2.3. Формы эколого-краеведческой работы в школе.

МОУ Карабихская ООШ
«Управление эколого-краеведческой работой
в условиях сельской школы»
Выполнила: Эрнст Светлана Сергеевна
Директор школы
Карабиха
2013
1
Содержание
Введение
Глава 1. Школьное краеведение и его значение для формирования
социального опыта учащихся.
1.1 Школьное краеведение, история становления, основные
принципы школьного краеведения.
1.2 Система эколого-краеведческой работы в Карабихской
основной общеобразовательной школе.
1.3 Из опыта работы школ Ярославского муниципального округа
по реализации эколого-краеведческого принципа в учебновоспитательном процессе.
Глава 2. Школьный музей организационно-методический центр
краеведения в школе.
2.1 Совместная работа школы и ГЛММЗ «Карабиха».
2.2 Историческое краеведение – элемент исторического
образования в школе.
2.3 Формы эколого-краеведческой работы в школе.
Глава 3. Управление эколого-краеведческой работой в условиях
сельской школы.
3.1 Планирование эколого-краеведческой работы в школе.
3.2 Управление методической подготовкой педколлектива,
детского актива по вопросам краеведения.
3.3 Привлечение социальных партнеров к эколого-краеведческой
деятельности.
3.4 Система контроля в учреждении по краеведению.
Заключение
Библиография
приложения
2
Введение
Выбор темы в настоящей работе определяется тем, что
она в
настоящее время очень актуальна и находится в центре внимания учёных,
педагогов, деятелей культуры. В современных условиях, которые сами по
себе быстро меняются, когда усливается социальное неравенство, вопрос о
формировании
духовности
социального
опыта
учащихся,
возрождения
русской
и культуры приобретает особую остроту. Формирование
социального опыта учащихся сельских школ является одновременно
важнейшей предпосылкой
и составляющей частью социализации. Опыт
показывает, что эколого-краеведческая работа может играть в
этом
отношении важную роль, она может максимально благородно влиять на
формирование личности молодого человека.
По мнению В.П. Короткова, воспитательная работа в
школе, в
современных условиях должна строиться с учётом социальных ролей
личности. Он выделил следующие роли: семьянин (чтит отца и мать,
заботится о членах семьи, готовит себя к созданию семьи и воспитанию
детей в духе традиций идеалов своего народа, хранит память о предках);
ученик (умеет учиться, овладевает логикой, культурой мышления, приёмами
самообразования, уважительно относятся к учителям), труженик (видит в
труде свой дом, источник благополучия семьи и процветания Росси,
овладевает профессией, дисциплинирован, умеет работать в коллективе);
гражданин (патриот, гуманист, участвует в общественной жизни, бережёт
природу, терпим к инакомыслию, хорошо знает историю, повышает
политическую
и
общую
культуры);ценитель
и
творец
(овладевает основами мировой культуры и искусства,
прекрасного
пробует себя в
художественном творчестве, имеет потребность общения с прекрасным);
приверженец здорового образа жизни (заботится о безопасности своей и
окружающих, опрятен, соблюдают гигиену, вырабатывает сопротивление
3
вредным привычкам). Некоторые характеристики каждой из ролей возможно
формировать через организацию эколого-краеведческой работы в условиях
сельской школы и умелое управление этой работой в учебном и внеучебном
процессе.
Известно, что патриотические чувства формируются из любви к своим
близким: дому, матери, родному селу. Знать и любить своё прошлое – это
шаг к сознанию своего настоящего и будущего. Национальные традиции,
обычаи, вообще российский менталитет в наибольшей степени сохранился на
селе. Так же вариативная часть базисного учебного плана позволяет
реализовать краеведческий принцип, как в учебном, так и во внеучебном
процессах. Отсутствие
связи между
исторического опыта общественной
образованием и воспроизводством
жизни людей в конкретном регионе
приводит к тому, что люди перестают понимать смысл своей жизни именно
на данной территории, в данном регионе. В данном случае выбор места
жительства определяется не идеальными целями и задачами, а личным
удобством. Удобство и качество жизни не могут быть игнорируемой
стороной
существования, но они должны быть подчинены идеальным
задачам или «сверх задачам». Отсутствие жизнеобразующих региональных
«сверх задач» очень быстро приводит к тому, что в части регионов люди
вообще перестают жить, как, например в наших сёлах Нечерноземья.
Существующая ранее система народного образования целенаправленно
не решила задачу воспроизводства опыта общественной жизни людей в
определённом регионе.
Единая форма обучения,
используемая на всей территории нашей
страны от Сахалина до Эстонии, организованная в соответствии с едиными
программами и едиными учебными планами, в принципе не была
предназначена для образования, обеспечивающего формирование жизни в
регионе.
И сегодня мы сталкиваемся с противоречием, если развивать
образование, повышать его качество, никак при этом специально не связывая
4
образование с целями переустройства и возрождения жизни в регионе, то
результатом такого
совершенствования
становится миграция людей,
получивших более высокий уровень образования, в более развитые регионы
страны.
Поэтому сегодня актуально в процессе совершенствования системы
образования, повышение качества обучения
и воспитания
школьников
посредством развития чувства сопричастности традициями и духовным
ценностям Родины.
Эколого-краеведческая деятельность, как никакие другие способствует
духовному
воспитанию
подрастающего
человека,
поколения,
повышению
национальному
становлению
познавательной
активности
школьников.
Сегодня сельская школа является центром интеллектуального и
культурного
развития
ребёнка.
Чтобы
целенаправленно
оказывать
педагогическое влияние на ребёнка целесообразно разрабатывать систему
управления эколого-краеведческой работой в условиях сельской школы.
Исходя из этого мы сформировали тему «Управление экологокраеведческой работой в условиях сельской школы».
Основная цель исследования: разработка системы управления экологокраеведческой работой в сельской школе.
Объект исследования: эколого-краеведческая деятельность в школе.
Предмет исследования: системы управления эколого-краеведческой
работой в сельской школе.
Гипотеза: мы предполагаем, что сложившаяся система управления
краеведческой работой будет эффективной, если:
 понимается роль музея школы;
 кроме общешкольного коллектива включить в работу социальных партнёров;
 разработать методическое обеспечение по краеведению;
 обеспечить научное руководство эколого-краеведческой работой, определить
эффективный вариант управления;
5
 определить функционал всех участников образовательного процесса по
вопросам краеведческой деятельности;
 краеведческая работа составит основу внеучебной деятельности школьников;
 будет
обеспечено
сотрудничество
всех
участников
краеведческой
деятельности;
 будет обеспечена интеграция средств учебной и внеучебной деятельности.
Задачи исследования:
 изучить теоретические аспекты эколого-краеведческой деятельности;
 охарактеризовать особенности управления воспитательной
работой в
сельской школе;
 проанализировать
организацию,
эффективность
эколого-краеведческой
работы;
 разработать модель управления эколого-краеведческой работой;
 опробовать и определить наиболее эффективный вариант управления
эколого-краеведческой работой;
 определить пути и перспективы работы;
 проанализировать опыт эколого-краеведческой работы.
Методы исследования:
 теоретический и практический анализ предмета и проблемы исследования на
основе знакомства с научной и психолого-педагогической литературой;
 педагогическое моделирование;
 наблюдение;
 анкетирование, тестирование;
 беседы с учащимися, учителями, родителями, сотрудниками музея;
 изучение и обобщение педагогического опыта;
 изучение публикаций в прессе;
 анализ результатов деятельности.
Теоретическую основу исследования составляют:
Гуманистические идеи воспитания В.А. Сухомлинского
6
Идеи создания русской школы Н.Ф. Гончарова
Концепция воспитательной системы В.А. Караковского, Л.И. Новиковой
Концепция
региональных
подходов
к
воспитательной
системы
в
малокомплектной сельской школы Ярославского района Ярославской
области Байбородовой Л.В., Рожкова М.И., Успенского В.Б.
База исследования: Карабихская основная общеобразовательная школа
и
село Карабиха.
Практическая значимость:
использованы
сотрудниками
материалы исследования могут быть
руководителями
музеев.
школ,
Интересующимися
учителями-предметниками,
организацией
эколого-
краеведческой работой в школе.
Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения,
библиографии и приложений.
Во введении раскрывается значимость и
актуальность эколого-
краеведческой работы в школе и её значение для становления личности
ребёнка.
Первая глава раскрывает особенности школьного краеведения и его
знания для формирования социального опыта учащихся, знакомит с системой
эколого-краеведческой
работы
в
Карабихской
основной
общеобразовательной школе и опытом краеведческой работы в Ярославском
муниципальном районе.
Вторая глава знакомит с особенностями школьного
музея, как
организационно-методического центра эколого-краеведческой деятельности
в школе, формами работы.
Третья глава посвящена вопросам управления эколого-краеведческой
работой в условиях сельской школы, планированию работы, методической
подготовке педколлектива, работе с социальными партнёрами.
В заключении сделаны выводы и предложения.
7
Глава 1. Школьное краеведение и его значение для
формирования социального опыта учащихся.
1.1.
Школьное краеведение, история становления, основные принципы
школьного краеведения.
Одним из важнейших средств выполнения задач, поставленных перед
школой, является школьное краеведение. Краеведение, как народное
значение о своих родных местах, зародилось в далёком прошлом.
У всех народов мира, во все времена были люди, хорошо знающие
окружающую их местность, её прошлое, природу, современную жизнь. Свои
знания устно или в различных документах они передавали следующим
поколениям. Так было и в нашей стране, где сведения краеведческого
характера получили отражение в летописях, в различных государственных
документах ещё в XV-XVI вв.
