Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Новосёлковская общеобразовательная начальная школа»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Новосёлковская общеобразовательная начальная школа»
Утверждаю:
Директор МБОУ «Новоселковская НОШ»
________________Сергеева Н.Е,
Дата________________
Рабочая программа «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»
1-4 кл.
Составитель:
Орехова Нина Фёдоровна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
2012 г. – 2016г.
«СОГЛАСОВАНО».
Протокол заседания ШМО
от ________2012 г. № _____
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР _______________ Лунина М.И.
Дата ________ 2012 г.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.
Основания для разработки:
а) Федеральный закон «Об образовании»,
б) «Концепции Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.»
в) Районная программа «Одаренные дети».
г) Приказ Министерства образования России № 4072 от 30.10.2003г. «Положение о
всероссийской олимпиаде школьников»
д) Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа», (Послание
Президента Федеральному собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г.).
е) Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
ж) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
з) Приказ Минобрнауки России «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 24.03. 2010 года № 2008
САНПИН
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели модели
3. Повышение мотивации школьников к учению и уровня облученности за счет учета
индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их психологических и
социальных характеристик;
4. По окончании начальной школы дети должны самостоятельно логически мыслить, быть
инициативны, иметь научно-исследовательские навыки , легко ориентироваться в
культурном наследии России,
5. Обладать творческим воображением, уметь изображать и создавать образы, выражая своё
отношение к ним в урочной и внеурочной деятельности.
Умение анализировать увиденное на экскурсии в музей и по городу (храмы города и края)
6. Участвовать в различных конкурсах, (Всероссийских, международных, республиканских,
районных, городских, школьных)
7. Значительное улучшение качества общего образования, повышения уровня духовного,
интеллектуального и физического развития учащихся.
8. Увеличение творческой активности педагога, рост авторитета и социального статуса
профессии школьного учителя.
Система организации контроля за исполнением программы:
Управление, координация и контроль за ходом реализации Программы осуществляется
администрацией школы.
Сроки реализации: 2012 - 2016
Пояснительная записка
Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных
детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.
Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с
ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной
поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления
постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого
потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми
является крайне необходимой.
Работа с одаренными детьми продолжает осваиваться одним из приоритетных направлений в
школе.
Согласно учебному плану школы работают кружки по интересам, спортивная секция.
Ежегодно проводятся школьные, районные олимпиады, областные и всероссийские олимпиады по
различным предметам и направлениям
Выявление одаренных детей начинается уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и
способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов
деятельности школы.
Эффективное решение проблем современного образования на уровне
школы возможно лишь при условии программно-целевого управления ее развитием, которое
позволяет рассматривать урок и дополнительное образование как систему, обеспечивающую
высокий уровень качества образования. Модель развития одаренных детей, помогает построить
концепцию развития одарённых детей, разработать направления, задачи, а также план действий и
поэтапную их реализацию в течение 4 лет обучения в начальной школе, содержит простой
алгоритм действий учителя начальных классов, психолога, и руководителей образовательного
учреждения. При этом она допускает возможность вариативного подхода. Период реализации
программы 2012 г. - 2016 г.
Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными,
физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями. Они имеют
доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность, испытывают радость от
добывания знаний, умственного труда.
Детская одаренность – это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и
социально-общественная проблема во всех развитых странах.
Выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе
возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на
новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.
Тем не менее, необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому,
что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы
устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми.
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период успешного
выполнения этой важной жизненной функции, которой благоприятствуют характерные
способности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная
восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным
образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов –
ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.
Чтобы лучше понимать таких детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные
особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно
наблюдать у всех детей. У младших школьников, за немногие годы, поначалу с помощью и под
руководством старших, – формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки,
многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже
недоступен в зрелые годы.
В детстве многие дети смышлёны и талантливы. В творчестве маленького ребенка есть
нечто художественно ценное, роднящее его с подлинным искусством.
Важно вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных превращений.
Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушить его необдуманным словом или поступком.
Свое отношение, переживание, оценку ребенок может выразить через цвет. И это хорошо
просматривается в творческих работах детей.
Необходимо проявить внимание к работам (поделкам, рисункам) детей. Сохранять самые удачные
из них. Сравнивая работы ребенка, его интересы, можно получить возможность проследить
развитие логического мышления, творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок
времени, проследить динамику его интересов. Таланты и творчество ребенка могут затихать,
угасать в случае смены интересов, увлечений ребенка или из-за отсутствия внимания со стороны
родителей, или из-за насмешек и критических замечаний взрослых.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Период и этапы реализации модели образования
. Первый этап - аналитико-диагностический (1 год обучения) __ выявление одаренных
детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного
на развитие познавательных способностей учащихся
Второй этап - диагностический (2-3 год обучения) ___ на этом этапе проводится
индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка
через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с
одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание
учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс
познания должен быть для таких детей самоценным.
