Охрана зрения и развитие зрительного восприятия

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 172 III- IV видов для слепых и слабовидящих детей» г. Казани Республики Татарстан.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
программы коррекционного курса
«Охрана зрения и развитие зрительного восприятия»
Составила:
Хуртина Т.Ю. – учитель-тифлопедагог
1 квалификационной категории.
2010 год
Пояснительная записка к программе «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия»
В проблеме социальной реабилитации детей с низким зрением важную роль играет психологическая компенсация отставаний в развитии. Для решения теоретических и практических задач психологической коррекции нарушений зрительнообразных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации и развития нарушенного зрительного восприятия.
Предмет «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия» является важным и необходимым в школе для детей с
нарушенным зрением. Этот предмет призван сохранять общее здоровье и остаточное зрение. Врожденные и приобретенные
заболевания глаз требуют дифференцированного подхода тифлопедагога, преподавателей, медицинских работников, родителей, знаний учащимися своего дефекта, особенностей его прогноза. Учащийся III-IV видов образовательной деятельности
обязан освоить стандарт общеобразовательной программы. Основной задачей школьных учреждений для слепых и слабовидящих детей является подготовка их к обучению путем осуществления коррекционно - развивающих и лечебно - восстановительных мероприятий. Программа курса развития зрительного восприятия решает задачи развития зрительной реакции на предметы окружающего мира, учит замечать их форму, объем, цвет, формирует у детей зрительные способы обследования предметов, учит соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных тел, а также закрепляет у
детей умение анализировать основные признаки предметов. Важным является формирование навыков зрительного обследования предметов за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции. По результатам обучения учащиеся создают сюжетные изображения и срисовывают их.
Эффективную помощь при этом может оказать данный предмет коррекционной области учебного плана в условиях
всесторонней помощи ученику в сохранении зрения и развития всех возможностей зрительного анализатора с учетом патологии зрения каждого конкретного ученика. Реализация этих задач предполагается через дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного и лечебного процессов, снижение нервно-психологической нагрузки учащихся.
Данный курс позволит качественно изменить отношение учащихся к своему здоровью, образованию, нести ответственность за свою жизнь, грамотно пользоваться возможностями своего нарушенного зрения для восприятия окружающего мира.
Исходя из означенных целей, определены задачи:
1. Расширение и коррекция у детей предметных представлений и способов обследования предметов через расширение и
углубление знаний о предметах окружающего мира; формирование конкретных способов обследования предметов;
формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); формирование обобщающих понятий.
2. Повышение уровня сенсорной готовности к школьному обучению путем формирования у учащихся зрительных сенсорных эталонов через расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов; формирование системы
сенсорных эталонов; научение пользоваться эталонами при анализе качеств и свойств предметов окружающего мира;
развитие сенсорных обследовательских действий.
3. Формирование у учащихся потребности использовать зрительные умения и навыки для установления логических
причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающей действительности (развивается
сукцессивность /преемственность/, симультанность/одновременность/, что оказывает положительное влияния на
аналитико-синтетическую деятельность).
4. Набор дидактических задач, направленных на развитие глубины пространства; развитие пространственной ориентировки через формирование пространственных представлений (зрительная оценка пространственных отношений между предметами).
5. Набор дидактических задач по развитию зрительного восприятия как психического познавательного процесса (активное использование средств педагогического воздействия на развитие зрительных функций).
6. Обеспечение тесной связи мануальных (контролирующих) и зрительных действий; совершенствование зрительномоторной координации.
Предмет рассчитан на незрячих и слабовидящих детей в объеме 34 часов в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю индивидуально или подгруппой не более 3 человек. Могут иметь место и такие формы организации познавательной деятельности
как беседы, уроки вопросов и ответов, тренинги, экскурсии и другие. Полученные навыки используются учащимися на
общеобразовательных предметах.
Дидактический материал должен помочь учащимся усваивать школьные предметы. Содержательные аспекты программы
по предмету «Развитие зрительного восприятия» для учащихся III-IV вида образовательной деятельности представлены
через тематическое планирование с определением целей и задач, также определены планируемые результаты.
I
Зрение.
ра
зд
ел
Кво
ча
со
в
Планируемые результаты
Цель. Коррекционные задачи
Знает /понимает
-Введение в курс «Развитие зрительного восприятия».