Важную роль в становлении краеведения в России сыграл М.В.
Ломоносов. Составляя первый географический атлас России он разослал по
губерниям специальную анкету, содержащую вопросы о природных
богатствах, истории и жизни населения.
В процессе развития в России наметилось два его направления: научное
и школьное.
Важную роль в развитии школьного краеведения в России сыграл К.Д.
Ушинский, который в ряде своих работ теоретически
обосновал
«родиноведческий принцип» в обучении, показал большое воспитательное и
образовательное значение изучения родного края. Школьное краеведение
одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью. Оно
содействует
осуществлению
общего
образования,
нравственному,
эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и
8
развитию его способностей. Значение исторического краеведения в процессе
исторического обучения велико и многообразно. Краеведение помогает
приблизить школьное обучение к проблемному пониманию материала, к
самостоятельной
исследовательской работе. Вместе с тем историческое
краеведение воспитывает у школьников любовь к родному краю, гордость за
его прошлое и настоящее – качества, на основе которых, формируется
гражданственность, гордость за свою Родину, чувство долга и патриотизма.
Наряду
краеведение
с
образовательно-воспитательными
решает
задачами
и задачи общественно-полезного
школьное
характера. Оно
способствует формированию у учащихся навыков общественной работы.
Истоки краеведения уходят в глубь веков и берут своё начало от
народного краеведения. Безвестные народные «краезнатцы» были знатоки
своих
родных мест. Сведения о прошлом селений издавна хранились в
памяти
народной.
Свои
знания
исторического,
географического,
хозяйственного характера они передавали из поколения в поколения в
поколение, тем самым сохраняя преемственность в
материальной и
духовной культуре народов. Являясь основными хранителями и страстными
поборниками местной
истории «краезнатцы» вносили свою лепту в
воспитание подрастающего поколения в духе любви к родному краю и
охране природы родного края.
В
программах
народных
училищ
в
1782
году
учителям
рекомендовалось собирать сведения о древней истории губерний, о «народах,
там живущих, о древних остатках и курганах и что о них повествуют». Н.И.
Новиков и Ф.И.Янкович первыми высказали мысль об использовании
краеведческого материала для связи с жизнью. Теоретическое обоснование
использования краеведческого принципа в учебно-воспитательном процессе
в школе принадлежит К.Д. Ушинскому. Выступая за введение в школу
предмета «отечествоведение», Ушинский в 1863 году писал: «Легко себе
представить, сколько ярких, верных действительности образов, совершенно
9
конкретных, накопится в душе детей от такого живого, наглядного
осязательного курса» (36, с. 171-172)
Сторонником использования местного материала в учебном процессе
был Л.Н. Толстой. Он поддержал идею создания школьных учебников на
краеведческой основе. Идея применения краеведческого материала в
обучении и воспитании российской школы имела свои подъёмы и спады как
до, так и после революции. Однако весьма важно не ограничивать рамки
использования
местного материала школьно-методическими знаниями.
«Важно, чтобы местный материал был не только средством, но и целью. А
для этого учитель должен нести научную работу вместе с детьми, дети
должны не только набираться знаний, но и вместе с учителем делать важное
дело изучения местного края. Результатом такой научной работы должны
явиться научные ответы школы и сборники научного характера» (16, с5-6)
В программах советской трудовой школы было отведено значительное
место краеведению. В качестве важных форм и методов работы в школе
должны были стать непосредственное наблюдение и самостоятельное
исследование, кружковая работа и экскурсии, организация школьных
краеведческих музеев. С 1920/21 учебного года краеведение было включено в
школьные программы. Однако широкое внедрение краеведения в школьную
практику началось с 1924 года, когда были введены новые программы
Государственного учёного совета.
Основные
направления
краеведения
сводились
к
следующему:
«краеведческий материал должен приводить учащихся к выводам по курсу
учебных предметов, знакомить школьников с некоторыми доступными для
них методами исследований, воспитывать любовь к родному краю» (с.80)
Выдающийся
педагог
Н.К.
Крупская
разработала
теоретические
и
методические основы школьного краеведения. Она указывала прежде всего
на такие активные методы обучения, как
непосредственное наблюдение,
исследовательский метод, экскурсии, обследования.
10
Краеведческую
руководством
работу
учителей.
При
в
школах
этом
ведут
объём,
сами
учащиеся
содержание
и
под
формы
краеведческой работы зависят от возраста учащихся, от их общего кругозора,
уровня знаний и умений. Уже с первого класса учащиеся получают
элементарные представления о своём крае, его природе и охране природы.
11
Глава 2. Школьный музей организационно-методический
центр краеведения в школе.
2.1 Совместная работа школы и ГЛММЗ «Карабиха»
В 1899г. в Бруклине (США) был создан первый в мире детский музей.
С этого времени начинается история совершенно нового типа музея, в
котором всё – состав коллекций, приёмы экспонирования, методы и формы
работы с аудиторией – имеет свою специфику. Столетие спустя можно
наблюдать, что процесс создания детских музеев бурно развивается во всём
мире. На волне демократических перемен он захватил и Россию. На
сегодняшний день в нашей стране представлены практически все типы
музеев, которые существуют за рубежом (самостоятельные, входящие в
состав
традиционных
музеев,
музеи-консорциумы,
основанные
учреждениями культуры и образования, музеи-проекты, не имеющие
стационарного помещения). Разнообразны детские музеи по профилю и
тематической направленности. Каждый из них имеет своё собственное лицо,
которое определяет его уникальный вклад в развитие детской музейной идеи
в нашей стране. Однако есть среди них музеи поистине единственные в
своём роде.
К числу подобных относится, созданный в Карабихе. Музеев
литературного персонажа в нашей стране (да, пожалуй, и в мире) вообще
немного, а среди адресованных детям, помимо находящегося на Ярославской
земле, известен только один – «Музей Буратино «Пиноккио» в Москве.
Уникальность «Музея деда Мазая» в том, что это первый музей включённый
в структуру литературного музея-заповедника, куда раньше дети могли
приехать лишь «в гости к писателю». Теперь их приглашают погрузиться в
мир его пейзажей и творчества. Поэт и герои его произведений стали
соседями. Находка представляется столь органичной, что, несомненно, будет
заимствована и повторена в других
12
литературных музеях. Но тем
значительнее роль тех, кому впервые пришла в голову эта идея и кто сумел
столь удачно воплотить её в жизнь – Т.Полежаевой, Н. Игнашевой, а также
их коллегам и партнёрам, учащиеся Карабихской школы стали первыми
посетителями музея, при нём создан клуб друзей Деда Мазая.
Помимо
новизны
идеи
особенно
хотелось
бы
отметить
профессиональный подход к её воплощению, который свидетельствует, что
отдел
музейного маркетинга у музея-заповедника «Карабиха» по праву
носит своё название. Небольшой коллектив продемонстрировал, что в
музейно-педагогической сфере могут происходить и происходят сдвиги в
освоении новых технологий деятельности и одновременно – идеи детского
музея. Это подтверждается фактами.
Не только готовность, но и способность предложить для организации
музейной работы с детьми такую концепцию экспозиции и такие формы
работы с ними, которые бы вызывали устойчивый детский интерес и
наглядно следовать органическому приобщению юных посетителей музея к
культурным ценностям и практическим формам бытования культуры, есть,
во-первых, прямое свидетельство профессиональной зрелости работников
музея - авторов идеи «музея в музее» и, во-вторых, состоятельности общих
творческих
установок
«материнского
учреждения»,
в
меру
своих
возможностей содействовавшего реализации данного проекта.
Характер отношения к практической реализации рассматриваемого
проекта
может
формироваться,
на
наш
взгляд,
следующими
обстоятельствами. У экспозиции есть ясно определённый адресат – старшие
дошкольники и младшие школьники. И весь характер экспозиции, и
предлагаемые формы работы с детьми последовательно организованы на
удовлетворение культурных запросов именно этой возрастной категории
посетителей музея.
Уже
первые
недели работы нового
музея показали высокую его
востребованность маленькими посетителями как из ближайших школ, так и
инициативно – семейными посещениями. В дни ежегодного карабихского
13
Праздника Поэзии новый «малый» литературный музей едва справлялся с
потоком посетителей.
Материалы экспозиции организует чётко обозначенная цель –
вовлечение детей в структурированное культурное пространство:
a) историко-культурного контекста традиционного крестьянского, отчасти,
усадебного, церковного и общественного уклада жизни людей (русской
вообще и ярославо-костромской в частности) провинции прошлого века;
b) биографических обстоятельств и характеристических качеств личности
знаменитого земляка – поэта Н.А. Некрасова;
c) художественного творчества – как в его прототипических отношениях с
животным материалом и впечатлениями автора, так и в его ценностноэстетических проявлениях.
Как можно наблюдать, дети увлечённо откликаются на предлагаемый
«музеем Мазая» материал, наглядно делая для себя литературные открытия.
Экспозиция нового детского литературного музея имеет строго очерченный
объём предлагаемого детям материал – круг специфически «детских»
произведений поэта и связанные именно с ними обстоятельства, культурные
ассоциации и формы музейной деятельности.
Период работы нового музея с момента его открытия показал, что
предлагаемый музеем некрасовский тематический
и художественный
материал действительно и до сих пор понятен и близок нашим детям,
вызывает у них живой отклик и неподдельный интерес.
