№ 1 * ВЕСНА * 2011 ДОЛ ЖУРНАЛ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛОВ СФЕРЫ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ Читайте в номере: Колонка главного редактора Идея создания журнала для профессионального сообщества сферы отдыха и оздоровления детей не возникла в одночасье. Необходимость его появления ощущалась реально. Нужна площадка для обмена мнениями, опытом работы. Сфера детского отдыха объединяет разные типы лагерей, людей различных профессий. Настоящий номер – попытка сделать журнал для всех, чтобы каждый специалист нашёл полезную для себя информацию. Организация отдыха и оздоровления детей имеет много проблем. Переход на новые условия финансирования ещё не доведён до совершенства во многих субъектах Российской Федерации. И на федеральном, и на региональном уровнях необходимо разработать и принять немало правовых и нормативных документов. Примечательно: призывая к строительству гражданского общества, власти на деле не желают вовлекать в разработку документов представителей общественных организаций, учёных, специалистов лагерей. Результат – отдых детей в зимние и весенние каникулы организован в этом году, мягко говоря, не на должном уровне. Несмотря на это, членам нашей организации просто необходимо находить формы взаимодействия с органами власти. Контролировать выполнение принятых документов по сохранению и оптимизации сферы детского отдыха и оздоровления. Первый номер журнала не зря выходит в преддверии 50-летнего полёта Ю.А. Гагарина. Мы вновь ощущаем невесомость и ждём радости новых открытий. Год Ю. А. Гагарина Она танцевала с Ю. А. Гагариным Соответствовать имени Гагаринцы в Рыбинске ДОЛ имени Гагарина в Украине Весенние смены Кто работает весной? Страницы для руководителей Мониторинг детского отдыха Итоги 2010 г., задачи 2011 г. Детский отдых в Омской области Типовое положение о детском оздоровительном лагере: комментарий Страницы для вожатого Равняемся на кумиров Как сделать ребёнка счастливым: опыт успешного вожатого Научное сопровождение ДОЛ Детская школа дизайна как современная модель творческого развития личности Социальное взросление и здоровье школьников Творим, выдумываем, пробуем Игровые технологии в образовательном процессе ЗДОЛ «Здоровые дети – будущее России» «Происшествие в Галактике» «Славянский алфавит» «Интеллектуальная игра» У зарубежных партнёров Конгресс Американской Ассоциации лагерей Семинары 3 ОНА ТАНЦЕВАЛА С Ю. А. ГАГАРИНЫМ! Как известно, полёт Ю. А. Гагарина в космос состоялся 12 апреля 1961 года. А уже летом этого года Юрия Алексеевича восторженно приветствовал Всесоюзный пионерский лагерь «Артек». Его простота в общении, знаменитая гагаринская улыбка покорили ребят, отдыхавших в «Артеке», вожатых, сотрудников лагеря. Юрий Алексеевич не раз бывал в «Артеке». Один и с другими космонавтами. Благодаря им, в «Артеке» открылась Космическая выставка. Сюда были доставлены действующие тренажёры, артековцы, посещавшие её, могли проверить себя, смогут ли они стать космонавтами. Но особые впечатления остались у всех от первой встречи. Вспоминает Галина Ивановна Петрова. Во Всесоюзный лагерь «Артек» она приехала по направлению Новосибирского обкома комсомола. Она была старшей вожатой в школе №53, в школе №7 г. Новосибирска, выделялась своей профессиональной подготовкой, ответственным отношением к делу. Поэтому ей предложили поработать в «Артеке». Галина Ивановна это предложение приняла и не ошиблась в своём выборе. В «Артеке» она поработала вожатой в лагерях «Кипарисный», «Морской» (палаточном и новом). В лагерях Прибрежного комплекса - «Озёрном», «Речном», «Полевом». Потом её назначили начальником организационного отдела. Галина Ивановна, как и все артековцы, была полна впечатлений от встречи с Юрием Алексеевичем. Она проходила на Костровой площади Прибрежного комплекса. У всех был восторг: первый космонавт у них в лагере! Такой необыкновенный человек, но нашёл время для встречи с детьми! Все они отметили его простоту, не было у него и следа какой-то звёздности! Он был такой, как все. Симпатичный, молодой, такой свой! Ощущались теплота, доброжелательность в общении с детьми и взрослыми. Галине Ивановне повезло. Начальник главного управления «Артека» Дмитрий Александрович Трусевич устроил приём в честь именитого гостя. На него были приглашены руководители лагерей, сотрудники, вожатые. Среди приглашённых гостей была и она. Все веселились, общались, пели песни, танцевали. И Галина Ивановна тоже танцевала с Юрием Алексеевичем. На вопрос, какие чувства при этом она испытывала, ответила: «Была на седьмом небе! Не могла поверить: я и такой человек! Я с ним танцую! Такие моменты в жизни не забываются». Галина Ивановна осталась в Гурзуфе, много лет отработала в знаменитом лагере, сейчас на заслуженном отдыхе. Пожелаем ей здоровья, энергии, оптимизма! В её жизни была встреча с человеком необыкновенной судьбы, сыном Земли, открывшим дорогу в Космос! Не очень 4 многие женщины могут сказать: «Я танцевала с Юрием Гагариным, первым космонавтом планеты Земля!». СООТВЕТСТВОВАТЬ ИМЕНИ О. А. ЧУШЕВА, г. Рыбинск Ярославской области ГАГАРИНЦЫ В РЫБИНСКЕ Наш оздоровительно-образовательный центр носит имя человека, который 12 апреля 1961 года первым в мире совершил полёт в космос, - Юрия Алексеевича Гагарина. Детский оздоровительно-образовательный центр имени Ю. А. Гагарина расположен в 8 км. от города Рыбинска Ярославской области в живописной холмистой местности, где протекает извилистая река Черемуха и где отдыхают жители нашего города и летом, и зимой. В нашем Центре, а ранее пионерском лагере, дети отдыхали ещё до Великой Отечественной войны. Это был маленький лагерь, состоящий из деревянных построек. Старожилы окрестных деревень рассказывали, что наш лагерь в 1937 году посещал Валерий Чкалов. С их слов, он в это время отдыхал в санатории имени В. Воровского, который располагался рядом с лагерем. Вот такой «древний» наш лагерь. С тех пор лагерь перестраивался и приобрёл новый облик. Каждый год происходят какие-то изменения. Современные дети хорошо разбираются в компьютерной технике, виртуозно владеют ею, но не всегда знакомы с историей нашей страны, даже не такой далекой, как полет первого человека в космос. Наш лагерь работает по программе «Волшебная страна детства» (Модуль «Поезд творчества», Модуль «Спорт плюс», Модуль «Родник»). Модуль «Родник» включает в себя изучение культуры России и Рыбинского края, экологическое образование детей. Особое внимание акцентируется на связи Рыбинска и Ярославской области с космонавтикой. Каждую смену ребята знакомятся с биографией Юрия Алексеевича Гагарина. Проводятся беседы по истории полетов в космос первых космонавтов, полета в космос первой женщины космонавта Валентины Николаевны Терешковой. В. Н. Терешкова – наша землячка, наша Ярославна. Она часто бывает в нашем городе. В феврале 2011года В. Н. Терешкова награждала победителей этапа кубка мира по лыжному спорту, который традиционно проходил в городе Рыбинске в центре лыжного спорта «Демино». В нашей библиотеке каждый ребенок может почитать книги о героях космоса, о развитии космонавтики, о международных проектах. В каждом отрядном уголке есть «страничка» Ю.А. Гагарина, где отражаются индивидуальные и отрядные победы. Проводятся маршрутные игры «Путешествие по Галактике», «Мы за чистый космос», 5 конкурс писем на космические темы, вечерами проходят космические дискотеки. В течение смены все турниры, соревнования проводятся на кубок Ю.А.Гагарина. А высшей наградой в нашем лагере является серебренная или золотая звезда. Ими награждаются ребята, добившиеся успехов в различных видах деятельности. Особо отмечаются те ребята, кто получил больше «звёзд». Увлечение космосом не проходит даром. Любимыми в лагере стали три цвета: голубой - цвет неба, зеленый - цвет травы, желтый – цвет солнца. В 2011 году – в год 50 - летия полета Юрия Гагарина в космос - в лагере планируется тематическая смена «И на Марсе будут яблони цвести». Наградами для участников будут юбилейные медали с изображением Ю. А. Гагариным. Г. О. ПИХНО, г. Киев, Украина ДЕТСКИЙ ЛАГЕРЬ ИМЕНИ Ю. А. ГАГАРИНА В УКРАИНЕ Год рождения нашего детского санаторно – оздоровительного комплекса имени Ю. Гагарина – 1949 - й. Сначала это был пионерский лагерь промышленного объединения им. Артема и назывался «Зеленый». Весной 1961 года Киевский горком комсомола совместно с городской федерацией профсоюза объявили конкурс на лучшую организацию отдыха детей. В нём приняли участие 125 пионерских лагерей г. Киева. Победителем конкурса стал пионерский лагерь «Зеленый». Осенью 1961 года ему было присвоено имя первого космонавта Земли Юрия Алексеевича Гагарина. Вот уже 50 лет носит с гордостью это имя наш детский комплекс. Все, кто хотя бы раз отдыхал в этом райском уголке под Киевом, гордо называют себя «гагаринцами». Детский комплекс имени Ю. Гагарина, как и все детские здравницы, перенес тяжелые времена, но выжил, укрепился, стал краше и сегодня по праву считается одной из лучших детских здравниц Украины. По итогам смотра - конкурса на лучшую организацию детского отдыха, который проводился в 2010 году Министерством по делам детей, семьи и молодежи Украины и Федерацией Профсоюзов Украины, ДСОК имени Ю. Гагарина стал победителем. В канун юбилея полета первого человека планеты Земля в космос мы поздравляем всех своих коллег, друзей, передаем пламенный привет детским лагерям России, носящим имя Юрия Алексеевича Гагарина, и желаем крепкого здоровья, долголетия, хорошего, интересного и спокойного лета! Пусть больше будет радостных детских улыбок, а у взрослых - меньше седых волос! 6 Международный детский языковой лагерь в Хорватии «Калифорния» Лагерь «Калифорния» (Camp California) - Международный детский языковой лагерь в Хорватии на берегу Средиземного моря. Принимает детей от 7 до 17 лет. В «Калифорнию» приезжают дети из Австралии, Австрии, Англии, Боснии, Венгрии, Германии, Голландии, Ирландии, Испании, Канады, Колумбии, Катара, Новой Зеландии, Польши, России, Румынии, Сербии, Словакии, Словении, США, Таиланда, Франции, Финляндии, Хорватии, Швеции, Шотландии, Черногории, Чехии, Южной Африки, Южной Кореи, Японии. 14-ти дневные смены позволяют детям из разных стран, находясь в безопасной и веселой среде, освоить новые виды спорта, фотографию, видеосъемки, театральное искусство, танцы, найти друзей, улучшить знания английского языка и узнать много нового, общаясь с лучшими вожатыми со всего мира. Какой вожатый лучший? Конечно же, тот, кто хорошо знает лагерь с самого раннего детства. Тот, кто не один раз отдыхал в лагере ребёнком, побывал во всех возрастных отрядах, занимался в кружках и сам может сориентировать новеньких прямо у ворот лагеря! В лагере задумались над тем, как привлечь, заинтересовать подростков, чтобы они возвращались в лагерь и становились в конце концов вожатыми. И придумали программу: CIT - Counselor in Training (дословно: «Вожатый в Обучении», «Обучающийся стать Вожатым». (Не путать с понятиями «Младший вожатый» или «Помощником вожатого»). Российский аналог в лагерях – Программа «Стажёр». В чем же основная мысль программы «Вожатый в Обучении» (далее по тексту «ВО»)? «ВО» – это программа воспитания лидерских качеств и чувства ответственности за младших. Главная задача состоит в том, чтобы дать подростку один сезон адаптации. Часть времени в течение дня он будет проводить в обучении, а часть – принимать участие в кружках и занятиях вместе с остальными отдыхающими в лагере подростками. За счет этого сезона подросток получает возможность плавно перейти из одной категории в другую. Основные этапы программы «ВО»: Первый этап: - изучение (или ознакомление) всех кружков, секции, занятий в лагере; - знакомство со всем персоналом лагеря (от администрации лагеря до работников кухни); - детальное знание распорядка дня в лагере; - запоминание по именам каждого ребенка в прикрепленном отряде; - налаживание контактов со всеми вожатыми, приобретение друзей среди них. Второй этап: Под руководством руководителя программы изучение группового и конфликтного 7 менеджмента на конкретных примерах: - приобретение навыков общения на всех уровнях лагеря; - умение принимать самостоятельные решения; - развитие организаторских способностей; - работа в команде как с обучающимися, так и со старшими вожатыми; - развитие позитивного отношения к окружающему миру, - разрешение конфликтов, поиск правильных решений для конкретной ситуации. Третий этап: - прикрепление к определенному отряду (чаще всего младшие отряды) и опытному вожатому, - в течение дня оказание помощи в подготовке общелагерных мероприятий; - активное участие в вечерних мероприятиях лагеря; - если Обучающийся имеет хороший уровень и знания, в каком-то виде спорта, прикладном искусстве, музыке и так далее – администрация лагеря может доверить ведение кружка или секции под присмотром руководителя программы. Во время своих свободных часов участник программы «ВО» может заниматься интересными для него делами: спортом, творчеством, тренингами. В результате подросток получает отличную программу развития своих личностных, лидерских качеств и выводит уровень знания иностранного языка еще на более высокий. Лагерь «Калифорния», который так полюбился нашим российским ребятам, отличная база для подобной программы. За 8 лет нашего сотрудничества в лагере отдохнули более 300 российских детей. Выросло целое поколение отличных ребят, которые теперь хотят ездить в лагерь «Калифорния» в новом качестве. И вот радость: у нас есть первые российские дети в программе «Обучающиеся стать Вожатыми»! Мы гордимся нашими ребятами, которые будут осваивать эту программу на английском языке. Хотя для наших ребят английский язык уже не барьер в общении со сверстниками и вожатыми, ведь они были в этом лагере как минимум по 3 сезона. Приглашаем в лагерь «Калифорния». Проводить время в языковой среде – лучший способ овладения иностранным языком! Контакты: Эльмира Юсупова, старший координатор программ www.mybestcamp.ru, info@mybestcamp.ru (495)5009134, (495)7254798 8 КТО РАБОТАЕТ ВЕСНОЙ? Весна, школьные каникулы. В некоторых круглогодичных детских оздоровительных лагерях состоятся весенние смены. К сожалению, лишь в немногих. Проблемы у каждого свои. Где-то ещё не подготовлены соответствующие документы для организации отдыха и оздоровления детей, где-то не готовы сами лагеря. Как обстоят весенние дела, рассказывают члены нашей организации. В.Н. ДОЛГИХ, директор ДЗОЛ КД «Новое поколение», руководитель Совета Пермского регионального отделения МОО «Содействие детскому отдыху», В период весенних каникул несколько круглогодичных лагерей, расположенных недалеко от города Перми, будут работать. Это наш лагерь «Новое поколение», «Заря», «Огонёк», «Салют», «Радуга». Муниципальные образования ещё в декабре 2010 года получили информацию о выделенных средствах на путёвки на отдых детей в каникулярное время. Это сделано очень разумно, закупаются путёвки на все каникулы, весенние в том числе. Н. В. МЕТИК, руководитель Совета Рязанского регионального отделения МОО «Содействие детскому отдыху» В Рязани из загородных стационарных детских лагерей, насколько я знаю, будет работать только наш оздоровительный комплекс «Звёздный». В программе смены, которая посвящена юбилею полёта первого космонавта Ю. А. Гагарина в космос и называется «Звёздные открытия», примут участие 60 детей. 23 из них приедут из Москвы. Л. Л. ТЮРИНА, директор Центра «Здоровье», г. Томск. Мы работаем в весенние каникулы. С 21 по 30 марта в нашем Центре будет проходить весенняя смена «Весна открытий». В смене примут участие 300 детей области, находящихся в трудной жизненной ситуации. Педагоги Центра подготовили интересную программу. Ребят ждёт череда интересных событий, удивительных открытий, касающихся истории, науки, космонавтики, культурных традиций и самого себя. Т.Б. ЕРМИЗИНА, директор лечебно-оздоровительного центра «Лесная сказка», Республика Марий Эл. В нашу «Лесную сказку» приедут 230 детей на санаторную смену. Ребята смогут улучшить здоровье, отдохнуть, пообщаться со сверстниками. Для них приготовлена интересная программа. Кроме нашего Центра примут детей детские оздоровительные лагеря «Кооператор», «Каменная речка» Т.А. ПРОЗОРОВА, директор оздоровительного лагеря «Орлёнок», председатель Ассоциации организаторов детского отдыха Кировской области. На весенних каникулах наши лагеря, к сожалению, работать не будут. Только один лагерь примет детей. Выборы в Законодательное собрание области, не до нас. С.П. МАНЬКОВ, директор ГООЦ «Тимуровец», руководитель Совета Новосибирского регионального отделения МОО «Содействие детскому отдыху». С каникулярным отдыхом детей в нашей области пока не сложилось. Электронные торги проводятся поздно, всё завершится в конце марта. Профессиональное сообщество пыталось воздействовать на эту ситуацию. Встречались с Министром областного Правительства, старались донести важность принятия своевременных решений и действий. Но усилия, к сожалению, оказались тщетными. Несколько круглогодичных лагерей проведут весенние смены. В «Тимуровце» отдохнут 300 детей. По нашему приглашению к детям приедет любимый несколькими поколениями поэт Юрий Энтин, на стихи которого известные композиторы написали замечательные песни для детей, мюзиклы. Он выступит также в детском Центре «Юниор» г. Новосибирска для детей – сирот. Е. А. БУРДИНА, педагог-организатор ДЗООЛ КД «Новое поколение», г. Пермь «Моя позитивная весна» - название фотоконкурса, объявленного на сайте лагеря, может стать и весенним девизом пермского ребячьего клуба «Новое поколение». Немало интересных встреч, необычных проектов, а также детских смен предлагает лагерь ребятам и взрослым этой весной. 9 «Масленичные гуляния» с участием школьников и учителей лицея № 4, 77 и 109 школы прошли на территории лагеря в первые выходные весны. С веселыми розыгрышами, горячими блинами и традиционным сожжением чучела Масленицы Проводы зимы удались на славу! Совсем недавно стартовал новый проект «Команда - 2011». Активы пермских общеобразовательных учреждений, советы старшеклассников 27, 55, 14, 146 и 40 школ г. Перми собрались в лагере, чтобы пройти тренинги на взаимодействие, командные испытания, взглянуть на свой коллектив с неожиданной точки зрения. Собрав всех участников проекта вместе и неожиданно разделив их на семь команд, мы получили временные коллективы, внутри которых лидеры должны были проявить себя, взять на себя организацию жизнедеятельности нового коллектива. Согласитесь, в своем классе легко быть главным, а вот в новой обстановке нужно еще подтвердить свое звание «лидера». Педагогиорганизаторы и психологи лагеря, работавшие со смешанными группами, убедились, что ребятам было интересно, и выявили самых активных старшеклассников программы – «добрую дюжину» проекта «Команда-2011». Участниками нового проекта стали 120 подростков, лучшие из них были отмечены сертификатами Фонда поддержки детской инициативы. Проект «Руно мудрости», назначенный на конец марта, будет проходить уже в шестой раз. Целью данного проекта является создание условий для интеллектуального развития детей и подростков, вклад в развитие общей культуры подрастающего поколения. Умнейшие команды школ города приезжают в лагерь «Новое поколение», чтобы увести с собой кубки старшей, средней и младшей возрастной группы в свое учебное заведение. Некоторые команды приезжают уже не в первый раз, но организаторы всегда имеют в запасе что-то новое и интересное. В программе этого заезда: новая интерактивная игра «Буквоед», конкурсная программа «Время молодых», а также ставшие традиционными программы «Своя игра» и «Пентагон». Детская смена пройдет в лагере в период весенних каникул с 26 марта по 3 апреля. Программа «Ловушки Джуманджи» утолит у детей жажду приключений, подарит ребячьему клубу новые идеи, позволит детям отдохнуть на природе от школьных будней. Игровая модель программы делает ее интересной для детей младшего школьного возраста, а возможность войти с Совет дела (и предложить свои творческие дела) актуальна для старших ребят. В период весенней смены прямо на территории лагеря пройдет вторая в этом году Встреча ребячьего клуба «Новое поколение». Тем, кто не смог приехать на «Веснянку-2011», предлагается на три часа окунуться в жизнь лагеря. Автобусы заберут ребят прямо из города, а через три часа привезут обратно. В программе Встречи: линейка и конкурс кричалок, большая стратегическая игра «Братство кольца» с элементами зарницы, фотоконкурс "Мы молоды! Мы счастливы! Мы веселы!", мини-дискотека от DJ «Нового поколения», спортивные соревнования для желающих (мини-футбол, пионербол, турнир по снайперу), лучшие фильмы, «Зимовки-2011», снятые ребятами. Самые активные пополнят свои личные бонусные карты «Твое поколение». Этой весной ребячий клуб «Новое поколение уже в третий раз с момента своего существования проводит благотворительную акцию "В подарок другу!". Главная задача акции - оказать реальную помощь нуждающимся в помощи детям. Суть акции: сбор детских книг; CD- и DVD-дисков; развивающих игр и игрушек для детских домов, домов-интернатов города Перми и Пермского края. В апреле планируется проведение открытого фестиваля детского творчества «Я почти знаменит», экономического проекта «Бизнес-инкубатор», специального маршрута «Последний звонок». Не за горами уже (с 13 мая!!!) нулевая летняя смена с программой приключений «Территория детства. Окно в лето!» и многое-многое другое. И, конечно, с нетерпением вожатые и организаторы лагеря ждут II Встречи «Вожатский круг», которая в первомайские праздники пройдет в Удмуртии, в лечебнооздоровительном комплексе «Заря». Вот такие позитивные планы у нашей НОВОПОКОЛЕНСКОЙ ВЕСНЫ! 10 А. А. НАУМОВА, АНО ДООЦ «Алые паруса», Тюменская область В весенние каникулы лагерь наполнится голосами, звонким смехом детей. С 27 марта по 2 апреля здесь отдохнут 250 ребят. Впервые будет реализована программа «Полет навигатора», посвящённая Году космонавтики. В ходе смены дети получат систему знаний по основам астрономии, их применения на практике. Смогут увидеть естественнонаучную картину мира, процесс развития знаний о Вселенной. Получат представление о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях, и о единстве мега мира и микромира. На время смены территория лагеря становится базой для подготовки космонавтов. Здесь специально разработанные условия, в которых, как нельзя лучше, можно разглядеть того, кто впервые в мире первым полетит в космос. Физическая подготовка, стрессоустойчивость, самообладание, ответственность и, конечно, отважность – самые необходимые качества космонавта. Изучая астрономию, совершенствуя свое физическое состояние и укрепляя характер, готовятся будущие космонавты к полёту. Именно так проходят будни на базе подготовки космонавтов. А по вечерам всех ждет увлекательное путешествие в 60-е годы. Стихи Беллы Ахмадуллиной, Роберта Рождественского, Евгения Евтушенко, песни Владимира Высоцкого, дворовые игры, кино и беседы с умными и увлеченными астрономией наставниками. В результате из кандидатов в космонавты будет выбран один, самый подготовленный и достойный, который станет первым космонавтом и героем СССР. В. К. ЛУНЕГОВА, Ю. В. КОСАРЕВА, ЛОК «ЗАРЯ», Удмуртская Республика Всегда и везде признаками приближающегося лета являются ярко светящее солнце, пение птиц, первые цветы на полянках. Но, как правило, у педагогов детских оздоровительных лагерей нашей Республики признаки скорого лета свои. Создание летней педагогической программы, подготовка вожатых – новичков, и, главное, - участие в республиканском конкурсе профессионального мастерства «Лучший работник в сфере государственной молодёжной политики - 2011». Конкурс проводится Министерством по делам молодёжи Удмуртской Республики в рамках Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы государственной молодёжной политики. Цель конкурса - повышение профессионального мастерства и престижа работников сферы государственной молодёжной политики. Педагоги лечебно – оздоровительного комплекса «Заря» с радостью откликнулись на предложение принять участие в конкурсе профессионального мастерства. Заявлено пять участников: Закиров Марат, Тронина Анастасия, Оболешев Константин, Пушина Анастасия и Эсенкулова Ирина. Всех участников объединяет преданность своему делу, упорство и богатый опыт работы в данной сфере. Марат и Ирина, опытные педагоги, на двоих более пяти отработанных лет в санатории «Заря». В другом измерении - это миллион улыбок мальчишек и девчонок, миллион благодарных слов. Участие в данном конкурсе для ребят - дебют, много раз они выходили на сцену, много раз встречали детей, но соревноваться за звание «Лучший работник» им ещё не приходилось. Другие участники более опытные, но не менее талантливые. Пушина Анастасия Сергеевна - обладательница приза зрительных симпатий межрегионального конкурса «Вожатское сердце Сибири - 2010», состоявшегося в г. Новосибирске. Тронина Анастасия и Оболешев Константин - многократные участники семинаров и встреч, которые проводит МОО «Содействие детскому отдыху». На первом этапе конкурса ребятам предстояла не лёгкая, но очень увлекательная работа - разработать множество игр, сценариев, снять видеоролик о своих жизненных достижениях и мечтах. Друзья в жизни и коллеги на работе в рамках данного конкурса стали настоящими соперниками. Азарт чувствуется во всём. Игры, предлагаемые ребятами на конкурс, уникальны и разнообразны, видеоролики можно поделить на несколько групп, трогательные, забавные, но все очень интересные. Первый этап пройден довольно успешно, но всё интересное ещё впереди. Желаем успехов, терпения и, конечно, долгожданной победы! 11 СТРАНИЦЫ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ Переход на новые условия финансирования отдыха и оздоровления детей в 2010 году находился под пристальным вниманием федеральных органов власти. Ставилась задача: не допустить уменьшения количества отдохнувших детей в течение летнего оздоровительного сезона. В ноябре прошлого года в Государственной Думе Российской Федерации по инициативе Комитета по вопросам семьи, женщин и детей состоялся «круглый стол» на тему: «Отдых и оздоровление детей. Итоги и уроки лета 2010 года». В данном заседании принимали участие и представители МОО «Содействие детскому отдыху». Представленные на этих страницах два выступления важны для понимания, что необходимо сделать, чтобы оздоровительный отдых был доступен каждому ребёнку, и что должны сделать для этого федеральные и региональные власти. На федеральном уровне должны быть разработаны следующие документы: Проект Постановления Правительства РФ «Об утверждении правил безопасности перевозки пассажиров автомобильным транспортом и городским наземным электрическим транспортом». (Минтранс России, март 2011 г.) Рекомендации органам исполнительской власти субъектов РФ по порядку проведения смен в учреждениях отдыха и оздоровления детей и подростков (Минобрнауки России, март) Предложения по организации в учреждениях отдыха и оздоровления детей и подростков воспитательной и образовательной работы, а также занятий физической культурой, спортом и туризмом, включая проведение экскурсионных мероприятий с учётом возрастных категорий детей и подростков. (Минобрнауки, Минспорттуризм России, май 2011 г.) Типовое положение о детском оздоровительном лагере (Минздравсоцразвития России, март 2011 г.) Примерное положение о Всероссийском смотре – конкурсе на лучший летний оздоровительный лагерь (Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, Минспорттуризм России, МВД России, МЧС России, Минфин России, февраль 2011 г.) Программы повышения квалификации педагогического и учебно-воспитательного персонала учреждений отдыха и оздоровления детей и подростков (декабрь 2011 г.). На уровне органов государственной власти субъектов Российской Федерации: Региональные программы и планы мероприятий по обеспечению отдыха и оздоровления детей и подростков (ежегодно, январь) Региональные сборники нормативно - правовых и информационно-методических материалов по организации отдыха и оздоровления детей и подростков в субъектах РФ (март 2011 г.) Реестры учреждений отдыха и оздоровления детей и подростков в сети Интернета Планы проведения капитального и текущих ремонтов учреждений отдыха и оздоровления детей и подростков, реконструкции зданий и сооружений, укрепления материальной базы государственных и муниципальных учреждений отдыха и оздоровления детей и подростков. (Из «Комплекса мер, направленных на развитие системы отдыха и оздоровления детей и подростков») К. В. ДОБРОМЫСЛОВ, г. Москва МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО ОТДЫХА Федерация независимых профсоюзов проводила и проводит достаточно большую работу по организации и мониторингу детского отдыха. То есть, с самого начала изменения законодательства мы, практически, каждый месяц проводили мониторинг состояния подготовки лагерей. И по окончанию летнего периода мы провели социологический опрос, 12 который называется: "Оценка доступности и качества оздоровления отдыха детей в 2010 году". Это, интересные факты, и выборка у нас получилась вполне репрезентативная. Мы обработали более 70 тысяч анкет из 31 субъекта Российской Федерации, представлены все федеральные округа. Основную массу участников соцопроса составили наёмные работники. Это 94 процента. При определении своего материального положения 20 процентов респондентов оценили его как неудовлетворительное или плохое. 