Методические рекомендации к учебному пособию «Математика

Методические рекомендации
к учебному пособию «Математика» для 1-го класса, в связи с
изменениями в программе по математике
(уроки 1 – 17)
Материалы подготовили авторы
УМК по математике для 1 класса:
Г.Л. Муравьева, М.А.Урбан, С.В.Гадзаова
Уважаемые учителя!
В наступающем учебном году выходит в свет новая учебная программа
и календарно-тематическое планирование по математике для I ступени
общего среднего образования. В данной статье предлагаются методические
рекомендации по использованию материалов учебных пособий для 1 класса
«Математика» и «Математика. Рабочая тетрадь» в соответствии с новой
учебной программой и новым календарно-тематическим планированием на
2015-2016 уч.год. В примерном тематическом планировании указаны номера
уроков пособий, которые следует рассмотреть на конкретном учебном
занятии.
В
случае,
если
в
пособиях
для
учащихся
отсутствует
соответствующий учебный материал, (например, для некоторых уроков
закрепления, для уроков, посвященных изучению массы и ёмкости, и др.),
рекомендуемые задания предлагаются в методическом пособии для учителя,
а также в данной серии журнальных публикаций.
В отдельных случаях на одном учебном занятии группируются
материалы нескольких уроков учебных пособий. В такой ситуации для
учебного занятия по усмотрению учителя выбирается небольшое количество
заданий, которые в большей степени соответствуют подготовленности
учащихся конкретного класса.
На уроках закрепления рекомендуется выполнить проверочные работы
(например, из авторского пособия для проверочных работ, которое ежегодно
печатается в издательстве «Аверсев»).
Примерное тематическое планирование
(120 ч)
№
Тема урока
Материалы
учебных
пособий
Сравнение предметов и множеств предметов, пространственные и временные представления
(8 ч)
1
Количественный счет 1-20
уроки 1, 9
2
Цвет, форма, размер
уроки 2-5
3
Пространственные представления
урок 6
4
Временные представления
уроки 7, 8
5
Порядковый счет
уроки 10,11
6
Столько же, больше, меньше
урок 12
7
Больше на ..., меньше на…
уроки 13,14
8
Закрепление
уроки 15,16
Однозначные числа (42 ч)
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Много. Один.
Число и цифра 1
Число и цифра 2
Знаки «+», «-», «=»
Число и цифра 3
Состав числа 3. Сложение и вычитание на практической основе
Число и цифра 4
Состав числа 4. Сложение и вычитание на практической основе
Закрепление
18
19
20
21
Знаки «<», «>»
Число и цифра 5
Состав числа 5
Сложение и вычитание в пределах пяти на практической основе
22
23
24
Увеличить на один, уменьшить на один
В порядке увеличения, в порядке уменьшения
Закрепление
25
26
27
28
29
30
3132
33
34
35
36
37
38,
39
Число и цифра 6
Состав числа 6
Сложение и вычитание в пределах шести на практической основе
Число и цифра 7
Состав числа 7
Сложение и вычитание в пределах семи на практической основе
Закрепление
40
41
Число и цифра 9
Состав числа 9.
Структура задачи. Задачи, раскрывающие смысл действия сложения
Задачи, раскрывающие смысл действия вычитания
Число и цифра 8
Состав числа 8.
Сложение и вычитание в пределах восьми на практической основе
Закрепление
урок 17
урок 18
урок 19
урок 20
урок 21
урок 22
урок 23
урок 24
Пособие для
учителя
урок 25
урок 26
урок 27
Пособие для
учителя
урок 28
урок 29
Пособие для
учителя
урок 30
урок 31
урок 32
урок 33
урок 34
урок 35
Пособие для
учителя
урок 36
урок 37
урок 38
урок 39
урок 40
Пособие для
учителя
урок 41
урок 42
42
43
44
45
46
47–
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
6667
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Сложение и вычитание в пределах девяти на практической основе
Задачи, раскрывающие смысл действия сложения, со словами "столько же".
Закрепление
Число и цифра 0
Сложение и вычитание с нулем на практической основе
Закрепление
Двузначные числа до 20 (60ч)
Число 10
Число 11
Число 12
Число 13
Число 14
Число 15
Закрепление
Единица времени: час
Число 16
Число 17
Число 18
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с одним множеством
предметов)
Число 19
Число 20
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с одним множеством
предметов)
Закрепление
Прямая линия. Кривая линия.
Табличное сложение и вычитание с числом 1
Прием прибавления по частям
Табличное сложение и вычитание с числом 2.
Внетабличное сложение и вычитание с числом 2
Названия компонентов и результата действия сложения
Названия компонентов и результата действия вычитания
Закрепление
Увеличить на число. Уменьшить на число
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами
предметов)
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами
предметов)
Табличное сложение и вычитание с числом 3
Внетабличное сложение и вычитание с числом 3
Точка. Отрезок.
Табличное сложение и вычитание с числом 4
Внетабличное сложение и вычитание с числом 4
8486
Закрепление
87
88
89
90
91
Перестановка слагаемых. Табличное сложение с числом 5
Табличное сложение с числами 6, 7
Примеры в два действия со знаками «+» и «-»
Табличное сложение с числами 8, 9
Внетабличное сложение с числами 5…9
урок 43
урок 44
урок 45
урок 46
урок 47
уроки 48-50
урок 51
урок 52
урок 53
урок 54
урок 55
урок 56
урок 57
урок 58
урок 59
урок 60
урок 61
урок 62
урок 63
урок 64
урок 65
урок 66
урок 67
урок 68
урок 69
урок 70
урок 71
урок 72
урок 73
Пособие для
учителя
урок 74
урок 75
урок 76
урок 77
урок 78
урок 79
урок 80
урок 81
урок 82
Пособие для
учителя
уроки 83-84
урок 85
уроки 86, 89
урок 87
урок 88
102
Внетабличное сложение с образованием 20
Закрепление
Связь между суммой и слагаемыми. Табличное вычитание с числом 5
Табличное вычитание с числами 6, 7
Табличное вычитание с числами 8, 9
Внетабличное вычитание с числами 5, 6, 7, 8, 9
Задачи, раскрывающие смысл действия сложения, со словами "столько,
сколько…"
Внетабличное вычитание из числа 20
Закрепление
Сравнение длин предметов на основе чувственного восприятия и с
помощью условной мерки
Единица длины сантиметр. Линейка, измерение длин отрезков.
103
104
Построение отрезка
Построение отрезка, длиннее (короче) данного на … см
105
106
107
Единица длины дециметр
Единицы длины дециметр и сантиметр
Масса предметов. Сравнение предметов по массе с помощью рычажных
весов и с помощью условной мерки
Единица массы: килограмм
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
108
109
110
Сравнение емкостей сосудов с помощью условной мерки. Единица емкости:
литр
Закрепление
урок 90
урок 91
урок 92-93
урок 94
урок 95
урок 96
урок 97
урок 99
урок 100
уроки 98, 101
уроки 102103
урок 104
уроки 105106
урок 107
урок 108
Пособие для
учителя
Пособие для
учителя
Пособие для
учителя
уроки 109110
Пособие для
учителя
Повторение за 1 класс (10 ч)
111- Повторение
118
119 Контрольный устный счет
120
Контрольная работа
Уроки 111118
Пособие для
учителя
Пособие для
учителя
ЧАСТЬ 1
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И МНОЖЕСТВ ПРЕДМЕТОВ,
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
(8 Ч)
У р о к 1. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ СЧЕТ 1—20
Цели:

формировать
умение
определять
численность
множеств,
состоящих из 1—20 элементов;

учить находить сходство и отличие предметов на основе
имеющихся представлений;

учить определять закономерность в расположении предметов.
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: уроки 1, 9 (с. 4 – 5, с. 20 – 21 , № 1 – 3, 5).
Раб. тетр. Ч. 1: уроки 1, 9 (с. 3, с. 11).
Работа с учебным пособием
С.4-5 учебного пособия
Задание 1. Упражнения на счет предметов. Полезно не только
пересчитать
количество
изображенных
предметов,
но
и
уточнить
пространственные отношения (кто наверху, кто внизу, кто слева, кто справа и
т. п.).
Задание 2. Упражнения на счет предметов. Здесь можно вести
подготовительную работу к ознакомлению со сравнением численностей
множеств. Во время работы с этим заданием полезно провести беседу о
том, как нужно работать на уроке математики.
Задание 3. Упражнение на счет предметов. Здесь предполагается
назвать школьные принадлежности, определить их общее количество, а потом
определить количество предметов, выделенных по определенному признаку:
—
Сколько всего карандашей?
—
Сколько фломастеров в пенале справа?
—
Сколько предметов зеленого цвета? И т. п.
Задание 4. Упражнение на определение соответствия. Нужно найти,
какую картинку нарисовал мальчик, а какую — девочка. Для этого
учащиеся сравнивают цвет красок у художников на палитре и на их
рисунках.
Дополнительно
полезно
провести
работу
по
пересчету
предметов, изображенных на рисунке.
С.20-21 учебного пособия
Задание 1. Задание на счет предметов до 20. Полезно провести счет с
классификацией предметов по одному или двум признакам. Например,
определить, сколько кленовых листьев, сколько желтых листьев, сколько
больших листьев, сколько больших кленовых листьев и т. п.
Задание 2. Задание на счет предметов до 20. Полезно уточнить,
сколько игрушек на каждой полке, на двух полках, сколько всего кукол, всего
машинок и т. д.
Задание 3. В задании нужно найти лишний предмет и обосновать
свой выбор. Лишними могут быть синие брюки (по цвету) или туфли (по
функциональной принадлежности).
Задание 4. Задание рекомендуется выполнить не на данном уроке, а
после того, как будет рассмотрена классификация предметов по двум
свойствам (урок 4). В задании нужно заполнить ячейки таблицы фигурами
в соответствии с их признаками. Учащиеся должны увидеть, что в первом
столбце нужно разместить желтые фигуры, а во втором — красные; в
первом ряду нужно разместить квадраты, а во втором — круги. Таким
образом, на пересечении ряда и столбца должна располагаться фигура,
соответствующая сразу двум признакам — например, желтый квадрат в
первой ячейке соответствует признакам «быть желтым» и «быть квадратом».
Затем учащиеся называют, какие фигуры должны размещаться в остальных
ячейках, берут эти фигуры из набора и располагают их в таблице.
Задание 5. В задании нужно найти два одинаковых предмета
(колпачка) и объяснить свой выбор. Для этого дети должны обратить
внимание на различные признаки предметов.
Работа с тетрадью
С.3 тетради
Задание 1. Можно задать следующие вопросы:
— Сколько кленовых листьев? Сколько дубовых? Сколько березовых?
Далее предлагается провести беседу о том, какого цвета осенью
могут быть листья. Учащиеся могут раскрасить, например, только дубовые
листья. Выясняется, сколько раскрашенных листьев получилось; сколько
еще не раскрашенных листьев.
Аналогично можно продолжить эту работу с кленовыми, а потом с
березовыми листьями.
Задание 2. В этом задании нужно определить, где ошибся художник
(например, в хоккей играют не яблоком, а шайбой). Далее нужно
карандашом соединить этот рисунок с предметом, который должен был
нарисовать художник (например, провести линию от изображения кота с
клюшкой
к
шайбе).
Аналогичная
работа
выполняется
с
другими
продолжить
рисовать
картинками.
Математическая
пропись.
Предлагается
палочки и кружки в соответствии с выявленной закономерностью. Можно
предложить
пользоваться
карандашами
разных
цветов.
В
конце
выполнения работы предлагается пересчитать количество нарисованных в
каждой строке фигур. При выполнении этого пересчета учитель сможет
определить, кто из детей умеет считать в пределах 20.
С.11 тетради
Задание 1. В задании сначала нужно назвать фрукты и дорисовать их по
пунктирным линиям. Потом нужно пересчитать все фрукты и ответить на
вопросы:
—
Сколько всего фруктов?
—
Сколько яблок?
—
Сколько груш?
—
Сколько яблок в левой корзине?
—
Сколько груш в правой корзине? И т. п.
Можно предложить раскрасить фрукты в левых корзинах желтым
цветом, а в правых — красным. Далее учащиеся пересчитывают красные и
желтые фрукты и отвечают на вопросы:
—
Сколько желтых фруктов?
—
Сколько красных фруктов?
Некоторые учащиеся смогут ответить и на более сложные вопросы:
—
Сколько нежелтых фруктов?
—
Сколько некрасных груш? И т. п.
Задание 2. В задании нужно найти лишний предмет в каждом ряду и
раскрасить его. Кроме этого можно предложить посчитать количество
изображенных предметов.
Задание 3. В задании необходимо определить, сколько больших и
маленьких треугольников, больших и маленьких квадратов изображено на
рисунке. Учащиеся рисуют в соответствующих ячейках таблицы столько
палочек, сколько данных фигур на рисунке.
Математическая
закономерность
и
пропись.
продолжить
В
задании
узор.
необходимо
Некоторым
определить
учащимся
можно
предложить дополнительное задание: раскрасить кружки так, чтобы цвета
чередовались в определенном порядке.
У р о к 2. ЦВЕТ, ФОРМА, РАЗМЕР

