Пособие по психологии человека

Н.М. ТРОФИМОВА, Н.Б. ТРОФИМОВА, Е.В. ПОЛЕНЯКИНА.
«Психология человека»
Практикум
Для студентов педагогических вузов
ВОРОНЕЖ 2007
Трофимова Н.М., Трофимова Н.Б., Поленякина Е.В.
Практикум по психологии Человека: Учебное пособие для вузов / Под
ред. д-ра.пед.наук, профессора Н.М. Трофимовой. – Воронеж: ВГПУ, 2007. –
с.
Данное пособие содержит материал для проведения семинарских и
практических занятий по курсу «Психология человека»: задачи и вопросы,
направленные на углубленное освоение знаний по данной дисциплине, на
развитие навыков свободного владения психологическим материалом,
психодиагностические методики для изучения особенностей психического
развития человека, темы для рефератов, список рекомендуемой литературы
по каждому занятию.
Учебное пособие ориентировано на студентов педагогических вузов.
2
ВВЕДЕНИЕ
Учебный курс «Психология человека» включает в себя общие основы
психологических знаний, а так же знания из области психологической
антропологии, общей психологии, психологии личности, экспериментальной
психологии, психофизиологии.
Теоретический раздел курса включает в себя сведения по проблеме
человека в психологии и преследует цель изложения современных
представлений о природе человеческой психологии, о её специфике,
динамике, развитии, а также представления системы категорий и понятий, с
помощью которых психологическая наука пытается выразить все
многообразие проявлений человеческой реальности. Предметом изучения
выступает внутренний, субъективный мир человека, проявляющийся в своих
индивидных, субъектных, личностных, индивидуальных и универсальных
свойствах.
Программа практической подготовки студентов включает в себя
закрепления усвоенного на лекциях материала, апробирование методик,
упражнений и задач по данному курсу.
Учебный курс «Психология человека» нацеливает студентов на
углубленное усвоение системы основ психологических знаний, а также
самостоятельные экспериментальные исследования.
Задачи учебного курса:
 системно представить студентам сложность душевной и духовной
жизни человека;
 создать целостный образ человеческой психологии;
 сформировать у будущего педагога интерес к познанию другого
человека и самопознанию.
После изучения данной дисциплины студент должен знать:
современные основы психологии человека;
условия
развития
индивидных,
субъектных,
личностных,
индивидуальных и универсальных свойств человека;
Студент должен уметь:
 оперировать основными категориями психологических знаний;
 анализировать различные направления психологических теорий;
 применять
теоретические
знания
в
прикладных
психологических исследованиях.
Объем учебного материала,
и специфика курса предполагает
лекционную форму изложения материала и использование активных форм
обучения, таких как лекция, беседа, групповые дискуссии.
Курс рассчитан на 72 аудиторных часа. Из них 36 часов лекционных 36
– семинарских занятий (для студентов очной формы обучения). Для
студентов заочной формы обучения курс составляет 34 аудиторных часа, из
них 24 часа – лекционные, 10 часов семинарские занятия.
3
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ – НАУКА О ЧЕЛОВЕКЕ
Тема 1: Человек и его познание. Предмет, задачи и
методы современной психологии
План
1. Человек как природное явление.
2. Человек как душевная и духовная реальность.
3. Антропология как учение о человеке.
4. Определение психологии как науки, её место в системе наук.
5. Предмет, задачи и принципы психологии.
6. Основные отрасли психологии.
7. Представление о человеке в основных направлениях психологии.
8. Методы психологического познания человека:
а) организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный);
б) эмпирические:
- основные (наблюдение, эксперимент);
- вспомогательные: опрос (анкета, беседа); тесты (тест-опросник, тестзадание, проективные тесты); социометрия; анализ продуктов деятельности;
биографический;
в) обработки данных (количественный, качественный методы);
г) интерпретационные (генетический, структурный методы).
Основные психологические понятия по теме
Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленные
вопросы.
Антропология – научная дисциплина, изучающая происхождение человека,
изменчивость строения тела человека в филогенезе и от зависимости от
географических условий проживания; содержит три раздела: антропогенез
(учение о происхождении человека), морфологию человека, этническую
антропологию.
Антропология педагогическая – комплекс наук, изучающих становление
человека в образовании. Педагогическая антропология включает в себя
совокупность знаний, обеспечивающих педагогическую деятельность
(медико-биологических, психологических, философско-социологических,
педагогических и др.).
Антропология психологическая – психологическое видение человеческой
реальности во всей её полноте; учение о природе, условиях развития и
4
становления субъективности, внутреннего мира человека в образовании и
культуре.
Беседа – метод психологии, предусматривающий прямое или косвенное
получение сведений путем речевого общения.
Биографический метод – изучение личности по имеющимся документам её
биографии.
Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая психологические
особенности людей различных возрастов.
Детерминизм – принцип, согласно которому все в природе порождается
действием материальных причин и законов.
Духовность – родовое определение человеческого способа жизни, связанное
с открытием самоценного, очевидного и необходимого смысла собственного
существования.
Духовное бытие – высший способ личного существования, связанный с
освобождением от давления обыденной жизни, от соблазна влечений,
пристрастий и прельщений собственной самости; духовное бытие – это
любовь к качеству жизни и воля к совершенству во всех её областях.
Душа – понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира
человека, его сознания и самосознания.
Душевность – характеристика человека, проявляющаяся в сердечности,
открытости, в способности сопереживать другому, понимать его и принимать
как самоценность.
Единство сознания и деятельности – принцип психологии, утверждающий
неразрывное единство сознания и деятельности.
Естественный эксперимент – психологический эксперимент, включенный в
игровую, трудовую или учебную деятельность незаметно для испытуемого.
Инженерная
психология
–
отрасль
психологии,
изучающая
психологические особенности труда человека при взаимодействии его с
техническими средствами в процессе деятельности.
Интроспекция – самонаблюдение.
Лабораторный эксперимент – метод психологии, осуществляемый в
искусственных условиях со строгим контролем всех влияющих факторов.
5
Методы психологии – основные пути и приемы научного познания
психических явлений и их закономерностей.
Наблюдение – метод психологии, заключающийся в фиксации проявлений
поведения и получении суждений о субъективных психических явлениях.
Обучающий, или формирующий эксперимент – метод психологии, при
котором имеет место планомерное формирование требуемого психического
процесса или качества личности.
Патопсихология – отрасль психологии, изучающая отклонения в развитии
психики при различных заболеваниях.
Педагогическая психология – отрасль
закономерности обучения и воспитания.
психологии,
изучающая
Психология изучает психику и психические явления.
Психология антропологическая (психология человека) – отрасль
психологии, изучающая субъективную реальность человека, принципы и
законы её существования, организации и развития.
Социометрия – метод психологического исследования межличностных
отношений в группе, коллективе с целью определения структуры
взаимоотношений и психологической совместимости.
Системный подход (в психологии) – принцип, требующий рассмотрения
психики как сложного единства, не сводимого к простой сумме его
элементов.
Тест – стандартизированное психологическое испытание, в результате
которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или
личность в целом.
Тест проективный – совокупность методик целостного изучения личности,
основанного на психологической интерпретации результатов проекции.
Эксперимент – основной метод психологии, опирающийся на точный учет
изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую
переменную.
К основным направлениям в психологии относят следующие.
Бихевиоризм – направление в психологии, возникшее в США в начале XX в.
По мнению представителей этой школы, предметом изучения психологии
6
может быть только поведение человека, под которым они понимают
действия, поступки, порожденные исключительно внешними причинами.
Роль сознания отрицалась. Основоположники – Д.Уотсон, Э.Торндайк.
Гештальтпсихология – направление в психологии, возникшее в Германии в
XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения
целостностных структур – гештальтов. Основоположники М. Вертхаймер, К.
Коффка, В. Келлер.
Психоанализ (фрейдизм) – направление в психологии XX в., согласно
которому основная
роль
в
поведении
человека
принадлежит
подсознательным влечениям и инстинктам. Недооценивается ведущая роль
сознания. Основоположник З.Фрейд.
Психология гуманистическая – направление в психологии, возникшее в 50е годы XX в. в Америке. Предметом изучения выступает личность как
уникальная целостная система, представляющая собой не нечто заранее
данное, а открытую возможность для самоактуализации; основана на вере в
возможность расцвета каждого человека, если предоставить ему возможность
самому выбирать свою судьбу и направлять её. Возникновение этого
направления связано с именем А. Маслоу.
Психология когнитивная – направление в психологии, возникшее в XX в. в
США. Исходит из того, что решающую роль в поведении человека имеют
знания, поэтому главной её задачей является исследование процессов
приобретения, сохранения и использования человеком своих знаний.
Предмет исследований составляют познавательные процессы.
Вопросы для обсуждения
1. Задачей физики является построение физической картины мира, биологии
– биологической и т.д. Следовательно, психология как наука должна быть
нацелена на построение психологической картины мира. Что, на ваш взгляд,
включает в себя понятие «психологическая картина мира»? Как может быть
вписан в эту картину человек?
2. Закономерно ли, на ваш взгляд, сосуществование многих направлений и
школ в психологии? Что является объективным основанием для отдельных
течений в психологии, различных психологий? Чем определяется
доминирование в обществе определенного психологического направления?
3. Какие психологические методы могут наиболее широко использоваться
педагогом в школе?
4. Как вы думаете, почему знание о человеке не приобрело столь же общего
признания и уважения, как знание о природе и обществе?
5. В чем главное отличие естественного эксперимента от наблюдения?
Выделите достоинства того и другого метода для исследований в школе.
7
6. Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании
беседы и анкетного метода исследования?
7. В чем особенность теста как психологического метода исследования?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Психология
как
самостоятельная
сформировалась:
а) в V в. до нашей эры;
б) в XVII в;
в) во второй половине XIX в.;
г) в XX в.
экспериментальная
наука
2. Первым этапом в становлении психологии как науки было:
а) изучение и объяснение феномена «души»;
б) применение метода интроспекции в психологии;
в) исследование сферы бессознательного;
г) исследование природы психического.
3. Предметом психологии является:
а) высшая нервная деятельность;
б) «душа»;
в) процесс активного отражения человеком объективной реальности;
г) переживание человека.
4. Основным предметом изучения советской психологии выступает:
а) сознание;
б) психика;
в) «душа»;
г) поведение.
Задание №2. Проведите соответствие между авторами и их
научными достижениями.
Становление отечественной психологии связано с именами ученых,
которые были основоположниками:
а) метода естественного эксперимента;
б) экспериментальной психологии в России;
в) первого в России Психологического института;
г) культурно-исторической теории развития психики человека;
д) научных основ изучения темперамента.
8
1. Л.С. Выготский
2. А.Ф. Лазурский
3. Н.Н. Ланге
4. Б.М. Теплов
5. Г.И. Челпанов
Задание №3. Сопоставьте научные принципы отечественной
психологии с их содержанием:
а) психика определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних
условий;
б) сознание и деятельность находятся в неразрывном единстве, сознание
образует внутренний план деятельности человека;
в) психика может быть правильно понята, если рассматривается в
непрерывном развитии как процесс и результат деятельности;
г) необходимость исследования всех индивидуально- и социальнопсихологических особенностей человека.
1. Принцип личностного подхода.
2. Принцип единства сознания и деятельности.
3. Принцип детерминизма.
4. Принцип развития.
Задание №4. Определите,
справедливо данное высказывание.
относительно
каких
методов
И.П. Павлов писал о методе так: «Метод – самая первая, основная
вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования.
Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый
человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек
будет работать впустую и не получит ценных, точных данных».
Задание № 5. Выберите правильный вариант ответа.
1. Гуманистическая психология:
а) является ветвью экзистенциализма;
б) ориентирована на расцвет всех потенциальных возможностей человека;
в) сделала целью воспитания – личностный рост;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
2. Классический психоанализ:
а) опирался на практику лечения истерических неврозов;
б) определил либидо как энергию, соответствующую потребности в
самореализации личности;
9
в) сделал предметом бессознательные влечения человека;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
3. Гештальтпсихология – направление в психологии, при котором:
а) предметом психологии являются образы восприятия;
б) гештальт выступает как форма, структура, целостная конфигурация;
в) интеллект трактуется как поведение;
г) гештальты выступают как элементы сознания;
д) все ответы верны.
4. Бихевиоризм – направление в психологии, при котором:
а) психология превратилась в «психологию без психики»;
б) была заложена идея программированного обучения;
в) была введена идея установки;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
Диагностический материал по теме 1. Человек и его
познание. Предмет, задачи и методы современной
психологии.
На семинарском занятии со студентами предлагается рассмотреть и
изучить такие элементы экспериментальной психологии как проективные
методы исследования. К проективным методикам в психологии относят все
рисуночные тесты. Получение информации об испытуемом основывается на
принципе проекции.
Данный метод исследования построен на теории психомоторной связи.
Для регистрации состояния психики используется исследование состояния
моторики (в частности, моторики рисующей руки). Согласно учению И. М.
Сеченова, всякое представление, возникающее в психике, заканчивается
движением, «всякая мысль заканчивается движением». Если реальное
движение по какой-то причине не осуществляется, то в существующей
группе мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой
для осуществления этого движения. Так, например, образы и мысли,
вызывающие страх, вызывают в мышцах ног и рук напряжение, что
оказывается необходимым в случае ответа на страх бегством либо защитой с
помощью рук (заслоняться, ударить). При выполнении рисунка лист бумаги
представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц,
фиксирует человека в пространстве, т.е. возникшую тенденцию.
Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской
переживания (так, на листе бумаги — модели пространства — левая сторона
и низ связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, с неуверенностью,
пассивностью, а правая часть листа и верх — с положительно окрашенными
10
эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действий.
На этих закономерностях построены проективные тесты: «рисунок
человека», «Автопортрет», «Дом – дерево – человек», тест «Миокинетика»
Мира и Лопеса, «Несуществующее животное» и др. Рисунки выполняются
карандашом: ручкой и фломастером рисовать нельзя.
1.1. Методика диагностики личности «Автопортрет»
Ход выполнения задания
Данная проективная методика адаптирована на исследование
личности старшего школьника.
На чистом листе бумаги нарисуйте самого себя, занятого какой-нибудь
работой. Вы можете нарисовать себя одного, или с членами вашей семьи, или
с коллегами по учебе, работе. Старайтесь изображать людей полностью – не
рисуйте карикатуры или плоский контур. Интерпретацию читайте после
завершения рисунка.
Обработка результатов
Интерпретация признаков в тесте. Тест «Автопортрет» широко
используется психологами. Приведем значение тех элементов, которые могут
быть обнаружены в вашем рисунке.
Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие
интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок
маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или
социальной неадекватности.
Глаза. Большие глаза на рисунке обычно предполагают
подозрительность,
они
также
проявляют
озабоченность
и
гиперчувствительность по отношению к общественному мнению. Глаза с
длинными ресницами – кокетливость, демонстрация себя. Маленькие или
закрытые глаза – погруженность в себя, тенденция к интроверсии.
Рот. Выделенный рот предполагает возможную затрудненность с
речью или примитивные оральные тенденции. Отсутствие рта означает либо
депрессию, либо вялость в общении. Рот клоуна – вынужденная
приветливость.
Зубы – агрессивность.
Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике,
уши маленькие – стремление не принимать никакой критики. Акцент на нос
предполагает наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри
свидетельствуют о склонности к агрессии.
Руки. Руки символизируют контакт личности с окружающим миром.
Скованные руки предполагают жесткую, обязательную, замкнутую личность.
Вяло опущенные руки предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые
руки предполагают физическую или психологическую слабость, потребность
11
в опеке, зависимости. Длинные сильные руки предполагают амбициозность и
сильную вовлеченность в события внешнего мира. Очень короткие руки или
отсутствие рук – предполагают чувство неадекватности. Руки за спиной или
в карманах – чувство вины, неуверенности в себе. Рука как боксерская
перчатка – вытесненная агрессия. Пальцев на руке больше пяти –
агрессивность, амбиция. Пальцы сжаты в кулак – протест, бунтарство.
Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Рисунок
без ног может означать нестабильность и отсутствие опоры, основы, робость.
Поза. Если нарисован человек так, что виден его затылок, – проявление
замкнутости. Голова в профиль, тело анфас – проявление тревоги, вызванное
социальным окружением. Если нарисован человек, сидящий на краешке
стула, – предполагают желание человека найти выход из ситуации, страх
одиночества. Человек в беге – предполагают желание скрыться от кого-либо.
1.2. Методика диагностики личности
«Дом – Дерево – Человек».
Ход выполнения задания
Эта проективная методика исследования личности была предложена
Дж.Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей,
возможно групповое обследование.
Нарисуйте дом, дерево и человека в полный рост, постарайтесь
изобразить на рисунке какое-то действие. Не рисуйте карикатуру человека.
Интерпретацию читайте после завершения рисунка.
Обработка результатов
При интерпретации признаков в тесте ДДЧ учитывается, что
взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой
зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне
возможно заметить, что действительно происходит в нашей жизни.
Дерево символизирует жизненную энергию, ваше стремление к жизни
определяется толщиной ствола и веток.
Если дерево занимает на рисунке значительное место, это говорит об
огромной энергии и позитивном подходе к жизни.
Под порывом ветра дерево склонилось к дому. Вы стремитесь к
безопасности и покою в домашней обстановке. Этот образ может означать и
замкнутость на прошлом.
Ветки направлены вниз. Такой рисунок делают те, у кого много
нерешенных проблем. Рисунок ивы часто означает депрессию и замкнутость
на прошлом.
Ветви направлены вверх. Если дерево прочно стоит на земле, такой
рисунок означает стремящуюся вперед личность, с достаточно удавшейся
жизнью, с стремлением к власти. Ветви в разные стороны – поиск
12
самоутверждения. Если ветви, ствол нарисованы одной линией, –
предполагают стремление человека убежать от неприятностей реальности,
отказ реально смотреть на вещи. Ветки, направленные наружу, – такой
рисунок обычно делают люди, любящие оказывать помощь другим.
Изобилие веток и зелени на стороне, противоположной от дома. Такая
личность стремится пустить энергию в свой собственный рост, отрицая
семейные и домашние ценности.
Если пририсованы корни дерева, вам присуще любопытство, желание
видеть спрятанное под землей.
Если нарисована ель, вы склонны к доминированию, стремитесь к
власти, проявляете организаторские способности, активность.
Если на дереве нарисованы дупла – признак пережитых психотравм,
операций либо физических травм.
Городской дом, многоэтажное здание – этот рисунок позволяет судить
о чертах сухого, замкнутого человека, одинокого в своих проблемах.
Небольшой дом с очень низкой крышей — человек чувствует себя
усталым, утомленным, любит вспоминать о прошлом, хотя и в нем обычно не
находит ничего приятного.
Замок, дворец – такой рисунок дворца, замка раскрывает легкомысленность, несерьезность человека, у которого преувеличенное воображение, но
который обычно не успевает справляться со своими реальными
обязанностями.
Просторный сельский дом – стремление иметь семью, растить детей,
расширить свое жизненное пространство. Чем забор, ограда вокруг дома
ниже, тем выше у этого человека потребность в общении с людьми, доверие
к ним.
Дверь. Отсутствие двери на рисунке предполагает психологическую
недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед
другими. Очень маленькие двери — нежелание впускать в свое «Я».
Парадные, большие двери – откровенность, общительность, зависимость от
других. Двери с замком – мнительность, скрытность, защитные тенденции.
Дверь, расположенная сбоку, означает бегство.
Дом нарисован вдали – отвергнутость.
Дом вблизи – открытость, гостеприимство.
Если нарисована проекция дома (сверху) вместо самого дома, —
признак серьезных конфликтов, проблем.
Крыша – сфера фантазии. Если нарисован толстый контур крыши –
чрезмерная озабоченность контролем над фантазией. Остроконечная крыша
означает сильное сознание и чувство вины.
Труба – акцент на трубе предполагает озабоченность психологической
атмосферой в доме, это может также означать мужественность, силу и
творческое начало. Отсутствие трубы – признак нехватки психологической
теплоты дома.
Водосточные трубы – признак усиленной защиты, мнительности.
Густой дым из трубы – признак значительной внутренней
13
напряженности; если дым тонкой струйкой, – признак недостатка
эмоциональной теплоты дома.
Окна. Отсутствие окон подразумевает замкнутость, в то время как
большое количество окон предполагает стремление к прочным контактам с
людьми. Окна сильно открытые – признак развязности, прямолинейности.
Занавески подразумевают озабоченность красотой и стремлением сохранить
дистанцию в общении. Отсутствие занавесок — отсутствие стремления
скрывать свои чувства. Отсутствие окон на первом этаже – признак
враждебности, отчужденности. Окна лишь на верхнем этаже, но их нет на
первом этаже — подразумевается «пропасть» между реальной жизнью и
фантазией человека. Маленькие окна предполагают стеснительность и
психологическую недоступность.
Ступеньки и дорожки. Хорошо нарисованные дорожки означают
хорошее чувство контроля за своим поведением и развитое чувство такта в
отношениях с людьми. Длинные дорожки или ступени подразумевают
чувство дистанции в общении. Дорожка, широкая вначале и сужающаяся у
дома, – попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающееся с
поверхностным дружелюбием.
Погода — если изображена плохая погода, – восприятие среды как
враждебной, тучи – признак боязливой тревоги, опасений, депрессии.
Фигура человека на ветру – предполагает потребность в любви, заботе.
Если у вас на рисунке есть другой человек, – ваша жена, или ребенок,
или родители – это значит, что именно он является движущей силой в вашей
жизни.
Если вы рисуете только себя, — это значит, что вы хорошо
контролируете свою жизнь.
Если вы находитесь внутри дома, то значит, вы нуждаетесь в защите.
Если на вашем рисунке дом занимает много места, это значит, что вы
стремитесь к достижению материальных благ. Для лучшего понимания
рисунка человека см. анализ к «Автопортрету».
Сильно выраженная штриховка рисунка свидетельствует о
психологической напряженности.
1.3. Методика диагностики личности
«Несуществующее животное»
Ход выполнения задания
Для изучения личности старшего школьника можно использовать
проективную методику «Несуществующее животное».
Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его
несуществующим названием. Укажите, где оно живет, чем питается, к чему
стремится (чего хочет).
Интерпретацию читайте после завершения рисунка.
14
Обработка результатов
Показатели и интерпретация признаков в тесте «Несуществующее
животное».
Если рисунок в правой стороне вверху листа, то изображение связано с
действительным моментом или с периодом будущего, с положительными
эмоциями.
Если рисунок в левой стороне и внизу, то изображение связано с
прошлыми моментами, с отрицательными эмоциями и пассивностью. В
норме рисунок находится посередине листа. Чем ближе рисунок к верхнему
краю листа, тем выше самооценка и недовольство своим положением в
обществе, недостаточностью признания со стороны окружающих, тем выше
претензии на самоутверждение и продвижение.
Если рисунок в нижней части листа, то это свидетельствует о
проявлении неуверенности в себе, низкой самооценке, подавленности,
нерешительности.
Если голова фигуры животного повернута вправо, – признак того, что
почти все, что планирует человек, осуществляется или начинает
осуществляться.
Если голова повернута влево, то человеку, сделавшему такой рисунок,
присуща тенденция к размышлениям, и лишь малая часть замыслов
реализуется, порой он просто проявляет боязнь перед активными
действиями.
Положение «фас», т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется
как эгоцентризм.
Значение деталей головы:
Уши – заинтересованность в информации, значимость мнения
окружающих о себе, человек эмоционально реагирует на оценку себя
окружающими, хотя порой и не изменяет своего поведения.
Приоткрытый рот в сочетании с языком — признак болтливости, а в
сочетании с прорисовкой губ – чувственность. Открытый рот без прорисовки
губ и языка, особенно зачерненный, – признак опасения, страхов, недоверия.
Рот с зубами — признак вербальной агрессии (огрызается, грубит,
задирается).
Глаза. Если сильно выделены глаза, — это символ присущего человеку
страха. Наличие ресниц – проявление истероидно-демонстративных черт в
поведении, заинтересованность в восхищении окружающих внешней
красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
На голове животного могут быть дополнительные детали.
Рога – агрессия, в сочетании с другими признаками агрессии —
ногтями, щетиной, иглами – определяется характер этой агрессии:
спонтанная или защитно-ответная.
Перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию, к
демонстративности.
Грива, шерсть – чувственность, подчеркивание своего пола,
15
сексуальной роли.
Ноги, лапы животного. Если лапы «основательны» по отношению к
размеру всей фигуры, – то основательность, обдуманность, рациональность
принятия решения. При отсутствии ног или хрупких ногах – склонность к
поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности
решений. Однотипность, повторяемость формы ног («многоножка») –
конформность суждений, их стандартность, банальность. Разнообразие в
форме и положении этих деталей ног, лап — проявление самостоятельности,
небанальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого
начала.
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Если эти части
функциональные – крылья, щупальца и т. п. – проявление желания человека
охватить разные области жизни, завоевать себе «место под солнцем»,
потеснив других, увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе.
Украшающие детали: перья, бантики, кудри – проявление
демонстративности, желания обратить на себя внимание, манерности.
Хвосты. Если хвост направлен вверх, – человек положительно
оценивает свои действия, решения; хвост направлен вниз – недовольство
собой, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Хвост, направленный
вправо, выражает отношение человека к своим действиям или поведению,
влево — к своим мыслям, решениям.
Контур фигуры. Наличие щитов, панцирей символизирует защиту от
окружающих; иглы, панцирь в виде острых углов – агрессию. Затемнение
линии контура, удвоенные линии – проявление тревоги, страха, подозрительности.
Направленность такой защиты соответственно пространственному
положению: верхний контур против вышестоящих (родителей, учителей,
начальников); нижний контур – защита против насмешек, боязнь осуждения,
отсутствие авторитета у младших, подчиненных; боковые контуры –
готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях.
Сильный нажим рисунка, линии, видимые даже с обратной стороны
листа (судорожный высокий тонус мышц рисующей руки), резкая
тревожность (обратить внимание, какая деталь рисунка выполнена с сильным
нажимом – т. е. к чему привязана тревога).
Общая оценка животного. Угрожающее, угрожаемое и нейтральное
животное – это отношение к собственной персоне, к своему «Я»,
представление о своем положении в мире, как бы идентификации себя по
значимости (с зайцем, слоном, букашкой и т. п. нарисованным животным). В
данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.
Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует
тенденцию к замкнутости, закрытости своего внутреннего мира, нежеланию
подвергаться тестированию.
Вмонтирование механических частей в живую ткань животного –
постановка фигуры животного на танковые гусеницы, прикрепление к телу
пропеллера, проводов, рукояток, антенн и т. п. – проявление шизоидности,
16
склонности к шизофрении.
Названия. Если в названии рациональное соединение смысловых
частей (бегекот, мухобык) — рациональность, способность к адаптации.
Названия
с
научным
оттенком
(ратолетиус,
наплиолярия)
–
демонстративность своего интеллекта, эрудиции. Звуковые названия (лалио,
шама) без всякого осмысления – проявления легкомысленности, неумения
учитывать сигналы опасности. Иронические названия – проявление
снисходительно-иронического отношения к окружающим. Удлиненные
названия – проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию
защитного порядка.
Темы для рефератов
1. Значение психологических знаний для педагогической
практики.
2. Научное и житейское понимание психологических явлений.
3. Моделирование как метод психологического исследования.
4. Проективные методы в психологии.
теории
и
Литература
1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. –
М., 1977.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – М.:
Педагогика, 1982.
3. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /
Б.Ф. Ломов. – М., 1984.
4. Мир философии: Книга для чтения. / Ч.2. Раздел 5. «Человек и его место в
мире». – М., 1991.
5. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б.
Ольшанский. – М., 1994.
6. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для
вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
7. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т.
Соколова. – М., 1980.
8. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т./ Б.М. Теплов. – М., 1985.
9. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. – М.,
1966.
17
Тема 2: Развитие психики в филогенезе. Сознание как
интегративный способ бытия человека.
План
1.Стадии и уровни развития психики и поведения животных.
а) Стадия элементарной сенсорной психики.
б) Стадия перцептивной психики.
в) Отражение межпредметных связей (интеллектуальное поведение).
2. Сознание как философско-научная проблема. Бытие (онтология) сознания.
3. Сознание как осознанное социальное бытие.
4. Структура сознания.
5. Сознание и бессознательное.
Основные психологические понятия по теме.
Активность – всеобщее качество
взаимодействие с окружающей средой.
живой
материи
вступать
во
Бессознательное – совокупность психических процессов, не представленных
в сознании человека, но оказывающих такое же влияние на его поведение,
как и сознание.
Инстинкт – наследственно заложенные формы поведения.
Интеллектуальное поведение – тип поведения, являющийся вершиной
психического развития животных и, выражающийся, прежде всего в умении
животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.
Навык – автоматизированный способ
сформированный в процессе упражнения.
выполнения
действия,
Подсознательное – совокупность актуально не осознаваемых психических
процессов и состояний, способных оказывать заметное влияние на поведение
человека и содержание его сознания.
Психика – свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным
способность отражать воздействие предметов и явлений реального мира.
Раздражимость – свойственная всей живой материи способность изменять
физиологическое состояние под влиянием факторов внешних раздражителей.
Рефлексия – способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
18
Сенсорный уровень сознания – уровень сознания, связанный с работой
органов чувств.
Сознание – высшая, свойственная только человеку, форма психического
отражения объективной действительности, опосредованная общественноисторической деятельностью людей.
Тропизмы – изменения направления движения растений под влиянием
биологически значимых раздражителей.
Чувствительность – способность некоторых живых организмов
воспринимать раздражители, обладающие сигнальной функцией по
отношению к биологически значимым раздражениям.
Вопросы для обсуждения
1. Почему элементарную чувствительность принято считать исходной
формой проявления психики?
2. Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в
процессе эволюции?
3. Почему зайца легче научить «бить в барабан», а барсука «стирать белье»,
чем наоборот? Какой обобщенный вывод можно сделать о навыках
животных?
4. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших
животных и мышления человека?
5. Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом?
6. Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя
отождествлять с речью человека?
7. Можно ли закономерности психики, выявленные на животных,
переносить на психику человека? Почему?
8. Как соотносятся психика и сознание?
9. Выделите основные предпосылки и условия возникновения сознания в
филогенезе и онтогенезе.
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
1. Закрепившаяся система временных нервных связей, образовавшаяся в
ответ на устойчиво повторяющуюся систему условий раздражителей и
позволяющая выполнять определенные действия без значительного
напряжения, называется:
а) акцептором результатов действия;
б) функциональной системой психики;
19
в) динамическим стереотипом;
г) условным рефлексом.
2. Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от периферии к центру,
называются:
а) афферентными;
б) эфферентными;
в) рефлекторными;
г) функциональными.
3. Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от центра к периферии,
называются:
а) функциональными;
б) рефлекторными;
в) эфферентными;
г) афферентными.
Задание №2. Дайте ответы на вопросы и обоснуйте их.
1. Почему зайца легче научить «бить в барабан», а енота «стирать белье»,
чем наоборот? Какой обобщенный вывод можно сделать о навыках
животных?
2. Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом?
3. В клетку с шимпанзе подвешивали банан, который невозможно было
достать лапой; при этом в клетку клали две палки различной длины, ни одной
из которых в отдельности приманку достать было невозможно. После
незначительного количества проб и ошибок обезьяна составляла две палки
вместе и доставала банан. Для какого уровня развития психики в животном
мире характерно такое поведение?
4. Если поднести вибрирующий камертон к паутине, то он вызовет движение
паука, в то время как вибрация движения крыльев мухи, схваченной
пинцетом и поднесенной непосредственно к пауку, заставит его обратиться в
бегство. О каком уровне психического отражения свидетельствует данный
пример?
Задание №3. Сопоставьте следующие естественно-научные
теории с именами их создателей:
а) учение о высшей нервной деятельности;
б) естественно-научная теория психической регуляции;
в) теория функциональных систем психики;
г) теория системной динамической локализации.
1. П.К. Анохин
2. А.Р. Лурия
20
3. И.П. Павлов
4. И.М. Сеченов
Задание №4. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
1. Для элементарного сенсорного уровня развития психики характерны
следующие признаки:
а) отражать предметы в целом;
б) отражать связи и отношения между предметами;
в) отражать отдельные свойства предметов;
г) ставить цели и достигать их.
2. Признаком психической формы элементарного отражения в животном
мире является:
а) мыслительная деятельность;
б) инстинкт;
в) чувствительность;
г) рефлекс.
3. Сочетание нервных процессов и органов тела человека, которое позволяет
эффективно выполнять определенное задуманное действие, называют:
а) рефлекторной деятельностью;
б) динамическим стереотипом;
в) акцептором результатов деятельности;
г) функциональными системами психики.
4. Важнейшим условием развития сознания в онтогенезе является:
а) развитие органов чувств;
б) формирование прямохождения;
в) общение с окружающими людьми;
г) наследственные предпосылки.
5. Сознание как высшая форма психического отражения и высший уровень
саморегуляции характеризуется:
а) активностью;
б) интенциональностью;
в) критичностью;
г) все ответы верны.
Задание №5. Имеет ли место в следующих примерах
сознательная или бессознательная сторона активности?
1. Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гипнотическом
состоянии, было предложено «украсть» бумажник у товарища. Он не мог
21
выполнить это задание гипнотизера. В то время как другие указания:
умыться, съесть яблоко и т.п. испытуемый выполнял.
2. Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит
правила их умножения.
3. Семиклассник, которого дразнили одноклассники, разорвал учебник и
тетрадь, ударил одного из товарищей.
4. Выпускник школы свое поступление в педагогический вуз мотивировал
тем, что любит детей.
Темы для рефератов
1. Психологические исследования высокоразвитых инстинктивных форм
поведения животных.
2. Есть ли разум у животных?
3. Навыки и интеллект животных.
Литература
1. Бассин, Ф.В. Проблема «бессознательного» / Ф.В. Бассин. – М.:
Медицина, 1968.
2. Детьер, В. Поведение животных / В. Детьер, Э. Стеллар. – Л., 1967.
3. Дембовский, Я. Психология обезьян Я. Дембовский. – М., 1963.
4. Ладыгина-Котс, Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов
/ Н.И. Ладыгина-Котс. – М., 1958.
5. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М., 1958.
6. Линден, Ю. Обезьяны, человек и язык / Ю. Линден. – М., 1981.
7. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М., 1957.
8. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для
вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
9. Фабри, К.Э. Основы зоопсихологии / К.Э. Фабри. – М., 1976.
10.Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 1989.
Материал для самостоятельной работы
Цыпленок в беде
Цыпленок попал в беду. Кто-то привязал его за ногу к столбику.
Наседка, услышав писк, не видит своего птенца, но инстинктивно стремится
к нему на помощь. Тогда немецкий биолог Икскюлль-это он привязал
цыпленка – накрывает его стеклянным колпаком. Курица хотя и видит
бьющегося птенца, однако сразу успокаивается: она не слышит жалобного
писка.
Этот опыт, поставленный в начале нашего века, доказывает, что наседка
не осознает опасности, угрожающей цыпленку, а реагирует только на его писк,
22
на звук, являющийся для нее безусловным раздражителем. Подобная
инстинктивная реакция на крик ребенка иногда проявляется и у молодых
женщин-матерей.
Человек давно научился использовать в своих интересах рефлекс на звук
и у животных, «подманивая» на охоте птиц и зверей, подзывая и погоняя
домашних животных. Любопытна такая новинка в этой области. Оказывается,
вспугнутые чем-либо, комары издают иной звук, чем когда они собираются
полакомиться. Этот звук опасности, не слышный уху человека, имитирует
особый приборчик. Помещенный в кармане, он отпугивает комаров, спасая от
них лучше всяких защитных сеток и химикалий. А передавая через
громкоговоритель запись крика опасности грачей, их с успехом можно
прогонять с полей, чтобы спасти посевы.
Experimentum mirabile
Итальянец Анастасий Кирхер в кнеге «Великое искусство света и
тьмы», изданной в 1646 году, описал опыт, который он назвал чудесным,
Experimentum mirabile. Этот опыт доступен каждому.
Если курице связать ноги, положить на стол и провести мелом от
каждого глаза линии так, чтобы вместе они образовали прямую, проходящую
через оба глаза курицы, то она останется лежать неподвижно, даже если ей
развязать ноги.
Кирхер считал, что все дело в линиях, которые видит курица. Но
оказывается, линии рисовать не обязательно, достаточно быстро перевернуть
птицу на спину. То же можно проделывать с голубями, морскими свинками,
кроликами, лягушками. Особенно эффектно опыт выходит с большой
ящерицей Агамой кавказской. Она застывает, словно восковая, в какую позу
ее ни поставь, и долго так стоит.
Все это проявления так называемой каталепсии, которую иногда
называют гипнозом животных и часто используют в цирке. Известный
дрессировщик Владимир Леонидович Дуров часто делал фокус с индюшкой.
Состоянии каталепсии может быть и у людей; иногда
загипнотизированного человека, находящегося в состоянии каталепсии,
можно положить затылком и пятками на два стула, и он будет лежать как
деревянный. «Это есть один из самоохранительных рефлексов
задерживающего характера», - говорил Павлов, давая объяснение опыта
Кирхера и всех аналогичных ему состояний животных и человека. Павлов
считал, что при каталепсии происходит торможение коры головного мозга и
даже ее выключение, но деятельность двигательных центров не угнетается.
Это еще одно своеобразное состояние психики, которое сходно
проявляется и у человека и у животного.
Собака, обезьяна и способность к умозаключению
Голодную собаку запирают в клетке. На некотором расстоянии от
клетки помещают кусок мяса, обвязанный веревочкой, свободный конец
23
которой лежит у ног собаки. Собаке достаточно было бы ухватить конец
веревки зубами, чтобы притянуть к себе мясо. Однако она, по-видимому, не
способна спонтанно установить связь между этими двумя элементами; она
часами будет скулить, не умея решить задачу.
Но если в клетку посадить шимпанзе, а к веревочке привязать банан, то
не пройдет и минуты, как она завладеет бананом, потянув за веревочку.
Как мы спим? Почему мы видим сны?
Без ведома экстравертированного сознания наш мозг, обращенный к
своему внутреннему миру, каждую ночь пускается в новое приключение.
Циклы сменяют друг друга, и в каждом из них совершается постепенный
переход от дремоты до глубокого сна, за которым вскоре следует период
интенсивной мозговой активности, сопровождающейся сновидениями.
Каковы особенности этих различных стадий? Что нам известно о снах? Что
мы знаем о патологии сна?
Засыпание
Когда человек ложиться, закрывает глаза, намереваясь поспать и
восстановить свои силы, активность мозга замедляется. Бета-волны уступают
место все более многочисленным группам альфа-волн, и начинают
появляться быстро исчезающие, но четкие, как кинокады, образы. Это стадия
засыпания – переход от бодрствования ко сну, продолжающийся всего
несколько минут.
Медленноволновый сон
В каждом цикле медленноволнового сна, обычно повторяющемся пять
раз на протяжении ночи, можно различить четыре стадии. В ходе смены
стадий ритмы сердца и дыхания становятся все более равномерными и
замедляются по мере углубления сна.
Стадия 1. Для начала этой стадии характерно появление тета-волн,
посменяющих альф-волны. Стадия 1 соответствует периоду дремоты с
полусонными мечтаниями, которая может длиться от одной до девяти минут.
Эта стадия, возможно имеет большое значение для творческих работников,
которые иногда связывают с ней появление интуитивных идей, помогающих
разрешению той или иной проблемы.
Стадия 2. Именно на этой стадии в ЭЭГ появляются так называемые
«сонные веретена» с волнами более высокой частоты (12-14 Гц), чем альфаволны. Продолжительность этой стадии варьирует от 30 до 45 минут.
Стадия 3. Это переходный период, длящийся несколько минут. В этот
период сонные веретена исчезают и волны становятся все более медленными.
Статья 4. Это стадия глубокого, восстановительного сна, который
может длиться около получаса, и из него трудно вывести спящего человека.
Для этой стадии характерно преобладание дельта-волн. Именно в это время и
возникает около 80% сновидений, в которых мы слышим голоса, а также
возникают страшные сны, от которых мы внезапно просыпаемся, и приступы
лунатизма. Однако человек почти ничего этого не помнит.
24
Быстроволновый сон (стадия БДГ)
Примерно через 80 минут после засыпания активность мозга вдруг
резко меняется. Вместо дельта-волн появляются бета-волны; сердечный ритм
ускоряется, кровь приливает к мозгу, дыхание становится учащенным,
начинается выделение гормонов, как будто организм переживает стресс. Под
веками можно заметить быстрые движения глаз (БДГ), которых не
наблюдалось в период медленноволнового сна и которые никогда не
достигают такой быстроты во время бодрствования; и тем не менее тело
расслаблено, мышечный тонус отсутствует. Это стадия парадоксального сна,
которая длится 15-20 минут. Если спящего в тот момент будят, он, как
правило, способен рассказать свой сон довольно связно.
В конце этой стадии мозговая деятельность снова замедляется, и
наступает второй цикл, который опять приведет к стадии 4. Во время
последующих циклов спящий не будет больше проходить стадии 3 и 2. Но
каждый раз по прошествии примерно 70 минут активность мозга будет снова
возрастать, и это будет заканчиваться следующей стадией БГД средней
продолжительностью около 20 минут.
25
РАЗДЕЛ II ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ КАК
СПОСОБЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Тема 3: Деятельностное бытие человека
План
1. Многомерность категории «деятельность»
2. Деятельностный подход в психологии.
3.Человек как субъект деятельности.
4. Психологическое строение индивидуальной деятельности.
5. Освоение деятельности человеком.
Основные психологические понятия по теме
Автоматизм (автоматизм неосознаваемый) – действия, реализуемые без
непосредственного участия сознания, происходящие «сами собой», без
сознательного контроля.