63 процента - как среднее и удовлетворительное и только 16 процентов - как хорошее, то есть не вызывающее материальных трудностей. По своему семейному статусу 38 процентов респондентов относятся к неполным семьям. Остальные - к полным. Финансовое состояние - как семьи с ограниченными финансовыми возможностями. Для чего я дал этот портрет? Чтобы вы понимали, насколько материальное положение родителей позволяет обеспечить своих детей путёвками, и насколько сегодняшняя ситуация с финансированием путёвок это позволяет реализовать. Следующее. На вопрос, каким видом отдыха удалось воспользоваться их детям, практически 10 процентов респондентов ответили, что у них не было возможности приобрести путёвку для ребёнка, вследствие чего их дети в летний период были дома и никуда не выезжали. Дети 22 процентов опрошенных отдыхали в пришкольных лагерях дневного пребывания, что подразумевает наиболее дешёвый вид отдыха, который не является с точки зрения оздоровления эффективным, и в основном обеспечивает исключительно только занятость детей. Таким образом, около 1/3 родителей не смогли предоставить своим детям полноценный отдых в загородных оздоровительных лагерях. Этот вывод подтверждают и итоги данного профсоюзного мониторинга, из которого следует, что только 88 процентов родителей, подавших заявки на приобретение путёвок, смогли их выкупить. Соответственно, 12 процентов родителей не смогли реализовать желание отправить своего ребёнка на загородный отдых. Причём, они имели желание это и стремились к нему. В большинстве случаев это связано с финансовым положением семьи, так как данные соцопроса показывают, что основной причиной для многих было низкое материальное положение родителей. Почти 60 процентов респондентов отметили, что столкнулись с финансовыми трудностями при приобретении путёвок. Этот вопрос тоже присутствовал в анкете. Около 73 процентов родителей отправили своих детей отдыхать только на одну смену продолжительностью от 14 до 24 дней. Это тоже показатель, что не все дети смогли быть оздоровлены. В анкете также отмечалось большое число родителей, около 37 процентов, которые столкнулись с административно-организационными трудностями при покупке путёвок, что также явилось препятствием для попадания ребёнка в загородный оздоровительный лагерь. В 14 процентах случаев путёвки приобретались самостоятельно. 46 процентов респондентов приобретали путёвки с помощью профсоюзных организаций, используя те старые механизмы, которые были наработаны, когда детский отдых находился под эгидой Соцстраха. И только 23 процента родителей приобретали свои путёвки через органы местного самоуправления, то есть те организации, которые были определены по новому законодательству. При оценке качества предоставления услуг в загородных оздоровительных лагерях только 25 процентов родителей отметили хороший уровень этого качества. 72 процента посчитали качество удовлетворительным и 3 процента - как не очень хорошее. Исходя из данных профсоюзного мониторинга и социологического опроса по итогам оздоровительной кампании 2010, определены следующие проблемы в организации и финансировании детского отдыха. Первое. По результатам конкурсных процедур. Многие ведомственные загородные детские оздоровительные лагеря, имеющие более комфортные условия для отдыха и оздоровления детей, не смогли пройти конкурсный отбор по критерию высокой цены за 13 путёвку. В том числе, из-за отсутствия налоговых льгот они лишались возможности компенсации части стоимости путёвки за счёт бюджетных средств. Следствие этого содержание этих ДОЛ для балансодержателя стало обременительным, и с учётом продолжающегося в настоящее время процесса акционирования предприятий создаёт предпосылки для их передачи другим собственникам без гарантии использования по целевому назначению. Второе. В ряде территорий усложнился порядок приобретения детских путёвок в связи с их получением через уполномоченный орган. Требовалось предоставить многочисленные документы и справки, заранее оплатить полную стоимость путёвки с поздним сроком получения компенсации, что для родителей также явилось финансово обременительным. Третье. Затянувшийся процесс подготовки нормативно - правовой базы детского отдыха в регионах препятствовал доведению информации о новых механизмах обеспечения отдыха детей до потенциальных потребителей услуг. Это повлияло на наполняемость загородных оздоровительных лагерей в первую смену. Часть стационарных учреждений была заполнена лишь на половину, что тоже вызывает большое негодование. В отдельных регионах не предусматривалась централизованная доставка детей к месту отдыха. Эта обязанность перекладывалась на родителей, что приводило к росту затрат в семейном бюджете, связанных с необходимостью отпрашиваться с работы и оплачивать дополнительные расходы на проезд. Четвёртое. Сместился акцент при предоставлении льгот по оплате детских путёвок. Во многих субъектах Российской Федерации приоритет отдавался социально незащищённым контингентам детей. Мы не против социально защищённых контингентов людей, это детисироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, но надо отметить, что дети работающих в этом случае оказались в менее защищённой ситуации. Пятое. Отмечается рост финансовой нагрузки как на работодателей в части содержания детских оздоровительных лагерей и оплаты детских путёвок для своих работников, так и на работников по оплате родительской доли установленной средней стоимости путёвки. Которая, кстати, возросла с 10 процентов практически до 50 процентов. Это тоже, при нынешнем уровне заработной платы во многих регионах, является весьма обременительным. При этом реальная доля оплаты путёвок зачастую была выше, так как в ряде субъектов Российской Федерации устанавливалась заниженная средняя стоимость путёвки. Это тоже достаточно серьёзная проблема. Шестое. В новых условиях финансирования и организации отдыха детей появились проблемы компенсации оплаты стоимости путёвки для родителей, место работы и жительства которых не совпадает по своим географическим данным. Это характерно для Москвы и Московской области, также Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В ряде регионов за счёт бюджетных средств компенсировалась оплата путёвок в оздоровительные лагеря, расположенные только на территории этих регионов, вопрос местничества этих субъектов тоже достаточно серьёзный в законодательном плане. Седьмое. Остались открытыми вопросы оздоровления детей из северных регионов, для которых при отсутствии условий для оздоровления в суровых климатических условиях остаётся нерешённой проблема оплаты высокой стоимости транспортной доставки в регионы с благоприятным климатом. Восьмое. Отмечается тенденция снижения числа детей работающих, оздоровленных в загородных лагерях. По сравнению с прошлым годом оно снизилось на 20 процентов. Зато увеличилось количество отдохнувших в лагерях с дневным пребыванием детей. Такой подход существенно снижает эффективность решения задач по укреплению здоровья подрастающего поколения. Какой можно сделать из этого вывод? Я акцентирую ваше внимание, что здесь речь идёт о наёмных работниках, о детях работающих. В условиях изъятия детского оздоровления из вида страхового обеспечения и возложения ответственности на субъекты Российской Федерации доступность оздоровления детей работающих ухудшилась. 14 По итогам детской оздоровительной кампании 2010 года Федерация независимых профсоюзов выработала следующие предложения. Рекомендовать субъектам Российской Федерации проанализировать нормативные правовые акты, касающиеся обеспечения детского отдыха, и при необходимости внести коррективы с учётом итогов оздоровительной кампании 2010 года. Минздравсоцразвитию разработать и утвердить типовое положение о загородном детском оздоровительном учреждении, регламентирующее, в том числе, нормативную численность персонала, порядок его подготовки, аттестации и направления на работу в загородный лагерь. Разработать в субъектах Российской Федерации программы развития материальной базы загородных детских учреждений отдыха и оздоровления. Предусмотреть меры, не допускающие перепрофилирование и приостановку деятельности детских оздоровительных учреждений. На федеральном уровне и в субъектах Российской Федерации предусмотреть оказание поддержки балансодержателям детских оздоровительных лагерей, в том числе - по выделению дополнительных средств на подготовку лагерей к летнему сезону, снижению налоговой нагрузки, платы за землю, электроэнергию, воды, противоклещевую обработку и так далее. Перечень мероприятий, которые должны лагеря провести по обеспечению безопасности пребывания детей, достаточно большой. Необходимо создать концепцию единого подхода и универсального механизма по организации и обеспечению летнего отдыха и оздоровления. В том числе - восстановление оплаты путёвок для детей работающих граждан за счёт средств обязательного социального страхования. Определить на федеральном уровне координационный орган, ответственный за государственную политику в сфере организации детского отдыха и оздоровления. На сегодняшний день такого органа нет, и с федерального уровня этот вопрос мягко, как говорится, увели на субъекты Российской Федерации. И получается, в общем-то, бардак. Создать в каждом субъекте Федерации единый координационный орган, ответственный за организацию и проведение детской оздоровительной кампании. Рекомендовать субъектам Российской Федерации заблаговременно провести заявочную кампанию на приобретение детских путёвок и конкурсные процедуры в 2011 году. Предусмотреть организацию сбора заявок на приобретение детских путёвок преимущественно по месту работы родителей, вне зависимости от места прописки детей. Зачастую получается так, что ребёнок формально прописан в одном месте, фактически проживает с родителями в другом субъекте Российской Федерации, по этой причине ребёнку не предоставляют льготу и дотацию на приобретение путёвки. Ввести единую классификацию и аттестацию детских оздоровительных учреждений по категориям и качеству предоставления услуг. В зависимости от этого будет формироваться цена на путёвку. Предусматривать в нормативных правовых актах субъектов Российской Федерации обеспечение льготного проезда из северных регионов организованных групп детей к месту отдыха и обратно. О. А. СОСНИНА, г. Москва В ходе подготовки детской оздоровительной кампании 2010 года органами исполнительной власти была сформирована необходимая нормативная правовая база, определены уполномоченные органы, ответственные за организацию и проведение детской оздоровительной кампании, установлены категории детей, имеющих право на бесплатное, льготное предоставление путёвок в учреждения отдыха и оздоровления. Анализ информации субъектов Российской Федерации показывает, что за период с 1 января по 25 октября 2010 года организованными формами отдыха и оздоровления охвачено уже порядка 7,7 миллиона детей, что составляет 50 процентов от общей численности детей школьного возраста, как уже было отмечено. 15 При этом в период летних каникул в оздоровительных учреждениях отдохнуло более 6,4 миллиона детей. В том числе, было оздоровлено 2,7 миллиона детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В целях обеспечения отдыха и оздоровления детей была организована работа свыше 68-и тысяч детских оздоровительных учреждений. По сравнению с 2009 годом количество детских оздоровительных учреждений, в которых отдыхали дети, возросло более чем на 16 тысяч организаций. Действительно, самым массовым видом отдыха по-прежнему остаётся отдых детей на базе общеобразовательных учебных заведений, то есть в лагерях с дневным пребыванием детей. В период летних каникул в оздоровительных учреждениях данного типа отдохнуло свыше 3,3 миллиона детей. И действовало в этом году 45 тысяч лагерей данной категории. Самым эффективным видом отдыха, бесспорно, является отдых детей в загородных оздоровительных учреждениях. Учреждений данного типа действовало порядка трёх тысяч. Из них 2,3 тысячи - это загородные лагеря, в том числе около 600 лагерей круглогодичных. В них отдохнуло 1,7 миллиона детей в летний период, а по состоянию на 25 октября уже 2,3 миллиона детей. При проведении оздоровительной кампании 2010 года также использовались другие формы отдыха: профильные лагеря и смены, туристические лагеря, палаточные, спортивнооздоровительные. Была организована работа свыше 20 тысяч таких лагерей, и это позволило оздоровить более 1,3 миллиона детей. Около 170-и тысяч детей из разных регионов страны в летний период отдохнули в лагерях, расположенных на побережье Чёрного и Азовского морей. Здесь необходимо отметить работу органов исполнительной власти Центрального федерального округа, направившего на отдых на Черноморское побережье 60 тысяч детей; Северо-Западного федерального округа - 35 тысяч детей, Уральского федерального округа - 28 тысяч детей. Говоря об итогах летней оздоровительной кампании, нельзя не отметить, что наибольшее количество лагерей функционировало в Приволжском федеральном округе - 22 тысячи. В Центральном федеральном округе – 15 тысяч, в Сибирском федеральном округе 9,7 тысяч, в Северо-Западном федеральном округе - 6,7 тысяч, в Южном и Дальневосточном федеральных округах - по 5 тысяч лагерей, в Уральском федеральном округе - 3,8 тысяч лагерей, в Северокавказском федеральном округе - 1,4 тысяч лагерей. По количеству загородных оздоровительных и санаторных лагерей круглогодичного действия картина в принципе аналогичная. Наибольшее количество лагерей данного типа в Приволжском федеральном округе (770 лагерей) и в Центральном федеральном округе (565 лагерей). По итогам детской оздоровительной кампании можно констатировать, что в большинстве субъектов РФ оздоровлено уже порядка 50 процентов детей школьного возраста. Следует отметить работу органов исполнительной власти Сибирского федерального округа (58,7 тысяч детей), Дальневосточного федерального округа (56,8 тысяч детей), Приволжского, Центрального, Уральского федеральных округов. В Южном федеральном округе было охвачено организованными формами отдыха всего 36,5 тысяч детей. И наименьшее количество отдохнувших детей (19,8 тысяч) в Северокавказском федеральном округе. Это можно объяснить тем, что отсутствуют лагеря в Чеченской Республике, отмечается недостаточное количество в Республике Ингушетия, Республике Дагестан. В Республике Ингушетия всего 30 лагерей, в Республике Дагестан - 87 лагерей. Как уже было сказано, финансирование мероприятий в этом году осуществлялось за счёт средств бюджетов субъектов РФ и местных бюджетов. Обеспечение оздоровительного отдыха детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществлялось через со – финансирование: за счёт средств федерального бюджета и привлечение средств предприятий и родителей. На организацию детского отдыха и оздоровления в бюджетах субъектов РФ и местных бюджетах были предусмотрены ассигнования в объеме 34,5 миллиарда рублей, что на 11,2 процента превышает объем средств, израсходованных на эти цели в 2009 году (31 миллиард рублей). 16 За счет средств федерального бюджета на со - финансирование мероприятий по отдыху и оздоровлению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, средств также было предусмотрено в три раза больше - 4,1 миллиарда рублей, в 2009 году - 1,3. По состоянию на конец октября 2010 года, на проведение оздоровительной кампании уже израсходовано 42,2 миллиарда рублей. В том числе, из средств бюджетов субъектов РФ 27,7 миллиарда рублей, это более 80 процентов от общего объема средств, предусмотренных в бюджетах субъектов. Из средств федерального бюджета - уже порядка 4 миллиардов рублей, из средств предприятий и родителей - порядка 8,1 миллиард рублей. В целом, на проведение мероприятий по отдыху и оздоровлению детей в период летних каникул 2010 года израсходовано 31,4 миллиарда рублей. К сожалению, в 2010 году погибли дети, находящиеся на отдыхе в оздоровительных лагерях. И большинство из них погибли во время купания. Органами исполнительной власти принимаются меры по развитию системы отдыха и оздоровления детей. Можно отметить органы исполнительной власти Республики Башкортостан, Ивановской области, где уже составлены реестры детских стационарных загородных лагерей, предусмотрены меры по максимальному сохранению и использованию находящихся на балансе предприятий и организаций загородных учреждений детского оздоровительного отдыха. Вопрос о возможности возобновления работы детских оздоровительных лагерей, которые не функционировали в 2010 году, и необходимых для этого мерах прорабатывается в Волгоградской области. Аналогичная работа по составлению каталогов или реестров лагерей, их паспортизации проводится в Республике Карелия, Калужской, Ленинградской, Свердловской и Ярославской областях, в Пермском крае, в городе Санкт - Петербурге и ряде других субъектов Российской Федерации. В Тульской области в детских лагерях и центрах обеспечены условия для организации оздоровительной, культурной и досуговой спортивной деятельности детей и подростков. Здания и сооружения указанных объектов приведены в нормативное состояние. В Тульской области в 2010 году введен в эксплуатацию новый корпус в лагере имени Саши Чекалина, состоялось открытие не работавшего в 2009 году загородного оздоровительного лагеря "Березовая роща", ведутся дополнительные работы по строительству нового корпуса в лагере "Ласточка", решается вопрос о газификации лагеря "Березка". В Республике Татарстан завершено строительство молодежно-спортивного туристического загородного центра "Волга", который планируется использовать и для отдыха детей. В заключение хотелось бы обратить внимание на отдельные вопросы при подготовке к летней оздоровительной кампании 2011 года. Провести всем субъектам Российской Федерации учет и паспортизацию лагерей, усилить контроль за комплектованием детских оздоровительных лагерей педагогическими кадрами и созданием условий для безопасного отдыха детей. Президентом, Правительством Российской Федерации уже даны соответствующие поручения федеральным и региональным органам исполнительной власти Российской Федерации о недопущении перепрофилирования лагерей, о совершенствовании форм детского отдыха. Сейчас ведётся работа по подготовке комплекса мер по совершенствованию детского отдыха, который позволит улучшить ситуацию в сфере детского отдыха. А. А. МАСЛОВ, Омская область ЛЕТНИЙ ОТДЫХ ДЕТЕЙ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ СПЛАНИРОВАН До лета еще целых три месяца, а работа по подготовке детских оздоровительных лагерей уже спланирована. На заседании регионального Правительства под председательством губернатора Леонида Полежаева было принято Постановление «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости несовершеннолетних в 2011 году». 17 - С прошлого года все затраты на оздоровительную кампанию взяла на себя областная казна, - напомнил министр по делам молодежи, физической культуре и спорту Сергей Шелпаков. В этом году бюджет летнего отдыха будет чуть больше, чем в прошлом. Главная наша задача - не уменьшить число отдохнувших ребят. Будущее лето в лагерях проведут 212 тысяч маленьких жителей региона. Всего из бюджета на их отдых потратят 405 миллионов рублей. Эти деньги пойдут на покупку путевок, вкусное питание и детальную подготовку лагерей к летнему сезону, который откроется в мае на специальной выставке «Лето-2011». - В постановлении Правительства мы очертили плановые задачи на оздоровительную кампанию, а в ближайшее время примем порядок действий для всех уполномоченных органов, где, в том числе, будет четко прописано, как родителям получить путевку для своего ребенка и куда по этому поводу обратиться, - сказал Сергей Шелпаков. Сейчас идет сбор заявок от лагерей. Он завершится в середине марта. Кстати, по просьбе Роспотребнадзора продолжительность одного сезона в лагере увеличена с 18 до 21 дня. Это отличное решение, ведь школьники смогут провести больше времени с пользой, причем за те же деньги. Стоимость одной путевки - 9 100 рублей. Кому предоставят льготы? Областные власти обещают оплатить 100% стоимости путёвки сиротам, инвалидам, детям ветеранов боевых действий и тем, кто остался без попечения родителей. Родители-бюджетники заплатят 10% стоимости путевки, а остальным компенсируют половину суммы. «Как и прошлым летом, в оздоровительную кампанию 2011 года откроются, как минимум, 43 стационарных загородных лагеря и 50 палаточных лагерей», заверил Министр. Кстати. В Омской области приступили к восстановлению лагеря, который ранее принадлежал заводу им. Октябрьской Революции. Он находится в центральной части Красноярско - Чернолучинской зоны, и к весне 2012 года его обещают сделать одним из лучших лагерей региона. А еще два лагеря получили санаторные лицензии. Это «Олимпийская деревня» в Горьковском районе и детский лагерь в Таре. А. Н. ХУДОЛЕЕВ, г. Москва КОММЕНТАРИЙ (В марте 2011 года Министерство здравоохранения и социального развития РФ представило проект Типового положения о детском оздоровительном лагере. В среде профессионалов сферы детского отдыха и оздоровления данный текст не получил однозначного одобрения). Данное Положение прямо противоречит некоторым действующим нормам российского законодательства, а также сложившимся в практике обычаям делового оборота. Так, предлагается распространить действие данного Положения на лагеря государственного и муниципального ведения, которых в настоящее время меньшинство, и тем самым подменить отраслевой принцип организации отдыха и оздоровления детей. В тоже время Закон №124-ФЗ устанавливает определения видов лагерей «независимо от организационно-правовых форм и форм собственности». Положение умаляет права учредителей в части самостоятельности принятия решения по видам деятельности и организации деятельности подведомственных учреждений, а также самостоятельного определения юридического статуса лагерей и вопросов хозяйственной и организационной деятельности, что недопустимо в рамках действующего российского законодательства; никакие льготы для лагерей (как организационной формы) в действующем законодательстве не предусмотрены! нельзя самостоятельно выбирать язык, так как в Российской Федерации существует государственный язык – русский; не учтена действующая (в том числе последняя) нормативная практика в части регулирования вопросов открытия и проверок лагерей (особенно в части приёмки), а также 18 установления степени ответственности в части образовательного и воспитательного процессов; в части установления трудовых отношений Положение существенно отклоняется от действующих норм Трудового Кодекса; финансовые вопросы никак не регулируются, не определяются гарантии и порядок их предоставления, а это сегодня основной вопрос деятельности! Без этого Положение не имеет никакого смысла! В целом Положение абсолютно бессмысленно и некомпетентно в вопросах юридической и хозяйственной практики! СТРАНИЦЫ ДЛЯ ВОЖАТОГО АННА КРАСИЧКОВА, ДМИТРИЙ ЗИМИН, Новосибирская область РАВНЯЕМСЯ НА КУМИРОВ «Если хочешь быть хорошим вожатым – будь им!» «… Хочу рассыпать из пригоршни свои заметки, записки, идеи, придумки из старых записных книжек вожатого. Надеюсь, что мои педагогические раздумья помогут вам…» Сталь Анатольевич Шмаков Каждый год тысячи молодых людей начинают свою вожатскую деятельность. Они полны романтики, творчества, сил, надежд на успех. И очень хочется, чтобы эти ожидания оправдались. Мы надеемся, что наследие Мастера – Сталя Анатольевича Шмакова – поможет тем, кто встал на этот нелегкий путь. С полным основанием Сталя Шмакова можно считать одним из выдающихся педагогов второй половины ХХ века. Школа Шмакова и сегодня полнокровно существует в педагогике, как социальное явление. Человек Творчество, Сталь Шмаков умел создавать атмосферу «праздника идей», заражающую окружающих, умел дать возможность каждому реализоваться, раскрыть природные способности. Всё, к чему бы ни прикасался Сталь Шмаков, начинало жить, дышать, искриться. Теория и практика игры, методика становления детского коллектива стали доминантой творчества талантливого Вожатого. Шмаков создал свою романтическую страну, уникальный мир, где царил его Величество ребёнок. Успешность работы вожатого будет определена, если в своей работе он использует советы, рекомендации, сценарии Мастера. От вожатых, которые работают в лагере, требуется простое: занять позицию. Установка для вожатых только одна: ребёнок – мера всех ценностей. Все силы, умения, 19 педагогический опыт пусть будут направлены на создание благоприятных условий для выхода на каждого отдельного ребёнка. Были, есть и будут «это чудо великое – дети», с которыми в любой ситуации надо возиться, работать, уважая и ценя любого. Любого! В этом суть педагогического мастерства. В этом суть педагогического наследия Сталя Шмакова! Будучи признательны Сталю Шмакову, Мастеру вожатской романтики, мы представляем выдержки из его работ, которые и сегодня актуальны. Лидер досуговой педагогики Сталь Анатольевич Шмаков Нет проблемы досуга, есть проблема лидеров – людей, владеющих умением структурировать время других. К наиболее талантливым из них относится Сталь Анатольевич Шмаков. Педагогике несказанно повезло. Сталь Анатольевич с его блестящими режиссёрскими способностями, коммуникативным даром, всепобеждающим обаянием мог успешно самоутвердиться в любой сфере культуры. Судьба распорядилась так, что именно детство и юношество смогли получить этот заряд оптимизма и стать носителями идей творческого отношения к деятельности. На рубеже 50-60-х годов ХХ века в Новосибирске Сталь Шмаков собирает яркую и мощную команду, которая летом работала в пионерском лагере имени Константина Заслонова, а зимой в одном из первых зимних лагерей «Снежная республика». Его деятельная натура не могла ограничиться пионерскими лагерями. Через единомышленников в обкоме ВЛКСМ он организовал «Клуб красногалстучников», который объединил педагогов и вожатых города, по его инициативе они назвали себя «Союз одержимых». Из основных теоретических положений практической педагогики, которые реализованы в педагогической деятельности Сталя Анатольевича, выделим три. Опора на важнейшую социальную потребность – потребность в принадлежности. Для человека в любом, а особенно в детском, возрасте очень важно чувствовать, к какому «Мы» он относится. Любая общность, семья, группа единомышленников и т.д. повышают чувство уверенности, самооценку, придают смысл жизнедеятельности личности. Шмаков умел создать реальную общность. Он организовал различные реальные «Мы», которые тотчас становились референтными группами для их членов. Именно наличие общности «Мы» создаёт атмосферу доверия. Средство, которым владел в совершенстве Сталь Анатольевич для создания единого «Мы» и которое блестяще пропагандировал, – это игра. Недаром одна из книг так и называется: «Её величество – Игра». Шмаков – бесспорно родоначальник игровой педагогики в Сибири. Игрой он сразу обозначал для детей это «Мы». Попадая в детский лагерь, они становились жителями города Заслоновска, «Снежной республики». Шмаков создавал игровые ситуации, реализуя положение Л. С. Выготского: в игре ребёнок выше на голову самого себя. Взрослые и дети сразу оказывались в атмосфере творчества. Масса игровых форм, сотворённых С.А.Шмаковым, пошли по стране. «Город Мастеров», «Цирк: арена смелых и умелых», «Цыганский табор», «Балет на льду» и др. – для детей. «Вожатская свадьба», «Русская изба» и др. – для коллег - взрослых. Третье положение, активно реализованное Сталем Анатольевичем, – игровая педагогическая позиция. Нельзя назвать ни одного вида деятельности, им организованной, где бы он сам и его коллеги не были включены в игровую ситуацию. Если это военизированная игра «Зарница», то парад принимает Шмаков как главнокомандующий в белом мундире, а все вожатые и педагоги в военной форме. Если это «Цирк», то Шмаков в сверкающем наряде объявляет номера, естественно, собственными шутками и рифмовками. В начале и в конце праздника звучат песни на его слова. В своей книге «У штурвала добрых дел» он писал: «Болтовня, что дети сами всё могут сделать. Самодеятельность, как общественная форма активности, должна быть развита взрослыми. Готовую самодеятельность увидеть трудно, к ней необходимо приучить, ибо самодеятельность – это то, что возникает в результате педагогического руководства…» 20 Игровая педагогическая позиция – это самое тонкое руководство, так как дети не чувствуют, что их воспитывают. С ними взрослые просто взаимодействуют в игровой ситуации. Не в качестве воспитателя, педагога. А, например, в роли «начальника цеха» (если это Город Мастеров), «главного режиссёра клоунады» (если это Цирк), «командира разведки» (если это «Зарница») и т.д. И взрослый входит в игровую роль, иначе ситуация будет нарушена, благоприятный игровой климат даст трещину. В такой атмосфере сами взрослые раскрепощаются и активизируют свои творческие возможности. Но без лидера такой эффект маловероятен. Подготовка кадров – специалистов досуговой деятельности - осуществлялась С.А.Шмаковым всю жизнь. Он первый в нашей стране открыл в Новосибирске класс пионерских вожатых (первый профильный класс в системе образования). Его клубы для вожатых и их друзей «Союз одержимых» в Новосибирске, клуб «Радуга» в Липецке пользовались большой популярностью в педагогической среде. 