Уточнить представления о форме, цвете и размере геометрических
фигур;

учить находить сходство и отличие предметов по форме, цвету,
размеру;

учить классифицировать объекты по выделенному свойству;

формировать умение считать предметы в пределах 20
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: уроки 2, 3, 4, 5 (с. 6 – 13).
Раб. тетр. Ч. 1: уроки 2, 3, 4, 5 (с. 4 – 7)
Работа с учебным пособием
С.6-7 учебного пособия
Задание 1. В этом задании предлагается сравнить картинки: чем они
похожи, чем отличаются. Далее можно задать вопросы:
—
Покажите указкой, у какого гномика шарики одного цвета. Какой
это цвет? Какого цвета одежда у этого гномика?
—
Покажите указкой, у какого гномика шарики разных цветов.
Какие это цвета? Какого цвета одежда у этого гномика?
—
Сколько шариков у гномика в красном колпачке? Сколько
шариков у гномика в синем колпачке?
—
Сколько всего зеленых шариков? Сколько шариков другого цвета?
Задание 2. В этом задании сначала можно сравнить изображения двух
поездов — чем они похожи, чем отличаются. Далее можно задать вопросы:
—
Сколько вагонов в поезде, который нарисован вверху? внизу?
—
Сколько красных вагонов? Сколько вагонов других цветов? И т.
п.
Задание 3. В задании предлагается найти лишний предмет в каждом ряду
бус для Белоснежки. Для этого полезно задать следующие вопросы:
– Чем похожи все ряды бус? Чем они отличаются?
– Какая бусинка может быть лишней в каждом ряду? Почему?
Задание 4. Учащиеся должны определить, какое изменение фигуры
обозначается стрелкой. В данном случае стрелка обозначает изменение
только цвета фигуры. Учащиеся должны р а с положить на изображении
знаков вопроса в учебном пособии возможные фигуры (те, которые будут
отличаться только цветом). Например, рядом с зеленым треугольником можно
положить желтый треугольник (или треугольник любого незеленого цвета).
Задание 5. В задании нужно найти два одинаковых ведра из пяти
нарисованных. Форма и размеры ведер одинаковы, отличаются они только
цветовой окраской орнамента. Учащиеся рассматривают рисунок и под двумя
одинаковыми рисунками кладут две одинаковые геометрические фигуры
(например, 2 красных круга).
Задание 6. В таблице нужно расположить предметы так, чтобы в рядах и
столбцах они не повторялись. Часть предметов уже расположена, оставшиеся
предметы нужно назвать.
В первой таблице во второй строке не хватает ложки, в третьей строке
не хватает ложки и блюдца. Во второй таблице в первой строке не хватает
красного облачка, во второй строке — сначала красного, потом желтого
облачка.
Работу можно организовать так: сначала учащиеся коллективно
работают над
заданием, предложенным слева, и устно поясняют, почему в
таблице не хватает
того или иного предмета (ложки или блюдца). Учитель
может показать на наборном полотне или на доске для всего класса, как
в результате заполнения будет выглядеть таблица. Вторую таблицу можно
предложить вначале заполнить самостоятельно, используя вместо облачков
круги соответствующего цвета, а потом проверить выполнение работы.
С.8-9 учебного пособия
Задание 1. Учитель просит учащихся назвать форму фигуры,
которую держит каждый из героев сказки «Приключения Буратино», и
привести примеры предметов, нарисованных в учебном пособии, имеющих
эти формы. Можно также попросить учащихся назвать другие предметы,
имеющие такие же формы.
Задание 2. Учащиеся должны определить, какое изменение фигуры
обозначается стрелкой. В данном случае стрелка обозначает изменение
только формы фигуры. Учащиеся должны положить на и з о б р а ж е н и я
знаков вопроса в учебном пособии возможные фигуры (те, которые будут
отличаться только формой). Например, справа от зеленого круга можно
положить зеленый треугольник (или любую фигуру не круглой формы
зеленого цвета). Возможные варианты обсуждаются.
Задание 3. Упражнение на определение формы и цвета геометрических
фигур, на счет фигур разной формы и цвета.
С.10-11 учебного пособия
Задание 1. В задании нужно назвать и описать самый большой и самый
маленький предметы (например, самый большой стул красного цвета, а
самый маленький – голубого).
Задание 2. В задании нужно назвать предметы, одинаковые по
размеру, и предметы, разные по размеру.
Задание 3. В задании нужно назвать большие и маленькие грибы, а
также посчитать их. Можно задать следующие вопросы:
—
Какие грибы нарисованы? Какие еще грибы вы знаете?
—
Сколько всего грибов нашла Маша?
—
Сколько белых грибов? Сколько лисичек?
—
Сколько больших грибов? Сколько маленьких?
Задание 4. Упражнение на установление соответствия. Учащиеся
определяют, по какому правилу должны раскрашиваться картинки. Правило
задается полосками разных цветов и размеров. Если маленькая полоска
раскрашена желтым цветом, а большая — красным, это означает, что
маленький предмет должен быть желтого цвета, а большой — красного.
Рассматривая иллюстрации, Учащиеся замечают, что верхние картинки
раскрашены в соответствии с правилом, а нижние — не в соответствии с
правилом.
Дополнительно можно предложить изменить правило для нижних
рисунков: составить на доске из цветных полосок разной длины правило,
которое будет соответствовать выполненным иллюстрациям.
Задание 5. Учащиеся должны определить, какое изменение фигуры
обозначается стрелкой. В данном случае стрелка обозначает изменение
только
размера
фигуры.
Учащиеся
должны
р а с положить
на
и з о б р а ж е н и и знаков вопроса в учебном пособии возможные фигуры (те,
которые будут отличаться только размером). Например, справа от большого
синего квадрата можно положить маленький синий квадрат.
Задание 6. В задании нужно назвать фигуры с указанием их формы,
цвета и размера, и также пересчитать их. Кроме этого можно посчитать,
сколько красных фигур, сколько больших фигур, сколько красных
треугольников и т. п.
С.12-13 учебного пособия
Задание 1. Предлагается дать ответ на вопрос, какой предмет лишний.
В первом ряду лишнее яблоко (это фрукт), во втором ряду лишний
учебник (он не для игры, а для учебы).
Задание 2. В задании нужно найти лишний предмет (рукавичку). В
зависимости от признака классификации лишней может быть:
1)
вторая слева рукавичка (в орнаменте использованы только
треугольники);
2)
третья слева рукавичка (она большая);
3)
четвертая слева рукавичка (она красная).
Задание 3. Нужно определить, какие фигуры из предложенного ряда
можно разместить в таблице вместо знаков вопроса. Предложенные
учащимися варианты фигур можно взять из набора геометрических фигур и
разместить в таблице.
Первая таблица
В первом столбце лежат круги, во втором — некруги. Значит, в
первом столбце вместо знака вопроса может находиться, например, красный
круг (по признаку — быть кругом), а во втором столбце — н а п р и м е р ,
красный квадрат по признаку — быть некругом).
Вторая таблица
В первом столбце лежат желтые фигуры, во втором — нежелтые
фигуры. Значит, в первом столбце вместо знака вопроса может находиться,
например, желтый прямоугольник (по признаку — быть желтым), а во
втором столбце — например, красный квадрат (по признаку — быть
нежелтым).
Задание 4. Нужно определить, чем похожи и чем отличаются машинки
в каждом ряду таблицы. В первом ряду они похожи по форме и размеру, но
отличаются цветом. Во втором ряду машинки похожи по форме и цвету, но
отличаются размером. В третьем ряду машинки похожи цветом и размером,
но отличаются формой.
Задание 5. В задании нужно определить закономерность и догадаться,
какой из трех рисунков с изображением Буратино можно разместить в рамку.
В рамке может быть рисунок, где Буратино улыбается и носит колпачок с
пятью полосками разных цветов (второй рисунок).
Работа с тетрадью
С.4 тетради
Задание 1. В задании нужно определенным образом раскрасить
сигналы светофора. Полезно провести беседу о правилах дорожного
движения (о переходе улицы в соответствии с сигналами светофора). Далее
можно задать вопросы и предложить выполнить задания:
—
Сколько светофоров?
—
Сколько на каждом светофоре сигналов?
—
Сколько сигналов на трех светофорах?
—
«Зажгите» на первом светофоре зеленый сигнал. Что он
обозначает? (Нужно раскрасить зеленым карандашом нижний кружок.)
—
«Зажгите» на следующем светофоре желтый сигнал. Что он
обозначает? (Нужно раскрасить желтым карандашом средний кружок.)
—
«Зажгите» на последнем светофоре красный сигнал. Что он
обозначает? (Нужно раскрасить красным карандашом верхний кружок.)
—
Сколько кружков закрашено? Сколько не закрашено?
Задание
2.
В
задании
нужно
соединить
карандашом
соответствующие пары (шапка—шарфик). Пары подбираются по сходству
рисунков. Например, шапку с диагональной полоской нужно соединить с
шарфом с такой же полоской. Учитель может предложить раскрасить пары
шапок и шарфов разными цветами.
Математическая
пропись.
Предлагается
продолжить
рисовать
треугольники и круги в соответствии с выявленной закономерностью. Можно
предложить
пользоваться
карандашами
разных
цветов.
В
конце
выполнения работы можно попросить пересчитать количество нарисованных в
первой строке предметов. Далее предлагается обвести елочку по контуру, а
потом нарисовать ее рядом, пропустив две клетки, самостоятельно.
Можно
раскрасить
елочки
разными
цветами,
посчитать
количество
треугольников разных цветов.
С.5 тетради
Задание 1. В задании нужно назвать геометрические фигуры, из
которых состоит каждый рисунок. Можно задать вопросы и предложить
выполнить задания:
—
Сколько кругов на рисунке? Закрасьте (обведите) их желтым
карандашом.
—
Сколько
треугольников?
Закрасьте
(обведите)
их
зеленым
карандашом.
—
Сколько
квадратов?
Закрасьте
(обведите)
их
красным
карандашом.
—
Сколько прямоугольников? Закрасьте (обведите) их синим
карандашом.
В таблице в верхней строке даны формы геометрических фигур. В
ячейках таблицы под ними надо нарисовать: столько желтых вертикальных
палочек (штрихов), сколько на всех рисунках кругов; столько зеленых
вертикальных палочек, сколько всего треугольников; столько красных
вертикальных палочек, сколько всего квадратов; столько синих вертикальных
палочек, сколько всего прямоугольников.
Задание 2. В задании нужно назвать фигуры в каждой строчке и
определить, какой фигуры не хватает. Предлагается нарисовать эту фигуру.
Задание 3. Нужно определить, каких фигур (квадрат, треугольник,
круг, прямоугольник) не хватает, затем нарисовать их, а также заштриховать
одним из четырех вариантов штриховки (тем, которого не хватает в ряду).
Математическая пропись. В задании нужно нарисовать бусы из
геометрических фигур разных форм, соединенных линией. Фигуры должны
чередоваться, чтобы получился узор (например: круг, треугольник, круг,
треугольник). Учитель может предложить у чащимся раскрасить фигуры
так, чтобы цвета тоже чередовались с определенной закономерностью.
В данном задании предусмотрена также возможность организации
дифференцированной работы. Так, самые простые задания предполагают
чередование
двух
форм
и
двух
цветов. Более
сложные
задания
предполагают чередование большего числа форм и цветов.
С.6 тетради
Задание 1. В задании нужно раскрасить одинаковые по размеру
предметы желтым цветом (две матрешки), большие предметы — красным
цветом (большой шарик, большой зонт), маленькие предметы — зеленым
цветом (маленький шарик, маленький зонт).
Задание 2. В задании сначала требуется «заселить» этажи левого
домика геометрическими фигурами. Для этого нужно определить, какие
фигуры «живут» на верхнем этаже (определяются их форма и размер).
Предлагается нарисовать на каждом из следующих этажей соответственно
квадраты, круги, прямоугольники разных размеров так, как чередуются
размеры фигур на верхнем этаже.
Можно предложить раскрасить фигуры (большие — одним цветом, а
маленькие — другим).
Для правого домика задание аналогичное: требуется «заселить» домик
геометрическими фигурами в соответствии с тем, как они расположены на
первом этаже.
Математическая
пропись.
В
задании
нужно
определить
закономерность в чередовании фигур в каждой строке. Фигуры обводят
карандашом и дорисовывают еще 2 фигуры в соответствии с обнаруженной
закономерностью. Можно предложить детям заштриховать фигуры по
образцу, показанному учителем на доске (например, вертикально или
горизонтально).
С.7 тетради
Задание 1. В задании нужно разложить игрушки по коробкам.
Полезно до выполнения задания предложить детям самим сформулировать
его условие. Например, рассматривая стрелку, идущую от большой матрешки
к большой коробке, дети могут предложить такое задание: «Нужно
положить все большие игрушки в большую коробку, а маленькие — в
маленькую».
Для того чтобы выполнить это задание, нужно провести стрелки от
всех больших игрушек к большой коробке, а от всех маленьких игрушек — к
маленькой коробке.
В случае с юлой возникает проблемная ситуация: в какую коробку
положить юлу? Полезно обсудить с детьми, почему мы не знаем точно, в
какую коробку ее положить. Учитель должен подвести детей к выводу о
том, что необходимо иметь второй предмет для сравнения по размеру (юлу
другого размера).
Задание 2. В задании нужно разложить листья в альбомы. Для этого
сначала нужно раскрасить альбомы и листья. Детям предлагается раскрасить
один альбом, например, зеленым цветом, а другой — незеленым цветом.
Учитель уточняет, каким цветом можно раскрасить второй альбом.
Учитель предлагает раскрасить листья:
—
Раскрасьте 3 березовых листа желтым цветом и еще 3 березовых
листа — зеленым.
—
Раскрасьте один кленовый лист красным цветом и еще один —
желтым.
—
Раскрасьте два дубовых листа зеленым цветом.
Полезно
до
выполнения
задания
предложить
детям
самим
сформулировать его условие. Например, дети могут предложить такое
задание: «Нужно разместить все зеленые листья в зеленом альбоме. Все
листья другого цвета (незеленые листья) нужно разместить в альбом
другого (незеленого) цвета».
Дети проводят стрелки от каждого зеленого листа к зеленому альбому,
а от каждого незеленого листа (красного и желтого) — к альбому другого
цвета (незеленому).
Полезно задать детям вопросы:
—
Сколько зеленых листьев?
—
Сколько листьев другого цвета (незеленых листьев)?
—
Сколько
березовых
листьев?
Сколько
других
листьев
(неберезовых)? И т. д.
Задание 3. В задании нужно посчитать, сколько на рисунке больших и
маленьких квадратов, больших и маленьких треугольников. В каждом ряду
таблицы нужно нарисовать столько вертикальных палочек (штрихов),
сколько найдено соответствующих фигур:
в первом ряду таблицы — 1 палочка (1 большой квадрат); во втором
— 4 палочки (4 маленьких квадрата);
в третьем — 2 палочки (2 больших треугольника);
в четвертом — 8 палочек (8 маленьких треугольников).
Математическая
пропись.
В
первой
строке
задания
нужно
нарисовать линии по образцу. В следующем задании учитель просит
нарисовать и раскрасить фигуры так, чтобы получился узор (формы и цвета
фигур должны чередоваться с определенной закономерностью). Например:
чередование по форме — круг, круг, квадрат; чередование по цвету —
красный, желтый, зеленый; или красный, желтый, желтый и т. п.
Учитель может обсудить с учащимися варианты узора из двух или
трех цветов, предложив детям более легкое или более сложное задание.
У р о к 3. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Цели:

