О методологии применения ресурсного подхода к исследованию

Нархов Д. Ю.
старший преподаватель Уральского федерального университета
d_narkhov@mail.ru
О МЕТОДОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА К
ИССЛЕДОВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Модернизация образования, реализуемая в современной России, связана с двумя
социальными процессами: переходом страны к обществу знаний при одновременном
завершении индустриальной модернизации и процессом повышения человеческого
капитала.
Под модернизацией образования мы будем понимать сложный, многовекторный
социальный процесс изменений этой системы, направленный на повышение качества и
эффективности ее подсистем (общего, среднего и высшего профессионального и
других), и соответствующего изменения норм, ценностей и правил, регулирующих
взаимодействие как внутри нее, так и с окружающими системами, и осуществляемый
путем
повышения
совокупного
человеческого
потенциала
включенных
в
образовательную среду общностей на основе синергетического взаимодействия
образовательных традиций и инноваций.
Модернизация
высшего
профессионального
образования
выступает
как
неотъемлемая составная часть этого процесса. В связи с этим проблема изучения
модернизационных
процессов
в
образовании
требует
анализа
роли
в
них
преподавателей высшей школы. Одним из наиболее перспективных для решения
данной проблемы, по нашему мнению, является ресурсный подход, согласно которому
основным критерием, обусловливающим место и роль социальных общностей в
социальных изменениях, выступает обладание ресурсами (активами, капиталами).
Становление ресурсного подхода и перспективы ее развития тесно связаны с
концепцией социального капитала П. Бурдье, который для общества конца XX в.
выделил три основные формы капитала: экономический, культурный и социальный. Он
показал, что «внутри каждого класса, определяемого по общему объему его капитала,
выделяются подклассы, различия между которыми основаны на структуре активов, т. е.
различных формах распределения совокупного капитала между отдельными его
видами»1. Представляется важным выделенное П. Бурдье свойство различных форм
Бурдье П. Формы капитала //
http://bourdieu.name/bourdieu-forms-of-capital.
1
Социологическое
1
пространство
Пьера
Бурдье.
-
капиталов трансформироваться друг в друга. Он показывает парадоксальность таких
трансформаций, исходя из принципа, аналогичного физическому закону сохранения
энергии, когда прибыль в одной форме капитала влечет обязательные затраты других
форм капитала.
Отдавая приоритетность экономическому капиталу над всеми прочими, ученый
устанавливает разницу между экономическим, социальным и культурным обменом,
выражающуюся в специфичности трудовых затрат на приобретение той или иной
формы капитала. Эта специфичность выражается в изменении смыслов отношений,
возникающих при конвертации капиталов: «очевидно неоплачиваемые затраты
времени, внимания, заботы, участия»1 в процессе приобретения социального капитала
рассматриваются как бесполезная и бессмысленная трата. Но для социального обмена
такая трата выступает как серьезная инвестиция, в конечном итоге проявляющаяся как
прибыль в денежной или какой-то другой форме.
При анализе трансформаций форм капитала П. Бурдье обратился к понятию
«ресурс», который расходуется и приобретается в процессе изменений форм капиталов,
а ценность на определенные типы ресурсов заключается в ситуации социального
дефицита.
Идеи П. Бурдье получили развитие в российской социологии2, но при этом в
работах отдельных авторов понятия «ресурс» и «капитал» выступают как синонимы3.
Представляется важным зафиксировать различия между этими понятиями.
Следуя подходу К. Маркса, под капиталом того или иного типа следует
понимать общественные отношения, возникающие в процессе использования
определенного типа ресурсов, и результатов их использования. Для экономического
капитала это будут отношения по поводу использования экономических ресурсов и
прибавочная стоимость, получаемая в результате актуализации этих отношений. Для
политического капитала таковыми будут отношения по поводу власти, возникающие на
разных
уровнях
–
от
территории
собственного
проживания
до
управления
государством. Для социального капитала – соответствующие отношения, вытекающие
из использования возможностей социальных сетей (статусных ассоциаций и пр.) и
Там же.
См.: Заславская Т. И. Современное российское общество: социальный механизм
трансформации. - М.: Дело, 2004; Тихонова Н. Е. Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в
стратификационных исследованиях // Социологические исследования. – М., 2006. - № 9; Шкаратан О. И.,
Ильин В.И. Социальная стратификация России и Восточной Европы: сравнительный анализ. - М.:
Издательский дом ГУ ВШЭ, 2006 и др.
