Один из важнейших вопросов детской психологии – вопрос о
advertisement
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» Тема: «Развитие основ логического мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактической игры». Автор: Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ «ЦРР – детский сад № 7 «Аннушка». Один из важнейших вопросов детской психологии – вопрос о развитии мышления. Посредством мышления происходит познание ребенком окружающего мира во всех его связях и закономерностях. Проблемой развития логического мышления занимались многие зарубежные и отечественные ученые – Ж. Пиаже, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б, Эльконин, В.В. Давыдов, С.А. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин и др. Многие исследователи отмечают своеобразие детской логики, которая проявляется в суждениях и практической деятельности ребенка. Ж. Пиаже считал, что дети 7-8 лет не способны мыслить логически, им не доступно понимание причинно - следственных связей. Л.С. Выготский придерживался другого мнения. Он писал, что высказывания ребенка противоречивы не с точки зрения ребенка, а с точки зрения взрослого. В детском мышлении господствует логика восприятия, логика «конкретной, обычно действующей» ситуации, а не логика мысли. В своих суждениях, подчеркивал Л.С. Выготский, ребенок находится в более близком отношении к реальным объектам, чем взрослый, при этом он руководствуется практической житейской целесообразностью (7). Анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития интеллектуальных способностей вообще и логического мышления, в частности, показал, что наиболее активно в психологических исследованиях разрабатываются вопросы природы и механизмов становления психических процессов и слабее вопросы педагогического воздействия на их формирование, проблема методов, средств, содержания, дидактических условий. Основы развития мышления ребенка закладываются в раннем детстве: при решении задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, ребенок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным действиям, используя образы. К концу раннего детства относится и начало формирования знаковой функции сознания, когда ребенок овладевает употреблением предметов и изображений в качестве знаков-заместителей других предметов. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, - перемещение предмета, его использование или изменение. 1 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» Однако в усложняющейся деятельности ребенка появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным, и для его достижения необходимо будет учесть связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме. Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи (23). Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, заменяющими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач. Для того, чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человечеством понятия, т.е. знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах (23). Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в ходе приобретения основ научных знаний. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но исследования показывают, что некоторые понятия могут быть усвоены и детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения. При таком обучении прежде всего организуют особые внешние ориентировочные действия детей с изучаемым материалом. Следующий шаг состоит в том, чтобы организовать переход ребенка от внешних ориентировочных действий к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением. Затем следует этап, на котором ребенок заменяет реальное действие развернутым словесным рассуждением, воспроизводя в словесной форме все основные моменты этого действия. В конечном счете, рассуждение начинает вестись не вслух, а про себя, оно сокращается и превращается в действие отвлеченного логического мышления. Это действие выполняется при помощи внутренней речи. В дошкольном возрасте, однако, полной отработки усваиваемых ребенком действий с понятиями еще не происходит. Ребенок большей частью может применять их, только рассуждая вслух. 2 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» Н.Н.Поддъяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста (29). 1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию. 2. В процессе решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок попрежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия. 3. Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделенного еще от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи. 4. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе – память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач. 5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами. 6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами. Важный вывод, который был сделан Н.Н.