- Лицей №1 им. академика Б.Н. Петрова.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
лицей №1 им. академика Б.Н. Петрова
Программа и УМК интегрированного спецкурса по
русскому языку и информатике «Хочешь ли ты
стать журналистом?»
(7-11 класс)
Королева Снежана Вадимовна,
учитель русского языка и литературы
Смоленск
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Программа и УМК интегрированного спецкурса по русскому языку и
информатике «Хочешь ли ты стать журналистом?» (7-11 класс)
Пояснительная записка
Учебно-тематический план спецкурса
Методические и дидактические материалы к спецкурсу
Заключение
Литература для учителя и учащихся
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Современную эпоху, в которую мы вступили в новом тысячелетии,
называют «информационной эпохой», так как самым важным продуктом
становится информация. Перед школьным образованием стоит проблема –
подготовить школьников к самостоятельной жизни и профессиональной
деятельности в высоко развитой информационной среде, к возможности
получать образование с использованием информационных технологий
обучения.
Задачей
учителя
является
сформировать
у
ученика
информационную компетентность – одно из основных приоритетов в
современном образовании.
Одним из способов решения этой задачи является проведение
интегрированных занятий с применением информационных технологий.
(В письме Министерства образования и науки РФ от 13.08.2002 №61-51-088
ИН предлагается «осуществить организацию образовательного процесса на
основе
новой
информационных
технологии
и
обучения
коммуникативных
с
использованием
технологий».
средств
Рекомендуется
использовать компьютерные технологии при изучении различных школьных
предметов.)
Интеграционные процессы в образовании – явление комплексное и
многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа
психологической и педагогической позиций.
Интегрированные занятия призваны научить школьника представлять
мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. На таких
уроках дети работают легко и с интересом, усваивают обширный по объему
материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются
школьниками в их практической деятельности не только в стандартных
ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления
интеллектуальных способностей.
Современная теория обучения пока не располагает достаточными
средствами, для того чтобы с необходимой точностью и надежностью учесть
и
оценить
уровень
творческих
способностей
школьника.
Однако
психологами уже установлено, что наиболее достоверными признаками,
характеризующими этот уровень, является степень развития всех видов
памяти, внимания, воображения, мышления и речи, а также способность
ученика к анализу и синтезу, обобщению и конкретизации, абстрагированию
и переносу. На развитие этих важных качеств умственной деятельности
ориентирована интеграционная система, а применение информационных
технологий
позволяет
сделать
занятие
ярким,
насыщенным,
запоминающимся.
Детско-молодежная пресса стала массовым и повсеместным явлением
нашей жизни. Редкая школа, тем более гимназия, лицей, районный или
городской Дом творчества обходятся без выпуска собственной газеты,
журнала. Дети и подростки нуждаются в периодических изданиях, но не
только в еженедельниках со сказками и стишками, а в таких изданиях, где
сотрудничали бы они сами и где затрагивались бы важные и интересные для
них темы. А что для детей и подростков важно, они сами должны сказать.
Поэтому в очень многих школах и выпускают свои газеты.
Кому нужна школьная газета, когда много других детских и
подростковых печатных изданий? Конечно, соперничать с центральными
изданиями школьная печать не может. Но это вовсе и не ее задача. Разве
газета существует только для того, чтобы сообщать новости? Школьную
газету можно сейчас рассматривать как средство создания в школе
настоящего крепкого творческого коллектива, как средство формирования
общественного мнения, средство воспитания и т.д. Для ребят активных,
любознательных школьная газета – это своеобразный катализатор и
генератор идей. А содержание школьной газеты – это школьная жизнь в
самом широком смысле. Это круг интересов ребят, их забот, поисков, их
общие радости и печали, сомнения и открытия, это своеобразная школьная
летопись.
Несмотря
на
занятость
в
гимназии,
спортивных
секциях,
художественных и музыкальных школах, у каждого подростка есть
свободное время. Многие ребята отдают его увлечению кино-, фотосъемкой,
общению, пробуют свои силы в написании статей для школьной стенгазеты.
Как соединить интересы ребят и подготовку к возможной будущей
профессии? Как найти единомышленников? Как активно включаться в
школьную жизнь? Один из вариантов решения этих вопросов - создание
интегрированного спецкурса по русскому языку и информатике «Хочешь ли
ты стать журналистом?», на котором будет выпускаться печатная школьная
газета.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к интегрированному спецкурсу по русскому языку и информатике
«Хочешь ли ты стать журналистом?» (7-11 класс)
Элементы журналистики являются составной частью уроков русского
языка, развития речи и литературы, особенно важны данные уроки для
формирования коммуникативных умений учащихся.
Материал курса основывается на знаниях учащихся в области
речеведения, грамматики (о теме, основной мысли текста, стилях речи, типах
повествования, жанрах сочинений), на знаниях в области информационнокоммуникационных технологий.
Настоящий курс «Хочешь ли ты стать журналистом?» предлагается как
интегрированный спецкурс с элементами активизации интереса учащихся к
урокам развития речи, предпрофильной подготовки для ориентации на
гуманитарный профиль обучения, позволяет выявить свои способности в
изучаемой области знаний, подготовить себя к последующему осознанному
выбору профессии.
Организационно-педагогические основы обучения
Программа рассчитана на 17 часов учебного времени (занятия
проводятся через неделю). Учащиеся получают начальные знания, умения,
навыки профессии журналиста, делают первые шаги в практической
деятельности, печатаясь в периодической школьной прессе, развивают свои
творческие и коммуникативные способности. Осваивают первичные навыки
работы с текстом на компьютере.
Занятия
проводятся
с
учетом
возрастных
и
психологических
особенностей на основе дифференцированного подхода. Возраст детей - 1216 лет. В группе не менее 15 человек: учащиеся 7-11 классов. В этом возрасте
многие ребята уже имеют первоначальные навыки работы на компьютере в
редакторе Microsoft Word. Это является одним из важных условий,
способствующих успешному усвоению программы. Основанием для приема
учащихся является наличие интереса к журналистскому делу, умение
пользоваться компьютером.
Новизна
курса
состоит
в
том,
что
элементы
журналистики,
предлагаемые на уроках развития речи, литературы, риторики, собраны в
данном курсе как единое целое. Учащимся предлагается узнать основы
журналистского
дела,
побывать
в
роли
журналистов,
проявить
коммуникативные качества и творческие способности, а также новизна
состоит и в интеграции двух дисциплин: русского языка и информатики.
Информационная компетентность рассматривается как основной результат
реализации программы со школьниками. Под компетентностью понимается
приобретаемое
в процессе
обучения
новое
качество,
связанное
со
способностью школьника на основе знаний, умений, опыта, ценностных
ориентаций решать жизненно-важные задачи и проблемы.
В данном случае задачи, связанные с поиском, анализом, применением и
оформлением
информации.
Интегрированное
обучение
предполагает
применение различных методов, основанных на развивающем обучении и
деятельностном подходе, приемов и средств программного обеспечения.
Актуальность курса заключается в требовании времени. Современной
школе необходимо информировать коллектив преподавателей, учащихся и их
родителей, а также другую общественность о происходящих событиях в
урочной и внеурочной деятельности своего учреждения. Школа должна быть
открытым информационным пространством.
Одним из наиболее эффективных способов является школьная газета,
периодически выпускаемая, содержащая новости, постоянные разделы и
объявления на разные темы. Работа по ее созданию поможет выявить
активных, увлеченных и талантливых детей, учителей и родителей,
объединит людей разного возраста, неравнодушных к школьным проблемам.
Кроме того, выпуск собственной газеты должен способствовать развитию
позитивных традиций жизни гимназии, поэтому можно считать, что
актуальность
курса
состоит
в
его
социальной
направленности
на
формирование активной жизненной позиции в процессе коммуникативного
общения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель курса: познакомить учащихся с журналистикой как профессией и
областью литературного творчества, развить творческие способности
подростков.
Задачи
Развивающие:

развитие образного и логического мышления;

развитие коммуникативных навыков общения;

развитие умения устного и письменного выступления.
Обучающие:
 формирование умения работать в различных жанрах
публицистического стиля;
 расширение
компьютерных
навыков
благодаря
использованию
информационных и коммуникационных технологий для доступа,
анализа и оценивания полученной информации;
 овладение основными навыками журналистского мастерства.
Воспитывающие:
 формирование эстетического вкуса как ориентира в самостоятельном
восприятии искусства;
 формирование условий для делового общения, совместного решения
вопросов;