Уточнить пространственные представления: «выше», «ниже»,
«вверху», «внизу», «слева», «справа», «налево», «направо»;

закреплять умение различать геометрические фигуры по форме,
цвету, размеру и классифицировать их по выделенному свойству;

формировать умение считать предметы в пределах 20
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 6 (с. 14 – 15)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 6 (с. 8)
Работа с учебным пособием
С.14-15 учебного пособия
Задание 1. Задание на уточнение пространственных представлений.
Вначале учащиеся вместе с учителем вспоминают сюжет и героев сказки
«Кошкин дом».
Далее уточняются пространственные представления («Кто вверху?»,
«Кто внизу?», «Кто выше?», «Кто ниже?», «Кто слева?», «Кто справа?»).
Одновременно можно пересчитать количество героев сказки.
Задание 2. Упражнение на уточнение относительности понятий «слева»
и «справа».
Полезно, чтобы вначале относительность этих понятий была показана
непосредственно самим учителем (или детьми). Например, в одной руке у
учителя — тетрадь, в другой — ручка. Учитель стоит лицом к детям.
Уточняется, какой предмет слева от детей, а какой — справа. Потом учитель
поворачивается спиной к классу, и учащиеся видят, что справа от них
оказался предмет, который только что был слева.
Далее учащиеся рассматривают рисунок к заданию в учебном пособии.
Выясняется, где правая лапа кошки, если кошка стоит к нам спиной (на
рисунке правая лапа - справа) и если кошка смотрит на нас (на этом рисунке
правая лапа - слева).
Задание 3. Задание на уточнение понятий «направо», «налево». Полезно
провести беседу по правилам дорожного движения.
Можно задать следующие вопросы:
—
В какую сторону поворачивает зеленая машина (относительно
разных точек зрения)?
—
В какую сторону поворачивает красная машина? (относительно
разных точек зрения)?
Задание 4*. Нужно найти лишнюю пару фигур в каждой строке
таблицы. Например, в первой строке может быть лишней третья пара фигур
(слева большой желтый квадрат, а справа маленький красный квадрат), так
как в этой паре маленькая фигура красного цвета, а в других парах этой
строки маленькие фигуры желтого цвета.
Аналогично можно проанализировать пары фигур в остальных рядах
таблицы.
Работа с тетрадью
С.8 тетради
Задание 1. В задании уточняются представления «справа», «слева», а
также «справа внизу», «слева вверху» и т. п. Вначале уточняется, какие
фигуры нарисованы справа и слева, предлагается обвести эти фигуры по
контуру. (Цвет выбирает учитель или сам учащийся).
Затем предлагаются задания на заштриховку квадратов, из которых
составлен большой квадрат
(образец штриховки предлагает учитель на
доске):
—
Заштрихуйте левый верхний квадрат синим карандашом;
—
Заштрихуйте правый верхний квадрат красным карандашом.
—
Заштрихуйте левый нижний квадрат желтым, а правый нижний
квадрат — зеленым карандашом.
Задание 2. Задание на уточнение относительности понятий «слева» и
«справа». Предлагается синим цветом раскрасить мячик, который расположен
слева от щенка (относительно щенка). На левом рисунке с точки зрения
«зрителя» этот мячик расположен справа, а на правом рисунке — слева (так
же, как и для щенка).
Дополнительно можно попросить раскрасить красным цветом мячик,
расположенный справа от щенка (относительно щенка).
Задание 3. В задании необходимо соединить фигуры по предложенному
слева образцу. Образец показывает, что нужно соединить большую и
маленькую фигуры одной формы.
Для некоторых учащихся можно усложнить задание и предложить
раскрасить на образце большую фигуру красным цветом, а маленькую —
зеленым. Тем самым образец будет задавать и правило раскрашивания фигур
(большие фигуры — красным цветом, маленькие — зеленым).
Полезно задать вопросы на пересчет фигур:
—
Сколько больших фигур? Сколько маленьких?
—
Сколько пар фигур? И т. п.
Математическая
пропись.
В
первой
строке
предлагается
нарисовать узор, состоящий из чередования наклонных и горизонтальных
палочек.
Далее предлагается закрасить круг, например, красным цветом.
Слева от этого круга учитель просит детей заштриховать (закрасить)
клеточку синим цветом, клеточку над кругом — желтым, справа — зеленым
и под кругом — оранжевым. Предлагается продолжить рисовать такой узор
до конца клетчатого поля.
У р о к 4. ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Цели:

уточнять
временные
представления
«раньше»,
«сначала», «потом», «до», «после», о частях суток и временах года;
«позже»,

учить классифицировать предметы по одному и двум свойствам;

закреплять
пространственные
представления
«влево»,
«вправо», «вверх», «вниз», «слева», «справа», «между»;

формировать умение считать предметы в пределах 20
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: уроки 7, 8 (с. 16-19)
Раб. тетр. Ч. 1: уроки 7, 8 (с. 9-10).
Работа с учебным пособием
С.18-19 учебного пособия
Задание 1. Задание на уточнение частей суток (утро, день, вечер,
ночь). Полезно обсудить с детьми режим дня школьника, выяснить, что еще
можно делать утром, днем и вечером.
Задание 2. Задание на уточнение временных представлений «сначала»,
«потом», «раньше», «позже». Полезно провести беседу о том, как
выращивают зерно и выпекают хлеб.
Задание 3. Предлагается уточнить последовательность событий сказки
«Колобок» с помощью слов «сначала», «потом», «раньше», «позже», «до»,
«после».
Задание 4. Упражнение на классификацию фигур из предложенного
ряда по двум свойствам: быть красным и быть прямоугольником. Учащимся
предлагается определить, какие фигуры из предложенного ряда можно
расположить в таблице вместо знаков вопроса. Можно взять фигуры из
набора геометрических фигур и выполнить задание практически. Также
полезно подсчитать количество всех фигур в ряду и количество фигур,
которые подходят для каждой клетки таблицы.
Например, вместо верхнего левого знака вопроса дети должны
разместить красный прямоугольник. Вместо нижнего левого знака вопроса
можно
расположить
разные
фигуры,
которые
будут
красными
непрямоугольниками. Из предложенного ряда фигур подходят: красный круг
и красный треугольник. Вместо правого верхнего знака вопроса можно
положить любой некрасный прямоугольник. Из ряда фигур подходят синий
и желтый прямоугольники. Вместо правого нижнего знака вопроса подойдет
любая фигура, которая будет некрасной и непрямоугольной. Из ряда фигур
подходят желтый квадрат, зеленый треугольник, желтый треугольник, синий
круг.
Полезно пересчитать все фигуры, которые подходят к каждой ячейке
таблицы из предложенного ряда.
Задание
5.
Упражнение
на
перемещение
предмета
по
прямоугольной таблице по заданной программе (по «схеме пути»).
Вначале уточняется, что обозначают стрелки в таблице (шаг вправо,
шаг вверх). Далее рассматривается записанная внизу схема пути мышки.
Учащиеся читают первую, а потом вторую схемы и объясняют, что они
обозначают.
С.16-17 учебного пособия
Задание 1. Упражнение на сравнение предметов по разным свойствам.
Учащиеся отвечают на вопросы о том, чем похожи клоуны и чем они
отличаются:
—
Чем похожи клоуны? (Они работают в цирке, они в
колпачках, у каждого в руках шарик и др.)
—
Чем клоуны отличаются? (Они разного роста, один улыбается,
другой грустит, у них шарики разных цветов, волосы разных цветов и
др.)
—
Чем похожи и чем отличаются одежда и обувь?
Задание 2. Упражнение на классификацию фигур из предложенного
ряда по двум свойствам: быть желтым и быть треугольником. Детям
предлагается определить, какие фигуры из предложенного ряда можно
расположить в таблице вместо знаков вопроса. Можно взять фигуры из
набора геометрических фигур и выполнить задание практически. Также
полезно подсчитать количество всех фигур в ряду и количество фигур,
которые подходят для каждой клетки таблицы со знаком вопроса.
Например, в первой клетке второго ряда может быть расположен
треугольник нежелтого цвета. Из предложенного ряда фигур подходят две
фигуры: красный маленький треугольник и большой зеленый треугольник. Во
второй клетке второго ряда может находится нетреугольник нежелтого цвета.
Из предложенного ряда подходят три фигуры: маленький красный квадрат,
маленький зеленый прямоугольник, маленький синий круг.
Задание 3. Задание на уточнение представлений «вверху», «внизу»,
«слева», «справа», «между», а также на счет предметов.
Учащимся можно предложить вопросы:
—
Сколько треугольников ты видишь на рисунке? (4 маленьких и
1 большой.)
—
Какой треугольник под красным? Над желтым?
—
Какой треугольник слева от желтого? Справа от желтого?
—
Какой треугольник находится между зеленым и синим?
—
Где расположен желтый треугольник? (Под красным, между
зеленым и синим.) И т. п.
—
Чем похожи и чем отличаются собачки слева и справа от
треугольника?
Задание 4*. Учащиеся должны определить, какое изменение фигуры
обозначается каждой стрелкой. В данном случае первая стрелка обозначает
изменение только формы фигуры, а следующая — изменение только цвета.
Учащиеся должны расположить на местах с изображением знаков вопроса
возможные фигуры (те, которые будут отличаться сначала только формой,
а потом — цветом). Например, справа от красного прямоугольника можно
положить красный треугольник. Потом справа от красного треугольника
можно положить желтый треугольник.
Работа с тетрадью
С.10 тетради
Задание 1. Перед выполнением задания можно сказать, что в нем
показаны фотографии, которые делал мальчик, наблюдая за строительством
дома. Полезно провести беседу о профессии строителя.
В задании нужно определить, что при строительстве дома бывает
сначала, а что — потом. Предлагается соединить последовательно стрелками
все этапы строительства дома.
Задание 2. На рисунке слева дети читают схему пути котенка, а потом
наносят маршрут на прямоугольную таблицу.
На рисунке справа предложено обратное задание: дети описывают
пройденный котенком путь в виде схемы.
Математическая пропись. В задании предлагается раскрасить
каждую клетку первого флажка разными цветами по образцу учителя. При
этом учитель может пользоваться словами «слева», «справа», «над», «под»,
«между». Второй флажок дети должны раскрасить так, как будто это первый
флажок, перевернутый в другую сторону (пропедевтика идеи осевой
симметрии). В случае затруднения учитель может предложить детям
представить, что к первому флажку приставлено зеркальце.
Задание полезно выполнить в группах. Для этого каждой группе
можно предложить для работы карманное зеркальце, чтобы дети выполнили
задание практически: увидели в зеркальце отражение флажка.
Для некоторых детей можно предложить выполнить похожее задание
на клетчатом поле справа — раскрасить те же флажки в случае, когда их
перевернули сверху вниз. В случае затруднения тоже можно воспользоваться
зеркальцем.
С.9 тетради
Задание 1. В задании вначале нужно раскрасить геометрические фигуры
тремя цветами, например, так, как на рисунке 8.
З
К
Ж
К
Ж
З
К
Ж
Рис. 8
Далее учитель предлагает следующие задания:
—
Под всеми красными фигурами в клетках второй строки таблицы
нарисуйте по одной палочке. Сколько палочек нарисовали? Сколько красных
фигур? Назовите эти фигуры.
—
Под всеми большими фигурами в клетках третьей строки
таблицы нарисуйте по одной палочке. Сколько палочек нарисовали? Сколько
больших фигур? Назовите эти фигуры.
—
Под всеми маленькими желтыми фигурами в клетках четвертой
строки таблицы нарисуйте по одной палочке. Сколько палочек нарисовали?
Сколько маленьких желтых фигур? Назовите эти фигуры.
—
Под всеми большими красными фигурами в клетках пятой
строки таблицы нарисуйте по одной палочке. Сколько палочек нарисовали?
Сколько больших красных фигур? Назовите эти фигуры.
Задание 2. До выполнения задания полезно провести беседу о том,
какие фрукты и ягоды нарисованы, определить их количество. Можно
выяснить, какие еще фрукты и ягоды знают дети. В задании нужно положить
ягоды на тарелку, а фрукты в корзинку. Для этого детям предлагается
провести стрелки от каждой ягоды к тарелке и от каждого фрукта — к
корзинке.
Задание 3. В задании нужно выяснить, каких фигур не хватает в
таблице. Для этого нужно найти закономерность в чередовании фигур в
клетках таблицы в каждом ряду и в каждом столбце.
Дополнительно можно попросить детей раскрасить фигуры так, чтобы
цвета в ряду и столбце не повторялись.
Математическая пропись. В первой строке нужно продолжить
рисовать узор в соответствии с выявленной закономерностью (каждая
следующая группа кружков содержит на 1 кружок больше).
Во
втором
задании
нужно
определить
закономерность
в
расположении фигур (каждая следующая фигура содержит на одну
«палочку» больше), а потом повторить такой же ряд фигур.
В пятой строке можно предложить нарисовать такой же ряд фигур в
«обратном порядке»: последняя фигура (из 6 палочек) становится первой, а
первая (из 3 палочек) — последней.
У р о к 5. ПОРЯДКОВЫЙ СЧЕТ
Цели:

Учить использовать порядковые числительные в процессе счета;

Учить упорядочивать предметы по размеру

уточнять пространственные и временные представления;

формировать умение классифицировать предметы по одному и
двум свойствам
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: уроки 10-11 (с. 22-25)
Раб. тетр. Ч. 1: уроки 10-11 (с. 12-13)
Работа с учебным пособием
С.24-25 учебного пособия
Задание 1. Задание на порядковый счет предметов в разных
направлениях. Учащиеся должны ответить на вопросы о том, в каком
направлении едут поезда. Потом уточняется, которым по счету в каждом
случае является вагон определенного цвета.
Задание 2. Учащимся предлагается ответить на вопросы:
—
Сколько всего бабочек?
—
Какая бабочка третья, если считать слева направо? Справа
налево? И т. п.
—
Какая по счету слева направо желтая бабочка?
—
Какая по счету справа налево зеленая бабочка?
Также полезно обратить внимание на цвета радуги и ответить на
вопросы о том, какой цвет у радуги второй (третий, четертый и т. д.) при
счете сверху вниз (или снизу вверх), а также на вопросы о том, каким по счету
является, например, желтый цвет, если считать в разном порядке (сверху вниз
и снизу вверх).
Задание 3. Упражнение на определение последовательности событий.
Учитель может задать вопросы:
—
Какая картинка может быть первой? (Справа внизу.)
—
Какая картинка может быть последней? (Слева вверху.)
—
Какой по счету (по порядку событий) будет картинка, где
мальчик забивает гвоздь? (Третьей.) И т. д.
Задание 4. В задании нужно заполнить ячейки таблицы фигурами в
соответствии с их свойствами. Учащиеся должны увидеть, что в первом
столбце нужно разместить круги, а во втором — треугольники; в первом
ряду нужно разместить зеленые фигуры, а во втором — красные. Таким
образом, на пересечении ряда и столбца должна располагаться фигура,
соответствующая сразу двум свойствам. Дети дают название фигурам, берут
такие фигуры из набора фигур и располагают их в таблице.
С.22-23 учебного пособия
Задание 1. Задание на сериацию предметов. Учитель может задать
вопросы:
—
Сколько грибов на первой картинке? На второй картинке? На
третьей?
—
Чем похожи картинки? (Везде нарисовано по 5 грибов.)
—
Чем
отличаются
картинки?
(На
первой
картинке
грибы
расположены не по порядку, на второй — по порядку, от меньшего к
большему, на третьей — от большего к меньшему.)
Задание 2. При рассмотрении первого и второго рисунков можно
задать следующие вопросы.
По первому рисунку задания:
—
Сколько яблок?
—
Какого цвета самое маленькое яблоко? самое большое?
—
Какого
цвета яблоко
маленьким и самым большим?
По второму рисунку задания:
можно
расположить
между самым
—
Сколько кубиков?
—
Какого цвета самый большой кубик? самый маленький?
—
Назови цвета кубиков от самого маленького до самого
большого.
Назови
—
цвета
кубиков
от
самого
большого
до
самого
маленького.
Задание
3.
Упражнения
на
счет
предметов
и
установление
закономерности в чередовании фигур. Нужно сказать, какая фигура может
располагаться вместо знака вопроса (указать ее форму, цвет, размер). При
этом учащиеся должны заметить, что в первом и втором рядах фигуры
расположены от меньшей к большей, а в третьем ряду — от большей к
меньшей.
Задание 4.
Рассматриваются два сериационных ряда. В первом
слева ряду карандаши расположены от самого толстого до самого тонкого
(сверху вниз). Уточняется, какой карандаш (по цвету) самый толстый; самый
тонкий. Далее можно спросить, каким по толщине карандашом можно было
бы продолжить ряд. Обсуждаются разные варианты: например, вверху можно
было бы расположить еще более толстый карандаш, или внизу — еще более
тонкий. Во втором сериационном ряду карандаши расположены от самого
длинного до самого короткого (сверху вниз). Можно провести похожую
беседу (назвать цвет самого длинного, самого короткого карандаша),
выяснить, каким по длине карандашом можно было бы продолжить
сериационный ряд и обсудить разные варианты.
Задание 5. Упражнение на перемещение по прямоугольной таблице.
Нужно «пройти» указкой по клеткам в соответствии со схемой пути белки и
определить, что у белки слева оказывается самая маленькая шишка, а у белки
справа — шишка среднего размера.
Работа с тетрадью
С. 13 тетради
Задание
1.
В
задании
предлагается
раскрасить
предметы
в
соответствии с их порядковым номером:
—
Раскрасьте, считая слева направо, третью тыкву.
—
Раскрасьте, считая слева направо, пятую тыкву. И т. д.
Задание 2. В задании нужно обвести синим карандашом пары
предметов для мальчика, красным карандашом — пары предметов для
девочки. Вначале следует уточнить с детьми понятие «пара предметов».
Дети могут привести примеры других пар предметов.
При выполнении задания возникает проблемная ситуация, когда дети
определяют, кому могут принадлежать роликовые коньки. В этом случае
полезно обратить внимание на то, что у нас нет другой пары предметов для
сравнения, а также нет однозначных признаков принадлежности данной
пары мальчику
или девочке. Поэтому эту пару можно не обводить.
Упражнение можно завершить пересчетом предметов:
—
Сколько пар предметов для мальчика?
—
Сколько всего предметов?
Задание
3. В
задании
слева
нужно
нарисовать
в
таблице
карандашом путь божьей коровки к листочку в соответствии со схемой пути.
В задании справа нужно составить схему пути в соответствии с тем, как
перемещалась улитка по таблице. В каждом случае схема пути читается
(«шаг вверх», «шаг вправо» и т. д.).
Математическая пропись. Учащимся нужно выполнить задание на
уточнение порядкового счета. Учитель предлагает найти верхнюю строчку
и поставить в первой слева клетке точку. Так отмечается строка для работы.
Далее учитель предлагает:
—
В третьей слева клетке нарисуйте треугольник.
—
В пятой слева клетке нарисуйте квадрат.
—
В седьмой слева клетке нарисуйте круг.
—
В девятой слева клетке нарисуйте любую некруглую фигуру.
Возможные варианты обсуждаются с детьми.
После этого учитель просит продолжить узор в этой строке. Далее
учитель предлагает найти третью сверху строчку и поставить точку в первой
клетке справа. Учитель предлагает аналогичные задания, но при счете справа
налево.
В нижней (или пятой сверху) строчке учитель может предложить детям
нарисовать свой узор из геометрических фигур.
С. 12 тетради
Задание 1. Учащимся предлагается обвести красным карандашом
фигуры, расположенные от меньшей к большей (слева направо). Фигуры
можно обводить произвольным образом (любой замкнутой линией).
Уточняется, сколько таких фигур.
Предлагается заштриховать фигуры, которые расположены от большей
к меньшей. Выясняется, сколько таких фигур.
Далее
предлагается
дополнительное
задание:
нарисовать
под
треугольниками столько же кругов разных размеров, расположив их в том
же порядке (от меньшего к большему); нарисовать под квадратами столько
же кругов разных размеров, расположив их в том же порядке (от большего
к меньшему).
Задание
2.
Предлагается
соединить
стрелками
предметы
по
предложенному образцу. Стрелки проводятся от меньшего предмета к
большему (чашки, мячи), от тонкого к толстому (карандаши), от короткого к
длинному (стебельки цветов).
Задание 3. Предлагается найти закономерность и дорисовать узор.
Математическая пропись. В задании необходимо провести линии по
пунктирам и определить, в каком порядке нарисованы палочки. Далее учитель
предлагает детям продолжить такой же узор, отступив одну клетку.
Для некоторых детей можно предложить более сложный вариант:
нарисовать справа на клетчатом поле, отступив одну клетку, как мог бы
отразиться этот узор в зеркале (пропедевтика идеи осевой симметрии).
У р о к 6. СТОЛЬКО ЖЕ. БОЛЬШЕ. МЕНЬШЕ
Цели:

Учить устанавливать взаимно однозначное соответствие между
элементами двух множеств;