Действие – относительно завершенный элемент деятельности, направленный
на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
Деятельность – фундаментальный способ бытия человека в мире, состоящий
в осознанном и целенаправленном преобразовании и мира, и себя в этом
мире.
Задача – цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая
для своего достижения использования адекватных этим условиям средств.
Игра (детская) – вид деятельности, заключающийся в воспроизведении
детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на
познание окружающей действительности.
Мотив – это форма проявления потребности, побуждение к определенной
деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется данная
потребность.
Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений
автоматизированным.
Операция – одна из составляющих деятельности человека, соотносимая с
объективно-предметными условиями достижения целей, т.е. с задачей.
26
Потребности – форма связи живых организмов с внешним миром, источник
их активности.
Привычка – действие или элементы поведения, выполнение которые стало
потребностью.
Труд – это деятельность, направленная на создание общественно полезного
продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности
людей.
Умение – способность осознанно выполнить определенное действие.
Составляет основу мастерства.
Учение – деятельность человека, направленная на сознательное усвоение
определенных, знаний, умений, навыков.
Цель – то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве
образа конечного результата деятельности.
Вопросы для обсуждения
1. Что такое деятельность? В чем коренное отличие деятельности человека
от поведения животных?
2. Что из деятельности человека, и при каких условиях может быть передано
для выполнения техническим устройствам, а что при всех обстоятельствах
останется за человеком?
3. Что объединяет и что отличает труд, учение, игру как основные виды
деятельности?
4. Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность
навыков, как и почему?
5. В чем проявляется и как характеризуется утомление и переутомление?
Чем можно его снять или уменьшить?
6. Какие навыки вы считаете необходимыми сформировать у учащихся в
процессе обучения по преподаваемому вами предмету? Как следует
организовать упражнения по выработке навыков? Какие ошибки при этом
допускают учителя?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
1. В теории деятельности А.Н. Леонтьева операции характеризуются тем,
что они:
а) неосознаваемые;
27
б) отвечают цели;
в) выводят человека в предметный мир;
г) характеризуются осознанной целью.
2. В теории деятельности А.Н. Леонтьева основной функцией мотива
является:
а) функция контроля;
б) защитная функция;
в) смыслообразующая функция;
г) регулирующая функция.
3. В теории деятельности А.Н. Леонтьева цель обладает следующими
характеристиками:
а) направляет деятельность;
б) побуждает деятельность;
в) не всегда осознается;
г) направляет действие.
Задание №2. В приведенных примерах
относится к движению, а что – к действию.
выделите,
что
1. Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на
педаль тормоза.
2. Мальчику предложили проехать на велосипеде по узкой доске мостика.
При первой попытке он держал руль за концы, сидел в седле выпрямившись,
при второй попытке он держал руки у середины руля, сидел низко
наклонившись.
Задание №3. Выберите правильные варианты ответов из
предложенных.
1. Умственные действия формируются в процессе:
а) интериоризации;
б) экстериоризации;
в) трансформации;
г) идентификации;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
2. Способ, которым выполняется действие в определенных условиях,
называется:
а) навыком;
б) операцией;
в) реакцией;
г) движением;
28
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
2. Внешнее проявление деятельности называется:
а) работой;
б) научением;
в) активацией;
г) поведением;
д) воспитанием;
е) все ответы верны.
Задание №4. Из данных понятий постройте логический ряд
так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим)
по отношению к последующим.
Деятельность, трудовая операция, трудовое
мышечное сокращение, нажатие педали тормоза.
действие,
труд,
Задание №5. Найдите соответствие между компонентами
деятельности и их характеристиками:
а) учение;
б) умение;
в) мотив;
г) игра;
д) операция;
е) навык.
1. Основные виды деятельности.
2. Строение деятельности.
3. Освоение деятельности.
Диагностический материал по теме 3. Деятельностное
бытие человека
3.1. Методика изучения структуры учебной мотивации
школьника
Ход выполнения задания
Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься
в школе. Для этого обведи кружком нужный балл:
0 баллов – почти не имеет значения;
1 балл – частично значимо;
29
2 балла – заметно значимо;
3 балла – очень значимо.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель.
Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире.
Общаться с друзьями в школе гораздо интереснее, чем сидеть
на уроках.
Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.
Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция.
Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.
Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.
Если на уроке царит обстановка недоброжелательности,
излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться.
Я испытываю интерес только к отдельным предметам.
Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для
уважения и признания среди одноклассников.
Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и
разносов со стороны родителей и учителей.
Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам
решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д.
Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным,
культурным человеком.
Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская
обязанность на данном этапе моей жизни.
На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня
очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на
его вопросы.
Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную
работу с ребятами (в паре, бригаде, команде).
Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои
школьные успехи.
Учусь хорошо, т.к. всегда стремлюсь быть в числе лучших.
Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту и
т.д.)
Учеба в моем возрасте – самое главное дело.
В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе.
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
30
Обработка результатов
Для обработки результатов диагностики, необходимо использовать
ключ.
Ключ
Мотивы
Номера ответов
Познавательные
Коммуникативные
Эмоциональные
Саморазвития
Позиция школьника
Достижения
Внешние (поощрения, наказания)
2, 9, 15.
3, 10, 16.
1, 8, 21.
6, 13, 19.
7, 14, 20.
5, 12, 18.
4, 11, 17.
3.2. Методика изучения мотивов учения «Лесенка побуждений»
(А.И. Божович, И.К. Маркова)
Ход выполнения задания
Данная методика адаптирована на младшего школьника. Ученикам
предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений,
соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам:
1. Я учусь для того, чтобы все знать.
2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
1.
2.
3.
4.
Я учусь, чтобы быть полезным людям.
Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Перед проведением диагностики ребенку дается инструкция. Давай
построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что
написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас
интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для
тебя самое главное.
Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая
ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое
главное, – это вторая ступенька (положи её ниже первой). Далее продолжай
строить лесенку самостоятельно.
31
Обработка результатов
В процессе обработки результатов диагностики необходимо
посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2
мотива социальных и 2 – познавательных, то делается вывод о их
гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного
типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.
3.3. Методика изучения мотивации успеха и боязни неудачи
Ход выполнения задания
На приведенные ниже вопросы необходимо ответить «да» или «нет».
Отвечать на вопросы следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь.
Ответ, первым пришедший в голову, как правило, и является наиболее
точным.
Опросник
1. Включаясь в работу, надеюсь на успех.
2. В деятельности активен.
3. Склонен к проявлению инициативы.
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти
причины отказа от них.
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально
трудные.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы
их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей
целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного
времени результативность моей деятельности ухудшается.
10.Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11.Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную
перспективу.
12.Если я рискую, то с умом, а не бесшабашно.
13.Я не очень настойчив при достижении цели, особенно если отсутствует
внешний контроль.
14.Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка
завышенные, но достижимые цели.
15.В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня
снижается.
16.При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих
неудач.
17.Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
32
18.При работе в условиях ограниченного времени результативность
деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19.В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.
20.Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его
притягательность только возрастает.
Обработка результатов
В процессе обработки, полученных результатов, 1 балл получают
ответы «да» на вопросы: 1, 2, 3, 6, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20; ответы «нет»
на вопросы 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов.
Если испытуемый набирает от 1до 7 баллов, то диагностируется мотивация
на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то
диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество
набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что
мотивационный полюс не выражен. При этом 8-9 баллов ближе к боязни
неудачи, а 12-13 баллов ближе к мотивации успеха.
Темы для рефератов
1.
2.
3.
4.
Развитие деятельности человека в онтогенезе.
Привычки и их роль в осуществлении деятельности.
Развитие игр ребенка.
Труд художника, ученого, изобретателя.
Литература
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.
Абульханова-Славская. – М., 1980.
2. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. – М., 1979.
3. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.,
1979.
4. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего
мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. – М., 1991. – № 2.
5. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для
вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
6. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М., 1978.
33
Тема 4: Общение человека
План
1.



2.
Общение. Структура общения:
коммуникативная сторона общения;
интерактивная сторона общения;
перцептивная сторона общения.
Функции общения.
Основные психологические понятия по теме
Атрибуция каузальная – интерпретация человеком восприятия причин и
мотивов поведения других людей.
Визуальное общение – разновидность невербального общения,
представляющего собой контакт глазами, первоначальное изучение которого
связывали с интимным общением.
Внушение есть целенаправленное, неаргументированное воздействие одного
человека на другого или на группу (носит вербальный характер).
Группа – социальная общность людей, объединенных на основании ряда
признаков, относящихся к содержанию совместно выполняемой ими
деятельности или характеру общения.
Заражение – бессознательная, невольная подверженность индивида
определенным психическим состояниям (носит невербальный характер).
Идентификация – процесс и результат самоотождествления с другим
человеком, группой (групповая идентификация) на основании
установившейся эмоциональной связи, а также включение их в свой
внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей и образцов.
Уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо.
Интерактивная сторона общения выражается во взаимодействии
партнеров при организации и выполнении совместной деятельности.
Кинесика – это система невербальных средств общения, включающая в себя
жесты, мимику, пантомимику.
Коммуникативная сторона общения выражается в обмене информацией,
её понимании; в ходе общения люди влияют друг на друга, у них возникают
взаимоотношения.
34
Коммуникация – передача информации посредством языка и других
знаковых средств.
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.
Конформность – внешнее согласие индивида с группой, подчинение любым
её влияниям при внутреннем несогласии.
Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи
между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах
взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения.
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене
между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного
характера.
Паралингвистика и экстралингвистика – системы знаков, которые
представляют
собой
«добавки»
к
вербальной
коммуникации;
паралингвистическая система – это система вокализации, т.е. качество
голоса, его диапазон, тональность; экстралингвистическая система –
включение в речь пауз, других вкраплений, например покашливаний, плача,
смеха, сам темп речи.
Перцептивная сторона общения
выражается в восприятии одним
партнером по общению другого партнера.
Подражание проявляется в следовании какому-либо примеру, образцу
посредством его воспроизведения.
Проксемика – особая область психологии, занимающаяся нормами
пространственной и временной организации общения.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических
актов и состояний. В социальной психологии под рефлексией понимается
осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидом социального опыта.
Статус – положение человека в системе межличностных отношений,
определяющее его права, обязанности и привилегии.
35
Стереотип – некоторый устойчивый образ какого-либо явления или
человека, которым пользуются в общении как средством «сокращения»
процесса узнавания.
Эмпатия – постижение эмоционального состояния,
вчувствование в переживания другого человека.
проникновение-
Эффект новизны, напротив, проявляется в ситуациях восприятия знакомого
человека и заключается в том, что последняя, т.е. более новая, информация
оказывается наиболее значимой.
Эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о
человеке на восприятие его поступков и личностных качеств.
Эффект первичности проявляется в том, что при восприятии знакомого
человека преобладает та информация о нем, которая предъявлялась раньше.
Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте роль общения в жизни общества и отдельного человека.
Попробуйте самостоятельно подобрать примеры, раскрывающие смысл
каждой из функций общения.
2. Назовите цель и специфические черты каждого вида общения.
3. От чего зависит
статус личности в группе и можно ли его
целенаправленно изменить?
4. Что следует понимать под психологическим климатом в коллективе и от
чего он прежде всего зависит?
5. Психолог А.В. Петровский утверждает, что «социально-психологический
облик группы первичен, черты её лидера вторичны». Можно ли
безоговорочно согласиться с данным утверждением?
6. Возможно ли бесконфликтное общение?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных.
1. Социальные роли связаны со следующими факторами:
а) социальным положением человека;
б) поведением, которого ждут от человека члены группы;
в) статусом человека в группе;
г) фактическим поведением человека;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
36
2. Интерес к другому человеку можно выразить следующими невербальными
средствами:
а) помещенными на бедра руками;
б) пронзительным голосом;
в) пристальным взглядом, устремленным на собеседника;
г) слегка дотрагиваясь до него руками;
д) вторгаясь в его личное расстояние;
е) все ответы верны;
ж) все ответы неверны.
3. Склонность объяснять все поведением человека на основе тех качеств,
которые, на наш взгляд, являются у него главными, называется эффектом:
а) первичности;
б) новизны;
в) плацебо;
г) пигмалиона;
д) стереотипа;
е) бумеранга;
ж) все ответы верны;
з) все ответы неверны.
4. Выберите утверждения, характеризующие стереотипы:
а) представляют собой обобщение нашего личного опыта;
б) укрепляются при тесном общении с группой людей, относительно которой
они выработаны;
в) всегда являются предубеждением;
г) являются результатом родительского внушения;
д) с трудом меняются после подросткового возраста;
е) все ответы верны;
ж) все ответы неверны.
Задание №2. Что вы можете сказать о потребности в общении у
животных и человека, прочитав следующие отрывки?
1. В начале 1967 г. в один из зоопарков отправили леопарда и пустили
к нему в клетку живую курицу, чтобы он подкрепился в дороге; вместо
потребности в пище леопард почувствовал большую потребность в общении
с птицей в незнакомой обстановке. И впоследствии не трогал курицу,
поселившуюся в его клетке.
2. Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течение 18 месяцев
находился в одиночном заключении, и его лишь изредка выводили из
камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку. Она не только
составила ему компанию на какое-то время, но и стала для него своего рода
эмиссаром реального мира.
37
3. Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от друга, как
это может показаться по их поведению. Лидерство матери-овцы
запечатлевается в мозгу молодого ягненка на очень ранней стадии, и это
животное, даже став взрослой особью, будет стремиться следовать за
матерью. Каждый ягненок следует только за своей собственной матерью, не
проявляя никакого интереса к остальному стаду, довольный, когда толкает
других …
Задание №3. Величина межличностной дистанции зависит от
культурных традиций, воспитания, индивидуального жизненного опыта
и личностных особенностей. Где она длиннее, где короче и почему?
Какие приемы общения сокращают или удлиняют межличностную
дистанцию? Объясните следующие примеры межкультурных и
индивидуальных различий.
1. Японцы садятся довольно близко друг к другу и чаще используют
контактный взгляд, чем американцы; их не раздражает необходимость
соприкасаться рукавами, локтями, коленями; американцы считают, что
азиаты «фамильярны» и чрезмерно «давят», а азиаты считают американцев
«слишком холодными и официальными».
2. А. Пиз наблюдал на одной из конференций, что, когда встречались и
беседовали два американца, они стояли на расстоянии около метра друг от
друга и сохраняли эту дистанцию в течение всего разговора; когда же
разговаривали японец и американец, они медленно передвигались по
комнате: японец наступал, а американец отодвигался — каждый из них
стремился достичь привычного и удобного пространства общения.
3. Молодая пара, только что эмигрировавшая в Чикаго из Дании, была
приглашена в местный американский клуб. Через несколько недель после
того, как их приняли в клуб, женщины стали жаловаться, что они чувствуют
себя неуютно в обществе этого датчанина, поскольку он «пристает к ним».
Мужчины же этого клуба почувствовали, что якобы датчанка своим
поведением намекала, что она для них вполне доступна в сексуальном
отношении.
4. Сельские жители, воспитанные в условиях меньшей плотности
населения, чем горожане, имеют и более просторное личностное
пространство, поэтому при рукопожатии «деревенский» протянет руку
издалека и наклонит корпус вперед, но с места не сойдет, а еще лучше просто
помашет приветственно рукой.
Задание №4. Ниже приведен список утверждений. Оцените их с
точки зрения правильности и неправильности.
1. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций.
2. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно.
38
3.
Взаимное влечение двух людей определяется главным образом
внутренними качествами каждого из них.
4. Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или
даже от случая, а не от его внутренних качеств.
5. Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное
(по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие
качества, гармонирующие с этим качеством.
6. Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними
причинами, а не внутренними.
7. Стереотип — это сравнительно объективное представление о группе
людей, с которой у нас были ограниченные контакты.
8. Установки «выкристаллизовываются» в период от 12 до 20 лет, и
впоследствии изменить их очень трудно.
9. В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать
сделанный нами выбор.
10. Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие
люди.
Задание №5. Выберите правильный ответ из предлагаемых
вариантов.
1. Механизм социального восприятия членами группы друг друга – это:
а) социально-психологическая рефлексия;
б) каузальная атрибуция;
в) идентификация;
г)«внутригрупповой фаворитизм»;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
2. Процесс уподобления себя другому, отождествления себя с другим
называется:
а) идентификация;
б) стереотипизация;
в) конформизм;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
3. Процесс приписывания причин, объясняющих поведение другого
человека, — это:
а) физиогномическая редукция;
б) каузальная атрибуция;
в) социальная перцепция;
г) групповая идентификация;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
39
4. Эмоциональное проникновение во внутренний мир другого человека,
сопереживание ему — это:
а) каузальная атрибуция;
б) рефлексия;
в) фрустрация;
г) эмпатия;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
Диагностический материал по теме 4. Общение.
4.1. Методика исследования межличностных отношений в группе
при помощи социометрического метода
Ход выполнения задания
Суть социометрического метода исследования межличностных
отношений в группе состоит в выборе учащимися других членов класса для
совместной деятельности в каких-то заданных условиях (сидеть за одной
партой, готовиться к контрольной работе, пойти в кино и т.п.).
Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из
одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом
взаимностью, а статистический анализ позволяет выявить некоторые
количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность,
устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими
каждого ученика и класса в целом.
Учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем
фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть
определенным (3-5 учащихся в случае, если класс состоит из 12-36 человек и
1-2 учащихся, если в класс состоит менее чем из 12 человек) и
неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников
своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность
предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В
зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть
различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?» «С кем бы ты
хотел жить в одной походной палатке?»,
Например: «Назвать трех учеников вашего класса, которых ты
рекомендовал бы для участия в дискуссии с членами молодежных
организаций других стран?» «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы
готовиться к контрольной работе по математике?». Одни вопросы (критерии
выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие – деловых.
40
Обработка результатов
На основании полученных результатов составляется матрица (табл. 1),
куда записывается список класса, а в верхнюю строку – номера, под которыми
значатся фамилии школьников. В каждой строке против номеров учащихся,
выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3).
Например, поскольку Леонтьев выбрал в 1-ую очередь Васильева, во 2ю – Иванова и в 3-ю – Козлова, то ставятся соответствующие выборы на
пересечении седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6.
Если ученики выбрали друг друга (например, по данным приведенной
матрицы Антипова выбрала 4 – Демьянову, а Демьянова выбрала 1 –
Антипову), то эти два выбора (с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся в
кружочек (взаимный выбор). В таблице они показаны курсивом и подчеркнуты.
Таблица II.1
Социометрическая матрица выбора
№
п/
1
Кто
п
выбирает
1 Антипова

2 Булатова
3 Васильев
4 Демьянова
3
5 Иванов
6 Козлов
7 Леонтьев
8 Новикова
9 Орлов
10 Овсеенко
11 Петров
12 Родионов
13 Семенов
3
14 Трофимова
2
15 Уварова
Количество полученных выборов 3
Количество
Взаимных выборов3
2

3
4
5
Кого выбирают
6
7
8
9
10
11
12
3
2


1
1
1
2
3
1

3
2
3
2

3
2

3
2
2
1
2
1
1
3


1
1
2
3
1
2
15
3


3

2
3
1
14
1
2
3
2
1
13
2

1
3
1


0
7
6
6
1
8
0
0
0
1
3
6
4
0
0
3
3
2
1
3
0
0
0
0
1
3
3
0
Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма (рис 2). Она
представляет собой четыре концентрические окружности, в которые
помещают все номера учащихся класса. Номера мальчиков обычно обводят
треугольниками (в нашем случае – прямоугольниками), девочек –
кружочками. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал
наибольшее количество положительных выборов (так называемые
«социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего
41
количества выборов), во второй круг - «предпочитаемых» (имеющих среднее
количество выборов), в третий - «пренебрегаемых» (число выборов меньше
среднего), в четвертый - «изолированных» (не получивших ни одного
выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя
соответствующими номерами, невзаимный – сплошной линией со стрелкой
(от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей наглядности или
при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно
вычерчивать различными цветами.
2
11
6
3
4
1
15
12
5
7
9
13
8
14
10
Рис. II.1 Социограмма
Число выборов, полученных каждым учеником, характеризует его
положение в системе личных отношений, т.е. определяет его
социометрический статус (St). Для его измерения достаточно вычислить
коэффициент
R
где R - сумма выборов, полученных учеником,
St = -------- ,
а N - количество членов группы,
N-1
участвовавших в эксперименте
Эксперимент может протекать и в форме «выбора в действии». В
такой форме изучение межличностных отношений можно проводить даже в
группе дошкольников.
В данном случае исследование начинается со
вступительной беседы студента (учителя) с классом. «Ребята, сейчас мы с
вами поиграем в интересную игру. Ее главное условие - соблюдение тайны.
42
Положите на парту дневники и выходите из класса, а потом я буду
приглашать вас к себе по одному».
Ребята идут в коридор или спортзал, где с ними организуются какиенибудь игры. Учитель по одному вызывает их к себе и предлагает каждому по
три переводные картинки, на обратной стороне которых написан номер этого
ученика по списку. (Для старшеклассников выбор в действии имеет вариант
«Поздравь товарища»: в качестве распределяемых предметов берутся
поздравительные открытки). Учитель говорит: «Можешь положить эти
картинки в дневник любым трем ученикам. Выиграет тот, кто получит больше
всего картинок. Но держи выборы в тайне». После того, как школьник
положил картинки, он не должен встречаться с теми, кто еще не участвовал в
эксперименте. Чтобы не оказалось обиженных детей, экспериментатор в
конце игры, после того как зафиксировал выборы, сделанные ребятами, может
положить картинки тем, кто не получил ни одного выбора.
4.1. Методика изучения социально - психологического климата в
группе (сост. О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто)
Ход выполнения задания
Данная
методика
направлена
на
изучение
социальнопсихологического климата в классе и его совершенствование. Необходимо
внимательно прочитать варианты ответов и отметить знаком «+» тот из них,
который наиболее соответствует вашему мнению.
1) Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений вы
больше всего согласны:
 Большинство моих одноклассников – хорошие, симпатичные люди.
 В нашем классе есть всякие люди.
 Большинство одноклассников – люди малоприятные.
2) Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы все ваши одноклассники
жили близко друг от друга?
 Нет, конечно.
 Скорее нет, чем да.
 Не знаю, не задумывался об этом.
 Скорее да, чем нет.
 Да, конечно.
3) Как вам кажется, могли бы вы дать достаточно полную характеристику
деловых и личных качеств большинства одноклассников. Данные занесите
в таблицу 2.
43
Таблица II.2
Данные деловых и личных качеств членов класса
Да
Пожалуй,
да
Не знаю, не
задумывался
Пожалуй,
нет
Нет
Деловые
качества
большинства
одноклассников
Личные
качества
большинства
одноклассников
4) Если цифрой 1 обозначить класс, который вам очень нравится, а цифрой 9
– класс, который вам не очень нравится, то какой цифрой от 1 до 9 вы
могли бы обозначить ваш собственный класс? Напишите эту цифру.
5) Если бы у вас появилась возможность провести каникулы вместе со своим
классом, то, как бы вы к этому отнеслись?
 Это меня бы вполне устроило.
 Не знаю, не задумывался над этим.
 Это меня бы совершенно не устроило.
6) Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве
одноклассников, с кем они охотно общаются по вопросам, связанным с
учебой?
 Нет, не мог бы;
 Не могу сказать, не задумывался над этим;
 Да, мог бы.
7) Какая атмосфера обычно преобладает в вашем классе? Если цифрой 1
обозначить нездоровую, нетоварищескую атмосферу, а цифрой 9,
наоборот, атмосферу взаимопомощи и взаимного уважения, то какой
цифрой от 1 до 9 Вы могли бы обозначить атмосферу, преобладающую в
вашем классе? Напишите эту цифру.
8) Как вы думаете, если бы вы по болезни или по какой-то другой причине не
имели долгое время возможности общаться с одноклассниками,
стремились бы вы к встрече с ними?
 Да, конечно.
 Скорее да, чем нет.
 Затрудняюсь ответить.
 Скорее нет, чем да.
 Нет, конечно.
44
Обработка результатов
При интерпретации данной методики оценивается отношение к классу
каждого учащегося в отдельности. При этом в системе отношений
выделяются три компонента: эмоциональный (вопросы 1, 4 и 7),
поведенческий (вопросы 2, 5 и 8) и когнитивный или рассудочный (вопросы
3 и 6, причем вопрос 3 содержит два вопроса). По каждому из этих
компонентов может быть выявлено положительное отношение к классу
(преобладание позитивных ответов над любыми другими), отрицательное
отношение (преобладание негативных ответов) и неопределенное отношение
(преобладание неопределенных ответов или наличие одного позитивного
ответа, одного негативного и одного неопределенного).
Полученные данные целесообразно представить в виде таблицы.
Таблица II.3
Индивидуальные оценки компонентов отношений учащихся к
своему классу
Участники
опроса (фамилии)
Компоненты
Эмоциональный Поведенческий
+
+
?
+
+
?
Когнитивный
+
-
Антипова
Булатова
Васильев
и т.д.
На следующем этапе обработки данных для каждого компонента
выявляется средняя оценка по классу. Например, для эмоционального
компонента,
Э
где
 ( )   ( ) ,
N
 () - количество положительных ответов в этом столбце,
 () - количество отрицательных ответов в столбце,
N - число учащихся, участвовавших в обследовании.
Очевидно, что для любого компонента средние оценки могут
располагаться в интервале от –1 до +1. Разделим этот интервал на три равные
части для классификации полученных средних оценок. При этом оценки от –
1 до – 0,3 будем считать отрицательными, характеризующими климат в
классе как неблагоприятный, оценки от –0,33 до +0,33 – неопределенными,
противоречивыми, а оценки от +0,33 до 1 – положительными,
характеризующими климат в классе как благоприятный.
Обследование по данной методике может проводиться как
индивидуально в отношении отдельных учащихся, так и во всем классе.
Время тестирования – 8–10 минут.
45
4.1. Методика изучения психологического климата коллектива
Ход выполнения задания
Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства
психологического климата в вашей группе, выставив ту оценку, которая, по
вашему мнению, соответствует истине:
3 – свойство проявляется в группе всегда;
2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
1 – свойство проявляется редко;
0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Таблица II.3
Перечень свойств психологического климата и их оценка
№
п/п
Свойства психологического
климата А
Оценка
Свойства психологического
климата В
1
Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения
3210123
Преобладает подавленное
настроение
2
Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии
3210123
Конфликтность в отношениях,
антипатия
3
В отношениях между группировками внутри вашего коллектива существует взаимное
расположение, понимание
3210123
Группировки конфликтуют между
собой
4
Членам группы нравится вместе
проводить время, участвовать в
совместной деятельности
3210123
Проявляют к более тесному
общению безразличие, выражают
отрицательное отношение к
совместной деятельности
5
Успехи или неудачи товарищей
вызывают сопереживание,
искреннее участие всех членов
группы
3210123
Успехи или неудачи товарищей
оставляют равнодушными или
вызывают зависть, злорадство
6
С уважением относятся к мнению 3210123
других
Каждый считает свое мнение
главным и нетерпим к мнению
товарищей
46
7
Достижения и неудачи группы
переживаются как собственные
3210123
Достижения и неудачи группы не
находят отклика у ее членов
8
В трудные дни для группы
происходит эмоциональное
единение: «один за всех и все за
одного»
3210123
В трудные дни группа «раскисает»:
растерянность, ссоры, взаимные
обвинения
9
Чувство гордости за группу, если
ее отмечает руководство
3210123
К похвалам и поощрениям группы
относятся равнодушно
10
Группа активна, полна энергии
3210123
Группа инертна, пассивна
11
Участливо и доброжелательно
относятся к новичкам, помогают
им освоиться в коллективе
3210123
Новички чувствуют себя чужими, к
ним часто проявляют враждебность
12
В группе существует справедливое 3210123
отношение ко всем членам,
поддерживают слабых, выступают
в их защиту
Группа заметно разделяется на
«привилегированных» и
«пренебрегаемых», пренебрежительное отношение к слабым
13
Совместные дела увлекают всех,
велико желание работать
коллективно
Группу невозможно поднять на
совместное дело, каждый думает о
своих интересах
3210123
Обработка результатов
Сложить оценки левой стороны в вопросах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13 – они составят сумму А; сложить оценки правой стороны во всех
вопросах – это будет сумма В; найти разницу С = А – В. Если С равно нулю
или имеет отрицательную величину, то имеет место ярко выраженный
неблагоприятный психологический климат, с точки зрения индивида. Если
С > 25, то в этом случае психологический климат благоприятен. Если С < 25
— климат неустойчиво благоприятен. Рассчитывают среднегрупповую
оценку психологического климата по формуле:
LPK = С/М,
где М – число членов группы.
Процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный,
определяется по формуле:
n (C–) = С/M * 100%
n(С–) – количество людей, оценивающих климат коллектива как
неблагоприятный, М – число членов группы.
47
Темы для рефератов
1.
2.
3.
4.
Психология невербального общения.
Оптимизация процесса общения.
Преодоление коммуникативных барьеров в общении.
Механизмы социальной перцепции.
Литература
1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М., 1994.
2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений; люди, которые играют в игры / Э. Берн. – Л., 1992.
3. Карнеги, Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей:
Перевод с анг./ Д. Карнеги. – М., 1989.
4. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В.
Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 1997.
5. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.
Коломинский. – Минск, 1976.
6. Литвак, М.Е. Психологическое айкидо / М.Е. Литвак. – Р/Д., 1992.
7. Пайнс, Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К.
Маслач. – СПб, 2000.
8. Пиз, А. Язык жестов / А. Пиз. – Н.Новгород, 1992.
9. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для
вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
10.Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Перевод с англ./
Э. Шостром. – М., 1994.
48
РАЗДЕЛ III. ЧЕЛОВЕК КАК ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ И
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
Тема 5: Индивидные свойства человека.
План
Понятие о человеке как индивиде.
Классификация природных свойств человека.
Возрастно-половые особенности человека. Половой диморфизм.
Индивидуально-типические свойства человека. Конституционные
типологии в психологии.
5. Нейропсихологические основы телесного бытия человека.
1.
2.
3.
4.
Основные психологические понятия по теме
Акселерация – явление ускорения физического развития детей и подростков
в современных условиях.
Активность – показывает, насколько активен человек в преодолении
препятствий, в своих действиях, поступках.
Безусловный рефлекс – врожденная, наследственно закрепленная форма
реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или на
изменение внутренней среды организма.
Гетерохронность развития индивида
– представляет собой
неравномерность созревания и роста различных структур, функций и систем
организма.
Диморфизм – фундаментальное разделение органических свойств человека
на две качественно разные формы: мужскую и женскую.
Динамичность – скорость и легкость выработки условных рефлексов.
Концентрированность – показатель меры дифференцировки раздражителей.
Лабильность – скорость возникновения и протекания возбудимого и
тормозного процессов.
Пластичность – гибкость, легкость приспособления к новым условиям.
Подвижность – выступает как показатель быстроты смены процессов
возбуждения и торможения.
49
Половой диморфизм – это
обусловленное биологически.
физическое
различие
между
полами,
Процесс возбуждения – свойство живых организмов, активный ответ
возбудимой ткани на раздражение, процесс переноса информации о
свойствах поступающих извне раздражений.
Процесс торможения – активный, неразрывно связанный с возбуждением
процесс, приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочих
органов.
Реактивность – сила эмоциональной реакции на внешние или внутренние
раздражители.
Ретардация – замедленное развитие какого-либо органа, тела в целом, по
сравнению с предками или сверстниками.
Рефлекс – реакция на возбуждение рецепторов, опосредованная нервной
системой (закономерная ответная реакция организма на раздражитель).
Ригидность – инертность, косность, нечувствительность к изменению
условий.
Сензитивность – возникновение психической реакции на внешний
раздражитель наименьшей силы.
Сила – способность нервной системы выдерживать сильные раздражители;
она характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток.
Темп реакций – скорость протекания психических процессов и реакций.
Уравновешенность, характеризуется соотношением процессов возбуждения
и торможения.
Условный рефлекс – приобретенная реакция, автоматически следующая в
ответ на биологически нейтральный раздражитель, который превратился в
сигнал, предупреждающий организм о предстоящем биологически важном
воздействии.
Вопросы для обсуждения
1. Раскройте понятие индивидности человека? В каких формах она
проявляется?
50
2. Что относится к природным свойствам человека?
3. Что такое возрастные индивидные свойства? Как связаны между собой
индивидные свойства и психическое развитие человека?
4. В языковом обиходе прочно утвердилось сочетание «комплекс
Наполеона», фиксирующее наличие особых характерологических качеств у
мужчин маленького роста. Каково научно-психологическое объяснение этого
явления? Каков общий механизм взаимосвязи физического и психического в
развитии человека?
5. Что такое половой диморфизм и психология пола?
6. Возможно ли утверждение о том, что «личностью не рождаются, а
становятся», перенести на оформление индивида как мальчика или девочки?
Согласны ли вы с утверждением, что биологический пол индивида –
предпосылка становления психологического пола человека? Для ответа на
поставленные вопросы воспользуйтесь медицинской и психологической
литературой по изменению пола индивида.
7. Есть ли взаимосвязь конституции (анатомии) и психологии человека?
8. Как устроен мозг человека и его нервная система?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
1. По параметру общей активности человек может быть:
а) инертным;
б) пассивным;
в)стремительным;
г) умным;
д) добрым;
е) вспыльчивым;
ж) все ответы верны;
з) все ответы неверны.
2. Основные свойства нервной системы – это:
а) чувствительность;
б) ритмичность;
в) импульсивность;
г) периодичность;
д) равномерность;
е) все ответы верны;
ж) все ответы неверны.
3. Основная структурная функциональная единица нервной системы,
называется:
51
а) клетка;
б) нейрон;
в) аксон;
г) дендрит.
4. Процесс высвобождения собственной энергии нейроном в ответ на
раздражение, ведущий к распространению импульсной активности в нервной
системе называется:
а) возбуждение;
б) подвижность;
в) лабильность;
г) раздражение.
5. Активный процесс, в результате которого возбуждение
прекращается или затрудняется его возникновение ...
а) покой;
б) инертность;
в) торможение;
г) уравновешенность.
нейрона
Задание №2. Дополните предложения.
1. Врожденная наследственно закрепленная форма реагирования на
биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения
внутренней среды организма, называется ... ...
2. Временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и
безусловного раздражителей, называется ... ...
3. Автором учения о высшей нервной деятельности является ...
Задание №3. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
1. Безусловный рефлекс характеризуется:
а) врожденным характером реакции организма на раздражение;
б) сигнальным значением;
в) видовым характером ответной реакции;
г) независимостью от индивидуального опыта;
д) приобретением в течение жизни.
2. Автором естественно-научной теории психической регуляции поведения
является
а) Сеченов И.М.;
б) Павлов И.П.;
в) Анохин П.К.;
г) Бехтерев В.М.
52
Темы для рефератов
1. Связь индивидных свойств и психического развития человека.
2. Половой диморфизм и половозрастные изменения
3. Теория функциональных систем психики П.К. Анохина.
4. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности.
Литература
1. Анохин П.К. Функциональная система // Нейропсихология. Тексты / Под
ред. Е.Д. Хомской. – М.: МГУ, 1984.
2. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М.: Изд-во МГУ,
1975.
3. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека //
Изб.псих. труды / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1990.
4. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических
различий.- М.: Наука, 1979.
5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология человека. – М., 1995.
53
Тема 6: Темперамент как интегративная
характеристика индивидных свойств человека
План
1. Темперамент и его основные компоненты.
2. Типы темперамента
3. Соотношение основных типов высшей нервной деятельности и
темперамента
Основные психологические понятия по теме
Интровертированность – направленность личности на себя, на собственные
переживания и мысли.
Лабильность – скорость возникновения и протекания возбудимого и
тормозного процессов.
Меланхолический тип темперамента характеризует человека, который
отличается
сравнительно
малым
разнообразием
эмоциональных
переживаний, но большой силой и длительностью их; он откликается далеко
не на все, но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает
свои чувства; по И.П. Павлову – меланхолик: слабый, неуравновешенный,
подвижный или инертный.
Пластичность – гибкость, легкость приспособления к новым условиям.
Подвижность выступает как показатель быстроты смены процессов
возбуждения и торможения.
Процесс возбуждения – свойство живых организмов, активный ответ
возбудимой ткани на раздражение, процесс переноса информации о
свойствах поступающих извне раздражений.
Процесс торможения – активный, неразрывно связанный с возбуждением
процесс, приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочих
органов.
Реактивность – сила эмоциональной реакции на внешние или внутренние
раздражители.
Сангвинический тип темперамента характеризует человека быстрого,
подвижного, дающего эмоциональный отклик на все впечатления; чувства
его непосредственно выражаются во внешнем поведении, но они не сильные
54
и легко сменяются одно другим; по И.П. Павлову – сангвиник: сильный,
уравновешенный, подвижный (живой).
Сензитивность – возникновение психической реакции на внешний
раздражитель наименьшей силы.
Сила – способность нервной системы выдерживать сильные раздражители;
она характеризуется выносливостью и работаспособностью нервных клеток.
Темперамент – характеристика индивида со стороны динамических
особенностей его психической деятельности.
Темп реакций – скорость протекания психических процессов и реакций.
Уравновешенность, характеризуется соотношением процессов возбуждения
и торможения.
Флегматический
тип
темперамента
характеризует
человека
медлительного, уравновешенного и спокойного, которого нелегко
эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его внешне
почти никак не проявляются; по И.П. Павлову флегматик: сильный,
уравновешенный, инертный.
Холерический тип темперамента характеризует человека быстрого, иногда
даже порывистого, с сильными, быстро загорающимися чувствами, ярко
выражающимися в речи, мимике, жестах; часто – вспыльчивый, склонный к
бурным эмоциональным реакциям человек. По И.П. Павлову холерик:
сильный, неуравновешенный, подвижный (безудержный).
Экстравертированность – направленность
окружающих людей, предметы, события.
личности
во
вне,
на
Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте темперамент как индивидное свойство человека.
2. В чем заключается суть учения о темпераменте Гиппократа?
3. Расскажите об исследовании проблемы темперамента в трудах И.П.
Павлова.
4. Что является физиологической основой темперамента?
5. В чем выражаются особенности соотношения темперамента и успешности
деятельности человека?
55
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Прокомментируйте приведенные высказывания.
Укажите верное, с вашей точки зрения.
1. Особенности темперамента зависят от химизма крови и гормонов.
2. В основе темперамента лежит тип нервной системы.
3. Недостатки темперамента могут компенсироваться за счет увлеченности,
подготовки, волевых усилий.
4. Темперамент не существует до деятельности или вне деятельности в
широком смысле этого слова.
5. Темперамент определяется количеством общей энергии в организме.
6. Темперамент определяется конституцией человека.
Задание №2. Какие из приведенных прилагательных служат
для описания двигательной сферы темперамента, а какие — для
характеристики эмоциональной сферы.
Быстрый, подвижный, живой, резкий, вспыльчивый, вялый, импульсивный, чувствительный, жизнерадостный, медлительный, энергичный,
стремительный, заторможенный, впечатлительный.
Задание №3. Иммануил Кант дал психологическое описание
темпераментов, которые приводятся ниже. Вставьте пропущенные
названия темпераментов.
1. ...темперамент узнается по горячности, вспыльчивости, честолюбию.
2. ...темперамент свойствен «людям веселого нрава».
3. ....трудно вывести из равновесия, они постоянны в своих симпатиях и
антипатиях, интересах и занятиях.
4. ....темперамент связан с принципиальностью, глубоким обдумыванием
своих слов и действий.
5. ....темперамент связан с беспокойством, тревожностью, пессимизмом.
6. Эмоции ... быстры, но поверхностны, деятельность бурная, но
непродолжительная .
7. У... сильно развито чувство долга.
8. ... — шутник, хороший собеседник, легко завязывает дружбу.
9. ....темперамент присущ «людям мрачного нрава».
10.....очень уживчивы, с виду мягки и покорны, но постепенно захватывают
власть над людьми и обстановкой, так как обладают непреклонной, но
благоразумной волей.
11....вдумчивы, но постоянно сомневаются в правильности и успешности
своей деятельности, недоверчивы, озабочены, безрадостны.
12....избегает ответственности и труда, но обладает организаторскими
56
качествами и готов быть начальником.
13....можно узнать по следующим проявлениям: это человек беззлобный,
полный надежд, мысли и настроения которого легко меняются.
14....часто корыстен, но пасует перед препятствиями: достаточно едкого
остроумия, чтобы исчез ореол его важности.
15....необязательны, недостаточно рассудительны, забывчивы, ничему не
придают большого значения.
16....любит церемонии, общественную деятельность, натянут и напыщен,
охотно протежирует (часто на словах) и любит иметь при себе льстеца,
служащего мишенью для его остроумия.
17.... не способен долго расстраиваться, печали его неглубоки.
18.У ... низкая работоспособность, он предпочитает легкие, игровые занятия.
19....долго раскачиваются, приступая к деятельности, но выполняют ее
качественно и ответственно.
Задание №4. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
1. Динамику психической жизни определяют:
а) направленность личности;
б) эмоциональность;
в) воспитание;
г)темперамент;
д) способности;
е) процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий
головного мозга;
ж) все ответы верны;
з) все ответы неверны.
2. По параметру общей активности человек может быть:
а) инертным;
б) пассивным;
в)стремительным;
г) умным;
д) добрым;
е) вспыльчивым;
ж) все ответы верны;
з) все ответы неверны.
3. Проявления темперамента в моторной сфере — это:
а) темп;
б) ритм;
в) агрессивность;
г) биоритмы;
д) аккуратность;
57
е) интенсивность;
ж) все ответы верны;
з) все ответы неверны.
4. Основные свойства нервной системы – это:
а) чувствительность;
б) ритмичность;
в) импульсивность;
г) периодичность;
д) равномерность;
е) все ответы верны;
ж) все ответы неверны.
