Ступени - Комитет по образованию администрации городского
advertisement
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА "ГОРОД КАЛИНИНГРАД" МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 32 Организация раннего развития ребёнка в Центре раннего развития детей дошкольного возраста «Ступени 2010 «Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребёнку… осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому, саду… Многообразие этих видов (именно многообразие!) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное, развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающее - образовательные задачи…» В.В.Давыдов Дошкольный Центр как школа раннего развития открывается для детей 5-6 лет. Основная его задача – подготовка детей к обучению в гимназических классах, адаптация детей к школе, развитие комплекса психологических качеств самостоятельной личности, необходимых для успешного обучения в гимназии, выравнивание стартовых возможностей. Основная цель: обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования. Реализация цели предполагает решение ряда задач: разработка и апробация независимой и объективной процедуры оценивания образовательных достижений детей при завершении обучения в дошкольном Центре раннего развития «Ступени»; подготовка ребёнка к успешному обучению в школе повышенного уровня сложности – гимназии; обеспечение непрерывности психолого-педагогического сопровождения процесса развития ребёнка; диагностика способностей; психологическая подготовка ребёнка к обучению в школе; разработка содержания, обеспечивающего развитие личностных качеств ребёнка, а также его мышления, воображения, памяти, речи, эмоциональной сферы; формирования творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребёнка; развитие любознательности у дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика; развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками; создание развивающей среды; охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры; формирование опыта самопознания; оценка качества образовательных услуг в дошкольной гимназии раннего развития. 2 Актуальность В микросоциуме гимназии с 2003 года наблюдается увеличение рождаемости, и, как следствие, рост потребности населения в местах в ДОУ. В результате происходящих процессов образовался дефицит мест в дошкольных образовательных учреждениях. Сотни семей стоят в настоящее время в очереди на получение мест в дошкольных образовательных учреждениях. Кроме того, демографическая ситуация показывает, что сокращение контингента детей дошкольного возраста в последующие годы не предвидится, и, как следствие, возможно превышение лицензионных показателей по наполняемости групп в детских садах. Социум делает запрос гимназии изыскания возможностей по увеличению количества мест для детей дошкольного возраста. Решить эту проблему в настоящее время можно путём открытия групп кратковременного пребывания разных типов на базе школ. Таким образом, на сферу образования гимназии налагается основной груз социальных функций и ответственности перед обществом. Кроме этого, в последние годы вырос интерес к раннему обучению детей. Одной из основных причин приближения дошкольников к условиям школьного обучения является стремление учителей и родителей свести к минимуму те естественные трудности, с которыми сталкивается ребёнок на начальных этапах обучения. Поступление в школу – это переломный момент в жизни ребёнка: переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, сверстниками и т.д. И уже совсем особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель, воспитатель – не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребёнка. Он является реальным носителем общественных требований к нему и первым ценителем качества выполнения этих требований. Сама учебная деятельность школьника по своему содержанию и организации резко отличается от привычных для дошкольника форм деятельности. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя и чётко их выполнять, не отвлекаться и т.д. Психические качества ребёнка, его знания, умения и навыки, познавательные интересы и интеллектуальный потенциал должны соответствовать тому, что мы называем умением учиться. Современные научно – педагогические исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объём знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Поэтому главная цель подготовки детей к школе – это всестороннее развитие ребёнка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. При подготовке детей к обучению в гимназии не всегда учитывается ещё одна важная сторона школьной жизни: система межличностных отношений в коллективе класса. Она либо создаёт для ребёнка атмосферу эмоционального благополучия, комфортности, и таким образом стимулирует его учебную деятельность. Ребёнка 3 надо специально готовить к его новой социальной роли: он должен научиться слушать и слушаться, управлять своим поведением, усвоит нравственные нормы жизни в коллективе. Второй причиной раннего обучения дошкольников является повышенная восприимчивость детей этого возраста к информации об окружающем мире. Как известно, данный период детства характеризуется более высоким уровнем усвоения обработки и запоминания фактического материала. В личностном плане у пятишестилеток большая открытость, доверчивость, что при доброжелательном подходе вызывает положительное отношение к учителю, учению и школе в целом. Наконец, среди причин раннего обучения детей можно назвать высокий уровень информированности современных дошкольников благодаря средствам массовой информации, занятиям в различных кружках, студиях, секциях. Однако знания, полученные случайно, стихийно, требуют углубления и систематизации. Гипотеза и прогнозируемые результаты работы Предполагается, что с помощью организации раннего развития в дошкольном Центре «Ступени» удастся разрешить основные проблемы и противоречия, возникающие при обучении старших дошкольников ( 5- 6 лет). Гипотезы Прогнозируемые результаты работы Психолого-педагогическое обследование поможет педагогу Таким образом, удастся осуществлять получить представление о возможностях индивидуальный подход к детям в детей, посещающих его группу, и в процессе осуществления различных соответствии с полученными данными в видов деятельности. Это приведёт к дальнейшем уделить особое внимание снижению уровня тревожности по тем детям, чьи возможности по сравнению с началом года. определённым параметрам оказались сниженными. Создание комфортных условий Разработка учебного плана, деятельности дошкольников; технологий, программ для дошкольного формирование мотивационной сферы Центра, как школы развития ребёнка дошкольников; общее развитие ребёнка, будет способствовать непрерывности и развитие общих способностей – преемственности дошкольного и любознательности, познавательной школьного образования. активности, умения решать разного рода задач, формирование восприимчивости к новому. Обеспечение дошкольного Центра Приведёт к повышению качественного учебно-методическими пособиями и уровня преподавания. Педагоги будут разработками, наглядными материалами осуществлять творческий подход к будет способствовать осуществлению преподаванию. Повышение более качественной подготовки детей, квалификационного уровня педагогов. учёту общих психологических Удастся учесть важнейшие социальные особенностей детей старшего потребности дошкольника: дошкольного возраста. психологическое благополучие и 4 комфорт; эмоциональная поддержка, любовь и доброжелательность окружающих; активная самостоятельная деятельность и самоутверждение, разнообразное содержательное общение со сверстниками и взрослыми, признание детских достижений со стороны окружающих людей. Это в свою очередь, отразится в динамике снижения уровня тревожности по сравнению с началом года. Пропагандирование целесообразности раннего развития ребёнка приведёт к широкому охвату тех детей, которые, по каким-либо причинам, не посещают детский сад. Предполагается, что при всех, указанных выше результатах, подготовка детей к обучению в школе, путём раннего развития в дошкольном Центре, позволит ребёнку не только подготовится у изучению школьных предметов, но и осознать самого себя («я есть»), свои возможности и индивидуальные особенности («я такой»), уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Создание или выравнивание единых стартовых возможностей для всех детей дошкольного возраста при поступлении в школу. Преодоление негативных тенденций, выражаемых в упрощённом понимании содержания образования в дошкольный период и в использовании неспецифических для него форм. Инновационный потенциал Центра раннего развития дошкольников «Ступени» состоит в его востребованности и реалистичности. Дети приобретают более прочные знания, умения, навыки наряду с опытом социальной активности. Учителя стимулируются к разработке и внедрению новых продуктивных технологий, приемов и способов взаимодействия с учащимися; полученный гарантированный результат обучения усиливает мотивацию к повышению квалификации. Родители уверены в безопасности, физической и психологической комфортности пребывания в гимназии для своего ребенка; готовы сотрудничать с гимназией, воспринимать образование как инвестиционную сферу. Организация работы Центра раннего развития детей дошкольного возраста «Ступени» Дошкольное образование охватывает детей в возрасте 5-6 лет, задачи – подготовка к общему образованию посредством развития базовых способностей детей через активные занятия с педагогами, психологами, логопедом. Программа 5 дошкольного образования (пропедевтические курсы «Ступени») позволяет осуществить органичный переход от дошкольного детства к системе гимназической жизни. Образовательная среда гимназии – одна из главных составляющих качества образовательного пространства. Принципы организации безопасной образовательной среды: открытость, преемственность, создание для учащихся возможности сканирования различных видов деятельности (благодаря системе дополнительного образования), безопасность жизненного уклада, ученическое самоуправление, участие в управлении учащихся, родителей, педагогов. Организация работы Центра раннего развития детей дошкольного возраста «Ступени» строится в соответствии со следующей схемой управления: Управление Маркетинг Развитие Управление финансами Что? Как? Где? Когда? Кто? Откуда и сколько средств? Совместная деятельность Дошкольники Педагоги Родители (законные представители) При используемых путях организации образовательного процесса Центр раннего развития детей дошкольного возраста «Ступени» основывается на следующих принципах: принцип понимания потребителей образовательных услуг, основанный на учёте потребностей и динамике рыночной конъюнктуры; принцип борьбы за потребителя, суть которого в борьбе за «своего» потребителя, а не сбыт образовательных услуг; образовательные услуги – лишь средство для достижения цели, а не сама цель; принцип максимального приспособления производства образовательных услуг к требованиям рынка. Маркетинговой стратегией образовательного учреждения является концепция социально-этичного маркетинга образовательных услуг, состоящая в определении нужд и потребностей целевых рынков, удовлетворение их более эффективными и продуктивными способами, учитывая при этом потребности общества в целом. Маркетинг в общеобразовательном учреждении включает в себя несколько этапов: Последний этап, переходя в первый, замыкает кольцо микромаркетинга в учреждении. 6 Главной тактической задачей Центра раннего развития детей дошкольного возраста «Ступени» является обеспечение максимальной удовлетворённости детей и их родителей(законных представителей), реализация социального заказа. Кредо дошкольного Центра раннего развития детей – «Образовательное учреждение выбора». Основная организационная форма работы – обучение детей через разные виды деятельности. Виды деятельности: обучение грамоте и развитие речи; математика и логика; ознакомление с окружающим миром; психологические занятия «Познаю себя»; речевая деятельность под руководством логопеда; музыка; ритмика; 7 изобразительная деятельность; художественный труд и конструирование. Время проведения: суббота, с 900 до 1400. Смена видов деятельности происходит через 25 – 30 минут. Каждый вид деятельности сменяется обязательными двигательными паузами. Социальный заказ общества - возможность дополнительного образования детей. Дополнительное образование в дошкольном Центре раннего развития «Ступени» выстраивается по принципу творческих студий: занятия ИЗО; хореография; музыкально-вокальный кружок. В системе дополнительного образования творчески решается проблема диагностики интересов детей. Представление широкого выбора направлений видов деятельности, организация творческой работы в системе дополнительного образования решает следующие задачи: 1. Развитие творческих способностей и творческой активности детей. 2. Развитие познавательных интересов детей. 3. Формирование мотивации успеха. 4. Создание условий для самоутверждения и самореализации. 5. Создание условий всестороннего развития личности. Посещение кружков предлагается в вечернее время в рабочие дни недели или в субботу днём. При этом родители и дети имеют право выбора удобного времени посещения занятий. Все программы, реализуемые в дошкольном Центре раннего развития «Ступени» прошли лицензирование: лицензия – регистрационный номер ОО – 0046 от 06 апреля 2007 года – действительна до 06 апреля 2012 года. Для работы в дошкольном Центре раннего развития формируются группы детей численностью до 20-25 человек. Число групп устанавливается в зависимости от количества поданных заявок на посещение дошкольного Центра. Продолжительность работы предполагает возможность выбора: двухлетние занятия; восьмимесячные занятия. дошкольного Центра раннего развития Режим работы строится с учётом продолжительности пребывания детей в дошкольном центре раннего развития; регламентируется единым расписанием видов деятельности в соответствии с требованиями СанПиН, строится на принципах интеграции, обеспечивает научно-обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха. При составлении расписания учитываются гигиенические требования: организация горячего питания (завтрак, обед в столовой); 8 активный отдых при смене видов деятельности. Такой режим работы позволяет равномерно распределить учебную, психологопедагогическую, динамическую нагрузку ребёнка, создать комфортные условия для нахождения ребёнка в общеобразовательном учреждении. Для полноценного функционирования дошкольного Центра раннего развития «Ступени» созданы все необходимые условия: оборудованы кабинеты; мультимедийный центр на базе библиотеки; игротека в классах; подобрана мебель, соответствующая всем гигиеническим требованиям, предъявляемым к ней, с учётом возрастных особенностей; хореографический зал; актовый зал; медицинский кабинет; кабинеты психолога и логопеда; столовая. В работе Центра раннего развития детей дошкольного возраста активно используется специализированный кабинет начальных классов, полученный в рамках проекта модернизации образования. В дошкольном Центре раннего развития «Ступени» бережно относятся к детскому времени, избегая перегрузок учащихся, поэтому главный критерий педагогического коллектива - эффективность и целесообразность. Основные методы работы с дошкольниками: интерактивные методы обучения- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкально-дидактические игры, игровые упражнения; задания занимательного и творческого характера; психогимнастика, элементы сказкотерапии и арттерапии; релаксационные упражнения; использование современных средств обучения – интерактивные доски, компьютерной техники, мультимедийных проигрывателей, соответствующего программного обеспечения. Используемые методы позволяют разнообразить деятельность детей, стимулировать проявления активности, сообразительности, создают положительный эмоциональный настрой. Программа работы строится в соответствии с общими принципами: 9 Принципы работы Личностно ориентированные принципы Культурно ориентированные принципы Адаптивности - создание открытой адаптивной модели воспитания и развития, реализация идеи самоценности детства. Развития – целостное развитие личности ребёнка и готовность личности к дальнейшему развитию. Психологической комфортности – защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, условий для самореализации Образа мира и целостности содержания образования – представления о предметном и социальном мире должны быть едиными и целостными. Смыслового отношения к миру – это знания не для ребёнка, а его знания; это не мир вокруг него, а мир, частью которого он является. Систематичности – наличие единых линий развития и воспитания. Овладения культурой – обеспечение ориентировки в мире и действия в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, общества и человечества Деятельностно ориентированные принципы Обучение деятельностине передача готовых знаний, а организация «открытия» знания путём решения проблемных задач. Опора на предшествующее (спонтанное) развитие – опора на предшествующее, самостоятельное, «житейское» развитие. Креативный принцип – учение творчеству, инициирование и поощрение потребности самостоятельного поиска решения нестандартных задач и проблемных ситуаций. Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольников: формирование произвольного поведения; овладение средствами и эталонами познавательной деятельности; переход от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого человека); мотивационная готовность. Структура содержания образования дошкольного Центра раннего развития «Ступени» Образовательная программа предшколы развития состоит из пяти блоков: «Ребёнок», «Окружающий мир», «Общество», «Познание», «Язык символов», которые базируются на программах: «Школа - 2100», «Школа 2000…». 10 «Я верю в себя, в свои силы и возможности. Я знаю, как сделать так, чтобы всё у меня получилось» «Я»- часть природы, я стараюсь понимать окружающий меня мир, видеть красивое и любоваться им, я сознаю, как хрупка природа и стараюсь ничего не разрушить, я сострадаю всему живому на Земле «Ребёнок» Знания ребёнка о себе, о своём теле, здоровье, безопасности, эмоциях «Язык символов» Знакомство ребёнка с языком букв, цифр и других знаков, используемых для передачи информации другими «Я хочу научиться понимать язык символов, чтобы много узнать от других людей и рассказать самому» «Окружающий мир» Знакомство с природным окружением и средой, созданной человеком «Познание» Основы систематических знаний и логического мышления «Общество» Формирование модели поведения ребёнка как общественной личности в отношениях с детьми и взрослыми «Я стараюсь быть доброжелательным и терпимым в общении, я понимаю, что другие люди могут отличаться от меня, я стараюсь работать с другими людьми сообща» Стержневые линии содержания образования дошкольного Центра раннего развития «Ступени»: развитие игровой деятельности; охрана здоровья и физическое развитие; речевое развитие; развитие в музыкальной деятельности; развитие в изобразительной деятельности; 11 развитие в конструктивной деятельности; развитие элементарных математических представлений; первичные основы естественнонаучных знаний; основы логического мышления. Программы реализованы в следующих пособиях и методических рекомендациях для педагогов: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова. По дороге к Азбуке: Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 5-6 лет(ч.3,4). Т.Р.Кислова. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации к ч. 3-4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Наши прописи: Пособие по подготовке к обучению письму для детей 5-6 лет (ч. 1,2). Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. Раз –ступенька, два – ступенька… Математика для дошкольников (ч.1, 2). А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников (ч. 1, 2, 3). А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова. Здравствуй, мир! Методические рекомендации. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва. Путешествие в прекрасное: Пособие по синтезу искусств для детей 5-6 лет (ч. 3). О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва. Путешествие в прекрасное: Методические рекомендации. Образовательное пространство дошкольного Центра раннего развития «Ступени» Виды деятельности Обучение грамоте и развитие речи Математика, логика Окружающий мир приоритеты развития Развитие речи, сенсомоторной координации, мелкой моторики Развитие вербально-логического и конструктивного мышления Развитие общей осведомлённости, логического и наглядно-образного мышления, формирование экологического созна- Развитие ребёнка взаимодействие социализация, с окружающим взаимодейстмиром вие с обществом Познание мира с Общение, помощью речи, передача русская культура информации, опыта развитие познания Логика русского языка, нормы письменной и устной речи, работа с текстом Практическая Логическое деятельность по мышление, преобразованию математическая мира логика Познание мира и его освоение с помощью языка математики, логики Природная среда и История опыта Закономерности среда, созданная человека развития человеком, баланс природы, челочеловеческой веческой деядеятельности тельности ориентация в языке символов Мимика, письменная речь, кириллица, жесты Символы математики, графика Экран природы 12 Искусство (ИЗО, художественный труд, музыка, хореография) ния, здорового образа жизни Развитие худо- Познание мира с Культура жественных помощью искус- родов способностей, ства образного мышления, эмоционального развития на- Познание мира с Художественн помощью ис- ые средства кусства (звук, линия, цвет, жесты) Основная цель ознакомления с окружающим миром – знакомство детей с целостной картиной мира в процессе решения ими задач по осмыслению своего опыта. Общее и речевое развитие дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. Цель развития речи и подготовки к обучению грамоте – развитие умения говорения, слушания, чтения(слияние звуков в слоги), интереса к собственной речи и речи окружающих, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Цель математического развития – развитие мотивации учения дошкольников, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества; формирование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия, развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения и творческих способностей). Цель занятий по программе «Познаю себя» - развитие природной любознательности дошкольника, в т.ч. интереса к самому себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержка в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире. Эти занятия – форма психолого-педагогического сопровождения процесса вхождения ребёнка в мир знаний и социальных отношений. Цель занятий ритмикой – приобщение ребёнка к основам культуры движения. Формирование интереса к активной двигательной деятельности и потребности в физическом самосовершенствовании, получение удовольствия от игр, движений, упражнений. Особенности программ подготовки в дошкольном Центре раннего развития «Ступени» 1.Обучение грамоте и развитие речи Задачи обучения: формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения; развитее наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения; формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования; развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления; развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия; 13 развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека; развитие слушания, говорения, чтения; развития интереса и внимания к слову, к собственной речи и к речи окружающих; обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка – носителя языка; расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка. Большая роль в работе, как уже говорилось ранее, отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, практически осваивают структуру предложения. Особое место при подготовке к школе отводится постановке руки. Формирование каллиграфических навыков письма актуально в начальной школе, потому что они способствуют навыкам грамотного письма. У первоклассника письма вызывает большую трудность, которая вызвана мышечной слабостью рук, недостаточным развитием мелких мышц кистей рук. Очень важно поставить руку, подготовить её к работе. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем выше взаимодействие с орудием труда (ручкой). Мускульная память очень цепкая и наиболее возбудимая у детей в возрасте от 5 до 7 лет. Поэтому у семилетних детей физиологический период работы мускульной памяти уже миновал. Всё это объясняет необходимость подготовительного периода (этапа) обучения письму. Этот этап включает в себя следующую работу: физические упражнения для развития и укрепления мышц руки; штриховка объектов в разных направлениях, работа с трафаретами; упражнения для развития свободных и плавных движений руки; рисование ручкой предметов похожих на образ определённой буквы; письмо элементов букв. 2. Математика и логика Основные задачи курса: формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества; развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления); развитие логического мышления ( анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); развитие вариативного мышления, творческих способностей, фантазии, воображения, конструктивных умений; формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать действия, осуществлять решение, догадываться о результатах и проверять их, строго подчиняться заданным правилам и алгоритмам, организовывать поиск информации для выполнения того или иного действия и т.д.) 14 увеличение объёма памяти и внимания, обучение навыкам произвольного управления вниманием; выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих; развитие речи, умения высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения; воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом. Особое внимание уделяется совершенствованию ощущений, восприятий наглядных представлений. С целью развития этой стороны психики используются задания и игры, повышающие остроту зрения и точность цветоразличения, фонематический и звуковысотный слух. Самое серьёзное внимание уделяется развитию воображения, фантазии, творческих сил детей. Этому способствуют различные виды деятельности: игры, конструирование, рисование, творческие пересказы, сочинения сказок и рассказов, поиск геометрических образов в окружающей обстановке и т.д. 3. Музыка и ритмика Активное формирование музыкальных способностей, творческих и исполнительских навыков у детей дошкольного возраста в условиях учебного заведения является одним из важнейших факторов, определяющих успех дальнейшего музыкального обучения. Раннее приобщение детей к музыке создаёт необходимые условия для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка, а также помогает выявлению детей, обладающих профессиональными музыкальными данными. Основные задачи : 1. привитие детям любви и интереса к музыке; 2. накопление музыкальных впечатлений и воспитание музыкального вкуса; 3. выявление и всестороннее развитие музыкальных способностей детей, формирование первоначальных музыкальных представлений и навыков. Осуществление этих задач основывается вначале на интуитивности детского восприятия. Сознательным восприятие ребёнка становится лишь после практического освоения ряда навыков в слушании, пении и движении. Специфика музыкального воспитания определяется возрастными особенностями в развитии и восприятии детей дошкольного возраста. Им свойственна конкретность мышления, непосредственность и эмоциональность в восприятии различных явлений окружающей жизни. Их внимание неустойчиво и требует постоянной смены впечатлений. Учитывая это, необходимо быстро переключаться на различные виды деятельности, постоянно вводя на занятиях что-либо новое (в формах работы, методических приёмах, репертуаре), чередуя упражнения с лёгкими заданиями и игрой, которая является самым эффективным методом работы. При этом специфические музыкальные задачи не должны заслонять задач общевоспитывающего характера: необходимо приучать детей к дисциплине, развивать чувство ответственности, уважения и чуткости ко взрослым и товарищам, воспитывать доброту. 15 Ритмика – специальный предмет, музыкально-педагогическая дисциплина, которая имеет целью активизировать музыкальное восприятие детей через движение, привить им навык осознанного отношения к музыке, помочь выявить их творческие способности. Цель занятий – подвести детей к тому, чтобы они могли к концу занятий сказать не столько «я знаю», сколько «я ощущаю», и прежде всего создать у них непреодолимое желание выражать себя. Задачи курса: 1. улучшить качество движения, развивать умение придавать движениям непринуждённый характер (пружинный, плавный, скаковой); 2. воспитывать выразительность исполнения через игры, пляски; 3. развивать умение ориентироваться в пространстве, двигаться организованно, выполнять различные перестроения. Для выполнения этих задач включаются следующие упражнения: гимнастические (шаги, наклоны, приседания, маховые движения); танцевальные (элементы народного, бального , современного танца); сюжетно-образные (изображение движения животных, действия людей через игру); пространственные. Занятия строятся от простого к сложному, проходят с нарастающими физическими и эмоциональными нагрузками. Всё организуется через музыку, которая повышает координацию движений, культуру исполнения. Выразительный показ помогает детям быть требовательнее к себе и качественнее выполнить задание. Занятия ритмикой имеют и воспитательное значение: упражнения выполняются коллективно, требуют чёткого взаимодействия всех, повышают дисциплину. На подготовительном этапе уже формируется коллектив. Занятия строятся в игровой, сравнительно-образной форме. 4. Художественный труд, конструирование, изобразительная деятельность Цель программы: выявление знаний и умений по овладению простейшими приёмами в работе с пластилином, бумагой, развитие детского творчества, желания создать красивый продукт. На занятиях дети получают определённую физическую нагрузку (согреть, размять пластилин, разделить на части, объединить в целое, убрать рабочее место – почистить дощечку, стек). Такая работа способствует развитию мелкой мускулатуры кисти руки. Дети учатся выполнять работу за определённый промежуток времени, передать форму, цвет, пропорции, относительную величину частей, лепить пластическим способом ( из целого куска). Занятия конструированием приучают к точности, аккуратности, последовательности в работе. Закрепляются знания геометрических форм, ориентировки в пространстве, умения сгибать, разрезать, украшать. Все занятия проводятся в игровой форме, с показом и обязательной индивидуальной помощью. 5. Ознакомление с окружающим миром Задачи курса: 16 1. научить детей свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни; 2. раскрыть детям сущностные особенности предметов; 3. способствовать освоению способов познания и интеллектуальной деятельности; 4. развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным объектам окружающей среды. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщённых представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов. Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознано правильного отношения к ней. Обогащаются и обобщаются знания ребёнка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе. 6. Развитие речи с логопедом 1.Развитие артикуляционных навыков и фонематического слуха Цели: выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов; уточнение артикуляционных гласных; дифференциация группы шипящих и свистящих звуков. 17 2. Работа над грамматическим строем речи Цели: знакомство с понятиями «звук», «слово»; дифференциация понятий; знакомство с понятиями «слово - предмет», «слово - действие», «слово признак»; дифференциация понятий; знакомство с многозначностью существительных; накопление словаря прилагательных; отработка навыков согласования прилагательных с существительными в роде и числе; знакомство с суффиксальным способом образования слов: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, образование относительных прилагательных от существительных; знакомство с префиксальным способом образования слов: приставочное образование глаголов; знакомство с понятиями «словосочетание», «предложение»; дифференциация понятий. 3. Работа над связной речью Цели: знакомство с правилами построения рассказа; знакомство с вариантами «поломок» рассказа; составление линейных и описательных рассказов с опорой на картиннографический план; отработка навыков пересказа с опорой на картинно-графический план; развитие глагольной синонимии, вербальной памяти на материале глаголов; распространение предложений за счёт использования прилагательных, наречий. 18 7. Социально-личностное развитие «Познаю себя» Цели: развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы; навыков адекватного социального поведения, преодоление барьеров в общении, снятие эмоционального напряжения, создание возможностей для самовыражения (развитие самооценки), развитие групповой сплоченности. Задачи: 1. развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе; 2. развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами; 3. формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Яконцепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня тревожности. Модель оценки индивидуальных достижений учащихся Любая проблема, связанная с качеством образования, так или иначе связана с его оценкой или измерением. И здесь возникают серьезные объективные проблемы, так как образование и его элементы относятся к нематериальным объектам, для которых еще слабо проработан математический аппарат квалиметрии. Тем не менее, в регионах органами управления образованием совместно с научными сообществами разрабатываются, внедряются и проходят стадию апробации модели региональных систем оценки качества образования. Эти модели систем оценки качества образования позволят: o сделать систему образования прозрачной и открытой для всех категорий пользователей образовательными услугами, o обеспечить общественно-гражданским структурам участие в управлении образованием, возможность стать полноправным участником процесса образования, o оперативно влиять на образовательные процессы, тем самым повысить качество образования, что в итоге сделает систему образования конкурентоспособной. Сложность достижения перечисленных целей заключается в выборе критериев оценки. Система оценки качества образования представляет совокупность связанных между собой и разнообразных по природе подсистем и блоков Качество условий Качество процесса Качество результата Мониторинговые исследования качества образования службами гимназии, соотнесение результатов с независимой оценкой гражданских институтов. 19 Оценка готовности выпускников Центра раннего развития детей дошкольного возраста «Ступени» к обучению в гимназии Под готовностью ребенка к школьному обучению мы понимаем такой уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность систематического обучения. Общеизвестно, что готовность к обучению в школе подразделяется на общую и специальную. Общую готовность к школе можно представить как совокупность двух компонентов: физическая готовность и психологическая готовность (мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, готовность в сфере общения). Общая готовность обеспечивает успешность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности в начальной школе. Специальную готовность можно рассмотреть как подготовку к усвоению предметов курса начальной школы, обеспечивающую как приобретение детьми первоначальных навыков чтения и счета, так и общее развитие. Общая и специальная готовность взаимосвязаны и взаимообусловлены; в их формировании имеют значение как специфические детские виды деятельности, так и специальные области знаний. Описание функциональной структуры организации и проведения оценки: 1. Кафедра начальных классов гимназии ставит перед собой задачу повышения качества образования дошкольного образования. 2. Педагогический коллектив совместно с НОУ «Институт современного образования» разрабатывает методику оценки готовности дошкольников к обучению в гимназии, которая включает в себя разработку контрольно-измерительных материалов, методику проведения, методику обработки. На заседаниях кафедры начальных классов заслушивается методика и принимается резолюция об ее использовании в системе образования. 3. Приказом по гимназии методика утверждается и широко используется всеми педагогами работающими с дошкольниками. В апреле-мае учебного года педагоги организуют и проводят оценку готовности своих воспитанников по готовым контрольно-измерительным материалам, обрабатывают результаты по готовой методике. 4. На основе полученной аналитики кафедра корректирует цели и принимает управленческие решения. Психолого-педагогическое обследование детей в Центре раннего развития дошкольников «Ступени» Психолого-педагогическое обследование поможет педагогу получить представление о возможностях детей, посещающих его группу, и в соответствии с полученными данными в дальнейшем уделить особое внимание тем детям, чьи возможности по определённым параметрам оказались сниженными. Таким образом, удастся осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе осуществления различных видов деятельности. 20 Каждый ребёнок обследуется в начале занятий и в конце. При двухлетней работе возможно обследование также в конце первого года занятий. Данные о ребёнке выявляются в ходе беседы, которая проводится в свободное от занятий время, и в результате наблюдений за ним во время осуществления различных видов деятельности. Сопоставление данных всех обследований даст представление об эффективности обучения ребёнка в дошкольном Центре раннего развития «Ступени». Методы изучения: 1. Беседа с ребёнком в непринуждённой обстановке и в учебной ситуации. Организация тематических игр: «Что я знаю о нашем городе (о нашей стране, животных; растениях и т.д.)». 2. Анализ речевой деятельности в процессе свободного общения, в игре, учебной ситуации. 3. Наблюдение за ребёнком во время игр и занятий. 4. Анализ деятельности по решению познавательных задач. Общее развитие ребёнка Собеседование проводится в присутствии родителей и начинается с «Анкеты ребёнка». Анкета ребёнка 1. Как тебя зовут? Назови имя, отчество, фамилию. 2. Сколько тебе лет? Когда ты родился (дата)? 3. С кем ты живёшь? Назови членов своей семьи? 4. Как зовут папу? Кем и где он работает? 5. Как зовут маму? Кем и где она работает? 6. Где ты живёшь? Назови адрес. 7. Ходишь ли ты в детский сад? 8. Занимаешься ли ты в какой-нибудь секции, кружке? 9. Чем любишь заниматься дома? Далее следуют вопросы, выявляющие, насколько хорошо ребёнок ориентируется в окружающем его мире. Кругозор, осведомлённость 1. Беседа о городе, стране, домашних животных. 2. Какое сейчас время года? 3. Сколько времён года? Назови. 4. Сколько месяцев в году? 5. От каких животных получают молоко? 6. Что надо сделать, если порежешь палец? 7. Для чего автомобилю тормоз? 8. Из чего лучше строить дом: из кирпича или из дерева? Почему? 9. Велосипед – это что? 10. Пианино, скрипка – это что? Умственное развитие 1. Субтест Векслера «Кубики Косса» (диагностика аналитикосинтетических способностей, пространственного восприятия). 21 2. Методика «Исключение лишнего» (изучение возможности мыслительных операций: классификации и обобщения – на вербальном материале). 3. Методика «Азбука» Зака (обучающий эксперимент с целью изучения возможности принятия правила и использования его в решении учебной задачи, наличия внутреннего плана действия, познавательной активности в поиске вариантов решения). 4. Методика «Басни» (выяснение уровня речевого развития, возможности осмысления ситуации на основе понимания явного и скрытого смысла, причинноследственных связей). 5. Тест кратковременной памяти и умозаключений по Гильбуху Ю.З. (определение особенностей кратковременной памяти: качества и темпа запоминания, а также возможностей логического мышления во внутреннем плане). 6. Методика «Домик» Н. И. Гуткиной (диагностика особенностей произвольного внимания, сенсомоторики, умения работать по образцу). 7. Методика «Словесные субтесты» Л.И.Переслени, Л.Ф. Чупрова, субтест «Осведомлённость» (экспресс-диагностика осведомлённости и словесно-логического мышления). 8. Графический тест Куглера (определение возможностей тонкой моторики руки, принятия образца, копирования, произвольного внимания). Речь ребёнка 1. Общее звучание речи (достаточно наблюдений во время беседы). 2. Фонематический слух. 3. Слоговая структура слова. 4. Звуко - буквенный анализ слова. 5. Грамматический строй речи. 6. Связная речь. Поведение ребёнка во время обследования В ходе обследования отмечаются адекватность поведения ребёнка, уровень мотивированности в достижении хороших результатов, уверенность или неуверенность в себе, сосредоточенность, коммуникабельность. Состояние здоровья, в том числе благополучия в нервно-психической сфере Главные вопросы для изучения: 1. данные о группе здоровья ребёнка, характере отклонений, имеющихся в системах организма: дефектах зрения, отклонениях в костно-мышечной системе, нарушениях в строении и функциях лорорганов; 2. состояние нервно-психической сферы, наличие признаков детской нервности (двигательная расторможенность, склонность к беспокойству, волнениям, повышенной раздражительности, тревожности; проявление необоснованных страхов, непереносимость шума, духоты). Методы изучения 22 Основной метод – анализ медицинской карты ребёнка. Вспомогательные методы- беседа с родителями, непосредственное наблюдение за ребёнком в процессе выполнения им заданий, требующих внимания, сосредоточенности, умственного напряжения. Анкета для родителей Уважаемые родители! Ваши откровенные ответы на вопросы помогут нам в работе с Вашими детьми. 1. Имя, фамилия ребёнка ___________________________________________. 2. Имя и отчество мамы ____________________________________________. 3. Как протекала беременность ______________________________________. 4. Как проходили роды: самостоятельно; стимуляция; кесарево сечение. 5. Болезни ребёнка до 3-х лет _______________________________________. 6. Болезни ребёнка после 3-х лет ____________________________________. 7. Укажите состав семьи. Есть ли у ребёнка младшие братья и сестры? _________________________________________________________________. 8. Какие секции и кружки посещает ребёнок, сколько времени это занимает? _________________________________________________________________. 9. Грызёт или сосёт ребёнок иногда палец? ___________________________. 10.Какой у него аппетит? Разборчив ли в еде? _________________________. 11.Засыпает медленно и с трудом? (Да, нет). 12.Спит спокойно? ________________________________________________. 13.Встаёт бодро и охотно? __________________________________________. 14.Жалуется иногда на боли в животе? _______________________________. 15.Жалуется иногда на боли в голове? _______________________________. 16.Бывает рвота? __________________________________________________. 17.Бывают частые головокружения? __________________________________. 18.Бледнеет или краснеет при волнении? ______________________________. 19.Легко пугается? ________________________________________________ . 20.Часто плачет? __________________________________________________. 21.Часто моргает? Всегда или недавно? _______________________________. 22.Дергает рукой, плечом и т.п.? _____________________________________. 23.Бывают или появились ли приступы злости? ________________________. 24.Боится за своё здоровье? _________________________________________. 25.Трудно ему сосредотачиваться? ___________________________________. 26.Есть что-нибудь, что имеет для него особенно важное значение? _________________________________________________________________. 27.Он очень тревожен? _____________________________________________. 28.Боится темноты? _______________________________________________. 29.Боится одиночества? ____________________________________________. 30.Боится животных? Каких? _______________________________________. 31.Боится чужих людей? ___________________________________________. 23 32.Как относится к неудачам? _______________________________________. 33.Часто испытывает чувство стыда, вины? ___________________________. 34.С кем из взрослых больше проводит времени? ______________________. 35.Как вступает в общение со сверстниками: инициативен; ждёт, когда с ним заговорят; уклоняется от общения. 36.Какие игры предпочитает: подвижные; индивидуальные; настольные; коллективные. 37.Есть ли единство между членами семьи по вопросам воспитания ребёнка? _________________________________________________________________. Результаты психолого-педагогического обследования детей заносятся в индивидуальную карту. 1. Фамилия, имя __________________________________________________. 2. Дата рождения (число, месяц, год) _________________________________. 3. Домашний адрес ________________________________________________. 4. Дата поступления в группу _______________________________________. 5. Состояние здоровья _____________________________________________. 6. Обследование педагога: Запас знаний об окружающем мире _____________________________; Ориентировка во времени и пространстве ________________________; Развитие познавательных интересов ____________________________; Отношение к занятиям, мотивация ______________________________; Навыки счёта, чтения, письма __________________________________. 7. Обследование логопеда: Общее звучание речи: темп ___________________________________________________________; интонация ______________________________________________________; звукопроизношение_________________________________________________ __ _____________________________________________________________; Фонематическийслух_____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________; Произношение слов сложного слогового состава ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________; Словарь _________________________________________________________________; Словообразование и словоизменение 24 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________; Грамматический строй ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________; Употребление предлогов ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________; Грамматический строй ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________; Связная речь ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________; 8. Обследование психолога: Развитие зрительной памяти _________________________________________________________________; Развитие слуховой памяти _________________________________________________________________; Развитие образных представлений _________________________________________________________________; Развитие произвольного внимания _________________________________________________________________; Развитие мелкой моторики _________________________________________________________________; Развитие воли, работоспособности _________________________________________________________________; Развитие произвольной сферы _________________________________________________________________; Развитие логического мышления, обобщения, классификации понятий ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________; 9. Индивидуальные особенности ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________. 25 Работа с социумом Мы разрабатываем систему организации занятий с детьми в Центре раннего развития дошкольников «Ступени» для их комплексного развития и подготовки к обучению в школе. К этим занятиям максимально привлекаются родители. Ведь именно в семье закладываются отношения к учёбе и жизни в целом, умение общаться, ставить перед собой цель и достигать её. Школа или детский сад – не камера хранения, а большое социальное пространство, в котором ребёнок живёт, общается, совершает серьёзную работу, и только при поддержке внутри семьи, при правильном отношении к образованию в целом возможно плодотворное обучение ребёнка без ущерба для его здоровья и психики. Родители должны научиться взаимодействию со своими детьми, совместной деятельности, взаимопониманию. Поэтому занятия направлены не только на развитие способностей детей, но на их совместную с родителями деятельность и на осознание взрослыми своей роли в процессе обучения ребёнка. Работа с социумом строится по следующим направлениям: 1. раннее выявление детей старшего дошкольного возраста, не посещающих детский сад; 2. система ознакомительных занятий и родительских собраний; 3. консультационный пункт – ранняя комплексная педагого - психологическая помощь родителям, воспитывающим детей, не посещающих детский сад; 4. родительские конференции; 5. совместно с родительским сообществом и бизнесом создание условий для работы дошкольной гимназии раннего развития: ремонт кабинетов, выполнение санитарно-гигиенических норм, соблюдение питьевого режима. В гимназии функционирует ряд общественных комиссий: комиссия по проверке организации питания, комиссия по охране труда, комиссия по контролю знаний по охране труда, медико-социально-психологическая служба, комиссия по контролю за выполнением плана производственного контроля, аналитический центр оценки качества образования и результативности деятельности гимназии. Сотрудничество с семьей, другими организациями и представителями местных сообществ Название организации Вид сотрудничества Социум микрорайона гимназии Социальное партнерство, направленное на эффективное управление развитием Совет родителей гимназии гимназии, повышение качества образовательных услуг Муниципальный уровень Освоение педагогами современных МОУ ДОД Центр творческого образовательных технологий, развития и гуманитарного интерактивных средств обучения, образования «Информационные проведение дошкольного технологии» 26 тестирования, участие в конференциях, опытно-экспериментальная деятельность на уровне экспериментальной площадки по информатизации образовательного процесса Совместные административные совещания по обеспеченности преемственности, совместное Детский сад проведение семинаров, взаимопосещение уроков в 1-х классах и занятий в подготовительной группе Освоение современных образовательных технологий, Негосударственное образовательное обобщение опыта работы, совместная учреждение «Институт издательская деятельность. современного образования» Независимая оценка качества предоставляемых услуг. Обеспечение качества медицинского обслуживания в гимназии, сохранение Детская городская поликлиника и улучшение уровня здоровья №6 участников образовательного процесса Региональный уровень Повышение квалификации педагогов в Областной центр информатизации области информатизации, участие в образования семинарах и конкурсах Совместная образовательная деятельность, сетевое взаимодействие в области дополнительного образования Вузы: РГУ им. Канта, КГТУ дошкольников, научно-методическая деятельность Повышение квалификации педагогов гимназии, сетевое ИСОТ взаимодействие на уровне оказания дополнительных образовательных услуг Мониторинг оценивания деятельности Центра раннего развития детей дошкольного возраста «Ступени» Основным требованием к созданию реально действующей открытой динамически развивающейся образовательной системы является постоянное поддержание обратной связи с заказчиками образовательных услуг, проведение рефлексивного анализа собственной деятельности. Доверие социума к 27 образовательному учреждению становится стратегическим ресурсом при постоянно растущих потребностях материально-технического обеспечения инновационного образовательного процесса. Средством и формой поддержания подобной обратной связи является публичный отчет гимназии. Публичный отчет является способом осмысления и практического преобразования собственной деятельности ОУ на основе рефлексивного анализа. Таким образом, публичный отчет становиться фактором и инструментом дальнейшего развития. Публичный отчет гимназии представляет ее информационный и аналитический портрет, позволяющий наглядно оценить степень совпадения социального заказа и социальных результатов деятельности, педагогических и управленческих целей и результатов. Информационно – образовательная среда гимназии Образовательный сайт гимназии www.gimn32.sebs.ru: создание единого информационно-методического пространства образовательного процесса Электронная газета Единая база данных Электронная почта (обмен информацией, консультирование) Использование информационно-образовательной среды гимназии позволяет проводить консультации родителей, не только живущих в микрорайоне гимназии, но и всех нуждающихся в получении профессиональной помощи, позволяет организовать общение on – line, обмениваться мнениями по различным проблемам в чате. С целью анализа и улучшения качества работы дошкольного Центра раннего развития «Ступени», администрация МОУ гимназии № 32 разработала анкеты для родителей детей её посещающих. Им предлагалось ответить на вопросы (анонимно), используя следующую шкалу для оценивания: 1 балл – удовлетворительно(-ый) 2 балла – хорошо (-ий) 3 балла – высоко (-ий) № п/п 1 2 3 4 5 Вопросы для оценивания Оценивание Как Вы оцениваете уровень организации работы подготовительных курсов школы развития «Ступени»? Как вы оцениваете уровень преподавания на подготовительных курсах школы развития «Ступени»? Как вы оцениваете уровень информирования Вас об учебных успехах поведения Вашего ребёнка на подготовительных курсах школы развития «Ступени»? В какой степени оправдались Ваши ожидания от работы подготовительных курсов школы развития «Ступени»? Как Вы оцениваете динамику развития Вашего ребёнка за время 28 посещения им подготовительных курсов школы развития «Ступени»? При проведении мониторинга родители детей, посещающих дошкольный Центр раннего развития «Ступени», высказали свои оценки работы данного подразделения гимназии: «Оправдались все желания, очень рады, что оказались здесь», «Хорошая работа, нужная для детей», «Так держать!», «Удачи!», «Всё отлично. Спасибо», «Курсы проводились на высоком уровне, продолжать на таком же уровне», «Всё организовано очень хорошо, замечательно, что занятия проводятся в субботу, нет вечерних занятий, всё это способствует хорошему развитию детей, плюс очень хороший уровень преподавания и найден контакт с детьми», «Профессионализм, терпение, любовь к детям – всё это здесь мы получили. Уверены, что так будет и дальше », «Школа раннего развития – это замечательно!» Дети, прошедшие курс подготовки к обучению, проявляют большую интеллектуальную активность, у них более развита мотивационная сфера. Кроме этого, они имеют «запас прочности» по накопленным учебно-направленным знаниям, умениям и навыкам. У этих детей легче проходит процесс адаптации к новой социальной роли ученика со всеми предписанным ей комплексом качеств. Родители имеют возможность отслеживать успехи и трудности своих детей. В этом им помогают педагоги, психологи, которые постоянно проводят индивидуальные консультации. В конце курса все родителя получают подробные рекомендации по разным направлениям, адресованные конкретному ребёнку. У родителей и детей остаётся время для коррекции выявленных недостатков. Педагоги, работающие в гимназии, отмечают положительную роль Центра раннего развития детей дошкольного возраста «Ступени». Работа по подготовке детей к обучению помогает создать удачную ситуацию для развития ребёнка. Это необходимо для того, чтобы ребёнок научился учиться и полюбил школу и главное - выровнялись стартовые возможности детей перед поступлением в 1-й класс общеобразовательных учреждений. 29