Зотова Л.А. О роли домашних заданий в учебном процессе

Зотова Л.А. Домашние задания в учебной деятельности как фактор
развития способностей детей на уроках сольфеджио
Фактически постепенно должна стираться грань
между классными и домашними заданиями
с переходом к непрерывной, индивидуальной
самостоятельной учебной деятельности школьника
Эльконин - Давыдов
Введение
Известные педагоги и психологи, основатели системы развивающего обучения Д.
Б. Эльконин и В. В. Давыдов подчеркивали значимость домашних заданий в учебной
деятельности школьника. Нужны ли домашние задания, какое влияние они оказывают на
развитие способностей детей, каков допустимый объем работы и времени, необходимые
для их выполнения?
Эти вопросы волновали педагогов прошлого и также волнуют педагогов
современности, становясь предметом жарких дискуссий.
Л. Н. Толстой отменил
домашние задания в своей Яснополянской школе, считая, что домашнее задание - это
испорченный вечер ученика. К. Д. Ушинский говорил о пользе домашних заданий лишь
при условии специальной подготовки школьников к их выполнению.
домашние задания перестали быть обязательными и лишь
После 1917 г.
с начала 30-х г. стали
неотъемлемой частью учебного процесса.
В последнее время этот вопрос обсуждается на страницах педагогических изданий
и среди учителей. Высказываются мнения о том, что пора вообще отменить домашние
задания, дабы не перегружать детей и не подвергать их стрессам. Во многих странах мира
– в Скандинавии, Китае, частично Германии и Великобритании не задают домашние
задания, считая, что все должно быть выучено на уроке. Американские ученые пришли к
выводу, что выполнение домашней работы не улучшает оценки школьников младших
классов.
Так может быть действительно отменить домашнюю работу, как того
потребовала ассоциация учителей и лекторов Великобритании и планирует осуществить в
рамках реформы образования президент Франции?
Специфика и традиции отечественного музыкального образования не позволяет
педагогам музыкальных школ и школ искусств поддержать эти тенденции. Невозможно
представить певца, скрипача или пианиста, как и вообще любого музыканта без
каждодневной домашней работы. Так что же такое «домашняя работа»? Это «составная
часть процесса обучения. Главная цель ее - расширить и углубить знания, умения,
полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и
способности (И.П. Подласый).
Домашняя
работа является обязательным условием успешного обучения и
воспитания детей, развития их способностей и нравственных качеств. Домашние задания
играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника, ребенок
учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашняя работа стимулирует у детей познавательный интерес и желание знать
как можно больше по предмету или по теме. Даже простое повторение дома пройденного
на уроке учебного материала несет в себе положительный эффект и как бы является
непосредственным продолжением урока. Никто не сомневается в пользе домашних
занятий, но проблема современного образования заключается
в чрезмерной
загруженности детей. Причин перегрузки школьников домашними заданиями много. К
ним относятся:
- усложнение содержания учебных программ в школах;
- повышение требований к уровню знаний;
- разнообразие сферы интересов школьников (компьютерные игры, секции,
кружки, бассейн и т.д.);
- неумение правильно организовать детскую внеурочную деятельность;
Непосильные нагрузки вызывают стресс, негативно влияют на здоровье детей,
сказываются на их успеваемости. Понимая это и
учитывая особенности
детской
физиологии и психологии, необходимо разработать комплекс домашних заданий и
систему домашней подготовки по предметам теоретического цикла детской школы
искусств,
способствующих развитию творческих способностей,
повышению уровня
образованности ребенка, и в тоже время, не отнимающих большого объема внеурочного
времени ученика.