Экспозиция «Музея деда Мазая» представляет собой не самодовлеющую
реальность, но лишь один – путь важнейший – элемент интерактивного
взаимодействия
посетителей
направленностью,
реализацию
в
детского
музея
с
его
культурной
получая функциональную поддержку и фактическую
формах
включённой
детской
игровой
деятельности,
получившей в этом музее многоуровневый характер.
Игровой характер детского музея очень быстро позволяет преодолеть
ребятам
скованность,
естественную
14
при
посещении
«официального»
учреждения культуры; они впервые же минуты своего пребывания «в гостях»
у дедушки Мазая вовлекаются в практическую многообразную и постоянно
меняющую формы и характер игровых ситуаций и
деятельность
заданий игровую
и с большим сожалением вынуждены от неё отрываться.
Наконец, весьма значительным аспектом в оценке деятельности нового музея
является
его
способность
к
дальнейшему
как
экспозиционному
и
материальному, так и функциональному и деятельностному развитию.
И большая часть музейных площадей, оставшихся незадействованными, и
общая скромность реализации проекта, и наличие целого ряда свежих
оформительских, игровых и содержательных идей у автора проекта Т.А.
Полежаевой, и тот интерес, который проявили к данному проекту директора
и сотрудники российских литературных музеев, участники научной
конференции по дворянской усадьбе и Праздника Поэзии
позволяют
говорить о несомненных перспективах в дальнейшем развитии ярославского
детского литературного «Музея деда Мазая».
Особым образом следует отметить успешность работы над обликом
детского музея
бригады художников-декораторов. Самыми скромными
средствами была воссоздана театрально-сказочная атмосфера преддверия
музея, оригинальная система ширм и культурных «сценических площадок»,
динамический бутафорский макет «страны некрасовских литературных
героев, необходимый для игровых заданий реквизит».
Очень красивой получилась рекламная продукция по детскому музею:
красочный букет-приглашение с игровыми заданиями, уже замеченный
родителями и активно востребованный учителями школ, и входной билет,
остающийся детям на память – также с игровой и рекламной компонентами.
Планы совместной деятельности у нас большие. В настоящее время
изучается общественное мнение и будут строится новые детские площадки,
будет разработана новая программа.
В условиях многообразия образовательных и воспитательных систем,
моделирования
каждой школой своего пути развития обогащение
15
содержания педагогической деятельности становится особенно актуальной
задачей. Один из возможных способов её решения – обращение к такому
феномену, как школьный музей. Уникальность школьных музеев в том, что
они находятся на «стыке» образования и культуры. В современных условиях
школа, опираясь только на собственные ресурсы, не может вывести детей из
тупика бездуховности, успешно решать проблемы воспитания с социумом и
как воспитательная среда, создающая микросоциум, аккомулирующая
исторический и социальный опыт. Одновременно он обеспечивает развитие
исследовательской, поисковой деятельности образовательного учреждения.
Каковы же этапы становления нашего школьного музея?
1. Сертификация музея (подготовка документов)
2. Принятие положения о музее
3. Введение дополнительной должности заведующего школьным музеем
4. Изучение опыта работы других учреждений
5. Прогнозирование перспектив развития
6. Разработка программ
7. Участие в семинарах, конференциях
8. Совместные заседания с ГЛММЗ «Карабиха».
Все эти мероприятия потребовали особого внимания к проблеме кадров и
повышения их методической подготовки, анализ кадрового
школьных
работников
показал,
что
здесь
представлены
состава
различные
профессии, специальности. К сожалению в настоящее время нет курсов,
занятий, которые бы готовили к краеведческой работе, давали специальные
знания музееведения, полностью отсутствует система подготовки в такой
специфической
области,
как
музейная
педагогика.
Отсутствие
профессиональной подготовки компенсировалось энтузиазмом школьных
музейных
работников,
однако
это
качество
должно
подкрепляться
профессионализмом.
Определив музей, как центр краеведческой работы необходимо
признать его роль в воспитательной системе школы. Воспитательная
16
система,
в
деятельность,
свою
очередь
субъекты,
имеет
взаимосвязанные
отношения,
среда,
элементы:
управление,
цель,
которое
обеспечивает интеграцию компонентов в целостную систему и её развитие.
Особенностью школьного музея, краеведческой работы является его
«объединяющее»
положение
между
образованием
и
культурой.
В
современных условиях, когда перед школой стоят проблемы оптимизации
процессов обучения и воспитания и профориентации учащихся, педагоги
оказываются вооружёнными новыми эффективными методами образования
на основе включения краеведческих знаний в учебно-воспитательный
процесс. Таким образом эта деятельность может стать хорошим помощником
учителя и воспитателя, но только при условии эффективного управления
данной деятельностью и повышением методического уровня педагогов,
правильном использовании музейно-педагогических методик.
2.2. Историческое краеведение – элемент исторического образования в
школе.
Историческое краеведение – один из элементов исторического
образования в школе и одна из важных отраслей школьного краеведения.
Историческое краеведение в школе является одним из
источников
обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и
формирования гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает
учащимся связи родного края, города, села с великой Родиной, помогает
уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с
историей, жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой
семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником
лучших традиций родного края.
Историческое
краеведение
в
школе
играет
существенную
педагогическую роль в трудовом, нравственном, эстетическом воспитании
учащихся, занимает важное место в формировании патриотизма молодого
17
поколения, так как «свои истоки любви к Родине берёт в стране нашего
детства –отчем крае, чей светлый образ навсегда остаётся в сердце каждого».
Поэтому основным принципом исторического краеведения является
взаимосвязь истории местного края с историей страны.
В
историческом
краеведении
почётное
место
отводится
человековедению. Это помогает воспитывать у учащихся чувство уважения к
делам и трудам предшествующих поколений и наших современников,
гордость за успехи и достижения земляков.
Краеведение открывает широкие возможности для самостоятельной
деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого
открытия. Это пробуждает у ребят глубокий интерес к истории края, страны,
вызывает жажду знаний. Какие же источники позволяют изучать историю
Ярославского района в далёком прошлом.
С жизнью первых обитателей Ярославского края нас знакомят
раскопки
археологических памятников: городищ, могильников. В них
учёные находят предметы, которыми пользовались древние люди, - мотыги,
топоры, глиняную посуду, костяные гарпуны для ловли рыбы, наконечники
стрел для охоты. Историю прошлого мы также узнаём их старинных записей,
которые вели грамотные люди о событиях того времени. Эти записи
называют летописями, потому что в них записывалось всё, что происходило
из лета в лето, т.е. из года в год. Например,
из
летописи «Повести
временных лет» мы знаем, что земля Верхнего Поволжья примерно около
1500 лет тому назад была заселена племенами меря. В летописи сказано: «На
Белеозеоеседят (живут) Весь, а на Ростовском озере Меря, а на Клещине
озере (Переславском) Меря же».
В школе краеведческая работа ведётся по двум направлениям:
плановые уроки краеведения в курсах изучения «Истории Отечества» - 1
урок в неделю и внеклассная историко-краеведческая работа.
Остановимся сначала на изучении вопросов краеведения в курсе
изучения истории Отечества.
18
6 класс – 18 учебных часов. Хронологические рамки изучаемого
материала с древнейших времён до начала XVII века (до смутного времени).
Ребята знакомятся с материалами и документами о времени заселения края,
о первых славянских поселениях, феодальная раздробленность и её
отражение в истории края, татаро-монгольским нашествием, временем
опричнины.
Для ознакомления с данными материалами используются следующие
типы уроков: беседа, рассказ учителя, заранее полученные задания и их
прослушивание и обсуждение, уроки-экскурсии.
7 класс – 18 учебных часов. Хронологические рамки охватывают
материал с начала XVII века до конца XVIII века. Изучаемый материал
включает в себя следующие темы: смутное время, 1612 год – Ярославль в
роли столицы государства, храмы Ярославского уезда XVII века, управление
уездом в конце XVII века, в эпоху петровских реформ.
8 класс – 18 учебных часов. Изучаемый материал охватывает
временные рамки с начала XIX века по начало XX века. Изучаемые темы:
Ярославское ополчение 1812 года, отмена крепостного права, промысел
Ярославского уезда, рабочее движение в уезде в годы первой российской
революции.
9 класс – 18 часов: с начала XX века до 70-х годов XX века. На уроках
изучаются следующие темы: Ярославский уезд в годы революции и
гражданской войны, район в последние годы.
В 8 и 9 классах используется такая форма проведения уроков как
лекции (курс) и зачёты по теме.
Итак, изучаемый материал по истории Отечества неразрывно связан с
краеведческими сведениями по этим же темам.
Сегодня краеведение в школе – важное средство формирования
исторического мышления учащихся, их национального самосознания.
Гражданственности и любви к Родине. Ещё великий учёный Д.С. Лихачёв
19
говорил, что любовь к родному краю, знание его истории - основа духовной
культуры всего общества. Отчий дом, малая Родина, Отечество…
Так называем мы землю, где родились и прожили многие годы, землю,
где трудились наши отцы и прадеды. От этих слов и возникло понятие
«краеведение».
В условиях, когда в современном российском обществе нарастает
экономическое
развитие
отдельных
регионов,
ярко
выделяются
их
культурные, исторические особенности и появляется необходимость того,
чтобы
местное население и особенно подрастающее поколение хорошо
знали свой край, его историю и культурные традиции, природу, хозяйство,
экологическую ситуацию.
Поэтому мы в своей школе большое внимание уделяем изучению
Ярославского края на уроках и во внеурочное время.