Формировать
умение
вести
счет
количественными
и
порядковыми числительными

формировать умение классифицировать предметы по одному и
двум свойствам
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 12 (с. 26-27)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 12 (с. 14)
Работа с учебным пособием
С.26-27 учебного пособия
Задание 1. Упражнение на сравнение численностей множеств. Учащиеся
отвечают на вопрос, кого больше на первом рисунке — мальчиков или
девочек (мальчиков столько же, сколько девочек), и кого больше на втором
рисунке (мальчиков). Уточняется, что мальчиков больше потому, что
одному мальчику нет в пару девочки.
Задание
2.
Две
картинки
данного
задания
учат сравнению
численностей множеств. Учитель обращает внимание детей на то, что
проведение стрелок — это один из способов сравнения численностей
множеств. Учащимся предлагается определить, чего больше — чашек или
блюдец? Вилок или ложек?
Задание 3. В з адании необходимо сравнить численности множеств
на основе выделенных пар. Учащиеся выясняют, чего больше — мишек
или кукол? Вагонов или игрушек? Дополнительно можно выполнить задание
на счет количественными и порядковыми числительными.
Задание
4.
Задание
на
сравнение
численностей
множеств
с
классификацией фигур по разным признакам. Учитель может задать
вопросы:
—
Сколько пар фигур на рисунке?
—
Как называются фигуры в каждой паре?
—
Чем похожи пары фигур?
—
Чем пары фигур отличаются?
Далее предлагается сравнить численности множеств, выделенных на
основе различных признаков. Для выполнения работы учащиеся могут
воспользоваться геометрическими фигурами из набора фигур. Чтобы
ответить на вопрос, им нужно каждый раз располагать фигуры на парте
удобным способом. Можно задать вопросы:
Каких фигур больше — красных или зеленых? Треугольников
—
или квадратов? Больших или маленьких?
Задание 5. Задание на формирование комбинаторных представлений.
Учащиеся должны найти возможное число сочетаний по 2 предмета в
множестве из 3 предметов. Рассматривается рисунок в учебном пособии,
показывающий эти сочетания. Детям предлагается ответить, какая конфета
может быть нарисована вместо знака вопроса во второй паре и какие конфеты
могут быть в третьей паре. Учителю важно понимать, что порядок предметов
в паре не имеет значения, т. е. пара «слева конфета 2, а справа конфета 3»
и пара «слева конфета 3, а справа конфета 2» — это одна и та же пара.
Хорошо сопроводить объяснение следующим графом на доске (рис. 10).
Параллельно учащиеся могут выполнить это задание практически, заменив
конфеты прямоугольниками соответствующих цветов.
1
2
3
Рис. 10
Работа с тетрадью
С. 14 тетради
Задание 1. Задание на сравнение численностей множеств. Детям
предлагается на картинке слева провести стрелки по образцу и ответить на
вопрос, чего больше — бабочек или цветов. На картинке справа дети
знакомятся с еще одним способом сравнения численностей множеств —
проведением замкнутой линии. Дети определяют, чего больше — ежиков
или грибов. Далее можно спросить, сколько нужно дорисовать грибов,
чтобы всем ежикам досталось по одному грибу. После этого дети могут
дорисовать этот гриб и провести еще одну замкнутую линию. Делается
вывод о том, что грибов стало столько же, сколько ежиков.
Задание 2. Учащимся предлагается ответить на вопросы:
–
Какие фигуры нарисованы слева в первом ряду? слева во
втором ряду?
–
Какой ряд длиннее? (Первый.)
–
В каком ряду квадратов больше? Как это можно узнать? (Дети
проводят стрелки или замкнутые линии, образуя пары фигур из верхнего и
нижнего рядов.)
Далее учитель предлагает самостоятельно сформулировать задание для
рисунка справа. Обсуждаются возможные варианты вопросов: «Какой ряд
длиннее? короче?», «В каком ряду фигур больше?», «Каких фигур больше —
больших или маленьких?» и т. д. Учащиеся выполняют задание, проводя
стрелки или замкнутые линии.
В завершение работы над этим заданием полезно обратить внимание
детей на то, что иногда ряд предметов может быть более длинным, а
количество предметов в нем — меньшим.
Задание 3. Учащимся предлагается дорисовать второго снеговика так,
чтобы по сравнению с первым было три отличия. Далее некоторым детям
можно предложить дорисовать картинки так, чтобы слева был зимний день, а
справа — зимняя ночь.
Математическая пропись. Учитель просит рассмотреть первую
строку, назвать и посчитать фигуры. В третьей строке учитель просит
выполнить задания для каждой группы кругов:
для
первой
группы
—
нарисовать
под
кругами
столько
же
треугольников, сколько кругов;
для второй группы — нарисовать под кругами квадраты так, чтобы их
было меньше, чем кругов;
для третьей группы — нарисовать столько некругов, чтобы их было
больше, чем кругов.
По желанию можно раскрасить фигуры (либо по образцу учителя,
либо по выбору учащегося).
В пятой строке следует продолжить узор по предложенному образцу
У р о к 7. БОЛЬШЕ НА ... . МЕНЬШЕ НА …
Цели

Учить устанавливать отношения «больше на...», «меньше на...»;

учить уравнивать численности множеств разными способами;

учить
составлять
рассказ
по
сюжетным
рисункам
с
использованием слов «было», «стало» и количественных данных

формировать умение считать предметы в пределах 20;
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: уроки 13-14 (с. 28 – 31).
Раб. тетр. Ч. 1: уроки 13-14 (с. 15-16)
Работа с учебным пособием
С.28-29 учебного пособия
Задание 1. В задании учащиеся знакомятся с отношениями «на 2
больше» и «на 2 меньше». Учащиеся рассматривают рисунок и называют
фрукты, определяют их количество в каждом ряду и в двух рядах. Дети
отвечают на вопросы о том, каких фруктов больше (меньше). Обращается
внимание на то, что двум грушам не хватает слив, чтобы составить пару
«груша—слива». Учитель сообщает, что груш на 2 больше, а слив на 2
меньше. Соответствующие записи приведены в учебнике, учитель читает эти
записи.
Задание 2. В задании стрелки, проведенные от элемента одного
множества к элементу другого множества, помогают найти ответ на вопрос, в
каком множестве элементов больше (меньше). Далее уточняется, сколько и
каких предметов не хватает для образования пар. В результате дети должны
ответить на вопрос, на сколько одних предметов больше или меньше, чем
других предметов.
Учитель просит детей давать развернутые ответы:
—
Вертолетов на 3 меньше, чем машинок.
—
Кубиков на 2 больше, чем мячиков. И т. д.
Задание 3. В задании предполагается сначала сравнить рисунки («Чем
похожи?», «Чем отличаются?»), а потом сравнить численности множеств
фруктов в двух вазах, полученных в результате классификации по разным
признакам:
—
В какой вазе фруктов больше — в левой или в правой?
—
Каких яблок в обеих вазах больше — красных или зеленых?
—
Каких яблок больше — красных в левой вазе или красных в
правой вазе? И т. д.
Целесообразно
сопровождать
работу
над
этим
заданием
практическими действиями с геометрическими фигурами на наборном
полотне и парте.
Задание 4. Предполагается выполнить классификацию предметов
по одному и по двум признакам. При классификации по одному признаку
можно задать вопросы:
—
Назови предметы для лета. Сколько их?
—
Сколько предметов для зимы?
—
Сколько пар обуви?
—
Сколько предметов одежды?
При классификации по двум признакам можно задать вопросы:
—
Сколько предметов одежды для лета?
—
Сколько предметов одежды для зимы?
—
Сколько пар обуви для зимы?
—
Сколько одежды не для лета (не для зимы)? И т. д.
С.30-31 учебного пособия
Задание 1. Обсуждаются 2 способа уравнивания численностей
множеств: добавление предмета и изымание предмета.
Задание 2. Выполнение задания сопровождается практическими
действиями детей с фигурами на парте.
Верхний левый рисунок
Обсуждаются
два
способа
уравнивания
численностей
множеств
прямоугольников и треугольников: можно добавить 2 прямоугольника,
можно убрать 2 треугольника.
Верхний правый рисунок
Обсуждаются два способа уравнивания численностей множеств зеленых
и красных фигур: можно добавить 2 зеленые фигуры, можно убрать 2
красные.
Нижний левый рисунок
Обсуждаются
два
способа
уравнивания
численностей
множеств
больших и маленьких фигур: можно добавить 2 большие фигуры, можно
убрать 2 маленькие.
Нижний правый рисунок
Задание предполагает возможность сравнения численностей множеств,
выделенных по разным признакам. Можно сначала определить, каких фигур
больше — квадратов или кругов, а потом попросить сделать так, чтобы
квадратов стало столько же, сколько кругов (для этого можно добавить один
круг любого цвета или убрать один квадрат любого цвета). Потом можно
определить, каких фигур больше — красных или желтых, и попросить
сделать так, чтобы красных фигур стало столько же, сколько желтых (для
этого можно добавить одну красную фигуру любой формы или убрать
одну желтую фигуру любой формы).
Задания 3, 4. Еще раз обсуждаются 2 способа уравнивания
численностей множеств: добавление предмета и изымание предмета.
Задание 5. В задании предлагается познакомить с третьим способом
уравнивания численностей множеств. Анализируются картинки в учебнике,
аналогичные задания выполняются с геометрическими фигурами на парте.
При ознакомлении с третьим способом ребенок сначала выкладывает на
парту 6 кругов, под ними — 8 кругов, потом перекладывает один круг из
нижнего ряда в верхний.
Задание 6. Задание на подготовку к ознакомлению с текстовой
арифметической задачей. Дети должны составить рассказ по картинкам с
помощью опорных слов «было», «стало».
Задание 7. Задание на сравнение численностей множеств. Можно
сравнить количество книг на первой и второй полках, а также количество
больших и маленьких книг. Для выполнения сравнения на практической
основе можно моделировать предметную картинку из учебного пособия с
помощью
геометрических
фигур
на
парте.
При
этом
возможно
расположить фигуры, замещающие предметы на рисунках, удобным для
сравнения образом.
Работа с тетрадью
С. 15 тетради
Задание
1.
В
задании
вначале
нужно
определить,
сколько
прямоугольников (рамок для рисунков) и сколько звездочек нарисовано, а
также в каком месте нарисованы звездочки (в верхнем левом прямоугольнике).
Далее учитель просит найти правый верхний прямоугольник и
поставить в нем точку — так дети отмечают прямоугольник, в котором
будут рисовать флажки. Учитель просит нарисовать в
прямоугольнике столько же флажков, сколько звездочек.
отмеченном
Далее учащиеся рисуют в левом нижнем прямоугольнике на один
флажок больше, чем звездочек, а в правом нижнем — на один флажок
меньше, чем звездочек.
По желанию можно раскрасить звездочки и флажки.
Задание 2. Учитель знакомит детей с новым приемом сравнения
численностей множеств с помощью вычеркивания предметов парами. Это
показано на карточке слева. Необходимо объяснить, что при использовании
этого приема предметы вычеркивают по очереди: сначала предмет из одного
множества, а потом — предмет из другого множества и т. д.
Далее детям предлагается использовать новый прием для сравнения
фигур, нарисованных сверху и снизу на двух следующих карточках. Можно
задать вопросы:
—
Где больше (меньше) фигур на карточке — вверху или внизу?
—
На сколько больше (меньше)? Почему?
Задание 3. Учитель предлагает детям раскрасить квадраты так, как
показано на наборном полотне (например, на наборном полотне выставлены
от меньшего к большему желтый квадрат, зеленый квадрат, красный
квадрат, синий квадрат). Потом детей просят раскрасить шляпки в
соответствии с правилом, которое показывают квадраты (самую маленькую
шляпку — тем цветом, которым раскрашен самый маленький квадрат и т. д.).
Математическая пропись. В задании нужно продолжить рисовать
домики — сначала в порядке увеличения, потом в порядке уменьшения (по
числу этажей). Домики можно рисовать разными цветами, соблюдая
закономерность, предложенную учителем.
С. 16 тетради
Задание 1. Задание на использование двух приемов уравнивания
численностей множеств.
Учащимся вначале предлагается ответить на вопросы:
—
Сколько у Мартышки бананов? Сколько апельсинов?
—
Сколько у Удава бананов? Сколько апельсинов?
Сначала учитель просит уравнять численность фруктов у Мартышки
путем удаления одного фрукта (банана). Дети зачеркивают изображение
одного банана у Мартышки. Потом учитель просит уравнять численность
фруктов у Удава путем добавления одного фрукта (апельсина). Дети
дорисовывают один апельсин у Удава.
Задание 2. Детям предлагается последовательно применить все три
способа уравнивания численностей множеств (см. задания 3—5 этого урока в
учеб. пособии).
Задание 3. В задании предлагается помочь Попугаю найти своих
друзей. Дорогу к Мартышке нужно нарисовать по пунктиру синим
карандашом, а дорогу к Удаву — красным.
Математическая пропись. В первой строке детям предлагается
найти закономерность (каждая следующая фигура содержит на 1 треугольник
больше) и продолжить ряд.
В третьей строке предлагается поставить в каждой выделенной под
соответствующей фигурой рамке столько точек, сколько треугольников в
данной фигуре.
В пятой строке в выделенных рамках предлагается нарисовать на 1
точку меньше (или больше).
У р о к 8. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Цели:

Закреплять умение вести счет количественными и порядковыми
числительными;

Закреплять умение сравнивать численности множеств;

Закреплять умение
классифицировать предметы по одному и
двум свойствам;

Закреплять пространственные и временные представления;