Задание №5. Какие из приведенных в списке качеств характеризуют экстравертированный и интровертированный психологический
тип, по К.Г. Юнгу?
Инициативность, необщительность, склонность к самоанализу,
рефлексия, импульсивность, беззаботность, мечтательность, безрассудство,
социальная адаптированность, расчетливость, открытость, подвижность,
аутизм, смешливость, вдумчивость, застенчивость, стеснительность,
бесцеремонность.
Задание №6. Из указанных в скобках слов выберите те (то),
которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в
приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.
1. Образец: психика – мозг
Темперамент: ... (характер, эмоции, тип нервной системы, знания,
отражение)
2. Образец: способности – задатки
Темперамент: ... (активность, деятельность, талант, тип нервной системы,
индивидуальность, мозг)
3. Образец: слух – височные доли мозга
Темперамент: ... (центральная нервная система, ретикулярная формация,
лобные доли, лимбическая система, ствол мозга)
Задание №7. Ниже перечислены литературные и сказочные герои. Кто из них, на ваш взгляд, и почему может быть отнесен к
экстравертам, а кто – к интровертам? Что общего вы можете обнаружить у всех интровертов и экстравертов?
Анна Каренина, Чиполлино, Родион Раскольников, Буратино, Катерина
Измайлова, Алиса, Пьер Безухов, братец Кролик и братец Лис, Колобок,
д'Артаньян, Скарлетт О'Хара, Баба-яга, Отелло, Джульетта, Дон Кихот,
58
Чацкий, Плюшкин, Онегин, Фамусов, Печорин, Емеля, Санчо Панса, Макар
Нагульнов, Сонечка Мармеладова, кот Матроскин, Золушка, Настасья
Филипповна, Снежная Королева, Белоснежка, Красная Шапочка, Павел
Корчагин, Мцыри, Данко, Анжелика, Ниловна, Ионыч, Чеширский кот,
Манилов, Обломов, Ноздрев, Коробочка, Собакевич, Остап Бендер,
Людоедка Эллочка, Киса Воробьянинов, Паниковский, Шура Балаганов, кот
Бегемот, кот Базилио и лиса Алиса, Лужин, Наташа Ростова.
Задание №8. Проанализируйте приведенные фрагменты. Чем
активность ребенка отличается от реактивности и двигательной
расторможенности?
1. Уже в первые месяцы жизни дети обнаруживают различный уровень
общей двигательной, эмоциональной и ориентировочной активности. Одни
дети жадно ищут, «ловят» впечатления, другие остаются сравнительно
безучастными.
2. С самых первых дней жизни в поведении младенцев наблюдаются
заметные различия. Одни дети много кричат, плачут, другие ведут себя
спокойно; некоторые спят в определенные часы, другие спят и бодрствуют
вне всякого расписания; одни подвижны, постоянно ворочаются, шевелятся,
поворачиваются, другие способны подолгу сидеть или лежать тихо.
3. Дети гораздо в большей степени подвержены переменам настроения,
чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть.
Поэтому они способны пережить целую гамму чувств и волнений за
необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катался по
полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту
спустя, с еще не высохшими от слез глазами, опять заразительно смеяться.
4. В семье, где часты скандалы, к ребенку предъявляются чрезмерно
суровые требования, дети бывают чрезмерно подвижны, у них часто меняется настроение, они вздрагивают от любого звука, постоянно сосут
пальцы, грызут ногти, плохо спят, часто мочатся в постель.
Диагностический материал по теме 6. Темперамент
как интегративная характеристика индивидных свойств
человека.
6.1. Методика исследования свойств темперамента
Ход выполнения задания
Предлагается дать ответ на предложенные ситуации, выбрав только
один вариант из четырех. Причем выбрать необходимо тот способ
реагирования, который больше соответствует вашему поведению.
59
1. В ситуации, когда требуется быстро действовать, учащийся:
а) легко включается в работу;
б) действует со страстью;
в) действует спокойно без лишних слов;
г) действует неуверенно, робко.
2. Как реагирует учащийся на замечания учителя:
а) говорит, что больше так делать не будет, но через какое-то время опять
делает то же самое;
б) возмущается, что ему делают замечание;
в) выслушивает и реагирует спокойно;
г) молчит, но обижен.
3. При обсуждении с товарищами вопросов, которые его очень волнуют,
говорит:
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.
4. В ситуациях, когда нужно сдавать контрольную работу, а она еще не
закончена или сделана, как выясняется, с ошибкой:
а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибки;
в) решает спокойно, пока учитель не подойдет к нему и не возьмет работу, по
поводу ошибок говорит мало;
г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в
правильности решения.
5. При решении трудной задачи (или задания), если она сразу не получается:
а) бросает, потом опять продолжает решать;
б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает свое
возмущение;
в) спокойно;
г) проявляет неуверенность, растерянность.
6. В ситуации, когда ученик спешит домой, а учитель или актив класса
предлагает ему остаться в школе после уроков для выполнения конкретного
задания:
а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говоря ни слова;
г) проявляет растерянность.
7. В незнакомой обстановке:
60
а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает нужные
сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого не
получает необходимых сведений, но решение принимает быстро;
в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не
спешит;
г) робко знакомится с обстановкой, решение принимает неуверенно.
Обработка результатов
Результаты наблюдения оформляются в таблицу (табл.III.1)
Таблица III.1
Результаты предпочтений выбора
Ситуация
1
2
3
4
5
6
7
Итого:
а
Темперамент
б
в
г
Примечание: Буквы перед вариантами поведения в каждой из предложенных
семи ситуациях означают: а) – сангвиник, б) – холерик, в) – флегматик, г) –
меланхолик.
Подсчитывается количество плюсов в каждом из 4-х столбцов, которые
соответствуют определенному типу темперамента.
6.2. Методика диагностики типа темперамента с помощью
опросника Айзенка (подростковый вариант)
Ход выполнения задания
Данную методику целесообразно применять с 10-12 лет.
Дается инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях
вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»),
то поставьте в соответствующей клетке на бланке ответов знак «+», если
отрицательно («не согласен»), то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не
раздумывая, так как важна ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый
вопрос».
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли
поддержать?
бы
тебя
61
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было
настоящей причины?
11.Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения?
13.Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14.Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же наоборот, склонен
к неторопливости, ответь «нет») ?
15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не
произошли, хотя все кончилось хорошо?
16.Тебе можно доверить любую тайну?
17.Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию
сверстников?
18.Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (без физических нагрузок)
сильно бьется сердце.
19.Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кемнибудь?
20.Ты когда-нибудь говорил неправду?
21.Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22.Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23.Ты часто чувствуешь себя усталым?
24.Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом...?
25.Ты обычно весел и всем доволен?
26.Обидчив ли ты?
27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29.У тебя бывают головокружения?
30.Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят людей в неловкое
положение?
31.Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
32.Любишь ли ты иногда похвастаться?
33.Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество
незнакомых людей?
34.Волнуешься ли так, что не можешь усидеть на месте?
35.Ты обычно быстро принимаешь решения?
36.Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37.Тебе часто снятся кошмарные сны?
38.Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться в обществе своих
друзей, приятелей, подруг?
62
39.Тебя легко огорчить чем-нибудь?
40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41.Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь
особенно на обдумывание?
42.Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43.Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44.Ты всегда ешь, что тебе подают?
45.Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46.Ты любишь часто ходить в гости?
47.Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48.Был ли когда-нибудь груб с родителями?
49.Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51.Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем
веселье?
52.Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53.Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом,
которое должен выполнить?
54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55.Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?
57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58.Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без
всякой причины?
59.Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от
оживленной компании сверстников?
60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь
не подумав?
Бланк ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
63
Обработка результатов
1. Экстраверсия-интроверсия определяется по сумме положительных ответов
«+» на вопросы: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53,
57 и отрицательных ответов «–» на вопросы: 6, 33, 51, 55, 59 (см. табл.6).
2. Эмоциональная стабильность – эмоциональная нестабильность
определяется суммой положительных ответов «+» на вопросы: 2, 5, 7, 10, 13,
15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (см. табл.
7).
3. Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по числу
совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком «+» 8, 16, 24, 28, 36, 44
и со знаком «–» на вопросы 4, 12, 20, 32, 40, 48.
Таблица III.2
Оценочная таблица для шкалы экстраверсия-интроверсия
И н т р о в е р с и я
Значительная
Умеренная
1-7
8-11
Э к с т р а ве р с и я
Умеренная
Значительная
12-18
19-24
Таблица III.3
Оценочная таблица для шкалы нейротизма (эмоциональная стабильностьэмоциональная нестабильность)
Эмоциональная стабильность
Высокая
Средняя
1-7
8-11
Эмоциональная нестабильность
Высокая
Очень высокая
12-18
19-24
По шкале социальной желательности показатель в 4-5 баллов
рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции
обследуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это
распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным
индикатором демонстративности в поведении испытуемого. Такого рода
данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при
обработке берутся на заметку.
По полученным данным строится график. Сочетание характеристик по
двум шкалам укажет на тип вашего темперамента.
64
Нейротизм
Меланхолик
Интроверсия
24
22
20
18
16
14
Холерик
Экстраверсия
0 2 4 6 8 10 14 16 18 20 22 24
8
Флегматик 6
Сангвиник
4
2
0
Эмоциональная
устойчивость
Рис. III.1 График зависимости эмоциональной устойчивости от направленности личности
Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт
темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.
Ниже приводится характеристика «чистых» типов темперамента:
Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро
сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и
сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии
серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у
сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство.
Холерик
отличается
повышенной
возбудимостью,
большой
эмоциональностью,
порывистостью,
импульсивностью.
Проявление
холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности
личности. У людей с общественными интересами он проявляется в
инициативности, энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства
духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно
в раздражительности, аффективности.
Флегматик обычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не
склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у
флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина
мыслей и т.д.; в других - вялость и безучастность к окружающему, лень,
безволие. Флегматик медленно вырабатывает новые формы поведения, но
они являются устойчивыми.
Меланхолик трудно сосредоточивается на чем-либо, его реакция часто
не соответствует силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него
продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях
65
меланхолик глубокий, содержательный человек, при неблагоприятных –
может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.
Темы для рефератов
1. Проявление психологических свойств темперамента в познавательных
процессах человека.
2. Зависимость стиля общения от свойств темперамента.
3. Личность и темперамент.
Литература
1. Белоус, В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие / В.В. Белоус.
– Пятигорск, 1990.
2. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента / В.С. Мерлин. – М.:
Просвещение, 1964.
3. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека.
Избранные психологические труды / В.Д. Небылицын; Под ред.
Б.Ф.Ломова. – М.: Педагогика, 1990.
4. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических
различий / В.М. Русалов. – М.: Наука, 1979.
5. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для
вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
6. Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии. Перевод с
пол. / Я. Стреляу; Под общ. ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Прогресс, 1982.
7. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. – Т. 1. / Б.М. Теплов. – М.:
Педагогика, 1985.
66
Тема 7: Человек как личность и индивидуальность
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Принцип духовности в человеческой реальности.
Ступени духовного роста человека.
Общее представление о личности в психологии.
Личность как социокультурная реальность.
Психологические теории личности.
Структура личности.
Формирование и развитие личности.
Понятие о человеческой индивидуальности.
Универсальность как полнота бытия человека.
Основные психологические понятия по теме
Духовность – родовое определение человеческого способа жизни, связанное
с открытием самоценного, очевидного и необходимого смысла собственного
существования.
Духовное бытие – высший способ личного существования, связанный с
освобождением от давления обыденной жизни, от соблазна влечений,
пристрастий и прельщений собственной самости; духовное бытие – это
любовь к качеству жизни и воля к совершенству во всех её областях.
Идеал – образ человека, являющегося образцом для других
Индивид – отдельное живое существо, представитель биологического вида.
Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность;
реализуется в свободной, творческой деятельности, проявляется в
самоопределении, самосовершенствовании. Это сочетание психологических
особенностей человека составляющих его своеобразие, его отличие от других
людей.
Личность – целостность субъективной реальности и способ бытия человека
в системе взаимоотношений с другими; личность – субъект, свободно
определившийся в пространстве культуры и времени истории.
Личностный смысл – субъективное отношение личности к явлениям
объективной действительности.
Направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих
поведение и деятельность личности относительно независимо от
конкурентных условий.
67
Нравственность – регулирующая функция человеческого поведения.
Потребность – основной источник активности человека и животных;
внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных
условий существования.
Поступок – сознательное действие, акт нравственного самоопределения
человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к
другому человеку, к себе самому, к обществу и миру в целом.
Совесть – способность личности осуществлять нравственный самоконтроль,
самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности,
требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых
поступков.
Стыд – эмоция человека, которая переживается как неудовлетворенность
собой, своим поведением, осуждение и обвинение себя.
Ценностные
ориентации
–
способ
дифференциации
действительности личностью по их значимости.
объектов
Вопросы для обсуждения
1. Что понимается под духовностью в философии и психологии?
2. Что имеется в виду, когда говорят: «душевный человек», «духовный
человек»?
3. Опишите основные темы или вопросы, касающиеся поведения человека,
ответы на которые должна стремиться получить общая теория личности?
4. Думаете ли вы, что психология со временем откроет все, что можно
узнать о природе людей?
5. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее
развития и общественной ценности?
6. Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения
личности? Что еще может выступать в качестве побуждений к поступкам
и деятельности?
7. Приведите из опыта своей жизни примеры переживания своей
сопричастности природе, миру.
8. Какое из трех основных направлений психологии XX века – психоанализ,
бихевиоризм и гуманистическая психология – наиболее адекватно
отвечает вашей точке зрения на личность и поведение человека? Почему?
9. Приведите из опыта своей жизни примеры переживания своей
сопричастности природе, миру.
68
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
1.Человека как индивида характеризуют:
а) рост;
б) цвет глаз и волос;
в) тип высшей нервной деятельности;
г) принадлежность к расе;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
2. Важнейшими элементами психологической структуры личности являются:
а) способности;
б) темперамент;
в) направленность;
г) характер;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
3. Подструктуры психологической структуры личности образуют:
а) мировоззрение;
б) эмоции;
в) воля;
г) социальные установки;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
4. Личностные свойства, обусловленные социально, – это:
а) инстинкты;
б) ценностные отношения;
в) музыкальный слух;
г) острота зрения;
д) рефлексы;
е) все ответы верны.
5. Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это:
а) задатки;
б) нравственность;
в) лидерство;
г) гуманность;
д) рефлексы;
е) все ответы верны.
69
Задание №2. Из данных понятий постройте логические ряды так,
чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по
отношению к последующим.
1. Сознание, нравственный идеал, личность, человек, направленность,
мировоззрение.
2. Человек, самосознание, «Я-концепция», «Я-идеальное», сознание,
личность.
Задание №3. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Процесс социализации состоит в следующем:
а) привитии ребенку нравственных норм;
б) усвоении ребенком общекультурного опыта;
в) воспроизводстве ребенком социальных норм и правил;
г) познании действительности;
д) рефлексы;
е) все ответы верны.
2. Человека можно считать сложившейся личностью, если:
а) в его мотивах есть иерархия;
б) у него есть способность к сознательному управлению собственным
поведением;
в) у него есть нравственные ценности;
г) он является творческим субъектом;
д) рефлексы;
е) все ответы верны.
3. В становлении личности участвуют следующие механизмы:
а) сдвига мотива на цель;
б) идентификации;
в) освоение социальных ролей;
г) формирование ценностей;
д) рефлексы;
е) все ответы верны.
Задание №4. Установите соответствие
направленности личности и их содержанием.
между
формами
1. Ценностные ориентации.
2. Убеждения.
3. Мировоззрение.
4. Склонность.
5. Интересы.
70
6. Установка:
а) мотив, побуждающий к познавательной деятельности;
б) неосознанное состояние готовности человека определенным образом
воспринимать, оценивать и действовать;
в) представление, знание, идеи, ставшие мотивами поведения человека и
определяющие его отношения к действительности;
г) способ дифференциации субъектом объектов действительности по их
значимости;
д) система сложившихся взглядов на окружающий мир;
е) положительное, внутренне мотивированное отношение к какому-либо
занятию.
Диагностический материал по теме 7. Человек как
личность.
7.1. Методика определения направленности личности
(Ориентационная анкета Б. Басса)
Ход выполнения задания
Анкета
содержит
вопросы
соответствующие
трем
видам
направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в
наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и
еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее
соответствует реальности.
Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" – 0, оставшийся
невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются
для каждого вида направленности отдельно.
Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны
три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего
выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из
вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее мы просим вас
отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени
отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, Которой
обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с
номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который
дольше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву,
которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом
с номером соответствующего пункта в столбце «МЕНЬШЕ ВСЕГО».
71
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две
буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы
нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивыми!
Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не
старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим»
для вас.
Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете
ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае если вы обнаружите ошибку,
исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы.
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо.
В. Сознание того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
Б. Известным игроком.
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный
подход.
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием
углубляют свои знания по этому предмету.
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится
высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе.
Б. С удовольствием работают в коллективе.
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются
возможности.
Б. Были верны и преданы мне.
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения.
Б. На кого всегда можно положиться.
В. Кто может много достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается.
Б. Когда портятся отношения с товарищами.
В. Когда меня критикуют.
72
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и
подшучивает над ними.
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе.
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями.
Б. Ощущение выполненных дел.
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни.
Б. По-настоящему увлечен своим делом.
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика.
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я
использовал бы его:
А. Для общения с друзьями.
Б. Для отдыха и развлечений.
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны.
Б. У меня интересная работа.
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят.
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.
В. Приятно провожу время с другими.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой,
спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности.
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю (учусь).
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход.
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем
А. Оскорбление личного достоинства.
Б. Неудача при выполнении важного дела.
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех.
73
Б. Возможности хорошей совместной работы.
В. Здравый практический ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других.
Б. Часто ссорятся и конфликтуют.
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом.
Б. Имеешь много друзей.
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным.
Б. Авторитетным.
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.
Б. О жизни знаменитых и интересных людей.
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером.
Б. Композитором.
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс.
Б. Победить в конкурсе.
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать.
Б. Как достичь цели.
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны.
Б. Прежде всего выполнить свою задачу.
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями.
Б. Просматривая развлекательные фильмы.
В. Занимаясь своим любимым делом.
Обработка результатов
С помощью методики выявляются следующие направленности:
Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и
удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в
74
достижении
статуса,
властность,
склонность
к
соперничеству,
раздражительность, тревожность, интровертированность.
Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность,
но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней
помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы,
потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых
проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое
сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное
мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Все полученные в процессе заполнения анкеты данные сверяются со
специальным «ключом» (см. табл. III.4.)
Таблица III.4
Ключ для обработки результатов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Я
А
Б
А
В
Б
В
В
А
В
А
Б
Б
В
А
О
В
В
В
Б
А
А
Б
Б
А
В
В
А
А
В
Д
Б
А
Б
А
В
Б
А
В
Б
Б
А
В
Б
Б
№ п/п
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Я
Б
А
А
А
А
В
Б
Б
В
Б
А
В
Б
О
В
В
В
Б
Б
Б
А
А
А
В
В
А
А
Д
А
Б
Б
В
В
А
В
В
Б
А
Б
Б
В
7.2. Методика исследования самооценки и уровня
притязаний (по методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна в
модификации А.М. Прихожан).
Ход выполнения задания
Исследование основано на прямом оценивании (шкалировании)
ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и
т.д.
Респонденту предлагается на вертикальных линиях отметить
определенными знаками уровень развития у себя этих качеств (показатель
самооценки) и уровня развития этих же качеств, который бы удовлетворял
данного испытуемого (показатель уровня притязаний).
75
Обработка результатов
Обработка результатов исследования проводится по шести шкалам
(первая тренировочная, – «здоровье» – не учитывается). Каждый ответ
оценивается в баллах, и результаты сравниваются с результатами,
приведенными в таблице III.5.
Таблица III.5
Оценка и интерпретация уровня притязаний
и уровня самооценки
Параметр
Уровень притязаний
Уровень самооценки
Количественная характеристика, балл
Норма
низкий
средний высокий очень высокий
менее 60
60-74
75-89
90-100
Менее 45
45-59
60-74
75-100
Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы
испытуемого получают количественную характеристику (например, 54 мм
=54 баллам).
1. По каждой из шести шкал определяется:
а) уровень притязаний (расстояние в мм от нижней точки шкалы (« 0 ») до
знака « х »;
б) высота самооценки – от « 0 » до знака « – »;
в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой –
расстояние от знака « х » до знака « – », если уровень притязаний ниже
самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Определяется средняя величина каждого показателя по всем шести
шкалам.
Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний
характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальным является
сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об
оптимальном представлении о своих возможностях, что является важным
фактором личностного развития.
Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о
нереалистическом, некритическом отношении испытуемых к собственным
возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном
уровне притязаний, он является индикатором неблагоприятного развития
личности.
Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и
«высокая» самооценка) свидетельствует о реалистической (адекватной)
самооценке. Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о завышенной
самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании
личности.
Завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной
незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей деятельности,
76
сравнивая себя с другими; такая самооценка может указывать на
существенные искажения в формировании личности – «закрытости для
опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и
оценкам окружающих.
Количество ниже 45 баллов указывает на заниженную самооценку
(недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии
личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных
психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная»,
когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствие
способностей и тому подобное позволяет не прилагать никаких усилий.
7.3. Методика психодиагностики уровня развития личности
Ход выполнения задания
Данная методика позволяет ознакомиться с техникой самопознания и
усвоить некоторые методики диагностики личностных и профессиональнозначимых качеств педагога, психолога, социального работника; прояснить
«Я-концепцию»
и
выявить уровень ее сформированности, а также
развить умение выявлять и анализировать свои психологические
характеристики и окружающих людей.
Перед Вами список из 16 личностных качеств (табл. 10). Отметьте
выраженность у Вас каждого из этих качеств, обведя кружочком
соответствующую цифру. Цифра 1 означает максимальную степень
проявления качества, указанного в левом столбце, цифра 10 —
максимальную степень проявления качества, указанного в правом столбце.
Обработка результатов
Оцените степень выраженности своих личностных качеств. Затем
соедините линией все отмеченные цифры и вы получите индивидуальный
профиль личности.
Норма выраженности качеств (1—16) для профиля личности
преподавателя, школьного психолога: 1-й блок качеств — от 8 до 10 баллов;
2-й блок качеств — от 8 до 10 баллов; 3-й блок качеств — от 7 до 10 баллов;
4-й блок качеств — от 5 до 8 баллов; 5-й блок качеств — от 1 до 5 баллов; 6й блок качеств — от 8 до 10 баллов; 7-й блок качеств — от 5 до 8 баллов; 8-й
блок качеств — от 6 до 8 баллов; 9-й блок качеств — от 1 до 5 баллов; 10-й
блок качеств — от 1 до 5 баллов; 11-й блок качеств — от 4 до 8 баллов; 12-й
блок качеств — от 7 до 9 баллов; 13-й блок качеств — от 5 до 10 баллов; 14й блок качеств — от 3 до 7 баллов; 15-й блок качеств — от 8 до 10 баллов;
16-й блок качеств — от 5 до 8 баллов.
77
Таблица III.6
Список личностных качеств
№
Оцениваемые качества
личности
Оценка
качеств
личности
Оцениваемые качества
личности
1
Замкнутость, скрытость
12345678910
Общительность, открытость
2
Низкий интеллект
12345678910
Высокий интеллект
3
Эмоциональная
неустойчивость
12345678910
Эмоциональная устойчивость
4
Склонность к подчинению,
покорность, мягкость
12345678910
Склонность к доминированию,
твердость, упрямство
5
Сдержанность,
рассудительность,
внимательность, серьезность
12345678910
Восторженность,
импульсивность,
невнимательность, беспечность
6
Недобросовестность,
игнорирование общественных
норм
12345678910
Совестливость, высокая
нормативность поведения
7
Робость, застенчивость,
осторожность
12345678910
Смелость, склонность к риску,
предприимчивость
8
Жесткость, суровость
12345678910
Мягкость, чувствительность
9
Доверчивость
12345678910
Подозрительность
10
Практичность, объективная
оценка реальности
12345678910
Непрактичность, богатое
воображение, погруженность в
себя
11
Прямолинейность,
12345678910
непосредственность поведения
Дипломатичность,
расчетливость
12
Тревожность, неуверенность,
чувство вины
12345678910
Спокойствие, уверенность в
себе, беспечность
13
Консерватизм.
12345678910
Склонность к новому
14
Зависимость от группы,
ориентировка на социальное
одобрение (конформизм)
12345678910
Независимость от окружающих,
стремление действовать исходя
из собственных убеждений
15
Низкий самоконтроль,
недисциплинированность
12345678910
Высокий самоконтроль,
самодисциплина
16
Расслабленность, низкая
мотивация
12345678910
Напряженность,
возбужденность, вызванная
большим стремлением к успеху
78
7.4. Методика исследования направленности личности и
ценностных ориентаций «Три желания»
Ход выполнения задания
Методика адаптирована на детей младшего школьного возраста.
После прочтения сказки «Золотая рыбка» детям предлагается
представить, что они на самом деле поймали золотую рыбку (показывается
изображение золотой рыбки).
Ученикам даются следующие задания, а их ответы фиксируются в
таблице 11.
1. Сформулируйте, пожалуйста, три ваших самых заветных желания,
располагая их по степени значимости (о чем мечтаете?).
2. Представьте, что рыбка помогла вам выиграть в лотерею очень
много денег. На что вы их потратили бы в первую очередь, во вторую, в
третью?
3. Наши желания связаны с реальной жизнью, за деньги всего не
купить, но мы ведь поймали не простую рыбку, а волшебную. Давайте
пофантазируем и попросим у рыбки что-нибудь необычное, волшебное,
сказочное, в первую, во вторую и в третью очередь.
Таблица III.7
Бланк ответа по методики «Три желания»
№ задания
В 1-ю очередь
Во 2-ю очередь
В 3-ю очередь
а)
б)
в)
Обработка результатов
Для учащихся 1-2 классов исследование проводится индивидуально.
Ученики 3-4 классов записывают свои желания в таблице. «Распоряжаться
волшебной силой», тратить материальные средства можно на удовлетворение
как духовных, так и материальных потребностей.
При этом средства могут быть связаны с удовлетворением как личных
потребностей, так и потребностей других людей. В зависимости от целей
затрат средств можно судить о направленности личности, её ценностных
ориентациях.
Темы для рефератов
1. Об эквивалентности Человека и Мира.
2. Духовное развитие человека в современных условиях.
79
3.
4.
5.
6.
7.
Отличие личностного бытия человека от индивидуального.
Проблема смысла жизни в психологии.
Характеристика современных теорий личности.
Проблема личностного смысла в психологии.
Источники, факторы, условия и движущие силы развития личности.
Литература
1. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /
А.Г. Асмолов. – М., 1984.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. – М., 1968.
3. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн //
Вопр. психологии. – 1992. – № 3-4.
4. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. – М.,
1994.
5. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности
/ Б.С. Братусь. – М., 1987.
6. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В.
Зейгарник. – М., 1982.
7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.,
1982.
8. Мерлин, В.С. Личность как предмет психологического исследования / В.С.
Мерлин. – Пермь, 1988.
9. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. – Л., 1960.
10.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. –
М., 1982.
11.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2.т. /С.Л. Рубинштейн. –
М., 1989.
12.Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М., 1984.
13.Теории личности в западно-европейской и американской психологии /
Хрестоматия по психологии личности. – Самара, 1996.
14. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.
Фельдштейн. – М., 1989.
15. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зингер. – СПб., 1997.
16. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности школьника / В.Э.
Чудновский. – М., 1981.
17.Юнг, К.Г. Феномен духа в истории и науке / К.Г. Юнг. – М., 1992.
80
Тема 8: Характер человека
План
1. Понятие о характере.
2. Структура характера.
3. Типы характера.
Основные психологические понятия по теме
Акцентуация характера – чрезмерное усиление и выраженность отдельных
черт характера или их сочетаний, проявляемое в избирательном отношении
личности к психологическим воздействиям определенного рода при хорошей
или даже повышенной устойчивости к другим. Акцентуация характера – это
своего рода «заострение» его определенного свойства, которое сказывается
на всем поведении субъекта, создает особый стиль его действий и поступков.
Акцентуация астеническая – быстрая утомляемость, раздражительность,
склонность к депрессиям и ипохондрии.
Акцентуация гипертимная – постоянно приподнятое настроение,
повышенная психическая активность с тенденцией разбрасываться и не
доводить дело до конца.
Акцентуация дистимная – преобладание пониженного настроения,
склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных
сторонах жизни.
Акцентуация истероидная, или демонстративная – выраженная тенденция
к вытеснению неприятных фактов и событий, к лживости, фантазированию и
притворству, используемым для привлечения к себе внимания,
авантюристичность, тщеславие и пр.
Акцентуация конформная – чрезмерная подчиненность и зависимость от
мнения других, недостаток критичности и инициативности, консерватизм.
Акцентуация лабильная – резкая смена настроения в зависимости от
ситуации.
Акцентуация неустойчивая – склонность поддаваться чужому влиянию,
поиск новых впечатлений, поверхностная общительность.
Акцентуация паранойяльная, или застревающая – повышенная
подозрительность и обидчивость, стойкость отрицательных аффектов,
81
стремление к доминированию, неприятие чужих мнений и высокая
конфликтность.
Акцентуация психастеническая – высокая тревожность, мнительность,
нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и
рассуждению, тенденция к образованию обсессий (это разновидность
навязчивых состояний, выявляющихся в переживаниях и действиях, не
требующих для появления определенных ситуаций: например, навязчивое
мытье рук, страх перед числом 3, т.к. в слове рак три буквы и т.д.).
Акцентуация сенситивная – повышенная впечатлительность, боязливость,
обостренное чувство собственной неполноценности.
Акцентуация циклоидная – чередование фаз хорошего и плохого
настроения с различным периодом.
Акцентуация шизоидная – отгороженность, замкнутость, интроверсия,
эмоциональная холодность, недостаток интуиции в процессе общения.
Акцентуация эпилептоидная – склонность к злобно-тоскливому
настроению с накоплением агрессии, конфликтность, вязкость мышления,
скрупулезная педантичность.
Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных свойств
человека, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении,
обуславливающая типичные для него способы поведения.
Характер проявляется в системе отношений к действительности: в
отношении к другим людям – общительность или замкнутость
(экстраверсия и интроверсия), правдивость или лживость, тактичность или
грубость и пр.; в отношении к делу – ответственность или
недобросовестность, трудолюбие или леность, активность или пассивность,
инициативность, исполнительность, предприимчивость, трудолюбие, усердие
и пр.; в отношении к себе – скромность или самовлюбленность,
самокритичность или самоуверенность, гордость или приниженность,
самообладание или несдержанность, высокомерие или скромность и пр.; в
отношении к собственности (вещам, продуктам деятельности) –
щедрость или жадность, бережливость или расточительность, аккуратность
или неряшливость.
Вопросы для обсуждения
1. Раскройте суть понятия «характер».
2. В чем выражаются особенности характера как психического феномена?
3. Какие закономерности формирования характера вы знаете?
4. Что вы знаете о классификации черт характера?
82
5. Как характер проявляется через деятельность?
6. Что вы знаете об истории исследования характера человека как
психического явления?
7. Расскажите о концепциях акцентуаций характера, предложенных К.
Леонгардом и А.Е. Личко.
8. В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?
9. Объясните проявление трансформации характера в течение жизни.
10. Что такое самовоспитание и какова роль самостоятельного труда в
формировании характера?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите из
которыми можно описать характер.
приведенного списка слова,
Медлительность,
впечатлительность,
общительность,
сила
эмоциональной реакции, быстрая адаптация, быстрота мышления,
впечатлительность,
благородство, трудолюбие, скупость, развязность,
агрессивность, вспыльчивость, оптимизм, неряшливость, решительность,
дружелюбие, воля, требовательность, инициативность, настойчивость,
ранимость,
плаксивость,
энергичность,
наблюдательность,
жизнерадостность, находчивость, сообразительность, бездарность, наглость,
самоуверенность,
скопидомство,
осторожность,
тревожность,
изобретательность.
Задание №2. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Э. Кречмер объяснял характер следующими факторами:
а) эндокринными;
б) социальными;
в) наследственно-приобретенными;
г) соматическим состоянием;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
2. 3.Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются:
а) динамические тенденции;
б) чувствования;
в) осознаваемые побуждения;
г) сексуальные тенденции;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
83
3. Детерминанты свойств характера надо искать в следующем:
а) в особенностях генотипического фонда;
б) в учете средовых влияний;
в) во внутренних побуждениях личности;
г) в суммировании генотипических и средовых влияний;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
4. Для истероидного акцентуанта труднее всего:
а) вступать в эмоциональные контакты с людьми;
б) переносить невнимание к своей особе;
в) быть на виду;
г) ориентироваться в социальной обстановке;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
5. Характер считается патологическим, если он:
а) относительно стабилен во времени;
б) имеет тотальное проявление;
в) социально дезадаптирован;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
6. В характере психастеников проявляются следующие черты:
а) нерешительность;
б) твердость;
в) инициативность;
г) жестокость;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
7. Признаки эпилептоидного характера следующие:
а) раздражительность;
б) приступы ярости и гнева;
в) напряженное состояние инстинктивной сферы;
г) моральные дефекты;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
8. Шизоидная личность:
а) эмоционально отзывчива;
б) общительна;
в) эмпатична;
г) адаптивна;
д) все ответы верны;
84
е) все ответы неверны.
9. Для психастеников характерны следующие соматические расстройства:
а) головные боли;
б) усиленное сердцебиение;
в) тошнота;
г) головокружения;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
10. Э. Фромм определяет характер как форму, в которой сосредотачивается
энергия человека в процессе:
а) приобретения и потребления вещей;
б) установления отношений с другими людьми;
в) установления отношений с самим собой;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
Задание №3. Из указанных в скобках слов выберите те, которые
находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном
образце. Укажите принцип построения аналогии.
1. Образец: темперамент – тип высшей нервной деятельности.
Характер – (наследственность, воспитание, отражение, акцентуация,
темперамент).
2. Образец: личность – направленность.
Характер – (познание, поступок, разум, психическое, акцентуация, воля).
3. Образец: темперамент – сангвиник.
Акцентуация характера – (эмоции, темперамент, психастения, мотивация)
Задание №4. Проанализируйте приведенные отрывки. В каких
из них (и почему) можно рассматривать альтруизм как черту характера?
1. Ф. М. Достоевский никогда не выходил из дому без мелких денег для
раздачи нищим, что, однако, не всегда одобряла его жена Анна Григорьевна,
на плечи которой была возложена забота о бюджете и благополучии семьи.
2. Выдающийся гуманист нашего времени А. Швейцер для
поддержания своей миссионерской деятельности в Ламбарене был вынужден
периодически возвращаться к профессии органиста, что приносило ему
доход, позволяющий и дальше следовать своему предназначению.
3. Известный американский психотерапевт Э. Шостром сознается, что
он, как некая промежуточная стадия между психологом и бизнесменом,
переживает глубокий душевный конфликт, связанный с физической
невозможностью оказать помощь всем нуждающимся.
85
Задание №5.
Ниже приведены факторы, влияющие на
воспитание характера. Какие из них, на ваш взгляд эффективны, а
какие – нет?
Подражание, внушение и самовнушение, наказание, поощрение,
убеждение, идентификация, эмпатия, рефлексия, мировоззрение, личностная
направленность, играние социальных ролей.
Диагностический материал по теме 8. Характер человека
8.1. Методика определения акцентуаций характера
(по Шмишеку)
Ход выполнения задания
Согласно теории «акцентуированных личностей» существуют черты
личности, которые сами по себе еще не являются патологическими, однако
могут при определенных условиях развиваться в положительном или
отрицательном направлении. Черты эти являются как бы заострением
некоторых присущих каждому человеку индивидуальных свойств.
Перед началом проведения методики респондентам дается инструкция:
«Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон
Вашей личности (см. табл. III.8). Рядом с вопросом в колонке «ответ»
поставьте знак «+» (да), если согласны, или «–» (нет), если не согласны.
Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».
Таблица III.8.
Перечень вопросов для методики определение акцентуаций характера
Вопрос
Ответ
2. Восприимчивы ли вы к обидам?
3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не
успокоитесь, пока не убедитесь в этом?
5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой
печали?
7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в
угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
9. Серьезный ли вы человек?
10. Можете ли вы сильно воодушевиться?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?
86
13. Мягкосердечный ли вы человек?
14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый
ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?
15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?
17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к
другу?
18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и
переживаний?
19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной
системы?
22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего
беспокойства или
страстного стремления?
23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами
несправедливо?
25. Смогли бы вы убить человека?
26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная
скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?
27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?
28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?
29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?
30. Быстро ли вы можете разгневаться?
31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или
иному вопросу?
35. Влияет ли на вас вид крови?
36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой
ответственностью?
37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили
несправедливо?
38. Трудно ли вам входить в темный подвал?
39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и
тщательно, как и любимое вами дело?
40. Являетесь ли вы общительным человеком?
41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?
42. Убегали ли вы ребенком из дома?
43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам
нервы, что вы не выходили на работу?
45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?
46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?
47. Любите ли вы животных?
48. Уйдете ли вы с работы или из дома, если у вас там что-то не в порядке?
87
49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими
родственниками случится какое-нибудь несчастье?
50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством
зрителей?
52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то
умышленно грубо рассердит?
53. Много ли вы общаетесь?
54. Если вы будете чем-либо разочарованы, то придете в отчаяние?
55. Нравится ли вам работа организаторского характера?
56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается
много препятствий?
57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?
58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим
будущим или какой-нибудь проблемой?
59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или
списывать у товарищей домашнее задание?
60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?
61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала
на своем месте?
62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в
удрученном и несколько часов оставаться в нем?
63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
64. Есть ли у вас предрасположение к головной боли?
65.Часто ли вы смеетесь?
66. Можете ли вы быть приветливыми с людьми, не открывая своего
истинного отношения к ним?
67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
68. Сильно ли вы страдаете от несправедливости?
69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти,
выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?
71. Пугливы ли вы?
72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на «седьмом небе», хотя объективных
причин для этого нет?
73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной
самодеятельности, в театральном кружке?
74. Тянет ли вас иногда смотреть в даль?
75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?
76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до
глубокой тоски за короткий период времени?
77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?
78. Переносите ли вы злость длительное время?
79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?
80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы
поставили на него кляксу?
81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели
доверчивы?
82. Часто ли вы видите страшные сны?
88
83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под
приближающийся поезд?
84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?
85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о
них?
86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?
87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?
88. Могли бы вы, если пришлось участвовать в театральном представлении, с
полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?
Обработка результатов
При совпадении ответа на вопрос с ключом, ответу присваивается один
балл.
«Ключ»
1. Демонстративность/ демонстративный тип:
ответы «+» на вопросы 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88;
ответы «– » на вопрос 51. Сумму ответов умножить на 2.
2. Застревание/ застревающий тип:
«+»: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.
«– »: 12, 46, 59. Сумму ответов умножить на 2.
3. Педантичность/педантичный тип:
«+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
«– »: 36. Сумму ответов умножить на 2.
4. Возбудимость/ возбудимый тип:
«+» : 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Сумму ответов умножить на 3.
5. Гипертимность/гипертимный тип:
«+» : 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. Сумму ответов умножить на 3.
6. Дистимичность/ дистимический тип:
«+» : 9, 21, 43, 75, 87. Сумму ответов умножить на 3.
7. Тревожность/ тревожно-боязливый тип:
«+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.
«– »: 5. Сумму ответов умножить на 3.
8. Экзальтированность/ аффективно-экзальтированный тип:
«+» : 10, 32, 54, 76. Сумму ответов умножить на 6.
9. Эмотивность/ эмотивный тип:
«+» : 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79;
«– »: 25. Сумму ответов умножить на 3.
10.Циклотимность/ циклотимный тип:
«+» : 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84. Сумму ответов умножить на 3.
Максимальная сумма баллов после умножения 24. Признаком
акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов.
Теоретической
основой
опросника
является
концепция
«акцентуированных личностей» К. Леонгарда, который считает, что
89
присущие личности черты можно разделить на основные и дополнительные.
Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой
выраженности основные черты становятся акцентуациями характера.
Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены,
заострены названы «акцентуированными». Термин «акцентуированные
личности» занял место между патологией и нормой. Акцентуации не следует
рассматривать в качестве патологии, но в случае воздействия
неблагоприятных факторов (стрессов, психотравмирующих ситуаций,
жизненных трудностей) они могут приобретать патологический характер,
разрушая структуру личности. При этом каждый тип акцентуации характера
имеет свое «слабое место» и оказывается наиболее чувствителен и уязвим в
отношении специфических психических травм и жизненных трудностей. По
определению А.Е.Личко, акцентуации характера – это «крайние варианты его
нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего
обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода
психогенных воздействий».
Дадим характеристику 10 основным типам акцентуации.
1.Демонстративность. В патологии – психопатия истерического типа.
Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в
центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»).
Много таких людей среди артистов. Если нет способностей, чтобы
выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками.
Патологическая лживость – чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить
яркую, экстравагантную одежду – могут быть определены чисто внешне.
2.Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым
реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся,
обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Сильно
одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые» в одно,
зашкаленные. В эмоциональном отношении ригидны. Иногда могут давать
аффективные вспышки, могут проявлять агрессию. В патологии –
паранояльный психопат.
3. Педантичность. Преобладание черт ригидности и педантизма. Люди
ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят, чтобы
все было на своих местах, чтобы люди четко оформляли свои мысли, –
крайний педантизм. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их
раздражает. В патологии – эпилептоидная психопатия. Могут проявлять
агрессию.