В глубь веков уходит история Ярославской земли. Наш край сыграл
заметную роль в истории Российского государства. В школьном курсе
«История России» происходит знакомство учащихся с историей прошлого
своей малой родины. На уроках ребята узнают о времени заселения края, о
древнейших стоянках, занятиях и верованиях людей, о Тимеревских
открытиях Тимеревский археологический комплекс вблизи с. Карабиха – это
открытие в середине XX века первое славянское поселение на территории
нашего района, богатое предметами быта и
культуры этой эпохи.
Школьники имеют возможность воочию представить жизнь ремесленников и
торговцев.
Большой интерес у ребят вызывает поездка в Толгский монастырь,
поездка по Волге, умиротворение на территории монастыря.
Урок – экскурсия «Возникновение г. Ярославля» или пять экскурсий по
г. Ярославлю, проходят на высоком эмоциональном уровне, остаются в
памяти у детей.
Изучив темы: «Ярославское княжество», «Князья земли Ярославской»,
«Ярославский уезд XVII в.» совершаются экскурсии в Ярославский
20
историко-архитектурный музей-заповедник. Там же идёт изучение тем
«Культура Ярославского края XV – XVII вв.», «Ярославский край в годы
Великой Отечественной войны».
После уроков, экскурсий учащиеся выполняют творческие работы.
Большим подспорьем в работе учителя, классного руководителя
является школьный музей, который состоит из нескольких отделов: история
школы, история села, жизнь Н.А.Некрасова, Боевая слава и др. На базе музея
проводятся уроки и внеклассные мероприятия «Ярославская провинция в
конце XIX в. – начале XX в.», «Ярославский край в годы Великой
Отечественной войны», «Развитие колхозов в СССР в 70-80 гг.» (на примере
СПК «Карабиха»).
Серия уроков посвящена нашим землякам, их труду, боевым подвигам
во время войны. На уроки краеведения включается материал, связанный с
историей с. Карабиха, мы говорим об истории Карабихской основной
общеобразовательной
школы
им.
Н.А.
Некрасова
от
истоков
до
сегодняшнего дня. Особое внимание и место отводится поэту-земляку Н.А.
Некрасову.
Уроки краеведения становятся ещё одним шагом на пути углубленного
изучения истории края – это участие ребят
Ярославля
(библиотеке
краеведческой
им.
конференции
Н.А.
в краеведческих чтениях г.
Некрасова),
Ярославского
музея
«Карабиха»,
муниципального
областной краеведческой конференции. Учащиеся
района,
занимаются сбором и
обработкой материалов, научными исследованиями. Благодаря их работе
музей пополняется новыми экспозициями.
Группа
ребят
работает
над
Книгой
памяти,
историей
ЦРБ,
винокуренного завода. Подобная работа воспитывает у ребят чувство
благодарности, уважения к своим землякам. Школьники, особо увлечённые
краеведением, показывают хорошие знания по истории.
Сведения
по
истории
края,
собранные
юными
краеведами
используются на уроках. Об эффективности краеведения в школе говорит
21
опрос обучающихся, школьники отмечают, что много интересного о
Ярославском крае и своём селе узнают на занятиях по краеведению, на таких
занятиях
ребята
научились
работать
с
источниками,
архивными
документами, фотографиями, музейными экспонатами, письмами, общаться с
очевидцами событий.
2.3. Формы эколого-краеведческой работы в школе.
Но занятия по экологии и краеведению в школе не ограничиваются
рамками учебной программы. Наряду
с уроком как основной формой
педагогического процесса важное значение имеет и внеклассная работа.
Использование эколого-краеведческого материала на уроках опирается, с
одной стороны, на разностороннюю внеклассную работу, а с другой –
находит в ней своё продолжение и дальнейшее развитие.
В школе организован историко-краеведческий кружок «Поиск». Здесь
ребята собирают материал об истории села, интересных людях, живущих с
нами рядом, работают над книгой «Живая память», проводя встречи и беседы
с ветеранами Великой Отечественной войны, занимаются сбором и
оформлением материалов музея села.
Следующий вид краеведческой работы: викторины и олимпиады. Цель
викторины: заинтересовать учащихся знанием своего края, стимулировать
чтение краеведческой литературы и литературы по экологии.
Олимпиада
краеведческой
проводится
работы
в
с
целью
школе.
подведения
итогов
Заинтересовавшиеся
эколого-
экологией
и
краеведением дети выбирают для себя тему, по которой хотят собирать
материал и написать творческую работу. Сначала олимпиада проводится в
школе, а затем в районе и наконец третий тур – в области.
Задания учащиеся могут выбрать самые разнообразные: написать
сочинение, очерк истории села, изготовить наглядное пособие (карту, макет,
рисунок, схему); описать исторический памятник прошлых времён (курган,
22
пещера и т.д.). Одной из интересных форм внеклассной работы является
историко-краеведческая экскурсия. Краеведческая экскурсия имеет очень
большое значение. Она помогает учащимся установить связь между
содержанием учебника, урока и окружающей действительностью, найти
подтверждение в жизни того, что сообщалось на уроке.
Экскурсии дают возможность учащимся знакомиться с подлинными
памятниками истории, краеведческими объектами в их естественными
условиях.
Например, изучая тему «Ярославский уезд в годы революции и
гражданской войны», полезно совершать экскурсию в музей истории края
(пл. Богоявления).
Ни один вид внеклассной и внешкольной работы не привлекает так
школьников, как туризм. Хорошо подготовленный поход – это ожившие
страницы учебников истории, страницы «живой» истории родного края.
Необходимо отметить особую роль школьных музеев и особенности работы
музеев.
Слово «музей» происходит от греческого museion и латинского museum
– храм муз, место, посвящённое наукам и искусствам. Музей – учреждение,
которое занимается собиранием, изучением, хранением и показам предметов
и документов. Характеризующих развитие природы и человеческого
общества и представляющих историческую, научную или художественную
ценность.
Своеобразным музейным учреждением является школьный музей,
поскольку он ведёт в меру своих возможностей поисково-собирательскую
работу, экспонирование и пропаганду имеющихся коллекций в соответствии
с учебно-воспитательными задачами школы. Школьный музей работает на
общественных
началах.
Хороший
музей
придаёт
школе
особую
индивидуальность, создаёт в её коллективе свой микроклимат. Для создания
школьного музея необходимы условия, которые определены в «Положении о
школьном музее», утверждённом Министерством просвещения в 1985 г.
23
Положение о школьном музее чётко определяет задачи школьного
музея; принципы музейной педагогики
 участие в совершенствовании учебно-воспитательной работы в школе;
 участие в формировании, обеспечении сохранности и рациональном
использовании музейного фонда России;
 охрана и пропаганда памятников истории, культуры и природы края;
 проведение культурно-просветительной работы среди учащихся и населения.
Важное место в работе школьного музея занимает планирование работы. В
плане могут быть выделены такие разделы:
1. Поисковая работа
2. Задания отдельным группам
3. Заседания Совета музея
4. Работа над новыми экспозициями
5. Экскурсионно-лекционная работа
6. Встреча с ветеранами, интересными людьми
7. Выпуск бюллетеней, газет, журналов
8. Выступления в печати, по радио, телевидению.
Форма плана может быть различной, но по содержанию он должен отражать
все стороны по организации музея.
Комиссия знакомится
с собранными материалами и их учётом;
качеством экспозиции, её научным уровнем и эстетикой оформления;
использованием материалов музея в учебной и внеклассной воспитательной
работе; деятельностью актива музея, включая его участие в агитационномассовой, пропагандистской работе с учащимися школы и населением, в
выполнении заданий государственных музеев и других организаций;
состоянием помещения и оборудования.
Формы работы музея могут быть очень разнообразными. Практика
школьных музеев знает пути и источники сбора материалов, комплектования
фондов музея. Главный путь – ученический поиск, активная творческая
работа самих школьников. Сбор материалов можно поручить и одному –
24
двум учащимся. И предметному кружку, и целому классу. Всё зависит от
характера
задания и предполагаемого объёма работы. Сбор материалов
может быть ограничен во времени: однодневный, многодневный или
продолжаться в течение года или даже нескольких лет.
Основной путь комплектования фондов нашего музея – поисковоисследовательская
характера.
и
Изучение
собирательная
педагогического
работа
опыта
эколого-краеведческого
и
практики
школьного
краеведения позволяет говорить о трёх уровнях эколого-краеведческой
работы школьников и обучения актива.
1. Получение учащимися готовых заданий о крае, сообщаемых учителем или
учебным пособием.
2. Самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более
активной,
познавательной деятельности учащихся, источниками таких
знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная
литература, публикации в центральной и местной периодической печати,
собственные
наблюдения
школьников,
государственных музеев и др.
25
знакомство
с
материалами
3. Изучение школьниками родного края в процессе углубленного
исследовательского поиска, представляющий научный интерес.
Педагогу необходимо чётко различать и держать в поле зрения все эти
уровни школьного краеведения, видеть их единство и связи, пути перехода от
элементарных форм к более сложным и совершенным. Это является важным
условием правильной постановки поисковой и собирательной работы
учащихся,
эффективного
использования
краеведения
в
обучении
и
воспитании школьников.
Эффективность использования школьного музея в обучении во многом
определяется разнообразием форм и методов классной и внеурочной работы,
включающей музейный (краеведческий) материал в учебном процессе. В
практике работы школы сложились следующие её виды:
 экскурсия в музее;
 урок-экскурсия в музее;
 использование музейных предметов учащимися в качестве учебных пособий
на уроке;
 демонстрация музейных предметов во время беседы учителя;
 подготовка докладов и сообщений учащихся для уроков (по заданию учителя
на основе их самостоятельной работы в музее);
 занятия школьных факультетов, кружков;
 проведение учебно-практических конференций.