Поддъяковым из исследований развития детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Они трансформируются в «структурные уровни организации процесса мышления» и «выступают как функциональные ступени решения творческих задач». При возникновении новой проблемной ситуации, или задачи, все эти уровни снова могут включаться в поиск процесса её решения как относительно самостоятельные и, вместе с тем, как составляющие логические звенья целостного процесса поиска её решения. Иными словами, детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нём представлены и при необходимости 3 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: нагляднодейственное, наглядно-образное и словесно-логическое. К шести годам понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребенка со стороны взрослого. Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Предельная обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью, порождая явление, которое носит название «формализм мышления». Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты жизненных явлений, и поэтому оказывается неспособным к адекватному решению задач развития (45). На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. Итак, предпосылки для развития логического мышления закладываются в конце раннего детства. В основе формирования и развития логического мышления лежит образное мышление. Развитие словесно-логического мышления у детей проходит, как минимум, два этапа. На первом из них ребенок усваивает знания слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач. А на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребенка (1). Игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для развития психических процессов у детей. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу – младшему школьнику. Игра создает «зону ближайшего развития ребенка» (Л.С.Выготский) «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения». Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой. Она рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, 4 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с её содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах (8). В игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учётом задач коллективной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. В игре дети получают первый опыт коллективного мышления. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно – действенного мышления к элементам словесно – логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их. Специально проводимые исследования в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР показывают, что развитие элементарных форм речевого отвлеченного мышления происходит за счет усвоения детьми более сложных способов игровых действий, смысла их (8). Структура дидактических игр, включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: воли, памяти, произвольного внимания и др. Дидактические игры можно использовать как в процессе организованного обучения на занятиях, так и вне их (1). Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры–упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. 5 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников (1). Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры особенно важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. Одна из основных задач умственного воспитания дошкольников – это развитие мышления и речи. Эти два, неразрывно связанных между собой, психических процесса формируются, развиваются при познании ребенком окружающего мира (2). В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Для удобства использования в педагогическом процессе словесные игры условно можно объединить в четыре основные группы: - игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Радио», «Да – нет», «Поиск общего», «Поиск «противоположных» предметов», «Кто кем будет?»; - игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож - непохож», «Кто больше заметит небылиц», «Что означает?», «Найди лишнее слово», «Составление предложений»; - игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно», «Назови три предмета», «Простые аналогии»; 6 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» - игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Краски», «Летает - не летает», «Белого и черного не называть», «Способы использования предмета», «Формулирование определений». Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль взрослого заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач. Перед воспитателями стоят задачи: учить детей видеть предмет как бы со всех сторон (его форму, цвет, расположение в пространстве и т.д.); выделять в нем наиболее характерные признаки сходства и различия с другими предметами, т.е. сравнивать их; развивать умение классифицировать предметы; приучать рассуждать, делать правильные выводы, умозаключения, высказывать самостоятельно суждения; приучать применять знания в соответствии с обстоятельствами; развивать находчивость, сообразительность, умение найти разные способы решения одной и той же задачи. Для выполнения этих задач используются разнообразные приемы и методы, одним из которых является дидактическая игра. Интеллектуальные игры для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста ИГРА 1. Говори наоборот: - веселый – грустный - умный - глупый - быстрый – медленный - трудолюбивый - ленивый - пустой – полный - тяжелый - легкий - худой – толстый - трусливый - храбрый 7 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» - твердый – мягкий - белый – черный и т.