В настоящее время, согласно Федеральным Государственным Требованиям (ФГТ),
идет
активное обновление программ для детских школ искусств как особого вида
образовательных учреждений дополнительного образования детей, в том числе, по
предметам теоретического цикла. ФГТ направлены на:
- создание условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно – нравственного развития детей;
- приобретение детьми знаний, умений, навыков в области искусств;
- приобретение детьми опыта творческой деятельности;
- выявление одаренных детей и подготовку их к поступлению в средние
специальные и высшие заведения по профилю;
Расширение горизонтов в современной музыкальной педагогике при помощи ФГТ
- это особое внимание к качеству знаний обучающихся, акцент на развитие творческого
потенциала, установка на развитие индивидуальности ученика. Кроме того – это поиск
форм обучения и выстраивание системы домашней работы ученика, соответствующих
сегодняшним задачам школы. Осознание актуальности
происходящих перемен
побуждает педагогов активно включаться в этот процесс.
Домашняя работа в структуре образовательного процесса
Сольфеджио - уникальный предмет по развитию музыкального слуха, в рамках
которого также происходит наиболее разностороннее развитие и других способностей
ребенка, что благотворно влияет
на процесс воспитания гармоничной личности. Не
секрет, что для многих детей сольфеджио трудный урок, который можно пропустить и
домашнее задание не обязательно выполнять. Как заинтересовать ребенка предметом и
вдохновить его на образовательный труд?
У современных педагогов достаточно наработок в этом плане - применение
прогрессивных технологий, обновление технических средств и музыкального материала,
разнообразие видов деятельности школьника на уроке, личностный подход к каждому
ребенку, позитивный эмоциональный настрой и т.д. Но как бы не старался педагог
провести качественно урок, все его усилия будут бесполезны, если полученные ребенком
знания не будут закреплены домашней работой ученика. Поэтому так важно, чтобы связь
между урочной и внеурочной деятельностью школьников не нарушалась.
Домашняя работа как форма внеурочной деятельности является составной частью
образовательного процесса. В отличие от урока, область домашней работы не так строго
регламентирована, она более открыта, адаптивна, многообразна и способна к изменениям,
исходя из поставленных задач. Домашняя работа представляет собой индивидуальную,
самостоятельно организованную деятельность школьника в отсутствие учителя.
Домашняя работа включает в себя разные виды деятельности, типы заданий и в
зависимости от возраста ребенка отличается по объему и временным затратам. По мере
взросления ребенка происходит усложнение видов, объемов домашних заданий и
способов их выполнений.
В отечественной педагогической литературе всегда подчеркиваются различия между
понятиями
«домашняя работа» и «домашнее задание». Домашняя работа выполняет
важные дидактические функции:
- закрепление знаний, умений, полученных на уроках;
- расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;
- формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий
исследовательского или творческого характера;
Термин «домашние задание» трактуется специалистами как:
- часть учебного процесса (М.А. Молчанова, В.Г. Федорович, Г.А. Аракелян, А.Ф.
Кузнецова)
- форма учебного процесса (Н.А. Мясковская, И.В. Ильинская);
- неотъемлемая принадлежность урока (С.В. Иванов);
-
индивидуальная форма учебных занятий (Н.Н.Поспелов);
домашняя учебно-образовательная работа (М.Л. Косицына);
вид учебной деятельности (С.В. Калинина);
форма самостоятельной деятельности (К.Д.Ушинский);
Можно сказать, что домашние задания являются составной частью домашней работы и
эти два разных педагогических явления взаимосвязаны и неотделимы друг от друга в
образовательном
процессе
и
одновременно
являются
деятельности ребенка. Рассмотрим формы работы
продолжением
урочной
на уроке и виды заданий,
предназначенные для домашней работы по предмету Сольфеджио в младших и старших
классах ДШИ.
Вокально - интонационные упражнения
(пение гамм, интервалов, аккордов,
секвенций, различных мелодических оборотов и т.д.) являются одной из важных форм на
уроках сольфеджио.
Они помогают развитию музыкального слуха (ладового,
гармонического, внутреннего), а также способствуют воспитанию практических навыков
пения с листа, записи мелодий и анализа на слух, дают возможность закрепить
теоретические сведения на практике.