3
См.: Шкаратан О. И. Социально-профессиональная структура и ее воспроизводство в
современной России. Предварительные итоги представительного опроса экономически активного
населения России 2006 г.: препринт WP7/2007/02. - М.: ГУ ВШЭ, 2007. - С. 3.
1
2
2
результат в виде возможности влиять на ход административно-управленческих и им
подобных процессов. Аналогичным образом необходимо определять и остальные типы
капиталов.
Под ресурсом необходимо понимать количественную меру возможности
выполнения социальной деятельности, общественные условия, позволяющие с
помощью определённых преобразований получить желаемый социально значимый
результат. При этом необходимо отметить, что в результате актуализации капиталов
находящиеся в распоряжении социальной группы ресурсы могут расходоваться
(уменьшаться), как это происходит с материальными ресурсами в экономике или с
социальными – в случае выхода за рамки установленных норм и правил (для индивида
это может выражаться как неформальное исключение из сообщества, когда в
результате нарушения принятых норм с ним перестают считаться другие члены
группы, или формальное – увольнение «по статье». Для общности социальный ресурс
может формализоваться через категорию «репутация» – например, вуза, кафедры и др.),
оставаться на прежнем уровне или возрастать, образуя новые ресурсы и наращивая базу
для соответствующего типа капитала.
Совокупность всех имеющихся ресурсов, которые используются в настоящее
время или могут быть привлечены для социальной деятельности в процессе
актуализации всех форм капиталов, образуют ресурсный потенциал – интегральный
показатель, фиксирующий место группы (общности) в социальной стратификации.
Такой подход позволяет определить условия ее существования и самовоспроизводства,
зафиксировать изменения, происходящие внутри самой общности, выявить механизмы
развития и влияния на другие общности и группы, то есть изучать ее степень
включенности в различные социальные процессы, характер влияния на результаты этих
процессов.
Для
корректного
преподавателей
высших
определения
учебных
характеристик
заведений
нужно
ресурсного
констатировать,
потенциала
что
они
представляют собой особую, многочисленную социальную группа, интегрирующуюся
на основе определенной профессиональной деятельности, или профессиональную
общность. Методология исследования профессиональных общностей рассматривается
в работах российских социологов Г. Б. Кораблевой, В. А. Мансурова, О. В. Юрченко,
П. В. Романова и др.1
1
См.: Кораблева Г. Б. Социология профессий. - Екатеринбург, 2012; Кораблева Г. Б. Профессия
и образование: социологический аспект связи. – Екатеринбург: Изд-во гос. проф.-пед. ун-та, 1999;
Мансуров В. А., Юрченко О. В. Перспективы профессионализации российских врачей в
реформирующемся обществе // Социологические исследования. – М., 2005. - № 1; Романов П.В., Ярская-
3
Преподавательская общность представляется достаточно крупной: на начало
2010/2011 учебного года, по данным Росгосстата1, в РФ насчитывалось 356,8 тысяч
преподавателей системы ВПО (данные приведены без учета численности ректоров,
проректоров
и
директоров
филиалов,
которые
часто
выполняют
функции
преподавателей).
Для изучения реальных профессиональных общностей социологами выделяются
качественные характеристики, являющиеся общими для их выделения – наличие
единого содержания профессиональной деятельности; общих представлений об
условиях
существования
профессии,
целях
и
средствах
профессиональной
деятельности и специфических профессиональных интересов, а также характеристики,
позволяющие выявить их специфику: особенности профессиональных ресурсов,
включенных в социальный потенциал общности; профессиональные ценности; нормы и
стандарты
профессионального
поведения;
профессиональная
идентичность
и
профессиональная солидарность2.
Обращаясь к проблеме ресурсов социальных общностей, Г. Б. Кораблева
отмечает, что понятие социального ресурса необходимо включать «в более широкое
понятие социального потенциала общности и характеризовать степень ее [общности]
жизнеспособности в тот или иной период развития или в тех или иных социальных
условиях…». Ей подчеркнуто, что «признак социального ресурса относится не к
любому виду общностей, а только к их части, наиболее значимой для существования и
развития
общественной
системы.
К
числу
таких
общностей
относятся
профессиональные»3. Исходя из этой позиции, мы будем исследовать ресурсы
преподавательской общности.
Основным
понятием
для
определения
ресурсных
характеристик
профессиональной группы является социальный статус, под которым исследователи
понимают «определенный набор ресурсов, который открывает для индивида ряд
возможностей в системе власти, распределения материальных благ и престижа»4.