1 Педагогические раздумья Сталя Шмакова Нужно вожатской работе отдать всё: ум, способности, силы, здоровье, годы. И вспоминать её с удовольствием. Но если от неё не защемит в груди – это не твоя работа… Вожатый просто обязан удивлять детей. В лагере масса причин для детского удивления, ищите их. Я за отчаянный энтузиазм в нашей работе с детьми, за то, чтобы свет клином сошелся на детях, иначе счастливым не будешь. Нельзя доверять детей вожатым, которые не умеют улыбаться. .Для вожатого особенно важны воображение и запас вдохновения. Вожатый без воображения – ремесленник. Тише, вожатый, ребёнок замечтался. Несчастный вожатый никогда не воспитает счастливых детей, никогда! Есть вожатые, которые не говорят, а отмечают, не улыбаются, а выражают одобрение, не ругают, а воспитывают. Они обычно все время за что-то борются: за первое место, за чистоту помещения, за лучший отрядный уголок… Но не за чистоту души, не за ребёнка как личность. Каждая встреча с вожатым должна вселять в ребенка надежду. Надежду на лучшее будущее. Ребенку в любой, даже самой исключительной ситуации, мы обязаны оставлять шанс. Вожатый интересен не столько сегодняшним днём, сколько дальним замыслом, ближайшей перспективой – длиной предстоящей дороги, масштабом дел, друзьями. Чтобы искать согласия, надо уважать разногласия. Если дети вместе с тобой трудятся, играют, поют, смеются, плачут, секретничают, ты уже победитель. Ребенок кажется ещё красивее и значительней, если знает, что на него смотрят с уважением. Воздействуя на ребят, старайся, чтобы они не чувствовали, что их воспитывают… Не увлекайся нотациями, они ничего не вызывают у ребят, кроме желания зажать уши. Непедагогично любить только тишину воспитательного дела, надо любить и шум. Надо уважать смешливость и озорство, непоседливость и реактивность детей. Надо уважать законы детства. Не злоупотребляйте приказаниями, просьбу всегда легче и приятней выполнить. Подходи к детям с оптимистической гипотезой, ищи в ребятах хорошее, его всегда больше. Работая с детьми, чаще вспоминай себя в детстве, тебе будет легче их понять. Никогда не делай сам того, что можно поручить детям. 1 По материалам книги «Сталь Шмаков: грани личности» // редактор-составитель Л.П.Шопина, - Липецк, 2005 21 Есть такое выражение «толкать под руку». Мы же затолкали ребят. Нам кажется, если мы не подскажем, не подтолкнем, он сделает плохо. Пусть сделает хуже, но сам, с «я сам» начинается личность. Творящие дети дурного не натворят. Помни: человек сложен, если ему даже 10 лет. Вожатому надо иметь нервы не крепкие, а обнажённые. Не сердись долго на ребёнка, это не профессионально. Не бегай жаловаться на ребят начальству, этим ты только покажешь свою беспомощность. Никогда не кричи на ребят. Помни: тихий убедительный, если надо, гневный голос, сильнее крика. Иногда надо помолчать при ребятах, в конце концов, и молчание не менее многозначительно. Не ругай ребят утром – солнце покажется им серым. Не ругай днём – небо покажется хмурым. Не ругай на ночь – луна и звёзды будут чёрными. Вообще – не ругай. Вожатый, запрет – чаще всего признак твоей слабости, а не силы. Страдание калечит психику ребёнка. Особое внимание – страданиям ребёнка. Здесь мы не имеем право быть низкими. Осуждая – не унижай и не обижай. Справедливость – главная тропа вожатого. Ребёнок в борьбе против несправедливости чаще получает «ожоги» сердца, чем взрослый, он слабее, и эти «ожоги» чаще остаются на всю жизнь. Талант вожатого состоит в том, чтобы всё успеть в лагере. Знай: скучная жизнь у ребят в отряде бывает только у скучного вожатого. Работа с детьми – процесс интимный, он требует душевного контакта и тепла. И, наверное, без учёта расхода. Нервы у ребят портятся не от шума и музыки, а от нервотрепки, бестолковщины и глупости взрослых. Я заметил, сейчас всё чаще стали встречаться «рыхлые» дети. Одни мечты – и никакой инициативы. Это очень опасные дети. Добрый вожатый – это не тот, кто умеет делать только добрые дела, а тот, кто не способен сделать детям зла. В лагере главное – не система дел, не мероприятия, не планы, а ребенок в деле, его поступки, его отношение к делу, к товарищам по отряду, к вожатым, к себе… «Болтовня, что дети сами могут все сделать. Самодеятельность как общественная форма активности должна быть развита взрослыми. Готовую самодеятельность увидеть трудно, к ней необходимо приучить, ибо самодеятельность – это то, что возникает в результате педагогического руководства…» - Сталь Шмаков. Если коротко о летнем отдыхе, то ... Отдых. Значит, отстранение от всех забот? Состояние покоя? Но лагерь — не дом отдыха, а дом радости. Отдых может быть и очень активным в любимых занятиях — на рыбалке, в походе, спорте, игре... Самостоятельность. Не надо думать и делать за ребят, не надо водить их строем всегда и везде. Пусть думают и придумывают сами. Пусть сами организовывают свою жизнь. Самостоятельность — это доверие. Но самостоятельности не повредит подсказка, неожиданная идея. Детали — придумывают сами. Коллективизм. Любое дело — для всех и для каждого. Тогда — общие интересы, друг без друга скучно. Роскошь одиночества. Кому-то хочется побыть одному, почитать, побродить по лагерю, поглазеть на муравьиную кучу. И это — нужно. Событие. Летний лагерь — это пруд с проточной свежей водой. Пусть жизнь ребят в лагере наполнится событиями! Событие — то, что сбылось и запомнилось. 22 Товарищество. Ищи в новом старое, в старом — новое. В старом — старое, в новом — новое. Польза. Выбирай дела на пользу всем и каждому. Сделай так, чтобы каждый был нужен всем. Тайна. Без тайны скучно. Нужны секреты и сюрпризы, большие и малые тайны. Какие? Придумывай! Ребята подскажут! Три совета счастливого лета. Природа, движение, творчество — три «кита» лета. Необходимо напрочь отказаться от всего сидячего и перейти на бродячее, бегательное, прыгательное, плавательное. В хорошую погоду и дождь. Любая остановка, топтание на месте — верная примета поражения. Детям интересно там, где жизнь кипит и деятельно. Ничего нет в лагере прекраснее, чем зрелище свободного ребенка. Древние говаривали: «Отдайте ребенка на воспитание рабу — и у вас будет два раба». Свобода в лагере — это нормальная радостная жизнь нормальных людей, которые утром просыпаются с той ноги и с ощущением счастья. Свобода в лагере — не цель жизни, а ее условие. Творчество есть одно из важнейших условий свободы проявления себя в летнем лагере. Высокие ноты воспитания прошлых лет надо сохранить. А вообще-то, давайте опираться на веками сложившиеся общечеловеческие ценности: чувство собственного достоинства ребенка, неповторимость ребят, духовный выбор, национальные традиции, демократические свободы. О. М. ДАВЫДЕНКО, М. А. ИВАНЮТЕНКО, г. Новосибирск СДЕЛАТЬ РЕБЁНКА СЧАСТЛИВЫМ: ОПЫТ УСПЕШНОГО ВОЖАТОГО Очень просто назвать лучших вожатых лагеря, очень трудно выбрать самого лучшего среди лучших. Вожатская работа – дело командное. И всё же, внимательно присмотревшись, можно сделать выбор и понять, что же значит быть лучшим вожатым, в чём успех лучшего вожатого. Мы расскажем о вожатом ДСОЛКД «Тимуровец» Иванютенко Максиме. Осенью 2007 года Максим стал членом вожатского отряда «Родник». И сразу проявил себя как яркий харизматичный лидер вожатского коллектива. В марте 2009 года Максим создаёт молодёжную общественную организацию «Принято считать, что дети радостны и счастливы уже потому, что они – дети. Это заблуждение. Дети очень чувствительны ко всему вокруг и ко всем, кто с ними рядом. По-моему, счастье детей в детском лагере зависит, прежде всего, от получаемого ими объема положительных эмоций. Где ребенок, находясь в детском лагере, может получить эти самые положительные эмоции? В первую очередь, от взрослых, то есть, от своих вожатых. Итак, проследим главные, на мой взгляд, факторы, способствующие позитивному настроению детей в лагере. Оптимизм. Если от вожатого зависит счастье детей, то соответственно он, прежде всего, должен быть всегда оптимистичен, бодр и обязательно обладать навыками позитивного мышления. Самое главное в облике вожатого – это улыбка, даже если нет желания улыбаться, сделайте это навстречу идущему ребенку и в ответ вы обязательно получите такую же улыбку. Внешнее проявление вожатым своего внутреннего состояния. Ни в коем случае не надо показывать детям, что вам плохо, а тем более срываться на них – они тут ни при чём. Лучше возьмите выходной, чтобы решить все ваши проблемы и пострадайте в одиночестве, а ещё лучше смените деятельность с умственной на физическую: просто перестирайте свои вещи или сделайте генеральную уборку в вожатской. 23 Облик вожатого. Вожатый – человек, на которого ровняются его дети: начиная с внешнего вида, одежды, заканчивая поведением и лексиконом. Чтобы взбодрить детей, рассмешить их, сделать счастливыми, необходимо приложить немного усилий, чтобы сделать себя привлекательным и интересным для детей. Для этого не нужно бояться надевать на себя самые невероятные вещи, такие, например, как плавательная шапочка, концертная юбка, поверх вожатских брюк, боа, старомодный пиджак или мочалка. Поверьте, если утром разбудить в таком образе детей, то они с большим удовольствием пойдут на зарядку и настроение у них с самого утра будет позитивное. Сцена. Ещё один фактор счастья для ребенка в ДОЛ - это выступление на сцене. Одно дело выступать самому, а совсем другое – заинтересовать ребят выступить на сцене. Ведь у многих так называемая «боязнь сцены», из-за которой они попросту не участвуют в постановке творческого номера. Нужно сразу отмечать для себя таких детей и постепенно готовить их к выступлению перед аудиторией. Другая ситуация: детей, желающих выступать предостаточно, нужно не обмануть их ожидания и поставить отличный номер. Для них это действительно важно, чтобы их выступление было на высоком уровне. Дети по-настоящему счастливы, когда зал взрывается аплодисментами. «Впадаем в детство» – особая технология достижения гарантированного счастья детей в лагере. Не всем дано в нужные моменты быть ребёнком, быть с детьми на одном уровне. Ребёнку намного интересней, когда вожатый веселится с ним, бегает, прыгает, играет. Благодаря этому многие дети, «повзрослевшие не по годам», раскрываются и снова становятся детьми, потому что у таких детей нет возможности дома, в своей компании быть такими и вести себя действительно по-детски. Но и не стоит забывать о том, что все-таки мы взрослые, и несем за них ответственность, поэтому нужно уметь в нужный момент возвратиться на место взрослого. Например, мы с напарниками делали очки из одноразовых стаканчиков, превращались в настоящих спец. агентов или на целый день становились пионерами. И вот мы идём строем, да еще напевая «Взвейтесь кострами синие ночи…». На лицах ребят видно счастье, радость, а восхищенные взгляды прохожих добавляют еще больше позитивных и положительных эмоций. Самое важное здесь, по моему мнению, это привлечение к этому всех без исключения детей, помощь в реализации, и, конечно же, вести их за собой. Отношения. Фактически самую главную роль в детском лагере играют межличностные отношения в отряде, отношение ребенка к отряду и наоборот, все это можно назвать психологическим микроклиматом отряда. Исходя из всего этого, можно сделать вывод, что счастье для каждого ребенка в детском лагере – это отсутствие каких-либо проблем и негативных эмоций, а так же полное удовлетворение собой, деятельностью, отношениями со сверстниками, весёлыми и жизнерадостными вожатыми. Поэтому старайтесь быть лучшими, всегда улыбайтесь, думайте позитивно и ищите во всём только хорошее. Глядя на вас, участвуя вместе с вами в различных делах, ваши дети будут обязательно счастливы». НАУЧНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОЛ О. Г. СЕМЁНОВ, Е. В. ЛИСЕЦКАЯ, Н. В. КОШМАН, Н. В. ПЕТРОВА, г. Новосибирск ДЕТСКАЯ ШКОЛА ДИЗАЙНА КАК СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В системе непрерывного образования каникулы в целом, а летние в особенности, играют весьма важную роль для развития, воспитания и оздоровления детей и подростков. Летний отдых – это не только социальная защита, это и возможность для творческого развития детей, обогащения духовного мира и интеллекта ребёнка. Организация досуга, игровая деятельность должны побуждать к приобретению новых знаний, к серьёзным 24 размышлениям. Разумное сочетание отдыха и труда, спорта и творчества дисциплинирует ребёнка, балансирует его мышление и эмоции. Основное внимание в системе организации летнего отдыха сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком многообразия видов деятельности, в соответствии с его интересами, способствующих укреплению мотивации личности к познанию и творчеству, самоопределению и самореализации. Как организовать жизнь в лагере, чтобы она помогла каждому ребенку и педагогу в их развитии, и при этом учесть особенности летнего каникулярного времени, специфические природные условия, интенсивность жизнедеятельности, временный характер объединений? На этот вопрос необходимо искать ответы, проектируя и разрабатывая лагерные смены. На организацию свободного времени подростков направлено художественное дополнительное образование детей. Именно система дополнительного образования предназначена для использования ребенком своего свободного времени в целях получения личностно-значимого образования. Дополнительное образование расширяет культурное пространство самоактуализации и самореализации личности путем решения проблемы целесообразной занятости детей. В дни школьных каникул в Институте искусств Новосибирского государственного педагогического университета вот уже третий год (с 2009 года) работает Детская школа дизайна. Образовательная программа построена на основе сессионной работы: осенние и весенние сессии (соответственно осенние и весенние каникулы) организуются на базе Института искусств ГОУ ВПО НГПУ, зимние и летние сессии (летние и зимние каникулы соответственно) проводятся на базе детских оздоровительных лагерей как профильные смены. Образовательная система и методика обучения в «Детской школе дизайна» ориентированы на обучение способом профессиональной деятельности и развитие проектного мышления ребенка. Художественно-конструктивное видение мира позволяет перенести внимание учащегося с внешней оболочки предмета на его внутреннее устройство, конструкцию. Это позволяет пробудить в нем исследовательский интерес и активнотворческий подход к восприятию предметного мира. Программа построена на проектном обучении как дидактической системе и методе проектов – как педагогической технологии, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, а так же приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. Метод проектов стал развиваться со второй половины XIX века в сельскохозяйственных школах США. В основе этого метода лежат идеи Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрика, Э. Торндайка и других американских ученых. По словам Дж. Дьюи, данный метод можно охарактеризовать, как «обучение через делание». Когда обучаемый самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически значимой для ученика проблемы. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся - самостоятельно приобретают новые знания из разных источников; - учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 25 - приобретают коммуникативные умения, работая в группах; - развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, анализа, обобщения и др.) и системное мышление. Основной формой проведения занятий в рамках программы «Детская школа дизайна» был выбран мастер-класс. Мастер-класс представляет собой занятие практической направленности для углубления и расширения знаний по специально подобранной теме. Цель мастер- класса: ретрансляция уникального преподавательского опыта, передача руководителем мастер-класса его участникам «инновационных продуктов», полученных в результате творческой и экспериментальной деятельности. Основные задачи мастер-класса: - создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала; - повышение профессионального мастерства участников. Мастер-класс может иметь разовый или серийный характер. При подготовке к проведению мастер-класса после определения целей и задач, разрабатывается план, четко определяющий последовательность действий и предполагаемые временные рамки их осуществления. Структура проведения мастер- класса: 1. Презентация опыта педагога-мастера. Обоснование основных идей. Характеристика творческой позиции педагога-мастера 2. Представление темы занятия. Рассказ о проекте занятия. Определение основных приемов и методов работы. Вопросы педагогу по изложенному проекту. 3. Моделирование. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственного проекта в режиме продемонстрированной технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность учащихся и управляет ею. 4. Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям. В качестве примера можно привести один из блоков «Детской школы дизайна» под названием «Драмарама», построенный на базе театральной постановки. Каждая из тем данного блока состоит из серии маcтер-классов различной продолжительности. 1 Я сделал это! В рамках данной темы учащиеся анализируют и находят способы привлечения внимания к мероприятию средствами дизайна. Итог занятия – проведение дизайн-акции, направленной на рекламу театральной постановки. 1. Мастер-классы: - рекламная листовка, - билет, - программка спектакля. Цель: спроектировать и реализовать комплекс изделий с четко определенными функциями. Задачи: - понять композиционную и функциональную логику проектируемых изделий, - спроектировать изделия в единой графической стилистике. 2. Что? Где? Когда? В современном дизайне плакат - это «сведенное в четкую визуальную формулу сообщение, предназначенное современнику для выводов и конкретных действий». В процессе обучения слушатели учатся делать плакат, который был бы понятным и хорошо воспринимался зрителем. Учатся использовать шрифт для усиления выразительности плаката. Совмещают графику, фотографию и живопись. Мастер-классы: - плакат, - визуальные коммуникации. 26 Цель: спроектировать и изготовить изделия, точно выполняющие коммуникативные задачи. Задачи: - понять специфику и возможности дизайна в области коммуникаций, - спроектировать изделия, способные осуществлять и поддерживать коммуникацию. 3. Из чего состоит спектакль? Используя ключевые понятия основных визуальных и исполнительских видов искусства, учащиеся сотрудничают, чтобы проектировать и, в конечном счете, исполнить короткое театральное действие. От творческой мозговой атаки до действия в костюме и от рисования эскизов и планов к созданию реквизита и декораций. Мастер-классы: - костюм, - декорации. Цель: спроектировать и воплотить изделия с учетом конструктивных и эргономических особенностей. Задачи: - осознать условно-абстрактную составляющую проектируемых изделий, - реализовать изделия в материале адекватном их функциям. В процессе проектной деятельности происходит развитие разносторонних специальных навыков и проектного мышления. Композиционно - творческая деятельность детей может включать элементы репродуктивности, так как новизна в процессе обучении носит субъективный характер. В таком случае под проектными способностями следует понимать комплекс индивидуально-психологических свойств ребенка, отвечающих требованиям композиционной деятельности и оказывающих влияние на качество протекания процесса сочинения и практического использования творческой композиции. В результате обучения у школьников происходит становление интеллектуальных, коммуникативных, мотивационных компонентов личности. Изменяются уровень их самоорганизации, способы понимания, общения. Из ведомого ученик превращается в ведущего инициативного партнера, способного к широкому диалогу. Развитие творческих способностей является показателем высшей, развитой формы самоорганизации личности, без которой она не станет субъектом творческой деятельности. Ребенку, чтобы осознать себя, необходимо также осознавать окружающий мир. Это особенно важно для школьников, для которых осознание себя и мира развивается в контексте развития социального «Я» и познания окружающего мира. Основным способом осознания себя и мира является творческое самовыражение, которое происходит при вовлечении школьников в сферу дизайна и искусства. В процессе самовыражения, под действием механизмов (идентификации, обособления и др.), происходит постепенное развитие образа «Я» и образа мира. Таким образом, условия развития осознания школьниками себя и мира следует понимать как систему, где основным звеном является педагогическая организация художественно-проектной деятельности. Хотелось бы обратить внимание на то, что в качестве Мастеров выступают студенты института искусств ГОУ ВПО НГПУ. Готовятся к мастер - классам «Детской школы дизайна» студенты на факультативных занятиях под руководством преподавателей кафедры дизайна и кафедры гуманитарного и художественного образования Института искусств. Занятия включают в себя как специально- предметный блок (собственно дизайнобразование), так и блок психолого - педагогический, помогающий студентам справиться с вопросами «как?» в области преподавания предмета. Особое значение имеет участие в реализации проекта «Детская школа дизайна» и для студентов Института искусств, в первую очередь, для студентов, обучающихся на непедагогических отделениях, таких как «Декоративно - прикладное творчество» и «Дизайн». Современное общество предъявляет к квалифицированным специалистам требования не только сугубо профессиональные, но и такие, которые обеспечивают умение специалиста - профессионала грамотно и доказательно заявить о своих профессиональных 27 достоинствах, умения коммуникации, позволяющие приходить «к общему знаменателю» с людьми разных взглядов. В реалиях сегодняшнего дня выпускники Института искусств непедагогических специальностей достаточно часто выбирают работу, связанную с преподаванием. Учебный же план по вышеназванным направлениям подготовки, к сожалению, не предусматривает широкого набора предметов, обеспечивающих подготовку студентов в этом направлении. Программа «Детская школа дизайна» предоставляет студентам возможность получить, как в теории, так и на практике, коммуникативные навыки общения с детьми разных возрастных групп, с их родителями, с преподавателями вуза уже в иной среде – в среде, практически профессиональной. Ведь студенты и преподаватели становятся коллегами, готовя и проводя занятия в Детской школе дизайна. При подготовке к проведению мастер - класса студентам необходимо отобрать и систематизировать материал, который будет интересен и понятен для разновозрастной группы детей; продумать и собственную позицию в создании благоприятной творческой и в то же время рабочей обстановки на занятии. Каждый мастер - класс должен быть логически завершен, то есть каждый ребенок должен получить готовый продукт своего или совместного творчества. И за это также ответственен руководитель мастер- класса. Для студентов Института искусств это очень хорошая школа организации своей работы, школа коммуникации и школа ответственности за работу и её результаты. Таким образом, работа в Детской школе дизайна дает возможность участникам не только реализовывать свои самые невероятные, смелые фантазии и идеи, но и обмениваться этими идеями друг с другом, со студентами и преподавателями Института искусств. А обмен идеями, общение в творчестве – это есть условия творческого развития человека любого возраста. Эту задачу, наряду с другими, также решает Детская школа дизайна. Литература: 1. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М., 2007. 2. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2003. 3. Галицких Е. Заманчивей всего и бескорыстнее на свете: педагогическая мастерская для педагогов и школьников, посвященная игре/А.А.Галицких //Воспитание школьников. – 2003. – № 2. – С. 31–33. 4. Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя – фактор успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005. – № 2. – С. 34–37. 5. Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности /Г.А.Русских //Методист.– 2002. – № 1. С. 38–40. 6. Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика /Г. А. Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–28. 7. Творческая школа "Мастер-класс"/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева и др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74. 8. Комарь В. Д. Повышение профессионального мастерства педагогов- воспитателей / / Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 1. – С.84–87. 9. Положение о "мастер-классе" как форме профессионального обучения учителей //Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С. 46. И. И. СОКОВНЯ, г. Москва СОЦИАЛЬНОЕ ВЗРОСЛЕНИЕ И ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ. (Из «Методического пособия для классных руководителей, педагогов дополнительного образования и воспитателей летних оздоровительных лагерей») 28 Понятие о социальном задании для ребенка и подростка и реальных социальных приобретениях, свойственных возрасту. Так уж сложилось, что любой автор учебника или пособия непременно цитирует классиков. И я не свободна от этой слабости. Но сначала несколько общих слов. Каждый взрослый для ребенка и подростка немножко король. Один из главных воспитательных тезисов: «Слушайся старших!» внедряется в детское сознание вместе с понятиями «мама», «каша», «мяч». Разумный взрослый, уважающий растущего человека, старается не отдавать бессмысленных и невыполнимых приказов. Проблемный вопрос: «А все ли взрослые всегда руководствуются разумом, общаясь с детьми?» Ах, как категорично звучит ваше «Нет»! Уж кто-кто, а педагог – воспитатель, стоящий так близко к ребенку, знает сколь часто приказы, отданные взрослыми, вырастают из эгоизма, комплексов, личной неустроенности, нехватки денег, плохого самочувствия и прочее, прочее ,прочее. Одна из причин завышения требований к ребенку - элементарная биологическая и психологическая безграмотность, незнание порога социальных приобретений, свойственных возрасту. И вот здесь, наконец, обещанная цитата. Она из книги Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц». В своих скитаниях герой однажды встретился с королем и поставил монарха в тупик своей очаровательной логикой. Тогда… «Король запутался и, кажется, даже рассердился». Ведь для короля самое важное, чтобы ему повиновались беспрекословно… Но он был добр, а потому отдавал только разумные приказания. - Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, - говаривал он, - и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Проблемный вопрос: Почему дети иногда не оправдывают социальные ожидания родителей и педагогов? Причины чаще всего следующие: А. Не соответствие требований возрастному уровню физического развития. Например, второклассник не может долго стоять и сидеть с прямой спиной. У него слабые спинные мышцы, в то время как грудные мышцы развиты уже достаточно хорошо и они перетягивают позвоночник, заставляя малыша сутулиться. Так что же делать? Оставить все как есть? Нет. Нужно просто систематически заниматься с ребенком , разучить с ним комплекс упражнений для укрепления спинных мышц, но не ругать, не кричать, не обвинять в сутулости. Б. Не соответствие требований уровню психического развития. Время восторгов (6 - 8 лет) и время освоения пространства (9-10). Некоторые анатомо-физиологические особенности детей 6-10 лет. Давайте начнем с того, что освежим в памяти основные положения общей биологии детей младшего школьного возраста. Вспоминая особенности анатомии и физиологии, мы будем связывать их социальными проявлениями, устанавливать причинно-следственные связи. КОЖА. Величина кожной поверхности по отношению к весу у ребенка больше, чем у взрослого. Ограниченная возможность к потоотделению и несовершенство сосудистых реакций затрудняет у детей терморегуляцию. Вот почему даже незначительное переохлаждение или перегрев могут привести к нарушению здоровья. Дети плохо переносят пребывание в помещении с повышенной температурой и влажностью. Перегрев может вызвать нарушение сердечной деятельности, потерю сознания. Переохлаждение, в первую очередь нижних конечностей, приводит к снижению сопротивляемости организма инфекциям и развитию простудных заболеваний. Закаливание детей нужно начинать в раннем возрасте, но и во внеурочное время закаливанию должно быть отведено немало времени. Эпителиальный покров у ребенка тонкий, роговой слой кожи развит слабо, хорошо развита подкожная капиллярная сеть. Этими особенностями объясняется частые нарушения целостности кожного покрова, сопровождающиеся кровотечениями и образованием входных ворот инфекции. Особенно часто это явление встречается у детей в возрасте 7-10 лет. Подвижные, с плохой координацией эти дети часто падают, обрезаются, ушибаются. Очень 29 важно научить детей первичной обработке раневых поверхностей, объяснить им важность предупреждения инфицирования ран. У здоровых детей хорошо развит подкожный жировой слой на лице. Если ребенок вдруг неожиданно резко осунулся, вы можете подумать о его физическом или психологическом неблагополучии. Обратите на это внимание. У детей часто бывают отморожения. Научите их правилам первой помощи. Социальный ракурс. Отклонения в поведении - капризы, непослушание, слезы, агрессивность могут быть вызваны физиологическим дискомфортом, спровоцированным дискомфортными ощущениями в области кожного покрова. Ребенка