Технология личностно-ориентированного обучения
advertisement
Развитие индивидуальных способностей учащихся через личностно - ориентированный урок. Цель: Создать условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных способностей. Задачи: изучить теоретическую проблеме исследования; литературу по выявить особенности современных личностноориентированных технологий; раскрыть особенности личностноориентированного урока, познакомиться с технологией его проведения. … Из всех профессий, существующих на свете, Важней всего Наш благодарный труд! Приходят в школу маленькие дети – От Нас зависит, кем они уйдут… Описание педагогического опыта 1) Наименование опыта Развитие индивидуальных способностей учащихся через личностно ориентированный урок. 2) Условия возникновения опыта Условием становления опыта можно считать требования, предъявляемые к учителю современным обществом, которое предполагает совершенствование системы образования, внедрение в практику общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому школьнику адекватных условий для его развития, формирования полноценной личности, получения образования. Работая в школе, я также обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к книге, и, как следствие, снижение культуры, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Снижается уровень грамотности учащихся, на уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к овладению знаниями, умениями и навыками. Поэтому я стараюсь сделать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на мои уроки. Следовательно, в данных условиях является необходимым создание адаптивной среды, позволяющей создать комфортные условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе. Таким условием является внедрение в учебный процесс технологии личностно - ориентированного обучения. Что такое личностно ориентированное обучение? Предлагаю несколько определений . «Личностно ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностнопредметного моделирования мира (См.: Селевко 2005) Личностно ориентированное обучение - это такой тип образовательного процесса, при котором личность педагога и личность школьника выступают как его активные и основные субъекты. (И.С. Якиманская) Основная задача личностно ориентированного обучения, считает И. С. Якиманская, состоит в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. Обучение в начальной школе уже носит личностно ориентированную направленность. 1) Формирование учебной деятельности, постепенно передавая отдельные элементы этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя. Системообразующий компонент учебной деятельности - учебная задача. Причём она всегда выдвигается с таким расчётом, что её содержание ориентировано на "зону ближайшего развития ученика". Организовать принятие учебной задачи. Планирование решения учебной задачи. Поиск и построение способа решения учебной задачи. Конкретизация и применение способа для решения частных задач. Контроль и оценка результата и процесса решения учебной задачи. 2) Отслеживание динамики формирования умений самостоятельной учебной деятельности. Важным методом получения информации по изучению динамики формирования компонентов учебной деятельности является способность учителя целенаправленно наблюдать за деятельностью каждого ученика, делать пометки, записывать, соотносить реальную деятельность учеников с описанием уровней. Изучить динамику можно с помощью специальных методик, заданий. 3) Роль учебного сотрудничества в формировании у учащихся умений самостоятельной учебной деятельности. Организация учебной работы в групповой форме. В своём предельно развитом виде способность строить учебное сотрудничество совпадает с умением учиться - самостоятельно расширять собственные знания, умения, навыки, способности (высшая цель начальной школы). 4) Проектирование уроков по типам: конструирование учебной задачи, планирование и поиск решения, конкретизация и применение способа для решения частных задач, контроля и оценивания меры владения способом, а так же по предлагаемой форме "поурочного" плана: этап урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, методический комментарий. Замысел таких уроков, заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Их осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебных занятий будут избраны следующие: формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и "окультуривания" их субъектного опыта; оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства. Современная школа в связи с введением ФГОС переживает новый этап своего развития. Нарастающий объем информации, модернизация, усложнение учебных программ предъявляет организму младшего школьника самые высокие требования. Любой учитель хорошо знает, что дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только по своим способностям, темпу усвоения знаний, но и по работоспособности, по утомляемости при одной и той же нагрузке. Поэтому очень важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь, прежде всего без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы. А это возможно только при личностно-ориентированном подходе в обучении и воспитании учащихся. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении позволяет в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представления о характере каждого из них, о его интересах, способностях, о влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получить возможность объяснить поступок ребенка и его отношение к учебе в целом. Так как в обучении и воспитании нет готовых рецептов, проблема личностноориентированного подхода носит творческий характер. А его необходимость связана, прежде всего, с индивидуальными возможностями каждого ребенка. Урок – это основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации. Личностно – ориентированный урок - это не только ориентация на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной и созидательной способности. Цель личностно ориентированного урока – создание условий для познавательной активности учеников. 