Приложение 5 Организация мини-брифинга по итогам проведения цикла образовательных программ обучения игре в шахматы, а также для обмена опытом работы досуговых объединений образовательных учреждений для обучающихся игре в шахматы, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья Основная проблематика выступлений на мини-брифинге Вступление мастера ФИДЕ по шахматам, директора СДЮШОР «Юность Москвы» по шахматам Натальи Николаевны Чухровой на тему «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ШАХМАТНЫХ ЗАНЯТИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ» Шахматы как учебная дисциплина одновременно вмещают в себя элементы многих школьных предметов. На основе изучения правил игры, ее теории и истории происходит разностороннее воспитание личности. Данные научных исследований подтверждают, что система шахматных занятий в школе: – обладает универсальными возможностями с точки зрения воспитания, влияет на общее развитие учащегося, его жизненную активность, противостояние стрессовым ситуациям, наибольшее раскрытие природных способностей; – служит мотивации учения, интересу, успеху, психологии и педагогике памяти, внимания, интеллектуального и эмоционального развития, сохранению генофонда нации. Вопросы целесообразности обучения младших школьников шахматам, их влияния на общее интеллектуальное развитие детей, взаимосвязи обучения шахматам и личностного развития ребенка имеют теоретическое и практическое значение. При обучении игре в шахматы установка на спортивное совершенствование подчиняет себе все остальные установки, в том числе и развивающий мышление эффект шахмат. Изменение в подходе приводит к иной постановке вопроса о развитии мышления на шахматном материале. Обратимся к научным исследованиям, посвященным изучению влияния шахмат на развитие интеллектуальных способностей и характера человека. Академик Г. Клаус (Германия) указывал: "По моему мнению, точное логическое мышление легче тренировать посредством шахматной игры, нежели использовать для этой цели учебник логики. Известно, что человек гораздо охотнее и продуктивнее обучается в процессе игры, чем при ином способе обучения" [1]. Большинство шахматных позиций носит проблемный характер, то есть, в них не представляется возможным определить единственный, абсолютно 269 наилучший путь развития игры. Поэтому шахматисту часто приходится действовать в условиях неопределенности, опираясь на интуицию и прибегая к риску. О том, что шахматы помогают развивать интуицию и творческое мышление, говорят исследования отечественных психологов Я.А. Пономарева и О.К. Тихомирова. Игра в шахматы требует интенсивного и длительного внимания, необходимо также предвидеть в уме изменения в расположении фигур. Это неизбежно развивает воображение. Психологи И.Н. Дьяков, А.В. Петровский и П.А. Рудик, отметив эти особенности внимания, воображения и памяти шахматистов, провели еще в 20-х годах ХХ века экспериментальное исследование. В результате сравнительного анализа способностей шахматистов и не шахматистов было установлено преимущество первых в интенсивности внимания (в частности, в отсутствии рассеянности), точности воображения и запоминания. Шахматы развивают объективное, реалистическое отношение к партнерам и к себе. Шахматная партия проходит в обстановке острой взаимной критики. Каждый из соперников стремится обнаружить и использовать ошибки в действиях другого. Поэтому неудачи объективно стимулируют шахматиста к критическому самоанализу и становятся средством самовоспитания. Приведем еще одно высказывание Г. Клауса: "Каждый проигрыш – это критика наших шахматных знаний, нашей теоретической и практической подготовки. Шахматы – замечательная школа воспитания воли, они требуют самообладания и твердости в отношении самого себя" [1]. В науке проблемы школьных шахмат еще мало исследованы. В этом направлении делаются лишь первые шаги: Б. Стеценко (1976), А. Авраменков (1985), В. Захаров (1987), В. Купрашвили (1987), А. Барташников (1988), В. Князева (1992, 2000) в научных работах рассматривали вопросы формирования комбинаторного мышления на шахматных занятиях, развивающего эффекта игры, активизации мыслительной деятельности, воспитания нравственно-эстетических навыков. Впервые серьезно вопросы обучения шахматной игре были поставлены Эм. Ласкером. Он высказал важное положение: "Обучение шахматной игре должно быть воспитанием способности самостоятельно мыслить. Умение играть в шахматы не должно быть исключительно делом памяти…" [2, с. 326]. Какие возможности скрыты в шахматных занятиях как педагогическом явлении? Что такое шахматная культура? Какова ее роль в формировании жизненной позиции, интеллекта подрастающего поколения? Подобный подход к проблеме позволил раздвинуть рамки традиционной трактовки влияния шахматных занятий на развитие личности. В.А. Сухомлинский писал: "Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность... Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идет именно о начальной школе, где интеллектуальное 270 воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы" [3, с. 131-132]. Ш.