050100.62_nach_obr_oop - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»
Утверждаю:
Ректор, профессор Л.Ю. Коссович
_______________________
«___» ________ ____2012 г.
Номер внутриуниверситетской
регистрации
_______________________
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки
050100 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Профиль подготовки
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Саратов, 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования
(ООП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное образование».
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное
образование».
1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО).
1.4 Требования к абитуриенту.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное образование».
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО.
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного
процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100
«Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное образование».
4.1. Календарный учебный график.
4.2. Учебный план.
4.3. Рабочие программы дисциплин.
4.4. Программы практик.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 0050100 «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное
образование» в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им.
Н. Г. Чернышевского».
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающей развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников
7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 – «Педагогическое образование», по профилю подготовки «Начальное образование».
7.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие
качество подготовки обучающихся.
Приложения
Приложение 1. Матрица соответствия компетенций и формирующих их составных
частей ООП ВПО.
Приложение 2. Учебный план подготовки бакалавра.
Приложение 3. Рабочие программы дисциплин (включая дисциплины по выбору).
Приложение 4. Программы учебной и производственной практик.
3
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки
050100 «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное образование».
Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Саратовским государственным университетом им. Н. Г. Чернышевского по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (Начальное образование), представляет собой
систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального
образования (ФГОС ВПО).
ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по
данному направлению подготовки, включает в себя:
 учебный план,
 рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин и другие материалы,
обеспечивающие качество подготовки обучающихся,
 программы учебной и производственной практики,
 календарный учебный график,
 методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» по профилю подготовки
«Начальное образование».
Нормативно-правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:
 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992
г. № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. № 125-Ф3);
 Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства
Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 (далее – Типовое положение о вузе);
 Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22 декабря» 2009 г. № 788;
 Нормативно-методические документы Минобрнауки России;
 Устав ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского».
1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего
профессионального образования (ООП ВПО) (бакалавриат).
1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата
Развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурных
(универсальных) и профессиональных компетенций в соответствие с требованиями ФГОС
ВПО по направлению подготовки ВПО 050100 Педагогическое образование.
1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата — 4 года для очной формы обучения.
1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата — 240 зачетных единиц за весь период обучения, включая все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и
4
время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП, согласно ФГОС ВПО
по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.
1.4. Требования к абитуриенту.
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном)
общем образовании или среднем профессиональном образовании.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное образование».
2.1. Область профессиональной деятельности бакалавров: образование, социальная сфера, культура.
2.2. Объекты профессиональной деятельности бакалавров: обучение, воспитание,
развитие, просвещение: образовательные системы.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника бакалавра по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование: педагогическая, культурнопросветительская.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.
В области педагогической деятельности на начальной ступени общего образования:
реализация в учебном процессе образовательных программ начального общего образования с использованием современных психолого-педагогических методов, ориентированных на формирование и развитие учебной деятельности обучающихся;
создание оптимальных условий для адаптации обучающихся к начальному периоду
учебной деятельности;
интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся в процессе
учебной деятельности;
взаимодействие с педагогами, администрацией образовательного учреждения и родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм;
формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться
как необходимого результата их подготовки к освоению образовательной программы основного общего образования.
3. Компетенции выпускника бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.
Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми выпускником
компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями
(ОК):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья
(ОК-5);
способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
5
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников
(ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе,
соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК16).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями
(ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6)
в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партне
6
рами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы
для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);
способен к решению задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
способен к использованию в учебно-воспитательной деятельности основных методов
научного исследования (ПК-13).
Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):
осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и
младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1);
способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового
образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2);
способен применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3);
способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования, готов использовать методы развития образного и логического
мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к
воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни (СК-4);
способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать
предпосылки научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5);
способен применять знание теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК6).
Матрица соответствия требуемых компетенций и формирующих их составных частей ООП ВПО (матрица приведена в Приложение 1).
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного
процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 –
«Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное образование».
4.1. Календарный учебный график (Приложение 2).
В соответствии с п. 39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по
направлению подготовки 050100 – «Педагогическое образование», профиль «Начальное
7
образование», содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом бакалавра с учетом его профиля; рабочими
программами учебных курсов, предметов, дисциплин; материалами, обеспечивающими
качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.
4.2. Учебный план подготовки бакалавра (Приложение 3).
4.3. Рабочие программы дисциплин (включая дисциплины по выбору) (Приложение 4).
Гуманитарный, социальный и экономический цикл
Базовая часть
История
Философия
Иностранный язык (английский, немецкий)
Культура речи (устной и письменной)
Экономика образования
Основы культуры чтения
Вариативная часть
Мировая художественная культура
Риторика
Язык в современном обществе
Основы социолингвистики
Математический и естественнонаучный цикл
Базовая часть
Информационные технологии
Основы математической обработки информации
Естественно-научная картина мира
Вариативная часть
Основы медицинских знаний
Основы школьной гигиены
Основы экологической культуры
Здоровьесберегающие технологии в образовании
Профессиональный цикл
Базовая часть
Психология
Педагогика
Безопасность жизнедеятельности
Методика обучения и воспитания в начальном образовании
Возрастная анатомия
Естествознание
Русский язык
Математика
Русская литература
Методологические основы научной деятельности
Методика преподавания русского языка и литературы
Методика обучения математике
Методика преподавания курса «Окружающий мир»
Методика преподавания технологии
8
Методика художественно-эстетического образования
Вариативная часть
Орфография и пунктуация
Практикум по русскому правописанию
Педагогическая психология
Психология учителя
Стилистика художественной речи
Лингвистический анализ текста
Теория и методика речевого развития
Теория и методика литературного образования
Практикум по решению задач
Формирование общих умений решать задачи в начальном курсе математики
Методические основы школьных учебников
Развитие вычислительных умений младших школьников
Устное народное творчество
Теория литературы
Выразительное чтение
Зарубежная детская литература
Базовая часть
Физическая культура
4.4. Программы практик.
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое
образование» учебная и производственная практики являются обязательными, они непосредственно ориентированы на профессионально – практическую подготовку обучающихся . Практики закрепляют знания и умении, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических дисциплин, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.
Разделом учебной практики может являться научно- исследовательская работа обучающихся.
Учебный план подготовки бакалавра предусматривает следующие практики: педагогическую, полевую, летнюю, преддипломную (Приложение 5).
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное
образование» в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им.
Н. Г. Чернышевского».
Ресурсное обеспечение данной ООП формируется на основе требований к условиям
реализации основных образовательных программ бакалавриата, определяемых ФГОС
ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование с учетом рекомендаций ПООП. Учебный процесс обеспечен с учебно-методической, информационной и
материально-технической позиций.
Реализация ООП бакалавриата по направлению 050100 Педагогическое образование
на факультете педагогики начального и специального образования Саратовского госуниверситета обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины образование и систематически занимающимися
научной и научно-методической работой. Доля преподавателей, имеющих ученую степень
в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной
ООП, составляет 81 %, а ученое звание профессора — 13% преподавателей.
Учебный процесс обеспечен необходимой учебной, учебно-методической и научной
9
литературой. На кафедрах имеются специальные библиотеки.
Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам. Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа к сети Интернет.
Для организации учебно-воспитательного процесса по данной ООП ВПО университет располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов
дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом.
Материально-техническое обеспечение включает компьтерные классы, специально
оборудованные лекционные аудитории и аудитории для практических и лабораторных работ, включающие мультимедийные демонстрационные комплексы, интерактивные доски,
выход в Интернет, комплекс специального оборудования для лабораторных и практических занятий.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающей развитие общекультурных
(социально-личностных) компетенций выпускников.
Внеучебная работа со студентами в университете является важнейшей составляющей
качества подготовки специалистов, бакалавров, магистров и проводится с целью формирования у каждого студента сознательной гражданской позиции, стремления к здоровому
образу жизни, к сохранению и приумножению нравственных, культурных и общечеловеческих ценностей, к выработке навыков конструктивного поведения в новых экономических условиях, общекультурных компетенций выпускников (компетенций социального
взаимодействия, самоорганизации и самоуправления и др.)
Работа по организации воспитательной работы в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского ведется Координационным Молодежным Центром
(КМЦ), Студенческим Кадровым Агентством (СКА), Штабом студенческих отрядов
(ШСО), Студенческим клубом, Профкомом студентов и Спортивным клубом СГУ.
Воспитательная работа
В практическом плане руководство СГУ им. Н.Г. Чернышевского реализует трансформацию из традиционного университета в университет инновационного типа.
В соответствии с Концепцией воспитания студентов СГУ (утверждена Ученым советом СГУ 22.03.2004, протокол №4) определены следующие направления деятельности:

студенческое самоуправление;

работа с кураторами;

гражданско-патриотическое воспитание;

профессионально-трудовое;

культурно-эстетическое;

спортивно-оздоровительное.
Для реализации направлений ежегодно разрабатывается комплексный план по воспитательной работе в университете с учётом мероприятий структурных подразделений
(факультетов, институтов, колледжей), анализа отчётов за прошедший учебный год, анкетирования и социологических опросов участников воспитательного процесса.
В университете сформирована система воспитательной работы, которая позволяет
управлять и взаимодействовать с подразделениями, связанными с организацией воспитательного процесса: Спортивный клуб СГУ, Клуб культуры СГУ, Воспитательное управление, Совет студентов и аспирантов, Штаб студенческих отрядов.
Студенческое самоуправление
Реализуется Советом студентов и аспирантов СГУ через проведение масштабных
студенческих программ, проектов и акций, через студенческие клубы по интересам, обучающие тренинги и семинары, а также через формирование и развитие системы поощрения студентов.
Студенческие программы, проекты и акции:
10
благотворительные – программа «Подари капельку тепла детям», проект «Неделя
благотворительности», акции: «Лента Добра», «Планета детства»;
образовательные – программы: «Школа студенческого актива», «PеRспектива», проект «Университет в школу», акция «Выборы Президента студенческого острова Чардым»;
гражданско-патриотические – программа «Музеи СГУ - студентам», проекты: «Доска Почёта», «Встреча с интересным человеком», акция «День СГУ в парке Победы», Фестиваль «Эхо»;
досуговые – программа «Чардымское лето», проект «Неделя студенческой молодёжи», акции: «Университетская Снежинка», «Широкая Масленица» и др.
Студенческие клубы по интересам:
образовательные - дискуссионный клуб «Альтернатива», клуб интеллектуальных игр
«Улей»;
гражданско-патриотические - клуб исторической реконструкции «Университетская
Застава», патриотический клуб «Отечество»;
спортивные - туристический клуб «Дороги края», клуб кибер-спорта «Клик», клуб
любителей бильярда «Кий»;
досуговые - клуб любителей музыки «Люмузин - СГУ», «Университетский киноклуб», фотоклуб «Вспышка», художественный клуб «Ренессанс», клуб любителей боулинга «Шар».
Профессионально-трудовое воспитание реализуется через деятельность «Штаба
студенческих отрядов»:
- организация строительных отрядов в ОСЛ «Чардым»;
- заключение договоров с детскими лагерями для прохождения педагогической практики студентами университета;
- создание педагогических отрядов для работы в детских оздоровительных лагерях
Черноморского побережья;
- формирование социально-сервисных отрядов для осуществления благотворительной деятельности с детскими домами и интернатными учреждениями Саратовской области.
Работа с кураторами
Институт кураторства - одно из важнейших звеньев воспитательной системы. Деятельность кураторов основана на утверждённом приказом ректора Положении «О кураторе студенческой академической группы» (Приказ №381-В от 16.03.2004). Для оптимизации работы кураторов в учебном расписании значатся «кураторские часы». В целях методической поддержки управление воспитательной работы со студентами ведёт «Школу кураторов» (периодичность 2 раза в семестр) и выпускает сборники «Методических рекомендаций по организации внеучебной работы». На сайте СГУ в разделе «Воспитательная
работа» действует страничка «В помощь куратору». Ежегодно в университете проводится
конкурс «Лучший куратор СГУ».
Гражданско-патриотическое воспитание
Гражданско-патриотическое воспитание проводится в тесном взаимодействии с Советом ветеранов университета, Зональной научной библиотекой, студенческим дискуссионным клубом «Альтернатива». Управлением воспитательной работы со студентами организуются посещение митингов, экскурсии на место приземления Ю.А.Гагарина, поездки
по историческим местам.
Cпортивно-оздоровительное воспитание
В Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского спорту уделяют особое внимание. В СГУ работает 8 спортивных залов: 4 игровых, 1 фехтовальный
11
зал, 1 зал для спортивной игры в дартс – VI учебный корпус, 2 гимнастических зала, 1
тренажерный зал, а также бассейн в Балашовском институте.
Культурно-эстетическое воспитание
Реализация культурно-эстетического воспитания осуществляется студенческим клубом культуры (СК). В настоящее время в стенах клуба университета, в институтах и на
факультетах занимаются около 100 разнообразных коллективов: танцевальные коллективы, театральные студии, фольклорные ансамбли, команды КВН. На постоянной основе в
клубе занимаются около 1400 студентов, в год проводится не менее 100 мероприятий,
подготовленных студенческим Клубом университета.
Основное направление работы студенческого клуба - досуговая деятельность –
это не только организация и проведение праздников, смотров, конкурсов. Во внеучебное
время сотрудники клуба проводят экскурсии в музеи и театры, беседы об искусстве и
культуре, об исполнительском мастерстве.
За последние годы спектр деятельности значительно расширился: коллективы
клуба участвуют в городских, областных, региональных и российских конкурсах, смотрах
и фестивалях самодеятельного творчества молодежи.
В коллективах Клуба введены занятия, помогающие обогатить культуру личности студента и его творческий потенциал путем лекций, бесед и тренингов по социальнокультурной деятельности, по регуляции межличностных отношений в коллективе, по организации воспитательной работы в коллективе, по арт-терапии.
Ведется углубленная работа по патриотическому воспитанию совместно с председателем университетского Совета ветеранов.
Основными направлениями в работе являются:








внеучебная (методическая помощь и курирование факультетских и институтских
мероприятий);
досуговая (активная агитационная работа в студенческой среде, организация репетиционного процесса, концертной деятельности коллективов);
культурно-просветительская (проведение бесед об искусстве, этикете, исполнительской культуре, культуре общения, индивидуальная работа, просмотр видеоматериалов, развитие эстетического вкуса, ознакомление с образцами культурного
наследия);
утверждение здорового образа жизни (систематические тренинги культуры движения);
патриотическая (осуществляется тесное сотрудничество с Советом ветеранов);
воспитательная деятельность (формирование этических, эстетических, нравственных и гуманистических ценностей и культуросообразного поведения; активное
участие студентов в деятельности Студенческого клуба культуры);
учебная (СК является базой для проведения учебных занятий по хореографической
специальности, базой учебной и производственной практик для студентов института искусств);
профоориентационное.
Социальная работа
Общекультурные компетенции обучающегося (ОК) в рамках СГУ формируются на
12
базе социализации личности, формирования понятия «здоровый образ жизни», грамотного
подхода к человеческим ресурсам в плане содействия трудоустройству выпускников, системно выстроенной культурно-воспитательной работы. Указанным направлениям соответствуют элементы образовательной, социальной, досуговой среды вуза как в плане соответствия нормативной документации поставленным задачам, так и наличия соответствующей материально-технической и методической базы.
Так, нормативно-правовую базу по социальной адаптации личности представляют:
«Положение об управлении социальной работы», «Положение о Региональном центре содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников образовательных
учреждений высшего профессионального образования», «Положение о студенческом кадровом агентстве», «Положение о лаборатории исследования проблем социальной адаптации и профессионального становления», «Программа деятельности СГУ им. Н.Г. Чернышевского по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни на 2011 – 2013гг.», Программа развития деятельности студенческих объединений «УНИВЕРиЯ: будущее зависит
от тебя» (вклад студенческого самоуправления в развитие НИУ СГУ), программа «Учимся
жить вместе».
Материально-техническую инфраструктуру для проведения социальной и воспитательной работы со студентами представляют общежития СГУ, Спортивнооздоровительный лагерь «Чардым» имени В.Я. Киселёва, Лыжная база, спортивные секции, Здравпункт, Санаторий-профилакторий, спортивный комплекс «Университетский» в
г. Балашов, пункты общественного питания.
В СГУ действует 11 общежитий в г. Саратове и 1 общежитие в г. Балашове. Общежития - это не только социальные объекты, предоставляющие место для проживания, но и
форма социализации молодёжи, возможности осуществления воспитательной функции
(соблюдение распорядка дня, воспитание трудовой дисциплины, чувства ответственности
за личное и общественное имущество). Жизнь в общежитии позволяет студентам почувствовать себя частью большого коллектива, участвовать в культурных и спортивнооздоровительных мероприятиях, даёт возможность открыть и развивать различные стороны своей личности.
Функцию социализации студентов, развития гармоничной личности, оздоровления
студентов реализует Санаторий-профилакторий. Ежегодно пройти диагностику и оздоровиться имеют возможность 550 студентов. Получить первую медицинскую помощь, пройти медицинское обследование, вакцинацию против инфекционных заболеваний могут все
студенты СГУ в здравпункте. Развитию навыков ЗОЖ способствует Лыжная база СГУ, на
которой проводятся спортивные соревнования и спортивно-массовые праздники («Университетская снежинка»).
Базой для разноплановых мероприятий по социальной, воспитательной и оздоровительно работе служит Спортивно-оздоровительный лагерь «Чардым» им. В.Я. Киселёва,
который ежегодно в течение летних месяцев принимает более 500 студентов. На территории лагеря 5 спортивных площадок, клуб культуры и отдыха, столовая, оборудованный
пляж, медицинский пункт, баня. Тематика смен соответствует следующим направлениям:
«лидерская», «оздоровительная» и «спортивная». В рамках спортивной смены студенты
принимают участие в межвузовской спартакиаде, в рамках лидерской смены наиболее активные учащиеся структурных подразделений университета имеют возможность посещать
тренинги, деловые игры, обучающие занятия, направленные на развитие лидерских качеств и обучение работать в команде. Эстетическое воспитание осуществляется студенческим клубом культуры СГУ. В рамках СОЛ «Чардым» ежегодно проходят обязательную
практику студенты биологического факультета, проводят выездные тренинги студентыпсихологи, организует обучающие семинары Совет студентов и аспирантов СГУ.
Интерактивная база представлена электронными ресурсами как в системе офици13
ального сайта СГУ, так и альтернативных информационных ресурсов, что способствует
расширению формата общения в рамках социальной и воспитательной работы. Развитие
социальной системы СГУ невозможно без внедрения и активации электронных ресурсов.
Быстрота распространения информации, массовость адресата и быстрый отклик на публикуемую информацию – важные факторы для организации социальной работы на всех
структурных подразделениях СГУ. В университете созданы следующие электронные ресурсы:
Страничка Управления социальной работы на сайте СГУ (http://www.sgu.ru/social) –
ориентирована на размещение информации о деятельности Управления, сотрудниках,
структурных подразделениях Управления, проектах, конкурсах, есть также раздел «В помощь студенту» и бланки документов, необходимые для реализации социальной работы.
Сайт www.realia.ru – представляет информационно-диагностический ресурс, касающийся здоровья человека, возможностям человеческого ресурса, свойствам личности,
размещен раздел, посвященный психологической помощи, представлена информация о
различных видах зависимости и способах борьбы с ними.
Сайт www.rabota.sgu.ru - это основной информационный ресурс Регионального центра содействия трудоустройству. Здесь можно ознакомиться с имеющимися вакансиями,
оставить резюме, получить информацию о деятельности центра и сектора профессиональной ориентации и социальной адаптации.
Формирование кадровой базы. Развитие кадрового потенциала – одна из немаловажных задач Управления социальной работы, ведь от того, как и с кем общаются студенты,
зависит их восприятие окружающего мира. Помимо непосредственного общения сотрудников управления со студентами (в виде обращений, консультаций, оказания психологической поддержки, общения с социально не защищёнными категориями студентов (детисироты, дети-инвалиды)), общение складывается и через институт ответственных за социальную работу в структурных подразделениях университета. Устойчивая взаимосвязь и
отклик студентов на проводимую социальную политику в университете можно отследить
и через участие студентов в проектах Управления социальной работы, а также в конкурсах
и мероприятиях.
Проекты Управления социальной работы
o Ярмарка вакансий «Молодой карьерист» - проходит 2 раза в год. В рамках
ярмарки вакансий проводятся презентации компаний, обучающие семинары,
тренинги, телемосты.
o Профориентационные встречи со школьниками и тестирование на профориентацию – проводят специалисты сектора профориентации и социальной
адаптации. Данный проект направлен на оказание помощи старшеклассникам в
выборе будущей специальности для обучения в вузе.
o Встречи с интересными людьми «На пути к успеху» - построение карьеры на
примере личного опыта успешных людей помогает выработать жизненную позицию студентам.
o Школа трудоустройства – проект, рассчитанный на старшекурсников. Тренинги по отраслям бизнеса и управления ведут практикующие специалисты.
o Школа вожатского мастерства – помогает студентам лучше познать приемы и
методики педагогики и помогает студентам подготовиться для работы в детских
оздоровительных лагерях в летний период.
o Школа здоровья – проект, помогающий студентам познакомиться на практике
со здоровьесберегающими технологиями, укрепить своё здоровье и получить
навыки спортивного туризма, обучиться плаванью.
o Познай себя – психологические тренинги, позволяющие студентам ближе познакомиться с методиками психоанализа, что помогает не только решить лич14
o
o
o
o
o
ностные и межличностные конфликты, но и научиться быстро и в кратчайшие
сроки принимать правильные решения.
Молодая семья – данный проект помогает молодым студенческим семьям
научиться грамотно строить супружеские отношения с психологической точки
зрения
Школа православия – проект, направленный на формирование толерантного
отношения к культурным традициям, на воспитание православной культуры, на
формирование ценностей семьи и гуманного отношения к человеку.
Межфакультетский конкурс профессионального мастерства «Шаг в профессию» (для студентов, получающих педагогическую специальность)
Шаг к успеху – проект, ориентированный на студентов 1 и 2 курсов, помогающий адаптироваться в новой университетской среде, включающий в себя различного вида тренинги.
День донора – проект, позволяющий студентам не только оказать помощь людям, нуждающимся в переливании донорской крови, но и позволяющий узнать
информацию о состоянии своего здоровья по анализу крови.
Конкурсы социальной направленности
Конкурс фоторабот.
Конкурс видеороликов.
Конкурс плакатов «Сохрани своё здоровье».
Особую роль в развитии студента как личности играет Региональный центр содействия трудоустройству выпускников. Начиная с первого курса, сотрудники центра способствуют развитию личностных и профессионально значимых качеств у студента, активно содействуют повышению его конкурентоспособности и востребованности на рынке
труда, а также помогают подобрать постоянную и временную работу. Но и после окончания вуза РЦСТВ поддерживает связь с выпускниками, содействуя их социальной адаптации в обществе. При центре существует организация студенческого самоуправления –
Студенческое кадровое агентство.
Студенческое кадровое агентство (СКА) строится на принципах целостности, самоуправления и самодостаточности, обратной связи. Участниками студенческого кадрового
агентства реализуются следующие виды деятельности:
o экскурсии в компании-работодатели,
o проведение деловых игр и тренингов,
o анкетирование студентов по вопросам трудоустройства,
o диагностическая работа на факультетах,
o участие в конкурсах профессионального мастерства, инициирование проведения
этих конкурсов,
o работа с электронными ресурсами, посвящёнными деятельности РЦСТВ и СКА.
В университете созданы все социальные условия для физического и нравственного
развития студентов, становления их как личностей. Выпускаясь из стен университета, они
являются не только подготовленными специалистами в той или иной отрасли знаний, но и
психологически подготовленными к адаптации на рынке труда, ориентированными на
успех.
7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 – «Педагогическое образование», по профилю подготовки «Начальное образование».
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 –
«Педагогическое образование», профиль – «Начальное образование» и Типовым положени15
ем о вузе, оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ
включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную
аттестацию обучающихся.
7.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП бакалавриата осуществляется в соответствии
с п. 46 Типового положения о вузе:
«46. Система оценок при проведении промежуточной аттестации обучающихся,
формы, порядок и периодичность ее проведения указываются в уставе высшего учебного
заведения.
Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся утверждается в порядке, предусмотренном уставом высшего учебного заведения.
Студенты, обучающиеся в высших учебных заведениях по образовательным программам высшего профессионального образования, при промежуточной аттестации сдают
в течение учебного года не более 10 экзаменов и 12 зачетов. В указанное число не входят
экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам.
Студенты, обучающиеся в сокращенные сроки, по ускоренным образовательным
программам и в форме экстерната, при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 20 экзаменов.
Студентам, участвующим в программах двустороннего и многостороннего обмена,
могут перезачитываться дисциплины, изученные ими в другом высшем учебном заведении, в том числе зарубежном, в порядке, определяемом высшим учебным заведением».
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 –
«Педагогическое образование», профиль – «Начальное образование», для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям данной
ООП, создан фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации. Этот фонд включает в себя контрольные вопросы и типовые
задания для практических занятий и коллоквиумов, темы контрольных работ, примерную
тематику курсовых работ и рефератов, тесты, вопросы к зачетам и программы к экзаменам, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.
Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объёме.
Итоговая государственная аттестация включает государственный экзамен «Педагогика и методика начального образования» и защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы.
7.2.1. Требования к выпускной квалификационной (бакалаврской) работе.
Выпускная квалификационная работа является одним из видов итоговых аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по основной образовательной
программе. Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать
систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентами знаний и
умений. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы (бакалаврской) проводятся согласно требованиям, разработанным учебно-методической комиссией факультета педагогики начального и специального образования.
Выпускное исследование позволяет определить не только уровень полученных теоретических знаний, но и умение применить полученные знания по специальности при выполнении конкретных научно-теоретических и научно-практических задач образования.
К бакалаврской работе предъявляются следующие требования:
16
 работа должна иметь научно-исследовательский характер;
 тема выпускной работы должна быть актуальной, т.е. значимой в контексте современных психолого-педагогических и методических исследований, соответствующей современному состоянию и перспективам развития образования;
 бакалаврская работа должна содержать:
- характеристику исследуемой проблемы;
- знание и критический анализ монографической, периодической и другой литературы по избранной теме;
- определение цели, задач, методов исследования;
описание,
анализ,
оценку
эффективности
проведенной
опытноэкспериментальной работы;
- обоснование выводов и практических рекомендаций;
- список использованных документов, программ, научной и учебной литературы;
 выпускная работа должна отражать:
- умение студента-выпускника самостоятельно собирать, систематизировать информацию, анализировать существующие программы, методы обучения и воспитания, видеть и понимать наметившиеся тенденции;
- владение студентом-выпускником методами научного исследования;
 бакалаврская работа должна:
- иметь четкую структуру;
- отвечать требованиям логичного, последовательного изложения материала, обоснованности сделанных выводов и предложений;
- быть завершенным, грамотно оформленным исследованием.
Бакалаврская работа представляет собой законченное теоретическое и опытноэкспериментальное исследование одной из актуальных проблем педагогики или методики
обучения младших школьников.
Допускается выпускная работа теоретико-реферативного характера, если она содержит глубокий и всесторонний теоретический анализ проблемы.
Научная новизна и практическая значимость бакалаврской работы являются основными критериями качества исследования.
Бакалаврская работа студента-выпускника подлежит обязательному рецензированию
и защите в Государственной аттестационной комиссии (ГАК).
Тема выпускной квалификационной работы утверждается на заседании кафедры в
начале второго семестра последнего года обучения. После утверждения в протоколе заседания кафедры регистрируется точная формулировка темы с указанием Ф.И.О. студента и
научного руководителя, его статуса, места работы и занимаемой должности, фиксируется
дата утверждения темы.
Критерии оценки
Государственная комиссия, оценивая квалификационную работу, руководствуется в
совокупности следующими критериями:
Оцениваются:
- актуальность темы;
- научная новизна исследования;
- корректность постановки задачи;
- глубина разработки темы и умение самостоятельно решать поставленные в ходе исследования задачи, полнота решения поставленной задачи;
- уровень и корректность использования в работе современных достижений и методов исследования;
- обоснованность конкретных задач, решаемых в работе для достижения цели, обоснованность структуры работы;
17
- ясность, четкость, последовательность изложения;
- процесс защиты работы (содержание вступительного слова, ответов на поставленные в ходе защиты вопросы; отзыв научного руководителя, оценка рецензента);
- качество оформления квалификационной работы.
«Отлично» выставляется за работу, которая носит исследовательский характер,
имеет глубокий критический анализ проблемы исследования, содержит всестороннее обсуждение и правильную оценку проведенной выпускником опытно-экспериментальной
работы, логичное, последовательное изложение материала с соответствующими выводами
и обоснованными рекомендациями. Работа имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При ее защите студент-выпускник показывает глубокое знание
проблемы, свободно оперирует данными исследования, дает обоснованные рекомендации;
демонстрирует умение кратко изложить содержание работы, использовать наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т. п.) или раздаточный материал, свободно и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.
«Хорошо» выставляется за работу, которая носит исследовательский характер, содержит анализ научного состояния проблемы, в ней представлены достаточно подробное
описание и обсуждение проведенной опытно-экспериментальной работы, соответствующие выводы. Однако рекомендации и выводы являются недостаточно обоснованными.
Работа имеет положительный отзыв научного руководителя и рецензента. При ее защите
студент-выпускник показывает знание проблемы, свободно оперирует данными исследования, вносит рекомендации по теме исследования, во время доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.п.) или раздаточный материал, без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы.
«Удовлетворительно» выставляется за работу, которая носит исследовательский
характер, имеет теоретическую главу, базируется на практическом материале, но имеет
поверхностный анализ выполненной экспериментальной работы; в ней просматривается
непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные рекомендации. В отзывах рецензентов есть замечания по содержанию работы и методике анализа.
В ходе защиты студент-выпускник показывает слабое знание проблемы, испытывает затруднения при ответах на заданные вопросы.
«Неудовлетворительно» выставляется за работу, которая не отвечает требованиям,
предъявляемым к выпускным квалификационным исследованиям. Бакалаврская работа не
носит исследовательского характера, не имеет анализа проблемы. В работе нет выводов
либо они носят декларативный характер. В отзывах научного руководителя и рецензента
есть серьезные критические замечания. При защите студент-выпускник испытывает затруднения при ответе на поставленные вопросы по теме работы, не знает теории вопроса,
допускает существенные ошибки.
7.2.2. Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ.
Технология современного урока литературного чтения.
Инновационные подходы в преподавании литературы.
Интегрированный урок литературного чтения: его специфика и виды.
Исследовательские задания на уроках литературы в начальных классах.
Анализ поэтического текста на уроках литературы в начальных классах.
Виды и формы уроков литературы в начальной школе.
Восприятие литературы младшими школьниками.
Диалог искусств на уроке литературного чтения.
Изучение композиции художественного произведения на уроках чтения.
Изучение основ стиховедения в начальной школе.
Изучение языка художественного произведения на уроках чтения.
Литературное творчество младших школьников.
Обучение младших школьников выразительному чтению.
18
Проблема литературного развития младших школьников.
Принципы развивающего обучения на уроках литературного чтения.
Проблема развития читательской самостоятельности младших школьников.
Современный урок литературы в начальной школе.
Структура урока чтения. Современные подходы.
Формирование литературоведческих представлений у младших школьников.
Басни И. А. Крылова: проблемы литературоведческой и школьной интерпретации.
«Сказка о золотом петушке» А. С. Пушкина: вопросы интерпретации.
Романтическая повесть-сказка А. Погорельского «Черная курица, или подземные
жители» и ее изучение в начальной школе.
Лирика А. А. Фета: вопросы поэтики и методики преподавания в начальной школе.
«Аленький цветочек» С. Т. Аксакова и народно-сказочная традиция.
Святочный рассказ: вопросы поэтики и методики преподавания.
Проза Лидии Чарской в детском чтении.
Фантастический мир Д. Хармса: вопросы поэтики и методики изучения в начальной
школе.
Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников русскому
языку.
Исследовательская деятельность учащихся как фактор формирования языковой компетентности.
Синонимия и антонимия в языковом сознании и в речевом развитии младших
школьников.
Многозначность слова в языковом сознании и в речевом развитии младших школьников.
Формирование текстовых умений младших школьников.
Речевой этикет и его изучение в начальной школе.
Формирование связной речи: обучение построению текстов разной жанровой природы (сказки, рассказы, зарисовки, миниатюры, заметки и др.).
Речевые жанры в системе развития речи младших школьников.
Лексико-стилистическая работа на уроках русского языка.
Детское словотворчество и языковая игра.
Формирование словообразовательных умений.
Лексико-словообразовательная работа на уроках русского языка.
Функциональный подход в изучении языка в начальной школе.
Лексико-орфографическая работа на уроках русского языка.
Развитие орфографической зоркости у младших школьников.
Решение орфографических задач.
Использование технологии развивающего обучения для формирования орфографической зоркости учащихся.
Развитие фонематического слуха младших школьников.
Проблемы современной букваристики.
Обучение грамоте в системе развивающего обучения Л. В. Занкова.
Учебные творческие задания при изучении русского языка.
Лингвистические задачи в начальной школе.
Изучение величин в начальной школе.
Изучение наглядной геометрии в начальной школе.
Методика работы над уравнениями в различных УМК.
Числовые множества и их изучения в начальной школе.
Освоение нового математического содержания учебников младшими школьниками.
Нестандартные и занимательные задачи во 2-3 классах.
Моделирование при решении задач в начальной школе.
Преемственность в обучении решению простых задач детей 5-8 лет.
19
Современные виды контроля на уроках математики.
Дидактические игры как средство стимулирования учебной деятельности младших
школьников на уроках курса «Окружающий мир».
Занимательные игры и игровые занятия на уроках окружающего мира.
Метод проектов в экологическом образовании младших школьников.
Зарубежный опыт эколого-педагогической работы с детьми 7-10 лет.
Формирование у младших школьников валеологической грамотности.
Технология использования экологических дилемм и ситуационных задач в экологическом образовании младших школьников.
Роль традиций в нравственном воспитании младших школьников.
Формирование базовой культуры личности в условиях семейного воспитания.
Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника.
Коллектив учащихся и особенности его формирования в условиях начальной школы.
Особенности формирования межличностных отношений младших школьников.
Приобщение младших школьников к культурно-историческим ценностям.
Воспитание у младших школьников толерантности как социально значимого личностного качества.
Воспитание у младших школьников культуры межнационального общения.
Современное понимание патриотизма и проблема его формирования у младших
школьников.
Коллективные творческие дела в жизни и воспитании младших школьников.
Формы взаимодействия педагогов и родителей.
Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя.
Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса
обучения.
Деятельностный подход в обучении младших школьников.
Нетрадиционные формы обучения младших школьников.
Игровые технологии организации познавательной деятельности младших школьников.
Технологии организации сотворчества учителя и учащихся в процессе обучения.
Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми.
Использование компьютерных технологий на уроках в начальной школе.
Интегрированный урок как форма развития художественно-творческих способностей
младших школьников.
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения изодеятельности.
Новые технологии в обучении изобразительному искусству младших школьников.
Роль декоративно-прикладного искусства в системе эстетического воспитания
младших школьников.
Нетрадиционные формы обучения изобразительному искусству в начальной школе.
Развитие эмоциональной сферы младших школьников средствами музыки и других
видов искусства.
Формирование основ музыкальной культуры младших школьников.
7.2.3. Государственный экзамен
Проводится в соответствии с общей процедурой проведения государственных экзаменов в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников вузов РФ.
Цель государственного экзамена — установление уровня готовности выпускника к
решению профессиональных задач в соответствии с видом избранной профессиональной
деятельности. С учетом требований стандарта определены задачи государственного экза20
мена, которые позволяют определить степень сформированности у выпускников общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности.
Программа государственного экзамена имеет комплексный характер и включает положения из разных разделов педагогики, методики преподавания русского языка и литературы, методики обучения математике.
Программа государственного экзамена по педагогике включает положения из общей
педагогики, теории и методики воспитания, теории обучения, истории образования и
управления образовательными системами.
По методике обучения математике на экзамен выносятся частные, конкретные вопросы, дающие возможность выявить необходимые для практической работы учителя методические знания и умения, уровень овладения ими, а также умение применять математические знания при рассмотрении частных вопросов методики обучения математике.
По методике преподавания русского языка и литературы в программу включаются
следующие основные разделы: обучение грамоте, методика литературного и внеклассного
чтения, методика грамматики и правописания, развитие речи.
В ходе государственного экзамена предполагается выявить у выпускников следующие профессиональные знания и умения:
- умение изучать возможности, потребности, достижения младших школьников и на
основе полученных результатов проектировать индивидуальные маршруты их обучения,
воспитания, развития;
- умение организовать обучение и воспитание с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
- умение организовать взаимодействие с образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения профессиональных задач;
- умение использовать возможности образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
- умения, позволяющие педагогу анализировать собственную профессиональную деятельность с целью ее совершенствования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
- знание основ речевой профессиональной культуры;
- умение использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных, экономических наук, дисциплин профессионального цикла
при решении профессиональных задач;
- умение реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях.
Уровень подготовки выпускников по методике преподавания русского языка и литературы определяется наличием у них следующих обобщенных знаний и умений:
- знания основ методики преподавания русского языка, содержания учебного материала и его расположения в программах и учебниках;
- умения ориентироваться в существующих программах курса «Русский язык» и
«Литературное чтение» для начальных классов;
- умения раскрывать лингвистическое содержание понятий, формируемых у младших школьников, соотносить трактовку этих понятий и объем сведений в школьных учебниках с имеющимися знаниями;
- умения устанавливать взаимосвязи разделов курса русского языка, а также задачи
и содержание обучения в рамках каждого из них;
Уровень подготовки выпускников по методике обучения математике определяется
наличием у них следующих обобщенных знаний и умений:
- знание методики формирования основных понятий начального курса математики:
натуральное число, операции над целыми неотрицательными числами, свойства этих опе21
раций; величины, их свойства и измерение, а также с общими понятиями математики:
множество, отношение, высказывание и др.;
- знание содержания начального курса математики, методов, форм и средств обучения математике младших школьников в вариативных учебниках;
- знание тенденций дальнейшего развития методики математики, результатов наиболее значимых методических исследований; проявление зрелости оценочных суждений,
умения критически анализировать различные методические положения и их реализацию в
действующих учебниках;
- умение устанавливать цель, методический и математический смысл заданий, содержащихся в учебниках для начальных классов, применять теоретические знания в решении практических вопросов.
7.2.4. Программа итогового государственного экзамена
Педагогика
Общие основы педагогики
Педагогика в системе наук о человеке. Объект и предмет педагогических исследований. Характеристика основных категорий педагогической науки.
Система педагогических наук. Характеристика отдельных отраслей педагогической
науки: возрастной педагогики, специальной коррекционной педагогики, семейной педагогики, этнопедагогики и др. Связь педагогики с другими науками.
Различные подходы к определению понятия личность. Личность как педагогическая
категория. Характеристика основных факторов развития личности: биологических предпосылок развития; социальной среды; воспитания как педагогического явления, активности личности в процессе развития.
Деятельность и общение как основные источники развития личности. Разнообразие
видов деятельности и понятие ''ведущий вид деятельности''. Общение, его виды и особенности на разных этапах развития личности.
Понятие ''методология педагогической науки''. Характеристика основных методов
научно-педагогического исследования, их классификация.
Особенности применения и исследовательский потенциал общенаучных методов.
Сущность и требования к применению социологических методов.
Сущность и исследовательские возможности собственно-педагогических методов
исследования.
Математические методы в педагогическом исследовании.
Комплексный характер применения методов научно-педагогического исследования.
Логика и основные характеристики педагогического исследования. Методы педагогического исследования в деятельности учителя-практика.
Педагогическая профессия и педагогическая деятельность. Структура педагогической деятельности. Профессиограмма личности педагога, различные подходы к ее составлению. Характеристика компонентов одной из профессиограмм. Педагогическое общение
и педагогический такт в структуре педагогической деятельности.
Система образования как один из видов социальных систем. Закон РФ об образовании – нормативный документ, обеспечивающий основы управления образовательными
системами. Основные положения закона: о праве граждан на образование, о принципах
государственной политики в области образования, о видах и формах образования, об
уровне обязательного образования, об органах управления в системе образования, о правах и обязанностях работников системы образования, об экономике в системе образования, о порядке учреждения образовательных учреждений.
Образовательное учреждение как педагогическая система и объект управления. Основные типы образовательных учреждений в РФ. Типовые положения как нормативные
документы, определяющие особенности управления отдельными типами образователь22
ных учреждений.
Устав – нормативный документ, регламентирующий деятельность конкретного образовательного учреждения. Виды образовательных учреждений в РФ.
Семья как важнейший социальный институт и социокультурная среда воспитания и
развития ребенка. Функции современной семьи и типы семейно-брачных отношений, их
влияние на формирование личности ребенка. Основные направления взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи: изучения влияния семейных отношений на детей; психолого-педагогическое просвещение родителей; их включение в образовательный
процесс.
Теория и методика воспитания
Сущность процесса воспитания, его место в целостной структуре образовательного
процесса.
Структура процесса воспитания. Цели воспитания, их социально-исторический характер. Содержание воспитания, различные подходы к его определению. Соотношение
между целью и содержанием воспитания. Источники воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Характеристика основных закономерностей процесса воспитания. Различные подходы к определению системы принципов воспитания. Принципы персонификации, природосообразности, культуросообразности, гуманизации и дифференциации. Традиционная система принципов воспитания.
Различные подходы к определению понятия «метод воспитания». Понятие «средство» и «прием» воспитания, их связь с методами воспитания. Разнообразие методов воспитания и классификации методов воспитания. Сравнительный анализ классификаций.
Характеристика отдельных методов воспитания, технологии их включения в воспитательный процесс.
Технология применения методов освоения социального опыта: беседы, рассказа,
диспута и др. Технология применения методов формирования опыта социального поведения: педагогического требования, упражнения, поручения, применения и др. Технология
применения рассказа, объяснения, репродуктивной беседы и др. Условия применения этих
методов в начальной школе.
Сущность гражданского воспитания, его задачи, пути и средства их реализации.
Национальное многообразие гражданского общества России и проблемы межнационального общения. Национальная культура и национальное своеобразие воспитания. Общность и своеобразие народных педагогических культур. Приобщение к национальной
культуре как один из путей формирования у детей патриотических чувств и интернационального сознания.
Анализ педагогических возможностей отдельных факторов и средств народной практической педагогики: потешек, загадок, пословиц, сказок, народного театра, народных игр
и т.д. Пути их включения в образовательный процесс начальной школы с целью воспитания у детей патриотизма, интернационализма, веротерпимости, толерантности.
Сущность принципа воспитания в коллективе и через коллектив. Характеристика
коллектива как социальной среды и средства воспитания.
Теоретические основы формирования детского коллектива (А. С. Макаренко,
Л. И. Новикова, А. В. Мудрик и др.). Межличностные отношения как основной механизм
воспитательного воздействия на детей в условиях коллектива. Виды детских коллективов
и характер межличностных отношений. Коллектив как важнейший фактор социализации
личности ребенка. Основные пути и средства формирования коллектива младших школьников. Самодеятельные группы и неформальные детские объединения, их воспитательное
влияние.
Организация ценностно-ориентационной деятельности младших школьников с целью их нравственного воспитания, ориентации на позитивные ценности общества. Формы
ценностно-ориентационной деятельности.
23
Особенности диагностики результатов воспитательной деятельности. Диагностика
воспитанности как процесс установления соответствия качеств личности воспитанника
запланированному воспитательному результату. Условия диагностики: тайна педагогической цели; интерес учащихся к диагностическим методикам; формирующий характер этих
методик. Комплекс основных диагностических методик для учащихся начальной школы.
Технология их организации и проведения. Обработка и фиксация полученных результатов.
Теория обучения
Основные характеристики процесса обучения. Сущность, движущие силы, и структура образовательного процесса. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Единство преподавания и учения.
Характеристика основных закономерностей обучения. Соотношение понятий «закономерность» — «принцип» — «правило». Классификация принципов обучения.
Общее понятие о содержании образования. Содержание образования как фундамент
базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт: базовая, вариативная, и дополнительная составляющие содержания образования. Характеристика учебных планов, программ для начальной школы.
Учебник как носитель содержания образования и как средство обучения. Функции и
структура учебника. Характеристика основных структурных компонентов учебника: текстов, аппарата усвоения, иллюстративного материала и аппарата ориентировки в учебнике. Многообразие учебников начальной школы и проблема выбора учебника. Тенденции
развития современного учебника.
Понятия «метод», «прием» и средство обучения. Различные подходы к классификации методов обучения, их сравнительная характеристика. Выбор методов обучения.
Сущность проблемных методов обучения. Обучающий и развивающий потенциал
метода проблемного изложения, эвристической беседы, проблемной ситуации, поисковых
методов. Условия применения этих методов в начальной школе.
Сущность объяснительно-иллюстративных методов обучения. Обучающий и развивающий потенциал рассказа, объяснения, репродуктивной беседы и др. Условия применения этих методов в начальной школе.
Многообразие форм организации обучения. Классно-урочная система обучения. Типологии современных уроков. Структура урока. Современные требования к уроку. Нетрадиционные уроки. Пути совершенствования урока в современной школе. Дополнительные формы организации процесса обучения.
Контроль результатов процесса обучения, его структура и требования к организации.
Виды контроля, методы и средства его осуществления. Оценка и отметка, их воспитательный и развивающий потенциал. Безотметочная технология оценивания результатов обучения младших школьников.
Понятие «дидактическая концепция». Проблемное, программированное обучение.
Дидактические концепции развивающего обучения. Личностно-ориентированное обучение. Сравнение традиционной и развивающей парадигм обучения. Перспективы развития
начальной школы.
Управление образовательными системами
Сущность понятия «управление педагогическими системами» и «педагогический менеджмент». Различные подходы к определению функций управления педагогическими
системами. Сравнительный анализ этих подходов. Органы управления системой образования.
Система повышения профессиональной педагогической квалификации в РФ, ее основные задачи и формы. Аттестация работников образования как одна из активных форм
повышения квалификации. Специфика методической работы в различных типах образовательных учреждений. Планирование и руководство методической работой.
Контроль — важнейшая функция управления. Основные задачи контроля. Аттеста24
ция и аккредитация образовательных учреждений как основная форма внешнего контроля.
Задачи внутреннего контроля, его особенности и формы осуществления. Методы контроля: наблюдение, изучение документации, использование социометрических методов,
диагностического тестирования, экспертной оценки. Повышение уровня объективности
контроля путем использования стандартизированного наблюдения, математических методов, видеозаписей, компьютерной техники. Планирование контроля, его связь с методической работой.
Место и роль планирования в управлении образовательным учреждением. Основные
задачи планирования. Особенности планирования деятельности в различных типах образовательных учреждений. Характеристика основных видов планов: перспективного, годового и др.
Информационные технологии и планирование.
История образования и педагогической мысли
Интеграция Российской системы образования в мировое образовательное пространство. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
Характеристика образовательных систем и воспитательных традиций западных стран,
США и Японии. Современные зарубежные педагогические теории и образовательные системы.
Понятие « образовательная технология». Классификации современных образовательных технологий. Технологии обучения и технологии воспитания. Анализ конкретных
педагогических технологий: организации групповой деятельности (Н. Е. Щуркова); игровые технологии; организации коллективной творческой деятельности детей
(И. П. Иванов), технологии обучения одаренных детей и др.
Методика обучения математике
Сравнительный анализ действующих программ и учебников, вошедших в федеральный комплект учебников по математике для начальной школы.
Методика формирования понятия натурального числа и нуля. Изучение нумерации
чисел в пределах десятка. Изучение нумерации чисел в пределах сотни. Изучение нумерации чисел в пределах тысячи. Изучение нумерации чисел в пределах миллиона.
Ознакомление учащихся с действиями сложения и вычитания. Методика изучения
таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания.
Первоначальное ознакомление учащихся с действиями умножения и деления. Методика изучения письменных приемов сложения и вычитания многозначных чисел. Ознакомление учащихся со свойствами арифметических действий. Применение свойств действий при вычислениях. Методика изучения устных приемов умножения и деления. Методика формирования письменных приемов умножения и деления. Методические подходы к формированию умений решать текстовые задачи в начальной школе. Методические
приемы работы над простыми и составными задачами.
Формирование представлений о выражении. Методика обучения нахождению значения выражений, содержащих более двух действий, в том числе выражений со скобками.
Правило порядка выполнения действий. Равенство и неравенство в начальном курсе математики. Формирование представлений об уравнении. Методика обучения решению простейших уравнений.
Ознакомление учащихся с простейшими геометрическими фигурами (точкой, отрезком, ломаной, многоугольником, кругом, окружностью). Методика обучения распознаванию этих фигур. Методика обучения построению простейших фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Методика формирования представлений о площади фигуры. Площадь прямоугольника и ее вычисления. Важнейшие величины в начальном курсе математики. Методика
ознакомления учащихся с длиной отрезка и формирование измерительных навыков. Методика ознакомления учащихся с массой, временем, скоростью и единицами их измере25
ния.
Методика обучения русскому языку
Обучение грамоте
Чтение и письмо — виды речевой деятельности. Механизм чтения и письма. Психофизиологическая характеристика чтения и письма у опытного читателя и у начинающего
обучаться грамоте ребенка. Классификация методов обучения грамоте и их сопоставительно-критический анализ. Процесс обучения грамоте. Периоды обучения грамоте. Приемы аналитической и синтетической работы над звуковым и буквенным составом слов.
Формирование навыка чтения и интереса к детским книгам у детей, обучающихся
грамоте. Формирование каллиграфических навыков: организация, гигиенические условия,
методические приемы обучения письму.
Чтение и внеклассное чтение
Качество полноценного навыка чтения. Психологические особенности восприятия
художественного произведения младшими школьниками.
Процесс работы над художественным произведением. Принципы и приемы его анализа. Виды работ с текстом. Специфика чтения и анализа произведений различных жанров. Понятие о выразительности чтения. Методические приемы, обеспечивающие овладение выразительным чтением.
Периоды обучения и специфика уроков внеклассного чтения на каждом этапе обучения. Формирование читательской самостоятельности на разных этапах обучения.
Грамматика, правописание
Методика формирования фонетико-графических умений.
Логико-грамматическое и формально-грамматическое направления в истории изучения грамматического материала. Сущность грамматических понятий, трудности усвоения
и этапы их усвоения. Виды языкового анализа.
Изучение состава слов и элементов словообразования в начальных классах. Система
изучения частей речи. Система работы над предлогами, местоимениями и наречиями в
начальных классах. Система изучения элементов синтаксиса и пунктуации. Формирование
основных синтаксических понятий.
Природа орфографического навыка. Понятие орфографического навыка. Условия его
формирования. Виды правил и методика работы над орфографическим правилом. Классификация орфографических упражнений, методика проведения упражнений различных
видов. Трудно проверяемые и непроверяемые слова, методика работы с такими словами.
Основные типы орфографических ошибок. Методика работы над орфографическими
ошибками. Содержание орфографической работы в программах развивающего обучения.
Развитие речи
Задачи и пути развития речи младших школьников. Развитие речи – главная задача
обучения русскому языку в начальных классах. Понятие речи и о ее развитии у детей.
Речь как деятельность. Ее функции и виды. Условия успешной речевой деятельности
и успешного развития речи школьников. Уровень речевого развития детей, поступающих
в школу. Периодизация речевого развития дошкольника, школьника. Речь как важное
средство развития мышления. Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку (чтение, письмо, грамматика, орфография).
Методика работы над словарем. Лингвистические основы словарной работы. Логические упражнения в системе работы по развитию речи учащихся, их связь со словарной
работой, другими видами языковой работы на уроках русского языка.
Синтаксическая работа в системе развития речи. Предложение, место и виды работы
над предложениями в начальных классах.
Работа над связной речью. Уровень умений в области связной речи, основные умения в области самостоятельной связной речи, которыми должны владеть школьники.
Жанры сочинений и изложений. Элементы стилистической дифференциации в развитии
связной речи младших школьников.
26
Процесс подготовки учащихся к различным видам сочинений и методика уроков, на
которых проводится устное или письменное сочинение. Анализ сочинений и изложений
учащихся. Речевые ошибки, основные типы ошибок, методика работы над ошибками.
Общая характеристика речеведческих программ.
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие
качество подготовки обучающихся.
При реализации настоящей ООП в полном объеме применяются все механизмы
функционирования системы менеджмента качества СГУ, которая разработана в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001–2008 (ИСО 9001:2008) и распространяется на
все процессы СГУ, включая основные процессы (образовательной и научной деятельности), процессы управления и процессы обеспечения. Соответствие системы менеджмента
качества СГУ требованиям ГОСТ Р ИСО 9001-2008 (ИСО 9001:2008) подтверждено сертификатом соответствия системы сертификации ГОСТ Р № РОСС RU.ИК06.К00060 от
11.06.2010.
Структура системы менеджмента качества и применяемые в ней механизмы обеспечения качества представлены в стандарте университета СТО 0.06.01-2009 «Руководство по
качеству», требования которого распространяются на все структурные подразделения
СГУ, процессы и виды деятельности.
Механизмы обеспечения качества подготовки специалистов включают процедуры:
 формирования политики и целей в области качества, доведения их до свед ения всех преподавателей и сотрудников;
 управления документацией и записями;
 планирования функционирования, улучшения и сохранения целостности СМК
СГУ (при внедрении в нее изменений);
 распределения ответственности, полномочий и обмена информацией;
 анализа системы менеджмента качества со стороны руководства;
 управления человеческими ресурсами, инфраструктурой, производственной средой;
 планирования и реализации процессов жизненного цикла образовательных услуг
и другой продукции;
 приема абитуриентов и закупок материально-технических ценностей;
 предоставления образовательных услуг, в том числе управления образовательным
процессом и проверки его на соответствие;
 мониторинга и измерения удовлетворенности потребителей, процессов и их результатов, образовательной деятельности, системы менеджмента качества в целом;
 проведения внутренних аудитов;
 анализа данных мониторинга и измерения, управления несоответствиями и проведения улучшений;
 проведения самооценки деятельности.
Детально механизмы обеспечения качества подготовки специалистов описаны в
других нормативных документах СГУ, в частности в следующих:
1.
СТО 0.06.02-2009 «Управление документацией» - устанавливает структуру
документации системы менеджмента качества и порядок управления документацией в
СГУ. Требования стандарта распространяются на все подразделения университета, процессы и виды деятельности, за исключением управления записями и делопроизводства,
которые регламентируются стандартом университета СТО 0.06.03 – 2009 «Управление
записями» и «Инструкцией по делопроизводству в Саратовском государственном университете» соответственно.
27
2.
СТО 0.06.03-2009 «Управление записями» - устанавливает порядок разработки форм записей, регистрации, ведения, хранения, аннулирования и изъятия устаревших записей.
3.
СТО 0.06.04-2009 «Внутренние аудиты» - регламентирует порядок организации, проведения и документального оформления результатов внутренних аудитов в
СГУ, а также устанавливает требования к персоналу, проводящему внутренние аудиты.
4.
СТО 0.06.05-2009 «Управление несоответствиями» - устанавливает порядок
выявления, устранения и анализа несоответствий.
5.
СТО 0.06.06-2009 «Корректирующие и предупреждающие действия» - устанавливает порядок разработки, оформления, реализации и ответственность за выполнение
корректирующих и предупреждающих действий по устранению несоответствий в СГУ.
6.
СТО 0.06.07-2009 «Анализ системы менеджмента качества со стороны руководства» - устанавливает ответственность за анализ системы менеджмента качества
СГУ, а также порядок проведения и оформления результатов анализа.
7.
СТО 0.07.01-2009 «Стандарты университета. Основные требования к разработке, оформлению и введению в действие» - устанавливает общие требования к построению, изложению и оформлению стандартов СГУ.
8.
СТО 0.07.02-2009 «Описание процессов» - устанавливает общие требования
к описанию процессов СГУ, включая, содержание и порядок выполнения работ по описанию процессов, а также ответственность лиц, участвующих в описании процессов.
9.
СТО 1.01-2005 «Учебные и производственные практики. Порядок организации и проведения» - устанавливает требования к организации и проведению практик, а
также к оформлению документации в период прохождения практик.
10.
П 0.01.01-2008 «Положение о факультете» - определяет структуру и состав
факультета, порядок управления факультетом, основные задачи, функции и ответственность факультета.
11.
П 0.01.02-2008 «Положение о кафедре» - определяет структуру и состав кафедры, основные задачи, функции и ответственность кафедры.
12.
П 0.02.01-2007 «Положение о Совете по качеству» - устанавливает цели, задачи, функции и порядок организации деятельности Совета по качеству.
13.
П 0.02.02-2008 «Положение об Ученом совете факультета» - определяет основные задачи, состав, порядок организации работы Ученого совета факультета..
14.
П 0.02.03-2008 «Положение о научно-методическом совете университета» определяет цели, задачи, функции, состав и порядок организации деятельности научнометодического совета.
15.
П 0.02.04-2008 «Положение о научно-методической комиссии факультета
(института)» - определяет цели, задачи, функции, состав и порядок организации деятельности научно-методической комиссии.
16.
П 1.02-2006 «Положение о промежуточной аттестации студентов» - определяет основные принципы организации и проведения промежуточной аттестации студентов.
17.
П 3.01.01-2008 «Положение о порядке замещения должностей научно–
педагогических работников в университете» - определяет порядок и условия конкурсного
отбора и заключения трудовых договор между университетом и работником из числа
научно-педагогического состава.
18.
П 3.01.02-2008 «Положение о порядке выборов декана факультета и заведующего кафедрой» - определяет порядок выборов на должности декана факультета и заведующего кафедрой в СГУ.
19.
П 3.01.03 – 2010 «Положение об аттестации работников государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский
государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» из числа административноуправленческого, административно-хозяйственного и учебно-вспомогательного персона28
ла» - регламентирует порядок аттестации работников СГУ из числа административноуправленческого, административно-хозяйственного и учебно-вспомогательного персонала.
20.
ИМ 0.46.01 – 2010 «Самооценка деятельности» - описывает объекты, критерии и процедуру проведения самооценки в СГУ по модели «Совершенствование деятельности вуза», разработанной ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В. И. Ульянова (Ленина)».
Определение потребности в образовательной услуге и требований к ней осуществляется в университете путем:
 взаимодействия с потенциальными работодателями, студентами и их родителями;
 анкетирования потребителей образовательных услуг и работодателей;
 анализа законодательных требований в области образования;
 анализа государственных образовательных стандартов.
Требования потребителей и их удовлетворенность определяются путем:
 опроса (устного, методом анкетирования);
 анализа жалоб и предложений, отзывов и благодарственных писем, поступивших в
письменном виде на имя куратора учебной группы, руководителя процесса, руководителя
структурного подразделения (заведующего кафедрой, декана факультета, директора института), ректора университета;
 анализа на заседаниях кафедр, Ученых советов (институтов, факультетов, СГУ),
НМК, НМС и др., на совещаниях других структурных подразделений университета.
Требования потребителей учитываются при разработке и актуализации образовательных программ, планировании деятельности структурных подразделений и университета в целом.
Руководители всех уровней управления СГУ постоянно ориентируют сотрудников на
удовлетворение требований и ожиданий потребителей, непрерывное повышение качества
образовательных услуг.
Потребность в количестве и квалификации работников СГУ определяется штатным
расписанием. Работники, принимаемые на работу в СГУ, должны быть компетентными в
соответствии с полученным образованием, подготовкой, навыками и опытом. Требования
к работникам по каждой должности определены в положениях о структурных подразделениях и должностных инструкциях.
Подбор на должности научно–педагогических работников проводится на конкурсной
основе в порядке, определенном в положении П 3.01.01-2008. Порядок выбора декана факультета и заведующего кафедрой регламентирован положением П 3.01.02 –2008.
Потребность в обучении работников определяет руководитель структурного подразделения университета.
Обучение проводится посредством: повышения квалификации; переподготовки по
программам дополнительного профессионального образования; стажировок; участия в
научных, научно-методических и других конференциях; участия в семинарах и совещаниях и др.
Повышение квалификации работников проводится не реже одного раза в 5 лет в соответствии с планом повышения квалификации структурного подразделения, который
подписывается руководителем подразделения.
Результаты обучения работников обсуждаются на заседаниях кафедр, НМК, НМС,
Ученых советах институтов и факультетов, Ученом совете СГУ, Совете по качеству и на
совещаниях в структурных подразделениях.
Записи об образовании, подготовке, навыках и опыте сотрудников относятся к записям по качеству и хранятся в Управлении кадров, структурных подразделениях университета.
В целях управления качеством подготовки специалистов и проверки остаточных
29
знаний в СГУ применяются независимый метод оценки – Федеральный Интернет-экзамен
в сфере профессионального образования (далее - ФЭПО). ФЭПО позволяет оценивать состояние базовой подготовки студентов и ее соответствие требованиям государственных
образовательных стандартов. Обеспечение соответствия применяемого метода установленным требованиям осуществляет Национальное аккредитационное агентство в сфере
образования.
Контроль текущей и итоговой успеваемости обучаемых осуществляется профессорско-преподавательским составом университета на основе утвержденных рабочих программ по дисциплинам.
Мониторинг и измерение осуществляется в соответствии с внутренними и внешними
нормативными документами, регламентирующими образовательную деятельность.
Методы контроля обучения зависят от специфики предметной области и включают в
себя: устные и письменные экзамены; проверку рефератов и других самостоятельных работ студентов; защиту курсовых работ студентов; текущий контроль знаний студентов
(устный опрос, выполнение контрольных и лабораторных работ студентов); защиту работ
по результатам прохождения учебных, производственных и преддипломных практик.
К результатам мониторинга и измерений относятся:
 результаты вступительных испытаний - оформляются протоколом центральной
приемной комиссии;
 результаты текущей успеваемости студентов (слушателей) - регистрируются в
журнале учета текущей успеваемости и посещения занятий;
 результаты текущей аттестации (зачетов и экзаменов) – проставляются в зачетной
и экзаменационной ведомости, а также в зачётной книжке студентов;
– результаты итоговой аттестации - оформляется протоколом аттестационной комиссии, а выпускники (слушатели) получают соответствующие документы (для ВПО - дипломы государственного образца с приложениями).
В целях защиты потребителя (как внешнего, так и внутреннего) от непреднамеренного оказания услуг, не отвечающих установленным требованиям, и во избежание
дополнительных затрат, связанных с исправлением несоответствий в СГУ реализуется
процедура управления несоответствиями в соответствиями с требованиями стандарта
СТО 0.06.05-2009.
Порядок сбора и анализа данных о состоянии и результативности процессов СМК, а
также улучшения СМК проводится в соответствии с требованиями стандартов университета СТО 0.07.02-2009 и СТО 0.06.07-2009.
Сбор и анализ первичных данных осуществляют сотрудники структурных подразделений. Дальнейший анализ данных осуществляется Управлением обеспечения качества в
соответствии с СТО 0.06.07-2009.
СГУ постоянно повышает результативность СМК посредством:
 приверженности политике и целям в области качества;
 планирования создания, поддержания и улучшения СМК СГУ в соответствии с п.
5.4.2 настоящего стандарта и выполнения этих планов;
 анализа результатов внутренних и внешних аудитов;
 анализа данных;
 осуществления корректирующих и предупреждающих действий в соответствие с
СТО 0.06.06-2009, а также анализа результатов их проведения;
 анализа СМК со стороны руководства СГУ (в соответствии с СТО 0.06.07-2009).
Назначение, потребители и поставщики процессов образовательной деятельности
(ВПО, СПО, ППО, ДПО и довузовская подготовка), состав работ по их выполнению, требуемые ресурсы, а также порядок оценки результативности процессов регламентированы
30
в информационных картах процессов, которые разрабатываются на основе стандарта СТО
0.07.02-2009.
В СГУ регулярно проводится самооценка деятельности (самообследование), процедура которой регламентирована методической инструкцией ИМ 0.46.01 – 2010 «Самооценка деятельности». Объектом самооценки может являться университет в целом,
направление деятельности, процесс или структурное подразделение. Самооценка проводится по модели «Совершенствование деятельности вуза», которая разработана ФГБОУ
ВПО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ»
им. В. И. Ульянова (Ленина)». Модель включает девять критериев.
Критерий 1: Лидирующая роль руководства.
Критерий 2: Политика и стратегия.
Критерий 3: Менеджмент персонала.
Критерий 4: Ресурсы и партнеры.
Критерий 5: Менеджмент процессов.
Критерий 6: Удовлетворенность потребителей.
Критерий 7: Удовлетворенность персонала.
Критерий 8: Влияние на общество.
Критерий 9: Результаты деятельности.
Критерии модели разбиты на две группы:
 первая группа «Возможности» состоит из критериев 1 – 5, позволяющих оценить
возможности объекта по достижению целей в области качества;
 вторая группа «Результаты» состоит из четырех критериев, позволяющих оценить
степень достижения объектом поставленных целей, т.е. реализации своих возможностей.
Для более детального анализа деятельности критерии декомпозированы на подкритерии и их составляющие. В зависимости от полноты выполнения требований оценка
уровня совершенства по подкритериям и составляющим проводится с применением следующей квалиметрической шкалы:
для 1-го уровня совершенства – баллы 1 или 2;
для 2-го уровня совершенства – баллы 3 или 4;
для 3-го уровня совершенства – баллы 5 или 6;
для 4-го уровня совершенства – баллы 7 или 8;
для 5-го уровня совершенства – баллы 9 или 10.
Анализ результатов самооценки позволяет:
 оценить достигнутый уровень развития системы менеджмента качества, сопоставить его с предыдущими результатами и результатами других организаций;
 выявить области деятельности, в которых требуется проведение улучшений, и
установить приоритеты в их проведении.
Результаты самооценки рассматриваются и анализируются на заседаниях кафедр,
коллегиальных органов (Ученого совета СГУ, Ученых советов институтов и факультетов,
др.) и совещаниях.
Зав. кафедрой начального языкового
и литературного
образования.
Черемисинова Л.И.
Декан факультета психолого-педагогического
и специального образования
Шамионов Р.М.
31
32