Обратим внимание, что в профессиональной группе может наблюдаться явление
статусной рассогласованности, когда большинство позиций имеет высокое положение
Смирнова Е. Р. Мир профессий: пересмотр аналитических перспектив // Социологические исследования.
– М., 2009. - № 8.
1
Российский статистический ежегодник. 2011: Статистический сборник. - М.: Росстат, 2011. - С.
242.
2
Кораблева Г. Б. Социология профессий. - Екатеринбург: УрФУ, 2012. - С. 109–120.
3
Там же, с. 110.
4
Сало Е. П. Социально-профессиональный статус профессиональной группы: ресурсный подход
// Профессиональные группы: динамика и трансформация. - М.: Изд-во Института социологии РАН,
2009. - С. 386.
4
по одной части критериев и низкое – по другой (например, высокий культурный ресурс
не подкреплен столь же высоким экономическим или властным ресурсом), либо
фиксироваться
относительно
равное
распределение
ресурсов
–
статусная
кристаллизация. Эти термины введены Г. Ленски1.
Политический ресурс преподавательской общности можно определить как
способность влиять на процесс и результат принятия политических значимых решений
на уровне региона, страны или мегарегиона. В сравнении с другими социальными
группами
он
представляется
относительно
небольшим
и
проявляется
очень
опосредованно – через участие в различных общественных и экспертных советах,
комиссиях и тому подобных органах, создаваемых при государственных властных
структурах для подготовки политических, законодательных и других властных
решений.
Экономический ресурс выступает в двух аспектах: 1. Актуальный (наличный)
ресурс, который выражается в уровне оплаты труда и материальной обеспеченности. 2.
Стратегический ресурс, создаваемый в обществе в процессе профессиональной
деятельности общности, под которым следует понимать формируемый в процессе
образования экономический ресурс выпускников вузов.
Культурный ресурс можно определить исходя из подхода Л. Н. Когана к
культуре,
характеризовавшего
последнюю
как
«меру
и
способа
реализации
сущностных сил человека в его социальной деятельности и в результатах этой
деятельности»2, как некоторую совокупность освоенных общностью культурных
образцов, позволяющей общности занимать и сохранять определенное место в
социальной стратификации через обеспечение социально значимого результата. Для
преподавателей принципиально важными выступают следующие характеристики
культурного ресурса: во-первых, все, что связано с процессами освоения культуры:
формальное и неформальное образование, уровень мастерства, профессиональные
знания, качество воспитания, культурный кругозор, эрудиция, компетентность и т. д.
Во-вторых, это то, что связано с процессом использования уже освоенной культуры:
ценностно-нравственные установки, практика потребления, стиль профессионального
поведения,
способность
инновационности
и
к
осуществлению
креативности,
профессиональной
определенные
жизненный
деятельности,
опыт,
практика
потребления, манеры и образ жизни, свойственный членам общности.
1
Lenski G. Power and Privilege: A Theory of Social Stratification. - N.Y., 1966.; Ленски Г. Статусная
кристаллизация: невертикальное измерение социального статуса // Социологический журнал. 2003. - №
4.
2
Коган Л. Н. Теория культуры. - Екатеринбург: УрГУ, 1993. - С. 15.
5
Символический ресурс, часть культурного ресурса, выражается как объем и
возможность
реализации
экспертного
знания.
Она
проявляется
как
степень
востребованности в обществе различных видов деятельности преподавателей – у
руководства кафедры (например, при определении структуры учебной нагрузки),
администрации вуза (института, факультета – в случае привлечения к управленческой
деятельности), научного сообщества (в виде возможности участия в престижных
грантах и т.п.) и других. Еще более узкую часть символического ресурса представляют
престижные ресурсы, выражающиеся через понятия «репутация», «уважение»,
«общественное признание».
Что касается социального ресурса профессиональной общности в целом, то под
ним следует понимать, с одной стороны, весь комплекс социальных связей с другими
группами, используемой ею для закрепления и улучшения своего места в обществе
(социальном пространстве) – когда речь идет о социальной стратификации, и, с другой
стороны,
комплекс
связей
внутри
самой
группы,
позволяющей
ей
самоорганизовываться и саморазвиваться, – когда речь идет о ее функционировании.
В данном случае уместно обратиться к идеям Ф. Фукуямы, который
рассматривал социальный капитал через способность людей образовывать общности
для достижения общих целей, реализуемую на основе подчинения своих интересов
нормам и ценностям этой общности. Базовым элементом для существования такой
формы капитала является доверие1.