А. Амонашвили "Уроки игры в шахматы": "Этот образовательный курс в Школе Жизни интегрирует процесс развития многих высших функций, способствует воспитанию в детях нравственно-волевых качеств, совершенствует их взаимоотношения. Кроме самого содержания игры в шахматы, дети присваивают правила игры, развивают в себе умения усидчивости и сосредоточенности, предвидения, фантазирования, комбинирования; научаются уважению "противника", этике при выигрывании и проигрывании, умению наблюдать за игрой и не мешать играющим" [4, с. 52]. "Как свидетельствует накопленный опыт, проведение уроков шахмат в школах зарубежных стран (Венесуэлы, Испании, США, Канады, Швеции, Китая, Словении, Индии и др.), а также в отечественных школах (в Республике Калмыкия, Республике Саха, Томской области, Псковской области, Ханты-Мансийском автономном округе, Москве и других регионах России) позволяет повысить уровень логического мышления детей, способствует обретению детьми умения самостоятельно принимать решения, умения учиться, развитию способности действовать "в уме", а все это вместе взятое приводит к повышению успеваемости детей по основным предметам школьной программы. Данный шаг приобретает особую значимость именно сейчас, когда многие страны мира выражают недовольство своей системой образования и актуален поиск новых учебных предметов, включение которых в учебные программы способно привести к повышению качества образования" [5]. И.Г.Сухин: "Реализация приоритетных задач, стоящих перед отечественной системой образования, связана с передачей новому поколению социального опыта, усвоение которого предполагает должное развитие у детей способности действовать "в уме"… Одним из средств, содействующих развитию у детей способности действовать "в уме", являются шахматы…" [6, с. 23]. Экспериментально доказано, что учебный предмет шахматы в семье школьных дисциплин является предметом нового поколения. Это – вспомогательный предмет, идеальный в воспитательном и обучающем плане, наделенный функциями ведущих учебных дисциплин. Шахматы не подменяют, а дополняют традиционное обучение. Проведенные нами исследования, широкая практика в начальной школе: введение шахмат в сетку занятий в классно-урочной форме, пролонгирование во внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности со всей очевидностью показывают, что система шахматных занятий располагает значительными педагогическими возможностями. На основании изученной литературы и анализа результатов исследования можно сделать следующие выводы. 271 В шахматных занятиях отчетливо проявляется приоритет воспитания. Широкий воспитательный спектр данной игры формирует воспитательную готовность, улучшает характеристики личности младшего школьника. Шахматные занятия – средство разностороннего развития индивида. Это универсальная дисциплина, направленная на воспитание общей культуры, трудолюбия, ответственности за свои действия, учит учиться, а также имеет большое значение для формирования творческого и самостоятельного мышления. Обучение игре в шахматы способствует интеллектуальному развитию младших школьников, причем самое благотворное влияние оказывается на развитие памяти, мышления и внимания. Показатели динамики развития интеллектуальных способностей у основной массы испытуемых шахматных классов во всех возрастных группах значительно выше средних показателей контрольных классов. Данные выводы созвучны проблемам современной школы и позволяют использовать в полной мере потенциал шахматного всеобуча. Литература и Интернет-источники: 1. Клаус Г. Нужны ли людям шахматы? // Шахматная Москва. – 1969. – № 14. – С. 21-22. 2. Ласкер Эм. Учебник шахматной игры. – М.: Физкультура и спорт. – 1980. – 351 с. 3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Кишинев: Лумина, 1978. – 240 с. 4. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. – М.: ИД Шалвы Амонашвили, 1998. – 80 с. – http://www.ug.ru/96.16/10.html. 5. Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов: Учиться на одни пятерки. – Итоговый документ: Научно-практическая конференция "Шахматы в системе образования России и мира". – http://chess555.narod.ru. 6. Сухин И.Г. Дидактическое обеспечение развития способности действовать "в уме" у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы: Автореф... канд. пед. наук. – Москва, 2008. – 25 с. 272 Выступление Николая Петровича Вайзмана (спортивный врач, профессор) ВРАЧЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В ШАХМАТНОМ СПОРТЕ Шахматы – это квалификационная умственная игра-соревнование с элементами эстетики и науки, задействующая и влияющая на характер и личность человека, его психические функции: внимание, память, мышление, умственную работоспособность. В отличие от карточной игры в исходной позиции – шансы соперников по сути равны. Каскад комбинаций и жертв в шахматной партии, решение шахматных задач и этюдов доставляет эстетическое удовольствие любителям этой игры на протяжении столетий. О красоте шахмат, их искусстве писал В.Л. Васильев [1]. Большое значение этой стороне шахмат придавал чемпион мира А. Алехин. Другим чемпионам мира, В. Стейницу и М. Ботвиннику, мы обязаны аналитиконаучной стороне шахмат. Выделение спортивного характера шахматного единоборства выпало на долю чемпиона мира А. Карпова в его матчах с В. Корчным и Г. Каспаровым. Чемпиону мира Р. Фишеру удалось, в известной мере, поднять значимость профессионализма в шахматах, гонорарного обеспечения шахматистов, аналогичного в других видах спорта. Мистическая сторона шахмат, вдохновение, интуиция были представлены игрой чемпиона мира М. Таля. Шахматы как игра – борьба парная. Два игрока сидят напротив друг друга в близком соседстве, пересекаясь биополями, электромагнитными колебаниями, исходящими из их тела, а также запахами, движениями, звуками. Исход борьбы зависит не только от сражения на 64 клетках, но и от степени устойчивости и защищенности организма к противоборствующему влиянию, от умения отвлекаться от окружающего и сосредоточиться на своей задаче. Каждая