учить
составлять
рассказ
по
сюжетным
рисункам
с
использованием слов «было», «стало» и количественных данных
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: уроки 15-16 (с. 32-35)
Раб. тетр. Ч. 1: уроки 15-16 (с. 17-18)
Работа с учебным пособием
С.34-35 учебного пособия
Задание 1. В задании нужно найти две одинаковые майки. Сложность
заключается в том, что сравнивать нужно майки, которые висят на веревке,
с
майкой,
которая
надета
на
зайце
(различное
пространственное
расположение предметов). Дети указывают порядковый номер майки,
которая раскрашена так же, как майка на зайце. (Червертая, если вести
счет слева направо; первая, если вести счет справа налево.)
Задание 2. Сначала в задании сравниваются численности множеств
квадратов и треугольников. Дети работают с аналогичными фигурами на
парте, располагая их удобным для сравнения способом. Полезно посчитать
нарисованные фигуры количественными и порядковыми числительными.
Для
некоторых
детей
предлагается
дополнительно
установить
закономерность и определить, какой фигурой (фигурами) можно продолжить
ряд, как они будут расположены и какими будут по счету (если вести счет
слева направо и справа налево).
Задание 3. Задание на сравнение численностей множеств. При
выполнении задания можно на парте работать с геометрическими фигурами,
заменяющими персонажей на сюжетном рисунке в учебном пособии.
Задание 4. Задание на подготовку к ознакомлению с текстовой
арифметической задачей. Дети должны составить рассказ по картинкам с
помощью опорных слов «было», «стало».
Задание 5. В задании нужно назвать геометрические формы, которые
«спрятаны» в изображениях реальных предметов. Сложность задания в том,
что
в
каждом
из
предметов
можно
найти
примеры
нескольких
геометрических форм. Например, на первом рисунке часов можно найти
квадрат и круг.
Задание 6. В задании необходимо определить, чем мог рисовать свою
картинку мальчик и чем могла рисовать картинку девочка, если мальчик
рисовал
не
кисточкой
(перечеркнутое изображение
кисточки
возле
мальчика заменяет отрицание «не»), а девочка рисовала не карандашами
(перечеркнутое изображение карандаша). В каждом случае дети должны
назвать перечень предметов для рисования. Например, если мальчик
рисовал не кисточкой, значит, он рисовал карандашами и фломастерами (эти
предметы показаны на рисунке). Учителю важно просить детей обосновывать
свои выводы развернутыми предложениями.
Дополнительно
можно
предложить
пересчитать
изображенные
предметы для рисования («Сколько карандашей? кисточек? фломастеров?»,
«Сколько красных карандашей?» и т. п.).
С.36-37 учебного пособия
Задание 1. В задании нужно сравнить численности различных
множеств предметов. Работа выполняется с помощью геометрических фигур
на парте.
Задание 2. Задание на уточнение пространственных и временных
представлений, на порядковый счет. Можно задать вопросы:
—
Кто пришел сначала?
—
Кто потом?
—
Кто стоит первым? третьим?
—
Кто стоит за бабкой?
—
Кто стоит между собакой и мышкой? И т. п.
Задание 3. Задание на установление последовательности событий с
использованием слов «сначала», «потом». Можно обсудить разные варианты
события, которое могло быть сначала:
1)
курица — яйцо — треснутое яйцо — цыпленок;
2)
яйцо — треснутое яйцо — цыпленок — курица.
Задание 4. В задании нужно заполнить ячейки таблицы фигурами в
соответствии с их признаками. Учащиеся должны увидеть, что в первом
столбце нужно разместить круги, а во втором — треугольники; в первом ряду
нужно разместить синие фигуры, а во втором — красные. Таким образом, на
пересечении ряда и столбца должна располагаться фигура, соответствующая
сразу двум признакам (например, быть красным и быть кругом).
Задание 5. Задание на подготовку к ознакомлению с текстовой
арифметической задачей. Дети должны составить рассказ по картинкам с
помощью опорных слов «было», «стало».
Задание 6. Задание на перемещение по прямоугольной таблице.
Нужно «пройти» указкой по клеткам в соответствии со схемой и
определить, какую рыбку поймал каждый мальчик.
Работа с тетрадью
С. 17 тетради
Задание 1. В задании предлагается назвать нарисованных птиц.
Полезно провести беседу о домашних и недомашних птицах, уточнить, какие
еще птицы известны учащимся.
Предлагается обвести красным карандашом всех домашних птиц так,
чтобы они оказались внутри красной замкнутой линии. Предлагается
обвести недомашних птиц синим карандашом так, чтобы они оказались
внутри синей замкнутой линии.
Можно предложить раскрасить самую маленькую птицу (воробей) и
заштриховать самую большую птицу (гусь).
Выясняется, сколько птиц нарисовано. С помощью приема соединения
птиц из двух множеств линиями (стрелками) предлагается определить, каких
птиц больше — домашних или недомашних.
Задание 2. В задании нужно пересчитать птиц в каждом гнезде.
При выполнении задания нужно составить схемы к сюжетным
картинкам (без использования термина «схема»). Для этого учитель просит
нарисовать
в
первой
полоске
клеток
столько
больших
штрихов
(вертикальных палочек), сколько больших птиц в первом гнезде, и столько
маленьких штрихов, сколько птенцов. Во второй полоске клеток дети
выполняют аналогичную работу, но для второго рисунка.
Рассматривая схемы, дети отвечают на вопросы:
—
На сколько палочек в верхнем ряду больше, чем в нижнем?
—
На сколько больших палочек меньше, чем маленьких? Далее
обсуждаются различные способы уравнивания численностей палочек в
первом и втором рядах (один способ: дорисовать в верхнем ряду одну
большую и 2 маленькие палочки; другой способ: зачеркнуть в нижнем
ряду 1 большую и 2 маленькие палочки). Учитель может предложить
мальчикам уравнять численности фигур одним способом, а девочкам —
другим способом.
С
некоторыми
детьми
полезно
обсудить,
что
третий
способ
уравнивания (путем перераспределения фигур) можно реализовать только для
маленьких палочек, но не для больших. Значит, его в данном задании
применить нельзя.
Задание 3. Задание на перемещение по прямоугольной таблице.
Вначале у чащиеся рассматривают предложенный вариант схемы пути
зайца к морковке и читают ее с помощью слов «шаг вниз», «шаг влево» и т.
д. Далее детям предлагается составить еще 2 возможных маршрута в таблице
разными по цвету карандашами, а потом составить схемы этих перемещений
в свободных рамках слева от таблицы.
Математическая пропись. В задании учащиеся сначала обводят
карандашом по пунктирным линиям кораблик. Потом учитель предлагает
справа на клетчатом поле нарисовать такой же кораблик.
Некоторые у чащиеся могут выполнить более сложное задание:
нарисовать кораблик так, как он должен выглядеть при отражении в зеркале
(пропедевтика идеи осевой симметрии).
С. 18 тетради
Задание 1. В задании нужно раскрасить, считая слева направо,
второго цыпленка; четвертого цыпленка. Заштриховать, считая справа
налево, первого цыпленка, пятого цыпленка.
Задание
2.
Задание
на
сравнение
численностей
множеств,
выделенных по разным признакам.
Левый рисунок
Предлагается ответить на вопрос о том, каких пуговиц больше —
круглых или квадратных. Для этого дети используют один из приемов
сравнения — например, проведение стрелок.
Правый рисунок
Предлагается ответить на вопрос о том, каких пуговиц больше —
больших или маленьких. Для этого дети используют другой прием сравнения
— вычеркивание парами.
Задание 3. Перед выполнением задания рассматривается образец в
рамке. Выясняется, что к кругу можно дорисовать другие элементы (лучи),
чтобы получилось солнышко. Обсуждаются другие варианты дополнения
круга до какого-либо рисунка (например, цветок, лицо). Предлагается
дорисовать к треугольнику и квадрату другие элементы, чтобы получился
какой-нибудь предмет. Рисунки детей демонстрируются, сравниваются и
обсуждаются.
Математическая пропись. В первой и третьей строках задания
учащиеся продолжают узор до конца ряда по выявленной закономерности.
В пятой строке учитель может провести графический диктант.
Примерные задания к диктанту:
—
В нижней строке в первой клетке слева поставьте точку.
—
Отступите от клетки с точкой вправо 2 клетки, а в третьей клетке
нарисуйте круг.
—
Вернитесь на одну клетку влево и нарисуйте треугольник.
—
Нарисуйте квадрат так, чтобы круг был между треугольником и
квадратом.
—
Отступите от квадрата 4 клетки вправо и в пятой клетке
нарисуйте квадрат и раскрасьте его красным цветом.
Далее можно выяснить, в которой по счету клетке находится красный
квадрат, если считать слева направо; справа налево и т. п
ОДНОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА (42 ч)
УРОКИ 9—50
Урок 9. МНОГО. ОДИН
Цели:

учить
пользоваться
понятиями
«один»,
«много»
для
характеристики численности множеств, состоящих из одного или из
нескольких элементов;

формировать умение сравнивать численности множеств

формировать умение считать предметы в пределах 20
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 17 (с. 36-37)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 17 (с. 19)
Работа с учебным пособием
С.36-37 учебного пособия
Задание 1. В задании учащиеся уточняют смысл слов «один» и
«много» (один снегирь и много снегирей). После рассмотрения картинок
учитель читает эти слова в учебном пособии.
Задание 2. Задания на уточнение понятий «один» и «много». Можно
задать вопросы о том, каких предметов по одному, а каких — много.
Задание 3. Рассмотрев рисунок, учащиеся могут ответить на вопросы:
—
Где в первом ряду нарисована одна фигура — слева или справа?
—
Где в первом ряду нарисовано много фигур — слева или справа?
Аналогично
проводится
работа
с
изображенными
квадратами.
Дополнительно можно посчитать количество фигур.
Задание 4. Задание на сравнение численностей множеств. Полезно
уточнить, какими способами можно уравнять неравночисленные множества.
Задание 5. Детям предлагается на парте составить такие же фигуры из
квадратов, как на рисунке в учебном пособии. Для этого дети должны
взять столько квадратов, сколько нарисовано.
Работа с тетрадью
С. 19 тетради
Задание 1. Учащимся предлагается обвести красной замкнутой линией
один цветок, а синей замкнутой линией — много цветков.
Можно задать вопросы:
—
Сколько цветков обвели красной линией?
—
Сколько цветков обвели синей линией?
Полезно в этом задании предложить образец выполнения на доске.
Учитель может нарисовать на доске замкнутые линии, показывающие
различные варианты численностей множеств, соответствующие понятию
«много» (можно обвести не только 5 цветов, но и, например, 4 или 3 цветка).
Задание 2. В задании можно посчитать предметы и ответить на вопрос,
каких предметов много, а каких — по одному. Далее предлагается на
картинке слева раскрасить один предмет, а на картинке справа — много
предметов.
Задание 3. Учитель формулирует следующее задание:
— Под елкой не растет цветок, а под березой не растет грибок.
Нарисуйте рядом с елкой то, что растет под елкой, а рядом с березой — то,
что растет под березой (из предложенных в образце вариантов).
Математическая пропись. В задании в первой строке нужно
продолжить узор по образцу. Далее нужно спросить, на какой предмет
похож рисунок, расположенный ниже (например, на конверт). Предлагается
сначала обвести такую фигуру по контуру, а потом нарисовать еще одну
такую фигуру справа.
У р о к 10. ЧИСЛО И ЦИФРА 1
Цели:

познакомить с числом и цифрой 1;

формировать умение считать предметы в пределах 20;