формирование нравственных основ личности будущего
журналиста.
Принципы программы
 Актуальность
Умение правильно и выразительно передать свои мысли средствами
массовой информации и применять их на практике.
 Междисциплинарность
Использование знаний информатики и русского языка для практического
применения в обработке полученной информации.
 Комплексное решение задач
Решение сложных реальных задач через исследование, анализ, обобщение
полученной информации.
 Практическая направленность
Содержание занятий кружка направлено на освоение азов журналистской
деятельности.
 Обеспечение мотивации
Способность делать важную работу и потребность в том, чтобы их работу
оценили.
 Реалистичность
С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы –
возможно усвоение за 17 занятий.
 Курс ориентационный
Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами
журналистской деятельности, где информационные технологии являются
универсальным инструментом, способным помочь в решении самых
разнообразных задач, стоящих перед современным человеком.
 Инвариантивность
Программа применима для учащихся 7 – 11 классов.
Характерные особенности курса:
 организация обучения как творческой деятельности;
 формирование творческого отношения к работе;
 развитие культуры речи на основе создания собственных заметок и
статей;
 обучение средствам выразительности речи;
 совершенствование умения работать в коллективе;
 способствование личностному развитию учащихся;
 возможность
для
самовыражения
школьников,
проявления
самостоятельности;
 формирование чувства ответственности за результаты общего дела.
Подходы в обучении
В основе лежит интегрированный подход, позволяет эффективно
мобилизовать межпредметные связи и как следствие формировать у
учащихся положительную мотивацию к изучению как русского языка, так и
информатики.
Исследовательский подход, который реализует идею «обучения через
открытие». В рамках этого подхода ученик в совместной деятельности с
учеником, или родителем, или учителем формирует знания и умения и
создает объекты.
Когнитивный
подход,
который
рассматривает
знания
как
информационную систему.
Коммуникативный
или
дискуссионный
подход,
который
предполагает, что ученик становится на какое-то время автором, критиком
какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При
реализации этого подхода формируется умение высказывать свое мнение и
понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения,
воспитывается толерантное отношение к окружающим.
Межгрупповой подход, который способствует возникновению и
развитию коллективной познавательной деятельности. Каждая группа имеет
свое задание в общей цели.
Индивидуальный подход, который на основе вариативности заданий
способствует развитию творческой индивидуальности каждого учащегося.
Построенный
таким
образом
курс
представляет
собой
гибкую
методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую
деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом
виде, а добываются учащимися в совместной деятельности с учителем,
родителем, учениками.
Формы работы по программе
Профессия журналиста – профессия социальная, поэтому процесс
обучения строится на социальной практике. Важное значение имеет
постоянная практическая отработка умений и навыков, причем более
эффективно это делать в процессе создания газеты, когда учащиеся
применяют полученные знания в комплексе: от умения написать материал в
любом формате жанра до умения получить конечный продукт социального
значения.
Применяются такие формы работы, которые направлены на активизацию
познавательной деятельности, на развитие творческой активности учащихся.
Для формирования коллектива и развития коммуникативных свойств
личности применяются тренинги общения, коллективные и групповые
способы работы и другие элементы личностно-ориентированных технологий
обучения.
Основными
требованиями
к
учащимся
при
изучении
основ
журналистики являются: интерес к журналистике как профессии; желание
овладеть навыками работы юного корреспондента; активная позиция во
время занятий; выполнение творческих заданий, участие в ролевых играх,
устных журналах, пресс-конференциях, творческих конкурсах. С этой целью
предусматриваются индивидуальные занятия.
Формы занятий, предусмотренные программой:

семинары-практикумы;

устный журнал;

интерактивные лекции;

творческие практикумы;

деловая игра; игра-общение;

свободная творческая дискуссия;

ситуативные тренинги;

проектная деятельность;

практическая работа (подготовка материалов для публикаций в
прессе);

выпуск школьной газеты (формы работы, связанные со сбором,
анализом и распространением информации);

брейн-ринг;

викторина;

экскурсии.
Основные виды деятельности учащихся:

работа с источниками информации: поиск, сопоставление
информации, грамотное оформление информации;

работа с текстом и его анализ;

творческие работы;

практикумы в Acrobat Reader, Abode PhotoShop, Microsoft Word,
Corel Draw, Abode Page Marker.

создание презентации в Power Point;

исследовательская и проектная деятельность.
Методическое обеспечение программы
Ресурсная база курса
Ресурсы, необходимые для реализации курса:
Технические ресурсы:
1. Компьютеры
2. Принтер
3. Фотоаппарат цифровой
4. Видеокамера
5. Сканер
6. Проектор
Материальные ресурсы:
1. Помещение
2. Бумага формата А 4
3. Расходные материалы для заправки принтера
Кадровые ресурсы:
1. Педагогические кадры (кураторы: учитель русского языка и
литературы, учитель информатики)
2. Главный редактор
3. Заместитель главного редактора
4. Дизайнеры
5. Журналисты
6. Фотокорреспонденты
7. Корректоры
8. Верстальщики
9. Финансист
Средства, необходимые для реализации данной программы:
- разработки по темам;
- карточки с заданиями по изучаемой теме;
- тематический материал периодической печати;
- справочники, словари;
- программы: Acrobat Reader, Abode PhotoShop, Microsoft Word, Corel
Draw, Abode Page Marker.
Условия реализации курса
Успех курса зависит, в первую очередь, от соблюдения ряда принципов.
Принцип самоорганизации
Важнейшим принципом является принцип самоорганизации, то есть,
доминирующая стратегия: управление на основе создания условий для
самоорганизации.
Любая
другая
стратегия
управления,
например,
«управление людьми» или «управление процессами», превращает в
профанацию популярные в наше время лозунги о «партнерстве между
учителями и
школьниками», о «развивающем образовании» и т.д.
Практическая реализация проекта начинается с общего собрания тех
школьников, которые проявили заинтересованность в издании газеты. Задача
руководителя проекта - создать условия для выявления и формирования
"инициативной группы" школьников. Это учащиеся, которые активно
участвовали в обсуждении концепции газеты, ее названия и рубрик. Среди
них обязательно есть несколько лидеров, между которыми начинается
конкуренция, а также "сочувствующие". Очень важно удержать в первичном
коллективе всех. Первая «версия» редакции складывается стихийно, редактор
выбирается из числа лидеров - тех, кто готов взять ответственность и кому
доверяет большинство. Часто после выпуска первого номера состав редакции
меняется наполовину. Кто-то уходит сам, а кто-то, взяв на себя часть работы
и выполнив ее лучше других, завоевывает авторитет и получает статусную
должность, иногда сразу главного редактора. Поэтому число заместителей
редактора и других должностей определяется не формальными правилами, а
реальным количеством людей, готовых и способных выполнять эту
функцию. Работа руководителя курса состоит в том, чтобы вовремя замечать
тенденции
и
демократическими
методами
создавать
условия
для
продвижения тех, кто к этому готов.
Следует обратить внимание на проблему «демократии». Очень часто при
организации внеклассной работы «заигрываются в демократию». Принцип
самоорганизации – основа деятельности руководителя курса в статусе
внешней организующей силы. Внутри редакции действуют почти «взрослые»
законы
функционирования
организации:
распределение
обязанностей,
личная ответственность и т.д.
Принцип холизма
Методологический принцип холизма в базовом варианте может быть
сведен к формуле: «Целое больше суммы частей». Для эффективной работы
не только редакции, а всех, кто в той или иной форме участвует в выпуске
газеты, очень важно ощутить значимость коллективного усилия. Второй
аспект действия этого принципа связан с тем, что эффективность работы в
условиях разделения труда напрямую зависит от понимания личного вклада в
общее дело – идея сверхзадачи.
Принцип самодеятельности
Школьная газета – продукт деятельности школьников! Они выполняют
все виды работ самостоятельно: от поиска материала до распространения
газеты. Руководитель же оказывает, в основном, консультативную помощь.
Принцип маркетинга: ориентация на читателя
С самого начала всеми доступными средствами нужно задать императив:
интересная газета – это газета интересная для читателя! Без такой
маркетинговой установки газета морально умирает к третьему номеру:
редакция воспринимает подготовку нового номера как скучную обязанность
выполнения бесполезной работы.
Принцип свободы и ответственности
Необходимо обеспечить максимум свободы выбора всем участвующим в
создании газеты. Цензуры принципиально не может быть! Школьник имеет
равные права с профессиональным журналистом: можно все, что не
запрещено законом. Задача руководителя – всячески способствовать
пониманию прямой зависимости между свободой и ответственностью. При
появлении
идеи
«небезопасной»
публикации
руководитель
обязан
максимально объективно и нейтрально проинформировать о возможных
последствиях. Решение и ответственность остается за автором и редакцией.
Учиться быть свободным – тяжелый труд. Но в условиях коллективного
обсуждения возможного будущего школьники достаточно быстро и, главное,
самостоятельно находят интересные решения.
Принцип профессионализма
Реализация всех перечисленных выше принципов автоматически ведет к
повышению уровня профессионализма. Особенно это касается формирования
ответственного отношения к своим обязанностям и ориентации газеты на
читателя. Однако не следует забывать о том, что сверхзадача состоит не в
том, чтобы подготовить профессиональных журналистов, главное - создать
условия для самореализации личности, в том числе путем формирования
профессионального отношения к своей работе. Для выполнения данной
задачи
недостаточно
сформировать
в
сознании
императив
профессиональности - требуется практическая поддержка. Особенно важно
обеспечить постоянный рост сложности выполняемых заданий, расширение
круга общения, обмен опытом.
Принцип преемственности
Важным элементом в создании условий для личностного развития
является формирование идеи преемственности. Когда выпуск газеты
начинает восприниматься как школьная традиция и члены редакции
принимают участие в подготовке нового поколения, проект уже не нуждается
во внешней поддержке. Принцип преемственности эффективно работает не
только внутри школы. Чаще все новые газеты в школах создавались при
непосредственном
участии
редакторов
уже
существующих
или
существовавших изданий.
Основные требования к знаниям, умениям учащихся
Учащиеся должны знать:

особенности профессии журналиста (этика поведения, права и
обязанности);

виды информации, методы сбора информации (наблюдения,
работа с документами, интервью, беседа, опрос, анкетирование);

основные жанры журналистики;

принципы организации рубрики в газете, оформления газеты;

структуру текста (заголовок, смысловые части);

специфику создания заметок, статей разных жанров;

законы построения номера школьной газеты;

особенности речевой организации школьной газеты.
Учащиеся должны уметь:

понимать основные проблемы общественной жизни, роль и
функции средств массовой информации в жизни современного человека;

уметь
определять
жанр
газетного
текста,
выявлять
его
отличительные особенности, анализировать его структуру, владеть
разнообразными приемами анализа текста;

уметь создавать собственный текст в условиях ограниченного
времени;

грамотно и аргументировано выражать собственные мысли,
точку зрения, позицию, мнение современным литературным языком,
избегая при этом ложно-публицистических штампов и общих мест;

выстраивать собственное высказывание по модели, продумывать
план и композицию, логично излагать материал;

отбирать фактический материал в соответствии с темой и
замыслом высказывания;

уметь
редактировать
предложенные
тексты,
осуществлять
орфографическую, пунктуационную, стилистическую правку текста;

создавать различные по жанру заметки и статьи, брать интервью
и оформлять его;

составлять
вопросы
и
проводить
анкетирование,
опросы
учащихся, осуществлять мониторинг деятельности;

работать индивидуально, в соавторстве, в группе;

использовать цитаты из художественного произведения для
подтверждения своих мыслей (по мере необходимости);