не нужно заставлять терпеть неудобство - трет обувь, шерстит свитер, болит царапина, а обучить простейшим правилам восстановления комфортного состояния. Умение оказать себе первую помощь, снять негативные ощущения способствует укреплению уверенности в себе, расширению самостоятельности. Мыло, вода, бинт, зеленка или йод, пластырь, лист подорожника , крепкий раствор поваренной соли( при укусах насекомых) – вот простейшие средства , которыми дети в возрасте семи- десяти лет должны уметь пользоваться, оказывая помощь как себе, так и окружающим. Кроме того, ситуации, связанные с повреждением кожи, как правило, не бывают очень тяжелыми и редко несут в себе угрозу жизни (не имеются ввиду тяжелые травмы). Научившись справляться с ними, ребенок постепенно будет осваивать методы переживания стресса. О стрессе вы прочтете несколько ниже. Игровые методики по теме на странице…. МЫШЕЧНАЯ И КОСТНАЯ СИСТЕМЫ. На долю мышечной ткани у ребенка 7-10 лет приходится около 30% веса тела. Развитие мышц происходит главным образом за счет утолщения мышечных волокон. Тонус сгибателей у детей преобладает над тонусом разгибателей. Это ведет в частности к развитию сутулости (кифоз) и кривобокости (сколеоз). У детей этого возраста плохо развиты мышцы живота. Следствием данного факта становится невозможность ребенка долго стоять навытяжку. С этой точки зрения линейные построения учеников младших классов должны проводиться с большой осторожностью. Развитие мускулатуры идет неравномерно. Сначала развиваются мышцы шеи и туловища, а затем мышцы конечностей. Костная система ребенка развивается до двенадцати лет, до этого периода появляются все новые ядра окостенения в хрящевой ткани. Затем развитие прекращается, но рост продолжается. У женщин до девятнадцати лет, у мужчин до двадцати четырех. Форма таза у девочек и мальчиков одинаковая до периода полового созревания. Женская фигура характеризуется некоторым расширением таза по отношению к плечевому поясу. Мужская фигура имеет обратные пропорции. Кости детей содержат недостаточное количество солей, поэтому у них часто бывают переломы, особенно перелом лучевой кости руки несколько выше запястья. Это называется перелом луча в типичном месте. Для профилактики данного вида травм детей нужно научить «правильно падать», то есть при падении не опираться на ладонь, так как лучевая кость не выдерживает нагрузку массы тела. Постоянные зубы у детей начинают появляться между пятью и семью годами. Полная смена зубов заканчивается к 14 годам. Социальный ракурс. Тело человека пропорционально и красиво. Дети должны это понять, научиться восхищаться совершенством конструкции своего тела. Если этого удастся добиться, то ценность собственной личности для ребенка возрастет и это будет закрепленная ценность. Человеческая красота воспринятая как норма в семь – восемь лет остается в структуре личности на всю жизнь. Есть в психологии такое понятие - сензитивность. Оно обозначает восприятие происходящих с человеком событий на чувственном уровне, на уровне ощущений.. Таким образом в семь восемь лет ребенок не просто поймет, что люди красивы и совершенны, он это почувствует, ощутит. Безусловно, у сензитивности есть и обратная сторона- повышенная тревожность. Впоследствии в одиннадцать – тринадцать лет, в период обостренного недовольства собой эта оборотная сторона может усилить подростковый комплекс неполноценности, особенно у нестандартных ребят. Подобный поворот необходимо предусмотреть заранее и предъявить детям семи – восьми лет различные образцы человеческой красоты. Маленький ребенок, люди разных рас, старики, 30 конституционально различные люди - красивы все, вот, что должны усвоить дети. Проведя эту непростую работу, вы снизите агрессивность и углубите понятие терпимости. Чем успешнее будет эта работа, тем вероятнее ее социальный эффект -снижение ксенофобии неприятия других только потому , что они другие. ОРГАНЫ ДАХАНИЯ. Носовые ходы и верхние дыхательные пути у ребенка узкие и недоразвитые. Миндалины в 7-10 лет достигают своего максимального размера, а к 14 годам резко уменьшаются. Гортань, трахея и бронхи у детей уже, чем у взрослых. Слизистая оболочка богата кровеносными сосудами. Легкие детей менее воздушны и бедны эластической тканью. Наряду со слабостью дыхательной мускулатуры эти факторы способствуют развитию вирусных и микробных респираторных заболеваний. Глубина дыхания у детей меньше, чем у взрослых, поэтому дети дышат чаще. Число дыханий у детей 8-10 лет 23-25 в минуту. Величина жизненной емкости легких-1350-1800 миллилитров. Социальный ракурс. Дети в возрасте 7-10 лет очень чувствительны к снижению кислорода в воздухе. Их неадекватное поведение может быть связано с кислородной недостаточностью. Иногда достаточно бывает вывести группу ребят на десять – пятнадцать минут на улицу или просто в физкультурный зал, в коридор, в актовый зал, дать возможность подвигаться, и психологическое состояние детей резко изменится. Очень полезно будет, если вы обратите внимание воспитанников на изменение состояния, объясните причину этого изменения. ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА. Деятельность некоторых желез внутренней секреции, например, вилочковой железы - тимуса, начинается еще во внутриутробном периоде. Тимус, в частности, обеспечивает организм плода необходимым для развития и роста организма количеством половых гормонов. После рождения человека тимус теряет эту функцию и остается железой, ответственной за иммунитет. В тимусе вызревают клетки Т-лимфоциты. Именно эти клетки выбивает из иммунной цепи ВИЧ-вирус иммунодефицита человека, инфекционный агент, вызывающий СПИД-синдром приобретенного иммунодефицита. Однако большая часть желез внутренней секреции у детей начинают активно работать в первые минуты жизни. Очень слаба функция половых желез до периода пубертата-полового созревания. Но сам процесс созревания яйцеклеток и сперматозоидов, а так же анатомофизиологические изменения, характеризующие взросление, происходят под влиянием гормонов половых желез и гормонов надпочечников. Мужские половые гормоны называются андрогены, женские половые гормоны называются эстрогены. И те, и другие есть и в мужском, и в женском организмах. Социальный ракурс. Гендерное воспитание – термин довольно новый. Попробуем с ним разобраться. Ввели его в общемировую практику феминистки, боровшиеся за расширение прав женщин. Условно говоря, право женщины носить генеральские погоны рассматривалось как ее гендерное право. Но вот беда: женщин - генералов на земле очень мало, зато женщин, выполняющих тяжелую работу, вредную для их специфических органов и систем, великое множество. Так что феминистское понятие межполового равенства не всегда шло на пользу представительницам слабой половины человечества. Постепенно термин «гендерный» начал утрачивать свой первоначальный смысл и вошел в современную социологию, как в теорию, так и в практику. В том числе и в социальную педагогику. Теперь уже ни у кого не вызывает возражения тезис о том, что системы воспитания девочек и мальчиков должны несколько отличаться. Эти отличия заложены в современную гендерную теорию. В частности, гендерное воспитание это не только различные нормы на уроках физкультуры, это и знакомство с традиционными социальными ролями мужчин и женщин. При всей унификации современного общества - равные права мужчин и женщин, одежда и обувь в стиле « унисекс», хорошая физическая подготовка девушек и молодых женщин, позволяющая им постоять за себя - не отменена главная роль женщины - воспроизводство потомства. Уважение к этой функции должно воспитываться как у самих девочек, что заставит их бережно относиться к собственному организму, так и у мальчиков. Воспитание уважения к женщине через уважение сверстниц табуирует, сделает навсегда запретными проявления бытовой агрессии. Добиться этого чрезвычайно трудно, но пробовать необходимо. 31 ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Пищеварительная система ребенка отличается недостаточной ферментативной активностью, чувствительностью слизистой оболочки желудка и кишечника к экзотической пище. Последнее надо пояснить. Имеется в виду любая новая пища. Так, например, для детей народов Севера, традиционно питающихся рыбой и оленьим мясом, экзотической пищей становится обычный винегрет, который им предлагают в летнем оздоровительном лагере. Почему? Да потому, что у детей просто нет ферментов, которые необходимы для переваривания картофеля и моркови. Отличаются дети и чувствительностью к изменению химического состава воды. При переходе с обычного рациона питания на нетрадиционный, а также при смене места жительства, в том числе, и временной, могут быть расстройства пищеварения. Чаще всего - в виде поносов. Реже в виде запоров. Обычно, если это не расстройство, вызванное недоброкачественной пищей, процесс нормализуется через сутки, организм начинает продуцировать необходимые для пищеварения инградиенты. Печень ребенка остро чувствительна к действию ядовитых веществ, плохо функционирует при переедании жирной пищи. Социальный ракурс. Если вы обратите внимание, что кто-то из ваших воспитанников пожелтел, кожа и белки глаз приобрели желтовато-коричневатый оттенок, немедленно покажите ребенка врачу. Это может быть неинфекционное расстройство пищеварения, а может быть и симптом Болезни Боткина, инфекционного гепатита, очень заразного заболевания. ОРГАНЫ МОЧЕВЫДЕЛЕНИЯ. К школьному возрасту дети обычно умеют следить за своими физиологическими отправлениями. Однако школьный режим отличается сорокапятиминутными периодами, в которые ребенок не может самостоятельно, без разрешения старших, посетить туалет. Социальный ракурс .Делайте прерывы во время проведения творческих, спортивных дел и напоминайте ребятам, что они должны зайти в туалет. Если ребенок просит отпустить его с занятия, не заставляйте его сидеть и терпеть. Это очень вредно. Может развиться воспаление мочевого пузыря, малыш может просто описаться. Очень распространенной формой взрослой патологии являются различные заболевания почек, приобретенные в детском возрасте. Причиной поражения этого органа в семь-десять лет чаще всего бывает переохлаждение и сопровождающие его воспалительные процессы. Во время прогулок обращайте внимание на состояние детской одежды и обуви. Если ребенок промок - отправьте его сушить носильные вещи. ОРГАНЫ ЧУВСТВ. От состояния органов чувств, в частности от состояния зрительного и слухового анализаторов во многом зависит обучаемость и успеваемость детей. Проблемный вопрос. Есть ли разница во взаимоотношениях со средой у взрослых и детей? Конечно. Ребенок познает мир, он созерцатель и экспериментатор. Взрослый человек порой считает, что он имеет непреложное право преобразовывать среду по своему усмотрению. Это касается как микросреды, так и окружающего пространства в более широком смысле. Очень часто эти преобразования оборачиваются против самого человека. А бывает так, что преобразовывают одни, а страдают другие. И речь в данном случае идет не только о вырубке лесов, повороте течения рек, осушении болот. Простейший пример: родители решили сделать комнату ребенка более уютной и повесили на стену шерстяной ковер. А у ребенка, оказывается, повышена чувствительность к крашеной шерсти. Ребенок начинает кашлять, у него даже может развиться бронхиальная астма. Этот пример свидетельствует, что во взаимоотношениях человека и среды нет мелочей. Любое, даже незначительное, на первый взгляд, вмешательство в среду может изменить биоритм человеческого организма. И эти изменения могут быть как положительные, так и отрицательные. Среда нашего обитания огромна и многообразна. Дети чрезвычайно чувствительны к геомагнитным колебаниям. Имейте в виду, что в день геомагнитных бурь, а о них теперь обычно сообщают в средствах массовой информации, дисциплина будет хуже, чем обычно, часть детей будет вяло-сонливой, другая часть – чересчур возбужденной, излишне подвижной. В такой день возможны детские травмы. 32 Помимо биоэлектрических изменений в неблагоприятные геомагнитные дни у людей меняется биохимический состав крови. В такие дни нужно чаще проветривать помещение, у детей возрастает потребность в кислороде. Видите, что дети несобранны, плохо себя чувствуют, отмените серьезное занятие, поиграйте с детьми. Не пытайтесь организовать на своих занятиях битву между педагогикой и физиологией. Физиология все равно победит, так как она отвечает за здоровье. Вот одна из формулировок, объясняющая, что это собственно такое - здоровье. Здоровье человека это его способность сохранять соответствующую возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц структурной и сенсорной информации. Сенсорная информация воспринимается органами чувств, структурная информация воспринимается на клеточном уровне. Пример структурной информации - уничтожение клетками крови попавшего в организм возбудителя инфекции. Пожалуйста, запомните, что здоровье это не просто отсутствие болезней. В свою очередь болезнь это ответная реакция организма на сверхпороговое воздействие структурной или сенсорной информации, как качественного, так и количественного характера. Порог физиологического воздействия это граница физиологических показателей, за которой в организме начинаются изменения, ведущие к нарушению структуры или функции. Социальный ракурс. Вы, очевидно, знаете, что все люди разделяются на «жаворонков, голубей и сов». Окончательно склонность к дневной или ночной повышенной продуктивности устанавливается у человека после окончания периода полового созревания. Однако уже в детском возрасте большинство людей демонстрируют своим непроизвольным поведением свою принадлежность к тому или иному типу биоритма. Жаворонки встают рано, первая половина дня у них очень продуктивна. Они легко включаются в работу, но хуже адаптируются к новым или часто изменяющимся условиям окружающей среды. Жаворонки хуже сопротивляются стрессам. Информация к размышлению. Стресс - это термин, который обозначает состояние человека, возникающее как ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Экстремальные значит крайние, чрезвычайные, заканчивающие собой границу допустимого. Например, мы можем прожить без воздуха пять минут. Ситуация лишения воздуха для человека является экстремальной. В течение минут, отделяющих жизнь от смерти, особенно бурно проявляются три Первая стадия стресса - стадия тревоги. Она наступает сразу, как только человек сталкивается с угрожающей ситуацией. Ситуация может быть очень опасная, а может быть просто необычная. Реакция на стресс зависит от индивидуальных свойств нервной системы и от биоритмической организации. В первой стадии личность инстинктивно готовится к сражению: по сигналу мозга ускоряется передача нервных импульсов, гипофиз выбрасывает в кровь гормоны, мышцы напрягаются, учащается сердцебиение, увеличивается объем крови, происходят и другие физиологические изменения. Эти изменения настраивают организм на борьбу за выживание. Вновь вернемся к нашим «совам, голубям и жаворонкам». Жаворонок уже достаточно устал к четвертому уроку, вот почему неожиданный классный час для него стресс. Совенок, даже очень энергичный, экономнее расходует свои силы. Поэтому он лучше чувствует себя в первой стадии стресса. Вторая стадия - стадия сопротивления. Собственно это само сражение. В примере с неожиданным классным часом жаворонок будет изо всех сил «быть в форме», будет активен. Но после окончания классного часа у совенка еще останется достаточно сил, чтобы помочь вам в уборке класса, а жаворонок должен «лететь» домой. Иначе у него наступит третья стадия стресса - дистресс истощение. Он будет плохо ориентирован в пространстве, может оступиться на крыльце, может забыть мешок с обувью, потерять шапочку. Да, жаворонки намного тяжелее переживают стресс. Ребенок - жаворонок медленнее будет привыкать к школьному распорядку в первом классе. Он будет быстрее уставать. Совенок же к третьему уроку только - только толком проснется. 33 Что же касается «голубей», то у них работоспособность довольно равномерная в течение всего дня и хорошая переключаемость. Проблемный вопрос. Ритмическая функция живого организма получила название биологических часов. С чем она связана? С тремя основными космическими ритмами. Земля огибает Солнце за год, Луна завершает один круг вращения вокруг Земли за двадцать восемь дней - так называемый лунный месяц, кстати, мать вынашивает ребенка девять календарных, но десять лунных месяцев. И, наконец, Земля вращается вокруг своей оси со скоростью одного оборота за двадцать четыре часа. Эти вращения приводят к изменению температуры, влажности, скорости движения воздуха, освещенности, напряженности электромагнитного поля. Параметры, характеризующие эти физические показатели состояния внешней среды, являются указателями для «биологических часов». Когда резко меняются показатели «стрелки биологических часов зашкаливают», организм испытывает стресс. Он должен адаптироваться, приспособиться к новым условиям. В свете вышеизложенного подумайте: свободны ли дети и подростки от влияния космоса? Нет. Значит, причины разовых отклонений в поведении можно найти и в области магнитных колебаний. А когда нам ясна причина, то мы гораздо меньше сердимся на нашего воспитанника и нам легче провести коррекцию его поведения. УТОМЛЕНИЕ И ПЕРЕУТОМЛЕНИЕ. Утомление это временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Утомление возникает вследствие истощения внутренних ресурсов организма человека и в результате рассогласования в работе систем, обеспечивающих деятельность. Развитию утомления способствуют следующие факторы. 1. Монотонность работы (например, статическая работа, при которой нагрузка падает на одну и ту же группу мышц, утомительнее динамической работы, равной ей по энергозатратам). 2. Плохие условия труда (шум, загазованность, плохая освещенность, низкий уровень технического оснащения и т. д.). 3. Отсутствие мотивационной основы трудовой деятельности (подневольный труд тяжелее, чем работа, которую человек выполняет с удовольствием и сознанием своей личностной значимости в процессе труда). 4. Негативная результативность труда (отсутствие результатов или отрицательные результаты труда способствуют развитию утомления). Утомление проявляется: 1) на поведенческом уровне: понижается производительность и качество труда. Ребенок, уставший во время урока русского языка, будет не только медленнее писать, но будет делать больше ошибок, при этом ошибок нехарактерных. Если вы обратили внимание, что ребенок написал «коророва», то вероятно он просто устал. 2) на физиологическом уровне: затрудняется выработка условных связей, повышается инерционность нервных процессов. После перемены между первым и вторым уроком дети быстрее включаются в учебный процесс, чем после перемены между третьим и четвертым уроком. У них накопилась общая усталость за первые три урока, процесс суммарного утомления захватил большую часть мозга. Это относится к инерционности. Что касается установления условно - рефлекторных связей, то обучение на первых двух уроках эффективнее, чем на последнем именно потому, что для установления связей было больше «места». А как же быть с совами и жаворонками? Что же, бедный совенок недоуловил что-то на первых уроках? Возможно. Зато при приготовлении домашнего задания он сможет остановиться на тех деталях, которые, вероятно, ускользнут от жаворонка. 3) на психологическом уровне: нарушается внимание, память, сдвигаются в сторону минуса интеллектуальные процессы, нарушается эмоционально-мотивационное состояние. Что это значит? Да очень просто. Усталые второклассники роняют на пол ручки, как когдато в первом, усталые первоклассники не могут вспомнить, кто такой Винни Пух, а усталая 34 ученица третьего класса вдруг не вынесла разлуки и вытащила любимую Барби прямо среди урока природоведенья. То есть последовательно нарушились: внимание, память, а снизившийся интеллект повлек за собой нарушения эмоционально - мотивационной сферы. Как должен в этой ситуации реагировать педагог? Лучше всего, конечно, не доводить дело до такой степени утомления детей, но уж коли случилось - делайте паузу. Хотя бы физкультурную. Главное - поднимите настроение ребят, пусть засмеются. ЭТАПНАЯ РЕФЛЕКСИЯ. Нагрузки должны соответствовать возрасту детей. Мы убедились, что детский организм, обладая охранно-адаптационными возможностями, в то же время требует больше времени для восстановления и поддержания гомеостаза. Нервная, эндокринная, иммунная системы ребенка 7-10 лет еще недостаточно совершенны, а потому нагрузки, которые на них возлагаются, должны соответствовать, быть адекватны, возрасту. Социализация детей 6- 10 лет Социальный статус ребенка 6-10лет Теперь давайте обратимся к некоторым аспектам социального существования ребенка 7-10 лет. Что важно для него? Чем определяется его общественный статус? Начнем с правил поведения. В 7-8 лет человек переживает единственный, социально уникальный период с своей жизни- он психологически готов к пониманию смысла общественных норм и правил, более того он готов к их повседневному выполнению. Социальные, общественные, требования для учеников первых-вторых классов это и своеобразная игра, и интеллектуальная задача. Что греха таить, далеко не все правила хочется выполнять. Разобраться, за какие именно нарушения наказывают, как наказывают, какие наказания стыдные, а какие не очень, нарушение каких правил влечет за собой лишения: ограничения свободы передвижений (не пустили гулять), лишение подарков и эмоциональных радостей (не дали сладкого, не повели в цирк) – вот главная задача юного мыслителя. Задача педагогов и родителей на этом этапе - поднять значимость выполнения правил до понимания их непреложности, обязательности. Дело в том, что возраст 7-8 лет это переход от до - морального уровня нравственности к конвенционному уровню. Если в шесть лет основным воспитателем ребенка был еще страх, то в девять, приняв нормы взрослого общества, человек переходит под власть стыда. Если в шесть лет мотивацией не совершения какого-либо поступка была боязнь наказания (страх), то в восемь- девять это уже боязнь общественного порицания (стыд). Что несравненно выше в системе человеческих ценностей. Информация к размышлению Здесь необходимо сделать небольшой экскурс в систему мотиваций формирования здорового образа жизни. Чтобы не возвращаться в дальнейшем к этому вопросу, позвольте представить вам весь спектр этого понятия. Сначала о самом психологическом термине мотивация. Мотивация - это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее направленность этой активности. Например, человек говорит себе: “Я пойду в булочную”. И идёт. Легко ли ответить на вопрос что именно заставило его совершить данное действие? На первый взгляд - да. Хлеб кончился. Но на самом деле причин может быть множество: просто захотелось прогуляться, захотелось повидать хорошенькую продавщицу булочной, дорога в булочную проходит мимо спортплощадки, где тренируется 10 летний сын, да мало ещё может быть причин. Приведённый бытовой пример при всей примитивности даёт возможность задуматься о том, что пытаясь объяснить ясную самоочевидную мотивацию, мы можем ошибиться. Для правильного вычисления мотивации нужно учитывать пол и возраст человека. Тот, кто просто идёт в булочную за хлебом, может быть любого пола и возраста - от семи и далее, пока есть физические силы. Тот, кто собирается повидаться с хорошенькой продавщицей, вероятнее всё же мужчина, и вряд ли ему меньше двенадцати. А приглядеть за тренировкой 10 летнего сына могут родители в возрасте от тридцати до пятидесяти пяти. У людей старше и моложе редко бывают десятилетние дети. Вам, видимо, понятно, что если даже в таком простом примере, как мотивация похода в булочную, мы можем отыскать несколько вариантов, то, казалось бы, говорить о мотивациях здорового образа жизни и здоровья и вовсе трудно. Но здесь нам на 35 помощь приходит понятие категорий, и мы можем выделить семь мотивационных категорий, объединяющих близкие мотивации. С самого начала нужно понимать, что никакие пожелания, приказы, наказания не могут заставить человека вести здоровый образ жизни, охранять и укреплять собственное здоровье, если человек сам не будет сознательно формировать собственный стиль здорового поведения. Мотивации здравосохранения и укрепления здоровья. 1. Самосохранение. Когда человек знает, что то или иное действие впрямую угрожает жизни, он это действие не совершает. Например, человек, который хочет жить, никогда не пойдёт по железнодорожному полотну навстречу мчащемуся поезду. Опытным путём человек выяснил, что его организм плохо реагирует на яичный белок - появляется зуд, сыпь. Человек не будет есть яйца. Формулировка личностной мотивации может быть такой: “Я не совершаю определённые действия, так как они угрожают моему здоровью и жизни”. 2. Подчинение этнокультурным требованиям. Человек живёт в обществе, которое на протяжении длительного времени отбирало полезные привычки, навыки, вырабатывало систему защиты от неблагоприятных факторов внешней среды. Например, жители Крайнего Севера едят сырую замороженную рыбу. С одной стороны, эта рыба может быть причиной глистных инвазии, заражения кишечными паразитами, но, с другой стороны, именно сырая замороженная рыба в суровых северных условиях обеспечивает наиболее полноценное, сбалансированное питание. Ребёнка с детства приучают к этому продукту, его употребление становится столь же естественным, сколь естественно питьё воды. Другой пример. С раннего детства человека учат отправлять свои физиологические потребности в определенных, закрытых от посторонних глаз местах. Это продиктовано гигиеническими, этическими и эстетическими требованиями. Неподчинение им - агрессия против общества. Формулировка мотивации: “Я подчинюсь этнокультурным требованиям потому, что хочу быть равноправным членом общества, в котором живу. От моего здорового образа жизни зависит здоровье и благополучие других». 3. Получение удовольствия от самосовершенствования. Это простая гедонистическая мотивировка формулируется так: “ Ощущение здоровья приносит мне радость, поэтому я делаю всё, чтобы испытать это чувство”. Большая часть детей любит умываться потому, что изменение кровообращения лица вызывает приятные ощущения. Если вода слишком холодная, или взрослые чересчур активно трут детскую кожу, то ребёнок воспринимает умывание как наказание, и старается его избежать. 4. Возможность для самосовершенствования. Формулировка: “Если я буду здоров, я смогу подняться на более высокую ступень общественной лестницы”. 5. Способность к манёврам. Формулировка: “Если я буду здоров, то смогу по своему усмотрению изменять свою роль в сообществе и своё местонахождение”. Здоровый человек может менять профессии, перемещаться из одной климатической зоны в другую. 6. Сексуальная реализация. Формулировка: “Здоровье даёт мне возможность для сексуальной гармонии”. Этот пункт для взрослых людей в дополнительной расшифровке не нуждается. 7. Достижение максимально возможной комфортности. Формулировка: “ Я здоров, меня не беспокоит физическое и психологическое неудобство”. Случаи, когда семь мотиваций являются для человека одинаково значимыми, встречаются крайне редко. Более того, человек для которого одновременно значимы все перечисленные побудительные причины укрепления и сохранения здоровья даёт повод задуматься: а не слишком ли он занят проблемой здорового образа жизни и не приобрела ли эта озабоченность болезненный характер? Однако, в течение жизни человек проходит через разные мотивации. В детстве это подчинение этнокультурным требованиям и получение удовольствия, в подростковом возрасте возможность для самосовершенствования и способность к манёврам. Можно подросткам объяснить, что в будущем у них разовьётся эмфизема /расширение/ лёгких, если 36 они сейчас не бросят курить. Но вряд ли их удаётся удержать от дурной привычки: будущее для подростка это завтра, ближайшее воскресенье, конец четверти в лучшем случае. Не годится для них и ссылка на этнокультурные традиции. Эта мотивация для них незначима, более того, нарушая её, подросток испытывает удовольствие от самоутверждения. А вот представление о сексуальной реализации уже начинает формироваться в пылком воображении, и подросток, если и не сознаётся вслух, то задумается, когда вы спокойно, без ханжеских ухмылок скажете девочке: «Не сиди на холодных камнях, застудишь придатки, будут трудности с деторождением». Для людей молодых, как ни странно, иногда теряет значимость первая мотивация: самосохранение. Здоровье и сила иногда лишают необходимой осторожности, снижают чувство ответственности за собственный организм. Именно это служит одной из причин заражения венерическими заболеваниями после случайных интимных контактов, втягивания в наркоманию, пьянство, ведущее к алкоголизму. Однако вернемся к младшим школьникам и разберем основные мотивации, которые характерны для них. Проблемный вопрос. Какие психологические причины лежат в основе формирования стиля здоровой жизни? 1. Самосохранение. Дети этого возраста уже знают о смерти, они боятся ее и поэтому охраняют жизнь. Если ребенок обучен правилам поведения на улице, то он , в большинстве случаев, выполняет эти правила. Исключением являются те моменты, когда ребенок отвлечен игрой. В случае обучения детей санитарным навыкам можно дать им расширенное представление о мире микроорганизмов, о вредном воздействии последних на здоровье. 