/ М.: 2005
Г.Зайцев. Уроки Айболита. / СПб.: Детство-Пресс, 2001
Организация детского питания в ДОУ. Под ред. И.Я. Коня. / М.:
АРКТИ, 2004.
Питание детей в дошкольных организациях Ярославской области.
Методические рекомендации. – Я.: РЕМДЕР 2010
В.И. Ковалько Школа физминуток. /М. «ВАКО»2005г.
В.И. Ковалько Азбука физминуток для дошкольников. /М.
«ВАКО»2005г.
Н.Н. Кожухова. Питание, режим и здоровье ребенка. / М.: Школьная
Пресса, 2005.
Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в ДОУ. / М.: Мозаика-Синтез,2005.
В.Т. Лободин. Как сохранить здоровье педагога. / М.: Линка-Пресс,
2005.
Лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия в ДОУ
Профилактические прививки
Утренний прием на воздухе в теплое время года.
Санитарное состояние в группах и в ДОУ
Облегченная форма одежды.
Гимнастика для глаз
Общий массаж, пальчиковые игры, точечный
массаж
Режим проветривания и кварцевания
Ходьба босиком по массажным дорожкам в
спальне после сна.
Обширное умывание в теплое время года.
Витаминотерапия
Дыхательная гимнастика
Чесночно – луковая ароматерапия.
Воздушные ванны.
Профилактика плоскостопия на массажных
дорожках.
Витаминотерапия на осенне-зимний период года
для профилактики заболеваний (по графику)
Солевая терапия для стопы ног.
44
Прием поливитаминов, настойки элеутерококка
для укрепления иммунитета(по графику)
Занятия с детьми в группе Здоровья
Полоскание полости рта, горла водой .
Профилактика сколиоза с помощью
специальных упражнений
Культурно – гигиенические процедуры
Организация системы двигательной
деятельности детей
Утренний фильтр в группах раннего возраста
Игры на эмоциональное равновесие детей.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Игра
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Тематический досуг

Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
3.3.
Образовательная область «Безопасность»
Цели: формирование
основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
1. формирование представлений об опасных ситуациях для человека в окружающем мире и способах
поведения в определенных ситуациях;
2. приобщение к правилам безопасного поведения для человека в окружающем мире;
3. передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
ситуациям в окружающем мире;
5. передача детям знаний о правилах безопасности на улице, дома, на воде, в природе, с правилами
обращения с остроколющими и режущими предметами, с ядовитыми грибами и растениями, с
электроприборами, с животными.
При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности: содержание
выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего
дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи - для старших дошкольников.
Программы
Основы безопасности
жизнедеятельности
Р.Б. Стеркина
О.Л.
Князева
Н.Н. Авдеева
Технологии
К.Ю.Белая. Как обеспечить безопасность дошкольников./ М., 2004
Г.Зайцев. Уроки Мойдодыра. / СПб.: Детство-Пресс, 2001
Г.Зайцев. Уроки Айболита. / СПб.: Детство-Пресс, 2001
М.М. Петина, М. Н. Салдеева . О работе с детьми по
предупреждению пожаров. «Спички не игрушка, огонь не забава»
45
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От
рождения до школы» под
ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой;
М. «Мозаика-Синтез»,
2011г
Методические рекомендации для работы В ДОУ./ Вита-пресс, 1995
А. Скоролупова. Занятия по правилам дорожного движения./ М.:
2004
С.Е.Клейман. Программа по воспитанию у дошкольников
безопасного поведения на улицах и дорогах. Воспитание пешехода.
/Оренбург, 2010.
О.М. Зобнина. Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие. / М.: Мозаика-Синтез, 2003 Н.Н. Авдеева и др.
Безопасность. Рабочая тетрадь. / СПб:
Детство-Пресс, 2003
Комплект «Водитель велосипеда — знай и выполняй».
/Оренбург,2003
Е.М.Турган Игра «Юные пожарные»./ М.:Просвещение,2003
Н.Г.Сеничев Серия плакатов «Малышам о пожарной безопасности».
/ М.:Просвещение, 2004
Т.Ф.Саулина. Три сигнала светофора./ М.: Просвещение, 2004
В.Д.Сыч. Плакаты по изучению правил дорожного движения. /
Киев, 2005
Альбом «Внимание! Знаки на дороге». Автор Кутилова З.М.,2005
Комплект «Водитель велосипеда — знай и выполняй».
/Оренбург,2003
В. Волков. Если грозит опасность./ М.: Просвещение, 2003
Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Сост. К.Ю.
Белая. И др. / М.: Просвещение. 2004.
Виды и формы организации детей в ДОУ по изучению правил дорожного движения,
правил основ безопасности жизни, правил пожарной безопасности.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность



Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Совместные действия

Наблюдения

Целевые прогулки

Беседа

Ознакомление с
художественной
литературой и фольклором
по данным темам

Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач

Экспериментирование

Тематические занятия
и встречи с сотрудниками
ГИБДД и пожарной части
№ 20
Режимные моменты
Формы организации детей
 Групповые
 Подгрупповые
 Индивидуальные

Наблюдения

Досуги. Развлечения,
представления.

Беседа

Чтение

Рассматривание

Сюжетно-ролевые,
дидактические и
подвижные игры;

Проектная
деятельность

Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач

Обыгрывание
спектаклей, сказок, стихов

Обыгрывание
проблемных ситуаций
Самостоятельная
деятельность детей


Индивидуальные
подгрупповые

Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
46
3.4.Образовательная область «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений.
Задачи:
1. развитие игровой деятельности детей;
2. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
3. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Программы
Я — человек / СЛ.
Козлова. М.: Школьная
Пресса, 2004.
Юный эколог / С.Н.
Николаева. В кн.: Юный
эколог: Программа и
условия ее реализации в
дошкольном учреждении.
М., 1998.
«Я — ТЫ — МЫ» / О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2008.
Н.В. Алесеева Развитие
одарённых детей:
программа, планирование,
конспекты занятий,
психологическое
сопровождение./ Волгоград:
Учитель. 2011г.
О.Л.Князева, М.Д.
маханёва Приобщение детей
к истокам русской народной
культуры. ./С-П. ДетствоПресс, 2000г.
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения
до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой;
М. «Мозаика-Синтез»,
2011г
Перечень программ и технологий
Технологии
Дружные ребята / PC. Буре и др. М.: Просвещение, 2002.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова .Я – ребёнок, я имею
право!./Москва. 2007.
Н.В. Краснащёкова Сюжетно-ролевые игры для детей
дошкольного возраста. /Ростов-на-дону, феникс, 2007г.
О,А Скоролупова, Л.В. логинова Играем?..Играем!!!/ М.2006г.
В.А. Недоспасова Растём играя. /М. Просвещение 2002г.
Е.А.Алябьева дни этики в детском саду. /М.сфера 2011г.
К.Ю.Белая, В.М. Сотникова Разноцветные игры. /М. ЛинкоПресс 2010г.
Е.А Алябьева Нравственно-этические беседы и игры с
дошкольниками. /М.Сфера 2003г.
Н.М. Метенова уроки вежливости./Ярославль, 2009г.
Г.А. Ковалёва Воспитывая маленького гражданина…/ М. 2003г.
Одаренный ребенок / JI.A. Ветер, О.М.Дьяченко и др. М., 1995.
Е.К.Ривина Герб и флаг России. /м, 2003г.
Н.В.Логинова Что может герб нам рассказать./М. 2006г.
Л.А.Кундрыкинская С чего начинается Родина? /М. Сфера,
2004г.
О.А. Ботякова Российский этнографический музей – детям./С-П.
Детство-Пресс, 2001г.
Л.С.Куприна Знакомство детей с русским народным
творчеством. ./С-П. Детство-Пресс, 2001г..
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.:
Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей.
М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова НА. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова НА. Как играть с ребенком? М.:
Сфера, 2008.
Формирование взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.под ред. А. В.
Запорожца и А. П. Усовой, М., 1966.
47
Компоненты социального и патриотического воспитания детей.
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире, истории
страны, культуре народа)
• Культура народа, его
традиции, народное
творчество,
предметное
окружение,
профессии, труд
• Природа родного края
и страны,
деятельность человека
в природе.
• История страны,
отраженная в
названиях улиц,
памятниках.
• Символика родного
края и страны (Герб,
Гимн, Флаг)
• История Великой
Отечественной войны.
• Краеведение «Чем
славится город
Тутаев»
• Семья, детский сад,
школа, общественные
явления, обязанности,
государственные
праздники.
• Армия.
• Планета
Эмоционально-побудительный
(эмоционально – положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
• Любовь и чувство
привязанности к родной семье и
дому.
• Интерес к жизни родного
детского сада, поселка и
страны.
• Гордость за свой край, малую
Родину, Оренбургскую
область и п. Энергетик.
• Гордость за достижения
своей страны.
• Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому.
• Восхищение народным
творчеством.
• Любовь к родной природе, к
родному языку.
• Уважение к человеку –
труженику и желание
принимать посильное участие
в труде.
Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)
• Труд
• Игра
• Продуктивная творческая
деятельность.
• Музыкальная деятельность.
• Познавательная
деятельность.
• Детская исследовательская
и экспериментальная
деятельность.
• Встречи с ветеранами
войны и труда.
• Новые формы работы с
семьей (клубы и
объединения)
• Экскурсии и наблюдения.
• Активное участие в
мероприятиях внутри
детского сада,
мероприятиях города
Тутаева, районного
значения.
Развитие социальных навыков детей в игровой деятельности
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Народные игры
Игрыэкспериментирования:
- С природными
объектами
- С игрушками
- С животными
Обучающие игры:
- Сюжетно-дидактические
- Подвижные
- Музыкальнодидактические
- Учебные
Тренинговые игры:
- Интеллектуальные
- Сенсомоторные
- Адаптивные
Сюжетные
самостоятельные игры:
- Сюжетноотобразительные
Досуговые:
- Интеллектуальные
- Игры-забавы, развлечения
- Театрализованные
Досуговые игры:
- Игрища
- Тихие игры
- Игры-забавы
48
- Сюжетно-ролевые
- Режиссерские
- Театрализованные
- Празднично-карнавальные
- Компьютерные
Обрядовые игры:
Семейные
- Сезонные
- Культовые
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
- Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
- Характерная черта - самостоятельность детей
- Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления
- Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
- Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую среду
ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
- Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
- Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления,
полученные в повседневной жизни.
Формирование социальных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П.Усова)
-Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.
- Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не
мешает им играть.
- Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей
игровой целью.
-Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия
общему замыслу.
- Уровень длительного общения. Взаимодействия на основе интереса к содержанию игры.
- Уровень постоянного взаимодействия. На основе общих интересов и избирательных
симпатий.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Компоненты сюжетно-ролевой игры
- Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение
определенных действий, событий из жизни, деятельности окружающих.
- Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и
общественной деятельности.
- Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и
действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований
Действие в
Игра направлена на
Необходимость согласовывать
воображаемом плане
воспроизведение
игровые действия,
способствует
человеческих
способствует формированию
развитию
взаимоотношений,
реальных взаимоотношений
символической
следовательно, она
между играющими детьми
функции мышления.
способствует
Наличие
формированию у ребенка
воображаемой
способности
49
ситуации способствует
формированию плана
представлений.
определенным образом в
них ориентироваться
Методы руководства сюжетно-ролевой игры
( по Михайленко Н.Я. и Коротковой Н.А.)
Принцип 1
Принцип 2
Для того, чтобы дети овладели игровыми
На каждом возрастном этапе игра развертывается
умениями, воспитатель должен играть вместе особым образом, так, чтобы детьми открывался и
с ними
усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
Принцип 3
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать
детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам
Комплексный метод руководства игрой.
-Педагогическая поддержка самодеятельных игр.
- Обеспечение педагогических условий развития игры.
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2. передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры)
3. Развивающая предметно-игровая среда.
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми
Содержание работы в ДОУ по социальному развитию детей
Содержание
работа с
детьми
Занятия по
ознакомлению
детей с
социальной
действительнос
тью
Организация
взаимодействи
я детей в
процессе
коллективного
труда.
Обучение
взаимодействи
я детей со
сверстниками
в процессе игр
Обучение детей
Создание
условий в
группе и в
ДОУ
Показатели
социального
развития
воспитанников
Содержание
предметно –
развивающей
среды в группе
и ДОУ по
коммуникатив
ному развитию
и знакомству с
социальным
миром:
ролевые игры,
настольные
игры, условия
для
совместного
труда.
Умение общаться
с ровесниками
взрослыми
Знание и
использование
вежливых форм
обращения
Умение
включаться в
совместную
деятельность со
сверстниками
Умение
Показатели
профессион
ального
мастерства
воспитател
ей
Умение
добиваться
целей и
задач в
практическо
й работе
Умение
организоват
ь речевое
общение и
партнерское
взаимодейст
вие детей в
играх,
труде,
режимных
моментах,
на занятиях.
Работа с
семьей
Диагностика
познавательно
го развития
воспитанников
Взаимодейс
твие ДОУ с
родителями
по
вопросам
социальног
о развития
детей с
точки
зрения
формирова
ния у них
умения
выстраиват
ь свои
взаимоотно
шения с
окружающи
ми.
Наличие
Соответствие
уровня
социального
развития детей
программным
целям и
задачам.
Умение детей
применять в
повседневной
жизни
полученные на
занятиях, в
совместной
игровой и
продуктивной
деятельности, в
процессе
коллективного
труда
50
регулировать свое
поведение на
основе
общепринятых
норм и правил
Умение проявить
чувство
собственного
достоинства,
защитить себя от
грубости и
насмешек
сверстников.
Знание своих
личностных
особенностей и
возможностей
методам и
правилам
общения со
сверстниками
и взрослыми.
Умение
организоват
ь
эффективно
е
знакомство
детей с
социальным
миром.
Умение
обустроить
развивающу
ю среду
наглядной и
справочной
информаци
и для
родителей
по
социальном
у развитию
детей в
раздевалках
групп, на
информаци
онных
стендах,
родительск
их
собраниях и
на
индивидуал
ьных
консультац
иях.
социальные
навыки:
активного
слушания,
готовность на
сотрудничество,
контроля и
самоконтроля
своего
личностного
поведения,
выражения
своего мнения.
3.5. Образовательная область «Труд»
Цель трудового воспитания:
 формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом
взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома.
Задачи:
 Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам
коллективного труда.
Перечень программ и технологий используемых в ДОУ по образовательной области
Программы
Технологии
Трудовое воспитание в
детском саду.
Программа и
методические
рекомендации для
работы с детьми 2-7
лет / Т.С Комарова,
Л.В. Куцакова, Л.Ю.
Павлова. М.: МозаикаСинтез, 2005.
Дошкольник и
экономика. Программа
/АД. Шатпова. М.:
МИПКРО, 1996.
Программа
«Юный
эколог»
/
СП.
Николаева // В кн.:
Дошкольник и рукотворный мир. Педтехнология / М.В. Крулехт.
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
Авторская программа / Л.В. Куцакова. М.: Совершенство, 1999.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие /Р.С. Буре.
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред.
PC. Буре. М.: Просвещение, 1987.
Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пединститутов / Д.В. Сергеева.
М.: Просвещение, 1987.
Учите детей трудиться / PC. Буре, Г.Н. Година. М., 1983.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим
самостоятельных и инициативных» / PC. Буре, Л.Ф. Островская. М.:
Ювента, 2001.
51
Юный
эколог:
Программа и условия
ее
реализации
в
дошкольном
учреждении. М., 1998
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой;
М. «Мозаика-Синтез»,
2011г
Направление
работы
1. Самообслу
живание
Возраст
Младший
дошкольный
возраст
Формы работы с детьми
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятел
ьная
деятельность
детей
Совместн
ая
деятельно
сть с
семьей
Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки,
самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание
и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к
опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.
Показ,
Напоминание,
Дидактическа Беседы,
объяснение,
беседы, потешки
я игра
личный
обучение,
пример
наблюдение
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания
Напоминание Разыгрывание
Дидактическа Личный
игровых ситуаций я игра
пример
Средний
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в
определенной последовательности. Приучать самостоятельно
готовить и убирать рабочее место для познавательной
деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формирование основ опрятности
Показ,
Упражнение,
Рассказ,
Личный
объяснение,
беседа,
потешки,
пример
обучение,
объяснение,
напоминание
напоминание
поручение
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи
52
сверстнику и взрослому.
Напоминание Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Старший
дошкольный
возраст
2.Хозяйственн Младший
о-бытовой
дошкольный
труд
возраст
Просмотр
видеофильмо
в,
диафильмов
Дидактически
е игры
Беседа,
личный
пример
Первая половина дня
Учить правильно, чистить зубы. Учить самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без
напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение
одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать
привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать
желание помогать друг другу.
Объяснение,
Чтение
Дидактически Личный
обучение,
художественной
е игры,
пример
напоминание
литературы
рассматриван
ие
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслужив Поручения,
Дидактически Личный
ание
игровые
е игры,
пример,
ситуации, досуг
сюжетнобеседа
ролевые игры,
чтение
художественн
ой
литературы
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий.
Формирование навыков поддержания порядка в группе и на
участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем
подготавливать материал к познавательной деятельности и
осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Обучение,
Обучение,
Продуктивная Беседа,
показ,
совместный труд, деятельность, показ,
объяснение,
рассматривание
поручения,
совместны
наблюдение
иллюстраций.
совместный
й труд
наблюдение
труд детей
детей и
взрослых,
личный
пример
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных
53
трудовых действий.
напоминание
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Средний
дошкольный
возраст
совместный
труд детей
Беседа,
личный
пример,
совместны
й труд
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно
выполнять обязанности дежурных.
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный
показ,
совместный труд, задания,
пример,
объяснение
поручения,
дежурство,
беседа,
дидактические
задания,
совместны
игры,
поручения
й труд
продуктивная
детей и
деятельность
взрослых
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к закреплению желания бережного
отношения к своему труду и труду других людей
напоминание
Чтение
совместный
Беседа,
художественной
труд детей
личный
литературы,
пример,
просмотр
совместны
видеофильмов,
й труд
диафильмов
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и
первичных представлений о труде взрослых. Приучать
сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых.
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный
показ,
совместный труд, задания,
пример,
объяснение
поручения,
дежурство,
беседа,
дидактические
задания,
совместны
игры,
поручения
й труд
продуктивная
детей и
деятельность,
взрослых
экскурсии
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в
уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр
детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
54
Обучение,
показ,
объяснение
2. Труд в
природе
Обучение,
совместный труд,
поручения,
продуктивная
деятельность
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
Личный
пример,
беседа,
совместны
й труд
детей и
взрослых
Младший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый
ухаживает за растениями и животными. Воспитание
заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми
растениями и животными.
Показ,
Обучение,
Продуктивная Личный
объяснение,
совместный труд
деятельность, пример,
обучение
детей и взрослых, ведение
напомина
беседы, чтение
календаря
ние,
художественной
природы,
объяснени
литературы
тематические е
досуги
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к
природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом
взрослых.
Показ,
совместный труд
Продуктивная Личный
объяснение,
детей и взрослых, деятельность, пример,
наблюдение
беседы, чтение
ведение
напомина
художественной
календаря
ние
литературы
природы,
тематические
досуги
Средний
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям,
животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними.
Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в
зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к
работе на огороде и цветнике. Формирование бережного
отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6
Показ,
Обучение,
Продуктивная Личный
объяснение,
совместный труд
деятельность, пример,
обучение
детей и взрослых, ведение
напомина
беседы, чтение
календаря
ние,
художественной
природы,
объяснени
литературы,
тематические е
дидактическая
досуги
игра
55
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,
участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями
и животными, уголка природы
Показ,
Просмотр
Продуктивная Личный
объяснение,
видеофильмов,
деятельность, пример,
напоминания диафильмов,
игра
напомина
совместный труд
ние,
детей и взрослых,
объяснени
беседы, чтение
е
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным,
птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы..
Показ,
Обучение,
Продуктивная Личный
объяснение,
совместный труд
деятельность, пример,
обучение
детей и взрослых, ведение
напомина
беседы, чтение
календаря
ние,
художественной
природы,
объяснени
литературы,
тематические е
дидактическая
досуги
игра
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке
природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые
поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за
растениями и животными, уголка природы
Показ,
Просмотр
Продуктивная Личный
объяснение,
видеофильмов,
деятельность, пример,
напоминания диафильмов,
игра,
напомина
совместный труд
поручения
ние,
детей и взрослых,
объяснени
беседы, чтение
е
художественной
литературы,
дидактическая
игра, целевые
прогулки
56
3. Ручной
труд
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом,
бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки
своими руками, привлекать к изготовлению пособий для
занятий. Учить экономно и рационально расходовать
материалы.
Показ,
Совместная
Продуктивная Творчески
объяснение,
деятельность
деятельность е задания,
обучение,
детей и взрослых,
выставки,
напоминание
продуктивная
конкурсы
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,
участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей,
подклейке книг, изготовление пособий для занятий,
самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ,
Совместная
Продуктивная Творчески
объяснение,
деятельность
деятельность е задания,
обучение,
детей и взрослых,
выставки,
напоминание
продуктивная
конкурсы
деятельность
3.6. Образовательная область «Познание»
Цель:
развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи:
1. развитие продуктивной, конструктивной деятельности;
2. формирование элементарных математических представлений;
3. формирование видения целостной картины мира, расширение кругозора детей.
4. развитие у детей познавательно - исследовательских умений и навыков.
Перечень программ и технологий используемых в ДОУ по образовательной области
Программы
Технологии
Примерная основная Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М., - 1999.
общеобразовательная Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., -2009.
программа
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., - 1997.
дошкольного
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога:
образования «От
Книга для родителей. – М., - 1996. Ерофеева Т. Изучение возможностей
рождения до школы» интеллектуального развития ребенка в семье. Свременная семья:
под ред.
проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, - 1994.
Н.Е.Вераксы,
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в
Т.С.Комаровой, М.А. обучении дошкольников элементарной математике. Дошкольное
Васильевой;
воспитание. – 1996. - № 2.
М. «МозаикаЕрофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей
Синтез», 2011г
организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения .
Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. –
Шадринск, - 1992.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Носова Е.А. Логика и математика для
дошкольников. – СПб., - 1997. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика
от трех до шести. – СПб., - 1996.
57
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., - 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. –
М., - 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М., - 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М., - 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М., 2008.
Михайлова З.А. План-программа образовательно-воспитательной работы
в детском саду. – СПб., - 1997.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание
окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., - 2009.
Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с
3 до 6 лет. – М., - 1991.
Н. А. Арапова-Пискарева . Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет. / М.: 2006.
Е. А. Курак. Экономическое воспитание дошкольников Парциальная
программа./ М.:2005
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада.
/ М, Мозаика – Синтез, 2008.
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим
представлениям в средней группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез,
2009.
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим
представлениям в старшей группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез,
2009.
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим
представлениям в подготовительной группе детского сада. / М, Мозаика
– Синтез, 2009.
Л.Ю.Бондарева. Маленький исследователь: Развиваем память, внимание,
логическое мышление дошкольников. /Ярославль, Академия развития,
2007.
Е.И.Соколова. Занимательная математика от 4 лет/ Ярославль, Академия
развития, 2007
Е.В. Соловьева. Математика и логика для дошкольников. / М., 2004
Л.С.Метлина. Занятия по математике в детском саду./М.:Просвещение,
2004
Е. Соловьева. Математика и логика./ М.: 2002
Л. Ф. Тихомирова «Упражнения на каждый день: логика для младших
школьников./ Ярославль, «Академия развития», 2002
А. Серебрякова . Математика./ «У-Фактория», 2002
Н. Н. Васильева, Н. В. Новоторцева. Развивающие игры для
дошкольников./ Ярославль «Академия развития», 2002
З.А. Михайлова. Игровые задачи для дошкольников. / СПб. ДетствоПресс, 2001
З.А. Михайлова. Математика от трёх до семи. СПб.: Детство-Пресс,
А, А. Смоленцева. Введение в мир экономики, или как мы играем в
экономику /СПб.: Детство-пресс, 2001
А. А. Смоленцева. Математика до школы / СПб.: 2001
Е. А. Алябьева . Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. /
М-2005
З.А. Михайлова. Игровые занимательные задачи. / М.: Просвещение, 2005
В.П.Новикова. Математика в детском саду./ М.: Мозаика-Синтез, 2005
Поддьякова М.М. / Сенсорное воспитание в детском саду М., 2003
Э.Г.Пилюгина. Занятия по сенсорному воспитанию./ М.: Просвещение,
58
2003
Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию. М.: Просвещение, 2003
Л.А.Венгер и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. / М., 2003..
Т.С. Голубина. Чему научит клеточка. / М.: Мозаика-Синтез, 2004.
В.В. Зайцев. Математика для дошкольников./ Волгоград: Изд-во Учитель,
2003.
Л. Ф.Тихомирова. Упражнения на каждый день. Логика для младших
школьников. / Ярославль: Академия развития, 2000
Николаева С.Н «Юный эколог» - программа экологического воспитания
дошкольников. / М- 2004.
А. А. Вахрушев, Кочемасова Т.С. «Здравствуй, мир!», парциальная
программа по ознакомлению дошкольников с окружающим. / М.: 2002
О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации для детей 2-7 лет. / М, Мозаика – Синтез, 2009.
Л.Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников. / М.: АРКТИ, 2004.Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса.
Развитие ребенка в дошкольном детстве / М-2006
3.В.Лиштван. Конструирование. / М.: Просвещение, 2003
Л.В.Куцакова. Конструирование и ручной труд в д/с. / М., 2004
В.П. Новикова и др. Лего-мозаика
в играх и занятиях. / М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Л. Г. Комарова. Строим из лего./ М.: 2001
О. В. Дыбина. Творим, изменяем, преобразуем. / М.: 2003
Развитие мышления,
памяти и внимания
Познавательное развитие дошкольников.
Развитие творчества
Формирование специальных
познавательных способов и умений
Различные виды
деятельности: ручной
труд, игра, занятия,
изодеятельность,
экскурсии, наблюдения,
поиск
Конструктивное
творчество из разных
видов конструкторов и
строительных
материалов.
Использование схем, символов, знаков
(пиктография)
Вопросы детей, поиск
ответов на них
Театральное игровое
творчество
Экспериментирование с природным
материалом.
Словесное творчество:
сочинение сказок,
стихов, рассказов,
небылиц.
Детская исследовательская деятельность в
любой области: живая и неживая природа,
физика – техника, гуманитарная область
Занятия по развитию
логики, смекалки,
остроты мышления
59
3.7. Образовательная область «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми.
Задачи:
1. развитие свободного общения ребенка с взрослыми и детьми;
2.
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны, связной речи:
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
3.
практическое овладение нормами речи.
Перечень программ и технологий используемых в ДОУ по образовательной области
Программы
Технологии
Примерная основная
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник . Нравственное воспитание в детском саду.
общеобразовательная Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет/
программа
М, : 2006
дошкольного
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи детей 5-6 лет/ М, Вентанаобразования «От
Граф, 2010
рождения до школы» О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи детей 3-4 лет/ М, Вентанапод ред. Н.Е.Вераксы, Граф, 2010
Т.С.Комаровой, М.А. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи детей 4-5 лет/ М, ВентанаВасильевой;
Граф, 2010
М. «МозаикаО.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи детей 6-7 лет/ М, ВентанаСинтез», 2011г
Граф, 2010
В. В. Гербова . Приобщение к художественной литературе. Программа
и методические рекомендации. / М-2006
.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с ОНР./ СПб: Детство-Пресс, 2005
Н. Ф. Губанова . Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. /М.: 2006.
Е.М.Струнина. Развитие речи детей 3-4 лет/ М, Вентана- Граф, 2010
О.С.Ушакова. Теория и практика развития речи дошкольника. / М,
Творческий Центр, 2010.
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи детей 4-5 лет/ М, ВентанаГраф, 2010
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи детей 6-7 лет/ М, ВентанаГраф, 2010
О.С.Ушакова. Придумай слово. / М: 2009 О.С.Ушакова .Занятия по
развитию речи для детей 3-5 лет. / М: 2009. О.С.Ушакова., Н.В.Гаврин.
Знакомим с литературой детей 5-7 лет. / М: 2009
Э.П.Короткова. Обучение детей рассказыванию. / М.: Просвещение,
2004
Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. / М., 2003
Г.А.Тумакова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. / М.:
Просвещение, 2004
Читаем детям. Под ред. Сахимовой 3.Г. / СПб: Детство-Пресс, 2003
А.И. Максаков. Учите, играя. Игры со звучащим словом.
/М.:Просвещение,2003
Д.Г.Шумаева. Как хорошо уметь читать. / СПб: Детство-Пресс, 2004
М.Ф.Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. / М.,
2004
А.И. Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок / М.: Просвещение,
2003
Н.А. Герман. Воспитание у дошкольников правильной речи. /
Чебоксары, 2004
60
Хрестоматия для дошкольников. Сост. Ильчук Н.П./ М.: Просвещение,
2003
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в 1 мл. гр./ М.: Просвещение,
2004
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в 2 мл. гр./ М.: Просвещение,
2004
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в ср. гр./ М.: Просвещение, 2004
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в ст. гр./ М.: Просвещение, 2004
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в подг. гр./ М.: Просвещение,
2004
Л.Е.Журова. Обучение дошкольника грамоте. / М.: Просвещение, 2005
Н.С.Варенцова. Подготовка к обучению грамоте./ Самара, 2003
Л. В. Артемова. Театрализованные игры дошкольников. / М.: 2001
А. К. Бондаренко. Словесные игры в детском саду. / М.: 2001
В.И. Мирясова. Занимательные игры-задания в детском саду. / М.:
Школьная Пресса, 2004.
Т.И. Петрова, Е.С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи
дошкольников. Старшая группа. / М.: Школьная Пресса, 2004.
А.С. Галанов. Считалки. Игры-задания для занятий с детьми. / М.:
Школьная Пресса, 2004.
Е.Г. Арушанова. Речь и речевое общение детей. Развитие
диалогического общения. / М.: Мозаика-Синтез, 2004.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. / М.: Мозаика-Синтез,
Гербова. Развитие речи: 4-6 лет. / М.: ВЛАДОС, 2004.
Л.Г. Селихова. Интегрированные занятия. Ознакомление с природой и
развитие речи./ М.: Мозаика-Синтез,2005
В. В. Гербова . Приобщение к художественной литературе. Программа
и методические рекомендации. / М-2006
Альтшуллер Т.С. Система ТРИЗ
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:
- развитие словаря,
- воспитание звуковой культуры речи,
- обучение грамоте,
- формирование грамматического строя речи,
- развитие связной речи (диалог и монолог),
- воспитание любви к художественному слову (литературе).
Принципы развития речи:
-Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
- Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи
- Принцип развития языкового чутья
- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
-Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
- Принцип обеспечения активной языковой практики
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
61
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание стихотворений
 Театрализованная игра
 Режиссерская игра
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Решение проблемных
ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
 Ситуация общения в
процессе режимных моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов,
потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций




Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях книжного
уголка
 Дидактическая игра
3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цели:
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
- формирование представлений целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Перечень программ и технологий используемых в ДОУ по образовательной области
Программы
Технологии
Примерная основная Приобщение к художественной литературе. Программа и методические
общеобразовательная рекомендации. / М-2006
программа
Е.А. Кузьменкова и др. Воспитание будущего читателя. / М.: Чистые
дошкольного
пруды, 2005.
образования «От
Н.В.Гаврин. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. / М: 2009
рождения до школы» Читаем детям. Под ред. Сахимовой 3.Г. / СПб: Детство-Пресс, 2003
под ред.
Г.П.Федорова. На золотом крыльце сидели. / СПб: Детство-Пресс, 2004
Н.Е.Вераксы,
Д.Г.Шумаева. Как хорошо уметь читать. / СПб: Детство-Пресс, 2004
Т.С.Комаровой, М.А. Л.М.Гурович. Ребенок и книга.
Васильевой;
/ СПб.: Детство- Пресс, 2004
М. «МозаикаН.А. Герман. Воспитание у дошкольников правильной речи. / Чебоксары,
Синтез», 2011г
2004
Хрестоматия для дошкольников. Сост. Ильчук Н.П./ М.: Просвещение,
Приобщение к
2003
художественной
Н.В.Новоторцева. Учимся читать. / Ярославль, 2004
литературе.
Е.Н.Потапова. Радость познания. / М. Просвещение, 2004
Программа и
Е.А. Бугрименко. Чтение без принуждения./ М.: Просвещение, 2003
методические
Комплект «Народные сказки». Сост. Кунько Т.Ф./ Киев, 2003
рекомендации. / МКомплект «Маршак - детям». Сост. Сазонтова В.Г./ Киев, 2003
62
2006
Подборка-выставка настенных картин по произведениям Маяковского
В.В. Рисунки
Скобелева М.А./ М., 2004
Комплект «Игрушки» по произведениям А.Л.Барто./ Одесса, 2004
О.А. Иванова. Учимся читать художественную литературу. / М.:
Школьная Пресса, 2004.
З.А. Гриценко. Ты детям сказку расскажи./ М.:Линка-Пресс, 2003.
З.А.Гриценко. Первые книги ребенка./ М.: Школьная Пресса,2005
Е.А. Кузьменкова и др. Воспитание будущего читателя. / М.: Чистые
пруды, 2005.
Л.Н. Смирнова. Обучение дошкольников чтению. Занятия с детьми 5-7
лет. / М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность







Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуативный разговор с
 Игра
детьми
 Продуктивная деятельность
 Игра (сюжетно-ролевая,
 Рассматривание
театрализованная
 Самостоятельная деятельность в
 Продуктивная деятельность книжном уголке и уголке
 Беседа
театрализованной деятельности
(рассматривание, инсценировка)
 Сочинение загадок
 Во всех видах самостоятельной
 Проблемная ситуация
детской деятельности
 Использование различных
видов театра
3.9. Образовательная область «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1. развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепки, аппликация, художественный
труд);
2. развитие детского творчества;
3. приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и технологий используемых в ДОУ по образовательной области
Программы
Технологии
Примерная основная
А.А. Грибовская Ознакомление дошкольников с графикой и
общеобразовательная живописью. / М., 2004
программа
О.А. Соломеникова Радость творчества./ М. 2001
дошкольного
Т.С. Комарова Обучение детей технике рисования.
образования «От
Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
рождения до школы» средней, старшей и подговительной группы.
под ред. Н.Е.Вераксы, Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Т.С.Комаровой, М.А. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Васильевой;
Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001.
М. «Мозаика-Син
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. – СПб.: Детство-Пресс,
63
Программа
и
методические
рекомендации. Т.С.
Комарова
Изобразительная
деятельность
в
детском саду. / М.
Мозаика-Синтез, 2010
1999.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: Детство-Пресс,
2004.
Курочкина Н.А. Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: ДетствоПресс, 2000.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000.
Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006.
3.10. Образовательная область «Музыка»
Цель:
развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1.Воспитывать любовь и интерес к музыке;
2. Обогащать впечатления детей приобщать к разным видам музыкальной деятельности;
3. Развивать общую музыкальность содействовать первоначальному развитию музыкального
вкуса;
4. Развивать творческое отношение к музыке
Перечень программ и технологий используемых в ДОУ по образовательной области
Программы
Технологии
Н.А.Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду./ М.: Просвещение,
Примерная основная
2004
общеобразовательная
О.П.Радынова и др. Музыкальное воспитание дошкольников./ М.:
программа
Просвещение, 2004
дошкольного
М.А. Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей. /
образования «От
Ярославль:Академия развития, 2003
рождения до школы»
Н.Г.Кононова. Музыкально- дидактические игры для детей/ М.: Просвещение,
под ред. Н.Е.Вераксы,
2003
Т.С.Комаровой, М.А.
С.И.Бекина. Музыка в движении.3-4, 5-6, 6-7 лет. / М.: Просвещение, 2004
Васильевой;
О.П.Радынова. Слушаем музыку./ М.: Просвещение, 2004
М. «МозаикаТ.М.Орлова. Учите детей петь. (возраст 3-4, 5-6, 6-7 лет) / М.: Просвещение,
Синтез», 2011г
2004
С.И.Бекина, Праздники в детском саду. / М.: Просвещение, 2004
С.И.Бекина. Праздники и развлечения в детском саду. / М.: Просвещение, 2003
Т.Н.Караманенко и др. Кукольный театр - дошкольникам. / М.: Просвещение,
2003
С.Мерзлякова. Гармошечка-говорушечка. / М.: 2000
С.Шенева .Мы поем, играем и танцуем. / М.: 2000
О.Н.Арсеньевская.Система музыкально-оздоровительной работы в детском
саду./Волгоград 2011
Г.В. Кузнецова Время праздника/М. Обруч, 2011
М.Картушина Забавы для малышей /М.Сфера 2007
И.М. Амирова Осень в гости к нам пришла/ Волгоград Учитель 2007
О.П. Радынова Песня, танец, марш./ М. Творческий центр.2009
О.П. Радынова Настроения,чувства в музыке. /М.Творческий центр. 2009
О.П. Радынова Природа и музыка./ М.Творческий центр, 2010
О.П.Радынова Сказка в музыке. ./ М.Творческий центр, 2010
О.П. Радынова Музыка о животных и птицах. /М.Творческий центр. 2009
Формы образовательной деятельности
64
Непосредственно
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных игр
и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец
 Музыкальная сюжетная игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
3.11. Комплексно – тематическое планирование на учебный год в средних, старших,
подготовительных группах
В основу организации образовательного процесса входит комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью. Он предполагает объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» Виды «тем» могут быть
различны, например: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация
проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции». Комплексно-тематический
принцип тесно взаимосвязан и взаимозависим с интеграцией образовательных областей, видов
детской деятельности .
В таблице перечислены основные темы и описано примерное содержание по данной теме.
Педагоги используют различные формы работы и виды детской деятельности в течение недели,
используя все режимные моменты, для полного освоения темы детьми: интегрированные,
комплексные, тематические занятия по теме недели, включающие в себя сопутствующие формы
занятий (рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия, конструирование, математика),
чтение, театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии, развлечения, труд в
природе, художественный труд, дидактические и ролевые игры, детские проекты и исследования,
65
просмотр познавательных фильмов, рассматривание картин и иллюстраций, самостоятельные игры в
специально – подготовленной развивающей
среде и другое. Перечисленные формы и виды
деятельности проводятся в совместной проектной
деятельности
взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных областей в непосредственно в образовательной деятельности, в
режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной
деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях детского сада.
Одна и та же тема используется для работы в разных возрастных (средняя, старшая,
подготовительная) группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала.
Воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям детей.
При планировании следует учитывать интеграцию образовательных областей, комплекснотематическое планирование, учитывать задачи десяти образовательных областей, формы работы по
восьми видам детской деятельности.
66
Тематическое планирование на учебный год (сентябрь – май)
Тематическая
неделя
Сентябрь
Школа. Для чего
нужно
учиться.
Разные
науки
Праздник знаний.
Времена
года.
Осень
золотая.
Признаки осени.
Овощи и фрукты.
Грибы.
Составление
семейных
альбомов
«Что
растет у нас на
даче», «Овощи»,
«Фрукты»,
«Выросли в лесу
грибочки»
Осенний
вернисаж.
Примерное содержание образовательной программы
Средняя группа
Все дети 1 сентября идут в школу учиться.
Учиться нужно, чтобы стать умными, все
уметь. В детском саду начинаются
занятия.
Познавательные
викторины.
Вечер загадок..
Осень Признаки осени. Учить различать и
называть овощи, фрукты, ягоды, грибы.
Дидактические игры на различение
овощей и фруктов. Опасность ядовитых
грибов. Как готовятся к зиме деревья,
животные, люди.
Старшая группа
Праздник начала учебного года. День
радостных
встреч
с
персонажами
литературных произведений. Игры, задачи
на
смекалку,
задачи
–
шутки.
Самостоятельные игры и занятия в игровой
среде группы: «Школа», «Театр кукол»,
Литературный центр
Наблюдать
за
явлениями
природы.
Помогать
устанавливать
причинноследственные связи между природными
явлениями.
Расширять и уточнять представления о
растениях (деревья, кустарники, грибы,
комнатные растения). Опасность ядовитых
грибов для здоровья человека.
Условия для жизни растений: свет, вода,
воздух, земля, минеральные соли. Таких
условий зимой нет. Деревья засыпают.
Осенний урожай: овощи, фрукты, зерно.
Экологические опыты.
Исследовательская работа по изучению
объектов природы
Подготовительная группа
Праздник начала учебного года. День
радостных
встреч
с
персонажами
литературных
произведений.
«Вечер
загадок», «Что? Где? Когда?» - игры,
задачи на смекалку, задачи – шутки.
Понятие грамотности, важность обучения в
жизни человека.
Сезонные изменения в природе, времена
года, месяцы, дни недели, части суток.
Признаки осени. Природные объекты:
воздух, почва, вода. О жизни на земле, о
жизни в земле, в воде, в воздух.
Экологические зависимости и цепочки.
Классификация животного мира: звери,
птицы, насекомые, рыбы, земноводные и др
Домашние и дикие животные, птицы
зимующие и перелетные. Красная книга
родного края. Взаимодействие человека с
природой.
Опытническая
и
исследовательская
деятельность
с
объектами природы и окружающего мира
67
Как хлеб на стол
пришел
«От зернышка к
хлебу»
Книга рецептов.
Кулинарный
поединок.
Фотогазеты.
Наш детский сад
Октябрь
Профессии
взрослых
Пожарная
безопасность
«Укрощение
огня», «Огонь
друг и огонь -
Как хлеб на стол пришел? Оформление
схемы из картинок «Путь хлеба от зерна до
каравая». Труд хлеборобов Как превратить
зерно в муку и в муку в тесто? Экскурсия в
хлебный магазин для осмотра видов хлеба,
булочных изделий, печенья, кондитерских
изделий из муки. Пословицы и поговорки о
хлебе. Семейные мероприятия по теме
недели: «Мастера кулинарии», «Конкурс на
лучшее домашнее печенье».
Знать ближайшее окружение сотрудников,
обращаться по имени отчеству. Экскурсии в
кабинеты ДОУ.
Свободно ориентироваться в помещениях
детского сада.
Труд хлеборобов Интегрированные Путь
хлеба от
зерна до каравая. Трудовой
процесс приготовления кислого теста с
последующим приготовлением булочек в
центре Кулинария. Труд: посадка в ящиках
зерновых, наблюдение за ростом растений.
Беседа «Как беречь хлеб?» Семейные
мероприятия по теме недели: «Мастера
кулинарии», «Конкурс на лучшее домашнее
печенье», «Наши рецепты»
Детский сад. Проявление уважения к
работникам детского сада, к малышам.
Спектакли для малышей. Совместные игры.
Экскурсии в кабинеты ДОУ. Свободное
ориентирование в помещениях детского
сада, на участке и прилегающих улицах.
Совместные занятия со взрослым и
самостоятельные игры
«День
дошкольного
работника»
праздничный концерт
Знакомить с трудом взрослых и их
содержанием:
воспитатель,
шофер,
почтальон, продавец, врач, воспитатель,
музыкальный
работник.
Формировать
интерес к профессиям, знать, где и кем
работают их родители, важность их труда
для страны и семьи.
Употребление
обобщенных
названий
профессий: в
земледелии, транспорте,
связи,
швейной
промышленности,
строительстве,
педагогике.
Различать
трудовые действия, характерные для
специальности: маляр красит, белит;
продавец взвешивает, продает; швея кроит,
шьет и др. Уважение к своему труду, труду
взрослых и сверстников.
Труд и профессии родителей. Профессии:
художник,
фермер,
ткач,
менеджер,
рекламный агент и др. Важен труд каждого
человека.
Взаимосвязь
профессий.
Общественная значимость любого труда.
Творческое отношение к своему труду: одни
и те же задачи можно решать разными
путями. Техника, способствующая труду
людей.
Огонь опасен: может возникнуть пожар. В
огне могут сгореть помещения, имущество,
люди, животные. Причины пожаров: игры
со спичками, поджигание сухих листьев,
тополиного
пуха,
бумаги
и
др.
Как древние люди открыли огонь. Пожар –
опасность. При пожаре
звонить: 01.
Экстренные вызовы: 01, 02, 03, 04. Причины
возникновения пожаров: игры со спичками,
неправильное
обращение
с
газом
и
Экскурсия в хлебный магазин. Из чего
делают хлеб? Виды хлеба. Бережное
отношение к каждому кусочку хлеба.
Наблюдение за приготовлением булочек в
центре кулинария
Знать ближайшее окружение, сотрудников,
общаться. Свободно ориентироваться в
помещениях
группы.
Экскурсии
в
медицинский кабинет, на кухню. Ролевые
игры и игровые ситуации: «Воспитатель
учит детей», «Медсестра осматривает
детей», «Повар готовит обед для ребят».
Чтение художественной литературы про
детский сад. Беседы о бережном
отношении к игрушкам и книгам в
детском саду. Беседы о дружбе и помощи
Пожар – опасность. При пожаре звонить:
01. Экстренные вызовы: 01, 02, 03. 04.
Причины возникновения пожаров: игры со
спичками, неправильное обращение с
газом
и
электроприборами.
Схема
68
враг»
Запрещающий знак «Нельзя играть со электроприборами. Схема поведения во время
спичками»
пожара.
Правила
противопожарной
безопасности «Чего нельзя делать, чтобы не
возникли пожары?»
Предметы,
которые нас
окружают.
Классификация;
«Галилео»
«Хочу все
знать» «Я исследователь»
«Полезные
вещи» Игры –
путешествия в
прошлое, «Что
было до »
Ноябрь
Моя семья.
Предметы из различных материалов (глина,
бумага, ткань, металл, разные пластмассы,
стекло, фарфор.)
Названия
и
назначение
предметов
ближайшего окружения
Свойства и качества предметов (цвет,
форма, величина, вес)
Правила общения
детей «Лучшие на
свете
воспитанные
Семья – это все, кто живет вместе с
ребенком. Первоначальные представления
о родственных отношениях: каждый
ребенок одновременно дочь (сын), внучка
(внук), сестра
(брат). Побуждать
ребенка исполнять обязанности по дому:
убирать свои игрушки, помогать накрывать
на стол, звонить бабушке. Знать и называть
своих ближайших родственников.
Игры и игровые ситуации на обучение
детей: общаться со взрослыми, умение
налаживать
с
помощью
речи
взаимодействие со сверстниками в сюжетно
Активизировать названия разнообразных
предметов в речи детей. Классификация
предметов по их назначению: мебель,
бытовые электроприборы, одежда, посуда,
учебные принадлежности…
Качество
материалов,
классификация
предметов по материалу (стеклянная посуда,
деревянная мебель и др.)
Предметы, сделанные руками человека.
Прошлое предметов и настоящее
поведения во время пожара. Правила
противопожарной
безопасности
«Что
нельзя делать, чтобы не возникли
пожары?» Свойства огня: без доступа
воздуха огонь гаснет. Способы тушения
огня: огнетушитель, вода, разные виды
почвы, асбестовые и гипсовые пластины.
Польза и опасность огня. Где используют
огонь люди в народном хозяйстве страны.
Предметы, облегчающие труд людей.
Классификация
предметов
по
их
назначению и качеству изготовления из
различных материалов.
История
предметов.
Обследование
предметов, опыты, собственный ручной
труд по изготовлению предметов из
бумаги, картона, бросового материала,
исследования, эксперименты с предметами
окружающего мира.
Семья. Интерес к родословной. Древо.
Фотографии. Место работы родителей.
Важность труда родителей для общества и
семьи. Обязанности ребенка по дому.
Домашний адрес. Семейные праздники
Семья. Семейное древо, история семьи,
награды. Профессия родителей, место
работы родителей. Домашний адрес.
Семейные праздники. Рост и возраст членов
семьи. Что означают имена. Любимое
блюдо моей семь. Семейный бюджет в
картинках.
Различные
формы
обучения
детей
коммуникативному
общению
и
нравственным нормам: умение общаться с
детьми разного возраста, использовать
С помощью различных форм и методов
учить детей общению.
Каждый человек испытывает потребность в
общении: вместе трудиться, играть,
69
дети»
– ролевой игре, проявление вежливости и
доброжелательности, проявлять желание
посочувствовать, утешить, стремиться к
сопереживанию, уметь регулировать свое
поведение, сдерживать себя и выражать
чувства гнева, страха, злости в социально
приемлемой форме.
Улица. Дорожная
безопасность.
Светофор.
Транспорт. Виды
транспорта
Дорога представляет собой опасность.
Различать проезжую часть дороги, тротуар.
Называть и различать части машин,
грузовой и пассажирский транспорт.
Ходить по улицам только со старшими по
тротуару. Сигналы светофора, их значение.
Общественный
транспорт (автомашина,
автобус, поезд, самолет)
Приобщать детей к художественной
литературе,
развивать
способность
сопереживать при восприятии текста и
выражать
личностное
отношение
к
содержанию. Приучать оценивать героев
сказок, учить размышлять и высказывать
свое мнение. Чувствовать радость от
восприятия сказок, понимать, чему сказка
учит. Побуждать детей инсценировать
сказки,
драматизировать,
обыгрывать
сказочные роли, использовать различные
виды театра. Знать сказки в соответствии с
возрастом:
народные,
авторские,
зарубежные.
Театральная
неделя «Что за
прелесть, эти
сказки!
вежливые формы обращения, установить
контакт с помощью вербальных и
невербальных (мимика, пантомима) умение
попросить помощи и оказать ее другим,
проявить
чувство
собственного
достоинства,
чувствовать
настроение
близких,
оказать
эмоциональную
поддержку
и
помощь
в
случаях
затруднения.
Соблюдать и знать правила уличного
движения, действия на сигналы светофора.
Пешеходный переход. Правила перехода
дороги.
Правила
безопасного
поведения
в
транспорте. Подземный переход. Знание
всех видов пассажирского транспорта:
наземный, подземный, воздушный, водный.
Отличать сказку от рассказа, определять
поэтическое произведение. Понимать суть
поступка литературного героя. Через сказки
закладывать основы нравственности, где
зло противостоит добру, почему в сказках
добро побеждает. Прививать умение
слушать длинные сказки, драматизировать
их. Различать авторские сказки от
народных. Определять волшебные вещи в
сказках, запоминать крылатые сказочные
выражения,
пословицы,
поговорки.
Чувствовать радость от сказок, воспитывать
любовь к сказкам.
беседовать, познавать интересы друг друга.
В словесно – дидактических играх учить
детей вступать в контакт со сверстниками,
формировать групповые нормы поведения и
правила
этикета,
положительные
взаимоотношения,
вежливость,
деликатность, культуру речи.
Соблюдать и знать правила уличного
движения, действия на сигналы светофора.
Правила перехода дороги. Подземный
переход. Зебра – пешеходный переход.
Виды
пассажирского
транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный
Строительный и технический транспорт.
Читать и рассказывать сказки друг другу в
Литературном центре по иллюстрациям
книг, в ролевой игре «Библиотека»,
представлять
в
театрализации,
в
развлечениях по сюжетам сказок. Знать
сказки, понимать их главную мысль, идею,
оценивать героев сказок, знать несколько
сказок одного автора. Развивать творческую
активность в театрализованных играх по
сказкам.
Развивать
артистические
способности детей, предоставлять им
возможность интерпретировать роль, давать
выход импровизационным качествам.
Декабрь
70
Времена года.
Календарь. Зима.
Четыре
времени
года,
их
последовательность. Приметы зимы. Через
различные виды детской деятельности
учить замечать изменения в зимней погоде.
На прогулке рассматривать следы птиц,
животных, человека. Помогать птицам
выжить в холодное время года. Обращать
внимание на красоту зимней природы.
Дать сведения о том, как зимуют домашние
и дикие животные, птицы.
Узнавать и называть зимующих птиц.
Провести опыты, как разбудить сонные
ветки деревьев и убедиться, что они
живые.
Побуждать детей замечать красоту зимних
пейзажей.
Через
различные
виды
детской
деятельности дать сведения о календаре,
зимних месяцах, зимних развлечениях
детворы, о том, как готовятся к зиме звери,
птицы, люди.
Новогодний
праздник.
Мастерская Деда
Мороза
Веселый праздник Нового года означает,
что старый год закончился, и начинается
новый. год.
Люди весело празднуют начало нового
года: украшают елку игрушками и
огоньками, водят хороводы. К ним
приходят сказочные герои – Дед Мороз и
Снегурочка, которые раздают детям
подарки. Утренники, игры.
Веселый праздник Нового года означает,
что старый год закончился, и начинается
новый год. Люди в домах наводят порядок,
чтобы в новый год не брать с собой
плохое.
Люди весело празднуют начало нового
года: украшают елку игрушками и
огоньками, водят хороводы. К ним
приходят сказочные герои – Дед Мороз и
Снегурочка, которые раздают детям
подарки. Утренники, игры
Воспитывать бережное отношение к
книгам. Используя разные приемы и
ситуации, помогать детям правильно
воспринимать содержание произведений.
Через
различные
виды
детской
деятельности формировать интерес к
книгам, обращая их внимание на
оформление, иллюстрации, содержание
произведения.
Ценить труд многих людей, вложенный в
книгу:
работников
типографии,
художников, писателей. Через различные
виды детской деятельности научить
понимать ценность книги как объекта
познания. Воспитывать умение беречь
книги. Развивать потребность детей
общаться с книгами. Поддерживать
желание
рассматривать
рисунки,
оформление книг. Воспитывать читателя,
способного испытывать сострадание к
героям книги, помочь почувствовать
Январь
Книги.
Закрепить
знания
о
календаре,
последовательности времен года, зимние
месяцы, названия дней недели. Через
различные виды детской деятельности
изучают свойства снега (холодный, липкий,
сухой, хрустящий),
различные формы
осадков в зимнее время
(изморозь,
хлопья, иглы, иней), погодные условия.
Замечать и описывать красоту зимних
пейзажей. Плоды деревьев зимой кормят
птиц. Причины сохранении растений под
снегом. Опыты и исследования.
Веселый праздник Нового года означает, что
старый год закончился, и начинается новый
год. Люди в домах наводят порядок, чтобы в
новый год не брать с собой плохое. В конце
старого года люди подводят итоги года,
планируют хорошие дела на следующий год.
Люди весело празднуют начало нового года:
украшают елку игрушками и огоньками,
водят хороводы.
Знать
процесс
последовательности
изготовления книг. Ценить труд многих
людей, вложенный в книгу: лесорубов,
рабочих бумажной фабрики, работников
типографии, художников, писателей. Через
различные виды детской деятельности
научить понимать ценность книги, как
объекта познания. Воспитывать умение
беречь книги. Развивать потребность детей
общаться с книгами. Воспитывать читателя,
способного испытывать сострадание к
героям книги, помочь почувствовать красоту
71
красоту
и
выразительность
языка. и выразительность языка. Знать основные
Объяснять с опорой на прочитанное различия
между
сказкой,
рассказом,
основные жанровые особенности сказок, стихотворением.
рассказов, стихов.
Опыты,
экспериментирова
ние, детские
исследовательски
е проекты по
изучению живой
и неживой
природы, физики
– техники,
гуманитарных
наук.
Экспериментальная
деятельность,
организованная педагогом.
Познавательные занятия с элементами
экспериментирования.
Поддержание повышенного интереса детей
к занятиям, содержащим опыты ,
эксперименты, исследования, наблюдения.
Экспериментальная
деятельность,
организованная педагогом.
Познавательные занятия с элементами
экспериментирования.
Демонстрационные опыты, реализуемые
педагогом совместно с детьми.
Поддержание
повышенного интереса
детей к занятиям, содержащим опыты ,
эксперименты, исследования, наблюдения.
Научить ребенка наблюдать, замечать
изменения,
сопоставлять
результаты,
сравнивать, анализировать, делать выводы
и обобщения.
Создание в группе и в саду условий для
детского
экспериментирования
на
занятиях и в самостоятельной творческой
деятельности детей.
Предметы из глины,
бумаги, ткани,
металла, резины, пластмассы, стекла,
фарфора. Свойства и качества предметов из
этих материалов. Причинно – следственная
связь материала, предмета с пользой для
человека.
Совершенствовать умение самостоятельно
определять материалы: стекло, металл,
пластмасса, фарфор, фаянс, полиэтилен,
ткань (бархат, бумазея, вельвет), бумага
(салфетная, оберточная, калька, картон) и
их свойства и качества (структура
поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость- прочность, блеск, звонкость,
температура поверхности) Выявление
общих качеств и свойств предметов из
разных материалов: горят, намокают,
«Мир вокруг
нас».
Удивительное
рядом
Экспериментальная
деятельность,
организованная педагогом.
Демонстрационные опыты, реализуемые
педагогом совместно с детьми.
Долгосрочные наблюдения, эксперименты,
исследования и проекты.Создание в группе
благоприятного
микроклимата,
где
приветствуется и поощряется интерес к
обследованию,
наблюдению,
самостоятельному экспериментированию с
предметами окружающей среды. Научить
ребенка ставить вопросы и составлять план
исследовательской
работы,
делать
зарисовки, схемы, знаки в процессе
исследовательской деятельности.
Научить ребенка наблюдать, замечать
изменения,
сопоставлять
результаты,
сравнивать, анализировать, делать выводы и
обобщения.
Предметы из разных материалов - результат
труда
ученых,
самые
удивительные
достижения людей.
Представления о
естественных и искусственных материалах.
Опыты с материалами на определение их
свойств и качеств.
Выявление общих качеств и свойств
предметов из разных материалов: горят,
намокают,
мнутся,
рвутся,
режутся.
Сравнивать,
группировать,
классифицировать
предметы
по
их
72
мнутся, рвутся, режутся. Сравнивать,
группировать,
классифицировать
предметы по их назначению и или
определенным признакам.
Предметы,
сделанные руками человека. Прошлое
предметов и настоящее.
назначению и или определенным признакам.
Предметы, сделанные руками человека.
Прошлое
предметов
и
настоящее.
Совершенствовать умение самостоятельно
определять материалы в предметах.
Как
работает
термометр.
Виды
термометров: уличные, водяные, для
измерения температуры тела человека.
Влияние температуры на рост бактерий.
Роль проветривания при вирусных
заболеваниях. Витамины. Где они?
Разновидности витаминов, их влияние на
здоровье
человека.
Осторожность
обращения
с
лекарственными
препаратами
и
витаминами.
Профессиональные
действия
врача.
Ролевая игра «Больница».
Разные специальности врачей: педиатр,
хирург, лор, терапевт, зубной, дерматолог.
Кто и что лечит? Обыгрывание действий
разных врачей. Оздоровительные гимнастики
и массажи: пальчиковые игры, точечный
массаж, гимнастика для глаз, дыхательная
гимнастики, упражнения для профилактики
сколиоза, плоскостопия.
Понятие Родины. Расширять знания о
родной стране, о государственных и
народных праздниках, традициях и
обычаях. Многонациональность нашей
страны: толерантное отношение к людям
разных рас и национальностей. Карта
России: моря, озера, реки, города, леса,
горы. Москва – главный город страны.
Кремль. Красная площадь. Герб, флаг,
гимн. Народные промыслы.
Краеведение:
достопримечательности,
культура, главные объекты города Тутаев ,
история родного края, карта Ярославской
области
Интерес к событиям, происходящим в нашей
стране и мире. Знать символы и атрибуты
России: герб, флаг, гимн. Столица России –
город Москва. Карта России.
Народные промыслы.
Февраль
«Познай себя»
«О здоровье
всерьез»
Родная страна.
Краеведение
Что такое здоровье? Признаки заболеваний.
Доктор лечит нас от заболеваний. Помощники
доктора: уколы, прогревания, компрессы,
витамины, ингаляции. Как беречь свое
здоровье: не одеваться слишком тепло и
слишком легко, не контактировать с больными
людьми, носить маску при эпидемиях,
заниматься физкультурой, гулять на свежем
воздухе, проветривать помещение, выполнять
закаливающие и гигиенические процедуры.
Культура поведения в больнице на приеме у
врача. Для чего нужна справка от врача после
болезни?
Воспитывать любовь к родному краю.
Познакомить с улицами Происхождение
названия.
Первоначальные
сведения
о
государственных
праздниках
страны.
Народные промыслы – русская матрешка,
дымковская игрушка
73
Защитники
Отечества.
Родная Армия.
23 февраля страна отмечает День защитника
Отечества. Защитники Отечества – это воины,
которые охраняют, защищают свой народ,
свою Родину. Наша армия – самая сильная.
Рода войск: флот, авиация и др.
Наша армия, рода войск. Воины охраняют
границы Родины. Есть пехотинцы,
танкисты, моряки, летчики, ракетчики,
артиллеристы, пограничники. Праздники
военных: 23 февраля, 9 мая. История
Великой Отечественной войны. Встречи с
ветеранами. Уважение к защитникам
Отечества. Знакомить с подвигами
защитников, чтить память бойцов, ставить
цветы к обелискам.
Наша армия, рода войск. История Великой
Отечественной войны. Встречи с ветеранами.
Уважение
к
защитникам
Отечества.
Знакомить с подвигами защитников, чтить
память бойцов, ставить цветы к обелискам.
Оказывать помощь ветеранам войны вместе
со взрослыми, навещать, поздравлять с
праздниками.
Знать
героев
Великой
Отечественной
войны,
известных
полководцев, командиров, пионеров – героев.
Основы
безопасности
жизни.
Опасные
ситуации в
жизни детей.
Колюще – режущие предметы. Опасность Знание правил
пользования бытовых
бытовых электроприборов.
электроприборов, колюще – режущими
предметами. Знание правил пожарной
безопасности,
правил
дорожного
движения,
опасности
общения
с
незнакомыми
людьми,
правил
безопасного пребывания в доме одному.
Знания телефонов экстренных вызовов:
пожарной - 01, скорой помощи - 03,
милиции – 02. газовой службы – 04.
знание правил
пользования бытовых
электроприборов, колюще – режущими
предметами; знание правил пожарной
безопасности и схемы эвакуации во время
пожара, правил дорожного движения,
опасности общения с незнакомыми людьми,
правил безопасного пребывания в доме
одному. Знание телефонов экстренных
вызовов: пожарной - 01, скорой помощи - 03,
милиции – 02. газовой службы – 04.
Март
Мама – слово
дорогое.
Женский праздник. В этот день поздравляют
всех
женщин,
бабушек,
девочек
с
праздником. Мама заботится о всех членах
семьи. Какие дела есть у мамы в доме? Чем
мы можем помочь маме?
Профессия мамы. Любовь и уважение к
маме, помощь в домашних делах,
проявление любви к ней. Женские
профессии. Мамины привычки, мечты,
желания. Бабушка мама родителей. Забота
о бабушке.
Женские профессии. Профессия мамы.
Любовь и уважение к маме, помощь в
домашних делах, проявление любви к ней.
Мамины привычки, мечты, желания. Бабушка
мама родителей. Забота о бабушке. Уважение
к девочкам. Они – будущие мамы.
74
Королева
Математика
«В мире цифр
и чисел»
Обобщение
программного материала по
элементарным
математическим
представлениям в играх. праздниках и
развлечениях математического характера.
Обобщение программного материала по
элементарным
математическим
представлениям в играх. праздниках и
развлечениях математического характера.
Обобщение
программного материала по
элементарным
математическим
представлениям в играх. праздниках и
развлечениях математического характера.
Мальчики и
девочки
День смеха
Социализация,
гендерное
воспитания
Друзья
Одежда
Формировать
доброжелательные
взаимоотношения
между
детьми,
воспитывать скромность, отзывчивость,
желание быть справедливым, сильным и
смелым. Учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Воспитывать дружеские взаимоотношения
между
детьми,
привычку
играть,
трудиться, заниматься сообща, совершать
добрые поступки, уважительно относиться
к окружающим, заботиться о малышах.
Формировать
такие
качества,
как
сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение друг к другу. У девочек
развивать скромность. Мальчиков учить
проявлять заботу об окружающих.
Формировать умение детей оценивать
свои поступки и поступки других.
Формировать дружеские взаимоотношения
между детьми, привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Формировать умение
договариваться,
помогать
друг
другу,
радоваться хорошим поступкам. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим,
умение слушать собеседника не перебивая его.
Формировать
такие
качества
как
отзывчивость, справедливость, скромность,
чувство долга. Развивать волевые качества:
подчиняться требованиям большинства и
выполнять установленные правила в игре,
общении. Использовать в общении вежливые
слова. Формировать самооценку своих
поступков и поступков других.
Солнце – источник света. Где находится
солнце утром, днем и вечером. Почему
нельзя долго смотреть на солнце? Планета
Земля. Почему на Земле бывает день и ночь?
Первый космонавт Ю.А.Гагарин. Для чего
ученые изучают космос? Игры с солнечными
зайчиками и зеркалами.
Сведения о космосе, о солнечной системе,
Луне,
звездах,
солнце.
Глобус,
географические карты, материки, моря и
океаны. Вращение Земли вокруг Солнца –
причина смены времен года, смены дня и
ночи. Опыты на макете (смена дня и ночи)
«Что? Где? Когда?» Как люди реагируют на
дневной свет и наступление ночи. Растения
тоже видят свет и способны к активным
перемещениям.
Героический
труд
космонавтов для пользы науки страны.
Апрель
Солнечная
система.
Планеты.
Земля.
Космос.
Космические
корабли.
Веселая
астрономия.
Знакомить с нашей планетой: Земля-шар, на
Земле - материки, два полюса - Северный и
Южный. Карта. Другие страны. Глобус.
Другие народы. Знакомить с планетами
Солнечной системы. Солнце - большая,
горячая звезда. Солнце - источник света и
тепла, его роль в жизни человека. Вращение
Земли вокруг Солнца – причина смены
времен года, смены дня и ночи. Опыты на
макете (смена дня и ночи) «Что? Где?
Когда?» Героический труд космонавтов для
пользы науки страны.
75
Времена года.
Весна
Живая и
неживая
природа
Времена года. Признаки наступления весны.
Изменения в природе – с чем это связано
весной. Что относится к живой и неживой
природе. Как реагируют объекты живой и
неживой природы на приход весны.
Наши игры и
