Обеспечение дифференциации обучения, как условие

«Обеспечение дифференциации обучения, как условие
повышения качества образования»
Выступление заместителя директора по учебной работе
Змитрович Елены Людвиговны
« Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях».
К.Д. Ушинский
Сегодня уже не нужно убеждать никого, что дети разные, но еще много
нужно сделать, чтобы не делить детей на “хороших” и “плохих”,
“успевающих” и “неуспевающих”. В каждом классе есть непоседы и мямли,
одним нужно подробно объяснять, что и как, другие любят дойти до всего
сами. Один тянет руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит. У
одних быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу и
переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Дети по-разному
воспринимают информацию, по-разному её анализируют, у них разная
работоспособность, разное внимание, память и т.д. Одним из способов
решения проблемы качества обучения с учётом социально-психологических
особенностей обучающихся является дифференцированный подход, который
занимает промежуточное положение между фронтальной работой со всем
коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся.
В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как
разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени.
Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом
подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение
происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта.
Различают два вида дифференциации: внешнюю и внутреннюю, смысл
которых тесно связан с процессом обучения. В нашем случае мы будем
рассматривать внутреннюю дифференциацию.
Слайды презентации
Внешняя дифференциация предусматривает создание дифференцированных
учебных заведений: лицеев, гимназий, очно-заочных школ, создание в школе различных
профильных классов.
Внутренняя дифференциация обучения — это форма дифференцированного
обучения, которая осуществляется через разделение учащихся на группы внутри класса с
целью организации учебной работы с использованием разных технологий, методов
обучения, на разных уровнях усвоения программного материала.
В ходе внутренней дифференциации обучения
используются
технологии разноуровневого обучения, согласно которым различия по
уровню обучаемости основной массы учащихся сводятся ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику
1
отводить
время,
соответствующее его личным
способностям
и
возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного
ядра учебной программы.
Слайды презентации
Дифференцированное обучение в педагогике
1.Это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составляемой с учетом наличия у них каких-либо значимых для
учебного процесса общих качеств;
2. Это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп обучаемых.
Положительные стороны дифференцированного обучения
- сильным учащимся можно уделить время;
- слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
- повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у
слабого);
- повышается уровень мотивации у сильных учеников.
Отрицательные
стороны
дифференцированного
обучения
слабые
не
имеют
возможности
тянуться
за
сильными;
понижается уровень мотивации в слабых группах.
Главными целями дифференциации обучения являются:
1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной
и целесообразной системы образования, обеспечивающей каждому максимальное
развитие своих возможностей, способностей;
2) демократизация образовательного процесса, ликвидация единообразия школы,
предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;
3) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным
особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей —
умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;
4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого
потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение
обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;
5) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и
включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным
поведением.
Разные дети, в конечном счете, требуют разного подхода в обучении,
т.е. индивидуального дифференцированного подхода, который пока
декларируется, а на практике реализуется недостаточно качественно. В этом
можно убедиться, посещая учебные и иные занятия. Психологическими
основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:
• уровень обученности и обучаемости;
• уровень общих умственных способностей;
• скорость усвоения;
• индивидуальный стиль умственной деятельности;
• психофизические особенности учащихся.
Слайды презентации
2
Основными критериями дифференциации учащихся могут быть:
1. психологические особенности личности. Это учет особенностей познавательных
процессов учащихся: мышления, памяти, внимания, который может проявляться в
специальных заданиях на развитие сосредоточенности, переключаемости внимания для
отдельных групп учащихся, заданий на развитие логической памяти и т.д.
2. уровень обученности предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях.
После изучения темы, дальнейшая работа с этими группами, естественно, строится поразному. Ученики, усвоившие материал, получают возможность углублять и расширять
свои знания. С учениками другой группы организуется работа по отработке, коррекции
изученного содержания.
3. индивидуальный стиль умственной деятельности (скорость усвоения материала),
познавательные способности. Это задания различного уровня сложности, дозирование
помощи учителя ученикам. К этому виду дифференциации может быть отнесена и
уровневая дифференциация.