Занятия, которые проходят в музее в особой, музейной обстановке,
позволяют учащимся глубже познакомиться со специально подготовленными
в определённой системе, логике экспонатами – документами и предметами
прошлого страны, родного края. Здесь, в музее, дети слышат слово учителя,
которое сочетается с показом документов, предметов, самых различных по
своему характеру и содержанию первоисточников знаний о прошлом своего
народа. В этих условиях само восприятия учебного материала становится
26
более активным. Всё это даёт возможность поддерживать постоянный
интерес учащихся к изучаемой теме, обеспечивать высокий эмоциональный
накал урока, «погружать» учащихся в атмосферу событий прошлого,
формировать их личную позицию по отношению к изучаемым событиям,
учебному
материалу.
Широкое
распространение
получают
уроки,
проводимые в классе или учебном кабинете, с привлечением музейных
предметов и копий. Такие занятия, естественно, имеют по сравнению с
уроком в музее несколько иной характер. Здесь в известной мере меняется
«фон» урока, но в целом сохраняется обычная классная обстановка.
В практике работы школы положительно зарекомендовала себя и
другая форма учебных
занятий, когда только часть урока проводится в
музее. В ходе занятия учащиеся переходят из учебного кабинета в музей,
чтобы обратиться к тем или иным экспозициям.
Получают распространение и занятия семинарского типа, когда
заслушиваются
и
обсуждаются
доклады,
сообщения
и
рефераты
старшеклассников, подготовленные по материалам школьного музея.
Для широкого использования школьного музея в учебных целях
необходимо разработать систему уроков и экскурсий по разным предметам с
I по IX классы с учётом возраста и учебных программ. При составлении
такой комплексной программы важно помнить о постоянном характере
аудитории школьного музея, исключить возможные повторы, предусмотреть
преемственность в изложении материала.
Музейные средства привлекаются при подготовке тематических
конференций и вечеров. В их программу включаются выступления учащихся,
исторические
и
литературно-музыкальные
композиции,
посещение
школьного музея, осмотр специально подготовленных выставок. Тематика
конференций и вечеров связана с юбилейными датами истории нашего края.
Работа с фондами это второе направление в деятельности школьного
музея. Собираемые музейные материалы могут быть подразделены на две
основные группы: подлинные памятники материальной и духовной
27
культуры, а также памятники природы, являющиеся первоисточниками
знаний о природе и обществе, - они составляют основной фонд, предметы,
изготовленные специально для пополнения экспозиции, для пояснения
отражаемых в ней событий и явлений, - их относят к вспомогательному или
научно-вспомогательному фонду.
Каковы критерии отбора материалов для включения в основной и
вспомогательный
фонд
школьного
музея?
Главное
требование
к
комплектованию фондов – тщательный, строгий отбор материалов. Практика
нашего музея позволяет сформулировать ряд критериев их отбора:
1. профильность, соответствие тематике музея
2. научная достоверность
3. педагогическая ценность
4. доступность учащимся
Нецелесообразно бесконечно увеличивать фонды, включая в них
материалы, которые вряд ли будут использованы в экскурсии, в учебной
работе. Следует учитывать и другой фактор – недостаток в школе помещений
для хранения собранных материалов. Как ведётся учёт музейных экспонатов?
В музее ведётся инвентарная книга. В неё записываются все поступающие в
музей предметы, которые следует отнести к основному фонду. Каким бы
содержательным, современным по оформлению не был музей, он только
тогда станет неотъемлемой частью общешкольного организма, если учителя
будут
широко
использовать
его
экспозицию
и
фонды
в
учебно-
воспитательном процессе.
В
целом
принципиальная
схема
поиска
учащихся
выглядела
следующим образом:
1. Изучение публикаций, источников, воспоминаний;
2. Сбор экспедиционными группами дополнительного материала на местах;
3. Изучение и систематизация собранного материала;
28
4. Практическое его использование (подготовка учащимися сообщений,
рефератов, докладов, оформление альбомов, выставок, небольших статей для
газет, радио…)
Для
подведения
совершенствования
итогов
экспозиции,
обмена
опытом,
работы проводятся школьные, районные, городские
краеведческие чтения, туристско-краеведческие слёты. Таким образом для
комплектования фонда школьного музея используются разнообразные пути
поиска и сбора материалов.
Каковы же основные функции школьного музея?
1. Образовательно-воспитательная функция, которая выражается в работе музея
по воспитанию патриотизма у учащихся, по передаче им определённой
информации,
конкретных
знаний.
Особенность
школьного
музея
заключается, на наш взгляд, в том, что эта функция практически реализуется
на всех этапах его создания и деятельности, так как основными участниками
организации и работы школьного музея являются сами учащиеся: они
собирают, изучают, экспонируют и пропагандируют музейные материалы,
постоянно знакомятся с ними в процессе внеурочных и учебных занятий.
2. Функция документирования общественных или природных явлений и
процессов в соответствии с изученной темой музея. Она реализуется
преимущественно в ходе отбора и комплектования материалов для фондов
музея. Эта функция, как и две последующие, присущ в определённой степени
и школьному музею.
3. Хранительская функция, осуществляемая в процессе учёта, хранения,
реставрации и консервации собранных документов и предметов.
4. Исследовательская функция, которая осуществляется на основе собранных
музейных материалов на всех этапах создания музея и в последующей его
деятельности.
Все функции органически, тесно связаны друг с другом. Однако роль,
значение их различны у разных музеев. Это зависит
от того, с какой
основной целью созданы музеи, каково их главное назначение. Роль,
29
соотношение функций в них, как бы «перемещаются», меняются.
Так в
школьном музее будут, естественно сильнее «звучать» образовательновоспитательная функция и в известной мере функции документирования и
хранительская в меньшей степени исследовательская.
Поисковая
работа, экспонирование, пропаганда музейных коллекций
ведутся школьниками под руководством учителей в соответствии с учебновоспитательными задачами школы. Это определяет специфику школьного
музея, делает его особым музейным учреждением, которое влияет на многие
аспекты деятельности школы позволяет осуществить комплексный подход к
нравственному, трудовому и эстетическому воспитанию учащихся.
Работа в школьном музее помогает ребятам приобретать эрудицию,
развивать речь, усваивать навыки широкого общения и культуры поведения.
Музей помогает воспитывать у учащихся чувство гражданского долга,
чувство гордости за прошлое своего Отечества. Необходимо подчеркнуть,
что в музее есть свои экскурсоводы, которые своеобразно и интересно могут
рассказать об истории своих находок (см. статью «Загадочные камни села
Карабиха»). Сейчас учащиеся и педагогический коллектив школы работают
над созданием литературно-краеведческого отдела, где отражен материал
собранный кружковцами о жизни и творчестве Н.А. Некрасова, а также
материала литературного и музыкального фольклора.
Создание школьного музея – дело всей школы. Степень участия
школьников в создании музея различны. Основную часть работы выполняет
актив. Он формируется постепенно, постоянно пополняется новыми
учащимися. В ходе работы привлекаются к тем или иным делам и учащиеся,
не входящие в состав актива, в дальнейшем они включаются в
систематическую работу, становятся членами постоянного музейного актива.
В Положении о школьном музее подробно обозначены деятельность
актива («Актив музея проводит следующую работу: изучает литературноисторические и другие источники соответственно профилю музея, тематики;
систематически пополняет фонды музея путём активного поиска в походах,
30
путешествиях, экскурсиях. Экспедициях, встречах, используя другие формы
работы; обеспечивает сохранность музейных предметов, организует их учёт в
инвентарной книге музея; создаёт и обновляет экспозиции, стационарные,
передвижные выставки; проводит экскурсионно-лекторскую работу для
учащихся и населения; оказывает содействие в использовании экспозиции и
фондов музея в учебно-воспитательном процессе»).
Актив музея – самостоятельный, увлечённый общим интересом, общий
целью коллектив учащихся. Ядром актива является Совет музея. Совет
избирает представителя его заместителей и ответственных за организацию
поиска и сбор документов и материалов, переписку, учёт и хранение
поступивших материалов, оформление экспозиции, работу библиотеки,
группы лекторов-экскурсоводов, ТСО. Для осуществления постоянной связи
учащихся школы с музеем в его Совет могут избираться один – два
представителя от класса или параллели классов. Оправдала себя практика
введения в Совет музея известных людей, ветеранов. В тоже время Совет
музея
нецелесообразно
нежелательным
излишне
результатам:
расширять,
он
т.к.
становится
это
приводит
неоперативным
к
и
трудноуправляемым.
Одно из условий успешной организации и деятельности школьного
музея – преемственность в работе его актива. Она обеспечивается тем, что в
его состав включается учащиеся различных возрастных групп. Ученики
сообща, совместно участвуют в выполнении различных заданий по поиску и
сбору музейных экспонатов, их учёту и хранению, оформлению выставок,
экспозиций, подготовке и проведению экскурсий.
Каждый учащийся, причастный к организации школьного музея,
должен систематически расширять свои знания по основам наук, с профилем
музея, углублению изучать вопросы и проблемы, над которыми он
непосредственно работает в музее, овладевать навыками исследовательской и
музейной работы. Такую подготовку актива педагог специально планирует
совместно с учениками, Советом музея. Учёба музейного актива может
31
проходить непосредственно в школе, во внешкольных учреждениях, а также
при государственных музеях. В качестве руководителей выступают педагоги,
сотрудники музеев и архивов, местные краеведы.
