Возможность создания экологической тропы и

Возможность создания экологической тропы и
использование её при проведении комплексной
экскурсии на местности при изучении темы
«П. К. своей местности»
Цели: Описание и оформление экологической тропы и экологического
маршрута,
организация
экскурсионной
деятельности,
учебнопознавательной и научно-исследовательской работы. При прохождении
маршрута проводить контрольные наблюдения и практические измерения
как то: формировать умения и навыки ориентирования на местности,
закрепить знания о формах рельефа и горных породах своей местности;
обратить внимание учащихся на особенности местных пресных водоёмов
и их обитателей, конкретизировать знания учащихся о местных
природных сообществах суши. Расширить знания о природе своей
местности, почвах, растениях, животных и их взаимодействии; показать
влияние хоз. деятельности человека на компоненты природы. Напомнить
учащимся правила поведения в природе, закрепить полученные навыки .
Примечание: С различными изменениями, экскурсия по тропе (или часть
её) может проводиться в 5, 6, 7 и 8 кл., а также может использоваться как
площадка для различного рода наблюдений.
Время проведения: В тёплое время года – по пойме р. Подкумок; круглый год –
район городского озера и леса. Длина полного маршрута – около 4 км,
время прохождения 3,5 часа.
Оборудование: Карта местности, нивелир, рулетка, дальномер, угломер, скафис,
мерная рейка, поплавки (пенопласт), рамки для панорамной съёмки
местности, компас, планшет, блокнот, письменные принадлежности,
атласы-определители растений и животных, обруч, лупа, бинокль, п/э
пакеты и совок для сбора экспонатов, фотоаппарат, несколько пробирок,
верёвка с узелками, термометр, диск Секки (крышка кастрюли).
Примечание: чтобы прохождение тропы было результативным,
желательно заранее распланировать обязанности между учащимися, как и
разделить поклажу.
Кузнечики на скрипочках
Пиликают окрест,
Встаёт трава на цыпочки
И слушает оркестр.
Трава пружинит мускулы –
Дрожат в росе лучи,
А луговая музыка
Со всех сторон звучит.
И. Кашпуров «Луговая музыка»
Успешное решение учебно-воспитательных задач на уроках географии при
изучении ПК (в среднем звене) и РК в 8 – 9 классах немыслимо баз хорошего
знания учащимися окружающей природы. Постоянное обращение к природе,
процессы наблюдения и исследования, выводят обучение (в данном случае –
предмету географии) на качественно новый уровень.
Способом такого общения с природой может стать экологическая тропа, на
которой будет проводиться как комплексная экскурсия при изучении темы ПК и
РК, так и наблюдения и исследования. Можно сказать, что с одной стороны тропа
послужит как средство более глубокого усвоения и закрепления знаний,
предусмотренных программой, а с другой- станет одной из важнейших форм
связи теории с практикой в проблемной ситуации. В беседах, проводимых в
природе, легче проиллюстрировать взаимосвязи всех природных компонентов и
показать место человека в природной среде. Так же при этом есть возможность
провести элементарные опыты и наблюдения без особых усилий и затрат.
При решении проблемы создания тропы, учитель не может не учитывать
специфику местных природных богатств, чтобы в полной мере раскрыть их перед
учениками.
Местный материал в одном случае может являться исходным для постановки
познавательных задач. В другом – природные богатства родного края являются
яркой и конкретной иллюстрацией изучаемых в курсе географии факторов и
закономерностей. В третьих – изучение локального материала даст возможность
учащимся понять, что выходит за пределы «местного». Этим целям и должна
служить экологическая топа.
Группа учащихся 9 В класса СОШ № 4, активных членов экологического кружка,
задалась вопросом: можно ли найти недалеко от города такое место, где можно
создать близкий к эталонному (с точки зрения географов) маршрут комплексной
экскурсионной тропы, на котором можно было бы показать, так сказать «в
естественных условиях», проведение различных измерений, или на практике
проверить полученные ранее теоретические знания? Обойдя множество уголков
родного города, мы с ребятами сделали вывод, что одним из таких мест является
пойма р. Подкумок (участок, расположенный на юго-восточной границе города).