Причины ухудшения зрения.
Умеет
Сохранять остаточное
зрение
Комплекс офтальмологических гимнастик
Практикум: Определение состояния зрительных функций. Диагностические карты.
(совместно с офтальмологом, психоневрологом).
Работать с муляжом/схемой
Законы передачи зрительного изображения.
Свое зрение
Учиться с радостью
Положительные результаты тифлотребований как в школе, так
и дома.
Сущность семейных отношений.
Не испытывать чувства
обиды.
Тренинги: «Меня в семье любят».
«Я самый …»
Воспитание правильного отношения
к своему дефекту.
-Зрительная система и ее функции.
Дидактика
Трезво и здраво оценивать состояние
зрительной функции. Анатомию глаза
Выполнять тифлотребования.
-Инвалидность по зрению.
Тифлотребования.
-Семейный подход к восстановлению
зрения.
Учить отказываться
от негативного
мышления.
Показать важность
уважения и взаимопонимания в семье.
II Развитие операционных мехара низмов зрительного восприязд тия.
ел
Кво
ча
со
в
Цель. Коррекционные задачи
Знает /понимает
- Предметные представления –
средство совершенствования
предметного восприятия.
-Полнота и дифференцирован-
ность предметного восприятия.
Виды, методы зрительного восприятия.
-Причинно – следственные связи
отражения окружающей действительности.
-Формирование навыков исполь-
зования зрительных умений.
/Зрительное внимание. Зрительные образы./
Планируемые результаты
Совершенствование
предметного восприятия.
Обогащение и расширение роли зрительных представлений о свойствах и
качествах предметов.
Обучение зрительному анализу части
предмета.
Умение различать
общее и отличительное между предметами одного вида.
Умеет
Дидактика
Предметы в натуральном виде и их
изображение
/реальное, контурное, силуэтное/.
Свободно ориентироваться в свойствах и
качествах предметов
Предметные, пространственные, временные представления
о предмете. Часть
предмета.
Как выделить главные отличительные
признаки предметов одного рода и
вида
Узнавать предметы в
новых усложненных
условиях восприятия в
связи с заболеванием.
Приемы, направленные на формирование
представлений о предметах родовых понятий /овощи, фрукты,
растения, посуда,
одежда, транспорт,
животные и др./. Тактильно –двигательные
приемы. Зрительнодвигательные приемы.
Алгоритмы для анализа предметов
Последовательность рассматривания.
Узнавать искажение
изображения или пространственного местоположения одного и
того предмета или его
части
Понимает важность Контролировать свои
и необходимость
действия
иметь навыки зрительных умений
Практикум.
Формирование системы зрира тельных сенсорных эталонов.
зд
ел
III
Кво
ча
со
в
-Исследование уровня сенсорной готовности учащегося. Виды
сенсорных обследовательских
действий.
Формирование зрительных сенсорных
эталонов через расширение и углубление знаний о свойствах и качествах
предметов.
Формирование умения пользоваться
эталонами при анализе качеств и
свойств предметов
окружающего мира.
- Формирование умения пользоваться сенсорными эталонами
ра потребности использовать
зд зрительные умения и навы-
Развитие сенсорных
обследовательских
действий.
Кво
ча
Планируемые результаты
Знает /понимает
Повысить уровень
сенсорной готовности к школьному
обучению.
-Углубленное представление о
свойствах и качествах предметов с учетом зрительных возможностей учащихся.
1V Формирование у учащихся
Цель. Коррекционные задачи
Цель. Коррекционные задачи
Три этапа овладения сенсорными
эталонами.
Первичное выделение и узнавание
свойств конкретных предметов.
Последующие этапы знакомства с
образцами изученных свойств.
Сложность сенсорных действий
Умеет
Дидактика
Различать от 8 до 12
оттенков красного, зеленого, синего и до 5
оттенков коричневого,
оранжевого, фиолетового, желтого, голубого при увеличении поля восприятия и расстояния между объектами.
Использовать сформированные представления для более точного
отображения свойств
предмета.
Узнавание, локализация из множества, соотнесение, сравнение и
Пользоваться эталонами при анализе качеств
и свойств окружающего мира.