4.Возбудимость.
Склонность
к
повышенной
импульсивной
реактивности в сфере влечения. В патологии – эпилептоидная психопатия.
5.Гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению,
оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят
начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние
неблагополучных компаний. Люди такого типа склонны к приключениям,
романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают.
90
Тенденция к доминированию, лидированию. В патологии – невроз
навязчивых идей.
6.Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения.
Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм,
мрачный взгляд на вещи, утомляем. Быстро истощается в контактах и
предпочитает одиночество.
7.Тревожность. Люди меланхолического склада с очень высоким
уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают,
преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственности.
8.Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации
(близко к демонстративности, но там из-за характера). Здесь идут те же
проявления, но на уровне эмоций (все идет от темперамента). Религиозный
экстаз.
9.Эмотивность. Аффектно лабильные (неустойчивые). Люди, у
которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для
окружающих поводу. От настроения зависит все – и работоспособность, и
самочувствие и т.д. Тонко организована эмоциональная сфера; способны
глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым отношениям с
окружающими. В любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их
опекали, заботились.
10. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение
коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как тревожные (см. п.
7) быстро утомляются, снижается творческая активность. При хорошем
настроении – как гипертимные (см. п. 5).
Темы для рефератов
1.
2.
3.
4.
Характер и темперамент.
Сензитивный период для развития и укрепления характера.
Возрастные особенности становления черт характера у человека.
Место характера в общей структуре личности.
Литература
1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. – Т.2./ Б.Г.
Ананьев. – М., 1980.
2. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М., 1988.
3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций:
Учебное пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1997.
4. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. –
СПб.: Свет, 1997.
5. Леонгард, К. Акцентуированные личности К. Леонгард. – Киев: Вища
школа, 1989.
91
6. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.
Личко. – Л.: Медицина, 1983.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т С.Л. Рубинштейн. –
М., 1989.
8. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов /
Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001.
9. Страхов, И.В. Психология характера /И.В. Страхов. – Саратов: СГПИ,
1970.
10.Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. – Т.1. / Б.М. Теплов. – М.:
Педагогика, 1985.
92
Тема 9: Способности человека
План
1. Общая характеристика способностей.
2. Уровни развития способностей.
3. Природа человеческих способностей.
Основные психологические понятия по теме
Гениальность – высший уровень развития способностей – и общих,
интеллектуальных, и специальных.
Задатки – это анатомо-физиологические особенности нервной системы,
составляющие природную основу развития способностей.
Одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает
человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.
Сензитивные периоды развития – периоды наибольшей чувствительности
к определенного рода воздействиям; возрастной период оптимального
сочетания условий для развития определенных психических свойств и
процессов.
Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но
обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике. По своей природе способности биосоциальны.
Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего –
способностей специальных (музыкальных, литературных и т.д.).
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дайте характеристику общих способностей человека.
Какие уровни развития способностей вы знаете?
В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?
Раскройте суть классификации уровней развития способностей
(одаренность, талант, гениальность).
Какие способности являются актуальными, а какие – потенциальными?
В чем выражается взаимосвязь общих и специальных способностей?
Раскройте суть взаимодействия и взаимокомпенсации способностей.
Докажите, что способности по своей природе биосоциальны.
93
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Примите участие в споре двух мыслителей.
Ответьте на вопрос Д. Дидро. Чья точка зрения вам ближе?
Определите современную позицию по этому вопросу.
К. Гельвеций: «Все люди с обыкновенной организацией обладают
одинаковыми умственными способностями».
Д. Дидро: «Господин Гельвеции, ответьте на маленький вопрос. Вот
пятьсот только что родившихся детей, их готовы отдать вам на воспитание
по вашей системе; скажите мне, скольких из них вы сделаете гениальными
людьми? Почему не всех? ...Гении падают с неба. И на один раз, когда он
встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он падает
мимо».
Задание №2. Из указанных в скобках слов выберите то, которое
находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном
образце.
1. Образец: психическое – физиологическое.
Способности: ... (талант, задатки, мастерство, субъективное, безусловнорефлекторное, объективное, активное)
2. Образец: личность – направленность.
Способности: ... (характер, задатки, специальные способности,
одаренность, деятельность).
Задание №3. В приведенных примерах выделите условия,
способствующие развитию способностей.
1. Отец и мать Коли – художники. Ребенок часто наблюдал их работу,
стремился «помочь» им. С раннего детства много рисовал. Он любил
помещать сложные композиции на бумажке величиной со спичечную
коробку. На седьмом году жизни Коля совершенно самостоятельно постиг
законы перспективы. Мальчик буквально не расставался со своими
блокнотами, куда зарисовывал все, что поражало его воображение, будило в
нем чувство. Он много наблюдал, рано начал читать специальную
литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал
картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлекся красками,
цветом, поисками собственного колорита. К своему творчеству относился с
исключительной требовательностью и самокритичностью, работал постоянно
и увлеченно. В деревне не ленился вставать ранним утром, чтобы написать
восход солнца или пастушка в поле, не упускал случая сделать этюд при
луне. Коля прилежно учился в средней художественной школе. (По Е.П.
94
Ересь).
2. Ю.Б. Гиппенрейтер приводит пример раннего, в 3,5 года
пробуждения интереса к числам. Едва с ними познакомившись, ребенок
проводил много времени за пишущей машинкой, печатая последовательно
числа натурального ряда от 1 до 2000. Очень скоро он освоил операции
сложения и вычитания, практически не задерживаясь, как другие дети, в
пределах десятка. В окружении его привлекало все то, что можно было
измерить или выразить числами: возраст и годы рождения родственников,
вес, температура, расстояния, количество страниц в книгах, цены,
железнодорожные расписания и пр. По всем этим поводам он активно
спрашивал, переживал, размышлял. Персонажами его воображаемых игр
становились числа, которым он приписывал свой характер и поведение. Он
сам «открыл» отрицательные числа, операцию умножения.
3. Ученицу Зину в I классе все считали тупой и бездарной: она не умела
связно говорить, не знала, сколько на руках пальцев. Особенно трудно
давалась ей арифметика: не умела считать даже до четырех и не имела
никакого представления об отвлеченном числе, не умела производить
никаких действий над числами. Складывалось впечатление, что у девочки
нет памяти и отсутствует сообразительность. Учительница нашла метод, при
помощи которого Зина усвоила состав и названия чисел. Учительница
заметила, что девочка твердо помнит названия букв. Тогда она решила
каждую цифру, начиная с трех, обозначить начальной буквой и составила
таблицу из рисунков, цифр и букв — наверху нарисовала морковки, под
каждым рисунком — цифру, соответствующую количеству нарисованных
морковок, и под ней букву, с которой начиналось название нарисованной
цифры. Девочке давалось задание найти соответствующее число. После
недельных упражнений она усвоила состав и названия чисел, могла их
называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда, Зина
начала упорно работать и поверила в себя. Учительница пристально следила
за ее успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению
преодолевать трудности. Она сравнялась с классом и не отличалась по
способностям от сверстников. (По Е. П. Ересь).
Задание №4. Прокомментируете данные суждения. Каково соотношение задатков и способностей в человеке?
1. Рафаэлем может стать только тот, «в ком сидит Рафаэль», но удастся
ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант — это целиком зависит от
спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от
порожденных им условий просвещения людей.
2. Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не
родился с соответствующими генами музыкальных, технических,
литературных, интеллектуальных и т.д. способностей... Развитие
95
способностей носит имманентный характер, совершается по принципу
присущей самому организму внутренней целесообразности... совершенно
независимо от влияний внешней среды.
3. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того,
как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого
существовал только задаток как анатомо-физиологический факт.
Задание №5. Прочтите следующую притчу и ответьте на вопрос:
каковы должны быть условия, чтобы каждый мог развить свои задатки
и превратить их в способности? Чего не хватило в данном случае?
Любопытный джентльмен хотел выяснить — кто был величайшим
полководцем всех времен и народов. Ему сказали, что лучший уже умер и
вознесся на небо. У райских врат джентльмен обратился к апостолу Петру с
просьбой помочь в розысках. Апостол указал на стоявшую поблизости душу.
— Позвольте, этого человека я знавал в земной жизни. Он был
сапожником.
— Верно. Но если бы он стал полководцем, то, несомненно, превзошел
бы всех.
Задание №6. Переведите на язык современной научной психологии следующие афоризмы.
1. Делать легко то, что для других трудно, — это талант; делать то, что
для таланта невозможно, — это гений (Амьель).
2. Гений есть не что иное, как дар огромного терпения (Бюффон).
3. Гений — это способность видеть невидимое, двигать неосязаемое,
рисовать то, что не имеет формы (Жубер).
4. Гений — один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота
(Эдисон).
5. Во всяком творении гения мы узнаем собственные отвергнутые мысли
(Эмерсон).
6. Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть — из памяти и
на одну треть — из воли (Досси).
7. Талант — дар, над которым властвует человек; гений — дар,
властвующий над самим человеком (Лоуэлл).
8. Талант работает, гений творит (Шуман).
9. Широта ума, сила воображения и активность души — вот что такое гений
(Дидро).
10.Гений — это неспособность ничего не делать (Дюбо).
11.Не может быть гения без исключительной энергии и исключительной
работоспособности (В. Либкнехт).
12.Без страсти нет гениальности (Моммзен).
13.Талант без гения не намного возвышается над уровнем голой
виртуозности (Гегель).
96
14.Чтобы иметь талант, нужно быть уверенным, что обладаешь им (Флобер).
Задание №7. Познакомьтесь с определениями способностей,
выработанными в отечественной психологии. Определите, в чем все
психологи сходятся, а в чем их позиции различаются. Обобщите
приведенные определения, сформулируйте наиболее полное понятие
способности.
1. Б.М. Теплов: «Под способностями подразумеваются индивидуально –
психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а
лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой –
либо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность»
не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны
у данного человека».
2. Н.В. Кузьмина: «Способности — индивидуально устойчивые
свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту,
средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее
продуктивных способов получения искомых результатов в ней»
3. Л. А. Венгер: «Способности — ориентировочные действия».
4. А.Н. Леонтьев: «Природные способности — это не задатки, а то, что
формируется на их основе».
5. С.Л. Рубинштейн: «Способность — это сложная синтетическая
особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности.
Более или менее специфические качества, которые требуются для
определенной деятельности и через посредство ее могут сформироваться на
базе тех или иных задатков. Все специальные способности человека — это, в
конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к
освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему
продвижению».
6. В.Д. Шадриков: «Способности — свойство функциональных систем,
реализующих отдельные психические функции, которые имеют
индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и
качественном своеобразии выполнения деятельности».
7. А.А. Ухтомский: «Способности — наиболее явно выраженные
функциональные органы человека».
8. Н.С. Лейтес: «Способности — особенности психики, отличающие
людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и
97
своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе
знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности».
9. Ю.Б. Гиппенрейтер: «Способности определяются как индивидуально
– психологические особенности человека, которые выражают его готовность
к овладению определенными видами деятельности и к их успешному
осуществлению. Способности являются наиболее ярким, определяющим
выражением человеческой индивидуальности, именно они характеризуют его
как активного субъекта деятельности».
Диагностический материал по теме 9. Способности
человека
9.1. Методика исследования интересов школьников
Ход выполнения задания
Анкета интересов предназначена для изучения преобладающих
интересов школьников. Ребятам предлагается ответить на вопросы анкеты о
том, нравится ли им:
1. Заниматься на уроках математики?
2. Участвовать в группе по изучению родного края (или археологических
раскопках и т.п.)?
3. Читать художественные произведения?
4. Собирать грибы, ягоды?
5. Слушать игру на музыкальных произведениях, пение?
6. Посещать выставки картин, скульптур?
7. Читать книги и журналы о путешествиях и путешественниках?
8. Наблюдать, как стоят дом, прокладывают дорогу, ремонтируют
водопровод?
9. Посещать спортивные соревнования?
10.После уроков встречаться с товарищами, играть в разные игры?
11.Участвовать в школьных олимпиадах по математике?
12.Заниматься историей на уроках в школе?
13.Сочинять стихи?
14.Наблюдать за жизнью птиц, насекомых?
15.Учиться петь и играть на музыкальных инструментах?
16.Рисовать карандашом, красками?
17.Смотреть телевизионные передачи о путешествиях?
18.Строить модели планеров, кораблей, игрушки?
19.Смотреть по телевидению спортивные передачи?
20.Организовывать в школе интересные дела?
21.Читать книги о великих математиках?
22.Посещать выставки, рассказывающие об истории народов, стран?
98
23.Рассказывать о разных случаях, происшедших с тобой или другими
людьми?
24.Сажать и ухаживать за деревьями, кустами?
25.Изучать ноты?
26. Собирать цветы и составлять букеты?
27. Ходить в турпоходы с целью изучения родного края?
28.Заниматься в школе на уроках труда?
29.Читать книги и статьи о спорте и спортсменах?
30.Проводить перемены между уроками с товарищами?
31.Посещать выставки новых компьютерных технологий?
32. Читать книги с описанием исторических событий?
33.Отгадывать кроссворды?
34.Разводить в квартире цветы?
35.Маршировать и танцевать под музыку?
36.Смотреть передачи по телевидению о картинах художников?
37.Слушать рассказы о путешествиях?
38.Ходить на выставки детского творчества (поделок)?
39.Заниматься в спортивной секции?
40.Проводить каникулы в детском оздоровительном лагере?
41.Соревноваться с товарищами, кто первый решит задачу, пример?
42.Смотреть фильмы и телепередачи о далеком прошлом?
43.Заниматься на уроках русского языка и литературы?
44.Иметь дома животных и заботиться о них?
45.Смотреть телевизионные музыкальные передачи?
46.Читать о жизни и работе художников?
47.Заниматься на уроках географии в школе?
48.Производить дома мелкий ремонт мебели, посуды, хозяйственных вещей.
49.Заниматься на уроках физкультуры?
50.После школы быть одному?
51.Решать трудные задачи по математике?
52.Собирать и хранить старинные вещи?
53.Писать заметки в стенгазету?
54.Выращивать растения на огороде?
55.Собирать фотографии композиторов, певцов, музыкантов?
56.Любоваться красивым пейзажем за городом?
57.Собирать фотографии и открытки о природе, людях, городах в разных
странах?
58. Находить деревянные, металлические обрезки, проволоку и сберегать их
«на всякий случай»?
59.Собирать фотографии спортсменов – чемпионов России и мира?
60. Готовить с товарищами уроки?
61.Помогать товарищам по математике?
62.Изучать историю своей семьи и фамилии?
63.Писать письма знакомым, друзьям?
64.Состоять в обществе охраны природы?
99
65.Слушать пение птиц?
66.Заботиться о том, чтобы было красиво в квартире?
67.Ездить с родителями в другие города?
68.Читать в газетах и журналах разделы «Умелые руки»?
69. Делать физзарядку.
70.Ходить в гости к товарищам и приглашать их к себе?
Прочитав внимательно каждый вопрос анкеты, поставьте в бланке для
ответов рядом с номером вопроса ваш ответ. Придерживайтесь следующих
форм оценивания:
(++) – очень нравится; (+) – нравится; (– –) – не нравится.
Бланк для ответа
1
11
21
31
41
51
61
2
12
22
32
42
52
62
3
13
23
33
43
53
63
4
14
24
34
44
54
64
5
15
25
35
45
55
65
6
16
26
36
46
56
66
7
17
27
37
47
57
67
8
18
28
38
48
58
68
9
19
29
39
49
59
69
10
20
30
40
50
60
70
Обработка результатов
Каждый «плюс» соответствует 5 баллам. Если в клетке (++), это
означает 10 баллов. Подсчитывается количество баллов по каждому столбцу.
Столбцы соответствуют интересам в следующих областях:
1 – математике;
2 – истории;
3 – лингвистике;
4 – природе;
5 – музыке;
6 – изобразительном искусстве;
7 – путешествиях;
8 – рукоделии, мастерстве;
9 – спорте;
10 – общении.
Столбец с максимальной суммой баллов будет
доминирование интереса к определенной сфере знаний.
характеризовать
9.2. Методика исследования детской креативности
Ход выполнения задания
Креативность определяется,
как черта личности ребенка, его
способность к творчеству как к процессу, в результате которого он создает
что-либо не существовавшее прежде, оригинальное. Методика предназначена
для детей в возрасте 7-9 лет. Она состоит из 8 субтестов: «Использование
100
предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная Ассоциация»,
«Составление изображения», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Задачи со
спичками».
Тест 1. «Использование предметов»
Задание: перечислить как можно больше способов применения предмета,
отличающихся от обычных.
Инструкция: газета используется для чтения, ты можешь придумать другие
способы ее использования, что из нее можно сделать.
Время выполнения 3 минуты.
Результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов (1
ответ – 1 балл) и оригинальность ответов (число ответов; 1 ответ – 4 балла).
Тест 2. «Заключение»
Задание: перечислить гипотетические последствия ситуации.
Инструкция: вообрази, что случится, если животные и птицы смогут
разговаривать на человеческом языке.
Время выполнения 3 минуты.
Оценивается так же, как тест 1.
Тест 3. «Выражение»
Задание: придумать предложение из четырех слов, в котором каждое слово
начинается с указанной буквы.
Инструкция: сочини предложение из четырех слов, в котором каждое слово
начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К.
Пример: Веселый мальчик смотрит кино.
Время выполнения 4 минуты.
Результаты оцениваются по двум показателям: беглость (число
правильно составленных предложений и число слов, повторяющихся один
раз, – 1 балл и за каждое предложение); и оригинальность и точность (число
оригинальных, правильно построенных предложений – 4 балла за одно
предложение).
Тест 4. «Словесная Ассоциация»
Задание: привести как можно больше определений для общеупотребляемых
слов.
Инструкция: приведи как можно больше определений для слова «книга».
Пример: красочная книга. Какая еще бывает книга?
Время выполнения 3 минуты.
Результаты оцениваются по двум показателям: беглость – 1 балл и
оригинальность – 4 балла.
Тест 5. «Составление изображения»
Задание: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором
фигур.
101
Инструкция: нарисуй определенные предметы, пользуясь следующим
набором фигур (см. рис.3).
a
b
c
d
Рис. III.2 Фигуры к тесту 5
Каждую фигуру можно использовать несколько раз; можно менять размеры
фигуры. Дается пример: «ключ» (см. рис. 4).
Рис. III.3 «Ключ» к тесту 5
Задания даются на отдельных бланках: «лицо», «дом», «клоун», «что
хочется».
Время выполнения 8 минут.
Результаты теста оцениваются следующим образом:
а) беглость, гибкость (Б):
п1 – число изображенных предметов (1предмет – 1 балл);
п2 – число использованных фигур (а, b, с, d) (1фигура – 1 балл);
п2 – число ошибок (1 ошибка – 1 балл)
Б =  п1 +  п2 - п3
(беглость равна сумме баллов по первому и второму показателям минус
количество баллов за ошибки);
б) оригинальность (О):
m1 – число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным
расположением (1 рисунок – 5 баллов);
m2 – число оригинальных элементов рисунка, необычных форм их
расположения (1 случай – 3 балла):
О =  m1 +  m2.
Тест 6. «Эскизы»
Задание: В каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры – круги.
Каждый круг надо превратить в изображение предмета (см. рис.5).
Рис. III.4 Набор фигур для теста 6
102
Инструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы
получились различные предметы.
Время выполнения 5 минут.
Рис.III.5 Пример использования различных деталей для изображения
Результаты теста оцениваются следующим образом:
а) беглость (Б):
п1 – число категорий рисунков (лица, животные т.д.) (1категория – 1 балл);
п2 – число рисунков, где не используется круг (1рисунок – 1 балл);
п2 – число ошибок (1 ошибка – 1 балл)
Б =  п1 –  п2 ;
б) оригинальность (О):
m1 – число оригинальных рисунков (1 рисунок – 5 баллов);
m2 – число оригинальных подходов к исполнению – необычное по форме и
расположению изображение (1изображение – 3 балла):
О =  m1 +  m2.
Тест 7. «Задачи со спичками».
Передвинуть определенное количество спичек, получить заданное
число треугольников и прямоугольников или сложить заданную фигуру.
На каждую задачу дается 3 минуты, общее время выполнения теста – 9
минут. За каждый правильный вариант ответа присуждается 5 баллов.
Задание №1. Убери 3 спички так, чтобы осталось 4 квадрата; каждая
оставленная спичка должна быть частью какого-то квадрата.
Задание
Ответы
Рис. III.6 Материал для задания №1
Задание №2. Приложить к 4 спичкам 5 спичек так, чтобы получилось 100
(число или слово).
103
Задание
Ответы
Рис. III.7 Материал для задания №2
Задание №3. Переложив 4 спички на другое место, необходимо превратить
топор в 3 равных треугольника.
2
Ответы
Рис. III.8 Материал для задания №3
1
Задание
3
Обработка результатов
Дети, получившие высокие результаты креативности, должны и в
дальнейшем быть объектом пристального внимания психолога и учителей
начальных классов. По отношению к ним необходима как внутренняя, так и
внешняя дифференциация обучения. Зная их возможности, учителя и
родители смогут предлагать им индивидуальные творческие задания, задания
повышенной трудности, дозировать учебную нагрузку так, чтобы сохранить
и развить у этих детей положительную мотивацию учения.
9.3. Методика исследования структуры сигнальных систем
Ход выполнения задания
Методика используется для выявления индивидуальных особенностей
функционирования сигнальных систем как ребенка, так и взрослого. К
первой сигнальной системе относятся образы и «образные языки» – язык
104
музыки, живописи, танца, жеста и т.д. Ко второй – «речевые языки»: слово,
фраза.
Испытуемому предлагается отвечать «да» или «нет» на вопросы.
1. Чтобы понять что-либо, ты часто обращаешься к разным представлениям?
2. У тебя есть тяга к рисованию?
6. Понятен ли тебе язык знаков, формул, графиков?
7. Доставляет ли тебе удовольствие пересказывать увиденное друзьям?
8. Стараешься ли ты скорее обобщить имеющуюся информацию, уйти от
конкретики к обобщенным, абстрактным формам?
9. Много ли времени занимает у тебя обычно переосмысливание того, что ты
видел, слышал?
10.Проще ли тебе понять что-либо, потрогав предмет, повертев его в руках,
собрав или разобрав его?
11.Стараешься ли ты обогатить свою речь метафорическими выражениями?
12.Являются ли рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство твоими
любимыми занятиями?
13.При объяснении чего-либо ты часто прибегаешь к языку знаков,
символов, чертежей?
14.Ты обладаешь литературными способностями?
15.Нравится ли тебе абстрактная живопись?
16.Ты легко находишь смысл в абстрактных изображениях?
17.Удавалось ли тебе своими руками собрать или отремонтировать какоенибудь техническое устройство?
18.Ты согласен, что речь без эпитетов, метафор, образных выражений суха и
неинтересна?
19.Читая книгу, ты живо представляешь себе происходящее, как будто ты
являешься непосредственным участником событий?
20.У тебя хорошая память на знаки, символы, цифры?
21.Тебя считают хорошим рассказчиком?
22.Ты легко составляешь для себя какую-нибудь абракадабру, чтобы
заменить большое словесное выражение?
23.Ты ловишь себя на мысли, что каждый символ, знак в художественном
произведении несет в себе большой смысл?
24.Тебя часто тянет к рукоделию, ручной работе, поделкам?
25.Радует ли тебя удачно употребленная метафора, иносказание или притча в
речи говорящего?
26.Ты стремишься собрать у себя коллекцию репродукций живописи, книги
по искусству?
27.Ты свободно владеешь языком знаков, формул?
28.Ты пишешь стихи?
29.Твои знакомые говорят тебе, что ты слишком часто прибегаешь к
абстракциям?
30.Случается, что ты смотришь один и тот же фильм несколько раз,
переосмысливая его по-новому?
31.Называют ли тебя «мастер–золотые руки»?
105
32.Ты любишь поэзию за оригинальность высказываний, интересные
ассоциации?
33.Язык наглядных образов тебе более понятен, чем язык знаков и формул?
34.Ты стараешься использовать при письме аббревиатуры, сокращения слов
до начальных букв?
35.Нравится ли тебе выступать перед аудиторией?
36.Твоя деятельность связана со знаковыми системами, машинными языками
и т.д.?
37.Ложась спать, ты часто перебираешь в памяти прошедший день, стремясь
привести в порядок впечатления?
38.Работа с техникой доставляет тебе удовольствие?
39.Ты стараешься чаще обращаться к художественным произведениям в
поисках нужных тебе образов, метафор, метких выражений, забавных
высказываний?
40.Ты обладаешь богатым воображением, яркой и буйной фантазией?
41.Тебе легко даются языки программирования на ЭВМ?
42.Ты владеешь иностранными языками?
43.Тебя иногда подмывает ввернуть в разговоре фразу позаковыристей и
понепонятней?
44.Ты стремишься тщательно обдумывать свои поступки, рассчитывая свои
шаги заранее?
45.Обладаешь ли ты способностью к техническому изобретательству?
46.Нравится ли тебе придумывать образные метафоры?
47.Часто ли можно застать тебя за рисованием?
48.Чтобы упростить объяснение, ты часто используешь графики, формулы?
49.Много ли времени ты уделяешь стихосложению?
50.Для запоминания чего-либо ты часто используешь абстрактные знаки,
изображения, понятные только тебе?
51.Твои друзья и знакомые считают тебя чересчур глубокомысленным
человеком?
52.Тебе много приходится заниматься ручной работой, требующей терпения
и аккуратности?
53.Ты хорошо владеешь языком метафор, оригинальных образов?
54.Часто ли тебе снятся яркие, интересные сны, полные захватывающих
событий?
55.Тебе не составляет труда придумать свою систему знаков, хотя бы для
собственного употребления?
56.Доставляет ли тебе удовольствие рассказывать о чем-либо так, что слова
сами льются из твоих уст?
57.Часто ли ты используешь в речи абстрактные понятия?
58.Удается ли тебе обычно найти в тех или иных событиях свой, весьма
неординарный смысл?
59.Легче ли тебе делать что-либо руками, чем решать теоретические задачи?
106
Обработка результатов
Подсчитайте количество плюсов.
1. Сумма «плюсов» (ответов «да» 1-го ряда: вопросы: 1, 8, 15, 22, 29, 36, 43,
50) – «метафоризация» – способность замечать метафору в речи , образах,
стихах, художественных произведениях, использование метафоры в речи,
умение самому придумать метафорическое выражение – признак творческой
одаренности. Максимальная выраженность – 8 баллов, низкие значения 2-3
балла.
2. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 2, 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51) –
«образность представлений» – способность к яркому образному
представлению, фантазии, образному мышлению, стремление выразить эти
образы в рисунках, художественные способности.
3. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 3, 10, 17, 24, 31, 38,45, 52) –
«символизация» – способность к обозначению тех или иных явлений
знаками, оперирование формулами, графиками, языковые способности.
4. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53) –
«вербализация» – легкость речи, способность рассказчика, умение без
напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях.
5. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54) –
«абстрагирование» – способность успешно обобщать конкретное, выходить в
область абстракции, умение опираться на абстрактные слова, образы в
процессе мышления.
6. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 6, 13, 20, 27,34, 41, 48, 55) –
«рефлексивность» – способность долго удерживать одну и ту же
информацию в памяти, каждый раз переосмысливая ее по-новому, высокая
степень рефлексии, тщательного продумывания своих действий.
7. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56) –
«ручные навыки» – способность мастерить, ремонтировать, осуществлять
тонкие ручные манипуляции с предметами, технические навыки.
Темы для рефератов
1. Межполовые индивидуальные различия в способностях.
2. Условия ускоренного развития человеческих способностей.
3. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих
явлениях.
Литература
1. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И.
Артемьева. – М.: Наука, 1977.
2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций:
Учебное пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1997.
107
3. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – 2-е
изд. – СПб.: Питер, 1999.
4. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников /
В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1968.
5. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.
– Л., 1985.
6. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М.:
Педагогика, 1971.
7. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. –
М.: Знание, 1984.
8. Одаренные дети. – М., 1991.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т С.Л. Рубинштейн. –
М., 1989.
10.Cапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов /
Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001.
11.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для
вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
12.Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. – Т.1. / Б.М. Теплов. – М.:
Педагогика, 1985.
108
РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЯ СУБЪЕКТНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
ТЕМА 10: Ощущение
План
1. Понятие об ощущениях.
2. Анатомо-физиологические механизмы ощущений.
3. Виды ощущений:
а) интероцептивные (органические);
б) проприоцептивные (кинестезические);
в) экстероцептивные ( дистантные: зрительные, слуховые, обонятельные;
контактные: вкусовые, температурные, тактильные, осязательные )
4. Свойства ощущений. Чувствительность и её измерение. Понятие о
порогах.
Основные психологические понятия по теме
Адаптация – приспособление к внешним
физиологическую, социально-психологическую
адаптацию.
условиям. Различают
и профессиональную
Аккомодация – приспособление глаз к четкому видению различно
удаленных предметов (у человека происходит за счет изменения кривизны
хрусталика).
Бинокулярное зрение – видение одного и того же объекта обоими глазами;
обеспечивает восприятие глубины, удаленности и объемности предметов.
Интероцептивные ощущения – ощущения, сигнализирующие о внутреннем
состоянии организма.
Кинестезические ощущения – ощущения движения органов своего тела как
результат раздражения проприорецепторов.
Ощущения – простейшая форма психического отражения, свойственная и
животному и человеку, обеспечивающая познание отдельных свойств
предметов и явлений.
Проприоцептивные ощущения – ощущения,
положении различных частей тела и их движении.
сигнализирующие
о
Последовательный образ – кратковременное сохранение следа образа от
109
ранее действующего раздражителя.
Порог ощущений (абсолютный) – минимальная величина раздражителя,
вызывающего едва заметное ощущение, – нижний порог, максимальная
величина раздражителя, еще вызывающего ощущение данной модальности,
– верхний порог.
Разностный порог ─ наименьшее различие между раздражителями, когда
они еще ощущаются как различные.
Рецепторы – специализированные нервные окончания, преобразующие
раздражения в нервное возбуждение.
Сенсорный – относящийся к органам чувств.
Сенсибилизация – повышение чувствительности анализатора под влиянием
внутренних факторов.
Синестезия – взаимодействие ощущений разных модальностей (слух, зрение
и др.).
Чувствительность – способность реагировать на сравнительно слабые или
незначительно отличающиеся друг от друга воздействия.
Экстероцептивные ощущения
характеристиках внешнего мира.
–
сигнализирующие
о
различных
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Из каких отделов состоит анализатор?
Какие существуют пороги ощущений?
Раскройте сущность адаптации и охарактеризуйте её виды.
Чем обусловлено явление последовательного образа?
В чем сущность сенсибилизации и синестезии?
Какое явление имеет место, когда длительно воздействующий
неприятный запах перестает ощущаться?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Физиологической основой ощущений является действие анализаторов.
Каждый анализатор состоит:
110
а) из 2 отделов;
б) из 3 отделов;
в) из 4 отделов;
г) из 5 отделов.
2. Интероцептивными ощущениями являются:
а) ощущения движения;
б) вкусовые ощущения;
в) органические ощущения;
г) зрительные ощущения.
3. Ощущение – это:
а) отражение предметов и явлений в совокупности их свойства и частей;
б) отражение общих и существенных признаков, связей и отношений
предметов и явлений;
в) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира;
г) отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов воспринятого
прежде.
4. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва
заметное различие ощущений, - это:
а) чувствительность;
б) абсолютный нижний порог ощущений;
в) абсолютный верхний порог ощущений;
г) разностный порог ощущений.
5. Сенсибилизация – это:
а) кратковременное сохранение следа образа от ранее действующего
раздражителя;
б) повышение чувствительности анализатора под влиянием внутренних
факторов;
в) взаимодействие ощущений разных модальностей;
г) способность реагировать на сравнительно слабые воздействия.
6. Температура помещений, окрашенных в холодные тона (синий, серый)
воспринимаются человеком на 3-50С ниже, чем она есть на самом деле, это
связано с явлением…
а) синестезии;
б) взаимодействия анализаторов;
в) адаптации;
г) сенсибилизации.
7. У правшей кинестетическая чувствительность больше развита в правой
руке, а тактильная в левой, это связано с:
а) врожденными особенностями анализатора;
111
б) взаимодействием органов чувств;
в) дифференциацией и специализацией ощущений под влиянием
деятельности;
г) адаптацией органов чувств к изменяющимся условиям.
8. Создание цветомузыки основано на:
а) адаптации;
б) сенсибилизации;
в) синестезии;
г) контрасте.
9. Общими свойствами ощущений являются (выберите правильные ответы):
а) качество;
б) интенсивность;
в) обобщенность;
г) длительность;
д) предметность.
10. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до
300С, воспринимается как теплый, - это:
а) адаптация;
б) контраст;
в) синестезия;
г) сенсибилизация.
11. Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к
оранжево-красным лучам, ─ это:
а) сенсибилизация;
б) контраст;
в) синестезия;
г) взаимодействие анализаторов.
Задание №2. Дополните высказывание.
1. Отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений,
непосредственно воздействующих на органы чувств называется …
2. Минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное
ощущение, называется … … …
3. Максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущение
данной модальности, называется … … …
4. Кратковременное сохранение следа образа от ранее действующего
раздражителя называется … …
112
5. Специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в
нервное возбуждение, называются …
6. Способность реагировать на сравнительно слабые воздействия называется
7. Аппаратом ночного зрения зрительного рецептора являются …
8. Ощущения, сигнализирующие о различных характеристиках внешнего
мира, называются …
9. Ощущения, отражающие движение нашего тела, называются …
10. Возникновение под влиянием раздражителя одного анализатора
ощущения, характерного для другого анализатора, называется …
11. Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов
и упражнения называется …
12. Приспособление глаз к четкому видению различно удаленных предметов
называется …
Задание №3. Установите соответствие между закономерностями
ощущений и конкретными примерами.
1. синестезия;
2. адаптация;
3. сенсибилизация;
4. специфическая сенсорная организация;
а) побыв в помещении, человек вскоре перестал ощущать запах гари;
б) А.Н. Скрябин обладал цветным слухом, т.е. слышал звуки, окрашенные в
разные цвета;
в) ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается на осязательные,
обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения;
г) при обтирании лица холодной водой острота зрения летчика-наблюдателя
повысилась.
Темы для рефератов
1. Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма.
2. Психофизиологические механизмы формирования ощущений.
3. Особенности строения и функционирования зрительных ощущений.
4. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.
113
Литература
1. Ананьев, Б. Г. Теория ощущений / Б. Г. Ананьев. ─ Л.: ЛГУ, 1961.
2. Линдсей, П. Переработка информации у человека. Введение в психологию
/ П. Линдсей, Д. Норман. ─ М., 1974.
3. Лурия, А. Р. Ощущения и восприятие / А. Р. Лурия. ─ М., 1975.
4. Смирнов, С. Д. Психология образа. Проблема активности психического
отражения / С. Д. Смирнов. ─ М., 1985.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т.1. / С. Л.
Рубинштейн. ─ М., 1989.
6. Хрестоматия по ощущению и восприятию. ─ М., 1975.
Материал для самостоятельной работы
Самый чувствительный прибор1
Мы ощущаем запах искусственного мускуса, когда его концентрация
равна 5*10-15 грамма в одном кубическом сантиметре воздуха. Длина
Телецкого озера 78 километров, средняя ширина – 3 километра, а
преобладающая глубина – 20 метров. Объем воды в нем около 46*109
кубических метров. Чтобы ощущался запах мускуса в таком объеме воздуха,
достаточно растворить примерно стакан (230 граммов) этого
кристаллического вещества.
Техника пасует перед понятием «вкус», «аромат». Никакой прибор не
может заменить людей редкой профессии – дегустаторов. А ведь без них не
может обойтись ни один международный аукцион по продаже чая, кофе,
табака, вин и не создаются их новые сорта.
Глаз человека – еще более чувствительный прибор. Он различает около
полумиллиона цветов и тонов. Если бы воздух был совершенно чист, мы
смогли бы увидеть пламя свечи на расстоянии двадцати семи километров.
Вспышка света, продолжающаяся 0,0003 секунды, уже моет быть воспринята
глазом.
Напомним, что один разряд молнии продолжается 10 -4 сек., а вся
вспышка 0, 01-0,1 сек. Энергия, которая вызывает едва заметное зрительное
ощущение, так мала, что только за шестьдесят миллионов лет смогла бы
нагреть один грамм воды на один градус.
Водяные пары и пыль резко ухудшают видимость предмета, поэтому
обычный костер практически виден только за шесть-восемь километров, свет
карманного электрического фонарика и зажженная спичка – примерно за
полтора километра, огонек папиросы – за полкилометра.
114
Где кузнечик?
Кто из вас не ловил звонко стрекотавшего кузнечика и никак не мог его
поймать? Только подкрадешься к прыгуну, слышишь – он уже совсем в
другой стороне трещит.
На самом деле все иначе. Кузнечик сидит на месте, а вы неверно
определили направление звука. Если стать так, чтобы слышать кузнечика не
перед собой, а сбоку, и, не поворачивая головы, идти на звук, то поймать его
не составит большого труда.
Попросите вашего приятеля закрыть глаза и звонко ударяйте двумя
какими-либо предметами, скажем камешками, на разном расстоянии от его
головы, но всегда строго впереди или сзади, в плоскости, проходящей через
ось головы. Иными словами, всегда на одинаковом расстоянии от правого и
левого уха. Утверждаю, что ни ваш приятель, да и никто другой не сможет
точно определить направление звука. Звук будет казаться «прыгающим, как
кузнечик». Если же ударять камнем сбоку от головы, никакой ошибки не
произойдет, и человек легко укажет место, откуда исходит звук.
Вот почему, прислушиваясь, мы непроизвольно наклоняем и
поворачиваем голову так, чтобы звук был сбоку.
________________________
1
По материалам: Платонов К. К. Занимательная психология. ─ М., 1964.
115
Тема 11: Восприятие
План
1.Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий.
2.Свойства восприятия: предметность, целостность, константность,
осмысленность, структурность, избирательность.
3.Восприятие пространства, времени, движения. Иллюзии восприятия.
Основные психологические понятия по теме
Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и
общей направленности личности.
Восприятие – форма целостного психического отражения предметов или
Избирательность – качество восприятия, определяемое направленностью
или опытом личности.
Иллюзии восприятия – искаженное отражение реальности, носящее
устойчивый характер.
Константность восприятия – относительное постоянство образов
предметов, в частности их формы, цвета, величины при изменении условий
восприятия.
Наблюдательность – свойство личности, проявляющееся как способность
замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали.
Осмысленность восприятия показывает, что воспринимаемые человеком
предметы имеют для него определенный жизненный смысл.
Осязание − вид восприятия, складывающийся на основе тактильных и
двигательных ощущений.
Предметность восприятия – отнесение сведений, получаемых из внешнего
мира, к объектам этого мира.
Сенсорика – понятие, обобщающее ощущения и восприятия.
Целостность восприятия – особенность восприятия, заключающаяся в
отражении объектов в совокупности их свойств при непосредственном
воздействии на органы чувств.
116
Вопросы для обсуждения
1. Можно ли рассматривать восприятие как сумму ощущений?
2. Какие перцептивные действия выделяют в процессе восприятия?
3. Что понимается под наблюдением, и какие требования нужно учитывать
при формировании наблюдательности у учащихся?
4. Объясните: почему у других заметить ошибку легче, чем у себя? Почему
ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом?
5. Чернильное пятно обычно воспринимается как целостный предмет (птица,
какое-то животное и т.п.). Какое свойство восприятия в этом проявляется?
6. Чем обеспечивается объемность восприятия предметов?
7. Каковы особенности восприятия времени в зависимости от содержания
деятельности?
8. Какие требования с точки зрения психологии восприятия необходимо
предъявлять к наглядным пособиям и их показу?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Рассмотрите предлагаемые иллюзии восприятия
(рис. IV.1) и постарайтесь определить причины, их вызывающие, а
также приведите примеры из жизни, где мы встречаемся с данными
иллюзиями.
Рис. IV.1 Прямолинейные стороны квадрата кажутся изогнутыми
117
Рис. IV.2 Равные кубы по мере удаления по законам линейной перспективы кажутся
больше.
Рис.IV.3 Иллюзия смещения. Прямо ли нарисованы буквы?
Рис.IV.4 Горизонтальные прямые линии за счет фона искривляются.
118
Рис. IV.5 Иллюзия искажения формы квадратов.
Рис.IV.6 На фоне концентрических окружностей прямые кажутся изогнутыми.
119
Рис. IV.7 Оцените на глаз размеры окружностей и кругов в центрах фигур.
Задание № 2. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1.Свойство психики человека, выражающее зависимость восприятия
предметов и явлений от предшествующего опыта, от общей направленности
и других личностных особенностей – это:
а) наблюдательность;
б) константность;
в) иллюзии;
г) апперцепция.
2. Свойство восприятия, характеризуемое как способность выделять какиелибо объекты или их части как «фигуру», а остальные объекты, как
«фон», − это:
а) предметность;
б) избирательность;
в) осмысленность;
г) целостность.
3. Целостность восприятия – это:
120
а) отнесение сведений, получаемых из внешнего мира, к объектам внешнего
мира;
б) отражение объектов в совокупности их свойств;
в) его зависимость от прошлого опыта;
г) способность выделять структуру из потока ощущений.
4. Всякое восприятие включает (выберите правильные ответы):
а) прошлый опыт личности;
б) моторный компонент;
в) взаимодействие системы анализаторов;
г) способность реагировать на слабые воздействия;
д) возникающий в деятельности интерес.