Дети знают, что для чтения с листа,
пения
выученного номера или диктанта, необходима настройка в ладу. Она осуществляется
двумя способами. Первый: пение гаммы, устойчивых ступеней (начиная от I - й) и
неустойчивых (начиная от VII –й), тяготений, опеваний. Второй - «Ладовая настройка»:
- пение вводных ступеней (Т – II –Т– VII –Т);
- пение медиант (вверх Т – III – Т – III –Т; вниз Т – VI – Т – VI –Т);
пение
главных
ступенек
с
затакта
и
пунктирным
(вверх Т – IV – IV– I; вниз Т– V –V –Т) и ровно (нижн. Д – Т – верх. Д – Т);
ритмом
Работа по «Ладовой настройке» начинается с 3 класса, сначала только в классе, а
затем и дома. Предварительно ребята устно называют ступени лада нотами, а потом
поют настройку, которая
звучит единым комплексом, как песенка, которая очень
нравится детям. После пения настройки играем в «Рассыпанные ноты» - определение на
слух отдельных ступеней данной тональности и приступаем к исполнению мелодии,
предварительно просольмизировав ее с пульсацией и разобрав (строение, ритмические
особенности, движение мелодии, особенности мелодического рисунка и т.д.).
Еще два полезных вокально – интонационных упражнения включены в работу на
уроке и дома – «Интервальная разминка» (пение простых интервалов от звука) и
«Аккордовая разминка» (1) четыре вида трезвучий; 2) мажорные и минорные трезвучия,
секстаккорды и квартсекстаккорды от звука). В зависимости от темы урока и
уровня
обучающихся, исполнение разминок будет отличаться по темпу, сложности построения
(только от белых клавиш или от всех), количеству (все разминки или отдельные) и т.д.
«Интервальная разминка - 2 вариант» предназначена для старшеклассников – это
пение во всех тональностях до 7 знаков при ключе увеличенных и уменьшенных
интервалов (на VI ступени в гармоническом мажоре – ув.2, ув.4, ув.5 с разрешением; на
VII ступени в гармоническом миноре - ум.7, ум.5, ум.4 с разрешением).
«Ладовая цепочка» хороший тренажер для выпускников по интонированию ладов.
Она включает в себя лады мажорного наклонения (Натуральный – Гармонический –
Мелодический – Миксолидийский – Лидийский – Пентатоника) и
минорного
наклонения (натуральный – гармонический – мелодический – дорийский – фригийский –
пентатоника).
Требования при пении упражнений для детей всех возрастных групп одинаковы:
- чистое интонирование (добиться этого можно при прорабатывании упражнения
с инструментом и обязательно на звук «Ы»);
- пение не отдельными звуками, а цельно, музыкально, с движением от основания
к вершине и наоборот (мы ведь не говорим по слогам или по буквам, разговариваем
словами, фразами – так же и в музыке);
- пение в удобном темпе, осмысленное и выразительное;
Развитие чувства метроритма - важнейшая составляющая образовательного
процесса, помогающая
формированию музыкальных способностей ребенка. Развитию
чувства метроритма способствуют разнообразные упражнения, которые прорабатываются
коллективно и индивидуально, на уроке и дома.
С первых же уроков в первом классе начинается работа над чувством ритма:
прохлопывание своего имени, других слов, ритма стихотворения, выученной песенки.
После знакомства с длительностями сочиняем
исполняем
их по карточкам,
и прохлопываем ритмические рисунки,
со счетом или
со слоговым проговариванием. В
упражнениях прорабатываются разные длительности, виды группировки, размеры и
темпы.
