Старший воспитатель МБДОУ

Нижегородский Институт Развития Образования
Курсовая работа
Тема: «Планирование работы старшего воспитателя»
на сентябрь месяц
Выполнила:
Лапкина Юлия Владимировна
Старший воспитатель МБДОУ
«Детский сад № 50»
г.Дзержинск
Нижегородской области
2015 г.
План работы на сентябрь месяц
1.
Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
Дата
Наименование мероприятия
Ответственные
Работа с кадрами
В течение
месяца
28.08.2015
Последняя
неделя
августа – 1
неделя
сентября
В течение
месяца
В течении
месяца
В течение
месяца
В течении
месяца
1 неделя
Подготовка групп к новому учебному году.
Помощь педагогам в планировании, разработке
и оформлении документации
Внутренняя проверка состояния документации
специалистов ДОУ
Подготовка групп к новому учебному году.
Старший
воспитатель
Заведующий
Старший
воспитатель
Помощь педагогам в планировании, разработке
и оформлении:
 рабочей документации воспитателей групп и
специалистов;
 программы физкультурно-оздоровительной
работы с детьми группы
 плана совместной деятельности воспитателя с
детьми в течение дня
 перспективно-тематических планов работы с
родителями на учебный год;
 учебных рабочих программ дополнительного
образования на учебный год;
 индивидуального
плана
повышения
профессиональной компетентности педагогов
планов работы на учебный год структурных
подразделений: ПМПк, методических
объединений
Проведение диагностики уровня усвоения
образовательной программы во всех возрастных
группах
Сбор медицинских и педагогических сведений о
раннем развитии детей (мл.гр). Динамическое
наблюдение в процессе адаптации детей,
промежуточные срезы
Обобщение и анализ результатов диагностики
Доклад “Готовность ДОУ к внедрению ФГОС
ДО”.
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель,
старшая
мед.сестра
Старший
воспитатель
Заведующий
2 неделя
сентября
3 неделя
Цель: координация действий по внедрению
ФГОС ДО в учреждении”
Собрание трудового коллектива
Заседание N 1. Основные направления
деятельности ДОУ на новый учебный год.
Цель: координация действий по улучшению
условий образовательного процесса.
1. Итоги работы за летний оздоровительный
период.
- Итоги приёмки МБДОУ к новому 2015-16
учебному году
2. Об основных направлениях
государственной политики в сфере
дошкольного образования
- Современное дошкольное образование и
“Новая школа”, проблемы и перспективы.
3. Взаимодействие МБДОУ и семьи по
реализации прав ребёнка
4. Ознакомление с нормативно- правовыми
документами
- Принятие локальных актов ДОУ.
- Обеспечение охраны труда и безопасности
жизнедеятельности детей и сотрудников ДОУ,
предупреждение терроризма.
Школа помощника воспитателя:
Режим дня и его значение в жизни и развитии
ребенка
Заведующий
Старший
воспитатель
Аттестация
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
до 15.09.
В течение
месяца
Помощь воспитателям в подготовке материалов
к аттестации, анализ подготовки
аттестационных папок педагогов
Индивидуальные консультации
Разработка локальной нормативно-правовой
базы для организации и проведению аттестации
педагогических работников ОУ.
Подготовка приказа - уведомления об
истечении срока действия квалификационной
категории.
Ознакомление педагогического коллектива с
документами по аттестации педагогических
кадров в 2015-2016 учебном году.
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
В течение
месяца
до 10.09.
В течение
месяца
Знакомство с демоверсиями тестирования на
соответствие занимаемой должности
Оформление стенда аттестации педагогических
работников.
Редактирование информации по вопросам
аттестации через сайт учреждения.
Согласование графика аттестации педагогов на
соответствие занимаемой должности
Согласование по вопросам добровольной
аттестации для соответствия первой и высшей
квалификационной категории
Корректировка графика повышения
квалификации и перспективного плана по
аттестации педагогических работников.
1 неделя
сентября
2 неделя
сентября
3 неделя
сентября
4 неделя
сентября
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Организационно-педагогическая работа
Наименование мероприятия
Ответственные
Методическая работа
Мероприятия ДОУ
Консультация для педагогов
Старший
Планирование воспитательно-образовательной
воспитатель
работы – как основа деятельности
Мастер – класс
Старший
“Наблюдение как метод проведения
воспитатель,
педагогической диагностики. Заполнение
старшая
диагностической карты индивидуального
медсестра
развития детей”
Круглый стол
Тема: Готовность детей к освоению программы
возрастной группы
1. Итоги освоения детьми Программы.
Старший
2. Анализ результатов диагностики на начало
воспитатель
учебного года. Выявление детей группы риска.
Разработка индивидуального маршрута
развития.
Педагогический совет –
Тема: Утверждение годового плана на 20152016
год
Цель: утверждение перспектив в работе
Старший
коллектива на учебный год.
воспитатель
1. Итоги летней оздоровительной работы:
- итоги работы педагогического коллектива в
летний оздоровительный период;
- отчёт об организации питания детей в летний
2.
Дата
Старший
воспитатель
4 неделя
сентября
1 неделя
2 неделя
3 неделя
период.
2. Основные направления воспитательнообразовательной деятельности в рамках
ФГОС ДО на 2015-2016 учебный год
3. Принятие годового календарного учебного
графика, учебного плана, расписания НОД.
4. Утверждение графика аттестации педагогов
5.Внесение изменений и дополнений в
Образовательную программу ДОУ.
6 Утверждение плана работы по сетевому
взаимодействию.
1 Заседание Творческой группы
- ознакомление с положением о работе
творческой группы;
- утверждение плана работы;
- изучение приказа о создании творческой
группы
3. Мероприятия с воспитанниками ДОУ, родителями
Музыкальные праздники, спортивные развлечения
Музыкальный праздник «День знаний»
Музыкальный
руководитель
Спортивный досуг: “Приглашаем детвору на
Музыкальный
веселую игру”
руководитель
Кукольный театр «Репка»
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
В течение
месяца
Старший
воспитатель,
воспитатели
Смотры, конкурсы, выставки
Подготовка выставок методической литературы
по вопросам воспитания и обучения детей.
Готовность ОУ к новому учебному году
Цель: организация предметно-развивающей
среды и жизненного пространства для
обеспечения разнообразной деятельности детей.
Выставка “Огородные фантазии”