д. ИГРА 2. Найди лишнее слово. Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков. Игровое задание. Ребенку читается серия из 4-х слов. Три слова являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. - старый, дряхлый, маленький, ветхий - храбрый, злой, смелый, отважный - яблоко, слива, огурец, груша - молоко, творог, сметана, хлеб - книга, телевизор, радио, магнитофон… ИГРА 3. Кто кем будет? Цель: развитие внимания, мышления, речи. Взрослый задает детям вопрос. При обсуждении ответов детей важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея, и даже яичница. Кем будет (или чем будет)… яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, девочка, почка, щенок, шерсть, кожа, теленок, доска, птенец, козленок, ягненок? и т.д. ИГРА 4. Составление предложений Цель: развивать способность быстро устанавливать разнообразные, иногда неожиданные связи между знакомыми предметами; создавать новые образы из отдельных элементов. Игровое задание. Составить как можно больше предложений, обязательно использовав названные педагогом три слова, не связанные друг с другом по смыслу (например, озеро, карандаш, медведь). Падеж слов можно менять, в предложениях могут использоваться и другие слова. Ответы могут быть стандартными («Медведь утопил в озере карандаш»); сложными с выходом за пределы 1 ситуации, обозначенной тремя словами, и с введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»); и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»). ИГРА 5. Поиск общего Цель: формировать умение находить в разрозненном материале несколько общих моментов; дать представление о степени существенности признаков. 8 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» Игровое задание. Назвать как можно больше общих признаков двух предметов, указанных педагогом (например, тарелка и лодка). Ответы могут быть стандартными («Это вещи, сделанные человеком»; «Они имеют глубину») и необычными, позволяющими увидеть знакомые предметы в новом свете. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее. Задача педагога – распределить все ответы по степени существенности вскрываемых в них связей между предметами. ИГРА 6. Исключение лишнего слова Цель: развивать способность устанавливать неожиданные связи между явлениями, переходить от одних связей к другим, удерживать «в поле мышления» сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Формировать установку на то, что возможны разные способы объединения и расчленения предметов. Игровое задание. Берутся три слова (например, собака, помидор, солнце). Надо оставить два слова, обозначающие предметы, в чём-то схожие между собой, и исключить третье, лишнее слово, называющие предмет, не обладающий общими для предметов признаками. Задача педагога – стимулировать детей к поиску как можно большего числа вариантов исключения лишнего слова, начиная от лежащих на поверхности решений (исключить слово «собака», так как и помидор, и солнце круглые) и кончая самыми неожиданными. ИГРА 7. Поиск аналогов Цель: формировать умение выделять в предмете различные свойства и оперировать с каждым из них в отдельности; развивать способность классифицировать явления по их признакам. Игровое задание. Назвать как можно больше аналогов, т.е. предметов, сходных с указанным педагогом (например, с вертолетом) по различным существенным признакам, и систематизировать их по группам на основании того, какой сходный признак их объединяет (например, вертолет, птица, бабочка – все они летают; вертолёт, автобус, поезд – это транспортные средства). ИГРА 8. Поиск «противоположных» предметов Цель: формировать способность находить в предмете как можно больше…другом, выделяя в них общее и различное. Игровое задание. Назвать как можно больше предметов, «противоположных» указанному педагогом (например, дому), ориентируясь на различные свойства этого предмета и систематизируя его противоположности по группам (например, дом – сарай, противоположны по размеру и по степени комфорта; дом – поле, противоположны по качественным характеристикам пространства: закрытого в первом случае и открытого - в другом и т.д.). 9 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» ИГРА 9. Поиск предметов по заданным признакам Цель: формировать способность быстро находить аналогии между различными, не похожими друг на друга предметами; оценивать предметы с точки зрения наличия или отсутствия в них заданных признаков; переключаться с одного объекта на другой. Игровое задание. Назвать как можно больше предметов, обладающих заданными признаками и с этой точки зрения похожих на два-три названных педагогом предмета. Например: «Назовите предметы, которые выполняют две противоположные функции, например, дверь (она закрывает и открывает помещение) и выключатель (зажигает и гасит свет)». ИГРА 10. Поиск соединительных звеньев Цель: формировать способность устанавливать связи между предметами, кажущимися на первый взгляд далекими друг от друга; находить предметы, имеющие общие признаки одновременно с несколькими предметами. Игровое задание. Называются два предмета, например лопата и автомобиль. Надо назвать предметы, являющиеся как бы переходным мостиком от первого ко второму, т.е. имеющие чёткую, логическую связь с заданными предметами. Допускается использование двух – трех соединительных звеньев (лопата – тачка – прицеп – автомобиль). В данном случае особое внимание обращается на обоснование детьми связи между соседними звеньями цепочки. ИГРА 11. Способы использования предмета Цель: развивать способность концентрировать мыслительный процесс на одном предмете, умение вводить его в самые различные ситуации и взаимосвязи, видеть в обычном предмете неожиданные возможности. Игровое задание. Назвать как можно больше различных способов использования хорошо известного детям предмета, например, книги (газета, кирпич, карандаш – рисовать, палочка, указка, градусник для куклы, удочка, пластиковая бутылка). Правило: недопустимо называть безнравственные, варварские способы использования предмета (игра может послужить основой для беседы о нравственных критериях поведения). ИГРА 12. Формулирование определений Цель: формировать четкость и стройность мышления, умение фиксировать существенные признаки и отвлекаться от несущественных, а также способность одним мысленным взором охватывать разновидности одного и того же предмета. Игровое задание. Дать наиболее точное определение знакомого предмета или явления (например, дырки), которое обязательно включало бы все его существенные признаки, не упоминало бы о несущественных и 10 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» формулировалось бы таким образом, чтобы под него подпали все разновидности этого предмета (явления), а никакие другие предметы под это определение не подходили. ИГРА 13. Что означает? Цель: развивать абстрактное мышление, способность мыслить оригинально, творчески, наблюдательность, любознательность. Понимать юмор. Игровое задание. Ребенку предлагается подумать над какой-либо пословицей-поговоркой и сказать, что она означает, какой пример из жизни можно привести. - Ум хорошо, а два лучше. - На вкус, да на цвет – товарищей нет. - Волков бояться – в лес не ходить. - Дружба – дружбой, а служба – службой. - Первый блин всегда комом. - Поспешишь – людей насмешишь. - Семь раз отмерь, один – отрежь. - Тише едешь – дальше будешь. ИГРА 14. Простые аналогии Цель: развитие умения выявлять характер логических связей и отношений между понятиями. Игровое задание. Послушай два слова лошадь и жеребенок. Какая между ними связь? ... Жеребенок – детеныш лошади. А какое из пяти слов подойдет к слову корова, чтобы получилось как лошадь-жеребенок? 1. Лошадь – жеребенок. Корова … пастбище, рога, молоко, теленок, бык. 2. Тонкий – толстый. Безобразный … красивый, жирный, грязный, урод, веселый. 3. Коньки – зима. Лодка … лед, каток, весло, лето, река. 4. Ухо – слышать. Зубы … видеть, лечить, рот, щетка, жевать. 5. Чай – сахар. Суп … вода, тарелка, крупа, соль, ложка. 6. Утро – ночь. Зима … мороз, день, январь, осень, сани. 7. Птица – гнездо. Человек … люди, птенец, рабочий, зверь, дом. 8. Собака – шерсть. Щука … овца, рыба, удочка, чешуя, река. 9. Дождь – зонтик. Мороз … палка, холод, сани, зима, шуба. 10. Рыба – сеть. 11 Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка» Муха … комар, комната, жужжать, паутина, паук. 11. Нога – сапог. Рука … галоши, кулак, перчатка, палец, кисть. 12. Пальто – пуговица. Ботинок … портной, магазин, нога, шнурок, шляпа. УПРАЖНЕНИЯ «Нелепицы». Цель. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Игровое задание. Ребенку показывают картинку, на которой изображены разные нелепицы, предлагается внимательно рассмотреть и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быть на самом деле. На всё задание отводиться не более 2 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц – это хороший результат развития наглядно-образного и словесно-логического мышления. Картинки смотри ниже. Литература 1. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 3-е изд., доп. и перераб. – Спб.: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2006. 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада / А.К.Бондаренко – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. 3. Выготский Л.С. Психология / Л.С.Выготский – М., 2000. 4. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Психология развития: Хрестоматия. Спб., 2001. 5. Курбанов Г.С. Умные игры для детей и их родителей / Г.С.Курбанов – Ростов н/Дону: Феникс, 2003. 6. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988. 7. Руководство практического психолога. Готовность к школе. Развивающие программы: метод. пособие / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Т.В. Вохмянина и др.; под ред. И.В.Дубровиной. - 5-е изд. - М.: Академия, 1999. 8. Чернокова Т.Е. Готовность детей к школе. Методические рекомендации к спецкурсу /Т.Е.Чернокова – Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова, 2002. 12