3) Актуальность и перспективность опыта Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет, по моему мнению, суть личностно ориентированной педагогики. Решая проблему раскрытия индивидуальных способностей учащихся через личностно ориентированный урок, я столкнулась с разрешением противоречий: 1) между предъявляемыми требованиями концепцией начального образования и реальными результатами обучения, обусловленными низкой познавательной активностью детей; 2) между индивидуальным способом усвоения знаний и массовым характером обучения; Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса освоения знаний не произойдет. Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, необходимые для условия развития и совершенствования личности ребенка: 1) использование субъектного опыта ребенка; 2) актуализация имеющегося опыта и знания как важное условие, способствующее пониманию и введению нового знания; 3) вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала; 4) обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения ; 5) создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы) ; 6) создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят). Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме личностно ориентированного обучения также свидетельствует об его актуальности. 4) Теоретическая база опыта Анализ научной литературы показывает, что проблемой личностноориентированного обучения занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи : Ш.А. Амонашвили, Н.А.Алексеев, М.Н. Берулава, К.Роджерс, В.В.Сериков. Я буду опираться на изученную мною работу И.С. Якиманской- доктора психологических наук, профессора, действительного члена Международной педагогической академии и Нью-йоркской академии наук, руководителя отдела «Технология личностно-ориентированного образования». Ее работа посвящена вопросам преобразования существующей образовательной системы, которая характеризуется преобладанием фронтальной формы в обучении вопросно-ответным методом и безличной педагогикой. Наиболее важными я считаю следующие положения конпепции С. Якиманской: - направленность учителя на учебные возможности каждого ученика, составление индивидуальной карты его личностного развития, индивидуальной коррекционной программы обучения с опорой, прежде всего, на успех в достижении положительных учебных результатов; - построение урока, направленного на создание условий для самореализации, самостоятельности каждого ученика, на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка, на стимулирование учеников к использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, на применение активных форм общения (не только монолога, но и диалога, полилога). К основным ключевым элементам построения личностно-ориентированного обучения, по мнению ученых, можно отнести следующее: Личность – общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно. Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество. Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования. Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного. Самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности; Самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей; Субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности; Субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности; Я - концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим; Выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности; Педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением. В основе построения личностно-ориентированного обучения лежат следующие принципы: Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть самим собой, обрести свой образ. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию своего «Я». Принцип доверия и поддержки. Такая атмосфера раскрепощает учащихся, содействует раскрытию их собственного потенциала, развитию сильных сторон их личности, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности. Таким образом, наличие у педагога представлений о сущности и структуре личностно-ориентированного обучения позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развития его субъектности и индивидуальности. 5) Новизна опыта Во всех школах России признается приоритет данного направления в новой образовательной концепции, и в то же время лишь немногие образовательные учреждения реализуют идеи личностно - ориентированного обучения на практике. Некоторые педагоги считают, что личностно ориентированное обучение в условиях классно - урочной системы осуществить невозможно, так как в классе 25 и более учеников, и построить урок, учитывая интересы и потребности каждого, педагог не в состоянии. Но смысл личностноориентированного обучения заключается не в этом. Учет особенностей каждого ученика предполагает в индивидуализации обучения, а не в личностной его ориентации. В процессе индивидуализации педагог видоизменяет учебный процесс, подстраивая его к особенностям ребенка, адаптирует педагогические воздействия - к ученику. В личностно-ориентированном обучении ученик предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему взглядов, активно действующая в окружающем мире. Возможность выбора в учебном процессе - отличительная черта личностно - ориентированного обучения. 6) Ведущая педагогическая идея Цель моей педагогической деятельности – создать условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных способностей. На данном этапе работы для достижения намеченной цели я решаю следующие задачи: 1. Использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка. 2. Создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. 3. Стимулирую учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. 4. Использую в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. 5. Поощряю стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные. 6. Создаю ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создаю обстановку для естественного самовыражения ученика. От того насколько будут сформированы учебно-познавательные мотивы у младших школьников, в значительной мере зависит успешность их дальнейшего обучения. 7) Технология опыта Технология педагогического опыта – это содержательная техника реализации учебного процесса. (Беспалько В.