Можно сделать вывод, что существует много форм экскурсионной
работы
в
школе
и
особое
место
отводится
работе
музеев,
как
организационно-методического центра всей эколого-краеведческой работы.
В процессе
приёмы
эколого-краеведческой работы выделены формы, методы,
краеведческой
деятельности.
Все
они
на
разном
уровне
интегрируются в учебный и внеурочный процесс.
Выставка – набор предметов, которые используются в ходе экскурсии
по
определённой
тематике
(предметы
задействованы
в
качестве
иллюстраций, активно используются).
Мастерская – экспозиционное пространство построено так, что есть
рабочая зона, где дети могут шить плести, вышивать, рисовать, лепить,
позволяет включать материалы музея в учебный процесс, занятие кружка.
Музей-клуб – занятие клуба проводятся в музее, активно используются
экспонаты, архив, материалы, фотографии, летописи, пресса и др., помогает
изучению истории, культуры, природы, используются интерактивные
технологии.
Драматизация
активизации
–
используются
куклы,
предметы,
книги,
для
мыслительной деятельности детей, элементы народного
костюма, музыкальные инструменты, ширмы. Когда применяются приёмы
интеграции в учебный процесс, сферу дополнительного образования
увеличивается эффективность используемых форм работы, музей становится
центром, важным составляющим школьной жизни, средством развития
творческих способностей.
Семинары
и
групповые
стажировки
–
проводятся
государственного музея, для подготовки праздников, конференций.
Комплектование коллекций
Проведение экскурсий
32
на
базе
Работа в архиве, библиотеке
Организация туристического, экологического, краеведческого лагеря
Реклама музея
Проведение экскурсий
Проведение конкурсов
Проведение ярмарок
Участие в конкурсах, праздниках
Краеведческая экспедиция
Использование экспонатов музея, которые становятся инструментом
воздействия на человека в целях его развития, ребёнок имеет возможность
непосредственно контактировать с реальными объектами, манипулировать
предметами. Свободное пространство позволяет развивать уникальные
способности
каждого
ребёнка,
его
индивидуальные
особенности,
формировать опыт, расширять знания:
Проведение семейных праздников на базе музея
Организация игр и «путешествий»
Создание банка идей
Открытие творческих мастерских, «приключенческих» экспозиций
«Живые» демонстрации традиционных ремёсел
Разнообразие форм и методов работы зависит от направлений
деятельности. Направления эколого-краеведческой работы особенно сегодня
актуальными являются: семья, школа, родной край.
Семья – независимо от профиля работы музея тема актуальна и важна.
В силу разных причин во многих семьях не сохранились архивы (письма,
награды, личные дела), необходимо оказать помощь в создании семейных
коллекций, архивов, это очень важная работа по воспитанию любви к
родному дому, могут использоваться разнообразные формы работы.
Составление родословного древа – составление схемы своего рода,
спасение многих семейных реликвий, домашних архивов, связь поколений.
33
Запись семейных преданий, систематизация документов – выявление и
описание наиболее ценных семейных предметов, документов, наград, писем,
предметов быта, рассказов в жизни, воспитания, семейные летописи.
Судьба семьи в судьбе страны – сбор фотографий, документов,
зарисовки, охраны и уход за родовым кладбищем.
Сбор семейного архива – выявление интересных материалов, сбор
тематических папок, написание легенд, организация домашнего музея
(«орден в моём доме», «наши реликвии», «старая фотография» и т.д.).
Эти формы работы повысят престиж семьи, укрепят семейные связи,
помогут воспитать чувства гордости за своих предков.
Школа – является хранилищем памяти о людях, учившихся в ней.
Собранные материалы могут стать бесценным достоянием ушедшей эпохи.
Можно организовать сбор материалов:
 изображение школы в разные годы (фото, рисунки, макеты)
 фотографии учителей, учеников
 летопись школы
 атрибуты школьной жизни разного времени (учебники, дневники, тетради)
 творческие работы.
Родной край – стратегическая задача школьного краеведения сохранить
для
современников
и
потомков
подлинники,
первоисточники,
представляющие историческую, художественную ценность, школьный музей
должен стать детским музеем, способствовать учебному процессу. В работу
необходимо вводить элементы игры (сундук «волшебные», загадочные
предметы, «живые» игрушки, «умные» вещи: древний топор, берестяная
грамота, волшебный клубок, глиняный кувшин и т.д.). Организация
творческой деятельности детей (изготовление копий).
Необходимо использовать много методов работы: экскурсии и
прогулки по родному краю, экологические тропы, работа в библиотеке,
архиве, научном учреждении, опрос населения, анкетирование, встреча с
интересными людьми, переписка с земляками, просмотр телепередач,
34
прослушивание
радиопрограмм,
разработка
долгосрочных
программ
поисково-краеведческих исследований.
Существует огромное множество форм работы и мы можем выбрать те,
которые нам интересны, эффективны, мы можем разработать сценарии
праздников для малышей в форме посиделок, загадок, игр, сказок с
использованием
сказочных
героев,
можем
моделировать
различные
ситуации, «проживание» которых поможет «социальной закалке» детей,
повышению его коммуникативности, увлекательные путешествия в прошлое,
поиск,
расследование
поможет
нам
воспитывать
чувства
Дома,
уважительного отношения к природе, любви к Родине, позволит расширить
сферу интересов детей, раскроет творческие способности детей
35
Глава 3. Управление эколого-краеведческой работой в
условиях сельской школы.
3.1. Планирование краеведческой работы в школе.
Известно, что процесс планирования начинается с коллективного
анализа эколого-краеведческой работы, постановки целей и задач. В нашей
школе цели краеведческой работы следующие:
привить любовь к родному краю, народным традициям, подвести детей к
пониманию, что село – это частица Родины, России, сделать жизнь детей
интересней; воспитывать уважение к предкам, воспитывать гражданина,
знающего историю жизни своего народа, духовно богатого, воспитывать
человека, который способен анализировать все происходящее, делать
выводы, видеть ошибки, прогнозировать будущее развитие, воспитывать у
учащихся любовь к природе, воспитывать чувство патриотизма, добра и
мира…
В школе есть система педагогических советов, заседаний МО,
совещаний по эколого-краеведческой работе. (см. приложение). План работы
по данному направлению включает в себя план первичных коллективов:
кружков,
клубов,
органов
самоуправления,
классных
коллективов.
Существуют определенные требования к планам. Они должны быть связаны
с жизнью, реалистичны, носить комплексный характер, т.е. учитывать
разнообразные потребности детей. В плане должны быть отражены разные
формы работы – индивидуальные и групповые. План работы должен быть
обоснованным, реальным и достаточно насыщенным, но несомненно основой
для составления плана работы школы должны являться план работы
ученического коллектива. Органы ученического самоуправления (у нас это
Совет старшеклассников) организует в школе работу по планированию,
анализу,
выполнению
эколого-краеведческой
работы
в
ученическом
коллективе, инициативы по внедрению новых форм должны идти от детей,
помощь им оказывает педагог-организатор, заместитель директора по УВР.
36
Ежегодно в школе издается приказ о назначении ответственного за
эколого-краеведческую работу по школе и его помощников. Работа строится
по направлениям: историческое краеведение, литературное краеведение,
история школы, история села и др. В школе отработана система поощрений
самых
активных
участников
краеведческой
работы:
объявляется
благодарность по школе, вручаются грамоты, призы, благодарственные
письма, особое внимание уделяется благодарственным письмам в адрес
родителей, общественности, которые вручаются 1 сентября. Это вызывает
доброе отношение к школе со стороны родителей, способствует слиянию
ученического, родительского, педагогического коллективов в единое целое.
Важным
условием
управления
эколого-краеведческой
деятельностью
является планирование и осуществление контроля за процессом, так как
главной
целью
контроля
является
обеспечение
эффективности
педагогического процесса, постоянное его совершенствование.
В
практике
работы
школы
сложилась
определенная
планирования и управления эколого-краеведческой работой.
Педагогический совет – директор школы – школьное самоуправление
Родительский комитет
Совет
социальных
партнеров
школьная конференция
зам. директора по УВР
педагог – организатор
малые педсоветы
37
методсовет
схема
Хозяйственно –
экономическая
Педконсилиумы
руководители
кружков
научный совет «Эрудит»
руководители
МО
временные
творческие
группы
Кружок по интересам
молодые педагоги
ученический
ученический
актив школы
актив класса
совет дела
творческие дела
3.2. Управление методической подготовкой педколлектива, детского
актива по вопросам экологии и краеведения.
Чтобы грамотно управлять данной деятельностью в педагогическом
коллективе нашей школы разработаны учебные занятия по темам:
1. «Музейная педагогика. Вчера и сегодня»
2. «Материально – техническое обеспечение текущей деятельности»
3. «В мире профессий (реставратор, художник, экскурсовод)»
4. «роль ученического актива в организации краеведческой работы»
5. «Клуб деда Мазая», его роль в воспитании и развитии детей.
6. «Общие вопросы краеведения»
7. «Фонды школьного музея»
8. Практическая работа.
38
Эколого-краеведческая работа невозможна без коллективного творчества
детей и взрослых. Поэтому так важна профессиональная компетенция
педагога, работающего в школе. В музее, и «грамотное» участие детей в
самых разнообразных направлениях его деятельности. Любовь к родной
истории, энтузиазм, желание создать свой школьный музей – все это
должно
быть дополнено
конкретными
знаниями
об
организации
поисково-собирательной работы. Учете и хранении фондов, формах и
методах общения с аудиторией.