С одной стороны – это довольно хорошо обжитая местность, не надо лезть в
«дебри» (см. карту), и этот факт при современном положении вещей позволяет
чувствовать себя в относительной безопасности. С другой стороны – пойма реки –
лучше всего сохранившаяся в естественном состоянии часть биогеоценоза.
Поэтому однажды, сделав необходимые приготовления, наш экологический отряд
отправился в путь.
Описание маршрута
Сбор на маршрут происходит в школьном дворе, в ясную погоду около 7 часов
утра, чтобы до жары (комплексная экскурсия проходит чаще в мае) успеть
вернуться домой. Преследуется при этом и ещё одна цель, о которой будет
сказано далее. Перед выходом проводится инструктаж по технике безопасности
(поведение в городе и на природе). Для учащихся младших классов выход может
начаться и с таких строчек:
.. Я в лес хожу за настроеньем,
Как за грибами ходишь ты.
Бреду в жужжанье и цветенье
Через овраги и кусты.
И низко голову склоняю,
Как ни перед кем бы не склонил.
И в тайны добрые вникаю,
И набираюсь добрых сил.
Скажи, зачем спешишь, турист,
Лесною раннею тропинкой?
- Послушать соловьиный свист,
Взглянуть на бриллиант – росинку.
- Скажи, зачем идёшь, турист,
Из дома ты в края иные?
- Весны увидеть первый лист,
Вдохнуть все запахи лесные.
И продолжал поэт – турист
Своё возвышенное слово:
Как мир хорош! Как воздух чист!
Как не влюбиться в жизнь тут снова!
Готовясь к встрече с природой, помните, что вы собираетесь в гости к полевым,
речным и лесным жителям. Встреча с ними должна доставить вам чистую, ничем
не омрачённую радость, а братьям нашим меньшим не принести вреда.
На сборах же проходит распределение проводимых исследований и наблюдений,
а также распределение грузов и оборудования.
Впервые мы «опробовали» тропу с учениками 9В класса СОШ № 4 г.
Георгиевска, членами экологического кружка в мае 2014 г. Вот что из этого
получилось.
В своей работе мы ставили задачи получить не только какой-то конечный
результат, но и разработать маршрут тропы, постараться учесть «изюминки»
похода для «неспециалистов» - малышей и отработать методику проведения
исследований и наблюдений на точках маршрута и в пути.
Исходной точкой маршрута (№1) является «Георгиевский кругозор» - точка у
«Крепостных ворот». От нашей родной СОШ № 4 до неё можно добраться или
пешком (25 мин) или автобусом № 2 и № 10 (15 мин). Так как основным
направлением моей работы является экологическое и эстетическое воспитание на
уроках географии и во внеклассной работе, то перед началом маршрута мы
любуемся рассветом (вот она вторая цель, чтобы выйти пораньше), и ещё раз я
напоминаю ребятам, что в буквальном смысле «экология» (а мы – экологический
отряд) – наука о жизни организмов «у себя дома», то есть в природных условиях;
а мы в гости идём, поэтому, все растения и животные изучаются только во время
экскурсии, и собирать их – запрещается.
После этого, спускаемся вниз, к точке № 2 (подножью холма). Но спускаемся не
просто, а производя нивелирование и определяя относительную высоту нашего
холма. Эти данные нам ещё пригодятся, чтобы ответить на вопрос, прозвучавший
ещё там, наверху : «А как далеко мы видим линию горизонта?»
Очутившись у подножья нашей «горы» проводим сразу два исследования.
А) воспользовавшись данными таблицы (1) и полученными измерениями
относительной высоты, рассчитываем дальность горизонта, не забывая при этом
прибавить и свой рост.