2. Подчинение этнокультурным требованиям. Именно сейчас вы сами и представители микросообщества (члены семьи, друзья дома, соседи, педагоги и воспитатели), окружающие ребенка, являетесь примером для его осознанного подражания. Если в трипять лет ребенок просто копирует действия взрослых, то в семь -восемь воспроизводит их сознательно, пытается закрепить автоматизм некоторых действий. Если все «значимые другие»- отец, мать, бабушка, педагог, старшие дети моют руки перед едой , то навык у ребенка закрепляется и остается только дать объяснение мотивации: «Мы это делаем для того, чтобы микробы с пищей не попали в наш желудок. Если попадут, то будет болеть живот. Кроме того грязные руки это некрасиво». Последнее замечание не является излишним. Ребенок в семь - восемь лет великий эстет. Обратите внимание, как он придирчиво осматривает свой наряд, поправляет прическу, прикалывает значок. Особенно если он или она знает, что кто-то будет с повышенным интересом изучать эти детали. Например, если предстоит поездка в общественном транспорте. Этика, наука, изучающая принципы морали, нравственности и основы культуры поведения, и эстетика, наука о прекрасном, хорошо помогают в закреплении гигиенических знаний. Гигиена это наука о взаимосвязи организма и внешней среды. Действия , основанные на гигиенических знаниях называются санитарными навыками. Санитарные навыки лежат в основе самосохранения человека (мытье тела, чистка зубов, стирка одежды, уборка помещения и прочее). Утративший эти навыки человек просто погибнет от грязи. К навыкам человек приходит через умение. Сначала нужно научиться что-то делать, а потом довести умение до автоматизма, превратить в навык. Добиться этого легче через игровые формы обучения. 3. Получение удовольствия от самосовершенствования. Ощущение здоровья приносит радость человеку не зависимо от возраста. Научить ребенка осознанию этой радости дело не трудное. Он просто должен овладеть рефлексией(осознанием) эмоций, то есть в данном случае должен понять, что ощущение чистой кожи рук куда приятнее, чем ощущение грязи на пальцах и ладонях. Все три вышеперечисленные мотивации формирования стиля здоровой жизни доступны ребенку семи - восьми лет. Побеседуйте с ребятами на эту НАУЧНУЮ тему. Побеседуйте серьезно и уважительно. Результаты проявятся незамедлительно. 37 Закрепить навыки можно с помощью приведенных выше «Минуток здоровья» и с помощью представленных ниже материалов. Время вопроса «Что со мной происходит?» (12-13лет) и Время отрицания (14-15лет) Некоторые анатомо-физиологические и психологические особенности подростков 11-15 лет. В связи с тем, что пубертатный период протекает у разных людей с разной скоростью, личностная палитра учеников средних классов весьма разнообразна. Бывают группы сверстников, куда собраны ровные стандартные ребятишки. Это обычно спортивные секции. Однако в обычном классе , в отряде оздоровительного лагеря или в драматическом кружке собираются подростки одного возраста, но с самым различным уровнем физического и психического развития .Это необходимо учитывать при планировании воспитательной работы. Проблемный вопрос. Так на какие же общие закономерности роста и развития подростков 11-15 лет необходимо обратить внимание? ГОРМОНАЛЬНАЯ ПЕРЕСТРОЙКА. Специфика подросткового возраста определяется, прежде всего, биологическим фактором-процессом бурного полового созревания. Пубертатный период, начавшись в десять – одиннадцать лет у девочек и в одиннадцать – двенадцать у мальчиков, продолжается в среднем от трех до пяти лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при активном участии желез внутренней секреции. Вот некоторые общие данные. В самом центре основания головного мозга расположен комплекс нервных ядер, гипоталамус. Это древнейший центр регуляции деятельности внутренних органов и желез внутренней секреции. Он есть и у человека, и у животных. К Гипоталамусу примыкает главная железа внутренней секреции – гипофиз. Гипоталамус управляет гипофизом, а гормоны гипофиза стимулируют деятельность других желез внутренней секреции, в том числе и половых. Поступая в кровь гормоны становятся мощным регулятором роста и развития всего организма, к появлению вторичных половых признаков. У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, изменяется распределение мышечной и жировой ткани, фигура приобретает женские очертания, появляются волосы на лобке и в подмышечных впадинах, изменяется характер потоотделения и химический состав пота, начинается процесс вызревания яйцеклеток и связанный с ним процесс ежемесячных кровевыделений - менструаций. Увеличиваются молочные железы. У мальчиков фигура изменяется по мужскому типу, ломается голос, половые органы увеличиваются и меняют форму, растет кадык, появляются поллюции- семяизвержения во время сна. Все эти процессы связаны с действием таких гормонов, как соматропин и фоллитропин, ( гипофизарные гормоны) и тестостерон и эстроген (половые гормоны). Конечно, на гормональный прессинг реагирует весь организм подростка. Интенсивно растут скелетные мышцы. Причем процесс этот идет в условиях тканевой энергетической и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Социальный ракурс. В связи с вышесказанным для подростка 11-13 лет любые дополнительные затраты энергии, например связанные с превышением двигательной активности более определенного уровня ведут к использованию менее экономичных, но зато безотказных безкислородных (анаэробных) источников энергетического обеспечения. В результате в организме накапливается молочная кислота, что резко снижает мышечную работоспособность подростков. Параллельно снижается и функциональная активность, и подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость. Получаются своеобразные ножницы: с одной стороны у подростков, особенно у мальчиков, возникает социальная потребность в успехах, в рекордах, что необходимо для социального продвижения в группе «Значимых других», а с другой - достижение результатов становится затруднительным. Иногда даже снижается по сравнению с теми, которых данный подросток достигал, будучи десятилетним ребенком. У девочек исчезает свойственная детям пластичность, но девичья грация им тоже пока не свойственна. Угловатость движений делает девочку скованной и может стать основой подростковых комплексов. Подростки должны знать, что период «деревянного буратино» пройдет и возможности для совершенствования у них огромны. 38 Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что они стали менее успешны , чем были в десять лет. Это касается как физических нагрузок, так и интеллектуальных. Однако ни в коем случае нельзя идти на поводу у физиологии и дать зеленый свет вседозволенности. Именно в этот возрастной период очень важно убедить подростка «договариваться» со своим телом, прислушиваться к ощущениям, научиться определять порог возможного. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. На начальном этапе полового созревания, когда периферические железы, в том числе и половые, еще мало развиты, и их функция слаба, очень активизируется деятельность гипоталамуса и его влияние на деятельность подкорковых и корковых структур головного мозга. Высокий уровень подкорковой активности приводит к отрицательным изменениям механизмов восприятия и внимания. Сформированные к 10 годам, эти механизмы вдруг как бы претерпевают обратное развитие, и у подростка снижается способность к произвольному избирательному восприятию информации. Что же происходит? Структурная основа не ухудшается, наоборот отмечается прогрессивное развитие нервных элементов коры больших полушарий. Но изменяются функциональные возможности коры, затрудняется воздействие лобных долей, начинает преобладать эмоциональная составляющая и снижается корковая избирательность. Социальный ракурс. У подростков 11-13 лет затрудняется произвольное внимание, снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. С этими особенностями необходимо считаться как в урочное, так и во внеурочное время. Классным руководителям и воспитателям необходимо объяснить родителям, что отмеченные выше явления носят временный характер и вовсе не означают, что ребенок излишне ленив, обладает заниженным интеллектом, плохим характером. Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени себя контролировать и управлять собой в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. Необходимо также помнить, что в период 11-15 лет специфика функционирования организма в большой мере определяется степенью полового развития, а не календарным возрастом. Мальчик с бурным пубертатом будет доставлять своим родителям и воспитателям много неприятностей в одиннадцать двенадцать лет, зато в тринадцать он успокоится и будет с грустью наблюдать, как мечутся под прессингом гормонов его сверстники, укладывающиеся в стандартную возрастную сетку. В то же время мальчик с задержкой полового развития не будет понимать, почему так изменились товарищи, почему их не интересуют прежние игры и забавы. Он это почувствует только в пятнадцать. Обычно к семнадцати все мальчики выравниваются в своем половом созревании. У девочек это происходит раньше - к шестнадцати. Беседовать с подростками на тему их сексуального взросления очень трудно, но необходимо. Для того, чтобы провести с ребятами даже короткую беседу, педагог должен знать некоторые особенности становления не только физиологической составляющей сексуальности . но и представлять себе пути становления сексуального сознания человека. Этот материал пригодится не только в работе с теми, кому 11-13, но и с более старшими подростками. Определяющие психологические особенности подростков 11-15лет. Ключевым психологическим фактором в 11-15 лет является развитие интереса. Прежде, чем разбирать этот сложный вопрос призовем на помощь классика. Вот что писал Л. С. Выготский по этому поводу: «Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют… в определенной системе, направляемые определенными, отложившимися в личности стремлениями, впечатлениями и интересами. Эти движущие силы нашего поведения изменяются на каждой возрастной ступени , и их эволюция лежит в основе изменения самого поведения.» (Цитируется по книге М.В.Поповой «Психология растущего человека »ТОО «ПРИНТ» Москва, 1999г). Интересы это целостные, динамические структуры, органические процессы, глубоко укоренившиеся в биологической основе личности. Они развиваются вместе с личностью и проходят все стадии роста и созревания. Интересы нельзя приобрести, они являются качеством врожденным. Интересы можно развить. Развитие интересов особенно бурно происходит в подростковом возрасте. Интересы подкрепляются впечатлениями. На их основе интересы могут перестраиваться. Одни тускнеют, другие выявляются более ярко. Процесс, в том числе, ведет к изменению характера взаимоотношений со средой, проявлению скрытых до поры до времени черт 39 личности. Так как процессы социального и биологического созревания у подростка идут параллельно и взаимосвязано, а, как указывалось выше, эндокринные изменения в этом возрасте становятся определяющими, то естественно, что установившаяся в 8-9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста, как для самой личности. Так и для окружающих ее людей. Как указывал Л. С. Выготский, идет активное формирование понятий, наступает время интенсивного самовоспитания, самовосприятия, самонаблюдения, познания внутренней действительности. Углубляется мышление, подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В процессе общения на первое место выходит налаживание коммуникаций со сверстниками, они становятся значимыми другими, самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, «тусовке» становится определяющим. Потребность в признании и самоутверждение тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается выйти за рамки школьных дел, ищет новую сферу для самораскрытия и самоутверждения, реализации своей потребности в общественном действии. Социальный ракурс. У значительного числа подростков наблюдается дисгармония во взаимоотношениях с миром. Непонимание подростком родителей и родителями подростка, конфликты с педагогами, тревожность, агрессивность, ожидание агрессии со стороны окружающих, замкнутость, неумение и нежелание получать информацию о себе. В случае получения этой информации – неумение с ней работать. Отношения с миром спонтанны подросток может ласкать собаку. А потом вдруг неожиданно оттолкнуть ее от себя. Ударить. Мир вещей кажется подростку вечным и незыблемым, он боится его, пытается в силу склонности к соглашательству, пристроиться к обстоятельствам. В своей сопротивляемости подросток импульсивен, непоследователен и неустойчив. Изменение способов мышления происходит благодаря развитию у подростка абстрактного мышления. Мышление социализируется. Попытка отгородиться от мира взрослых заставляет подростков создавать свой язык. Подростковый сленг - естественное возрастное проявление. Наличие «второго языка» дает подросткам возможность уйти от социального контроля, обособиться, придает особый смысл внутригрупповому, «тусовочному» общению. Вот самые общие характеристики особенностей людей в возрасте 11-15 лет. Более подробно позволим себе остановиться на становлении сексуального сознания. Эта тема весьма актуальна, но мало известна педагогам. Пути становления сексуального сознания человека и взаимосвязь сексуального и социального статусов. В культурной истории человечества немало места отводилось и отводится сейчас вопросу взаимоотношений между полами. Интимная жизнь человека определяется его личными качествами - внешностью, характером, темпераментом, возрастом, состоянием здоровья, зависит от общественной морали, микрогруппы - семьи, товарищей по работе, соучеников, а так же испытывает влияние макросоциальных экономического, политического, религиозного уклада, государства, в котором обитает личность. Любой специалист, работающий в системе человек - человек, в том числе педагог, должен представлять себе пути становления сексуального сознания, особенности сексуального поведения в различные возрастные периоды, взаимосвязь сексуального и социального статусов, то есть состояний, человека. Интимная жизнь во многом определяет понятие “счастье”, особенно в молодом возрасте. Изучение основ сексуальной культуры сейчас введено в курсы самых различных дисциплин - биологии, культурологии, социологии и других. Конечно, такой предмет, как основы здорового образа жизни, не может включать в себя некоторые социологические аспекты. Слово “секс” происходит от латинского sexus - означает “пол”. Сексуальность - это совокупность элементов поло-ролевого поведения, которое присуще каждому здоровому человеку. Сексуальность имеет три фазы: 1. Платоническую - это общение на вербальном уровне, взгляды, намеки, идеи, 2. Эротическую, куда относят множество составляющих - объятия , поцелуи, петинг (получение оргазма без соития), воздействие на одного из партнеров внешности, запаха, пластики, голоса другого парнера. 3. Коитальную. Коитус в переводе с латинского означает соитие. 40 Формы же его проявления зависят от социальных условий, воспитания, пола и возраста. Сексуальность и мальчика и девочки начинается не с ноля. Особенность девочек в возрасте шести-восьми лет - трогательное жеманное кокетство, связанное с самым первым пиком женской сексуальности. Для родителей и воспитателей очень важно в этот период не впадать в крайности. Не надо усиленно демонстрировать окружающим проступающую сквозь детские черты женственность. Намёки, не всегда тактичные, шутки смущают ребёнка или, напротив, провоцируют чересчур развязное поведение. Впоследствии оно мешает девочке в общении со сверстниками и те же самые взрослые, ещё вчера восхищавшиеся жеманством малышки, резко одёргивают её, теперь уже угловатого подростка. Другая крайность - пресечение всех форм женского поло-ролевого поведения у девочки этого возраста. Это ведёт к развитию у ребёнка замкнутости, неуверенности в себе, затрудняет его контакты со сверстниками. Отношение к детскому кокетству должно быть здоровым и спокойным. Вслед за кратковременным подъёмом у девочки следует спад сексуальности. Он совпадает с началом пубертатного периода. У мальчика сексуальность нарастает медленно, кривая долго идет вверх. Стоит заострить внимание на одной привычке, борьба с которой впоследствии может отразиться на сексуальности мужчины. Речь идёт о детском онанизме. Социальный ракурс. Будем откровенны, мастурбация не столь уже большая беда. Дело в том, что к онанизму мальчик всё равно начнёт прибегать. Произойдёт это в подростковом возрасте уже в силу чисто физиологических причин, когда у подростка возникнет острейшая необходимость освободить от содержимого семенные пузырьки, расположенные в глубине тела. Раздувание содержимым семенных пузырьков является одной из основ мужской сексуальности. Импульс с раздутых пузырьков идет по восходящим нервам в подкорковые образования головного мозга, потом в кору, и оттуда по нисходящим нервам к действующему органу (копулятивному) и мышцам. Возбуждение, возникающее в результате этого, приводит к напряжению мышц и эрекции копулятивного органа. Напряжение снимается эякуляцией - семяизвержением. Выброс семени отмечается либо во время сна (это называется поллюции), либо при мастурбации, либо при интимном акте. Последнее для подростка 11-13 лет почти невозможно. Способствует же ночным поллюциям здоровый образ жизни, включающий в себя вечерние физкультурные занятия и тёплый душ. Социальный ракурс. В большинстве стран мира общественный уклад диктует следующие направления воспитания: девочка - будущая мать и хозяйка дома, мужчина защитник и кормилец семьи. На протяжении многих веков воспитание мальчиков и девочек происходило в однополых группах. Расставшись в раннем детстве, будущие продолжатели рода человеческого встречались для общения уже в предсвадебный период. Зачастую душа представителя противоположного пола виделась им своеобразной “терра инкогнита” (неизвестная земля). Некоторые люди, прожив долгую совместную жизнь, родив и воспитав детей, так и оставались друг другу духовно чужими. Не стоит слишком далеко ходить за примером, углубляться в историю человечества. Достаточно вспомнить, что в нашей стране до 1954 г. существовала система раздельного обучения мальчиков и девочек, хотя, конечно. во внеурочное время дети встречались и общались. У любой медали - две стороны. У раздельного обучения можно отметить свои плюсы и минусы. Девочка была менее доступной, более загадочной и, значит, более желанной. Мужские компании были крепче, мужественность почиталась и уважалась. Существовала иная система ценностей. Юношу воспринимали не с точки зрения “сколько ты стоишь?”, а по-иному - “чего ты достоин?”. Интимная жизнь подростка 50-х гг. была более целомудренной, подчинённой морали взрослых, поло-ролевые функции обретали новую окраску и особую значимость после звона свадебных колоколов. Но ... закомлексованность, закрепощённость в сексуальных отношениях, безрадостные “грехи на стороне”, как попытка расцветить будничную законную интимную жизнь, вслед за этим огласка, развод, иногда под давлением родственников, возмущённых супружеской неверностью, - это тоже последствия раздельного воспитания. Семидесятые годы предложили нашему обществу другую крайность. Пришедшее к нам с некоторым опозданием движение хиппи, детей, восставших против морали родителей, 41 породило феномен отравления свободой. Все принадлежали всем. Духовность выхолащивалась из интимных отношений, был провозглашён лозунг всеобщей ответственности за коллективное деяние, в том числе и за коллективное отцовство, что в конечном итоге породило безответственность и сиротство. Проблемный вопрос. Чем же характеризуются взаимоотношения сегодняшних подростков с сексологической точки зрения? Как ни странно, модой на моногамность - стремление к единопартнёрству. Кроме того, эротичность все больше феминизируется и маскулинизируется. Здесь позволю себе пояснить следующее: сексуальные проявления имеют три стадии. Первая называется платонической и включает в себя намёки, взгляды, речевые формы общения. Эротическая стадия самая многоплановая. Масса предметов материальной культуры может быть отнесена к эротическим символам: запахи духов, модная одежда, возбуждающая музыка. Контакты между двумя людьми - объятия, поцелуи, ласки тоже эротика. Третья стадия - коитальная (“коитус” с латинского переводится как “соитие”). Не будем останавливаться на первой и третьей стадиях. Попробуем рассмотреть эротическую стадию и её взаимосвязь с педагогикой. Возьмём самое простое - моду. Сейчас в большинстве школ нет формы. Школьная мода сегодняшнего дня определяется двумя принципами: “кто что достал” и “кто во что горазд”. Воспитание феминности, женственности, - это не только уроки домоводства, где из старых фартуков шьют новые прихватки. Это стремление научить девочку ощущать свою женскую сущность. Нужно не только уделять внимание её внешнему виду, но и воспитывать у неё феминное поведение. Так, тяжёлое ведро с водой должны нести не три девочки, а один крепкий здоровый парнишка. С другой стороны, требовать от этого парнишки, чтобы он с девичьей аккуратностью протирал листочки фикуса - значит, унижать его мужское достоинство. Восьмая половая детерминанта называется половое самосознание. Оно обусловлено всеми предыдущими детерминантами. Однако может быть, что мальчик физически здоров, первые шесть детерминант у него соответствуют гражданскому полу, но ребёнок изуродован воспитанием в семье. Часто подобное случается с поздними детьми. Не воспитали в парне маскулинность: потребность защищать и брать на себя ответственность. В результате искривляется половое самосознание. В 16-18 лет человек не чувствует себя мужчиной. К чему ведёт подобное нарушение? Бывает, что к психологической импотенции, неспособности к интимной жизни с женщиной, а случается, и к гомосексуализму - удобней и комфортней ощущать себя существом зависимым, но защищённым. Причина извращения сексуального самосознания могут быть связаны и с патологией. Но чаще всего самосознание нарушено в результате отрицательного воздействия социума. Автоматически из сексуального самосознания вытекает и последняя детерминанта - половая роль с выбором сексуального партнёра. Эротические фантазии подростков. Эротика трактуется как совокупность факторов, имеющих отношение к половой любви. В более широком смысле это понятие объединяет различные психологические аспекты сексуальности, такие, как особенности общения, стиль полового поведения, пристрастие к определённой моде. Произведения искусства с определённой направленностью могут определяться как эротические. Подросток сегодня живёт в очень уплотнённом информационном пространстве. И, естественно, в этом возрасте склонное к избирательности рассеянное внимание фиксирует в ячейке памяти детали сексуальных объектов. Так же, как голодный человек, движимый пищевой доминантой, заметит, не рефлексируя, витрину булочной и в следующий раз в случае надобности неожиданно вспомнит о ней, так и подросток, скользнув взглядом по стройной женской фигуре, непроизвольно запомнит её. Впоследствии она выплывает в эротическом сне, станет побудительной силой, вызывавшей нормальные поллюции (ночные семяизвержения) или обретёт неожиданный литературный антураж, будет наделена именем, биографией и станет фигурировать в извечных подростковых историях “про женщину”. Мальчики отличаются скрытностью. Поэтому педагоги и родители мало знают об этом виде мальчишеского фольклора. Более популярна его “женская” модификация, известная как эротические фантазии девочек. Обычно, посмотрев какой-либо фильм, прочитав книгу или просто услышав историю чужой любви, девочка-подросток с лёгкостью опытного фантаста 42 ставит себя на место героини, приближает благодаря деталям времени и место действия к реальности и выводит сюжет в мир в письменной или устной форме. Здесь и истории про мнимое изнасилование, и про мнимую беременность, ставшую последствием “ночи любви”, и обещания покончить жизнь самоубийством, если редакция не напишет в журнале, как “она” (автор письма) “его любит”. Информация к размышлению. По статистике большую часть половых преступлений совершают люди в возрасте от 14 до 18 лет. Это характерно и для развитых стран, где грамотно поставлено половое воспитание, и для стран, народы которых живут по традициям предков, подчиняя своё сексуальное поведение этнокультурным запретам, и для стран, экономика и политика, а значит, и общая культура которых идут в настоящее время “вразнос”, не подчиняются ни законам, ни заветам. Подросток в силу высокого сексуального напряжения и недоразвитости, слабости тормозных процессов был, есть и будет потенциальным насильником. Одна из задач педагогики указать ему на этот прискорбный биологический факт и скорректировать его поведение в социально - положительном направлении. Когда подросток осведомлён о запретах и законах, касающихся норм сексуального поведения, степень его агрессивности снижается, и несчастья происходят реже. Хотя, следует учесть: формула “знаю”, что нельзя, но “делаю”, будет существовать во все времена. Но вот уж что можно назвать истинно подростковой сексуальной мотивацией, так это любопытство. Как это бывает? “Об этом так много говорят, что мне любопытно самому испытать свою собственную природу” - подобные рассуждения и толкают чаще всего юных “экспериментаторов” обоих полов на первый интимный акт. Снизить степень любопытства можно, спокойно, аргументировано поговорив с ними о последствиях слишком ранних интимных связей: фригидности у девочек и псевдоимпотенции у мальчиков. Гомосексуализм как социальная проблема Давно доказано, что два процента населения земного шара появляются на свет с заложенной от рождения склонностью к гомосексуальным отношениям, никакие иные для них просто психофизиологически немыслимы. К врождённому гомосексуализму относят учёные и те случаи, когда в основе явления лежат нейроэндокринные нарушения внутриутробного периода. Так, например, известно, что если плод мужского пола испытывает на четвёртом-шестом месяце беременности матери недостаток андрогенов, которые обязательно присутствуют в крови беременной (их выделяют её надпочечники), то у плода нарушается половая дифференциация, и мальчик впоследствии будет иметь женоподобные черты и может обнаружить гомосексуальные склонности. Что же касается женского гомосексуализма, то и для его возникновения рубежным служит период между четвёртым и шестым месяцами беременности. Лесбийские склонности (лесбиянство - женская разновидность однополой любви) проявляется у тех девочек, которые подвергались во внутриутробном периоде в указанное время воздействию повышенной концентрации как женских, так и мужских половых гормонов. Проблемный вопрос. Учитывая вышеизложенное, зададим себе вопрос: врождённая склонность к гомосексуализму может быть занесена в раздел уголовных преступлений? Нет! Поэтому и была отменена соответствующая статья Уголовного кодекса. Условнорефлекторная теория развития гомосексуализма рассматривает его возникновение с точки зрения нарушения благоприятного для ребёнка социального климата семьи. Девочка, выросшая при злом отце и доброй, но забитой матери, испытывает страх и недоверие ко всем мужчинам, хочет защищать женщин и берёт на себя, что не редкость, мужскую роль в сексуальной паре. Мальчик, растущий с жестокой, авторитарной матерью и добрым, мягким отцом, начинает сторониться женщин и ищет тепло и сексуальную ласку в объятиях другого мужчины. Правда как вариант защитной реакции в этом случае может развиться и комплекс Казановы - жесткое потребительское отношение ко всем женщинам, своеобразное желание отыграться за унижение, которое пришлось перенести от матери. Отрицательную роль в становлении сексуальной типичности может сыграть и отсутствие в пубертатном возрасте возможности общаться с лицами противоположного пола. При всей своей внешней привлекательности закрытые учебные заведения для мальчиков и девочек, столь распространённые в прошлом веке, имели и отрицательные стороны именно в этом отношении. 43 Факторы, способствующие формированию различных аутоагрессивных девиаций Выражение «пестрый мир детства» стало расхожим лет сто, а может быть, двести тому назад. Понятие «белое безумие» вошло в обиход в прошлом веке, когда наркомания начала свое «победное» шествие по Европе и Америке. Однако до восьмидесятых годов «пестрый мир» и «белое безумие» были разведены во времени. Совмещение понятий дети и наркотики представляло собой из ряда вон выходящее событие. Но вот грянул гром. Бесстрастная статистика зафиксировала его удар. По данным ГНЦ наркологии около 10% подростков до 15 лет употребили наркотик (не считая табак и алкоголь). В 1991 году только в Москве было вновь зарегистрировано 58 подростков с уже сформированной той или иной наркоманией, в 1995 - 178 человек, а в 1996 - около 600 человек. Таким образом, за 5 лет прирост в 10 раз. Причем заболеваемость хроническим алкоголизмом увеличилась незначительно, а наркоманией, токсикоманией более чем в 5 раз. Но это данные, которые удалось учесть.