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Старший
воспитатель
Заведующая
Старший
воспитатель
воспитатели
Работа с детьми по основам безопасного поведения
Воспитатели
младших,
Месячник по ПДД “Внимание - дети!”
средних,
старших,
подготовительн
ых групп
августсентябрь
августсентябрь
августсентябрь
Сентябрь
августсентябрь
августсентябрь
августсентябрь
Сентябрь
Работа с родителями
Консультация для родителей “Возрастные
особенности детей”
Анкетирование родителей по вопросам
воспитания ребенка
Оформление памятки для родителей,
информационных материалов, адаптационного
листа
Информирование родителей об
антропометрических показателях развития
детей, распределение их по группам
Индивидуальные беседы, знакомство с вновь
поступающими родителями
Пополнения банка данных о семьях
воспитанников. Заполнение социального
паспорта групп.
Привлечение родителей к подготовке ДОУ к
новому учебному году. Участие родителей в
конкурсе «Огородные фантазии»
Участие в смотре групп к новому учебному
году.
Заседание родительского комитета
Заседание учредительного совета
4. Контроль
Дата
Вид контроля
Оперативный
Адаптация детей раннего возраста. Ведение
1-2 неделя документации по адаптации
1 неделя Соблюдение правил внутреннего распорядка
Оснащение группы и готовность к новому
2 неделя
учебному году
Еженедель Оформление текущей документации
но
Тематический
Готовность к новому учебному году
2 неделя
Дата
5.Работа методического кабинета
Наименование мероприятия
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Ответственные
Воспитатели
Заведующий
Старший
воспитатель
Заведующий
Старший
воспитатель
Ответственные
1-2 неделя
Пятница
Ежедневно
Ежедневно
В течение
месяца
Дата
В течение
месяца
Оформление методических уголков
Работа с сайтом ДОУ
Работа с документацией, литературой
Индивидуальные консультации
Разработка положений, составление планов.
6.Взаимодействие с социумом
Наименование мероприятия
Обсуждение и утверждение совместного плана
работы ДОУ со школой, ПМС-Центром, ЭкБЦ,
библиотекой, поликлиникой. Заключение
договоров.
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Ответственные
Старший
воспитатель
Приложения:
Педагогический совет «Приоритетные направления развития
современного ДОУ»
Форма проведения: КТД (коллективная творческая деятельность педагогов) .
Цель:
•
развитие
информационной,
правовой,
профессиональной,
коммуникативной, компетенций педагогов;
•
формирование
методологической
культуры,
личностного
профессионального роста педагогов, использование в совместной
образовательной деятельности с детьми современных педагогических
технологий;
• выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников.
Подготовка:
- 3 стола для участников, стулья;
- цветные билеты зеленого, желтого, красного и оранжевого цветов с
именами педагогов;
- 1 ватман, листы бумаги А 4;
- цветные фломастеры, маркеры, цветная бумага, цветные мелки, журналы,
клей, ножницы;
- компьютерная игровая презентация «Рассеем облака»;
- игровой реквизит «пропеллер»;
- круг с цветными спектрами: желтый, зеленый, красный, оранжевый;
- реквизиты «АВИА почты»: заявка «Я хочу в детский сад! », «Письмо
другу», сообщение «Деловое сотрудничество»;
- клубок шерстяных ниток;
- CD - диск со звуком взлетающего самолета, детская песня «Подари улыбку
миру».
Повестка дня:
1. Игровое упражнение «Счастливый билет».
1.1. Разминка «Туман». Игровая компьютерная презентация «Рассеем
облака» (с участием педагогов) .
1.2. Игровая ситуация «Вектор движения ». Игровое задание «АВИА почта».
2. Коллективная творческая деятельность (КТД) педагогов по подгруппам
«Базис » - желтый вектор, «Содержание» - зеленый вектор, «Развитие» красный вектор, «Взаимодействие» - оранжевый вектор.
2.1. Презентация подгруппами педагогов своих проектов.
3. Подведение итогов.
3.1. Игровое упражнение «Мое достижение».
3.2. Принятие решения педагогического совета.
Организация:
1. Игровое упражнение «Счастливый билет».
Старший воспитатель (стюардесса) сообщает, что команда педагогов
отправляется в служебную командировку для создания проекта современного
дошкольного образовательного учреждения. Для этого всем членам экипажа
понадобится «портфель» информационных, правовых, профессиональных,
коммуникативных компетенций, умение слаженно и творчески работать в
малых группах, чтобы принять оригинальные, рациональные, творческие
решения и использовать данную форму работы в совместной
образовательной деятельности с детьми.
Старший воспитатель вручает педагогам цветные билеты, приглашает
педагогов «пройти в самолет». Педагоги становятся в круг, старший
воспитатель предлагает прочитать на билете имя коллеги и пожелать ему
«благополучного полета», высказаться, что каждый для себя хочет открыть
на сегодняшнем мероприятии (звучит запись звука взлетающего самолета) .
1.1. Разминка «Туман». Игровая компьютерная презентация «Рассеем
облака».
Пилот самолета (заведующий ДОУ, сообщает, что самолет пролетает
атмосферную зону тумана. Туман рассеется тогда, когда педагоги правильно
ответят на вопросы раздела «Нормативные документы, регламентирующие
деятельность современного ДОУ».
Педагоги по желанию подходят к компьютеру и экрану «самолета»,
отвечают на вопросы, «рассеивают облака».
Вопросы пилота:
1. Назовите международный документ, принятый и открытый для
подписания, ратификации и присоединения резолюцией Генеральной
Ассамблеи ООН № 44/25 от 20 ноября 1989 г. Ратифицирована
Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г. № 1559–1?
Ответ: Конвенция о правах ребенка.
2. Назовите Законы РФ?
Ответ: Закон РФ «Об образовании», Закон «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации», «Семейный кодекс Российской
Федерации».
3. Перечислите Акты федеральных органов исполнительной власти,
регламентирующих деятельность ДОУ?
Ответ:
- Министерство здравоохранения и социального развития РФ Приказ «Об
утверждении единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих», раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования» № 593 от 14.08.2009г;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования";
- Приказ от 24 марта 2010 г. №209 «О порядке аттестации педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
учреждений»;
- "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций";
- Федеральный закон от 25.07.2011 № 261-Ф3 «О внесении изменений в