П.) Технология педагогического опыта – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (Волков И.П.) Раскрытие личности учащегося происходит, прежде всего, в его главной ведущей деятельности - учении, а урок - основная форма ее организации. Целью личностно - ориентированного урока является создание условий для раскрытия личности ученика. В личностно - ориентированном уроке сотрудничество учителя с учениками опирается на поддержку и доверие. При построении учебно-воспитательного процесса идет опора на возможности каждого ребенка, на признание уникальности и неповторимости каждого учащегося. Методологические основы организации личностно-ориентированного урока Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. Работая по традиционной программе, мы стараемся использовать на своих уроках элементы развивающего обучения и ставить перед собой цели, отличающиеся от традиционного урока. Сравнивая деятельность учителя при организации традиционного и личностно-ориентированного урока (по С.В.Зайцеву) можно увидеть существенные различия: Традиционный урок Личностно- ориентированный урок 1. Способствует эффективному 1. Обучает всех детей установленной накоплению каждым ребенком своего сумме знаний, умений и навыков собственного личностного опыта 2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий 2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий Традиционный урок Личностно- ориентированный урок 3. Старается заинтересовать детей в 3. Стремится выявить реальные интересы том учебном материале, который детей и согласовать с ними подбор и предлагает сам организацию учебного материала 4. Проводит индивидуальные 4. Ведет индивидуальную работу с занятия с отстающими или наиболее каждым ребенком подготовленными детьми 5. Планирует и направляет детскую деятельность 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность 6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки 7. Определяет правила поведения в 7. Учит детей самостоятельно классе и следит за их соблюдением вырабатывать правила поведения и детьми контролировать их соблюдение 8. Побуждает детей обсуждать 8. Разрешает возникающие возникающие между ними конфликтные конфликты между детьми: поощряет ситуации и самостоятельно искать пути правых и наказывает виноватых их разрешения При сохранении традиционных задач чтением, письмом, счётом), я считаю, выдвигаться цели формирования учебной себя как личностно-мотивационные, компоненты. Компоненты учебной деятельности: 1. Учебный интерес. 2. Целеполагание. 3. Учебные действия: начального обучения (овладение что на передний план должны деятельности, которые включают в так и операционно-деятельные а) принятие учебной задачи; б) преобразование учебной задачи; в) планирование; г) моделирование; д) соотнесение результата с образцом; е) контроль; ж) оценка. Формы учебной фронтальная. деятельности: групповая, парная, индивидуальная, Методы формирования учебной деятельности: 1. Иллюстративно-объяснительные. 2. Репродуктивные. 3. Исследовательские: а) частично-поисковый; б) поисковый; в) проблемный. Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика. Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению. Нетрадиционные формы взаимодействия способствуют активной учебной деятельности младших школьников. Но вместе с этим, требуют от учителя особой подготовки: важно учитывать особенности, как всего класса, так и индивидуальные характеристики каждого ребенка, его личные интересы и возможности. 1 этап. Диагностический В 2008 году набрала 1 класс. Разный уровень развития первоклассников влиял на низкую способность детей к усвоению знаний. В связи с этим моей целью стало формирование познавательных способностей у младших школьников как основных психических новообразований в структуре личности. Это и стало основанием для работы по внедрению личностноориентированного подхода в процессе обучения младших школьников. Образовательный процесс строился на основе программы «Школа России». С помощью школьного психолога в классе была проведена психологопедагогическая диагностика по следующим критериям: познавательная сфера ребёнка (восприятие, память, внимание, мышление); мотивационная сфера учащихся; эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности, удовлетворённости); личностная сфера (самооценка, уровень коммуникации, ценностные ориентации); Готовность к школе 1"а" класс 2008-2009уч.г. готовы на Ср..уровне; 20% готовы на низ уровне; 23% готовы к шк.обучению; 57% Ее результаты показали: готовы к обучению 15 человек (57%) готовы на среднем уровне 5 человек (20%) готовы на низком уровне 6 человек (23%) Психологическая диагностика познавательной сферы позволила выявить фоновый уровень умственного развития учащихся, определить уровень развития таких познавательных процессов, как внимание и память. Диагностико-прогностический скрининг 1 "а" кл 2008-2009г. группа риска 30% выс.возраст. норма 26% стаб. середина 44% По результатам обследования выделены следующие группы: 1 группа – высокая возрастная норма: 6 человек (26%) Это дети с высокой психофизической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, самоорганизации в произвольных видах деятельности, гибко владеют образами-представлениями об окружающем мире. Для них является доступным уровень работы, как по образцу, так и по речевой инструкции. Обладают достаточно высоким темпом психической деятельности. Они интересуются содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности. При этом уровень готовности к школе – высокий. 2 группа – стабильная середина: 13 человек (44%) Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется при выполнении ими заданий, которые им интересны или внушают уверенность в успешности выполнения. Часто допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью. 3 группа – «группа риска»: 7 человек (30%) У данных детей наблюдается частичное соскальзывание с предложенной инструкции. Отсутствует навык произвольного контроля над собственной деятельностью. То, что ребенок выполнил, он сделал некачественно. Они затрудняются проанализировать образец. Характерно неравномерное развитие психических функций. Нет мотивации к учению. Помимо изучения познавательной и мотивационной сферы ребёнка были изучены интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Были использованы методики: «Мой портрет в интерьере», «10 моих «Я»(Приложение 2) и другие. Сведения, полученные мною в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ученика на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ученика и всего классного коллектива. 