architektorx

2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Введение…………………………………………………...……………………………
3
1.1.Пояснительная записка ……………………………………………………………
4
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы…………………………………..……..
4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы……………………….....
5
1.1.3.Возрастные особенности детей…………………… ……………………………
5
2.1.Планируемые результаты освоения программы…………………………………
7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание Программы …………………………………………………………
8
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по конструированию……..
с детьми 5 – 6 лет ……………………………………………………………………………
8
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по конструированию……..
с детьми 6 – 7 лет ……………………………………………………………………………
10
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы…………………
12
2.3. Формы работы с родителями……………………………………………………..
13
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Планирование реализации Программы…………………………………………...
13
3.1.1. Сроки реализации Программы………………………………………………….
13
3.1.2. Сетка занятий……………………………………………………………………
14
3.2. Материально-техническое оснащение…………………………………………...
14
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Календарно-тематическое планирование по Программе……………………………
16
Приложение №2
Перспективный план работы по Программе на год……………......………………..
3
18
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Введение
Развитие ребёнка в дошкольный период его детства имеет непреходящее значение,
поскольку до семи лет закладываются основы мышления, воображения, произвольности,
самостоятельности и свободы поведения. Эти достижения дошкольника являются результатом определённым образом построенного обучения. Ребёнок учится ставить и достигать
различные цели. Он сам может выбрать, чем ему заняться, и при этом самостоятельно определяет тему, материалы и способы действий. Всё это, по сути дела составляет основу творчества и служит фундаментом дальнейшего развития ребёнка, успешности его обучения в
целом.
Особое значение для развития этих основ имеют специфические детские виды деятельности – игра, рисование, лепка… и, конечно же, конструирование. Термин «конструирование» произошел от латинского слова construere, что означает — создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных
предметов, частей, элементов.
Детали строительных наборов и конструкторов, природный и бытовой материал,
крупные модули и даже бытовую мебель дети могут превратить в нечто иное – кукольный
дом или игрушечный поезд, сказочное чудовище или прекрасный цветок в причудливой
вазе.
Сразу оговоримся, что ребёнок развивается не во всякой деятельности, а только в развивающей и развивающейся. Если он лишь механически копирует то, что показывают
взрослые, ни о каком развитии не может идти речь. Такая деятельность малоэффективна,
поскольку носит репродуктивный характер. И наоборот, если ребёнок активно, творчески,
с интересом и увлечением действует в разнообразных, постоянно меняющихся ситуациях,
он успешно развивается.
В процессе творческого конструирования у ребёнка развивается универсальная способность к выстраиванию целостностей разных типов – конструкций, сюжетов, текстов.
Овладение этой общей способностью обеспечивает успешность в разных видах деятельности на протяжении всей жизни человека. И связано это, прежде всего, с освоением обобщённых способов действий, таких, как комбинирование, изменение пространственного положения, достраивание, убирание лишнего из одной целостности для получения новой. Всё
это формирует общий механизм создания любой целостности.
Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение определённого продукта. Конструирование так же - одно из важных
средств познания и отражения окружающего мира. Оно тесно связано с разными видами
детской деятельности: игровой, речевой, изобразительной. Вначале игра является побудителем или побуждающим моментом для конструирования, после созданные детьми постройки сами инициируют другое виды деятельности: сюжетные игры, придумывание рассказа, разыгрывание театра. Включение поделок в разные сюжеты часто побуждает ребёнка изменять сделанное им ранее с целью придания большей выразительности, соответствия придуманному сюжету, а также создавать новое.
В результате всё, что конструирует ребёнок, имеет своё продолжение и применение в
разных жизненных ситуациях. Это существенно обогащает как развитие разных видов деятельности, так и развитие самого ребёнка. Он учится создавать новые оригинальные замыслы (вне задачи, идущей от взрослого); находить нестандартные решения, комбинируя
известные операции и придумывая новые; подбирать материал по фактуре, цвету, форме,
4
величине в определённом сочетании согласно замыслу. Это говорит о проявлении творческого характера детской деятельности. Только творческий взрослый воспитывает творческого ребёнка.
1.1. Пояснительная записка
Программа «Юный Архитектор» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
 Конституцией Российской Федерации, ст. 43, п. 72;
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012
№273-ФЗ);
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013 года);
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (зарег. в Минюсте России 26.09.2013 №30038);
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. №462 г. Москва «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарег. в Минюсте РФ 27.06.2013г. № 28908);
 Устава МБДОУ.
Задачи и базовое содержание (федеральный компонент) составлены на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
реализуемой в МБДОУ. Основой рабочей программы является программа Л.В. Куцаковой
«Конструирование и ручной труд в ДОУ», методическое пособие Л.А. Парамоновой «Теория и методика творческого конструирования в детском саду», методическое пособие З.В.
Лиштван «Конструирование». Настоящая программа описывает два курса занятий по конструктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 6 и с 6 до 7 лет.
Рабочая программа составлена на 2015-2016 учебный год.