Реализация модели образовательного процесса и оценка ее эффективности на
выявленных критериев;
основе
Третий этап - этап формирования, углубления и развития способностей ученика выпускника
начальной школы (4 год обучения) ___ анализ результатов внедрения модели образовательного
процесса, обеспечивающего доступное качественное образование различным категориям
учащихся.
Цель работы с одарёнными детьми:
Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации,
профессионального самоопределения в соответствии со способностями, а также создание
условий для оптимального развития детей.
Основные задачи:
1. Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми;
2. Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления,
инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной
деятельности;
3. Давать современное образование, используя на уроке дифференциации на основе
индивидуальных особенностей детей;
4. Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира,
основанных на общечеловеческих ценностях.
5. Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных
детей;
6. Организация разнообразной внеурочной деятельности;
7. Социальная и психологическая поддержка одаренных детей
Принципы работы с одарёнными детьми.
Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся).
Принцип опережающего обучения.
Принцип комфортности в любой деятельности.
Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей
учащихся.
5. Возрастание роли внеурочной деятельности.
6. Принцип развивающего обучения
7. Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.
1.
2.
3.
4.
Участниками реализации данной модели образования являются:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
администрация школы (директор, заместители), психолог;
учитель начальных классов;
руководитель школьного МО;
классный руководитель;
руководители школьных кружков и секций;
учащиеся школы
Контроль выполнения модели работы с одарёнными детьми
Отчёты по работе предоставляются на рассмотрение ШМО учителей начальных классов.
Результаты контроля представляются ежегодно на заседании ШМО учителей начальных классов,
публикуются на личном сайте учителя и на сайте ОУ.
Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса работа с одаренными детьми
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Учебные планы
Учебники, методическая литература
Дидактические, раздаточные материалы
Наглядные пособия
Компакт-диски по предметам.
Компьютерные учебные программы: ppt, doc, outlook, Publishen, Office,
DVD. Музыкальный центр.
Формы выявления одаренных детей:
-наблюдение;
-общение с родителями;
-работа учителя начальных классов: тестирование, анкетирование, беседа;
-олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.
Подготовка кадров для работы с одаренными детьми
-подготовка педагогов к работе с одаренными детьми должна обеспечивать становление и
развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации.
-создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;
-формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально личностного) к образованию педагога;
определение профессионально-личностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми.
Основные направления работы с одарёнными детьми, обладающими врождёнными
высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими,
коммуникативными способностями.
Перед учителем начальных классов всегда стоит задача создания оптимальных условий для
развития и обучения детей с разносторонними способностями. В рамках модели образования
предусматривается реализация следующих направлений работы с одарёнными детьми:
1. Развивающее направление - формирование умения: выслушать товарища, подыскивать
убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным
точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение.
2. Диагностическое направление - проведение диагностики одаренных детей, создание банка
данных «Одаренные дети».
3. Информационное направление - привлекает внимание педагогической общественности к
проблемам одаренных детей, создает банк образовательных программ и методических материалов
для работы с одаренными детьми.
4. Координационное направление - обеспечивает контроль и анализ деятельности.
5. Кадровое направление - повышение квалификации педагога и оказание им информационной и
методической помощи, создание условий для применения новых педагогических технологий .
Модель одаренного ребенка:
1. личность, здоровая физически, духовно - нравственно и социально;
2. личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации,
осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности,
владеющими средствами и способами исследовательского труда;
3. личность, способная осуществить самостоятельную деятельность;
4. личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями,
высоким уровнем культуры;
5. личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями
и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу
выбора, самовыражения;
6. личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных
программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и
индивидуальных возможностей.
Проблема индивидуального подхода
Очень важно с самого раннего детства целенаправленно нагружать правое полушарие,
которое дает мышлению образность и приходит на помощь левому в неожиданных трудных
ситуациях. Поэтому надо уделять больше времени играм с детьми на уроке. Например, карточки –
задания «Дорисуй», придумай, опиши, скажи одним словом, выяви закономерность и продолжи,
выскажи своё мнение или придумай фигуру из представленных геометрических форм, составь
орнамент из представленных элементов, соревнования кто быстрее ответит или изобразит и т.п.
Во время игр воспитывается характер, расширяется представление об окружающем,
формируются и совершенствуются навыки, внимательность, сосредоточенность. Нужно, чтобы в
играх были заложены элементы логики, умозаключения, творчества. Надо заставлять детей в этих
играх трудиться. Если им будет интересно, они не устанут, а значит необходимо, усложнять
задачи.