5. Чтобы создать наилучшие условия для наблюдения старших школьников
за природой на экскурсии в осеннем парке, необходимо (выберите
правильные ответы):
а) привести детей в парк и организовать подвижную игру;
б) предложить собрать опавшие листья и разложить их по породам деревьев;
в) прочитать предварительно стихотворение А.С. Пушкина «Осень»;
г) перед экскурсией объяснить детям, на какие изменения в парке они
должны обратить внимание;
д) заранее предупредить их, чтобы они внимательно рассмотрели все, что
встретят в парке.
6. Ряд линий воспринимается как узор, характер которого обычно
определяется какой-либо его части благодаря:
а) предметности;
б) осмысленности;
в) целостности;
г) константности.
7. Разговаривая по телефону мы слышим не все звуки, но понимаем всю
фразу, благодаря:
а) целостности восприятия;
б) предметности восприятия;
в) константности восприятия;
г) осмысленности восприятия.
8. Все лица зрителей в театре кажутся нам почти одинаковыми по величине,
несмотря на то, что изображение лиц, находящихся вдалеке на сетчатке
глаза значительно меньше, благодаря:
а) константности восприятия;
б) апперцепции восприятия;
в) предметности восприятия;
г) осмысленности восприятия.
121
Задание №3. Дополните высказывание.
1. Зависимость восприятия от прошлого опыта и направленности личности
называется …
2. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию,
благодаря … восприятия.
3. Форма целостного психического отражения предметов или явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств ─ …
4. Относительное постоянство образов предметов при изменении условий
восприятия называется …
5. Искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер,
называется …
Задание №4. Установите соответствие между психическими
процессами и их свойствами.
1. Восприятие.
2. Ощущение.
3. Внимание.
а) осмысленность, константность;
б) длительность, интенсивность;
в) концентрация, устойчивость.
Темы для рефератов
1. Влияние мышления на развитие восприятия.
2. Законы и загадки зрительного восприятия.
3. Развитие восприятия у детей
4. Иллюзии восприятия.
Литература
1. Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук / Т. В.
Башаева. – Ярославль, 1998.
2. Венгер, Л. А. Восприятие. Механизмы и модели / А. Л. Венгер. – М., 1974.
3. Логвиненко, А. Д. Зрительное восприятие пространства / А.Д. Логивенко. –
М., 1981.
4. Лурия,А .Р. Ощущения и восприятие / А. Р. Лурия. – М., 1975.
122
5. Плужников, М. С. Среди запахов и звуков / М. С. Плужников, С. В.
Рязанцев − М.: Молодая гвардия, 1991.
6. Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 1975.
Материал для самостоятельной работы
Лекция по теме «Восприятие»
Восприятие является непосредственным, чувственно-предметным
отражением внешнего мира. На основе восприятия возможна деятельность
других психических процессов: памяти, мышления, воображения.
Восприятие – это форма целостного психического отражения
предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы
чувств.
В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных
ощущений в целостные образы вещей и событий. В отличие от ощущений, в
которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает
предмет в целом, в совокупности его свойств. При этом восприятие не
сводится к сумме отдельных ощущений, а представляет собой качественно
новую ступень чувственного познания.
Уже в акте восприятия предмет приобретает определенное обобщенное
значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. В акте
восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности
индивида. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов.
Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной
аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов.
Физиологической основой восприятия является условнорефлекторная
деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных
связей, обуславливающих целостность и предметность отражаемых явлений.
Каждое восприятие определено деятельностью перцептивной системы,
т.е. не одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть
неравнозначным: какой-то из анализаторов является ведущим, другие
дополняют восприятие предмета. Восприятие различается по видам в
зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в
отражательной деятельности. Традиционно выделяют пять видов восприятия:
зрительное, слуховое, осязательное (тактильное), вкусовое, обонятельное.
Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих
признаков наиболее существенных, с одновременным отвлечением от
несущественных. Оно требует объединение основных существенных
признаков и сопоставление воспринятого с прошлым опытом.
Например, воспринимая стол, мы отличаем его от дивана или шкафа,
выделяя в нем существенные для стола признаки, отвлекаясь от признаков,
не играющих существенной роли. Мы выделяем ножки, на которых держится
крышка стола, воспринимаем эту часть как имеющую наиболее
123
существенное значение. Мы отвлекаемся от его формы, размера, количества
ножек и выделяем как наиболее существенную часть образа те его части,
которые имеют функциональное значение, сразу же относя его к категории
письменного, обеденного или кухонного стола. Узнать стол означает
восстановить в нашем сознании всё то, для чего он служит, и какое место он
занимает в нашем практическом опыте.
Легко видеть, что восприятие является сложным процессом получения
информации, стоящим на границе наглядного мышления. В случае, когда
человек воспринимает знакомый предмет, процесс анализа существенных
признаков и отнесения предмета к определенной категории протекает в
свернутом виде и носит характер почти мгновенного узнавания. Однако, при
восприятии мало знакомых предметов этот процесс протекает развернуто, и
эти случаи позволяют обнаружить всю сложность этого процесса.
Восприятие – своеобразное действие, направленное на обследование
воспринимаемого объекта и на создание его копии, его подобия.
Существенным компонентом восприятия являются моторные процессы. К
ним относятся движения руки, ощупывающей предмет; движения глаз,
прослеживающие видимый контур предмета; движение гортани,
воспроизводящие слышимый звук и т.д. Необходимость движений глаза для
формирования зрительного восприятия доказывается опытами, в которых
искусственно останавливали движения глаза (например, впрыскивая
вещества, которые парализуют мышцы). Эти опыты показали, что
неподвижный глаз слеп. Стоит остановить движение (точнее изменение)
изображения на сетчатке, как человек через 1-3 секунды теряет
константность восприятия, затем вообще перестает видеть объекты.
Неподвижное касание также не дает никакой информации о форме
объекта и даже о характере его поверхности. Аналогично, в отношении слуха
было установлено, что слушая, например речь, человек неощутимо
воспроизводит её про себя, соответственно напрягая мускулатуры речевого
аппарата, как только напряжение в голосовых связках пропадает, то
оказывается, что человек перестал слушать и понимать, что ему говорят.
Анализ функций движений руки в процессе осязания и глаза в процессе
зрения показал, что они делятся на два больших класса. В первый входят
движения поисковые, установочные и корректирующие. С их помощью
осуществляется поиск заданного объекта восприятия, установка (глаза или
руки) в «исходную позицию», корректировка этой позиции. Во второй класс
входят движения, участвующие в построении образа, в измерении
пространственных характеристик объекта, в опознании знакомых объектов и
т.п.
В раннем детстве восприятие непосредственно связано с моторикой,
оно составляет только один из моментов в целостном сенсомоторном
процессе и лишь постепенно, с годами начинает приобретать значительную
самостоятельность.
Восприятие – это система перцептивных действий, и овладение ими
требует специального обучения и практики.
124
Наблюдения за человеком, ослепшим в десятимесячном возрасте,
которому было возвращено зрение через 51 год, показали, что после
операции он видел только расплывчатые очертания. Он не видел мир
предметов, как видим его мы, открывая глаза. В течение длительного
времени его зрительное восприятие было ограничено тем, что он узнал ранее
путем осязания. Постепенно его зрение восстанавливалось, однако он
воспринимал мир тусклым и расплывчатым. Он так и не научился читать
глазами, он не мог нарисовать сложный предмет, если не исследовал его
руками.
Свойства восприятия
Психологическая сущность восприятия в полной мере может быть
представлена через описание его основных свойств. В качестве ведущих
свойств восприятия в психологии выделяют предметность, целостность,
осмысленность, структурность, константность, избирательность.
Предметность восприятия проявляется в отнесении сведений,
получаемых из внешнего мира, к объектам этого мира.
Восприятие выносит воспринимаемый объект в реальное пространство,
а не относит его, например, к раздражаемым рецепторам или структурам
мозга.
Предметность восприятия не врожденное качество; существует
определенная система действий, которая обеспечивает ребенку открытие
предметности мира. Решающую роль здесь играет осязание и движение.
Сеченов И.М. подчеркивал, что предметность формируется на основе внешне
двигательных процессов, обеспечивающих контакт с самим предметом.
Целостность восприятия – свойство восприятия, состоящее в том, что
всякий объект воспринимается как устойчивое системное целое, даже если
некоторые части этого целого в данный момент не могут быть наблюдаемы.
В отличии от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета
при воздействии на органы чувств, восприятие есть целостный образ
предмета. При любом зрительном восприятии, прежде всего, бросается в
глаза изображение в целом, а уже потом вырисовываются детали. Благодаря
целостности восприятия отдельные линии и точки объединяются в фигуру.
Классическим
примером
целостности
восприятия
служит
заполнение в восприятии того участка
окружающего
мира,
который
проецируется на слепое пятно. Эта область
сетчатки нечувствительна к свету и не
посылает поэтому никакой информации в
мозг. Однако, никакой пустой «дыры» в
окружающем мире мы не замечаем. Мозг заполняет её на основе
информации, получаемой от окружающих участков.
125
С целостностью восприятия связана его структурность – свойство,
позволяющее воспринимать предметы в совокупности их устойчивых связей
и отношений.
Восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем
фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру.
Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а
мелодию. Она остается той же самой, если её исполняет симфонический или
струнный оркестр, или один рояль. Целостная структура мелодии в нашем
сознании выступает при этом ярче, чем отдельные звуковые ощущения,
различные в данных случаях.
Аналогичный процесс наблюдается при восприятии ритма, В каждый
момент можно услышать всего один удар. Однако ритм – это не одиночные
удары, а продолжительное звучание всей системы ударов. Взаимосвязь
ударов между собой определяет восприятие ритма.
Константность – относительное постоянство образов предметов, в
частности их формы, величины цвета при изменении условий восприятия.
Мир, в котором мы живем, воспринимается не только как целостный и
организованный, но также и как постоянный и неизменный. За уже
структурированными предметами наше восприятие сохраняет их размеры,
форму и цвет независимо от того, с какого расстояния мы на них смотрим и
под каким углом их видим. Посмотрите на ваши пальцы: одни – на
расстоянии вытянутой руки, другие – вдвое ближе; пальцы будут казаться
точно одного размера, в то время как изображение пальцев дальней руки на
сетчатке глаза будет в два раза меньше изображения пальцев ближней руки.
Точно так же дверь сохраняет для наших глаз свою форму независимо от
того, открыта она или закрыта. Белая рубашка остается белой как на ярком
свету, так и в тени. Реально мы осознаем, какие коррекции постоянно
осуществляет наше зрительное восприятие, лишь тогда, когда рассматриваем
фотографии объектов, снятых в определенных ракурсах. В этом случае
изображения объективно воспроизводятся фотоаппаратом.
Легко понять, как велико значение постоянства величины, формы и
цвета. Если бы наше восприятие не было константно, то при каждом нашем
движении, при повороте головы, изменения освещения, т.е. практически
непрерывно, изменялись бы все основные свойства, по которым мы узнаем
предметы.
Константность восприятия не является врожденным. В основном она
развивается только к двум годам и прогрессирует до 14 лет. Источником
константности восприятия являются активные действия перцептивной
системы. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных
условиях обеспечивает инвариантность перцептивного образа относительно
этих изменчивых условий, т.е. константность восприятия.
Константность восприятия опирается не на устойчивость самих
ощущений, а на устойчивость закона их изменения. Например, форма и
размеры предметов воспринимаются как неизменные, если перемещение их
изображения на сетчатке происходят по законам перспективной проекции.
126
Способность перцептивной системы исправлять неизбежные ошибки,
вызванные
бесконечным
многообразием
условий
существования
окружающего мира, и адекватно воспринимать окружающее хорошо
иллюстрируется опытами с очками, искажающими зрительное восприятие
путем переворачивания изображений на сетчатке. Когда человек надевает эти
очки, то некоторое время видит предметы вверх ногами. Однако затем
сознание корректирует оптическое искажение, и человек начинает
воспринимать все без переворотов. Когда же он снимает очки, то первое
время опять все видит перевернутым. Интересно, что когда человек надевал
и снимал очки, нарушенное взаимодействие зрительного, вестибулярного и
кинестезического анализаторов вызывало у него головокружение и тошноту.
Способность «переучиваться» сильно зависила от возможности испытуемого
активно перемещаться в пространстве и ощупывать предметы. Те люди,
которые свободно ходили по помещению быстро приспосабливались к
искажающим очкам, тогда как люди сидящие на стульях и перемещаемые по
тому же помещению, адаптировались значительно медленнее, либо вообще
не адаптировались.
Иными словами, там, где это возможно, мозг предпочитает
истолковывать изменения ощущений как результат изменения условий
восприятия, как движение организма или объекта, как изменения освещения
и т.п., а не как изменения самого объекта. Генетическая причина этого в том,
что наш мир устойчив. За короткое время изменение ощущений чаще всего
происходит из-за движения. Поэтому такое истолкование сенсорных данных
является наиболее вероятным.
Итак, пользуясь стандартной интерпретацией ощущений, восприятие
обычно оказывается право. Однако, возможны случаи, когда восприятие
ошибается (см. Иллюзии).
Осмысленность восприятия фиксирует связь восприятия с
мышлением; это свойство восприятия сопряженное с осмыслением, с
осознанием предмета или явления.
Сознательно воспринять предмет – это значит мысленно назвать его,
т.е. отнести к определенной группе предметов, обобщить его в слове,
Вспоминая стол, карандаш, велосипед и обозначая их соответствующим
словом, мы отвлекаемся от частных признаков этого предмета и относим его
к определенной категории. Стол воспринимается нами как часть мебели,
карандаш как предмет, относящийся к письменным принадлежностям,
велосипед – как средство передвижения. Этот обобщенный характер
осмысленного восприятия связан с абстрагированием от несущественных
индивидуальных признаков предмета и отнесением этого предмета к
определенной категории.
Достаточно по нескольким признакам угадать, что за вещь перед нами,
как большинство её свойств можно с высокой вероятностью предсказать, т.е
угадать. Поэтому знакомые вещи воспринимаются намного быстрее, чем
незнакомые, «бессмысленные». Часто мы просто не замечаем того, чего не
понимаем, а также остаемся буквально слепы ко многим несущественным
127
деталям и особенностям того, что видим. Показательны с этой точки зрения
двусмысленные рисунки, в которых попеременно воспринимается то фигура,
то фон. В этих рисунках выделение объекта восприятия связано с его
осмысливанием и называнием.
Рис.IV.8 Избирательность восприятия
Избирательность восприятия – одно из свойств восприятия,
состоящее в выделении из сенсорного поля каких-либо объектов и
признаков. Избирательность восприятия осуществляется посредством
механизмов внимания. Выделяемый и поэтому более отчетливо
воспринимаемый объект выступает как «фигура», остальные объекты – как
«фон».
В избирательности восприятия проявляется активность сознания.
Избирательность восприятия зависит как от объективных свойств предметов,
которые воспринимаются, так и от воспринимающего субъекта.
Механизм перцептивной фильтрации отбирает, прежде всего, сигналы,
несущие новые сведения о реальности. Неизменные длительно действующие
стимулы
благодаря
адаптации
постепенно
перестают замечаться. Так
мы смотрим на постоянно
окружающие нас обычные
неизменные предметы и
образы: лица родных; дома
на нашей улице; вещи, к
которым привыкли, но не
видим их. Поэтому мы хуже
всего знаем то, что ближе
Рис.IV.9
всего
к
нам.
Преимущественно выделяются также наиболее сильные, интенсивные,
контрастные раздражители.
128
Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а
конкретная личность. Одним из проявлений избирательности восприятия
является апперцепция.
Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса
знаний и общей направленности личности.
Многочисленные данные показывают, что воспринимаемая субъектом
картина не является просто суммой мгновенных ощущений; она часто
содержит такие детали, которых даже и нет в данный момент на сетчатке
глаза, но которые человек как бы видит на основе предшествующего опыта.
Опыт у каждого человека своеобразен, он определяется его личной историей.
Поэтому, глядя на один и тот же объект, каждый видит в нем свое. Так,
например, где обычный горожанин видит просто траву, червяков, жуков,
мух, там ботаник видит множество разных видов растений, энтомолог –
определенные виды насекомых, членистоногих и т.д. Чем богаче опыт
человека, чем больше у него знаний, тем богаче его восприятие, тем больше
он увидит в предмете.
Содержание восприятия определяется также потребностями человека,
его влечениями, интересами, мотивами, общей направленностью личности. В
одном опыте испытуемым показывали на экране смутные пятна и давали
общее указание, что надо отыскать «людей, которые что-то делают». Одной
группе испытуемых изображения показывали через час после еды, другой
через 4 часа, а третьей – через 16. Чем голоднее были испытуемые, тем
больший процент их «видел» что-то относящееся к еде (хотя на экране
вообще не было никаких изображений). Аналогично, напуганный человек
видит в полной темноте какие-то устрашающие фигуры. Мы видим
различные картины в нагромождениях облаков, в чернильных кляксах (тест
Роршаха). Анализ ответов показывает, что «увиденное» человеком в этих
случаях обычно связано с его желаниями, интересами, тревогами и
надеждами.
Следующий фактор, который определяет избирательность восприятия
– это задача, которая стоит перед человеком в данный момент. Так,
например, шофер, ведущий машину, отчетливо воспринимает огни
светофоров, дорожные знаки, движение других машин. Тот же шофер,
едущий в качестве пассажира – туриста в новом городе, видит главным
образом архитектурные особенности.
Существенным фактором, влияющим на содержание восприятия,
являются установки субъекта, т.е. внутренние ожидания, которые связаны у
человека с данной ситуацией. Механизм избирательности восприятия
отбирает сигналы, которые соответствуют ожиданиям человека. Иногда этот
механизм оказывается настолько силен, что человек замечает в окружающем
мире только то, что подтверждает его ожидания, и просто не видит всего, что
им противоречит. Так, Дон Кихот ожидал встречи с великанами,
заколдованными принцессами, злыми волшебниками. И самые обычные
вещи «превращались» в образы этих романтичных ожиданий.
129
При всей разнице личного опыта, потребностей и установок, у людей,
живущих в одну эпоху и в рамках одной культуры, имеется много общего в
мировосприятии. Они сталкиваются, в общем, с одним и темже кругом
вещей, понятий, ценностей, деятельностей. Общество внедряет в человека
свою картину мира, свою систематизацию, оценку вещей и явлений через
обучение, язык и искусство, через книги и средства массовой информации,
идеологию и т.п. Таким образом, в восприятии мира каждым отдельным
человеком невидимо присутствует опыт общества, его практика, знания,
ценности.
Человеческий слух развился благодаря развитию речи и музыки.
Геометрия и изобразительное искусство в значительной мере определяют
человеческое зрение, в частности, понимание и восприятие перспективы.
Подводя итог, можно заключить, что восприятие – активный процесс,
в ходе которого человек производит множество перцептивных действий для
того, чтобы сформировать адекватный образ предмета.
Восприятие пространства
Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии
человека с окружающей средой, являясь необходимым условием
ориентировки в ней человека. Оно включает восприятие формы, величины и
взаимного расположения объектов их объема, удаленности и направления в
котором они находятся.
Установлено, что в основе
различных
форм
пространственного анализа лежит
деятельность
комплекса
анализаторов:
зрительного,
двигательного,
осязательного и
вестибулярного.
К специальным механизмам
пространственной
ориентировки
следует отнести нервные связи
между обоими полушариями в
анализаторной
деятельности:
бинокулярное
зрение,
бинауральный слух, бимануальное
осязание и т.п. Благодаря такому
устройству
информация
от
Рис. IV.10 Линейная перспектива
рецепторов дублируется. Каждое из
полушарий получает свою несколько отличающуюся картинку. Это явление
называется диспаратностью.
Полушария головного мозга, хотя и самостоятельны, но работают
вместе. Два различающихся «изображения» одного предмета накладываются
130
друг на друга и сливаются в одно. А куда девается их разница? Она дает
информацию о положении раздражителя в пространстве.
Восприятие формы, предполагает отчетливое различение очертаний
предмета, его границ – контура. Благодаря микродвижениям глаз может
выделять контур объектов, который связан с контрастом светлот. Если
указанных перепадов яркости нет, то в однородном поле зрения восприятие
оказывается невозможным. Так, в одном эксперименте испытуемых
помещали в круглую комнату без окон, абсолютно однородно окрашенную и
равномерно освещенную. Испытуемые не видели в ней ничего. У них было
ощущение, что они находятся внутри бесформенного облака.
Зрительное восприятие формы предмета определяется условиями
наблюдения: величиной предмета, его расстоянием от глаз наблюдателя,
освещенностью, контрастом между яркостью объекта и фона и т.п., а также
зависит от остроты зрения наблюдателя.
Воспринимаемая величина предметов определяется величиной их
изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя.
Приспособленность глаза к четкому видению различно удаленных предметов
осуществляется с помощью аккомодации и конвергенции.
Аккомодация – это изменение преломляющей способности хрусталика
путем изменения его кривизны.
Конвергенция – сведение зрительных осей на фиксируемом предмете.
Комбинация двух раздражителей – величины изображения предмета на
сетчатке и напряжение глазных мышц в результате аккомодации и
конвергенции – является условнорефлекторным сигналом размера
воспринимаемого объекта. Основную роль в восприятии объемности и
удаленности предметов играет бинокулярное зрение. У человека
бинокулярное зрение эффективно лишь на расстоянии до 15 метров. О
пространственных отношениях более далеких объектов приходится судить
по эффектам линейной и воздушной перспективы, светотени, параллакса и
закрытия одних предметов другими. Так удаленные предметы будут казаться
меньше в соответствии с линейной перспективой и менее четкими
(воздушная перспектива). При повороте головы близкие предметы движутся
в поле зрения быстрее, чем удаленные и притом в противоположном
направлении (эффект паралакса). Кроме того, они располагаются между
нашим глазом и задним планом, закрывая его часть, и это тоже указывает на
их близость. Мышечно-двигательные движения при конвергенции глаз
позволяют нам также судить о том, какие предметы ближе, какие дальше от
нас.
Восприятие времени
Время, как и пространство, - одна из основных форм существования
материи.
Восприятие времени – это отражение действительности и
последовательности явлений и событий.
131
Благодаря восприятию времени отражаются изменения, происходящие
в окружающем мире. Чувство времени не врожденное, оно развивается в
процессе накопления опыта.
В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и
торможения Ц.Н.С., ритмическая работа сердца, дыхания.
В восприятии времени участвуют различные анализаторы, однако
наиболее точной оценке временных интервалов способствуют слуховые и
кинестезические ощущения.
Восприятие длительности времени зависит от содержания
деятельности человека. Обычно время, которое было заполнено интересной,
глубоко мотивированной деятельностью кажется быстротекущим, коротким.
Время, проведенное в бездействии, в скуке представляется особенно
длительным. Это имеет физиологическое объяснение. В первом случае в коре
головного мозга преобладают процессы возбуждения, наблюдается
повышенный обмен веществ, следовательно, время «бежит быстрее». Во
втором случае преобладает торможение и время «тянется медленно».
При воспоминании наблюдается другой характер оценки времени.
Время, насыщенное в прошлом переживаниями, деятельностью,
вспоминается как более продолжительное, а длительный период жизни,
наполненный малоинтересными и однообразными событиями, вспоминается
как быстро прошедший.
Восприятие движения
Восприятие движения – это отражение во времени изменений
положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. Восприятие
движений обусловливается взаимодействием различных анализаторов:
зрительного, кинестезического, вестибулярного, слухового.
Движение предмета мы воспринимаем благодаря тому, что он,
перемещаясь на каком-то фоне, вызывает последовательное возбуждение
разных клеток сетчатки. Если фон однороден, наше восприятие ограничено
скоростью движения предмета. Так мы не видим движение минутной стрелки
на часах.
Связность, соседство и согласованное смещение всех точек предметов
относительно остальных элементов зрительного поля воспринимаются как
движение предмета. Если одинаково смещаются все элементы зрительного
поля мы воспринимаем как наше собственное движение относительно
неподвижных предметов окружающего мира. Сообщение о наших
собственных движениях дают также мышечные ощущения и статолитовый
аппарат во внутреннем ухе.
Восприятие движения может быть обусловлено близостью,
однородностью и последовательностью вспышек (Фи-феномен). Так, если в
длинном ряду лампочек они последовательно быстро вспыхивают одна за
другой, это воспринимается как одна движущаяся вспышка. Этот принцип
используется при создании кино, где ряд последовательно вспыхивающих
132
картинок, в которых каждая следующая чуть-чуть отличается от предыдущей
расположением и конфигурацией изображения. Это воспринимается как их
движение.
Наблюдая движение, человек, прежде всего, воспринимает:
1) характер движения (сгибание, разгибание, отталкивание, подтягивание и
т.п.);
2) форму движения (прямолинейное, круговое, дугообразное и т.п.);
3) направление движения (направо, налево, вверх, вниз);
4) амплитуду движения (размах движения);
5) продолжительность движения;
6) скорость движения;
7) ускорение движения (равномерное, ускоряющееся, прерывистое).
Когда наблюдатель идет или бежит он получает огромное количество
кинестезических и других сигналов, что позволяет верно воспринимать
движение. Иное дело если он едет на поезде, машине или летит на самолете.
Основным источником информации становится зрительный анализатор, и эта
информация нередко бывает двусмысленной. Например, когда человек сидит
в неподвижно стоящем поезде и видит в окно как мимо идет другой поезд, то
сначала ему кажется, что движется его поезд. Однако отсутствие вибрации и
толчков через некоторое время убеждает человека в обратном. Наличие
неоднородного фона (например, здание вокзала) позволяет также правильно
воспринять движение, т.к. наблюдаются элементы, перед которыми
передвигается наблюдаемый предмет.
133
Тема 12: Внимание
План
1. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность
психической деятельности.
2. Виды внимания и их сравнительная характеристика:
– непроизвольное
– произвольное
– послепроизвольное
3. Свойства внимания, их развитие.
Основные психологические понятия по теме
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на
определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Внимание внешнее (сенсорно-перцептивное) ─ обращено на объекты
внешнего мира; необходимое условие познания и преобразования
окружающего мира.
Внимание внутреннее (интеллектуальное) ─ обращено на объекты
субъективного мира человека; необходимое условие самопознания и
самовоспитания.
Внимание непроизвольное ─ наиболее простое и генетически исходное.
Имеет пассивный характер; возникает и поддерживается независимо от
сознательных намерений, в силу особенностей объекта ─ новизны, силы
воздействия, контраста, соответствия актуальной потребности и т.п.
Внимание послепроизвольное ─ возникает на основе произвольного
внимания и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности,
значимости или интереса для личности.
Внимание произвольное ─ направляется и поддерживается сознательно
поставленной целью, потому неразрывно связано с речью. О внимании
произвольном говорят, если деятельность осуществляется в русле
сознательных намерений и требует со стороны субъекта волевых усилий.
Доминанта – временно господствующий в коре головного мозга очаг
возбуждения. Для доминирующего нервного центра характерна способность
накапливать в себе возбуждение и тормозить работу других нервных
центров.
134
Концентрация внимания – степень сосредоточенности внимания на
объекте.
Объем внимания – количество объектов, которые могут быть охвачены
вниманием одновременно.
Переключение внимания – намеренный перенос внимания с одного объекта
на другой.
Распределение внимания – возможность удерживать в сфере внимания
одновременно несколько объектов.
Устойчивость внимания – длительность сосредоточения внимания на
объекте.
Вопросы для обсуждения
1. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть
обусловлена невнимательность учащихся на занятиях?
2. Раскройте содержание каждого качества внимания, его роль в жизни и
деятельности человека, назовите факторы, влияющие на проявление и
развитие этих качеств.
3. Каковы пути привлечения внимания на различных этапах урока (при
опросе, объяснении нового и т.д.)?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Внимание - это:
а) отражение отдельных свойств предметов;
б) направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных
объектах;
в) психологическое состояние, в основе которого лежит сильное и
относительно кратковременное эмоциональное переживание;
г) целостное психическое отражение предметов и явлений.
2. Что из перечисленного не является свойством внимания:
а) целостность;
б) объем;
в) распределение;
г) устойчивость.
135
3. Количество объектов, которые могут быть охвачены
одновременно – это:
а) устойчивость внимания;
б) переключение внимания;
в) объем внимания;
г) распределение внимания.
вниманием
4. Произвольное внимание зависит:
а) от силы раздражителя;
б) от степени новизны раздражителя;
в) от интереса к деятельности;
г) от волевых процессов человека;
5. Послепроизвольное внимание характеризуется (выберите правильные
ответы):
а) целенаправленностью;
б) непроизвольностью;
в) отсутствием напряжения;
г) наличием интереса;
д) быстрым утомлением.
6. Произвольное внимание характеризуется (выберите правильные ответы):
а) быстрое утомление;
б) легкостью возникновения;
в) напряжением;
г) целенаправленность;
д) интересом.
7. Условием возникновения непроизвольного внимания является (выберите
правильные ответы):
а) вхождение в деятельность;
б) постановка задачи;
в) действия нового или сильного раздражителя;
г) принятие задачи;
д) действие значимого раздражителя.
8. Возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько
объектов – это:
а) переключение;
б) распределение;
в) объем;
г) устойчивость.
9) На уроке для возникновения и поддержания произвольного внимания у
учеников следует:
136
а) использовать определенные потребности, с удовлетворение которых
связан учебный материал;
б) установить четкий распорядок деятельности;
в) ставить значимые цели и задачи деятельности;
г) использовать определенные установки и психические состояния;
д) организовать в форме внутреннего словесного отчета осознание текущих
результатов деятельности.
10) Переключение внимания это:
а) возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько
объектов;
б) длительность сосредоточения внимания на объекте;
в) намеренный перенос внимания с одного объекта на другой;
г) степень сосредоточенности внимания на объекте.
11. Летчикам необходимо в определенной последовательности читать
показания приборов, чему способствует следующее свойство внимания:
а) объем;
б) распределение;
в) устойчивость;
г) переключение.
Задание №2. Из указанных в скобках слов выберите то, которое
находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном
образце.
1.Образец: восприятие – константность
Внимание: (возбуждение, интерес, предметность, впечатлительность,
способность)
2.Образец: деятельность – игра
Внимание: ... (концентрация внимания, восприятие, распределение внимания,
сосредоточение сознания, непроизвольное внимание)
Задание
№3.
Укажите,
какие
условия
стимулируют
возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного
внимания при обучении.
Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении
коротких отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в
форме внутреннего словесного отчета; особенности воздействующих
раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст,
изменение); наилучший распорядок деятельности, создание привычных
условий деятельности; использование потребностей и интересов, с
удовлетворением которых связан воспринимаемый материал; постановка
существенных целей и задач деятельности; расширение круга представлений
137
и развитие у учащихся познавательных интересов.
Задание №4. Какие особенности внимания иллюстрируют
приведенные примеры из жизни выдающихся людей? От чего зависит
их внимание?
1. А. Фурье до 30-летнего возраста отличался необузданно резвым
характером и неспособностью к прилежанию, но, познакомившись с
началами математики, стал другим человеком, а впоследствии — ученым.
2. Б. Мальбранш случайно и против своего желания начал читать
трактат Декарта о человеке; но чтение это так возбуждающе подействовало
на него, что «вызвало сильнейшее сердцебиение, благодаря которому ему
постоянно приходилось откладывать книгу в сторону, чтобы вздохнуть
свободно»; он кончил тем, что сделался картезианцем.
3. Когда мысль Ньютона наталкивалась на какую-нибудь научную
задачу, он находился во власти постоянного возбуждения, не дающего ему
ни минуты покоя.
Задание №5. Прокомментируйте следующие ситуации. В чем
причины
рассеянности?
Гениальность
делает
людей
невнимательными или внимание образует из них гениев?
1. Однажды Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил
начало варки. А спустя некоторое время обнаружил, что держит в руках
яйцо, а варит часы.
2. Известна история, когда Н. Е. Жуковский приходит к себе домой,
звонит, из-за двери спрашивают: «Вам кого?» Он в ответ: «Скажите, дома ли
хозяин?» — «Нет». — «А хозяйка?» — «Нет и хозяйки. А что передать?» —
«Скажите, что приходил Жуковский».
3. Однажды у известного математика Гильберта был званый вечер.
После прихода одного из гостей мадам Гильберт отвела мужа в сторону и
сказала ему: «Давид, пойди и смени галстук». Гильберт ушел. Прошел час, а
он все не появлялся. Встревоженная хозяйка дома отправилась на поиски
супруга и, заглянув в спальню, обнаружила его крепко спящим в постели.
Проснувшись, он вспомнил, что, сняв галстук, автоматически стал
раздеваться дальше и, надев пижаму, лег в кровать.
4 .Известный композитор и химик Александр Порфирьевич Бородин
как-то принимал в своем доме гостей. Утомившись, он стал прощаться с
ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекция, и пошел
одеваться в прихожую. В другой раз А. П. Бородин отправился с женой за
границу. При проверке паспортов на пограничном пункте чиновник спросил,
как зовут его жену. А. П. Бородин по своей рассеянности никак не мог
вспомнить ее имя. Чиновник посмотрел на него подозрительно. В это время
подошла его жена, Екатерина Сергеевна, и А. П. Бородин бросился к ней:
«Катя! Ради Бога, как тебя зовут?»
138
5. Дени Дидро, нанимая извозчиков, забывал отпускать их, из-за чего
ему приходилось платить им за целые дни, которые они напрасно
простаивали у его дома.
Задание №6.
На основе приведенных высказываний
проанализируйте, какова связь между вниманием и деятельностью.
Какую из двух формул вы бы выбрали: внимание и действие или
внимание = действие и почему?
1. К. С. Станиславский: «Внимание к объекту вызывает естественную
потребность что-то сделать с ним. Внимание сливается с действием и,
взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом».
2. П. Я. Гальперин: «...формирование умственных действий в конце концов
приводит к образованию мысли, мысль же представляет собой двойное
образование: мыслимое предметное содержание и собственно мышление о
нем как психическое действие, обращенное на это содержание. ...Вторая
часть этой диады есть не что иное, как внимание, и что это внутреннее
внимание формируется из контроля за предметным содержанием действия».
3. С. Л. Рубинштейн: «Внимание теснейшим образом связано с
деятельностью. Сначала, в частности на ранних ступенях филогенетического
развития, оно непосредственно включено в практическую деятельность, в
поведение. Внимание сначала возникает как настороженность, бдительность,
готовность к действию по первому сигналу, как мобилизованность на
восприятие этого сигнала в интересах действия. Вместе с тем внимание уже
на этих ранних стадиях означает и заторможенность, которая служит для
подготовки к действию.
По мере того как у человека из практической деятельности выделяется
и
приобретает
относительную
самостоятельность
деятельность
теоретическая, внимание приобретает новые формы: оно выражается в
заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности
на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете
размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный
внешний объект, связанный с действием, является устремленный вовне
взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, при
внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением
внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, на замечающий
ничего постороннего взор человека. Но и за этой внешней неподвижностью
при внимании скрывается не покой, а деятельность только не внешняя, а
внутренняя. Внимание — это внутренняя деятельность под покровом
внешнего покоя».
139
Диагностический материал по теме 12. Внимание
12.1. Методика исследования особенностей распределения
внимания (методика Т. Е. Рыбакова)
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся
кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42
кружка и 30 крестов, рис. 2). Испытуемого просят считать вслух, не
останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и
крестов в отдельности.
Обработка результатов
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на
весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те
моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества
остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого
испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об
уровне распределения внимания у испытуемого.
Рис. IV.11 Стимульный материал к методике исследования особенностей
распределения внимания
12.2. Исследование концентрации и устойчивости внимания
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагается бланк, на котором изображены
перепутанные линии (см. рис. 3), и предлагают проследить каждую линию
слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать нужно с
140
линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия
заканчивается. Выполнять задание нужно, прослеживая линию взглядом, не
пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.
Обработка результатов
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на
прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения
всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются остановки в
деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.
Рис.IV.12 Перепутанные линии
12.3. Методика исследования объема внимания
Ход выполнения задания
Испытуемому на короткое время (1 сек) предъявляются по одной из
восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (см. рис. 1). Каждая
карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на
аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение
карточки с 2—5 точками дается 10 секунд, б—7 точками — 15 секунд, 8—9
точками — 20 секунд.
Обработка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек,
которое он правильно воспроизвел на карточке. Выбирается та из карточек,
на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество
точек. Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом.
10 баллов ─ ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на
карточке 6 и более точек;
141
9 ─ 8 баллов ─ на карточке без ошибочно воспроизведено 4 ─ 5 точки;
7 ─ 6 баллов ─ на карточке воспроизведено 3 ─ 4 точки;
5 ─ 4 баллов ─ правильно воспроизведено 2 ─ 3 точки;
0 ─ 3 баллов ─ правильно воспроизведено не более 1 точки.
Выводы об уровне развития объема внимания:
10 баллов ─ очень высокий;
9 ─ 8 баллов ─ высокий;
6 ─ 7 баллов ─ средний;
4 ─5 баллов ─ низкий;
0 ─ 3 балла ─ очень низкий.
Рис. IV.13 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»
12.4. Исследование особенностей распределения внимания
методом корректурной пробы (методика Бурдона)
Ход выполнения задания
Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы и состоит из
двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут.
Продолжительность каждой серии — 5 минут. В первой серии опыта
испытуемый, просматривая корректурную таблицу, должен как можно
быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы, а одну —
обводить кружком. Для того чтобы учитывать динамику продуктивности
142
работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит
слово «черта». Испытуемый должен отметить вертикальной чертой на
строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения
экспериментатором слова «черта» и продолжать работу дальше. Во второй
серии опыта испытуемый выполняет ту же работу на новых бланках,
зачеркивая и обводя другие элементы.
Обработка результатов
В каждой серии нужно определить продуктивность работы по минутам
и в целом за серию, т. е. подсчитать количество просмотренных букв,
количество зачеркнутых букв и количество ошибок. Ошибкой считается
пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное
зачеркивание.
На основании полученных количественных данных можно построить
графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии
(рис. 1).
Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством
просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения
внимания у испытуемого. Кроме того, позволяет сделать заключение о
характере динамики работы испытуемого в каждой серии опыта, определить,
наблюдалось ли упражнение или утомление испытуемого при выполнении
задания.
Рис.IV.14 График динамики продуктивности работы (поминутно)
ФАМИЛИЯ, ИМЯ .................................
ДАТА ......................
КЛАСС .........
143
Рис IV.15 Матрица с фигурами к методике «Корректурная проба»
Количество просмотренных строк__________________
Количество пропущенных знаков___________________
Количество ошибок______________________________
144
Рис. IV.16 Матрица с цифрами к методике «Корректурная проба»
145
Рис.IV.17 Матрица с буквами к методике «Корректурная проба»
146
Темы для рефератов
1. Психологические теории внимания.
2. Приемы развития внимания.
3. Индивидуальные особенности проявления внимания школьников и их
учет в учебной деятельности.
4. Физиологические основы внимания.
Литература
1. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я.
Гальперин, С. А. Кабыльницкая. – М., 1974.
2. Гоноболин, Ф.М. Внимание и его воспитание / Ф. М. Гоноболин. – М.,
1972.
3. Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С.С.
Левитина. ─ М., 1980.
4. Лурия, А.Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. ─ М., 1975.
5. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника /
Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, 1997.
6. Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
147
Тема 13: Память
План
1. Понятие о памяти. Физиологические механизмы памяти.
2. Виды памяти:
а) по времени хранения информации: мгновенная, кратковременная,
долговременная, оперативная, генетическая;
б) по характеру психической активности: двигательная,
эмоциональная, образная, словесно-логическая.
3. Характеристика процессов памяти: запоминание, сохранение
(забывание), воспроизведение.
4. Индивидуальные особенности и типы памяти.
5. Представления.
Основные психологические понятия по теме
Воспроизведение – это процесс воссоздания образа предмета,
воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент.
Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется
после него и вне его.
Готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию
выражается в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в
нужный момент то, что ему необходимо.
Запоминание – это процесс запечатления и последующего сохранения
воспринятой информации.
Объем памяти – количественные возможности запечатляемой, сохраняемой
и воспроизводимой человеком информации.
Память – это запечатление, сохранение, последующее узнавание и
воспроизведение следов прошлого опыта.
Память долговременная ─ вид памяти, обеспечивающий продолжительное
сохранение информации, время хранения и объем удерживаемой
информации практически неограничен.
Память кратковременная ─ вид памяти, обеспечивающий запоминание на
короткий срок, после
однократного и очень не продолжительного
восприятия, характеризуется ограниченным временем хранения информации
(до 30с.) и ограниченным объемом.
148
Память оперативная ─ вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения
определенной деятельности, для удержания ее промежуточных результатов.
Память сенсорная ─ периферическая, модально-специфическая, очень
кратковременная память (не более 2с.), лежит в основе последовательных
образов.
Представление ─ образ ранее воспринятого.
Прочность запоминания выражается в сохранении заученного материала и
в скорости его забывания.
Реминисценция ─ отсроченное воспроизведение ранее воспринятого,
казавшегося забытым.
Сохранение – удержание в памяти полученной информации в течение
относительно длительного времени.
Скорость запоминания определяется числом повторений, необходимых
тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала.
Точность воспроизведения определяется процентным соотношением
правильно воспроизведенного материала ко всему объему воспроизводимого
материала.
Узнавание ─ проявление памяти как
повторном восприятии объекта.
воспроизведение образа при
Эйдетизм ─ зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми
деталями воспринятого.
Вопросы для обсуждения
1. Чем отличается оперативная память от кратковременной?
2. От чего зависит продуктивность произвольного запоминания?
3. Какие основные условия повышения продуктивности непроизвольного
запоминания вы знаете?
4. В чем состоит избирательность процессов сохранения и забывания?
5. Почему краткие записи способствуют лучшему запоминанию материала?
6. Чем отличается ретроактивное отражение от проактивного?
7. Что нужно делать для того, чтобы предупредить забывание важного
материала?