1.1.3. Цели и задачи реализации Программы
Ведущая цель Программы –способствовать развитию познавательной активности
детей дошкольного возраста средствами конструктивной деятельности. Эта цель реализуются в процессе таких видов конструктивной детской деятельности, как техническое и художественное конструирование.
В задачи реализации Программы входит:

создание условий для развития конструктивной деятельности детей, а также
поэтапного освоения детьми различных видов конструирования по возрастным группам.

создание условий для самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом.

формирование у детей обобщённых способов деятельности.

формирование интереса к разнообразным заданиям и сооружениям;

развитие умения видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение;

развитие умения планирования процесса возведения постройки;

закрепление навыков коллективной работы: умения распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа рассчитана на обучение в течении одного учебного года для детей двух
возрастных групп: с 5 до 6 и с 6 до 7 лет. Количество занятий составляет два занятия в
неделю продолжительностью 25 минут для детей старшего дошкольного возраста и 30 минут для детей подготовительной к школе группы. Программа «Юный Архитектор» основана на следующих принципах:
- принцип последовательного знакомства с материалами от простого к сложному;
- принцип постоянства связи с окружающим миром, жизненным опытом ребёнка;
- принцип вариативности при работе с материалами;
- принцип игрового вовлечения детей в конструктивную деятельность;
- принцип нацеленности на результат;
- принцип творческого подхода к результатам детской деятельности;
Формы организации занятий, предусмотренных программой, следующие:
 конструирование по образцу, рисунку, модели, в которой часть элементов скрыта.
 конструирование по условиям;
 конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам;
 конструирование по замыслу;
 конструирование по теме;
 каркасное конструирование;
Программа направлена на освоение детьми двух основных типов конструирования: технического и художественного, и исходя из этого в Программе предусмотрены занятия, охватывающие такие виды детского конструирования, как:
 конструирование из строительного материала, где одной из задач является преобразования образца в соответствии с заданными условиями;
 конструирование из деталей конструктора;
 конструирование из бумаги;
 конструирование из природного материала;
1.1.3. Возрастные особенности детей
Конструирование в старшей группе характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что
6
в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
7
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
2.1.Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы у детей старшего дошкольного возраста и детей подготовительной к школе группы различны.
Так, для детей в возрасте от 5 до 6 лет планируемые результаты следующие:
• У детей расширяется интерес к деятельности людей по созданию архитектурных,
художественных ценностей, технических изобретений, предметов, вещей, необходимых
для жизни людей.
• Формируется интерес к конструированию из разных материалов.
• Совершенствуются конструкторские навыки при создании сооружений по образу,
по условиям, по замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании.
• Сформированы представления о строительных элементах и их конструктивных
свойствах.
• Развивается стремление к творчеству, экспериментированию и изобретательству.
• Развивается способность к самостоятельному анализу сооружений, рисунков, схем
(по обобщенному способу).
• Совершенствуются навыки пространственной ориентации.
• Дети умеют мастерить несложные поделки путём сложения листа бумаги.
• Развивается художественный вкус при оформлении построек и изделий в процессе
гармоничного сочетания элементов по форме, величине, цвету, фактуре и пр.
• Формируется стремление к совместной деятельности.
• Формируются навыки коммуникативного, делового общения.
• Формируется умение самостоятельно подготавливать к работе необходимые материалы.
• Формируется привычка соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте.
Планируемые результаты освоения программы для детей в возрасте от 6 до 7 лет выглядят следующим образом:
• Формируются представления детей о созидательном труде людей творческих и прочих профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей (архитекторы, дизайнеры, инженеры, строители).
• Сформирован устойчивый интерес к конструированию.
• Сформированы представления о различных конструкторских элементах, их свойствах и способах монтажа и демонтажа.
• Развита способность к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в конструкциях, изделиях.
• Сформировано умение самостоятельно анализировать сооружения, поделки, рисунки, схемы, чертежи.
• Формируется умение придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и воплощать их сначала в зарисовках, схемах.
• Сформированы навыки пространственной ориентации.
• Сформировано умение конструировать и мастерить как индивидуально, так и совместно по образцам, по условиям, по замыслу.
• Осваиваются разные виды конструкторов и формируется умение создавать простейшие двигающиеся механизмы (рычаг, блок, зубчатая передача).
• Продолжает формироваться умение создавать с помощью разных материалов оригинальные художественные образы.
8
• Формируется художественный вкус в процессе оформления конструкций, изготовления поделок, в дизайнерской деятельности.
• Осваивают способы изготовления поделок путём сложения листа бумаги.
• Совершенствуются навыки коммуникативного, делового общения.
• Сформировано умение самостоятельно подготавливать к работе свое рабочее место.
• Сформирована привычка соблюдать чистоту и порядок.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание Программы
Конструирование является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.
В Программе «Юный Архитектор» ставятся задачи постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития
фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств.