игра – это стресс, мобилизация духовных и физических сил, который может приводить к нежелательному сдвигу в работе многих систем организма и истощению нервной системы. К сожалению, не практикуется контроль за здоровьем шахматистов, как в других видах спорта. Публикаций по вопросам врачебно-психологического контроля и гигиены шахматного спорта крайне мало, не более десятка. Многие исследования проведены давно, в других общественно – исторических условиях шахматной жизни. За последние 20 лет игровая нагрузка шахматистов-профессионалов выросла в два с лишним раза. Недаром, в интервью на кубке мира в Ханты-Мансийске (2005) гроссмейстер Илья Смирин заявил, что шахматы становятся уделом молодых, так как в шахматах теперь больше спорта и меньше творчества и искусства. Г. Каспаров, после игр с компьютерной программой с горечью жаловался, что никто не изучает особенности человеческого интеллекта в схватке с машинным мышлением. Автор как детский психоневролог-психотерапевт занимался в России исследованиями детей с ограниченными возможностями интеллекта, 273 трудностями обучения и воспитания. Заведовал кафедрой реабилитационной педагогики в Институте повышения квалификации учителей. Интересуясь шахматами в медико-психологическом аспекте, в 1960-70 годы, будучи внештатным сотрудником лаборатории биомеханики спорта Центрального научно-исследовательского института физической культуры (зав. лабораторией – профессор И.П. Ратов), я имел возможность знакомиться с научными отчетами лаборатории психологии спорта, которой руководил шахматист В.А. Алаторцев. В связи с политизацией шахматного спорта в борьбе за мировое первенство, научные отчеты, связанные с шахматной тематикой в те годы, имели гриф "для служебного пользования" и были почти недоступны. Научные психологические исследования в ту пору были скудны и неглубоки. В 1980 г. я проводил исследования с юными шахматистами в Московском дворце пионеров (тренер – А.Н. Костьев) и в спортивном интернате № 9 в Измайлово. Выйдя на пенсию и переехав в Израиль в 1999 г., автор сам стал участвовать в соревнованиях, проводил исследования юных шахматистов, взрослых, ветеранов и даже членов сборной команды страны. Интересуясь проблемой религии и психотерапии, я заметил, что эффективность психорегулирующей гимнастики возрастет, если соединить ее с основами молитвы человека и элементами новой модели человеческой коммуникации и поведения – нейролингвистическим программированием. Сейчас эта методика проходит апробацию. Шахматы и мышление Суть шахматного мышления заключается в том, что шахматист действует "в уме" [2]. Он проигрывает последующие действия перед своей реализацией мысленно, в голове, в планируемой деятельности. Ребенок в своем развитии проходит ряд стадий в развитии мышления. Уровень сенсомоторного, наглядно-действенного мышления продолжается от рождения до 2-х лет. С 2-х до 7 лет идет формирование дооперационального мышления [3]. Развивается речь, идет процесс интериоризации (овнутрения) внешних действий с предметами и внешней громкой речи во внутреннюю. Речь становится интеллектуальной, а мышление – речевым. Становится ведущим наглядно-образное мышление, конкретное. Чувственное восприятие, развитие фантазии, воображения, представлений способствует активации последующих стадий развития мышления – научного и творческого. С 7 до 12 лет идет формирование операционально-обратимой стадии развития мышления, крайне важной для шахматного мышления. Обратимость операций является сутью этой стадии [3]. Как писал крупнейший нейрофизиолог К. Прибрам: "Сила мышления при решении задач заключается в возможности неоднократного возвращения к тем структурным образам, которые и обеспечивают функцию повторения и способствуют тому, что в памяти происходят дополнительные распределения следов" [4]. 274 В этом возрасте и следует с научных позиций психофизиологии и гигиены начинать систематические занятия в шахматной секции стадия формальных операций в уме, характеризующаяся логическими рассуждениями и понятиями, формируется у большинства детей с 12 до 14 лет. Этой стадии шахматного мышления уделил внимание бывший чемпион мира Т. Петросян. В 1968 г. он защитил кандидатскую диссертацию на тему "Некоторые проблемы логики шахматного мышления" [5], в которой подчеркивал, что шахматы – это тип логической задачи и шахматные рассуждения осуществляются в форме логического диалога, доказательства определенного положения (выигрышу ничейного результата) или опровержения. Например, доказательство от противного – ферзь охраняет короля or мата, если его отвлечь, защиты не будет, нападу на него ладьей, отвлеку его и дам мат! Основная черта логической операции – обратное движение процесса в уме, обратимость. На физиологическом языке обратимость обеспечивается оптимальной подвижностью нервных процессов возбуждения и торможения. По "теории умственных действий" [6], внешняя речь ребенка при действиях с реальными предметами превращается во внутреннюю речь, становясь орудием мышления. Было показано [7], что внутренняя речь не развертывается во времени, как внешняя, не оперирует звуками, словами, предложениями и вообще как бы не речь, становясь "образами-мыслями". Образы от зрительных представлений и образы из внутренней речи – это не одно и то же. Образ-представление исчерпывает "наглядное" мышление. Образ-мысль служит опорой для осуществления высшего анализа и синтеза в словесно-логическом мышлении, в понимании невербализованного смысла, "схватывания" сути мыслительной задачи. Альберт Эйнштейн в 1945 г. в интервью о своем творческом мышлении писал: "Слова, как они пишутся или произносятся, по-видимому, не играют какой-либо роли в моем механизме мышления. В качестве элементов мышления выступают более или менее ясные образы и знаки физических реальностей. Эти образы и знаки как бы произвольно порождаются и комбинируются сознанием. Существует, естественно, некоторая связь между этими элементами мышления и соответствующими логическими понятиями... Слова и другие символы я старательно ищу и нахожу на второй ступени, когда описанная игра ассоциаций уже установилась и может быть по желанию воспроизведена" [8]. Образному мышлению придавали большое значение Л.