др
Локализация, сравнение и соотнесение заданного цветового
объекта из множества
цветовых. Сенсорные
операции при восприятии цветов близлежащих в цветовой гамме.
Аналогично: форма.
Алгоритм последовательности.
Тренировка в узнавании, локализации, соотнесении усвоенной
формы /объекта/ в новом пространственном
положении объекта.
Планируемые результаты
-Восприятие сюжетных изобра-
Установление логических причинно-следственных
связей при отражении множества
объектов окружающей действительности: развитие сукцессивности/
=преемственность
/, симультанности
=одновременност
ь/.
Положительное
влияние на аналитикосинтетическую
деятельность.
жений.
-Формирование знаний об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет.
-Выделение информативных
признаков в сюжетном изображении, установление логических
связей.
-Развитие монологической и
описательной речи.
V Зрительная оценка прора странственных отношений
зд между предметами.
ел
-Развитие глубины пространства
Кво
ча
со
в
Цель. Коррекционные задачи
Знает /понимает
Умеет
Дидактика
Важность последовательности восприятия
Последовательно проводить указанную операцию при изучении
программного материала.
Целостное обведение
взором, выделение
главного, восприятие
по плану, детальное
рассматривание отдельных объектов
Причинноследственные связи
Выделить главные информативные признаки
для сюжета.
Сюжетные картинки.
Четкое выделение существенных признаков
для понимания сюжета. Характеристики
явлений природы
Логические связи
Выделять главное и
второстепенное. Детализировать.
Разрозненные картинки для составления
сюжета. Время событий, место действия.
Поза, жест, мимика.
Что такое монолог.
Описание.
Определять человека
по одежде, предметам
обихода и др.
Тексты разных типов
речи. Составление
рассказиков, сказок.
Социальная принадлежность героя.
Планируемые результаты
Знает /понимает
Умеет
Дидактика
Теоретические и Перенести теорию в Узнавание предме-
Сформировать
понимание важности глубинное
зрение
-Практическая деятельность в
свободном пространстве
Действовать на
практике с применением измерительных навыков в большом и
малом пространстве.
Целенаправленно
развивать пространственное
восприятие.
-Пространственная ориентировка
через формирование пространственных представлений
-Расширение опыта ориентировки в окружающей действительности.
VI
ра Зрительное восприятие как
зд психический познавательел ный процесс.
Кво
ча
со
в
Цель. Коррекционные задачи
практические
знания и умения
практику
та на большом расстоянии. Измерительные навыки.
Важность глубинного зрения.
Точно воспринимать предмет и
полисенсорно
Предмет перекрывает
контур и расположен
ближе, а перекрываемый дальше. Игры в
большом пространстве
для выделения различий и сходства по
окрасу.
Макро- мини
пространство
Ориентироваться на
основе пространственных представлений
Учить зрительным
способом выделять
пространственное положение в группе
предметов. Изменение
его места расположения.
Алгоритмы способов ориентировки.
Располагать /ся/
предметы по заданию.
Оценка положение одного относительно
другого. Как изменился предмет от изменения его пространственного положения.
Планируемые результаты
Знает /понимает
Умеет
Дидактика
-Максимальное использование
своих зрительных потенциальных возможностей
Набор дидактических задач по
развитию зрительного восприятия как психического познавательного процесса (активное использование
средств педагогического воздействия на развитие
различительных
зрительных
функций).
Тренировочная
деятельность с
целью стабилизации достигнутого
уровня.
-Грубая дифференциация
цвета. Различение оттенков
одного цвета.
-Восприятие силуэтных и
контурных изображений на
прямом и обратном контрасте
-Прослеживающая функция
глаза
Совершенствование зрира тельно-моторной координазд ции.
ел
VII
- Формирование мануальных
обследовательских действий
Кво
ча
со
в
Цель. Коррекционные задачи
Свои зрит. возможности
С помощью педагога их использовать с
последующей самостоятельностью
Усложнение
наглядного материала и дидактических задач
Основные цвета
Зрительно различать оттенки
Наборы по цветовому признаку.
Сущность прямого и обратного контраста /он
сложнее/
Различать контурное, силуэтное
изображения
Силуэтные изображения. Дополнить
контур.
Функции контроля
Пользоваться способами слежения
объекта
Дидактические игры: «Обведи по
контуру», «Проследи путь» и пр.