находить, анализировать источники интересной информации
путем наблюдения, работы с документами;

набирать текст на компьютере, форматировать, составлять
публикацию.
Предполагаемые результаты:
 Данный курс должен помочь учащимся повысить результаты по
развитию речи, литературе, информатике;
 учащиеся получат элементарные представления о видах текстов,
используемых в средствах массовой информации, и смогут овладеть
приёмами по их составлению и редактированию;
 станут
проявлять
критическое
отношение
к
анализируемой
информации, выражая при этом своё ценностное мнение о своей
жизни, гимназии, городе, стране;
 научатся
пользоваться
в
своей
деятельности
цифровыми
образовательными ресурсами;
 будут готовы участвовать в дискуссиях, аргументировано отстаивая
свою точку зрения, и стремиться к содержательному общению;
 будут интересоваться социальными проблемами общества, принимать
участие в их решении;
 курс поможет учащимся овладеть способами исследовательской и
проектной деятельности;
 учащиеся повысят уровень культурно-профессиональных знаний в
области журналистики, возрастет интерес к профессии журналиста;
 в
результате
обучения
учащиеся
повысят
свою
социальную,
коммуникативную, учебно-познавательную компетентность;
 станут создавать, редактировать и форматировать статьи в Microsoft
Word, Acrobat Reader, Abode PhotoShop, Corel Draw, Abode Page
Marker.
 организовывать поиск, сбор, анализ и систематизацию данных,
полученных благодаря работе в сети Интернет и с другими
источниками информации;
 будут постепенно увеличиваться тиражи и объемы газеты, регулярно
выпускаемые дружным коллективом;
 взаимодействие предметов русского языка и информатики позволит
повысить компетентность учащихся в области обработки информации,
моделирования информационных процессов на основе знаний по
русскому языку и как следствие позволит реализовать идею
интеграции в процессе обучения для формирования у школьников
целостного информационно – культурного пространства.
Учебно-тематический план спецкурса
«Хочешь ли ты стать журналистом?»
(интегрированный курс русского языка и информатики
для учащихся 7-11 классов)
№
п/п
1.
Тема занятия
Журналистика как вид
деятельности и
профессия. Роль и
функция журналистики
в обществе.
Деятельность
журналиста. Закон о
СМИ. Требования к
журналисту.
Количе
ство
часов
1
Понятийный аппарат
Виды деятельности
учащихся
Журналист,
функции
журналистики,
образ
журналиста, особенности
работы
журналиста
в печатных изданиях, на
радио и телевидении.
Международный кодекс
чести журналистов, виды
средств
массовой
информации.
Вводное занятие.
Слушание лекции
учителя.
Составление плана.
Участие в беседе.
Конспектирование.
Творческая работа
«Журналистский
кодекс»:
заповеди юнкора».
Тренинг по
сплочению группы:
выдвинуть и
защитить тезис,
затрагивая вопросы и
проблемы
социальной жизни,
морали, быта,
современной
молодежной
культуры,
образования и т.д.
Устное составление
ассоциативных
рядов.
Тестирование «Быть
или не быть
журналистом?»
Подготовка
сообщений (по
желанию).
2
История
российской
журналистики. Секреты
журналистского
мастерства.
Журналистская
этика.
Основные этапы работы
журналиста.
Язык
журналистики.
3.
Структура
редакции.
Редактор
как
руководитель
номера.
Издатель. Его функции.
Редакционная коллегия и
секретариат.
1
Журналистская
этика,
сбор, отбор материала,
цели, задачи, список
вопросов,
информированность,
владение
темой.
Сущность слова. Слово и
понятие. Многозначность
слова.
Ошибки
в
употреблении
многозначных слов.
Слушание лекции.
Участие в беседе.
Конспектирование.
Сообщения
учащихся на темы:
«История создания
Кодекса чести
журналистов»,
«Легенда русской
журналистики –
В.Гиляровский».
Тренинг: определить,
правильно ли
поступили
журналисты в тех
или иных случаях
(ситуациях)? Как
поступили бы вы?
Редакция, редактор, его
обязанности.
Обязанности работников
газеты.
Выбор темы,
определение цели и
задач
предполагаемой
работы. Составление
вопросов,
оснащенность
(блокнот, карандаш и
т.д.).
«Я
редактор»:
защита
своих
предложений
тематических
1
номеров.
4.
История
появления
газет.
Газета
как
источник информации.
Виды
газет,
их
назначение. Композиция
газеты. Макетирование,
его виды.
1
Газета,
выпуск,
периодичность, издание,
публикация.
Структура
газеты.
Дизайн.
Композиционнографическая
модель.
Заголовочный комплекс,
подвал, шапка, сноска,
рубрика.
Слушание лекции.
Участие в беседе.
Конспектирование.
Выступление
учащихся с
сообщениями на
темы: «История
возникновения
газеты»,
«Интересные факты
из жизни газет».
Анализ
периодической
печати. Обзор
региональных газет.
Презентация
любимой газеты.
Макетирование
газеты: построение
схемы газеты.
Практическая работа
с газетой (выборка
материала,
нахождение клише,
подчеркивание,
сопоставление,
анализ).
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
5.
Газетные
жанры.
Событие как предмет
отображения
информации в газетных
жанрах. Факт как основа
публикации.
Способы
отображения
информации.
Композиция материала.
Стилистические фигуры
речи.
1
Разнообразие
газетных
жанров. Основные типы
построения
текстов:
повествование, описание,
рассуждение.
Тропы:
эпитет,
сравнение,
олицетворение,
метонимия,
гипербола,
ирония.
Конспектирование.
Участие в беседе.
Анализ текстов
газетных жанров.
Тренинг: проверить
«слух», определить
источник
информации и
способ ее
отображения.
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
6.
Информационные
жанры. Характеристика
информационных
жанров. Заметка.
1
Заметка,
информация,
корреспонденция, прессрелиз.
Роль
информационных
агентств.
Конспектирование.
Участие в беседе.
Практическая работа:
нахождение
основных жанров
статей в газете по
основным
признакам.
Творческая
лаборатория:
сочинение малой
формы (заметка)
Редактирование
собственных текстов.
Дом. задание:
сообщение:
«Журналисты в
горячих точках».
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
7.
Информационная
корреспонденция.
Информационный отчет.
1
Процесс
работы
интервьюера, вопросник,
заинтересованность,
тактичность
Информационный отчет.
Сбор
материала,
ведение
записи,
получение
информации.
Творческая
лаборатория:
создание
рубрики
«Новости
гимназии».
Встреча
с
интересным
человеком в качестве
интервьюера.
Оформление
полученных
результатов
для
газеты
«Корпорация».
8.
Репортаж.
Информационное
интервью как способ
получения информации.
1
Процесс
работы
репортера,
журналистская запись.
«Творческая
командировка»:
интервью с места
событий. Репортаж
об интересном
событии в гимназии.
Тренинг: попытка
уговорить человека
согласиться на
интервью.
Дом. задание:
расшифровка
записей и
переписывание их в
тетрадь для
конспектов.
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
9.
Аналитические жанры.
Характеристика
аналитических жанров.
Аналитический
отчет.
Анкета.
Мониторинг. Рейтинг.
1
Аналитические жанры.
Анкета. Мониторинг.
Рейтинг.
Анализ текстов
аналитических
жанров.
Творческая
лаборатория:
составление
рейтинга учебных
предметов.
Анкетирование.
10.
Рецензия. Статья.
1
Выборка, монтаж выбор
темы,
актуальность,
газетные
клише
и
штампы,
риторические
вопросы.
Рецензия.
Статья, публицистически
й стиль.
Творческая
лаборатория:
написать статью на
основе последних
данных о
случившемся тогда,
когда в редакцию
через каждые 5
минут поступает
«новая» последняя
информация.
Написать рецензию
на просмотренный
фильм (прочитанную
книгу).
Выступление
ученика с
сообщением «Подвиг
военных
корреспондентов»
Обработка своих
записей, написание
сочинения в
выбранном жанре.
Дом. задание:
дописать сочинение.
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
11.
Обозрение.
Обзор.
Прогноз.
Версия.
Социологический опрос
.
1
Обозрение.
Прогноз.
Версия.
Социологический опрос.
12.
Художественнопублицистические
жанры. Характеристика
художественнопублицистических
жанров. Очерк.
1
Очерк.
13.
Фельетон.
Памфлет.
Пародия. Сатирический
комментарий. Анекдот.
Житейская
история. Легенда.
1
Фельетон. Памфлет.
Пародия. Сатира.
Анекдот. Легенда.
Соцопрос.
Тренинг: конкурс
обозревателей.
Обзор СМИ.
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
Анализ текстов
художественнопублицистических
жанров. Миниатюра
«Автопортрет».
Редактирование
собственных
высказываний.
Сочинение-очерк
«Смоленск – город
будущего».
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
Анализ тексталегенды о городе
Коломна.
Сочинение «Легенды
моего края».
Творческая
лаборатория:
сочинение «Моя
житейская история».
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
14.
Иллюстрация как
необходимый элемент
при выпуске газеты.
Жанры иллюстрации:
фоторепортаж, его виды.
Расположение
иллюстрации на
газетной полосе.
1
Возможности текстового
редактора
Microsoft
Word. Вставка рисунков
и текста. Формат текста.
Колонтитулы.
Автофигуры.
Вставка
таблиц и графических
объектов в документ
текстового
редактора.
Процесс
работы
корреспондента,
журналистская
запись,
система сокращений.
Сбор материала:
ведение записи,
беседа с
информированными
собеседниками
(консультация
профессионалов).
Дом. задание:
расшифровка
записей и
переписывание их в
тетрадь для
конспектов.
Подготовить
фоторепортаж
(желающ.): «Мастер
спортивного
репортажа –
Н.Озеров».
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
15.
Литературное
редактирование
как
неотъемлемая
часть
работы с материалом.
Правка,
ее
виды.
Требования к правке.
Основные
правила
корректировки.
Знаки
корректуры.
1
Рецензирование,
редактирование (правка).
Стилистические
и
речевые ошибки. Знаки
корректуры.
Редактирование
(деловая игра
«Заседание
редакционного
совета»): Чтение
сочинения,
совместное
рецензирование,
нахождение и
устранение речевых
и стилистических
ошибок,
редактирование.
Заседание
редакционного