С. Выготский и А.Р. Лурия. Они писали "Такие процессы, как размышления над шахматной доской, могут протекать, видимо, также без внутренней речи, исключительно с помощью комбинации зрительных образов" [9]. Однако, включение в мышление внутренней речи, вспомогательного орудия мышления, является существенной прибавкой к мышлению и "мыслетворчеству", а также способствует снижению умственного утомления. Образное мышление, игра вслепую предъявляют повышенные требования к 275 зрительной памяти человека, развитие которой необходимо шахматисту, о чем писал М.М. Ботвинник. Чтобы подобраться к сути шахматного мышления, вспомним известного психолога С.Л. Рубинштейна. Он писал: "Основной нерв процесса мышления заключается в следующем, объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях, из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание, он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства" [10]. Таким образом, важнейшим качеством мышления шахматиста является высокая подвижность нервных процессов возбуждения и торможения, обеспечивающая гибкость мышления, переключение внимания, динамику мышления, что предохраняет от инертности, застревания остаточных или опережающих образов [11]. А. Алексеев и Б. Злотник, используя многоуровневую соподчиненность человеческой психики, выделили четыре уровня шахматного мышления: операциональный, предметный, рефлексивный, личностный [12, с. 20]. Операциональный уровень обеспечивает знание правил игры, умение правильно ходить фигурами, передвигать их в уме. Предметный уровень осуществляет составление цели и плана игры. Ориентировка в ситуации, оценка позиции, припоминание принципов разыгрывания стандартных положений. Рефлексивный уровень организует самоконтроль, выявление ошибок, сравнение причин ошибок, соотношение с действиями противника, самообучаемость. Личностный уровень отвечает за критичность мышления, мотивацию действий, адекватность самооценки, саморегуляцию, обращение к чужому опыту, творческое начало. В проигранном матче с В. Крамником, Г. Каспаров жаловался на то, что не узнает себя, не может перестроиться. Кризис был на личностном уровне. Зная характер ошибок игрока, на каком уровне они зацикливаются, тренер может организовать коррекцию ошибочных действий ученика. Во время сеансов одновременной игры гроссмейстеры останавливаются у досок играющих на секунды, не имея времени на логические, обратимые операции счетного характера. Это объясняется тем, что шахматный мастер в отличие от любителя мыслит крупными единицами, блоками. Часто включается интуитивное мышление, – как бы свернутое умозаключение на основе скрытых знаний прежнего опыта. Интуиция в шахматной игре – это "схватывание позиции, обобщение с места" возникшего глобального зрительного образа, одновременное видение и леса и деревьев в лесу и сучьев на деревьях. Эту деятельность одновременного, объединенного анализа осуществляют теменно-затылочные отделы мозга, которые развиваются раньше передних, лобных отделов мозга. Лобные отделы осуществляют динамику, обратимость нервных процессов в уме – основную черту логического мышления. 276 Исследования математически одаренных школьников показали, что им свойственно " обобщение с места" [13]. Четко прослеживается обратимость мышления и математическая интуиция. Как тут не вспомнить известного генетика В.П. Эфроимсона, писавшего, что шахматные и математические способности имеют общие корни [14]. Эксперименты профессора В.Б. Малкина с гроссмейстером А. Толушем установили, что мгновенное восприятие позиции ведет к сохранению неосознаваемого зрительного образа. Иными словами, функционирует образное мышление, которое еще невозможно оформить словами. Возникает невербализованный смысл. Вспомните, что писал выше А. Эйнштейн. Видимо, способности шахматного мышления следует искать в особенностях образного мышления. К сожалению, научных исследований в этом направлении пока нет. Человеческая оперативная память ограничена магическим числом 7 (плюс-минус 2). Столько символов он может удержать в голове. В 2005 г. американцами был снят документальный фильм "Человек-мозг" о людях с необыкновенными умственными способностями, возникшими после органического поражения мозга. Даниэл Тэммет, единственный из 50 зарегистрированных гениев, может рассказывать о своих ощущениях, реакциях, которые сопровождают фантастические счетные операции. Он видит образы чисел, меняющие свою форму, цвет и эмоционально воздействующие на него. Фильм подтверждает идею примата образного мышления в шахматных способностях. Шахматы и возраст Многих интересует вопрос: когда можно начинать обучать детей шахматной игре? Многие выдающиеся шахматисты, в том числе и М.М. Ботвинник, научились играть в подростковом возрасте. А С. Решевский уже в 6 лет давал сеансы одновременной игры. Х.Р. Капабланка рекомендовал учить шахматной игре по программе с 10 лет. В настоящее время стараются уже в дошкольном возрасте привлечь детей к шахматам. Особенно много сделал в этом отношении в России И.