В каждой возрастной группе раскрываются психологические особенности детей, которые необходимо учитывать при организации методической работы; определяются виды
конструирования в зависимости от используемого материала, дается содержание работы и
подробные методические рекомендации по ее осуществлению. Обеспечивая в процессе
конструктивной деятельности всестороннее развитие детей, педагог формирует у них жизненно необходимые навыки и умения, раскрывает и развивает потенциальные возможности, организует работу так, чтобы ребята обретали уверенность в своих силах, стремились
создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущали себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми.
2.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по конструированию
с детьми 5 – 6 лет.
В возрасте 5-6 лет у ребенка становится более устойчивым произвольное внимание.
Идет становление личности, расширяются интересы. Формируется коммуникативная самостоятельность, в которой ребенок удовлетворяет потребность в деловом общении. Ребенок начинает понимать позицию партнера, учитывать его настроение, желания.
Дети делятся друг с другом своими знаниями, умениями, мыслями, опытом. У них
проявляется огромный интерес к познанию, к получению новой информации. Возрастает
интерес ребят к конструированию и ручному труду; эта деятельность становится более содержательной. Дети сознательно стремятся овладеть способами конструирования, экспериментируют, запоминают. У них формируются новые способы познания, символическая
функция мышления. Дети уже способны разбираться в планах, схемах; самостоятельно делать зарисовки будущих построек, поделок. Они критически относятся к своей деятельности и к деятельности других. Стремятся занять достойное место в системе отношений со
сверстниками и взрослыми.
Организуя работу с детьми, воспитатель должен ставить перед собой задачу научить
их конструировать и рассматривать художественно-интеллектуальное развитие в этой деятельности как средство нравственного воспитания (учить уважать труд людей, создающих своим трудом разные ценности, необходимые для жизни общества; беречь красоту и
создавать ее; проявлять себя в среде сверстников ответственным, порядочным и пр.).
Основное направление работы с детьми – создание условий для расширения их знаний, умений, опыта. При этом педагог должен опираться на постоянно растущий интерес
9
детей к деятельности, на потребность в совершенствовании и творчестве. Основное внимание следует акцентировать не столько на механическом обучении приемам конструирования и передаче детям знаний, так как сами по себе они не обеспечивают развития,
сколько на формирование способов действий и обобщенных способов решения конструктивных задач. При этом особое внимание нужно уделять развитию детского управляемого
воображения, фантазии и творчества.
В основе работы с дошкольниками данного возраста, как, впрочем, и в работе в
предыдущих группах, лежит свобода детского выбора. Именно она позволяет развивать у
детей самостоятельность, активность; формировать личностную позицию; содействует саморазвитию, взаимообучению на основе детского делового общения. («Давайте мастерить
подарки мамам! Кто какие хочет: игольницы, салфеточки, сувениры. Можно мастерить вот
такие, а можно придумать свои».)
Необходимо расширять представления ребят о конструируемых объектах. С этой целью проводятся наблюдения, экскурсии, в ходе которых дети получают возможность делать карандашные зарисовки зданий разной архитектуры, мостов, машин, которые впоследствии можно использовать как образцы для создания конструкций. В процессе рассматривания необходимо учить детей выделять форму, величину, пропорции строений, их
части; предлагать при рассматривании обводить контуры объектов в воздухе рукой.
Можно организовать специальное наблюдение на участке детского сада, рассмотреть строение веранды, малых игровых форм, спортивных сооружений, а потом на занятии предложить детям построить участок. Важно привлекать детей к самостоятельному рассматриванию и анализу как реальных объектов (из строительных наборов и конструкторов и пр.),
так и их изображений, схем, элементарных чертежей.
В старшей группе конструирование по образцу постройки воспитателя уже не является основным обучающим приемом. Если образец и дается, то примерный, чтобы показать
основные части конструкции. Детям предлагается больше заданий на преобразование образцов, особое внимание уделяется созданию ребятами своих замыслов, поскольку это способствует развитию умения самостоятельно намечать тему постройки, подбирать нужный
материал, устанавливать порядок действий, ориентироваться на плоскости, намечать очертания будущей конструкции и пр.
Особое внимание нужно уделять конструированию по условиям: детям задается ряд
задач, которые они должны учитывать, создавая постройку. Например: «Построй мост через реку (определенной ширины), чтобы по нему могли разъехаться две машины и под ним
мог проплыть кораблик определенного размера», и пр.
В старшей группе начинают уделять особое внимание совместному конструированию, которое предполагает умение планировать общую деятельность, договариваться, добиваться общей цели.
В данном возрасте конструирование уже не слито с игрой, а является отдельной деятельностью. Обыгрывание постройки ребенком – это не что иное, как возможность проверить качество постройки, ее функциональность. Однако после создания конструкций дети
могут организовать с ними сюжетно-ролевые игры.