8. В чем заключается основное отличие образов представлений от образов
восприятий и от понятий?
149
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Что из перечисленного не является процессом памяти?
а) воспроизведение;
б) переключение;
в) сохранение;
г) запоминание.
2. Произвольное запоминание характеризуется:
а) длительностью сохранения информации;
б) сознательно поставленной целью запомнить необходимую информацию;
в) значительным объемом запоминаемой информации;
г) легкостью воспроизведения нужной информации.
3. Долговременная память:
а) обладает ограниченной емкостью;
б) более развита у детей;
в) обладает практически неограниченной длительностью;
г) все ответы верны.
4. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением затруднений и
требующее усилий и старания, - это:
а) узнавание;
б) представление;
г) реминисценция;
д) припоминание.
5. При извлечении информации из памяти всегда легче:
а) вспомнить отдельный элемент;
б) распознать элемент информации среди предъявленных других;
в) вспомнить весь информационный объем;
г) ответить на прямые вопросы.
6. «Эффект края» - это:
а) повышение продуктивности запоминания конца ряда;
б) повышение продуктивности запоминания начала ряда;
в) повышение продуктивности поминания в начале и в конце ряда;
г) все ответы верны.
7. «Кривая забывания» Г. Эббингауза заключается в следующем:
а) в первые часы или дни после запоминания, забывание происходит
интенсивно, затем замедляется;
150
б) сразу после запоминания информация стирается немедленно, затем
процесс ускоряется;
в) после запоминания информация стирается равномерно, без ускорения или
замедления;
г) все ответы неверны.
8. Согласно выявленной П.И. Зинченко зависимости, непроизвольное
запоминание:
а) является наиболее эффективным, когда включено в какую-нибудь
деятельность;
б) может быть эффективнее произвольного, если включено в выполнение
какой-нибудь задачи;
в) эффективнее, если задача связана со смысловой переработкой материала, а
не с формой;
г) все ответы верны.
9.Человеческой памяти, в отличие от памяти компьютеров, соответствуют
следующие особенности (выберите правильные ответы):
а) весь объем материала никогда не запоминается целиком;
б) запоминает строго стандартизованную информацию;
в) весь объем материала может запомниться целиком;
г) процессы восприятия, хранения и обработки информации носят
избирательный характер;
д) запоминает нестандартизированную информацию.
Задание №2. Установите соответствие между типами памяти и
особенно хорошо запоминаемым материалом.
1. Словесно-логический тип памяти.
2. Наглядно-образный тип памяти.
3. Эмоциональный тип памяти.
А. Абстрактный материал.
Б. Чувства.
В. Зрительные образы.
Задание №3. Проанализируйте следующие утверждения. Какие
из них неверны и почему?
1. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться
меньше секунды.
2. В случае если требуется на короткое время сохранить информацию,
состоящую более чем из 4 элементов, мозг автоматически осуществляет
их перегруппировку.
3. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней
151
информации зависит от важности запоминаемого материала.
4. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в
котором происходило ее запоминание.
5. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.
6. Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к
более эффективному запоминанию, чем длительное его изучение.
7. Эпизодическая память состоит из всех структур, свойственных той или
иной культуре и позволяющих организовать познание мира.
8. В отличие от пространственной и последовательной организации памяти
ассоциативная и иерархическая организация ее обусловлена «внешними»
факторами.
9. Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать
его среди других предъявляемых предметов.
10.Кратковременная память существенно улучшается в возрасте от 5 до 11
лет.
11.Процессы памяти не связаны с процессами мышления.
12.В оперативной памяти информация сохраняется на более длительный
срок, чем в кратковременной памяти.
Задание №4. Анализируя следующие высказывания, объясните
взаимосвязь памяти и других психических функций.
1. Народная мудрость гласит: пустая голова не думает.
2. Богатство памяти — мера освоения материальной и духовной
реальности.
3. Хорошая память — основа обучения.
4. Чем человек умней, тем лучше его память.
5. Богатый запас слов — показатель хорошей памяти и хорошего ума.
6. Любая научная работа делает память лучше.
7. Если человек утрачивает память, он теряет ум.
8. Без памяти человек перестает быть личностью.
9. Благодаря памяти человек становится человеком.
10.Если есть хорошая память, можно удовольствоваться весьма средним
интеллектом.
Задание №5. Определите по приведенным фрагментам, о каких
видах памяти идет речь. Какие признаки на это указывают?
1. Б. Спиноза говорил: «...всякий переходит от одной мысли к другой,
смотря по тому, как привычка расположила в его теле образы вещей. Солдат,
например, при виде следов коня на песке тотчас же переходит от мысли о
коне к мысли о всаднике, а отсюда — к мысли о войне и т.д. Крестьянин же
от мысли о коне — к мысли о плуге, поле и т.д., точно так же всякий от
одной мысли переходит к той или другой сообразно с тем, привык ли он
соединять и связывать образы вещей таким или иным способом».
152
2. Марсель Пруст в романе «В поисках утраченного времени» описывает эпизод, когда он, обмакнув кусочек бисквита в чай, отправил его в рот. В
момент, когда кусочек коснулся нёба, он испытал восхитительное и
необычное чувство: настоящее со всей его скучной угрюмостью исчезло, а
вкусовое ощущение потянуло за собой цепочку образов счастливого детства:
«Вдруг в моем уме всплыла давняя картина. Вкус этот был тот же самый, что
и у маленького кусочка бисквита, которым по воскресным утрам в Комбрее...
угощала меня моя тетка Леони, после того как она обмакивала его в свойнастоенный на травах чай». Длинное поэтическое описание своих
воспоминаний Пруст закончил знаменитой фразой: «Весь Комбрей и его
окрестности, все, что имеет форму и объем, город с его садами — все
выплеснулось из моей чашки чая».
Задание№6. Какие механизмы памяти определяют поведение
героев следующих ситуаций?
1. В рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что
исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор
напомнил о продаже овса.
2. В фильме «Огни большого города» герой Ч. Чаплина спасает
пьяного миллионера от самоубийства. Всякий раз, когда миллионер в пьяном
виде встречает Чарли, он обходится с ним как с лучшим другом и
приглашает к себе в гости, но трезвея под утро, он видит в Чарли лишь
незваного гостя и быстро выставляет его за дверь.
3. Вспоминая о событиях, свидетелем которых он был, человек с
расистскими взглядами склонен будет указать на «инородца» (негра,
китайца, чеченца), сексуально озабоченный человек будет во многом видеть
сексуальную агрессию, а человек с тревожно-мнительным характером будет
убежден, что «так и должно было случиться».
4. Персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчик» девочка Маша,
взглядывая на другого героя, Чечевицына, задумывалась и говорила со
вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или
вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили». (По О. В.
Турусовой)
Задача №7. А. Р. Лурия в течение нескольких лет наблюдал
человека с феноменальной памятью. Познакомьтесь с некоторыми
фактами, описанными в книге А. Р. Лурии, и определите недостатки
интеллектуальной деятельности Шеришевского, вытекающие из
особенностей организации его памяти.
1. Шеришевский мог без ошибок повторить последовательность из 400
слов через 20 лет. Один из секретов его памяти состоял в том, что его
восприятие было комплексным, синтетическим. Образы (зрительные,
слуховые, вкусовые и т.д.) сливались у него в единое целое. Шеришевский
153
слышал свет и видел звук, он воспринимал на слух слово и цвет. «У вас такой
желтый и рассыпчатый голос», — говорил он. Композиторы Скрябин,
Чюрленис обладали подобной синестезией: звук порождал у них
переживание цвета, вкуса, прикосновения.
2. Шеришевский мог произвольно и точно вспомнить все, что
запомнилось много лет назад. Помогало ему в этом умение ярко зрительно
представить себе запоминаемое (например, семерку он воспринимал как
человека с усами). Но это же создавало ему затруднения при чтении,
поскольку каждое слово порождало яркий образ и это мешало пониманию.
Кроме того, восприятие его было очень конкретным, абстрактные понятия
были трудны из-за их несопоставимости с какими-то конкретными
зрительными образами.
3. Однажды Шеришевскому в большой аудитории для запоминания
зачитали длинный список слов и попросили воспроизвести. Он сделал это
безукоризненно. Затем его спросили, было ли в ряду слово, обозначающее
инфекционное заболевание. Вся аудитория мгновенно вспомнила это слово
— «тиф», а Шеришевскому потребовалось для этого целых две минуты,
поскольку он действовал перебором в уме по порядку слов из списка.
4. А. Р. Лурия обнаружил, что запоминание у Шеришевского
подчинялось скорее законам восприятия и внимания, а не законам памяти: он
не воспроизводил слово, если плохо видел его, так как не мог "считать";
припоминание зависело от освещенности и размера образа, от его
расположения, от того, не затемнился ли образ пятном, возникшим от
постороннего голоса. Чтение было для него пыткой: он с трудом пробирался
сквозь зрительные образы, которые помимо его воли вырастали вокруг
каждого слова, что очень утомляло его. Были и большие трудности с
забыванием: ему приходилось изобретать специальные приемы, чтобы
забывать. Понимание сложных и отвлеченных логико-грамматических
структур протекало у него труднее, чем у людей, не обладающих столь
сильной
Диагностический материал по теме 13. Память
13.1 Методика определения типа памяти
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для
запоминания (списки слов прилагаются). Первый ряд слов читает
экспериментатор с интервалом 4—5 секунд между словами (слуховое
запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те
слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут)
испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и
затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного
154
перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов:
экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и
«записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем
записывает те из них, которые он запомнил. После перерыва предъявляются
для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает
слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет
каждое
слово
(зрительно-слухово-моторное
запоминание).
Далее
запомнившиеся слова записываются.
Обработка результатов
Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было
больше воспроизведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С):
а
С = -------- , где а - количество правильно воспроизведенных слов.
10
Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у школьника данный тип
памяти.
I
ДИРИЖАБЛЬ
ЛАМПА
ЯБЛОКО
КАРАНДАШ
ГРОЗА
УТКА
ОБРУЧ
МЕЛЬНИЦА
ПОПУГАЙ
ЛИСТОК
III
ПАРОХОД
СОБАКА
ПАРТА
САПОГИ
СКОВОРОДА
КАЛАЧ
РОЩА
ГРИБ
ШУТКА
СЕНО
II
САМОЛЕТ
ЧАЙНИК
БАБОЧКА
НОГИ
БРЕВНО
СВЕЧА
ТАЧКА
ЖУРНАЛ
МАШИНА
СТОЛБ
IV
ВОЛК
БОЧКА
КОНЬКИ
САМОВАР
ПИЛА
ВЕСЛО
ЗАГАДКА
ПРОГУЛКА
КНИГА
ТРАКТОР
155
13.2. Методика исследования логической и механической
памяти методом запоминания двух рядов слов
Ход выполнения задания
Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом
ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они
отсутствуют (пример см. в материале к данной методике). Испытуемому
дают установку на запоминание и зачитывают 10—15 пар слов первого ряда
(интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва
читаются левые слова ряда с интервалом 10—15 секунд, а ученик записывает
запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа
проводится со словами второго ряда.
Обработка результатов
По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно
воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений.
Результаты заносятся в таблицу IV.1
Таблица IV.1
Схема протокола к методике исследования логической и механической
памяти методом запоминания двух рядов слов
Объем смысловой памяти
Количество
слов
первого
ряда (а)
Количество
запомнившихся слов
(б)
Объем механической памяти
КоэффиКоличество Количество
циент
слов второго запомнивсмыслоряда (a2)
шихся слов
вой памяти
(б2)
C1=б1/а1
Коэффициент
механической
памяти
С2=б2/а2
Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти
позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить,
насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых
связей, может расширить объем запоминаемого материала.
Первый ряд
КУРИЦА — ЯЙЦО
КУКЛА — ИГРАТЬ
ГРУША — КОМПОТ
НОЖНИЦЫ – РЕЗАТЬ
ЛАМПА — ВЕЧЕР
КНИГА — ЧИТАТЬ
156
КОРОВА — МОЛОКО
ПАРОВОЗ — ЕХАТЬ
ЛЕД — КОНЬКИ
СНЕГ — ЗИМА
БАБОЧКА — МУХА
УЧЕНИК — ШКОЛА
РУЧКА — ПИСАТЬ
ЩЕТКА — ЗУБЫ
ЛОШАДЬ — САНИ
Второй ряд
СПИЧКИ — КРОВАТЬ
ЛСИНИЦА — СЕСТРА
ШЛЯПА — ПЧЕЛА
ЛЕЙКА — ТРАМВАЙ
МУХОМОР — ДИВАН
ДЕРЕВО — ОВЦА
БУСЫ — ЗЕМЛЯ
ГРАФИК — ТУМАН
ЖУК — КРЕСЛО
РЫБА — ПОЖАР
БОТИНКИ — САМОВАР
КОМПАС — КЛЕЙ
НЕБО — РАК
ГРЕБЕНКА — ВЕТЕР
ПИЛА — ЖУРНАЛ
13.3. Методика «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия)
Ход выполнения задания.
Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие
между собой связи, и фиксирует их последующее называние испытуемым с
помощью знаков «+» и «—» в бланке, где отведено несколько строк под
номерами (№ 1 – № 5) для результатов соответственно первого, второго и т.д.
воспроизведения (см. материал к методике).
Первый этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно.
Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь.
Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый
сразу же должен их назвать.
Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять
должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз
пропустил,— все вместе, в любом порядке».
Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто
говорит: «Еще раз». При комплексном обследовании школьника
последующий час желательно заполнить другими методиками, а затем
повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов экспериментатором.
По полученному протоколу составляется «кривая запоминания» (см.
материал к методике). По ней анализируют особенности запоминания. Так, у
здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно
названных слов; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число,
могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.
Если ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым разом все
157
меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на графике), то это
отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато»,
свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него
заинтересованности.
Таблица IV.2
Образец протокола
Лес Хлеб Окно Стул Вода Брат Конь Гриб Игла Мед
N воспроизведения
__________________________________________________________________
1
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Спустя
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
час
Рис IV.17 График для методики «Заучивание 10 слов»
158
13.4. Методика исследования образной памяти «Узнавание
фигур»
Ход выполнения задания
Экспериментатор использует наглядный материал, подготовленный
для данной методики, и в течение 10 секунд показывает испытуемому рис. 1а
установкой запомнить предъявленные фигуры (на рис.IV.18а даны девять
различных фигур). Затем испытуемому немедленно предъявляют рис. IV.18б,
где виденные им 9 фигур разбросаны среди других двадцати пяти. На рис.
IV.18б испытуемый должен найти те фигуры, которые он видел в первом
случае.
Обработка результатов
Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и
неправильно узнанных фигур. Для того, чтобы охарактеризовать уровень
узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.
M
E
N
9
где «М» — число правильно узнанных фигур, «N» — число
неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент
узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты конкретного
испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы
узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать
процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового,
словесного).
Рис.IV.18а Набор фигур к методике «Узнавание фигур»
159
Рис.IV.18б. Фигуры к методике «Узнавание фигур»
Темы для рефератов
1.Теории памяти в психологии.
2. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.
3. Практические выводы-рекомендации по улучшению памяти.
4. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.
Литература
1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. –
М., 1980.
2. Вейн, А. М.,. Память человека / А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая. – М., 1973.
3. Лапп, Д. Искусство помнить и забывать / Д. Лапп. ─ СПб.: Питер, 1995.
4. Лурия, А. Р. Нейропсихология памяти / А. Р. Лурия. – М., 1974.
5. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я Ляудис. – М., 1976.
6. Норманн, Д. А. Память и научение / Д. А. Норманн. – М., 1985.
7. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. – М.:
Просвещение, 1966.
8. Хофман, И. Активная память / И. Хофман. ─ М.: Медицина, 1986.
160
Материал для самостоятельной работы по теме 13. ПАМЯТЬ
Феномены памяти
(по материалам: Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой
памяти.─ М., 1968.)
Человеческий мозг является совершенным устройством, возможности
которого оценены в настоящее время лишь весьма приблизительно. Тем не
менее, уже имеющиеся оценки поражают воображение. Известный
американский математик фон Нейман, который придумал используемую и
поныне структуру компьютеров, рассчитал количество информации, которую
способен запомнить человеческий мозг. Это количество огромно – около
1020 бит, т. е. элементарных единиц информации. Столько информации не
содержат даже крупнейшие библиотеки мира.
К сожалению, свойство мозга запоминать весьма избирательно.
Информация может быть представлена во многих видах, но с теми из них, с
которыми мы сталкиваемся в сознательной жизни, человеческий мозг
работает хуже всего. Вероятно, в ходе эволюции способность человека
запоминать будет развиваться, и в далеком будущем любой из наших
потомков сможет хранить в памяти тексты целых книг и множество больших
чисел. Пока же такие люди встречаются настолько редко, что являются
феноменами.
Примеры феноменальной памяти существовали во все времена. Как
известно из истории, Юлий Цезарь, Александр Македонский, царь Кир знали
по имени и в лицо всех своих солдат (не менее 30000 человек), Фемистокл
знал, узнавал по имени и в лицо 20000 своих соотечественников. Сенека мог
повторить 2000 не связанных логически слов. Леонард Эйлер помнил шесть
первых степеней всех чисел до ста (кстати, это всего 500 чисел, которые
сможете запомнить и Вы, если освоите метод, предлагаемый в этом пособии).
Э.Гаон помнил наизусть 2500 книг. Японец Хидаки Таойро знал наизусть
число пи до 15151-го знака после запятой. Шеришевский и вовсе ни чего раз
услышанного или увиденного ни когда не забывал.
Гениальный математик Леонард Эйлер поражал всех необыкновенной
памятью на числа. Он помнил, например, шесть первых степеней всех чисел
до ста. Академик А. Ф. Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов.
Академик С. А. Чаплыгин мог безошибочно назвать номер телефона, по
которому он звонил лет пять назад случайно всего один раз. А великий
русский шахматист Алехин мог играть по памяти "вслепую" с 30-40
партнерами.
Некто Э. Гаси заучил наизусть все 2500 книг, которые прочитал за
свою жизнь. Мало того. Он мог, не задумываясь, вспомнить из них любой
отрывок. Кассир польского футбольного клуба "Гурник" Леопольд Хелд
помнил не только все результаты, но и все подробности игр клуба. Однажды
во время телевизионной передачи комментатор спросил Хелда: "Чем
кончился матч "Гурника" и "Одра" из Опале четыре года назад?" Ответ
161
последовал моментально: "Мы выиграли 4:0, встреча состоялась 18 августа,
было 27 тысяч болельщиков, общая сумма дохода 235 тысяч злотых. Три
гола забил Поль и один Цзолтисик...".
Кроме примеров запоминания каких-то фактов и другой
упорядоченной информации, имеется немалое число свидетельств другого
рода.
Великому французскому художнику Гюставу Доре, создателю
гениальных гравюр, издатель однажды поручил сделать рисунок с
фотографии какого-то альпийского вида. Доре ушел, забыв взять с собой
фотографию. На следующий день он принес совершенно точную копию.
Самый удачный портрет президента Линкольна нарисовал его
провинциальный почитатель, неизвестный художник из штата Нью-Джерси.
Восторженный поклонник видел президента всего один раз в жизни. Узнав
об убийстве Линкольна, он был охвачен горем и нашел утешение, нарисовав
по памяти портрет.
Память гениев искусства способна на чудеса. Как известно, оглохший
Бетховен писал музыку, а русский актер Остужев, потеряв слух, остался на
сцене, и его помнят как выдающегося актера. Скульптор Лина По, умершая в
1948 году, продолжала создавать скульптуры, даже ослепнув. Полностью
потеряв зрение, Лина По лепила замечательные портреты, статуэтки, создала
более ста скульптур. А музыканты? Моцарт мог точно записать большую,
сложную пьесу, слышанную лишь однажды. Композитор А. К. Глазунов
легко восстанавливал утраченные партитуры музыкальных произведений.
Известен интересный случай из биографии замечательного русского
пианиста и композитора Сергея Васильевича Рахманинова. Однажды к
Танееву должен был приехать Глазунов, чтобы сыграть только что
написанную пьесу. Любивший подшутить Танеев спрятал в другой комнате
студента консерватории Рахманинова. Через некоторое время после того, как
Глазунов окончил играть, Танеев позвал Рахманинова. Юноша сел за рояль и,
к величайшему удивлению Глазунова, повторил полностью его сочинение.
Может быть, эта феноменальная способность связана с какими-либо
особенностями мозга?
Исследователи из Университетского колледжа Лондона, сделавшие это
заключение, изучили с помощью магнитно-резонансной томографии
головной мозг 8 человек, считавшихся чемпионами мира по способности к
запоминанию информации. Они не обнаружили на томограммах признаков
каких-либо необычных структур, которые могли бы «увеличить объем
памяти». Единственное отличие от обычных людей заключалось в
повышенной активности гиппокампа - области головного мозга,
ответственной за запоминание.
Оказалось, никаких особых секретов у этих людей нет, их головной
мозг ничем не отличается от мозга человека с "нормальной забвычивостью",
а феноменальная память ─ следствие умелого применения мнемотехники.
Большинство обладателей сверхпамяти из тех, что прошли через руки
учёных Университетского колледжа, признались, что целенаправленно
162
развивали свои способности, используя метод, известный ещё в Древней
Греции и Риме.
Его обычно называют "методом Цицерона", "методом Римской
комнаты" или "методом мест". Суть его состоит в том, что "единицы
информации", которые необходимо запомнить, мысленно расставляются в
хорошо знакомой комнате в строго определённом порядке. Затем достаточно
вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести необходимую информацию.
По мнению авторов исследования, полученные данные однозначно
подтверждают: для того, чтобы развить память, нужно просто длительно
тренироваться. «Если вы умеете пользоваться методами мнемоники, то путем
постоянных тренировок вы вполне можете развить свою память, - заявил в
интервью доктор Джеймс Эландер, один из членов исследовательской
группы. А особенности строения головного мозга здесь совершенно ни при
чем».
Эйдетизм (По материалам: Николов Н., Нешев Н. Загадка
тысячелетий. Что мы знаем о памяти. ─ М., 1998.)
Существование индивидуальных различий памяти человека является
само собой разумеющимся фактом. Но на протяжении многих лет внимание
психологов привлекали особенности памяти людей, не встречающиеся или
очень редко встречающиеся у всех других, с которыми психологу
приходилось сталкиваться в условиях экспериментального исследования. Это
явление исключительной, феноменальной памяти получило название
эйдетизм (от греч. слова «эйдос» - образ).
Эйдетизм – способность некоторых людей к сохранению и
воспроизведению детального образа воспринятых ранее предметов и
явлений.
До настоящего времени нет возможности дать объяснение механизму
феноменальной памяти отдельных людей. В тех случаях, когда эйдетизм
сочетается с вычислительными способностями, эйдетик получает
возможность работать со скоростью, производя вычисления, на которые не
способны компьютеры последних поколений (2002 г.). К примеру, молодой
инженер И.Шелушков некогда участвовал в «соревновании» с компьютером
«3-го поколения» (IBM 386) и произвел вычисления, очень сложные,
существенно обогнав ЭВМ. Однако феноменальная память не принадлежит к
числу абсолютных условий успешности творческой деятельности человека.
Память - лишь одно из них, но не единственное для осуществления
продуктивного человеческого творчества. Конечно, если человек при прочих
равных условиях обладает и редкой памятью, то это облегчает его путь к
мастерству.
По свидетельству современников, А.С.Пушкин особенно отличался
необыкновенной памятью. Стоило ему два раза прочесть страницу какогонибудь текста и он мог уже повторить его наизусть. Замечательной
зрительной памятью обладал известный французский художник Густав Доре,
великолепные иллюстрации которого к книгам Рабле, Сервантеса, Данте
хорошо известны во всех странах. Удивительной памятью отличались
163
многих писатели, художники, композиторы, политические деятели: Толстой,
Левитан, Ге, Балакирев, Суворов (остальные названы выше). Этот список
легко продолжить.
Но можно назвать во много раз большее число людей, не менее
известных и талантливых, которые не обладали сколько-нибудь выдающейся
памятью. Не то чтобы у них была слабая память (хотя было и такое,
например, у Фарадея), а просто и самых обычных «объемов» и прочности
памяти достаточно для того, чтобы творчески успешно и оригинально
выполнять какую-либо деятельность, отвечающую их способностям.
164
Тема 14: Мышление
План
1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.
2.Виды мышления:
а) наглядно-действенное;
б) наглядно-образное;
в) словесно-логическое.
3. Мыслительные операции.
4. Формы мышления.
Основные психологические понятия по теме
МЫШЛЕНИЕ
ОСОБЕННОСТИ
ПРОТЕКАНИЯ
ОБОБЩЕННОЕ
ОТРАЖЕННОЕ
ОПОСРЕДОВАННОЕ
ПОЗНАНИЕ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
РЕШЕНИЕ
КОНКТЕТНОЙ ЗАДАЧИ
СВЯЗЬ С РЕЧЬЮ
ФОРМЫ
МЫШЛЕНИЯ
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ
ОПЕРАЦИИ
АНАЛИЗ
ПОНЯТИЕ
СИНТЕЗ
СУЖДЕНИЕ
СРАВНЕНИЕ
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
АБСТРАГИРОВАНИЕ
АНАЛОГИЯ
ОБОЩЕНИЕ
КОНКРЕТИЗАЦИЯ
Абстракция – мыслительная операция, основанная на выделении
существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других,
несущественных.
Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на
составляющие его части или характеристики.
Гипотеза – предположение, проект решения задачи.
Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному.
Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему.
165
Интеллект – общая познавательная способность, определяющая готовность
человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному
поведению в проблемных ситуациях.
Мышление есть процесс обобщенного и опосредованного отражения
действительности в её существенных связях и отношениях.
Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на
непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.
Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся
опорой на представления и образы.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и
существенным признакам.
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Разум (ум) – высшая форма теоретического освоения действительности,
проявляющаяся в способности человека мыслить.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитикосинтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.
Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при
помощи логических операций с понятиями.
Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства
и различия между объектами.
Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и
явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких
суждений делается определенный вывод.
Вопросы для обсуждения
1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?
2. Чем отличается наглядно-действенное мышление от наглядно-образного?
166
3. В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны?
4. На примере изучения школьниками одного из разделов преподаваемого
вами предмета установите, как происходит у них процесс формирования
понятий. Подумайте и дайте ответы на следующие вопросы.
 Какие понятия необходимо усвоить детям при изучении этого
раздела?
 С чего надо начинать работу по формированию у них понятий?
 Как организовать работу по выделению их существенных
признаков?
 Какую роль при усвоении учениками новых понятий сыграли ранее
сформированные представления и понятия? Каковы
этапы
усвоения новых понятий?
 Какие мыслительные операции будут способствовать усвоению
школьниками изучаемых понятий?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Из указанных в скобках слов выберите то, которое
находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном
образце.
1. Образец: восприятие ─ чувственный образ.
Понятие: ... (обобщенное отражение, информация, психика, мысль).
2. Образец: ощущение ─ живое созерцание.
Понятие: ... (вторичное, идеальное, опосредованное отражение,
рефлекс).
условный
3. Образец: представление ─ активное отражение.
Мышление ─ (абстрактный образ, рефлекс, опережающее отражение).
Задание №2. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и
существенным признакам это:
а) абстрагирование;
б) синтез;
в) сравнение;
г) обобщение.
2. Особенность мышления, проявляющаяся в возможности привлечения для
решения данной задачи знаний из различных областей, - это:
а) быстрота мышления;
167
б) глубина мышления;
в) критичность мышления;
г) широта мышления.
3. Мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия
между объектами, называется:
а) сравнением;
б) абстрагированием;
в) анализом;
г) обобщением.
4. Что из перечисленного не является формой мышления?
а) суждение;
б) обобщение;
в) умозаключение;
г) понятие.
5. С развитием понятий идет и становление…
а) анализа;
б) синтеза;
в) суждения;
г) обобщения.
6. Представления о себе и уровне интеллекта:
а) связаны, влияют друг на друга;
б) уровень интеллекта определяет образ себя, Я-концепцию;
в) представление о себе влияет на уровень достижений в мыслительных
задачах;
г) все ответы верны.
7. Индивидуальными особенностями мыслительной деятельности
являются (выберите правильные ответы):
а) широта;
б) абстрагирование;
в) гибкость;
г) дедукция;
д) критичность.
Задание №3. Дополните высказывание.
1. Мгновенное осознание решения некоторой проблемы ─ …
2. Мыслительная операция, позволяющая в едином аналитикосинтетическом процессе мышления переходить от частей к целому ─ …
168
3. Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями;
утверждение или отрицание чего-либо ─ …
4.Умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного
сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий
называется …
5. Умение человека объективно оценивать других и себя ─ …
6. Умение проникать в сущность сложных вопросов ─ …
Задание №4. Установите соответствие между типом обучения и
формирующимся в ходе него видом мышления.
1. Описательно-объяснительное обучение.
2. Алгоритмическое обучение.
3. Проблемно-поисковое обучение.
а) продуктивное мышление;
б) репродуктивно-стандартное мышление;
в) репродуктивно-вариативное мышление.
Задание №5. Прокомментируйте приведенные определения
мышления и выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.
1. Мышление — процесс, всегда опирающийся на данные чувственного
опыта.
2. Мышление — это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании.
3. Мышление — это опосредованное и обобщенное отражение
действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в
познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений
между ними.
4. Мышление — это процесс переработки созерцания и представлений в
понятия.
5. Мышление — это процесс переработки информации.
6. Мысль — это биотоки мозга.
Задание №6. В книге Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес»
есть такой диалог:
Алиса спрашивает Чеширского кота:
— А откуда вы знаете, что вы не в своем уме?
— Начнем с того, что пес в своем уме. Согласна?
— Допустим, — согласилась Алиса.
169
— Дальше, — сказал кот. — Пес ворчит, когда сердится, а когда доволен,
виляет хвостом. Ну, а я ворчу, когда я доволен, и виляю хвостом, когда
сержусь. Следовательно, я не в своем уме.
Правильно ли это умозаключение? Найдите, в чем тут «фокус».
Приведите другие примеры ложных аналогий.
Диагностический материал по теме 14. Мышление
14.1. Методика исследования обобщения «Четвертый лишний»
Ход выполнения задания
Данная методика адаптирована на детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста.
Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между
собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку
предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно «лишнее».
— книга, портфель, чемодан, кошелек;
— печка, керосинка, свеча, электроплитка;
— трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
— лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
— река, мост, озеро, море;
— бабочка, линейка, карандаш, ластик;
— добрый, ласковый, веселый, злой;;
— дедушка, учитель, папа, мама;
— минута, секунда, час, вечер;
— Василии, Федор, Иванов, Семен.
("Лишние" слова выделены курсивом.)
Обработка результатов
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0
баллов.
 10-8 баллов — высокий уровень развития обобщения;
 7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может
выделить существенные признаки предметов;
 4 и менее баллов — низкий уровень развития обобщения.
Результаты исследования заносятся в протокол.
Протокол
Ф.И. ребенка ______________________________ Дата__________________
Возраст _________________Класс _____________ Школа №_____________
Кол-во набранных баллов __________________________________________
170
Заключение
_____________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
14.2.Методика выявления характера логических связей и
отношений между понятиями «Простые аналогии»
Ход выполнения задания
Ученик изучает пару слов размещенных слева, устанавливая между
ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая
из предложенных нужное понятие. Если учение не может понять, как это
делается, одну пару можно разобрать вместе с ним.
1. Бежать
стоять
2. Паровоз
вагоны
Кричать
молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
Конь
поезд, лошадь, овес, телега, конюшня
3. Нога
сапог
Рука
_________
калоши, кулак, перчатки, палец, кисть
4. Птица
гнездо
Человек_________________________
люди, птенец, рабочий, зверь, дом
5. Школа
обучение
Больница________________________
доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
6. Железо
кузнец
Дерево________________________
пень, пила, столяр, кора, ветка
7. Театр
Зритель
Библиотека_____________________
актер, книги, читатель, библиотекарь, сторож
8. Пароход
пристань
Поезд__________________________
рельсы, вокзал, земля, пассажир, шпалы
9. Малина
ягода
Кастрюля______________________
плита, суп, ложка, посуда, повар
10. Нож
сталь
Стол_______________________
вилка, дерево, стул, пища, скатерть
____
___
171
11. Дом
этажи
Лестница______________________
жители, ступеньки, каменный, большой, подъем
Обработка результатов
О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10
правильных ответов, о хорошем – 6-7 ответов, о достаточном – 4-5, о низком
– меньше чем 4.
Анализируется также характер установленных связей между
понятиями – конкретные, логические, категориальные связи; фиксируется
последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для
установления аналогий.
Темы для рефератов
1. Психология творческого мышления.
2. Диагностика умственного развития.
3. Развитие мышления.
4. Сравнительная характеристика теоретического и эмпирического
мышления.
Литература
1. Брушлинский, А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение /
А.Б. Брушлинский. ─ М.,1983.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. ─ Т.2./ Л. С.
Выготский. ─ М., 1982.
3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. ─ М.,
1995.
4. Зак, А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников /
А.З. Зак. ─ М., 1984.
5. Лурия, А. Р. Язык и мышление / А. Р. Лурия. ─ М., 1979.
6. Петухов, В. В. Психология мышления / В. В. Петухов. ─ М., 1987.
7. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. ─ М., 1969.
8. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков ─ М.,1977.
9. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. ─ М.,1984.
10. Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника /
Л. Ф. Тихомирова. ─ Ярославль, 1997.
172
Тема 15: Воображение
План
1. Понятие о воображении как специфически человеческом психическом
процессе.
2. Виды воображения.
3. Формы воображения: агглютинация, схематизация, гиперболизация,
заострение, типизация.
Основные психологические понятия по теме
Агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания» частей,
имеющихся образов и представлений.
Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании
образов на основе ранее сформированных представлений.
Воображение воссоздающее ─ активное воображение, развертывающееся на
основе описания, чертежа, схемы, символа или знака.
Воображение пассивное ─ образы воображения возникают спонтанно,
помимо воли и желания человека (сны, грезы).
Воображение творческое ─ активное воображение, направленное на
создание новых образов; составляет основу творчества.
Гиперболизация (или акцентирование) – увеличение или уменьшение
предмета, изменение качества его частей.
Заострение – форма воображения, для которой характерно подчеркивание
каких-либо признаков.
Схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт
сходства между ними.
Творчество – деятельность человека или коллектива людей по созданию
новых оригинальных общественно значимых ценностей.
Вопросы для обсуждения
1. Сравните воображение с другими познавательными психическими
процессами. Можно ли говорить о наличии воображения у животных?
173
2. Определите, какие приемы создания образов воображения использованы
изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, аэросаней,
троллейбуса?
3. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя?
4. Охарактеризуйте методические приемы, которые наиболее способствуют
развитию воображения
5. Расскажите о роли мечтаний в жизни человека.
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Воображение – это форма психического отражения:
а) устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами;
б) предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на
органы чувств;
в) отдельных свойств предметов и явлений;
г) состоящая в создании образов на основе ранее сформированных
представлений.
2. Воображение, предполагающее самостоятельное создание новых образов,
которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности, это:
а) мечта;
б) грезы;
в) творческое воображение;
г) понятийное воображение.
3. Пассивным воображением является:
а) мечта;
б) воссоздающее воображение;
в) грезы;
г) творческое воображение.
4. Выделение существенного, повторяющегося в однородных образах это:
а) схематизация;
б) типизация;
в) заострение;
г) гиперболизация.
5. Образы минотавра, пегаса созданы на основе:
а) типизации;
174
б) агглютинации;
в) заострения;
г) гиперболизации.
6. Технические изобретения: троллейбус, аэросани, самолет-амфибия,
созданы способом:
а) типизации;
б) гиперболизации;
в) схематизации;
г) агглютинации.
7. Образы мечты отличаются следующими особенностями (выберите
правильные ответы):
а) эмоциональной насыщенностью, привлекательностью;
б) относятся к неосуществимому будущему;
в) ярким живым характером, со многими деталями;
г) относятся к возможному будущему;
д) неясность путей достижения.
8. Затрудненность в изменении намеченной субъектом программы
деятельности в условиях объективно требующих ее перестройки, ─ это:
а) рационализация;
б) рефлексия;
в) негативизм;
г) ригидность.
Задание №2. Установите
воображения и его определением.
соответствие
между
формой
1. Агглютинация.
2. Гиперболизация.
3. Заострение.
4. Схематизация.
5. Типизация.
а) увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей;
б) подчеркивание каких-либо признаков;
в) выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и
воплощение его в конкретном образе;
г) сглаживание различий предметов и выявления черт сходства между ними;
д) соединение несоединимых в реальности качеств, свойств, частей,
предметов.
175
Задание №3. Дополните высказывание.
1. Вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого
будущего, называется …
2. Воображение, которое развертывается на основе описания, рассказа,
чертежа, схемы, символа или знака, является … воображением.
3. Воображение, предполагающее самостоятельное создание образа, вещи, не
имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных
продуктах деятельности, называют … воображением.
Диагностический материал по теме 15. Воображение
15.1. Методика исследования особенностей воображения и
словесно-логического мышления «Выведение следствий»
Ход выполнения задания
При помощи данной методики можно исследовать особенности
воображения, словесно-логического мышления, умения правильно
формулировать посылки и выводить следствия.
Перед началом проведения методики ребенку дается инструкция:
«Тебе нужно дать как можно более полные и оригинальные ответы на
поставленные вопросы».
Список примерных вопросов:
1. Что произойдет, если дождь будет лить, не переставая?
2. Что произойдет, если все животные начнут говорить?
3. Что произойдет, если все горы вдруг превратятся в сахарные?
4. Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?
5. Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?
6. Что произойдет, если оживут все сказочные герои?
7. Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?
Обработка результатов
Чем более подробно и детально отвечает ребенок на вопрос, тем ярче у
него развито воображение.
Для оценки уровня развития воображения можно использовать
следующую шкалу:
 Оригинальный, подробный ответ с элементами юмора – 5 баллов.
 Необычный ответ с элементами фантазии – 4 балла.
 Банальный ответ («Ничего не будет» «Такого не бывает» и т.п.) – 2
балла.
176
 Ответ не по существу или встречным вопросом – 1 балл.
Для оценки результатов используйте также фактор времени. Сколько
времени потребовалось ребенку, чтобы сформулировать ответ на вопрос?
5 минут – 1 балл;
4 минуты – 2 балла;
3 минуты – 3 балла;
2 минуты ─ 4 балла;
1 минута ─ 5 баллов.
Максимальное число баллов по каждому вопросу – 10 баллов. Чем
меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в занятиях по
развитию воображения и творческого мышления.
Темы для рефератов
1.
2.
3.
4.
Воображение и индивидуальное творчество.
Воображение и проективные личностные тесты.
Воображение и художественное творчество.
Использование воображения в психотерапевтических целях.
Литература
1. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения:
В 2-х т. ─ Т.1. / П. П. Блонский. ─ М.: Педагогика, 1979.
2. Брушлинский, А.В. Воображение и творчество / А. В. Брушлинский //
Научное творчество. – М.: Наука, 1969.
3. Выготский, Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте.
Собрание соч.: В 6 т. ─ Т. 2. / Л. С. Выготский. ─ М.: Педагогика, ─ 1982.
4. Натадзе, Р. Г. Воображение как фактор поведения / Р. Г. Натадзе. //
Хрестоматия по психологии. ─ М.: Просвещение, 1987.
5. Никифоров, О. И. К вопросу о воображении / О. И. Никифоров. // Вопросы
психологии. – 1972. ─ №2.
6. Розетт, И. М. Психология фантазии /И. М. Розетт. ─ Минск: БГУ, 1977.
7. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон.
─ М.: Знание, 1971.
Материал для самостоятельной работы
Лекция по теме «Воображение»
Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в
деятельности человека играет воображение. В процессе отражения
окружающего мира человек, наряду с восприятием того, что действует на
него в данный момент, или зрительным представлением того, что
177
воздействовало на него раньше, создает новые образы.
Воображение — это психический процесс создания нового в форме
образа, представления или идеи.
Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не
воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и
явлений, с которыми он раньше не встречался. Будучи теснейшим образом,
связанным с мышлением, воображение характеризуется большей, чем при
мышлении, неопределенностью проблемной ситуации.
Процесс воображения свойственен только человеку и является
необходимым условием его трудовой деятельности.
Воображение всегда направлено на практическую деятельность
человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо
делать и как он будет делать. Таким образом, он уже заранее создает образ
материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей
практической деятельности человека. Эта способность человека заранее
представлять конечный итог своего труда, а также процесс создания
материальной вещи, резко отличает человеческую деятельность от
«деятельности» животных, иногда очень искусной.
Физиологическую основу воображения составляет образование новых
сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом
опыте. При этом простая актуализация уже имеющихся временных связей
еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагает такое
сочетание, которое образуется из временных связей, которые ранее не
вступали в сочетание друг с другом. При этом важное значение имеет вторая
сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой
совместную работу обоих сигнальных систем. Все наглядные образы
неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником
появления образов воображения, контролирует путь их становления,
является средством их удержания, закрепления, изменения.
Воображение — это всегда есть определенный отход от
действительности. Но в любом случае источник воображения — объективная
реальность.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою
деятельность и управляет ею. Обладая богатым воображением, человек
может «жить» в разном времени. Прошлое зафиксировано в памяти, будущее
представлено в мечтах и фантазиях. Воображение является основой
наглядно- образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в
ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства
практических действий.
От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда
соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если
воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что
соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если,
кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой.
Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер,
178
как и процессы восприятия, памяти, мышления. Но анализ и синтез в
воображении имеют другое направление и обнаруживают другие тенденции
при активном оперировании с образами.
Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуществляется в
различных формах:
агглютинация – «склеивание» различных в повседневной жизни
несоединимых качеств, частей (например, образ кентавра, крылатого
человека, в технике – автомобиль-амфибия);
гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, а также
изменение отдельных частей;
схематизация – отдельные представления сливаются, различия
сглаживаются, а черты сходства выступают четко;
типизация – выделение существенного, повторяющегося в
однородных образах;
заострение – подчеркивание каких-либо отдельных признаков.
Основная тенденция воображения – преобразование образов,
обеспечивающее создание модели ситуации новой, ранее не возникавшей.
Воображение может быть четырех основных видов: активное,
пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение
характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию,
усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного
воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность
сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется
или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.
В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в
том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии,
такое воображение больше напоминает восприятие или память,
чем
творчество. С феноменом воображения в практической деятельности людей,
прежде всего, связан процесс художественного творчества. Так,
с
репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в
искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм.
Общеизвестно, что по картинам И.И.Шишкина ботаники могут изучать
флору русского леса, так как все растения на его полотнах выписаны с
документальной точностью. Работы художников второй половины ХIХ в.
И.Крамского, И.Репина, В.Петрова при всей их социальной заостренности
также являют собой поиски формы, максимально приближенной к
копированию действительности. Источником любого направления в
искусстве может быть только жизнь, она же выступает в качестве первичной
базы для фантазии. Но никакая фантазия не способна изобрести нечто такое,
что человеку не было бы известно. В связи с этим именно реальность
становится основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет
творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более,
натуралистические средства выражения. Но эта реальность пропускается
179
через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют,
пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха
(импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов
(пуантилизм в живописи и музыке), разлагая объективный мир на
геометрические фигуры (кубизм) и т.д. Даже произведения модернистского
направления искусства – абстракционизма, ставшего основой современного
авангарда, нередко создавались при помощи продуктивного воображения.
Например, знаменитое абстрактное полотно П.Пикассо «Герника» - это не
хаотическое нагромождение геометризованных тел или их частей, а прежде
всего отражение трагических событий войны в Испании 1936-1939 гг. Если
рассматривать и попытаться трактовать каждую отдельную деталь этой
картины, то за абстрактной формой возникает вполне конкретный образ,
конкретная мысль. Таким образом, с продуктивным воображением в
искусстве мы встречаемся и в тех случаях, когда воссоздание
действительности реалистическим методом художника не устраивает. Его
мир – фантасмагория, иррациональная образность, за которой вполне
очевидные реалии. Плодом такого воображения является роман М.Булгакова
«Мастер и Маргарита», фантастика братьев Стругацких, антиутопии в
русской и зарубежной литературе (Е.Замятин, О.Хаксли, Дж.Оруэлл).
Обращение к столь необычным, причудливым образам позволяет усилить
интеллектуальное и эмоционально-нравственное воздействие искусства на
человека. Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным
воображением: прежде чем запечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте
или нотном листе, художник создает его в своем воображении, прилагая к
этому сознательные волевые усилия. Нередко активное воображение
настолько захватывает творца, что он утрачивает связь со своим временем,
своим «я», «вживаясь» в создаваемый им образ. Немало свидетельств этому в
литературе о писателях. Например, одно из них: во время работы над
романом «Мадам Бовари» Гюстав Флобер, описывая отравление своей
героини, почувствовал во рту вкус мышьяка. Реже импульсом творческого
процесса становится пассивное воображение, так как «спонтанные»,
независимые от воли художника образы чаще всего являются продуктом
подсознательной работы творца, скрытой от него самого. И тем не менее
наблюдения за творческим процессом, описанные в литературе, дают
возможность привести примеры роли пассивного воображения в
художественном творчестве. Так, Франц Кафка исключительную роль в
своем творчестве уделял сновидениям, запечатлевая их в своих
фантастически мрачных произведениях. Кроме того, творческий процесс,
начинаясь, как правило с волевого усилия, т.е. с акта воображения,
постепенно настолько захватывает автора, что воображение становится
спонтанным, и уже не он творит образы, а образы владеют и управляют
художником, и он подчиняется их логике. В этом отношении весьма
наглядно творчество Ф.М.Достоевского. Через все романы писателя
проходит буквально несколько глобальных идей, над которыми бьются и
страдают его герои, такие разные и такие единые в объединяющем их
180
творческом воображении писателя. Работа человеческого воображения,
разумеется, не ограничивается литературой и искусством. В не меньшей
степени она проявляется в научном, техническом, других видах творчества.
Во всех этих случаях фантазия как разновидность воображения играет
положительную роль. Но есть и другие виды воображения. Это - сновидения,
галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду
пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в
жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях
человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные
потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в
жизни. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие,
по-видимому,
почти
никакой
связи
с
окружающей
человека
действительностью. Обычно они - результат тех или иных нарушений
психики или работы организма - сопровождают многие болезненные
состояния. Грезы в отличие от галлюцинаций - это вполне нормальное
психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с
желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы
отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени
связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима. Грезы и мечты у
человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности.
Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У
некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувство
беспокойства, вины, агрессивности.
Люди так много мечтают потому, что их разум не может быть
«безработным». Он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг
человека не поступает новая информация, когда он не решает никаких
проблем. Именно в это время и начинает работать воображение.
Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить
поток мыслей, остановить воображение. В жизни человека воображение
выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы
представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться
ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и
органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в
регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения
человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности,
снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная
функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе. Третья
функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции
познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия,
внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов
человек может обращать внимание на нужные события. Посредством
образов
он
получает
возможность управлять
восприятием,
воспоминаниями, высказываниями.
Четвертая функция воображения
состоит в формировании внутреннего плана действий - способности
выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец, пятая функция –
181
это планирование и программирование деятельности, составление таких
программ, оценки их правильности, процесса реализации. С помощью
воображения мы можем управлять многими психофизиологическими
состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.
Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения,
чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы:
изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру
тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого
для саморегуляции. При помощи специальных упражнений и приемов можно
развивать воображение. В творческих видах труда – науке, литературе,
искусстве, инженерии и других – развитие воображения, естественно,
происходит в занятиях данными видами деятельности. В аутогенной
тренировке нужный результат достигается путем специальной системы
упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться
расслаблять отдельные группы мышц (рук, ног, головы, туловища),
произвольно повышать или понижать давление, температуру тела (в
последнем случае используются упражнения на воображение тепла, холода).
182
Тема 16: Речь
План
1. Понятие о языке и речи.
2. Анатомо-физиологические основы речи.
3. Виды речи:
а) внешняя речь: устная (монологическая и диалогическая); письменная;
б) внутренняя речь;
в) эгоцентрическая речь.
4. Функции речи. Свойства речи: содержательность, выразительность,
понятность, действенность.
5. Восприятие речи.
Основные психологические понятия по теме
Афазия – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры
головного мозга.
Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельности человека,
характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и
содержания.
Диалогическая речь – вид речи, при которой в равной степени активны все
её участники.
Знаковая система – набор знаков, объединенных общими правилами их
взаимосвязи и практического использования.
Монологическая речь – высказывание, объединенное одной сложной
мыслью.
Семантика – значение единиц языка (слова, предложения, текста).
Речь – процесс общения людей посредством языка.
Эгоцентрическая речь – речевая деятельность, сопровождающая игру
ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой
промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней.
Язык – система словесных знаков, опосредствующих психическую
деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.
183
Вопросы для обсуждения
1. В чем конкретное различие речи человека и звуковой сигнализации
животных?
2. Чем отличается письменная речь от устной? Как эти различия должны
учитываться в практической деятельности учителя?
3. Что представляет собой язык как общественно-историческое явление?
4. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи.
5. Проанализируйте роль речи в овладении школьниками предметом по
профилю вашей подготовки, а также возможности этого учебного
предмета для развития речи школьников.
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
Вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся
предельной свернутостью структуры и содержания и являющийся
основным инструментом мышления:
а) монологическая речь;
б) внутренняя речь;
в) письменная речь;
г) эгоцентрическая речь.
1.
2. Свойство речи, характеризующееся объемом выраженных в ней мыслей,
обеспечивающееся подготовленностью говорящего, - это:
а) выразительность;
б) понятность;
в) действенность;
г) содержательность.
3. Эгоцентрическая речь – это:
а) вид беззвучной речевой деятельности, являющийся основным
инструментом мышления;
б) вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники;
в) громкая речь ребенка, адресованная самому себе;
г) произвольная, развернутая и организованная речь.
4. Характеристиками письменной речи являются (выберите правильные
ответы):
а) содержательность;
б) устойчивость;
в) развернутый характер;
в) эмоциональность;
184
г) невербальность.
5. Язык – это:
а) психическое состояние;
б) система знаков;
в) психический процесс;
г) взаимодействие двух и более людей.
6. Вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники,
называется:
а) монологической;
б) внутренней;
в) устной;
г) диалогической.
7. Внешняя речь, произносимая и воспринимаемая на слух, - это:
а) письменная речь;
б) внутренняя речь;
в) эгоцентрическая речь;
г) устная речь
Задание №2. Дополните высказывание.
1. Процесс общения людей с помощью языка называется …
2. Вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники,
называется …
3. Нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры левого
полушария (у правшей), называется …
Диагностический материал по теме 16. Речь
16.1. Методика Эббингауза
«Заполнение пропущенных в тексте слов»
Ход выполнения задания
Данная методика позволяет выявить уровень развития речи,
продуктивность ассоциаций и процессов понимания.
Испытуемому предлагается текст, с пропусками слов. Он должен
вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получается
связный рассказ. Адекватным считается применение методики для
испытуемых старше 14 лет.
185
Материал к методике Эббингауза:
I
Над городом низко повисли снеговые ___________ Вечером началась
___________ Снег повалил большими ___________ Холодный ветер выл как ____________ дикий __________ На конце пустынной и глухой
____________ вдруг показалась какая-то девочка. Она была худа и бедно
____________Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног
и ___________ ей идти. На ней было плохое ____________ с узкими
рукавами, а на плечах ____________ Вдруг девочка _______________ и,
наклонившись, начала что-то _____________ у себя под ногами. Наконец она
стала на ___________ и своими посиневшими от ___________ ручонками
стала _______________ по сугробу.
II
Однажды Генрих IV, французский _________________, потерял на
охоте из виду свою _________________ и вынужден был один
___________________ в Париж. На большой _____________он увидал
простого _______________, который _____________ также в столицу. Король
остановил своего ______________ и_____________ к мужичку с вопросом:
"Зачем ты _______________ в город?" "Я хочу ________________ своего
сына, да сверх того, мне хотелось бы ________________ короля, который так
любит своих _____________; говорят, что он очень_________________. Но
как его _____________ в толпе? Не будете ли вы добры _________________
мне его?" – "Когда народ _________________ своего короля, – отвечал
Генрих,– то каждый _________________ шляпу: знай: кто не ____________
шляпы, тот и король". – Увидавши своего _________________ в городе, все
парижане сняли _______________, только король и мужик были в шляпах.
"Кто же из нас обоих ______________?" – спросил мужичок с удивлением.
Обработка результатов
При обработки результатов учитываются такие показатели, как
скорость подбора слов и затруднения (их место - в каких частях текста, до
или после установления ключевых смысловых связей). Выявляется
критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с
пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать
ее экспериментатору.
Темы для рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
Отличие речи человека как средства общения от сигналов животных.
Феномен эгоцентрической речи.
Развитие и взаимосвязь речи и мышления.
Теории усвоения языка и развития речи.
Структура языка и речевой деятельности.
186
Литература
1. Белобрыкина, О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина. – Ярославль, 1998.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. / Л. С. Выготский. –
М., 1983.
3. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М., 1982.
4. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев ─ М.,
1981.
5. Линден, Ю. Обезьяны, человек и язык / Ю.Линден. – М., 1981.
6. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. ─ М.; МГУ, 1979.
7. Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новоторцева. ─
Ярославль, 1997.
Материал для самостоятельной работы
Лекция по теме №16. «РЕЧЬ»
Понятие о языке и речи
У большинства животных существуют сигналы, с помощью которых
они общаются. Птицы поднимают крик в случае опасности, пчелы с
помощью особых танцев сообщают другим пчелам о направлении и
расстоянии до источника нектара и т.п. Однако эти сигналы связаны с
конкретной ситуацией и запускают врожденные поведенческие реакции.
Животные принципиально не способны передавать другим особям свой
индивидуальный опыт, тем более оно не способно усвоить опыт
предшествующих поколений передать представление и о том, чего в
наличной ситуации нет. Поэтому с помощью речи можно рассказывать не
только о текущих, но и о прошлых или будущих событиях. Индивидуальный
опыт каждого человека благодаря языку неразрывно связан с опытом
общечеловеческим.
Язык – система словесных знаков, опосредствующих психическую
деятельность человека.
Знак – это любой элемент действительности, опосредствующий нашу
деятельность, от свойств которого зависит ее выполнение. Л.С. Выготский
называл знаки «психологическими орудиями», указывая, что орудие
опосредствует нашу практическую трудовую деятельность, а знаки
опосредствуют нашу теоретическую деятельность, наши высшие
психические функции.
Наш родной язык как бы мыслит за нас. Мы и не замечаем всего, что
он делает для нас. Мы думаем, что прямо видим и знаем мир таким, каким
его «выдает» наш язык. Происходит это по той же причине, по какой мы не
замечаем воздуха, которым дышим. Мы находимся «внутри» языка. Он
составляет жизнь и дыхание нашей мысли, нашего восприятия и понимания
187
мира. Чтобы заметить и осознать его функции, надо сопоставить родной язык
с другими языками.
Разные языки по- разному организуют вселенную и, соответственно, ее
восприятие, представление и понимание. Дело в том, что большая часть
явлений и процессов, объектов и свойств в природе связаны постепенными
переходами, переплетены разнообразными сходствами и связями. Так что
деление мира можно провести множеством разных способов, а в результате
можно получить множество разных членений реальности, каждое из которых
будет в общем верным, но даст иную классификацию реальности, а значит
иное ее восприятие и представление.
Например, мы уверены, что в радуге семь цветов. Но для немцев их
шесть. «Синее» и «голубое» обозначаются одним словом. А у одного из
негритянских народов Либерии для всей радуги есть только два слова. Одно
обозначает «теплые цвета» (до середины зеленого цвета), другое –
«холодные цвета» (все остальные цвета от темно-зеленого). Разумеется,
либерийский негр видит все цвета, которые видим мы, но для него они лишь
оттенки двух основных цветов (как для нас, например, пурпурный – лишь
оттенок красного). У нас есть «два глаза», а у ирландцев одно слово: «орган
зрения». Один глаз обозначается как «половина органа зрения».
Русский язык делит сутки на четыре части: «утро», «день», «вечер»,
«ночь», а испанский на три: «время с восхода до полудня», «послеобеденное
время», «время заката до восхода», в венгерском целых шесть частей суток,
и т.п.
По-разному структурируют разные языки и весь мир в целом.
Например, нам кажется само собой разумеющимся, что все, что есть в мире, это или предметы или процессы (действия). А вот в языке племени Нутка
(Канада) не существует такого деления, И, соответственно, мир для них не
распадается на «предметы» и «действия». Все объекты для них,
обозначаемые словами, воспринимаются как развертывающиеся во времени,
т.е. и предметы и процессы сразу. Например, «к дому» можно «идти», в нем
можно «жить» (здесь он выступает как предмет). Но о нем можно говорить,
что он «давно домит», или «начал домить», «будет домить» (т.е.
функционирует в качестве дома) – здесь дом выступает в качестве действия.
Существуют языки, в которых все стороны ситуации сливаются как бы
в одно целое, обозначаемое одним составным словом (инкорпорирующие
языки). Весь мир становится как бы царством сложным существительных.
Например, ситуация «я иду сегодня на охоту» обозначается одним словом
«идущий на охоту сегодня».
В языках, расчленяющих целостные реальные ситуации на субъект –
действие – объект, тоже могут быть разные подходы к действительности.
Некоторые языки ставят в центр субъекта действия (схема активного
целесообразного действия). Другие языки в основу восприятия кладут схему
противодействия, выдвигая в центр объект воздействия. Если для активных
языков типична конструкция «Кай убил льва», то для пассивных языков
основной является конструкция «Льву причинена смерть через Кая», или
188
«Кошка отрублена относительно хвоста», что означает «Кошке отрубили
хвост».
Разные языки по-разному определяют и семантические классы, к
которым относят одни и те же объекты. Например, русский язык молнию,
волну,
пульсацию
классифицирует
как
предметы
(категория
существительных). Язык индейцев Хопи те же объекты классифицирует как
действия, процессы (категория глагола), что, наверное, более правильно.
Если учесть также, что большинство слов имеют несколько значений и
эти значения на разных языках будут весьма различны, то понятно, что
перевод с одного языка на другой является сложной задачей.
Язык лишь отражает в своей структуре определенные
действительные свойства и отношения реальности. Он устроен так, как
устроен реальный мир. Так что, в конечном счете, не язык, а подлинные
свойства реального мира определяют, как его воспринимает и представляет
человек.
Но все дело в том, что мир богаче любой своей ограниченной модели, в
том числе – языка. Язык отражает в своих лингвистических значениях только
некоторые свойства и отношения к действительности. Язык производит
отбор, он фиксирует в своей структуре только некоторые отношения
реальности.
Структуры языка и их лингвистические значения несут на себе
отпечаток эпохи, когда возникал язык. Через язык опыт, накопленный
человечеством, его знания о мире, его картина реальности и представления о
ее структуре не просто передаются каждому человеку, а формируют саму его
психику, его восприятие и представление действительности.
Итак, язык – это система знаков, включающая слова с их значениями и
синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения.
Речью называется процесс практического применения языка в
целях общения с другими людьми.
Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является
индивидуально своеобразной. Речь без усвоения языка невозможна.
Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова.
Функции речи
Различают две главные функции речи, теснейшим образом связанные
между собой. Первая – осуществления процесса общения между людьми
(коммуникативная функция). Во второй функции речь выступает как
средство выражения мыслей.
В коммуникативной функции речи выделяют три стороны:
1. Информационная сторона проявляется в передаче знаний. При
общении человек указывает на какой-либо предмет и высказывает свои
суждения по какому-либо вопросу.
2. Выразительная (экспрессивная) сторона помогает передать чувства и
отношения говорящего к предмету сообщения.
189
3. Побудительная сторона заключается в способности человека
посредством речи побуждать людей к действию.
Речь как средство мышления выполняет следующие две основные
функции.
1. Сигнификативная функция – обозначение словом предметов и
явлений. Взаимопонимание людей основано на единстве
обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.
2. Функция обобщения, которая связана с тем, что слово обозначает
не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных
предметов и всегда является носителем их существенных признаков.
Свойства речи
Воздействие речи зависит от ряда факторов: широкого социального
контекста (интереса слушателей к этой теме и т.п.); авторитета личности
выступающего и культуры речи. Культура речи личности является ее
интегративной
характеристикой,
включающей
параметры,
как
содержательной стороны, так и ее оформленности. Соответственно выделяют
следующие свойства речи.
1.
Содержательность
речи
характеризуется
количеством
выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и
соответствием действительности. Для содержательности речи важна
логичность ее изложения и доказательность.
2.
Понятность речи достигается синтаксически правильным
построением предложений, а также применением в ответствующих местах
пауз или выделения слов с помощью логического ударения. Понятность речи
зависит также от соотношения между ее сложностью с одной стороны, и
уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей – с другой.
Наиболее понятно то содержание речи, которое близко интересам и
потребностям слушателей.
3.
Выразительность речи связана с ее эмоциональной
насыщенностью. Она предполагает учет обстановки выступления, ясность
произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами. По
своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот,
вялой, бедной.
4.
Воздейственность речи заключается в ее влиянии на мысли,
чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение. Обеспечивается
учетом индивидуальных особенностей слушателей.
Учет всех указанных выше характеристик в сочетании с высокими
знаниями предмета является залогом эффективности воздействия речи
учителя на учащихся.
190
Виды речи
В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и
внутреннюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и
монологическую) и письменную.
Внешняя речь – общение между людьми при помощи разговора или
различных технических устройств.
Устная речь – внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь.
Она протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращенным
количеством слов и простотой грамматических конструкций. Устная речь
может быть диалогической и монологической.
Диалогическая – речь, при которой активны в равной степени все ее
участники. Она возникает как ответ на вопрос, не требует специальной
подготовки. Диалогическая речь обычно бывает не полностью развернутой,
так как она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается
благодаря контексту, понятному разговаривающим. В диалогической речи
большое значение имеют интонация, мимика и пантомимика говорящего.
Эти выразительные средства делают речь понятной для окружающих и
увеличивают силу ее воздействия на них.
Монологическая речь – длительное, последовательное, связное
изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь
значительно более
завернута и грамматически оформлена, чем
диалогическая, и требует обычно предварительной подготовки.
Существенная черта ее – логическая связанность высказываемых мыслей и
систематичность изложения, подчиненные определенному плану.
Монологическая речь становится понятнее и убедительнее благодаря
интонационным средствам, к которым относятся паузы, ударения,
замедление или ускорение темпа и т.п.
Речь письменная – речь посредством письменных знаков. Она более
развернута, чем устная монологическая речь. Это связано с тем, что
письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником.
Этим объясняется трудность для понимания и большая структурная
сложность письменной речи по сравнению с устной. Кроме того, письменная
речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на
воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих
предложение знаков препинания.
Исторически сформировалось множество способов графической
фиксации различных единиц речи, которые можно свести к четырем
основным типам.
1. Пиктографическое письмо. Передача содержания целого сообщения в
знаке-рисунке.
2. Идеографическое письмо. Знаки (идеограммы) обозначают целые
слова, понятия. Наиболее известные его системы: древнейшее
египетское письмо, месопотамские системы клинописи, современная
китайская иероглифика.
191
3. Слоговое письмо. Знаки его обозначают отдельные слоги (японский
язык).
4. Буквенно-звуковое. Знаки алфавита (графемы) обозначают отдельные
звуки или фонемы.
Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу
воображения, вживание читателя в текст.
Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельности
человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической
структуры и содержания. Является основным инструментом мышления. Она
выступает как фаза планирования в практической и теоретической
деятельности или как фаза осуществления плана в некоторых, особенно
сложных видах теоретической деятельности, например, если мы решаем
трудную математическую задачу, то «рассуждаем» сами с собой.
Естественно, что в подобной ситуации мы себя понимаем буквально с
полуслова. Поэтому, для внутренней речи характерны фрагментарность,
отрывистость. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при
восприятии ситуации – поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в
этом она близка к диалогической.
Внутреннюю речь можно исследовать, регистрируя движения
артикуляционных органов (губ, языка и т.п.).
У ребенка сначала формируется внешняя речь, и затем на ее основе
внутренняя. Промежуточное положение между внешней и внутренней речью
занимает эгоцентрическая речь. Это устная речь, направленная на самого
себя.
Эгоцентричная речь особенно заметна у детей среднего и старшего
дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с
собой в процессе игры. Эгоцентрическая речь выступает как внешняя по
форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои
исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном итоге
перерастает во внутреннюю. Элементы эгоцентрической речи можно
встретить и у взрослого человека, который, решая сложную задачу,
размышляет вслух.
Восприятие речи
Восприятие речи является сложным психическим актом, в результате
которого происходит выделение существенных фонематических признаков
(фонем) и игнорирование несущественных звуковых признаков (вариантов).
Фонематическими признаками называются те звуковые признаки,
изменение которых меняет смысл слова. Так «мел» имеет другое значение,
чем «мол», «мал».
Звук речи, обладающий фонематическими признаками, необходимыми
для сохранения значения слова называется фонемой.
Каждый звук обладает своим набором фонематических признаков, а,
следовательно, и своим составом фонем. Такими фонематическими
192
признаками в русском языке являются, например, признаки звонкости или
глухости согласных, благодаря которым слово «бочка» отличается от слова
«почка», «дочка» от «точка» и т.п. К таким же фонематическим признакам
относится и признак мягкости-твердости, позволяющий отличать «пыл» от
«пыль», «быт» от «быть».
Наряду с этими фонематическими признаками в звуках
речи
существует большое число второстепенных, не фонематических признаков,
изменение которых придает слову иное звучание, но не меняет его смысла.
Эти признаки называются вариантами. К ним относятся, например, такие
признаки как высота тона, длина гласной и т.п. Мы можем сказать слово
«дом» высоким или низким тоном, растягивая и не растягивая гласный звук
«о», - смысл слова «дом» от этого не изменится
Каждый язык имеет свою фонематическую систему
и изменение
звуков, не меняющее смысла слова и носящее характер «варианта».
Так, например фонематическим признаком в немецком языке является
длина гласного, не имеющая значения для русского языка.
В английском языке смыслоразличительную роль играет признак
фрикативности; во французском языке – открытость гласной.
В китайском и вьетнамском языках, смыслоразличительную роль носит
не имеющая в русском языке фонематического значения – высота тона.
Во вьетнамском языке слово [мы] может иметь шесть, совершенно
различных значений, в зависимости от того, с какой тональностью
произносится, входящий в его состав гласный звук.
Выделяя существенные, фонематические признаки, человек слышит их
особенно отчетливо, игнорируя несущественные варианты звучаний, которые
не меняют смысла слова, человек не обращает на них внимания и фактически
не слышит их.
Мы не только не понимаем речи на чужом языке, но и не слышим
составляющих ее звуков,
так как не обладаем той фонематической
матрицей, соответственно которой мы можем переработать слуховую
информацию. Так, для немца, не владеющего русским языком и не
обладающего фонематическим признаком мягкости и твердости, русские
слова «пыл»-«пыль»-«пил»-«пиль» звучат совершенно одинаково.
Характерно, что пытаясь воспринять звуки незнакомого ему языка,
человек обычно переводит их на свою фонематическую систему, слыша их
по своему и искажая их, что приводит к акценту.
Китайцы, имеющие в своем языке звук «л», но не имеющие звука «р»,
воспринимают и произносят фамилию «Миллер» как «Милелу», в то время
как японцы, имеющие в своем фонематическом строе звук «р», но не
имеющие звука «л» – как «Миреру».
Все это показывает, что речевой слух человека является не просто
более тонким слухом, чем слух животного, а является сложнейшим
процессом восприятия и переработки слуховой информации, соответственно
фонематической системе языка.
193
Тема 17: Эмоции и чувства
План
1.
2.
3.
4.
Эмоции и чувства их отличие.
Функции эмоций.
Формы эмоций.
Чувства. Высшие чувства.
Основные психологические понятия по теме
Амбивалентность чувств – несогласованность, противоречивость
нескольких одновременно испытываемых чувств по отношению к
некоторому объекту.
Астенические чувства – чувства, тормозящие деятельность человека.
Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное
состояние;
Высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Настроение – это устойчивые эмоциональные состояния, относительно
слабо выраженные. По С.Л.Рубинштейну: 1)настроение не предметно, а
личностно; 2) настроение не специальное переживание, приуроченное к
какому-то частному событию, а «разлитое общее состояние»;
Собственно эмоции, в отличие от аффектов, представляют собой
устойчивые и менее интенсивные состояния; имеют ситуативный и
идеаторный характер; всегда предметны.
Страсть – сильное, глубокое, абсолютно доминирующее эмоциональное
переживание; сплав эмоций, мотивов, чувств, сконцентрированных вокруг
определенного вида деятельности или предмета.
Стенические чувства – чувства, активизирующие деятельность человека.
Стресс – особая форма эмоционального переживания, возникающего в
экстремальной жизненной ситуации, требующей от человека мобилизации
нервно-психологических сил; по Г.Селье стресс имеет три стадии: 1)
«реакцию тревоги», во время которой мобилизуются защитные силы
организма; 2) «стадию сопротивления», отражающую полную адаптацию к
стрессору; 3) «стадию истощения», которая следует неизбежно, если
194
стрессор достаточно силен и воздействует на человека продолжительное
время;
Чувство ─ отражение в сознании человека его отношений к
действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении
высших потребностей.
Эмпатия ─ процесс сопереживания, включения в эмоциональное состояние
другого человека, способность понять переживание другого.
Эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с
потребностями и мотивами, и отражающих в форме непосредственночувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и
ситуаций. Эмоции более широкое понятие, чувства представляют одно из
проявлений эмоциональных переживаний Эмоции являются субъективной
формой существования потребностей (по С.Л.Рубинштейну) Функции
эмоций: оценка, побуждение, синтез, смыслообразование, активация,
регуляция, экспрессия.
Вопросы для обсуждения
1.Назовите факторы, обусловливающие формирование положительных и
отрицательных эмоций.
2.Что вы знаете о физиологических основах эмоций и роли второй
сигнальной системы в формировании эмоций?
3.Каково значение эмоций в жизни человека?
4.Какие вы знаете виды эмоциональных состояний?
5.Чем отличаются эмоции от чувств?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Прокомментируйте следующие положения. С
какими из них можно (нельзя) согласиться и почему?
1. Переживание — непосредственное отражение человеком своих
собственных состояний.
2. Эмоция отражает отношение человека к объекту, поэтому несет только
субъективную информацию о состоянии самого организма.
3. Процесс отражения объекта есть познавательный компонент эмоции, а
отражение состояния человека в данный момент — ее субъективный
компонент.
4. Субъективный компонент эмоций позволяет реализовать вероятностно
прогностические функции регуляции поведения.
5. Эмоции — двухуровневый процесс, включающий субъективное
195
переживание (чувственный тон образов восприятия) и внешнее
выражение.
6. Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность.
7. Человек не способен осознавать и осмысливать свои эмоции, но
только переживать их.
8. Эмоции обладают свойством изменять восприятие человеком
причинных связей, что обычно называют «логикой чувств».
9. Структура
эмоциональных
процессов
аналогична
структуре
познавательных процессов.
10.Чувства как эмоциональные отношения человека к окружающему миру
в конечном итоге детерминируются этим миром.
Задание
№2.
Определите,
какие
из
перечисленных
положительных и отрицательных эмоций соответствуют состоянию
повышенной, а какие — пониженной активности человека. Приведите
примеры.
Радость, грезы, страх, негодование, ярость, счастье, ужас, экстаз,
грусть, печаль, восторг, страдание, тоска, паника, гнев, подавленность,
наслаждение, раздражение, удивление, интерес.
Задание №5. Завершите старинную притчу. Дайте объяснение
описанному явлению.
«Куда ты идешь?»— спросил странник, повстречавшись с Чумой. «Иду
в Багдад. Мне нужно уморить там пять тысяч человек». Через несколько дней
тот же человек снова встретил Чуму. «Ты сказала, что уморишь пять тысяч, а
уморила пятьдесят»,— упрекнул он ее. «Нет, — возразила Чума, — я
погубила только пять. Остальные умерли от ...».
Задание №3. Назовите самую «холодную» и самую «горячую»
эмоции человека, самую «громкую» и самую «тихую», самую
«сильную» и самую «слабую». Какие эмоции образуют «враждебную
триаду»?
Задание №4. Какие закономерности в происхождении
эстетических чувств можно обнаружить в следующих примерах?
1. Н. Г. Чернышевский писал, что светская красавица покажется
крестьянину «решительно невзрачной», аристократу милей «бледный цвет»
— «тоски примета», маленькие ручки, хрупкая фигура. Для крестьянина же
признаком женской красоты является румянец, крепкая фигура, большие,
способные к труду руки.
2. Приятель князя Дашкова выражал ему удивление, что он ухаживает
за госпожою, которая не хороша собою, да и не молода. «Все это так, —
196
отвечал князь, — но если бы ты знал, как она благодарна!» (П. А. Вяземский)
3. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно
изваяние... а краски? Смотри, смотри, ведь это она не белая, то есть она
белая, но сколько оттенков — желтоватых, розовых, каких-то небесных, а
внутри, с этой влагой, она жемчужная, просто ослепительная... (А. А.
Фадеев)
4. Пьер де Бурдей, сеньор де Брантом в книге «Галантные дамы»
цитирует анонимный трактат «О восхвалении дам и их красоте»:
«Совершенная по красоте женщина должна иметь... три вещи белых: кожа,
зубы и руки. Три вещи черных: глаза, брови и ресницы. Три розовых: уста,
щеки и ногти. Три длинных: талия, волосы и руки. Три коротких: зубы, уши
и ступни. Три широких: груди, лоб и переносица. Три узких: губы, талия и
щиколотки. Три полных: плечи, икры, бедра. Три тонких: пальцы, волосы и
губы. Три маленьких: соски, нос и голова. Всего тридцать».
Задание №5. Дайте объяснение противоречию, звучащему в
следующих примерах.
1. Когда люди встречают близкого человека на вокзале после долгой
разлуки, они часто плачут, вместо того чтобы радоваться.
2. На свадьбе новобрачные, вместо того чтобы радоваться, часто чувствуют
взаимное раздражение и переживают комплекс отрицательных эмоций.
3. Когда не ладятся дела и человек наталкивается на препятствие в
осуществлении своей деятельности, он вместо огорчения и печали часто
демонстрирует гнев, ярость, агрессию.
4. Спортсмены, побив мировой рекорд, вместо того чтобы испытывать
гордость и счастье, часто плачут и раздражаются.
5. Когда человека провоцируют, обижают, задевают, он часто смеется в лицо
обидчику.
6. В напряженных, экстремальных, рискованных ситуациях вместо страха
люди шутят, смеются.
Задание №6. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Эмоциональная реакция на неожиданное препятствие при достижении
цели называется:
а) стрессом;
б) фрустрацией;
в) аффектом;
г) кризисом.
2. Какие чувства относятся к группе «нравственные чувства»?
а) чувство любви, дружбы, долга, патриотизма;
б) чувство радости и надежды;
197
в) чувство подавленности и тоски;
г) чувство любознательности и ожидания.
3. Что из перечисленного отражает эмоциональные нарушения?
а) абулия;
б) олигофрения;
в) агрессивность;
г) амбивалентность чувств.
4. Развитие сферы чувств особенно связано с развитием
а) интеллекта;
б) потребностей и интересов;
в) воли;
г) речи.
5. Продолжительные, устойчивые состояния, проявляющиеся как
положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни
человека – это
а) аффект;
б) настроение;
в) стресс;
г) фрустрация.
Задание №7. «Проверьте алгеброй гармонию», попытавшись
объяснить, за счет чего в стихах возникает эмоциональный настрой.
Выделите ключевые слова, создающие настроение — какое?
1.
Я клавишей стаю кормил с руки
Под хлопанье крыльев, плеск и клекот.
Я вытянул руки, я встал на носки,
Рукав завернулся, ночь терлась о локоть.
И было темно. И это был пруд
И волны. — И птиц из породы люблю вас,
Казалось, скорей умертвят, чем умрут
Крикливые, черные, крепкие клювы.
И это был пруд. И было темно.
Пылали кубышки с полуночным дегтем.
И было волною обглодано дно
У лодки. И грызлися птицы у локтя.
И ночь полоскалась в гортанях запруд.
Казалось, покамест птенец не накормлен,
И самки скорей умертвят, чем умрут,
Рулады в крикливом, искривленном горле.
(Б. Пастернак)
198
2.
Писала я на аспидной доске,
И на листочках вееров поблеклых,
И на речном, и на морском песке,
Коньками по льду и кольцом на стеклах, —
И на стволах, которым сотни зим...
И, наконец, — чтоб было всем известно! —
Что ты любим! любим! любим! любим! —
Расписывалась — радугой небесной.
(М. Цветаева)
3.
...И в яму, в бородавчатую темь
скольжу к обледенелой водокачке
и, спотыкаясь, мертвый воздух ем,
и разлетаются грачи в горячке,
и я за ними ахаю, крича,
в какой-то мерзлый, деревянный короб...
(О. Мандельштам)
4.
...Сегодня чувствую в сердце
неясную дрожь созвездий,
но глохнут в душе тумана
моя тропинка и песня.
Свет мои крылья ломает,
и боль печали и знанья
в чистом источнике мысли
полощет воспоминанья...
(Ф. Гарсиа Лорка)
5.
До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.
До свиданья, друг мой, без руки, без слова,
Не грусти и не печаль бровей, —
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
(С. Есенин)
199
Диагностический материал по теме 17. Эмоции и чувства.
17.1. Тест школьной тревожности Филлипса
Ход выполнения задания
Тест школьной тревожности Филлипса состоит из 58 вопросов и
направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со
школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Вопросы могут
зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На
каждый вопрос требуется однозначно ответить «ДА» или «НЕТ».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который
состоит из вопросов о том, как Вы чувствуете себя в школе. Старайтесь
отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или
плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на
вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или
«─», если не согласны».
Текст опросника
1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2.Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
насколько ты знаешь материал?
3.Трудно ли тебе работать в классе, как этого хочет учитель?
4.Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь
урок?
5.Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового
материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7.Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8.Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что
боишься сделать глупую ошибку?
9.Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные
игры?
11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя,
как правило, не выбирают?
14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не
хочет делать то, что хочешь делать ты?
16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
200
19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку
при ответе?
20.Похож ли ты на своих одноклассников?
21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо
запомнишь?
23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос
учителя?
24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы
будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
спрашивают?
27.Боишься ли ты временами вступать в спор?
28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель
говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих
друзей, что ты хочешь выслужиться?
30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым
ребята относятся с особым вниманием?
31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не
справляются с учебой?
33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на
тебя внимание?
34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
одноклассников?
37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои
одноклассники?
40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время
другие?
41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет
у других ребят в классе?
42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть
лучше их?
43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и
поведение?
46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем
другие ребята?
201
47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что
вот-вот расплачешься?
48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с
беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно
забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что
собирается дать классу задание?
52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли
ты страх, что не справишься с ним?
54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что
не можешь ты?
55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники
понимают его лучше, чем ты?
56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это
плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске
перед всем классом?
Обработка результатов
При обработке учитываются ответы, не совпадающие с ключом. При
этом подсчитываются следующие числа.
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от
общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2. Число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности,
выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в
первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние
школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных
синдромов (факторов) и их количеством.
Ключ
111 +
21 31 41 +
51 -
к тесту Филлипса:
23412 - 13 - 14 22 + 23 - 24 +
32 - 33 - 34 42 - 43 + 44 +
52 - 53 - 54 -
515 25 +
35 +
45 55 -
616 26 36 +
46 56-
717 27 37 47 57 -
818 28 38 +
48 58 –
919 29 39 +
49 -
1020 +
30 +
40 50 -
202
Факторы
1.Общая тревожность в школе – общее
эмоциональное
состояние ребенка, связанное с
различными формами
его включения в жизнь
школы.
2.Переживание
социального
стресса
–
эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого
развиваются его социальные контакты (прежде всего
со сверстниками)
3.Фрустрация потребности в достижении успеха –
неблагоприятный психический фон, не позволяющий
ребенку развивать свои потребности в успехе,
достижении высокого результата.
4.Страх
самовыражения
–
негативные
эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных
с необходимостью самораскрытия, предъявления
себя другим, демонстрация своих возможностей.
5.Страх ситуации проверки знаний – негативное
отношение и переживание тревоги в ситуациях
проверки
(особенно–публичной)
знаний,
достижений, возможностей.
6.Страх
не
соответствовать
ожиданиям
окружающих - ориентация на значимость других в
оценке своих результатов, поступков, и мыслей ,
тревога по поводу оценок, даваемых окружающими,
ожидание негативных оценок.
7.Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу – особенности психофизиологической
организации,
снижающие
приспособляемость
ребенка к ситуациям стрессогенного характера,
повышающие
вероятность
неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор
среды.
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями –
общий негативный эмоциональный фон отношений
со со взрослыми в школе, снижающий успешность
обучения.
№ вопросов
2,4,7,12,16,21,23,
26,28,46,47,48,49,
50,51,52,53,54,55,
56,57,58. Σ = 22
5,10,15,20,24,30,
33,36,39,42,44.
Σ = 11
1,3,6,11,17,19,25,
29,32,38,41,43.
Σ = 13
27, 31, 34, 37, 40,
45.
Σ =6
2, 7, 12, 16, 21, 26
Σ =6
3, 8, 13, 17, 22.
Σ =5
9, 14, 18, 23, 28
Σ =5
2, 6, 11, 32, 35, 41,
44, 47.
Σ =8
203
17.2.Методика исследования агрессивности с помощью
опросника Басса-Дарки
Ход выполнения задания
Для исследования агрессивности школьников им предлагается ответить
на 75 утверждений. Отвечать необходимо «да» или «нет».
1.Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому.
2.Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполняю просьбу.
5.Я не всегда получаю то, что мне положено.
6.Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7.Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.
8.Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительное
угрызение совести.
9.Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13.Другие
умеют
почти
всегда
пользоваться
благоприятными
обстоятельствами.
14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько
более дружественно, чем я ожидал.
15.Я часто бываю не согласен с людьми.
16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.
18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20.Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему
наперекор.
21.Меня немного огорчает моя судьба.
22.Я думаю, что многие люди не любят меня.
23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26.Я не способен на грубые шутки.
27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не
зазнавались.
29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30.Довольно многие люди завидуют мне.
31.Я требую, чтобы люди уважали мои права.
32.Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей.
204
33.Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их щелкнули
по носу.
34.От злости я иногда бываю мрачен.
35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
36.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37.Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
40.Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42.Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43.Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45.Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
47.Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49.С десяти леи я никогда не проявлял вспышек гнева.
50.Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым
нелегко ладить.
52.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать
что-нибудь приятное для меня.
53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54.Неудачи огорчают меня.
55.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56.Я не могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал
попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59.Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это
не верю.
60.Я ругаюсь только со злости.
61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62.Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я
применяю ее.
63.Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком.
64.Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67.Я часто думаю, что жил неправильно.
68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69.Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или
оскорбить меня.
205
71.Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в
исполнение.
72.В последнее время я стал занудой.
73.В споре я часто повышаю голос.