2 этап. Практическое применение методов личностноориентированного обучения . По результатам данных диагностик были даны рекомендации, в которых основное внимание было акцентировано на развитии у учащихся самостоятельной познавательной деятельности (сюда вошли знания и умения целеполагания, планирования, анализ, рефлексия, самооценка учебнопознавательной деятельности). Все эти пункты, в общем, составляют формирование учебнопознавательной компетенции. А поскольку не малое место в учебной программе 1 класса составляют уроки обучения грамоте, то формирование учебно-познавательной компетенции, я решила осуществлять на уроках русского языка, через технологию личностно-ориентированного обучения. Целью этого обучения является создание условий для формирования познавательной активности учеников. Переработав большое количество литературы с заданиями на формирование учебно-познавательных интересов, я сделала подборку упражнений для первого класса, которые можно использовать на уроках обучения грамоте. Приведу примеры некоторых из них. 1. Упражнения словесно-логического характера На основе этих упр. Развивается логика детей, оперативная память, связная доказательная речь, сосредоточенность внимания. Они представляют собой специально составленный текст, соответствующий изученной теме. Этот текст служит основой для проведения урока. С опорой на его содержание могут проводиться все последующие структурные этапы урока: минутка чистописания, словарная работа, повторение, закрепление изученного материала. Учащиеся воспринимают текст на слух. Первоначально это тексты небольшие по объему. Н-р: Волк и заяц сделали норы под корнями сосны и ели. Заячья норка не под елью. Определите, в каком месте каждый зверь устроил себе жилище? Букву, с которой будем работать на минутке чистописания, вы найдете в одном из слов логического упражнения. Это слово-название животного. В нем один слог. Буква, которую будем писать, в этом слове обозначает глухой парный твердый согл. звук. 2. Упражнения на развитие мышления, умения делать умозаключения по аналогии Береза-дерево, фиалка-…; лещ-рыба, пчела-… и т.п. 3. Упражнения творческого характера По опорным словам или сюжетным картинкам составить рассказ. В предлагаемом слове любую букву заменить буквой ш так, чтобы получилось новое слово: крыса-крыша, пар-шар, малина-машина, местьшесть. 4. Дидактическая игра Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает дидактическая игра. В результате систематического ее использования у детей развиваются подвижность и гибкость ума, формируются такие качества мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т.д. игры построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний. («Буква заблудилась», «Живые слова», «Тим-Том» и т.п.) Эта лишь небольшой пример того, что можно использовать на уроках русского языка в первом классе. Связь личностно-ориентированного обучения с проблемой дифференциации детей Поскольку в определении личностно-ориентированного обучения подчеркивается необходимости учета особенностей его субъектов, то для педагога становится актуальной проблема дифференциации детей. На мой взгляд, дифференциация необходима по следующим причинам: разные стартовые возможности детей; разные способности, а с определённого возраста и склонности; для обеспечения индивидуальной траектории развития. Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу «больше-меньше», при котором лишь увеличивался объём предлагаемого ученику материала – «сильные» получали задание больше, а «слабые» – меньше. Такое решение проблемы дифференциации не снимало саму проблему и приводило к тому, что способные дети задерживались в своём развитии, а отстающие не могли преодолеть трудностей, возникавших у них при решении учебных задач. Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую я применяла на своих уроках. Обобщим способы дифференциации: 1. Дифференциация содержания учебных заданий: по уровню творчества; по уровню трудности; по объёму. 2. Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется: по степени самостоятельности учащихся; по степени и характеру помощи учащимся; по характеру учебных действий. Дифференцированная работа была организована по-разному. Чаще всего учащиеся с низким уровнем успешности и низким уровнем обученности (по результатам диагностики) выполняли задания первого уровня. Дети отрабатывали отдельные операции, входящие в состав умения и задания с опорой на образец, рассмотренный при ознакомлении на уроке. Ученики со средним и высоким уровнем успешности и обученности – творческие (усложнённые) задания. В практике своей работы я использую еще одну форму обучения, которая привлекает младших школьников - это групповая работа. Групповая работа это полноценная самостоятельная форма организации обучения младших школьников. По мере овладения учащимися умениями совместной работы в парах, вовлекаю их в работу группами. Групповая работа наиболее эффективна тогда, когда учебный материал соединяет известное ученикам с неизвестным. Это побуждает детей к взаимодействию друг с другом: обращению за помощью, обсуждению возникшей догадки. Групповые технологии или педагогику сотрудничества (работа в парах и малых группах) использую обычно на повторительно-обобщающих уроках, а также на уроках-семинарах, при подготовке устных журналов, творческих заданий. Продумываю состав групп, их количество. В зависимости от темы и целей занятия количественный и качественный состав групп может быть различен. Можно сформировать группы по характеру выполняемого задания: одна может быть численно больше другой, может включать в себя учащихся с различной степенью сформированности