Ребенок 5–6 лет начинает проявлять себя как конструктор, дизайнер: он анализирует,
планирует, придумывает оформление, экспериментирует, выражает суждения, находит
причины удачных и неудачных решений и пр. Дети этого возраста обычно более объективно оценивают не свои, а чужие постройки, поэтому важно показать им, по каким параметрам проводится оценка: отмечаются прочность, устойчивость, аккуратность, фантазия,
оригинальность решений, изобретательность. Важно учить детей высказывать советы,
предложения в мягкой форме, относиться с пониманием и вниманием к сверстникам.
10
В старшей группе широко применяют плоскостное конструирование (создание изображений из геометрических фигур), поскольку оно позволяет подводить детей к построению схем будущих конструкций. Детям предлагают конструкторы, предполагающие разные способы соединения деталей. При этом предпочтительны задания по сборке двигающихся сооружений (у машины крутятся колеса, качели качаются, тележка катится). Из деталей конструкторов дети строят на занятиях и в свободной деятельности.
Для повышения интереса ребят к конструированию и создания эмоционального
настроя следует использовать загадки, песенки, стихотворные строки.
Интерес к конструированию поддерживается у детей и за счет расширения их представлений, удовлетворяющих потребность к познанию нового. Чем старше дети, тем шире
их представления о конструируемых объектах, тем сложнее постройки и интереснее игры
с ними.
Например, дошкольники постепенно узнают, что бывают суда пассажирские, грузовые и специального назначения (научно-исследовательские, ремонтные, кабелеукладчики,
нефтедобывающие и др.), что военные суда называют кораблями. Узнают об истории кораблестроения, о разных видах двигателей судов (пароходы, теплоходы); о том, что скорость и маневренность судна зависит от его формы и мощности двигателя (подводная
лодка передвигается быстро, а баржа едва разворачивается). Уточняются представления
детей о назначении судов (лесовозы, нефтеналивные, железнодорожные паромы, пассажирские (двух-, трехпалубные и пр.), контейнеровозы, сухогрузы, вертолетоносцы, крейсеры и пр.). Дети рисуют корабли, суда разного назначения, учитывая особенности их строения: со специальными надстройками на палубах, с грузовыми кранами, с орудиями, с аппаратами для исследований и пр., а потом строят их из разных конструкторских материалов.
В этом возрасте дети уже могут научиться мастерить более сложные игрушки оригами. Дети осваивают способы складывания квадратного листа по диагонали и загибания
противоположных сторон к получившемуся сгибу. Учатся загибать в разные стороны углы
треугольника, сделанного из сложенного по диагонали квадрата, получая головку собачки
(кота, поросенка, зайца, лисички и др.)
2.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по конструированию
с детьми 6 – 7 лет.
Ребенок на седьмом году жизни ощущает себя самостоятельным, знающим, умелым.
Он активен, любознателен, стремится к получению новой информации, старается самоутверждаться в компании сверстников и в общении со взрослыми. Он уже способен контролировать себя, объективно оценивать свои действия и деятельность других. Его внимание произвольно, работоспособность хорошая, достаточно развиты все технические процессы. Ребенок успешно овладевает конструированием, художественным трудом. Особенно важным для него становится результат деятельности. Движения рук у ребенка 6–7
лет довольно ловкие, быстрые, слаженные, и их умелость продолжает быстро развиваться.
У ребенка хорошо развита коммуникативная функция речи. Он быстро устанавливает партнерские отношения со сверстниками.
Интерес ребенка к конструированию продолжает развиваться; расширяется его содержание, формируются новые конструктивные умения, возрастает способность к творчеству
и изобретательству. Ребенок понимает чертежи, схемы конструкций, разбирается в выкройках поделок, способен их сам строить. Дошкольник практически готов к учебной деятельности. Понимая это по-своему, многие педагоги в работе с будущими школьниками
чрезмерно увлекаются их подготовкой к школе, увеличивая при этом нагрузку на детей,
11
связанную с увеличением времени на обучение, на углубление его содержательной стороны. Порой главной целью в работе с детьми 6–7 лет становится быстрое обучение чтению, письму, математическому вычислению и пр. Тем не менее воспитатель, работая с будущими школьниками, должен прежде всего продолжать активно развивать их память,
внимание, сообразительность, потребность в получении знаний, способность к логическому мышлению и пр., поскольку именно это является залогом того, что ребенок будет
учиться в школе с большим интересом и желанием. Важно не забывать, что главной смысловой необходимой детской деятельностью и в этом возрасте, и еще долгое время будет
оставаться игра. Поэтому программа нацеливает педагогов выстраивать воспитательно-образовательную работу с детьми подготовительной группы с активным использованием игровых приемов. В связи с этим методика работы по конструированию и ручному труду
предполагает широкое применение игровых приемов. Это и занимательные конструкторские игры, и увлекательные задания, упражнения, и игры-эксперименты с разными материалами, и включение в деятельность игровых контекстов и пр.
В подготовительной группе не дается конструирование по образцу постройки воспитателем с целью его точного воспроизведения. Остается актуальным конструирование по
преобразованию образцов по условиям и по замыслу.