5. интересы и склонности учащихся. Этот вид дифференциации проявляется в
выполнении учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со своими
интересами и склонностями.
Конечно, трудно требовать у учителя знания всех индивидуальных
способностей каждого учащегося (как правило, в среднем предметник
обучает 60-70 человек), но если этого не будет, число учащихся с низкой
мотивацией к учебной деятельности будет расти с каждым годом.
Слайды презентации
При учёте индивидуальных особенностей обучаемых, создаются благоприятные условия
для развития личности. Отсюда следует:
- построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета
индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным
особенностям;
- обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство
развития личностных особенностей как индивидуальности;
- только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в
дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностноориентированного обучения
Изучение практической деятельности учителей по применению
различного арсенала форм, методов и приёмов, направленных на реализацию
принципов дифференциации показывает, что учителя предметники, учителя
начальных классов владеют теоретическими основами приёмов и методов,
способствующих дифференциации обучения и реализовывают их на
практике. Из методик внутрипредметной дифференциации педагоги
применяют различные виды дифференцированной и индивидуализированной
помощи:
• опоры различного типа (от плаката - примера на конкретное правило до
опорного конспекта и обобщающей таблицы);
• алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного
примера до логической схемы);
• указание типа задачи, закона, правила;
• подсказка (намёк, ассоциация) идеи, направления мысли;
3
• предупреждение о возможных ошибках;
• разделение сложного задания на составляющие.
Слайды презентации
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы
2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают
разноуровневые
контр.
работы)
3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока
6.
Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут
изменяться состав группы и характер диф. заданий.
Способы обеспечения дифференциации:
–
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников
время на выполнение работы уменьшается;
–
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников
предлагаются задания большего объема или более сложные;
–
задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается
вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм,
таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);
–
используются на одном этапе урока задания различного содержания и
сложности для сильных, средних и слабых учеников;
–
предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких
предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления
материала.
Понимают, что дифференциация обучения - это создание условий для
обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём
организации учащихся в однородные группы, при этом важным аспектом
является различное построение процесса обучения в выделенных группах. В
различной мере педагоги реализовывают
принцип
индивидуального
подхода, согласно которому в процессе обучения учитель взаимодействует с
отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их
личностные особенности. Следует отметить грамотную структуру занятий с
учётом дифференциации учителей предметов естественно-гуманитарного
цикла.
При построении данные педагоги учитывают основные
закономерности изменения умственной работоспособности. На этапе
целеполагания данными учителями создаётся ситуация интереса, игры. На
этапе актуализации ранее полученных знаний и проверки их уровня педагоги
обеспечивают чередование видов деятельности, подбирают дидактический
материал контролирующего характера так, чтобы он мог заинтересовать
учащегося, а следовательно повысить его учебную мотивацию (связь с
жизнью – успешная сдача экзаменов, ЦТ по предметам). На этапе снижения
работоспособности педагоги используют компенсаторную перестройку –
рассказ с воспитательной или общеразвивающей составляющей,
релаксационную паузу с интеллектуальной составляющей занимательного
4
характера. Следуя данным принципам построения занятий, учителя
предупреждают утомление учащихся с различным уровнем усвоения
учебного материала, обеспечивают посильность и комфортность обучения.
Посещение и анализ такого рода учебных занятий позволяет отметить
высокий уровень методического и дидактического обеспечения
образовательного процесса данными педагогами.
Профессиональной
особенностью в работе этой категории учителей стало грамотное,
целесообразное и аргументированное, учитывающее возрастные и
индивидуальные особенности учащихся предъявление учебного материала,
опережающее обучение.
Слайды презентации
Методы обучения учащихся при организации дифференциации имеют специфику в
зависимости от созданных групп, связанную с интересами, склонностями и
способностями учеников.