учить составлять рассказ по сюжетным рисункам с использованием слов
«было», «стало» и количественных данных
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 18 (с. 38-39)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 18 (с. 20)
Работа с учебным пособием
С.38-39 учебного пособия
Задание 1. Задание на знакомство с числом 1. Учитель задает вопросы
о том, сколько предметов на каждой картинке. Учащиеся должны назвать
число 1 и показать карточку с цифрой 1. Учитель обращает внимание детей
на образцы печатной и письменной цифры 1 в учебном пособии. Учитель
читает слово «один» в учебном пособии и выясняет, может ли кто-то из
детей тоже прочитать это слово.
Задание 2. Задание на счет предметов и выделение множеств,
содержащих один элемент.
Нужно, чтобы учащиеся сами задали вопросы, в ответ на которые
можно ответить словом «три» и словом «один»:
—
Сколько игрушек? (Три.)
—
Сколько кукол? (Одна.)
Задание 3. Задание на счет предметов и выделение множеств,
содержащих один элемент. Нужно, чтобы учащиеся сами задали вопросы, в
ответ на которые можно ответить словом «один», например:
—
Сколько больших синих треугольников? И т. п.
Задание 4. В задании нужно найти лишний предмет и обосновать
свой выбор. Лишними могут быть: желтая машинка, машинка с двумя
кубиками, машинка, которая едет справа налево.
Задание 5. Задание на подготовку к ознакомлению с текстовой
арифметической задачей. Дети должны составить рассказ по картинкам с
помощью опорных слов «было», «стало».
Задание
6.
Задание
на
формирование
комбинаторных
представлений. Учащиеся должны найти возможное число сочетаний по 2
предмета в множестве из 3 предметов. Детям предлагается ответить, какие
овощи могут быть нарисованы вместо знака вопроса во второй и третьей
парах. Учителю важно понимать, что порядок предметов в паре не имеет
значения. Хорошо сопроводить объяснение графом на доске (см. урок 12,
задание 5 учеб. пособия). Параллельно дети могут выполнить это задание
практически, заменив овощи прямоугольниками соответствующих цветов.
Работа с тетрадью
С. 20 тетради
Задание 1. Вначале учащиеся рассматривают картинку и беседуют с
учителем
о
предметах
гигиены.
Полезно
вспомнить
фрагменты
стихотворения «Мойдодыр» К. И.Чуковского.
Далее предлагается соединить карточку с цифрой 1 с теми картинками, на
которых изображен один предмет. Дополнительно можно предложить вопрос
«Можно ли соединить карточку с цифрой 1 и стакан с зубными щетками?».
Возможно, некоторые дети догадаются, почему такое соединение тоже
возможно (например, если считать не отдельные зубные щетки, а
стаканы).
Задание 2. Предлагается найти лишний рисунок и объяснить, почему
он лишний. Лишней может быть собака или сидящая кошка. Можно
предложить раскрасить любую лишнюю картинку.
Задание 3. В задании предлагается дорисовать флажки на третьей
нитке сверху, на четвертой нитке сверху по обнаруженной закономерности.
Для этого необходимо обратить внимание на то, что на каждой следующей
нитке расположено на один флажок меньше, чем на предыдущей.
Аналогично выполняется задание с бусами (дорисовать бусинки на
нижней нитке на основе замеченной закономерности).
Можно также пересчитать и сравнить флажки и бусинки на каждой
нитке, раскрасить их по образцу учителя.
Математическая пропись. Учитель знакомит учащихся с прописной
цифрой 1. Сначала дети рассматривают эту цифру в учебном пособии и на
доске. Потом наблюдают, как ее пишет учитель на доске. Полезно при
этом вести счет, задавая ритм написания цифры. Далее учащиеся пишут
вместе с учителем несколько раз цифру 1 в воздухе. После этого
приступают к письму цифры 1 на клетчатом поле (сначала по пунктиру).
У р о к 11. ЧИСЛО И ЦИФРА 2
Цели:

показать способы образования чисел 1 и 2;

познакомить с числом и цифрой 2;

формировать умение считать предметы в пределах 20

учить
составлять
рассказ
по
сюжетным
рисункам
с
использованием слов «было», «стало» и количественных данных
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 19 (с. 40-41)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 19 (с. 21)
Работа с учебным пособием
С.40-41 учебного пособия
Задание 1. Задание на знакомство с числом 2. Учитель задает вопросы
о том, сколько предметов на каждой картинке. Учащиеся должны назвать
число 2 и показать карточку с цифрой 2. К некоторым картинкам полезно
задать вопрос о том, как получили два предмета. Учитель обращает
внимание детей на образцы печатной и письменной цифры 2 в учебном
пособии. Далее учитель обращает внимание детей на числовой ряд, который
обычно расположен в классе над доской. Желательно, чтобы на этом
числовом ряду были открыты только карточки с цифрами 1 и 2. Новые
карточки открываются при знакомстве со следующими числами.
Учитель показывает на числовом ряду «движение» от числа 1 к числу
2 и просит детей повторить это движение на числовом ряду в учебном
пособии.
Аналогично показывается «движение» от числа 2 к числу 1. Учитель
читает слово «два» в учебном пособии и выясняет, может ли кто-то из детей
тоже прочитать это слово.
Задание 2. Задание на счет предметов и выделение множеств,
содержащих 2 элемента и 1 элемент.
Задание 3. Задание на счет предметов и выделение множеств,
содержащих 1 и 2 элемента. Нужно, чтобы дети сами задали вопросы, на
которые можно ответить словом «один» или «два»:
—
Сколько больших синих треугольников? (Один.)
—
Сколько красных кругов? (Два.) И т. п.
Задание 4. Подготовка к ознакомлению с задачей. Дети составляют
рассказ по картинкам с использованием слов «было», «стало». Учитель при
этом задает вопросы: «Что было сначала?», «Что потом изменилось?», «Что
стало?».
Задание 5. Задание на уточнение понятий «один», «два», «много».
Задание 6. Детям предлагается продолжить ряд фигур. Следующей
большой фигурой должен быть треугольник зеленого цвета, а следующей
маленькой фигурой, которую нужно расположить на большой, должен быть
желтый круг (в соответствии с закономерностью чередования формы и
цвета).
Работа с тетрадью
С. 21 тетради
Задание 1. В задании нужно соединить карточки с цифрами 1 и 2 с
соответствующими картинками. Кроме этого, можно предложить учащимся
найти парные предметы и обсудить возможность обозначения их как цифрой
2 (два предмета в паре), так и цифрой 1 (одна пара).
Потом следует предложить учащимся найти предметы, сходные по
функциональной принадлежности (например, лыжи и палки к ним), и
соединить их стрелкой (или раскрасить одним цветом).
Задание 2. В задании вначале нужно попросить учащихся задать
вопросы, ответом на которые является число 1 или число 2:
—
Сколько квадратов? (Один.)
—
Сколько больших фигур? (Две.) И т. д.
Потом у чащимся предлагается соединить линией или обвести
замкнутой
линией
фигуры,
которые
образуют
множество
из
двух
элементов (два треугольника и две большие фигуры). Полезно обратить
внимание на то, что большой треугольник принадлежит как множеству
больших
фигур,
так
и
множеству
треугольников
(обладает
двумя
свойствами).
Фигуры,
которые
образуют
множество
из
одного
элемента,
предлагается раскрасить.
Задание 3. Задание на развитие комбинаторных представлений.
Вначале учащиеся дают название геометрическим фигурам. Потом учитель
задает вопрос: «Какие пары фигур можно составить из этого набора фигур?».
Далее учитель предлагает соединить эти пары фигур стрелками на
рисунке слева, в результате чего получается граф (термин «граф» учащимся
не сообщается). В таблице справа учащиеся должны нарисовать все
возможные пары фигур. Дополнительно можно предложить раскрасить
фигуры.
Для некоторых учащихся учитель может усложнить задание: он
предлагает нарисовать слева еще одну фигуру (прямоугольник) и попросить
подсчитать количество возможных пар в этом случае. Учащиеся строят граф
и получают с его помощью ответ (возможны 6 пар).
Математическая пропись. Учитель знакомит детей с прописной
цифрой 2. Работа проводится аналогично знакомству с цифрой 1. Дети
выполняют работу по предложенному образцу.
У р о к 12. ЗНАКИ «+», «–», «=»
Цели:

познакомить со знаками «+», «–» и «=»;

учить читать и записывать числовые выражения и равенства,
соответствующие практическим действиям с наглядным материалом;

формировать умение считать предметы в пределах 20.

учить
составлять
рассказ
по
сюжетным
рисункам
с
количественными данными
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 20 (с. 42-43)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 20 (с. 22)
Работа с учебным пособием
С.42-43 учебного пособия
Задание 1. Задание на ознакомление со знаками «+», «–», «=». Дети
рассматривают картинки и поясняют, что на них происходит. Учитель
объясняет, что в математике для обозначения увеличения числа предметов
используют знак «+» (учитель читает это слово в учебном пособии), для
обозначения уменьшения чисел предметов — знак «–» (слово тоже
зачитывается). Также учитель сообщает, что знак «=» (слово читается)
используется для обозначения того, что в одной группе столько же
предметов, сколько в другой.
Далее дети рассматривают первые записи в учебном пособии,
составленные из цифр и знаков действий. Учитель читает выражения, а дети
хором повторяют.
Задание 2. В данном задании показывается, как образуются числа 2 и 1
на модели ряда чисел. Дети рассказывают, как образуются числа 2 и 1 и
читают соответствующие выражения.
Задание 3. Ознакомление с равенством 1 + 1 = 2 (без термина
«равенство»). Подготовка к введению понятия «задача». Сначала дети
составляют рассказ по картинкам со словами «было», «стало». Потом
рассматривают схемы под картинками. Полезно сделать такие же схемы на
парте с кружками, так как на парте можно перемещать кружки. Перемещая
кружок, дети лучше начинают понимать значение стрелки на схемах.
Учитель может сопровождать работу с кружками на парте словами:
—
Сколько было роз? Положим столько кружков, сколько было
—
Сколько роз добавили? Придвинем один кружок.
—
Сколько роз стало?
роз.
Далее рассматривается запись 1 + 1 = 2. Учитель задает вопрос: «Что
мы сделали, чтобы получить 2 кружка?» Дети должны сказать, что они
придвинули один кружок к другому. Учитель уточняет у детей, каким знаком
в математике показывают, что количество предметов увеличивается. Дети
показывают нужный знак на карточке и составляют из карточек на парте
запись 1 + 1 = 2.
Учитель читает эту запись, а дети хором повторяют вместе с ним.
Задание 4. Ознакомление с равенством 2 – 1 = 1 (без термина
«равенство»). Подготовка к введению понятия «задача». Задание похоже на
предыдущее и выполняется так же. При моделировании рассказа с помощью
кружков на парте важно, чтобы дети отодвинули кружок. При ознакомлении
с записью 2 – 1 = 1 учитель уточняет у детей, как в математике показывают,
что предметы удаляются. Дети показывают карточку со знаком «–» и
составляют запись 2 – 1 = 1.
Учитель читает эту запись, а дети хором повторяют вместе с ним.
Задание 5. В верхней части задания дети поясняют, что было на
картинке сначала, что изменилось и что стало. Затем по схемам дети
составляют записи из карточек с цифрами и знаками на парте. В нижней
части задания дети составляют равенство по образцу.
Задание 6. В задании необходимо определить, как зовут каждого
мальчика. Для решения задачи важно заметить, что лицо одного мальчика
повторяется на обоих рисунках. Значит, это Петя, так как только это имя
тоже повторяется.
Работа с тетрадью
С. 22 тетради
Задание 1. В задании нужно соединить карточки со знаками «+» и «–» с
соответствующими картинками.
Задание 2. В задании нужно соединить карточку с математической
записью и соответствующую схему из геометрических фигур. После
выполнения задания результаты работы обсуждаются, дети поясняют,
почему стрелка проведена именно таким образом.
Задание 3. В задании нужно определить количество прямоугольников,
квадратов и треугольников на рисунке. В таблице дети должны нарисовать
в соответствующей строке столько вертикальных палочек, сколько найдено
фигур.
Математическая пропись. В первой строке дети выполняют работу по
предложенному образцу. В пятой строке необходимо составить записи,
соответствующие схемам, предложенным в третьей строке. Геометрические
фигуры можно предложить раскрасить.
УРОК 13. ЧИСЛО И ЦИФРА 3
Цели:

показать способы образования чисел 3 и 2;

познакомить с числом и цифрой 3;

учить читать и записывать числовые выражения и числовые
равенства с числами 1, 2 и 3;

познакомить с понятием «соседи числа»