Проблемы одаренных детей
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми
увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Конформизм. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны, таким образом,
конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они
предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать
лидерами.
Уязвимость одарённых детей
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего
уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не
удовлетворены результатом, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать.
Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и
отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это
вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в
интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или
замечаниями.
Обучение одаренных детей
Возникает много сложностей в обучении одарённых детей. Образуются определенные пробелы в
знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении.
1. Приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного
ребенка и его одноклассников. Прежде всего, необходимо, чтобы во всех классах, где есть
такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку
1. Создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой
общеобразовательной школе. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из его
положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных
2.
3.
4.
5.
6.
детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями.
Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не
только дифференцированной, но и единой.
Необходимо обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в классном
коллективе, поощрять ребёнка за оригинальные идеи. Не стоит сдерживать инициативу
детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.
Следует придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям
Внедрение ролевых игр является эффективным средством развития детей.
Обучить детей границам допустимого поведения. Разумные границы поведения дают детям
чувство защищённости, снижают напряжённость и предотвращают агрессивность.
Научить детей прослеживать межпредметные связи.
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ
Основные
Сроки
Ответственные
Прогнозируемые
мероприятия
выполнения
исполнители
результаты
Нормативное и информационное обеспечение программы
базы данных одаренных
Обоснование и развитие
научно-теоретических основ
развития одаренности детей
класса,
детей.
важнейших направлений
Создание и пополнение
В течение всего
Орехова Нина
периода
Фёдоровна
этой деятельности
Организация публикаций в
Орехова Нина
Фёдоровна
Обобщение и распространение
Педагог
дополнительного
образования
детьми
Орехова Нина
Фёдоровна
Обобщение и распространение
Руководители
кружков, секций
детьми
Размещение наличном сайте
Орехова Нина
Обобщение и распространение
учителя и на школьном
Фёдоровна
опыта работы с одаренными
газетах наиболее
интересных работ
2012 г. – 2016 г.
одаренных учащихся
Участие в различных
конкурсах, дающих
возможность опубликовать
2012 г. – 2016 г.
творческие работы
опыта работы с одаренными
опыта работы с одаренными
учащихся
сайте материалов по работе
с одаренными детьми.
Формирование раздела
«Одаренные дети»
постоянно
детьми
Примечание
Выявление одаренных детей
Изучение контингента
Орехова Нина
Поиск и выявление одаренных
учащихся с целью
Фёдоровна
детей
выявления одаренных
постоянно
детей (тестирование,
Психолог школы.
анкетирование)
Участие школьников в
Создание и укрепление
районных, городских,
Орехова Нина
Фёдоровна
областных,
Всероссийских
олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях, научных
2012 г. – 2016 г.
конференциях, акциях
Педагог
дополнительного
образования
системы выявления и работы с
одарёнными
детьми
Руководители кружков,
секций
Изучение контингента
Орехова Нина
Формирование
учащихся с целью
Фёдоровна
интеллектуального,
Психолог школы.
творческого потенциала
выявления одаренных
постоянно
детей (тестирование,
класса и школы.
анкетирование)
Систематическое
2012 г. – 2016 г.
обновление банка
Орехова Нина
Фёдоровна
одаренных детей
Организация системы дополнительного образования одаренных детей на базе
школы и взаимодействие с другими учреждениями дополнительного образования
одаренных детей
Основные
Сроки
Ответственные
Прогнозируемые
мероприятия
выполнения
исполнители
результаты
Администрация школы,
Творческое взаимодействие с
Взаимодействие и участие
в мероприятиях,
методический Совет
учреждениями дополнительного
организованных МОУ
школы, творческая
образования для одаренных детей.
ДОД ДЮЦ
группа педагогов
Расширение деятельности по
2012 г. – 2016 г.
развитию одаренных детей.
Разработка и приобретение
развивающих программ и
методик работы с
2012 г. – 2016 г.
Творческая группа
Создание организационно-
педагогов по работе с
методических основ,
способствующих повышению
Примечание
одаренными детьми
одаренными детьми
социального статуса работы с
одаренными детьми
Обмен опытом работы с
одаренными детьми,
участие в научнопрактических
Обновление содержания
деятельности по работе с
2012 г. – 2016 г.
одаренными детьми
конференциях и семинаров
на базе других
образовательных
учреждений
Социальная и психологическая поддержка одаренных детей
Реализация
Создание благоприятного
психологической
программы «Обеспечение
психолого-педагогической
Учитель нач. кл.
2012 г. – 2016 г.
Психолог школы
психологического микроклимата
в классе и школе
Администрация школы
поддержки одаренных
детей»
постоянно
Учитель нач. кл.
Проведение социально-
Работа с родителями
Психолог школы
психологических исследований и
одаренных детей
Администрация школы
социально – педагогическая
помощь родителям
Организация участия
одаренных учащихся
школы в работе
профильных лагерей для
Организация отдыха одаренных
2012 г. – 2016 г.