Г. Сухин [15, 16]. Если в более раннем возрасте проявляется у ребенка интерес к шахматам – следует думать о таланте. Известный генетик В.П. Эфроимсон писал, что шахматные способности, как и математические, не могут быть раскрыты до конца, на сегодняшний день, но требуют для своей реализации благоприятных внешних условий развития и обучения [14]. Но основная масса детей может заниматься шахматами с 5-6 лет, когда формируется и оформляется развитие произвольности психических функций ребенка. Игра по правилам есть высшая форма игровой деятельности дошкольника, она предшествует учебной деятельности, которая становится ведущей в его развитии. Умение играть по правилам свидетельствует об умении вести себя по правилам, быть дисциплинированным, когда это 277 необходимо. Младший школьный возраст является оптимальным вариантом для начала занятий шахматным спортом. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский придавал большое значение в воспитании культуры мышления шахматам. Он писал: "Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность... Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идет именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы" [17, с. 131-132]. Эксперименты в школе под руководством проф. Н.Ф. Талызиной показали положительное влияние шахмат на психические функции учащихся, повысили успеваемость до 50%. Такие же эксперименты и результаты были получены в Венесуэле, в США. Увеличилась на 40% скорость мышления. Стало выше общее развитие детей. В Италии, Испании шахматы были введены в программу начальной школы. В 1988-90 гг. автором совместно со студентами, выполнявшими курсовые и дипломные работы, были проведены исследования с использованием шахматных элементов в коррекционной работе у детей с трудностями обучения и поведения в классах компенсирующего обучения. Были получены положительные результаты, что свидетельствовало о том, что шахматы являются хорошим тренингом разных сторон и уровней мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического). Многочисленные исследования позволили ЮНЕСКО в 1998 г. сделать вывод о положительном влиянии шахмат на развитие детей, особенно в младшем школьном возрасте и рекомендовать их в программы начальной школы. Дело школьного учителя – развивать мышление ребенка на шахматном материале на разных уроках. Шахматное же совершенствование – это дело тренера шахматной секции. В последние десятилетия впервые в шахматной истории появились в подростковом возрасте юные гроссмейстеры: Е. Лагно, С. Карякин, Т. Раджабов, М. Карлсен и др. Это является следствием повышения уровня учебно-тренировочного процесса в шахматном спорте, внедрением компьютеризации в шахматы. Одновременно повысился и уровень женского шахматного спорта. Ведущая шахматная элита помолодела. Принято считать, что после 40 лет идет снижение шахматных успехов вследствие психофизиологических возрастных изменений в организме, но имеется масса примеров, когда соблюдение здорового образа жизни (двигательная активность, питание, полноценный сон и хорошее нервное состояние) поддерживает спортивное долголетие и шахматные успехи. Шахматы могут сопровождать человека всю жизнь и на старости лет он может даже участвовать в соревнованиях ветеранов, что в других видах спорта немыслимо. 278 Однако, следует пересмотреть правила ФИДЕ для шахматистовветеранов. По правилам Международной шахматной федерации чемпионаты мира среди мальчиков и девочек разыгрываются в возрастных группах до 8 лет, до 10 лет, до 12 лет, среди юношей и девушек – до 14, до 16, до 18, до 20 лет. Такая дифференциация научно не обоснована. По законам популяционной статистики функции словесно-логического мышления и рефлексии формируются в младшем школьном возрасте и к 11-12 годам у большинства школьников они развиты. В этом возрасте в большинстве стран заканчивается начальное образование и переходят к среднему образованию. Исходя из закономерностей развития интеллектуальной и эмоциональноволевой сферы детей и подростков, можно оставить группы до 8 лет, до 12 лет, до 14 лет, до 18 лет. Детская психика развивается неравномерно. Одни функции могут опережать другие в развитии. Также неравномерно идет старение психики взрослых. В геронтологии возраст 60-75 лет считают пожилым, 75-90 – старческим, а те, кому за 90, – долгожители. Но уже у людей старше 60 лет имеются три-четыре соматических хронических заболеваний, у 30 процентов – возрастные психические изменения. Артериосклероз, ишемическая болезнь сердца, гипертоническая болезнь – типичные расстройства пожилых. У шахматистов-спортсменов как представителей умственного труда, сосудистая патология становится профессиональной и с возрастом проявляется чаще и выраженнее: от вегетодистонии до инсульта, от которого в 54 года ушли из жизни А. Алехин и X.