игрушки
Шахматный
турнир
Конкурс
поделок
Конкурс
мягкой
игрушки
Составление
описательных
рассказов
«Моя любимая
игрушка»
Май
Любимые игры и игрушки. Радость от
общения с игрушками. Чему учат игрушки.
Игрушки
мягкие,
пластмассовые,
деревянные, металлические. Обогащать
содержание
игры,
развивать
самостоятельность в выборе игры, в
развитии замысла. Обогащать словарный
запас в процессе игровой деятельности и
формировать
положительные
взаимоотношения
между
детьми,
воспитывать
организованность,
умение
выполнять правила игры.
Последовательность времен года. Признаки
весны
Устанавливать
причинно
следственные
связи между природными
явлениями весной. Углублять представления
об условиях жизни растений и животных.
Человек – часть природы. Устанавливать
связь между состоянием растения и
условиями
окружающей
среды.
Систематизировать
представления
о
временах года и частях суток. Развивать
экологическое мышление в процессе
проведения
элементарных
опытов.
Расширять знания детей о космосе, планетах,
звездах.
Любимые игры и игрушки.
Настольные познавательные игры, где нужно
использовать
свои
знания.
Учить
самостоятельно
организовывать
игры.
Способствовать укреплению устойчивых
детских игровых объединений. Учить
выполнять правила и нормы поведения в
совместных играх. Формировать умение
согласовывать свои действия с действиями
партнеров. Развивать творческую активность
Последовательность времен года. Признаки
весны. Систематизировать знания детей и
жизнедеятельности растений и животных
весной. Развивать экологическое мышление
в
процессе
опытнической
и
исследовательской
деятельности
детей.
Знакомить с нашей планетой: Земля.
Знакомить с планетами Солнечной системы
Любимые игры и игрушки. Игрушки –
положительные и отрицательные персонажи.
Развивать у детей самостоятельность в
создании игровой среды, организации всех
видов игр и выполнении правил и норм
поведения в игре. Развивать инициативу,
организаторские и творческие способности.
Воспитывать умение договариваться
с
партнерами по игре, совместно продумывать
свои
действия,
воспитывать
чувство
коллективизма. Долговременные игры детей.
76
История
Великой
Отечественной
войны. День
Победы.
Архитектура.
Разные дома.
Создание
плана, макета
Дом моей
мечты дачный
домик, обои в
комнату
«Деревья. Они
какие?»
Права детей. 1
июня - День
детства, день
защиты детей.
Какая страна напала на нашу Родину в 1941
году? Чтение рассказов о войне, героических
поступках детей и взрослых. Рассматривание
иллюстраций,
фильмов
для
детей,
заучивание стихов. Люди чтят память
погибших защитников Отечества: возлагают
к памятникам цветы, венки, отдают салют.
История начала Великой Отечественной
войны. Весь народ поднялся на защиту
Родины: героический вклад в победу над
врагом армии, в тылу, взрослыми и детьми.
Чтение, просмотр фильмов, рассказы
ветеранов войны, иллюстрации, песни
военных лет, театрализация, рисунки,
материалы
музея
Боевой
славы.
Празднование Победы русским народом.
Память о погибших защитниках Родины.
Разные дома персонажей детских сказок. Различные типы и виды домов: каменные,
Дом, квартира, детский сад. Многоэтажность деревянные, кирпичные.. По высоте и
домов. Уют в доме и чистота в доме. величине: высотные, в несколько этажей,
Обязанности членов семьи.
деревенская изба. Игры - эксперименты по
строительству домов из разных материалов
для сказочных персонажей. Экология
жилища.
Деревья:
строение
дерева,
названия
деревьев: береза, тополь, клен, ель, рябина.
Условия роста деревьев свет. вода, воздух.
земля, минеральные соли. Почему нельзя
ломать деревья?
Дружно играть в группе со всеми детьми, не
смотря на различия в цвете кожи, волос,
других особенностей. Оказывать помощь
всем нуждающимся детям, проявлять
сочувствие.
Наблюдать за явлениями природы. Помогать
устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями и деревьями.
Расширять и уточнять представления о
деревьях и кустарниках.
Условия для жизни
деревьев. Польза
деревьев:
тень,
кислород,
эстетика,
укрепление почвы. Знать, называть и
узнавать по коре, листьям, расположению
веток
деревья,
наиболее
часто
встречающиеся на нашей территории:
береза, клен, сосна, ель, тополь, карагач,
липа, рябина и др Труд на участке..
Люди всех национальностей имеют равные
права. Какие права имеют дети в нашей
стране. Национальности детей в нашей
группе. Уважение и забота о каждом.
История начала Великой Отечественной
войны. Весь народ поднялся на защиту
Родины: героический вклад в победу над
врагом армии, в тылу, взрослыми и детьми.
Чтение, просмотр фильмов, рассказы
ветеранов войны, иллюстрации, песни
военных лет, театрализация, рисунки,
материалы
музея
Боевой
славы.
Празднование Победы русским народом.
Память о погибших защитниках Родины.
Различные типы и виды домов: каменные,
деревянные, кирпичные. Дома разных
народов: чум, юрта, шалаш. По высоте и
величине: высотные, в несколько этажей,
деревенская изба. Игры - эксперименты по
строительству домов из разных материалов
для сказочных персонажей. Экология
жилища.
Хвойные и лиственные деревья, кустарники.
Польза деревьев. История их названий.
Причинно – следственные связи между
природными явлениями и деревьями рост
деревьев, толщина, густота веток, мох,
древесные кольца зависят от погодных
явлений и достаточности света. Деревья –
карлики, деревья – гиганты. Парковые
дендрарии для сохранения редких видов
деревьев. Южные, северные деревья. Труд на
участке.
Декларация прав ребенка. Какие
имеют дети в нашей стране.
обязанности есть у детей в нашей
Дружба и уважение к людям
национальностей.
права
Какие
стране.
разных
77
 Формы образовательной деятельности в дошкольных группах ( 3- 4 лет)
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через виды детской
деятельности (таблица 14), приемлемые для детей 3-4 лет (вторая младшая):
- Непосредственное групповое, подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников в
совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.
- Образовательная деятельность в режимные моменты.
- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы
таб.14 Формы
Виды детской деятельности
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно –
исследовательская
Музыкально художественная
Чтение художественной
литературы
работы, соответствующие видам детской деятельности
Формы работы
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные
соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники
и досуги. Физминутки. Самостоятельная двигательная
деятельность детей. Интегрированные физкультурные
занятия: с развитием речи, с познавательными и музыкой.
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические
игры.
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование,
лепка, аппликация, конструирование, творческие работы.
Реализация проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные
игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр
видеофильмов по правилам этикета и общения детей и
взрослых.
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта.
Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход
за растениями. Игра в профессии.
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Опыты и экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта. Дидактические
познавательные игры. Сбор информации об изучаемом
объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным
сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр.
Оркестр. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и
рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра
«Библиотека». Развлечения и досуги по литературным
материалам.
78
4. Планируемые результаты
освоения детьми общеобразовательной программы.
(промежуточная и итоговая оценки)
Образовательная деятельность ДОУ - это система действий, направленная на достижение
цели, получение результата. Результат образования – это новое состояние, в которое может
перейти ребенок в результате получения дошкольного образования.
Понятие качества
дошкольного образования сводится к качеству основной общеобразовательной программы,
реализуемой ДОУ, и качеству условий дошкольного образования.
В федеральных государственных требованиях к образовательной программе включены
требования к итоговому результату освоения основной общеобразовательной программы
ДОУ, соблюдение которых направлено на обеспечение единого стратегического направления
развития дошкольного образования.
Итоговый результат дошкольного образования представляет собой «Социальный
портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. В основе «Социального портрета» - совокупность интегративных качеств
ребенка, как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.
Под интегративными качествами понимаются системные образования, которые:
1. формируются в процессе освоения ребенком основной образовательной программы
дошкольного образования;
2. являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля,
эмоции, самооценка и морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование
высших психических функций, накопление социального опыта и др.) и физической (сила,
выносливость, гибкость, ловкость, и др.) сферах;
3. способствуют самостоятельному решению ребенка жизненных задач (проблем),
адекватных возрасту.
Для возникновения каждого интегративного качества требуется системное развитие
ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и
интеллектуальное).
В соответствии с федеральными государственными требованиями «Социальный
портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования, как итоговый результат и целевой ориентир системы выглядит следующим образом.
Это ребенок
- физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками;
- любознательный, активный;
- эмоционально отзывчивый;
-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе;
-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
- овладевший необходимыми умениями и навыками;
В ДОУ оцениваются результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в двух категориях:
79
1. Промежуточная оценка проводится 1 раз в год – это описание динамики
формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению
ими Программы по всем направлениям развития детей, т.е результаты мониторинга.
2. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске
ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ
№
1
Параметры планируемых итоговых
результатов освоения программы
Физически развитый, овладевший основными
культурно – гигиеническими навыками
2
Любознательный, активный.
3
Эмоционально отзывчивый.
4
Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
5
Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений.
Соблюдающие элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
6
Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
7
Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и
природе.
8
Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности
Овладевший необходимыми умениями и
навыками
9
4.1.
Интегративные качества ребенка
У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случае затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости
от ситуации.
Поведение ребенка преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре, в детском саду и
др.)
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим. В зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел
и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности
Промежуточные результаты освоения программы (по возрастам)
80
Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками.
Интегр
ативны
е
качеств
а
Образовательные
области
3-4 года
4- 5 лет
5- 6 лет
Антропометрические
показатели
в норме или
отмечается их положительная
динамика. Физиометрические
показатели
соответствуют
возрастно-половым
нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных
движений
соответствует
возрастно-половым
нормативам.
Двигательная
активность
соответствует
возрастным
нормативам.
Отсутствие
частой
заболеваемости.
Владеет
основами
гигиенической
культуры.
Антропометрические показатели в
норме
или
отмечается
их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели соответствуют возрастно половым
нормативам.
Уровень
развития
физических качеств и основных
движений
соответствует
возрастно-половым
нормативам. Двигательная активность
соответствует
возрастным
нормативам.
Отсутствие
частой
заболеваемости.
Биологический
возраст
ребёнка
соответствует
паспортному.
Выполняет основные гигиенические
процедуры, имеет некоторые навыки
здорового образа жизни.
Антропометрические показатели в норме
или отмечается их положительная
динамика. Физиометрические показатели
соответствуют
возрастно-половым
нормативам.
Уровень
развития
физических качеств и основных движений
соответствует
возрастно-половым
нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам.
Отсутствие частой заболеваемости.
Биологический
возраст
ребёнка
соответствует паспортному. Отсутствуют
признаки сильного и выраженного
утомления. Самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила
здорового
образа
жизни,
владеет
культурно - гигиеническими навыками.
Приобщается к гигиене чтения Имеет элементарные гигиенические
Чтение
художественной и бережному отношению к навыки, необходимые для чтения,
книге.
овладевает
первоначальной
литературы.
читательской культурой.
Владеет
культурно-гигиеническими
навыками
при
работе
с
книгой
(расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, осанка и
т.п.).
Здоровье и
Физическая
культура
81
Коммуникация
Познание.
Музыка
Называет
основные
гигиенические
процедуры
(мыть руки, умываться, чистить
зубы, вытираться полотенцем,
есть
ложкой,
вытирать
ротсалфеткой и т. п.).
Обсуждает со взрослыми и
детьми значение гигиенических
процедур и правил безопасного
поведения для здорового образа
жизни («Надо есть чистыми
руками,
чтобы не попали микробы и не
заболел живот» и т. д.).
Рассказывает о последовательности и
необходимости
выполнения
культурно- гигиенических навыков:
одевания на прогулку, приема пищи и
пользования
столовыми приборами, пользования
предметами
личной
гигиены.
Беседует с воспитателями и детьми о
процедуре закаливания и её пользе.
Общается по поводу необходимости и
последовательности выполнения
разнообразных культурно-гигиенических
навыков;
объясняет
причины
необходимости их выполнения: для чего
надо чистить зубы, почему следует
убирать постель и менять бельё, почему
нельзя пользоваться чужой расчёской,
чужим полотенцем. Рассказывает о
процедурах закаливания и их пользе для
организма,
об
основных
правилах
здорового образа жизни, необходимости
их выполнения. Может объяснить, как
выполнить физическое упражнение.
Имеет представления об основных
движениях и способах их выполнения.
Устанавливает
связь
между
овладением основными движениями и
развитием
силы,
ловкости,
выносливости собственного тела.
Понимает необходимость заботы о
сохранении
здоровья
и
необходимости движений. Имеет
представления о здоровом образе
жизни, о необходимости культурногигиенических навыков, полноценном
питании,
правильном
режиме,
закаливании, занятиях спортом.
Ритмично
двигается
под Выполняет простейшие танцевальные
музыку.
Координирует движения.
движения и мелкую моторику
при обучении приёмам игры на
Имеет представления о необходимости
движений
и
регулярных
занятиях
физкультурой, оценивает их влияние на
собственную силу, быстроту, ловкость,
выносливость.
Имеет
начальные
представления
о
необходимости
сохранения здоровья, занятиях спортом,
правильном питании и режиме. Понимает
необходимость культурно-гигиенических
навыков и культуры питания, основ
безопасного поведения на улицах города,
в природе и помещении
Имеет
элементарные
представления о культурногигиенических
навыках,
сохранении здоровья, здоровом
образе жизни, питании и
режиме.
Играет в подвижные музыкальные игры.
82
Любознательный, активный.
инструментах.
ребенка
сформированы
Художественно У
е
творчество умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные,
(мелкая
конструктивные
и
др.),
моторика)
необходимые
для
осуществления
различных
видов детской деятельности.
в
организации
Здоровье
и Активен
собственной
двигательной
Физическая
деятельности и деятельности
культура
сверстников, подвижных играх;
интересуется данными вида
игр,
узнаёт
новые,
самостоятельно обращается к
ним
в
повседневной
жизнедеятельности. Пользуется
простейшими
навыками
двигательной и гигиенической
культуры. Проявляет интерес к
знакомству
с
правилами
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения.
Социализация
Проявляет
интерес
к
социальной
стороне
действительности,
задаёт
вопросы о себе, родителях, о
том, что было, когда он сам ещё
не родился, и т. п. Проявляет
интерес к совместным играм со
взрослыми и детьми.
У ребенка сформированы умения и
навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления
различных
видов
детской
деятельности
У ребенка сформированы умения и
навыки
(речевые,
изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые
для
осуществления
различных видов детской деятельности.
Активен в освоении более сложных
упражнений,
проявляет
самостоятельность в
дальнейшем
развитии
репертуара уже освоенных
движений.
Стремится
к
выполнению
физических
упражнений,
позволяющих
демонстрировать качества в
соответствии с полом (сила,
ловкость, гибкость,
красота
исполнения).
Может
организовывать
совместные
подвижные игры в группе и на улице.
Интерес к правилам и нормам
здорового образа жизни
становится более устойчивым.
Проявляет интерес к общественным
явлениям. Задаёт вопросы о себе,
родителях,
детском саде, школе, профессиях
взрослых и т. п. Активно включается в
игры и
занятия как самостоятельно, так и по
предложению других (взрослых и
Использует
основные
движения
в
самостоятельной деятельности, переносит
в сюжетно-ролевые игры, проявляет
интерес и активность к соревнованиям со
сверстниками в выполнении физических
упражнений.
Интересуется информацией о половых
различиях людей, их социальных ролях,
структуре семьи и общества, государстве,
в котором живёт. Проявляет активность в
получении подобной информации. Задаёт
вопросы морального содержания.
Инициирует общение и совместную со
сверстниками и взрослыми деятельность.
83
Труд
Ситуативно проявляет желание
принять участие в труде.
Проявляет интерес к уже
Чтение
художественной знакомым и новым для него
произведениям. С
литературы
любопытством рассматривает
иллюстрации
к
текстам,
называет изображённых на
них героев.
Коммуникация
Отвечает
на
вопросы
репродуктивного
характера,
задаваемые взрослым. Начинает
задавать
вопросы
сам
в
условиях
наглядно
представленной
ситуации
детей), отражая социальные роли
через образ взрослого. Предлагает
несложные сюжеты для игр. Задаёт
вопросы о прошлом и будущем.
Выполняет необходимые трудовые
действия по собственной инициативе
или
включаясь
в
инициативу
сверстника. Активно включается в
более сложные,
выполняемые взрослым трудовые
процессы, пытаясь соотнести их со
своими возможностями. Проявляет
интерес,
активность
к
выбору
трудовой деятельности в соответствии
с гендерной ролью.
Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков,
ситуациям
как соотносимым с личным опытом,
так и выходящим за пределы
непосредственного
восприятия.
Выражает желание участвовать в
инсценировке
отдельных отрывков произведений.
Проявляет познавательный интерес в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками:
задаёт
вопросы
поискового
характера
(почему?
зачем?). В процессе совместной
исследовательской
деятельности
Способен самостоятельно действовать в
повседневной жизни , в различных видах
детской деятельности.
Проявляет устойчивый интерес к процессу
чтения, в том числе к чтению с
продолжением. Проявляет интерес к
тематически
многообразным
произведениям,
биографии автора, истории создания
произведения.
Обладает
отдельными
читательскими
предпочтениями,
высказывает их при выборе взрослыми
книг
для
чтения.
Интересуется
человеческими отношениями в жизни и
книгах.
Проявляет познавательный интерес в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задаёт вопросы поискового
характера (почему? зачем? для чего?). В
процессе совместной исследовательской
деятельности активно познаёт и называет
84
Познание
Музыка
Художественно
е творчество
общения (кто
это? как его зовут? И т. п.).
Инициатива
в
общении
преимущественно принадлежит
взрослому.
Проявляет познавательную
активность, интерес к новым
объектам ближайшего
окружения,
самостоятельно
обследует
их,
стремится
экспериментировать с ними.
Проявляет интерес к звуку,
музыкальному
звуку,
манипулированию с
музыкальными
и
немузыкальными
звуками,
избирательность
в
предпочтении
манипулирования со звуками,
стремление и желание слушать
музыку.
Играет
в
дидактические игры со звуками
.
Начинает проявлять интерес к
произведениям
народного
декоративно-прикладного
искусства, с которыми можно
активно познаёт и называет свойства
и качества предметов (цвет, размер,
форма,
фактура,
материал,
из
которого сделан предмет, способы его
использования и т. д.). Применяет
обследовательские
действия
(погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т. д.).
Стремится
самостоятельно
объединять предметы в видовые
категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла), а также к
объединению предметов в родовые
категории (одежда, мебель, посуда).
Проявляет интерес к отгадыванию и
сочинению загадок.
Проявляет интерес к разным видам
самостоятельной
музыкальной
деятельности,
избирательность
в
предпочтении видов исполнительской
деятельности (пение, танец и пр.).
Проявляет потребность и желание
делать попытки самостоятельного
исполнительства.
свойства и качества предметов (цвет,
размер, форма, характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и т. д.),
обследовательские действия (погладить,
сжать, смять, намочить, разрезать,
насыпать и т. д.). Способен к
объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных
признаков и различению предметов
близких видов (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла), а также в родовые
категории (одежда, мебель, посуда).
Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы.
Проявляет интерес к произведениям
народного декоративно-прикладного
и
изобразительного
искусства
с
Проявляет
устойчивый
интерес
к
произведениям народного, декоративноприкладного
и
изобразительного
искусства. Интересуется материалом, из
Проявляет интерес к музыке как средству
познания эмоций, чувств, настроений,
избирательность в предпочтении разной
по настроению музыки.
85
Эмоционально-отзывчивый.
действовать (матрёшка,
Богородска деревянная
игрушка
и
др.),
к
изобразительным материалам.
Проявляет
активность,
манипулируя
и
экспериментируя
с
изобразительными материалами
и
деталями
конструктора,
называя
созданные
изображения.
радость
и
Здоровье
и Испытывает
эмоциональный комфорт от
Физическая
проявлений двигательной
культура
активности, её результатов,
выполнения
элементарных
трудовых действий, норм и
правил здорового образа жизни
(чистые
руки,
хорошее
настроение, красивая походка,
убранные игрушки, аккуратно
сложенная
одежда),
оздоровительных мероприятий.
Проявляет
сочувствие
к
Социализация
близким
людям,
привлекательным персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов, кинофильмов,
сопереживает им.
Адекватно
откликается
на
радостные и печальные события
в семье, детском саду.
Радостно
откликается
на
понятным для него содержанием,
задаёт
вопросы.
Способен
самостоятельно
действовать
в
повседневной
жизни
с
изобразительными
материалами,
пластическими
материалами,
используя
различные
способы
действия
с
ними,
деталями
конструктора.
которого
выполнены
работы,
их
содержанием.
Начинает
проявлять
активность при обсуждении вопросов,
которые для него социально значимы,
задаёт вопросы. Способен самостоятельно
действовать в повседневной жизни,
экспериментируя
с
красками,
пластическими, природными и бросовыми
материалами для реализации задуманного
им.
Переживает состояние эмоциональной
комфортности
от
проявлений
двигательной
активности, её результатов, при
выполнении
оздоровительных
мероприятий,
гигиенических
процедур, соблюдении правил и норм
здорового образа жизни.
Переживает состояние эмоционального
комфорта от собственной двигательной
деятельности и деятельности сверстников,
взрослых, её результатов, успешных и
самостоятельных
побед,
хорошего
состояния здоровья.
Проявляет сочувствие к близким
людям, привлекательным персонажам
художественных произведений (книг,
картин, мультфильмов, кинофильмов),
сопереживает
им,
сорадуется.
Адекватно откликается на радостные
и печальные
события в ближайшем социуме.
Проявляет
отзывчивость.
Эмоционально
воспринимает
Испытывает гордость за собственные
успехи
и
достижения,
успехи
и
достижения родителей, близких людей,
друзей, людей, живущих в России.
Эмоционально включается в дела семьи и
детского сада.
86
предложение поиграть.
праздники.
Эмоционально
предвосхищает ближайшее будущее.
Радуется
полученному Испытывает удовольствие от процесса Испытывает удовольствие от процесса и
Труд
результату, гордится собой.
и результата собственной трудовой результата
индивидуальной
и
деятельности.
коллективной трудовой деятельности.
Гордится собой и другими.
Эмоционально
переживает Живо откликается на прочитанное, Испытывает удовольствие от процесса
Чтение
прочитанного, рассказывает о нём, проявляя разную чтения книги. Описывает состояние героя,
художественной содержание
хорошему
концу степень выражения эмоций. Может его настроение, своё отношение к
литературы и радуется
в
описательном
и
Коммуникация сказки, рассказа. В процессе самостоятельно придумывать разные событию
общения
распознает
ярко варианты
продолжения
сюжета повествовательном
выраженные основные эмоции (грустные, радостные, загадочные) в монологе. Использует в своей речи
собеседника (смеётся — плачет, связи
с
собственными средства
интонационной
веселится
—
грустит), эмоциональными
запросами. выразительности: может читать стихи
адекватно реагирует на них Публично
читает
стихотворения грустно, весело или торжественно.
действием или словом («Надо наизусть, стремясь
Способен регулировать громкость голоса
пожалеть, погладить, обнять») передать свои переживания голосом, и темп речи в зависимости от ситуации
или
мимикой.
Использует
средства (громко читать стихи на празднике или
присоединяется к данному интонационной
речевой тихо делиться своими секретами и т. п.).
эмоциональному
состоянию выразительности (сила голоса,
Использует в речи слова, передающие
(начинает смеяться,
интонация, ритм и темп речи) для эмоциональные состояния литературных
плакать).
привлечения и сохранения внимания героев, сверстников, взрослых. Передаёт в
сверстника в процессе речевого речи причины эмоционального
общения. Выразительно читает стихи, состояния человека: плачет, потому что
пересказывает короткие рассказы, сказали обидные слова; грустит, потому
передавая своё отношение к героям. что соскучился по маме; огорчилась,
Использует в речи слова участия, потому
что
не
взяли
в
игру.
эмоционального
сочувствия, Эмоционально сопереживает рассказам
сострадания
для
поддержания друзей.
сотрудничества,
установления
отношений со сверстниками и
взрослыми. Передаёт с помощью
образных
средств
языка
87
Познание
Музыка
Художественно
е творчество
Сохраняет
положительный
эмоциональный
настрой
в
процессе познавательной
деятельности, при знакомстве с
новыми объектами и способами
их использования.
Стремится поделиться своими
эмоциями
с
партнёрами
(взрослыми и детьми) в
совместной
познавательноисследовательской
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
простые
музыкальные образы,
выраженные
контрастными
средствами выразительности.
Начинает
проявлять
эмоциональную отзывчивость к
красоте природы и
произведениям
изобразительного искусства, в
которых переданы понятные
ему
чувства и отношения (мать и
дитя).
эмоциональное
состояние
людей
(девочка испугалась, мама удивилась)
и животных (кошка сердится, она не
поймала мышку; обезьяна радуется —
у неё есть вкусный банан).
Испытывает чувство удовлетворения
от
выполненной
познавательной
задачи, удовольствие от познания
нового.
Процесс
и
результаты
познавательной
деятельности
вызывают различные эмоциональные
переживания (положительные
и отрицательные).
Испытывает положительные эмоции от
включения
в
познавательную
деятельность. Сохраняет позитивный
настрой
на
всём
протяжении
познавательной
деятельности.
Испытывает
чувство
удовлетворения от выполненной
познавательной задачи. Процесс и
результаты познавательной деятельности
вызывают различные
эмоциональные
переживания
(положительные и отрицательные).
Эмоционально отзывается на яркие Эмоционально отзывается на настроение
изобразительные образы. Понимает и характер музыки, понимает настроение
значение
образа (болезнь куклы).
образа («Это — лошадка»).
Начинает эмоционально откликаться
на произведения искусства, в которых
переданы разные эмоциональные
состояния
людей,
животных
(радуется,
сердится).
Эмоционально
откликается
на
произведения искусства, в которых с
помощью
формы и цвета переданы разные
эмоциональные
состояния
людей,
животных
(радуется,
сердится)
и
освещены
проблемы, связанные с его социальным
опытом.
88
и Взаимодействует со взрослым и
сверстниками
в
условиях
двигательной
активности, ориентирован на
сотрудничество и кооперацию,
умеет согласовывать
движения
в
коллективной
деятельности. Выражает свои
потребности и интересы
вербальными и невербальными
средствами.
Социализация
Откликается на предложение
общения.
Обнаруживает
попытки в установлении
вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и
детьми в различных видах
деятельности.
Участвует
в
коллективных играх и занятиях,
устанавливая положительные
взаимоотношения со взрослыми
(родителями, педагогами) и
некоторыми детьми на основе
соблюдения
элементарных
моральных норм и
правил поведения (здороваться,
прощаться,
благодарить,
извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
В отдельных случаях может
Труд
оказать
помощь
другому.
Обращается за помощью к
взрослому.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Здоровье
Физическая
культура
Взаимодействует со взрослым и
сверстниками
в
условиях
двигательной
активности,
проявляет
начала
сотрудничества
и
кооперации.
Свободно выражает
свои потребности и интересы.
Может
организовать
собственную
двигательную активность и подвижные
игры со
сверстниками,
проанализировать
её
результаты.
Откликается на предложение общения
и сам инициирует его. Достигает
успеха в
установлении
вербальных
и
невербальных
контактов
со
взрослыми и некоторыми
детьми
в
различных
видах
деятельности.
Поддерживает
дружеские,
доброжелательные
отношения с детьми своего и
противоположного пола.
Социализация
Достигает
успеха
в
установлении
вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении. Участвует в
коллективных
играх
и
занятиях,
устанавливая в большинстве случаев
положительные
взаимоотношения
с
родителями, педагогами, сверстниками на
основе
соблюдения
элементарных
моральных норм и правил поведения (не
мешать друг другу, не ссориться,
договариваться,
соблюдать
правила,
помогать друг другу и т. д.).
Ситуативно проявляет взаимопомощь Проявляет взаимопомощь в освоенных
в освоенных видах детского труда.
видах детского труда.
Обнаруживает отдельные проявления в
осваиваемых (новых) видах. Способен к
89
Обращается к взрослому с
Чтение
художественной просьбой прочитать знакомое и
любимое произведение
литературы
(сказку,
короткий
рассказ,
стихи).
Положительно
отзывается на предложение
взрослого послушать чтение
новой книги. Отвечает на
вопросы
взрослого
по
содержанию
прочитанного.
Ситуативно
делится
впечатлениями сам. Совместно
со
взрослыми,
сверстниками
рассматривает книги.
Коммуникация Испытывает потребность в
сотрудничестве со взрослым.
Реагирует на обращение не
только
действием,
но
и
доступными
речевыми
средствами. Использует
предметно-деловые
средства
общения
в
наглядно
представленной ситуации:
отвечает на вопросы взрослого
и комментирует действия в
процессе
обыгрывания
Вступает в диалог со взрослыми и
другими
детьми
по
поводу
прочитанного (не только отвечает на
вопросы, но и сам задаёт вопросы по
тексту (почему? зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их
облике, поступках, отношениях).
Проявляет
инициативность
и
самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задаёт
вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к
деятельности).
Получает
удовлетворение от совместной
познавательной
деятельности
с
детьми
и
взрослыми,
при
наблюдениях,
обсуждении
увиденного
и
пр.
Проявляет
избирательность
во
коллективной трудовой деятельности
(может организовывать труд и включаться
в него как исполнитель, соотнося и
координируя свои действия с действиями
других
участников).
Со взрослыми и сверстниками активно