совета по подготовке
к презентации
спецкурса.
Работа с
презентацией.
Оформление
полученных
результатов для
газеты
«Корпорация».
16.
Влияние технического
прогресса
на
издательское
делопроизводство.
Верстка
номера,
ее
виды. Наблюдение за
центральными
изданиями, выявления
индивидуального стиля
верстки.
1
Компьютерная верстка.
Компьютерный набор,
правка статей.
Пресс-конференция.
Творческие проекты
«О чем пишут в
газетах?», «СМИ
нашего города»,
«Смоленск в
центральной и
региональной
прессе».
Презентация
спецкурса «Хочешь
ли
ты
стать
журналистом?».
Оформление
полученных
результатов
для
газеты
«Корпорация».
17.
Творческий
выпуск
1
Тематика, идея, задача,
композиция, оформление,
Совместная
проектная
проект:
номера
школьной газеты:
1) Работа с репортерами
газеты:
отбор
основных
статей,
новостей интересных
для широкой публики.
2) Работа
с
оформителями газеты:
создание
шаблона
газеты с графикой для
Web.
стиль,
художникоформитель,
члены
редколлегии.
Компьютерное
макетирование
и
оформление
газеты.
Структура
газеты.
Полоса. Иллюстрирование полосы. Колонки.
деятельность по
выпуску газеты с
распределением
обязанностей гл.
редактора, членов
редколлегии,
художникаоформителя и т.д.
Совместная
презентация
творческого проекта:
защита названия
газеты,
представление
рубрик и т.д.
3) Работа с редакторами
газеты: набор текстов
статей для газеты.
4) Работа
корректоров
газеты:
редактирование
содержание газеты.
5) Работа
главного
редактора: проверка
статей по выполнению
журналистской этики.
6) Создание электронно
й и печатной копии
газеты.
7) Создание электронно
й
версии
для
размещения
на
Интернет-сайте
гимназии.
Итого
17
Содержание программы
Роль
и
функции
журналистики
в
обществе.
Деятельность
журналиста. Закон о СМИ
Журналистика как вид деятельности и профессия. Виды средств массовой
информации.
Взаимодействие
комментирующая,
СМИ
контрольная,
с
аудиторией.
связующая
Информационная,
функции
журналистики.
Бережное отношение к языку, сохранение культуры языка – важнейшая
функция журналистики.
Деятельность журналиста. Журналист – выразитель позиции, мнения,
суждения, точки зрения. Журналист – лицо газеты. Закон о СМИ.
История
российской
мастерства.
журналистики.
Журналистская
этика.
Секреты
Основные
журналистского
этапы
работы
журналиста. Язык журналистики
История российской журналистики. Формирование жанров журналистики.
Развитие отечественной журналистики.
Каким должен быть настоящий журналист? Секреты мастерства. Значение
скорописи.
Как
не
потеряться
в
информационном
поле?
Теория
и
практика
профессиональной этики. Журналист как сторонний наблюдатель. Этические
правила журналиста: сбор, отбор материала, цели, задачи, список вопросов,
информированность, владение темой.
Сущность слова. Слово и понятие. Многозначность слова. Ошибки в
употреблении многозначных слов.
Структура редакции. Редактор как руководитель номера. Издатель. Его
функции. Редакционная коллегия и секретариат
Редактор, его обязанности. Обязанности работников газеты. Организация и
планирование работы редакции. Структура редакции газеты. Функции
издателя. Редакционная коллегия и секретариат. Выпускающий.
История появления газет. Газета как источник информации. Виды
газет, их назначение. Композиция газеты. Макетирование, его виды
История возникновения газеты. Преимущества печатной прессы пред радио и
телевидением. Типология прессы. Лицо газеты – первая полоса. Центральные
и региональные газеты. Городские газеты. Ежедневные и воскресные газеты.
«Желтая» и «бульварная» пресса.
Понятие настольных издательских систем. Объекты печатного издания.
Макетирование газеты. Литературное и шрифтовое оформление заголовков.
Техническое оформление изданий. Текстовый редактор Microsoft Word, его
возможности. Вставка рисунков и текста. Колонтитулы. Автофигуры.
Вставка таблиц и графических объектов в документ текстового редактора.
Структура
газеты.
Дизайн.
Композиционно-графическая
модель.
Заголовочный комплекс, подвал, шапка, сноска, рубрика.
Газетные жанры. Событие как предмет отображения информации в
газетных жанрах. Факт как основа публикации. Способы отображения
информации. Композиция материала. Стилистические фигуры речи
Разнообразие
газетных
жанров:
художественно-публицистические.
информационные,
Роль
различных
аналитические,
жанрообразующих
факторов в формировании жанров. Событие как предмет отображения в
газетных жанрах. Методы исследования предмета.
Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение.
Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония.
Информационные жанры. Характеристика информационных жанров.
Заметка
Характеристика информационных жанров: информация, корреспонденция,
пресс-релиз. Роль информационных агентств. Значение пресс-релизов.
Источники информации и правила их использования.
Разновидности
заметки.
Поиск
заголовка.
Заметка
информационного
характера. Заметка типа делового описания, заметка типа художественного
описания
с
элементами
повествования,
информационная
заметка
с
отрицательным содержанием, заметка на дискуссионную тему, заметкаблагодарность, заметка-вопрос, заметка-просьба.
Информационная корреспонденция. Информационный отчет
Информационная корреспонденция. Ее роль и место на газетной полосе.
Особенности отчета как информационного жара. История отчета на газетной
полосе. Роль отчета в жизни и на газетной полосе в частности. Виды отчета.
Наблюдение
языковыми приемамиинтервью
при написании
жанра.получения
Репортаж. за Информационное
какданного
способ
информации
Репортаж. Событийный репортаж. Тематический репортаж. Постановочный
репортаж. Особенности проведения репортажа. Оформление на газетной
полосе.
Подходы к интервью. Виды интервью. Формы организации интервью.
Подготовка к интервью. Драматургия интервью. Завершение интервью.
Искусство задавать вопросы. Разновидности вопросов. Вопросы, которых
следует избегать. Умение слушать. Как люди «читают» людей. Интервью:
люди и обстоятельства (особые обстоятельства, трудные собеседники).
Искусство получать нужную информацию. Интервьюирование людей, не
желающих разговаривать с журналистами. Правила жанра. Интервью: закон
и этические коллизии. Подготовка интервью для печати. Интервью в эфире.
Интервью-монолог,
интервью-диалог, коллективное интервью, интервью-
зарисовка.
Аналитические
жанры.
Характеристика
аналитических
жанров.
Аналитический отчет. Анкета. Мониторинг. Рейтинг
Характеристика аналитических жанров. Аналитический отчет,
опрос.
Анкета.
Мониторинг.
Предмет
мониторинга.
проведения. Рейтинг. Языковые и структурные особенности.
интервью,
Время,
место
Рецензия. Статья
Рецензия. Их виды. План работы над рецензией.
Статья как газетный жанр. Передовая статья. Статья, обобщающая опыт
работы, проблемная статья, критическая статья. Роль и место статьи на газетной
полосе. Структура данного жанра.
Обозрение. Обзор. Прогноз. Версия. Социологический опрос
Обозрение. Обзор СМИ. Прогноз. Версия. Социологический опрос. Сбор
информации как этап работы журналиста. Источники информации. Обработка
полученной информации.
Художественно-публицистические
жанры.
Характеристика
художественно-публицистических жанров. Очерк
Общие
особенности
языка
газеты.
Лексика
современной
газеты.
Стилистическая роль устойчивых сочетаний. Фразеология в контексте.
Трансформация фразеологии. Ошибки в использовании фразеологии.
Синтаксис языка газеты.
Характеристика художественно-публицистических жанров. Очерк как жанр.
Герой очерка. План очерка. Лирические отступления. Композиция очерка.
Фельетон. Памфлет. Пародия. Сатирический комментарий. Анекдот.
Житейская история. Легенда
Фельетон как особенность сатирического жанра. Анализ фельетонов из газет
из газет и журналов. Памфлет (структура, словесные ресурсы, выразительные
средства). Анекдот. Тематика анекдота. Особенность и достоверность
житейских историй, легенд.
Иллюстрация как необходимый элемент при выпуске газеты.
Жанры
иллюстрации: фоторепортаж, его виды. Расположение иллюстрации на
газетной полосе
Газетная
иллюстрация.
Виды
иллюстраций
(репортажный
снимок,
репортажный рисунок, портрет, пейзаж, фотоэтюд, натюрморт, интерьер,
экстерьер,
карикатура,
дружеский
шарж
юмористический
рисунок,
фотообвинение, плакат, монтаж, диаграммы, карты, заставки, орнаменты,
виньетки, репродукции).
Фоторепортаж
как
вид
жанра
расположение
иллюстраций
на
иллюстрации.
газетной
Выбор,
полосе.
подготовка
Процесс
и
работы
фотокорреспондента.
Литературное редактирование как неотъемлемая часть работы с
материалом. Правка, ее виды. Требования к правке. Основные правила
корректировки. Знаки корректуры
Литературное редактирование. Правка, ее виды. Требования к правке. Опыт
литературного редактирования при выпуске номера. Корректура издания. Азы
корректировки на примере написанных учащимися материалов. Корректор.
Основные правила корректировки. Знаки корректуры.
Рецензирование,
редактирование.
Правка
текста:
орфографическая,
пунктуационная, авторская, редакционная. Деление текста на микротемы,
абзацы. Стилистические и речевые ошибки.
Влияние технического прогресса на издательское делопроизводство.
Верстка номера, ее виды. Наблюдение за центральными изданиями,
выявления индивидуального стиля верстки
Верстка номера, виды верстки. Основные правила ввода, редактирования и
форматирования текста. Оформление заголовков и подзаголовков. Стили
оформления. Работа с иллюстрациями и фотографиями. Совместное
размещение текста и графики.
Компьютерное макетирование газеты. Распределение материала по полосам.
Иллюстрирование
полосы.
Распределение
материала
по
колонкам.
Компьютерное оформление газеты. Подготовка к печати.
Творческий проект: выпуск номера школьной газеты
Тематика, идея, задача, композиция, оформление, стиль, редактор и члены