Наркомания-тайная страсть. Необходим поправочный коэффициент «таинственности». Каков он? Рекомендации Всемирной организации здравоохранения и независимые экспертные оценки совпадают: поправочный коэффициент около 50. Это значит, что 20% подростков употребляют психоактивные вещества. Прогнозы ГНЦ наркологии, сделанные в 1993 - 1995 гг. (29), к сожалению, сбываются. Эти прогнозы обещали не только печальное увеличение числа потребителей психоактивных веществ, но и изменение набора этих веществ. И действительно в структуре потребляемых в стране наркотиков буквально на глазах произошел сдвиг в сторону химических препаратов быстро вызывающих психическую и физическую зависимость. Например, официально в наркологических учреждениях в 1993 году было зарегистрировано 7 тыс. человек, и в том же году рядом авторов независимо друг от друга приведен "феномен": каждый учтенный пациент знал по меньшей мере не менее 10-ти таких же больных , ведущих , однако, "скрытую" наркотизацию. Или вот еще пример. Особенность эпидемиологии такого явления, как токсикомания, состоит в том, что наиболее распространено это заболевание среди младших и старших подростков. Из первичных пациентов, получающих наркологическую помощь по поводу злоупотребления различными одурманивающими средствами, более 70%.- подростки. Химическая зависимость в последнее время стала частью «молодежной культуры». Это вопиющее нарушение прав человека. Государство должно обеспечивать безопасность своих граждан. В том числе, ограждая их и от опасного для жизни и здоровья химического воздействия, в том числе, и тогда, когда оно осуществляется и через торговцев наркотиками. Выплеснувшиеся в среду подростков и юношества "молодежные" наркотики (используемые на дискотеках) и появление в реанимационных токсикологических отделениях больниц детей возраста 5-7 лет стали приметами нашего времени. Время поисков и ошибок (15-16 лет) и время решений (16- 17 лет). Некоторые психо - физиологические особенности подростков в возрасте 15 - 17 лет. На юношеский и старший подростковый возраст приходится очень ответственный этап развития организма. Завершается морфофункциональное созревание, происходят существенные изменения в структуре личности, ярко проявляется психологическое и социальное взросление. Важным определяющим фактором можно назвать отработку в организме систем взаимодействия между различными звеньями организма. Формируются стереотипы физиологических реакций на многочисленные и разнообразные изменения внешних условий и внутреннего состояния. Физиологическая регуляция направлена на наиболее экономичное использование имеющихся в организме функциональных резервов. Социальный ракурс. Указанная выше особенность создает у старших подростков представление о безграничности собственных жизненных ресурсов. Эта иллюзия чревата опасным для жизни и здоровья поведением (« у меня не будет наркомании», «Я не заражусь венерическими болезнями»,» я успею перебежать улицу перед мчащейся машиной»). 44 Еще одной характерной особенностью описываемого возраста становится гиподинамия. Большая умственная нагрузка, особенно теперь, когда ближайшим другом старшеклассника стал компьютер, чрезмерный объем учебных заданий, в том числе и подготовка в вузы, приводят к тому, что резко снижается двигательная активность. Это в свою очередь способствует формированию зачатков различных патологических процессов, часть из которых проявляется сразу (сутулость, близорукость), а часть проявится позже, в зрелом возрасте. Продолжается структурное созревание коры больших полушарий. Усложняется ансамблевая организация ее нервных клеток, увеличивается концентрация нуклеиновых кислот в клетках коры, расширяются возможности нейронов, ускоряется протекание нервных процессов. Усиливается значение лобных долей. Улучшаются междуполушарные воздействия, и в то же время возрастает ответственность правого полушария за зрительнопространственную деятельность и левого за речевую и абстрактную. Именно в этом возрасте индивидуальная стратегия умственной деятельности, обусловленная, конечно, и генетическими предпосылками, поддается тренировкам. Если юноша или девушка проявят определеннную волю, то они смогут усилить свою способность к концентрации внимания, научатся быстро и четко выделять наиболее значимую информацию, организовывать мыследеятельность. Необходимо отметить, что некоторые молодые люди, радовавшие своих родителей и учителей в пятом - седьмом классах прекрасной успеваемостью именно в 16-17 лет вдруг резко ухудшают успеваемость. Почему? Потому, что им все давалось слишком легко и у них ослаблен волевой компонент. Они не привыкли работать в режиме напряжения. Социальный ракурс. Очень часто именно такие личности полностью уходят в анализ своих чувств, интимных отношений, начинают заниматься поисками смысла жизни, отгораживаются от общества сверстников, уходят в замкнутые подростковые и молодежные сообщества, секты, компании наркоманов. Анализ чувств и переживаний вообще характерная черта старших подростков и юношества. Но эта сложная работа ума и души может иметь как позитивную, так и негативную окраску. Совсем не просто пережить своеобразный переворот в психологии, связанный с осознанием того, что существует масса противоречий между нормами морали и поступками людей, между идеалами и реальностью, между способностями и притязаниями, между социальными ценностями и прозой жизни. К тому же важнейшим качеством личности старшего школьника является то, что он не оглядывается назад и , порой, не дорожит настоящим, а обращен в будущее. Все это необходимо учитывать при работе со старшеклассниками по формированию стиля здоровой жизни. ТВОРИМ, ВЫДУМЫВАЕМ, ПРОБУЕМ А. П. ФИЛИМОНОВ, Н. И. СПЕРАНСКАЯ, Тюменская область ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЗАГОРОДНОГО ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ Изучение современной сферы детского отдыха в нашей стране показало положительные тенденции развития данного направления, обусловленные пристальным вниманием федеральных, региональных и муниципальных органов власти, что отражается в стабильном функционировании и поступательном развитии учреждений, предметом деятельности которых является организация активного отдыха и оздоровления детей, подростков, молодежи. Эта же позитивная динамика была отмечена в ходе проведенного нами проблемно-ориентированного анализа уровня актуального развития детского оздоровительнообразовательного лагеря «Остров детства». 45 В современных условиях качество результатов во многом зависит от выбора и использования современных образовательных технологий. Этот процесс может иметь разный характер: стихийный (педагоги методом проб и ошибок выбирают и апробируют наиболее адекватные методики, что сопровождается огромными ресурсными затратами) и управляемый (целенаправленное научнометодическое сопровождение позволяет эффективно организовать психолого-педагогический процесс). Учитывая возрастные психо - физиологические особенности детей, отдыхающих в нашем лагере «Остров детства», педагоги широко используют в своей деятельности игровые технологии, которые выполняют следующие функции: развлекательную (игра помогает развлечь, доставить удовольствие, пробудить или поддержать интерес); коммуникативную (формируются навыки общения друг с другом и усвоения единых социально-культурных ценностей); социализации (усваиваются нормы человеческого общежития, происходит включение в систему общественных отношений); самореализации (приобретается собственный опыт в различных сферах человеческой практики); диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения в процессе игры); коррекционную (выявление отклонений от нормативного поведения, преодоление различных трудностей, возникающих в различных видах жизнедеятельности). Подчеркнем универсальность игровых технологий для любого возрастного периода воспитанников, не только для дошкольников, когда игра является ведущим видом деятельности. Подростки и юноши имеют возможность в условиях, приближенных к реальным, практически реализовывать поиск и применение знаний и информации. Игровые технологии позволяют охватывать проблемы экономического, правового, политического, валеологического образования. Педагоги лагеря, изучив концептуальные основы игровой деятельности, успешно применяют игровые технологии в работе с детьми - спортивные, фоновые, сюжетно-ролевые, деловые игры и их вариации. Например, имитационные. Имитация деятельности организации, например, Исследовательского института, лаборатории, ролевые (отработка тактики поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица), операционные (моделирование определенного процесса, например, знакомство детей на одной из смен было проведено в форме переписи населения). Активизация применения игровых технологий потребовала серьезного и ответственного отношения к приобретению игрового материала, пособий, игрушек, поскольку игра и игрушка тесно взаимосвязаны. В настоящее время имеется очень большое количество игрушек отечественного и зарубежного производства, трудности вызывает именно выбор игрушки, наиболее адекватной возрасту и психолого-педагогическим задачам развития ребенка. Игрушка как предмет, предназначенный для игры, воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы, помогает познавать окружающий мир, приучает ребенка к целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций. Мы рассматриваем игрушку как средство активизации детской деятельности и усвоения определенного культурного опыта, поэтому особое внимание уделяем использованию развивающих игр и игрушек как наиболее соответствующих реализации целей, зафиксированных в Уставе нашего учреждения: развитие мотивации детей к познанию и творчеству; создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей через реализацию комплексных услуг и мероприятий, обеспечивающих развитие творческого, интеллектуального потенциала личности ребенка; апробирование инновационных методик и технологий в области досуговой педагогики. С этих позиций нас заинтересовали коллекции научных игрушек Гражданской ассоциации научной игрушки (Словакия), представленных на интерактивных выставках, организуемых ежегодно в разных странах. Лагерь «Остров детства» установил тесное сотрудничество с данной общественной некоммерческой организацией, которая уже пятнадцать лет действует в Словакии. Основная цель Ассоциации - создание возможностей для развития творческого, научно-технологического, художественного активного досуга 46 детей и молодежи через организацию тематических мобильных и постоянно действующих интерактивных выставок игрушек, игр, головоломок и внеучебных экспериментов. Научная игрушка, по определению Евы Балазовой, доктора философских наук педагогического факультета Университета Матея Бела (Словакия), - это такая игрушка, которая объясняет, представляет или демонстрирует определенную физическую закономерность или природное явление. В научной игрушке заложены принципы действия физических (механических, оптических, акустических, электрических, магнетических) явлений. Ребенок легко получает знания о принципах действия через манипуляцию с такой игрушкой. Это помогает ему понять определенные научные истины о нашем мире. Типичная научная игрушка доступна для всех детей старше 2,5 – 3 лет независимо от состояния здоровья (умственная отсталость, слепота, ослабленность зрения, слуха и т.д.), а кроме того доставляет удивление и удовольствие при получении знания. Изучив секреты, принцип действия научной игрушки ребенок часто заканчивает поиском того, кто еще не умеет использовать игрушку, хочет показать игрушку во всей ее красе с комментариями, все это дает дополнительные педагогические эффекты: Повторение показа игрушки перед небольшой группой людей помогает ребенку лучше понять игрушку; Другим детям больше нравится получать информацию от своего сверстника, что может быть источником вдохновения для игры и использования игрушки. Возможно единственный недостаток научных игрушек тот, что после овладения секрета ее действия игра с ними становится менее привлекательной для ребенка. Изучение теории игровой деятельности, эффективного педагогического опыта применения игровых технологий на практике позволило педагогическому коллективу лагеря «Остров детства» организовать профильную осеннюю смену с 30 октября по 5 ноября 2010 года «Дорогой научных открытий или волшебство своими руками». В рамках смены была проведена творческая лаборатория «Думай и играй» при тесном сотрудничестве с Клубом научно-технического творчества «Эврика» Центра дополнительного образования детей «Импульс» (г. Москва). Центр реализует программу «Маленькие находчивые» и участвует в программе MILSET – Международное движение в поддержку научно-технического досуга молодежи (крупнейшая неправительственная общественная организация, способствующая популяризации науки и техники в среде молодежи). Ежедневно дети и подростки занимались в развивающих центрах, называемых по легенде смены экспериментальными площадками. Эти занятия были ориентированы на развитие интеллектуальных способностей и формирование у детей и подростков компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Работа строилась по следующему алгоритму: Интеллектуальная разминка (вопросы и задания на скорость мышления); Групповые задания (конструирование, поиск закономерностей, создание нового через преобразование уже имеющегося опыта); Свободная игра с научными, развивающими игрушками (головоломки, лабиринты, танграм, магнитная пирамидка, электронный тренажер и т.д.). На последнем занятии был организован мастер-класс по самостоятельному изготовлению игрушек («Делаем бильбоке»). Беата Пуобисова, основатель словацкой Ассоциации научной игрушки, на закрытии смены организовала презентацию выставки научных игрушек, которые были приобретены ею в разных странах. При подведении итогов осенней каникулярной смены было отмечено, что из 157 подростков, отдыхающих в лагере, до конца смены никто не уехал, не было конфликтных ситуаций, проявлений отклоняющегося поведения подростков, что подтверждает позитивный психологический настрой в детских коллективах, обеспеченный содержательной познавательной деятельностью детей. Кроме того, в рамках данной смены велась активная работа и с педагогами лагеря: презентации, методические семинары, совещания, индивидуальные консультации. В настоящее время педагогический коллектив продолжает работу по внедрению игровых технологий на уровне обобщения собственного опыта: его описание, выявление общих тенденций и специфических особенностей, характерных для использования в условиях 47 загородного лагеря, подготовка публикаций. В лагере «Остров детства» организована игровая комната, где собраны коллекции игр, в том числе развивающие, научные игрушки. В заключение подчеркнем, что акцентуация внимания на педагогической деятельности в условиях загородного лагеря имеет положительные социальные эффекты: непрерывное совершенствование профессиональной компетентности педагогов, что положительно отражается на качестве организации отдыха и оздоровления детей и подростков и формирует позитивный имидж учреждения в социуме. М. С. ГОРЯЙНОВА, А. А. ТОЛУБЕЕВА, А. В. ШЕВЕЛЁВА, г. Орёл ПРОГРАММА «ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ – БУДУЩЕЕ РОССИИ» «Забота о здоровье детей – это важнейший труд… от жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». В. А. Сухомлинский Во все времена у всех народов мира неизменной ценностью человека и общества являлось и является здоровье. Еще в древности оно понималось врачами и философами как главное условие свободной деятельности человека, его совершенства. И сегодня среди приоритетных проектов, осуществляемых в России, важное место занимает национальный проект «Здоровье». Результаты диспансеризации детей и подростков показали снижение состояния здоровья подрастающего поколения. Здоровые дети, по данным Федеральной целевой программы «Дети России» составляет лишь 10 процентов. Больше стало детей с хронической патологии нервной системы, органов дыхания и пищеварения. Очевиден рост заболеваний сердечнососудистой системы, особенно у старших школьников. У роста заболеваемости есть, конечно, причины: неблагоприятная экологическая ситуация, психоэмоциональная обстановка: стрессы, учебные перегрузки приводят к истощению, даже срыву адаптационных механизмов ребенка. Отсюда, снижение сопротивляемости организма к разного рода инфекциям и, как следствие, ухудшение состояния здоровья ребенка. Какой бы совершенной ни была медицина, она все равно не сможет вылечить нас от всех болезней. Человек – сам творец своего здоровья. С раннего возраста нужно вести активный образ жизни, закаливаться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены – словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья. Многие знают, как влияет образ жизни на его здоровье, однако, этого не достаточно, так как, знать еще не значит реализовывать свои знания на практике. Причиной этого является отсутствие у детей ценностной мотивации к здоровому образу жизни. В последние годы в нашей стране все больше внимание уделяется здоровому образу жизни населения. Занятия физической культурой и спортом стали вновь не только модными, но и престижными. Физическая культура становиться одной из важных сторон культуры общества, т. к. дает возможность сохранить здоровье, но особенно важно, что она дает возможность значительно расширить диапазон способностей, сформировать личную ответственность за здоровый образ жизни. Сейчас все чаще слышишь о необходимости учить здоровью, принципам здорового образа жизни в школьные годы. Немаловажную роль в этой деятельности может сыграть детский санаторный оздоровительный лагерь, в частности в период организованного летнего отдыха, который свободен от учебной нагрузки. Это позволяет концентрировать внимание коллектива лагеря на целенаправленное формирование мотиваций к здоровому образу жизни на фоне общего оздоровительного режима всей жизни лагеря. В каникулярное время детские оздоровительные лагеря могут и должны в приоритете своей деятельности вести оздоровительное направление. Налицо все объективные условия: экологически чистая зона, свежий лесной воздух, отсутствие учебной нагрузки, комплекс 48 оздоровительных услуг, правильное сбалансированное питание – это и еще многое другое, безусловно, способствует восстановлению детского организма после годовой учебной нагрузки и нарушенной экологии города. Пребывание в лагере, где отдых органично сочетается с восстановлением здоровья, предоставляет наиболее целесообразную форму проведения каникул. За 21 день лагерной смены ребята успевают отдохнуть, загореть, набраться сил, подружиться, научиться хорошему, доброму вечному. Именно в детском лагере возможно соединение и взаимодействие экологических, педагогических и медицинских составляющих. Идея подчинить проведение всех культурно – образовательных мероприятий общей цели достижения максимального эффекта по оздоровлению детей в период пребывания в лагере санаторного типа при использовании возможностей медицинской службы и педагогического коллектива является основой разработки и внедрения данной программы. Таким образом, основными становятся не только медицинские процедуры, связанные с сохранением здоровья, но и воспитание, направленное на формирование ответственного отношения ребенка к собственному здоровью, потребности в его сохранении и развитии. Цель и задачи программы Цель: Формирование мотивации к здоровому образу жизни, укрепление духовнонравственного, психического, физического, социального здоровья детей и подростков путем вовлечения их в комплекс мероприятий спортивно-оздоровительного характера, а так же в разнообразные виды активной творческой деятельности. Задачи: 1. Подготовить персонал для работы в рамках представленной программы. 2. Создать условия для безболезненной адаптации к условиям оздоровительного лагеря, сохранения, укрепления и развития здоровья детей, реализации здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий с использованием педагогических форм и методов работы, коррекции нарушений здоровья силами медицинского и педагогического коллективов. 3. Создать благоприятный нравственно-психологический климат для развития здоровых межличностных отношений в коллективе. 4. Способствовать расширению представлений о движении, как неотъемлемой части здорового образа жизни, через приобщение детей к физической культуре и спорту, расширению представлений детей о строении своего организма, гармоничному физическому развитию и духовному росту детей, раскрытию и реализации творческого потенциала личности. 6. Учить бережному отношению к собственному здоровью и здоровья окружающих; правилам, здорового, рационального, сбалансированного питания; взаимодействию в детском разновозрастном коллективе. 7. Формировать осознанное отношение к собственному здоровью, к его сохранению и развитию; представления о престижности высокого уровня здоровья; навыки гигиенической культуры с учетом возрастных особенностей детей; интерес к физической культуре и спорту; адекватную самооценку личности, нравственное самосознание; ответственность за свои поступки, «здоровое отношение» друг к другу, умение работать в команде, умение принимать правильные решения в сложных жизненных ситуациях, гражданскую позицию через развитие силы тела и укрепления силы духа; представления о системе социальных взаимоотношений между людьми; гуманное отношение к людям, навыки культуры поведения. 8. Развивать навыки самоорганизации собственной жизнедеятельности, неприятия вредных привычек; кондиционные (силовые, скоростно-силовые, выносливость, скорость и гибкость) и координационные (быстрота перестроения двигательных действий, согласование, вестибулярная устойчивость и др.) способности с учетом возрастных и физиологических особенностей детей и подростков; познавательные и коммуникативные умения. 9. Обеспечить гармоничное сочетание умственных, физических и эмоциональных нагрузок. 10.Оказать психологическую помощь детям и их родителям. 49 11. Воспитывать у детей целеустремленность, уверенность в своих силах, выдержку, самообладание; инициативность, самостоятельность; чувство ответственности, гражданственности и коллективизма. Базовые принципы программы Лагерь – это территория, где царит особый уклад жизни, свои законы, традиции, общение детей и взрослых, совместные переживания, впечатления. Учитывая это, содержание и организацию работы по данной программе мы построили на основе следующих принципов: 1. Комплексности. На базе ДС «Орловчанка» одновременно реализуется несколько программ. Программа организации отдыха и оздоровления детей и молодежи «Здоровые дети – будущее России». Инновационный проект организации отдыха и оздоровления молодежи: формирование у детей и подростков готовности к действиям в ЧС «Помоги себе сам». Комплексная программа «Педагогика здоровья» (из опыта ДСОЛКД «Тимуровец», г. Новосибирск). Инновационный проект организации отдыха и оздоровления молодежи: воспитание и развитие лидерских качеств у детей и подростков «Радуга успеха». Программы отрядной деятельности. Программы дополнительного образования. 2. Преемственности. С одной стороны – это согласованное взаимодействие педагогов разного профиля, направленное на решение общих целей и задач, а с другой – это преемственность в реализации программ смен. 3. Дифференцированности. Отбор содержания и поиск наиболее эффективных форм занятости и организации досуга детей с учетом их половозрастных и индивидуальных особенностей. 4. Легитимности. Предусматривает необходимую правовую базу организации летнего отдыха детей и подростков: Конвенция ООН о правах ребенка; Закон РФ «Об образовании»; Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Постановление правительства РФ «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей»; Постановление губернатора «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков»; СанПин 2.4.4.1204 – 03 в соответствии с постановлением № 20 от 17 марта 2003 г.; устные и письменные распоряжения и приказы руководителя лагеря. 5. Аксиологичности (ценностная ориентация). Формирование у детей мировоззренческих представлений, которые являются ориентирами и регуляторами их поведения, а именно: об общечеловеческих ценностях; о необходимости формирования личностного отношения к своему здоровью, как к ценности; о понятиях «доброта» и «милосердие» - как основе здоровья, нравственности, духовности; об уважении к закону; о социальной ответственности, как важнейшей черте личности. 6. Свободы выбора. Каждый ребенок вправе выбирать интересный ему вид деятельности, коллектив, где он может самореализоваться, проявить самостоятельность и инициативу и научить чему-то других. 7. Гуманистической направленности воспитания, предполагающий отношение к ребенку как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития. Реализация данного принципа влияет на развитие у детей рефлексии и саморегуляции, на формирование их отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой. 8. Природосообразности воспитания. Идеи программы основываются на понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, законов природы и человека и понимании того, как данные процессы влияют на здоровье человека: физическое, духовное, психическое, социальное. У ребенка формируются определенные этические установки по отношению к природе, а также к сохранению культуры и языка. 9. Толерантности. Формирование умений у детей терпимого, уважительного, доброжелательного отношения к представителям различных национальностей, вероисповеданий, взглядов. 10. Здоровьеформирующего воспитания. Основные идеи программы основываются на понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываются с общими законами развития природы и человека, а так же пониманием того, как данные процессы влияют на здоровье человека: физическое, духовное, психическое, интеллектуальное и 50 социальное. У ребенка формируются определенные этические установки по отношению к природе, к планете в целом, а так же к сохранению культуры и общечеловеческих ценностей. 11. Коллективной организации жизнедеятельности отряда в период смены. 12. Обучающего и воспитывающего характера проводимых дел и занятий. Все дела и занятия, проводимые в рамках реализации данной программы, решают образовательные и воспитательные задачи. 13. Учета специфики деятельности временных коллективов. 14.Организации совместной творческой деятельности педагогов и детей, раскрытие творческого потенциала личности. Основные методы и формы реализации программы Опираясь на базовые принципы программы, были определены основные методы реализации программы и формы организации активного отдыха детей и подростков. Основные методы реализации программы: игровые методы, психолого-педагогической диагностики, убеждения, тренировки, соревнования, метод положительного примера, контроля и оценки. Основные формы организации активного отдыха детей: традиционное межлагерное мероприятие «X Детские Олимпийские игры», отрядные дела, организованные праздники, концертные программы, театрализация, спортивные дела и Часы Здоровья, утренняя гимнастика, «Дорожка здоровья», лечебно-оздоровительная гимнастика и оздоровительная аэробика, подвижные игры, физминутки, соревнования по игровым видам спорта (волейбол, футбол, баскетбол, настольный теннис, бильярд, шашки, шахматы и др.), экскурсии, походы, прогулки, презентации, практические занятия в кружках и студиях, творческие отчеты по итогам деятельности за смену, вечерние огоньки, организованная игровая деятельность, инструктаж, диалог-диспут, познавательные и профилактические беседы, акции, использование ТСО и др. Материально-техническое и кадровое обеспечение программы Для реализации программы ДС «Орловчанка» предоставляет необходимую материально - техническую базу. Имеется собственная разветвлённая и замкнутая инфраструктура социально-педагогического, инженерного и хозяйственного обеспечения. В неё входят: четырёхэтажный корпус и коттеджи со всеми удобствами для проживания детей, административный корпус, в котором расположены кинозал, концертный зал на 60 посадочных мест, просторный танцевальный зал с высококачественной аппаратурой, теннисная и бильярдная комнаты, музей Валерия Николаевича Лясковского, писателя, историка, краеведа, уроженца тех мест, где находится детский санаторий «Орловчанка». В ДС «Орловчанка» функционирует двухэтажный медицинский корпус, где дети в соответствии с назначениями врачей-специалистов принимают оздоровительные процедуры. В светлой и просторной столовой ежедневно организуется шестиразовое питание детей. Есть собственная котельная, прачечная, автотранспорт. Для реализации программы предоставляется следующее материально - техническое обеспечение: теле- и видеокамеры, фотоаппараты, оргтехника, музыкальное и световое оборудование. DVD диски, аудио и видеокассеты, спортивно-игровой инвентарь, канцелярские товары. Грамоты, дипломы, удостоверения, методическая литература и т. д. Механизм реализации программы 1. Подготовительный этап. Обобщение имеющегося опыта работы по организации отдыха и оздоровления детей и подростков. Разработка и реализация совместно с педагогическим коллективом Болховского педагогического колледжа программы «Вожатская академия» по подготовке педагогических кадров и формированию педагогического отряда «Сюрприз» для работы в санаторно - оздоровительном лагере «Орловчанка». Теоретическое обучение по учебно - тематическому плану педагогического отряда на базе Болховского педагогического колледжа и подготовка на инструктивно-методических сборах в объеме 42 часов. Обучение и инструктаж постоянного персонала по технике безопасности, санитарному минимуму, пожарно-техническому минимуму, правилам действий в случаи возникновения ЧС, оказанию первой медицинской помощи, 51 тренировочной эвакуации и другим инструкциям в соответствии с требованиями занимаемой должности. Проведение инструктивно - методических сборов на базе ОГУЗ ДС «Орловчанка» совместно с Болховским педагогическим колледжем, целью которых является обучение вожатых и воспитателей приёмам работы детьми в рамках предложенной программы. Информирование их о специфике данной программы. Разработка планов отрядных дел, коррекция планов проведения общелагерных дел и т.