участвует в процессе чтения, анализа,
инсценировки
прочитанных
текстов,
рассматривания книг и иллюстраций.
Стремится к общению со сверстниками, к
уважению и положительной оценке со
стороны партнёра по общению. Выбирает
более сложные способы взаимодействия в
познавательной
деятельности.
Контролирует и исправляет собственную
деятельность и действия партнёра.
Проявляет избирательность в общении со
сверстниками,
ориентируясь
на
успешность ребёнка в деятельности, а
также на
привлекательность
во
внешности,
90
Познание
Музыка
игрушки,
выполнения
режимных
моментов,
в
совместной со взрослым игре.
Предпочитает индивидуальное
общение со взрослым, но
участвует в коллективном
взаимодействии, воспринимая и
понимая
обращения
воспитателя.
Непроизвольно
использует
средства
эмоциональной
выразительности в процессе
общения
(жесты,
мимику,
действия, междометия «ох!»,
«ах!», преувеличения
(большой-пребольшой,
сильный-пресильный).
Использует
общение
со
взрослым для расширения и
конкретизации представления
об окружающем. Появляются
первые
познавательные
вопросы.
Вербально
и
невербально
выражает просьбу послушать
музыку,
общается
и
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми в
элементарной совместной
музыкальной
деятельности
(подвижные
музыкальные
игры).
взаимоотношениях и общении со
сверстниками:
появляются
предпочтения в выборе партнёров по
играм и общению («Люблю играть с
Наташей в куклы», «Лучше играть с
мальчишками,
они весёлые»). Использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре
на игру, при разрешении конфликтов.
В игровом общении ориентируется на
ролевые
высказывания
партнёров,
поддерживает
их.
Владеет
элементарными правилами
речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к
нему.
отражающей черты мужественности и
женственности. Умеет строить деловой
диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случаях возникновения
конфликтов.
Адекватно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия. Следует правилам
речевого этикета в общен ии со
взрослыми.
Общается и сообщает о себе, своём Сообщает о своём настроении с помощью
настроении с помощью музыки. музыки.
Формулирует просьбы и желания,
связанные
с
музыкально
художественной
деятельностью.
Взаимодействует со сверстниками в
совместной
музыкальной
деят.
(слушание,
пение,
танец,
элементарное музицирование).
91
Художественно
е творчество
Проявляет заинтересованность
в общении со взрослыми и
сверстниками. В случае
затруднения
обращается
к
взрослому за помощью. Охотно
демонстрирует взрослым и
сверстникам результаты своей
практической
деятельности
(рисунок, лепку, конструкцию и
т. д.)
правильно
и Стремится
(безопасно)
организовать
собственную двигательную
деятельность и совместные
движения
и
игры
со
сверстниками в группе и на
улице;
ориентирован на соблюдение
элементарной
культуры
движений.
Испытывает
удовлетворение
от
одобрительных
оценок
взрослого,
стремясь
самостоятельно
повторить
получившееся
действие.
Социализация
Имеет
отдельные,
немногочисленные
нравственные представления,
которые
требуют
уточнения
и
обогащения,
а
иногда
и
Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения.
Здоровье
Физическая
культура
Начинает
проявлять
заинтересованность в сотрудничестве
со взрослым как с
партнёром. Участвует в обсуждении
будущего продукта деятельности.
Начинает
воспринимать со стороны взрослого
замечания,
предложения,
направленные на
совершенствование созданного им
продукта.
Правильно (безопасно) организует
собственную
двигательную
деятельность и совместные движения
и игры со сверстниками в группе и на
улице; демонстрирует элементарную
культуру движений.
Участвует в партнёрской деятельности со
взрослым. Осознаёт преимущества
общего продукта деятельности (общими
усилиями можно создать большое панно
для украшения группы). Проявляет
готовность к совместной с другими
детьми
деятельности и охотно участвует в ней
Участвует в коллективных играх и
занятиях,
устанавливая
положительные взаимоотношения с
родителями,
педагогами,
сверстниками на основе соблюдения
элементарных моральных норм и
Имеет
достаточный
диапазон
представлений о моральных нормах и
правилах поведения (три-четыре). В
большинстве
случаев
правильно
раскрывает их
содержание, используя в речи не только
Соблюдает правила поведения при приёме
пищи (сидеть спокойно, аккуратно
пережёвывать пищу, не торопиться, не
говорить с полным ртом и т. д.). Владеет
элементарной культурой движения, в
большинстве случаев соблюдает правила
организации двигательной деятельности,
подвижных и спортивных игр. Стремится
добиться количественных показателей,
проявить максимальные физические
качества при выполнении движений,
способен
оценить
качество
их
выполнения.
92
коррекции. Различает хорошие
и
плохие поступки, добрых и
злых
людей,
героев
литературных произведений и
т. д.
В речи данные представления
выражаются словами хороший
(хорошо) — плохой
(плохо), добрый — злой.
Приводит отдельные примеры
(хотя бы один)
положительного
(нравственного)
и
отрицательного
(безнравственного) поведения
из
жизни,
мультфильмов,
литературы и др. Обнаруживает
способность
действовать
по
указанию
взрослых и самостоятельно,
придерживаясь основных
разрешений и запретов, а также
под
влиянием
социальных
чувств и эмоций. В практике
общения и взаимоотношений в
отдельных
случаях
самостоятельно
совершает
нравственно-направленные
действия (например, погладил
по голове, утешая друга).
Охотно совершает подобные
действия по чьей-то просьбе.
правил поведения (не мешать друг
другу, при необходимости помогать,
считаться с интересами и желаниями
партнёров и т. д.).
Выполняет некоторые просьбы и
поручения взрослых («Помоги Ирине
Петровне разложить ложки», «Полей
цветок»). Ориентируется на эталоны
поведения,
соответствующие
гендерным
стереотипам
(мужественность, женственность).
Имеет представление о некоторых
моральных нормах и правилах
поведения,
отражающих
противоположные
моральные понятия (три-четыре)
(например, жадность — щедрость,
взаимовыручка — себялюбие). В
большинстве случаев использует для
характеристики
нравственных
качеств, свойств, проявлений слова
плохо (плохой) — хорошо (хороший),
добро (добрый) — зло (злой).
Осознаёт социально-положительную
оценку
нравственных
качеств,
действий,
проявлений,
поступков.
Обнаруживает знания о некоторых
нравственных чувствах
и эмоциях (стыд, любовь). В целом
позитивно относится к требования
выполнения моральных норм и
правил
поведения.
Приводит
слова плохой — хороший, добрый —
злой, но и более дифференцированную
морально-оценочную лексику
(справедливый
—
несправедливый,
смелый — трусливый, вежливый —
невежливый, грубый и др.). Обнаруживает
знания о большинстве нравственных
чувств
и
эмоций
(любовь,
ответственность, гордость, стыд). В
большинстве случаев осознаёт социально
положительную оценку нравственных
качеств,
действий,
проявлений,
поступков,
обнаруживает позитивное отношение к
требованиям выполнения моральных норм
и правил поведения. Приводит
некоторые
примеры
(два-три)
нравственного
(безнравственного)
поведения из жизни, кино, литературы и т.
п. Соблюдает основные нормы и правила
поведения в обществе, устанавливая
положительные взаимоотношения со
взрослыми и детьми. Принимает участие в
выполнении
некоторых
семейных
обязанностей и в семейных традициях
(собрать
игрушки,
полить
цветы,
протереть пыль, принять участие в
украшении новогодней ёлки, вместе с
папой подготовить подарок маме и
т. д.). Понимает обязанности членов семьи
в соответствии с гендерной ролью.
Выполняет некоторые поручения и
просьбы взрослых и детей в детском саду
93
некоторые примеры (один-два)
положительного (нравственного) и
отрицательного
(безнравственного)
поведения из жизни, мультфильмов,
книг и др. В практике общения и
взаимоотношений с людьми по
просьбе взрослого и в отдельных
случаях самостоятельно совершает
нравственно-направленные действия
(поделиться чем-либо, помочь сделать
что- либо).
Труд
Безопасность
(дежурства, поручения типа «Отнеси
книгу, пожалуйста», просьбы типа
«Помоги мне, пожалуйста, у меня не
получается!» и т. д.). В практике общения
и
взаимоотношений
совершает
нравственно направленные действия по
просьбе взрослых или, в некоторых
случаях, самостоятельно в ситуации
эмоциональной
значимости.
В
большинстве
случаев
совершает
в
воображаемом плане
положительный нравственный выбор.
Способен
(в
отдельных
случаях)
креальному
нравственному
выбору
(например, отказаться от приятного, но
шумного занятия или игры, с тем чтобы не
мешать отдыхать заболевшей маме).
Устойчиво
проявляет Обнаруживает
самостоятельность,
самостоятельность,
настойчивость, настойчивость,
целеустремлённость,
стремление к получению
ответственность в освоенных видах
результата,
преодолению трудовой деятельности. Эпизодически
препятствий.
проявляет эти качества в осваиваемых
(новых) видах труда.
Отдельно,
ситуативно
проявляет самостоятельность,
направленность на результат
на
фоне
устойчивого
стремления
быть
самостоятельным
и
независимым от взрослого.
Способен
преодолевать
небольшие
трудности.
Положительно относится к
самообслуживанию,
другим
видам самостоятельного труда
и труду взрослых.
При напоминании взрослого При
напоминании
взрослого Проявляет
осторожность
и
проявляет
осторожность
в проявляет
осторожность
и предусмотрительность в потенциально
незнакомой ситуации,
предусмотрительность в
опасной ситуации. Без напоминания
94
выполняет некоторые правила
безопасного для окружающего
мира природы
поведения.
незнакомой (потенциально опасной)
ситуации. Ситуативно выполняет
правила
безопасного
для
окружающего
мира
природы
поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, не
распугивать
птиц, не засорять
водоёмы, не оставлять мусор в лесу,
парке, не пользоваться
огнём без взрослого).
Овладевает умением слушать
Чтение
художественной художественное произведение в
коллективе
литературы
сверстников, не отвлекаясь (не
менее 7 мин).
Умеет
слушать
художественное
произведение
с
устойчивым
интересом (не менее
10 мин). Запоминает прочитанное и
недолгое
время
удерживает
информацию (о
писателе, содержании произведения) в
памяти. Знаком с книжным уголком
(библиотекой),
с
правилами
поведения в этих местах.
В процессе общения отражает в речи
общепринятые нормы и правила
поведения и объясняет необходимость
их выполнения.
Оценивает литературного героя с
точки зрения соответствия его
поступка.
Проявляет интерес к
Коммуникация
Использует основные речевые
формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания,
спасибо.
Пользуется
дружелюбным,
спокойным
тоном общения.
взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в
некоторых
стандартных
опасных
ситуациях (на проезжей части дороги, при
переходе
улиц,
перекрёстков,
при
перемещении в лифте, автомобиле),
правила безопасного для окружающего
мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоёмы, не
оставлять
мусор
в
лесу,
парке,
пользоваться огнем в
специально
оборудованном
месте,
тщательно заливать место костра водой
перед уходом).
Способен
слушать
художественное
произведение в коллективе сверстников,
не отвлекаясь (в течение 15 мин).
Запоминает прочитанное и достаточно
долго
удерживает информацию в памяти. Знает
и в большинстве случаев соблюдает
правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном
уголке), коллективного чтения книг.
Проявляет интерес к взаимоотношениям
людей, познанию их характеров, оценке
поступков. В процессе общения отражает
в речи общепринятые нормы и правила
поведения и объясняет необходимость их
выполнения. Учитывает идеалы
мужественности,
женственности
в
95
взаимоотношениям людей, познанию
их характеров, оценке. Улаживает
конфликты
и решает спорные
вопросы с помощью речи, доказывает
объясняет.
Познание
Музыка
Художественно
е творчество
общении. Доброжелательно общается со
взрослыми,
проявляет
инициативу
сотрудничества со взрослыми, старается
добиться взаимопонимания, уважения и
сопереживания со стороны взрослого.
Оценивает литературного героя с точки
зрения соответствия его поступка
общепринятым
моральным
нормам.
Активно использует в речи слова и
выражения, отражающие представления
ребёнка о нравственных качествах людей:
честный,
смелый,
трудолюбивый,
заботливый и т. д.
Проявляет упорство и стремление Начинает оценивать широту кругозора
для удовлетворения познавательного окружающих. Испытывает потребность в
интереса.
новых знаниях о мире. Стремится к
участию в познавательной деятельности,
сохраняя активность на всём её
протяжении
Поисковые действия ребёнка
приобретают
направленный
характер с учётом достигаемого
результата.
Проявляет
определённое
упорство
в
стремлении
удовлетворить
познавательный интерес.
Соблюдает
элементарные Соблюдает элементарные правила
правила
поведения
в поведения
в
коллективной
коллективной деятельности.
музыкальнохудожественной
деятельности.
Может
управлять
своим Может управлять своим поведением
поведением под руководством под руководством взрослого и в тех
взрослого и в тех случаях,
случаях,
когда это для него интересно когда это для него интересно или
или эмоционально значимо. эмоционально значимо.
Способен
соблюдать Способен соблюдать общепринятые
общепринятые
нормы
и нормы и правила поведения: не
правила поведения: бережно использует работу сверстника без его
относиться и не портить (не
разрешения; по окончании работы
Соблюдает
культуру
поведения
в
коллективной музыкальной деятельности.
Начинает управлять своим поведением.
Способен соблюдать общепринятые
нормы и правила поведения: на основе
образца,
заданного
взрослым,
осуществляет
подготовку своего рабочего места к
изобразительной деятельности, а затем
убирает материалы и оборудование;
доброжелательно
и
уважительно
96
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
Здоровье
Физическая
культура
Социализация
разрушать) работу сверстника
(рисунок, лепку, конструкцию);
не мешать другим детям, когда
они
рисуют,
лепят,
конструируют
(громко
не
разговаривать, не
толкать и т.п.)
реализовывать
и Может
необходимые
двигательные
умения и навыки здорового
образа
жизни
в
новых
обстоятельствах,
новых
условиях, переносить в игру
правила здоровьесберегающего
и безопасного поведения при
участии взрослого.
Воспроизводит самостоятельно
или по указанию взрослого
несложные образцы
социального
поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных
произведений, мультфильмов и
убирает своё рабочее
место.
относится к
работам сверстников
Умеет
реализовать
необходимые
двигательные умения и навыки
здорового образа
жизни в новых, более сложных
обстоятельствах
и
условиях,
проявляет элементы
двигательного
творчества
и
сотворчества. Осуществляет перенос
двигательного
опыта в разнообразные виды детской
деятельности,
самостоятельно
переносит в
игру правила здоровьесберегающего и
безопасного
поведения.
Решает
проблемные
игровые ситуации, связанные с
нормами и правилами здорового
образа жизни.
Проявляет элементы творчества при
выполнении физических упражнений и
игр,
применяет навыки здорового образа
жизни и безопасного поведения в
соответствующих
ситуациях,
в
непредвиденных обстоятельствах.
Воспроизводит самостоятельно или
по указанию взрослого некоторые
образцы
социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.) в
играх, повседневной жизни. Умеет
Самостоятельно
воспроизводит
и
творчески
интерпретирует
образцы
социального
поведения
взрослых
или
детей
(персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной
жизни. Организует игры, самостоятельно
97
т. д.) в играх, повседневной
жизни. Выполняет
игровые действия в игровых
упражнениях
типа
«Одень
куклу». Умеет играть на темы
из окружающей жизни и по
мотивам
литературных
произведений,
мультфильмов с двумя-тремя
детьми, к которым испытывает
симпатию, не толкая, не
отнимая игрушек и предметов и
т. п. Выполняет несколько
взаимосвязанных
игровых
действий (умыл и одел куклу,
накормил её, уложил спать и т.
п.),
используя
соответствующие
предметы
и
игрушки. В
театрализованных
и
режиссёрских
играх
умеет
последовательно
отражать
некоторые игровые действия
(например,
по
сказке
«Колобок»),
имитировать
действия
персонажей
(например, в сказке «Репка»
персонажи
тянут
репку,
уцепившись друг за друга, и т.
д.),
передаёт
несложные
эмоциональные
состояния
персонажей, используя хотя бы
одно средство выразительности
распределять
роли,
отбирать
необходимые атрибуты, предметы,
игрушки и вариативно использовать
их. Умеет играть на темы из
окружающей жизни и по
мотивам литературных произведений,
мультфильмов с тремя-четырьмя
детьми.
Выполняет разнообразные роли (папа,
ребёнок, врач, больной, парикмахер,
клиент и т. п.), взаимодействуя с
другими действующими лицами. В
большинстве случаев устанавливает
положительные взаимоотношения в
игре, проявляет желание считаться с
интересами
других
детей,
преодолевает конфликтные ситуации,
не
выходя
из
игры.
В
театрализованных и режиссёрских
играх разыгрывает ситуации
по
несложным
сюжетам
(из
мультфильмов, сказок), используя
игрушки, предметы и некоторые
(одно-два) средства выразительности
— жесты, мимику, интонацию.
предлагая несколько сюжетов на выбор
(«Если не хочешь играть в магазин, давай
играть в дочки-матери). Договаривается с
другими детьми о последовательности
некоторых
совместных
действий.
Вариативно использует соответствующие
игре
игрушки, атрибуты, предметы (например,
если не хватает куклы для роли бабушки
в игре в дочки-матери, повязывает
платочек на грибок и говорит «Это —
бабушка»
и т. п.). Умеет распределять их между
детьми в соответствии с социальными
ролями. Делится и обменивается ими при
необходимости с другими детьми.
Развивает сюжет на основе имеющихся
знаний. Согласовывает свои действия с
действиями партнёров по игре в
подавляющем большинстве случаев. В
театрализованных и режиссёрских играх
разыгрывает содержание по знакомым
сказкам,
стихотворениям,
песням,
ситуациям из жизни. Понимает и передаёт
эмоциональное
состояние
героев,
используя некоторые (два-три) средства
выразительности (интонация, мимика,
жест, движение и др.). Организует детей
для
театрализованной
игры.
С
удовольствием выступает перед детьми,
воспитателями, родителями.
98
(мимика, жест, движение) —
улыбается, делает
испуганное
лицо,
качает
головой, машет руками и т. д.
Самостоятельно (или с помощью
взрослого) ставит цель и планирует
основные этапы труда. Ситуативно
оценивает
качество
полученного
результата.
Самостоятельно ставит цель, планирует
все
этапы
трудовой
деятельности.
Контролирует промежуточные и конечные
результаты. Проявляет сообразительность
и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом.
Может обратиться за помощью Пытается
объяснить
другому
к взрослому в стандартной необходимость
действовать
опасной ситуации.
определённым
образом
в
потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к
взрослому в стандартной опасной
ситуации.
Узнаёт знакомое произведение, Проявляет творческие способности:
Чтение
художественной его героев при повторном на основе прочитанного начинает
прочтении. Начинает
выстраивать свои версии сюжетных
литературы
использовать
прочитанное ходов, создавать словесные картинки.
(образ,
сюжет,
отдельные Использует
строчки) в других видах читательский опыт в других видах
детской деятельности (игре, детской деятельности.
продуктивной
деятельности,
самообслуживании,
общении со взрослым).
Коммуникация Обращается к взрослому за Проявляет инициативу в общении со
помощью, используя освоенные взрослыми и сверстниками; решает
речевые формы.
бытовые
Требует от других (детей и взрослых)
соблюдения
правил
безопасного
поведения в стандартных опасных
ситуациях.
Ситуативно
предлагает
помощь другому в стандартной опасной
ситуации.
Труд
Безопасность
Способен
удерживать
в
сознании цель, поставленную с
помощью
взрослого,
и
следовать
ей,
вычленять
отдельные этапы в процессах
самообслуживания, результат.
Использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной
деятельности,
самообслуживании,
общении со взрослым). Способен решать
творческие задачи: устно
проиллюстрировать отрывок из текста,
додумать эпизод, сочинить небольшое
стихотворение.
Отражает в речи представления о
разнообразных свойствах и качествах
предметов:
99
Познание
Музыка
Обращается к сверстнику за
игрушкой. Договаривается о
действиях с партнёром в
процессе игры. Согласовывает
действия с партнёром по игре.
и игровые задачи посредством
общения
со
взрослыми
и
сверстниками: узнаёт
новую
информацию,
выражает
просьбу,
жалобу,
высказывает
желания, избегает
конфликта. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в
речи в
ответах в форме сложноподчинённых
предложений. Самоутверждается в
коллективе сверстников.
Решает
простейшие
интеллектуальные
задачи
(ситуации), пытается применить
разные
способы
для
их
решения,
стремится
к
получению результата, при
затруднениях обращается за
помощью.
Исследует объекты с использованием
простейших поисковых действий,
использует разные способы для их
решения.
Осуществляет
перенос
известных
способов в новые ситуации. Умеет
связывать действие и результат.
Стремится
оценить полученный результат, при
затруднениях
обращается
за
помощью.
форме, цвете (оттенки цвета), размере,
пространственном
расположении,
способах
использования,
способах
изменения
предмета. Умеет рассказывать об участии
в
экспериментировании, комментирует свои
действия в процессе деятельности, даёт
им оценку («Помогал наливать воду,
ничего не пролил», «Самый первый
догадался, что кубик не утонет»). Активно
обсуждает поведение сверстника в
процессе конфликта, оценивает, осуждает,
объясняет. Пытается решить
личностные проблемы совместно со
взрослым посредством рассуждения:
хорошо ли поступил? Почему? Как надо
было поступить?
Предлагает различные варианты решения
проблемно-познавательных задач;
расширяет
самостоятельность
в
исследовательской деятельности. Решает
задачи на
упорядочивание объектов по какому-либо
основанию (например, сначала по
высоте,
а
потом
по
ширине),
классифицирует предметы. Проявляет
попытку
ставить интеллектуальные задачи.
Создаёт элементарные образы- Самостоятельно
выбирает Способен к творческой интерпретации.
звукоподражания.
предпочитаемые виды музыкально- Придумывает характеры музыкальных
Самостоятельно
художественной
образов и средства выразительности.
100
Художественно
е творчество
экспериментирует
с
музыкальными
звуками,
звукоизвлечением, сравнивает
разные
по звучанию предметы.
деятельности.
Интерпретирует
характер
музыкальных
образов,
выразительные
средства музыки. Импровизирует в
предпочитаемых видах музыкальнохудожественной деятельности.
Способен ставить простые цели
и при поддержке и помощи
взрослого
реализовывать их в процессе
деятельности.
Способен ставить несколько простых,
но
взаимосвязанных
целей
(нарисовать и
закрасить созданное изображение) и
при
поддержке
взрослого
реализовывать их.
Обогащает полученные первичные
представления о себе средствами
физической
культуры в условиях двигательного
самопознания, ориентации на правила
выполнения здорового образа жизни в
соответствии
с
гендерными
установками.
Имеет представление об алгоритмах
процессов
умывания,
одевания,
купания, уборки помещений
Импровизирует, проявляя творчество в
процессе
изменения
окончания
музыкальных
произведений.
Разворачивает
игровые
сюжеты
по
мотивам
музыкальных произведений. Проявляет
самостоятельность в исполнении музыки
разными способами (пение, танец,
элементарное музицирование). Способен к
самостоятельному, сольному
исполнению. Использует музыку для
передачи собственного настроения.
Способен ставить цель, для реализации
которой потребуется осуществление
нескольких взаимосвязанных действий и
при поддержке взрослого добивается
результата.
первичные
Имеет представления о некоторых
и Обретает
представления о человеке (себе,
внешних и внутренних особенностях
сверстнике, взрослом),
строения
особенностях внешнего вида
человека, его основных движениях,
людей,
контрастных
правилах здорового образа жизни (режим
эмоциональных состояниях, о
дня,
процессах умывания, одевания,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия
купания,
еды,
уборки
физической культурой и профилактика
помещения,
а
также
об
болезней), поведении, сохраняющем и
атрибутах
и
основных
укрепляющем здоровье, полезных и
действиях,
сопровождающих
вредных привычках.
эти процессы.
Положительно оценивает себя. Положительно оценивает себя на Положительно оценивает себя на основе
Социализация
Знает своё имя, возраст в годах, основе представлений о некоторых выделения собственных отдельных
свой пол и
своих
достоинств и некоторых перспектив
Имеющий первичные
представления о себе, семье,
обществе (ближайшем
социуме), государстве(стране),
мире и природе.
Здоровье
Физическая
культура
101
элементарные
проявления
гендерных ролей (мужчины
сильные и смелые,
женщины заботливые и нежные
и т. п.). Относит себя к членам
своей семьи и
группы детского сада. Называет
близких родственников (папу,
маму, бабушку,
дедушку,
братьев,
сестёр),
город (село) и страну, в
которых живёт.
Труд
Безопасность
Начинает
вычленять
труд
взрослых
как
особую
деятельность. Имеет
представление о некоторых
видах труда.
качествах, особенностях. Знает свой
пол и элементарные проявления
гендерных
ролей (мужчины — ответственные,
сильные, защищают слабых —
женщин, детей, стариков; женщины
— ласковые, заботливые; мальчикам
нельзя обижать девочек, девочек надо
защищать, заступаться за них и т. п.),
свою страну, улицу, на которой
живёт, столицу России, президента.
Имеет представление о правилах
культурного поведения в обществе, о
собственной национальности, флаге
государства.
развития («Сейчас я хожу в старшую
группу, а
потом пойду в подготовительную»).
Определяет гендерные отношения и
взаимосвязи (как между детьми, так и
между взрослыми). Знает состав семьи,
некоторые
родственные
связи
и
зависимости внутри её («Для мамы я сын,
а для
бабушки — внук»), принимает участие в
выполнении
некоторых
семейных
обязанностей (например, кормить рыбок)
и в семейных традициях (подготовка к
дням рождения членов семьи и т. д.).
Знает свой адрес, название государства,
его символы (флаг, герб). Имеет
представления о некоторых странах
(Украина, Белоруссия, Германия и др.), их
населении и природе планеты.
Начинает осознавать влияние половых и
индивидуальных особенностей детей на
их
трудовую
деятельность.
Имеет
широкие и системные представления о
труде взрослых, нематериальных и
материальных результатах труда, его
общественной
и
государственной
значимости,
первоначальные
представления о труде как
экономической категории.
С помощью взрослого начинает
замечать некоторые гендерные и
индивидуальные
особенности
трудовой деятельности (собственной,
других детей, взрослых). Имеет
представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение
потребностей
человека и общества (цели, основное
содержание конкретных видов труда,
имеющих
понятный
ребёнку
результат, мотивы труда).
Имеет
представление
об Имеет представление о некоторых Имеет представление о некоторых видах
основных
источниках видах опасных ситуаций (бытовых, опасных ситуаций (стандартных и
102
опасности в быту (горячая вода,
огонь, острые предметы и др.),
на улице (транспорт), в природе
(незнакомые
животные, водоёмы) и способах
поведения (не ходить по
проезжей части дороги,
быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за
руку, идти на
зелёный сигнал светофора и т.
д.), о некоторых правилах
безопасного для окружающего
мира природы поведения (не
заходить на клумбу, не рвать
цветы,
листья, не ломать ветки
деревьев и кустарников, не
бросать мусор).
Понимает,
что
книги
Чтение
художественной рассказывают о многом уже
известном, но больше о
литературы
неизвестном, что они учат, как
себя вести.
Коммуникация Разговаривает со взрослым о
членах своей семьи, отвечая на
вопросы при
рассматривании
семейного
альбома или фотографий. В
общении с воспитателем и
социальных, природных), некоторых
способах безопасного поведения в
стандартных опасных
ситуациях.
Владеет
способами
безопасногоповедения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих
инструментов, бытовых приборов, на
проезжей части дороги, при переходе
улиц, перекрёстков, при перемещении
в лифте, автомобиле) и следует им
при напоминании взрослого.
Имеет представление о некоторых
источниках
опасности
для
окружающего
мира
Природы
(транспорт, неосторожные действия
человека) и некоторых видах опасных
для окружающего мира природы
ситуаций (лесные пожары, вырубка
деревьев) и правилах безопасного для
окружающего
мира
природы
поведения.
Знает тематически разнообразные
произведения,
умеет
классифицировать произведения по
темам: «О маме», «О природе», «О
животных», «О детях»
Разговаривает со взрослым об
обязанностях и деятельности членов
своей семьи,
рассказывая
о
произошедших
семейных событиях, праздниках,
любимой
игрушке,
домашнем
нестандартных),
причинах
их
возникновения
в
быту,
социуме,
современной информационной среде, о
некоторых
способах
безопасного
поведения в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях, некоторых способах
оказания
помощи
и
самопомощи.
Владеет
способами безопасного поведения в
некоторых
стандартных
опасных
ситуациях. Имеет представления о
некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные природные
явления — гроза, наводнение,
сильный ветер), некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары), правилах
безопасного для окружающего мира
природы поведения.
Называет любимые сказки и рассказы
(три-четыре).
Знает
несколько
стихотворений (два-три) наизусть.
Способен
по
вопросам
взрослого
рассказать о своей внешности, своих
положительных
качествах,
умениях.
Рассуждает о перспективе развития своей
социальной роли: будущей профессии,
взрослой жизни; рассказывает о членах
103
Познание
Музыка
сверстниками
называет
растения
и
животных
ближайшего
окружения
и
обитателей уголка природы, их
действия,
яркие
признаки
внешнего вида (золотая рыбка
живёт в аквариуме, плавает, ест
корм, у неё красивый хвост и
плавники).
животном. В общении с воспитателем
и сверстниками рассказывает о
повадках
и
приспособительных
особенностях животных и растений к
среде
обитания.
Беседует
с
воспитателем
о
профессиях
работников детского сада: помощника
(младшего)
воспитателя,
повара,
медицинской сестры, воспитателя,
прачки. Знает и использует в речи
название страны и города, в котором
живёт.
Имеет
начальные
представления о свойствах
предметов
(форма,
цвет,
величина, назначение и др.).
Сравнивает
предметы
на
основании заданных свойств.
Пытается
улавливать
взаимосвязи между отдельными
предметами или их свойствами.
Имеет
элементарные
представления о ближайшем
непосредственном окружении.
Имеет представление о том, что
есть мир музыки, первичные
музыковедческие
Интересуется отдельными объектами,
событиями, фактами, находящимися
за
пределами
непосредственного
восприятия.
Устанавливает
элементарные зависимости на основе
содержания ближайшего окружения.
Проявляет
индивидуальные
познавательные предпочтения.
своей
семьи,
их
профессиях,
взаимоотношениях в семье. В процессе
общения использует в речи название
профессий,
социальных
учреждений
(библиотека,
почта,
универсам,
спортивный клуб и т. д.), название
трудовых действий людей
разных профессий, определяет качество
действий,
отношение
людей
к
профессиональной деятельности. Имеет
представление о названии своей страны,
города, населенного пункта, о главных
символах государства (герб, флаг).
Проявляет
интерес
к
социальным
событиям, отражающимся в средствах
массовой
информации, разговаривает о них со
взрослыми и сверстниками.
Имеет представления о предметах,
явлениях,
событиях,
лежащих
за
пределами непосредственного восприятия.
Проявляет возрастающий интерес к
социальным понятиям и языку символов.
Имеет
достаточно
широкий
круг
источников
познавательной
информации
и
упорядоченные представления о мире.
Имеет первичные представления о Имеет
представления
о
средствах
том, что музыка выражает эмоции, музыкальной выразительности, о жанрах и
настроение,
характер
человека, музыкальных направлениях, о том, что
104
представления (о свойствах
музыкального
звука,
простейших
средствах
музыкальной выразительности
и характере музыки).
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности.
Художественно
е творчество
Может примитивно нарисовать
себя, своих друзей, родных,
изобразить простые предметы,
природу, явления окружающей
действительности,
передавая
общие признаки, относительное
сходство по форме и некоторые
характерные детали
образа (галстук у папы, бусы у
мамы и т. п.), дополняя
созданное изображение
рассказом о нём.
элементарные
музыковедческие
представления о свойствах
музыкального звука, о том, что можно
пользоваться разными средствами
(голосом, телом, приемами игры на
инструментах)
для
создания
собственных музыкальных образов,
характеров, настроений.
Примитивно изображает то, что для
него
