Организация работы ДОУ по художественно

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
«Воспитание – это не сумма мероприятий и приемов,
а мудрое общение взрослого и ребенка»
В.А. Сухомлинский
Художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания
ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной
сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности
(известно, что для дошкольника понятия "красивый" и "добрый" почти
идентичны), повышает и познавательную активность и даже влияет на физическое
развитие. Составляющей этого процесса становится художественное образование
- процесс усвоения и знаний, умений, навыков, развития способностей к
художественному творчеству. В дошкольной педагогике учеными В.Н. Шацкой,
Е.А. Флериной, Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, и др. разработана теория
эстетического воспитания. Особое внимание авторы уделили развитию умения
видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать
прекрасное; воспитанию художественного вкуса, потребности в познании
прекрасного. Вопросы восприятия детьми художественных произведений
рассматривались А.В.Запорожцем, Т.А.Репиной, Р.И.Жуковской, и др.;
иллюстрации к книгам - В.А. Езикеевой; музыкальных произведений К.В.Тарасовой, И.Л.Дзержинской, Е.А.Дубровской, и др. Эти исследования
являются весомым вкладом в разработку проблем эстетического развития
дошкольников. Современная концепция дошкольного воспитания показывает
важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая ее миром
человеческих ценностей.
Ключевая роль детского сада - создание условий для формирования
гармоничной, духовно богатой, интеллектуально-развитой личности. Все зависит
от первого дошкольного опыта, который ребенок получит в стенах дошкольного
учреждения, от взрослых, которые научат малыша любить и воспринимать
окружающий мир, понимать законы общества, красоту человеческих отношений.
Приобщение детей к искусству – это именно тот «ключик», который раскрывает в
детях творческий потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в
социальной среде.
Становление нашего опыта началось в 2009 году. Первоначально нами был
проведен анализ деятельности ДОУ, выявлен ряд проблем. Работа по «Программе
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. (раздел
по художественно-эстетическому воспитанию) и парциальная программа Д.И.
Воробьевой «Гармония развития» не в полном объеме удовлетворяла
педагогический коллектив, так как отсутствовал систематизированный комплекс
учебно - методических изданий и современного наглядного материала.
Эффективную работу ДОУ по художественно-эстетическому развитию
детей осуществляет педагогический коллектив, стремящийся к росту
профессионального мастерства, отличающийся личностной и познавательной
рефлексией, творческим подходом к своей профессии, стремлением к
инновационной деятельности.
Для оценки уровня профессиональной готовности педагогов к реализации
творческого потенциала детей использовалась батарея экспериментальных
методик:
 диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)
 самооценка творческого потенциала личности
 диагностика профессиональной направленности личности воспитателя
 диагностика творческого мышления
Исследования готовности педагогов к творческой деятельности с детьми в
разнонаправленных аспектах позволили оценить оптимальный уровень
теоретических знаний, овладение технологиями творческого развития,
подготовленностью педагогов к эффективному осуществлению творческого
процесса, высокий потенциал творческой активности.
Опираясь на Закон РФ «Об образовании» (п. 5.14) и Инструктивное письмо
№ 89/34-16 от 02.06.1998г. «О реализации права ДОУ на выбор программ и
педагогических технологий» перед нами встал вопрос выбора новых парциальных
программ и технологий.
Педагогами ДОУ были изучены различные подходы по художественноэстетическому воспитанию, предлагаемые авторами программ «Синтез искусств»,
«Радуга», «Цветные ладошки». Программа «Цветные ладошки» привлекла
педагогический коллектив возможностью творческого подхода к организации
работы с детьми.
Но
для
решения
задач
художественно-эстетического
развития,
предъявляемых программой «Цветные ладошки» требовалось внести ряд
изменений в работу ДОУ:
 Разработать
систему повышения профессиональной компетентности
педагогов по вопросам художественно-эстетического воспитания.
 Продолжить работу по созданию условий для творческой деятельности
детей в музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
 Обновить содержание работы с детьми, опираясь на интересы, потребности,
способности к художественной деятельности.
 Привлечь родителей к реализации задач художественно-эстетического
воспитания детей, через повышение собственной компетентности и участие в
педагогическом процессе ДОУ.
Для реализации социального заказа, заинтересованности педагогического
коллектива, достаточного материально-технического обеспечения ДОУ,
потребностей и желания детей и родителей нами была сформирована ведущая
педагогическая идея – создание воспитательно - образовательной системы,
ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным
ценностям, вовлечение в творческую деятельность, раскрытие потенциала
каждого ребенка.
Для реализации идеи служат следующие задачи:




Использовать современные технологии по художественно-эстетическому
развитию детей.
Создать
условия,
способствующие,
реализации
художественноэстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.
Работа с педагогическими кадрами по изучению современных подходов к
проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.
Повышать компетентность родителей в художественно-эстетическом
воспитании детей через участие в педагогическом процессе.
Наряду с Программой художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет И.А. Лыковой наше дошкольное учреждение осуществляет свою
образовательную деятельность через реализацию современных развивающих
программ и педагогических технологий, которые строятся на единых принципах
целостности, системности, личностно-ориентированного взаимодействия ребенка
в русле педагогики развития с приоритетным осуществлением художественноэстетического развития.
 М.А.Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду».
 Т.А. Копцева "Природа и художник".
 И. Каплунова, Н. Новоскольцева «Ладушки».
 А.И.Буренина "Ритмическая мозаика".
 М.Д. Маханева учебно-методическое пособие
театрализованной деятельности в детском саду”
“Занятия
по
Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка
является окружающая эстетически развивающая среда, которая строится на
специфических принципах,
обусловленных особенностями художественноэстетической деятельности.
Окружающая ребенка среда - это среда, в которой он живет, занимается,
отдыхает. Среда в нашем дошкольном учреждении, организованная по законам
красоты, воспитывает и развивает детей, вызывает чувство радости,
психофизической защищенности,
создает эмоционально положительное
отношение к детскому учреждению, желание посещать его.

Внутреннее убранство помещений, где живут и воспитываются дети
(окраска всех поверхностей - стен, потолков, пола) спокойных тонов, здесь
царят гармония и уют.

Световой фон, вписывающийся в интерьер, мебель, яркие игрушки,
произведения изобразительного искусства, детского творчества.

Соответствие возрастным психологическим особенностям детей: все
книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр и занятий
доступны детям и радуют их не только своим назначением, но и внешним
видом; произведения (репродукции) живописи, графики, народного
искусства как важного фактора формирования личности и эстетического
отношения.

Эстетическая среда немыслима без природного содержания: цветов,
экологичных пособий и игрушек, раздаточного материала, минимум острых
углов, запаха, света, цвета.
Окружающая среда активизирует не только художественно-творческую
деятельность детей, но и познавательную.

музыкальный зал – созданы условия для самовыражения детей в
музыкально-ритмической и театрально- игровой деятельности, что
способствует развитию творческих способностей детей. Музыкальный зал
оснащен зеркалами, необходимым оборудованием. В достаточном
количестве имеются музыкальные инструменты, игрушки, музыкальнодидактические игры и пособия, картотека песен, музыкальных игр и танцев,
коллекция дисков классических музыкальных произведений И.Баха,
Бетховина, Вивальди и др.; конспекты музыкальных занятий в комплекте с
компактными дисками и нотными приложениями; различные виды театров,
театрализованные игры, костюмы, маски, декорации; серии конспектов
занятий по театрализованной деятельности, сценарии досугов и
развлечений.

творческая стена. Интерьер детского сада украшает «творческая стена» где
выставляются работы в сотворчестве детей, педагогов и родителей; работы
детей художественной школы, бывших выпускников детского сада,
сотрудников; организуются тематические выставки.

зоны творчества в группах Для самостоятельной деятельности детей в
группах оснащены уголки творчества, которые соответствуют возрастным
особенностям, требованиям технической безопасности, имеют красивый
внешний вид, доступны для детей. Все материалы подобраны в
соответствии с задачами как изобразительного, так и всестороннего
развития детей. Многообразие материала дает возможность продуктивно
его использовать в разных видах занятий по художественному воспитанию,
при этом создавая их вариативное содержание для развития творческих
способностей детей, их самостоятельности. Материалы расположены так,
чтобы дети могли свободно подходить к ним и пользоваться. Воспитанники
групп непринужденно и с удовольствием занимаются в уголках творчества.