Федеральный закон «О персональных данных»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 27.10.2011 N 2562 "Об утверждении Типового
положения о дошкольном образовательном учреждении" (Зарегистрировано
в Минюсте РФ 18.01.2012 N 22946) .
1.2. Игровая ситуация «Вектор движения». Игровое задание «АВИА почта».
Старший воспитатель используя «пропеллер», предлагает педагогам выбрать
«Вектор движения» по цветам круглого спектра.
Педагоги соотносят полученные цветные билеты с цветом «Вектора
движения» и разбиваются на 4 подгруппы:
• «Базис» - желтый вектор;
• «Содержание» - зеленый вектор;
• «Развитие» - красный вектор;
• «Взаимодействие» - оранжевый вектор.
В зависимости от названия вектора, педагоги планируют свою деятельность
в подгруппах, используя листы бумаги A 4 и ватман, раздаточный материал.
Игровое задание «АВИА почта».
Старший воспитатель сообщает, что в самолете работает «АВИА почта», в
которую поступили:
- заявка «Я хочу в детский сад! », автор: современный ребенок;
- объявление «Ищу работу», автор: коллега - педагог;
- сообщение «Деловое сотрудничество», автор: современный родитель.
Старший воспитатель (стюардесса) задает задание: необходимо оранжевому
вектору «Сотрудничество» дать ответ:
- ребенку, изобразить портрет интегративных качеств ребенка;
- для коллеги-педагога составить и разместить вакансию по должности
«воспитатель», используя его квалификационные характеристики;
- родителю предложить новые, интересные формы работы с семьей.
2. Коллективная творческая деятельность (КТД) педагогов по подгруппам.
Каждая подгруппа педагогов, работая над своим проектом, использует по
желанию в совместной деятельности цветные фломастеры, маркеры, цветную
бумагу, цветные мелки, журналы, клей, ножницы, листы бумаги А 4, ватман.
2.1. Презентация подгруппами своих проектов, приоритетных направлений
деятельности ДОУ.
Каждая подгруппа педагогов
современного детского сада.
представляет
свой
проект
развития
3. Подведение итогов.
Педагоги дают характеристику направлений деятельности своего
современного ДОУ:
• перечисляют нормативные документы, которые необходимо знать для
закладки «Базиса ДОУ»;
• выбирают основные и дополнительные образовательные программы,
педагогические технологии, необходимые для обеспечения образовательного
процесса в своем современном ДОУ для построения «Содержания ДОУ»;
• предлагают дополнительные программы для развития воспитанников в
своем современном ДОУ для вектора «Развитие ДОУ»;
• строят совместную образовательную деятельность с детьми, используя
методологические знания, инновационные педагогические технологии,
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, сотрудничают с
родителями, коллегами, социальными партнерами на принципах уважения,
сотрудничества, взаимопомощи для построения вектора «Взаимодействие
ДОУ».
3.1. Игровое упражнение «Мое достижение». Рефлексия.
Старший воспитатель сообщает команде, что полет закончился
благополучно и приглашает педагогов стать в круг. Передавая клубок ниток
друг другу, старший воспитатель предлагает высказаться о том, какое
достижение каждый сделал для себя на сегодняшнем мероприятии.
Вопрос: Понравилось ли мероприятие? Ваши рекомендации, советы.
3.2. Принятие решения педагогического совета.
Звучит детская песня «Подари улыбку миру».
Педагогический совет заканчивается.
Консультация " Режим дня в жизни ребенка"
Цель:
- Способствовать формированию профессиональной компетентности
младших воспитателей;
- Формировать четкие представления о необходимости соблюдения режима в
ДОУ.
Ход:
Правильно организованный режим дня имеет большое значение для развития
детей, укрепления их здоровья. Вместе с тем он способствует выработке
полезных привычек, укреплению воли, развитию организованности и других
важных черт личности.
Режим дня – это хорошо продуманный распорядок труда, отдыха, питания,
соответствующий возрасту.
Нервная система малыша очень чувствительна к различным воздействиям
окружающей среды. Дети быстро устают и поэтому нуждаются в частом и
продолжительном отдыхе. Главный вид отдыха – сон. Если он недостаточно
продолжителен, то организм не отдыхает в полной мере. Это отрицательно
влияет на нервную систему ребенка. Ослабленные дети независимо от
возраста должны спать больше. Важно приучать детей ложиться спать и
вставать в определенное время. Перед сном рекомендуются только
спокойные игры, очень полезна получасовая прогулка. Готовясь ко сну, дети
моют лицо, шею, руки и ноги водой комнатной температуры. Это имеет не
только гигиеническое, но и закаливающее значение, хорошо влияет на
нервную систему, способствует быстрому засыпанию.
Ужинать нужно за 1 – 1,5 ч до сна. У ребенка должна быть отдельная
постель, чистая и не слишком мягкая. Комнату перед сном необходимо
проветривать. Все дети любят, когда мама или папа перед сном почитают им
книжку.
Проснувшись, ребенок должен сразу встать с постели и после туалета
сделать утреннюю зарядку. Это создает бодрое настроение, улучшает
дыхание, кровообращение, повышает тонус мышечной системы, улучшает
обмен веществ и возбуждает аппетит. Зарядка проводится обязательно при
открытом окне. Зарядку нужно делать в трусах, майке, босиком.
Обычный комплекс утренней зарядки для дошкольников включает ходьбу,
дыхательные упражнения, корригирующие осанку (повороты, наклоны,
приседания), кратковременные прыжки или бег и снова ходьбу. Ребенок с
удовольствием занимается зарядкой, если придать ей вид игры и делать
упражнения вместе с ним.
Ребенок должен самостоятельно научиться мыть лицо, уши, чистить зубы.
Когда ребенок одевается, убирает постель, взрослые должны помогать ему
как можно меньше.
Ребенка следует кормить в точно установленное время. Некоторые родители
не соблюдают этого требования, что создает определенные трудности в
воспитании. Беспорядочное питание плохо сказывается на здоровье. Очень
важно, чтобы дети не сидели за столом в ожидании еды – это быстро
вызывает утомление и снижает аппетит. Ребенок не должен отвлекаться от
еды. Вкус пищи, ее температура и то, как она подана, - все это имеет
большое значение для правильного пищеварения. Многие родители,
бабушки, чтобы ребенок лучше ел, пытаются развлекать его сказками,
мультфильмами. Это вредно, так как интерес ребенка во время еды к чемулибо постороннему тормозит выделение пищеварительных соков, что также