Среди множества самых разнообразных метроритмических упражнений часто
используются такие, как пение гамм, мелодических оборотов в заданном ритме,
ритмические диктанты, импровизация и сочинение ритмического сопровождения к
мелодиям, выучивание ритмических построений наизусть, запись ритма по памяти, запись
ритма стихов, выученных песен, ритмические игры, исполнение ритмических партитур и
канонов и т.д.
К упражнениям для развития чувства ритма относится сольмизация перед пением с
листа, исполнение выученных мелодий с жестовым показом ритмического рисунка и
длительностей и т.д. Уровень сложности упражнений зависит от класса обучающегося.
Проработка изучаемых ритмических формул - необходимое условие для
успешного выполнения заданий по сольфеджированию, пению с листа, записи диктанта и
т.д. Развитие чувства метроритма ответственное, и в тоже время очень увлекательное
дело. Ребята с удовольствием исполняют ритмические упражнения предложенные
педагогом и создают свои собственные.
Слуховой анализ является одной из
основных форм работы над развитием
музыкального слуха ребенка. Благодаря этой работе
формируется музыкальное
восприятие, необходимое для изучения и осознания разнообразных музыкальных явлений
и понятий. Оно тесно связано с остальными формами работы (интонационными
упражнениями, пением с листа, творческой работой, диктантом). При помощи педагога
ребенок имеет возможность накопить внутренние слуховые представления, развить
музыкальную память, мышление. Развитие слуха происходит
одновременно по двум
направлениям: целостный анализ музыкальных произведений или их отрывков и анализ
отдельных элементов музыкального языка.
Целостный анализ - это умение схватить целое, осознать течение музыки. Одна из
главных задач такого вида анализа – научить детей слушать музыкальное произведение и
понимать логику его построения. При слушании музыки формируется устойчивость и
продолжительность
целенаправленного
внимания,
эмоциональное
восприятие
музыкальных впечатлений, поэтому важно, чтобы произведения были художественно –
выразительны, логичны и ярки в образном отношении. Эмоциональной реакцией ребенка
на музыку будет проявление его творческой
инициативы – желание высказаться,
самостоятельно исследовать музыкальный материал.
Чем же может заняться ученик дома? Во время домашней работы ребенок может
самостоятельно или при помощи педагога по специальности провести целостный анализ
выученных
произведений. Подобная работа вдвойне полезна, так как в ней
прослеживаются межпредметные связи, кроме того школьник начинает осознавать для
чего он изучает сольфеджио.
У каждого ученика есть схема ответа по анализу
музыкального произведения, пользуясь которой
он
учится на практике применять
комплекс знаний, умений и навыков:
1.
Композитор, эпоха.
2.
Название произведения, его характер.
3.
Форма произведения, лад, тональный план.
4.
Средства выразительности: ритмические и мелодические особенности;
динамика; гармония; регистр; фактура; штрихи; и т.д.
Готовя целостный анализ произведения в форме рассказа, ребенок обучается и
речевым навыкам. Публичное выступление с игрой на инструменте, с рассказом об
авторе, его
произведении, и музыкальном анализе оживляет урок и служит
демонстрацией связи между теорией и практикой, и связи нескольких предметов –
сольфеджио, специальности и музыкальной литературы.
В качестве материала для анализа на слух отдельных элементов музыкального
языка (этот вид работы знаком детям как определение на слух или музыкальные загадки)
педагог использует:
- звукоряды, гаммы, отдельные ступени лада;
- интервалы –
простые, увеличенные, уменьшенные; мелодические или
гармонические; в ладу или от звука; отдельно взятые или «цепочки» из 3х-4х;
исполненные на фортепиано или же голосом;
- аккорды – исполняемые мелодически в тесном расположении, в ладу и от звука;
аккордовые цепочки (однотональные или модулирующие); смешанные аккордово –
интервальные цепочки и т.д.;
- метроритмические загадки (определение ритмического рисунка, размера и т.д.);
Понятно, что дома ребенок сам себе загадки играть не сможет, и родители ему в
этом не помогут (отсутствие должного образования, или свободного времени). Проблему
решает замечательный сайт «Вирартек», на котором размещены обучающие игры, при
помощи которых можно совершенствовать свои музыкальные способности и навыки,
развивать слух, память,
сочинять музыку, восполнять теоретические
пробелы,
приобретать новые знания и умения.
