ссылка п.№4

Тетрадь- экзаменатор как средство контроля достижения предметных
результатов
Учителю необходим инструмент для проверки усвоения учебного материала.
Материалы для тематического и итогового контроля содержаться в пособии «Тетрадьэкзаменатор». В тетради- тренажере представлены работы по каждой главе курса и
итоговые – за полугодия и за год. По каждой главе арифметической части курса, а также
итоговые работы представлены двумя типами, которые обозначены как «Проверочная
работа № 1» и « Проверочная работа № 2».
В содержательном отношении эти работы одинаковы: обе фактически состоят из
двух частей, первая из которых направлена на проверку усвоения учебного материала на
обязательном уровне, вторая – содержит более сложные задания, позволяющие судить о
возможности ученика работать на более высоком уровне. Разница состоит в том, что в
Проверочной работе № 1 первая часть представлена в виде заданий с выбором ответа или
с кратким ответом, а в проверочной работе № 2 – в традиционной форме, т.е. с записью
решения. Вторая часть в том и другом виде работы состоит из заданий, которые надо
выполнять с записью решения. Таким образом, учителю предоставляется возможность
выбора той формы контроля, которая в большей степени соответствует его взглядам. По
геометрической части курса предлагаются работы только в форме Проверочной работы
№ 1.
Проверочная работа № 1 выполняется непосредственно в тетради – экзаменаторе,
а для Проверочных работ № 2 нужно завести тонкую тетрадь в клетку.
Контрольные работы намерено названы в тетради-экзаменаторе «Проверочными,
чтобы снять психологическое напряжение слова «Контрольная».
Хранить тетради-экзаменаторы нужно в классе и выдавать их во время
проведения контроля и работы над ошибками.
Организация тематического контроля.
Организацию тематической проверки по арифметической
части курса
целесообразно осуществлять в так называемой зачетной форме. Дело в том, что
арифметический материал носит опорный характер, и от того, как усвоены базовые
знания, настолько сформированы базовые умения, зависит возможность продвижения
учащегося по курсу. Суть этой системы состоит в том, что для получения положительной
оценки учащийся должен подтвердить наличие у него базовой подготовки, иными
словами, выполнить определенное количество заданий обязательного уровня ( оно
указывается для каждой работы в критериях оценивания), что, собственно, и фиксируется
как «зачет». Если критерии прохождения зачета выполнены, то решение заданий
повышенного уровня дает возможность учащемуся получить отметку «4» или «5» (в
соответствии с критериями для данной работы). Фиксация результатов контроля может
осуществляться по–разному. Один из возможных и эффективных способов заключается
в следующем. Выполнение заданий обязательного уровня оценивается по двухбалльной
шкале: «зачет» или «незачет». Ученик, получивший оценку «зачет», при условии
выполнения заданий более высокого уровня получает вторую отметку: «4» или «5». Если
такой возможности нет, то тогда в журнал ставятся традиционные оценки: «3» вместо
«зачет», если ученик сдал только обязательный уровень, и «4» или «5», если показал более
высокий уровень знаний. Двойки вместо «незачет» не ставятся, оставляется пустая клетка
для возможности поставить положительную оценку при пересдаче.
Если зачет не сдан, то учащийся должен его пересдать, причем, целесообразно при
пересдаче дать ученику только те задания, с которыми он не справился. Поэтому
эффективно для подготовки к пересдаче предложить ученику набор упражнений для
отработки необходимого навыка или умения.
Перед пересдачей ученик должен
представить выполненное задание. Тем самым учитель может убедиться в том, что не
потратит бесполезно свое время на пересдачу.
При пересдаче целесообразно предлагать задания из другого варианта или другого
типа работы. Если ученик не сдал еще раз тот же зачет, предложить ему еще один набор
упражнений. Учащиеся вскоре поймут, что без положительной оценки за проверочную
работу им не обойтись, и будут более ответственно относиться к обучению. А учитель
может быть спокоен
за обязательные результаты, если у ученика стоит зачет.
Пересдачу заданий более высокого уровня проводить не рекомендуется. Это очень
эффективная форма работы, но следует помнить о том, что работает эта система
эффективно только тогда, когда исключена возможность списывания.
Опыт показывает, что эффективность зачетной системы существенно повышается,
если ученик уходит с урока, зная, получил или нет он «зачет», а если не получил, то какие
задания ему будет необходимо пересдать.
Пересдачу зачетов следует проводить во время уроков, а не во внеурочное время.
Так, соответствующие задания можно предложить учащемуся на карточке для
индивидуальной работы или в качестве дополнительных вопросов при его ответе у доски.
При этом полезно поощрять учащихся к тому, чтобы они самостоятельно
принимали решение о готовности к пересдаче зачета и сообщали об этом учителю.
Опыт показывает, что учащиеся очень быстро усваивают предложенную систему,
включаются в нее и начинают более серьезно относиться к подготовке к контролю, у них
вырабатывается чувство ответственности за свои решения и умение планировать и
регулировать свою учебную деятельность, что не менее важно, чем усвоение предметных
знаний.
В конце каждой Проверочной работы № 1 расположена таблица ответов, где
целесообразно фиксировать результат выполнения задания.
Задания
Ответ
1
Заполните таблицу ответов
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Оценка:______________
Эти таблицы представляют собой диагностику состояния усвоения учебного
материала каждым учеником. А сведения из каждой таблицы, собранные вместе, дадут
анализ Проверочной работы по всему
классу, что поможет увидеть в том числе и
пробелы в усвоении материала главы и оперативно организовывать работу по их
устранению. Для Проверочных работ № 2 также в конце текстов работ предусмотрена
такая таблица. Использование таких таблиц очень эффективно экономит время учителя и
дает направление при организации индивидуальной и дифференцированной работы.