снижает аппетит. После завтрака полезно организовать спокойные игры или
занятия.
Детям дошкольного возраста выделяется специальное время для занятий
рисованием, вырезанием, лепкой, счетом и т.д. Продолжительность таких
занятий у детей 3-4 лет 15-20 мин, у детей 5-6 лет 30-40 мин. Нужно
чередовать виды деятельности, каждые 20-25 мин делать перерыв. Остальное
время предназначается для игр.
Целесообразно организовать занятия детей после завтрака. Любое занятие
идет на пользу ребенку тогда, когда он занимается охотно, с увлечением, а
для этого нужно, чтобы родители хотя бы в какой-то мере владели
мастерством педагога. Вам надо быть настойчивыми, добиваться
поставленной цели спокойно, заинтересовать ребенка, чтобы он делал все с
желанием, объяснить важность любой работы и игры. Содержание занятий
следует менять день ото дня с тем, чтобы поддержать внимание ребенка и
заинтересовать его. Как только Вы заметите, что у малыша пропал интерес к
занятию, лучше его прекратить и занять ребенка какой-то подвижной игрой.
В теплые дни надо так распределять время, чтобы все игры и занятия
проходили на свежем воздухе.
Ребенку нужно находиться как можно больше на открытом воздухе: летом –
в течение всего дня; весной, осенью и зимой – по несколько часов. При
плохой погоде прогулки могут быть кратковременными, но частыми. На
прогулке подвижные игры должны чередоваться с более спокойными. В
жаркую погоду необходимо следить за тем, чтобы ребенок не перегревался,
вовремя напоить его, увести в тень; зимой во время прогулки приучать его
больше двигаться. Нельзя кутать детей и надевать одежду, стесняющую
движения и затрудняющую дыхание.
Дети любят, если их игра приобретает характер полезного труда. Они с
удовольствием убирают снег и листья, поливают цветы, подметают дорожки.
Надо почаще предоставлять им такую возможность. После активной
прогулки у них появляется хороший аппетит. Если же ребенок на прогулке
мало двигался, или, наоборот, был сильно возбужден и утомлен прогулкой,
то он ест неохотно, медленно, не съедает положенной порции. После еды
ребенок обязательно должен прополоскать рот кипяченной водой.
Во время сна форточка (зимой) или окно (летом) должны быть открыты,
причем допустимо снижение температуры воздуха в комнате до 16—15 °С.
Легкое движение прохладного воздуха способствует быстрому наступлению
глубокого сна, во время которого ребенок особенно хорошо отдыхает. Если
есть возможность, полезно днем укладывать спать детей на воздухе — в саду
или на балконе. Напоминаем, что сон так же, как и аппетит, зависит от
поведения ребенка во время предшествующего бодрствования.
Хорошо выспавшись, ребенок пробуждается бодрым, веселым. Дневной сон
обязателен для детей раннего и дошкольного возраста.
После вечерней прогулки дети моют руки и лицо, 10—15 мин отдыхают и
затем ужинают.
Перед сном нужно занять ребенка какой-нибудь спокойной, не слишком
впечатляющей игрой. Лучше всего для этого подходят кубики, мозаика,
лепка, рисование.
Перед ночным сном ребенок обязательно чистит зубы, моет лицо, руки, ноги,
самостоятельно расстилает постель, складывает одежду.
Соблюдение правильного режима дня должно стать для ребенка устойчивой
привычкой, превратиться в потребность. Для этого необходима
последовательность. Достаточно позволить ребенку не вовремя лечь спать,
позже встать, увлечься играми — полезные навыки разрушатся, беспорядок
станет привычным.
Консультация «Планирование воспитательно-образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ДО»
Ход:
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном
учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации
основной образовательной программы – отражает различные формы
организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных
государственных образовательных стандартов вносит в действующую
структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план
работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он
может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако
существует несколько условий, которые руководителю ДОУ, старшему
воспитателю и педагогу необходимо соблюдать при планировании.
Планирование
– это заблаговременное определение порядка,
последовательности осуществления воспитательно – образовательной
работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и
методов.
От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование,
зависит эффективность воспитательно – образовательной работы в
целом
1) Перспективный (составляется на длительный период — год, квартал,
месяц)
2) Календарный (на короткий срок — 2 недели, неделю, день)
3) Перспективно-календарный (содержит элементы и того, и др. видов плана)
Преимущества перспективно-календарного планирования работы с
детьми
- Тематическое изучение программы детьми
- задает деловой ритм жизни дошкольного учреждения, структурирует работу
персонала, организует и наполняет особым содержанием
каждый рабочий день
- способствует формированию у детей отчетливых представлений о разных
сферах окружающей действительности, о системных связях
и зависимостях между объектами – так постепенно в их сознании
складывается целостная картина мира
- позволяет ощутить детям реальную «включенность» в совместную с
взрослыми жизнь, создать атмосферу совместного проживания
интересных дел, ожидания значимых событий и подготовки к ним, тех
радостных перспектив - «завтрашней радости» (А.С. Макаренко),
которые «заряжают» ребенка позитивной энергией созидания и творческой
активности
- создает условия объединения усилий семьи и детского сада, выстраивания
единой стратегии и единых подходов в воспитании каждого
ребенка, используя все многообразие форм и методов работы с родителями
- позволяет сделать «Родительский уголок» действенным средством
вовлечения родителей в образовательный процесс, по настоящему
содержательным, отражающим перспективы работы с детьми, успехи и
проблемы
- направляет усилия педагогического коллектива на создание системы
программно-методических средств, обеспечивающих педагогов
необходимыми материалами и оборудованием в процессе освоения основной
общеобразовательной программы
- позволяет осуществлять непрерывный мониторинг освоения каждой темы
детьми совместно с родителями воспитанников и
организовывать индивидуально-дифференцированную работу с детьми в
ДОУ и семье в «зоне ближайшего развития детей»