Классный руководитель
детей, укрепление их здоровья.
Администрация школы
одаренных детей
Обучение одаренных детей будет более эффективным, если:
1. создать вариативные программы обучения;
2. принять в качестве ведущей стратегии обучения исследовательскую деятельность детей;
3. привлечь к работе наставников, выполняющих функции научного руководителя;
- учителей-предметников с учетом особенностей индивидуального развития одаренных детей, их
интересов и склонностей;
- классных руководителей, путем обеспечения соответствующих условий для физического и
морального развития одаренных детей;
- психолога, путем создания благоприятного психолого-развивающего пространства, обучения
данных детей навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции,
обеспечение психолого-педагогической помощи родителям одаренных детей;
- родителей, путем установления хорошо налаженной связи ученик – родитель – учителя;
участвовать в работе учреждений дополнительного образования для одаренных детей;
участие в научных конференциях, конкурсах, олимпиадах высокого уровня;
сотрудничество с коллегами района и области по работе с одаренными детьми;
Банк данных одаренных детей
№
Фамилия, имя
Класс
Способности
Примечание
п/п
По уровню: высокие;
По личностной сфере: умственные;
По общности проявления: общие (активность, критичность,
быстрота, внимание)
По уровню: средние;
По личностной сфере: творческие;
По общности проявления: общие (активность, критичность,
быстрота, внимание)
По уровню: высокие;
По личностной сфере: умственные;
По общности проявления: общие (активность, критичность,
быстрота, внимание)
По уровню: высокие;
По личностной сфере: умственные;
По общности проявления: общие (активность, критичность,
быстрота, внимание)
Основные формы внеурочной образовательной
деятельности учащихся школы
Форма
Задачи
Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научнопопулярной, учебной и справочной литературой.
Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.
Ученическая
конференция
Формирование информационной культуры учащихся.
Предметная неделя
Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
(декада)
Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.
Развитие творческих способностей учащихся.
Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности.
Научное общество
учащихся
Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе
творческого
поиска и выполнения исследований.
Развитие творческих способностей учащихся.
Кружки
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация учащихся во внеклассной работе.
4. Организация исследовательской работы учащихся в школе
1–2
Подготовительный этап:
Формы:
Урок.
Формирование навыков научной организации труда.
классы
Внеклассная работа.
Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.
Формирование познавательного интереса.
Кружки эстетического цикла
Выявление
способных учащихся
3 класс
Творческий этап:
навыков научной организации труда.
познавательного интереса.
учащихся.
Совершенствование
Формирование
Творческое развитие
Индивидуальная работа со
способными школьниками.
Формы:
Урок.
Внеклассная работа.
Предметные недели.
Школьные олимпиады.
Краеведческая конференция.
Кружки.
Секции
4 класс
Развивающий этап:
1.
Совершенствование навыков научной организации труда.
2.
Развитие и расширение познавательных интересов учащихся.
3.
Формирование исследовательских навыков.
Формы:
Урок.
Внеклассная работа.
Предметные недели.
Олимпиады.
Развитие информационной культуры учащихся.
Краеведческая конференция.
Индивидуальная работа по
разработке программ, проектов и
выполнению рефератов
Организация и функциональное обеспечение данной модели.
1. Функции учителя начальных классов:
2. Выявление одарённых детей по своим предметам.
3. Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми,
включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского
уровней.
4. Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
5. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и
районного уровня.
6. Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для предъявления на
общешкольной ежегодной конференции.
7. Оформление своего опыта работы с одарёнными детьми в виде творческого отчёта для
предъявления на педсовете.
8. Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
9. Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их
детей по предмету.
2. Функции классного руководителя:
1. Выявление детей с общей одарённостью.
2. Оформление в дневниках кл. руководителей сводной таблицы по видам (областям)
одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителейпредметников, руководителей кружков, родителей.
3. Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми
класса своих способностей.
3. Функции руководителей кружков и секций:
1. Выявление одарённых детей.
2. Организация творческих отчётов детей.
3. Предоставление необходимой информации кл. руководителям.
Функции педагога-психолога:
1.
2.
3.
4.
Подготовка диагностических материалов.
Диагностическое исследование.
Анкетирование родителей.
Организация и проведение развивающей работы с учащимися.
Использованная литература
1. Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 1991, с. 69–75
2. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн.
Для учителя. М., Просвещение, 1991.
4. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 1991.
5. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. М.: ВАКО, 2006. с.101.
6. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с. 34.
7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
8. Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное
воспитание”. № 8. 1994, с. 77–80.
Интернет ресурсы
1. http://pedsovet.su/
2. http://festival.1september.ru/
3. http://it-n.ru/