редколлегии. Компьютерное макетирование и оформление газеты.
1. Работа с репортерами газеты: отбор основных статей, новостей
интересных для широкой публики.
2.
Работа с оформителями газеты: создание шаблона газеты с графикой
для Web.
3.
Работа с редакторами газеты: набор текстов статей для газеты.
4.
Работа корректоров газеты: редактирование содержание газеты.
5.
Работа
главного
редактора:
проверка
статей
по
выполнению
журналистской этики.
6.
Создание электронной и печатной копии газеты.
7.
Создание электронной версии для размещения на Интернет-сайте
гимназии экономического профиля г. Смоленска.
Глоссарий
Абзац — часть текста (сложное синтаксическое целое), представляющая
собой смысловое единство, выделяемая отступом в 1 -й строке.
Авторское
право
—
исключительное
право
на
воспроизведение,
публикацию и продажу содержания и формы литературного, музыкального
или иного произведения (в т. ч. журналистского).
Анализ потребителя аудитории — исследование, направленное на изучение
вкусов, потребностей потребителей, мотивов предпочтения ими различных
конкурирующих изданий.
Анкета — опросный лист, представляющий собой перечень вопросов,
ответы на которые позволяют провести экономическое, социологическое,
маркетинговое исследование, изучить общественное мнение.
Анонс — предварительная (без подробных сведений) афиша, объявляющая о
спектакле, выступлении, концерте и т. п. (реклама наиболее интересных
публикаций газеты этого или будущего номеров).
Аудитория — группа людей, которая пользуется данным каналом
коммуникации (слушатели, зрители, читатели).
Аудитория целевая — основная и наиболее важная для рекламодателя
категория получателей рекламного обращения; совокупность потенциальных
или существующих читателей, принимающих покупательские решения
(покупка, подписка) или оказывающих на них влияние.
Бизнес-план — подробный план предпринимательской деятельности на
определенный период, устанавливающий показатели, которые должно
достичь предприятие; план производственной и сбытовой деятельности
редакции.
Верстка — технологический процесс составления полос книги, газеты или
журнала из гранок
набранного
текста, заголовков, иллюстраций
в
соответствии с макетом.
Внушение — это воздействие на личность.
Выборка
—
исследований,
часть
опрашиваемых
сегмент
населения,
при
проведении
призванный
маркетинговых
олицетворять
собой
генеральную совокупность, т. е. аудиторию в целом.
Выделение текста — шрифтовое или нешрифтовое (композиционное)
изменение полиграфического оформления частей текста (фраз, слов, букв,
знаков)
с
целью
привлечь
внимание,
акцентировать
внимание
на
определенном слове или словосочетании, помочь быстро разыскать и лучше
запомнить термины, имена, названия, структурно разграничить части текста.
Выключка слов — выравнивание строки в процессе набора до заданного
формата; расположение строк в соответствии с разметкой «влево» или
«вправо».
Выключка строк — равномерное изменение (увеличение или уменьшение)
пробелов между словами с целью довести длину строки до заданного
формата.
Выходные сведения — совокупность выходных и выпускных данных, а
также перечень лиц, участвовавших в подготовке издания, заглавие,
копирайт.
«Гвоздь» — ударный материал в теле-, радиопрограмме, в газете.
«Гибриды»
—
интернет-газеты,
предлагающие
как
информацию
традиционных СМИ, на базе которых они созданы, так и собственную
информацию, соответствующую выбранной стратегии.
Дезинформация — целенаправленная передача от источника к получателю
информации, которая представляет неверную картину жизни, искаженные
ценности, ложную систему ориентации.
Деловая пресса — тип изданий, темой которых преимущественно является
бизнес, а аудиторией — руководители предприятий, предприниматели,
бизнесмены.
Дизайн — художественное проектирование тех или иных объектов (в том
числе газеты, рекламного сообщения), основанное одновременно на
принципах функциональности и эстетичности. Понятие «дизайн» отличается
от понятий «оформление», «стиль», характеризующих процесс создания или
сам внешний вид издания (газеты), но необязательно делающих его лучше с
функциональной точки зрения.
Дикция
—
способ
произношения
речи:
ясность,
выразительность,
повышение и понижение, подчеркивание разных оттенков мысли и чувства.
Дискуссия — спор, полемика на определенную тему.
Жанр
—
исторически
сложившаяся
форма
организации
материала
художественного (или публицистического) произведения, подчиненная
решению определенных задач и обладающая устойчивыми повторяющимися
признаками.
Журналистика — общественная деятельность по сбору, обработке,
хранению и периодическому распространению актуальной социальной
информации через печать, радио, телевидение и т. д.
Заголовок — название небольшого произведения, статьи.
Заголовочный комплекс — совокупность основного заглавия, рубрики,
подзаголовка, «врезки» (иногда и заставки, фотографии автора).
Заметка — малый информационный жанр, цель которого — сообщение
(называние) новости.
Засечка — поперечный графический элемент, которым заканчивается
основной штрих буквы.
Иллюстрация — изображение в книге, журнале, газете (рисунок,
фотография, схема, чертеж), поясняющее или дополняющее текст.
Имидж — целенаправленно сформированный образ (какого-либо лица,
организации, явления, в т. ч. издания), выделяющий определенные ценност
ные характеристики, призванный оказать эмоционально-психологическое
воздействие на кого-либо (аудиторию) в целях популяризации, рекламы.
Интервью — 1. Метод получения информации путем общения с людьми. 2.
Публицистический жанр, беседа в форме вопросов и ответов журналиста с
государственным
или
общественным
деятелем
по
вопросам,
представляющим общественный интерес.
Информация — 1. Сведения об окружающем мире и протекающих в нем
процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством. 2.
Сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-либо.
Кегль — размер шрифта, включающий высоту буквы (очка) и заплечики
(свободные пространства над и под очком); обозначается в пунктах.
Клише — рельефное изображение на металле, дереве, пластмассе или
линолеуме для полиграфического воспроизведения иллюстраций, чертежей.
«Клоны» — это сетевые версии традиционных СМИ.
Колонцифра — элемент структуры издания, обозначающий порядковый
номер полосы.
Композиция — построение, внутренняя структура произведения (в газете —
организация материалов в единое целое, обусловленное типом газеты,
традициями, актуальным содержанием. Различают композицию газеты,
обозначающую
содержательную,
структурную
связь,
и
графическую
композицию — способ связи оформительских элементов).
Корректура — 1. Исправление ошибок в оттиске типографского набора, в
распечатке компьютерного набора текста. 2. Оттиск с типографского набора,
распечатка компьютерного набора текста, предназначенные для исправления
ошибок.
Лид — первое предложение или абзац информационного сообщения, задача
которого — привлечь внимание читателя, «пригласить» его к чтению.
Логотип — оригинальное начертание названия фирмы, используемое в
рекламных целях, юридически защищенное, т. е. представляющее именно эту
фирму (в газете — графическое выражение названия газеты, возможно в
соединении с символом).
Макет в полиграфии — 1. Предварительный образец книги, журнала,
изготовленный в издательстве для точного размещения текстового и
иллюстративного материала. В газете — план размещения материалов по
полосам (страницам). 2. Пробный экземпляр книги или переплета,
изготовляемый в типографии до печати тиража.
Маркетинг — обширная по своему спектру деятельность в сфере рынка
товаров, услуг, ценных бумаг, осуществляемая в целях стимулирования
сбыта товаров, развития и ускорения обмена во имя лучшего удовлетворения
потребностей и получения прибыли.
Маркетинговый анализ — изучение рынка товаров и услуг, спроса и
предложения, поведения потребителей, рыночной конъюнктуры, динамики
цен с целью лучшего продвижения своих товаров.
Массовая информация — предназначенные для неограниченного круга лиц
печатные, аудио-, аудиовизуальные и иные сообщения и материалы.
Модуль — единица длины, являющаяся в оформлении изданий основой для
графических построений, кратная площади газетной полосы; единица
площади в газете или журнале, приобретаемая для рекламных объявлений
(модульная реклама). Это прямоугольник шириной в колонку, стандартной
высоты.
Мораль — нравственность, совокупность норм и принципов поведения
людей по отношению к другим людям и обществу.
«Открытие» — левый верхний угол полосы газеты.
Отчет
—
публицистический
жанр,
предполагающий
изложение
в
хронологической последовательности фактов или этапов какого-либо
мероприятия (научного, общественного, спортивного и др.).
Очерк — «...публицистический жанр, в образной форме исследующий
закономерности социально-нравственного бытия человека и развития
общественных
процессов,
а
также
конкретные
ситуации
реальной
действительности» (Л.Е. Кройчик).
«Подвал» — нижняя часть полосы; крупный материал (статья, очерк,
рецензия), размещенный в нижней части полосы. Различают полный или
неполный «подвалы», «подвал» на разворот.
Подзаголовок
уточняющий,
—
второй,
иногда
дополнительный,
развивающий
заголовок,
основной
поясняющий,
заголовок.
Выделяют
внутренние подзаголовки, относящиеся к отдельным частям, разделам текста.
Потенциальная аудитория — аудитория, которая могла бы стать реальной
и на завоевание которой может рассчитывать издатель.
Правка — процесс изменения текста на всех этапах подготовки его к
выпуску в целях совершенствования его содержания, литературной,
редакционной и графической формы.
Пресс-релиз — специальные бюллетени для работников печати, радио,