Рассмотрим условия, которые необходимо соблюдать при планировании
образовательной работы в ДОУ:
Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
Выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования, по которой организуется воспитательно-образовательный
процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением
образовательного процесса ДОУ;
Четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты
к концу планируемого периода;
Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и
мыслительную деятельность, что предстоит сделать для достижения целей и
задач. План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы
с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

Основываться на принципе развивающего образования, целью
которого является развитие каждого ребенка;

Комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;

Принципе интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых
формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста.
ФГОС ДО рекомендует планировать образовательную работу, охватывая
следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательно развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое;

Физическое развитие.
Остановимся подробнее на содержании образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.). о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; фонематического слуха;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от
возраста детей.
А сейчас предлагаю Вашему вниманию модель календарно-перспективного
плана образовательной работы в ДОУ.
Структура плана образовательной работы такова:
темы месяца планируются с учетом возраста детей, сезонных явлений,
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Работа по взаимодействию с семьей планируется в соответствии с годовым
учебным планом, на один месяц.
Содержание
образовательной
работы
распределяется
по
пяти
образовательным областям следующим образом:
Наименование образовательной области
Разделы:

Задачи

Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей

планирование непосредственно образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с
детьми» можно указать темы бесед (по праздничным датам, временам года и
т.д.), темы для проигрывания ситуаций, названия игр (сюжетно-ролевых,
дидактических, подвижных и др.) художественную литературу и другой
материал, использующийся при организации совместной деятельности
педагога с детьми, индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указываются вносимые игры, книги, карты, схемы и
другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной
деятельности детей.

В разделе «Планирование непосредственно образовательной
деятельности» планируется деятельность по освоению правил речевого
этикета и норм поведения принятых в обществе; по формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой
Родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках; по формированию основ
безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с
детьми» можно указать темы наблюдений в природе, темы экскурсий, темы
для познавательно-исследовательской деятельности, названия дидактических
игр, тематику игровых упражнений, художественную и научную литературу
и др., индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указываются вносимые атрибуты к играм, атрибуты для
выполнения трудовых поручений, игры для самостоятельной деятельности,
художественная и справочная литература, картины, иллюстрации схемы и
другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной
деятельности детей.

В разделе
«Планирование непосредственно образовательной
деятельности»

планируется
познавательно-исследовательская
деятельность;
деятельность по формированию первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Художественно-эстетическое развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с
детьми» можно указать темы для продуктивной деятельности, игры, картины,
иллюстрации, художественная литература, развлечения, досуги, праздники,
индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указываются вносимые материалы и инструменты для
творчества (краски, бумага – разного цвета, формата, фактуры, природный и
бросовый материал, кисти), художественная литература, картины,
иллюстрации,
схемы,
игры
для
самостоятельной
деятельности,
конструкторы.

В разделе
«Планирование непосредственно образовательной
деятельности»

планируется
деятельность
по
формированию
элементарных
представлений о видах искусства (виды и жанры); деятельность по
овладению навыков по изобразительной, конструктивно-модельной
деятельности и др.

Речевое развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с
детьми» можно указать темы бесед для развития связной речи, игры
(драматизации, имитации, театрализации), картины, иллюстрации,
художественная литература, темы для книгоиздательства, театрализация,
кружковая деятельность, досуги, праздники, индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указываются
вносимые
атрибуты
для
игр,
художественная литература, картины, иллюстрации, разнообразные игры,
схемы и другой дидактический материал.

В разделе
«Планирование непосредственно образовательной
деятельности»

планируется работа по обогащению активного словаря, развитию
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
по развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; по формированию звуковой аналитико-синтаксической активности как
предпосылки обучения грамоте через чтение художественной литературы,
беседы, рассказы взрослого, составление рассказов, пересказ, заучивание
стихов и др.

Физическое развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с
детьми» можно указать темы бесед по формированию элементарных норм и
правил здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, для формирования полезных привычек и др.), темы бесед по
формированию начальных представлений о некоторых видах спорта;
подвижные игры, игры-соревнования, игровые упражнения, утренняя
гимнастика, бодрящая гимнастика, закаливание, досуги, спортивные
праздники, индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указывается вносимое физкультурное оборудование.