Р. Капабланка. Тем не менее, ФИДЕ объединила всех шахматистов-ветеранов в одну возрастную группу, в которой играют и 60-летние, и 80-летние. С этим абсурдом пора кончать! После 60 лет идет интенсивное естественное старение. В развитии человека выделяют семилетние циклы потенциала психофизиологических функций, который постоянно снижается после 50 лет. Фиксируется большая разница в уровне психофизиологического потенциала у 60-летнего, например, и у 70-летнего человека. В первую очередь, страдают скоростные параметры функций, замедляются психические процессы, снижается память, но не ее смысловое содержание, а автоматизация. Поэтому так трудно запомнить новый материал, стихотворение. Слабее внимание, его переключение, снижается подвижность нервных процессов. Понятно, почему пожилые не любят играть блиц. Единичные примеры шахматного долголетия только подтверждают эту общую биологическую закономерность. Пришло время дифференцировать по возрасту соревнования ветеранов, о чем писал несколько лет назад гроссмейстер М. Тайманов. Необходимы научные исследования по этому вопросу. Одним словом, чем быстрее решится эта проблема, тем больше выиграет шахматный мир. Психогигиена шахматистов Важнейшим фактором психогигиены является режим дня. В настоящее время ученые рекомендуют минимальную норму ночного сна – 5,5 часов. Ниже этой границы возможны функциональные отклонения в деятельности мозга. Спать следует головой на север или на восток. Ценны утренние часы 279 сна, так как они сопровождаются сновидениями и имеют отношение к творческому мышлению. По биоритмологическому профилю выделяют утренний тип конституции человека, так называемых "жаворонков". Их 41%. Вечерний тип – "совы" составляют 30%. Смешанный тип – "аритмики" – 29%. Люди вечернего типа здоровее и более адаптированы. Второй важный компонент психогигиены шахматиста – двигательная активность. В настоящее время установлена гигиеническая норма двигательной активности для поддержания здоровья человека. Ее нижняя минимальная граница – 10000 шагов в сутки, что соответствует, примерно, двум часам ходьбы. Третий компонент – правильное питание. Есть лучше меньше, но чаще – 4-5 раз в день. В ежедневном меню должны быть куриные яйца, рыба, сыр, говяжья печень. В этих продуктах много витаминов группы В, укрепляющих нервную систему. Во время шахматной партии полезно, не вставая с места, выполнять невидимые противнику изометрические (статические) упражнения. Они заключаются в произвольном напряжении различных мышечных групп, лучше шейно-плечевых в течение 10 сек. с последующим расслаблением. Это улучшает функциональное состояние головного мозга. Во время игры желателен самомассаж большого пальца правой руки у правшей и точки в центре затылка, выше границы роста волос на 2 см. Улучшает корковую нейродинамику проговаривание во внутренней речи, "про себя" своих действий, планов, ходов на доске. В 1981 году Р. Сперри получил Нобелевскую премию за исследования по межполушарной асимметрии мозговой деятельности. К школьному возрасту начинает превалировать левополушарная активность мозговой деятельности человека, связанная с развитием произвольности, словеснологического мышления. Левое полушарие мозга является ведущим, доминантным у правшей. Оно ответственно за конкретно-логическое аналитическое мышление, линейно-цифровые рассуждения, словесносимволические функции. Школьники с доминирующим левым полушарием лучше осваивают математику, научные понятия, грамматику. Они более усидчивы, спокойнее, любят заниматься в одиночестве. В школьном возрасте выявляется 87% праворуких. Правое полушарие отвечает за пространственно-синтетические функции, восприятие временных интервалов, образную память, воображение, тактильно-двигательные чувства, творчество. У левшей с доминирующим правым полушарием превалирует целостное рассмотрение объекта, то есть художественная картина воспринимается ими как целое, без застревания на деталях. Леворуким легче напеть мелодию, написать стихотворение, вообразить ситуацию, оценить форму и размер по сравнению с правшами. У левшей лучше восприятие временных интервалов. Леворукие неусидчивы, учатся не блестяще, предпочитают заниматься в компании, любят трогать предметы, манипулировать ими. Шахматные таланты следует искать среди 280 левшей. Недаром в сборной Израиля половина игроков – с правополушарной ориентацией. А в спортивных секциях – до 30% левшей. Шахматный спорт – стресс Шахматный спорт – это психоэмоциональный стресс. Он может быть для организма игрока положительным или отрицательным. В случае победы, достижения цели организм в короткие сроки возвращается в нормальное состояние. Великий хирург Н.И. Пирогов установил, что у солдатпобедителей раны заживают быстрее, чем у побежденных. В случае поражения, отрицательных эмоций стресс становится дистрессом с отрицательными последствиями. Фаза напряжения сменяется фазой истощения, снижением функций симпато-адреналовой системы и клинически проявляется астено-депрессивной симптоматикой. Если в этой фазе добавляются отрицательные влияния, это может привести к дезадаптации и развитию болезненных реакций. Чаще поражается сердечнососудистая система организма. Здоровье шахматистов нуждается в медикопсихологическом контроле, наблюдении, помощи. Литература и Интернет-источники: 1. Васильев В.Л. Актеры шахматной сцены. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 256 с. 2. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. – М.: Просвещение, 1967. – 264 с. 3. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с. 4. Прибрам К. Языки мозга. – М.: Прогресс, 1975. – 464 с. – http://adada.nm.ru/brainling/conscientia.htm. 5. Петросян Т.В. Некоторые проблемы логики шахматного мышления: Дисс... канд. филос. наук. – Ереван, 1968. – 260 с. 6. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: Т. 1. – М.: АПН РСФСР, 1959. – С. 441-469. 7. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Тезисы докладов и сообщений на научной дискуссии по проблеме "Язык и мышление". – М.: Наука, 1965. – С. 31-33. 8. Энштейн: Математика и реальность. – http://www.enstein.ru/matemireal.html. 9. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 224 с. – http://scepsis.ru/library/id_1274.html. 10. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: АН СССР, 1958. – 147 с. 11. Крогиус Н.В. О психологии шахматного творчества. – М.: Физкультура и спорт, 1969. – 96 с. 281 12. Вайзман Н.П. Беречь шахматистов! – М., 2006. – 87 с. 13. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с. 14. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности (Биосоциальные факторы повышенной умственной активности). – http://vivovoco.ibmh.msk.su/VV/PAPERS/MEN/EPHRO.HTM. 15. Сухин И.Г. Дидактическое обеспечение развития способности действовать "в уме" у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы: Автореф... канд. пед. наук. – Москва, 2008. – 25 с. 16. Сухин И.Г. Дидактическое обеспечение развития способности действовать "в уме" у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы: Дис... канд. пед. наук. – Москва, 2008. – 155 с. 17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Кишинев: Лумина, 1978. – 240 с. Выступление Прудниковой М.А., тренера по шахматам СДЮШ№64 ШАХМАТЫ КАК ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ Бурный прогресс компьютерной техники способствует развитию информационных технологий и ведет к пересмотру целей и задач школьной информатики в сторону дальнейшей гуманизации обучения. Одним из последствий этого бурного прогресса является превращение школьной информатики в своеобразную мета-дисциплину, подразумевающее ее тесное взаимодействие с другими школьными предметами. Видится важной интеграция курса информатики также и с разными внепредметными понятийными областями. Одной из самых интересных областей интеграции, на взгляд автора, является построение курса школьной информатики на формально-фигурной и понятийно-смысловой базе шахмат. Об этом и идет речь в статье. Уже сама легенда о создании шахмат, в которой мудрец запросил в качестве награды за изобретенную игру сумму зерен пшеницы, расположенных на полях шахматной доски в геометрической прогрессии с шагом два, можно рассматривать как одно из начал информатики, ибо она аукается и в двоичную систему счисления, и в электронные таблицы. К этому стоит добавить, что в средние века шахматная доска служила вычислительным прибором арабским математикам. 282 8 4 mil. 6 400 tys. 60 600 tys. 60 tys. 400 6 mil. 800 tys. 40 80 tys. 2 6 tys. 4 tys. 8 tys. tys. 40 20 1 800 tys. tys. tys. 200 90 80 100 tys. tys. 900 2 mil. 10 30 tys. 7 1 9 mil. 3 mil. 600 4 8 mil. 2 20 1 mil. 10 mil. 9 200 100 tys. 90 300 tys. 10 tys. 900 30 tys. 700 9 tys. 3 tys. 7 tys. 5 tys. 300 70 tys. 500 50 tys. 700 tys. 50 500 tys. 70 5 5 mil. 7 3 mil. Таб. 1. Шахматная доска – средневековой "калькулятор" арабских математиков. Горизонтальные ряды белых или черных полей систематизируют числа согласно арифметической прогрессии, по диагонали – согласно условленной геометрической прогрессии. Существуют многочисленные головоломки и комбинаторные задачи на шахматной доске, допускающие как отдельные частные решения, продиктованные размышлениями и догадкой, так и решения полные, полученные с применением информационных технологий. Шахматная нотация, точнее различные ее виды – алгебраическая, описательная, цифровая, код Удемана, система знаков шахматного журнала с характерным названием "Шахматный информатор" позволяют проиллюстрировать такой важный раздел информатики как кодирование информации. Алгебраическая нотация – обозначение полей шахматной доски буквенно-цифровым сочетанием, вертикали обозначены буквами латинского алфавита, а горизонтали – арабскими цифрами. Алгебраическая нотация получила своеобразное и широкое распространение в таком приложении информатики, как электронные таблицы, столбцы которых обозначаются буквами латинского алфавита, строки – арабскими цифрами, адреса ячеек задаются буквенно-цифровыми сочетаниями. Код Удемана – обозначение полей шахматной доски сочетанием согласной и гласной букв латинского алфавита; предложено американским шахматистом Л. Удеманом (1882). Этот код применяется для передачи шахматных ходов по телеграфу или радио. 283 Цифровая нотация – код, обозначающий каждое поле шахматной доски двузначным числом. Применяется в международных шахматных соревнованиях по переписке. Более сложной считается описательная шахматная нотация, принятая в англо- и испаноязычных странах: вертикали обозначаются не цифрами, а начальными буквами названия фигур, которые находились на них в начальной позиции (вертикаль "d" обозначается буквой Q, от английского Queen – ферзь, вертикаль "е" обозначается буквой K, от английского слова King – король, в наименованиях других вертикалей наряду с названием фигур (Rook – ладья, Bishop – слон, Knight – конь) добавляется также буква, обозначающая фланг (K – королевский, Q – ферзевый); горизонтали – арабскими цифрами от 1 до 8, в отличие от алгебраической нотации, где отсчет ведется от белых, при описательной нотации каждая сторона ведет отсчет от себя. 8 7 6 5 4 3 2 1 a8 a7 a6 a5 a4 a3 a2 a1 a b8 b7 b6 b5 b4 b3 b2 b1 b c8 c7 c6 c5 c4 c3 c2 c1 c d8 d7 d6 d5 d4 d3 d2 d1 d e8 e7 e6 e5 e4 e3 e2 e1 e f8 f7 f6 f5 f4 f3 f2 f1 f g8 g7 g6 g5 g4 g3 g2 g1 g h8 h7 h6 h5 h4 h3 h2 h1 h Таб. 2. Кодирование полей шахматной доски в алгебраической нотации и в системе знаков журнала "Шахматный информатор". 8 7 6 5 4 3 2 1 18 17 16 15 14 13 12 11 a 28 27 26 25 24 23 22 21 b 38 37 36 35 34 33 32 31 c 48 47 46 45 44 43 42 41 d 58 57 56 55 54 53 52 51 e 68 67 66 65 64 63 62 61 f 78 77 76 75 74 73 72 71 g 88 88 86 85 84 83 82 81 h Таб. 3. Кодирование полей шахматной доски в цифровой нотации. 