В
настоящее
время
педагоги
и
учащиеся
могут
получить
соответствующие консультации, но они носят эпизодический характер.
Приходится констатировать, что сегодня нет сложившейся системы
обучения основам музейного дела и работы с активом. Между тем,
создание системы взаимодействия с активом, поиски способов его
расширения. Вовлечения детей и взрослых в жизнь музея – главное
условие его функционирования, как открытой системы.
Конечно у каждого педагога есть свой, бесценный опыт работы с
детьми, своя программа деятельности. Такая программа имеется и в нашей
Карабихской основной общеобразовательной школе.
Теоретический курс.
1. Музей, как институт социальной памяти. Происхождение музея.
Профили музеев. Типы музеев. Специфика школьного музея как
центра музейно - педагогической и краеведческой работы.
2. Музейный предмет и способы его изучения.
3. Проведение научных исследований.
4. Фонды музея.
5. Комплектование музея.
6. учет фондов.
7. Хранение фондов.
8. экспозиция музея.
Работа с аудиторией и др.
39
Решение ряда учебно-познавательных задач, полная ответственность за
результаты учебно-воспитательной работы с учащимися лежит на директоре
школы. Он является организатором учебного процесса и внеучебной
воспитательной работы, координируя работу педагогического коллектива
школы в решении воспитательных задач.
Директор школы, администрация обеспечивают стратегическое и
тактическое планирование деятельности школы с учетом принятых в районе
концептуальных положений развития сельской школы, проводит работу по
созданию благоприятной эмоциональной атмосферы в педагогическом
коллективе, осуществляет планирование, организацию и контроль за работой
педагогов (4, с. 58-59)
Управление воспитательной системой, краеведческой деятельностью в
школе – сложный процесс и предполагает изучение ее реального состояния.
Систематизирующей деятельностью школы являются краеведческая
работа кружков, факультативов по различным направлениям. Процесс
планирования необходимо начинать с коллективного анализа краеведческой
работы. Цели и задачи
были поставлены. Спланированы педсоветы,
семинары, заседания МО, практические мероприятия по передаче передового
опыта с педагогами, учащимися, родителями. Управление краеведческой
работой включает в себя контроль процесса планирования в первичных
коллективах.
Подготовительная работа на учебный год начинается с марта,
проводим анализ, формируем задачи, собираем предложения от всех
социальных партнеров, обсуждаем проект плана, утверждаем план в октябре.
Важным условием управления является планирование и осуществление
контроля за процессом, так как главной целью контроля является
обеспечение эффективности педагогического процесса, постоянное его
совершенствование.
Сложилась определенная система краеведческой работы по реализации
краеведческого принципа в обучении.
40
3.3 Привлечение социальных партнеров к краеведческой деятельности.
Ближайшими партнерами школьного музея, школы являются другие
школьные музеи.
Анкетирование учащихся показало, что 80% учащихся хотели бы
побывать в других музеях. Естественный интерес детей, а как у других
строится работа? В ситуации территориальной оторванности детей от музеев.
Расположенных в г. Ярославле и районе, создание системы контактов,
включая взаимное посещение очень важно и полезно, они помогают
знакомить школьников с местной историей и культурой.
Особенно тесные взаимоотношения установлены с ГЛММЗ «Карабиха»
сотрудники разработали для школы музейный абонемент и в творческой
форме проводят занятия с детьми в школе, на базе музея – «усадьбы
«Карабиха», в парках музея, в селе Аббакумцево и т. д.
Дети самостоятельно устанавливает контакты с промышленными
предприятиями
через
собственных
родителей,
организациями
(Администрация Карабихского сельского совета), учреждениями (сельская
библиотека, музей), ЦРБ, с местными СМИ, жителями села.
Особую роль в системе общественных связей играют семьи учащихся,
выпускники школ, которые оказывают самую разнообразную помощь. Как
бы подтверждая сложившийся на практике опыт сотрудничества с семьей,
учащиеся их называют в числе первых помощников.
Современная школа не может существовать без взаимосвязи с внешней
средой,
учреждениями,
предприятиями,
которые
расположены
в
микрорайоне. Школа не может существовать вне самых широких и
разнообразных
контактов.
Причём
это
партнёры
не
только
по
образовательной деятельности (Управление образования округа, научнометодические
советы,
администрация,
учителя,
родители),
но
и
с
промышленными предприятиями, организациями, учреждениями, учебными
41
заведениями, находящимися на территории округа, с местными СМИ, с
жителями.
Особую роль в системе общественных связей играют семьи учащихся
а также выпускники школы, которые могут оказывать разнообразную
помощь.
Как
бы
подтверждая
сложившийся
на
практике
опыт
сотрудничества с семьей, учащиеся показывает в числе помощников в
краеведческой работе родителей. (На вопрос анкеты «Кого бы вы хотели
привлечь к работе в музее?» их назвали 53% школьников). Современная
школа, а вместе с тем и музей школы, эколого-краеведческая работа умело
овладевают системой, получившей название «паблик рилейшнз» (PR), или
связь с общественностью. Речь идёт о налаживании прочных партнёрских
отношений со всеми, кто способен внести любую, пусть самую скромную,
лепту в школьную жизнь. Не будем это считать суровой необходимостью
«выживания». В этом видится естественное продолжение исторической
традиции, согласно которой школьное краеведение всегда являло собой плод
безвозмездных усилий инициативы многих. О том, что эти традиции не
исчезают, свидетельствует опыт создания многих школьных музеев
Ярославского МО. Для того, чтобы закрепить систему общественных связей,
целесообразно пойти по пути,
которым идут многие отечественные и в
особенности зарубежные музеи,
содействия (или общества друзей
создавая
общественные
Советы
музея). Такой совет будем создавать и
мы.
Контакты школы, школьного музея с помощниками, спонсорами,
членами Совета содействия должны иметь взаимовыгодную основу. Она
заключается в получении реальной помощи:
оформления витрин
музея
местным художником, изготовление рамок для картин в столярной
мастерской, подбор литературы в сельской
экспозиции и консультации ГЛММЗ
материалам СПК «Карабиха»,
библиотеке, оформление
«Карабиха», помощь строительным
поддержка музея Главой районной
Администрации Хохловой Т.И. и др.
42
Однако для партнеров школы это
сотрудничество тоже может быть значимо. Это повышает престиж и
авторитет
организации
или
лица,
оказывающего
поддержку
как
благотворителя, что может быть весьма важно с точки зрения укрепления
имиджа. Завязывая отношения с средой мы стараемся всячески укреплять
уверенность в том,
что поддержка образования и культуры является
всеобщей ответственностью. Мы предпринимаем меры для ответных шагов
и для публичного явления благодарности через дипломы, грамоты,
благодарственные письма в СМИ. Но мы учитываем и тот факт, что помощь
далеко не всегда должна иметь денежным эквивалент и может приобрести
любую форму сотрудничества (транспорт, саженцы и т.д.)
3.4 Система контроля в учреждении по краеведению.
Администрация школы учитывает условия осуществления контроля в
краеведческой работе, целенаправленность, плановость, обоснованность,
оперативность и глубину выводов, своевременную информацию о состоянии
дел, охват контролем всех направлений
деятельности, использование
различных форм и методов контроля,
распространение передового
педагогического опыта, подготовленность и компетентность, тактичность
проверяющего,
выработку
единых
требований,
целесообразное
распределение обязанностей по контролю между членами администрации,
педагогами, учащимся и родителями.
Важной
особенностью
контроля
за
эколого-краеведческой
деятельностью считаем не контроль за ходом самого мероприятия.
Предварительный
контроль:
как
пройдет
мероприятие,
как
оно
подготовлено, как будет воспринято, понравится ли детям и взрослым, какое
воспитательное воздействие оно окажет на детей. Поэтому
вначале
обсуждаем действия и средства проведения, проговариваем с организаторами
возможные пробелы и ошибки, чтобы при проведении избежать их.
43
Содержание контроля определяется целью и задачами.
В организации
контроля делаем упор на положительное в работе учителя и учащихся,
поощряем самоанализ, выступления
проведения контроля
с опытом работы. Для открытости
вывешиваем график плана контроля с указанием
объектов, мероприятий, сроков и ответственных. Планирование контроля
стремимся осуществить коллективно с целью выявления существующих
недостатков, проблем. План контроля за состоянием эколого-краеведческой
деятельности утверждается на расширенном заседании педагогического
совета
При организации руководства и контроля за эколого-краеведческой
деятельностью
очень
важно
выявить
самые
эффективные
средства,
используемые при организации деятельности. Это определяем с помощью
различных методик: опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование,
проведение продуктивных игр. При анализе состояния объекта, исходя из
результатов исследования, выявляем недостатки, нерешенные проблемы,
успехи и эффективные действия в соответствии с которыми и планируем
свою дальнейшую деятельность.
44
Заключение.
Анализируя все выше сказанное мы попытаемся определить насколько
правомерно считать, что в нашей школе существует система управления
краеведческой работой.
Можно выделить следующие компоненты воспитательной системы:
- подсистема целей и идей;
- общность людей, реализующих цели и идеи;
- подсистема деятельности, общения, отношений;
- финансово-материальная база;
- освоенная школьным коллективом социальная и природная среда
Мы можем говорить о том, что сложилась общность людей,
реализующих эти цели и идеи, которая выражается в совместной
деятельности учителей, учащихся, родителей, то есть второй компонент
воспитательной системы также присутствует.