Формирование положительного отношения к учению:
• создание общей положительной атмосферы на уроке
• создание ситуации успеха в учебной деятельности
• шире опираться на игру
• использование интересов учеников к наглядности
• целенаправленное эмоциональное стимулирование детей на уроке
Развитие познавательных интересов:
• избегать в собственном стиле преподавания проявления таких «антистимулов»,
как будничность, монотонность, бедность сообщаемой информации, а также отрыва
содержания обучения от личного опыта ребёнка
• не допускать учебных перегрузок и одновременно низкой плотности режима
работы
• Ориентироваться на зону « ближайшего развития», чередовать виды
деятельности
• использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных
интересов
• многообразие приёмов занимательности
• специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы
• использовать проблемно-поисковые методы обучения
Филологи, учителя биологии , учителя начальных классов на учебных
занятиях создают условия, при которых учащиеся имеют возможность
выбирать задания с учётом степени трудности самостоятельно, по своим
силам. Такая дифференциация осуществляется педагогами при усвоении и
закреплении знаний. В данном случае дифференцированный подход
осуществляется не как приспособление обучения к индивидуальным
особенностям учащегося, а как приспособление индивидуальных
особенностей к процессу обучения, что позволяет повысить уровень
притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует
самоутверждению личности учащихся. При этом учителя умеют создавать на
уроках оптимальные условия для развития индивидуальности учащихся,
ситуации коллективного рассуждения в рамках дискуссии и совместного
5
поиска решения учебных задач. Учебные занятия
данных педагогов
отличаются
использованием
элементов
проблемного
обучения,
интерактивным взаимодействием, что предусматривает разнообразие и смену
видов межличностной коммуникации и нестандартные способы мобилизации
учащихся на рефлексивную учебную деятельность. Учителя истории и
географии активно используют в своей работе устный и письменный опрос,
разноуровневые задания на каждом этапе урока, обеспечивается смена видов
деятельности, что позволяет избежать перегрузки учащихся. Педагоги
используют задания разного вида сложности, тем самым повышают интерес
к изучению материала у учащихся с высокой и низкой мотивацией.
Слайды презентации
При работе с высокомотивированными учащимися эта специфика выражается в:
1) большем объеме самостоятельной работы учащихся с дополнительной
литературой
при
изучении
нового материала, решении
задач,
выполнении
экспериментальных и творческих заданий;
2) интенсификации обучения за счет введения лекционно-семинарской системы
преподавания, введения тематических зачетов и укрупнения блоков усвоения учебного
материала;
3) усилении индивидуальной работы учителя с учащимися (на уроках и во
внеурочное время);
4) создании особой атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на учение,
длительную умственную деятельность и труд.
При работе с низкомотивированными учащимися эта специфика выражается в
первую очередь в необходимости предупреждения неуспеваемости через своевременное
выявление проблем: (Сл. Для предупреждения неуспеваемости необходимо).
С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить
коррекционную работу по формированию:
• активной позиции к обучению
• положительного отношения к учению
• познавательного интереса
- словесное внушение;
- создание ситуации личного выбора задачи, упражнения;
- создание ситуации активного влияния в совместной учебной деятельности.
Важным условием обеспечения дифференциации в процессе обучения
является использование педагогами форм и методов позволяющих повысить
познавательную активность учащихся с разным уровнем усвоения учебного
материала. Так, активизацию познавательной деятельности учащихся с
высоким и достаточным уровнем усвоения одни педагоги обеспечивают
путём постановки и решения проблемы с помощью нестандартной ситуации,
другие учителя – практикуют опережающие задания. Познавательная
деятельность учащихся со средним и удовлетворительным уровнем усвоения
учебного материала активизируется учителями филологами путём
использования на уроках карточек-информаторов, включающих наряду с
заданием ученику элементы дозированной помощи, альтернативные задания
для добровольного выполнения, задания, помогающие в овладении
рациональными способами деятельности. На этапе усвоения новых знаний
6
учителя
географии,
истории, биологии,
химии
организовывают
самостоятельную работу учащихся с учебником, используя следующие
формулировки заданий: составить таблицу, схему, кластер на основе
текстового материала (учащиеся с высоким и достаточным уровнем
усвоения); заполнить таблицу, дополнить схему, кластер (учащиеся со
средним и удовлетворительным уровнем усвоения). В данном случае следует
отметить, что педагоги дифференцируют задания по степени оказания
помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности
учащихся при выполнении заданий, а значит, учитывают зону ближайшего
развития учащихся.