Детям 6–7 лет предлагают конструкторы нескольких видов, имеющие разные способы
крепления деталей (винты, гайки, штифты, деревянные гвоздики, принцип Lego с другими
соединительными элементами). Дошкольников упражняют в конструировании движущихся объектов, знакомят со сборкой простых механизмов, которые можно применять в
конструкциях (блок, рычаг и т.д.).
Организация работы с детьми должна быть нацелена прежде всего на удовлетворение
детской интеллектуальной активности, на свободу его выбора. Поэтому важно организовать деятельность так, чтобы ребенок имел возможность отбирать для реализации своей
задачи необходимый материал, искал способы решения задач проблемного характера.
Например, «Что надо сделать, чтобы стрела твоего подъемного крана не позволяла ему
опрокидываться? (Сделать противовес.) А из чего его сделать? Где прикреплять? С помощью чего?» и т.д. Следует организовывать детское конструирование и ручной труд так,
чтобы ребенок выдвигал свои идеи, исследовал их, проверял. Важно учить будущих
школьников ясно, нестандартно мыслить, логически рассуждать, отстаивать свою точку
зрения, предлагая оригинальные решения, оперируя абстрактными понятиями, доступными их возрасту, устанавливать причины и следствия, анализировать их и т.д.
Большое внимание следует уделять подбору учебного материала, стимулирующего
развитие умственных и творческих способностей детей (сборно-разборные технические
игрушки, конструкторы, головоломки, настольно-печатные игры и пособия с развивающим материалом и пр.).
Занятия целесообразно проводить в свободной форме организации, при которой детей
побуждают к деловому общению; предлагать достаточное количество материала для реализации детских замыслов.
Из строительного материала детям удобно конструировать стоя, коробку с деталями
при этом лучше ставить на стоящий рядом стульчик, чтобы освободить поверхность стола.
Удобно конструировать и за сдвинутыми по-разному столами (по два, по три, в ленту),
особенно если эта деятельность коллективная.
Занятия по ручному труду можно организовать по-разному. Например, сдвигать
столы по два, на середину класть все необходимое для работы из расчета на каждого сидящего за столом ребенка. Педагог дает задание, обсуждает с детьми предстоящую работу,
после чего ребята берут то, что им необходимо в данный момент для работы, и приступают
к ней.
12
Случается, что в группе нет достаточного количества коробок со строительным материалом и конструкторами. В этом случае не следует ограничивать детскую деятельность и
тем более отсчитывать детали для строительства и выдавать детям поровну. Лучше проводить работу малыми подгруппами. Иногда можно предлагать ребятам определенную тему,
которую они могут реализовать в разном изобразительном материале. Например, дома
можно строить из настольного строителя, из напольного крупного строителя, из конструкторов; моделировать из плоских геометрических фигур, мастерить из коробок, из бумажных цилиндров, выделив на них грани с помощью сгибов и т.д. Хорошо, когда объединяются разные виды труда при создании одного объекта. Дети при этом получают представления об изобразительных возможностях и обычно после такого занятия в свободной деятельности стараются опробовать их при создании объектов, предлагаемых на занятии, и
других объектов.
Начать работу в подготовительной к школе группе можно с закрепления у детей обобщенных представлений о зданиях, предложив построить дома любого типа и назначения,
этажности, придав им черты старинной или современной архитектуры, дополняя сооружения арками, колоннами, фронтонами и пр. В качестве образцов можно предложить детские
рисунки, изображения зданий разной архитектуры, схематические изображения и чертежи
из строительных наборов и пр.
На следующем занятии можно дать задание создать район города, поселка, где живут
дети. Лучше объединить ребят в группы по 3–4 человека и организовать «семейное строительство». Дети обсуждают этапы работы, распределяют, кто что будет строить. Можно
предложить каждой подгруппе лист бумаги и карандаш, чтобы дети схематично нарисовали объекты и места их расположения – это поможет им спланировать общую деятельность. Например, в центре микрорайона находятся школа, детский сад и здание магазина;
вокруг - жилые дома с детской площадкой, в отдалении автозаправка, сквер.
Можно по окончании строительства дать детям цветную бумагу и ножницы и предложить вырезать клумбы, дорожки, вывески. Для оформления построек дети используют
деревца, дорожные знаки, фонарные столбы, человечков, машинки, которые они мастерили на занятиях ручным трудом и вне занятий, или мелкие игрушки.
Несколько занятий следует посвятить конструированию внутренних помещений.
Дети строят по своим впечатлениям от наблюдений (театр, цирк, мебельный магазин, кафе,
банк, зоопарк).
В этом возрасте детей чаще объединяют в совместной деятельности, предполагающей
умение договариваться друг с другом, распределяя функции, помогая советами и действиями.
Нужно закреплять умение детей складывать квадрат на 16 маленьких квадратиков
(пополам, вчетверо и еще раз пополам и вчетверо), делать на выкройке надрезы и склеивать
коробочки, корзиночки, домики, кукольную мебель. Детей учат мастерить тонкие бумажные трубочки (на карандаш накручивают тонкую полоску бумаги, смазанную клейстером;
после высыхания карандаш выдергивают). Из таких трубочек получаются стволы деревьев,
фонарные столбы, знаки дорожного движения, колодцы, бревенчатые избушки для кукольных игровых площадок и многое другое.