В разделе «Планирование непосредственно образовательной
деятельности»

планируется работа по формированию двигательной активности детей
дошкольного возраста направленной на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость, на развитие равновесия, координации
движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, на выполнение основных
движений, на формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта;
на
овладение
подвижными
играми;
на
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; на овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни и др.

Рассмотрим конкретное содержание образовательной работы по
областям, взяв по одной задаче в каждой образовательной области.

Берем планирование на февраль, тема: транспорт и профессии,
подтема: азбука светофора, День Защитника Отечества.

Социально-коммуникативное развитие:

В разделе задачи пишем задачи на месяц в соответствии с темой
месяца, возрастной группой.

Задачи: способствовать освоению культуры общения со взрослыми и
сверстниками, проявлению эмоциональной отзывчивости.
В разделе «формы организации совместной деятельности педагога с
детьми»

Планируем чтение произведения С. Михалкова «Дядя Степа»,
сюжетно-ролевую игру «Автобус», развивающую игру «Подбери синоним,
антоним»

Ситуации «Мы звоним…», 4. Общение «Как звонить в пожарную
часть», загадки о вежливых словах, тематическую беседу на тему «Тот герой
– кто за Родину горой».

В разделе «организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей планируем внесение дидактической игры «Кому что
нужно?», книги С. Михалкова «Дядя Степа», иллюстрации с разными видами
труда, карту города Вельска.

В разделе
«планирование непосредственно образовательной
деятельности» указываем темы и литературу: «Добрые слова» 126/23; «Кто
кем был?» 29/91;

«Как вести себя в общественных местах» 4/49.

Познавательное развитие:

Задачи: продолжать формировать умение пересчитывать и отсчитывать
по единице при решении задач и примеров..

В разделе «формы организации совместной деятельности педагога с
детьми» планируем игры на развитие логического мышления: лабиринты,
собери квадрат; на «геовизоре» (по схеме нарисуй фигуру), «нетающие
льдинки» (выложи транспорт); работа в тетради4 игровые задачи для
дошкольников 23/27 (вся методическая литература в нашем детском саду
пронумерована, первая цифра – номер пособия, вторая цифра – номер
страницы)

В разделе «организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности» планируем внесение «Геовизора», счетные палочки, схемы
для выполнения заданий на «геовизоре».

В разделе
«планирование непосредственно образовательной
деятельности» планируем темы «Работа с «геовизором» 159/260; «Решение
задач и запись в тетради» 159/261; «Сравнение схем сравнения по объему
(тетрадь «Раз ступенька..» стр. 34).

Художественно-эстетическое развитие:

Задачи: способствовать освоению техники симметричного, силуэтного,
многослойного вырезания. Совершенствовать навыки оформления
поздравительных открыток.

В разделе «формы организации совместной деятельности педагога с
детьми» планируем темы для выполнения работ «Самолеты в небе»,
«Открытка папе»; рассматривание картин и иллюстраций о празднике «День
Защитника Отечества»; рисование «по-сырому» - «Праздничный салют»;
чтение книги Б.Никольского «Как живет аэродром»; игры «четвертый
лишний», «подбери предмет по признаку» (на классификацию видов
транспорта); оригами «Лодка», «Парусник», «Машинки».

В разделе «организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности» планируем внесение бумаги для рисования; иллюстрации с
изображением разных видов транспорта; схемы последовательного сгибания
бумаги для вырезания деталей транспорта; книгу Б. Никольского «Как живет
аэродром»; игры «Лего»: комплекты «Аэропорт», «Автомобильная
заправка», «Морской порт».

В разделе «планирование непосредственно образовательной
деятельности» планируем темы «Пожарная машина спешит на помощь»
159/448; «Военная техника» лепка; «Алые паруса» аппликация..

Речевое развитие:

Задачи: развивать связную речь детей, учить придумывать рассказы и
сказки на заданную тему по серии сюжетных картинок.

В разделе «формы организации совместной деятельности педагога с
детьми» планируем чтение рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок» (хрестоматия,
стр. 235); беседа «Хорошие поступки», детское книгоиздательство на тему
«Наземный транспорт»4 заучивание стихотворение «Дуют ветры в феврале»,
игры «Отгадай загадку – составь отгадку» - транспорт, рода войск; 2Составь
рассказ по картинкам»; «Вещи и их хозяева».

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» планируем внесение настольного театра для сказки
«Каша из топора»; фуражки, бескозырки; иллюстрации с изображением
разных родов войск; книги Л.Н.Толстого «Прыжок», Дж.Родари «Чем пахнут
ремесла?»; схемы последовательного составления рассказов и сказок.

В разделе «планирование непосредственно образовательной
деятельности» планируем темы «Придумываем рассказ «Почему люди
трудятся вместе» 67/147; «Составление загадок о транспорте 57/124.

Физическое развитие:

Задачи: формировать умение ходить на лыжах переменным шагом.

В разделе «формы организации совместной деятельности педагога с
детьми» планируем подвижные игры «Снайперы», «Мороз Красный нос»,
игры-соревнования с санками, лыжами, игровые упражнения «Лыжники»,
«Скользящий шаг», утреннюю гимнастику с палками 117/50, с флажками
117/53, физкультминутки 159/370, 344, 343, бодрящую гимнастику,
закаливание; физкультурный досуг «Мы – защитники!».

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» планируем внесение санок, лыж, лопат, в группу маты,
мячи, кегли.