При помощи сети интернет детям стали доступны 19 бесплатных игр, входящих в
программу «Музыкальный колледж». Тематика их разнообразна: «Абсолютный слух»,
«Ритмические фигуры», «Тональности», « Интервалы», «Аккорды»,
«Музыкальные
термины, размеры, тембры», «Звуковысотные движения» и др..
Сайт «Вирартек» знают все ученики нашей школы, от первоклассника до
выпускника.
На уроке мы обязательно обсуждаем, кто в какие игры играл, каковы
достижения, что было трудно, и напоминаю детям об обязательном тренинге на сайте
во время домашней подготовки к уроку. Отзывы учеников и педагогов одинаковы: игры
интересны, полезны, доступны, они скрашивают досуг, но самое главное -
отлично
развивают музыкальные способности детей и ликвидируют в какой- то мере пробелы в
знаниях в домашних условиях.
Музыкальный диктант является одной из сложных форм работы в курсе
сольфеджио. Он развивает музыкальную память, способствует осознанному восприятию
мелодии и других элементов музыкальной речи, в итоге ребенок приобретает ценный и
необходимый для любого музыканта навык - умение записывать услышанное. Диктант высшее проявление знаний и навыков обучающегося, он
слухового развития.
определяет уровень его
Сложный
процесс:
«слышу–понимаю–записываю»,
требует
от
учащегося
определённых умений и навыков, теоретических знаний, концентрации памяти,
внутреннего слуха, и возможен только под руководством педагога. На уроке ребенок
прорабатывает разные виды диктантов, приобретает навыки грамотного письма.
Какую
же лепту в этот трудоемкий процесс может внести домашняя работа ребенка?
Обязательное домашнее задание – транспонирование диктанта, записанного в
классе. Чтобы успешно выполнить это задание дома, ребенок должен хорошо
представлять движение и развитие мелодии, ритмический рисунок, строение диктанта.
Только поняв на уроке логику построения, показав схематически (рукой или по столбице)
мелодический рисунок, показав определенными ручными знаками и проговорив слогами
(та, ти-ти, тили- тили и др.) ритм диктанта,
транспонированию его в другие тональности.
ребенок сможет
приступить к
В этом случае работа доставляет
удовольствие и бывает полезна.
Еще один способ домашней
работы над диктантом – запись по памяти
(фотодиктант), выученной в классе мелодии (понравившийся номер из чтения с листа,
песня или романс для старшеклассников, детские песенки Е. Железновой для младших
школьников). Художественный материал должен вызывать эмоциональный отклик в душе
ребенка и
стимулировать этот вид деятельности в домашней работе. Переписывание
(автодиктант) понравившихся мелодий или знакомых мелодий в творческий
позволяет отрабатывать технику письма в домашних условиях
альбом
и способствует
формированию навыков, необходимых для написания диктантов.
Теоретические сведения
- это знания, необходимые, как
музыканту –
профессионалу, так и музыканту – любителю. Все теоретические сведения должны быть
тесно связаны с музыкально-слуховым опытом обучающегося и помогать ребенку в
практической деятельности.
Кроме этого,
каждый ученик школы должен владеть
терминологией и быть грамотным музыкантом.
Для многих детей определение на слух (так называемые «загадки»)
бывает
проблематичным. Действительно определение на слух является одним из показателей
развития музыкального слуха у школьников.
Своим ученикам я объясняю, что для
решения этой проблемы, надо проработать учебный материал на четырех уровнях: 1.
Знать правило; 2. Уметь построить письменно; 3. Уметь играть; 4. Уметь петь; и тогда
пятый уровень (определение на слух) будет пройден на «отлично».