д. в соответствии с программой по подготовке педагогических кадров для работы в загородных оздоровительных учреждениях. Разработка программы отрядной деятельности с приложениями (методическая папка) каждым членом педагогического коллектива с учетом программы смены, методических рекомендаций. 2. Организационный этап. Основными видами деятельности этого этапа являются: Встреча детей, проведение диагностики по выявлению лидерских, организаторских и творческих способностей; Формирование детских коллективов; Формирование органов самоуправления; Организация работы кружков, секций, студий; Знакомство с традициями, законами и правилами жизнедеятельности лагеря; Введение в тематику смены. 3. Основной этап. Вовлечение детей и подростков в различные виды творческой деятельности. Привлечение детей в кружки, секции, студии. Организация деятельности органов самоуправления. Воспитательно-образовательной деятельность строиться с учетом поставленных целей и задач программы. В процессе реализации программы участвуют: методический центр; педагогический отряд; руководители кружков; руководитель пресс-центра; психолог; руководитель физического воспитания, инструктор по плаванию; лидеры детского коллектива. Каждый участник имеет и реализует свою программу работы, выполняя определенные конкретные задачи, разрабатывает соответствующие мероприятия, новые формы работы с детьми в разновозрастном коллективе. Все участники тесно взаимодействуют друг с другом в процессе реализации данной программы. 4. Заключительный этап. Подведение итогов смены: Анализ результатов работы, проделанной в рамках данной программы; Анализ качества выполненной работы. Анализ предложений по дальнейшему развитию, внесенных педагогами, детьми, родителями; Обобщение результатов, внесение в программу необходимых изменений, определение возможности внедрения и развития данной программы. Выработка перспектив деятельности; Подготовка материалов для реализации программы на качественно новом уровне. По итогам проведения смены проводиться педагогический совет с участием педагогических коллективов всех филиалов ОГУЗ ДС «Орловчанка», представителями администрации, целью которого является обсуждение результатов реализации программы, выработка методических рекомендаций по оптимальному её осуществлению, определение перспективы развития. Содержание программы Для реализации содержания данной программы, мы определили следующие взаимосвязанные между собой основные направления работы по организации активно отдыха и оздоровления детей и подростков. I. Воспитательно-образовательное направление Формирование мотивации к здоровому образу жизни. 52 Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, как к ценности. Развитие социально-значимых качеств личности; Формирование коммуникативных навыков; Развитие творческих способностей детей. Реализуя данное направление, мы за основу взяли программу «Спутники Здоровья», которая была реализована ранее , где определены пять основных «спутников здоровья», которые являются неотъемлемым условием сохранения, укрепления и развития здоровья детей и подростков. Это: 1. Путь добра. (Доброта и милосердие – как основа здоровья, нравственности, духовности.) Здоровье – это не только физическое здоровье, но и здоровье социальное, психологическое, духовное. Оно предполагает принятие ребенком культурных и общечеловеческих ценностей общества, адекватное им самоопределение, овладение нормами и правилами поведения, цивилизованными способами выражения своего мнения, уважения, толерантности и т. д. Дети знакомятся с традициями и законами ДС «Орловчанка» в целом, и отряда в частности. На вечерних огоньках обращаются к вопросам нравственности и этики. И здесь помимо педагогических форм и методов работы с детьми большое значение имеет личный пример взрослых, работающих с детьми. Вожатые и педагоги являются носителями и демонстраторами социального, психологического и духовного здоровья. У них единые взгляды на эти вопросы и единые педагогические требования. 2. Здоровье – мой выбор. (Здоровый образ жизни), результатом которого являются физическое и нравственное здоровье. Компонентами здорового образа жизни являются: Поддержание физического здоровья. Это осуществляется через Часы Здоровья, спортивные игры, физминутки, прогулки и походы, спортивные праздники, ежедневную утреннюю лечебно-оздоровительную гимнастики, а так же оздоровительную аэробику. Отсутствие вредных привычек. Территория санатория – это территория здоровья, где нет места вредным привычкам. С детьми проводиться целый ряд мероприятий, направленных на профилактику вредных привычек, как в коллективной, так и в индивидуальной форме. Правильное питание. В ДС «Орловчанка» витаминизированное шестиразовое питание получают все отдыхающие дети. И здесь перед педагогом ставится задача не только накормить детей, но и объяснить им необходимость и пользу такого питания, расширить знания детей о продуктах питания и их влиянии на человеческий организм. Внимание уделяется режиму питания, правилам приема пищи, общей культуре питания. Необходимо убедить ребенка поменьше есть вне основных приемов пищи. Во время приема пищи есть спокойно, не торопясь, качественно пережевывать пищу. Обязательно надо есть первые блюда. Необходимо обратить внимание детей на культуру приема пищи, на то, как они ведут себя за столом. С этой целью проводятся конкурсные и игровые программы, беседы с детьми, обучение детей правилам приема пищи, а также советы ученых и выделенные ими основные привила питания: Ешьте меньше сладостей, больше овощей и фруктов. Перерыв между приемами пищи должен быть около 4 часов. Употребляйте пищу в приятной психоэмоциональной обстановке. Тщательно пережевывайте пищу. Пища должна быть теплой. Избегайте жирных блюд. Употребляйте мясо, рыбу, яйца, колбасу вместе с овощами в соотношении 1:3. Результатом работы педагога в этом направлении является процесс осознания подростком важности рационального питания для здоровья. 3. «Познай себя!» (Валеологическая культура) – присвоение на личностном уровне концепций здоровья. Фундаментальной основой валеологической культуры является валеологическое образование, т. е. формирование у детей определенных валеологических знаний. Большое внимание уделяется расширению представлений детей о своем организме посредством игровой деятельности и познавательных бесед. Кроме этого мы используем активные формы обучения: конкурсные программы, инсценировки, тренинговые занятия, ролевые игры, которые повышают заинтересованность детей и служат дополнительным 53 стимулом в овладении определенными знаниями. В работе педагоги широко используют игровые методы: дидактические и деловые игры, игровые ситуации, конкурсно-игровые программы, тематические вечера, а так же разнообразные способы активизации познавательно деятельности: занимательные задания, вербальные головоломки, загадки, кроссворды и чайнворды, проблемные задачи и ситуации. 4. Движение – жизнь. (Спорт и двигательная активность.) Двигательная активность является основным источником здоровья, повышению которой способствуют спортивные и оздоровительные дела, проводимые в течение смены. Мы призываем детей больше двигаться, потому что самой природой организм человека настроен на физическую активность. Мы призываем детей выбирать активный отдых и не упускать ни малейшую возможность «ощутить мышечную радость». Ключевым и самым ярким мероприятия смены являются Олимпийские игры, которые проводятся на базе ДС «Орловчанка» между лагерями, входящими в состав ОГУЗ ДС «Орловчанка». Проведению Олимпийских игр предшествует большая подготовка. Педагогический коллектив ДС «Орловчанка» готовит спортивные площадки и поля, спортивный инвентарь т. д. Кроме этого, идет работа по подготовке и тренировке спортивной команды, которая состоит из отдыхающих детей санатория и представляет ДС «Орловчанка» на Олимпийских играх. Перед началом Олимпийских игр происходит церемония зажжения олимпийского огня. Она проходит в торжественной обстановке у сквера Танкистов. Мы зажигаем огонь в память о погибших в годы ВОВ и несем его в ДС «Орловчанка», где происходит торжественное открытие Детских Олимпийских игр, на котором нередко присутствуют известные в мире спорта люди, знаменитые спортсмены, победители Олимпийских игр. После открытия Олимпиады начинаются спортивные соревнования по различным видам спорта. В конце дня подводятся итоги, победителям вручаются настоящие олимпийские медали, грамоты, памятные подарки. Лагерю-победителю вручается переходящий кубок. В течение смены, и особенно на Олимпийских играх, дети живут в предвкушении победы, удачи, праздника. А ни с чем несравнимая запоминающаяся атмосфера Олимпиады делает эту жизнь яркой, неповторимой и интересной. Детям предоставляется возможность реализовать свои способности, проявить свои физические, волевые и нравственные качества, а главное они учатся взаимодействию друг с другом внутри команды и дружескому доброму отношению к команде соперников. В результате дети получают большой заряд положительных эмоций, хорошего настроения, а так же возможность познакомиться и пообщаться с известными знаменитыми людьми спорта. Неизменным атрибутом и, можно сказать, традицией межлагерных мероприятий являются фейерверки, салют и, конечно же, праздничный костер с факельным шествием. Именно они оставляют наиболее яркие и запоминающиеся впечатления и вызывают массу восторга. 5. Природа и я. (Экология и эстетика окружающей среды.) Природа дарит нам здоровье. Поэтому необходимо дружить с природой и быть ближе к ней, пользоваться любой возможностью побыть в парке, в лесу, на реке. Ребенок любуется красотой природы, познает ее законы, дышит чистым воздухом, купается и загорает. Все это оказывает положительное влияние на его физическое, нравственное и духовное здоровье. Во время походов, прогулок, экскурсий мы призываем детей бережно относиться к природе, беречь ее. Только тогда природа поделится с тобой своей силой и наделит тебя здоровьем. Каждый день работают кружки и студии ДС «Орловчанка», вовлекая детей в мир здорового образа жизни, физической культуры и спорта, а так же в мир творчества, фантазии, искусства. Организуются экскурсионные поездки в музей-усадьбу И. С. Тургенева «Спасское-Лутовиново», Национальный парк «Орловское Полесье», Мемориальный комплекс «Партизанская поляна» в г. Брянске, в процессе которых дети узнают интересные исторические факты, соприкасаются с культурой России, видят красоту, созданную не только природой, но и руками человека. Кроме этого дети посещают театры и кинотеатры 54 города Орла, что оказывает положительное влияние на нравственное и духовное развитие каждого ребенка. II. Спортивно-оздоровительное направление Оздоровление – одна из основных функций любого детского учреждения. Под спортивно-оздоровительной работой в ДС «Орловчанка» понимается совместная деятельность ребенка и педагога, направленная, с одной стороны, на собственно оздоровление ребенка, а с другой стороны – на изменение ценностного отношения к собственному здоровью и усвоению способов его сохранения. Важнейший элемент оздоровления – режим дня. Главная задача работы вожатого по соблюдению и выполнению режима дня заключается в том, чтобы ребенок занял активную, осмысленную позицию по отношению к себе и своему здоровью. Начинается день с подъема. В нем самое важное – тон поднимающего. Он должен быть ласковым, но бодрым и энергичным, позволяющим ребенку проснуться в добром духе, настроить свой организм на работу в новом дне и отправиться на утреннею гимнастику. Уделяется большое внимание вопросам соблюдения личной гигиены. Процесс соблюдения правил личной гигиены является гигиенической гимнастикой. Не всегда стоит доверять возрасту детей, педагогический контроль необходимо осуществлять регулярно. При необходимости проводятся индивидуальные разъяснительные беседы. В режиме дня выделяется 1 – 1,5 часа для личной гигиены. Это время распределяется на первую и вторую половину дня. В режиме дня санатория 6 приемов пищи. Перед вожатым стоят следующие задачи: не опаздывать в столовую, контролировать чистоту рук, учить детей культуре коллективного приема пищи, информировать о здоровом питании. Летом дети ежедневно (если позволяет погода) посещают бассейн или открытый водоем, которые являются, естественным средством оздоровления. Однако недостаточно сказать детям, что купание – это полезно. Необходимо объяснить детям, что плавание – это единственный способ активности, когда наш организм получает множество полезных воздействий одновременно: -расслабляется и отдыхает позвоночник; -нагрузка осуществляется на все виды мышц, повышается тонус мышц; -вода снимает напряжение, усталость, стрессы, неврозы. Для того чтобы посещения пляжа было интересным и более эффективным используются активные формы деятельности детей во время купания. Вместе с инструктором по плаванию вожатые разрабатывают варианты проведения различных игр, состязаний, праздников, конкурсов, где взаимодействуют две главные величины – ребенок и вода. Дневной отдых детей занимает особое место в режиме дня. Единым является требование – пассивный отдых, тишина. Отдых позволит спокойно перевариться пище после обеда, привести в норму эмоциональное состояние, отдохнуть мышцам после физических нагрузок, просто расслабиться. Детям предоставляется выбор способа отдыха: сон, при котором дети находятся в разобранной постели без верхней одежды, отдых, лежа, чтение книги, рисование, т. е. спокойные виды деятельности. Что же касается отбоя, то здесь необходимо позаботиться о снятии всех возможных личных проблем и трудностей ребенка, настроить его на завтрашний день. Это можно сделать при помощи вечернего «огонька», анализа дня, беседы, рассказа легенды, прогулки, прослушивания спокойной музыки и т. д. Особенности детского коллектива определяют свою специфику работы в спортивнооздоровительном направлении. Это проявляется в том, что оздоровительную деятельность нужно совмещать с творческой и воспитательно-образовательной. Используя это в комплексе, можно подтолкнуть ребенка к познанию своего тела, его физических возможностей, показать ему и проиграть вместе с ним способы укрепления здоровья. III. Эстетическое направление -совершенствование и развитие эстетического вкуса; -развитие творческих способностей; -привитие интереса к практическим видам деятельности; -реализация творческого и интеллектуального потенциала, расширение кругозора, приобретение новых знаний, умений и навыков. 55 Каждый день для детей открыты кружки и студии ДС «Орловчанка», которые вовлекают детей не только в мир физкультуры и спорта, но и в мир творчества, фантазии, искусства. IV. Лечебно-оздоровительное направление Санаторно-курортное лечение участники программы получают в соответствии с назначениями врачей медицинской комиссии, которые изложены в санаторно-курортной карте. ДС «Орловчанка» предоставляет услуги по следующим медицинским направлениям: Педиатрия. Неврология. Отоларингология. Стоматология. Озокеритопарафиновое лечение. Медицинский массаж. Широкий спектр физио процедур (по назначению врача). Лечебная физкультура и спортивная медицина. Водолечебница (Водолечебная кафедра: душ Шарко, циркулярный душ, восходящий душ, контрастный душ, лечебные ванны с морской солью, хвоей, бромом и т.д.). Фитотерапия. Ингаляторий. Лечение минеральной водой. Витаминизация пищи (все участники программы получают калорийное сбалансированное шестиразовое питание, обогащенное витаминами). Широкий спектр оздоровительных процедур в рамках реализации программы «Педагогика здоровья». Календарно-тематический план культурно-воспитательных мероприятий на период заезда День смены 1 день 2 день 3 день 4 день На календаре праздник День встреч День дружбы и единения славян (России, Белоруссии, Украины) День Игры День рождение зубной щетки (Китай, 1498 г.) День открытий День молодежи России Основные задачи дня Общелагерные дела Знакомство с ДС «Орловчанка», Заезд детей. его историей, законами, традициями; Экскурсия по санаторию. Знакомство с пед. отрядом Ознакомление с правилами «Сюрприз»; Выяснение представлений детей о лагере, их интересов, потребностей, ожиданий. Сплочение детей внутри отрядов; Выявление лидеров; Проведение вводного инструктажа по безопасности; Подготовка к торжественному открытию смены, выявление творческих способностей детей. Мониторинг отношения детей к ЗОЖ; Введение в тематику смены; Создание положительного настроя на пребывание в лагере. День Презентаций Вовлечение детей в 56 работу поведения в ДС «Орловчанка»; Игры на знакомство; Отрядные собрания. Проведение бесед, анкетирования, опросов, составление «Рейтинга ожиданий»; Вечер знакомств «Добро пожаловать!!!» Игра-кругосветка «По дороге к Олимпу» Репетиции открытия смены; Проведение вводного инструктажа по безопасности, заполнение журнала инструктажа; Оформление отрядной наглядности; Отрядные игры на сплочение коллектива и выявление лидера.Проведение тестовых методик на выявление лидерских качеств. Проведение опроса детей и выявление их отношения к ЗОЖ; Подготовка к торжественному открытию смены; Оформление «Экрана настроения»; Торжественное открытие смены «Здоровые дети – Будущее России». Презентации кружков, Время 8.00 1-я пол. дня 2-я пол. дня 21.00 11.00 в теч. дня 2-я пол. дня 1-я пол. дня 2-я пол. дня 20.00 5 день 6 день 7 день 8 день 9 день 10 день 11 день 12 день 13 день кружков, секций и студий ДС спортивных секций и студий «В «Орловчанка»; мире интересного»; Вызов интереса к практической Проведение тематического деятельности. огонька. День Спорта Пропаганда здорового образа Спортивно-познавательная жизни; программа «Познай самого Формирование умения себя»; коллективного участия в спортивно- Проведение в отрядах игровой деятельности; коллективных подвижных игр на свежем воздухе. Оформление «Уголка Здоровья» День Безопасности Формирование осознанного и Спортивная эстафета ответственного отношения к «Безопасный маршрут» вопросам безопасности; (старшие отряды); Формирование быстроты Интеллектуальная реакции, и правильных действий в викторина «Твоя безопасность» нестандартных ситуациях. (средние отряды); Конкурс рисунков на асфальте (младшие отряды); Отрядные дела по безопасности. Макушка Развитие инициативы и лидерских Подготовка домашнего Лета способностей детей и подростков задания; День Лидера посредством включения их в Конкурсно-игровая активные виды деятельности. программа «Хочу быть лидером» Проведение тематического огонька. Международны Расширение кругозора и Игра-путешествие й день развитие познавательной активности «Дорогой Олимпийского огня»; спортивного детей в области спорта; Проведение отрядных дел журналиста Пропаганда ЗОЖ; по «Педагогике здоровья» День Гармонии Формирование интереса к Репетиции творческих песенному и танцевальному номеров; творчеству; Конкурсная программа Развитие творческих «Калейдоскоп талантов»; способностей детей; Создание положительного эмоционального фона в отрядах; День Расширение кругозора детей и Организация спортивноВолейболиста подростков; игровой деятельности в Формирование у детей отрядах; осознанного и ответственного Шоу-программа «Веришь – отношения и понимания ценности не веришь». здоровья. День Здоровья Развитие навыков Дебаты на тему ЗОЖ4 самоорганизации собственной Операция «Чистюли»; жизнедеятельности, связанных с Подготовка к Олимпиаде ведением здорового образа жизни, Проведение опросника неприятием вредных привычек; «Здоровье – это…); Оценка формирования положительного отношения к Проведение тематического огонька. здоровому образу жизни; День Формирование у детей Юных наглядного представления об X Детские Олимпийские Игры олимпийцев Олимпиаде; Создание положительного настроя на участие в празднике. Иван Купала Формирование у детей Работа по сбору и созданию представлений о народных «банка» русских народных праздниках; праздников; Формирование интереса к Интеллектуально-игровая 57 11.00– 18.00 11.00 17.00 в теч. дня 11.00 2-я пол. дня 1-я пол. дня 17.00 11.00 2-я пол. дня 11.00 17.00 11.00 17.00 11.00 17.00 в теч. дня 2-я пол. дня 11.00– 22.00 11.00 17.00 русскому народному творчеству. 14 день 15 день 16 день 17 день День Метателя Петр и Феврония День Футболиста День Легенд День Дружбы 18 день День Кино Петров день 19 день День Памяти День Вожатых 20 день 21 день День пожеланий День прощаний программа «Загадки русских суеверий» Час спорта «Стратегические эстафеты» Проведение отрядных дел по «Педагогике здоровья». Проведение тематического огонька Развитие кондиционных и координационных способностей с учетом возрастных и физиологических особенностей детей и подростков; Формирование «здорового отношения» друг к другу, умение работать в команде. Формирование осознанного Пресс-конференция «Твой отношения к собственному Выбор»; здоровью, к его сохранению и Комический футбол развитию; «Веселые вытворяшки». Развитие двигательной активности и творческого потенциала детей. Формирование мотивации к ЗОЖ; Подготовка проектов социальной рекламы на тему Развитие творческих «здоровые дети – будущее способностей детей. России»; Вечер легенд «В здоровом теле – здоровый дух». Закрепление полученных на Игра-путешествие «Город смене знаний практических умений мастеров»; и навыков; Ток-шоу «Интуиция»; Создание условий для Съемка видеоролика взаимодействия детей и взрослых. Проведение тематического огонька. Создание условий для развития Монтаж видеоролика; творческого потенциала детей путем Конкурсно-познавательная использования ТСО; программа «Кинодебют»; Формирование представлений о Проведение тематического социальной рекламе. огонька. Формирование позиции «Мне не Линейка памяти все равно» в отношении сохранения «Поклонимся великим тем истории России; годам…» Развитие профессиональных Конкурс вожатского качеств, интеллектуальных и мастерства творческих способностей вожатых; «Олимпийский резерв»; Рефлексия прожитых дней. Составление рейтинга дел смены. Подведение итогов смены и Проведение в отрядах награждение ее участников; диагностики эмоциональной детей Мониторинг изменения удовлетворенности пребыванием на смене; отношения детей к ЗОЖ; опроса и Диагностика эмоциональной Проведение удовлетворенности детей составление графика изменения отношения детей к ЗОЖ; пребыванием на смене. Подготовка к торжественному закрытию смены; Торжественное закрытие смены; Проведение прощального огонька. Изучение настроя детей на Игровая программа «Мы последействие; говорим вам до свидания» Сохранение хороших Отъезд детей. воспоминаний о смене. Ожидаемые результаты 58 11.00 17.00 11.00 17.00 1-я пол. дня 21.00 11.00 17.00 в теч. дня 1-я пол. дня 17.00 11.00 17.00 2-я пол. дня 1-я пол. дня в теч. дня 20.00 11.00 в теч. дня Для детей Физическое и психическое оздоровление. Осознание необходимости сохранения и развития собственного здоровья и отношение к нему, как к ценности. Формирование умений и навыков здорового образа жизни. Развитие духовно-нравственных качеств. Совершенствование физических качеств и возможностей детей. Приобщение к миру физической культуры и спорта. Формирование навыков толерантного поведения. Формирование культуры поведения, навыков взаимодействия в коллективе. Развитие инициативы, творческих способностей. Закрепление нового позитивного опыта общения. Педагогам реализация программы позволит: Способствовать формированию мотивации к здоровому образу жизни, укреплению духовно-нравственного, психического, физического, социального здоровья детей. Повысить уровень эффективной социализации детей и подростков. Получить новый методический опыт системы обработки, хранения и воспроизведения лучшего опыта работы. Повысить методический уровень педагогического коллектива. Приобрести опыт помощи ребенку, понять себя, поверить в свои силы и проявить свои способности в различных видах творческой деятельности. Критерии эффективности Ценностно-целевой критерий – фиксация процента участия детей и подростков в программе, сравнение динамики присутствия и активного участия в досуговых делах смены. Через наблюдения вожатых, статические данные участия отрядов в делах. Когнитивный критерий – путем анкетирования и устных опросов определить расширение познавательных потребностей. Проведение сравнительного анализа расширения тематики проводимых мероприятий. Качественный критерий – проведение мониторинга изменения отношения детей к ЗОЖ. Эмоционально-мотивационный критерий – сравнение уровня сплоченности отряда, инициативности детей по контрольным командным делам в начале и конце смены. Деятельностный критерий – определение процентного участия детей в основной смыслообразующей деятельности и интереса к ней. Эмоционально-психологический критерий – изучение межличностных отношений во временном детском объединении (эмоционально-психологический климат, социометрический статус, общение, лидерство, взаимодействие, референтность, дружба и пр.), которое способствует правильному пониманию педагогом социальнопсихологических процессов, протекающих в подростковой группе. Т. А. САФРОНОВА, Тюменская область «ПРОИСШЕСТВИЕ В ГАЛАКТИКЕ» Цель: создать условия для развития коммуникативных навыков и познавательной активности во временном детском коллективе. Место проведения: территория лагеря. Время проведения: смена для детей «Зимовка – 2009». Возраст участников: 7 – 16 лет. Количество участников: 350 человек. Продолжительность: 1 час. Реквизит: цветные карандаши, фломастеры; ручки, карточки с буквами; цветная бумага для цветов; ножницы; на отдельных карточках буквы для станции «солнечная система»; колесомодуль, верёвка, 3 коробки, 3 теннисных шарика – зелёный, белый, красный. Листы с заданием (зашифрованные пословицы) для каждой команды Костюмы: космический комбинезон из голограммы. 59 Музыкальное оформление: музыкальная фонограмма «Воздушная кукуруза» группы «Space», запись метронома. Оборудование: 1 микрофон, информационная магнитная доска. Ход игры. Все отряды собираются на Топталкином плацу, получают маршрутные листы и отправляются по станциям, на которых их ждут эксперты. Качественно и быстро выполнив задание эксперта, отряды получают подсказки. Пройдя все этапы и заработав на них подсказки, отряды возвращаются на Топталкин плац на итоговую театрализацию. Начало: Отряды собираются на площади. Звучит фонограмма «Воздушная кукуруза» группы «Space». На площадь выходит космонавт. Космонавт: Сегодня ночью космические пираты пытались захватить корабль и отправиться на Плутон за золотом, потому что на Плутоне золота больше, чем гранита. И это бы им удалось, если бы не ошибка вычислительной машины, они улетели бы на Плутон вместе с «коллайдером». Но … Они снова где-то прячутся и нам необходимо проверить работу приборов на кораблях в космопорте, для этого нужно отправиться в небольшое «космическое путешествие» и найти «коллайдер», потому что это изобретение физиков не должно попасть в плохие руки. *Коллайдер или Большой Андронный Коллайдер (БАК) - это самый крупный в мире ускоритель элементарных частиц, предназначен для ускорения протонов и тяжёлых ионов, благодаря чему физики смогут проникнуть вглубь материи. В настоящее время построен в Европейском Центре Ядерных Исследований ЦЕРН (CERN). Во время путешествия вы можете найти подсказки, которые необходимо отправить в главный центр информации. (На плацу находится информационная доска, на которую прикрепляются найденные подсказки). Космонавт желает удачи в пути и вручает маршрутные листы капитанам экспедиций. Медленно удаляется в космопорт. Звучит метроном. Сигнал к началу путешествия. Маршрутный лист № Название станции Место Проведения Хорошая погода Мэрия холл Холл в СДЦ 1 этаж Туродром 1 Космическая викторина 2 Земля в иллюминаторе 3 Выход в космос 4 Солнечная система 5 Космическая невесомость Костровое место Дискозал 6 Космическая лаборатория Зоо-сад 7 Пойми меня 8 Космическая центрифуга У швейного центра У СДЦ 9 Экспериментальная 10 «Зашифрованная Дом творчества Плац 60 Плохая погода Эксперт Оценка Роспись 11 записка» «Мягкая» посадка Горка Станция 1. «Космическая викторина» Цель: Напомнить детям об основных знаменательных событиях в освоении космического пространства. Задание: Нужно выбрать правильный ответ на вопрос. За каждый правильный ответ команда получает один балл. Вопросы: 1. Какого полюса нет у Земли? Северного; западного; магнитного. 2. Какие двигатели встречаются чаще всего у космических кораблей в научной фантастике? Паровые; электрические; фотонные. 3. Что изучает селенолог? Сели; древние поселения; Луну. 4. В каком городе жил и работал К.И.Циолковский - «дедушка» русской космонавтики? Тула; Калуга; Брянск. 5. К какой величине ближе скорость звука в космосе? 320м/с; 330м/с; 350м/с. 6. Как называется страна, в которой человек первым полетел в космос? Россия (СССР); Америка; Китай. 