В разделе «планирование непосредственно образовательной
деятельности» планируем темы выполнения основных движений «Катание на
лыжах переменным шагом» 117/60, 62, 63.
Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким
образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы:
подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у
ребенка остались положительные эмоциональные переживания и

воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом
воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.
Данный способ планирования образовательного процесса требует от
воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и
творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать
образовательные области, отбирать наиболее результативные формы
организации детской деятельности для решения конкретных программных
задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и
приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.
Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек,
грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления
ребенком положительных эмоциональных впечатлений.
Наблюдение как основной метод педагогической диагностики
Наблюдение – целеустремленный и планомерный сбор информации с
последующей систематизацией фактов и формулированием выводов.
Изучение естественного поведения – одно из достоинств метода наблюдения.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях,
в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в
совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка
ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие
составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные
действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления
тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка
навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к
поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности
его двигательного развития. Такая информация становится основанием для
его последующего углубленного изучения.
Наблюдение является надежным методом, не требует специального
оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку
ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у
педагога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания
о педагогических особенностях детей. Для опытного специалиста метод
наблюдения очень важен в процессе диагностики, но начинающий педагог
должен проверять полученную при наблюдении информацию в ходе
педагогического изучения ребенка.
Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения
следующие.
1.
Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее его
цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные
заключения.
2.
Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если
речь идет о деятельности наблюдаемого, то надо заранее составить
вопросник. Результаты подробно фиксируются записями, фотографиями,
звукозаписями и т.д.
3.
Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они
должны быть точно определены. Чем детальнее сформулированы вопросы об
исследуемых признаках и чем точнее определены критерии оценок этих
признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.
4.
Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных
естественных условиях. Если, например, объект исследования – учебная
работа учащихся на уроке, то рекомендуется выбирать второй, третий и
четвертый уроки, так как на последних дает о себе знать усталость, а во
время первого урока – некоторая сонливость. Нежелательно наблюдать
эффективность учебной деятельности в конце учебной четверти, так как у
школьников возможны признаки переутомления.
5.
Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть
сопоставимыми: с применением одинаковых критериев, данных, полученных
через равные промежутки времени, в одних и тех же оценках и др.
6.
Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть
допущены при наблюдении и предупреждать их.
Педагогическая наблюдательность учителя включает два взаимосвязанных
компонента: перцептивный и эмпатийный. Целенаправленное восприятие
учителя,
составляющее
основу
перцептивного
компонента
наблюдательности, требует известной тренировки и предполагает тонкую
дифференцировку
выразительных
движений
лица,
пантомимики
школьников,
т.е. «анализирующее наблюдение», которое поощрял и культивировал в
своей педагогической деятельности А.С. Макаренко.
Эмпатия, как известно, характеризуется способностью к отображению
внутреннего мира другого человека, его мыслей и чувств. Понимание и
«эмоциональная сопричастность» являются не только результатом мышления
или переживаемых чувств, но одновременно и результатом наблюдений.
Именно поэтому при характеристике и развитии педагогической
наблюдательности в качестве одного из компонентов нужно рассматривать
способность к эмпатии. Учитель должен уметь становиться на точку зрения
учащегося, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности
в его деятельности, понимать, как ученик воспринимает определенную
ситуацию. Наблюдение служит тем источником, через который учитель
может получить знания, необходимые для подобного отражения. В качестве
самоконтроля правильности познания мира другого человека могут служить
рефлексивные суждения. Следует подчеркнуть, что метод наблюдения –
главный и наиболее доступный для учителя. Кроме того, он обеспечивает не
только сбор и фиксирование наблюдаемых фактов, но и анализ причин, их
порождающих.
Существенными недостатками метода наблюдения являются: 1) его
длительность;
2) субъективность, которая проявляется в зависимости результатов
наблюдения от профессионализма специалиста; 3) невозможность
статистической
обработки
результатов.
Данные недостатки можно существенно нейтрализовать при сохранении
достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его
в стандартизированную методику изучения психофизического развития
ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых
показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по заранее
определенному набору признаков, степень выраженности которых
оценивается определенным количественным показателем. В этом случае
появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов
различных наблюдений, исключается субъективность, может быть
достигнуто единство качественного и количественного анализов фактов.
Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая помогает
определить основные параметры наблюдения. Целью наблюдения является
изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических
особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными
признаками имеющихся у детей нарушений развития. Процедура
наблюдения бывает различной в зависимости от ряда объективных и
субъективных факторов – контингента наблюдаемых, характера изучаемых
явлений и т.д. Педагог может войти в состав наблюдаемой группы детей,
например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в
позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное
наблюдение).
Принцип целенаправленности требует, чтобы наблюдение служило
определенной цели, и не шло на поводу, подобно наивному наблюдению, у
меняющихся раздражителей. Тот, кто собирается проводить научное
наблюдение, должен вначале выдвинуть несколько гипотез, которые он будет
проверять в процессе наблюдения.
Принцип константности требует не довольствоваться поверхностными
впечатлениями, как при беглом осмотре, и не переоценивать значения
случайных, кратковременных явлений. Тот, кто проводит наблюдение, знает,
что он должен наблюдать. Он повторяет наблюдение в сопоставимых