74.Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов
При обработке результатов учитывается число совпадений ответов
испытуемого с «ключом», подсчитываются индексы различных форм
агрессивности и враждебных реакций путем суммирования полученных
ответов.
Физическая агрессия: ответы «да» в вопросах 1, 25, 33, 55, 62, 68; ответы
«нет» в вопросах 9, 17, 41.
Косвенная агрессия: «да» - 2,10, 18, 42, 34, 56, 63; « нет» – 26,49.
Раздражение: «да» – 3,19,27, 43, 50, 57, 64, 72; «нет» – 11, 35, 69.
Негативизм: «да» – 4, 12,20,28; «нет» – 36.
Обида: «да» – 5, 13, 21, 29, 37, 51; «нет» – 44.
Подозрительность: «да» – 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «нет» – 65, 70.
Вербальная агрессия: «да» – 7, 15, 23, 31, 46,53, 60, 71,73; «нет» – 39, 66, 74,
75.
Чувство вины: «да» – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 67, 61.
Суммирование индексов 1,2,7 дает общий индекс агрессивности (ИА),
1,2,7 – показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование
индексов 6 и 5 – индекс враждебности (ИВ). Можно также получить
представление о конструктивной или деструктивной направленности
агрессивности, сложив «ИА» и «ИВ».
1). Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы
против другого лица.
2) Косвенная агрессия – понимаемая как агрессия, которая окольными
путями направлена на другое лицо – злобные сплетни, шутки, так и агрессия,
которая ни на кого не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике,
топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются
ненаправленностью и неупорядоченностью.
3) Склонность к раздражению – готовность при малейшем возбуждении к
проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.
4) Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно
против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от
пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся
обычаев и законов.
5) Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством
горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6) Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям,
основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
206
7) Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза,
проклятия, ругань).
8) Чувство вины – выражение убеждения обследуемого в том, что он
является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений
совести.
Темы для рефератов
1.
2.
3.
4.
Эмоции и человеческие взаимоотношения.
Теории эмоций.
Эмоции и современное художественное творчество.
Любовь как нравственное чувство.
Литература
1. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. ─ М., 1984.
2. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / К. В. Вилюнас. ─
М., 1976.
3. Выготский, Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собрание
соч.: В. 6 т. ─ Т. 2. / Л. С. Выготский. ─ М. Педагогика, 1982.
4. Годфруа, Ж.. Что такое психология / Ж. Годфруа. ─ М., 1992.
5. Изард, К. Е. Эмоции человека / К. Е. Изард. ─ М., 1980.
6. Психология эмоций. Тексты. М., 1984.
7. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. ─ М.,1993.
207
Тема 18: Воля
План
1. Воля и волевые действия человека.
2. Физиологические механизмы волевого действия.
3. Психологическая структура волевого акта.
Основные психологические понятия по теме
Борьба мотивов – этап волевого действия, связанный с принятием решения.
Влечение ─ инстиктивное желание, побуждающее индивида действовать в
направлении удовлетворения этого желания.
Волевое усилие – форма психического отражения, проявляющегося в
способности к выбору действий, связанных с преодолением внешних или
внутренних препятствий
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние
трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Желание ─ осознанное влечение, отражающее потребность; переживание,
перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или
что-либо осуществить.
Принятие решение – выбор одного из вариантов решения задачи.
Сила воли ─ степень необходимого волевого усилия для достижения цели.
Силу воли характеризуют: решительность, настойчивость и др.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте характеристику воли как процесса сознательного регулирования
поведения.
2. Охарактеризуйте волевые действия.
3. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?
4. Что является физиологической основой воли?
5. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.
6. Какие волевые качества человека вы знаете? Охарактеризуйте их.
208
Практический материал для семинарского занятия
Задача №1. Определите, где в предложенных ситуациях мы
имеем дело с побудительной, а где — с тормозной функцией воли.
1. Пятиклассник Вова упорно трудится над задачей по математике,
потому что хочет побыстрее пойти к соседу Мише посмотреть по видику
фильм с Клодом Ван Даммом, а мама сказала, что пойти можно только после
того, как будут сделаны все уроки на завтра.
2. Абитуриент-ветеран Александр Неудачников уже в шестой раз
недобирает баллы для поступления на факультет психологии, поэтому будет
еще упорнее готовиться для поступления в седьмой раз.
3. Студент-медик Игорь целую ночь перед экзаменом учит анатомию.
Латинские названия мышц, костей и нервов путаются и забываются, но
Игорь воодушевляет себя мыслью, что он должен сдать этот последний
экзамен, чтобы не потерять стипендию.
4. Официант ресторана «Модерн-на-Упе» Жорж Березкин был
оскорблен словесно подвыпившим Пьером Афонькиным, облит им водкой
«Жириновский», получил в лицо порцию салата а ля Цезарь, а о его смокинг
Пьер вытер руки. Тем не менее официант Березкин стойко перенес содеянное
в расчете на щедрые чаевые.
5. Бальзаковская женщина Фаина Константиновна, вес которой
составляет 150 кг, третий день сидит на диете, чтобы к субботе вместиться в
платье, надеть которое она собирается на свидание с Иннокентием
Аркадьевичем.
6. Тринадцатилетний Боб у светофора на Варшавке моет стекла в
проезжающих иномарках. Заработанные собственным трудом деньги он
бережет от случайных соблазнов, чтобы к весне купить себе кожаную
«косуху», как у его кумира Вилли.
Задача №2. Оцените приведенный список слов с точки зрения
того, какие из них, будучи применяемыми к себе, в большей мере
характеризуют людей с сильной и слабой волей.
Надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу, необходимо, выполню,
надеюсь, умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу, буду,
стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, посоветуюсь, опасаюсь,
колеблюсь, предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, непременно, попробую,
справлюсь, обязательно, отложу, стремлюсь, добиваюсь, сдерживаюсь.
Задача №3. Проанализируйте приведенные тексты и ответьте
на вопросы. Какие причины породили необходимость введения и
сохранения понятия воли в психологии? Сохранились ли данные
исторические реалии, породившие необходимость введения понятия
«воля» в психологии, в настоящее время?
209
1. Одним из первых в европейской культуре, кто рассмотрел действия,
лишенные стремления к цели, но принимаемые человеком как «обязательные
к исполнению», был Аристотель. Он считал, что действия, осуществляемые
по разумному решению, можно объяснить, только допустив наличие особой
способности — воли, которая придает разумному решению стремление или
возможность инициировать и доводить до цели намеренное действие.
2. Второй реальностью, оправдывающей введение понятия воли,
явилась необходимость выбора действий при конфликте мотивов, целей,
когда человек не находит разумных оснований выбора. В такой ситуации
воля наделяется способностью совершать такой выбор по собственному
критерию.
3. Обращение к понятию воли было обусловлено способностью
человека управлять по своему сознательному решению психическими и
физиологическими процессами и состояниями, различными параметрами
двигательных актов (силой, скоростью, темпом, длительностью и т.д.).
Задача №4.
Определите, какие волевые качества
(возбудимость волевого усилия, длительность волевого усилия,
энергичность, подавление действия или способность к задержке)
проявились в каждой из описанных ситуаций.
1. Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км из
местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе греков над персами,
упал мертвым на городской площади.
2. Конструктор А., учась в школе, плохо чертил и решил
совершенствовать свои умения. Для начала он стал заниматься в чертежной
группе. Поскольку занятия проводились по понедельникам, ему приходилось
каждое воскресенье проводить за чертежами. Много раз ему хотелось
бросить, но он чертил, переделывал каждую работу по 5-6 раз. Через два года
занятий учитель черчения назвал его чертежи лучшими в школе.
3. Десятиклассник Б., возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей
реки, услышал слабые крики о помощи и увидел двух барахтающихся в
обломках льда ребятишек. Юноша сбросил обувь, пальто и прыгнул в
ледяную воду.
4. Шестиклассник В., чтобы развить свою волю, часто прибегал к
такому приему: прерывал чтение интересной книги на самом захватывающем
месте и не прикасался к ней 2-3 дня.
Задача №5. Проанализируйте следующие представления о
внушаемости и покажите, какое значение для определения
содержания волевого акта личности имеет внушение.
1. Внушаемость связана с общей личностной и интеллектуальной
незрелостью, имеет определенную функциональную роль в онтогенезе — как
210
фактор первичных, еще не интериоризованных, интерпсихических
отношений между людьми. (В. Н. Куликов)
2. Внушаемость — черта истерической личности, для которой
характерны подражательные формы истерического поведения. (А. Якубик)
3. Внушаемость — черта личности, связанная с интеллектуальной
недостаточностью, отрицательным отношением субъекта к самому себе,
неуверенностью в своих силах, низкой самооценкой — определяющими
ориентацию в поведении на мнения и оценки других людей.
4. Внушаемость — относительная черта, проявляющаяся в значимой
ситуации — личностно-значимое чаще принимается на веру. (С. В. Кравков,
В. А. Бакеев).
Темы для рефератов
1.
2.
3.
4.
Воля и мотивация.
Воля и рефлексия.
Становление волевой регуляции поведения у детей.
Основные направления и пути развития воли.
Литература
1. Выготский, Л. С. Собрание соч.: В 6 т. – Т.3. / Л. С. Выготский. – М.,
1983.
2. Зимин, П. П. Воля и её воспитание у подростков / П. П. Зимин. – Ташкент,
1985.
3. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции /
В.А.Иванников. – М., 1998.
4. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.
5. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000.
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. – СПб.:
Питер, 1999.
7. Сапогова, Е. Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов /
Е. Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001.
8. Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. ─ М.: Знание,
1976.
9. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии / Ш. Н. Чхартишвили. //
Вопросы психологии. – 1967. – № 4.
Материал для самостоятельной работы
Лекция по теме «Воля»
Любая деятельность человека всегда сопровождается действиями,
которые могут быть разделены на произвольные и непроизвольные. Главное
211
отличие произвольных действий от непроизвольных состоит в том, что они
осуществляются под контролем сознания и требуют определенных усилий от
человека. Эти усилия называют волевой регуляцией или волей.
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние
трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в
затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит
взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы.
Произвольные или волевые действия развиваются на основе
непроизвольных. Поведение, как и действия, может быть непроизвольным и
произвольным. Сознательные действия, которые более характерны для
поведения человека, направлены на достижение поставленной цели. Именно
сознательность действий характеризует волевое поведение.
Волевые действия отличаются друг от друга уровнем своей сложности.
Основой усложнения действий является тот факт, что не всякая цель, которая
ставится человеком, может быть достигнута сразу.
Ещё одним признаком волевого поведения является его связь с
преодолением препятствий (внутренних или внешних). Не всякое действие,
направленное на преодоление препятствия, является волевым. Например,
человек, убегающий от собаки, может преодолеть очень сложные
препятствия и даже залезть на высокое дерево, но эти действия не являются
волевыми, поскольку они вызваны внешними причинами, а не внутренними
установками человека. Таким образом, важнейшей особенностью волевых
действий, направленных на преодоление препятствий, является сознание
значения поставленной цели, за которую надо бороться. Чем более значима
цель для человека, тем больше препятствий он преодолевает. Поэтому
волевые действия могут различаться не только по степени сложности, но и
по степени осознанности.
Бывают случаи, когда действия человека импульсивны, т.е. он осознает
(хотя степень осознания снижена) то, что делает, но не может объяснить,
ради чего он это делает. Чаще всего это бывает тогда, когда человек
испытывает эмоциональное возбуждение. Совершив необдуманные действия,
человек часто раскаивается в том, что сделал. Но воля как раз в том и
заключается, что человек в состоянии удержать себя от совершения
необдуманных поступков при аффективных вспышках. Следовательно, воля
связана с мыслительной деятельностью и чувствами.
Проявление мышления выражается в сознательном выборе цели и
подборе средств для её достижения. Мышление необходимо и в ходе
выполнения задуманного действия. Без участия мышления волевые действия
были бы лишены сознательности, т.е. перестали бы быть волевыми
действиями.
Связь воли и чувств выражается в том, что, как правило, мы обращаем
внимание на предметы и явления, вызывающие у нас определенные чувства.
Желание достичь чего-либо, точно так же как избежать чего-либо
212
неприятного, связано с нашими чувствами. Но бывают такие ситуации, когда
чувства, наоборот, выступают препятствием к достижению поставленной
цели. Поэтому приходится прилагать волевые усилия к тому, чтобы
противостоять негативному воздействию эмоций. Таким образом, источники
волевых действий весьма разноплановы.
Волевые действия, как и все психические явления, связаны с
деятельностью мозга и наряду с другими сторонами психики имеют
материальную основу в виде нервных процессов.
Материальной основой произвольных движений является деятельность
гигантских пирамидальных клеток, расположенных в одном из слоев коры
мозга в области передней центральной извилины и по своим размерам во
много раз превышающих окружающие их другие нервные клетки. Эти клетки
называют «клетками Беца» по имени профессора анатомии Киевского
университета В.А.Беца, который впервые описал их в 1874 г. В них
зарождаются импульсы к движению, и отсюда берут начало волокна,
образующие массивный пучок, который идет в глубину мозга, спускается
вниз, проходит внутри спинного мозга и достигает мышцы противоположной
стороны тела (пирамидный путь).
Все пирамидные клетки условно, в зависимости от их местоположения
и выполняемых функций, делят на три группы. Так, в верхних отделах
передней центральной извилины лежат клетки, посылающие импульсы к
нижним конечностям, в средних отделах лежат клетки, посылающие
импульсы к руке, а в нижних отделах располагаются клетки,
активизирующие мышцы языка, губ, гортани. Все эти клетки и нервные пути
являются двигательным аппаратом коры головного мозга. В случае
поражения тех или иных пирамидных клеток у человека наступает паралич
соответствующих им органов движения.
Произвольные движения выполняются в сложной системе
целенаправленного действия, благодаря определенной организации
взаимодействия отдельных участков мозга. Большую роль играют участки
мозга, которые
обеспечивают организацию двигательной (или
кинестетической) чувствительности, необходимую для регуляции движений.
Эти участки располагаются сзади от передней центральной извилины. В
случае их поражения человек перестает ощущать собственные движения и
поэтому не в состоянии совершать даже относительно несложные действия,
например взять какой-либо предмет, находящийся возле него. Затруднения,
возникающие в этих случаях, характеризуются тем, что человек подбирает не
те движения, которые ему нужны.
Сам по себе подбор движений еще не достаточен для того, чтобы
действие было выполнено умело. Необходимо обеспечить преемственность
отдельных фаз движения. Такая плавность движений обеспечивается
деятельностью премоторной зоны коры, которая лежит спереди от передней
центральной извилины. При поражении этой части коры не наблюдается
никаких параличей (как при поражении передней центральной извилины) и
не возникает никаких затруднений в подборе движений (как при поражении
213
участков коры, расположенных сзади от передней центральной извилины),
но при этом отмечается значительная неловкость. Человек перестает владеть
движениями так, как он владел ими ранее, он перестает владеть
приобретенным навыком, а выработка сложных двигательных навыков в этих
случаях оказывается невозможной.
Помимо указанных участков мозга следует отметить структуры,
направляющие и поддерживающие целенаправленность волевого действия.
Важную роль в удержании цели действий играют участки мозга,
расположенные в лобных долях. Это так называемые префронталъные
участки коры, которые в ходе эволюции мозга формировались в последнюю
очередь. При их поражении наступает апраксия, проявляющаяся в
нарушении произвольной регуляции движений и действий. Человек с таким
поражением мозга, начав выполнять какое-либо действие, сразу прекращает
или изменяет его в результате какого-либо случайного воздействия, что
делает невозможным осуществление волевого акта. В клинической практике
описывался случай, когда такой больной, проходя мимо раскрытого шкафа,
вошел в него и стал беспомощно озираться вокруг себя, не зная, что делать
дальше: одного вида открытых дверей шкафа оказалось достаточным для
того, чтобы он изменил первоначальное намерение и вошел в шкаф.
Поведение таких больных превращается в неуправляемые, разорванные
действия.
На почве мозговой патологии может возникнуть и абулия,
проявляющаяся в отсутствии побуждений к деятельности, в неспособности
принять решение и осуществить нужное действие, хотя необходимость его
осознается. Абулия вызвана патологическим торможением коры, в
результате которого интенсивность импульсов к действию оказывается
значительно ниже оптимального уровня. По свидетельству Т. Рибо, один
больной по выздоровлении так говорил о своем состоянии: «Недостаток
деятельности имел причиной то, что все мои ощущения были необыкновенно
слабы, так что не могли оказывать никакого влияния на мою волю».
Следует отметить, что особое значение в выполнении волевого
действия имеет вторая сигнальная система, осуществляющая всю
сознательную регуляцию человеческого поведения. Вторая сигнальная
система активизирует не только моторную часть поведения человека, она
является пусковым сигналом для мышления, воображения, памяти; она же
регулирует внимание, вызывает чувства и таким образом влияет на
формирование мотивов волевых действий.
Необходимо различать мотивы и само волевое действие. Нормативами
волевых действий подразумеваются те причины, которые побуждают
человека действовать. В основе мотивов волевых действий лежат
потребности, эмоции и чувства, интересы и склонности, и особенно наше
мировоззрение, наши взгляды, убеждения и идеалы, которые формируются в
процессе воспитания человека.
214
Структура волевого действия
С чего начинается волевое действие? Конечно, с осознания цели
действия и связанного с ней мотива. При ясном осознании цели и мотива,
вызывающего ее, стремление к цели принято называть желанием (рис. 1).
Но не всякое стремление к цели носит достаточно осознанный
характер. В зависимости от степени осознанности потребностей их
разделяют на влечения и желания. Если желание осознанно, то влечение
всегда смутно, неясно: человек осознает, что ему чего-то хочется, чего-то не
хватает или ему что-то нужно, но что именно, он не понимает. Обычно люди
переживают влечение как специфическое тягостное состояние в виде тоски
или неопределенности. Из-за своей неопределенности влечение не может
перерасти в целенаправленную деятельность. Поэтому влечение часто
рассматривают как переходное состояние. Представленная в нем
потребность, как правило, либо угасает, либо осознается и превращается в
конкретное желание.
Далеко не всякое желание приводит к действию. Желание само по себе
не сдержит активного элемента. Прежде чем желание превратится в
непосредственный мотив, а затем в цель, оно оценивается «фильтруется»
через систему ценностей человека, получает определенную эмоциональную
окраску. Все, что связано с реализацией цели, в эмоциональной сфере
окрашивается в положительные тона, равно как все, что является
препятствием к достижению цели, вызывает отрицательные эмоции.
Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели
будущего действия и построение его плана. В свою очередь, при
формировании цели особую роль играет ее содержание, характер и значение.
Чем значительнее цель, тем более мощное стремление может быть вызвано
ею.
Желание не всегда сразу претворяется в жизнь. У человека иногда
возникает сразу несколько несогласованных и даже противоречивых
желаний, и он оказывается в весьма затруднительном положении, не зная,
какое из них реализовать. Психическое состояние, которое характеризуется
столкновением нескольких желаний или нескольких различных побуждений
к деятельности, принято называть борьбой мотивов. Борьба мотивов
включает в себя оценку человеком тех оснований, которые говорят за и
против необходимости действовать в определенном направлении,
обдумывании того, как именно действовать. Заключительным моментом
борьбы мотивов является принятие решения, заключающегося в выборе
цели и способа действия. Принимая решение, человек проявляет
решительность; при этом он, как правило, чувствует ответственность за
дальнейший ход событий.
215
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СТРУКТУРА
ВОЛЕВОГО АКТА
ПОБУЖДЕНИЕ К СОВЕРШЕНИЮ ДЕЙСТВИЯ
ВЛЕЧЕНИЕ
ЖЕЛАНИЕ
ОСМЫСЛЕНИЕ ЦЕЛИ ДЕЙСТВИЯ
ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ
БОРЬБА МОТИВОВ
ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ
ВНУТРЕННЕЕ ВОЛЕВОЕ
ДЕЙСТВИЕ
ВНЕШНЕЕ ИСПОЛНЕНИЕ
ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ
216
Исполнительный этап волевого действия имеет сложную структуру.
Прежде всего, исполнение принятого решения связано с тем или иным
временем, т. е. с определенным сроком. Если исполнение решения
откладывается на длительный срок, то в этом случае принято говорить о
намерении исполнить принятое решение. Намерение по своей сути является
внутренней подготовкой отсроченного действия и представляет собой
зафиксированную решением направленность на осуществление цели. Однако
одного намерения недостаточно. Как и в любом другом волевом действии,
при существовании намерения можно выделить этап планирования путей
достижения поставленной цели. При этом спланированное действие не
реализуется сразу. Для его реализации необходимо сознательное волевое
усилие. Под волевым усилием понимается особое состояние внутреннего
напряжения, или активности, которое вызывает мобилизацию внутренних
ресурсов человека, необходимую для выполнения задуманного действия.
Поэтому волевые усилия всегда связаны со значительной тратой энергии.
Этот заключительный этап волевого действия может получить двоякое
выражение: в одних случаях он проявляется во внешнем действии, в других
случаях, наоборот, он заключается в воздержании от какого-либо внешнего
действия (такое проявление принято называть внутренним волевым
действием).
Волевые качества человека и их развитие
Воля человека характеризуется определенными качествами. Прежде
всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность
преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к
достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, которое вы
преодолели на пути к поставленной цели, тем сильнее ваша воля. Именно
препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются
объективным показателем проявления силы воли.
Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие
личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в
умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении
импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и
заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от
того, что хочется делать, но что представляется неразумным или
неправильным.
Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под
целеустремленностью принято понимать сознательную и активную
направленность личности на достижение определенного результата
деятельности.
Важной
характеристикой
воли
является
инициативность,
заключающаяся в способности предпринимать попытки к реализации
возникших у человека идей. Сделать первый осознанный шаг к реализации
новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятельность –
217
это характеристика воли, которая непосредственно связана с
инициативностью. Она проявляется в способности осознанно принимать
решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов,
препятствующих достижению поставленной цели.
Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и
сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии
решений. Для решительных людей характерен быстрый и энергичный
переход от выбора действий к самому выполнению действия.
Важным волевым качеством человека является последовательность
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние
трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
действий человека, которая характеризует то, что все совершаемые
человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому
человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность
действий связана с самоконтролем и самооценкой.
Принятые действия, будут только тогда выполнены, когда человек
контролирует свою деятельность. В противном случае выполняемые
действия и цель, к которой стремится человек, расходятся. В процессе
достижения цели самоконтроль обеспечивает господство ведущих мотивов
над побочными. Качество самоконтроля, его адекватность в значительной
степени зависят от самооценки личности. Так, низкая самооценка может
привести к тому, что человек теряет уверенность в себе. В этом случае
стремление человека к достижению поставленной цели может постепенно
угасать и спланированное уже никогда не будет выполнено. Бывает,
наоборот, человек переоценивает себя и свои возможности. В этом случае
принято говорить о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно
координировать и корректировать свои действия на пути к достижению
поставленной цели. В результате возможность достичь спланированного
значительно усложняется и чаще всего в полной мере задуманное ранее не
реализуется на практике.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа
предъявляет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может
нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также
происходит формирование определенного уровня дисциплинированности.
Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, он не
может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами,
он должен готовить дома заданные ему уроки и т. д. Все это требует от него
довольно высокого развития волевых качеств и в то же время развивает у
него нужные для выполнения этих правил качества воли. Поэтому большое
значение для воспитания воли у школьников имеют личность учителя и
школьный коллектив.
Учитель, с которым общается ребенок в школе, оказывает
непосредственное влияние на формирование у него определенных
личностных характеристик и, обладая яркой личностью, оставляет в жизни
218
ребенка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребенка стремление
подражать поведению учителя, и если у последнего хорошо развиты волевые
качества, то существует высокая вероятность, что те же качества будут
успешно развиваться и у его учеников.
Аналогичная картина наблюдается в отношении школьного
коллектива. Если деятельность ребенка протекает в коллективе, где
существует атмосфера высокой требовательности, то и у ребенка могут
сформироваться соответствующие характеристики личности.
Формирование волевых характеристик не прекращается и в более
старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной
трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают
наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка
определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому
не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и
наиболее информативных характеристик личности.
219
РАЗДЕЛ V. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА В
ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ
ПСИХОЛОГОВ
Тема 19: Психическое развитие человека в трудах
отечественных психологов
План
1. Принцип единства сознания и деятельности в психологии.
2. Общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.
3. Антропологические исследования Б.Г. Ананьева.
4. Закономерности психического развития в онтогенезе по Л.С. Выготскому.
5. Психическое развитие человека в трудах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б.
Эльконина.
6. Психическое развитие человека в трудах психологов современности (Л.И.
Божович, Б.С. Братусь, А.В. Запорожец, М.И. Лисина).
Основные психологические понятия по теме.
Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) - отечественный психолог.
Выступил с идеей создания единой концепции человекознания,
синтезирующей достижения круга наук о человеке. Основатель
психологического факультета ЛГУ им. А.А. Жданова.
Божович Лидия Ильинична (1908-1981) – отечественный психолог,
представитель культурно-исторической психологии. В основе научной
концепции положен целостный подход к изучению личности. Изучала
познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный
подход к исследованию мотивов учебной деятельности, исследовала анализ
личностных конфликтов.
Братусь Борис Сергеевич (р. 1945) – отечественный психолог.
Разработана целостная концепция психического здоровья, основанная на
разработке представлений о структуре и функциях мотивационно-смысловой
сферы, выделении специфических уровней и параметров психического и
личностного здоровья.
Давыдов Василий Васильевич (1930-1998) – отечественный
психолог, педагог. Создал логико-психологическую теорию о двух основных
типах сознания и мышления человека – эмпирическом и теоретическом.
Разработал теорию учебной деятельности и развивающего обучения.
220
Движущие силы развития – понятие, отвечающее на вопрос, как
происходит (осуществляется) процесс развития; включает в себя определение
его источников, противоречий и механизмов.
Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - советский психолог,
дефектолог, педагог. Создатель одной из дидактических систем начального
обучения, носящей его имя.
Запорожец Александр Владимирович (1905-1981) – российский
психолог, ученик Л.С. Выготского, создатель теории психического действия.
Исследовал закономерности психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. Специалист в области психологии развития и
педагогической психологии
Зона ближайшего развития – масштаб и уровень трудности задач,
решаемых ребенком в сотрудничестве со взрослым. Понятие введено Л.С.
Выготским в рамках решения проблемы соотношения обучения и развития.
Культурно-историческая концепция – теория психического
развития человека, разработанная Л.С. Выготским; её основу составляет
представление о культурной обусловленности развития психики человека, о
превращении натуральных форм психического в культурные (высшие)
психические функции. Основным механизмом формирования культурных
форм психики человека является интериоризация.
Кризис возрастной – относительно непродолжительный период
онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями в
сложившемся ходе развития; представляет собой закономерный момент в
общем психическом развитии человека.
Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - отечественный
психолог, теоретик психологии. Автор общепсихологической теории
деятельности. Основатель психологического факультета МГУ им. М.В.
Ломоносова.
Лисина Мая Ивановна (1929-1983) – советский детский психолог.
Создатель научной школы, исследующей психологические вопросы раннего
онтогенеза в контексте общения взрослого с ребенком.
Принцип единства сознания и деятельности – основополагающий
принцип деятельностного подхода в психологии (сформулирован С.Л.
Рубинштейном)
221
Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1969) – отечественный
психолог и философ. Разрабатывал философские и теоретические проблемы
психологии, один из создателей деятельностного подхода в психологии.
Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) – советский психолог.
Выдвинул концепцию периодизации психического развития детей. С
позиций культурно-исторической теории провел психологический анализ
игры, выявив её роль в процессе развития ребенка.
Вопросы для обсуждения
1. Расскажите о развитии человека в трудах отечественных психологов.
2. Почему в настоящее время так актуальны взгляды Л.С. Выготского на
процесс психического развития ребенка для практики образования?
3. Расскажите об основных структурных элементах подхода Б.Г.
Ананьева к изучению человека.
4. Расскажите о вкладе в отечественную науку ученых: В.В. Давыдова,
Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, А.В.
Запорожца, М.И. Лисиной).
5. Какие научные труды отечественных ученых вам известны?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
Автором культурно-исторической теории развития психики является:
1. С.Л. Рубинштейн
2. А.Н. Леонтьев
3. Л.С. Выготский
4. Д.Б. Эльконин
Задание №2. Сопоставьте имена ученых, которые были
основоположниками становления отечественной психологии, с их
научными достижениями
1. А.Ф. Лазурский
2. Н.Н. Ланге
3. Г.И. Челпанов
4. Л.С. Выготский
5. Б.М. Теплов
а) основатель первого в России Психологического института
б) заложил научные основы изучения темперамента
в) основатель экспериментальной психологии в России
222
г) им был предложен метод естественного эксперимента
д) создатель культурно-исторической теории развития психики человека
Задание №3. Выберите правильный вариант из предложенных
ответов.
1. Какой принцип отечественной психологии соответствует данному
утверждению: психика определяется образом жизни и изменяется с
изменением внешних условий?
а) принцип детерминизма
б) принцип единства сознания и деятельности
в) принцип развития
г) принцип личностного подхода
2. Какой принцип отечественной психологии соответствует данному
утверждению: сознание и деятельность находятся в неразрывном единстве,
сознание образует внутренний план деятельности человека?
а) принцип единства сознания и деятельности
б) принцип детерминизма
в) принцип развития
г) принцип личностного подхода
3. Какой принцип отечественной психологии соответствует данному
утверждению: психика может быть правильно понята, если рассматривается в
непрерывном развитии, как процесс и результат деятельности?
а) принцип личностного подхода
б) принцип детерминизма
в) принцип развития
г)единства сознания и деятельности
4. Какой принцип отечественной психологии соответствует данному
утверждению: существует необходимость исследования всех индивидуально
и социально-психологических особенностей человека?
а) принцип детерминизма
б) принцип развития
в) принцип личностного подхода
г) принцип единства сознания и деятельности
Задание №4. Проанализируйте приведенные фрагменты. Как
вы считаете – является ли психика деятельностью?
1.Процесс мышления в виде мыслей… это подготовительный этап или
сторона, момент деятельности… Но сам процесс мышления, взятый в
223
динамике собственного протекания, безотносительно к эффекту, который он
дает, к воздействию, которое он вызывает, - это не деятельность, а лишь
активность (С.Л. Рубинштейн).
2.Психика – особая форма деятельности субъекта, его деятельность в плане
образа (П.Я. Гальперин).
Темы для рефератов
1. Проблема развития человека в дореволюционной психологической науке.
2. Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.
3. Вопросы психологии развития человека в трудах С.Л. Рубинштейна.
4. Экспериментальная разработка проблем психического развития.
Литература
1. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование
миров / А.Г. Асмолов. – М., 1996.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.4. / Л.С. Выготский. – М.,
1984.
3. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2т. – Т.1./ А.В.
Запорожец. – М., 1986.
4. Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии /
Под ред. А.Н. Ждан. – М., 1988.
5. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. 1. /
А.Н. Леонтьев. – М., 1998.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т.1. / С.Л.
Рубинштейн.– М., 1989.
7. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.,
1989.
224
Тема 20: Психическое развитие человека в трудах
зарубежных психологов
План
1. Психодинамическая теория развития личности человека З. Фрейда.
2. Бихевиоризм как наука о поведении.
3. Гештальтпсихология как учение о целостности психических явлений
человека.
4. Гуманистический подход в понимании сущности человека.
5. Эпигенетическая теория развития человека Э. Эриксона.
6. Человек познающий в когнитивной психологии.
Основные психологические понятия по теме
Вербальное кодирование ─ внутренний репрезентативный процесс, во
время которого человек молча повторяет последовательность моделируемой
деятельности, чтобы выполнить ее позже.
Вытеснение ─ защитный механизм, заключающийся в том, что
нежелательные мысли или импульсы не допускаются до уровня сознания.
Замещение ─
защитный механизм, суть которого состоит в
переадресовании чувств кому-то, для кого они не предназначались, по
причине возможного возмездия со стороны истинного объекта.
Защитные механизмы ─ неосознанные реакции, защищающие человека от
таких неприятных эмоций, как тревога и чувство вины.
Когнитивные процессы ─ мыслительные процессы, которые дают нам
способность как для объяснения, так и для предвидения.
Метаценности
─
Высшие
аспекты
жизни,
достигаемые
самоактуализирующими индивидами. Включают такие ценности, как добро,
истина, красота,справедливость и совершенство.
Оперантное научение ─ форма научения, в которой правильная реакция или
изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной.
Отрицание ─ защитный механизм, проявляющийся в избавлении
индивидуума от угрожающих переживаний, путем отгораживания от их
существования.
Проекция ─ защитный механизм, состоящий в том, что человек
приписывает другим свои неприемлемые желания.
225
Рационализация ─ защитный механизм, позволяющий человеку находить
правдоподобные объяснения своих неудач.
Регрессия ─ защитный механизм, заключающийся в том, что индивидуум
отступает на более раннюю стадию развития, более безопасную и приятную.
Респондентное поведение ─ специфическая реакция, которая запускается
известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени.
Самоактуализация ─ процесс, постулированный Маслоу, включает в себя
здоровое развитие способностей людей, чтобы они могли стать тем, кем
могут стать, а значит ─ жить осмысленно и совершенно.
Становление ─ процесс развития, в котором индивид берет на себя
ответственность за максимально полную реализацию своего потенциала.
Сублимация ─
защитный механизм, при котором импульсы ид
направляются на социально приемлемую активность.
Феноменология ─ подход в персонологии, подчеркивающий важность
понимания субъективных переживаний человека, его чувств и личных
концепций, а также его личной точки зрения на мир и себя.
Экзистенцианальный образ жизни ─ образ жизни, характеризующийся
существованием «здесь и сейчас» так, что каждый момент жизни нов и
отличается от всего, что было ранее.
Я-идеальное ─ человек, каким, полагает индивид, он сможет или должен
стать.
Я-концепция ─ всеобщий паттерн или конфигурация самовосприятия:
концепция человека о том, каков он.
Вопросы для обсуждения
1. Какое из трех основных направлений психологии ─ психоанализ,
бихевиоризм и гуманистическая психология ─ наиболее адекватно отвечает
вашей точке зрения на природу человека?
2. Одним из ключевых принципов гуманистической психологии является
неуместность исследований на животных для понимания человека. Вы
согласны с этой идеей или нет? Почему?
226
3. Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения
Фрейда? Подтвердите ваш ответ иллюстрацией их позиций по основным
положениям.
4. Каким образом теория Эриксона модифицирует психоаналитический
подход Фрейда к личности человека?
5. Назовите некоторые главные причины того, что так мало людей
достигают самоактуализации, как ее понимает Маслоу? Что, по Маслоу,
является следствием неудачи человека в удовлетворении его
метапотребностей?
6. Сравните концепцию полноценно функционирующего человека Роджерса
с вашим представлением о том, что лежит в основе психического здоровья.
Вы стремитесь стать полноценно функционирующим человеком?
7. Согласны ли вы с тем, что исходные положения теоретиков о природе
человека отражают их собственный жизненный опыт?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильные варианты ответа.
1. Бихевиоризм ...
а) изучал элементы сознания;
б) опирался на схему «S-R»;
в) превратил психологию в «психологию без психики»;
г) заложил идеи программированного обучения;
д) ввел в психологию понятие самоактуализации.
2. Классический психоанализ ...
а) сделал предметом психологии бессознательные влечения человека;
б) ввел в психологию идею инсайта;
в) определил либидо как энергию, соответствующую потребности в
самореализации личности;
г) полагал, что помимо вопроса о том, как устроена душа, как и почему она
меняется, весьма важен вопрос о том, какую ценность для человека она
составляет;
д) ввел в психологию метод «свободных ассоциаций».
3. Гештальтпсихология...
а) сделала предметом психологии образы восприятия;
б) определила гештальт как форму, структуру, целостную конфигурацию;
в) ввела идеи установки;
г) определила гештальты как элементы сознания;
д) отвела главную роль индивидуальному опыту.
4. Гуманистическая школа психологии ...
а) предметом изучения считает поведение человека;
227
б) ориентирована на расцвет всех потенциальных возможностей человека;
в) сделала целью воспитания личностный рост;
г) ввела понятие сублимации;
д) отводит главную роль индивидуальному опыту.
Задание №2. Выберите правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Психолог, более всего интересующийся тем, как
перерабатывает информацию, является:
а) бихевиористом;
б) когнитивным психологом;
в) психоаналитиком;
г) гуманистическим психологом.
именно человек
2. Бихевиоризм – это направление в психологии:
а) считающее движущими силами развития личности инстинктивные
влечения (сексуальные и агрессивные);
б) изучающее проблемы развития, активности, самоактуализации и
самосовершенствования личности;
в) объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации;
г) отрицающее сознание как предмет психологии и сводящее психику к
различным формам поведения, понимаемого как совокупность реакций.
3. Направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения
психики с точки зрения целостных структур – это:
а) бихевиоризм,
б) фрейдизм;
в) гештальтпсихология;
г) гуманистическая психология.
4. Гуманистическая психология – это направление в психологии:
а) считающее предметом психологии элементы сознания и структурные
отношения между ними;
б) рассматривающее всю психическую деятельность с точки зрения её
непрерывной динамики, активности;
в) исходящее из того, что структура личности закладывается в детстве в виде
особого «стиля жизни», который предопределяет все последующее
психическое развитие;
г) исходящее из того, что основной мотив каждого человека – это стремление
к самоактуализации.
Задание №3. Найдите соответствие между направлением в
психологии и его основными представителями:
228
1. Гештальтпсихология.
2. Бихевиоризм.
3. Психоанализ.
4. Гуманистическая психология.
А. Уотсон Дж., Скиннер Б.
Б. Роджерс К., Маслоу А.
В. Фрейд З.
Г. Вертгеймер М., Келлер В.
Темы для рефератов
1.
2.
3.
4.
Стадии психосексуального человека развития по Фрейду.
Теория оперантного научения Б.Ф.Скиннера.
Основные характеристики самоактуализирующихся людей.
Экзистенцианальные потребности человека.
Литература
Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т./ Ж. Годфруа. ─ М., 1992.
Ждан, А. Н. История психологии. / А. Н. Ждан. ─ М., 1990.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. ─ М., 1969.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К.Роджерс.
─ М., 1994.
5. Франкл, В. Воля к смыслу. / В. Франкл. ─ М., 2000.
6. Фрейд, З. Психология бессознательного. / З. Фрейд. ─ М., 1990.
7. Хьелл, Л. Теории личности. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. ─ СПб.: Питер Пресс,
1997.
1.
2.
3.
4.
229
Вопросы к экзамену «Психология человека»
Предмет, задачи и структура современной психологии.
Характеристика основных методов психологии.
Характеристика вспомогательных методов психологии.
Основные этапы становления психологии
Развитие психики в филогенезе.
Сознание человека. Бессознательное.
Общее понятие деятельности. Потребности.
Строение деятельности.
Характеристика основных видов деятельности. Освоение деятельности
(умения, навыки, привычки).
10.Человек как личность, индивидуальность и универсальность бытия
человека.
11.Структура личности.
12.Активность и направленность личности.
13.Понятие, функции и виды общения.
14.Структура общения.
15.Понятие, функции, виды внимания.
16.Свойства внимания и их развитие.
17.Понятие, виды ощущений.
18.Свойства и закономерности ощущений.
19.Понятие, функции и виды восприятия.
20.Свойства восприятия.
21.Восприятие пространства, движения и речи, времени.
22.Общее понятие памяти, виды памяти.
23.Процессы памяти. Условия успешного запоминания и хранения
информации.
24.Индивидуальные особенности и типы памяти.
25.Понятие, виды мышления.
26.Процессы мышления.
27.Формы и способы мышления.
28.Понятие воображения, его виды.
29.Природа, функции и формы воображения.
30.Понятие, характеристика, виды эмоций.
31.Характеристика, виды чувств, их развитие.
32.Общая характеристика воли.
33.Структура волевого действия, волевые качества человека.
34.Темперамент и тип ВНД, высшей нервной деятельности.
35.Характеристика типов темперамента.
36.Природа, структура характера, его формирование.
37.Сущность, структура и виды способностей.
38.Уровни развития способностей. Диагностика и развитие.
39.Понятие о языке и речи.
40.Функции и виды речи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
230
41.Свойства речи. Восприятие речи.
42.Культурно-историческая теория Л. С. Выготского.
43.Теория деятельности А. Н. Леонтьева.
44.Психодинамическая теория развития личности человека З. Фрейда.
45.Бихевиоризм как наука о поведении.
46.Гуманистический подход в понимании сущности человека.
47.Эпигенетическая теория развития человека Э. Эриксона.
48.Человек, познающий в когнитивной психологии.
231
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ – НАУКА О ЧЕЛОВЕКЕ
Тема 1: Человек и его познание. Предмет, задачи и методы
современной психологии
Тема 2: Развитие психики в филогенезе. Сознание как
интегративный способ бытия человека.
РАЗДЕЛ II ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ КАК
СПОСОБЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Тема 3: Деятельностное бытие человека
Тема 4: Общение человека
РАЗДЕЛ III. ЧЕЛОВЕК КАК ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ И
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
Тема 5: Индивидные свойства человека.
Тема 6: Темперамент как интегративная характеристика
индивидных свойств человека
Тема 7: Человек как личность и индивидуальность
Тема 8: Характер человека
Тема 9: Способности человека
РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЯ СУБЪЕКТНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
ТЕМА 10: Ощущение
Тема 11: Восприятие
Тема 12: Внимание
Тема 13: Память
Тема 14: Мышление
Тема 15: Воображение
Тема 16: Речь
Тема 17: Эмоции и чувства
Тема 18: Воля
РАЗДЕЛ V. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА В
ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ
ПСИХОЛОГОВ
Тема 19: Психическое развитие человека в трудах
отечественных психологов
3
4
18
26
49
54
109
208
220
Тема 20: Психическое развитие человека в трудах зарубежных
психологов
232
233