(мальчика
или
девочки)
интересно, — себя, своих друзей,
родных
и
близких,
образы
окружающего мира (овощи, фрукты,
деревья,
кустарники,
животные,
человек, сооружения, машины и т. д.);
явления природы (дождь, снегопад и
т. д.) и яркие события общественной
жизни (праздники и т. д.). Начинает
самостоятельно
находить
для
изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, худ. литературе и
природе.
Способен активно и осознанно
усваивать разучиваемые движения, их
элементы, правила здорового образа
жизни, понимать указания взрослого,
образно интерпретировать их.
Стремится к постановке цели
Здоровье
и при выполнении физических
упражнений.
Способен
Физическая
правильно
реагировать
на
культура
инструкции
взрослого
в
освоении новых
двигательных
умений,
культурно-гигиенических
навыков и навыков здорового
образа жизни.
Старается
действовать
по Действует по инструкции взрослого в
Безопасность
музыка
связана
с
литературой,
живописью,
театром, позволяет общаться, понятна
любому человеку, передаёт разные
настроения и чувства.
Понятно для окружающих рисует и лепит
то, что для него (мальчика или девочки)
интересно или эмоционально значимо.
Самостоятельно находит в окружающей
жизни, художественной литературе и
природе
простые
сюжеты
для
изображения и передаёт их с помощью
доступных
средств
выразительности
(формы, пропорции, цвета). Начинает
интересоваться
историей
народных
промыслов.
Способен воспринимать и удерживать
инструкцию
к
выполнению
познавательной
и исследовательской задачи, к выбору
способа
её
выполнения.
Умеет
действовать самостоятельно по простому
правилу
или
образцу,
заданному
взрослым.
Действует по инструкции взрослого в
105
инструкции
взрослого
в
стандартной опасной ситуации.
Исполняет наизусть короткие
Чтение
художественной стихотворения, произведения
малых форм. Слушает и
литературы
слышит (отвечает на несложные
вопросы
по
содержанию
прочитанного)
взрослого.
Коммуникация Относит к себе и понимает речь
взрослого,
обращённую
к
группе
детей.
Адекватно
реагирует
на
обращение
действием
и
доступными
речевыми
средствами.
Эмоционально положительно
реагирует
на
просьбы
и
требования взрослого (убрать
игрушки, помочь маме, папе,
воспитателю),
на
необходимость
регулировать
своё поведение.
Начинает
направлять
своё
Познание
внимание на знакомство с
новым познавательным
содержанием.
Пытается
использовать рекомендованные
взрослым
способами
деятельности.
Способен
использовать
имеющиеся
представления при восприятии
нового.
Самостоятельно
выполняет
пошаговую
стандартной опасной ситуации.
стандартных опасных ситуациях.
знает 2-3 программных стихотворения
считалки, загадки. Называет жанр
произведения.
Драматизирует
небольшие
сказки,
читает
стихотворение по ролям. Называет
любимого
детского
писателя,
любимые сказки, рассказы.
Придерживается основных норм и
правил поведения при напоминании
взрослого или сверстников.
Способен
наизусть.
Использует
рекомендованные
взрослым способы в разных видах
деятельности для овладения новым
познавательным
содержанием.
Пытается самостоятельно применять
пошаговую
инструкцию,
устанавливать
последовательность
действий, преодолевать затруднения,
добиваться задуманного результата.
Способен
использовать
элементы
планирования
в
познавательной
деятельности,
способы удержания в памяти заданного
правила или образца, умение направлять
свои действия, ориентируясь на заданные
требования.
многое
запоминать,
читать
Способен удерживать в памяти правило,
высказанное взрослым, и действовать по
нему без напоминания.
106
Музыка
Художественно
е творчество
Овладевший необходимыми умениями и навыками
Здоровье
Физическая
культура
инструкцию взрослого, при
затруднениях обращается за
помощью.
Не отвлекается во время
музыкально-художественной
деятельности.
Начинает овладевать умением
слушать взрослого и выполнять
его инструкции.
правильно выполнять процессы
умывания, мытья рук при
незначительном
участии взрослого; элементарно
ухаживать за своим внешним
видом, пользоваться носовым
платком,
помогать
в
организации процесса питания;
правильно есть без помощи
взрослого;
одеваться
и
раздеваться
при
участии
взрослого,
стремясь
к
самостоятельным
действиям;
ухаживать за своими вещами и
игрушками
при
помощи
взрослого.
Следует показу и объяснению при Стремится к результату музыкальноразучивании песен, танцев и т. п.
художественной деятельности (исполнить
хорошо песню, танец).
Слушает взрослого и выполняет его При создании рисунка, лепки, аппликации
инструкцию.
и в конструировании начинает овладевать
умениями работы по правилу и образцу
элементарно характеризовать своё обслуживать себя (мыть руки, чистить
самочувствие; привлекать внимание зубы, умываться, обтираться (с помощью
взрослого
в
случае
плохого взрослого), мыть уши, причёсывать
самочувствия,
недомогания; волосы,
правильно
пользоваться
самостоятельно правильно выполнять столовыми приборами, салфеткой и др.);
процессы умывания, мытья рук, определять состояние своего здоровья
помогать
(здоров или болен), а также состояние
в осуществлении этих процессов здоровья окружающих, называть и
сверстникам, младшим детям;
показывать, что именно болит (какая
самостоятельно следить за своим часть тела, орган);
внешним видом и внешним видом различать полезные и вредные для
других детей; помогать взрослому в здоровья продукты питания, разумно
организации
процесса
питания, употреблять их;
адекватно откликаясь на
— соблюдать правила безопасного
его просьбы; самостоятельно есть, поведения в подвижных играх в
соблюдая правила поведения за спортивном зале;
столом; самостоятельно одеваться и —выбирать
одежду
и
обувь,
раздеваться,
помогать
в
этом соответствующие погоде.
сверстникам или младшим детям;
.
элементарно ухаживать за вещами
личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
Ходьба и бег:
Ходьба и бег:
Ходьба и бег:
ходить в разном темпе и в ходить в разном темпе и в разных ходить в разном темпе и в разных
107
разных
направлениях;
с
поворотами; приставным
шагом вперёд; на носках;
высоко
поднимая
колени;
перешагивая через предметы
(высотой 5—10 см); змейкой
между предметами за ведущим;
ходить
по
горизонтально
лежащей доске (шириной 15
см), по ребристой доске
(шириной 20 см);
догонять, убегать, бегать со
сменой направления и темпа,
останавливаться по
сигналу;
бегать по кругу, обегать
предметы;
бегать по дорожке (шириной 25
см);
челночный бег (5 м × 3).
Прыжки:
прыгать одновременно на двух
ногах
на
месте
и
с
продвижением вперёд (не
менее 4 м);
прыгать на одной ноге (правой
и левой) на месте; прыгать в
длину с места;
прыгать вверх с места, доставая
предмет одной рукой;
прыгать одновременно двумя
ногами через канат (верёвку),
лежащий на полу;
направлениях;
с
поворотами;
приставным шагом вперёд, назад,
боком; на носках; на пятках; высоко
поднимая колени; перешагивая через
предметы (высотой 10—15 см);
змейкой между предметами за
ведущим и самостоятельно; ходить
прямо и боком приставным шагом по
лежащему на полу канату (верёвке)
диаметром 3 см; перешагивать одну за
другой рейки лестницы, приподнятой
от пола на 25 см, перешагивать через
набивные мячи; бегать со сменой
направления и темпа, со сменой
ведущего;
бегать
врассыпную,
змейкой
между
предметами
самостоятельно; челночный бег (10 м
× 3); — ходьба на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони.
Прыжки:
— прыгать на месте: ноги вместе —
ноги врозь; на одной ноге ;
— прыгать в длину с места;
— прыгать одновременно на двух
ногах, постепенно поворачиваясь
кругом; вокруг
предметов (мяч, кубик); из обруча в
обруч (диаметром 45 см), лежащие на
полу вплотную друг к другу;
— прыгать одновременно двумя
ногами через пять-шесть линий
(поочерёдно через
каждую),
расстояние
между
направлениях; с поворотами; приставным
шагом вперёд, назад, боком; на носках; на
пятках; перекатом с пятки на носок; на
наружной поверхности стоп; высоко
поднимая
колени;
в
полуприседе;
перестраиваться в колонну по два
человека;
бегать со сменой направления и темпа, со
сменой ведущего;
бегать врассыпную, змейкой между
предметами; высоко поднимая колени, с
захлестом голеней назад;
челночный бег (10 м × 3).
Прыжки:
прыгать на месте: ноги вместе — ноги
врозь; с поворотами в любую сторону;
прыгать в длину и в высоту с места и с
разбега;
прыгать на одной (удобной) ноге из
обруча в обруч (диаметром 32—45 см),
лежащие на полу вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя
ногами через две линии (расстояние
между
линиями 30 см) боком с продвижением
вперёд;
— спрыгивать на мат со скамейки
высотой 25 см и с гимнастического бревна
высотой 15 см;
55
— прыгать на батуте не менее четырех раз
подряд.
Лазанье, ползание:
108
прыгать одновременно двумя
ногами через три-четыре линии
(поочерёдно через
каждую), расстояние между
соседними
линиями
равно
длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
перелезать
через
лежащее
бревно, через гимнастическую
скамейку;
влезать на гимнастическую
стенку, перемещаться по ней
вверх-вниз,
передвигаться
приставным
шагом вдоль рейки;
подлезать на четвереньках под
две-три дуги (высотой 50—60
см)
Катание,
бросание,
ловля,
метание:
бросать двумя руками мяч
вдаль
разными
способами
(снизу, из-за головы, от
груди);катать и перебрасывать
мяч друг другу;
перебрасывать
мяч
через
препятствие
(бревно,
скамейку);
— прокатывать мяч между
предметами;
— подбрасывать и ловить мяч
(диаметром 15—20 см) двумя
руками;
соседними линиями равно длине шага
ребёнка;
—
перепрыгивать
одновременно
двумя ногами через две линии
(расстояние между
линиями
25
см)
боком
с
продвижением вперёд;
— перепрыгивать с разбега через
верёвку или резинку (высотой 15 см);
— спрыгивать на мат со скамейки
высотой 20 см и с гимнастического
бревна
высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке
вверх-вниз,
передвигаться
приставным шагом
по горизонтальной рейке и перелезать
с одного пролёта на другой в любую
сторону;
—
лазать
по
горизонтальной
гимнастической лестнице разными
способами;
— ползать по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками;
— подлезать под дуги (высотой 50—
60 см) не касаясь пола руками;
— пролезать разными способами в
обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать мяч или шар в цель
(расстояние 1—1,5 м);
— лазать по гимнастической стенке в
разных направлениях, перелезать с одного
пролёта на другой в любую сторону на
разных уровнях;
— лазать по наклонной гимнастической
лестнице разными способами;
— ползать по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; на
четвереньках с опорой на ладони и
голени;
— подлезать поочерёдно под несколькими
предметами (высотой 40—50—60 см)
разными способами;
— пролезать разными способами в обруч,
стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см)
вверх и ловить его ладонями не
прижимая к груди не менее пяти раз
подряд;
— перебрасывать мяч из одной руки в
другую движением кисти;
— перебрасывать двумя и одной
(удобной) рукой мяч через сетку
(верёвку),
закреплённую на высоте не менее 1,5 м от
пола;
— метать одной рукой (правой и левой)
разными способами мяч (диаметром 6—8
см) в горизонтальную цель (обруч
диаметром 45 см) с расстояния не менее
1,5 м
(попадать не менее двух раз подряд);
109
—
бросать
вдаль
мяч
(диаметром 6—8 см), мешочки
с песком (весом 150 г) правой
и левой рукой;
— попадать мячом (диаметром
6—8—12 см) в корзину (ящик),
стоящую на полу,
двумя и одной рукой (удобной)
разными
способами
с
расстояния не менее 1 м;
— метать мяч одной (удобной)
рукой в вертикальную цель
(наклонённую
корзину), находящуюся на
высоте 1 м с расстояния не
менее 1 м.
Координация, равновесие:
— кружиться в обе стороны;
—
ловить
ладонями
(не
прижимая
к
груди)
отскочивший от пола мяч
(диаметром
15—20 см), брошенный ребёнку
взрослым с расстояния 1 м не
менее трёх раз
подряд;
— ходить по наклонной доске
(шириной 20 см и высотой 30
см) и по напольному
мягкому буму (высотой 30 см);
— стоять не менее 10 с на
одной ноге (правой и левой),
при этом другая нога
— подбрасывать мяч (диаметром 12—
15 см) вверх и ловить его ладонями,
не
прижимая к груди, не менее пяти раз
подряд;
— перебрасывать мяч двумя и одной
рукой через препятствие (высотой не
менее
1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;
— метать двумя и одной рукой
(правой и левой) разными способами
мячи
(диаметром 6—8 см) в корзину
(ящик), стоящую на полу, с
расстояния не менее
1,5м;
— метать мяч в вертикальную цель
(обруч диаметром 45 см; щит 40 × 40
см) с
расстояния не менее 1,5 м одной
(удобной) рукой (высота центра
мишени – 1,2 м);
— отбивать мяч от пола одной рукой
(правой и левой) не менее пяти раз
подряд.
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (правой и
левой), продвигаясь вперёд не менее
чем на
5м,
сохраняя
прямолинейность
движения;
— удерживать равновесие, стоя на
носках с закрытыми глазами, не менее
— метать одной (удобной) рукой мяч в
вертикальную цель (щит 25 × 25 см) с
расстояния 1,5 м, высота центра мишени
— 1,5 м (попадать не менее двух раз
подряд);
—
прокатывать
двумя
руками
утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между
предметами
и вокруг них (конусов, кубиков);
— отбивать мяч от пола одной рукой
(правой и левой) и поочерёдно на месте и
с
продвижением (не менее 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной),
продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м
змейкой между предметами (конусами);
— удерживать равновесие не менее 10 с,
стоя на одной ноге, другая согнута и
приставлена стопой к колену под углом
90°;
— ходить по гимнастической скамейке
прямо; приставным шагом боком; с
перешагиванием
через
кубики;
с
поворотами; поднимаясь на носки;
— ходить по гимнастическому бревну и
узкой стороне гимнастической скамейки
(шириной 10 см и высотой 25 см);
— прыгать через короткую скакалку
одновременно на двух ногах и с ноги на
ногу,
вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и
на одной (удобной) ноге через
110
согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с
невысокой горки; забираться на
горку с санками;
— скользить по ледяным
дорожкам
с
помощью
взрослого;
— кататься на трёхколесном
велосипеде;
— ходить на лыжах по ровной
лыжне
ступающим
и
скользящим шагом без палок,
свободно размахивая руками.
Труд
самостоятельно (в некоторых
случаях
при
небольшой
помощи взрослого)
одеваться и раздеваться в
определённой
последовательности;
замечать непорядок в одежде и
устранять его самостоятельно
10 с;
ходить по гимнастической скамейке
прямо; с перешагиванием через
кубики; с
поворотами; вбегать на наклонную
доску (шириной 20 см и высотой 35
см);
— ходить прямо по гимнастическому
бревну (шириной 10 см, высотой 15
см);
— переступать через скакалку, вращая
её вперёд и назад.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с невысокой
горки, уметь делать повороты и
тормозить;
— скользить по ледяным дорожкам
без помощи взрослого;
— кататься на трёхколёсном и
двухколёсном велосипеде; самокате;
— ходить на лыжах скользящим
шагом
без
палок,
свободно
размахивая руками;
поворачиваться
на
месте
переступающими шагами.
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться (обуваться—разуваться);
складывать и вешать одежду, с
помощью
взрослого
приводить
одежду, обувь в порядок —
чистить,
сушить;
с
помощью
взрослого замечать непорядок во
внешнем виде и самостоятельно его
качающуюся длинную скакалку;
перепрыгивать через обруч, вращая его
как скакалку.
Спортивные упражнения:
кататься на санках с горки, уметь хорошо
управлять санками; катать
сверстников на санках;
скользить по ледяным дорожкам с разбега
без помощи взрослого; скользить с
небольших горок, удерживая равновесие
приседая;
кататься на двухколёсном велосипеде,
уверенно выполняя повороты; на
самокате;
ходить на лыжах переменным шагом без
палок и с палками по пересечённой
местности;
делать
повороты
переступанием на месте и в движении;
забираться на
горку полуёлочкой и спускаться с неё,
слегка согнув ноги в коленях;
владеть элементами спортивных игр
(бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
самостоятельно, быстро и аккуратно
одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания по мере
необходимости сушить мокрые вещи,
ухаживать
за обувью;
самостоятельно устранять непорядок в
своём внешнем виде, бережно
111
Коммуникация
или при
небольшой помощи взрослых;
— в хозяйственно-бытовом
труде
самостоятельно
выполнять
отдельные
процессы,
связанные
с
подготовкой
к
занятиям,
приёму
пищи,
уборкой
групповой
комнаты или участка; в труде в
природе при участии взрослого
выполнять отдельные трудовые
процессы, связанные с уходом
за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
устранять;
под
контролем
взрослого
поддерживать порядок в группе и на
участке; самостоятельно выполнять
трудовые процессы, связанные с
дежурством по
столовой, контролировать качество,
стремиться
улучшить
результат;
самостоятельно
выполнять
ряд
доступных трудовых процессов по
уходу за
растениями и животными в уголке
природы и на участке
владеть бытовым словарным
запасом: может разговаривать
со взрослым на
бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и
её расстановке в игровом
уголке, об овощах и фруктах и
их покупке и продаже в игре в
магазин и т. д.);
воспроизводить ритм речи,
звуковой
образ
слова;
правильно
пользоваться
речевым дыханием (говорят на
выдохе);
слышать
специально
выделяемый в речи взрослого
самостоятельно
пересказывать
знакомое литературное произведение;
рассказывать о содержании сюжетной
картины;
составлять описательный рассказ о
знакомой игрушке, предмете;
передавать
в
форме
рассказа
впечатления и события из личного
опыта;
чисто произносить звуки
родного языка; четко воспроизводить
фонетический и морфологический
рисунок слова;
дифференцировать на слух гласные и
согласные звуки; использовать в речи
сложноподчинённые предложения;
проявлять
словотворчество
в
процессе освоения языка.
относиться к личным вещам; —
самостоятельно поддерживать порядок в
группе и
на участке, выполнять обязанности
дежурного по столовой, занятиям, уголку
природы;
самостоятельно ухаживать за растениями
и животными в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых
действий от потребностей
живого объекта, контролировать и
оценивать
качество
полученного
результата, мотивировать оценку;
осваивать различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями.
грамматически правильно использовать в
речи несклоняемые существительные
(пальто, кино, метро, кофе и т. п.),
существительные множественного числа в
родительном падеже (много), следовать
орфоэпическим
нормам
языка;
пользоваться прямой и косвенной речью в
общении, при пересказе
литературных текстов; проявлять интерес
к овладению процессами чтения и письма;
производить звуковой анализ простых
трёхзвуковых слов, определяя место звука
в слове, гласные и согласные звуки;
устойчиво правильно произносить все
звуки родного языка;
употреблять в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений
112
звук и воспроизводит его;
использовать в речи простые
распространённые
предложения;
при
использовании
сложных
предложений может допускать
ошибки, пропуская союзы
и союзные слова; с помощью
взрослого составлять рассказ по
картинке из трёх-четырёх
предложений;
пользоваться
системой
окончаний
для
согласования
слов
в
предложении.
Познание
Сенсорная культура:
выполнять
элементарные
перцептивные
(обследовательские) действия;
выделять признаки предметов;
находить сходство предметов
по названным признакам.
Познавательноисследовательская
деятельность:
выполнять
элементарные действия по
преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
выполнять ориентировочные и
поисковые
действия
в
Сенсорная культура:
выполнять
элементарные
перцептивные (обследовательские)
действия; различать и находить
сходство признаков предметов;
узнавать предметы по сочетанию
свойств;
обобщать предметы по одному или
нескольким признакам.
Познавательно-исследовательская
деятельность:
организовывать
самостоятельную
исследовательскую деятельность;
участвовать
в
совместной
познавательно-исследовательской
слов, многозначные слова;
слышать
собственные
речевые
недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
в
ходе
общения
использовать
повествовательный
и
описательный
рассказ;
употреблять
в
общении
обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки
значений слов, многозначные слова;
составлять описательные рассказы об
игрушках, картинках;
составлять повествовательные рассказы
по картине, схеме, серии сюжетных
картин, по тематическому комплекту
игрушек;
отгадывать и сочинять описательные
загадки и загадки со сравнением.
Сенсорная культура:
использовать
перцептивные
(обследовательские)
действия
и
сенсорные эталоны;
— классифицировать предметы по форме,
цвету, величине и другим свойствам из
нескольких разновидностей;
— обобщать предметы по выделенным
признакам.
Познавательно-исследовательская
деятельность:
самостоятельно экспериментировать с
предметами и их свойствами,
преобразовывать их;
использовать
формы
умственного
113
конструировании из
различных материалов;
учитывать
особенности
материала
при
конструировании;
выполнять конструирование по
образцу из разных материалов.
Формирование элементарных
математических представлений:
сравнивать
предметы
контрастных и одинаковых
размеров,
указывать
на
результаты сравнения;
определять
равенство
—
неравенство групп предметов;
различать формы и называть
геометрические фигуры;
определять
расположение
предметов относительно своего
тела и направления от себя;
использовать
элементарные
временные ориентировки в
частях суток и временах
года.
Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора:
отражать
имеющиеся
представления о предметах и
явлениях ближайшего
непосредственного окружения в
различных видах деятельности
(игровой,
деятельности;
выполнять
поисковые
действия,
экспериментировать
и
видеть
результат;
Конструктивная деятельность:
использовать различные способы
решения конструктивных задач на
разном материале; анализировать
образцы, близкие к выполняемой
конструкции; выполнять поисковые
действия;
— применять обобщённые способы
действия и аналитические навыки в
процессе конструирования из любого
материала;
— конструировать по замыслу с
учётом особенностей материала и
новых условий.
Формирование
элементарных
математических представлений:
выделять
параметры
величины
протяжённых предметов;
использовать способы сравнения
объектов по величине в практической
деятельности
с
наглядным
материалом; оперировать числами и
цифрами в пределах 5;
использовать счётные навыки;
устанавливать
количественные
отношения в пределах известных
чисел; различать геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник) и
их свойства (углы, стороны);
экспериментирования (например, при
решении проблемных ситуаций, анализе
литературных
произведений
и
составлении собственных высказываний);
использовать
социальное
экспериментирование, направленное на
исследование
различных жизненных ситуаций в группе,
семье и некоторых общественных местах.
Конструктивная деятельность:
использовать
обобщённые
способы
анализа условий задачи и их соотнесение
с
конечной целью;
обследовать образцы, схемы, выделять
структуру объекта и устанавливать её
взаимосвязь с практическим назначением
объекта;
экспериментировать с новым материалом,
использовать его в создании
оригинальных конструкций;
проявлять
творчество
в
поиске
оригинальных решений с опорой на
известные
способы конструирования из любого
материала;
планировать построение образа поделки,
конструкции с опорой на наглядность
и на воображаемые представления о
предмете.
Формирование
элементарных
математических представлений:
оперировать числами и цифрами в
114
продуктивной и пр.).
классифицировать
предметы
по
заданному признаку;
определять расположение предметов
относительно
друг
друга
и
направления движения от себя или из
заданной
точки;
использовать
временные ориентировки в частях
суток, днях недели, временах
года,
определять
их
последовательность.
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора:
использовать в различных видах
деятельности
представления
о
предметах ближайшего окружения и о
предметах и явлениях, выходящих за
пределы
непосредственного
восприятия;
устанавливать
элементарные связи и зависимости с
опорой на представления о
ближайшем окружении;
высказываться об индивидуальных
познавательных предпочтениях.
пределах 10;
использовать счётные навыки;
устанавливать количественные отношения
в пределах известных чисел;
понимать закономерности построения
числового ряда;
сравнивать предметы по величине путём
непосредственного соизмерения,
опосредованного измерения, определять
результаты измерения;
классифицировать
предметы
по
выделенному признаку;
устанавливать отношения: часть–целое,
равенство–неравенство;
различать геометрические фигуры, их
особенности и общие свойства;
классифицировать
предметы
по
заданному признаку;
определять
относительность
пространственных
характеристик,
расположение
предметов относительно друг друга и
описывать маршруты движения;
использовать временные ориентировки,
определять относительность временных
характеристик.
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей:
использовать в различных видах деят- ти
углублённые представления о
предметах ближайшего окружения и о
предметах, явлениях, выходящих за
пределы непосредственного восприятия;
115
Музыка
Художественно
е творчество
ориентироваться в свойствах
музыкального звука (высоко—
низко,
громко—
тихо),
простейших
средствах
музыкальной выразительности
(медведь — низкий
регистр),
простейших
характерах музыки (весёлая—
грустная);
подпевать
элементарные
попевки;
двигательно интерпретировать
простейший метроритм;играть
на
шумовых
музыкальных
инструментах.
улавливать образ в штрихах,
мазках и в пластической форме.
В рисовании:
правильно
держать
изобразительные
материалы
(карандаш, фломастер,
восковые мелки, кисть и др.) и
действовать с ними;
проводить линии в разных
направлениях,
обозначая
контур предмета и наполняя его
деталями,
что
делает
исполнять песни в хоре, простейшие
танцы, элементарные партии для
детских
музыкальных инструментов;
координировать слух и голос;
владеть
певческими
навыками
(чистотой интонирования, дыханием,
дикцией,
слаженностью).
в штрихах, мазках и в пластической
форме
улавливать
образ
и
рассказывать о
нём.
В рисовании:
понятно для окружающих изображать
всё то, что вызывает у него интерес;
передавать характерные признаки
предмета:
очертания
формы,
пропорции, цвет; путём смешивания
краски создавать цветовые тона и
оттенки.
устанавливать элементарные связи и
зависимости с опорой на имеющиеся
представления;
высказываться
об
индивидуальных
познавательных предпочтениях,
демонстрировать
познавательные
интересы.
адекватно характеру музыки исполнять
музыкальные произведения (песни,
танцы, инструментальные пьесы в
оркестре);
слушать
усложняющиеся
музыкальные
произведения;
анализировать разную по настроению
музыку;
обнаруживать
более
совершенные
певческие
(чистоту
интонирования,
дыхания,
дикции, слаженности) и танцевальные
умения и навыки.
Художественное творчество
— при создании изображения проявлять
элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
рисовать гуашью (по сырому и сухому);
использовать
способы
различного
наложения цветового пятна и цвет как
средства передачи настроения, состояния,
отношения
к
изображаемому
или
выделения в рисунке главного;
украшать созданные изображения.
В лепке:
116
изображаемый
предмет
узнаваемым;
дополнять
созданное
изображение
рассказом о нём.
В лепке:
действуя
с
пластическим
материалом
(глиной,
пластилином, пластической
массой),
отщипывать
или
отрывать от основного куска
небольшие комочки, скатывать,
сплющивать, прищипывать и
оттягивать отдельные детали,
создавая
изображение знакомых овощей,
фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
располагать на листе бумаги и
наклеивать
готовые
изображения
знакомых
предметов.
В конструировании:
различать детали конструктора
по цвету и форме (кубик,
кирпичик, пластина, призма);
создавать
простейшие
постройки: путём размещения
по горизонтали
кирпичиков,
пластин
и
накладывания
четырёх
—
шести кубиков или кирпичиков
друг на друга, а также путём
замыкания
пространства
и
В лепке:
действуя с пластическим материалом
(глиной, пластилином, пластической
массой) отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки
и раскатывать их круговыми и
прямыми движениями ладоней рук;
соединять готовые части друг с
другом;
украшать созданные изображения с
помощью стеки и налепов.
В аппликации:
разрезать
ножницами
длинную
полоску бумаги на короткие полосы;
составлять по образцу композицию из
двух — четырёх готовых вырезанных
из
бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
различать детали конструктора по
цвету и форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма);
располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырёхугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определённом расстоянии;
создавать варианты конструкций с
добавлением других деталей (на
столбики ворот ставить трёхгранные
призмы, рядом со столбами — кубики
и т. д.);
изменять постройки двумя способами:
— лепить из целого куска глины,
моделируя форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения;
— оттягивать детали пальцами от
основной формы.
В аппликации:
— пользоваться ножницами (вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников,
прямоугольник в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники).
В конструировании:
— сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта);
— определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
— планировать процесс возведения
постройки;
— сооружать постройки, объединённые
общей темой (улица, машины, дома и т.
п.);
— преобразовывать свои постройки в
соответствии с заданными условиями
(машины для разных грузов; гаражи для
разных машин и др.);
— понимать зависимость структуры
конструкции от её практического
использования;
117
использования несложных
перекрытий.
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий
и длинный
поезд); практически знакомиться со
свойствами разной бумаги;
владеть способами конструирования
путём складывания квадратного листа
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
совмещением
противоположных
сторон и
углов и уметь изготавливать простые
поделки на основе этих способов
— владеть обобщёнными способами
формообразования в работе с бумагой
(закручивать прямоугольник в цилиндр,
круг в тупой конус) и создавать разные
выразительные поделки на основе
каждого из них;
— создавать игрушки для игр с водой,
ветром, для оформления помещений в
праздники,
для
игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных
постановок и т. д.;
— осваивать способы изготовления
предметов путём переплетения полосок из
различных материалов, а также в технике
папье-маше
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (октябрь –
май). Периодичность мониторинга установлена образовательным учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики достижений
детей, сбалансированность методов, в ходе образовательного процесса.
118
5.Система мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения Программы, позволяет осуществить оценку динамики достижений детей
и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально ориентированных
методик
нетекстового
типа,
критериально
-
ориентированного
тестирования, скринингтестов и др. Обязательным требованием к построению системы
мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная
оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.),
обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения
и воспитания детей. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка. Итоговый мониторинг проводится в конце возрастного периода,
указанного в образовательном паспорте группы.
Цель мониторинга достижения планируемых промежуточных и итоговых результатов
освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ - исследование
сформированности у детей интегративных качеств:
- физических (физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками);
- интеллектуальных (любознательный, активный; имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе; способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
овладевший необходимыми умениями и навыками);
- личностных (эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения).
Мониторинг
достижения
планируемых
промежуточных
результатов
освоения
Программы осуществляется два раза в год (октябрь – май). Периодичность мониторинга
установлена образовательным учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей, сбалансированность методов, в ходе образовательного процесса.
119
Мониторинг физического развития ребенка проводится 2 раза в год (октябрь - май) по
данным:

Антропометрия

Результат физической подготовки.
Оценку физических качеств проводит воспитатель и руководитель физвоспитания.
Обязательным
требованием
к
построению
системы
мониторинга
является
использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый
объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в
котором фиксируются качества и степень их сформированности .
Алгоритм подготовки и проведения промежуточного и итогового мониторинга:
1. Постановка задач на развитие интегративных качеств у детей (задачи из раздела основной
общеобразовательной программы ДОУ «Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательных областей»);
2. Подбор показателей интегративных качеств по возрастам (показатели подбираются из
комплексной и парциальных программ, которые лежат в основе общеобразовательной
программы ДОУ);
3. Подбор методик, методов мониторирования ;
4. Проведение мониторинга;
5. Оформление результатов мониторинга.
Мониторинг достижения детьми планируемых
итоговых результатов освоения Программы
содержание (по
образовательной
программе)
форма (перечень
диагностических
средств, методик)
Общие показатели
физического
развития:
антропометрически
е характеристики
ребенка,
соматические
показатели
Измерение
Нормативы
основных
антропометричес
ких и
функциональных
показателей
детей и
подростков под
редакцией
В.И.Марушкова
4 раза в год
( 2 – 3 года)
1 раз в год
(7 лет)
январь
Наблюдение
Н.В. Полтацева;
Н.А. Гордова
2 раза в год
сентябрь
гибкость,
прыжки в
высоту
осно
вные
физи
ческ
ие
каче
ства
Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками
объект
(интегратив
ные
качества)
периодичность
2 раза в год
( 3- 6 лет)
сроки
Ответственный
сентябрь,
декабрь,
март, май
сентябрь, март
Медицинский
персонал
Руководитель
физвоспитания
май
120
скорость,
выносливо
сть
качества
гибкость
(ловкость, Е.Н. Вавилова
прыжки в
длину)
2 раза в год
(метание
мяча)
2 раза в год
Л.Н.Пензулаева
сентябрь
Руководитель
физвоспитания
май
сентябрь
Руководитель
физвоспитания
май
Прыжки
через
скакалку
Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи ( проблемы), адекватные
возрасту
Любознательный
активный
- потребность
двигательной
активности
М.А. Рунова
2 раза в год
сентябрь
Руководитель
физвоспитания
май
в наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
выполнение наблюдение
доступных
возрасту
гигиенических
процедур
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
соблюдение наблюдение
элементарных
правил здорового
образа жизни.
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
Познавательное
развитие
1 раз в год
апрель
Воспитатель
2 раза в год
сентябрь
май
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
сентябрь
май
Воспитатель
Интересуется новым, наблюдение
неизвестным в
окружающем мире
2 раза в год
сентябрь
май
Воспитатель
применяет
самостоятельно
усвоенные знания и
способы
деятельности для
решения готовых
задач (проблем,
поставленных как
взрослым, так и
самим ребёнком).
наблюдение
2 раза в год
сентябрь
май
Воспитатель
Преобразование
способов решения
задач (проблем) в
зависимости от
ситуации
наблюдение
2 раза в год
сентябрь
май
Воспитатель
Проявляет замысел
(рисование,
конструирование)
наблюдение
2 раза в год
сентябрь
май
Воспитатель
критериально –
ориентированное
тестирование
Самостоятельность наблюдение
Активность во всех
видах деятельности
121
Имеющий первичные (общие представления)
Эмоционально – отзывчивый
Отклик на эмоции
близких людей и
друзей
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
Сопереживание
наблюдение
персонажам сказок,
историй, рассказов
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
Эмоциональное
реагирование на
произведение
искусства,
музыкальные и
художественные
произведения
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
Эмоциональное
реагирование на
мир природы
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
Представление об
эмоциональных
состояниях
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
Проявление
эмоциональной
отзывчивости в
деятельности и
общении
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
Представления о
себе
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
Воспитатель
Представления о
семье
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
воспитатель
Представления об
обществе и
государстве
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
воспитатель
Представления о
мире
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
воспитатель
Представления о
природе
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
воспитатель
Представления о
культуре
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
воспитатель
Представления о
себе
наблюдение
2 раза в год
сентябрь, май
воспитатель
122
Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности:
Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
умение работать по
правилу
умение работать по
образцу
умение
слушать
взрослого
умение выполнять
инструкции
взрослого
оценка
уровня
развития
графического
навыка готовность
руки к письму
уровень школьной
тревожности
мотивация учения
Комплексная
диагностика
готовности детей
к обучению в
школе Н.В.
Нижегородцева
В.Д Шадриков
2 раз в год
сентябрь, май
психолог
Использование
вербальных и
невербальных
средств общения
наблюдение
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,
Владение
диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми
Беседа,
наблюдение
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,
Владение культурой
общения, способен
изменять стиль
общения со
взрослыми или
сверстником в
зависимости от
ситуации;
наблюдение,
создание
проблемных
ситуаций
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,
уровень развития
вербальной
механической
памяти
уровень обобщения
уровень
обучаемости
самооценка
навыки
учебной
работы
123
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
Поведение ребенка
преимущественно
определяется не
сиюминутными
желаниями и
потребностями, а
требованиями со
стороны взрослых и
первичными
ценностными
представлениями о
том "что такое
хорошо и что такое
плохо"
наблюдение,
создание
проблемных
ситуаций
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,
Ребенок способен
планировать свои
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели
наблюдение
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,
Соблюдает правила
поведения на улице
(дорожные правила),
в общественных
местах (транспорте,
магазине,
поликлинике, театре
и др.);
наблюдение,
создание
проблемных
ситуаций
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,
1 раз в год
май
психолог,
воспитатель,
учитель логопед
1 раз в год
май
воспитатель
1 раз в год
май
музыкальный
руководитель
1 раз в год
май
Овладевший необходимыми умениями и
навыками
математические
наблюдение
навыки
и
представления
речевые умения и
навыки
понимает и отличает
особенности
живописи,
архитектуры,
декоративноприкладного
искусства, может как
самостоятельно
определить замысел
будущей работы, так
и принимать тему,
предложенную
педагогом.
беседа
Имеет представления Беседа
о многообразии
музыкальных форм и
жанров, имеет
представления о
композиторах
Выразительно
исполняет
Наблюдение
музыкальные
произведения
музыкальный
руководитель
хореограф
124
 Интеллектуальное развитие 3-5 лет
№
Качества
1.
Интеллектуаль
ная
компетентност
ь
Критерии оценки
 Уровень мыслительной
активности
 Интерес к причинноследственным связям
 Владение способами
построения замысла
 Владение способами
элементарного планирования
 Уровень овладения родным
языком(звуки, смысл, ритмы)
2.
Воображение
 Уровень воссоздающего
воображения (умение создать
образ по его описанию)
 Уровень овладения
способами
агглютинации(склеивание,
схематизация)
Диагностические методы и
упражнения
Наблюдение, беседы с детьми,
анализ детских вопросов
Методики «Времена года», «Что
лишнее», «Кому чего не достает»
-автор Р.Немов.
Наблюдение за сюжетными
играми и самостоятельной
продуктивной деятельностью
ребенка
Методика «Назови слово»,
«Придумай рифму», рассказы по
картинкам - автор Р.Немов.
Методика «Нарисуй что-нибудь»,
«Придумай сказку»автор
Р.Немов.
 Интеллектуальное развитие 5-7 лет
№
Качества
1.
Интеллектуальн
ая
компетентность
Критерии оценки
 Способность к
практическому и умственному
экспериментированию,
обобщению, установлению
причинно-следственных
связей и речевому
планированию, к речевому
комментированию процесса и
результат собственной
деятельности
 Умение группировать
предметы
 Умение проявлять
осведомленность в разных
сферах жизни
 Знание и умение пользования
знаковыми системами
 Свободное владение родным
языком(словарный состав,
Диагностические методы и
упражнения
Наблюдение,
исследовательская
деятельность. Рассказывание
из личного опыта.
Игры на сериацию и
классификацию предметов
(наблюдения и беседы)
Игры на сериацию и
классификацию предметов
125
грамматический строй речи,
элементарное представление о
симантической структуре
2.
Воображение
(наблюдения и беседы)
Анализ и наблюдение
моделирующей деятельности
детей
Различные виды детских
рассказов, сочинительство,
потребность в освоении
навыков чтения
Придумывание сказок, историй
 Умение создавать новые
образы, фантазировать,
использовать аналогию и синтез
 Уровень овладения умением
акцентирования (заострять
Фантазийное художественное
внимание)
творчество
 Личностное развитие 3-5 лет
Промежуточную оценку в конце года проводит воспитатель и психолог. Итоговая – на
выходе возрастного периода Уровень личностного развития раннего возраста не проводится,
так как формирование начинается только к 3 годам (по Выготскому)
Базисные качества показатели
Диагностические
личности
методики
Социальная
Наблюдение и
 Интерес и потребность в общении со
компетенция
рисуночные методики
сверстниками
 Осознание своего положения среди них «Я в детском саду», «Я
дома»
 Владение способами взаимодействия
Наблюдение
 Ориентирование в человеческих
отношениях, эмоциональном состоянии Наблюдение
Методика «Выбери
других
лицо»
Эмоциональность  Умение выражать свои чувства и
Методика наблюдение
Социальнопроявлять эмпатию
нравственные ситуации
Креативность
Наблюдение, творческое
 Творческое эксперементирование
эксперементирование
Инициативность
 Активность в выборе тематических игр
 Активность в вопросах и обращениях
 Продуктивная деятельность
самостоятельность  Самообслуживание
наблюдение
 Выполнение поручения
 Организация собственного пространства
 Использование потенциала во всех
видах деятельности
Свобода
Методика наблюдения
 Стремление совершать независимые
поведения
поступки
 Выбирать деятельность и партнеров
 Защищать свою позицию
 Чувство свободы и состояния
эмоционального раскрепощения
126
 Социально - личностное развитие 5-7 лет
Базисные
показатели
качества
личности
Социальная
 Понимание характера отношений к нему
компетентность
окружающих и свое отношение к ним и
выбор соответственно поведения
коммуникативная
эмоциональность
креативность
инициативность
Самостоятельнос
ть и
ответственность
Свобода
поведения
самооценка
Диагностические
методики
Наблюдение,
беседы, игрыситуации, картинкиситуации
Методика «Нарисуй
 Умения замечать изменения настроения
других, учитывать их желания и потребности для себя и других»
 Способность установления устойчивых
контактов со сверстниками
 Умение вести свободный диалог со
сверстниками и взрослыми. Выражать свои
чувства и намерения с помощью речевых и
неречевых средств
 Проявление чувства собственного
достоинства
Наблюдение игры Наличие разнообразия и глубины
ситуации
переживания, разнообразие их проявлений,
одновременной сдержанности эмоций
 Эмоциональное предвосхищение
 Эмпатия носит действенный характер
Наблюдение, анализ
 Способность к оригинальности, гибкости,
продуктов детской
вариативности
деят- ти, беседы
 Готовность к спонтанным решениям
Анализ детских
 Активность во всех видах деятельности
вопросов
 Любознательность, пытливость ума,
изобретательность
Наблюдение,
 Способность без взрослого решать все
социальновозникающие проблемы
нравственные
 Умение брать на себя ответственность и
ситуации
готовность исправить допущенную ошибку
Наблюдение, беседы
 Состояние внутренней раcкованности и
с родителями
открытости в общении
 Искренность в выражении чувств,
правдивость
 Проявление разумной осторожности,
предусмотрительности
 Следование выработанным правилам
поведения
Наблюдение, беседы
 Адекватная оценка результатов своей
деятельности по сравнению с другими
Методика «Кто я?»,
детьми
«Какой я?» игры
 Наличие представления о себе и своих
«хочу и могу»
возможностях
127
II
Вариативная часть
(региональный
компонент)
128
1. Организация образовательного процесса
по социально-личностному и познавательно-речевому
направлению
1.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего
возраста
Действия с предметами
Развитие речи
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет
изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом
деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое
общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной
деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с
предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в
манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел
Возраст
Основные показатели развития
Задачи
работы
ребенка
- Развивать активную речь, обогащая ее
прилагательными, глаголами,
- Умеет говорить внятно
наречиями, обозначающими цвет,
- В речи появляются глаголы,
2–3
величину, форму, качество, действия и
наречия, прилагательные
года
т. п.
- Пользуется речью как средством
- Развивать звуковую сторону речи
общения
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
- Активно изучает предметы, их
внешние свойства и использует
- Продолжать обогащать ребенка
точно по назначению
яркими впечатлениями при
- Выделять признаки предметов,
ознакомлении его с миром предметов
2–3
которые сразу бросаются в глаза
- Создавать условия для развития
года
- Замечает физические свойства и
разнообразных действий с предметами
качества предметов, группирует
в деятельности
однородные предметы по одному
- Расширять представления о цвете
признаку, знает четыре основных
(оранжевый, синий, черный, белый)
цвета
Перечень программ,
технологий и
пособий по проблеме
«Ранний возраст»
1.Программа «Кроха» Г.Г. Григорьева и др. Москва. «Просвещение»
2006;
2.Программа по адаптации к ДОУ « Дружная семейка». Е.О.
Севастьянова ,Творческий центр Сфера. Москва 2005;
3.Развитие игровой деятельности. Л.Н. Галигузова. Методическое
пособие. Изд. Мозаика – Синтез, Москва 2008;
4.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного
дошкольного образования. Методическое пособие. Москва, Обруч,
2010.
5.Воспитание детей раннего возраста. Пособие для воспитателей. Е.О.
Смирнова и др. Изд. «Просвещение». 1996;
6.Ребёнок поступает в детский сад. Н.Д. Ватутина. Пособие для
воспитателей д.с. Москва, «Просвещение» 1983;
7.Работа с детьми 2-3 лет летом. Методические рекомендации.И.И.
Айрапетянц. Творческий центр Сфера, Москва 2008;
129
8.Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего
вощраста. Практическое пособие. Л.Н. Павлова. Айрис Пресс, Москва
2006;
9.Первые шаги. Модель воспитания детей раннего возраста. К.Ю.
Белая. Линка- Пресс 2002.
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст
С 2лет до 3х
лет
Кормление (колво)
4
Бодрствование
5,5-6 час.
Дневной сон
2,5-2 час.
Ночной сон
10-11час.
Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют
начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в
развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса
восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает,
прикладывая или накладывая друг на друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по
цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает
прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и
практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления:
вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед
за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность
(твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых
предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных
предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах,
различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает
движения, подражания, звуки.
8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели
становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
9. в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные
игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
10.
в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает
страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
11.
в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом,
складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на
трехколесном велосипеде.
12.
в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков,
держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями
«в больницу», «магазин», «троллейбус».
130
1.2. Особенности организация образовательного процесса в группах для
детей старшего возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные
представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных
стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение
следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет,
получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах
микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований
СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть
организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка –
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественноэстетическому.
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и
пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать
уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в
рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в
процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут
использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии,
развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности
осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с
учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком
группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ
адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста
проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не
посещавших ранее различные формы общественного образования.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных
областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с
детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных
занятий не должно превышать 30 мин в день
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация
питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и
социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает
возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
131
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе,
с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5 - 7 лет
Воз
рас
т
5-6
лет.
6-7
лет
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности.
(игровой,
коммуникативной
, трудовой,
познавательноисследовательско
й, продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения);
1ч.25мин –
1ч.30мин
Образовательна Самостоятельна
я деятельность,
я игровая
осуществляема
деятельность
я в ходе
детей
режимных
моментов
(организация
питания, сон)
Прогулк
а
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
основной
общеобразовательно
й программы
дошкольного
образования
3ч.30мин
2 часа
4 часа
1 час
3ч.30мин.
1ч зи мин
4 часа
1 час
2 часа
НОД (традиционная, интегрированная), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии
проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей
во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.
В теплое время года образовательная деятельность осуществляется во время прогулки.
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Перечень программ и
технологий
Программы, технологии и пособия перечислены выше в
образовательных
областях
«Физическая
культура»,
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
При планировании образовательной деятельности в формате
НОД используется пособие: Развивающие занятия с детьми
5-6 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в
работе с детьми старшего дошкольного возраста и
направлено на решение базисных задач развития
пятилетних детей. Его основу составляют постепенно
усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на
деятельностном подходе и интегративных принципах.
132
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения
нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять
индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения
группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением
о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В
реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и
программы развивающей и психолого -коррекционной работы разрабатываются с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
детей,
определяемых
в
ходе
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой
развивающей и коррекционной работы с детьми использует следующий перечень программ,
технологий, практических пособий
Перечень программ и
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
технологий
детском саду. – М., 2004.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.
Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего
дошкольного возраста. – М., 2004.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.
Перечень пособий
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного
возраста. – СПб., 2007.
Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение
психоэмоционального напряжения у детей дошкольного
возраста. – М., 2002.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания
дошкольников. – Минск, 2004.
Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М.,
2003.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.
Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001.
Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший
дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004.
Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно
знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург,
2007.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития
дошкольников. – М., 2009.
Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха
медицинских процедур у детей. – М., 2002.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9
лет. – М. , 20 М., 22006.
Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.
1.3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после
завершения обследования. Основными задачами логопедического пункта ДОУ являются:
- своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
133
- определение их уровня и характера;
- устранение этих нарушений;
-распространение специальных знаний по логопедии среди педагогических
работников, родителей (законных представителей).
В логопедический пункт зачисляются воспитанники, имеющие следующие нарушения
в развитии речи: фонетико-фонематическое недоразвитие; недостатки произношения —
фонетический дефект; дефекты, обусловленные нарушением строения и подвижности органов
речевого аппарата. Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе диагностики
или заключения центра «Стимул». На каждого воспитанника, зачисленного в логопедический
пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту. Занятия на логопункте проводится
ежедневно до 1 июня. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий
по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры. Продолжительность занятий с
детьми определяется с учётом возраста детей и индивидуальной учебной нагрузки в
соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ от
14.03.2000 № 65/23-16 и СанПиН 2.1.4.2660-10
Выпуск воспитанников из логопедического пункта производится в течение всего
учебного года после устранения у них нарушений речевого развития.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на
несколько этапов:
Подготовительный
Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
–
вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
–
развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в
играх и специальных упражнениях;
–
формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
–
в процессе систематических тренировок овладение комплексом
пальчиковой гимнастики;
–
укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких
специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный
коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших
затрат времени.
Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3'], шипящий
[Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р'], шипящие [Ч], [Щ].
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
а. для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол",
"Фокус"
б. для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки"
134
в. для [Р], [Р']: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик",
"Гармошка", "Пулемет"
г. для [Л]: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может
проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:
а. [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;
б. [Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
в. [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется
в словах с данным слогом.
Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами
объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с
данным словом.
5. Дифференциация звуков:
[С]-[3], [С]-[С'], [С]-[Ц], [С]-[Ш];
[Ж]-[3], [Ж]-[Ш];
[Ч]-[С'], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ];
[Щ]-[С'], [Щ]-[Т'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];
[Р]-[Л], [Р]-[Р'], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л']-[Л].
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях,
режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).
 Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;
 Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на
отработанном в произношении материале;
 Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
– лексические и грамматические упражнения;
– нормализация просодической стороны речи;
– обучение рассказыванию.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности логопункта ДОУ
№
п\п
1.
Содержание
Сроки выполнения
Индивидуальная работа с детьми:
– Коррекция фонетических и фонетико-фонематических
нарушений у детей в возрасте 5-7 лет;
– Развитие подвижности артикуляционного аппарата;
– Постановка звуков, закрепление их в речи;
– Автоматизация и дифференциация звуков;
– Развитие словаря, грамматического строя речи, слухового
внимания.
В течение учебного
года, в соответствии с
индивидуальной
программой
135
2.
3.
Подгрупповые занятия:
– Развитие общей и мелкой моторики;
– Развитие речевого дыхания, голоса, темпа, ритма речи;
– Уточнение и расширение активного и пассивного словаря;
– Развитие навыков связной фонетически и грамматически
правильной речи;
– Анализ и синтез звукового состава слова;
– Развитие фонематического восприятия;
– Развитие пространственной ориентировки;
– Развитие временных представлений;
– Развитие интеллектуальных способностей.
Использование артикуляционной и пальчиковой гимнастики в
коррекционно-профилактической работе с детьми от 3 до 5 лет.
Программы
Г.А. Каше «Исправление
недостатков речи у
дошкольников 5-6 лет»
«Программы логопедической
работы по преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития у детей» (Г.В.
Чиркина, Т.Б. Филичева).
В течение учебного
года
Еженедельно
Технологии
Программы Технологии
«Программа обучения и воспитания детей с ФФН
недоразвитием (старшая группа детского сада)» Г.В. Чиркина,
Т.Б. Филичева/М. 1993
. Г.А Каше «Исправление недостатков речи у дошкольников 5-6
лет»
« Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи»,
Т.Е.Филичевой, Г.В.Чиркиной О.Б Иншакова Альбом для
логопеда/М.Владос 2005
« Подготовка к школе детей с Л.С. Волкова Логопедия/М. Владос 2004
общим недоразвитием речи», М.А. Поваляева Справочник логопеда /Ростов-на-Дону Феникс,
Т.Е.Филичевой,
2007
Г.В.Чиркиной
Ю.В. Иванова Дошкольный логопункт: документация ,
планирование и организация работы/М.Гном и Д. 2008
Е.Н. Краузе Логопедия/С-Петербург КРОНА принт/М. Бином
Пресс 2006
Л.Г. Парамонова Развитие словарного запаса у детей/ С-Пб
Детство-пресс 2007
М.Ф.Фомичёва Воспитание у детей правильного произношения
/М. Просвещение 1989
Учитель-логопед логопункта организует консультативную помощь для родителей детей
дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения, для педагогов ДОУ по
вопросам коррекции речевых нарушений детей
1.4. Особенности организации прибывания детей с особыми потребностями
(Синдром Дауна) в консультационном пункте.
Цель организации консультативного пункта:
Оказание ранней помощи родителям и детям дошкольного возраста с особыми
возможностями здоровья (ОВЗ) воспитывающимся в условиях семьи, по вопросам
развития их познавательных возможностей и подготовке к самостоятельной жизни в
будущем.
Задачи:
136
1.Обеспечить единство и преемственность семейного и общественного воспитания;
2. Обеспечить индивидуальное педагогическое сопровождение семьи
для реализации
возможностей ребенка на этапе дошкольного детства;
3.Оказание родителям (законным представителям) адекватной коррекционно-развивающей
помощи, в обучении и развитии ребенка дошкольного возраста.
4.Формирование базы данных о семьях, нуждающихся в консультативной помощи.
Основные направления работы
1. КП осуществляет воспитательно-образовательную деятельность в детском саду три раза в
неделю: понедельник, средам и четвергам 10.00 до 12.30.
Дети, не посещающие ДОУ зачисляются в КП вместе с родителями.
2. Выдача практического материала родителям для занятия с детьми в домашних условиях
3. Изучение особенностей воспитания ребенка в семье
4. Диагностика
5. Подбор метод. материала для развития ребенка
6. Мероприятия (праздники, развлечения).
Предполагаемые результаты
Социализация детей, адаптация к условиям детского сада.
Повышение физического, интеллектуального и психического уровня развития детей.
Влияние взаимодействия (педагог-ребенок-родитель) на достижения ребенка.
Содержание работы специалистов и педагогов в деятельности КП:









Диагностика детей.
Анкетирование родителей.
Составление индивидуального развивающего маршрута.
Осуществление педагогической деятельности ( планирование, НОД, игры).
Организация мероприятий, направленных на укрепление физического и психического
здоровья детей.
Организация досуговой деятельности.
Патронаж семьи.
Консультирование родителей.
Просветительская работа с родителями воспитанников.
137
Содержание работы с детьми консультативного пункта на 2012-2013 уч. год
Годовой план работы консультативного пункта
Виды работ
Сроки
1. Работа с детьми
Ответственный
Диагностическое направление
Составление психолого-педагогической
диагностической карты
Октябрь,
Воспитатель
Ноябрь,
Логопед
Декабрь
Психолог
Наблюдения за детьми в свободных видах
В течение
То же
деятельности и на занятиях
года
Диагностика детей
Январь
-- « -Май
Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
с детьми
Групповая коррекционно-развивающая работа с
детьми
Разработка конспектов для проведения занятий
Изготовление игр и дидактического материала для
развивающей и коррекционной работы
II Работа с семьей
Проведение анкетирования родителей
Индивидуальное консультирование родителей по
запросу
Консультирование по итогам диагностики детей
Групповое консультирование по запросу
В течении
года
То же
--- « ---
--«--
---«---
---«---
---«---
Сентябрь
В течение
года
Январь
Май
В течение
года
То же
Воспитатель
Специалисты
---«-----«--май
---«-----«--Руководитель
Изготовление папок передвижек:
«Вы спрашиваете – мы отвечаем»
III Работа с документацией
Заполнение результатов проведенных занятий
Оформление текущей документации
Обобщение опыта работы
Перечень
технологий
и пособий
---«---
То же
---«-----«---
Вестник Даунсайд Ап «Сделай шаг»
Май 2006 № 2 (28)
Октябрь 2008 № 3 (35)
Апрель 2008 № 2 (34)
Октябрь 2009 № 3 (38)
Февраль 2009 № 1 (36)
Апрель 2009 № 2 (37)
138
Февраль 2010 № 1 (39)
Апрель 2010 № 2 (40)
2. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития
№ 3-2002
№ 4-2002
№ 1-2003
№ 2-2003
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для
воспитателей детских садов. Под ред. С. Л. Новосёловой. Изд. 3-е,испр. М.,
«Просвещение», 1977 г.
4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для
воспитателя дет. Сада / Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова
и др.; Под ред. С. Л. Новосёловой. – 4-е изд., перер. – М.: просвещение,
1985. – 144с.
5. Е. В. Поле, П. Л. Жиянова, Т. Н. Нечаева. Формирование основных
двигательных навыков у детей с синдромом Дауна. Практическое
руководство для родителей / фото Е. Г. Гросман – М.: Благотворительный
фонд «Даунсайд Ап», 2010. – 68с.
6. Киртоки А. Е., Ростова Н. В.. Ребёнок родился с синдромом Дауна:
беседы психолога. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010 –
48с.
7. Логоритмика для детей с синдромом Дауна. Книга для родителей / сост.
Л. В. Лобода; ред. Е. В. Поле. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд
Ап», 2008. – 80с.
8. Медведева Т. П.. Развитие познавательной деятельности детей с
синдромом Дауна. Пособие для родителей. 2-е, изд. – М.: Монолит, 2010 –
80с.
9. Межведомственный подход к ведению беременности высокого риска и
медикосоциальное и психолого-педагогическое сопровождение детей с
врождёнными пороками развития и генетическими аномалиями:
Методическое руководство. – М.: Издательская группа «Реформ Пресс»,
2009. – 128с.
10. Методическое руководство к раздаточному иллюстративному
материалу «Играем и учимся» для старших и подготовительных групп
детских садов Т. С. Третьякова. Москва «Просвещение» 1991г.
11. Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна.
Книга для родителей / сост. Л. В. Лобода; ред. Е. В. Поле. – 2-е изд. – М.:
Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010. – 80с.
12. Организация помощи семьям по воспитанию и развитию детей
дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания. Сборник
материалов из опыта работы. г. Ярославль 2008.
13. П. Л. Жиянова, Е. В. Поле. Малыш с синдромом Дауна. Книга для
родителей. Москва 2009 г..
14. Программа «Маленькие ступеньки» ранней педагогической помощи
детям с отклонениями в развитии:
- Введение
- Перечень умений, определяющих развитие ребёнка
- Навыки общени
- Восприятие речи
- Навыки общей моторики
- Навыки тонкой моторики
- Самообслуживание и социальные навыки
139
15. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста. Под редакцией Е. А. Стребелевой 2-е издание,
переработанное и дополненное. Москва «Просвещение» 2005.
16. Рождение ребёнка с синдромом Дауна. В помощь медицинскому
персоналу родовспомогательных и детских лечебных учреждений.
17. Семейно-центрированная модель ранней помощи. П. Л. Жиянова
Москва 2006.
18. Синдром Дауна. Факты / Сост. Е. В. Поле. М.: Благотворительный фонд
«Даунсайд Ап», 2009 – 36с.
19. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна.
Методическое пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное
Москва 2005г..
20. Формирование навыков мелкой моторики у детей с синдромом Дауна:
руководство для родителей и специалистов. – Изд-е 2е, испр. и доп. / пер. с
англ. А. Курт. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»: ПРОБЕЛ –
2000, 2009 – 216с.
21. Хрестоматия для родителей: Сборник статей, опубликованных в
журнале «Сделай шаг» в 1997 – 2008 гг.. Изд-е 3-е. / сост. П. Л. Жиянова,
Н. С. Грозная. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010. –
280С.
Оценочный лист развития ребёнка посещающего КП.
Фамилия, имя, дата рождения______________________________________
Самостоятельное выполнение
функциональных действий с
игрушкой.
Игровая
Выполнение отдельных сюжетнодеятельнос ролевых действий под
ть
руководством взрослого
Рисует каракули по собственной
инициативе.
Рисование
Имитация действий взрослого
Выполняет простую просьбу,
сопровождаемую жестом
Восприяти
е речи
Находит знакомые предметы о
которых его спрашивают
Оборачивается, услышав свое имя.
Обозначает свои действия словами
Выполняет упражнение на речевое
дыхание.
Может заниматься
звукоподражательными
Самостоятельно играть с
игрушками: катать машинку,
опускать монеты в копилку
По просьбе кормить куклу или
укладывать её спать.
Проявляет интерес к действиям
других детей, может им
подражать
Вступает в контакт с
ровесниками используя жесты.
Посади мышку в домик»
Закрасить мышку.
Рисует вертикальные,
горизонтальные линии.
Рисует кругообразные движения
«Дай мне мишку»
Из группы разных игрушек
находит нужную.
Указывает на 4 части тела,
которые ему называют.
Я строю, рисую, кушаю и т. д.
Сдувает снежинку с ладошки.
(ква-ква, бу-бу, мяу-мяу и т. д.)
140
Речь
Двигательные
навыки-
упражнениями
Отвечает на простые вопросы
взрослого
Запоминает и читает небольшие
стихи
Ходьба
Ходьба
Равновесие
Ты пойдешь гулять?
А. Барто. Потешки.
Ходит по кругу
Ходит, по окончании музыки
может остановиться и
повернуться
Стоит на цыпочках
Ходит по доске, лежащей на
полу
Ходит между 2
параллельными линиями
(30 см расстояние)
Во время ходьбы перешагивает
через препятствия
Бежит по кругу
Бежит за взрослым
Бежит за мячом
Идет к мячу, чтобы ударить по
Двигательнему ногой и на ходу подталк.
ные
Метание
его.
навыки
Бросает мяч по крупной мишени
Начинает прыгать с
Прыжки
поддержкой.
Спрыгивание с доски
Проползание под дугой,
Лазанье
веревкой
Ползать по дорожке, доске.
Прислушиваться к мелодии в
Слушание
течении 2-3 мин.
Пение
Может звукоподражать и
подпевать под музыку.
Выполняет простейшие
танцевальные движения под
музыку.
МузыкальОриентируется в пространстве
ное
Музыкально-ритмические
зала, ходит под музыку
воспитани
движения
Бегает под музыку
е
Реагирует на музыку
сосредоточением и
ритмическим движением
Игра на музыкальных инструментах Знает музыкальные
инструменты: колокольчик,
бубен, погремушка, фортепиано
Бег
141
Понед.
Расписание занятий для детей, посещающих консультативный пункт
Даша
11.20 Психол
ог
Кристина
12.00
Психолог
11.40
11.40
Муз
11.40
Дефектол.
11.10
Физ-ное
11.00
Логопед
Среда
10.40
11.10
Четверг
10.40
11.20
Муз.
Дефект
.
Физное
Логопе
д
Паша
10.50 Дефект
ол
11.20
Муз.
11.40 Психол
ог
11.10
Физное
11.00 Логопе
д
Ваня
11.20
Дефектол
11.00
Муз.
10.30
Психолог
11.10
Физ-ное
10.40
Логопед
Вероника
10.30 Дефект
.
11.00
Муз.
10.50 Психол
ог
11.10
Физное
10.20 Логопе
д
Итоговое групповое занятие 2 раза в месяц
Театрализованная деятельность, рисование, лепка, конструирование.
длит. 30 мин (посещают все дети)
1.5.Особенности работы ПМПК в ДОУ
Задачи ПМПК:
всестороннее обсуждение проблем ребенка в ракурсах информации специалистов
разного профиля и специализацией с целью выделения ядерных составляющих, которые
требуют коррекционного внимания в первую очередь (определение стратегии обучения
и коррекции);
-утверждение индивидуального образовательного маршрута с учетом рекомендаций всех
специалистов;
-утверждение схем и программ сопровождения и коррекции, ознакомление и согласование их с
родителями (законными представителями);
-укрепление тенденции к коллегиальному преемственному и последовательному решению
задач работы с ребенком;
рассмотрение конфликтных аспектов (в том числе и потенциальных);
включение родителей в деятельность службы сопровождения;
-повышение компетентности специалистов в смежных с основной профессиональной
деятельностью направлениях.
Основные принципы деятельности ПМПК:
1 .Принцип рекомендательного характера советов сопровождающего. Все решения могут
носить только рекомендательный характер, ответственность за решение проблемы остается за
ребенком, его родителями или лицами, их заменяющими, педагогами, близким окружением.
2.
Принцип приоритета интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка». Решение
каждой проблемной ситуации с максимальной пользой для ребенка.
3.
Принцип непрерывности сопровождения. Непрерывное сопровождение ребенка на
всех этапах помощи в решении проблемы.
4.
Принцип мулыпидисциплииарности (комплексный подход) сопровождения.
Согласованная работа «команды» специалистов, проповедующих единые ценности,
включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой
методов.
5.
Принцип системности. Системное сопровождение, направленное на профилактику
или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом
(системное видение педагогических явлений и процессов, происходящих в ДОУ).
в.Принцип индивидуализации. Индивидуальное сопровождение детей в образовательном
142
учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп
риска» и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Такой метод работы
является противоположностью так называемому «заявительному» сопровождению, согласно
которому центры (или соответственные службы) работают только с теми детьми, по поводу
которых в центр обратились родители (или педагоги). Часто именно те, кто более всего
нуждается в поддержке, выпадают из круга заботы и внимания взрослых.
I.
Принциппрофессиональной ответственности. Специалисты ПМПК ответственны за
принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребенка.
8.
Принцип конфиденциальности. Информация о ребенке и его семье, доступная
специалистам ПМПК, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.
9.
Принцип открытости. ПМПК отвечает на запрос от любых лиц, обеспокоенных
развитием ребенка,
10. Принцип
информированного согласия. Добиваясь согласия на участие в
обследовании и помощи, ПМПК дает родителям (законным представителям)
достаточно доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребенке.
II.
Принцип семейной центрированности. Специалисты ПМПК взаимодействуют не
только с ребенком, но и с семьей (людьми из его ближайшего окружения).
11.
Принцип партнерства. Деятельность специалистов направлена на установление
партнерских отношений с семьей ребенка.
2. Условия реализации образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения.
Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности МДОУ
1.
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных
законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
2.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.93);
3.
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
4.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН
2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
5.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
6.
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и
педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
8. Устав МДОУ
Руководство МДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного
учреждения и законодательством Российской Федерации.
Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
.В МДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
143
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов,
инструкций);
 распределены обязанности между руководителем и его заместителями;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
.В МДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;
 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
.В МДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
2.1. Построение развивающей среды
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать
укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностноориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели
воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а
вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
 Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Формирование начал личности (базис личностной культуры)
 Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основанные на
формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку
зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную
активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые
давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения
развивающей среды в дошкольных учреждениях:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
1.
2.
3.
4.
5.
144
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой
мебели и оборудования.
2. Использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа
активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность
двигаться.
4. Динамичность реализуется за счет легко передвигающихся модулей, используются
ширмы. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным
столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых
«семейных традиций» и созданием уголков уединений.
 Достраивание определённых деталей интерьера детьми
 Включение в интерьер крупных игрушек-символов
 Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей,
братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного
учреждения с другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими
театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают
непосредственно в детском саду.
Направления
развития
1. Физическое
развитие. Охрана
жизни и укрепление
здоровья
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Помещения и их оснащения
1.Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным
оборудованием и инвентарём).
2.Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.
3.Две спортивные площадки.
4.Медицинский блок.
5.Игровыве площадки оборудованы для двигательной активности.
1. Кабинет педагога-психолога оборудован.
2.Социальноличностное развитие 2. В каждой группе есть визитка.
3. Уголок уединения
4. Экраны настроения
5. Дидактический материал
6. «Островки примирения»
3. Познавательное – 1.Учебная зона в каждой группе
2.Уголки – экспериментирования (со второй младшей группы).
речевое развитие
3.Библиотеки детской литературы в группах. Общая библиотека
детской литературы.
4.Зоны конструирования (во всех возрастных группах).
5.Уголки природы (во всех возрастных группах).
6.Этнографический музей «Русская горница» (старшие и
подготовительные группы).
7. Сенсорные уголки
8. Коллекция многолетних растений в каждой группе соответствует
возрасту детей.
9.Уголки краеведения в каждой группе.
10.Комплект развивающих игр Воскобовича в каждой группе.
1.Музыкальный зал.
4. Художественно2. Выставка детских работ.
эстетическое
145
развитие
3.Изобразительные уголки во всех возрастных группах.
4.Музыкальные уголки во всех возрастных группах.
5. Уголок для сюжетно-ролевых игр
6.Уголок для театрализованных игр (в каждой возрастной группе).
7.Уголки ручного труда.
8 Коллекция костюмов для танцевальных композиций,
театрализованных представлений.
2.3. Взаимодействие с родителями
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы
практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы
считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 Представление информации о деятельности МДОУ во время публичных отчетов
 ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы МДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
 организация семейного досуга
План работы с родителями
Содержание работы
срок
сентябрь
ответственные
Общественный
146
1. Заполнение социального паспорта. Анализ
семей по социальным группам.
2 Составление плана работы родительского
комитета.
3. Оказание помощи родителями в
обогащении развивающей среды в группах.
1. Родительские собрания в группах
инспектор
в теч.года
воспитатели
2. Общее родительское собрание
февраль
3. Консультации (по группам):
в течение года
4. Публичный отчет
ноябрь
Зам.зав. по УВР,
воспитатели
Зам.зав. по УВР
Воспитатели
Заведующий
5.День открытых дверей
февраль
Заведующий
6.Родительский всеобуч через родительские
уголки в группах
каждый месяц
Воспитатели
Зам.зав. по УВР
Воспитатели
старших групп
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
7. Акция «Помоги птицам»
декабрь
8. Оформление информационного стенда для
родителей узкими специалистми
в теч.года
9.Анкетирование родителей «Готовность
вашего ребёнка к школе»
февраль
педагог-психолог
10. Музыкально-спортивное развлечение с
родителями, посвящённое Дню защитника
Отечества.
февраль
Муз.руководители
Руководитель по
физ.вос.
11. Сотрудничество с организациями
дополнительного образования, проведение
экскурсий, организация выставок, участие в
конкурсах.
февраль
Зам.зав. по УВР
в течение года
147
2.4.
Преемственность в работу ДОУ и СОШ №7
Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального
школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер.
№
п/п
Наименование мероприятия
Дата
Ответственный
От ДОУ
От школы
Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа
1. Проведение тематических занятий,
посвященных дню знаний.
Сентябрь
Музыкальные
руководители
воспитатели
психолог
2. Составление совместного плана
Сентябрь
работы психологов ДОУ и СОШ
3. Составление совместного плана
Сентябрь
Логопед
работы логопедов ДОУ и СОШ
4. Определение для каждого ребенка Ноябрь
Мед.сестра
программы развития или
Логопед
коррекции в соответствии с
психолог
информацией:
О здоровье
О речевом развитии
О развитии познавательной и
личностной сфере
5. Психолого-педагогический
Май
Зам.зав. по УВР
консилиум «Результаты
готовности детей к обучению в
школе»
Учебно-методическая работа
1. Посещение занятий по математике
и
обучению грамоте в
подготовительных
группах учителями начальных
классов:
Группа № 12
Группа № 13
2. Посещение уроков в 1 классе
воспитателями и детьми детского
сада:
Группа № 12
Группа № 13
3.
Консультации зам.зав. по УВР,
учителей начальных классов
Октябрь
психолог
Логопед
Мед.сестра
Логопед
Психолог
Зам.директора По
УВР
Воспитатели
Учителя:
Декабрь
Воспитатели
Зам.зав. по УВР
Учителя:
В течении
года
Зам.зав. по УВР
Учителя
Апрель
Воспитательная работа
148
1.
2.
1.
2.
3.
День открытых дверей: экскурсия
Ноябрь
воспитатели
по школе в спортивный зал,
компьютерный класс, музей,
столовая, кинозал, актовый зал,
библиотека.
Проведение совместных
Воспитатели, рук.
мероприятий:
по физ.восп
- День знаний;
Сентябрь
Совместный спортивный
праздник:
«День защитника отечества» на
Февраль
улице
Взаимодействие с семьей
Учителя
Родительские собрания: «Как
подготовить ребенка к обучению в
школе»
Оформление информационного
уголка «Страничка будущего
первоклассника»
Индивидуальные беседы и
консультации для родителей с
участием учителей, психологов,
логопедов
Учитель по физк
Октябрь
Зам.зав. по УВР
воспитатели
учителя
В течение
года
воспитатели
Учителя
В течение
года
Воспитатели,
Учителя психолог,
психолог, логопед логопед
2.5. Взаимодействие с социальными партнёрами
СОШ №7 им. Ф.Ф. Ушакова.
СОШ №3.
СОШ №4 «Центр образования»

комплектование начальных классов;

совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

экскурсии детей в школы.

Совместные спортивные мероприятия
МОУ ЦПМСС «Стимул».
Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Библиотека им. Н. Носова
МОУДОД СЮТур.

организация экскурсий для детей;
Детская школа искусств

Концерты учеников школы искусств;

Обучение воспитанников д/сада в школе,
Центр детского творчества.

Проведение конкурсов среди детских садов
ДЭБЦ «Дом природы».

Экскурсии детей

Организация природоохранных акций.
Городской музей «Царская овца».

экскурсии детей
149