284 8 7 6 5 4 3 2 1 ma me mi mo bo bi be ba a na ne ni no co ci ce ca b pa pe pi po do di de da c ra re ri ro fo fi fe fa d sa se si so go gi ge ga e ta te ti to ho hi he ha f wa we wi wo ko ki ke ka g za ze zi zo lo li le la h Таб. 4. Кодирование полей шахматной доски в коде Удемана. 8 7 6 5 4 3 2 1 RQ8 RQ7 RQ6 RQ5 RQ4 RQ3 RQ2 RQ1 a Таб. 5. Кодирование белых). 1 2 3 4 5 6 7 8 RQ1 RQ2 RQ3 RQ4 RQ5 RQ6 RQ7 RQ8 a KtQ8 KtQ7 KtQ6 KtQ5 KtQ4 KtQ3 KtQ2 KtQ1 b полей KtQ1 KtQ2 KtQ3 KtQ4 KtQ5 KtQ6 KtQ7 KtQ8 b BQ8 Q8 K8 BQ7 Q7 K7 BQ6 Q6 K6 BQ5 Q5 K5 BQ4 Q4 K4 BQ3 Q3 K3 BQ2 Q2 K2 BQ1 Q1 K1 c d e шахматной доски B8 KtK8 RK8 B7 KtK7 RK7 B6 KtK6 RK6 B5 KtK5 RK5 B4 KtK4 RK4 B3 KtK3 RK3 B2 KtK2 RK2 B1 KtK1 RK1 f g h в описательной нотации (со стороны BQ1 BQ2 BQ3 BQ4 BQ5 BQ6 BQ7 BQ8 c BK1 BK2 BK3 BK4 BK5 BK6 BK7 BK8 f Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 d K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 e KtK1 KtK2 KtK3 KtK4 KtK5 KtK6 KtK7 KtK8 g RK1 RK2 RK3 RK4 RK5 RK6 RK7 RK8 h Таб. 6. Кодирование полей шахматной доски в описательной нотации (со стороны черных). Явно недостаточное, на взгляд автора, внимание в школьном курсе информатики уделяется таким важным понятиям как искусственный и гибридный интеллект. И здесь информатика вступает на шахматную почву, точнее говоря на шахматную доску, ибо шахматы являются наилучшим полигоном – площадкой для исследований как в области искусственного, так и в области гибридного интеллекта. Попытки создать гибридный интеллект восходят еще к шахматному автомату Кемпелена, в котором точный механизм и человеческий интеллект дополняли друг друга. Ярким примером гибридного интеллекта являются так называемые "продвинутые" шахматы, в которых непосредственное соревнование происходит между "белковыми" шахматистами, а компьютер используется в качестве советчика-консультанта. Здесь преимущество 285 получает тот шахматист, который понимает сильные и слабые стороны обеих составляющих гибридного интеллекта. Своеобразным вариантом "продвинутых" шахмат стал и матч Гарри Каспарова с суперкомпьютером Deep Blue. Исходный посыл о соревновании машинного и человеческого интеллектов по ходу это матча постоянно нарушался, по мнению ряда наблюдателей, вмешательством в процесс игры со стороны программистов, представлявших Deep Blue. Вполне применимы шахматы как предметная область и при изучении информатики в начальной школе. Так в теме "Кодирование информации", которая изучается во втором классе, ученикам после объяснения сути кодирования, дается задание придумать свою кодовую таблицу, с помощью которой закодировать несколько слов. Это задание вполне может звучать так: "Придумай свою кодовую таблицу и закодируй название шахматных фигур". № по порядку 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 № в алфавите 1 5 6 9 12 13 15 16 17 18 19 22 26 30 33 Буква А Д Е З К Л Н О П Р С Ф Ш Ь Я Двоичный код 0000 0001 0010 0011 0100 0101 0110 0111 1000 1001 1010 1011 1100 1101 1110 Таб. 7. Коды букв, входящих в название шахматных фигур Название Пешка Ладья Конь Слон Ферзь Король 1000 0101 0100 1010 1011 0100 0010 0000 0111 0101 0010 0111 Код (двоичный) 1100 0100 0000 0001 1101 1110 0110 1101 0111 1101 1001 0011 1101 1001 0111 0101 Таб. 8. Названия шахматных фигур в двоичном коде 286 1101 Название Пешка Ладья Конь Слон Ферзь Король 17 13 12 19 22 12 Код (номерной) 6 26 12 1 1 5 30 33 16 15 30 13 16 15 6 18 9 30 16 18 16 13 30 Таб. 9. Названия шахматных фигур в номерном коде При изучении темы "Объект и его свойства" вполне естественным и разумным выглядит изучение шахматной доски как отдельного объекта и как объекта вместе с находящимися на ней шахматными фигурами. Задание для учеников второго класса может быть сформулировано следующим образом: "Закодируй поля, на которых находятся шахматные объекты (объекты шахматной игры) при начальной расстановке". Название Знак Занимаемое поле (поля) Король Кр e8 Ферзь Ф d8 Слон С c8 f8 Конь К b8 g8 Ладья Л a8 h8 Пешка a7 b7 c7 d7 e7 f7 g7 h7 Таб. 10. расстановке Шахматные объекты (черные фигуры) в начальной Пешка a2 b2 c2 d2 e2 f2 g2 h2 Ладья Л a1 h1 Конь К b1 g1 Слон С c1 f1 Ферзь Ф d1 Король Кр e1 Название Знак Занимаемое поле (поля) Таб. 11. Шахматные объекты (белые фигуры) в начальной расстановке Вот еще одна из задач, возникающих при изучении темы "Объект и его свойства": "Назови имя объекта по описанию объекта". 287 Описание объекта Может превращаться в разные фигуры Может перепрыгивать через свои и чужие фигуры и пешки Ходит только по диагоналям Ходит только по горизонталям и вертикалям Самая сильная шахматная фигура Главная шахматная фигура Имя объекта Пешка Конь Слон Ладья Ферзь Король Таб. 12. Соответствие имени объекта его описанию Общее имя Конкретное имя Пешка Конь Слон Шахматная фигура Ладья Ферзь Король Таб. 13. Соотношение понятий общее и конкретное имя Использование шахмат в качестве предметной области при изучении курса информатики способствует развитию человеческого интеллекта, помогая понять преимущества и недостатки интеллекта компьютерного. При этом компьютерные инструменты не отменяют и не заменяют творческих способностей человека, в том числе, в области принятия решений, а лишь позволяют более продуктивно их использовать. Литература: 1. Ботвинник М.М. О кибернетической цели игры. – М.: Советское радио, 1975. – 86 с. 2. Гижицкий Е. С шахматами через века и страны. – Warszawa: Sport i turistika, 1964. – 360 с. 3. Рудин Н.М. От магического квадрата к шахматам. – М.: Просвещение, 1969. – 48 с. 4. Шахматы: Энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 621 с. 288