формировать умение считать предметы в пределах 20

учить
составлять
рассказ
по
сюжетным
рисункам
с
использованием слов «было», «стало» и количественных данных.
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 21 (с. 44-45)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 21 (с. 23)
Работа с учебным пособием
С.44-45 учебного пособия
Задание 1. Задание на знакомство с числом 3. Учитель задает вопросы
о том, сколько предметов на каждой картинке. Дети должны назвать число 3
и показать карточку с цифрой 3. К некоторым картинкам полезно задать
вопрос о том, как получили три предмета. Учитель обращает внимание детей
на образцы печатной и письменной цифры 3 в учебном пособии.
Далее учитель обращает внимание детей на числовой ряд, который
расположен в классе над доской. Учитель показывает на числовом ряду
«движение» от числа 2 к числу 3 и просит детей повторить это движение
на числовом ряду в учебном пособии.
Аналогично показывается «движение» от числа 3 к числу 2. Учитель
читает слово «три» в учебном пособии и выясняет, может ли кто-то из детей
тоже прочитать это слово.
Задание 2. Задание на счет предметов и выделение множеств,
содержащих 3 элемента, 2 элемента и 1 элемент.
Задание 3. Задание на счет предметов и выделение множеств,
содержащих 1, 2 и 3 элемента. Нужно, чтобы дети сами задали вопросы, на
которые можно ответить словами «один», «два» или «три»:
—
Сколько больших желтых треугольников? (Один.)
—
Сколько маленьких красных кругов? (Два.)
—
Сколько желтых фигур? (Три.) И т. д.
Задание 4. Введение понятия «соседи числа». Понятие вводится на
примере соседей числа 2.
Задание 5. Задание на подготовку к решению текстовой задачи:
установление соответствия между сюжетной картинкой, схемой и записью.
Сначала дети рассматривают два готовых образца в учебном пособии, а
потом по следующим двум картинкам составляют записи из карточек на
парте.
Задание 6. В левой части задания предлагается выложить на
парте из счетных палочек треугольник (по аналогии с учебным пособием), а
потом добавить к нему еще 2 палочки так, чтобы
получилось
2
треугольника. В правой части задания предлагается выложить на парте из
счетных палочек 3 треугольника (по аналогии с учебным пособием), а потом
добавить еще 2 палочки так, чтобы получилось 5 треугольников.
Работа с тетрадью
С. 23 тетради
Задание 1. В задании учащиеся сначала составляют рассказ по трем
картинкам про поросят, у которых улетают шарики. Потом дети должны
соединить картинку с соответствующей схемой.
Задание
2.
В
задании
предлагается
соединить
схему
с
соответствующей записью. Можно предложить детям раскрасить фигуры.
Задание 3. Учитель предлагает детям соединить рыбку с ее
аквариумом в соответствии со следующим условием:
— Три рыбки плавали в разных аквариумах. Большая рыбка плавала не в
первом и не во втором аквариуме. Средняя рыбка — не в третьем и не в
первом аквариуме. В каком аквариуме плавала маленькая рыбка?
Математическая
предложенному образцу.
пропись.
Учащиеся
выполняют
работу
по
У р о к 14. СОСТАВ ЧИСЛА 3. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ НА
ПРАКТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ
Цели:

познакомить с составом числа 3;

упражнять в составлении равенств с числами 1, 2 и 3;

учить
использовать
символическую
наглядность
для
обоснования выбора арифметического действия.
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 22 (с. 46-47)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 22 (с. 24)
Работа с учебным пособием
С.46-47 учебного пособия
Задание 1. Задание на знакомство с составом числа 3. Учащиеся
рассматривают, из каких чисел составлено число 3. Учитель обращает
внимание детей на схемы, моделирующие состав числа 3, объясняет эти
схемы, после чего дети читают соответствующие записи.
Задание 2. Задание на состав числа 3. В верхней части задания
необходимо проанализировать, каким образом можно разложить три
апельсина по двум тарелкам. Дети выкладывают на парте соответствующие
схемы состава числа 3. В нижней части задания детям необходимо понять,
что фрукты могут быть разбиты на две группы в зависимости от основания
классификации (желтые и зеленые груши, большие и маленькие груши). Дети
выкладывают на парте соответствующие схемы состава числа 3.
Задание 3. В задании дети должны составить из карточек на партах
равенства, соответствующие рисунку.
Задание 4. В задании дети сначала составляют рассказы по картинкам с
использованием
слов
«было»,
«стало».
Потом
они
выбирают
из
предложенных вариантов схему, соответствующую каждой картинке (для
удобства каждая схема нарисована определенным цветом). Некоторым детям
можно предложить задание: составить рассказ со словами «было», «стало» по
остальным вариантам схем.
Задание 5. В задании учащимся нужно составить из карточек
равенства, соответствующие схемам. Вначале дети рассматривают схемы и
составляют рассказ о том, что было, что изменилось, что стало. Потом
составляют соответствующие записи из карточек на наборном полотне и на
партах.
Каждый раз внимание учащихся акцентируется на том, почему
выбирается знак «+» или «–».
Задание 6. В задании нужно заполнить ячейки таблицы фигурами в
соответствии с их признаками. Учащиеся берут эти фигуры из набора и
располагают их в таблице.
Работа с тетрадью
С. 24 тетради
Задание 1. Задание на состав числа 3. Сначала учитель просит
закрасить на левой картинке первого и второго слева котенка. Потом
учащиеся вписывают числа в пустые клетки под этой картинкой (3 = 2 + 1).
Аналогичная работа проводится с правой картинкой, но учитель просит
закрасить только первого слева котенка (3 = 1 + 2).
Задание 2. Задание на состав числа 3. Задание учащиеся выполняют с
опорой на сюжетные картинки к заданию 1. В пустые клетки вписываются
нужные числа.
Задание 3. Задание на перемещение по прямоугольной таблице по
предложенным схемам пути. Учащимся предлагают помочь белке найти
нужную клетку («дупло») для своего гриба. Сначала дети рисуют в таблице
маршрут белки в соответствии с предложенной схемой (верхняя схема).
Потом рисуют гриб в найденной клетке.
Аналогичная работа выполняется для ежика с яблоком (нижняя схема).
В искомой клетке дети рисуют яблоко.
Математическая пропись. В первой строке дети продолжают ряд
чисел в соответствии с найденной закономерностью. Далее дети в пятой
строке дополняют записи в соответствии со схемами, предложенными в
третьей строке. Геометрические фигуры можно предложить раскрасить.
У р о к 15. ЧИСЛО И ЦИФРА 4
Цели:

познакомить со способами образования чисел 4 и 3;

познакомить с числом и цифрой 4;

учить записывать числовые равенства с числами 1, 2, 3 и 4;

учить использовать схематическую наглядность для обоснования
выбора арифметического действия.
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 23 (с. 48-49)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 23 (с. 25)
Работа с учебным пособием
С.48-49 учебного пособия
Задание 1. Задание на знакомство с числом 4. Учитель задает вопросы
о том, сколько предметов на каждой картинке. Учащиеся должны назвать
число 4 и показать карточку с цифрой 4. К некоторым картинкам полезно
задать вопрос о том, как получили четыре предмета. Учитель обращает
внимание детей на образцы печатной и письменной цифры 4 в учебном
пособии.
Далее учитель обращает внимание детей на числовой ряд, который
расположен в классе над доской. Учитель показывает на числовом ряду
«движение» от числа 3 к числу 4 и просит детей повторить это движение на
числовом ряду в учебном пособии. Аналогично показывается «движение» от
числа 4 к числу 3.
Учитель читает слово «четыре» в учебном пособии и выясняет, может
ли кто-то из детей тоже прочитать это слово.
Задание 2. Задание на счет предметов и выделение множеств,
содержащих 1, 2, 3 и 4 элемента.
Задание 3. Задание на счет предметов и выделение множеств,
содержащих 1, 2, 3 и 4 элемента. Нужно, чтобы дети сами задали вопросы, на
которые можно ответить словом «один»,«два», «три» или «четыре»:
—
Сколько красных фигур? (Одна.)
—
Сколько желтых треугольников? (Два.)
— Сколько зеленых прямоугольников? (Три.)
— Сколько фигур справа от круга? (Четыре.) И т. д.
Задание 4. В задании понятие «соседи числа» уточняется на примере
соседей числа 3. Полезно повторить соседей числа 2.
Задание 5. Задание на установление соответствия между сюжетным
рисунком, схемой и равенством. Сначала дети должны объяснить, почему в
записях стоят знаки «+» и «–». Потом они показывают карточки с числами,
которые можно разместить вместо знаков вопроса и объясняют свой выбор.
Задание 6. В задании учащимся нужно составить из карточек
равенства, соответствующие схемам. Вначале дети рассматривают схемы и
составляют рассказ о том, что было, что изменилось, что стало. Потом
составляют соответствующие записи на наборном полотне и на партах из
карточек.
Каждый раз внимание детей акцентируется на том, почему выбирается
знак «+» или «–».
Работа с тетрадью
С. 25 тетради
Задание 1. Сначала учащиеся рассматривают картинки и составляют
рассказы. Потом учитель вместе с детьми составляет схемы на доске.
Учащиеся рисуют схемы в тетради под картинками.
Задание 2. Задание на состав чисел 2 и 3. В задании нужно заполнить
числами пустые клетки в схемах. В случае затруднения учащиеся
обращаются к практическим действиям с фигурами на парте.
Задание 3. В задании необходимо найти фигуры, которые можно
составить из 4 палочек (палочки могут быть разной длины) и раскрасить их
(это все четырехугольники на рисунке).
Полезно задать вопрос о том, на какие группы можно разбить все
фигуры, предложенные в задании (одни фигуры можно составить из палочек,
а другие — нет; пропедевтика понятия «многоугольник»).
Задание полезно сопровождать пересчетом фигур в различных группах.
Математическая
пропись.
Учащиеся
выполняют
работу
по
предложенному образцу.
У р о к 16. СОСТАВ ЧИСЛА 4. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ НА
ПРАКТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ
Цели:

познакомить с составом числа 4;

упражнять в составлении равенств с числами 1, 2, 3 и 4;

учить выявлять соответствие между схемой и предметным
действием.
Материалы к уроку:
Уч. пос. Ч. 1: урок 24 (с. 50-51)
Раб. тетр. Ч. 1: урок 24 (с. 26)
Работа с учебным пособием
С.50-51 учебного пособия
Задание 1. Задание на знакомство с составом числа 4. Учащиеся
рассказывают, из каких чисел составлено число 4. Записи читаются учителем
и детьми хором.
Задание 2. В задании сначала обсуждаются все возможные варианты
распределения 4 грибов в две корзинки (верхний ряд). Потом учащиеся
должны выложить соответствующие схемы из карточек на партах.
Задание 3. В задании учащиеся должны составить из карточек на
партах равенства, соответствующие каждому ряду квадратов.
Задание 4. Нужно сначала выбрать рисунок, который подходит к
верхней схеме, а потом – рисунок, который подходит к нижней схеме.
Дополнительно можно предложить составить из карточек соответствующие
равенства.
Задание 5. Задание на перемещение по прямоугольной таблице.
Нужно определить, каких стрелок не хватает в схеме пути. Для этого ребенку
нужно рассмотреть, каким образом перемещался зайчик по клеткам таблицы.
В данном случае (верхняя схема) не хватает стрелок «шаг вверх», «шаг
вправо», «шаг вверх». Полезно составить всю схему пути из карточек со
стрелками на парте. Можно также составить и обсудить другие варианты
перемещения по таблице (средняя и нижняя схемы), комментируя работу
словами «шаг вверх», «шаг вправо» и т. д.
Работа с тетрадью
С. 26 тетради
Задание 1. В задании нужно выполнить сложение и вычитание на
практической основе.
Задание 2. Предлагается определить, сколько точек нужно нарисовать
в свободных клетках на числовой карточке, чтобы получилось число 4. Дети
сначала ставят точки на карточках, а затем дополняют записи под ними.
Задание 3. В задании нужно определить, какой поры года не хватает.
Можно дорисовать один образ (что характерно для этой поры года, например
цветок).
Обращается внимание на то, что поры года следуют не по порядку. В
клетках рядом с картинками дети должны поставить порядковые номера
времен года от 1 до 4, начиная с сезона, предложенного учителем. Задание
можно предложить по вариантам и обсудить полученные результаты.
Математическая
пропись.
Учащиеся
выполняют
работу
по
предложенному образцу. В первой строке дети продолжают ряд чисел в
соответствии с найденной закономерностью. В пятой строке дети дополняют
записи,
соответствующие
схемам.
Геометрические
фигуры
можно
предложить раскрасить.
У р о к 17. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Цели:

закреплять умение вести счет количественными и порядковыми
числительными;

учить составлять и записывать равенства с числами 1, 2, 3 и 4;

закреплять знание состава изученных чисел;

формировать умение использовать схематическую наглядность
для обоснования выбора арифметического действия
Работа с учебным пособием и тетрадью
На уроке предлагается выполнить задания из учебного пособия и
тетради, которые были не выполнены на предыдущих уроках.
Дополнительный материал к уроку
1.Предлагается рассмотреть схемы и составить к ним рассказы с
использованием слов «было», «стало» и количественных данных. Затем к
каждой схеме составляются математические записи с числами 1, 2, 3 и 4.
1
3
2
4
Делается вывод, что схемам 1 и 2 соответствует запись 2 + 2 = 4, а
схемам 3 и 4 – запись 4 – 2 = 2.
2.Предлагается
«заселить
домики»
числами,
показывая
состав
изученных чисел. Для каждого из случаев составляются схемы из
геометрических фигур разного цвета или формы.
3
?
4
?
?
?
3.Предлагается рассмотреть схему, по которой можно составить
различные числовые равенства в зависимости от выбранного признака
классификации, например:
Составляются записи:
1 + 3 = 4 – одна цветная фигура и три нецветные
2 + 2 = 4 – два круга и два квадрата
3 + 1 = 4 – три маленькие фигуры и одна большая
4.Предлагается нарисовать яблоки во второй тарелке так, чтобы их
было больше, чем в первой тарелке и меньше, чем в третьей.
5.Предлагается составить схему пути, по которой можно переместиться
от тучки до солнышка по прямоугольной таблице. Обсуждаются разные
варианты.