Молодые учителя иностранного языка активно используют в процессе
обучения возможности информационных технологий (компьютерное
тестирование, учебные презентации, использование интенет-ресурсов, ЭСО).
Учителя иностранного языка старшего поколения – игровые упражнения, при
этом педагоги обеспечивают реализацию принципов
посильности и
доступности учебного материала, а так же учёта возрастных особенностей
учащихся, предъявляемый учащимся материал привлекателен, что позволяет
управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и отвечает
требованиям дифференциации.
Вместе с тем, анализ посещённых учебных занятий позволяет
определить следующие проблемные стороны деятельности педагогов по
обеспечению дифференциации обучения.
• Не всегда педагоги подходят дифференцированно к оценке знаний,
умений и навыков учащихся т.е. учитывают и личностные критерии.
Чаще всего учителя обеспечивают разноуровневость, но не обеспечивают
учащимся возможность выбрать определённый набор заданий. Например:
задание I варианта требуют воспроизведение материала, содержат даже
определенную дозу помощи; задания II варианта направлены на применение
знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями;
задания III варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую
степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания
разных вариантов соответственно неодинаково.
• Не всегда учителя при осуществлении коррекционной работы по
устранению пробелов в знаниях учащихся, уделяют должный уровень
внимания развитию у них умений и навыков самоконтроля, выделения
главного, сравнения. При этом чаще всего педагогами не учитывается
уровень произвольного и непроизвольного внимания, определяется темп
памяти учащегося. При этом слабоуспевающие учащиеся чаще всего
остаются незамеченными педагогами. Работа с ними сводится к
предложению заданий обеспеченных дидактическим раздаточным
материалом, которые не всегда проверяются, комментируются и
оцениваются, или же эпизодическим обращениям учителя в ходе урока к
учащимся указанного уровня. Не всегда педагоги предусматривают на
уроках должный уровень дидактического обеспечения - опоры для
7
слабоуспевающих учащихся, различные памятки для облегчения ответов,
алгоритмы действий для выполнения заданий.
• Изучение учебного материала часто ограничивается работой только на
достаточным уровне, который предполагает действия по применению знаний
в знакомой ситуации, выполнений действий с чётко обозначенными
правилами, применение знаний на основе обобщённого алгоритма для
решений учебных задач. Таким образом, учителями достаточно полно
реализуются контролирующая, образовательная, стимулирующая функции
10-балльной системы оценивания результатов учебной деятельности
учащихся. Социальная функция, проявляющаяся в дифференцированном
подходе к учащимся с учётом их индивидуальных возможностей, учителями
выполняется недостаточно. Сильные, мотивированные учащиеся нуждаются
в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого
характера - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои
учебные возможности.
• Не учитываются учителями принципы дифференциации при
организации работы над ошибками, не всегда предусматривается в качестве
отдельной части домашнего задания задание по желанию (т. е.
дополнительное).
• Имеет место низкое качество подготовки отдельных педагогов к
учебным занятием как следствие - примитивный уровень предъявления
учащимся учебного материала.
Таким образом, грамотно организованное дифференцированное
обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня
продуктивной деятельности обучающихся всех уровней, создает ситуацию
успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий,
соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у
учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие.
Поэтому такую организацию обучения нужно чаще и эффективнее
применять на уроках, чтобы учащиеся вместе с учителем могли переживать
радость от своей работы, достигать определенных успехов.
В заключение хочется сказать, что учитель должен быть терпеливым.
Терпение – это важное качество для педагога, потому что оно не позволяет
торопиться и позволяет помнить о том, что у каждого учащегося своя
траектория развития. Организовывая обучение следует учитывать
утверждение Сократа: «В каждом человеке – Солнце, только дайте ему
светить».
8