изостудия «Волшебная кисточка» - это отдельное светлое, достаточно
просторное помещение, где для творчества каждого желающего ребенка
хранятся
пособия, изобразительный материал. Студия соответствует
определенным требованиям: освещение, оснащенность специальным
оборудованием с учетом возрастных особенностей детей, предназначенных
как для индивидуальной, так и для под групповой работы. В изостудии
систематически оформляются выставки детских работ, декоративноприкладного искусства, здесь можно познакомиться с творчеством
художников, имеется уголок самостоятельного творчества. Собран богатый
методический материал, литература, пособия. В достаточном количестве
имеются народные игрушки, как произведения изобразительного искусства.
По изобразительной деятельности и художественному труду имеются
наборы тематических плакатов: комплекты карточек для художественного
творчества по опорной схеме; комплекты технологических карт по
рисованию разными художественными материалами; по аппликации из
бумаги, ткани и природного материала; по лепке из пластилина, глины,
соленого и сдобного теста; незавершенные композиции; материалы для
сотворчества детей с педагогом и родителями; комплекты картин –
рисование карандашами, красками, обучающие раскраски; репродукции и
предметы искусства; серии книг и пособий для детского художественного
творчества; комплекты художественных материалов, инструментов и
оборудования.
Среда не могла бы стать ребенку родной, если бы он не участвовал в её
создании. Работы детей и родителей украшают групповые помещения,
лестничные марши, фойе детского сада. Предметная среда групповых комнат
предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в
детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности и т.д.
Но просто создание благоприятных условий не достаточно для воспитания
ребенка с высоким творческим потенциалом. Необходимо создание
педагогических условий:
 создана обстановка эмоционального благополучия;
 жизнь дошкольника постоянно наполнена интересным содержанием;
 педагоги творчески подходят к отбору содержания образования;
 вариативность во всем (выборе тем занятий, организация обстановки, форм,
средств, методов работы с детьми, предоставляемых им материалов и т.д.);
 используется личностно-ориентированный подход в обучении детей;
 синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с занятиями по
ознакомлению детей с природой; использование музыкальных
произведений на занятиях по изобразительной деятельности;
 осуществление
регионального
подхода
к
отбору
содержания
изобразительной, музыкальной, игровой и другой художественной
деятельности (систематичное ознакомление детей с искусствоведческим
материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих природу,
труд, быт Кольского Заполярья)
Наша работа по художественно – эстетическому воспитанию является частью
целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников:
педагогов, детей, родителей.
Работа с педагогическими кадрами
Реализации
художественно-эстетического
направления
развития
воспитанников способствуют формы системной работы с педагогическими
кадрами, такие как теоретические семинары и семинары-практикумы, советы
педагогов, выставки, конкурсы, работа творческих групп, открытые просмотры,
неформальные встречи. Ежегодно творческой группой ДОУ составляется план
педагогического образования педагогов по художественно-эстетическому
воспитанию.
Имеется положительный прогноз для формирования у педагогов
потребности в совершенствовании технологий воспитательно-образовательного
процесса за счет организации интегрированных занятий, включающих решение
речевых, музыкальных и других задач, которые позволяют дошкольникам
воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем ее
многообразии.
Эффективность работы по приоритетному направлению во многом
определяется взаимодействием воспитателей и специалистов ДОУ:
музыкального руководителя, руководителей дополнительного образования
(кружковая работа) Планирование совместной деятельности педагогов ДОУ
осуществляется на основе годового плана и находит свое отражение в
образовательной программе ДОУ. Во взаимодействии специалистов наблюдается
преемственность в осуществлении воспитательно-образовательных задач, в
тематике, содержании педагогического процесса, что обеспечивает ребенку
условия для максимальной творческой деятельности. Каждый специалист,
действуя в своем направлении, работает на общую цель, решая задачи
всестороннего развития личности дошкольников.
Работа с детьми
Блочная организация воспитательно-образовательного процесса также
способствует художественно-эстетическому развитию детей.