Взрослый в руководстве детской деятельностью чаще выступает как деловой партнер,
который всегда может дать совет, помочь воплотить задуманное, сам смастерить что-нибудь необычное, и поиграть, и повеселиться вместе с ребятами.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Основной формой реализации Программы являются обучающие групповые занятия
в рамках кружковой работы.
13
Способы организации занятий варьируются в зависимости от того, какой способ конструирования используется в качестве основного, это могут быть занятия, направленные
на освоение таких видов конструирования, как:
- конструирование по образцу (модели);
- конструирование по условиям;
- конструирование по схемам;
- конструирование по теме (замыслу).
Занятия строятся по определённому алгоритму, который включает в себя: рассказ педагога; рассматривание иллюстраций и наглядных изображений; работа по образцу, условиям; выполнение практической части занятия детьми (коллективно, индивидуально, по
подгруппам).
В ходе занятий применяются различные методы и приемы работы:
- наблюдение натурального объекта;
- показ и анализ образца;
- объяснение последовательности и способов выполнения постройки, игрушки;
- постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения,
т. е. задач проблемного характера;
- анализ и оценка детьми и педагогом процесса работы и качества готовой продукции.
К средствам реализации Программы относятся:
- технические средства (музыкальный проигрыватель, компьютер);
- наглядные средства (фотографии зданий; иллюстрации различных построек, домов;
схемы и чертежи; модели геометрических тел: куб, шар, пирамида, конус, цилиндр);
- наборы деревянных конструкторов, модульных конструкторов и лего-деталей; бумага, клей, природный материал; наборы плоскостных фигур, цветные карандаши.
2.3. Формы работы с родителями
Основная форма работы с родителями, предусмотренная Программой, является информационно-аналитической. При данной форме работы подразумевается сбор информации (анкетирование родителей), ознакомление родителей с результатами детской деятельности посредством выставок, информационных листовок. Включение родителей в общую
работу по конструированию заключается так же в организации подготовки к некоторым
занятиям: сбор бросового материала, заготовка природного материала, наблюдения вне занятий, направленные на расширение детских представлений о работе архитектора, строителя.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Планирование реализации Программы
Программа рассчитана на один год – на обучение детей 5-6 лет и 6-7 лет техническому
и художественному конструированию. Учитывая новизну материала, для успешного освоения программы кружка занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью
педагога каждому ребенку.
Система конструктивно-творческих заданий выстраивается с учетом сбалансированности познавательной, социально-коммуникативной и художественной деятельности.
3.1.1. Сроки реализации Программы
Занятия по программе проводятся два раза в неделю с октября 2015 года по май 2016
года по 25 и 30 минут в кабинете для дополнительных образовательных услуг.
Оптимальное количество детей в группе – 12 человек.
14
3.1.2. Сетка занятий
Старший дошкольный возраст с 5 до 6 лет
День недели
Время занятий
среда
15.40 – 16.05
пятница
15.40 – 16.05
Подготовительный к школе возраст с 6 до 7 лет
День недели
Время занятий
среда
16.20 – 16.50
пятница
16.20 – 16.50
3.2. Материально-техническое оснащение











Материалы и оборудование для занятий по программе:
Наборы деревянного конструктора «Я – строитель» - 13 шт.
Наборы пластмассового конструктора типа «Лего» (до 30 деталей в наборе) - 13 шт.
Наборы плоскостных фигур: «квадрат», «круг», «треугольник», «прямоугольник»–
по 13 шт.
Цветной картон 12 цветов – 20 уп.
Цветная бумага 12 цветов – 20 уп.
Клей-карандаш – 13 шт.
Наборы цветных карандашей 6 цветов – 13 шт.
Наборы фломастеров 6 цветов – 13 шт.
Белый картон – 10 уп.
Пластилин 10 цветов – 5 уп.
Бросовый материал: коробки из-под соков, круп, рулоны от бумажных полотенец,
зубочистки, одноразовые тарелки из бумаги и пластика, трубочки для сока.
В качестве наглядных изображений в программе используются:





Фотографии сооружений и зданий
Схемы зданий, построек и машин
Чертежи
Развёртки геометрических фигур
Альбомы с видами города
15
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
15
Календарно-тематическое планирование по Программе
(старший дошкольный и подготовительный к школе возраст)
Месяц
Тема месяца
Октябрь (5.10. – 30.10.)
«Строим из геометрических фигур»
Ноябрь (2.11. – 30.11.)
«Строим дома»
Декабрь (30.11. – 31.12.)
«Внутри дома»
Январь (11.01. – 29.01.)
«На земле, воде и в воздухе»
Февраль (1.02. – 26.02.)
«Роботы и механизмы»
Март (29.02. – 1.04.)