умений и навыков, а может состоять из «сильных», если задание сложное, или из «слабых», если задание не требует творческого подхода. Группы получают письменные задания (своеобразные программы наблюдений или алгоритмы действий), подробно прописанные на карте, оговаривается время на их выполнение. Учащиеся выполняют задания, работая с текстом. Формы организации отношений в группах могут быть также различны: все могут выполнять одно и то же задание, но по различным частям текста, эпизодам, могут выполнять отдельные элементы заданий, прописанных в карточке, могут готовить самостоятельные ответы на различные вопросы… В каждой группе назначается руководитель. Его функция – организация работы учащихся, сбор информации, обсуждение оценки каждого члена группы и выставление балла за порученную ему часть работы. По истечении времени группа отчитывается о проделанной работе в устной и письменной форме: даёт ответ на поставленный вопрос и сдаёт наброски своих наблюдений (от каждого ученика или от группы в целом). За монологическое высказывание оценка ставится непосредственно на уроке; после просмотра письменных ответов оценка выставляется каждому члену группы с учётом того балла, который ему поставила группа. Если даётся задание делать записи по ходу отчётов групп, собираются на проверку тетради учащихся – каждая работа оценивается с позиций качества выполнения задания. На конкретном фрагменте урока математики по изучению нового материала можно проследить реализацию личностно – ориентированного обучения Тема урока: «Деление трехзначного числа на однозначное» (4 класс). Тип урока: Урок изучения нового материала. 1. Мотивационный этап На доске записана тема урока: «ДЕЛЕНИЕ ЧИСЕЛ» Учитель предлагает детям обсудить в группах: Является ли эта тема новой? Почему вновь авторы учебника предлагают нам её для изучения? Как помочь себе предположить, что еще не изучено по теме? (Учащиеся определяют границы своих знаний по теме: «Деление с какими числами я умею выполнять?» и фиксируют свое незнание «Деление с какими числами я не умею выполнять?») После обсуждения в группе каждый заполняет таблицу: ЗНАЮ НЕ ЗНАЮ Сравните свои записи с записью, которую я заполнила (открывает заранее заготовленную запись) (Дети сравнивают и дополняют записи учителя). Какие из этих случаев деления мы можем рассмотреть на сегодняшнем уроке? (Учащиеся формулируют цель (изучаю деление чисел), уточняют её и фиксируют ее на первой ступеньке плана. Фиксация цели и плана осуществляется в тетрадях «творческих работ»). Давайте попробуем составить план достижения цели. Но, чтобы усвоить эту тему, мы должны к ней хорошо подготовиться. a) На каждом столе лежит тест, состоящий из двух частей, которые необходимо заполнить в течениие2-3 мин. 1. 64:2=(60+4):2= 2. 864:2=(800+60+4):2 = 3. 748:2=(600+140 +8):2= Какие знания ты использовал при выполнении этого задания? (На этом этапе при рассмотрении второго выражения вводится термин «неполное делимое»). Каждое из слагаемых суммы (800+60+4) по отношению к делителю 2 является неполным делимым. Почему слагаемое 800 – делимое? Почему его назвали неполным? Почему при выполнении третьего примера выбраны именно такие слагаемые? (Идет обсуждение вопроса, почему выбраны именно такие слагаемые, рассматриваются другие варианты представления числа в виде суммы «удобных» слагаемых, их достоинства и недостатки: например, 400 или 200 – первое слагаемое, тогда трудно подобрать последующие «удобные» слагаемые) Первое слагаемое выбирают так: это наибольшее число единиц данного разряда, которое делится на делитель нацело. (Требовать запоминания результатов наблюдений за выполняемыми действиями не следует) б) Чтобы успешно освоить деление в столбик, нужно знать, кроме перечисленных сведений: таблицу умножения и деления, деление с остатком, разрядный состав числа и, как мы наблюдали, удобный состав числа. Проверим вашу готовность: (в быстром темпе) таблицу умножения и деления 45:5 36:6 18:3 8•9 20:5 6•7 деление с остатком 73:8 59:9 46:7 19:2 разрядный состав числа: 5с. 7д. 1ед – это…; 2с.3д.4ед….; 8с.5 ед. Виды заданий для развития индивидуальной личности 1. Задание на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»): содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки); анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач, образности, личностности плана сочинения, последовательности действий в лабораторной работе и пр.); оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности («умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»); анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативности, учебной изобретательности и пр.); включение в урок или домашнее задание диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (Одним из ходов в решении этой методической задачи может быть мотивирование ребят на диагностику своих познавательных особенностей как средства для выбора способа, плана выполнения дальнейшего учебного задания); «Зеркальные задания» – обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учебным содержанием (богаче всего для этого диагностическими конечно, литература), моделями или (например, внесенными описательные в урок портреты различных типов учеников с предложение прикинуть на себя). 2. Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к школьнику – «Выбирай себя!»): аргументированный выбор различного учебного содержания (источников, факультативов, спецкурсов и т.д.); выбор заданий качественной различной направленности (креативности, теоретичности-практичности, аналитической синтезирующей направленности и т. п); задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, в частности, ориентации на тот или иной учебный балл; задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания); выбор форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет, досрочный, в намеченный сроки, с опозданием); выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – «работа порциями» и пр.); задание на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической позиции в рамках представленного учебного материала; задание на определение самим школьником зоны своего ближайшего развития. 3. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»): требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный уровень и т.п.); требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты: самостоятельная не по образцу постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.); выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.); задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультурных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор); задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в «маске», в игровой роли (специалиста, исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и д.т.); проекты, в ходе которых учебные знания, учебное содержание (разбор проектов) реализуется во внеучебной сфере, внеучебной деятельности, в частности, в социально-полезной. Кроме того. Возможно мотивирование самореализации (творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка, и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков. 4. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»): совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.; «обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах, лабораторная работа; совместное составление сравнительной хронологии – по истории и т.д.): творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель «лаборант», «оформитель», экспорт-контролер и пр. – (такое распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается ребятами как вклад в общий результат и представляет возможности для творческих проявлений); творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации (важны в этом случае, как и в предыдущем, взаимозависимость, связанность задаваемых ролей, возможности для творческих проявлений и восприятия игрового и творческого результатов: общих и индивидуальных); задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (например, совместные опыты по измерению свойств своей нервной системы – по биологии или совместные задания типа интервью на иностранном языке с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением); совместный анализ результата и процесса работы (в этом случае акцентировка не на взаимопонимание личностных и индивидуальных особенностей, а деятельных, учебных, в том числе качества совместной работы, например, совместная содержательная оценка степени освоения учебного материала каждым участником групповой работы и групповая оценка качества групповой работы, слаженности, самостоятельности и т.п.); задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы (например, совместная разработка плана осуществление индивидуальных лабораторных работ с последующим самостоятельным, индивидуальным ее осуществлением или совместная проработка уровня ответа на зачете и индивидуальных планов подготовки к такому зачету); стимулирование, мотивирование совместной творческой работы оценивается учителям, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты, и качество процесса совместной работы: подчеркивание при оценивании идей взаимного развития, совместного развития. Использование такой технологии способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению, что подтверждается результативностью. Русский язык При изучении словарных слов учитываю особенности организма ребёнка 8 -9-летнего возраста : у них преобладает нагляднообразное мышление, хотя есть дети, способные запомнить и на слух с пер вого раза и не способные какое-то время запомнить. Родина ракета ресницы Пока с одними учся идёт работа по запоминанию букв в словарных словах, другие придумыва ют задания с новыми словарными словами себе или классу или соседу по парте ( разбить слова на группы по какому-то принципу, составить словосочетания сущ+прилаг, причём прилагательное должно обозначать цвет, размер, качество, синоним ил и антоним). Иногда дети предлагают самим придумать рисунок к букве, и это они с удов ольствием делают . На минутке чистописания с первого класса использую цепочки букв разног о уровня сложности, дети сами выбирают себе одну из цепочек и продолжаю т её. И всегда найдётся ученик, спросивший : « А можно свою придумать ?» или : « А можно просто написать Рр ?» 1) Рра Рре Ррё… (продолжить Рри Рро Рру Рры Ррэ Ррю Рря) 2) Ра рб рв рг… (продолжить рд ре рё рж рз и т.д.) 3) Рр Ррр Рррр… (продолжить Ррррр Рррррр и т.д.) Индивидуальные разноуровневые задания для осуществления контроля за усвоением изученного. У-1 (с низким уровнем развития) Выпиши глаголы в неопределенной форме, определи их спряжение. Бежал, поет, пить, гуляет, ходить, думает, слетать, выучить, смеяться, говорим , брать. У-2 (со средним уровнем развития) В первый столбик выпиши глаголы, обозначающие, как передвигаются люди. Во второй - глаголы, обозначающие, как передвигаются животные. В третий глаголы, относящиеся к учению. Определи их спряжение. Ходить, бегать, ползать, плавать, порхать, летать, учить, считать, писать, читать. У-3 (с высоким уровнем развития) К устойчивым сочетаниям подберите близкий по значению глагол, напишите его в неопределенной форме, определите спряжение. Гладить по головке -..., повесить голову -..., зарубить на носу -..., бить баклуши ... э класть зубы на полку -... . (Если ребёнок не справится, то предложить сделать дома со взрослыми). Работа над сочинением У-1 ( с низким уровнем развития) Составить рассказ с помощью опорных слов не обязательно использовать все слова , при желании добавить свои( Зимушка, ветки, пришла, рассыпала, укрыла, хлопья, голые, хруст, снеговые, снежинки, танцуют, свежий, чистый, прохладная, белая). У-2 ( со средним уровнем развития) Прочитать рассказ, вставить пропущенные буквы и озаглавить рассказ. Наступила кр_савица з_ма. Ст_ят м_розные деньки. (С) ни_кого неба на землю л_тят пуш_стые сн_жинки. Д_рев_я закуталис_ (в) белые снежные п_крывала. У-3 ( с высоким уровнем развития) Пишут сочинение по плану. 1-2 предложения – ответа на каждый вопрос плана. Прочитай план. Запиши 1-2 предложения на каждый вопрос, чтобы получился связный текст. План. 1. Какое время года наступило? 2. Какая погода зимой? 3. Какие стоят деревья? 4. Как живут зимой звери и птицы? 