7. Назовите самую близкую звезду к Земле? Вега; Солнце; Полярная звезда. 8. Какая дата стала началом космической эры человечества? 4 октября 1957года; 12 апреля 1961года; 18 марта 1965года. 9. Первый космонавт, облетевший земной шар? Юрий Гагарин; Константин Феоктистов; Герман Титов. 10. Назовите первое слово, произнесённое первым космонавтом Земли после старта космического корабля? До встречи; Поехали; Привет. Знаете ли вы что: 1. Вы прибыли на Марс. Сколько вы будете весить? В 2,5 раза тяжелее; в 2,5 раза легче; вес не изменится. 2. На самом деле существует созвездие… Белочки; Стрелочки; Лисички. 3. Музу в астрономии зовут: Лунария; Урания; Сатурналия. 4. В «Тайне третьей планеты» на планете Блук живут… Ушаны; уханы; ушастики. 5. Как зовут диснеевского летающего слона? Дамбо; Бимбо; Симба. 6. У каких птиц наибольший размах крыльев? Грифы; орлы; альбатросы. 7. Как звали собаку, впервые полетевшую в космос? Лайка; Стрелка; Белка. 8. Назовите фамилию первого космонавта, совершившего выход из космического корабля в открытый космос? Гагарин; Леонов; Титов. 9. Назовите самую большую планету: Юпитер; Меркурий; Марс. 10. Назовите естественный спутник Земли? Фобос; Деймос; Луна. 61 Станция 2. «Земля в иллюминаторе» Цель: Развитие сообразительности и умения работать сообща. Задание: На станции участникам конкурса надо нарисовать на листе ватмана то, что они могут увидеть из кабины космического корабля. Оценивается правильность выполнения рисунка и его объяснение. Максимальное количество баллов за конкурс - 5. Станция 3. «Выход в открытый космос» Цель: Сплочение временного коллектива, умение взаимодействовать. Задача: Пролезть через кольцо-модуль, взявшись за руки и пройти по резиновым шинам, не расцепляя рук. Станция 4. «Солнечная система» Цель: Развитие сообразительности и коммуникативных навыков. Задание: Собрать из отдельных букв названия планет солнечной системы. Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. За каждое собранное слово дается 1 балл. Станция 5. «Космическая невесомость» Цель: Развитие быстроты реакции, взаимодействие. Задание: Найти и собрать всю посуду, разлетевшуюся по космическому кораблю. Станция 6. «Космическая лаборатория» Цель: Развитие творческих способностей. Задание: Нужно «вырастить» цветы в космосе за 3-4 минуты. Кто больше сделает красивых цветов и «посадит» их в горшочек? Каждый отряд получает цветную бумагу, ножницы, цветочный горшочек. За каждый сделанный цветок команда получает 5 баллов. Станция 7. «Пойми меня» Цель: Сплочение коллектива детей. Задача: В космосе плохая слышимость и необходимо постоянно находиться близко друг к другу, поэтому нужно команде разделиться на 2 части, посовещавшись всей группой, по очереди показать народную пословицу, используя только мимику и пантомимику. Если пословица отгадывается с первого раза в 1 и 2 группе, оценка отряду - 5 баллов. Станция 8. «Космическая центрифуга» Цель: Создание позитивного эмоционального настроя. Задание: 1. Взявшись за руки всем отрядом оббежать корпус СДЦ. Станция находится у СДЦ. 2. (Для тёплой погоды на улице). Каждый участник команды делает с мячом в руках 10 быстрых круговых движений вокруг металлического шеста, затем пробегает по дуге окружности и передаёт мяч следующему. Станция располагается на строительной площадке. Оценивается быстрота и правильность выполнения задания каждым участником отряда. Станция 9. « Экспериментальная» Цель: Развитие коммуникативных навыков. Задание: 1. Достать монетку из блюдца, не замочив пальцев. На столе стоит блюдце с водой. В воде монетка. На столе лежат спички, листы бумаги, стеклянный стакан и несколько «лишних» предметов: шишка, молоток, гвозди и пр. Контрольное решение: необходимо поджечь лист бумаги, подержать стакан над огнём, затем поставить его донышком вверх на блюдце. Вся вода поднимется в стакан. Теперь можно доставать монетку, не замочив пальцев. 2. Шары: В трёх коробочках лежит по одному шарику: белый, красный и зеленый. На первой коробочке надпись - «белый», на второй - «зелёный или белый», на третьей - «красный или зелёный, или белый». Какого цвета шарики лежат в каждой коробочке, если ни одна надпись не соответствует действительности? 62 (Ответ: в первой коробочке – зелёный шар, во второй – красный, в третьей – белый.) Оценивается по 5 баллов за эксперимент. Станция 10. «Зашифрованная записка» Цель: Развитие коммуникативных навыков и мышления. Задание: Расшифровать пословицу. Команде предлагается шифрованная пословица, где вместо букв стоят цифры. Соответствие цифры той или иной букве можно определить, если решить задания. Задания. 1. Вставьте две буквы так, чтобы они стали окончанием первого слова и началом второго Марин…(а д)…рес 2. Безрогая корова … (и шишкой бодает), (а копытом бьёт). 3. Кормят быка … (чтоб кожа была гладка), (чтоб пахал за двоих) Для младшего возраста. 1. Любимый цветок Маленького принца (Р О З А). 2. …(Ш и л о) в мешке не утаишь. 3. ( К О Н Ь)… ржёт, а гусь… (Г О Г О Ч Е Т). 4. Что слаще мёда и сильнее льва (С О Н) Станция 11. «Мягкая посадка» Цель: подъём эмоционального настроя. Задание: Прокатиться с ледяной горки на ледянках «паровозиком», прокричав название своего отряда. Заключительная часть: Подведение итогов. Все отряды собираются на плацу - в «Космопорту». Сдают маршрутные листы в «космопорт» и подсказки от каждого отряда по одной. Каждый слог от подсказки прикрепляется на ширму, и все участники игры видят местонахождение «коллайдера» «Коллайдер у ёлки». Приложение (для подсказок) К И Е У Л Н. Н. ВЛАСЮК, Тюменская область СЛАВЯНСКИЙ АЛФАВИТ Цель: расширение кругозора детей, получение новых знаний по истории славянской письменности. Задачи: - приобретение детьми новых знаний о славянской письменности; - сплочение временного детского коллектива; - развитие познавательной активности детей. Место проведения: территория лагеря. Время проведения: Смена для детей «Зимовка -2009» Возраст детей: 7- 17 лет. Количество участников: 350 человек. Продолжительность игры: 1 час. Техническое обеспечение: 1 микрофон. Подготовительный этап: - подборка реквизита и необходимого для игры материала; - изготовление печатной продукции; - объяснения правил игры педагогическому и вожатскому составу; - распределение ролей в отряде. Введение: «Славянский алфавит» - игра по станциям. Мероприятие состоит из творческих, спортивных, интеллектуальных заданий. В игровой форме ребята знакомятся с историей возникновения славянской письменности и древнерусских городов, крещением Руси. Ход мероприятия: 63 1) распределение ролей в отряде; 2) построение отрядов; 3) перекличка; 4) театрализация; 5) объяснение правил игры; 6) подведение итогов. Правила игры: Все отряды получают маршрутный лист с местом расположения экспертов (см. Приложение 1). На территории лагеря расположены различные русские города (станции), в которых командам необходимо получить буквы славянского алфавита (см. Приложение 2). Задача ребят - как можно быстрее собрать все недостающие буквы алфавита. Для этого каждый отряд делится на две команды «Богатыри» и «Воеводы». Между собой состязаться за право получить буквы могут только команды «Богатыри» и «Воеводы» из противоположных отрядов. Команда «Богатыри» может только зарабатывать буквы, участвуя в состязаниях. А команда «Воеводы» буквы не зарабатывает, она участвует в соревнованиях и старается не дать сопернику получить необходимые буквы. Если команда «Богатырей» проигрывает в соревновании, то необходимую букву она может заработать в городе Киеве, выполнив дополнительное задание у князя Владимира. Театрализация: Все отряды собираются на Топталкином плацу, где их встречают Кирилл и Мефодий. Кирилл: Здравствуйте, люди добрые! Мефодий: Низкий вам поклон. Кирилл: А собрали мы вас для того, чтобы рассказать вам тайну великую! Мефодий: Долго мы с братом трудились, много наук изучили, и создали для славян письменность, которая была бы понятна и удобна в использовании. Кирилл: Азбука насчитывала сорок три буквы, в том числе и цифры. Но, к сожалению, наш свиток намок, и некоторые буквы размыло. И мы решили обратиться к вам за помощью. Мефодий: Образцы алфавита есть у наших друзей - жителей великих городов русских. Если вы хотите помочь нам, то предстоит вам отправиться в путешествия трудные! Кирилл: А просто так вам наши друзья буквы не отдадут, придется вам очень потрудиться и посоревноваться друг с другом! А если проиграете вы состязание и буквы не получите, тогда должны вы обратиться к мудрецу из города Киева, он скажет, что вам делать! А кто первым нам поможет, будет на Руси иметь почет и славу! Готовы к нашим испытаниям? (Да-да) Мефодий: Спасибо вам, люди добрые, за ваше понимание, удачи вам! Содержание этапов: Этап №1 «Новгород»: На гербе города расположены два медведя со скрещенными мечами и озеро с рыбой. Новгородцы издавна кормились рыбной ловлей, но и с выгодой торговали свежей рыбой! Командам необходимо придумать несуществующий вид рыбы, и прорекламировав, продать ее купцу, то есть эксперту. Этап №2 «Псков»: С древности Псков был надежно защищен и укреплен. Город за 250 лет успешно выдержал огромное количество осад. В память о могучей доблести на гербе изображен ловкий зверь барс. Задание: на двух противоположных сторонах площади чертится линия «городов», каждый отряд - это определенный город. Каждая команда выстраивается шеренгой за линей своего города. Команда посылает любого игрока в город другой команды. Ее участники вытягивают вперед правую руку. Игрок последовательно три раза касается ладони трех игроков, произнося слова «Раз, два, три», после третьего касания он бежит назад к своему городу, а тот, кого он коснулся третьим, старается поймать его. Потом водящий назначается из противоположной команды, и так они меняются несколько раз. Побеждает та команда, которая поймала больше горожан из отряда соперников. Этап №3 «Муром»: Город находится на берегу реки Оки. И жил в этом городе великий богатырь Илья Муромец. А, как известно, богатыри отличались силой могучей. Задание отряду: мальчики за минимальное количество минут должны доставить всех девочек с одного конца плаца на другой. 64 Этап №4 «Белозерск»: За долгую свою историю город три раза перемещался на разных берегах Белого озера. А славилось то озеро царской рыбой стерлядью. Мы сейчас будем с вами ловить рыбу. Трое играющих из противоположной команды берутся за руки, образуя «невод», участники из противоположной команды становятся рыбками. Задача «невода» – поймать как можно больше стерляди. Какая команда поймала больше рыбы - та и победила. Этап №5 «Ростов»: К древнему городу прилегали густые леса, обильные и зверьем, и птицей. Эксперт называет животного, а отряду необходимо его изобразить. Чья команда более качественно выполнит задание - та и победила. Этап №6 «Великий Устюг»: Стоит этот город на стыке трех рек Суханы, Юга, Северной Двины. Название от древнего слова «устье», то есть место впадения одной реки в другую. А еще всем известно, что именно здесь живет Дед Мороз. Задание: отряду нужно придумать оригинальное поздравление для Деда Мороза с новым годом. Этап №7 «Кострома»: На гербе города изображено судно - галера, а вокруг вода. Игра называется водяной. Водящему закрывают глаза. Играющие двигаются по кругу со словами «Водяной, водяной, что сидишь ты под водой, выйди на минуточку, поиграем в шуточку». Круг расходится на несколько шагов и останавливается. Водяной ищет любого из играющих, его задача – определить, кто перед ним. Этап №8 «Брянск»: Первое название города - Дебрянск. Со всех сторон он был окружен непроходимыми лесами. Задание: играющие располагаются по кругу, водящий ходит внутри, произнося слова: «рыбы, звери, птицы». Внезапно останавливается у одного игрока и произносит любое из трех слов, например, «птица». Выбранный водящим, играющий должен немедленно назвать какую – либо «птицу», тот, кто промедлит - выбывает из игры. Этап №9 «Суздаль»: Ранее имя города произносилась как «Суждаль» (от старинного слова («зиждеть» - строить). Задание: необходимо всем отрядом изобразить оригинальную и высокую крепость. Этап №10 «Козельск»: Имя города появилось из-за дикой козы, которая водилась в ближних лесах. Задание: На площади чертится зигзагообразный «ров». Во рву располагается «волк» из противоположной команды. Все остальные «козы» стараются перепрыгнуть через ров, не оказавшись осаленными. «Волк» может осалить «козу», только находясь во рву. Задача «коз» - за 3 минуты всем перебраться через ров. Потом команды меняются местами. Побеждает та команда, у которой больше всего «коз» перебрались на безопасную сторону. Этап №11 «Рязань»: Название Рязань от словосочетания «отрезанная земля», долгое время город находился в стороне. Задача отряда: построить за короткий отрезок времени ровную дорогу из кирпичного картона. Задания от мудреца: 1. Спеть всем отрядом русскую народную песню 2. Придумать и рассказать всем отрядом русскую сказку 3. Нарисовать герб старинного города 4. Сочинить четверостишие о русском богатыре 5. Поводить хоровод вокруг елки 6. Показать силу богатырскую 7. Назвать пять русских праздников 8. Изобразить всем отрядом картину «Три богатыря» 9. Придумать обряд посвящения в князья. Финальная театрализация. После того, как отряды побывали во всех городах и справились с заданиями экспертов, они собираются на плацу, к участникам выходят Кирилл и Мефодий. Кирилл: Спасибо вам, добрые молодцы, да красны девицы, за помощь вашу! Мефодий: Помогли вы нам, раздобыли у друзей наших буквы заветные. Кирилл: Значит, будет народ русский грамоте учиться. Мефодий: А вам хотим пожелать: учите и любите великий русский язык! Подведение итогов: 1.Сбор маршрутных листов 2. Анализ мероприятия 3. Выявление победителей. 65 Приложение №1 Маршрутный лист № Город Место расположения Житель Буква славянского алфавита 1 Новгород Топталкин плац Лекарь Галина 2 Псков Фонтан между 1 и 2 корпусами Княгиня Евгения 3 Муром Беседка Ровесников Мудрец Родион 4 Белозерск Швейный домик Богатырь Илья 5 Ростов Костровое место Дева Татьяна 6 Великий Устюг За 2 корпусом Воевода Александр 7 Кострома Площадка у 1 корпуса Княгиня Наталья 8 Брянск Домик творчества Стрелец Андрей 9 Суздаль Площадка у СДЦ 10 Козельск 11 Рязань Площадка у флотского спуска Топталкин плац Красный молодец Андрей Княгиня Анная Прорицательница Татьяна Приложение №2 Буквы алфавита Буква Начертание А Числовое значение Чтение Название 1 [а] аз [б] буки Б В 2 [в] веди Г 3 [г] глаголь Д 4 [д] добро Е, Є 5 [э] есть [ж'] живете Ж Ѕ 6 [з], [дз] зело И 8 [и] иже (8-ричное) І 10 [и] и (10-ричное) К 20 [к] како Л 30 [л] люди 66 С. ИВАНОВА, Н. Феер, г. Томск ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «СПОРТИВНЫЙ ЭРУДИТ» Цель: Формирование ценностного отношения к здоровью, культуры здоровьесбережения и здорового образа жизни. Содержание: В игре участвуют по 12 человек от каждого отряда. Для каждого участника команды изготавливается эмблема размером 5 см. на 5 см. Такая же эмблема форматом А4 изготавливается для жюри и оценивается по 5 бальной системе. Игра проводится в 2 тура: 1 тур: «Визитная карточка» команды, приветствие командам соперников. Оценивается по 10 бальной системе. 2 тур: Команды отвечают на вопросы, состав команды в каждом раунде 2 человека, в каждом раунде принимают участие 2 последующих игрока, т.о. в 6 раундах поучаствуют все 12 членов команды из 8 отрядов. 1 раунд «Из истории Олимпийских игр» 2 раунд «Виды спорта» 3 раунд « Физкультминутки» 4 раунд «Театр – экспромт» 5 раунд «Спортлото» 6 раунд «Почему я выбираю спорт?» Между раундами проходят весёлые спорт - паузы «Шайба-гол-ура», «Будьте здоровы», «Аплодисменты», «Часы» для болельщиков и зрителей в зале. По желанию, ребята, не задействованные в команде, готовят музыкальные паузы на тему « Мы хотим жить», которые будут демонстрироваться в течение программы и поощряться добавлением 10 баллов команде. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. У ЗАРУБЕЖНЫХ ПАРТНЁРОВ Л. К. ЗАКЛАДНАЯ, заместитель директора ОДООЦ «Ребячья республика», г. Тюмень КОНГРЕСС АМЕРИКАНСКОЙ АССОЦИАЦИИ ЛАГЕРЕЙ Делегация Тюменской области в феврале приняла участие в международной конференции Американской Ассоциации Лагерей, посвященной 150-летию образования мирового лагерного движения. Одиннадцать руководителей загородных оздоровительных учреждений области во главе с руководителем делегации – президентом ассоциации организаторов отдыха и оздоровления населения Тюменской области, директором АНО ОДООЦ «Ребячья республика» Ларисой Владимировной Шиловой - стали участниками конференции, которая проходила в Сан Диего, штат Калифорния, США. Состав участников конференции - более одной тысячи человек, в том числе, международное участие на конференции представляли 20 стран мира. Программа конференции была насыщенной и разнообразной, и включала в себя образовательный тур в учреждения культуры и спорта, экскурсии в лагеря различного профиля, деловые встречи, теоретические и практические сессии. По просьбе тюменской делегации был организован и проведен международный круглый стол, во время которого были обсуждены вопросы основных подходов к детскому отдыху в Америке и России. Президиум Американской Ассоциации Лагерей представил опыт деятельности общественной организации, особенности взаимодействия с государственной властью, 67 спонсорскими и благотворительными организациями, родителями. Делегации обменялись мнения о возможностях развития частно - государственного партнерства. Интерес вызвала система награждения и поддержки ветеранов, руководителей и специалистов лагерного движения, выставка товаров и услуг, предлагаемых для лагерной индустрии, подходы к развитию предпринимательской деятельности. Опыт работы наших американских коллег схож с российским в плане воспитательных и образовательных подходов, норм безопасности детей. В то же время условия проживания и питания детей принципиально отличаются от российских стандартов и носят более «спартанский» характер в системе организации спальных мест и условий проживания: летние домики на 12-18 человек, двухъярусные кровати, спальные мешки, отсутствие шкафов и тумбочек, деревянный или цементный пол. Семейный тип присущ организации питания, так как все дети сидят за одним столом, дежурный ребенок и вожатый раздают еду, пищеблоки имеют слабое техническое оснащение, используется одноразовая посуда, отсутствует утвержденное меню и сбалансированность питания. Педагогический и вожатский состав американских лагерей имеет широкие функциональные обязанности помимо осуществления воспитательских функций: работа на кухне, уборка территории, обеспечение безопасности, проведение занятий с детьми. Широко и разнообразно в программах пребывания детей в американских лагерях используются природные условия, программы естественнонаучной направленности: изучение морского мира, мира растений и животных, а также культурные и спортивные программы. Большая часть лагерей работает только в летний период, а также предлагают услуги заездов выходного дня для школьников. Конференция отличалась особой дружественной и доброжелательной атмосферой, заинтересованным общением и вниманием к опыту зарубежных коллег. Делегация Тюменской области получила приглашение на Международную встречу в Монголии. Во время конференции Президент Международного Содружества Лагерей Валерий Костин провел презентацию Международного конгресса лагерей, который состоится в ноябре 2011 года в Гонконге. Стоит отметить, что подобные встречи подтверждают тот факт, что российский опыт работы по отдыху и оздоровлению детей имеет высокий рейтинг в мире, интересен нашим зарубежным коллегам. Российский опыт отличается комплексным подходом к образованию, оздоровлению, познавательному досугу детей в каникулярное время, активным участием и высокой заинтересованностью государства в оздоровлении детей, высокими требованиями к качеству предоставляемой услуги, мерам обеспечения безопасного пребывания детей. СЕМИНАРЫ. Казахстан. С 30 апреля по 2 мая 2011 года на базе Республиканского учебнооздоровительного центра «Балдаурен состоится республиканская научно-практическая конференция для организаторов и руководителей детского отдыха и оздоровления на тему: «педагогика каникул: проблемы, перспективы, развитие». Монголия. С 10 по 14 июня 2011 года Монгольская ассоциация лагерей на базе Международного центра «Найрамдал» (Nairamdal) проводит международную конференцию на тему: «Что мы можем сделать, чтобы спасти климат?» (What can wedo to save climate). Учредитель и издатель: В номере использованы: МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ » При поддержке компании «Артек тур» фотографии из фонда МДЦ «Артек» Наши вкладки: Детский лагерь в Хорватии Программы ЦДиМО «Магистр» Суховейко Галина, главный редактор ___________________________ 68 компьютерная вёрстка, дизайн Программа «Морское братство» ДОЛ «Восход» Иванова Светлана, корректор Консультационный совет: Долгих Лидия Петровна Маслов Андрей Анатольевич Панченко Сергей Иванович Худолеев Андрей Николаевич Корнева Надежда Гавриловна Лаврентьева Зоя Ивановна Рябинин Александр Иванович Долгих Валерий Николаевич В год десятилетия Сибирского круглогодичного студенческого педагогического отряда «Фабрика вожатых» мы совершаем новый виток в развитии программы: все наши смены будут ещё более необычными и интересными, полезными и личностно ориентированными. Мы развиваем и воспитываем детей, вовлекая их в разностороннюю творческую деятельность! Основная идея программы нашего лагеря “Геолог Ямала» на лето 2011– любой ребенок талантлив, в душе каждого можно зажечь звезду успеха. И мы это обязательно сделаем! Оставляя лучшие традиции лагеря, мы находимся в постоянном поиске новых идей!!! Летом 2011 г. реализуем программу развития творческих способностей детей «МОРСКОЕ БРАТСТВО». Она состоит из нескольких блоков. ДОСУГОВЫЙ БЛОК: интерактивные игры, конкурсы, шоупрограммы, игры на свежем воздухе, мюзиклы и спектакли с участием детей и вожатых, шоу мыльных пузырей в исполнении детей и вожатых, дискотеки, сюрпризы и подарки от СПО «Фабрика вожатых». Красивые костюмы, ростовые куклы, яркие краски – все это украсит наши праздники! РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК: клубы по интересам и студии по трем направлениям: художественно-прикладное творчество, спорт и оздоровление, образовательно-познавательное. В период летних смен в лагере будут работать различные объединения. Школа журналистов и телеведущих, театр моды, театральная студия, студия современного молодежного танца, секции бит-бокса, ди-джеинга, клуб молодежной культуры, креативные мастерские (глина, краски, бумага, бисер, песок, фотография и т. д.), театральная студия, интеллект-клуб, спорт-клуб и другие. Съёмка видеофильма о самих себе, выпуск собственной детской газеты и т.д. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК: тренинги и практикумы позитивного мышления, конфликтологии, личностного роста, самопознания, невербального общения. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК: правила этикета, как правильно говорить, правильный сон, современный сленг, молодежные течения, как пользоваться сотовым телефоном, компьютером и телевизором. 69 ГЛАВНОЕ! Академия морских наук: история Российского флота; флажковые семафоры, такелажное дело (вязание морских узлов); морской танец и этикет; морская песня; устройство шлюпки; изучение морской терминологии; история мореплавателей России; основы навигации и многое другое интересное и полезное. ЭТО ВАЖНО: o В лагере осуществляется постоянный контроль состояния здоровья детей. Ежедневно на дневной и вечерней планерке происходит сбор информации обо всех детях, а нуждающимся ребятам оказывается первая медицинская помощь, осмотр врача-педиатра, медикаментозное и физио лечение. При необходимости ребенок временно может быть помещен в изолятор под постоянный контроль медиков. Все заявленные в программе клубы, тренинги, студии проводят профессиональные педагоги, психологи, хореографы, ди-джеи, педагоги дополнительного образования, имеющие опыт работы с детьми. Часть клубов по интересам ведут вожатые, которые имеют специальную подготовку. В педагогический отряд нашего лагеря входят вожатые – победители и призеры городских, областных и региональных конкурсов вожатского мастерства. Это действительно ЛУЧШИЕ вожатые и инструкторы! o Каждый ребенок как яркая, творческая и одаренная личность, станет участником итоговой игры «Полундра» и получит удостоверение ЮНГИ. Контакты: fabrika76@mail.ru Добро пожаловать в «Морское братство» - в ДОЛ «Геолог Ямала» летом 2011 года. 70 АВТОРЫ НОМЕРА 1. Бурдина Елена Александровна, педагог-организатор ДЗООЛ КД «Новое поколение», Пермский край 2. Власюк Н. Н., педагог-организатор АНО ОДООЦ «Ребячья республика», Тюменская область 3. Горяйнова Марина Сергеевна, заместитель генерального директора детского санатория «Орловчанка», Орловская область 4. Давыденко Ольга, специалист учебно-методического центра ГООЦ «Тимуровец», г. Новосибирск 5. Добромыслов К. В., заместитель руководителя Департамента социального развития Федерации независимых профсоюзов, г. Москва 6. Закладная Людмила Константиновна, заместитель директора АНО ОДООЦ «Ребячья республика» по общим вопросам, Тюменская область 7. Зимин Дмитрий, методист ДСОЛ имени Б. Богаткова, Новосибирская область 8. Иванова Светлана, вожатая НЦДО «Дружба», г. Томск 9. Иванютенко Максим Александрович, вожатый ДСООЦ «Тимуровец», г. Новосибирск 10. Косарева Юлия Владимировна, старший воспитатель лечебно-оздоровительного комплекса «Заря», Удмуртская Республика 11. Кошман Наталья Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарного и художественного образования ГОУ ВПО НГПУ 12. Красичкова Анна, заместитель директора по научно-методической работе детского санаторно-оздоровительного лагеря имени Б. Богаткова, г. Новосибирск 13. Лисецкая Елена Вениаминовна, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой гуманитарного и художественного образования ГОУ ВПО НГПУ 14. Лунегова Вера Константиновна, методист лечебно-оздоровительного комплекса «Заря», Удмуртская Республика 15. Маслов Андрей Анатольевич, кандидат психологических наук, президент Омского молодёжно-студенческого благотворительного фонда «Фабрика вожатых», руководитель Совета Омского регионального отделение МОО «Содействие детскому отдыху» 16. Наумова Анастасия Александровна, специалист АНО ДООЦ «Алые паруса», Тюменская область 17. Петрова Наталья Владимировна, старший преподаватель кафедры гуманитарного и художественного образования ГОУ ВПО НГПУ 18. Пихно Григорий Олегович, директор ДСОЦ имени Ю. Гагарина, г. Киев, Украина 19. Сафронова Т. А., педагог-организатор АНО ОДООЦ «Ребячья республика», Тюменская область 20. Семёнов Олег Германович, заведующий кафедрой дизайна Новосибирского государственного педагогического университета, член Союза дизайнеров России 21. Соковня Ирина Ильинична, писатель, врач, г. Москва 22. Соснина Ольга Александровна, заместитель директора Департамента по организации соцзащиты населения Минздравсоцразвития 23. Сперанская Н. И., кандидат педагогических наук, руководитель педагогических программ АОУ ДОТО ОДООЛ «Остров детства», Тюменская область 24. Феер Наталья, вожатая НЦДО «Дружба», г. Томск 25. Филимонов Андрей Петрович, директор АОУ ДОТО ОДООЛ «Остров детства», Тюменская область 26. Худолеев Андрей Николаевич, руководитель молодёжных программ 27. Чушева Ольга Алексеевна, директор ДОЛ имени Ю. А. Гагарина, руководитель Совета Рыбинского отделения МОО «Содействие детскому отдыху», Ярославская область 71 Летние каникулы в «ВОСХОДЕ»! Сосновый лес! Озеро! Река! Свежий воздух! Лесные стёжки – дорожки и сказочные чудеса!!! Весёлые забавы и хорошее настроение!!! Всё это и многое другое ожидает Вас в детском оздоровительном лагере «Восход». Один из лучших детских оздоровительных лагерей Санкт-Петербурга, расположенный в сосновом бору на берегу Меревского озера, в экологически чистой курортной зоне в 10 км от города Луга (Ленинградская область). Проживание в 2-х этажных благоустроенных корпусах, с жилыми комнатами на 4-6 человек, 5-ти разовое питание, клуб, видеозал, зеркальный зал с балетными станками, библиотека, медицинский центр, спортивные площадки. В лагере работает яркий творческий педагогический коллектив, вожатский отряд «Байт». Программа «Пятая сторона света» «Пятая сторона света» - это тот мир, который мы создаём сами! Подпрограмма «Лагерь приключений» Подпрограмма «Школа капитанов» Ярмарка, конкурсы, музыкально-игровые программы Спортивные состязания, комические эстафеты Розыгрыши, сюрпризы, концерты, дискотеки и многое другое 4 смены по 21 дню, заезды с 29.05.2011г. Концептуальная идея лета 2011 - «Заправлены в планшеты космические карты!» (Посвящена Году Космонавтики) Стоимость одного дня - 952 рубля (корпуса: №№1, 2, 5, 7, 8) Цена путёвки на 21 день – 19 992 рубля. Стоимость одного дня -1008 рублей (корпус №6 – улучшенной комфортности) Цена путёвки на 21 день – 21 168 рублей. Весна – с 19.03.11 по 29.03.11. Программа «В Берендеевом лесу» Оплата может производиться за наличный расчет или по безналичному расчету с частичной оплатой через Комитет по молодёжной политике и взаимодействию с общественными организациями Правительства Санкт-Петербурга Заявки направлять по адресу: СПб, Комендантский проспект, дом 8, корп. 1 ООО «ОК «Восход» Тел/факс: 342-69-60 e-mail: turaskom1@yandex.ru Директор ДОЛ «Восход» Петрова Светлана Геннадьевна, т. 89215968641 72