Оно проявляется через возрастающую общественную значимость профессии
вузовского преподавателя (обратим внимание, что преподаватели вузов составляют
0,25 % всего или 0,32 % городского населения России), выражающуюся в
возрастающем год от года количестве желающих получать высшее образование.
Другой аспект проявления доверия – устойчивость самой преподавательской общности,
формирующаяся на отношении к институту высшей школы как ценности. В этой связи
важными показателями являются степень доверия преподавателей к коллегам,
руководству, вузу, системе высшего профессионального образования в целом и
прогностические оценки их карьерных стратегий.
Властный капитал профессиональной общности можно представить как
определенным образом выстроенные отношения подчинения других социальных
субъектов или оказания влияния на них, возникающие в процессе и в результате
профессиональной
деятельности
членов
общности.
Властный
ресурс
Фукуяма Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию. - М.: Ермак, 2004. - С.
53–54. - http://website.vzfei.ru/sites/default/files/users/1999/_fukuyama_frensis_doverie.pdf.
1
6
профессиональной группы определяет способность группы формировать собственную
социальную позицию в различных измерениях. Объем власти определяет степень
доступа
индивида
или
профессиональной
группы
к
необходимым
ресурсам
(материальное обеспечение, плодотворная работа, свободное время) и возможность
распоряжаться ими1.
Для властного ресурса в качестве существенного признака исследователи
выделяют «концепт социального закрытия группы»2, характеризующий возможности
вхождения/выхода
в
профессиональное
сообщество
и
контроля
соблюдения
институциональных правил членами сообщества. Степень социальной закрытости
общности преподавателей проявляется через механизмы рынка труда (в частности,
возможность не только устроиться на преподавательскую работу, но и удержаться в
профессии, не попав под сокращения штатов, снижения нагрузки и т. п.) и
образовательной системы, которая обеспечивает необходимый количественный и
качественный уровень подготовки педагогов. Существенным показателем является
свод этических правил профессиональной деятельности, позволяющий осуществлять
неформальный контроль нахождения в сообществе. Контроль «границ общности»
осуществляется через институт профессиональных ассоциаций, формирующихся на
основе научного интереса, таких как, например, «Российское общество социологов»,
или на основе профессиональных организаций, осуществляющих контроль в
образовательной
деятельности,
в
частности,
учебно-методические
советы
и
объединения.
Не менее важным представляется показатель автономии в принятии решений по
выполнению главной функции, т. е. процесса преподавания. Основные признаки такой
автономии – возможность планировать рабочий процесс, содержание занятий, темп
работы, условия осуществления трудовых функций.
Еще один показатель властного ресурса – возможность профессиональной
группы оказывать влияние на вознаграждение за проделанную работу: насколько
оказываются связанными ее объем и качество с уровнем материального и других видов
вознаграждений, способных трансформироваться в материальные блага (к примеру,
грамота Министерства образования дает основания оформить при выходе на пенсию
звание «Ветеран труда» и получать льготы по оплате жилья); в какой мере члены
общности могут влиять на регламент работы и систему оплаты труда и т. п. Наконец,
Мансуров В.А., Юрченко О.В. Перспективы профессионализации российских врачей в
реформирующемся обществе // Социологические исследования. – М., 1995. - № 1. - С. 66–77.
2
Сало Е. П. Социально-профессиональный статус профессиональной группы: ресурсный подход
// Профессиональные группы: динамика и трансформация. - М.: Изд-во Института социологии РАН,
2009. - С. 388.
1
7
властный
ресурс
определяется
через
наличие
собственной
профессиональной
организации (профсоюза), способной защищать конституционные и профессиональные
права членов общности и реализовывать ее самоидентификацию посредством
выдвижения лидеров, способных соответствующим образом представлять интересы
рядовых ее членов.
Таким образом, изучение различных типов капиталов, ресурсного потенциала
общности вузовских преподавателей позволяет определить ее место в социальной
стратификации и, следовательно, степень возможного участия в социальных процессах,
в том числе модернизации общества и модернизации образования. Исследование видов
ресурсов, которыми обладает общность, позволяет выстроить новую типологию
преподавателей,
которая
предоставит
количественные
характеристики
возможность
групп
получить
преподавателей,
качественные
способствующих
и
или
тормозящих модернизационные процессы высшего профессионального образования и
общества в целом.
8