Прекрасным учебным пособием, в котором представлены все необходимые типы
заданий для усвоения школьниками теоретических знаний, а так же задания
для
выработки практических навыков (игра на инструменте, пение, творчество), являются
«Рабочие тетради по сольфеджио» Г. Ф. Калининой для всех классов музыкальных школ и
детских школ искусств.
Письменные задания по этим тетрадям я вынесла в раздел домашней работы.
Заранее объясняю детям, что задания в тетради можно решать в разном порядке. Все, что
умеешь – делай, не знаешь как – спроси на уроке. Это позволяет ребенку самостоятельно
планировать объем выполненных письменных заданий.
На уроке мы обязательно
прорабатываем задания, вызвавшие затруднения в процессе домашней работы. Проверка
заданий проходит на уроке
- все построенное дома поем и играем. Второй способ
контроля – сдача тетрадей на проверку. Стимулов для выполнения заданий несколько. В
выполнении заданий нет диктата учителя, ребенок сам определяет, что он может сделать
к следующему уроку.
Оценочный стимул (больше сделаешь – больше хороших оценок получишь), тоже
играет свою роль.
процесс.
Стремление быть успешным также стимулирует образовательный
В начале этого года мы объявили конкурс на звание самого грамотного
ученика нашей школы (конкурс рабочих тетрадей в рамках школьного фестиваля
музыкальной грамотности и культуры).
Чтобы объединить детей в этом интеллектуальном процессе, была объявлена и
вторая номинация конкурса «Самый дружный и грамотный класс школы». Победа будет
определена по наибольшему количеству прилежно заполненных тетрадей. Я надеюсь, что
заинтересованность в результате
объединит учеников, вызовет
стремление к
взаимопомощи и будет способствовать повышению качества обучения детей.
Развитие творческих способностей – неотъемлемая часть
процесса обучения
ребенка. Творческие упражнения на уроках сольфеджио активизируют слуховое
внимание, развивают художественный вкус, способствуют более эмоциональному,
заинтересованному отношению учащихся к музыке, выработке интереса к предмету,
раскрывают индивидуальные творческие возможности детей.
Все виды творческих
заданий можно классифицировать.
Музыкальные задания:
- подбор по слуху знакомых мелодий и аккомпанемента к ним;
- импровизация, досочинение, сочинение построений в простых формах (периоды
разных структур, простая двухчастная, простая трёхчастная форма, рондо, тема с
вариациями и др.);
- сочинение второго голоса к мелодиям
(возможно гармонического или
полифонического плана);
- сочинение (импровизация) мелодий на данный ритм, данный текст, данный
аккомпанемент;
- сочинение интервальных и аккордовых последовательностей;
- импровизация ритмического аккомпанемента к мелодиям;
- сочинение ритмических партитур;
Художественные задания:
- сочинение текста к мелодиям;
- сочинение сказочных историй про царство Музыки (с использованием знаний по
музыкальной грамоте или просто волшебных);
- рисунки и сочинение историй, сказок или сюжетов на тему прослушанной
музыки;
Медиа творчество (в процессе разработки):
- участие в создании электронных пособий «Забавное сольфеджио», «Полезные
советы», литературного сборника «Наше творчество», альбома «Музыкальные картинки»;
Первоначальная задача педагога выявить склонности ребенка, что ему интересно,
чем
бы он хотел заняться – рисовать, придумывать сказки, сочинять мелодии или
работать на компьютере. Необходимо настроить ученика эмоционально, вдохновить его и,
конечно же, снабдить его необходимыми знаниями и умениями для
творческой
деятельности.
В сборник «Наше творчество» вошли литературные и музыковедческие работы
детей, в том числе победителей конкурсов различного уровня, включая Всероссийские.
Альбом «Музыкальные
картинки» - это музыка, запечатленная в рисунках детей.