Табл. № 1 Дальность видимости
Высота наблюдателя над горизонтом
(в м)
2
10
100
200
1000
5000
10000
Б)
Дальность видимости
(в км)
5,4
12.2
38,5
54,5
122,5
272,5
385,0
проводим измерения крутизны склона, используя угломер
Сопутствует этому измерению рассказ учителя о том, что знать крутизну склонов
нужно знать многим, т. к. пешеход начинает ощущать своими ногами склон
поверхности, если он превышает 2,5○. Чем уклон больше, тем труднее идти в гору.
При больших уклонах приходится идти зигзагами, путь при этом удлиняется, но
уклоны становятся меньше. Поднимаясь прямо по слону в 30 ○, экскурсант
принужден делать остановки для отдыха, при наклоне в 45 ○ он должен будет
подниматься в гору уже с помощью рук. Определяя «на глаз», мы почти всегда
переоцениваем крутизну склонов, они нам кажутся в 2 – 3 раза более крутыми,
чем на самом деле. (3)
Примечание: используя угломер, можно также вычислить и высоту объекта. Но
для учащихся младших классов такие вычисления затруднительны.
Если пройти от точки №2 к точке №3 (здесь и далее см. карту) около 30 м вверх
по реке и посмотреть направо и вверх, нашему вниманию откроется шикарный
почвенный разрез («круча»), который прямо-таки просится быть зарисованным и
описанным: «Обнажение. г. Георгиевск, левый берег р. Подкумок». Затем
последовательно, начиная сверху вниз, записываем, какая порода слагает каждый
пласт, какова окраска и толщина (мощность) пласта.(3)
От точки №3 перемещаемся в точку №4 – на берег реки. Здесь проводятся
следующие исследования:
А) нахождение участков с результатами водной эрозии (бороздки, овражки) и
выяснение причин их образования.
Б) изучение строения реки.
В) измерение скорости течения реки.
(для проведения этого исследования в точку №5 (мост) – отправляются несколько
человек).
Скорость течения определяется с помощью поплавков. На реке выбирается
ровный участок русла без изгибов, без островов, лишённый растительности. Под
руководством учителя рулеткой на берегу отмечается линия, длиной несколько
десятков метров. В начале и в конце этой линии устанавливаются вешки
(«створы»). У каждого створа поставьте наблюдателей, которые будут следить за
прохождением поплавков, которые поочерёдно забрасываются на середину реки,
немного выше первого створа.
Ещё один наблюдатель с часами «засекает» время сигналов, подаваемых в
моменты прохода поплавков через створы, и ведёт запись в журнале. Например:
таблица 2
определения скорости движения
поплавков
№ поплавков
1
2
3
4
5
И того
Время в секундах
37
38
42
45
38
200
Когда все поплавки проплыли, считают среднюю продолжительность их
движения (например 200 : 5 = 40 с.) и за тем зная расстояние в метрах между
створами, определяют среднюю скорость (например 50м:40с = 1,25 м/с). Учитель
напоминает, что поплавки отражают скорость воды только на поверхности русла.
У дна и у берегов она меньшая. Поэтому принято считать, что средняя скорость
течения воды во всём русле для малых рек (коим является Подкумок) составляет
80% от поверхностной скорости (например 1,25 х 80 / 100 = 1м/с) (3).
В) определение температуры воды с помощью термометра. Учитель отмечает,
что разность температуры в разных сворах рек свидетельствует о физическом
загрязнении (промышленном или бытовом). (2) Для правильного определения
температуры погружают термометр непосредственно в воду водоёма не мене чем
на 1/3 шкалы и выдерживают не менее 5 мин. Не вынимая термометра из воды
производят отсчёт показаний (с точностью до половины деления). Температуру
определяют в нескольких местах водоёма (1).
Г) определение прозрачности воды с помощью «диска Секки» – крышки от
кастрюли. В идеале, эксперимент основан на видимости белого диска диаметром
30 см, который, снабдив грузом, опускают в воду на размеченном тросе и
отмечают глубину, на которой он буквально «исчезает» из вида. Измеренная
таким образом величина называется относительной прозрачностью.(4) Этот опыт
проводится из точки №5 (мост).