5. Какие любимые игры детей в зимнее время? 6. Нравится ли тебе зима? Литературное чтение В первом классе на уроках обучения грамоте знакомлю учащихся с рифмой, учимся подбирать рифму, играем в различные игры: “Складно – Нескладно”, “Отгадка в рифму”, “Подскажи рифму”. На уроках чтения обсуждаем, зачем писатель пишет стихи, какими секретами он пользуется, как научиться самому открывать эти секреты и как научить этому товарищей. 1. “От порога до порога нас ведет с тобой … (дорога)”, “Ша – ша – ша – мама моет … (малыша)”. Подбирается слово в рифму, подходящее по смыслу, выделяется изучаемый звук. 2. Из данных слов, состоящих из двух – трех слогов, найти созвучные слова: ка – ток то - пот ту – манн мо - ток Ан – тон ста - кан ше – пот хло - пок Задания такого вида развивают наблюдательность, формируют умение сравнивать. Задания на выбор слов, подходящих по смыслу: Например: “Хороша у Тани строчка, А в конце большая … (бочка, точка, почка)”. “Прыгал птенчик по дорожке, И клевал большие … (мошки, крошки)”. Во втором, третьем классах на уроках русского языка и литературного чтения продолжается работа, и задания усложняются. Дети не только учатся находить рифмованные слова, но и устанавливают логическую структуру небольшого текста по смыслу. Например, в задании “Собери четверостишие”, предложения даны вразброску. Это могут быть загадки, считалки и так далее. Например: 3. 1. 4. 2. Лягушки все ее боятся На одной ноге стоит Стараются не попадаться И имеет важный вид. На одной ноге стоит И имеет важный вид, Лягушки все ее боятся, Стараются не попадаться (цапля) Такие упражнения развивают логическое мышление, память. Дети понимают, что нужно не только быть внимательным к содержанию, но и к его логическому построению. Формируется стихотворчество. Дополнительно выполнялись задания дома. Я давала рифмованные слова, с использованием которых нужно было сочинить свои двустишия и четверостишия. Например: “опушка – кукушка”, “скворец – дворец”, “мыло – чернила”. Далее работала детская фантазия, и ребята сами выдумывали слова. С заданиями справились хорошо. Вот что получилось: Гриша: “Есть в лесу одна опушка, Любит там сидеть кукушка”. Алина: “Прилетел весной скворец, Быстро занял свой дворец”. Самостоятельный поиск для выполнения подобных заданий способствует открытию новых интересов у учащихся: интереса к поэтическим произведениям, к изобразительно-выразительным возможностям слова, интереса к материалам, выходящим за рамки урока: живописи, музыке. Главной целью использования стихотворчества не является научить детей писать стихи. Стихотворство- способ раскрыть себя, способность высказываться, передать свои чувства, эмоции. Это очень важно для развития внимания к слову, его лексическому значению. Примерный план урока русского языка в 3 классе. Тема урока: Глагол. Цели урока: 1.познакомиться с морфологическими признаками глагола. 2.уметь находить глагол среди других частей речи. 3.уметь формулировать учебную задачу урока, отвечать на поставленные вопросы ,сотрудничать. Ход урока 1. Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Посмотрите все ли готово к уроку? Пожелаем друг другу удачи. 2.Актуализация знаний. - На доске написаны слова .Прочитайте их и распределите по группам. Береза, большая, бегать, синяя, синеет, корова, гуляет , ученик . -Все ли слова выписали? (Нет ). -Почему не смогли выписать все слова? (Так как некоторые слова нельзя отнести ни к одной из известных нам частей речи.) 3.Постановка учебной задачи. -На какой же вопрос нам предстоит ответить? (Какой частью речи являются эти слова.) 4 . «Открытие» учащимися нового знания. -Какие есть предположения? (дети испытывают затруднения.) -Что нам поможет ответить на вопрос? ( Правило в учебнике.) 5 .Первичное закрепление. -Задайте друг другу вопросы по новой теме. (Что такое глагол? На какие вопросы отвечает? Что обозначает глагол? ) -Назовите тему урока.(Глагол.) -Попробуйте ,работая в парах ,составить таблицу «Глагол » , включив в нее полученные знания. (Самостоятельная работа с последующим обсуждением.) 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. - Используя составленную схему, выполните упражнение 5. ( Самостоятельная работа.) Оцените свою работу по следующей шкале. *- справился. +_сомневался. _ не справился. (Самооценка с последующим обсуждением.) 7.Включение нового знания в систему знаний. -Достаточно ли одного упражнения для усвоения нового материала? (Нет.) -Что еще надо сделать? (Потренироваться.) (учитель организует выполнения тренировочных упражнений.) 8. Итог урока. -С какой частью речи познакомились? -Что нового о ней узнали? -Какую задачу ставили? -Удалось нам ее решить? -Каким образом? -Где можно применить новое знание? -Что на уроке у вас получилось? -Над чем надо поработать? Какую задачу поставим на следующий урок? 9.Домашнее задание. Придумать 5-6 глаголов ,упражнение 6 ,стр .56. Это пример урока получения новых знаний. Трудовое обучение 1 этап – организационный. На уроке технологии я знакомлю детей с темой урока: "Жилище".Учащиеся выясняют (используя толковый словарь) значение данного слова, обмениваются имеющейся информацией по данному вопросу. Учитель предлагает выполнить проект, который расширит знания детей о жилищах. Вместе с учителем ребята обсуждают возможные аспекты темы, выбирают направления своих исследований в соответствии с интересами, планируют деятельность групп и индивидуальную работу каждого, форму презентации проекта. Таким образом, в ходе обсуждения были выделены следующие темы: 1. Жилища в разные времена. 2. Национальные жилища. 3. Дома литературных героев. 4. Какие бывают дома. 5. Кто и как строит дом. Результатом данного проекта станет изготовление учащимися макетов домов по собственным эскизам. 2 этап – сбор информации. На данном этапе учащиеся собирают информацию по выбранным направлениям, используя различные источники: учебная и художественная литература, Интернет, библиотеки, походы в музей краеведения, экскурсии по городу. При этом я, как учитель лишь направляю деятельность детей на самостоятельный поиск информации. 