телевидения, содержащие документы и информацию, подлежащие срочному
опубликованию
правительственными
и
распространению.
учреждениями,
Обычно
выпускаются
штаб-квартирами
международных
организаций и т. п.
Профессиональная этика журналиста — принятые в журналистском
сообществе моральные предписания — принципы, нормы и правила
нравственного поведения журналиста.
Разверстка — расположение газетного набора при верстке с таким расчетом,
чтобы он занял несколько равных по длине колонок, перекрытых сверху
общим заголовком или шапкой, а снизу закрытых общей линейкой.
Разворот — две соседние страницы (левая — четная, правая — нечетная)
издания; форма подачи материалов на двух внутренних смежных страницах.
Реальная аудитория — аудитория, которая в данный момент является
потребителем данного СМИ.
Редактирование — это процесс обработки и исправления редактором
авторского произведения для его дальнейшей публикации либо выпуска в
эфир. Часто его называют литературным редактированием.
Редактор
—
это
лицо,
подвергающее
обработке,
исправляющее
предназначенный к публикации текст. Ответственный за содержание телеили радиопередачи или периодического издания.
Редакционная коллегия, редакционный совет — совещательные органы,
создаваемые в редакции из числа наиболее квалифицированных сотрудников
или наиболее авторитетных экспертов в различных сферах деятельности для
решения принципиальных вопросов (организационных, производственных,
творческих), возникающих в процессе деятельности редакции.
Редакция
—
коллектив
работников,
занимающийся
обработкой
и
исправлением текстов, ответственный за содержание, актуальность и
конкурентоспособность издания.
Реклама — 1. Информация о потребительских свойствах товара (услуги) с
целью его реализации, создания спроса на него. 2. Распространение сведений
о ком-либо, о чем-либо с целью создания популярности, привлечь внимание
целевой аудитории.
Репортаж
—
информационный
жанр
журналистики,
оперативно,
с
подробностями, в яркой форме сообщающий для печати, радио, телевидения
о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является
корреспондент.
Рецензия — критический жанр, в основе которого отзыв о том или ином
культурном явлении.
Риторический канон — правила риторики, красноречия, подробный и
тщательно продуманный механизм перевода внутренней речи во внешнюю,
превращения наших мыслей в слова с целью получения желаемого (с точки
зрения говорящего) результата.
Рубрика — подзаголовок, определяющий раздел газеты, например, раздел,
освещающий регулярно проведение какой-либо кампании.
Сверстать — скомплектовать, сформировать полосу или издание в целом.
Слоган — 1. Лозунг, девиз. 2. Рекламная формула, броская, запоминающаяся
фраза, рекламирующая товар.
Статья — публицистический жанр, который предполагает осмысление и
анализ значительного явления, аргументированные обобщения и выводы,
подтверждающие выдвинутую концепцию.
Стереотип — упрощенный, схематический, стандартизированный образ или
представление
об
объекте
эмоционально
окрашенный
или
и
явлении
обладающий
действительности,
большой
обычно
устойчивостью.
Различают положительный, нулевой, отрицательный стереотипы.
Сценарий — 1. Литературно-драматическое произведение с подробным
описанием действия, предназначенное для экранной или сценической
реализации. 2. Заранее подготовленный детальный план проведения чеголибо.
Тираж
—
количественный
показатель
издательской
продукции,
исчисляемый в экземплярах издания; в газете — более сложное понятие,
включающее такие аспекты, как структура тиража, подписной и розничный
тираж и др.
Убеждение — прочно сложившееся мнение, уверенный взгляд на что-либо,
точка зрения. В рекламе — один из способов психологического воздействия
на потребителя.
Фальцовка — сгибание печатных листов в такой последовательности, чтобы
страницы книги, журнала и т. п. были расположены в соответствии с
нумерацией.
Фельетон — художественно-публицистический жанр, представляющий
собой небольшое произведение на злободневную тему, написанное в
насмешливом, часто сатирическом тоне.
Формат издания — размеры (длина и ширина) страницы издания.
В российских газетах применяются следующие форматы: большой — А2
(420X594 мм), малый — A3 (297X420 мм), сверхмалый — А4 (21 Ох 297 мм).
В мировой практике существует еще два формата: рейнский (365x510 мм) и
среднеевропейский (315x470 мм).
«Чердак» — верхняя часть полосы; крупный материал (корреспонденция,
статья, очерк), размещенный в верхней части полосы. Различают полный или
неполный «чердаки», «чердак» на разворот.
Шрифт — рисунок, начертание знаков алфавитного письма.
Эссе — критический публицистический жанр — прозаический этюд
небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую
субъективно и обычно неполно.
Этапы педагогического контроля
№
п/п
Сроки
Знания, умения, навыки, которые
контролируются
Форма подведения
итогов
1.
Сентябрь
Анализ видов информации. Анализ средств
массовой информации. Практические навыки
журналиста – навыки работы за компьютером
(текстовый редактор Microsoft Office Word,
Microsoft Office Publisher: набор текста,
форматирование, размещение текста в
публикациях различного формата).
Творческая
работа
«Журналистский
кодекс»:
заповеди юнкора».
Тестирование
«Быть
или
не
быть
журналистом?».
Презентация
работ
“Моя
визитная
карточка”.
Работа с собранной
информацией.
Обработка собранного
материала,
компоновка,
распечатка.
Эскиз
газеты.
2.
Октябрь
Поиск и отбор нужной информации в сети
Интернет
и
библиотеке.
Умение
анализировать источники информации.
Макетирование газеты: построение схемы
газеты. Практическая работа с газетой
(выборка материала, нахождение клише,
подчеркивание, сопоставление, анализ)
Сравнительный анализ
СМИ
(газеты
и
журналы).
Презентация любимой
газеты.
«Я - редактор»: защита
своих
предложений
тематических номеров.
Оформление
полученных
результатов для газеты
«Корпорация». Выбор
постоянного
оформления газеты.
3.
Ноябрь
Умение оформлять статью в соответствии с
принятыми стандартами.
Работа
с
графическим
редактором.
Оформление заголовков статей и рубрик.
Анализ
текстов
газетных жанров.
Тренинг:
проверить
«слух»,
определить
источник информации
и
способ
ее
отображения.
Практическая работа:
нахождение основных
жанров статей в газете
по
основным
признакам.
Творческая
лаборатория:
сочинение
малой
формы (заметка).
Редактирование
собственных текстов.
Работа с собранной
информацией. Эскиз
газеты.
4.
Декабрь
Работа
со
сканером.
Работа
со
сканированными
материалами
и
их
использование в номерах газеты. Умение
пользоваться различными методами для сбора
Творческая
лаборатория: создание
рубрики «Школьные
новости».
необходимой информации.
Итоги 1 полугодия.
Репортаж
об
интересном событии в
гимназии.
Тренинг:
попытка
уговорить
человека
согласиться
на
интервью.
Работа с собранной
информацией. Эскиз
газеты.
5.
Январь
Работа с цифровой камерой. Использование
цифровых фотографий для подготовки
следующего номера. Сбор информации.
Умение составлять анкету.
Анкетирование
одноклассников
и
обработка результатов.
Работа с фотографией.
Творческая
лаборатория:
составление рейтинга
учебных предметов.
Творческая
лаборатория: написать
статью, рецензию на
просмотренный фильм
(прочитанную книгу).
6.
Февраль
Умение
написать
заметку,
составить
репортаж, фоторепортаж.
Работа с компьютерными таблицами.
Готовый материал для
газеты.
Тренинг:
конкурс
обозревателей. Обзор
СМИ.
Миниатюра
«Автопортрет».
Фоторепортаж
«Мастер спортивного
репортажа
–
Н.Озеров».
7.
Март
Экскурсия в типографию.
Творческая
лаборатория:
написание материала в
газетные рубрики.
Редактирование
собственных
высказываний.
8.
Апрель
Работа с текстовым редактором. Работа с
собранной информацией. Эскиз газеты.
Деловая
«Заседание
редакционного
игра
совета».
Работа с презентацией.
Пресс-конференция.
9.
Май
Полученные за учебный год умения и навыки
Проектная
деятельность
по
выпуску газеты.
Совместная
презентация
творческого проекта.
Формы контроля разнообразны:
 доклады;
 презентации;
 редактирование литературного текста;
 написание рецензии на литературный текст;
 тестирование;
 групповые проекты;
 самостоятельные работы в различных жанрах журналистики;
 семинары-практикумы по изученной теме;
 творческие конкурсы;
 публикации
 анкеты, тесты, психологические диагностики.
Критерии оценки
Предусматриваются различные способы оценивания. Основой для оценки
знаний учащегося являются результаты проверки его деятельности и
созданных им материалов. Оценке подлежит уровень достижения учащимся
минимально необходимых результатов, обозначенных в целях и задачах
курса.
Учащийся выступает полноправным субъектом оценивания. Одна из задач
педагога – обучение детей навыкам самооценивания. С этой целью учитель
выделяет и поясняет критерии оценки, учит детей формулировать эти
критерии в зависимости от поставленной цели.
1. Оценка собственного мнения может быть следующей:
 Я – умница! (но надо еще работать)
 Я – молодец! (получается хорошо)
 Я многое освоил(а) (это здорово!)
 Не понравилось! (скучно, зачем мне это надо!)
2. Рейтинговая оценка является показателем знаний, умений и навыков,
получают ее на основе учета детальных результатов усвоения обучающимися
теоретической
и
практической
деятельности
с
использованием
многобалльной системы оценивания. Она играет важную роль в мотивации
изучения журналистики, газетного дела, самосовершенствования личности
ребенка, творческом развитии личности, её социализации.
Рейтинг - главный стимул качественного обучения. Его условиями
является гласность и наглядность, а преимуществом - возможность самому
обучающемуся менять ситуацию в свою пользу (обновление результативной
информации идет постоянно), контролировать и корректировать траекторию