Д) определение запаха воды. При проведении этой работы используются данные
таблицы №3
Таблица №3 Определение запаха воды
Интенсивность запаха
Нет
Очень слабая
Слабая
Заметная
Отчётливая
Очень сильная
Характер проявления
запаха
Запах не ощущается
Запах обнаруживается
при тщательном
исследовании (напр.
нагревании)
Если обратить внимание
Запах легко замечается и
вызывает не
одобрительный отзыв
Запах заставляет
воздержаться от питья
Вода не пригодна к
употреблению.
Оценка
0
1
2
3
4
5
Чтобы идентифицировать запах нужно наполнить пробирку водой на 1/3 объёма,
закрыть пробирку, встряхнуть, и осторожно, не глубоко вдыхая воздух, сразу же
определить интенсивность и характер запаха, который может быть: неотчётливый,
землистый, гнилостный, плесневый, торфяной, травяной, бензиновый, хлорный,
уксусный, и т. д. (1)
Е) определение цветности воды.
При проведении этого наблюдения заполняется пробирка, и цвет воды
определяется на белом фоне при достаточном боковом освещении. (1)
Результаты всех опытов фиксируются в блокноте.
На следующем этапе экскурсанты могут разделиться на две группы, одна из
которых останавливается в точке №6 (берег озера), где проводит такие же
исследования, как на реке, чтобы затем провести сравнения и сделать выводы,
а другая группа продвигается к точке №7 (опушка леса), чтобы, проведя свои
исследования, вернуться к озеру и продолжить путь.
По пути к лесу, определяется видовой состав придорожных трав. Количество и
видовой состав растений определяется следующим образом: на землю кидается
спортивный обруч (внутренняя площадь которого составляет примерно 1м 2) и
затем считается количество растений, попавших в него, и идентифицируется их
состав. В лесу проводятся такие исследования как определение видового
состава растений и наблюдения за животными и птицами, если раковые
присутствуют. При дальнейшем повторении этих исследований (на берегах
озера, реки) учащиеся отвечают на такие вопросы как:
А) одинаковые ли растения произрастают на возвышенном сухом участке и
на заболоченном низменном.
Б) какие животные и растения встречаются около дороги, на опушке леса,
под деревьями.
В) выбрав участок леса (или луга) выявить количественный состав
травянистых растений (с помощью обруча) и древесных растений, выявить
закономерности в расположении растений, подсчитать число ярусов.
Г) выяснить, какие виды растений доминируют (преобладают) в данном
сообществе.
Д) выявить изменения, которые произошли под влиянием деятельности
человека.
Е) какие насекомые посещают цветущие растения.
Ж) какие птицы встретились вам, перелётные они или оседлые.
З) какие из встреченных растений и животных являются редкими.
И) опишите одно из встреченных вами растений или животных по
следующим планам:
И1) растение: место обитания, размеры, особенности строения, особенности
размножения.
И2) животное: место обитания, размеры, окраска, характерные звуки (пение,
крики и т. д.)
После этого можно заняться следующим исследованием – определением
свойств почв по растущим на них растениям – индикаторам. Для этого можно
использовать данные таблицы №4 (2)
Таблица № 4 Растения – индикаторы.
Свойства почв
Растения - индикаторы
Кислые
Засолённые
Известковые
Застойная сырость
Уплотнённые
Сухие
Повышенное содерж. N
Песчаные
Глинистые и суглинки
Щавель обыкновенный, купава
Лебеда, солерос
Молочай, люцерна, льнянка, мать – и – мачеха
Мята, полевой хвощ
Пырей, лютик ползучий
Ромашка, полынь
Звездчатка, крапива, купырь
Коровяк
Лютик ползучий, одуванчик
Проводя такие исследования, группа продвигается в обратном направлении до
точки №4 (брег реки). При этом, от точки №7 и далее по курсу, можно
проводить маршрутную съёмку местности, свою работу с компасом.