Планируемые результаты
Знает /понимает
Обеспечение
тесной связи ма-
Умеет
Алгоритмы обЦеленаправленно
следовательских обследовать; придействий.
спосабливать ману-
Дидактика
Выполнение мануальных действий
при восприятии
-Роль подключения руки в
акт зрительного восприятия
нуальных (контролирующих) и
зрительных действий.
Совершенствование зрительномоторной координации.
Совершенствование функции
контроля.
-Перевод внешних практических действий во внутренний план.
Расширение компенсаторных
способов познания.
альные движения к
особенностям предмета
Компенсаторные Подключать руку
способы позна- /руки/ при обследония (внимание,
вании незнакомого
речь, инструкпредмета округлой
таж, логика,, па- и угольной форм
мять и т.д.)
как компенсаторный способ познания.
округлой, угольной
форм и т.д.
Законы зрительной дифференциации,
зрительномоторной координации.
Тренировка в проведении непрерывных линий под
разными углами от
заданных начала и
конца образца.
Непрерывные линии.
Накладывать, прикладывать предметы.
Выбирать из 3 два
одинаковых.
Зрительная дифференциация по величине
(/выбрать из двух
меньший/ / больший
по величине в большом и малом пространстве. Выбрать из
трех как зрительным
способом, так и практическими соотносящими действиями.
Дидактический материал.
Занятия проводятся в кабинете охраны зрения. Для организации теоретической и практической работы в кабинет используются наборы различных по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синего цветов); наборы черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по
темам, указанным в содержании курса; диапроектора, слайдов; игрушек, моделей, муляжей, некоторых натуральных объектов, цветных фломастеров, карандашей; материалы для лепки, таблицы, специализированные тифлосредства (лупы, тифлоплееры, трости, приборы по Брайлю, рельефно-графические пособия, тифлоизмерительные приборы, специальные сигнализаторы), магнитофон с музыкальными дисками для релаксации, персональный компьютер, осветительные приборы,
люксметр и другое.
Формы контроля познавательной деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Критерии результатов обучения:
Ученик должен понимать степень ответственности за свое здоровье, должен знать специальный язык окулиста, прогнозируемые результаты своего зрения, должен уметь ставить достижимые цели, иметь чувство собственного достоинства, адаптироваться в зрячей среде, комфортно чувствовать себя в обществе, определять цвета, поле зрения, узнавание предметов простыми способами.
Литература.
1. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопедагогики.-Учебное пособие. Л., 1983 г.
2. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей.- Учебно-методическое пособие. Москва, ВОС,1990 г.
3. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции.- Учебно-методическое пособие. Москва, ВОС, 1990г.
4. Демьянов Ю.Г., Сорокин В.М. и др. Диагностика и коррекция неадекватных установок на инвалидность и отношение к дефекту. Воронеж, 1992 г.
5. Стернина З.М. Новая парадигма коррекционной педагогики./Сб.Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического
воспитания. Москва. Изд-во «Физкультура, образование, наука», 1995г./
6. Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания. /Сб. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. 1., Ин-т коррекционной педагогики, РАО. Москва, 1995г./
7. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения.-Верхняя Пышма,1997 г.
8.Л.И.Плаксина. Теоретические основы коррекционной работы для детей с нарушением зрения.-М. ГороД,1998 г.
9. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. Под редакцией Л.И.Плаксиной. Адэль, Калуга, 1998г.
10. В.П.Ермаков, Г.А.Якунин. Основы тифлопедагогики. / Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения/.- Москва, «Просвещение»,2000 г.
11. Рожкова, В.С.Токарева. Таблицы и тесты для оценки зрительных способностей. М.: Владос, 2002 г.
12. Рельефно – точечный шрифт Луи Брайля – основа грамотности слепых и инструмент познания окружающего мира (материалы конференции). ВОС,2004г.
13.Психология воспитания детей с нарушением зрения. /под редакцией Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной/. Налоговый вестник, Москва,2004
14. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. «Логос» ВОМ Москва,2004.
15. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта / Зальцман Л.М., научно – методический журнал «Дефектолог» №2, 2006/
16. Анализ результатов изучения слепых детей со сложными нарушениями развития за тридцать лет/ Басилова Т.А., Александрова Н.А. научно – методический журнал «Дефектолог» №2, 2006/.