обучения и развития.
Систему баллов можно обсудить с обучающимися, используя их
пожелания, что они считают важным, значимым в деятельности спецкурса.
Ф.И.
Рейтинг
учащегося сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель
Система баллов:
«3»- активно участвовал в подготовке газеты.
«2»- менее активно участвовал в подготовке газеты.
«1»- участвовал, но периодически.
май
«0»- не участвовал в подготовке газеты.
3. Несколько слов о наградах
Какие должны быть награды? Опыт показал, что очень приятная награда
- памятная открытка. Выбирается открытка с соответствующей картинкой, и
пишется
примерно
такая
надпись:
«Постановлением
редакционной
коллегии… (название газеты)… (имя и фамилия) присуждается памятная
открытка … (дата) … (подпись)».
Можно также написать, за что присуждается открытка («За участие в
конкурсе», «В память годичной (полугодичной) совместной работы», «В
юбилей десятой (двадцатой) статьи»).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы добавить, что занятия спецкурса «Хочешь ли
ты стать журналистом?» позволяют ученикам повысить результаты по
развитию речи, литературе, информатике; повысить уровень культурнопрофессиональных знаний в области журналистики, вследствие которого
возрастает интерес к профессии журналиста; а также повысить социальную,
коммуникативную, учебно-познавательную компетентность.
Особенностью
ведения
данного
курса
является
объединение
теоретической и практической частей. Объем материала некоторых занятий
больше, чем его нужно для одного занятия. Учитель может сам выбрать, что
взять на обязательном уровне, что использовать для работы с учащимися
продвинутого уровня, в качестве углубления знаний. Порядок работы при
этом может быть различным. На некоторых занятиях может быть выбран
дедуктивно-индуктивный путь, когда учащиеся сначала прослушивают
доклад - сообщение о каком - либо из газетных жанров, а затем анализируют
работы, связанные с изучаемой темой. Другие занятия, напротив, могут быть
построены на основе индуктивно-дедуктивного способа. В этом случае
проводятся
практические
занятия,
на
которых
анализируются
соответствующие газетные публикации, а затем изучается теоретический
материал. Необходимо учитывать, что при организации работы учащихся над
сочинениями в жанре газетной публикации важную роль играет умение
писать на заданную тему и подчинять свои высказывания определённой
мысли, собирать и систематизировать материал, пользоваться черновиком,
редактировать написанное и т.п.
Достижению поставленных целей помогает составление рабочих
материалов, использование записных книжек, блокнотов корреспондента. В
рабочих материалах, помимо накопления необходимых фактов, учащиеся
записывают слова, фразеологические сочетания, которые могут понадобиться
для
раскрытия
темы.
Можно
предложить
школьникам
сделать
синтаксические заголовки: словосочетания, помогающие наиболее точно и
ярко выразить мысль автора; предложения, с помощью которых может быть
сделан зачин, выражена основная мысль или подведены итоги высказывания.
Особое внимание учащихся следует обратить на вопросы взаимосвязи жанра
и стиля.
Следует помнить, что существуют газетные жанры, с которыми дети
знакомятся непосредственно на занятиях. Это жанры так называемой
информационной группы: хроника, краткая расширенная информация,
интервью, отчет, зарисовка, путевые заметки, репортаж… В методическом
аспекте очень важно показать учащимся возможность предоставления одного
и того же материала в различных жанрах.
В ходе обучения были апробированы некоторые вузовские формы
занятий, такие, как лекции и семинары-практикумы. Лексические трудности
снимались
перед
началом
лекции
(с
помощью
проработки
новой
специализированной лексики), сама лекция для наглядности сопровождалась
электронной презентацией Power Point, по прочтении лекции учащиеся
уверенно отвечали на вопросы по содержанию.
Взаимодействие предметов русского языка и информатики позволяет
повысить компетентность учащихся в области обработки информации,
моделирования информационных процессов на основе знаний по русскому
языку и как следствие позволяет реализовать идею интеграции в процессе
обучения для формирования у школьников целостного информационно –
культурного пространства.
Кроме
того,
ребята
учатся
коммуникативности,
сотрудничеству,
ответственности за свои дела и за дела коллектива в целом. Многие из них
уже через месяц занятий преодолевают чувство робости и страха перед
общением с другими людьми, у них повышается уровень самооценки, а
главное – ребята учатся любознательности и самостоятельности в поисках
ответов на интересующие их вопросы. При написании материала гимназисты
учатся искать ту языковую форму выражения мысли, при которой эффект ее
на читателя максимален. В процессе работы по выпуску школьной газеты у
ребят возрастает мотивация к обучению.
Коллективная
форма
даёт
возможность
высказываться
даже
стеснительным детям в более узком кругу сверстников. Например, учащиеся
7-8 классов, принося свои стихи, с удовольствием рассказывали и об
увлечениях. Им больше хотелось быть услышанными, почувствовать
заинтересованность взрослых в их жизни. Однако данные потребности
проявлялись в литературной форме в основном у детей творческих,
достаточно успешных в учебе. Немотивированные дети ее проявляли
«показыванием себя». Причем они не боялись быть смешными, непонятными
для остальных. Хочу отметить, что иногда приходится заниматься и
индивидуально с детьми младшего возраста, нежели основная масса.
За годы работы ребята интеллектуально выросли. Занятия помогли им
раскрыться: многие стали писать стихи, рассказы, повести. У них появилась
возможность самоутвердиться. Данный спецкурс - это арена, где они могут
отработать навык защиты своей точки зрения, умения среди хаоса событий
найти важное и значимое для себя и других, умения среди огромного потока
информации отобрать то, что необходимо конкретно им. И главное, они
научились задавать вопросы и искать на них ответы. И теперь всему этому
они обучают тех, кто только что пришел на занятия спецкурса, тех, кто
только что вступил в нашу дружную семью юных журналистов.
В обязанности главного редактора
входит общее руководство всеми
этапами создания газеты: формирует тематику каждого номера, распределяет
обязанности
между
учащимися,
создает
макет
будущего
номера,
осуществляет контроль за работой всей структуры в целом.
Среди авторов, представленных в газете, могут быть как члены
творческого объединения, так и лица, в объединение не входящие. Первым
присваивается статус штатных корреспондентов, вторым – внештатных.
Внештатный корреспондент может не разделять принципы, цели и задачи
объединения.
Мною было выявлено, что попадание работы ребенка в газету, на «доску
почёта», являлось огромным стимулом к участию в спецкурсе. Учащиеся
получают, совершенствуют и развивают навыки литературного творчества,
повышают грамотность, получают первый журналистский опыт.
В конце каждого месяца обсуждается результат выхода издания: отклик
читателей, эффективность написанных материалов, выявляются пути
устранения недостатков.
Газета для настоящих журналистов «Корпорация» родилась в 2007 году.
Идейными организаторами создания газеты для гимназистов являлись и.о.
директора гимназии Глушкова Наталья Валентиновна, зам. директора
Моисейкина Галина Борисовна, учитель русского языка и литературы
Королева Снежана Вадимовна и учитель информатики Персиянцева Наталья
Александровна. За это время она объединила вокруг себя очень разных
ребят: разных по возрасту, темпераменту, пристрастиям, но, бесспорно,
одаренных и талантливых, а главное – неравнодушных и желающих жизнь в
школе сделать интересной и насыщенной. Если внимательно пролистать
газету, то нетрудно заметить, что статьи отражают широкий круг проблем, от
внутриклассных
и
внутришкольных
остросоциальных.
Конечно,
не
все
до
работы
общечеловеческих
и
не
всегда
и
являлись
литературными шедеврами российского масштаба, хотя, несомненно, были и
очень интересные. Рубрики газеты разнообразны (см. Приложение). Писать
можно о чем угодно: о природе, о своих впечатлениях, о недавно прошедшей
дискотеке…
Пусть не все работы идеальны, что-то еще не получается, но ребята
учатся журналистскому мастерству, получают серьезную профессиональную
подготовку - а это самое главное. Школьная газета действительно играет
большую роль в жизни издающих ее подростков. Она способствует
взрослению ребят, их воспитанию, а также помогает зарождению в стенах
гимназии устойчивого мини-социума, действующей модели современного
мира. Каждый из них имеет возможность раскрыть свои потенциальные
возможности, научиться смело высказывать свои творческие идеи, а значит,
обретает свободу чувств, мыслей - ту свободу, которую наша не очень-то
примечательная повседневность ограничивает в рамки “разрешенного” и
“неприемлемого”…
Анализ работы данного спецкурса позволяет утверждать, что наша
«Корпорация» – средство создания настоящего крепкого творческого
коллектива, средство формирования общественного мнения, средство
воспитания молодых, перспективных дарований в области журналистики.
ЛИТЕРАТУРА для учителя
1. Аграновский, В.А. Вторая древнейшая: беседы о журналистике / В.А.
Аграновский. - М.: Аспект - Пресс, 1999. - 232 с.
2. Антонова, В.И. Информационные жанры газетной публицистики: Учебное
пособие / В.И. Антонова. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 1996. - 63с.
3. Бродский, И. Большая книга интервью / Иосиф Бродский. - М.: Захаров,
2000. - 704 с.
4. Бухвалов,
В.А.
Развитие
учащихся
в
процессе
творчества
и
сотрудничества / В.А. Бухвалов. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 144 с.