Эколого-краеведческая
системообразующим
видом
работа
в
деятельности,
нашей
при
школе
его
выборе
стала
мы
руководствовались следующим:
- интересами и потребностями учащихся;
- особенностями педагогического коллектива;
- традициями школы и окружающего коллектива;
- какой тип нашей школы – Основная;
- финансовыми возможностями школы.
Разумеется эколого-краеведческая работа, как системообразующий вид
деятельности не исчерпывает собой весь диапазон совместной деятельности
учителей, учащихся и родителей.
Существуют и другие виды деятельности, которые способствуют
эколого-краеведческой работе как системе образующей упорядочить и
интегрировать компоненты воспитательной системы. Таким образом, мы
видим наличие третьего и четвертого компонента воспитательной системы в
нашей школе.
45
Пятый компонент воспитательной системы – среда, освоенная
школьным коллективом, также определена, так как идет постепенное
ознакомление школьников с окружающей средой, идет деятельное освоение
среды учащимися, происходит педагогизация окружающего социума,
обеспечение участия родителей и общественности в делах и управлении
школой, обучение их психолого-педагогической грамоте; школа помогает
учащемуся адекватно относится к происходящему.
Исходя из критериев воспитательной системы, разработанных группой
под руководством Л. И. Новиковой, мы считаем, что находимся на переходе
с 1 на 2 уровень развития воспитательной системы, поэтому возможности
совершенствования воспитательной системы очень велики, они связаны с
решением ряда проблем, которые помогла высветить работа над дипломом:
-недостаточное материально – техническое обеспечение;
-
потребность
в
совершенствовании
владения
методикой
высокопрофессионального использования эколого-краеведческой работы.
Как системообразующей деятельности, в целях воспитания;
-более широкое привлечение родителей, общественности к педагогическому
процессу; педагогизация социума.
Для решения этих проблем в краеведческой работе необходима
программа действия,
которую
определили
администрация
школы и
педагогический коллектив, исходя из анализа состояния краеведческой
работы в школе, а также проведенных исследований: анкетирования
учителей и учащихся, опроса родителей, наблюдений.
Сложившаяся система эколого-краеведческой работы будет эффективнее,
если сможем осуществить:
1. Четкое планирование и распределение обязанностей по 7 направлениям
деятельности в краеведческой работе с определением ответственных,
то есть руководителей проблемных групп по каждому из направлений,
с учетом интересов и возможностей учителей. Учащихся и их
родителей.
46
2. Привлечение как можно большего числа родителей к работе по
краеведению прежде всего в следующих формах: сбор фольклора,
создание
музея,
организация
походов,
экскурсий
и
народных
праздников, организация встреч с интересными людьми, укрепление
связи с ГЛММЗ «Карабиха».
3. Провести ряд теоретических семинаров среди учителей, а также
конференций по обмену опытом внутри школы и с педагогами других
школ по данной проблеме.
4. Привлекать спонсоров и изыскать другие средства для улучшения
финансирования и улучшения состояния материальной базы в школе.
5. Выделить помещение и создать школьный музей народного творчества,
старины, истории края.
6. Улучшить материальную оснащенность школьной библиотеки по
вопросам краеведения.
7. Продолжить и развивать работу по направлениям, которые получили
всеобщее признание возрождение народных традиций, творчества,
изучение истории родного края, летопись ВОВ, походы, экскурсии,
организация
и
поведение
выставок,
участие
в
краеведческих
конференциях.
8. Развивать деятельность по следующим направлениям, с учетом
интересов участников эколого-краеведческой работы, пока мало
используемых в работе: сбор фольклора, поиск, изучение жизни
выдающихся земляков – современников.
9. Внести коррективы в программы 5 -9 классов по литературе, ИЗО,
труду, музыке, истории, географии, биологии с целью изучения
родного края, используя опыт других школ.
10. Развивать материальную базу для изучения программ национальных
промыслов, развернуть работу по изучению истории Ярославских
промыслов.
47
11. Продолжить и развивать практику реализации изделий учащихся на
школьных и районных ярмарках – выставках.
12.Ввести в 1 – 4 классах факультативный курс «Человек и природа в
народной культуре».
13.Продолжить интеграцию учебной и внеучебной деятельности.
14.Продолжить
изучение
теоретических
аспектов
краеведческой
деятельности.
15.Обеспечить научное руководство эколого-краеведческой работой,
определить наиболее эффективный вариант управления краеведческой
работой.
16.Определить функционал всех участников образовательного процесса
по вопросам краеведения.
17.Осуществить
сотрудничество
всех
участников
краеведческой
деятельности
Библиография.
1. Аникин В. П. К мудрости ступенька. – М.: Дет. лит., 1988. -174 с.
48
2. Арнольдов В. И. Человек и мир культуры. – М.: Изд-во МГИК, 1992. –
237
3. Ашурков В. Н. и др. Историческое краеведение. – М.: Просвещение,
1980. – 192 с.
4. Базисный учебный план.
5. Байбородова Л. В., Важнова О. Г., Рожков М. И. Школа творчества.
Опыт
создания
воспитательной
системы
школы
–
комплекса.
Информационный вестник. Инициатива. Творчество. Поиск. – 1955. –г
- № 12, 100 с.
6. Байбородова Л. В., Важнова О. Г. Рожков М. И. Школа творчества.
Опыт
создания
воспитательной
системы
школы
комплекса.
Информационный вестник. Инициатива. Творчество. Поиск. – 1995. –г
- № 12, 100 с.
7. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. – М.: Академия
педагогических наук РСФСР, 1961. – 263 с.
8. Борисов Н. С. Окрестности Ярославля. – М.: Искусство, 1984. – 159 с.
9. Васильева А. Н. Открылся музей Северный рабочий. – 1986. – 4 апреля.
10. Волков
И.П.
Приобщение
школьников
к
творчеству.
–
М.:
Просвещение, 1982. – 136 с.
11. Гончаров И. Ф. Новый экспериментальный учебный план русской
школы. – Санкт – Петербург.: Ленинградский областной институт
усовершенствования учителей, 1992.-26 с.
12. Гончаров
И.
Ф.
Положение
о
русской
школе.
Идейный
и
организационный аспекты. – Санкт – Петербург.: Ленинградский
областной ИУУ, 1992. – 26 с.
13. Гончаров И. Ф. Русская национальная школа. Концепция. – Санкт –
Петербург.: Ленинградский областной ИУУ, 1992. – 29 с.
14. Гончаров И. Ф. Само-стояние (самовоспитание) человека. Программа
– путеводитель. – Санкт – Петербург.: Ленинградский областной ИУУ,
1992. – 46 с.
49
15. Горяева Н. А. первые шаги в мире искусства. – М.: Просвещение, 1991.
– 159 с.
16. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. – Л.: Издательство книжного
сектора ГУБОНО, 1925. – 38 с.
17. Ермолин Е.А. Севастьянова А.А. Воспламененные к отечеству
любовью / Ярославль 200 лет назад: культура и люди/ - Ярославль,
1990.
18. Жегалова С. К. и др. Пряник, прялка птица Сирин. – М.: Просвещение,
1983. -192 с.
19. Закон Российской Федерации об образовании.
20. Кривушина В.П. Русская философия. Учебная программа. – Санкт –
Петербург.: Ленинградский областной ИУУ, 1993. -37 с.
21. Лихачев Д.С. Любить свой край Отечество. – 1990. - № 1. – с. 10
22. Ломоносов М.В. Рукописи. – М. –Л. – 1937. – с. 47
23. Максимов Ю. В. Родник творчества. – М.: просвещение, 1988, 4 с.
24. Малышев С. В. кабинет – музей Гаврилов – ямский вестник. 1994. 28
сентября.
25. Народный дневник. Народные праздники и обычаи: Из «Сказаний
одного народа», собранных Сахаровым И.П. – М.: дружба народов, 91.
224 с.
26. Останец А. А. Педагогика туристко – краеведческой работы в школе. –
М.: Педагогика, 1985. - 104 с.
27. Пиши историю Северный край. -1995. – 3 марта.
28. Поляков В. А. Трудовое обучение в старших классах. Школа и
производство. – 1993. - № 2. - -с. 3 -7.
29. Примерные
программы
по
народных
художественных
обучению
промыслов
учащихся
5
-11
изготовлению
классов.
–
Просвещение, 92.
30. Рянмбург. Секреты личности. – М.: Педагогика, 1983. – 157 с.
31. Рицков Е. Ю. Больше, чем профессия. Городские новости. – 1994.
50
М.:
32.Сайфулин А. З. Географическое краеведение в общеобразовательной
школе. – М.: 1984. – 152 с.
33.Смрнов И. А. Земляки. – Ярославль, 1970.
34.Степанов Е. Н., Байбародова Л. В., Паладьев С. Л.. Воспитательная
система школы: аспект моделирования. Псков: ПОИПКРО,1994. – 96 с.
35. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Рад. шк., 1988 –269 с.
36. Устюжина Т. К. С конференции юных краеведов, Юхотский край. –
1993. 3 апреля
37.Уткин П.И., Кораева Н. С. Народные художественные промыслы.
Высшая школа, 1992.
38.Ушинский К. Д. О необходимости сделать русские школы русскими. –
М.; Пед. соч.: т. 2, 492 с
39. Ушинский К. Д. собрание сочинений. – М.: - Л.: 1948. – т. 3 – 92 с.
51
52