1 блок – организованная деятельность

2 блок – совместная с воспитателем деятельность детей,

3 блок – самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление
интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей
(игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).
 на занятиях по изо деятельности, развитию речи и музыке педагоги дают
детям серии заданий творческого характера, с целью повышения
проявлений самостоятельности и инициативности, уверенности в своих
возможностях; стимулируют творческое воображение;
используют
специальные игры, развивающие творческие способности, поощряют
активное участие в художественной деятельности по собственному
желанию;
 в самостоятельной деятельности дети активно используют коллекцию
дидактических игр (разработанную автором программы «Цветные ладошки»
Лыковой И.А.), созданную руками детей и педагогов (март 2010 выставка
дидактических игр по художественно-эстетическому воспитанию)
 введение занятий по дополнительному образованию (кружковая работа)
- «Дружная семейка» (ранний возраст)
- «Волшебное тесто» (младший дошкольный возраст)
- «Волшебные капельки» (средний возраст)
- «Очумелые ручки» (средний возраст)
- «Мода и стиль» (старший возраст)
- «Руки учат говорить» (старший возраст)
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с родителями организовано по двум направлениям:
Первое направление – включает индивидуальные и наглядноинформационные формы работы. Педагогом посещаются семьи воспитанников,
организуются индивидуальные беседы, консультации. Просвещение родителей,
передача им необходимой информации по тому или иному вопросу, организует
через родительские собрания, выпуск информационных стендов, памяток, папокпередвижек, оформление фотовыставки, выставки детских работ. Содержанием
этого направления являются запросы родителей, выявленные через
анкетирование.
Второе направление – включает коллективные формы работы, которые
обеспечивают организацию продуктивного общения всех участников
образовательного пространства. С этой целью проводятся такие мероприятия,
которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждает»
взрослых вступить с ребенком в общение. Педагогами используются
соответствующие формы взаимодействия: совместные праздники, развлечения,
конкурсы, выставки творческих работ родителей и детей, проведение акций.
Родители принимают активное участие в создании предметно-развивающей среды
группы: изготовление пособий, тренажеров, атрибутов для организации сюжетноролевых игр. Реализация такой системы способствует включению родителей в
единый воспитательный коллектив ДОУ.
Наряду с традиционными формами организации работы с родителями
используем:
1 Совместные мероприятия, направленные на развитие творческой активности
детей:
конкурсы знатоков искусства, недели творчества, участие в
совместных конкурсах среди воспитанников ДОУ.
2 Коллективно-творческие мероприятия: совместные выставки детского
творчества детей детского сада.
3 Информационно-просветительские мероприятия: проведение родительских
собраний с привлечением специалистов учреждений образования; совместное
проведение мастер-классов, семинаров для педагогов и родителей,
трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой
4
информации.
Активной формой организации социального партнерства является разработка
и реализация совместных проектов, акций. Были реализованы такие проекты
как: «»У меня живет цветок», «Кукла Маша, кукла Даша»; проведены
совместные акции «Просто так», «Неделя добра».
Организация разнообразных форм работы с детьми отражается на результатах:
дети проявляют интерес и творчество в изобразительной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной деятельности. Показатели уровня
творческих способностей у детей возросли на несколько порядков. По мнению
воспитателей и родителей, дети стали проявлять творческие способности гораздо
чаще, и не только в изобразительной, но и в других видах деятельности. Данные
творческие проявления наблюдаются у детей как в специально организованной
деятельности, так и в самостоятельной.
Достижение результатов по художественно-эстетическому развитию реализуется
коллективом педагогов детского сада на основе комплексного подхода с другими
учреждениями образования и культуры: ЦДТ, Художественной школой,
Центральной детской библиотеки,
Наши воспитанники являются активными участниками и победителями
конкурсов детского творчества:
 международные в номинации «Областью своей горды» за книгу
«Легенда о городе Кировска»; участие в проекте «Покажи детям мир».
 зональные «»Сказание о родном крае», «Новогодняя игрушка», «Варежка
Деда мороза», «Счастливая страна детства», «Первые шаги» (праздник
танца), «Моя первая игрушка»,
В результате сотрудничества ДОУ с социальными партнерами создана
атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями,
педагогами и детьми; создана благоприятная эмоциональная атмосфера для
эстетического художественного творчества.
Хочу закончить свое выступление словами Л.С. Выготского: «В
каждодневно окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие
существования, и все что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота
нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека».