АПО учителя биологии Передрий Ольги Евгеньевны
advertisement
Муниципальное казенное учреждение «Управление образования администрации Борисовского района» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Грузсчанская средняя общеобразовательная школа» с. Грузское Белгородской области «Дифференцированное обучение как средство повышения качества знаний на уроках биологии» Передрий Ольга Евгеньевна учитель биологии МБОУ «Грузсчанская средняя общеобразовательная школа» 2012 год Передрий Ольга Евгеньвна 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Информация об опыте…………………………….3 2. Технология опыта …………………………………7 3. Результативность опыта …………………………13 4. Библиографический список……………………...14 5. Приложение к опыту……………………………...15 Передрий Ольга Евгеньвна 2 1. Информация об опыте 1.1. Условия возникновения, становления опыта Старая латинская поговорка гласит: “Пока мы учим - мы учимся”. В опыте работы коллег, в методической литературе я постоянно нахожу интересные примеры объяснения трудного материала, своеобразное построение уроков. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить эффективность обучения, качество знаний обучающихся. Среди разнообразных направлений педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее универсальным является дифференцированный подход к обучению. Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником и процесс усвоения знаний может быть не одинаков у детей разных групп и классов. Нет ни одного ребeнка идентичного другому или группе. У каждого ребeнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия обучающихся. Проанализировав опыт своей работы, я пришла к выводу, что дети любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Для этого недостаточно только организовать деятельность детей, но и необходимо способствовать наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации, созданию благоприятного психологического климата и физиологического комфорта. В связи с этим и возникла идея данного опыта 1.2. Актуальность опыта Актуальность опыта заключается в разрешении противоречий: 1) между общими для всех обучающихся в том или ином классе целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка; 2) между коллективной формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения учебного материала и развития детей. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Передрий Ольга Евгеньвна 3 Как и многие педагоги, я считаю, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке. Она создается путем сочетания условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учебной деятельности - один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни! 1.3. Ведущая педагогическая идея опыта Ведущая педагогическая идея опыта заключается в повышении эффективности процесса обучения биологии посредством использования в учебном процессе технологии дифференцированного обучения, т. е. учета возрастных и индивидуальных психологических, физиологических, физических особенностей детей в конкретный период их жизни. Поэтому обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе. Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности обучающихся на уроке и вне его. Цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи обучающимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников, родителей, учителей: право выбирать уровень усваиваемого материала позволяет снизить перегрузки, снижает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства обучающихся, повышает мотивацию обучения. 1.4. Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с января 2008 года по сентябрь 2012 года. 1.5. Диапазон опыта Диапазон представленного опыта – урок, система уроков, внеурочная деятельность. Являясь составной частью работы школы по теме «Индивидуальное сопровождение обучающихся в условиях перехода на стандарты нового поколения», опыт тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом в целом. 1.6. Теоретическая база опыта Проблема дифференциации и индивидуализации обучения является одной из важнейших на современном этапе образования. Передрий Ольга Евгеньвна 4 Возникновение дифференциации и индивидуализации обучения можно отнести ко времени распространения классно-урочной системы, до этого обучение было индивидуальным, соответственно, и темп продвижения учащихся, и методы обучения педагоги соотносили с особенностями ученика. Важность учета «свойств ума», «природных наклонностей» учеников отмечали великие мыслители прошлого (Платон, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и т. д.). Русские педагоги (П. Ф. Лесгафт, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский) также неоднократно подчеркивали необходимость ориентации на индивидуальные особенности учеников в процессе обучения. Впервые о дифференциации в науке заговорил Ю. К. Бабанский, который отмечал, что помощь учителя должна быть разной для разных учеников. В научной школе Н. А. Менчинской были выделены педагогические и психологические показатели учебной работы детей. К педагогическим относились такие показатели, как темп усвоения материала, успешность выполнения учебных заданий, типы и количество ошибок в этих заданиях, рецидивы ошибок. К психологическим были причислены такие особенности мыслительной деятельности, как гибкость/ригидность мышления, широта/узость переноса усвоенных знаний, продуктивность/репродуктивность подхода школьников к новой задаче и др. В конце 80-х – начале 90-х годов XX века произошел очередной рост интереса к дифференциации обучения, который сохраняется и по настоящее время. Этот рост связывают с социальными и экономическими переменами в обществе, сменой ценностных ориентиров. В обществе усиливается осознание ценности каждой личности. Изучение основных направлений реформы общеобразовательной школы, прогнозов развития системы образования свидетельствует, что общеобразовательная школа должна быть дифференцированной с профильной старшей школой. Отмечая важность и необходимость дифференциации на старшей ступени обучения, следует учитывать, что целенаправленная, систематическая работа в этом направлении должна проводиться на всех ступенях обучения. В настоящее время существует значительное количество работ по дифференцированному обучению, в частности, этому вопросу посвящены работы Инге Унт, Г. Д. Глейзера, однако они представляют лишь элементы дифференциации. Целостное же направление – уровневая дифференциация, предлагающая осуществление дифференциации на основе определения нескольких уровней подготовки по предмету, представлено в работах В. В. Фирсова, В. А. Орлова, В. М. Монахова, Н. П. Гузика, В. В. Пикана. Теоретические разработки этих исследователей и стали основой моей педагогической концепции, элементы их опыта я творчески перерабатываю и использую в своей деятельности. Передрий Ольга Евгеньвна 5 1.7.Новизна опыта Ученик - носитель индивидуального, субъективного опыта. Он стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия, в которых ему будет легче самовыражаться. Использование на учебных занятиях и внеклассных мероприятиях дифференцированного подхода направлено на создание ситуации успеха для каждого обучающегося в определенном виде деятельности, которая помогает детям обрести уверенность в себе, своих силах и возможностях. Дифференцированный подход в работе с обучающимися органично вплетается в существующую программу по биологии, дополняя и обогащая её. Внедрение в учебный процесс технологии дифференцированного обучения формирует у обучающихся устойчивый интерес к изучению предмета, активизирует их познавательную деятельность, способствует повышению качества знаний. Передрий Ольга Евгеньвна 6 2. Технология опыта Тревожная проблема сегодняшней школы - неуспевающие дети. Нередко ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке школьников, уровень требований для большинства из них просто недостижим. Как следствие – пропадает интерес к учёбе и уверенность ученика в себе. Целью моего опыта является повышение эффективности процесса обучения биологии (а, значит, и повышение качества знаний) через создание ситуации успеха для каждого обучающегося. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: - повышение у обучающихся уровня мотивации к учебнопознавательной деятельности; - создание условий для развития самостоятельности обучающихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала; - повышение конструктивного и творческого уровней обучения школьников; - введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы максимально организовать учёт индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и сделать их активными участниками образовательного процесса; - развитие коммуникативных умений и навыков. Решать эти задачи в какой-то мере помогает дифференцированное обучение, поскольку оно направлено на индивидуализацию процесса обучения, на развитие интересов и способностей каждого ученика, на укрепление умения учиться, самостоятельно добывать необходимые знания. Цель уровневой дифференциации знаний и умений – обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению. В соответствии с этим в каждой теме определяется необходимый нижний уровень знаний и умений, на основе которого формируется повышенный уровень усвоения материала. Такой подход позволяет большинству школьников добиваться успехов в учебе без ущерба для здоровья, не подавляя других интересов и склонностей. Уровневая дифференциация обучения предусматривает: - наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь ученик; - базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к обучающимся; - базовый уровень должен быть реально выполним для всех обучающихся; - система результатов, которых должен достичь по базовому уровню ученик, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют); Передрий Ольга Евгеньвна 7 - наряду с базовым уровнем ученику предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета. Если ученик достигает уровня обязательной подготовки – это хороший сигнал о полновесных добротных знаниях и умениях, сигнал учебного успеха. Почувствовав уверенность в своих силах, школьник, естественно, задается вопросом: «А что дальше? Почему бы не испытать себя?» В этом случае очень важно доказать слабому, что и ему доступен успех. Разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, она требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания, чтобы дать обучающимся шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности. При этом я придерживаюсь несколько простых правил: – стараюсь найти в ученике то, за что его можно похвалить, а не то, за что поругать; – если ученику тяжело, то помогу найти такое задание, которое ему по силам; – чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учёбе; – не пытаюсь объяснить ученику то, до чего он может додуматься сам. Несмотря на то, что отношение нас, педагогов, к дифференцированному обучению остается неоднозначным, каждый, однако, вынужден признать, что дети отличаются не только обучаемостью, а и обученностью. Поэтому одинаково учить всех нельзя: необходимо дифференцировать не детей, а учебный материал. Но, дифференцируя учебный материал, мы тем самым разделяем обучающихся на группы, так как различный учебный материал предназначен для разных групп обучающихся. Условно почти любой класс можно подразделить на три группы. 1. С высоким уровнем развития познавательных интересов. Дети в этой группе интенсивно и с увлечением самостоятельно работают, стремятся разобраться в трудных вопросах. 2. Со средним уровнем развития познавательных интересов. Обучающиеся проявляют познавательную активность при побуждении учителя, интерес к самостоятельной работе в зависимости от ситуации, трудности преодолевают при помощи учителя. 3. С низким уровнем развития познавательных интересов. Обучающиеся отличаются познавательной инертностью, мнимой самостоятельностью в работе, часто отвлекаются при затруднениях, их характеризует полная бездеятельность. Эти группы, как правило, гибкие и подвижные. Значительную трудность для нас, учителей, при подготовке к дифференцированной работе представляют дети со стойкой пониженной Передрий Ольга Евгеньвна 8 успеваемостью. У слабоуспевающих обучающихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Нам необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. С целью повышения качества знаний, нам необходимо совершенствовать методику индивидуальной работы с обучающимися, использовать дифференцированный подход к обучению на всех этапах урока, систематически и целенаправленно работать со слабоуспевающими. Я считаю, что дифференцированный подход необходим на всех этапах учебного занятия, и поэтому стараюсь применять различные формы организации дифференцированной работы обучающихся на уроке. 1. Этап изложения новых знаний, умений (первичного восприятия материала). Осуществляя дифференцированный подход, я, во-первых, провожу более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. А во-вторых, после первичного фронтального объяснения стараюсь его повторить, и может быть, не один раз, для отдельных групп. Кроме этого использую и такой прием: объясняю новый материал кратко на высоком уровне сложности (внесение проблемности в содержание учебных заданий), в расчете на группу детей с повышенной обучаемостью. Затем провожу объяснение того же, но более развернуто и доступно. Во время объяснения нового материала стараюсь учитывать психофизиологические особенности учеников. Дополнительные вопросы адресую детям со слабой слуховой памятью, невнимательным, рассеянным. Обучающимся с хорошей зрительной памятью поможет наглядность, с моторной – практическая работа на доске. (Приложение № 1). 2. Этап закрепления и применения знаний и умений. Основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Готовлю 2-3 варианта заданий. Обучающиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант заранее предназначается определенной группе учеников. Для учеников, обладающих низкими и средними учебными возможностями, временами даю задания по образцу. Отдельным группам можно дать разъяснение возможных затруднений с целью предотвращения ошибок. Некоторым обучающимся оказывается помощь (в качестве вспомогательного средства используются схемы, указание на страницу учебника, где можно найти справку и т.д.). Передрий Ольга Евгеньвна 9 Для школьников с высокими учебными возможностями стараюсь подбирать задания творческого характера, задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию различной трудности и характера, чтобы наиболее успешно способствовать их развитию. (Приложение № 2) Кроме самостоятельной работы, на данном этапе урока применяю работу в группах, опережающее домашнее задание, составление конспекта. 3. Этап отработки, закрепления изученных знаний. Формы работы следующие: -дифференцированные карточки для самостоятельной работы (Приложение № 2); -работа в группах; -дифференцированное домашнее задание; -работа по конспекту. 4. Этап проверки и оценки знаний и умений. На этом этапе стараюсь чётко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание, умение. Исходя из этого, можно составлять задания повышающейся и понижающейся трудности. Каждое задание должно отражать определённый уровень усвоения материала. В процессе обучения задания разной трудности полезны, они помогают подтянуть обучающихся, отстающих в учебе, дают пищу для ума наиболее способным. Одни овладевают суммой знаний, определенных учебной программой, другие, вследствие высокой обучаемости, сочетаемой с трудолюбием, смогут выйти за пределы программы, перенося знания в нестандартную ситуацию. Творческая деятельность на уроке сильных учеников, обгоняющих своих наиболее слабых товарищей, часто ставит последних в положение копирующих, воспроизводящих. Этим объясняется дифференциация заданий. На данном этапе урока часто провожу творческие работы, тесты, взаимоконтроль, самоконтроль и т. д. (Приложение № 3). Большинство заданий в современных учебниках построено так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации. Во многих учебниках имеются нестандартные задания и задания повышенной трудности. Некоторые авторы дают в учебниках избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объему учебного материала. Для дифференцированной работы в отдельных классах я использую также тетради на печатной основе. После изучения каждой крупной темы я провожу тематический, а в конце учебного года – итоговый контроль знаний. Для проведения такого контроля использую тесты, состоящие из большого числа заданий (15-20). На Передрий Ольга Евгеньвна 10 проведение обычно выделяю целый урок. Чтобы не допустить списывания ответов, подготавливаю обычно два или четыре варианта тестовых заданий. Тесты составляю таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий – на обязательном для всех учащихся уровне, а другая – на повышенном уровне. Например, тест содержит 20 заданий, из которых 15 составлены для всех и соответствуют обязательному уровню, а 5 даны на повышенном уровне и предлагаются для выполнения обучающимся, интересующимся биологией. Известно, что с помощью тестов нельзя проверить все виды знаний и особенно умений. Поэтому целесообразно использовать тестовые задания в сочетании в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного ответа, заданиями на установление соответствия или правильной последовательности процессов. В течение последних двух лет я подготовила проверочные работы по всем разделам биологии 6 – 11 классов в форме ЕГЭ, используя для этого материалы сборников Федерального института педагогических измерений для подготовки обучающихся к ГИА и ЕГЭ. (Приложение № 4). Для повышения интереса обучающихся к биологии важно кроме уроков проводить и внеклассные мероприятия, конкурсы, викторины, предметные недели. Это тоже своеобразная дифференциация, которая позволяет даже слабоуспевающим обучающимся проявить себя в различных видах деятельности (поиск интересного материала, рисование, фотография, разгадывание загадок, написание творческих работ и т. д.), часто опережая своих одноклассников с высоким уровнем развития познавательных интересов. (Приложения № 5,6). Из всего вышесказанного следует, что специфическими особенностями внутриклассной дифференциации являются ее гибкость, мягкость, аморфность. При внутриклассной дифференциации изменяются следующие элементы процесса обучения: содержание учебного материала и, в некоторой степени, результаты. Цели, методы, формы процесса обучения не дифференцируются, то есть не затрагиваются все звенья учебного процесса. Проблемой реализации внутриклассной дифференциации в практике является резко увеличивающийся объем работы учителя, если не существует достаточного методического обеспечения учебного процесса заданиями, рассчитанными на разнообразные (по обучаемости, интересам, типу восприятия, особенностям познавательных процессов и т.д.) учеников. Однако, несмотря на недостатки, уровневая дифференциация, на мой взгляд, является перспективной формой организации деятельности обучающихся на уроке, способствующей не только повышению качества Передрий Ольга Евгеньвна 11 знаний и эффективности образовательного процесса, но и развитию познавательной активности обучающегося. Из опыта своей работы знаю, что дифференцированные задания, составленные с учетом возможности обучающихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, дает мощный импульс повышению познавательной активности. У обучающихся, в том числе и у слабых, появляется уверенность в своих силах. Все это способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся, созданию положительной мотивации к учению. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Доклад по теме «Разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов» был представлен на педагогическом совете школы в январе 2012 года. Доклад по теме «Использование развивающего обучения в процессе преподавания биологии и химии» я представляла на августовской секции учителей биологии и химии в 2011 году. В 2012 году был обобщен педагогический опыт на школьном методическом объединении по теме: «Дифференцированное обучение как средство повышения качества знаний на уроках биологии». Передрий Ольга Евгеньвна 12 3. Результативность опыта Использование дифференцированного обучения на уроках биологии, несомненно, даёт определённые результаты: – значительно увеличивается объём изучаемого на уроке материала, формируются навыки самостоятельной работы, любознательности, стремление к активной познавательной деятельности, обучающиеся показывают более прочные знания и умения по предмету; – создается обстановка для естественного самовыражения ученика, ситуация общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, избирательность в способах работы. В результате применения дифференцированного обучения на уроках биологии, у обучающихся повысился уровень мотивации и качество знаний по предмету. Успеваемость по предмету – 100% (все последние годы) и наблюдается рост качества знаний: от 50,6% (2010-2011 учебный год) до 68% (2011-2012 учебный год). Увеличивается число сдающих экзамен по биологии в форме ГИА и ЕГЭ, при этом все учащиеся преодолевают «минимальный порог» и успеваемость составляет 100%, а самое главное эти ребята поступают в высшие учебные учреждения (БелГУ, БелГСХА) и колледжи (медицинский, педагогический) на специальности, связанные с биологией. Обучающиеся принимают участие в школьных и муниципальных конкурсах, выставках, олимпиадах: Кубрак Николай – призер муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии (2010-2011, 2011-2012 учебные годы); Пузикова Анастасия – призер Всероссийского «Молодежного биологического чемпионата» (2011-2012 учебный год); Несмиян Марина – 2 место в районной выставке «Живи, Ёлочка!» (2010 г.); Присада Андрей – 2 место в районном конкурсе творческих работ «Край, в котором я живу» (2010 г.); Лавроненко Ирина, Таранова Алина – призеры конкурса фотографий «Заповедный мотив» (Марш Парков – 2010, 2011). Таким образом, создание ситуации успеха на уроках биологии через использование дифференцированного подхода в учебном процессе повышает не только уровень мотивации к учебно-познавательной деятельности, но и качество усвоения предмета, конструктивный и творческий уровни обучения, а также уровень социализации обучающихся. Современные образовательные технологии помогают максимально организовать учет индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения и сделать их активными участниками образовательного процесса. Передрий Ольга Евгеньвна 13 4. Библиографический список 1. Бабанский Ю. Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1979. 2. Дорофеев Г. В. и др. Дифференциация в обучении биологии.// Биология в школе. — М, 1989.-№4. 3. Иванова Т. В. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии - М.: Просвещение, 1997 г. 4. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М.: «Академия», 2002. 5. Клевченя М. С. Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Мн.: «Народная асвета», 1992 6. Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. — М., 1990. 7. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. — М.: Просвещение, 1989. 8. Перевозный А. В. Педагогические основы дифференциации современного образования. — Мн.: Академия последипломного образования, 1998. 9. Рыжова В. Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников. Журнал «Завуч» - 2003, №8 10. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 11. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2008. 12. Фирсов В. В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. – М.: Просвещение, 1994 13. Чуприкова И. С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — Мн., 1997. 14. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. 15. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Просвещение, 1996. Передрий Ольга Евгеньвна 14 5. Приложение к опыту Приложение № 1: Разработка урока по теме «Обмен веществ и энергии у растений» (6 класс) Приложение № 2: Примеры дифференцированных заданий по закреплению и применению знаний Приложение № 3: Разработка урока по теме «Заболевания органов кровообращения, их предупреждение» (8 класс) Приложение №4: Контрольно-диагностическая работа по биологии за курс 10 класса (по материалам ЕГЭ) Приложение № 5: Разработка внеклассного мероприятия о многообразии и значении культурных растений «Осенний марафон» (5 - 7 классы) Приложение № 6: Творческая работа – лекция о значении и охране хвойных лесов «Знакомые незнакомки» (10 класс) Приложение № 7: Доклад «Разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов» (педсовет) Приложение № 8: Доклад «Использование развивающего обучения в процессе преподавания биологии и химии» (РМО) Передрий Ольга Евгеньвна 15 Приложение № 1 Разработка урока по теме «Обмен веществ и энергии у растений» (6 класс) Цель урока: изучить сущность обмена веществ и энергии как основного свойства живых организмов. Задачи: - способствовать пониманию учащимися процесса обмена веществ и энергии, показать особенности этого процесса у растений; - продолжить обучение умениям находить необходимые сведения в тексте учебника, делать выводы, раскрывать причинно-следственные отношения, обобщать; - создавать условия для увлеченного учения; стимулировать развитие познавательного интереса; воспитывать чувство патриотизма (работы К. А. Тимирязева). Оборудование: табл. «Клеточное строение листа», «Строение корня», рис. учебника, дидактический материал (приложения 1-2), мультимедийная презентация урока. Ход урока I. Организационный момент. II. Мотивация. (Сообщение темы урока, определение с учащимися задач урока.) III. Актуализация знаний и умений. 1. Подведение итогов домашней работы по теме «Выделение» (рабочие тетради №63 – 65) 2. Выполнение тестового задания по темам «Питание», «Дыхание», «Транспорт веществ в организм» (см. приложение 1): записать в тетради номера утверждений, верные – обвести кружочками, сверить с эталоном на доске, оценить свою работу. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 IV. Восприятие и осмысление нового материала. 1. Обмен веществ – основное условие жизни. (Рассказ, слайд№3, работа учащихся с текстом учебника на стр. 86, 2 – 3 абзацы.) 2. Фотосинтез и его значение в обмене веществ и энергии у растений (слайд №4) . (Беседа, демонстрация табл. «Клеточное строение листа»; работа учащихся с текстом учебника на стр. 86, 4 абзац (можно повторить стр.58); составление схемы на доске, слайд№5): углекислый газ Передрий Ольга Евгеньвна вода свет 16 ФОТОСИНТЕЗ кислород 3.Роль почвенного питания в осуществлении обмена веществ и энергии у растений. (Беседа, демонстрация табл. «Строение корня»; составление схемы на доске (слайд№ 6). пары воды ПОЧВЕННОЕ ПИТАНИЕ вода с минеральными веществами 4. Дыхание и его значение в обмене веществ и энергии у растений. (Беседа, демонстрация табл. «Клеточное строение листа»; составление схемы на доске, слайд№7) кислород углекислый газ ДЫХАНИЕ V. Первичное закрепление и применение знаний: – составление схемы взаимосвязи процессов питания и дыхания как основы обмена веществ (доска) дыхание выделение ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ Фотосинтез питание почвенное VI. Самоконтроль по усвоению нового материала: – учащиеся выполняют тест (см. приложение 2), сверяются с ответами на доске, оценивают свою работу. 1 – Б, 2 – А, В 3 – В 4 – Б, В 5 – В VII. Рефлексия, обсуждение результатов работы. VIII. Дом.зад. &14 стр. 86 – 87 (1 абз.), в РТ № 66, 68. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Какие утверждения верны? 1. Только растения могут непосредственно усваивать солнечную энергию. 2. При фотосинтезе в качестве побочного продукта выделяется углекислый газ. 3. Питание – это процесс приобретения организмом необходимых ему веществ и энергии. 4. Животные потребляют готовые органические вещества. Передрий Ольга Евгеньвна 17 5. Все живые организмы дышат. 6. Устьица – органы дыхания дождевого червя. 7. Кислород участвует в расщеплении сложных органических веществ на более простые, в результате чего выделяется энергия. 8. Перемещение воды в растении идет благодаря корневому давлению и испарению воды листьями. 9. Органические вещества растений перемещаются по сосудам древесины. 10. Растения и грибы не имеют специальных выделительных систем. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Тест 1. Кислород необходим растению для: А – образования органических веществ; Б – дыхания; В – испарения воды; Г – удаления продуктов обмена. 2. Через устьица происходит: А – газообмен; Б – поглощение света; В – испарение воды; Г – поглощение минеральных веществ. 3. Углекислый газ необходим растению для: А – дыхания; Б – испарения воды; В – образования органических веществ; Г – поглощения воды и минеральных веществ. 4. Растения обеспечивают жизнь другим организмам потому, что: А – дышат; Б – образуют органические вещества; В – выделяют кислород; Г – испаряют воду. 5. Обмен веществ происходит: А – только у растений; Б – только у животных; В – у всех живых организмов; Г – у всех живых организмов, кроме простейших. Приложение № 2 Передрий Ольга Евгеньвна 18 Примеры дифференцированных заданий по закреплению и применению знаний Примеры дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий. Пример 1. Даны элементы цепи питания в неправильном порядке: «травянистая растительность», «орёл», «жаба», «уж», «саранча», «микроорганизмы» Задание для 1-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей. Задание для 2-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей, а также определить консументы различных порядков, продуценты, редуценты. Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Придумать свои несколько вариантов. Пример 2. Дана задача: Коков был генотип родителей, если во втором поколении расщепление по двум признакам шло в соотношении 2:4:4:6 Задание для 1-й группы. Решите задачу. Задание для 2-й группы. Решите задачу. Определите фенотипы родителей и полученных гибридов 1-го поколения. Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Определите фенотипы и генотипы родителей и 2-х поколений гибридов. Примеры дифференцированных заданий по объему учебного материала. Пример 1. Основное задание: Опишите строение цветка клевера, ромашки, яблони. Дополнительное задание: Подумайте, какие виды насекомых приспособлены к опылению этих цветков, в чём это выражается? Пример 2. Основное задание: Определите с помощью гербария виды растений. Дополнительное задание: Приведите примеры растению тех же видов, определяя род и семейство. Примеры дифференцированных вопросов по теме «Кишечнополостные. Репродуктивные вопросы: 1) Какие основные части имеет тело гидры? 2) Какой образ жизни ведет пресноводный полип гидра? 3) Почему гидру называют полипом? 4) Какие животные относятся к типу кишечнополостные? Расширяющие вопросы: 1) Какое значение в жизни медузы имеет ее куполообразная форма тела со свисающими вниз щупальцами? 2) Коралловые полипы образуют известковый скелет. Откуда они берут известь для строительства скелета? Развивающие вопросы: 1) Почему кишечнополостные животные обитают преимущественно в соленой воде морей и океанов? 2) Актиния – многоклеточное животное, способное реагировать на воздействия окружающей среды (прикосновение руки). Как Передрий Ольга Евгеньвна 19 осуществляется реакция и каковы ее сходства и отличия от одноклеточных животных? Приложение № 3 Разработка урока по теме «Заболевания органов кровообращения, их предупреждение» (8 класс) Цель: создать условия для эффективного усвоения знаний о заболеваниях органов кровообращения, о мерах по их предупреждению. Задачи: - способствовать пониманию причин и факторов, ведущих к заболеваниям органов кровообращения; выработать умения по оказанию первой помощи при различных видах кровотечений; - продолжить обучение умениям находить необходимые сведения в дополнительной литературе, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи; - формировать познавательный интерес к предмету, развивать коммуникативность учащихся. Оборудование: дидактический материал (см. приложение), компьютер, мультимедийный проектор, СД-диск (материалы к уроку), перевязочный материал. Ход урока I.Организационный момент. II. Мотивация (сообщение темы, формулирование совместно с учащимися целей урока). III. Актуализация знаний – «Конкурсная программа». 1.«Разминка» 1) Разгадайте загадки: Вмиг связаться с кислородом Может только он один. Он «живет» в эритроцитах. Как зовут? ……………. (Гемоглобин) Этот орган кровь качает, Орган главный, каждый знает, А внутри есть клапан – «дверца», Что за орган? Это ………….. (Сердце) 2)Прочитайте «таинственное» письмо (см. приложение 1) Ответ: Кровь – жидкость особого свойства. 2.Подведение итогов выполнения домашней работы в рабочих тетрадях (№ 106 – 109) Передрий Ольга Евгеньвна 20 ***(В листах инд. работы уч-ся ставят количество баллов.) 3.Конкурс «Термины» (см. приложение 2) Каждый уч-ся получает карточку с текстом, в котором пропущены слова. Вместо многоточий надо вставить пропущенные слова – термины по изучаемой теме «Кровь. Кровообращение». Выполнив задание, уч-ся обмениваются карточками и проводят взаимопроверку, сверяя ответы с образцом; оценивают работы. ***(В листах инд. работы ставится оценка.) 4.Конкурс «Разгадай кроссворд» (см. приложение 3) Каждый уч-ся получает карточку с кроссвордом, в течение 5 минут решает его, затем сверяет с ответами и оценивает свою работу. ***(Результат заносит в лист инд. работы.) IV.Восприятие и осмысление нового материала. 1.Причины заболеваний органов кровообращения. Наше сердце при средней продолжительности жизни человека в 70 лет сокращается свыше 2,5 млн раз. За это время перекачивается огромное количество крови, для перевозки которой потребовался бы состав из 4 000 000 железнодорожных цистерн. И эта работа выполняется органом, масса которого немногим больше 300 г, а толщина мышечной стенки не превышает 10-15 мм. Вопрос к учащимся. Почему же такой совершенный механизм начинает давать сбои? В чем причина заболеваний органов кровообращения? Почему в мире на первом месте среди причин смертности людей стоят именно болезни сердечно-сосудистой системы? Ответ – результат обсуждения с учащимися: – гиподинамия; – избыточное, несбалансированное питание; – курение; – алкоголь. 2.Сообщения, подготовленные учащимися: – «Вредное влияние гиподинамии»; – «Питание и заболевания кровеносных сосудов»; – «Влияние табака на сердце и сосуды»; – «Влияние алкоголя на сердце и сосуды» ***(В листах индивидуальной работы записать тему и оценку) 3.Значение тренировки сердца для предупреждения заболеваний сердечнососудистой системы. О вредных привычках мы поговорили, теперь речь пойдет о факторах, которые положительно влияют на работу сердца и сосудов. Нормальной работе сердца способствуют физические упражнения, посильный труд, активный образ жизни. Вопрос. Как физическая нагрузка может повлиять на работу сердца? В процессе обсуждения учащиеся формулируют вывод: Передрий Ольга Евгеньвна 21 – увеличивается объем крови, протекающей через сердечную мышцу; – улучшается снабжение ее кислородом и питательными веществами; – это способствует укреплению сердечной мышцы и ее развитию. В то же время следует помнить, что у детей и подростков рост сети кровеносных сосудов отстает от роста сердца, поэтому сердце затрачивает дополнительные усилия на проталкивание крови через узкие просветы сосудов. В этот период физические нагрузки нужны, но в пределах возможности каждого. 4.Первая помощь при кровотечениях. По кровеносным сосудам человека циркулируют около 5 л крови. При уменьшении количества крови падает кровяное давление, нарушается снабжение кислородом головного мозга, сердца и других органов. Потеря 22,5 л крови при кровотечениях смертельна для человека. Кровотечение бывает внутренним и наружным. Внутреннее кровотечение очень опасно, так как кровь может изливаться в плевральную или в брюшную полость, а также в полость черепа. Но точный диагноз может поставить только врач. Поэтому пострадавшего нужно как можно быстрее доставить в больницу. При наружном кровотечении оказывают первую помощь в зависимости от вида поврежденных сосудов. Кровотечение может быть артериальным, венозным, капиллярным. V. Первичное закрепление и применение знаний и умений. 1)Изучить памятку по оказанию первой помощи при кровотечениях (см. приложение 4). 2)Выполнить практическое задание по карточкам (см. приложение 5). VI. Рефлексия, обсуждение результатов работы. VII. Д/З: повторить темы «Внутренняя среда организма», «Кровообращение». Приложение 1. «Таинственное» письмо. Передрий Ольга Евгеньвна 22 ……………………………………………………………………………………… Приложение 2. «Назови термины». 1.Движение крови по кровеносным сосудам …………………………………. . 2.Самый крупный сосуд - …………………………. . 3.Красные кровяные клетки - ………………………………… . 4.Кровь, насыщенная кислородом - ……………………………………… . 5.Невосприимчивость организма к инфекционным заболеваниям ………………………. . 6.Сосуды, несущие кровь от сердца - …………………….. . 7.Путь крови от левого желудочка до правого предсердия ………………………………..…………………………………………………… 8.Белые кровяные клетки - …………………….. . 9.Самые мелкие сосуды - …………………………. . 10.Ритмичные толчки на запястье - ………………… . Приложение 3. Кроссворд «Кровь. Кровообращение». 1. 2. 3. 4. 5. А О Р Т А 1.Клапаны, расположенные между предсердиями и желудочками. 2.Клетки крови, функция которых связана с процессом свертывания крови. 3.Центральный орган кровообращения. 4.Сколько литров крови в организме человека? 5.Сосуд, несущий кровь к сердцу. Приложение 4. Памятка по оказанию первой помощи при кровотечениях. Капиллярное кровотечение: – промыть рану перекисью водорода или кипяченой водой; – обработать края раны йодом или «зеленкой»; – наложить обычную стерильную повязку. Венозное кровотечение: – поднять конечность вверх; – наложить давящую повязку (а если вена крупная – то и жгут); – доставить пострадавшего в больницу. Артериальное кровотечение: Передрий Ольга Евгеньвна 23 – пальцевое прижатие (кратковременное); – наложить жгут, подложив кусок ткани (лето – 2 ч., зима – 1 ч., обязательно – записка с датой и временем наложения); – на рану наложить стерильную повязку; – доставить пострадавшего в больницу. Внутреннее кровотечение. Признаки: пострадавший бледнеет, покрывается потом, дыхание учащается, пульс становится частым и слабым. Действия: – уложить или придать полусидячее положение; – к предполагаемой области кровотечения приложить холод; – срочно доставить пострадавшего в больницу. Приложение 5. Карточки – задания для практической работы. 1. У пострадавшего сильное кровотечение из раны на правом предплечье, кровь идет сильными толчками, цвет крови – алый. 2. У пострадавшего рана на внутренней стороне левого запястья, довольно сильное кровотечение, цвет крови – темный. 3. У пострадавшего порез большого пальца левой руки, кровь темная, вытекает медленно. 4. У пострадавшего обширная ссадина на правой ладони, кровотечение слабое, рана загрязнена. Приложение № 4 Контрольно-диагностическая работа по биологии за курс 10 класса (по материалам ЕГЭ) Вариант 1 А. Выберите один правильный ответ А1. Зигота – это: 1) результат мейоза 2) результат слияния гамет 3) результат созревания половых клеток А2. На сходстве строения клеток организмов разных царств основывается теория: 1) эволюционная 2) хромосомная 3) клеточная А3. Гаструла представляет собой зародыш: 1) однослойный 2) двухслойный 3) трехслойный А4. Источником энергии в клетке не являются молекулы: 1) глюкозы 2) АТФ 3) ДНК А5. Деление клеток многоклеточного организма лежит в основе: 1) роста и размножения 2) регенерации и обмена веществ Передрий Ольга Евгеньвна 24 3) обмена веществ и движения А6. Хлоропласты имеются в клетках: 1) грибов 2) водорослей 3) животных А7. Индивидуальное развитие организма от зиготы до смерти называют: 1) эмбриогенезом 2) филогенезом 3) онтогенезом А8. Расщепление биополимеров до мономеров при энергетическом обмене происходит на этапе: 1) подготовительном 2) бескислородном 3) кислородном А9. Генотип — это совокупность генов: 1) одной особи 2) особей вида 3) определяющих проявившиеся внешне признаки А10. Триплетность, специфичность, универсальность - это свойства: 1) генотипа 2) генома 3) генетического кода А11. Появление одинаковых по генотипу и фенотипу особей возможно при моногибридном скрещивании особей: 1) гомозиготной и гетерозиготной 2) гомозиготных 3) гетерозиготных А12. Зависимость продуктивности коров от условий кормления – пример изменчивости: 1) генотипической 2) мутационной 3) фенотипической А13. Процесс скрещивания особей и получение от них потомства называется: 1) биотехнология 2) гетерозис 3) гибридизация А14. При искусственном отборе формируются признаки, полезные: 1) человеку 2) виду ) биоценозу А15. Биогенетический закон важен, поскольку: 1) подтверждает различие в происхождении животных сходных систематических групп 2) свидетельствует о единстве происхождения животных разных систематических групп 3) подчеркивает различие в происхождении животных разных систематических групп В. Установите соответствие, последовательность В1. Установите соответствие между характеристикой молекулы нуклеиновой кислоты и ее видом: ВИД НУКЛЕИНОВОЙ КИСЛОТЫ ХАРАКТЕРИСТИКА А) ДНК Б) т-РНК 1) имеет форму клеверного листа 2) состоит из двух спирально закрученных цепей 3) доставляет аминокислоты к рибосоме 4) является хранителем наследственной информации 5) в длину достигает нескольких сотен тысяч нанометров 6) имеет самые маленькие размеры из нуклеиновых кислот А – ______________________ Б – ______________________ Передрий Ольга Евгеньвна 25 В2. Установите правильную последовательность стадий митоза: А) телофаза Г) метафаза Б) профаза Д) интерфаза В) анафаза _____ _____ _____ _____ _____ С. Дайте аргументированные ответы на вопросы С1. Какая форма размножения, половое или бесполое, обеспечивает лучшую приспособляемость организмов к изменениям окружающей среды и почему? С2. Почему современное человечество не может обойтись без биотехнологии? Вариант 2 А. Выберите один правильный ответ А1. Мейоз – это деление клеток, при котором число хромосом в дочерних клетках: 1) увеличивается в 2 раза 2) уменьшается в 2 раза 3) не изменяется А2. Клетки, сходные по происхождению, строению и выполняемым функциям, образуют: 1) ткани 2) органы 3) единый организм А3. Бластула представляет собой зародыш: 1) однослойный 2) двухслойный 3) трехслойный А4. Углеводом животной клетки не является: 1) гликоген 2) крахмал 3) хитин А5. Перекомбинация участков гомологичных хромосом в мейозе происходит при: 1) их удвоении 2) кроссинговере 3) расхождении к полюсам А6. В процессе фотосинтеза главную роль играют: 1) хромосомы 2) лейкопласты 3) хлоропласты А7. Взаимосвязь онтогенеза и филогенеза отражает закон: 1) расщепления 2) сцепленного наследования 3) биогенетический А8. В процессе энергетического обмена: 1) образуются жиры 2) синтезируются молекулы АТФ 3) образуются белки А9. Фенотип—это совокупность: 1) доминантных генов 2) проявившихся внешне признаков 3)генотипов одного вида А10. Единство генетического кода всех живых существ на Земле проявляется в его: 1) триплетности 2) специфичности 3) универсальности А11. Моногибридным называют скрещивание, при котором родительские организмы: 1) не различаются 2) различаются по одному признаку 3) различаются по двум признакам Передрий Ольга Евгеньвна 26 А12. Под влиянием мутагенов у организмов возникает изменчивость: 1) генотипическая 2) фенотипическая 3) возрастная А13. Изменчивость, проявляющаяся в связи с изменением генетического материала, называется: 1) генетической 2) модификационной 3) возрастной А14. Искусственно выведенную человеком группу животных называют: 1) популяцией 2) сортом породой А15. Н. И. Вавилов разработал: 1) хромосомную теорию наследственности 2) гипотезу происхождения жизни 3) учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений В. Установите соответствие, последовательность В1. Установите соответствие между способами размножения и их характеристикой: СПОСОБЫ РАЗМНОЖЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКА А) бесполое Б) половое 1) происходит без образования гамет 2) участвует лишь один организм 3) происходит слияние гаплоидных ядер 4) образуется потомство, идентичное исходной особи 5) у потомства проявляется комбинативная изменчивость 6) происходит с образованием гамет А – ______________________ Б – ______________________ В2. Установите правильную последовательность ранних стадий онтогенеза: А) зигота Г) гаструла Б) гаметы Д) бластула В) органогенез _____ _____ _____ _____ _____ С. Дайте аргументированные ответы на вопросы С1. Объясните с позиции генетики, почему среди мужчин гораздо больше дальтоников, чем среди женщин? С2. Почему для каждого региона нужны свои сорта растений и породы животных? Приложение № 5 Разработка внеклассного мероприятия о многообразии и значении культурных растений «Осенний марафон» (5 - 7 классы) Задачи: - способствовать углублению знаний учащихся по биологии, пониманию роли овощей и фруктов в питании человека, расширению представлений о многообразии культурных растений; Передрий Ольга Евгеньвна 27 - развивать мышление, внимание, наблюдательность, умение разгадывать загадки; - воспитывать трудолюбие, чувство товарищества, любовь к природе, умение видеть прекрасное вокруг. Оформление: - бумага, ручки; - карточки с вопросами; - тарелки, яблоки; - мел; - розетки с вареньем На доске: - плакат с названием праздника; - декоративные ветки и листья растений. Участники: - ведущий; - команды учащихся 5 - 7 классов; - жюри. Ход мероприятия 1. Разминка – «Назови автора» Отвечает команда: необходимо назвать автора известных строк об осени. 1. Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. (С. А. Есенин) 2. Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась… (А. С. Пушкин) 3. Ласточки пропали, А вчера зарей Все грачи летали Да, как сеть, мелькали Вон над той горой. (А. А. Фет) 4. Славная осень! Здоровый, ядреный Воздух усталые силы бодрит, Лед неокрепший на речке студеной, Словно как тающий сахар лежит… (Н. А. Некрасов) 5. Кроет уж лист золотой Передрий Ольга Евгеньвна 28 Влажную землю в лесу… Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу. (А. Майков) 6. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса. (А. С. Пушкин) 2. Конкурс «Знаек» По 2 человека от каждой команды. 1. Кто быстрее принесет с улицы 5 листьев от разных деревьев или кустарников и назовёт их. Листья должны быть чистыми и красивыми. 2. Кто напишет быстрее и больше названий: овощей, ягод, фруктов. (1 мин.) 3. Конкурс «Куплеты» Каждая команда по очереди читает частушки или куплеты (кто больше знает тот и победит). 4. Конкурс «Пословицы и поговорки» А сейчас поговорим о яблоках (знать поговорки, пословицы о яблоках): команда должна сказать продолжение. Каково деревце, таковы и… (яблочки) Криво дерево, да яблоки…(сладки) Яблочко от яблоньки…(недалеко падает) На второй спас и нищий яблочко …(съест) Не растут на ели …(яблоки) От яблоньки – яблочко, а от ели…(шишка) В какой сказке у хрустального моста растут золотые яблоки? (Волшебное кольцо) В какой сказке принцесса съела лесное яблоко? (Дикие лебеди) Передрий Ольга Евгеньвна 29 По какому блюдцу катится наливное яблочко? (По серебряному) В какой сказке царь хотел помолодеть с помощью яблок? (Молодильные яблоки) В какой сказке царевна съела кусочек отравленного яблока? (Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях) В какой сказке яблоня спасла детей от преследовавших их гусей? (Гуси – лебеди) 5. Конкурс «Быстрые и ловкие» От команды по 1 человеку. Перенести яблоки из одной тарелки в другую, не используя рук. 6. Конкурс «Дегустаторов» От команды по 1 человеку. Определить по вкусу какое варенье в розетках и записать на листочках бумаги. 7. Викторина для любознательных. Каждая команда выбирает свои карточки с вопросами и быстро дает ответы. (Для каждой команды свой цвет карточек с вопросами.) Какое огородное растение имеет самый длинный стебель? (тыква) В каком случае рак становится рыбой? (на безрыбье) Какие животные всегда спят с открытыми глазами? (рыбы) В народе его величают синим, хотя на самом деле он фиолетовый, а вот в его настоящем названии и намека нет на его цвет. (баклажан) 5. Почему птицы для отлета осенью выбирают холодный день, а весной прилетают обязательно в теплый? (выбирают попутный ветер) 6. Какие растения используют для изготовления тканей? (лен, хлопчатник) 7. Какое второе название имеет гриб боровик? (белый) 8. Кем работал крокодил Гена в зоопарке? (крокодилом) 9. Сидит ворона на ветке. Как спилить эту ветку, не потревожив ее? (подождать, пока сама улетит) 10. Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (когда открыта дверь) 11. Он бывает горький, сладкий, красный, желтый и болгарский. (перец) 12. Этой рыбы боятся даже крокодилы? (пиранья) 13. Скажите по-китайски «пожиратель бамбука». (панда) 1. 2. 3. 4. Передрий Ольга Евгеньвна 30 14. Какие цветочные часы плавают по воде? (кувшинка) 15. Какие растения используют для получения сахара? (тростник, свекла, клен) 16. Почему гриб опенок получил такое название? (растет около пня) 17. Как далеко может забежать заяц в лес? (до середины) 18. Какое транспортное средство приводилось в движение рыбой? (печь) 19. Считается, что это живое существо первым поднялось в воздух. А в русской литературе оно служит символом беззаботности и легкомыслия. Кто это? (стрекоза) 20. Кто носит шляпу на ноге? (гриб) 21. Из зерен какого культурного растения вырабатывают хлопья «Геркулес» (овес) 22. Какое дерево у нас цветет последним в году? (липа) 23. Мы вместо хлеба употребляем картофель, а китайцы? (рис) 24. Листья какого растения варят, но не едят? (лавр) 8. Конкурс «Морковка и скороговорка» Кто быстрее съест морковку и скажет скороговорку: «Проворонила ворона вороненка» 9. Конкурс капитанов Вопросы конкурса Вареные в воде фрукты. (Компот.) Какой город носит название сухофрукта? (Изюм.) Фрукт, который обожают боксеры. (Груша.) Абрикос, объявивший сухую голодовку. (Курага.) Чем, согласно правилам этикета, чистят мандарины и апельсины? (Мандарины - рукой, апельсины - ножом.) Какой фрукт поражают специальные стрелки, попадая прямо в середину мишени? («Яблочко».) Какой плод, если верить телерекламе, может подарить нам «райское наслаждение»? (Кокос.) Любимый фрукт обезьян. (Бананы.) Кто автор самой «фруктовой сказки», среди персонажей которой есть Мандарин, Апельсин, Лимон и Лимончик? (Джанни Родари.) О каком человеке говорят: «Ну, ты и фрукт!»? (О неприятном, подозрительном или ненадежном человеке.) Чем хлеб в печь сажают? (Тестом.) Какую ягоду называют северным виноградом? (Крыжовник.) Передрий Ольга Евгеньвна 31 Слово для подведения итогов по конкурсам предоставляется жюри. Приложение № 6 Творческая работа – лекция о значении и охране хвойных лесов «Знакомые незнакомки» (Верзун Юлия,10 класс) Задачи: - познакомить слушателей с интересными сведениями из жизни елей и сосен как представителей хвойных растений, их значением в природе и жизни человека; - способствовать воспитанию чувства ответственности, бережного отношения и любви к природе родного края, родной страны. Оборудование: учебные таблицы и фотоматериалы по данной теме План лекции Введение. Первое знакомство – новогодняя елка. Малоизвестные факты из жизни ели и сосны. 1. Секреты роста и развития ели. 2. «Цветки» и шишки. 3. Щедрость ели. 4. Дерево-скала. 5. Особенности роста и развития сосны. 6. Сосна на службе у человека. III. Заключение. Сохраним хвойные леса. I. II. Текст лекции. Ель (а в нашей местности – сосна), может быть, первое дерево, с которым знакомится каждый из нас. Она появляется в доме, когда мы часто еще не можем произнести слова: «елка», «елочка». А потом из года в год ждем ее появления с радостью и надеждой. Не найти в наших лесах второго такого аккуратного, изящного молодого деревца, с ветвями, будто специально предназначенными для праздничного убранства. Мы так привыкаем к ели, к сосне, что, кажется, все знаем о них. Между тем их «характер» совсем не прост. По сравнению с другими деревьями, ель удивительно стройна. Издали она похожа на наконечник огромной, нацеленной в небо пики — так прям ее ствол. Кажется, что, взрослея, дерево неустанно проверяло себя по какому-то невидимому отвесу: не клонюсь ли, прямо ли стою? Тут у ели и впрямь есть секрет. Высокой и стройной она вырастает лишь в том случае, если ее самая верхняя почка развивается нормально. Ель растет всю жизнь. И каждый год отрастает прямой однолетний побег. Он словно ведет ель, указывая путь ввысь. Если у молодого дерева эта почка была повреждена или срезан побег, на котором она находилась, рост главного стебля прекращается, ветви непомерно толстеют, изгибаются. Передрий Ольга Евгеньвна 32 Но каждый год отрастает не только вертикальный побег, под ним на стволе отрастают боковые побеги, протягивая свои нежные лапки в разные стороны. Ведь не случайно ветви ели растут как бы этажами. По ним можно точно (с разницей в один год) сказать, сколько дереву лет. Для этого надо сосчитать этажи и прибавить три или четыре. (В первые три-четыре года ель не дает боковых побегов.) Вот и получится: допустим, пятнадцать этажей плюс три или четыре. Получается, что перед нами восемнадцатиили девятнадцатилетняя елочка. А вот и еще одна неожиданность. У такого прямоствольного дерева и корень должен как будто бы уходить отвесно вглубь. Так оно и есть. Но только до десяти — пятнадцати лет жизни дерева. Потом вертикальный корень отмирает, и остаются лишь боковые корни, горизонтальные, как бы звездой расходящиеся в разные стороны. Казалось бы, это для дерева хорошо: и влагу, и питательные вещества с поверхностных слоев почвы легко добыть. Но во время бури боковые корни нередко подводят: они не в силах противиться ветру, бьющему в крону дерева, как в огромный парус. Даже очень крепкие деревья часто не выдерживают такого натиска — клонятся, падают. Вот почему в ельниках бывает столько поваленных деревьев. В представлении многих людей ель — «новогоднее дерево», она неотделима от залитых светом залов, праздничных огней. А еловый лес совсем не таков. Здесь в любую погоду царит ничем не нарушаемое спокойствие и таинственный полумрак. Под ногами пружинистый ковер мхов, а вокруг, как в сказочном царстве, ветви гигантских елей, покрытых седыми лишайниками. Под ними елочки поменьше или совсем маленькие. Они родились в сумерках и живут в этой полутьме. Другие деревья или кустарники давно бы погибли (и не случайно в густых ельниках почти нет подлеска), а эти растут. Правда, растут плохо. Иногда елочке и сорок и пятьдесят и даже семьдесят лет — вроде бы совсем взрослая, а выглядит как подросток. Ели в таком возрасте, имея больше света, уже вырастают метров на двадцать — двадцать пять, а эти ниже человеческого роста. Но может случиться, упадет рядом старая ель, образуется «окно», карлик сразу станет расти, в относительно короткий срок превратится в нормальное дерево и, возможно, доживет до двухсот пятидесяти — трехсот лет (средний возраст ели), а то и до пятисот — шестисот. Такие тоже бывают. Так что ель хоть и теневынослива, но свет ей все-таки нужен. Молодые побеги боятся заморозков. И неудивительно, ведь в первый год они еще очень маленькие, отрастают на три-четыре сантиметра. Да и потом растет ель медленно: к десяти годам она не выше полутора метров. Поэтому ель чаще всего обживает новые места под укрытием других растений (под пологом лиственного леса света ей хватает). Они укрывают ее от пронзительных ветров. Но пользуется ель защитой, пока не наберет силы. А потом начинает быстро расти, постепенно заглушая тех, кто помогал ей в трудные времена. Передрий Ольга Евгеньвна 33 Взрослая ель достаточно морозоустойчива. Еловые леса смело продвинулись на Крайний Север, к Полярному кругу, холода не боятся. Однако климат ели не безразличен — чем теплее, тем еловый лес выше. Умеренный климат ей тоже нравится; под Москвой, например, ель достигает высоты тридцати метров, с десятиэтажный дом. Ель — дерево хвойное. Еще говорят — вечнозеленое. Да, ель зелена всегда, весь свой век. А вот хвоя ее совсем не вечная. Через каждые пять — семь лет колючие хвоинки опадают. Но не все сразу, примерно седьмую часть хвои сбрасывает ель каждую осень. Потому и незаметно это. Только желтые иголки на земле выдают тайну ели. Зато весной легко увидеть молодые побеги, сплошь одетые изумрудно-зелеными иголочками. Вероятно, каждый не раз украшал елку. Но не всякий знает, что елки и сами украшаются. Правда, не зимой, а весной. В разреженном лесу украшаются молодые десяти - пятнадцатилетние елочки, а в густом — ели, достигшие двадцати пяти — тридцати лет. С этой поры начинают ели цвести. На их ветвях появляется множество ярких изумрудных и рубиново-красных цветков. Жаль только, что цветение длится недолго. Проходит немного времени, «огоньки» гаснут — темнеют, становятся коричневыми, а через несколько месяцев превращаются в красивые еловые шишки. В иные годы (примерно раз в четыре-пять лет) шишек бывает так много, что ветви иногда не выдерживают их тяжести и ломаются. Под чешуйками шишек образуются семена. Пока семена не созреют, чешуйки плотно прижаты и для верности заклеены смолой. Но вот созрели семена, и чешуйки отогнулись, выпуская их на свободу. И семена пользуются ею — они снабжены небольшими округлыми крылышками, у каждого по одному. Благодаря этому крылышку семечко планирует, а то и улетает довольно далеко с помощью ветра. Многие падают на снежный наст (семена созревают в конце зимы — начале весны), и крылышки им служат парусами. Ветер «надувает» парус, и семя мчится по снегу, как буер. Иногда уносит его далеко от материнского дерева. Конечно, не все найдут подходящее место, приживутся, прорастут, хотя семена ели не теряют всхожести девять - десять лет. Но какая-то часть обязательно станет молодой еловой порослью. Однако часто семена не успевают «вырваться на волю»: очень уж много в лесах любителей полакомиться ими. О том, кто лакомится семенами ели, расскажут сами шишки. Вот зажата в небольшой щели пенька наполовину разбитая шишка. А рядом груда уже «обработанных». Это кузница большого пестрого дятла. А вот шишка, у которой наружные половинки чешуек обгрызены, превращены в труху. Это какой-то мышевидный грызун выбрался из-под снега и полакомился семенами. Если у шишек некоторые чешуйки отогнуты, а некоторые разорваны вдоль, значит, они побывали в клювах клестов. Белка тоже любит еловые шишки. И у нее тоже свой «почерк»: если белка грызла шишку на дереве, то чешуйки разбросаны вокруг, если на земле — аккуратно сложены кучкой. Но и в Передрий Ольга Евгеньвна 34 том и в другом случае шишка обгрызена полностью, остался лишь голый стерженек. Многих животных выручают еловые шишки, точнее, семена. Ель щедра и к людям. Она дает им ценный строительный материал, из ее древесины делают высокосортную бумагу и картон, целлофан и кинопленку, автомобильные покрышки и кормовые дрожжи, глицерин и лекарства, искусственную кожу и музыкальные инструменты. Тут ель особенно «проявила себя» — в ее древесине удивительно равномерно распределены волокна, поэтому инструменты из древесины ели обладают изумительным звуком и резонансом. И самые лучшие скрипки, в том числе и инструменты знаменитых итальянцев Амати и Страдивари, изготовлены из ели. И еще много добра делает людям это дерево. Как и ель, сосна во многих районах страны (в том числе и у нас) считается деревом новогодним – новогодней елочкой. Но «биография» этого дерева совершенно другая. «Преизрядное от цинготных болезней лекарство»,— писал в 1785 году о сосновой хвое П.- С. Паллас. Во время своего путешествия по северу Сибири он сам не раз пил целебный хвойный настой, спасавший землепроходцев и мореходов от мучительной, смертельно опасной болезни, которую так и называли: «пагуба моряков». Тогда еще никто не знал, что болезнь вызывалась отсутствием в организме человека жизнетворных веществ — витаминов, которыми богата хвоя. Но никого не удивляла ее целительная сила. Казалось, иной хвоя и быть не могла — сосна всегда поражала людей своей жизнестойкостью. Это величавое дерево, достигающее порой сорокаметровой высоты (а бывают и восьмидесятиметровые сосны!), встречается повсюду — от западных до восточных границ нашей страны. И северный ветер обдувает сосны, и южное солнце золотит, и на солончаковых почвах они растут, и на болотистых, и на песчаных. А иногда взбираются и на голые скалы. Налетит ветер, а сосна неколебимо стоит: ее корни прочно держатся в расщелинах камней. Когда же корням становится тесно, они разламывают камни. Латинское название сосны — «пинус», что значит — скала. Может быть, названа она так потому, что поражала людей своей способностью расти на голых скалах, а может быть, потому, что считали ее твердой и неуязвимой, как скала. У сосны действительно твердый «характер». Это дерево способно выдержать испытания, которые другим не под силу. Сухо? Сосна старается как можно меньше испарять влаги. И действительно, испаряет ее в три раза меньше, чем дуб, и в пять раз меньше, чем ель. Голодно? Сосна пошире раскинет корни, найдет пищу где-нибудь по соседству. Налетел ветер? И тут корни не подведут: они в двенадцать раз длиннее, чем у ели, и в двадцать четыре раза длиннее, чем у пихты. Вот почему сосне ничего не страшно. Глядя надменно, как бывало, На жертвы холода и сна, Передрий Ольга Евгеньвна 35 Себе ни в чем не изменяла Непобедимая сосна. (А. Фет) Только одно пугает сосну — темнота. Ей надо много света и солнца. Как и у других светолюбивых растений, у сосны ажурная крона, хорошо пропускающая солнечные лучи. Поэтому сосновый лес светлый, приветливый. Хотя сосна — дерево вечнозеленое, у нее каждую весну появляются новые побеги. Настоящей хвои на них еще нет, вместо нее — беловатые отростки. Каждый отросток — пара молодых хвоинок, еще не успевших вырасти. Хвоинки-двойняшки плотно прижаты друг к другу и одеты снаружи пленчатым чехлом. Подрастут, прорвут чехол, но по-прежнему будут держаться парой. А через два-три года вместе и опадут. Весной сосна начинает «пылить», и в сухую погоду над деревьями поднимаются целые облака золотистой пыльцы. Пыльца летает над бором, тонкой пленкой покрывает окрестные водоемы: озера, пруды. У каждой пылинки по бокам два микроскопических мешочка, заполненных воздухом. Это приспособление дает возможность и летать, и плавать. Правда, плавает пыльца недолго: в эту пору рыбьи мальки переходят на «сосновую» диету и быстро очищают воду. Шишечки поначалу и не заметишь среди хвоинок, они чуть больше булавочной головки. К осени становятся примерно с горошину. Зато на второй год наверстывают упущенное и к зиме превращаются во всем знакомую коричневатую сосновую шишку. Семена сосны тоже летучие. Но они, конечно, больше и тяжелее пылинок. И чтоб держаться в воздухе, обзавелись специальными приспособлениями — крылышками. На этих крылышках с помощью ветра они часто улетают далеко от материнского дерева. Им неважно, на какую почву попадут,— всюду приживутся. И появится росточек, в котором трудно узнать будущую сосну,— стебелек короче спички и не толще швейной иглы. Не верится, что из такой крохотули поднимется дерево-великан. А уж если поднимется, возмужает, будет надежно нести свою службу. Дерево-скала на многое способно. Благодаря мощным, длинным и разветвленным корням сосна скрепляет сыпучие пески дюн на морском побережье, не дает весенним паводкам и дождевым потокам размывать почву. Сосны — хранители вод, под их сенью не высыхают и не мелеют реки. Как говорили в старину: «Где сосна взросла, там и в дело пошла». А дел для нее всегда хватало. Столетиями она служила корабелам. Мачты из сосны держали наполненные ветром паруса. Из сосновых бревен строили и стены сибирских крепостей, и крестьянские избы, служившие безотказно до полутораста лет. С каждым годом прибавлялось число «профессий» у сосновой древесины, она становилась все более необходимой. Ведь сосна — это еще и крепежный лес в шахтах, и телеграфные столбы, и шпалы, и мебель. Углублялись знания людей, а вместе с ними открывались и новые возможности древесины. Сейчас из сосны получают тысячи различных Передрий Ольга Евгеньвна 36 материалов. В том числе целлюлозу, искусственную кожу и шелк, пластические массы... Это — из древесины. А из смолы получают скипидар — основу всевозможных лаков, красок, лекарств — и канифоль, без которой и мыла не сваришь, и бумага перестанет держать чернила - превратится в промокашку. Даже трудно перечислить все, что получают из сосновой смолы. Не пропадает и кора сосны — она содержит дубильные вещества. Из сосновых семян получают ценное иммерсионное масло. И конечно, не забыты целительные свойства хвои. Как и встарь, она служит источником получения витаминов, всевозможных хвойных экстрактов и настоев. Ни одна частичка сосны не пропадает, все идет в дело. Даже сосновый воздух — драгоценность. У сосны есть замечательная способность очищать воздух от бактерий, делать его здоровым. Поэтому с давних пор санатории для легочных больных стараются строить там, где много сосен. Итак, теперь мы видим, что ель и сосна – особо ценные объекты растительного мира нашей Родины. Хвойные леса необходимо беречь и охранять от пожаров, от незаконных вырубок. Кроме того, загрязнение воздуха и почвы, очень высокие летние температуры отрицательно воздействуют на хвойные насаждения – происходит нарушение роста, повреждение и сбрасывание хвои, ослабление всего дерева. И об этом надо задуматься. Но, несмотря ни на что, все хотят к Новому году видеть у себя в доме нарядную елку. Это ведь большая радость! И вот, чтоб люди радовались, а ельники и сосняки не скудели, во многих районах нашей страны организованы плантации. Оттуда приходят в наши дома пушистые красавицы, такие знакомые и такие таинственные елочки и сосенки. Но даже если нет рядом таких плантаций или нет возможности приобрести новогоднюю красавицу, то выход из положения есть – всевозможные композиции из природного материала, которые все чаще украшают праздничные залы, кабинеты, классы и … наши дома. Что требуется для создания новогодних композиций? Совсем немного: подходящая ваза, различный природный материал и … творческая смелость составителя. Приложение № 7 Доклад «Разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов» (педсовет) Главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, Передрий Ольга Евгеньвна 37 гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей — это личностно-ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность — это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств. Личностно-ориентированное образование ориентировано на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни. Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных планов и программ в специализированных школах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факультативах. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Актуальность проблемы развития личности в рамках единого образовательного пространства заключается в том, что дифференцированный процесс обучения — это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностноориентированном образовательном процессе. Отсюда следует: - построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям; - обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности; - только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех. Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности на Передрий Ольга Евгеньвна 38 основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Нормативными документами предусматривается стандартизируемая и нестандартизируемая часть содержания образовательного процесса. Стандартизируемая часть представляет минимум, нижнюю планку содержания и является рефлексией на заказ общества. Нестандартизируемая, вариативная часть содержания выходит за рамки стандартов, предполагает широкий выбор предметных и образовательных областей самим учеником и его родителями и таким образом, является рефлексией на заказ самой личности. Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса "единства требований" ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются. Ее осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует: - изучения индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся; - определения критериев деления учащихся на группы; - умения совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве; - умения анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности; - перспективного планирования деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом; - умения заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными. Продолжая обучение в старшей ступени средней школы (X-XI класс) перед учащимися встает вопрос определения своего места в жизни. Передрий Ольга Евгеньвна 39 Содержание обучения должно быть ориентировано на те тенденции развития учащихся, которые являются доминирующими для каждого возраста, иными словами, быть полезным для каждой возрастной группы на сегодня или на ближайшее будущее. Разработка целей и содержания обучения, должно учитывать специфические потребности развивающегося человека. Реализация личностно-ориентированной образовательной парадигмы означает обращение к объективному опыту познания каждого ученика. Любая научная информация превращается в знания, если она обретает личностный смысл, носит ценностный характер. Каждый учащийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную, а более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя. И только когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать наиболее благоприятные для развития учащихся дифференцированные формы обучения. Принимая это во внимание, необходимо отчетливо представлять, в чем состоит развитие личности в условиях дифференцированного обучения, какие движущие силы определяют качественные изменения учащихся, в структуре их личности, когда эти изменения происходят наиболее интенсивно и, разумеется, под влиянием каких внешних, социальных, педагогических и внутренних факторов. Понимание этих вопросов позволяет выявить как общие, так и индивидуальные тенденции в формировании личности, нарастание возрастных внутренних противоречий и избрать наиболее эффективные способы помощи учащимся. Предметная дифференциация — одна из форм дифференцированного обучения. Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики традиционно связана с организацией научных знаний в системе процесса обучения с учетом их предметного содержания, объективной трудности, новизны, уровня интегрированности, с учетом рациональных приемов их усвоения «порций подачи материала», и т.д. Это свободная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальность подхода в обучении. Другая форма дифференциации, которая неразрывно связана с интересами, склонностями, индивидуальностью, его ценностей и жизнедеятельности самого ученика является дифференциация по проектированию профессии. Согласно теории дифференцированного обучения, дифференцированная организация учебной деятельности учащихся создает благоприятные условия для взаимодействия и взаимообогащения ее различных, порой противоположных направлений на качественно новый уровень поднимает процесс интеграции содержания образовательного процесса, в рамках которой возможна сама дифференциация. Дифференциация обучения является в настоящее время одним из Передрий Ольга Евгеньвна 40 ключевых направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки и т.д. Дифференциация содержания образования и образовательного процесса становится определяющим фактором ее демократизации и гуманизации, средством установления оптимальных соотношений между потребностями общества в образовательном потенциале его членов и личностной ориентацией каждого отдельного человека. Перспективы введения профильного обучения на старшей ступени школы особенно актуализировали проблему дифференциации обучения. Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития его склонностей и способностей в настоящем и будущем. С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника. Цели индивидуализации: - учет индивидуальных различий для лучшей реализации общих, единых для всех целей обучения; - воспитание индивидуальности с целью противодействия нивелирования личности. Важнейшим средством для достижения второй цели является предоставление учащимся возможности выбора. С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе. В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения: - уровневую; - профильную. Стремительный рост объема информации в современном мире, постоянное расширение сферы человеческой деятельности делают невозможным усвоение ее в полном объеме каждым человеком. Это приводит к необходимости его специализации в определенной сфере, и Передрий Ольга Евгеньвна 41 поэтому специализации его подготовки теперь уже и на уровне общего образования. Профильная дифференциация содержания образования обращена на реализацию этой задачи. В современной педагогике цель профильной дифференциации содержания обучения определяется в направленной специализации образования области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении. С профильной дифференциацией содержания образования связывают возможности максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности учащегося, более эффективной и целенаправленной подготовки их к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности. Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений. Она тесно связана с осуществлением индивидуального подхода по отношению к отдельным группам учащихся. Поэтому решение проблемы дифференциации содержания обучения играет большую роль в реализации личностно-ориентированной модели обучения. Личностно-ориентированная модель обучения, разрабатываемая в настоящее время в целом ряде психолого-педагогических, дидактических и методических исследованиях направлена на развитие умственных способностей школьников на основе максимального учета и использования индивидуальных особенностей их познавательной деятельности и мышления. Для этого можно использовать: - выбор содержания обучения соответствующего уровня, но не ниже обязательного, заданного государственным стандартом; - обоснованное сочетание дифференциации и интеграции, разработку структуры учебной деятельности учащихся, максимально развивающей их способности, мотивацию, устремления; присвоение школьникам опыта деятельности различного типа - коммуникативной, когнитивной, трудовой, эстетической и др., учитывая, что в этом случае происходит воздействие на все сферы личности: когнитивную, волевую, социально-психологическую, деятельностно-практическую; - создание благоприятных условий в социальном окружении. Таким образом, развитие личности осуществляется при реализации активности ученика, его самостоятельности, инициативности. Профильная дифференциация в организационном аспекте предполагает объединение учащихся в относительно стабильные группы, где учебный процесс идет по образовательным программам, различающимся содержанием, требованиями к уровню подготовки школьников. Психолого-педагогические исследования и имеющийся опыт Передрий Ольга Евгеньвна 42 реализации профильной дифференциации содержания образования показывают, что наиболее оптимальный возраст для профильного обучения, исходя из возрастных особенностей учащихся, 15 лет (10-й класс), т.е. возраст, когда начинают формироваться устойчивые познавательные интересы, профессиональные устремления и т.д. Важнейшим направлением профильной дифференциации содержания образования являются предметы изучения научных дисциплин, основы которых представлены в школьном образовании, иначе говоря, «предметный» подход к дифференциации. Вместе с тем предлагаются и другие подходы к профильной дифференциации содержания образования, в частности, проектируемая профессия. В этом случае осуществляется объединение обучаемых по интересу, склонности к тому или иному виду деятельности. Важнейшим фактором развития способностей учащихся является формирование устойчивых специальных интересов. Это интересы к определенной сфере человеческой деятельности, которые затем перерастают в устремления профессионально заниматься этим видом деятельности. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ РАБОТА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть вариативным к индивидуальным особенностям школьников. Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся. Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов. 1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы. 2.Проведение диагностики по выбранному критерию. 3.Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики. 4.Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся. 5.Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока. 6.Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. В работе со старшими школьниками целесообразно использовать два Передрий Ольга Евгеньвна 43 основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость. По мнению психологов, обученность — это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность), способы и приемы их приобретения. Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость — характеристика его потенциального развития. С этой точки зрения понятие обучаемость близко к понятию зона ближайшего развития, предложенного Л.С. Выготским. Важными показателями высокого уровня обучаемости являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и др. На уроке биологии, на этапе закрепления изученного материала можно использовать различные способы дифференциации. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, можно дифференцировать по степени самостоятельности учащихся, характеру помощи учащимся, форме учебных действий. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор. 1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества. Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений. К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, решение задач по генетике, составление тестов), создавать новый продукт (составление цепочек питания, пищевых пирамид). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. На уроках биологии используются различные виды продуктивных заданий, например: - поиск закономерностей в процессе развития микроорганизмов разных видов; - классификация изученных классов и видов животных; - самостоятельное составление кроссвордов, загадок; Передрий Ольга Евгеньвна 44 - составление гербариев и работа с ними, работа с микроскопом; - разработка и обсуждение путей решения различных экологических проблем; - нестандартные и исследовательские задания. Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости — творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным — творческие задания на применение знаний в новой ситуации. Примеры дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий: Пример 1. Даны элементы цепи питания в неправильном порядке: «травянистая растительность», «орёл», «жаба», «уж», «саранча», «микроорганизмы» Задание для 1-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей. Задание для 2-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей, а также определить консументы различных порядков, продуценты, редуценты. Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Придумать свои несколько вариантов. Пример 2. Дана задача: Коков был генотип родителей, если во втором поколении расщепление по двум признакам шло в соотношении 2:4:4:6 Задание для 1-й группы. Решите задачу. Задание для 2-й группы. Решите задачу. Определите фенотипы родителей и полученных гибридов 1-го поколения. Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Определите фенотипы и генотипы родителей и 2-х поколений гибридов. 2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности. Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся: - усложнение материала (например, в задании для 1-й и 2-й групп используются задачи на моногибридное скрещивание, а для 3-й – на дигибридное и перекомбинацию генетического материала); - увеличение объёма изучаемого материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению). - выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (сравнить строение тела кольчецов и плоских червей, сравнить строение сердца рыб и птиц) - использование обратного задания вместо прямого (по изменяемому воздействию определить фактор, и наоборот). Передрий Ольга Евгеньвна 45 3. Дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним. Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, кроссвордов, занимательных биологических тестов. Примеры дифференцированных заданий. Пример 1. Основное задание: Опишите строение цветка клевера, ромашки, яблони. Дополнительное задание: Подумайте, какие виды насекомых приспособлены к опылению этих цветков, в чём это выражается? Пример 2. Основное задание: Определите с помощью гербария виды растений. Дополнительное задание: Приведите примеры растению тех же видов, определяя род и семейство. 4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально. Передрий Ольга Евгеньвна 46 Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й — полусамостоятельная, для 3-й - фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя. Пример, как организуется работа по карточкам. I этап. Учащиеся знакомятся с текстом задания. После этого часть детей приступает к ее самостоятельной работе над ним. Им может быть дано дополнительное задание, например составить сопоставительный анализ рассматриваемых характеристик. II этап. Анализ задания под руководством учителя: разъяснение исследуемых закономерностей, чёткое определение направленности работы. После этого еще часть детей приступает к самостоятельной работе. III этап. Поиск решения под руководством учителя. После этого часть детей самостоятельно записывает вывод, а остальные делают это под руководством учителя. IV этап. Проверка задания организуется для тех детей, которые работали самостоятельно. 5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Могут использоваться различные виды помощи: - образец выполнения задания: показ и способа решения, образца рассуждения (например, записи таблицы систематического положения растения семейства розоцветных) и оформления: - справочные материалы: теоретическая справка в виде, схемы, таблицы, и т.п.; - памятки, планы, инструкции (например, правило работы с микроскопом); - наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, в виде рисунка, наглядных объёмных пособий и др.); - дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных терминов; указание на какую-нибудь существенную деталь, особенность); - вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания; - план выполнения задания; - начало или частичное его выполнение. Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом. Наиболее целесообразной считается следующая организация работы. Дети со средним уровнем обучаемости Передрий Ольга Евгеньвна 47 выполняют задания из учебника самостоятельно. Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же задание под руководством учителя или самостоятельно с использованием наглядных пособий. Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника. Большинство заданий в современных учебниках построено так, что они содержат в себе продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. Во многих учебниках имеются задания нестандартные и повышенной трудности. Некоторые авторы дают в учебниках избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объему учебного материала. Для дифференцированной работы используются также тетради на печатной основе. Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей. Приложение № 8 Доклад «Использование развивающего обучения в процессе преподавания биологии и химии» (РМО) «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» А. Дистервег «Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие у них активного, самостоятельного, творческого мышления становится важной задачей школьного обучения» В. А. Крутецкий Основой обучения должно быть не запоминание информации, которой учеников в изобилии снабжает учитель (хотя это тоже важная задача), а активное участие в процессе приобретения этой информации самих школьников, их самостоятельное мышление, последовательное формирование умения самостоятельно приобретать знания, способность самообучаться. Под развивающим обучением понимается новый активнодеятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительноиллюстративному способу. Передрий Ольга Евгеньвна 48 Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, уровень и особенности индивидума. В развивающем обучении педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных обучаемых. При такой форме обучения обучаемый - полноценный субъект деятельности на всех ее этапах. Каждый этап вносит специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, достоинство, гордость, самостоятельность; при планировании - инициатива, творчество, организованность, самостоятельность, воля; при реализации целей трудолюбие, дисциплина, активность, мастерство; на этапе анализа формируются отношения, ответственность, критерии оценки. Развивающее обучение ориентировано на "зону ближайшего развития", т.е. на деятельность, которую обучаемый может выполнить с помощью педагога. В нашей стране идею развивающего обучения впервые выдвинул Л.С. Выготский. В центре своих исследований Выготский ставит вопрос об отношении обучения и развития ребенка. По его мнению, вопрос об отношении обучения и развития ребенка в школьном возрасте представляет собой самый центральный и основной вопрос, без которого проблема педагогической психологии и анализа педагогического процесса не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены. В своих работах Выготский впервые обратил внимание на необходимость рассмотрения обучения и развития как двух взаимосвязанных процессов, при этом он неоднократно отмечал ведущую роль обучения. На сегодняшний день в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий развивающего обучения, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование системы Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных. Наиболее известной в настоящее время является дидактическая система развивающего обучения, которая разработана под руководством Л.В. Занкова. Она основана на следующих принципах: – построение обучения на высоком, но посильном уровне трудности; – изучение материала быстрым темпом, но с учетом доступности; – резкое повышение удельного веса теоретических знаний; – осознание учащимися процесса учения. Основные цели технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова: – формирование теоретического сознания и мышления учащихся с самого раннего возраста; – передача детям не столько знаний, умений и навыков, сколько способов, которыми можно осуществлять различные умственные действия; Передрий Ольга Евгеньвна 49 – воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания. В каждом учебном предмете формирование у учеников основных понятий строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в научно-теоретическое понятие. Технология Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова построена на "содержательных обогащениях", куда могут входить наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, понятия, в которых выделены внутренние связи, теоретические образы, полученные путем абстракции. Акцент целей авторов указанной технологии: – формировать теоретическое сознание и мышление; – формировать не столько ЗУНы, сколько способы умственной деятельности; – воспроизвести в учебной деятельности логику научного мышления. Особенностью данной методики является целенаправленная учебная деятельность, признаки которой – познавательно-побуждающие мотивы, цель сознательного развития, субъект-субъектные отношения педагога и обучаемого, направленность на методологию формирования ЗУН и способов умственной деятельности, творческая рефлексия. Данная методика может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи и творчески их решает. Метод включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, диалогу-полилогу, формированию межличностных отношений в учебной деятельности. Итак, все существующие теории развивающего обучения направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения. Первостепенное значение среди методов и приемов при этом занимают эвристическая беседа, проблемное обучение, дедуктивный подход. Проблемное обучение – один из основных путей реализации развивающего обучения. Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Однако организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной Передрий Ольга Евгеньвна 50 личности, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением. Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности. Для построения процесса проблемного обучения требуется преднамеренное и систематическое создание соответствующих проблемных ситуаций, из которых наиболее характерными являются следующие. Первый тип. Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний. Второй тип. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. Третий тип. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Четвертый тип следует считать самым распространенным. Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. Создание проблемной ситуации и ее осознание учащимися, возможно при изучении почти любой учебной темы и в биологии, и в химии, так как в большинстве случаев можно поставить перед учеником проблемный вопрос для самостоятельного его решения. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется прежде всего его умением «увидеть» выдвинутую учителем или возникшую в ходе урока проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить самыми эффективными приемами. Первым и важнейшим условием развивающего обучения считается овладение учащимися системой научных знаний и умений по каждому учебному предмету. Круг знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся, определяется государственными программами. Так, знания по химии включают знания теорий и законов, знаний химического языка и основных Передрий Ольга Евгеньвна 51 химических понятий, знаний различных правил по химии, в частности, правил решения типовых расчетных задач, а также знаний определенного фактического материала. Важнейшими умениями учащихся, обучающихся химии, являются: умение применять знания или осуществлять их перенос, умение решать химические задачи, умение выполнять определенные виды химического эксперимента, проявляя при этом такие частные умения, как: наблюдать, сравнивать, фиксировать устно или письменно результаты химического эксперимента, обобщать, делать соответствующие выводы, умение отражать устно или письменно решение химических задач. Знания и умения в процессе обучения подвергаются определенным изменениям – углубляются, расширяются, становятся более действенными, между ними устанавливаются сложные взаимосвязи. В этом и заключается их развитие, которое, в свою очередь, влияет и определяет развитие учащихся. Химия как теоретическая наука оказывает существенное влияние и на развитие научного, творческого мышления учащихся. Поэтому второе обязательное условие развития учащихся в процессе обучения – овладение не только знаниями по предмету, но и приемами мышления. Основными приемами мышления или приемами умственных действий, без умения пользоваться которыми затруднено или невозможно овладение знаниями по химии, являются сравнение, абстрагирование и обобщение. Прием абстрагирования или выделения существенных сторон и признаков предметов и явлений и отличия от признаков несущественных является основой формирования научных понятий, творческих положений и представлений, созданных в процессе химического эксперимента. Овладение приемом абстрагирования способствует успешному изучению различных теорий и законов химии. На основе этого приема возможно обучить учащихся более сложным обобщениям в виде вывода правил, определения понятий, объяснения некоторых закономерностей, например, зависимости свойств веществ от их состава и строения, от величины радиуса и зарядов ионов. При развитии мышления учащихся необходимо использовать проблемное изложение нового материала, широко внедрять эвристический метод, применять дедуктивный подход при решении химических задач. Поэтому третьим условием развития учащихся при обучении химии является широкое использование методов и средств обучения, в максимальной степени активизирующих мыслительную и учебную деятельность учащихся. Наиболее эффективны следующие три способа проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся. Проблемное изложение – этот способ организации проблемного обучения наиболее уместен в тех случаях, когда учащиеся не обладают Передрий Ольга Евгеньвна 52 достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциации. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. Так, например, формирование понятия об ароматической связи в молекуле бензола возможно, если проследить историю синтеза и изучения бензола. Таким образом, учитель не просто сообщит выводы науки, а раскроет путь, который привел к этим выводам. Учитель при проблемном изложении материала руководит познавательным процессом учеников, ставит вопросы, которые заостряют внимание учеников на противоречивости изучаемого явления и заставляют их задуматься. Прежде чем учитель даст ответ на поставленный вопрос, ученики уже могут дать про себя ответ и сверить его с ходом суждения и выводом учителя. Проблемное изложение материала подводит учащихся к более высокому уровню проблемности, учит их проблемно мыслить. Выше было отмечено, что проблемное изложение применяется обычно в тех случаях, когда учащиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Если же школьники обладают минимумом знаний, необходимым для активного участия в решении учебной проблемы, то применяется поисковая беседа. Поисковая беседа – это такая беседа, в процессе которой учащиеся, опираясь на уже известный им материал, под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы. Например, при изучении комплексных соединений учитель может предложить учащимся следующую учебную проблему: «Чем объяснить изменение окраски раствора соли хрома (III) при нагревании?» Проблемная ситуация возникает при демонстрации опыта нагревания раствора хлорида хрома (III). Для того чтобы подготовить учащихся к выдвижению гипотезы, можно привлечь их знания о кристаллогидратах и предложить вспомнить опыты по обезвоживанию медного купороса и гидратации сульфата меди (II). В ходе поисковой беседы учащиеся при помощи учителя раскрывают сущность понятия изомерии комплексных соединений и дают ему определение. Беседа поискового характера является необходимой подготовительной ступенью к работе учащихся на уровне исследования. Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся – является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда они обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений, а также умением выдвигать гипотезы. Передрий Ольга Евгеньвна 53 Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий. Особенностью исследовательских заданий является то, что сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа над книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение. При этом проблема очень часто возникает не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами. Так, при изучении свойств щелочных металлов можно предложить следующее задание: «Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей». Для создания проблемной ситуации учитель может предложить проблемный вопрос: «Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди (II)?» При проведении эксперимента и дальнейшем анализе его результатов учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов. При исследовательском методе обучения познавательная деятельность школьников по своей структуре приближается к исследовательской деятельности ученого, открывающего новые научные истины. Таким образом, исследовательский метод обучения – один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, обеспечивающий наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся. Способы создания проблемной ситуации могут быть самыми разнообразными. К ним можно отнести следующие: 1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Они побуждают к поиску новых знаний. Например, учитель демонстрирует аллотропные видоизменения элементов и предлагает объяснить, почему они возможны. 2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, учитель задает вопрос: может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получиться прозрачный раствор? Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а учитель показывает опыт с образованием гидрокарбоната кальция. 3. Объяснение фактов на основании известной теории. Например, почему при электролизе сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде – кислород? Учащиеся должны ответить на вопрос, пользуясь справочными таблицами: рядом напряжения металлов, рядом анионов, расположенных в порядке убывания способности к окислению, и сведениями об окислительно-восстановительной сущности электролиза. 4. Построение гипотезы на основе известной теории, а затем ее проверка. Например, будет ли уксусная кислота как кислота органическая Передрий Ольга Евгеньвна 54 проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположение, учитель ставит эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение. 5. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например, учитель предлагает экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами; определить эти вещества наиболее коротким способом, с наименьшим числом проб. 6. Принцип историзма также создает условия для проблемного обучения. Например, поиск путей систематизации химических элементов, приведший в конечном счете Д.И. Менделеева к открытию периодического закона. Многочисленные проблемы, связанные с обеспечением взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ на основе электронного строения, также являются отражением вопросов, возникавших в истории развития органической химии. Наиболее удачно найденной проблемной ситуацией следует считать такую, при которой проблему формулируют сами учащиеся. При использовании проблемного обучения нужно понимать, что только тогда можно говорить о развитии мышления, когда проблемные ситуации используются регулярно, сменяя одна другую. Использование проблемных ситуаций на уроках химии способствует формированию диалектического мышления школьников, развитию умений находить и решать противоречия. Отношение к противоречиям является показателем мышления человека. В процессе изучения химии у школьников формируются и такие экспериментальные умения, как обращение с лабораторной посудой, реактивами, средствами нагревания, монтажом приборов, распознаванием веществ и т.д. Все эти практические навыки и умения будут использоваться в дальнейшей их жизни. Занятия в кабинете химии - это целенаправленный труд детей. Ученический эксперимент имеет много и общего и отличного от такого же труда в других школьных кабинетах. Химический эксперимент основан на особенностях химических процессов. Здесь дети получают материальные продукты: твёрдые вещества, растворы, учатся первым навыкам соблюдения техники безопасности. Химический эксперимент влияет и на профориентацию. Кроме того для развития умений учащихся существует целая система приёмов, направленных на развитие внимания, воображения, памяти и мышления. Приёмы, направленные на развитие внимания: Задания на пропуски элементов Задания на лишние данные Задания на исправления ошибок Зашифрованное слово Приёмы, направленные на развитие воображения: Передрий Ольга Евгеньвна 55 Нарушение законов Весёлые перевёртыши Определи вещество, растение, животное Приёмы, направленные на развитие памяти: Стихотворения Аукцион загадок Химические и биологические сказки Задачи-загадки Приёмы, направленные на развитие мышления: Поиск закономерностей Классификация веществ и элементов; живых организмов Задания на сравнение Задания на выполнение мыслительных действий Задания на обоснование Задания на доказательство Задания на развитие творческого мышления Задания на составление и исправление алгоритма На уроках важно использовать различные виды контроля; самостоятельные работы проводить, осуществляя дифференцированный подход; использовать тестовый материал (желательно вопросы брать из КИМов ЕГЭ и ГИА). Значительную часть времени можно уделять приёмам развития мыслительной деятельности: самостоятельной работе с книгой, конспектированию, составлению плана, умению пользоваться иллюстрациями в качестве источника знаний, выделять главное, сравнивать, обобщать, делать выводы, классифицировать, исключать лишнее, устанавливать сходство, закономерность, аналогию. Такая система позволяет отслеживать развитие уровня подготовки к учебному занятию каждого ученика, развитие уровня познавательного интереса к предмету и проводить своевременную корректировку педагогической деятельности. Наличие на учебном занятии приёмов развивающего обучения способствует осознанному усвоению учащимися системы знаний, умений и навыков, развитию логического мышления и творческих способностей, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Но самое важное в работе учителя – обеспечивать своим учащимся спокойную, доброжелательную обстановку в классе, сохранять и укреплять их здоровье. Поэтому обязательно использование на уроках доброго слова, поощрения, четко прокомментированной оценки деятельности каждого из них. Передрий Ольга Евгеньвна 56 Передрий Ольга Евгеньвна 57