Совместно с учениками младших и старших классов начато создание пособия «Полезные
советы». Каждый совет начинается со слова «Чтобы…, а дальше следует пошаговое
объяснение, как, например, подобрать аккомпанемент к мелодии, или сочинить песню.
Пособие будет дополняться новыми советами,
и
охватывать все разделы урока
сольфеджио.
Пособие «Забавное сольфеджио» задумано как сборник правил в схемах и
картинках
при
помощи
анимации.
Электронный
учебный
материал
можно
корректировать, дополнять, обмениваться наработанной информацией, копировать на
флэшку для домашней работы. Учащиеся могут работать с учебными
пособиями
самостоятельно, прибегая при необходимости к консультативной поддержке педагога.
Все виды творческих заданий помогают школьникам получить более полные
знания и навыки по предмету, повышают наглядность обучения и увеличивают поле
деятельности и объем проделанной самостоятельной работы учащихся.
Заключение
Домашняя самостоятельная работа учеников — важная и неотъемлемая часть
учебного процесса. Ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на
уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и
способности детей. Многовековая педагогическая практика доказывает, что если знания,
приобретенные на уроке, не повторяются дома, то они непременно забываются.
Любой новый материал, усвоенный на уроке, необходимо закрепить и выработать
соответствующие ему умения и навыки.
Психологами было установлено, что
полноценное усвоение знаний, умений и навыков происходит только в том случае, если
оно рассредоточено во времени. При неоднократном повторении учебного материала
дома, знания, полученные на уроке переходят из кратковременной памяти в
долговременную. Как бы ни был эффективен урок, знания, полученные на нем, должны
быть повторены, закреплены дома и как бы вписаться в общую систему знаний ребенка.
Сколько же времени должен затратить ребенок на подготовку к уроку
сольфеджио?
По государственным федеральным требованиям на домашнюю работу
отводится 60 минут. Объясняю ребятам, что «авральный» метод выполнения домашнего
задания (один раз в неделю все 60 минут) реальной пользы не принесет, что нужно
заниматься ежедневно, самостоятельно распределив этот час на короткие отрезки.
Далеко не каждый ученик по тем или иным причинам может выполнить
самостоятельную работу в нужном объеме и порядке, даже если педагог объяснил
алгоритм действий. Поэтому для выработки навыка самостоятельной домашней работы
необходимо привлекать родителей. На родительском собрании или в индивидуальных
беседах
нужно рассказать о цели самостоятельной домашней работы и важности ее
выполнения,
познакомить
с
требованиями
образовательной
деятельности на уроке и дома, выработать примерный
программы,
видами
график домашних занятий,
призвать родителей держать на контроле работу детей на уроке и дома.
В младших классах домашнее задание «идет за уроком», то есть изученный на
уроке материал прорабатывается и закрепляется дома. В средних классах - идет «рядом
с уроком», то есть ребенок получает не только знания, но и умения (техники), как самому
добыть подобные знания.
В старших классах домашнее задание идет «перед уроком» - это означает, что
старшеклассник, имеющий большой багаж знаний, умений и навыков, в состоянии
самостоятельно добывать учебную информацию, опережая тематический план. Ученик
уже владеет разнообразными техниками и
алгоритмами
действий при выполнении
домашнего задания, что позволяет ему реализовать индивидуальный образовательный
маршрут и в процессе самообразования успешно подготовиться к итоговой аттестации.
Именно из таких учеников, овладевших
навыками учебного труда, развивших свои
способности,
годы
воспитавших
в
себе
за
учебы
волевые
качества,
чувство
ответственности и самостоятельности, получаются настоящие музыканты, педагоги,
просветители. Четкая отлаженная система взаимосвязи урочных и домашних занятий,
повышающая мотивацию детей и система сотрудничества «учитель – ученик – родители»
являются хорошим фундаментом для успешного освоения школьной программы и
профильной ориентации школьников.