Следующий пункт (№ 4 / 8) опять берег реки, где кроме определения видового
состава живых существ можно заняться и определением относительной
чистоты воды: визуально, по обилию наносов на дне, наличию маслянистых
пятен на поверхности воды и т. д.
Метрах в пятистах от этой делается следующая остановка (№9) на которой
определяется а) высота одиночных деревьев, б) расстояние между объектами с
помощью дальномера.
А) Определение высоты отдельно стоящего дерева проводится с помощью
рулетки и несложных математических действий. Объяснение учителя может
быть и таким: «Всякий предмет в солнечную погоду отбрасывает тень. Значит,
чтобы определить высоту предмета, надо измерить длину его тени.» (1). При
этом нам нужно знать свой рост, а также измерить длину своей тени.
Составляется элементарная пропорция: как мой рост относится к длине моей
тени, так и высота дерева к длине своей тени, и приняв высоту дерева за
неизвестное (напр. Х), решаем пропорцию:
рост..человека высота.дерева.( Х )

длина.тени
длина.тени
Б) для измерения расстояния между объектами с помощью дальномера
выбираются хорошо заметные природные объекты. Чтобы не утомлять детей
лишними вычислениями при использовании в качестве дальномера карандаша
или линейки, можно воспользоваться сделанным заранее, например, из картона
(данные взяты из таблицы для разметки дальномера) (3).
Таблица №5 Разметка дальномера
Расстояние от
наблюдателя в
м.
2000 1000
500
300
200
100
80
60
40
20
1,3
3,0
-
1,7
4,0
-
1,6
-
5,1
-
Длинна отрезка дальномера (в см), закрывающего фигуру:
Человека (1,7 м)
дома (5 м)
Телегр. столба
(8 м)
0,2
0,2
0,4
0,5
1,0
0,3
0,8
1,6
0,5
1,2
2,4
1,0
2,4
4,8
А примерно так может выглядеть готовый дальномер
Ещё примерно через 500 м (точка №10) можно сделать привал (отрепетировав
лишний раз правила поведения в природе) и провести заключительные
исследования, такие как измерение с помощью скафиса угла падения
солнечных лучей, панорамную съёмку местности и определения азимутов.
Удобство скафиса заключается в том, что при его использовании не надо
смотреть на Солнце и портить зрение (рис 4).
При пользовании прибором, доску надо устанавливать на горизонтальной
плоскости по направлению солнечной тени так, чтобы тень от штифта
ложилась на кромку выреза. Определяя, сколько градусных делений будет
занимать тень, мы сможем легко вычислить высоту Солнца (3).
При выполнении панорамной съёмки местности используется сетка, натянутая
на небольшую рамку с рукояткой. Понадобится ещё лист бумаги,
расчерченный на такое же количество клеток, как на рамке.
Объяснение учителя: при зарисовках рамку отодвигают вперёд, на расстояние
вытянутой руки (укрепляют на рейке, воткнутой в землю, и смотрят на
панораму через сетку). Обязательно надо соблюдать следующее правило:
срединную горизонтальную линию сетки располагайте на уровне глаз и
совместите её с какой-либо хорошо заметной на местности горизонтальной
линией. Часто, но не всегда, эта линия может совпадать с линией горизонта.
Вертикальная серединная линия также должна быть совмещена с каким-либо
заметным предметом. Это нужно сделать для того, чтобы не спутать клетки и
предметы, видимые в них. Посмотрев через сетку на местность, наносят в
клетки на бумагу то, что видно через такие же клетки в рамке. (3).
Определение азимутов не представляет трудности даже для учащихся младших
классов, но пожелание учителя должно быть таково: определив азимуты, и
проведя исследования описанные выше, после обработки всех результатов
должен быть составлен топографический план окрестностей маршрута.