5. Горохов, В.М. Основы журналистского мастерства / В.М. Горохов. - М.:
Аспект - Пресс, 1999. - 340 с.
6. Гуревич, С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра / С.М. Гуревич. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 288 с.
7. Гуревич, С.М. Газета и рынок: как добиться успеха / С.М. Гуревич. - М.:
ТОО ИИА Евразия, 1998. - 240 с.
8. Закон РФ от 27.12.1991 № 2124-1 (ред. от 09.02.2009) «О средствах
массовой информации» // Российская газета. - 1992.- 8 февр., № 32.
9. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Под ред.
Б. Н. Лозовского. - М.: Высшая школа, 1993. - 303 с.
10. Клочихина, Е.В. Выпускаем стенгазету / Е.В. Клочихина // Начальная
школа. - 2004. - № 3. - С. 61 - 67.
11.Кузнецов, Г.В. Так работают журналисты ТВ / Г.В. Кузнецов. - М.: Изд-во
МГУ, 2004. - 397 с.
12. Лазутина, Г.В. Основы творческой деятельности журналиста / Г.В.
Лазутина. - М.: Аспект - Пресс, 2007. - 240 с.
13.Лазутина, Г.В. Профессиональная этика журналиста / Г.В. Лазутина. - М.:
Аспект - Пресс, 2006. - 240 с.
14. Лукина, М. Технология интервью / М. Лукина. - М.: Аспект - Пресс, 2005.
- 188 с.
15. Мастерство журналиста / Под ред. В. М. Горохова и В. Д. Пельта. - М.:
Изд-во МГУ, 1977. - 264 с.
16. Методы журналистского творчества / Под ред. В.М. Горохова. - М.: Издво МГУ, 1982. – 151 с.
17. Муратов, С.А. Нравственные принципы тележурналистики / С.А.
Муратов. - М.: Права человека, 1997. – 55 с.
18. Муратов, С.А. ТВ — эволюция нетерпимости / С.А. Муратов. - М.: Логос,
2001. - 240 с.
19. Муратов, С.А. Телевизионное общение в кадре и за кадром / С.А.
Муратов. - М.: Аспект - Пресс, 2007. - 202 с.
20. Настольная книга редактора и корректора деловой литературы: Практ.
пособие. - М.: Книга, 2004. - 320 с.
21. Рабочая книга редактора районной газеты / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Мысль, 1988. - 575 с.
22. Семенов, Г. Как создать детское общественное объединение / Г. Семенов
// Воспитание школьников.- 2004. - №5. - С. 30 - 38.
23. Система средств массовой информации России: Учебное пособие / Под
ред. Я.Н. Засурского. - М.: Аспект - Пресс, 2003. - 259 с.
24. Сметанина, С.И. Литературное редактирование для журналистов и
специалистов по связям с общественностью / С.И. Сметанина. - СПб.:
Изд-во Михайлова В.А., 2003. - 252 с.
25. Справочная книга корректора и редактора / Под общ. ред. А.Э. Мильчина.
- М.:Книга, 1985. - 414 с.
26. Теплюк, В.М. Этика журналистского творчества / В.М. Теплюк. - М.:
Мысль, 1980. -172 с.
27. Тертычный, А.А. Жанры периодической печати / А.А. Тертычный. - М.:
Аспект - Пресс, 2002. - 320 с.
28. Тертычный, А.А. Расследовательская журналистика / А.А. Тертычный. М.: Аспект - Пресс, 2002.- 384 с.
29. Цвик, В.Л. Телевизионная журналистика / В.Л. Цвик. - М.: ЮНИТИ ДАНА, 2009. - 495 с.
30. Шерель, А.А.
Радиожурналистика / А.А. Шерель. - М.: Изд-во МГУ,
2000. - 304 с.
31. Шостак, М.И. Репортер: профессионализм и этика / М.И. Шостак. - М.:
РИП - Холдинг, 2003. - 165 с.
32. Шумилина, Т.В. Методы сбора информации в журналистике: Учебно методическое пособие / Т.В. Шумилина. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 80 с.
ЛИТЕРАТУРА для учащихся
1. Азбука журналистики: Учебное пособие для учащихся 10 - 11 классов
общеобразовательных учреждений / О.И. Лепилкина и др. - М.: Вентана Граф, 2007. - 272 с.
2. Бушко, О.М. Школьный словарь литературоведческих терминов / О.М.
Бушко. - М.: Материк - Альфа, 2005. - 128 с.
3. Васильева, Л.А. Делаем новости / Л.А. Васильева. - М.: Аспект - Пресс,
2003. - 190 с.
4. Гуревич, С.М. Номер газеты / С.М. Гуревич. - М.: Аспект - Пресс, 2002. 192 с.
5. Корконосенко, С.Г. Основы журналистики: Учебник для вузов / С.Г.
Корконосенко. - М.: Аспект - Пресс, 2004. - 287 с.
6. Корконосенко, С.Г. Основы творческой деятельности журналиста / С.Г.
Корконосенко. - М.: Аспект - Пресс, 2000. - 272 с.
7.
Крундышев,
А.А.
Сочинение
как
вид
самостоятельной
работы
/А.А.Крундышев. - М.: Высшая школа, 1987. - 110 с.
8. Лимонад, Т.В. С сочинением на «ты»: Пособие для старших школьников и
абитуриентов / Т.В. Лимонад. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.
9. Тертычный, А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие / А.А.
Тертычный. - М.: Аспект - Пресс, 2002. - 320 с.
10.
Универсальный
справочник
Просвещение, 2007. - 495 с.
начинающего
журналиста.
-
М.:
Приложения
Приложение № 1
Вариант рекламы интегрированного спецкурса
по русскому языку и информатике
«Хочешь ли ты стать журналистом?» (7-11 класс)
Интегрированный спецкурс по русскому языку и информатике
«Хочешь ли ты стать журналистом?» (7-11 класс)
Дорогие ребята!
Конечно, вы слышали о такой профессии, как журналист. Но знаете ли
Вы, что уже сейчас можно освоить первый журналистский опыт?
Если Вы хотите познакомиться с журналистикой как профессией и
областью словесного искусства, развить свои творческие способности,
попробовать себя в роли редактора, корреспондента, верстальщика,
фотографа, корректора, наборщика.., мы предлагаем Вам интегрированный
спецкурс «Хочешь ли ты стать журналистом?».
Мы ждем всех, кто умеет и желает научиться писать статьи, брать
интервью, добывать «секретную» информацию… Если Вы увлекаетесь
работой на компьютере, пишите стихи или прозу, рисуете – приглашаем к
сотрудничеству. Принимаем материалы для публикаций от классных,
творческих коллективов.
Наш девиз: «Ищи, пробуй, твори!»
Став слушателями нашего курса, Вы ощутите себя «жителем»
волшебной страны «Журналистика».
Приложение № 2
Примерный перечень тем творческих работ и проектов
слушателей спецкурса
1. «Журналистский кодекс: заповеди юнкора».
2. «История создания Кодекса чести журналистов»
3. «Легенда русской журналистики – В.Гиляровский».
4. «История возникновения газеты»
5. «Интересные факты из жизни газет».
6. Презентация работы “Моя визитная карточка”.
7. Презентация любимой газеты.
8. «Я - редактор»: защита своих предложений тематических номеров.
9. «Журналисты в горячих точках».
10.Репортаж об интересном событии в гимназии.
11. Составление рейтинга учебных предметов.
12. Фоторепортаж «Мастер спортивного репортажа – Н.Озеров».
13. Проектная деятельность по выпуску газеты.
14. «Подвиг военных корреспондентов».
15. Обзор СМИ. Анализ периодической печати.
16. Обзор региональных газет.
17. «Смоленск – город будущего».
18. «Моя житейская история».
19. «О чем пишут в газетах?»
20. «СМИ нашего города»
21. «Смоленск в центральной и региональной прессе».
Приложение № 3
Классификация жанров журналистики
Жанры
информационные
аналитические
хроника,
информация, заметка,
корреспонденция,
репортаж, интервью,
комментарий, отчет,
опрос, совет
отчет,
корреспонденция,
интервью, беседа,
круглый стол, анкета,
мониторинг, рейтинг,
Особенность жанра
Вопросы жанра
сообщить о
единичном факте
Что? Где? Когда?
призваны
исследовать,
анализировать,
осмысливать и
обобщать причинно-
Как? Почему? С
какой целью?
художественнопублицистические
рецензия, статья,
журналистское
расследование,
прогноз,
эксперимент, письмо,
рекомендация
следственных
фактов, актуальных
явлений
очерк, пародия,
сатирический
комментарий,
легенда, анекдот,
лирика, игра
Типизировать и
оценивать
Информационные жанры
Жанр
Определение жанра
Достоинство жанра
Язык жанра
хроника
краткое предъявление
факта
сухой,
отстраненный,
официальный
заметка
сообщение в 20-100 строк,
имеющее заголовок и
авторскую подпись
точный выбор факта,
события;
Предельная
лаконичность, экономия
речевых средств
оперативность,
информационный повод,
массовость (новость для
многих)
динамичность и
наглядность в описании
происходящего,
отражение события через
призму личностного
восприятия автора,
создающего эффект
присутствия.
новость
персонифицирована
человеком, мнение
которого в силу каких-то
особых причин важно
для читателя
акцентируется внимание
на участниках, их
выступлениях,
действиях, но не на
обстановке события
репортаж оперативная форма
эмоционально, наглядного
изображения события,
участником которого был
сам автор
интервью форма получения
журналистом
определенной информации
от респондента с помощью
вопросов
отчет
развернутый
информационный или
аналитический текст,
содержащий сообщение о
каком-либо серьезном
общественном
мероприятии
язык репортажа
совмещает
документальность и
художественность
неэкспрессивное
изложение, строгая
временная
последовательность
Приложение № 4
Примерный перечень тем выпусков газет
1. Знакомство
— с начальными классами;
— с классами среднего звена;
— со старшими классами;
— с различными службами гимназии экономического профиля,
направлениями работы: спортивной деятельностью, экологическим
движением, правовой школой, деятельностью гагаринской дружины «Ника»,
сотрудничеством с различными учебными заведениями и т.д.;
— с работниками газеты (они могут написать свои биографии с долей юмора,
вымысла).
2. Подготовка к празднику.
Можно включить все праздники, которые волнуют и отмечаются
подростками (например, День святого Валентина).
3. Глобальные проблемы современности (СПИД, наркомания, экология,
отсутствие толерантности в обществе и т.д.).
4. В мире интересного (открытия, исследования, исторические справки).
Приложение № 5
Примерный перечень рубрик газеты:
1. Новости гимназии (события, факты, информационные новости).
2. О, спорт, ты - мир!
3. Летопись гимназии.
4. Мнение эксперта.
5. Традиции нашего класса.
6. Пробы пера (литературная страничка).
7. Это интересно.
8. Взгляд на события (политические события глазами учащихся).
9. История нашего города.
10. Путешествия, поездки, экскурсии.
11. Братья наши меньшие.
12. Колонка редактора.
13. У нас в гостях.
14. Размышления выпускника.
15. Слово к учителю.
16. Между нами, девочками.
17.
Листки календаря.