ситуациях или несколько наблюдателей следят за одной и той же ситуацией.
Если одну и ту же ситуацию наблюдают несколько человек, то можно
высчитать, насколько совпадают между собой их наблюдения. Если
наблюдения повторяются достаточно часто, то можно сделать выводы о
константности феноменов.
Принцип контроля, выходящий за рамки повторения наблюдении и
совпадений наблюдений нескольких наблюдателей, требует, чтобы выводы,
которые делаются на основании наблюдений над определенными группами
лиц, проверялись в ходе контрольных наблюдений в других группах. Это
необходимо для того, чтобы установить, не являются ли полученные
результаты специфическими лишь для одной этой группы испытуемых.
Наблюдение требует выяснения следующих моментов.
1. На какой вопрос должно дать ответ наблюдение?
2. В каких условиях должно проводиться наблюдение?
3. Описано ли подлежащее наблюдению поведение таким образом, чтобы с
помощью этих категорий можно было дать ответ на поставленный вопрос?
4. Соответствует ли описание фактическому поведению?
5. Существует ли единство между различными наблюдающими при записи
одного и того же поведения в соответствии с данными категориями?
6. Пользуются ли при повторном наблюдении теми же категориями?
7. Возможно ли повторное наблюдение поведения в сопоставимых
ситуациях?
Существуют разновидности метода наблюдения в зависимости от: степени
формализованности - контролируемое и неконтролируемое; степени участия
наблюдателя в исследуемой ситуации - включенное и невключенное; условий
организации - открытое и скрытое; места проведения - полевое и
лабораторное; регулярности проведения - систематическое и случайное.
Контролируемое наблюдение – наблюдение, заранее предусматривающее
ситуации наблюдения и конкретные способы регистрации фактов. Чаще
всего оно применяется в исследованиях описательного и экспериментального
плана, когда педагог знаком с изучаемым явлением и его интересуют только
его описательные характеристики.
Неконтролируемое наблюдение – наблюдение, применяемое в целях
предварительного знакомства с проблемой. При его проведении отсутствует
детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие
черты ситуации. Эта разновидность широко применяется на начальном этапе
изучения человека, группы и дополняется другими методами сбора
информации.
Открытое наблюдение – оповещение наблюдаемых о том, что за ними
ведется наблюдение. При скрытом наблюдении наблюдаемые не знают, что
являются объектом изучения. Эта разновидность наблюдения наиболее
эффективна, т.к. позволяет выявить действительные интересы и увлечения
человека, систему отношений в группе, наличие микрогрупп, их
направленность, неформальных лидеров и т.д.
Включенное наблюдение – непосредственное участие педагога
(наблюдателя) в происходящих событиях. Исследователь может не
выделяться, как наблюдатель (скрытое включенное наблюдение),
осуществляя изучение объекта как бы изнутри, что позволяет ему выявить
скрытые социальные явления. В случае предварительного информирования
людей о проводимом наблюдении говорят о включенном открытом
наблюдении (например совместное с наблюдателем выполнение
производственных задач, спортивные игры и т.д.). Такой вид наблюдения
полезен тогда, когда наблюдатель может дать правильную оценку явлению,
лишь прочувствовав его на самом себе.
Невключенное наблюдение – осуществляется со стороны. Наблюдатель не
является участником происходящих событий. Оно может быть скрытым и
открытым.
При невключенном наблюдении наблюдающий регистрирует явление
«снаружи». Он сам не участвует в процессах, которые наблюдает. При
включенном наблюдении он играет сопричастную социальную роль среди
лиц, которых он должен наблюдать. Он принимает участие в событиях, за
которыми он должен наблюдать, и воспринимается группой как участник, а
не как наблюдатель. При систематическом наблюдении большую роль играет
выбор времени для проведения наблюдения. Наблюдать одних и тех же лиц
поочередно в течение продолжительного времени удается редко. Поэтому
часто приходится обращаться к временным выборкам, когда в установленной
последовательности наблюдаются первый, второй и так по порядку все
остальные члены группы, каждый в течение 3 мин. В зависимости от цели
наблюдения следует подумать над тем, сколько человек должны быть
вовлечены в этот цикл, чтобы обеспечить репрезентативность наблюдения, и
какой продолжительности должны быть временные отрезки, чтобы не
слишком разрывать поведенческие процессы.
Полевое наблюдение – наблюдение, осуществляемое в естественных для
наблюдаемых людей условиях жизнедеятельности (по месту работы, парке и
т.д.). Лабораторное наблюдение – создание искусственных условий,
которые только моделируют естественные. Условия, место и время
проведения наблюдения определяются педагогом. Такая организация
наблюдения позволяет более глубоко изучить интересующие стороны
жизнедеятельности.
Систематическое наблюдение проводится регулярно с заданной
периодичностью. Обычно оно осуществляется по детально разработанной
методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя.
Случайное наблюдение обычно не планируется, но является богатым
источником информации. В повседневной жизни часто возникают ситуации,
которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях. Эти ситуации
требуют от педагога высокой готовности, поскольку трудность наблюдения
состоит в непредсказуемости и случайности их возникновения.
Выделяют стандартизированное и нестандартизированное наблюдение.
Постановка вопроса при нестандартизованном наблюдении достаточно
широка, но она присутствует. Например, при наблюдении за одной группой
не требуется наблюдать за вербальными взаимодействиями и их
участниками, но вхождение в ситуацию наблюдения начинается с вопросов:
какие взаимодействия должны наблюдаться и с какой частотностью они
возникают? Ведущий наблюдение следует всем методическим правилам,
призванным исключить воздействие заблуждений и ложных установок, и
тщательно ведет протокол.
Элементы поведения определяют содержание того, что должно наблюдаться.
Элемент поведения - та составная часть поведенческого процесса, которая
представляется исследователю мельчайшим, далее неделимым событием,
необходимым для анализа поведения. Это может быть, к примеру,
наставление перед игрой воспитательницы детского сада и последующая за
этим реакция ребенка, но это может быть и реакция гимнаста после
неудавшегося упражнения.
При установлении периодов наблюдения определение генеральной
совокупности
особенно
важно,
например,
при
установлении
продолжительности языковой терапии. Так как постоянное наблюдение за
всем процессом в целом чаще всего превышает возможности исследователя,
то делается временная выборка. Частотность и продолжительность периодов
наблюдения зависят от того, как часто ожидается интересующее
исследователя поведение, и какого уровня точности выводов хотят достичь.
В своей практической работе педагоги чаще всего вынуждены обращаться к
нестандартизованному, включенному наблюдению. Это негативно
сказывается на генерализации результатов наблюдения, однако не должно
соблазнять к отказу от соблюдения методических правил. Важнейшим в
наблюдении является «непосредственное понимание ребенка, невольное
проникновение в наблюдаемого ребенка, одновременное сопереживание ему
и письменная фиксация всех этих моментов наблюдателем».
Таким образом, в практике педагогической диагностики метод наблюдения
рационально использовать посредством введения качественных показателей
проявления у ребенка тех или иных особенностей и их количественной
оценки.