«Наш город»
Апрель (4.04. – 29.04.)
«Мосты и тоннели»
Май (2.05. – 31.05.)
«В зоопарке»
16
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
17
«Внутри дома: интерьер, мебель, украшение комнаты»
«Строим дома»
«Строим из геометрических
фигур»
Тема
месяца
«На земле, воде и в воздухе:
транспорт»
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
Месяц
Старший дошкольный возраст с 5 до 6 лет
Номер и тема занятия
Продуктивная
деятельность
Занятие № 1. «Квадрат»
Плоскостное моделирование
Занятие № 2. «Цветной куб»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 3. «Треугольник»
Плоскостное моделирование
Занятие № 4. «Пирамида»
Конструирование из бумаги
Занятие № 5. «Круг. В стране Смешариков»
Конструирование из бумаги
Занятие № 6. «Шар и цилиндр. Снеговик»
Конструирование из бумаги
Занятие № 7. «Прямоугольник»
Плоскостное моделирование
Занятие № 8. «Параллелограмм»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 9. «Домики трёх поросят»
Конструирование из прир. мат-ла
Занятие № 10. «Одноэтажный дом»
Конструирование «оригами»
Занятие № 11. «Дом для Жирафа»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 12. «Высотный дом»
Конструирование из бумаги
Занятие № 13. «Где живёт Карлсон?»
Конструирование из брос. мат-ла
Занятие № 14. «Два дома»
Плоскостное моделирование
Занятие № 15. «Строим дом. Рисунок»
Изображение здания
Занятие № 16. «Строим дом. Стройка»
Конструирование по чертежу
Занятие № 17. «В гостях у Матрёшек»
Плоскостное моделирование
Занятие № 18. «В домике у трёх медведей»
Конструирование из бумаги
Занятие № 19. «Фонарик на крылечко»
Конструирование из бумаги
Занятие № 20. «Стол и стулья»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 21. «Перестановка в комнате»
Плоскостное моделирование
Занятие № 22. «Моя комната»
Конструирование из дет. конст.
Занятие № 23. «Книжный шкаф»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 24. «Новогодний шар»
Конструирование из бумаги
Занятие № 25. «Легковая машина»
Плоскостное моделирование
Занятие № 26. «Грузовая машина»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 27. «Автобус»
Конструирование из модулей
Занятие № 28. «Самолёт»
Конструирование из брос. мат-ла
Занятие № 29. «Корабль»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 30. «Поезд для зверят»
Конструирование из дет. конст.
Занятие № 31. «Ракета»
Конструирование из бумаги
Занятие № 32. «Летающая тарелка»
Конструирование из брос. мат-ла
18
«Роботы и механизмы»
«Наш город»
«Мосты и тоннели»
«В Зоопарке»
февраль
март
апрель
май
Занятие № 33. «Машины-помощники»
Плоскостное моделирование
Занятие № 34. «Умный робот»
Конструирование из дет. конст.
Занятие № 35. «Качели»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 36. «Робот-трансформер»
Плоскостное моделирование
Занятие № 37. «Робот-уборщик»
Конструирование из дет. конст.
Занятие № 38. «Робот-пылесос»
Конструирование из брос. мат.
Занятие № 39. «Чудо-машина»
Занятие № 40. «Я – изобретатель»
Плоскостное моделирование
Конструирование из дет. конст.
Занятие № 41. «Детский сад»
Плоскостное моделирование
Занятие № 42. «Больница для зверят»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 43. «Цирк»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 44. «Магазин»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 45. «Кафе»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 46. «Вокзал»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 47. «Автобусная остановка»
Конструирование из дет. конст.
Занятие № 48. «Карта города»
Изображение схемы города
Занятие № 49. «Мост через реку»
Конструирование из природ. мат.
Занятие № 50. «Мост для пешеходов»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 51. «Мост для машин»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 52. «Мост над корабликом»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 53. «Мост с крышей»
Конструирование из строит. мат-ла
Занятие № 54. «Тоннель»
Конструирование из брос. мат-ла
Занятие № 55. «Внутрь горы»
Плоскостное моделирование
Занятие № 56. «Мостик-арка»
Конструирование из бумаги
Занятие № 57. «Жирафы»
Конструирование «оригами»
Занятие № 58. «Панды»
Конструирование «оригами»
Занятие № 59. «Лисы»
Конструирование «оригами»
Занятие № 60. «Пингвины»
Конструирование «оригами»
Занятие № 61. «Попугайчики»
Конструирование «оригами»
Занятие № 62. «Вольер для жирафов»
Конструирование из .строит. мат.
Занятие № 63. «Вольер для попугаев»
Конструирование из .строит. мат.
Занятие № 64. «Касса для билетов»
Конструирование из бумаги
19
Номер и тема занятия
Продуктивная деятельность
«Внутри дома: интерьер, мебель, украшение комнаты»
«Строим дома»
«Путешествие в страну
геометрических
фигур»
Тема
месяца
«На земле, воде и в воздухе:
транспорт»
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
Месяц
Подготовительный к школе возраст с 6 до 7 лет
Занятие № 1. «В городе квадратов»
Плоскостное моделирование
Занятие № 2. «Прозрачный куб»
Конструирование из зубочисток
Занятие № 3. «В городе треугольников»
Плоскостное моделирование
Занятие № 4. «Внутри пирамиды»
Конструирование из бумаги
Занятие № 5. «Круг. Колесо обозрения»
Конструирование из бумаги
Занятие № 6. «Шар и цилиндр. Телескоп»
Конструирование из бумаги
Занятие № 7. «Прямоугольник»
Плоскостное моделирование
Занятие № 8. «Параллелограмм. Коробочка»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 9. «Чум, шалаш, вигвам»
Конструирование из бумаги
Занятие № 10. «Дом на дереве»
Плоскостное моделирование
Занятие № 11. «Плавучий дом»
Конструирование из пенопласта
Занятие № 12. «Дом в городе»
Конструирование из бумаги
Занятие № 13. «Бумажная улица»
Конструирование из брос. мат-ла
Занятие № 14. «Дом с гаражом»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 15. «Дом с балконом»
Конструирование из строит. мат
Занятие № 16. «Дом «Вверх дном»
Конструирование из бумаги
Занятие № 17. «Дверь»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 18. «Кресло-качалка»
Конструирование из бумаги
Занятие № 19. «Люлька для малыша»
Конструирование из бумаги
Занятие № 20. «На балконе»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 21. «Моя комната»
Конструирование из дет. констр.
Занятие № 22. «Лестница на чердак»
Конструирование из дет. констр.
Занятие № 23. «Флюгер»
Конструирование из фольги
Занятие № 24. «Новогодняя гирлянда»
Конструирование из бумаги
Занятие № 25. «Легковой автомобиль»
Плоскостное моделирование
Занятие № 26. «Грузовик»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 27. «Автобус с гармошкой»
Конструирование из бумаги
Занятие № 28. «Корабль»
Конструирование из брос. мат.
Занятие № 29. «Дельтаплан»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 30. «Самолёт»
Конструирование из дет. конст.
Занятие № 31. «Космическая ракета»
Конструирование из бумаги
Занятие № 32. «Спутник Земли»
Конструирование из фольги
20
«Роботы и механизмы»
«Наш город»
«Мосты и тоннели»
«Зоопарк»
февраль
март
апрель
май
Занятие № 33. «Умные роботы»
Плоскостное моделирование
Занятие № 34. «Мой Робот»
Конструирование из дет. конст.
Занятие № 35. «Лифт»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 36. «Робот-трансформер»
Плоскостное конструирование
Занятие № 37. «Качели»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 38. «Робот-вездеход»
Конструирование из бумаги
Занятие № 39. «Чудо-пружина»
Занятие № 40. «Робот с планеты 10-01»
Конструирование из брос. мат.
Плоскостное моделирование
Занятие № 41. «Детский сад»
Плоскостное моделирование
Занятие № 42. «Школа»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 43. «Мэрия»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 44. «Магазин»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 45. «В парке»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 46. «Вокзал будущего»
Плоскостное конструирование
Занятие № 47. «Телевышка»
Конструирование из брос. мат.
Занятие № 48. «Карта города»
Изображение схемы города
Занятие № 49. «Арочный мост»
Конструирование из бумаги
Занятие № 50. «Мост на судоходной реке»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 51. «Мост для пешеходов»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 52. «Мост для автомобилей»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 53. «Разводной мост»
Конструирование из бумаги
Занятие № 54. «Мост с крышей»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 55. «Югорский мост»
Плоскостное моделирование
Занятие № 56. «Мост для авто и пешеходов»
Конструирование из строит. мат.
Занятие № 57. «Жирафы»
Конструирование «оригами»
Занятие № 58. «Панды»
Конструирование «оригами»
Занятие № 59. «Лисы»
Конструирование «оригами»
Занятие № 60. «Пингвины»
Конструирование «оригами»
Занятие № 61. «Попугайчики»
Конструирование «оригами»
Занятие № 62. «Вольер для жирафов»
Конструирование из .строит. мат.
Занятие № 63. «Вольер для попугаев»
Конструирование из .строит. мат.
Занятие № 64. «Касса для билетов»
Конструирование из бумаги
21
Рис. 1,2 – «Квадратный город» до и после колдовства Злого Волшебника.
22
Рис. 3. Пример плоскостного моделирования из бумаги
23
Рис. 4. Пример плоскостного моделирования из бумаги.
24
Рис. 5. Пирамида- «цветок».
Рис. 6. Пирамида в архитектуре.
25
Рис. 7. Схема оригами «Дом для двух соседей»
Рис. 8. Оригами-домик в технике аппликация+ цветные карандаши.
26
Рис. 9. Конус в архитектуре – чум. Конструирование из бумаги.
Рис. 10. Цилиндр, треугольная крыша. «Домик на дереве». Конструирование из бумаги.
27
28