Наша экскурсия подходит к концу. Мы приводим в порядок место «стоянки
современного человека» и карабкаемся на кручу. Очень скоро мы оказываемся
в районе мелькомбината, где по пути домой ,можем наблюдать «антропогенное
воздействие на природу» в виде остатков старых печей для обжига кирпича
недалеко от реки, и немного подальше – остатки заброшенного глиняного
карьера кирпичного завода, разрабатывавшегося в 50-х годах 20 века.
Наглядный пример рекультивации земель по – Георгиевски. Возвращаясь по
территории города к школе, мы имеем возможность наблюдать ландшафты
созданные человеком: сады, огороды у частных домов, изредка – неухоженные
земли, на которых такие красивые за городом травы, превращаются в злостные
сорняки.
Экскурсия по тропе завершается камеральной обработкой результатов.
Что же показала наша экскурсия по экологической тропе?
1) Жаль, что в данное время у школы нет возможности оборудовать тропу хотя
бы элементарными стационарными «точками», а тем более «местом
привала».
2) Такой экскурсии должна предшествовать огромная подготовительная
работа, и желательно, чтобы выход был организован не одним учителем, а
хотя бы с 2 – 3 старшеклассниками (9 – 10 кл.), которые, пройдя все этапы в
своё время, являются ценными помощниками.
3) При хорошей подготовке и освобождённом от занятий дне, вполне реально
провести полную экскурсию с выполнением большинства заданий.
4) На созданной тропе есть возможность как проверить свои (детские) знания
по изученным темам, закрепив и расширив их, так и познакомиться с
новыми неизвестными фактами.
5) Наблюдения и исследования, предусмотренные для проведения в идеале,
довольно обширны, и охватывают широкий спектр тем:
А) нивелирование
Б)
маршрутная съёмка местности
В) определение относительной высоты
Г)
определение дальности горизонта
Д) измерение крутизны склона
Е) описание обнажения
Ж) определение свойств почвы
З)
нахождение участков с результатами водной эрозии
И) изучение строения реки
К) измерение скорости течения
Л) определение температуры воды
М) определение прозрачности воды
Н) определение запаха воды
О) определение цветности воды
П) определение видового состава растений и животных разных
природных сообществ и биогеоценозов
Р)
определение высоты одиночных деревьев
С) определение высоты с помощью дальномера
Т) измерения с помощью скафиса
У) определение азимутов
Ф) выполнение панорамной съёмки местности
Х) наблюдение за антропогенным воздействием
Ц) камеральная обработка – комплексное описание маршрута
экскурсии
Ч)
повторение правил поведения в природе
6) Организация занятий на природе с применением на практике полученных
ранее знаний вызвала интерес со стороны учащихся. С одной стороны –
позволила дать им глубокие и прочные знания, способствовала развитию
самостоятельности у учащихся в закреплении полученных знаний, а с
другой стороны на практике доказала детям их причастность к природе,
взаимозависимости человека и окружающей среды.
Прощаясь во дворе школы и обсудив все «за» и «против» нашего
путешествия, я напоминаю ребятам строчки из стихотворения «Рдеют маки»
нашего хорошего ставропольского поэта И. Кашпурова:
… Здесь мои незнакомые предки
В лёгких поршнях прошли чередой,
Не сгубив ни былинки, ни ветки,
Ни речонки с прозрачной водой.
Как я им благодарен, потомок,
За цветы этой древней земли,
Что ко мне из столетий – потёмок,
Как привет, как подарок, пришли.
Получая подарок, ценят и берегут его. Давайте же и мы оценим и сбережём то,
что даёт нам наша природа, даже если сначала это только экологическая тропа.
1)
2)
3)
4)
5)
Список используемой литературы
Алексеев С.В. и др. «Практикум по экологии» М, АО МДС, 1995г., раб. №12
Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. «Глобальная экология»М., Пр, 1998г.
Гниловской В.Г. «Занимательное краеведение» Ст, 1974г.
Смирнов Ю.И. и др. «Популярная энциклопедия океана» С-П, ИД «МиМ»
1997г.
Ежегодник «Лес и человек», 1979г.