3 этап – реализация проекта, создание творческих работ. Учащиеся готовят сообщения, рисунки, представляют свои исследования в презентации в Power Point, изготавливают макеты домов. 4 этап – презентация проекта. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Итогом данного проекта стала выставка макетов домов по собственным эскизам. При этом каждый ребёнок имел возможность рассказать о своей работе, показать то, что у него получилось, и услышать похвалу в свой адрес. 5 этап – дальнейшее использование материалов проекта на уроках окружающего мира, литературного чтения, ИЗО, а также во внеурочной деятельности для создания композиций при участии в конкурсах на школьном и муниципальном уровне. Осуществление данного проекта развивает у детей инициативность, самостоятельность, повышает познавательную активность. При этом учащиеся приобретают опыт исследовательской деятельности, укрепляя межпредметную связь. Работая в группах, у учащихся формируется коммуникативные умения и социальные навыки. И надо только видеть гордость и удовлетворение в лице ребёнка, чью работу я потом использую на других уроках. Таким образом, создаются все необходимые условия для личностного развития каждого ребёнка. 3 этап. Выявление уровня познавательной активности. Результаты диагностики помогли мне спланировать работу с учащимися с различной мотивацией познавательной активности и разным уровнем включенности в процесс обучения. Стремясь перевести учащихся с 0 уровня активности на ситуативный, я прибегаю к приёмам «эмоционального поглаживания»: - обращаюсь к ученику только по имени; - не скуплюсь на похвалу и одобрение; - при необходимости успокаивающе и одобряюще прикасаюсь к ребёнку; Показатели уровней развития познавательного интереса 1 класс 2 класс 3класс 4 класс Низкий 30% 21% 18% 12% Средний 44% 51% 57% 68% Высокий 26% 28% 25% 20% 8) Результативность Эффективность любого процесса оценивается по достигнутым результатам. Я рассматриваю результативность своего педагогического опыта, исходя из поставленных мною задач. САМООЦЕНКА 90% 84% 80% 70% 62% 60% 1 класс 54% 50% 43% 40% 30% 2 класс 43% 43% 3 класс 4 класс 30% 20% 19% 16% 14% 10% 8% 0% 0 заниженная завышенная норма УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ 250% 68% 200% 65% 150% 4 класс 3 класс 100% 24% 2 класс 54% 1 класс 25% 50% 30% 44% 31% 8% 10% 16% 25% 0% высокий средний низкий КАЧЕСТВО ОБУЧЕННОСТИ 53% 57% 56% 2 класс 3 класс 4 класс 9) Адресная направленность Проект адресован учителям начальной школы, так как достижение планируемых результатов создаст оптимальную обстановку для продуктивной учебной деятельности, а активное взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом облегчит усвоение учебного материала. ПРИЛОЖЕНИЕ Памятка Деятельность учителя на уроке с личностно направленностью ориентированной 1)Создание положительного эмоционального настроя на работу урока. всех учеников в ходе 2)Сообщение в начале урока не только темы, но организации учебной деятельности в ходе урока. 3)Использование проблемных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учётом конкретных целей урока. 4)Осуществление комплексного педагогического наблюдения за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. 5)Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид форму материала (словесную, графическую, условно- символическую). 6)Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что мы «узнали», но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому. 7)Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. 8)Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению. 9)Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался. 10)Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. 11)При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания Требования к личностно-ориентированному уроку: использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, способствующих выявлению субъективного опыта ученика; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; создание положительного эмоционального настроя на работу в ходе всего урока; поощрение ученика находить свой способ работы, выбирать более рациональный; оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и в ходе его достижения; использование проблемных творческих заданий; создание педагогических ситуаций общения на уроке, для более полного самовыражения каждого ученика. В ходе проведения уроков личностно-ориентированной направленности у учащихся должны выработаться умения самостоятельно применять ответственные решения; планировать свою деятельность, оценивать ее результаты; строить отношения с учащимися в ходе сотрудничества. Основными формами работы должны быть общеклассная и индивидуальная. Основными методами – частично – поисковый, проблемный. Основные этапы личностно-ориентированного урока: проверка усвоения предыдущего материала; презентация нового материала; практическая работа под руководством учителя; самостоятельная работа учащихся; самоконтроль и самооценка результата; подведение итогов урока; информация о домашнем задании; контроль за усвоением знаний учащимися. Алгоритм проектирования личностно-ориентированного урока в начальной школе: Формулировка цели урока. Анализ психолого-педагогической характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся. Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий. Конкретизация цели урока с учётом результатов предыдущего анализа (пункты 2, 3). Разбивка урока на этапы, подчинённые единой цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе. Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока. Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока. Выбор способа презентации нового материала. Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока. Проектирование учебного диалога (или иных методов), позволяющего выявить и «окультурить» субъектный опыт учащихся (опережающий анализ вероятностных версий). Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока. Проектирование вероятностных изменений в ходе урока и их коррекция. Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование субъектного опыта ученика. Проектирование форм рефлексии проведённого урока.